信息安全課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇信息安全課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

伴隨現(xiàn)代技術(shù)如移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和車(chē)聯(lián)網(wǎng)等的快速發(fā)展，人們對(duì)信息存儲(chǔ)、處理和交換的安全需求愈來(lái)愈高。在此背景下，國(guó)家對(duì)信息技術(shù)類(lèi)人才的重視程度也在逐年提高，并在高校加設(shè)了信息安全課程，引導(dǎo)學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)安全威脅，從硬件安全、軟件安全和數(shù)據(jù)安全等方面進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。信息安全課程的教學(xué)內(nèi)容通常包括信息安全理論基礎(chǔ)、安全防護(hù)、攻擊技術(shù)、安全實(shí)現(xiàn)解決等方面。學(xué)生除了必須掌握基本的理論知識(shí)之外，對(duì)于下相關(guān)的公式推導(dǎo)、定理必須充分的理解，此外還要能夠綜合運(yùn)用各種數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)習(xí)起點(diǎn)較高、難度大的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)信息安全課程缺少學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性不高。此外，現(xiàn)有課本內(nèi)容陳舊，與現(xiàn)今告訴發(fā)展的信息技術(shù)脫軌。因此，對(duì)信息安全課程進(jìn)行教學(xué)改革，探索更加高效的教學(xué)模式尤為必要。

1傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足

信息安全課程的目標(biāo)是使學(xué)生能夠在掌握信息安全的基本理論和基本概念的基礎(chǔ)上，對(duì)信息安全有較為全面的認(rèn)識(shí)并能意識(shí)到信息安全與國(guó)家政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)生活等方面的關(guān)系，激勵(lì)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，將來(lái)可以為國(guó)家、社會(huì)服務(wù)[1]。目前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在信息安全課程中存在以下不足：⑴陳舊的教材內(nèi)容。隨著新一代信息技術(shù)如云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等快速的發(fā)展，現(xiàn)代科技迭代的速度越來(lái)越快。但目前高校普遍采用的還是五、六年前的教材，相對(duì)于日新月異的信息技術(shù)，現(xiàn)有教材的內(nèi)容普遍過(guò)于陳舊[2]。如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)既可以學(xué)到基本的信息安全知識(shí)，有能了解最前沿的信息技術(shù)動(dòng)態(tài)是高校教育需要解決的一個(gè)重要問(wèn)題。⑵傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法滿(mǎn)足信息安全課程的需求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如“灌輸式”和”保姆式”的教學(xué)模式，無(wú)法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生丟失獨(dú)立思考的能力，難以提高他們的創(chuàng)新能力，發(fā)揮他們的潛能。⑶不合理的考核方式。現(xiàn)有課程一般采取平時(shí)+期末考試的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考察。但對(duì)于信息安全這類(lèi)新興學(xué)科，這種傳統(tǒng)的考核方式將使學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的目標(biāo)感，無(wú)法提高動(dòng)手能力，同時(shí)也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

為了有效解決現(xiàn)有教學(xué)模式在信息安全課程教學(xué)中存在的不足，本文通過(guò)將混合式學(xué)習(xí)方式和多元驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式相結(jié)合來(lái)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以適應(yīng)信息安全課程教學(xué)的要求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)目標(biāo)感。

2.1混合式學(xué)習(xí)方式的解決方案

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)首先從分析混合式學(xué)習(xí)方式著手，把傳統(tǒng)的線(xiàn)下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和線(xiàn)上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，更好的幫助學(xué)生了解最新的專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)、深入探索信息安全專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域[3,4]。此外，通過(guò)混合式學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)興趣以及提高獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力[5]。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的充分利用以及課堂教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施是混合式學(xué)習(xí)方式成功的關(guān)鍵，主要包括課前、課中和課后三個(gè)階段。課前：課程的基礎(chǔ)理論部分，充分利用視頻教學(xué)資源引入慕課教學(xué)，要求學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成課前的準(zhǔn)備工作，進(jìn)而保證教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中能進(jìn)行有效的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生多思考，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。課中：教師根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的反饋，根據(jù)學(xué)生的共性問(wèn)題，做出有針對(duì)性的講解；對(duì)實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行擴(kuò)展、討論和分析；充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生了解最新的專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)以及發(fā)展現(xiàn)狀。課后：要求學(xué)生完成章節(jié)的課后習(xí)題以及階段性測(cè)試。教師對(duì)課前和課中的情況進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)學(xué)生的測(cè)試情況制定下一步的教學(xué)計(jì)劃。反饋貫穿于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段。課前和課后階段，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上慕課自帶的反饋、評(píng)價(jià)系統(tǒng)，及時(shí)地獲得學(xué)生在各個(gè)階段的反饋信息，進(jìn)而有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生思考、制定合理的教學(xué)內(nèi)容。課中階段，通過(guò)和學(xué)生的互動(dòng)，教師可以實(shí)時(shí)獲取學(xué)生的反饋信息，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)時(shí)解決問(wèn)題的能力與信心。

2.2多元驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式解決方案

⑴激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于課程的基礎(chǔ)理論部分，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。待課程進(jìn)行一段時(shí)間之后，采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式，循序漸進(jìn)地講解課程內(nèi)容，讓學(xué)生成分認(rèn)識(shí)到信息安全課程的重要性，采用啟發(fā)式教學(xué)和討論是教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解。⑵實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。從實(shí)踐應(yīng)用的角度出發(fā)，通過(guò)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式將課程各章節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體任務(wù)的目標(biāo)、實(shí)施、總結(jié)和反饋等不同階段，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性；通過(guò)將現(xiàn)有的科研成果引入教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)；利用開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

2.3構(gòu)建校企合作課程建設(shè)機(jī)制

信息安全課程屬于交叉課程，其知識(shí)體系更新速度相比于其他課程來(lái)說(shuō)更快。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)信息安全類(lèi)人才的要求也越來(lái)越高，這對(duì)高校的教學(xué)目標(biāo)提出了更高層次的要求。企業(yè)是社會(huì)創(chuàng)新的動(dòng)力，掌握著最前沿的技術(shù)。構(gòu)建校企合作機(jī)制，可以充分整合企業(yè)資源，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。同時(shí)，企業(yè)也能獲得高校的科研資源，填補(bǔ)技術(shù)人才的缺失，實(shí)現(xiàn)高校、企業(yè)的共贏。

3結(jié)束語(yǔ)

本文為了解決現(xiàn)有教學(xué)模式在信息安全課程中存在的教材內(nèi)容陳舊、無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)需求和考核方式不合理等不足，提出了信息安全課程的翻轉(zhuǎn)課堂教改方案。充分利用了混合式學(xué)習(xí)方式和多元驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，將信息安全課程的理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，同時(shí)穿插講解前言的信息安全方面的知識(shí)，降低了學(xué)習(xí)者接受知識(shí)點(diǎn)的難度，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的目標(biāo)感，并提高了學(xué)習(xí)者的信息技術(shù)實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新力；通過(guò)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)相結(jié)合的多元驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式，逐步講解課程每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容的同時(shí)，結(jié)合各章節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)具體任務(wù)或項(xiàng)目的目標(biāo)、實(shí)施、總結(jié)和反饋各個(gè)階段，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)感提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)(References):

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作者:張金寶 武衛(wèi)翔 沈杜宇 程實(shí) 單位:南通大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院 南通大學(xué)杏林學(xué)院