兒童心理健康教育研究3篇

開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇兒童心理健康教育研究3篇，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

兒童心理健康教育研究篇1

一、引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型以及現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程的加速推進(jìn)，越來(lái)越多的農(nóng)村人口涌入城市。流動(dòng)兒童是流動(dòng)人口的衍生群體，目前對(duì)流動(dòng)兒童的定義較為寬泛，本文采用學(xué)者李慧[1]的定義，即跟隨在城市務(wù)工的父母雙方或一方來(lái)到城市居住和生活，其戶(hù)籍仍為農(nóng)村戶(hù)口，在城市居住時(shí)間在半年以上，并達(dá)到接受義務(wù)教育法定年齡的適齡兒童。黨的十八大報(bào)告明確提出要“大力促進(jìn)教育公平，合理配置教育資源，重點(diǎn)向農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)傾斜……積極推動(dòng)農(nóng)民工子女平等接受教育”。可見(jiàn)，國(guó)家對(duì)流動(dòng)兒童的教育問(wèn)題非常重視。然而，在大部分流動(dòng)家庭中，父母忙于工作，無(wú)暇顧及孩子的成長(zhǎng)，甚至有的家庭連最基本的陪伴都做不到，導(dǎo)致流動(dòng)兒童缺乏家庭歸屬感。此外，有研究表明，和同齡城市兒童相比，流動(dòng)兒童的心理健康狀況相對(duì)較差，并且顯現(xiàn)出持續(xù)惡化的趨勢(shì)[2]。目前，流動(dòng)兒童的心理健康問(wèn)題成了教育領(lǐng)域研究的重點(diǎn)問(wèn)題之一，及時(shí)有效地對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育十分必要，以促進(jìn)流動(dòng)兒童健全人格的形成，推動(dòng)其更好地進(jìn)行社會(huì)適應(yīng)與融合。從教育系統(tǒng)賴(lài)以運(yùn)行的空間特性來(lái)看，教育形態(tài)可分為家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì)教育三種類(lèi)型[3]。家庭、學(xué)校及社會(huì)教育都對(duì)流動(dòng)兒童的心理健康產(chǎn)生著影響，因此，從這三方面對(duì)流動(dòng)兒童心理健康問(wèn)題的影響因素進(jìn)行分析十分必要。

二、流動(dòng)兒童心理健康問(wèn)題的教育成因分析

（一）家庭教育不當(dāng)家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，也是孩子的第一所學(xué)校。家庭教育對(duì)孩子的心理健康發(fā)展起著重要作用。良好的家庭教育能萌發(fā)出巨大的力量，助推兒童的成長(zhǎng)；反之，如若父母的教育理念或方式方法不當(dāng)，則會(huì)破壞家庭教育生態(tài)，產(chǎn)生負(fù)面影響，阻礙兒童的健康成長(zhǎng)[4]。家庭教育主要體現(xiàn)在家庭教育理念和家庭教育方式兩個(gè)方面。流動(dòng)兒童家長(zhǎng)因文化水平低，大多持有片面的家庭教育理念，他們更關(guān)注兒童生理層面的健康，而忽視了兒童的心理健康，這使得流動(dòng)兒童的情緒問(wèn)題長(zhǎng)期得不到疏導(dǎo)，經(jīng)常處于緊張、焦慮等狀態(tài)中，久而久之，形成孤僻冷漠的性格，嚴(yán)重的還會(huì)誘發(fā)各種身心疾病。另外，部分流動(dòng)兒童家長(zhǎng)習(xí)慣采取專(zhuān)制命令的教育方式，會(huì)在兒童犯錯(cuò)時(shí)以嚴(yán)厲的手段加以管教，這種以愛(ài)之名的禁錮極易引發(fā)兒童的逆反心理，嚴(yán)重者還會(huì)出現(xiàn)暴力、欺騙等一些反社會(huì)行為。

（二）學(xué)校教育不足學(xué)校是兒童學(xué)習(xí)和生活的重要場(chǎng)所，學(xué)校教育的方方面面都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生影響。流動(dòng)兒童的學(xué)校教育不足，主要體現(xiàn)在學(xué)校教育管理不足、教師缺少心理健康教育意識(shí)和同輩群體相互接納能力不足三個(gè)方面。首先，學(xué)校教育管理不足。流動(dòng)兒童來(lái)到城市后，對(duì)周遭的一切感到十分陌生，身體和心理上都需要有一個(gè)調(diào)整適應(yīng)、接納轉(zhuǎn)變的過(guò)程，因此，學(xué)校有必要為流動(dòng)兒童建立心理健康檔案，針對(duì)其出現(xiàn)的問(wèn)題開(kāi)展心理健康教育。然而長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教育理念和模式受到知識(shí)本位觀念的影響，忽視了對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)性培養(yǎng)以及對(duì)學(xué)生心理健康狀況的積極引導(dǎo)[5]。流動(dòng)兒童心理健康檔案的建設(shè)普遍滯后，大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有配備心理輔導(dǎo)室，心理健康課程更是形同虛設(shè)。長(zhǎng)此以往，不利于流動(dòng)兒童的心理健康發(fā)展。其次，部分教師缺少心理健康教育意識(shí)。教師不僅是科學(xué)文化知識(shí)的傳授者，更是兒童良好品格的塑造者。然而，一些教師的教育理念存在偏差，盲目追求分?jǐn)?shù)至上，教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生缺少心理關(guān)懷。個(gè)別教師對(duì)流動(dòng)兒童態(tài)度冷漠，甚至因其學(xué)習(xí)成績(jī)落后在言語(yǔ)上對(duì)其進(jìn)行攻擊。部分教師教育職能缺位、忽視心理健康教育等均不利于流動(dòng)兒童環(huán)境適應(yīng)性的增強(qiáng)和自我認(rèn)同感的提升。最后，學(xué)生同輩群體相互接納能力不足。同輩群體又稱(chēng)同齡群體，是由一些年齡、興趣、愛(ài)好、態(tài)度、價(jià)值觀、社會(huì)地位等方面較為接近的人所組成的一種非正式初級(jí)群體[6]。流動(dòng)兒童在學(xué)校中屬于少數(shù)，好朋友通常也是流動(dòng)兒童，因家庭環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷等差異，他們很難與城市兒童走到一起。這種邊緣化的地位，易強(qiáng)化他們的被歧視感和被剝奪感。同輩接納的缺乏將直接或間接影響流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)與社會(huì)適應(yīng)，引發(fā)偏常行為，阻礙社交和應(yīng)對(duì)能力的發(fā)展，使他們產(chǎn)生消極負(fù)面的自我評(píng)價(jià)[7]。

（三）社會(huì)教育缺失社會(huì)教育從廣義上講，主要是指有意培養(yǎng)人、有益身心健康與發(fā)展的社會(huì)活動(dòng)。社會(huì)教育以提高社會(huì)成員的文化素養(yǎng)為目標(biāo)，在配合學(xué)校促進(jìn)兒童全面發(fā)展的同時(shí)，還可以彌補(bǔ)學(xué)校教育及家庭教育的不足。流動(dòng)兒童心理健康問(wèn)題的出現(xiàn)，與社會(huì)教育的缺失有關(guān)聯(lián)。首先，社會(huì)文化與價(jià)值觀存在偏差，阻礙了流動(dòng)兒童心理的健康發(fā)展。部分人對(duì)流動(dòng)家庭及流動(dòng)兒童存在刻板印象，習(xí)慣戴著有色眼鏡看待他們，認(rèn)為他們生活習(xí)慣差、缺乏教養(yǎng)。這種社會(huì)文化與價(jià)值觀的偏差，容易使流動(dòng)兒童自尊心受損、人際關(guān)系緊張，進(jìn)而影響其對(duì)整個(gè)社會(huì)的認(rèn)知與態(tài)度。其次，大眾傳媒的報(bào)道存在偏差。大眾傳媒對(duì)于流動(dòng)人口及流動(dòng)兒童的宣傳報(bào)道總是處于兩個(gè)極端，要么過(guò)分地同情渲染，要么突出報(bào)道負(fù)面信息。無(wú)論是哪種方式，都會(huì)影響到社會(huì)大眾的態(tài)度和行為，潛移默化地使社會(huì)成員形成認(rèn)知偏見(jiàn)。長(zhǎng)此以往，必然會(huì)影響流動(dòng)兒童自我認(rèn)同感的形成，進(jìn)而影響到其心理的健康發(fā)展。最后，流動(dòng)兒童在戶(hù)籍和入學(xué)等方面依然存在各種困難。雖然近年來(lái)國(guó)家在宏觀層面已逐步完善流動(dòng)兒童的教育，但是一些有關(guān)農(nóng)民工家庭教育社會(huì)支持的研究發(fā)現(xiàn)，基層政府、婦聯(lián)組織、社區(qū)等相關(guān)部門(mén)對(duì)流動(dòng)兒童的家庭教育關(guān)注度不夠，未能充分發(fā)揮應(yīng)有的支持功能[8]。

三、流動(dòng)兒童心理健康教育對(duì)策

（一）優(yōu)化家庭教育理念，建立和諧的親子關(guān)系作為兒童的啟蒙教師，家長(zhǎng)的教育理念和方式直接影響到流動(dòng)兒童良好行為習(xí)慣和思想品德的形成。因此，流動(dòng)兒童父母要優(yōu)化家庭教育理念，倡導(dǎo)兒童健康的身心并重，給予孩子更多的關(guān)注；樹(shù)立合理的教育期望，適時(shí)給予孩子鼓勵(lì)；摒棄專(zhuān)制型的教育方式，采用民主的教育方式，尊重、理解、關(guān)心孩子；維系和諧的夫妻關(guān)系，給孩子營(yíng)造溫馨的成長(zhǎng)環(huán)境；建立良好的親子關(guān)系，多了解孩子的內(nèi)心需求，尊重孩子的合理要求。

（二）加強(qiáng)校園文化建設(shè)，使心理健康教育工作常態(tài)化學(xué)校管理者要完善校園管理，加強(qiáng)校園文化建設(shè)；關(guān)愛(ài)流動(dòng)兒童心理健康，建立流動(dòng)兒童心理健康檔案，監(jiān)測(cè)流動(dòng)兒童的身心發(fā)展動(dòng)態(tài)，增進(jìn)流動(dòng)兒童對(duì)心理健康問(wèn)題的自我了解；建設(shè)心理輔導(dǎo)室，加強(qiáng)對(duì)流動(dòng)兒童的心理關(guān)懷，疏導(dǎo)負(fù)面情緒；開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，使學(xué)校心理健康教育工作常態(tài)化。教師要加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)，將心理健康教育理念融入日常教育教學(xué)工作中。真誠(chéng)接納不同地區(qū)、不同文化背景的學(xué)生，構(gòu)建良好的師生關(guān)系；堅(jiān)持民主管理，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，拉近與流動(dòng)兒童之間的心理距離，增加師生良性互動(dòng)；班主任定期組織各種班級(jí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓城市兒童多了解流動(dòng)兒童，形成互幫互助的班級(jí)氛圍。

（三）社會(huì)各界要關(guān)注流動(dòng)兒童及家庭，給予政策傾斜和人文關(guān)懷作為家庭教育影響和學(xué)校教育功能在時(shí)空方向上的延伸，社會(huì)教育在流動(dòng)兒童的健康成長(zhǎng)中發(fā)揮著重要作用。國(guó)家及政府部門(mén)要多關(guān)注流動(dòng)兒童的生活狀態(tài)和心理健康發(fā)展動(dòng)態(tài)，在流動(dòng)兒童入學(xué)、生活等方面給予政策上的傾斜，保障流動(dòng)兒童家庭的基本權(quán)益；新聞媒體要發(fā)揮輿論的正向引導(dǎo)作用，引導(dǎo)大眾用客觀公正的眼光來(lái)看待城市中的流動(dòng)家庭，消除刻板印象；社區(qū)工作人員定期組織流動(dòng)兒童家庭開(kāi)展社區(qū)活動(dòng)，增進(jìn)本地家庭和流動(dòng)家庭雙方的交流互動(dòng)，減少流動(dòng)家庭融入城市生活的阻力。總之，家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育是整個(gè)教育工程的三大重要組成部分，這三種教育力量是相互影響、相互促進(jìn)的。家庭、學(xué)校、社會(huì)應(yīng)該攜起手來(lái)發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，形成教育合力，如此才能有效提升流動(dòng)兒童的心理健康水平，助推流動(dòng)兒童全面發(fā)展。

作者:周嘉欣 單位:遼寧師范大學(xué)心理學(xué)院

兒童心理健康教育研究篇2

農(nóng)村留守兒童問(wèn)題備受社會(huì)關(guān)注，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的開(kāi)展、家庭的穩(wěn)定和社會(huì)的和諧都具有深刻影響。農(nóng)村留守兒童問(wèn)題表現(xiàn)出多樣化發(fā)展趨勢(shì)，心理健康問(wèn)題是其中的重要內(nèi)容。農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期得不到父母的呵護(hù)與引導(dǎo)，心理問(wèn)題得不到及時(shí)排解，從而影響了身心的健康發(fā)展[1]。當(dāng)前，留守兒童的心理健康問(wèn)題對(duì)班級(jí)管理和教育提出了新的要求，需要發(fā)揮班級(jí)管理在留守兒童心理健康教育中的積極作用。發(fā)揮班級(jí)管理在留守兒童心理健康教育中的作用，教師應(yīng)積極拓展思維，主動(dòng)適應(yīng)新的教育環(huán)境，充分利用教育裝備，優(yōu)化班級(jí)管理與心理健康教育方式，提高班級(jí)管理實(shí)效性和留守兒童心理健康教育成效。

一、引入教育裝備對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的影響

教育裝備是學(xué)校開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的技術(shù)與物質(zhì)保障。針對(duì)農(nóng)村留守兒童開(kāi)展心理健康教育時(shí)，引入教育裝備輔助教學(xué)具有積極的作用。教育裝備的引進(jìn)和運(yùn)用，使得教學(xué)條件得到改善、教學(xué)手段得到優(yōu)化，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和動(dòng)手能力具有重要作用。

（一）改善心理健康教育物質(zhì)條件學(xué)校教育教學(xué)的開(kāi)展，離不開(kāi)物質(zhì)環(huán)境的支持，物質(zhì)環(huán)境建設(shè)水平越高，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的支持效應(yīng)越明顯。教育裝備在班級(jí)管理中的運(yùn)用，可有效改善農(nóng)村留守兒童心理健康教育的物質(zhì)條件，改善傳統(tǒng)說(shuō)教的做法，對(duì)留守兒童心理健康發(fā)展水平進(jìn)行科學(xué)診斷，及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童心理方面存在的突出問(wèn)題，進(jìn)而施以科學(xué)的引導(dǎo)，讓心理健康教育更加高效。

（二）加大心理健康教育技術(shù)含量學(xué)校教育具有顯著的時(shí)代屬性，會(huì)隨著外部教育環(huán)境的變化而變化。當(dāng)前，教育現(xiàn)代化進(jìn)程不斷加快，教育裝備在學(xué)校教育中的應(yīng)用越來(lái)越頻繁，發(fā)揮的作用越來(lái)越顯著。教育裝備是科技不斷發(fā)展的產(chǎn)物，無(wú)論是教學(xué)器具等物質(zhì)裝備還是信息化技術(shù)，都體現(xiàn)出很高的技術(shù)含量。教育裝備在班級(jí)管理中的運(yùn)用，將有助于提升心理健康教育的科學(xué)性和針對(duì)性。先進(jìn)教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段的運(yùn)用，將有效促進(jìn)心理健康教育的升級(jí)，讓心理健康教育更加適合兒童心理發(fā)展需求。

（三）營(yíng)造適宜的心理健康教育氛圍教育氛圍對(duì)教育的影響是客觀存在的，也是非常深遠(yuǎn)的。教育裝備在班級(jí)管理中的應(yīng)用，將有助于營(yíng)造適宜的心理健康教育氛圍，更易發(fā)現(xiàn)心理健康問(wèn)題的差異性，進(jìn)而針對(duì)不同問(wèn)題的兒童，實(shí)施差異化教育指導(dǎo)。例如，個(gè)體輔導(dǎo)室給教師和兒童創(chuàng)造了私密性較強(qiáng)的交互空間，可有效消除兒童的心理顧慮，使其更愿意向教師敞開(kāi)心扉。再如，放松椅的運(yùn)用，可讓兒童在輕松愉悅的音樂(lè)氛圍中得到放松，更有利于心理健康教育活動(dòng)的開(kāi)展。

（四）拓展心理健康教育實(shí)施途徑教育裝備中的一個(gè)重要組成部分是教育技術(shù)的運(yùn)用，它改變了心理健康教育的傳統(tǒng)技術(shù)環(huán)境，能夠借助信息化交互工具，拓寬心理健康教育實(shí)施的路徑。教師和兒童除了進(jìn)行面對(duì)面的現(xiàn)場(chǎng)交流外，還可以借助先進(jìn)的交互工具進(jìn)行便捷的交流，交流方式不拘一格，可以是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的交流，也可以是點(diǎn)對(duì)面的交流，打破了心理健康教育現(xiàn)實(shí)環(huán)境的束縛，心理健康教育活動(dòng)的實(shí)施路徑更加多元，更加便捷高效。

二、利用教育裝備輔助心理健康教育的實(shí)現(xiàn)路徑

在班級(jí)管理中，利用教育裝備輔助農(nóng)村留守兒童心理健康教育需要講究方法、策略，以更好地發(fā)揮教育裝備的價(jià)值，促進(jìn)教育裝備與班級(jí)管理、心理健康教育深度融合。

（一）運(yùn)用媒體裝備，優(yōu)化心育知識(shí)呈現(xiàn)方式在班級(jí)管理中，對(duì)留守兒童實(shí)施心理健康教育的一個(gè)重要任務(wù)是心理健康知識(shí)的普及。傳統(tǒng)教育環(huán)境中，心理健康知識(shí)主要以教師講解為主，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化與吸收。教師應(yīng)基于教育裝備在心理健康教育中的積極影響，合理地運(yùn)用媒體設(shè)備，優(yōu)化心理健康知識(shí)的呈現(xiàn)方式，讓心理健康知識(shí)教學(xué)更加符合兒童的學(xué)習(xí)需求，成為心理健康課程的有效補(bǔ)充。如開(kāi)展“學(xué)會(huì)自我控制”教育時(shí)，在對(duì)兒童進(jìn)行心理健康知識(shí)教學(xué)時(shí)，筆者借助媒體裝備，為學(xué)生展示自我控制能力培養(yǎng)的典型案例的視頻，結(jié)合視頻師生共同探究自我控制能力培養(yǎng)的方法有哪些。通過(guò)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，以直觀的視頻引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)到，自我控制能力的發(fā)展首先需要具有自我檢查的意識(shí)，學(xué)會(huì)定期審視自我，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在自我控制方面存在的問(wèn)題。同時(shí)，引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)運(yùn)用自我控制量表，對(duì)照量表指數(shù)學(xué)會(huì)自我評(píng)比，將不同時(shí)期的自己進(jìn)行比較，查找不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到自我完善與自我提升的目的。多媒體技術(shù)的運(yùn)用改變了心理健康知識(shí)的呈現(xiàn)方式，讓兒童借助直觀的視頻進(jìn)行自我建構(gòu)。兒童通過(guò)觀看視頻案例，完成了心理健康知識(shí)的建構(gòu)。兒童心理受到觸動(dòng)，獲得的知識(shí)更加完善，建立在體驗(yàn)基礎(chǔ)上的知識(shí)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閮和睦斫】邓仞B(yǎng)的養(yǎng)分。

（二）運(yùn)用場(chǎng)所裝備，實(shí)施精準(zhǔn)心理健康教育教育裝備在班級(jí)管理中的運(yùn)用大大改善了留守兒童心理健康教育的物質(zhì)環(huán)境，基于心理健康教育的各項(xiàng)場(chǎng)所裝備得到了有效的改善，為精準(zhǔn)實(shí)施心理健康教育提供了較好的物質(zhì)支持。教師應(yīng)合理運(yùn)用場(chǎng)所裝備，借助不同的功能室，對(duì)留守兒童實(shí)施有效的心理健康教育。如個(gè)體咨詢(xún)室，一些兒童性格相對(duì)內(nèi)向，加上父母長(zhǎng)期不在身邊，缺乏安全感，他們不愿表達(dá)真實(shí)的心理感受。為此，筆者通過(guò)個(gè)體咨詢(xún)室，利用心理測(cè)評(píng)軟件對(duì)兒童心理進(jìn)行檢測(cè)。個(gè)體咨詢(xún)室的運(yùn)用，較好地消除兒童的心理戒備，使其逐步敞開(kāi)心扉，主動(dòng)配合教師的引導(dǎo)。教師通過(guò)這種方式能夠把握兒童心理世界，并根據(jù)他們的心理問(wèn)題實(shí)施精準(zhǔn)指導(dǎo)，使心理健康教育收到較好的效果[2]。再如情緒宣泄室，教師可以利用情緒發(fā)泄室給兒童創(chuàng)造情緒宣泄的機(jī)會(huì)。留守兒童成長(zhǎng)的環(huán)境比較特殊，獲得的情緒支持也相對(duì)有限。當(dāng)兒童情緒出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師要將情緒疏導(dǎo)和堵截有機(jī)結(jié)合起來(lái)，如果一味地采用堵截的處理方式，兒童心理容易出現(xiàn)問(wèn)題。教師要能夠合理地運(yùn)用情緒宣泄室，給兒童創(chuàng)造情緒宣泄的機(jī)會(huì)，讓兒童通過(guò)正確的渠道及時(shí)宣泄負(fù)面情緒，進(jìn)而達(dá)到心理疏導(dǎo)的目的。留守兒童的負(fù)面情緒得到及時(shí)宣泄，心理趨向平和，教師再施以及時(shí)的心理引導(dǎo)，才能收到較好的效果。場(chǎng)所裝備的運(yùn)用要做到因地制宜，根據(jù)留守兒童不同的心理狀態(tài)與心理發(fā)展水平，給留守兒童提供精準(zhǔn)的心理教育服務(wù)，提高留守兒童心理輔導(dǎo)的成效。

（三）運(yùn)用器材設(shè)備，增強(qiáng)心理健康教育趣味教育裝備中，器材設(shè)備是重要的資源之一。目前，基于兒童心理問(wèn)題開(kāi)發(fā)的器材設(shè)備形式多樣，這些設(shè)備融科學(xué)性、趣味性等為一體，對(duì)于增強(qiáng)留守兒童心理健康教育的趣味性具有重要的價(jià)值。教師應(yīng)根據(jù)心理健康教育的需要，合理地運(yùn)用器材設(shè)備，借助心理健康教育器材，讓心理健康教育更加有趣、高效。如團(tuán)體心理輔導(dǎo)室的器材設(shè)備，主要包括心理活動(dòng)包、掛圖、折疊椅等。借助心理活動(dòng)包器材設(shè)備，筆者組織留守兒童開(kāi)展了形式多樣的游戲活動(dòng)。通過(guò)心理活動(dòng)包開(kāi)展的心理游戲活動(dòng)以游戲?yàn)檩d體，較好地促進(jìn)了兒童心理素質(zhì)的發(fā)展。兒童的環(huán)境適應(yīng)能力獲得提升，能夠快速適應(yīng)陌生的環(huán)境，人際交往與溝通能力也得到了較好的發(fā)展，群體意識(shí)不斷增強(qiáng)，能夠主動(dòng)融入集體。游戲與比賽的結(jié)合，又使兒童的競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)與能力得到了較好的發(fā)展，心理承受能力和抗挫折能力更強(qiáng)，意志力也得到有效的發(fā)展，能夠主動(dòng)承擔(dān)應(yīng)盡的責(zé)任。再如心理沙盤(pán)室器材設(shè)備，一般來(lái)說(shuō)，主要的器材包括沙具、細(xì)沙、沙箱與沙柜等。其中，沙具類(lèi)型豐富多樣，涉及的領(lǐng)域非常廣泛。在留守兒童心理健康教育中，筆者借助沙盤(pán)器材設(shè)備，寓教于樂(lè)，在形式多樣的游戲活動(dòng)中，兒童內(nèi)心世界得到自然、真實(shí)的流露，使筆者能夠掌握兒童的真實(shí)心理世界，借助游戲的形式幫助兒童消除心理問(wèn)題。

（四）運(yùn)用技術(shù)裝備，提高心育技術(shù)含量技術(shù)裝備是教育裝備的有機(jī)組成部分，它在留守兒童心理健康教育中的運(yùn)用能夠改變“蠻干”現(xiàn)象，憑借先進(jìn)的教育技術(shù)，讓留守兒童心理健康教育效果更加顯著，心理健康教育實(shí)施的途徑更加豐富。如音樂(lè)放松椅裝備的運(yùn)用。音樂(lè)放松椅設(shè)計(jì)技術(shù)含量高，設(shè)計(jì)理念源自飛機(jī)頭等艙，椅子可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行調(diào)節(jié)，除調(diào)節(jié)功能外，放松椅還帶有震動(dòng)功能、按摩功能和音樂(lè)播放等功能。在兒童心理出現(xiàn)問(wèn)題或者情緒失控情況下，筆者運(yùn)用放松椅對(duì)兒童進(jìn)行心理治療，讓兒童在放松椅的幫助下，放松心情，舒緩情緒。在兒童心理和情緒趨于平和時(shí)，再對(duì)兒童實(shí)施心理疏導(dǎo)，教育實(shí)效性更高。教師應(yīng)帶著目的選擇技術(shù)裝備，提高運(yùn)用教育裝備的針對(duì)性和有效性，充分發(fā)揮教育裝備的作用，使之成為一種實(shí)用且有效的輔助教學(xué)手段。

三、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村留守兒童是一個(gè)特殊的群體，他們的健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。教育裝備在班級(jí)管理中的有效運(yùn)用，將對(duì)留守兒童心理健康教育產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。教師應(yīng)提高教育裝備運(yùn)用意識(shí)，探索教育裝備和心理健康教育融合的多元路徑，讓教育裝備在農(nóng)村留守兒童心理健康教育中切實(shí)發(fā)揮作用，呵護(hù)兒童身心健康發(fā)展。

作者:鄧赫生 單位:甘肅省皋蘭縣教育局

兒童心理健康教育研究篇3

一、農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的行為表現(xiàn)

（一）性格孤僻大部分農(nóng)村留守兒童的家庭教育當(dāng)中缺乏父母教育，導(dǎo)致其在遇到問(wèn)題時(shí)，不愿意告知其他人，而父母也因?yàn)橐恍┰颍瑹o(wú)法與孩子進(jìn)行及時(shí)的溝通、交流，疏導(dǎo)孩子的心理問(wèn)題。另外，由于其年齡原因，心智還不夠成熟，不能獨(dú)立地解決一些問(wèn)題，在這樣的環(huán)境下，孩子容易形成封閉的心理狀態(tài)，不愿意與其他人進(jìn)行溝通交流，更不愿和同齡人一起玩耍。還有一部分留守兒童，因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期不在身邊，導(dǎo)致他們產(chǎn)生了十分敏感以及自卑的心理狀態(tài)，認(rèn)為周?chē)娜硕紩?huì)瞧不起自己，對(duì)陌生的環(huán)境和事物，都會(huì)產(chǎn)生恐懼、緊張的心理，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法正常地面對(duì)考試以及課堂提問(wèn)等，長(zhǎng)此以往，就會(huì)使兒童的性格越來(lái)越孤僻，形成不良的成長(zhǎng)狀態(tài)。

（二）逆反心理農(nóng)村留守兒童由于父母長(zhǎng)期不在身邊，缺乏來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)，因此，導(dǎo)致其長(zhǎng)期缺乏安全感，在社會(huì)中沒(méi)有歸屬感。不良心理問(wèn)題的長(zhǎng)久積壓，使留守兒童產(chǎn)生了逆反心理，在課堂學(xué)習(xí)中，不認(rèn)真聽(tīng)講，甚至出現(xiàn)睡覺(jué)、逃課等不良現(xiàn)象，在學(xué)校生活中容易與其他同學(xué)發(fā)生肢體沖突，在自身出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)也不能與其他人進(jìn)行正常的溝通、交流，最終導(dǎo)致留守兒童的逆反心理越來(lái)越嚴(yán)重。

二、導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生心理健康問(wèn)題的原因

（一）家庭教育方面童年階段對(duì)成長(zhǎng)過(guò)程是非常重要的，童年時(shí)期所塑造的人格、交際能力、情感以及心理狀態(tài)等，對(duì)未來(lái)的發(fā)展方向有著深遠(yuǎn)的影響。對(duì)兒童而言，童年階段不僅是對(duì)人格塑造、心理承受能力、知識(shí)開(kāi)發(fā)以及道德行為養(yǎng)成的重要階段，還對(duì)兒童的學(xué)習(xí)能力以及思維空間拓展有著深遠(yuǎn)的影響。大部分留守兒童由于父母長(zhǎng)期不在身邊，更容易造成親子關(guān)系緊張以及家庭關(guān)系失衡等不良因素，當(dāng)孩子長(zhǎng)期缺乏父母關(guān)懷，就會(huì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生沒(méi)有歸屬感的負(fù)面情緒，進(jìn)而逐步疏遠(yuǎn)社會(huì)生活，封閉自己。

（二）傾訴對(duì)象方面由于農(nóng)村留守兒童的父母長(zhǎng)期不在身邊，當(dāng)他們遇到心理健康問(wèn)題時(shí)，不能及時(shí)地與父母溝通、交流。因此，他們的第一傾訴對(duì)象是朋友，然后是老師，最后才是監(jiān)護(hù)人。當(dāng)留守兒童與朋友進(jìn)行分享時(shí)，由于朋友大多是同齡人，因此，朋友有時(shí)候不能對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，甚至有一部分朋友會(huì)將留守兒童傾訴的內(nèi)容傳遞到其他人那里，而其他人會(huì)用這些事嘲笑他們，導(dǎo)致了留守兒童與朋友之間逐漸產(chǎn)生間隙，越來(lái)越不相信別人，逐步地封閉自己。向老師傾訴時(shí)，由于兒童對(duì)老師存在一定的畏懼感，當(dāng)留守兒童真正遇到問(wèn)題時(shí)，也不會(huì)與老師進(jìn)行交流，只會(huì)把遇到的問(wèn)題默默地藏在心里。父母不在孩子身邊，無(wú)法對(duì)孩子產(chǎn)生的心理問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)，進(jìn)一步導(dǎo)致留守兒童不愿意去上學(xué)，不僅影響了其對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還無(wú)法有效樹(shù)立留守兒童正確的價(jià)值觀。

三、班級(jí)中開(kāi)展留守兒童心理健康教育的相關(guān)策略

（一）重視心理引導(dǎo)在農(nóng)村小學(xué)班級(jí)中，留守兒童所占的比例很大，因此非常有必要開(kāi)展心理健康教育課程，以此幫助留守兒童樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)觀。班主任作為班級(jí)的管理者和組織者，這項(xiàng)工作內(nèi)容的有效開(kāi)展，需要其重視關(guān)注留守兒童的心理特點(diǎn)，從而進(jìn)行心理引導(dǎo)。一般情況下，心理健康教育有語(yǔ)言的教育引導(dǎo)和行為的教育引導(dǎo)，在具體實(shí)施中要結(jié)合留守兒童的認(rèn)知特點(diǎn)、理解能力和興趣愛(ài)好等方面進(jìn)行整體的分析和總結(jié)，以此為出發(fā)點(diǎn)開(kāi)展科學(xué)的、趣味十足的心理健康教育活動(dòng)，從而有效幫助留守兒童消除內(nèi)心不良的思想狀態(tài)，形成積極的心理狀態(tài)。例如，班級(jí)內(nèi)留守兒童的認(rèn)知能力和興趣愛(ài)好大抵相同時(shí)，班主任可以創(chuàng)建游戲活動(dòng)，要清晰明了地設(shè)置游戲活動(dòng)的規(guī)則，安排多樣性、綜合性的游戲內(nèi)容，既符合留守兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，又具有非常強(qiáng)的教育特色，這樣當(dāng)留守兒童與班級(jí)內(nèi)其他學(xué)生進(jìn)行游戲互動(dòng)時(shí)，會(huì)感覺(jué)到大家都一樣，只要努力就會(huì)獲得成功，找到努力的方向，從而積極端正心態(tài)，消除不良的想法，積極投入學(xué)習(xí)和生活中。

（二）重視提供心理健康輔導(dǎo)渠道在農(nóng)村小學(xué)班級(jí)中，外界的心理健康教育設(shè)施不足，班主任需要重視在班級(jí)中提供心理健康輔導(dǎo)渠道，使留守兒童感受到溫暖。一般情況下，農(nóng)村小學(xué)班級(jí)中經(jīng)常開(kāi)展的交流活動(dòng)是主題班會(huì)。如開(kāi)展學(xué)習(xí)交流班會(huì)。學(xué)生會(huì)在此次班會(huì)中將自己的學(xué)習(xí)煩惱和學(xué)習(xí)心得與其他學(xué)生和班主任分享，這時(shí)，班主任會(huì)充分、全面地了解學(xué)生內(nèi)心的想法，并在以后的教學(xué)工作中重點(diǎn)關(guān)注，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性解決。基于此，班主任可以在班級(jí)中開(kāi)設(shè)以“心里話(huà)交流會(huì)”為主題的班會(huì)[1]。其開(kāi)展形式要與平時(shí)班會(huì)開(kāi)展形式不同，主要以“文字”的形式開(kāi)展。班主任在班會(huì)開(kāi)展前可以這樣引導(dǎo)：“今天的班會(huì)主題是‘心里話(huà)交流會(huì)’，但并不是用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，而是以匿名信的形式進(jìn)行交流。”學(xué)生對(duì)這樣的班會(huì)形式感到好奇，而且是以匿名信的形式進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生可以放心書(shū)寫(xiě)。在班會(huì)中，留守兒童也會(huì)放心地將心里話(huà)與疑問(wèn)通過(guò)文字的形式表達(dá)出來(lái)。這是班主任對(duì)留守兒童進(jìn)行心理教育的第一步，可以讓其感覺(jué)到?jīng)]有被區(qū)別對(duì)待，并能讓其安心、放心地進(jìn)行文字記錄，寫(xiě)出內(nèi)心真實(shí)想法。最后，當(dāng)所有“匿名信”都寫(xiě)完上交后，班主任要對(duì)每一封信進(jìn)行細(xì)心、耐心閱讀，最終發(fā)現(xiàn)留守兒童的內(nèi)心渴望，以此做出有效的心理健康輔導(dǎo)工作，使其感受到集體的溫暖。

（三）開(kāi)展多樣性體驗(yàn)性的心理成長(zhǎng)活動(dòng)農(nóng)村班主任在開(kāi)展多樣性、體驗(yàn)性心理成長(zhǎng)活動(dòng)時(shí)，要重視因材施教，尊重個(gè)體差異性，以此關(guān)注留守兒童的心理健康。每一名留守兒童的心理狀況都是各不相同的，只有設(shè)計(jì)不同的、個(gè)性化的心理成長(zhǎng)活動(dòng)，才能在真正意義上幫助留守兒童樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，并以正確的學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)知識(shí)[2]。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要班主任充分結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，留意留守兒童性格特點(diǎn)，進(jìn)行有效的心理健康成長(zhǎng)活動(dòng)設(shè)計(jì)。例如，班主任可以設(shè)計(jì)活動(dòng)讓班級(jí)所有學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)，每日有事情可做，有問(wèn)題可解決，從而逐步體會(huì)到他人的困境，做到理解、溝通、體諒。如“值日生”的設(shè)計(jì)，這個(gè)值日生與平常的衛(wèi)生值日生還存在一定的差異性，可以說(shuō)其管的內(nèi)容更全面、涉及的學(xué)生個(gè)體行為更深入。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)，可以使留守兒童在“值日”中，與其他學(xué)生多進(jìn)行交流、溝通，感受到有效交流互動(dòng)的重要性，從而以此應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，敞開(kāi)心扉，與父母多進(jìn)行言語(yǔ)溝通、互動(dòng)，最終使其樹(shù)立正確的心理健康發(fā)展方向和目標(biāo)。

（四）建立班級(jí)心理健康中心一般情況下，一個(gè)小學(xué)班級(jí)中的學(xué)生在40名左右，其中留守兒童占有一定比例。班主任在班級(jí)開(kāi)展心理健康輔導(dǎo)教育時(shí)，難以從全班學(xué)生中精準(zhǔn)找到需要進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)的學(xué)生，所以難以做到面面俱到、及時(shí)有效。為此，必須將一對(duì)多的這種心理健康輔導(dǎo)教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬?duì)一。簡(jiǎn)單來(lái)講，就是在留守兒童有心理疑惑想要和班主任溝通時(shí)，可以主動(dòng)找到班主任進(jìn)行語(yǔ)言交流，主動(dòng)尋求幫助，這樣的心理健康輔導(dǎo)教育模式會(huì)大大提高效率和質(zhì)量，有效幫助需要幫助的留守兒童。為此，需要班主任在班級(jí)中建立心理健康中心，幫助留守兒童解決心理問(wèn)題。例如，班主任要考慮到留守兒童的多種心理復(fù)雜影響因素，從而將班級(jí)內(nèi)的“心理輔導(dǎo)中心”以“暗號(hào)”的形式開(kāi)展。具體可以這樣操作：班主任在講臺(tái)的一角，安置一個(gè)笑臉盒子。當(dāng)學(xué)生有想要傾訴的想法時(shí)，需要班主任的幫助時(shí)，可以在笑臉盒子中留言。這樣當(dāng)班主任知道后，可以找合適的時(shí)機(jī)，與留言學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，解決學(xué)生的心理疑問(wèn)。

（五）重視整合家庭、學(xué)校和社會(huì)的教育力量，開(kāi)展心理健康教育班主任開(kāi)展的一系列心理健康活動(dòng)的目的就是要幫助留守兒童樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，但究其最終的成效結(jié)果，只能起到一定的積極促進(jìn)作用[3]。若想獲得更有效的對(duì)留守兒童的心理健康教育，需要重視整合家庭、學(xué)校和社會(huì)的教育力量。缺少任何一方的輔助教育，都將會(huì)使對(duì)留守兒童的心理健康教育效果大打折扣。例如，對(duì)學(xué)校而言，要重視積極開(kāi)展線(xiàn)上交流活動(dòng)，即使留守兒童的父母不能到學(xué)校參加親子活動(dòng)或其他形式的教育活動(dòng)，但其可以利用智能手機(jī)拍攝一段視頻或錄制一段音頻，以此表達(dá)父母對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)之心。對(duì)于社會(huì)教育力量而言，可以多組織一些公益活動(dòng)，通過(guò)廣播、電視等形式向留守兒童傳遞關(guān)愛(ài)，使其知道在社會(huì)中也有很多叔叔、阿姨在關(guān)注他們，在以各種不同的方式向其傳遞愛(ài)心。而對(duì)于父母而言，其對(duì)留守兒童的影響力是最大的。因此需要父母在外工作的閑暇之余多與留守兒童溝通，將交流的內(nèi)容多放在日常生活上，少一些對(duì)學(xué)習(xí)的督促，多一些心靈上的關(guān)心，使其感受到父母之愛(ài)、親情之濃，最終即使父母不在身邊也能健康成長(zhǎng)。

（六）引導(dǎo)留守兒童建立自信心農(nóng)村小學(xué)班級(jí)中留守兒童的占比較大，通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前這些留守兒童普遍存在這樣的一些心理問(wèn)題：（1）性格內(nèi)向、孤僻，不愿意與他人交流。（2）心理存在一定的自卑感，容易形成一定的心理障礙。（3）叛逆、逆反心理情況嚴(yán)重，雖然目前有很多學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中都存在一定的叛逆心理，但留守兒童的心理情感更敏感，常會(huì)因同齡人或長(zhǎng)輩等的語(yǔ)言而產(chǎn)生對(duì)抗情緒。（4）電視、網(wǎng)絡(luò)等娛樂(lè)成癮。（5）行為不遵守規(guī)范，形成道德缺失，易形成消極心理。綜上可以看出目前留守兒童的心理情況，糾正并轉(zhuǎn)變其心理狀態(tài)的主要手段是重視引導(dǎo)留守兒童，并幫助其建立自信心。有研究調(diào)查，若一名學(xué)生長(zhǎng)久地被貼上一個(gè)標(biāo)簽，那么其就會(huì)一直朝著標(biāo)簽的方向轉(zhuǎn)變。例如，一名學(xué)生是優(yōu)秀的、孝順的人，其一直在這樣的標(biāo)簽影響下會(huì)一直積極向上，做一名有正確“三觀”的新時(shí)代少年。但若留守兒童留給外界的印象是存在以上五種心理問(wèn)題中的一個(gè)或多個(gè)，其長(zhǎng)久在這樣的標(biāo)簽影響下會(huì)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題兒童。為此，農(nóng)村小學(xué)班主任作為班級(jí)管理者和心理健康教育的實(shí)施者，需要通過(guò)一系列的心理輔導(dǎo)和行為引導(dǎo)活動(dòng)，幫助留守兒童建立自信，使其明確，在班主任眼中，在同學(xué)眼中，甚至在社會(huì)大眾的眼中，留守兒童與其他學(xué)生都是一樣的、都是平等的。這時(shí)，班主任在開(kāi)展任何形式的心理健康活動(dòng)或心理輔導(dǎo)交流時(shí)，留守兒童的心理狀態(tài)是平和的，是愿意與人傾訴，與人和平溝通的。在這些基礎(chǔ)工作開(kāi)展并影響下，留守兒童的自信將會(huì)逐漸建立，從而認(rèn)識(shí)到自己的主要責(zé)任，明確自身的學(xué)習(xí)主體地位，積極投入學(xué)習(xí)中，在知識(shí)的海洋中獲得更多心靈激勵(lì)，促進(jìn)其全面、綜合、健康成長(zhǎng)。

（七）整合教學(xué)資源開(kāi)展科學(xué)心理健康教育在心理健康教育開(kāi)展中，其形式需要多樣化、新鮮化和科學(xué)化。當(dāng)班級(jí)中有留守兒童時(shí)，若班主任不注意心理健康輔導(dǎo)內(nèi)容的開(kāi)展形式，還可能會(huì)引起留守兒童的心理誤解，從而認(rèn)為自己被區(qū)別對(duì)待，這種現(xiàn)象與心理健康教育的目標(biāo)嚴(yán)重偏離，甚至起到嚴(yán)重的反效果。為此，農(nóng)村小學(xué)班主任在設(shè)計(jì)心理健康教育課程和內(nèi)容時(shí)，要慎之又慎，給予高度重視。學(xué)校是一個(gè)教育的大環(huán)境，學(xué)生需要在學(xué)校中學(xué)習(xí)多個(gè)學(xué)科知識(shí)，并且這些知識(shí)都是參考學(xué)生的年齡特點(diǎn)而專(zhuān)門(mén)設(shè)置并編寫(xiě)的教材，同時(shí)這些學(xué)科間也存在一定的必然聯(lián)系，是相互促進(jìn)、相輔相成的。為此，農(nóng)村小學(xué)班主任要重視將心理健康教育融入多個(gè)學(xué)科教學(xué)中，使其自然地植入留守兒童的心中，形成正確的行為和心理引導(dǎo)方向。例如，小學(xué)階段開(kāi)設(shè)的道德與法治課程，這是非常適合融入心理健康教育內(nèi)容的一門(mén)學(xué)科，其中涉及很多人文道德、法治觀念和富有情感的社會(huì)交往等的引導(dǎo)教育內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生尤其是留守兒童而言具有非常重要的影響教育意義和教育價(jià)值。此外，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課內(nèi)課外閱讀，并定期組織閱讀交流會(huì)，方便學(xué)生，尤其是留守兒童在交流會(huì)中將閱讀心得、心得體會(huì)暢所欲言，獲得自信，這樣班級(jí)中會(huì)營(yíng)造一個(gè)輕松、向上的學(xué)習(xí)氛圍，利于留守兒童成長(zhǎng)。總而言之，為了順利開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理中為留守兒童進(jìn)行心理健康教育工作，班主任應(yīng)當(dāng)結(jié)合班級(jí)內(nèi)留守兒童的心理特點(diǎn)，找出心理健康教育工作的核心內(nèi)容，開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，使留守兒童在班級(jí)中感受到集體的溫暖，感受到社會(huì)的關(guān)愛(ài)，從而樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，以健康的身心狀態(tài)投入學(xué)習(xí)中積極地學(xué)習(xí)。

作者:錢(qián)承英 單位:甘肅省永登縣中堡鎮(zhèn)魯家莊小學(xué)