初中英語教學思維能力的培養

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英語這門學科有雙重性———工具性及人文性。英語教學承載著培養學生語言素養并提升其思維能力的重任。中學生應在教師的引導下掌握一些基礎英語知識，提高運用英語的基本技能，能用英語進行簡單的交流，以促進學生思維發展，為以后的英語學習奠定基礎。因此，初中英語教學中，教師應致力于培養中學生思維能力。

一、利用好培養思維能力的載體

初中英語教學追求的是課堂教學的高效性，教學活動中應注重培養學生的思維能力。思維涵蓋的內容很廣，教師應利用各種載體提升學生的思維能力。

（一）利用教材

初中英語課堂教學中，教學活動的載體是教材文本，因此教師應認真研讀教材。讓學生借助分析、研讀教材，以此來提高學生的分析、思維能力。英語教材中的短文包含部分基礎知識，開展課堂教學時，教師可根據這些短文的結構類型，讓學生分析其框架結構、短文中的語法知識、邏輯關系，形成思維導圖。思維導圖可以用來檢索信息、整理并進行再創造。思維導圖的目的是讓學生把這些零散的信息重新有效的整理，讓學生對教材文本內容有初步的認知，以達到提取有用信息，便于他們形成有關知識框架結構。

（二）利用信息

初中英語課堂教學中，在學生理解教材內容的同時，教師應引導學生用簡潔的語言進行歸納、總結并說出自己的觀點及見解，這一過程是思維重新構建的過程。教師要引導學生根據已有的知識及認知能力對短文內容進行總結、歸納，并以表格形式展現信息內容，這樣比較清晰，對學生的視覺有強烈的思維沖擊，使教學內容一目了然。學生要完成這一任務，需要深入理解教材文本，還應調動已有的知識結構對教材文本進行重新梳理，進行語言重構。這樣能促進學生思維能力的提升。

二、不同思維能力運用不同策略

（一）分析能力

教師可以結合教材內容，從學生感興趣的圖片導入，有助于學生對教材文本的理解。利用圖片導入激發了學生的學習熱情，對英語知識的學習有了興趣，促進其思維的發展，使學生可以有針對性地學習。八年級英語上冊第二單元的主題是：教師在設計導入環節時可呈現教材中的部分內容，并讓學生回答問題：隨后教師呈現幾張圖片，并結合教材中的實例分析說明always、usually、sometimes這三個單詞的含義。

（二）概括能力

教學完一單元知識后，學生有條理的說出應掌握基礎知識、教學重點及難點，需要注意的一些問題等，但對獲取知識方法及過程卻知道的甚少。缺少學習方法的指導及思維的方式，學生的綜合能力并不能真正提高。教師應依托教材文本為輔助學習工具，降低一些知識的難度，幫助學生解除認知障礙，減緩學習壓力，讓他們掌握基本的學習技巧，如概括能力。教師導入學習內容后，讓學生先初步了解這節課需要掌握哪些知識點、其與已學知識間的聯系以及教材的重點及難點。這一教學活動過程幫助學生構建知識框架，無形中訓練了他們的概括能力。

（三）評判能力

語言文字是思維的產物，是人與人之間進行交流的工具。學生在讀中思考，可以提升他們的能力，尤其是思維能力。現行教材中囊括了許多信息，教材內容或多或少都對學生的生活有直接或間接的影響。初中英語教材中涵蓋了許多知識點，內容設置新穎、靈活，創新意識較濃，教材文本中有意給學生留下一些“問題”。這有利于培養學生的能力，能處理教材中簡單的英語信息，更有利于培養學生對教材中的一些問題進行深層的評判。初中英語課堂教學中，教師要引導學生不斷質疑，帶著問題去探究、思考，然后解決問題，讓他們具有科學的評判精神。

參考文獻：

[1]繆軍莉.淺談如何在初中英語閱讀教學中培養學生良好的思維品質[J].校園英語，2017（42）.

[2]單嵐嵐.在英語閱讀教學中培養學生的思維品質[J].英語廣場，2018.

作者簡介：商麗麗（1975.10—），女，漢族，河北興隆人，中學一級，研究方向：英語教育。