高等學歷繼續教育高質量發展探究

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高等學歷繼續教育高質量發展探究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

數字發射機的指標調整與無線覆蓋研究隨著５Ｇ、大數據、人工智能的迅猛發展，數字化時代已經來臨。習近平總書記在黨的十九大報告中強調，要推動互聯網、大數據、人工智能和實體經濟深度融合，推進數字產業化和產業數字化，建設數字中國。黨的十九屆五中全會也提出，要發展數字經濟，推進數字產業化和產業數字化，推動數字經濟和實體經濟深度融合，打造具有國際競爭力的數字產業集群。［１］教育部對此高度重視并積極響應，把教育數字化作為教育部的“１號工程”來抓。教育部黨組書記、部長懷進鵬在國家教育行政學院舉行的２０２２年春季開學典禮上指出，要聚焦數字中國，大力實施教育數字化戰略行動，按照“需求牽引、應用為王、服務至上”的原則［２］，搶占未來發展先機，切實以教育信息化推動教育高質量發展。教育數字化是指以數字化為推手實現教育的現代化。在新形勢、新變化、新要求下，推進經濟社會高質量發展，對高等學歷繼續教育（以下簡稱繼續教育）提出了更高的要求。我們要不斷使繼續教育與我國綜合國力和實際國情相匹配，與人民群眾的期待相契合，為我國經濟社會高質量發展提供人力資源支撐，筑牢建設社會主義現代化強國和實現中華民族偉大復興的人才基礎。［３］

一、教育數字化的內涵

信息技術的迅猛發展以及信息化手段的不斷豐富，正深刻改變著人才培養模式和教育形態。教育數字化是指以數字化為媒介，將有效市場和有為政府結合起來，打開教育改革和未來發展的廣闊空間，通過數字化思維重構教育生態。數字化是未來教育的必然趨勢，也是我國教育迅速發展的重要契機［３］。

二、繼續教育高質量發展的困境

（一）對教育數字化理解有偏差

當前很多繼續教育工作者對什么是教育數字化以及教育數字化的表現形式、特征等理解有偏差，分不清教育信息化與數字化，認為使用在線教育平臺、學生進行在線學習就是教育數字化，其實這些都屬于教育信息化的表現。教育信息化是教育數字化的前提，我國教育信息化經歷了從１．０到２．０的升級，將不同時期教育信息技術進行綜合化、體系化運用是教育數字化的重要表現形式。

（二）傳統教育教學理念根深蒂固

１．重學歷輕質量

繼續教育最初是作為“學歷補償”應運而生的，本是為了實現教育機會均等，但由于學歷教育利益較多，參加門檻又較低，繼續教育部門有利可圖，學習者容易獲得學歷并由此獲得晉升、提干機會。無論是繼續教育從業者還是學習者，往往以順利畢業拿到文憑為目的，具有很強的功利性。因此，辦學部門往往不重視教育教學質量，在教學管理、教學評價手段等方面存在不同程度的滯后和不足，教學內容往往以平臺網課為主，同質化現象嚴重。

２．重生源輕師資

近年來，由于高考擴招，高職高專分數線一降再降，繼續教育出現生源危機。繼續教育管理部門往往把主要經歷放在招收學員方面，而忽視師資隊伍建設。很多高校繼續教育部門沒有專業的教師隊伍，要么與外校進行聯合培養，要么向普校借教師為成人學生進行授課。聯合培養往往存在監管不力問題，教學質量難以得到保障；而普校教師給成人學生講課用的教材、教案或教學手法往往跟普校學生一致，缺乏針對性。部分高校繼續教育部門有自己的專業教師，但這些教師往往學歷層次較低，沒有經過系統的繼續教育理論知識學習；或者不具備信息技術應用能力，難以利用網絡信息平臺實現課前、課堂、課后的交流互動。同時，繼續教育的生源質量不高，學生目的性較強，求知欲望較低，這在一定程度上降低了教師教學創新的動力。

（三）繼續教育平臺建設滯后

當前，教育部非常重視教育云平臺建設，為此建立了國家智慧教育四大平臺，即國家中小學智慧教育平臺、國家高等教育智慧教育平臺、國家職業教育智慧教育平臺和國家２４３６５大學生就業服務平臺，但尚未包括國家高等學歷繼續教育平臺。當前繼續教育學習平臺有很多，其中奧鵬教育、弘成教育、青書學堂等是比較大的教學平臺，還有一些不成規模的小型教學平臺。整體而言，教育信息平臺資源分散，雖有數量但質量參差不齊，存在信息平臺“孤島”現象，各平臺之間缺乏有效溝通。

三、繼續教育高質量發展的出路

（一）深刻理解教育數字化

教育數字化是在我國信息化技術水平顯著提高，教育系統“三通兩平臺”快速推進，教師應用信息技術能力顯著增強的情況下才能得以實現的。教育數字化不僅體現在教與學的方式，而且已經開始影響教育的理念和生態構建。第一，教育數字化的本質是重構教育生態體系。教育數字化是用新一代信息技術取代傳統教學模式，實現“高效課堂無紙化，探究互動零距離”的創新育人模式，是一種可以跨越時間和空間的教育模式、教育體制［２］。數字化技術不是對原有教育模式、教育體制的修修補補，而是一場整體性革命。不能將教育數字化理解為數字化與教育的簡單疊加，而是以數字化為應用手段，將有效市場和有為政府結合起來，打開教育改革和未來發展的廣闊空間，通過數字化思維重構教育生態。第二，教育數字化是教育的重要發展契機。在數字技術引領下，世界各國紛紛發布國家層面的教育數字化戰略，將現代信息技術與教育深度融合，積極探索新模式、開發新產品、推進新技術，支持教育教學創新。美國、歐盟、日本等主要國家和地區先后推出了相關政策，從不同方向切入和著力，促進教育數字化轉型發展。教育數字化是未來的必然趨勢，也是我國建設學習型社會、實現共同富裕戰略的重要支撐，是教育改革的重點。

（二）革新教育管理理念

在繼續教育改革發展過程中，傳統教育管理理念嚴重阻礙大數據信息的應用和發展，傳統教育管理理念向數字化管理模式轉變迫在眉睫。這需要繼續教育相關部門革新治理模式、評價模式、學校模式。

１．革新治理模式

數字化時代對繼續教育治理體系提出了新的要求。在向數字化轉型中，繼續教育部門應加大大數據分析與應用力度，并在此基礎上推出個性化、精準化、治理協同化的智能推薦和訂制服務，為繼續教育管理者和從業者提供全面、及時、精準的數據支持，從而逐步形成協同治理新模式，解決好繼續教育管理部門多、工作鏈條長、信息衰減快等問題。［４］

２．革新評價模式

傳統教育評價模式一直存在手段單一、科學性不足、結果反饋不及時不充分等問題。通過數字化評價技術和手段，可以實現教學數據實時采集、及時評價反饋以及適時干預，實現學生學習行為全數據采集分析，比較全面真實地測評學習者的認知結構、能力傾向和個性特征等，最終構建以學習者核心素養為導向的教育測量與評價體系，促進學習者全面發展。３．革新學校模式數字化時代，高校繼續教育部門應突破傳統學校封閉模式，在形式上更多樣、方式上更自由、時間上更彈性、內容上更定制，為學生提供既智能又開放的教學環境，實現真正意義上的泛在學習。此外，數字技術還能促進城鄉之間、區域之間、校際之間、師生之間優質繼續教育資源的均衡，實現教育公平。總之，繼續教育的管理觀念的轉變不僅是技術上的變革，更是思想、觀念以及理論上的重要改變。管理者和從教人員必須認識到數字化時代教學不再是簡單的傳授，而是課程內容持續生成與轉化，課程意義不斷建構與提升的過程，是教師與學生交流、共同學習、收集信息、處理信息、獲取知識的過程。

（三）加強平臺質量建設

１．加強頂層設計

２０２２年３月２８日，國家智慧教育平臺正式上線。這是教育部推出的教育數字化戰略行動取得的階段性重要成果，是為構建網絡化、數字化、個性化、終身化教育體系而邁出的重要一步。繼續教育是教育現代化的重要組成部分，在推動社會發展，特別是推動全民學習、終身學習的學習型社會方面效果顯著。因此，國家教育部門須統籌規劃，出臺有針對性的政策文件，在后續的智慧教育平臺中建設單獨的繼續教育平臺，滿足成人學生知識和技能的更新、補充、拓展及提高等需要。

２．加大技術投入，建設智能化教育平臺

大數據時代，繼續教育數字化教學管理的核心是對大數據進行收集、整理、分析及提取。在浩瀚的數據中找到有價值、可用的知識，需要加大技術投入，建設智能化在線教學數據支持環境平臺。平臺需全面有效記錄教學管理中的各種數據和教學過程中的監控數據，同時能滿足教師和學生的個性化定制服務及個性化知識推薦。通過信息網絡技術讓數字化管理服務于繼續教育教學的各個領域，促進繼續教育管理的各部門相互融合，為繼續教育數字化管理數據的收集和利用提供在線智能數據平臺。同時平臺建設要堅持“內容為王、服務至上、育人為本”原則，深入推進成人教育數字化轉型升級。第一，堅持“內容為王”。數字化傳播，內容為王。要按照“盤活存量、控制增量，注重過程、優化配置”的思路，制定課程內容審查機制；同時加大產權保護力度，激發政行企校等多元主體開發、創新的動力；進一步健全完善政府的引導作用，定期發布數字化資源建設指導性文件，不斷增加資源總量、提高資源質量，搭建支撐學生學習、教師教育、學校管理和面向社會提供優質資源的平臺，以適應繼續教育學生學習成長的需要。要按照學生的不同需求，提供差異化學習內容；針對繼續教育學生的特點，加強平臺短視頻、微課建設。第二，堅持“服務至上”。建立健全標準統一、內容規范、操作便捷的繼續教育數字化資源管理和服務平臺，確保學習者享有優質便捷的繼續教育數字化資源，提高其使用效率；開發國家級實時監測、在線分析預測及綜合優化調度系統，根據學習者個體特點與差異，智能化地提供學習資源，提供在線輔導答疑，滿足學習者的個性化學習需要；鼓勵企業將數字教學資源作為繼續教育和培訓平臺，認可員工通過平臺學習取得的成果。第三，堅持“育人為本”。通過數字化轉型升級，樹立“一切為了學生為出發點，教為學服務”的理念，構建以學習者核心素養為導向的教育測量與評價體系；同時要結合繼續教育的特點，滿足隨時隨地學的智慧學習環境，引領繼續教育理念變革、思想變革、方法變革、實踐變革，實現從大規模標準化培養向大規模個性化培養的躍升，培養具有數字化思維和能力的人才，服務地方、區域經濟高質量發展。

四、結語

教育數字化時代的來臨，對高等學歷繼續教育而言既是挑戰也是機遇。繼續教育部門應順應潮流，深刻認識教育數字化的內涵，積極轉變教育教學理念，加強平臺建設，最終實現教育數字化。

［參考文獻］

［１］習近平．不斷做強做優做大我國數字經濟［Ｊ］．新長征（黨建版），２０２２（２）．

［２］本刊編輯部．把握數字化契機推動現代職業教育高質量發展———專訪教育部職業教育與成人教育司司長陳子季［Ｊ］．中國職業技術教育，２０２２（１３）．

［３］張又偉．以教育數字化戰略引領未來［Ｊ］．教育與裝備研究，２０２２（４）．

［４］侯君，李千目．信息技術與治理雙向賦能高校教學———從填平“數字鴻溝”到補齊高質量發展“短板”［Ｊ］．中國大學教學，２０２２（５）．

作者:禚海英 單位:長春師范大學繼續教育學院