高中英語閱讀教學(xué)策略思考

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高中英語閱讀教學(xué)策略思考，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語需要掌握的五大技能之一，也是學(xué)生從外界獲取信息的重要方法之一。在新高考英語考試中，閱讀分值由40分增至50分，占總分值的三分之一。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中存在諸多問題，不能完全達(dá)到學(xué)科綜合育人功能的要求。英語學(xué)習(xí)活動觀倡導(dǎo)主題引領(lǐng)、語篇依托，以學(xué)習(xí)活動為手段，有助于提升高中英語閱讀教學(xué)效果。

一、英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵

在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱“新課標(biāo)”)中，英語學(xué)習(xí)活動觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。也就是說，基于英語學(xué)習(xí)活動觀的英語課程是在某一主題意義的大環(huán)境下，借助對語篇的理解，并結(jié)合學(xué)生自身的知識背景，通過一系列層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生的語言知識、文化知識、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)策略的進(jìn)一步提高，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。“英語學(xué)習(xí)活動觀”這一概念的主體是學(xué)生而非教師，它不是指教師的“英語教學(xué)活動觀”[1]。因此，活動是學(xué)生的活動，是從學(xué)生的角度來設(shè)計活動，教師只是起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)活動來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與主動探究。

二、高中英語閱讀教學(xué)活動現(xiàn)狀分析

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中的重要組成部分。隨著新課程的改革推進(jìn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教學(xué)要更加注重學(xué)生各方面素質(zhì)的全面發(fā)展，積極踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。然而，由于傳統(tǒng)教育觀念的束縛，仍有許多教師把教育關(guān)注點(diǎn)放在提高學(xué)生的成績上，忽視了英語學(xué)科的育人價值。

（一）學(xué)科育人形式化，不注重對文本的深入研讀

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)英語學(xué)科的育人價值，教師應(yīng)該充分利用學(xué)科內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。在仍有的高考應(yīng)試教育背景下，許多教師認(rèn)為，詞匯、語法是影響學(xué)生閱讀理解的重要因素，認(rèn)為只要在閱讀前幫助學(xué)生解決了詞匯及語法問題，學(xué)生就能很好的理解文章的主旨大意與深層含義，并不注重對文章的主題意義和文化內(nèi)涵的深入研讀，從而將英語詞匯及語法的學(xué)習(xí)與語言情境割離開來，英語學(xué)科幫助學(xué)生領(lǐng)悟文化知識和形成正確價值觀的育人價值流于形式[2]。例如，教師在教授一篇文章時，可能只是為了應(yīng)付高考將文章中的生詞、重要句型、文章大意講解一下，并沒有挖掘作者寫這篇文章的深層含義、學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的意義以及這篇文章與他們生活的聯(lián)系。學(xué)生對文章的理解只停留在表層含義，教師并沒有引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行深層次的研讀以幫助學(xué)生理解語篇情境，豐富學(xué)生的語言知識與文化意識，注重對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)，從而提高學(xué)生的閱讀技能。由此可見，英語學(xué)科的育人價值沒有被充分挖掘，教師的教學(xué)沒有達(dá)到落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。

（二）課堂教學(xué)目標(biāo)不夠清晰，缺乏對教學(xué)過程的引導(dǎo)

課堂教學(xué)目標(biāo)是對本節(jié)課教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的意圖或目的的具體陳述，它明確規(guī)定了教師打算教什么以及學(xué)生在通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)后在某些方面應(yīng)該發(fā)生的一些預(yù)期的變化。教師在本節(jié)課的教學(xué)后可依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)前后的變化來判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。然而，現(xiàn)階段教學(xué)中有許多教師在設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)過程中遇到了困難。一是教師在設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)時不夠明確、清晰，將其與課程目標(biāo)、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)混為一談。這是由于教師對教學(xué)目標(biāo)層次性的理解不夠深入，沒有很好地區(qū)分學(xué)科課程目標(biāo)、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)與課堂教學(xué)目標(biāo)，因而設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)表述范圍過大或模糊不清，這些目標(biāo)并不能在一節(jié)課的短時間內(nèi)達(dá)成，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低下。二是教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動不一致，無法實(shí)現(xiàn)對教學(xué)過程的引導(dǎo)作用。在實(shí)際教學(xué)中，許多教師程序化地制定三維目標(biāo)，并沒有認(rèn)真思考哪個教學(xué)活動是為實(shí)現(xiàn)哪個教學(xué)目標(biāo)，甚至可能會出現(xiàn)某個教學(xué)目標(biāo)沒有與之對應(yīng)的教學(xué)活動的情況。如此一來，教師制定教學(xué)目標(biāo)只是成了一個程序化的過程，并沒有起到“引領(lǐng)教學(xué)活動”的風(fēng)向標(biāo)作用。由此可見，在高中英語閱讀教學(xué)中，目標(biāo)的設(shè)計是關(guān)鍵，起著領(lǐng)頭羊的作用，是整個教學(xué)活動的起點(diǎn)，教師制定清晰、與教學(xué)活動密切相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)顯得尤為重要。

（三）教學(xué)評價單一，不能保證教學(xué)有效性

教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，教師和學(xué)生可以通過評價來調(diào)整教和學(xué)的方式，以達(dá)到“以評促教”“以評促學(xué)”的目的。新課標(biāo)指出，基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評價應(yīng)該注重評價主體的多元化和評價形式的多樣化，提高教學(xué)的有效性。然而，在實(shí)際課堂教學(xué)中，評價往往是被教師不重視的一部分。首先，教師的評價方式單一，流于口頭形式。許多教師對教學(xué)的評價集中在學(xué)生的課后習(xí)題上，多采用終結(jié)性評價的形式來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，忽視教學(xué)過程中的形成性評價或是將其口頭化，在學(xué)生完成某個教學(xué)活動后對其進(jìn)行的評價僅僅是口頭的一句“verygood!”“welldone!”“youarewrong”等，并沒有對學(xué)生完成活動的過程進(jìn)行評價，沒有幫助學(xué)生分析其做得好的點(diǎn)在哪里或是對其做錯的原因進(jìn)行深層次的解析，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。其次，教學(xué)評價的主體單一，無法調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。許多一線教師在進(jìn)行教學(xué)評價活動時僅僅以自身為主體，忽略了學(xué)生也可以就其學(xué)習(xí)過程進(jìn)行互評和自評。因此，在教學(xué)活動過程中，不僅要讓教師了解教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)，還要讓學(xué)生知道評估標(biāo)準(zhǔn)，以便他們能夠使用學(xué)習(xí)策略對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)。同時，教師應(yīng)將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，采用多種評價方式促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)策略

英語學(xué)習(xí)活動觀有利于改變傳統(tǒng)教學(xué)程序化、模式化的弊端，不僅培養(yǎng)學(xué)生的語言知識、語言技能，而且還培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)以及文化意識，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。如何落實(shí)基于英語學(xué)習(xí)活動觀的閱讀教學(xué)，仍是一個值得思考的問題。筆者在此提供以下三點(diǎn)教學(xué)策略以供探討。

（一）根據(jù)what、why、how三個問題深入研讀文本

為改變傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師過于注重詞匯以及語法的講授，新課標(biāo)提出了“以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托”的閱讀教學(xué)要求。然而，英語閱讀教學(xué)不僅僅要關(guān)注學(xué)生的詞匯及語法知識的學(xué)習(xí)，更多的是要教會學(xué)生在適當(dāng)?shù)恼Z篇語境中理解文本的主旨內(nèi)涵。這就要求教師要在教學(xué)前深入研讀語篇，把握主題意義，挖掘文化價值，分析文體特征和語言特點(diǎn)及其與主題意義的關(guān)聯(lián)。王薔指出，語篇研讀不僅幫助教師落實(shí)新課標(biāo)目標(biāo)要求,還幫助教師抓住主題語境、分析文體特征、梳理邏輯結(jié)構(gòu)、把握教學(xué)內(nèi)容；不僅為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ),也為教師設(shè)計合理的教學(xué)目標(biāo)、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法提供依據(jù)[3]。因此，新課標(biāo)在教學(xué)建議中強(qiáng)調(diào)教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研讀，并嘗試從what、why、how三個方面來展開。以高中英語人教版必修一Unit3NaturalDisaster-ANighttheEarthDidn’tSleep為例，此篇文章為報道唐山地震情況。首先，對于what的回答，教師要關(guān)注文章的基本內(nèi)容，即文章是在怎樣的主題背景下寫的、寫了什么。教師首先需要關(guān)注到本單元主題是自然災(zāi)害，由此即可想到自然與人的關(guān)系，然后再去分析文章的基本內(nèi)容，了解文章具體講了什么。接下來，對于how的回答，要求教師去分析文章的結(jié)構(gòu)特征和語言特點(diǎn)。此篇文章是記敘文，作者采用時間的順序來構(gòu)思文章，將文章分成震前、震中和震后三部分，行文思路清晰，學(xué)生也易于捕捉每部分的關(guān)鍵信息。此外，這篇文章的語言也極富特點(diǎn)，例如，文章采用數(shù)據(jù)來表達(dá)地震對城市造成的危害之大，增加了事實(shí)的準(zhǔn)確性和真實(shí)性；文章題目運(yùn)用擬人的修辭手法，將theearth擬人化，sleep應(yīng)是人類的活動，而文章使用這一詞來表達(dá)地球在地震當(dāng)晚的狀態(tài)，一語雙關(guān)，theearth既指我們的地球，又暗指人類，由此可見，作者巧用標(biāo)題來表達(dá)人與自然和諧共生的依存關(guān)系。最后，教師要在對前面兩個問題回答的基礎(chǔ)上著眼于對why的回答，即作者寫這篇文章是想表達(dá)什么，文章的表層意義和深層含義是什么。ANighttheEarthDidn’tSleep的作者表面上是報道唐山地震發(fā)生前、中、后的情景及人們相應(yīng)的反應(yīng)和表現(xiàn)，實(shí)則是想教會人們判斷地震發(fā)生的征兆，暗示人們?nèi)伺c自然息息相關(guān)、人與自然應(yīng)和諧相處，向人們展示了災(zāi)難面前國人團(tuán)結(jié)齊心、互幫互助的精神。由此可見，這三個問題并不是毫無順序可言的，而是層層遞進(jìn)，一個比一個更加深入。對文本的深入研讀是教師上好課的第一步，是教師進(jìn)行高效閱讀教學(xué)的基本保證。英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)要求教師從以上三個問題出發(fā)研讀文章主旨，以便更好地幫助學(xué)生理解主題意義。

（二）根據(jù)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個活動層次制定課堂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)的總方向，可分為課堂教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科課程教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行一節(jié)課教學(xué)的總方向，也是其他教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)[4]。教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)活動，具體來說，就是教學(xué)活動的設(shè)計是圍繞著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的，從教學(xué)目標(biāo)中就可以看出學(xué)生在某一堂課結(jié)束后要達(dá)到的某種能力上的要求。因此，教學(xué)目標(biāo)必須是學(xué)生外顯的行為變化，是可測可量的。而以往的教學(xué)目標(biāo)并非如此，如某節(jié)閱讀課上，教師制定的一個教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生能夠掌握有關(guān)自然災(zāi)害的詞。這個教學(xué)目標(biāo)中使用的“掌握”一詞就是難以可測量的，“掌握”是一種內(nèi)隱的心理狀態(tài)，教師并不能通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)就知道學(xué)生是否掌握了該知識。因此，教師需要使用“學(xué)生能夠‘辨認(rèn)’‘指認(rèn)’‘描述’‘舉例’”等通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)就可測量學(xué)生是否“掌握”知識點(diǎn)的行為動詞來對學(xué)生進(jìn)行檢測。基于英語學(xué)習(xí)活動觀的閱讀教學(xué)正是要求教師運(yùn)用此類行為動詞，并且根據(jù)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三個活動層次來制定教學(xué)目標(biāo)。這三個目標(biāo)逐層體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)活動觀的三個層面，每層目標(biāo)都對應(yīng)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，通過相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動來檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的達(dá)成。對于學(xué)習(xí)理解類的教學(xué)目標(biāo)，教師采用“感知與注意、獲取與梳理、概括與整合”等行為動詞來檢驗(yàn)學(xué)生是否能夠?qū)λ鶎W(xué)文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)化梳理；對于應(yīng)用實(shí)踐類目標(biāo)，教師可以用“描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用”等詞來考察學(xué)生是否對所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化；對于遷移創(chuàng)新類目標(biāo)，教師可以用“推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造”等詞來檢測學(xué)生能否就文章批判性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并將所學(xué)運(yùn)用到新的情境中去。由此可見，英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)將語言、思維、文化融于一體，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言技能、文化意識和思維品質(zhì)的提高，最終指向?qū)W生核心素養(yǎng)的落實(shí)。

（三）根據(jù)教學(xué)評一體化實(shí)現(xiàn)“以評促學(xué)、以評促教”

新課標(biāo)提出的完整教學(xué)活動包括教師教、學(xué)生學(xué)、多元主體評價三個方面，并強(qiáng)調(diào)教師要正確處理教學(xué)評價與教學(xué)之間的關(guān)系，推動教學(xué)評一體化實(shí)施，提倡評價應(yīng)運(yùn)用于教學(xué)的全過程，為學(xué)生提供及時的幫助和反饋，促進(jìn)學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)。教學(xué)評一體化是在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，將教師的教學(xué)活動、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動以及評價活動有機(jī)融為一體，共同指向教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)語

基于英語學(xué)習(xí)活動觀下的高中英語閱讀教學(xué)更加關(guān)注文章的主題語境與語篇知識，更加關(guān)注學(xué)生對知識的獲取、整理、歸納以及分析的能力，從而能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識遷移能力。高中英語教師要以英語學(xué)習(xí)活動觀為指導(dǎo)，深入挖掘文章主題意義，開展多元化的學(xué)習(xí)活動和評價活動，不斷促進(jìn)學(xué)生的語言意識和思維品質(zhì)的發(fā)展,最終形成學(xué)生核心素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王薔,錢小芳,周敏.英語教學(xué)中語篇研讀的意義與方法[J].外語教育研究前沿,2019,(2):40-47+92.

[4]李善良.課堂教學(xué)目標(biāo)的確定———基于美國中小學(xué)教材的考察[J].教育理論與實(shí)踐,2011,(9):53-56.

作者:饒黎 胡麗婷 單位:青海師范大學(xué)外國語學(xué)院