高中語文教學(xué)思維策略

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高中語文教學(xué)思維策略，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

深度學(xué)習狀態(tài)是源自建構(gòu)主義理論的一種說法，它面向?qū)W科素養(yǎng)，要求教師以更高的教學(xué)質(zhì)量為目標，在知識傳授的基礎(chǔ)上更加注重學(xué)生語言技能和學(xué)科思維的提升，這是素質(zhì)教育的大勢所趨，也是高中語文教師畢生追求的教育目標。因此，教師應(yīng)采取有效的教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，鼓勵學(xué)生在學(xué)好教材知識的基礎(chǔ)上進行各方面的開拓和創(chuàng)新，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使他們在自我探索和反思、復(fù)習的過程中不斷提升自身的創(chuàng)新意識。

一、構(gòu)建問題情境，體現(xiàn)思維性課堂

在語文教學(xué)過程中，教師要想構(gòu)建語文思維性課堂教學(xué)，就需要利用好課堂教學(xué)的時間，并在此基礎(chǔ)上改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)方法，將學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮出來，摒棄以往“填鴨式”教學(xué)。與此同時，還應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，采取新穎的教學(xué)方法，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，給學(xué)生創(chuàng)造更多的思考機會。教師在教學(xué)時，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，拓展他們的思維能力。當然，教師向?qū)W生提出問題時，應(yīng)注意不要向?qū)W生提出太難的問題，因為太難的問題，不僅會降低學(xué)生的求知欲，還會降低激發(fā)學(xué)生積極思考問題的興趣。基于此，教師在提出問題時，應(yīng)認真研究教材，選取能激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性和主動性的問題，激發(fā)他們的求知欲，訓(xùn)練他們的思維能力。[1]例如，在教學(xué)《林黛玉進賈府（曹雪芹）》一課時，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以及體會經(jīng)典閱讀的價值，提高閱讀的品位，并能在閱讀分析、歸納總結(jié)的過程中提升自己的語言表達能力和思維能力。上課之初，我借助PPT向?qū)W生播放《林黛玉進賈府》插段，學(xué)生的注意力全部被吸引過去了，很快課件就播放完了，學(xué)生眾說紛紜，我及時將課堂氛圍進行了調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并讓學(xué)生在閱讀中思考這幾個問題，問題一：“課文中寫的‘哭’和‘笑’的語句有哪些？”問題二：“各寫了多少句？”問題三：“表現(xiàn)了人物怎樣的性格？”這樣的教學(xué)設(shè)計，既能激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習的熱情，又能使他們的思路得以發(fā)展，使其思維得到訓(xùn)練，從而構(gòu)建高中語文學(xué)科思維性課堂。

二、鞏固閱讀習慣，形成學(xué)習語感

教師可以通過由淺入深的教學(xué)方式提升學(xué)生對文學(xué)的審美能力和理解能力。首先從文章的詞句中領(lǐng)悟作者的思想感情，再幫助學(xué)生理解句子和段落中表達的更深層次的含義，最后幫助學(xué)生整體理解文章，讓學(xué)生真正的學(xué)到如何通過語言的描寫與作者進行心靈上的溝通和對話，高中生通過課文的閱讀和課外的個性化閱讀，逐漸的積累閱讀量，可以慢慢地形成語感，才能讓見多識廣的學(xué)生更加深層次的領(lǐng)悟到作者的情感，讓學(xué)生在感知的過程中更深層次的感知作者的想法，也能讓學(xué)生加深對文學(xué)的理解，還能夠刺激高中學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，培養(yǎng)學(xué)生對于語文學(xué)習的熱情。文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和文學(xué)思維能力的提升并非一蹴而就的，而是學(xué)生日積月累的過程中，積累閱讀量，最終由量變達到質(zhì)變，才能夠進一步的提升高中學(xué)生的思維能力。[2]例如課文《林黛玉進賈府》是《紅樓夢》節(jié)選，課文通過林黛玉的所見所聞，對賈府做了具體的介紹，也讓學(xué)生在閱讀課文的過程中，順著林黛玉的所思所想，感受到封建大家庭的衰敗過程。教師在進行課文知識傳授的過程中還可以讓學(xué)生進行《紅樓夢》其他章節(jié)的閱讀，通過大量的課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生語感，學(xué)生在進行閱讀的過程中，培養(yǎng)文學(xué)思維能力，也能夠更深層次地領(lǐng)悟到曹雪芹對當時時代黑暗社會的批判，對大廈將傾的準確預(yù)判，讓學(xué)生通過文字與曹雪芹進行對話，感受到封建社會生活的腐朽和黑暗。[3]

三、多角度思考，激發(fā)創(chuàng)新思維能力

在傳統(tǒng)的教育模式下，往往是教師完全把握課堂進度，使學(xué)生按照教師的思維方向進行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習。那么，要想真正使學(xué)生的求異思維能力得到培育，教師應(yīng)當打破對學(xué)生的思維定式，并鼓勵學(xué)生積極地去多角度思考問題。在這樣的教學(xué)情境下，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力便得到有效激發(fā)，從而使學(xué)生的求異思維能力得到培養(yǎng)。例如，《再別康橋》是一首現(xiàn)代詩，但是高中生對現(xiàn)代詩的相關(guān)知識掌握卻有所欠缺，如果教師對學(xué)生直接進行講述，容易對學(xué)生造成思維定勢，因此，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。[4]在閱讀前教師為學(xué)生展示詩人及這首詩的創(chuàng)作背景，并引導(dǎo)學(xué)生從寫作風格、詩歌情感等不同角度去賞析這首現(xiàn)代詩。這樣一來，學(xué)生通過朗讀分析，對詩歌有了自身的見解，學(xué)生通過相關(guān)交流討論，相互學(xué)習，其創(chuàng)新思維能力便得到有效激發(fā)。在這樣的教學(xué)模式下，教師將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生的求異思維既得到了培養(yǎng)，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，使課堂教學(xué)效率大大提升。

四、結(jié)語

在深度復(fù)習中，高中生容易發(fā)現(xiàn)自己對知識的理解不僅僅停留在知道的層面，更多的是追求深層次的學(xué)習，即掌握知識內(nèi)涵和知識意義，這是學(xué)生創(chuàng)新性思維發(fā)展的表現(xiàn)。總之，學(xué)生在通過深入理解課文主旨后，可以促進自身思想意識的提升，并且能在知識的運用中深化課文主旨，進行反思和復(fù)習的過程又培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新意識，因此，可以說深度學(xué)習是一種很有效的學(xué)習方式。[5]所以，高中語文教師要通過深度學(xué)習理論，不斷提高學(xué)生的語言學(xué)習能力，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識的提升。

參考文獻

[1]趙玉娟.深度學(xué)習視角下高中語文教學(xué)模式的創(chuàng)新路徑[J].新課程,2021(1):152-153.

[2]李玖香.試析深度學(xué)習理念下高中語文教學(xué)的創(chuàng)新策略[J].電腦校園,2021(8):346-347.

[3]錢麗.深度剖析高中語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新性[J].語文課內(nèi)外,2020(10):72.

[4]李桂妍.深度學(xué)習視域下高中語文課堂教學(xué)創(chuàng)新[J].新教育時代電子雜志（教師版）,2020(31):36.

[5]賈方春.核心素養(yǎng)視域下高中語文深度學(xué)習的探究與實踐[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）,2020,14(20):172.

作者:張瀟 單位:呼和浩特市第十四中學(xué)