高校青年教師范文3篇

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高校青年教師篇1

一、新時代高校思政課青年教師教學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵

上好高校思政課的關(guān)鍵在教師，教師肩負著立德樹人的重要使命。強調(diào)思政課不僅要系統(tǒng)傳授馬克思主義理論、中國特色社會主義理論等，也應(yīng)積極引導(dǎo)青年學(xué)生的人生態(tài)度和價值選擇，為培育中國特色社會主義時代新人把好“思想政治素養(yǎng)關(guān)”，在塑造靈魂、塑造生命、塑造人方面具有突出重要的意義。教學(xué)素質(zhì)是指教師在教育教學(xué)活動中，以先天稟賦為基礎(chǔ)，在社會環(huán)境和教育環(huán)境的綜合影響下，通過教學(xué)實踐和自我修養(yǎng)逐漸形成和發(fā)展起來的相對穩(wěn)定和持久作用的基本品質(zhì)。作為高校思政課教師，其教學(xué)素質(zhì)應(yīng)當包括正確的理想信念、扎實的專業(yè)學(xué)識、較強的創(chuàng)新思維、熟練的教學(xué)技能等，這些素質(zhì)既高度關(guān)系著新時代思政課高質(zhì)量發(fā)展，也深刻影響著青年學(xué)生的獲得感，更是推動思政課改革創(chuàng)新的重要力量。

二、新時代高校思政課青年教師教學(xué)素質(zhì)面臨的問題

當前，我國高校思政課青年教師教學(xué)素質(zhì)呈現(xiàn)整體良好、積極向上的發(fā)展態(tài)勢。無論從中央、地方層面，還是從學(xué)校、教師層面，為全面提升高校思政課青年教師的教學(xué)素質(zhì)，都做出了諸多不懈努力和探索，高校也涌現(xiàn)出一大批高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的“骨干教師”“教學(xué)能手”“教學(xué)標兵”“優(yōu)秀教師”等。與此同時，也要指出的是，高校思政課青年教師教學(xué)素質(zhì)也面臨著若干難題，從而在一定程度上制約了教學(xué)素質(zhì)的全面提升。

（一）理論與現(xiàn)實的聯(lián)系有待深入馬克思指出：“理論在一個國家實現(xiàn)的程度，總是決定于理論滿足這個國家的需要的程度。”［3］這即是說，理論能否被人信服，取決于它對現(xiàn)實的解釋力。因此，在高校思政課教學(xué)中，理論要貼近現(xiàn)實。但從當前高校思政課青年教師教學(xué)現(xiàn)狀來看，理論與現(xiàn)實相脫節(jié)的現(xiàn)象是不同程度存在的。在高校思政課課堂教學(xué)中，部分青年教師照本宣科，忽視理論對現(xiàn)實的關(guān)照性。反之，也有部分青年教師只專注“講故事”，忽視對基本理論的分析理解闡釋。我們不禁發(fā)問，如何處理好“講理論”與“講故事”之間的關(guān)系，把思政課講得有吸引力和感染力？我們認為，既要以理服人，也要以情感人。講故事不是任意發(fā)揮，而是要起到契合主題、深化主題的功效。講理論也要適當?shù)刭N近學(xué)生的心理發(fā)展階段和特征，多用學(xué)生喜聞樂見、接地氣的語言，使理論入腦入心。此外，在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代，學(xué)生能夠更便捷、更及時、更快速地了解國內(nèi)外信息資訊，如果教師不能及時、準確關(guān)注時政問題，思政課也會因缺少現(xiàn)實針對性和解釋力而影響其感染力、實效性。

（二）理論與實踐的結(jié)合有待加強2020年8月，該類課程應(yīng)多注重社會實踐，通過參觀走訪、問卷發(fā)放、實際調(diào)研等多種形式，深入基層、深入群眾、深入現(xiàn)實，也積極組織學(xué)生參加社會實踐活動，但因經(jīng)費支持、實踐場地、指導(dǎo)經(jīng)驗、學(xué)生積極性等多種制約因素的影響，高校思政課實踐教學(xué)實效性有待增強。也有思政課尚未設(shè)置社會實踐環(huán)節(jié)，或者即便是安排了，也往往流于形式、浮于表面，主要使用問卷調(diào)查、參觀訪談等簡單形式，學(xué)生為了完成實踐任務(wù)而敷衍了事，并未產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，且青年思政課教師在指導(dǎo)學(xué)生社會實踐中，因理論基礎(chǔ)、實際操作技能的不足，指導(dǎo)不深入、不具體，實踐教學(xué)效果受到一定影響。

（三）科研與教學(xué)的矛盾有待解決在高校，科研與教學(xué)是相互聯(lián)系、彼此促進、不可分割的。過于偏重任何一方，都是不可取的。建立在科研基礎(chǔ)上的教學(xué)才有理論深度、深入淺出，學(xué)生才有更多的關(guān)注力和獲得感；同樣，與教學(xué)相結(jié)合的科研，也更具實效性、說服力。從目前整體情況看，為支撐高校思政課建設(shè)發(fā)展，馬克思主義理論學(xué)科聚焦重大理論與現(xiàn)實問題，不斷增強學(xué)科、專業(yè)、學(xué)術(shù)的建設(shè)，取得了一大批重要成果。與此同時，高校思政課教學(xué)也獲得了較大進步。尤其在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高校思政課同信息技術(shù)高度融合，增強了時代感和吸引力，大大提升了高校思政課的教學(xué)效果。但需要指出的是，高校思政課青年教師忽視科研或忽視教學(xué)的現(xiàn)象是有的。一方面，由于適應(yīng)學(xué)院建設(shè)、學(xué)科發(fā)展的要-171-第51期求，在師資隊伍尚不完備的情況下，部分青年思政課教師承擔(dān)了大量的教學(xué)任務(wù)。另一方面，因評聘職稱的壓力，也存在部分青年教師把大多精力和時間都放在學(xué)術(shù)研究上，并未努力鉆研教學(xué)、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗及把學(xué)術(shù)成果融入課堂教學(xué)等。

三、提升新時代高校思政課青年教師教學(xué)素質(zhì)的對策

針對當前高校思政課青年教師教學(xué)素質(zhì)面臨的問題，深刻認識到青年教師應(yīng)注重以時代為、導(dǎo)向，加強理論與現(xiàn)實的聯(lián)系；以實踐為依托，強化理論與實踐的結(jié)合；以科研為著力點，實現(xiàn)教學(xué)與科研良性互動，有效提升教學(xué)素質(zhì)，推動高校思政課改革創(chuàng)新，增強其理論性、實效性和感染力。

（一）以時代為導(dǎo)向，加強理論與現(xiàn)實相聯(lián)系恩格斯指出：“只要進一步發(fā)揮我們的唯物主義論點，并且把它應(yīng)用于現(xiàn)時代，一個強大的、一切時代中最強大的革命遠景就會立即展現(xiàn)在我們的面前。”［4］我們以時代為導(dǎo)向，以更加廣泛且深邃的目光來審視馬克思主義理論在當代世界的發(fā)展，深入推進馬克思主義理論與時代問題的結(jié)合，以正確認識和把握我國新時代發(fā)展的重大理論和實踐問題。當前，隨著人類社會歷史向著世界歷史的轉(zhuǎn)變，國家、民族、地區(qū)之間進行經(jīng)濟、政治、文化等方面的交流、合作、競爭的機會和需求愈加頻繁，人類的生產(chǎn)、貿(mào)易、科技、文化等領(lǐng)域不斷跨越國界和地區(qū)，人類社會逐步邁入日趨經(jīng)常性的相互需求、相互推動、相互影響的“人類命運共同體”的新發(fā)展時代。于國內(nèi)，隨著社會主義市場經(jīng)濟體制改革全面深入，社會經(jīng)濟成分、利益關(guān)系、分配方式及就業(yè)方式日益多樣化，各種思想文化相互激蕩，人們的自主意識、競爭意識、民主意識和權(quán)利意識逐漸覺醒，導(dǎo)致人們思想活動的獨立性、選擇性、多變性和差異性增強。基于此，高校思政課青年教師首先應(yīng)緊緊抓住信息技術(shù)變革帶來的歷史性機遇，不斷更新教育教學(xué)理念，實現(xiàn)教學(xué)方法技術(shù)創(chuàng)新，推動優(yōu)質(zhì)資源開放共享，使高校思政課教學(xué)因事而化、因時而進、因勢而新。其次，突出問題意識，強化基本理論與社會現(xiàn)實相聯(lián)系，增強理論對現(xiàn)實的解釋力和關(guān)照力，結(jié)合當代中國改革開放、全面建成社會主義現(xiàn)代化國家時代征程中的現(xiàn)實問題，再次，高校思政課青年教師要深刻領(lǐng)悟“兩個確立”的決定性意義，增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”，除此之外，高校思政課青年教師也要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實特征，充分把握當前“00后”新時代大學(xué)生的新特征，了解他們的思想特點、思維方式和現(xiàn)實需要，遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點和成長規(guī)律；專題教學(xué)要立足于學(xué)生的思維方式、內(nèi)心訴求和語言特點，提高思政課的吸引力和感染力；多采用啟發(fā)式教學(xué)，強調(diào)問題意識，引導(dǎo)學(xué)生注重理論聯(lián)系現(xiàn)實，實現(xiàn)思政課的思想性、理論性與時代性、現(xiàn)實性的有機融合，使學(xué)生在思政課上真正受益。

（二）以實踐為依托，強化理論與實踐相結(jié)合馬克思指出：“一個種的全部特性、種的類特性就在于生命活動的性質(zhì)，而人的類特性恰恰就是自由的有意識的活動。”［3］作為主體的人通過自由自在的實踐活動實現(xiàn)自我揚棄、自我完善與自我發(fā)展。實踐是主觀與客觀、個人與社會相統(tǒng)一的基礎(chǔ)在系統(tǒng)傳授基本理論的基礎(chǔ)上，多組織專題性、針對性的社會實踐，以學(xué)習(xí)小組為單位，有計劃地組織學(xué)生深入社會大課堂，使其通過線上線下問卷、實地考察、人物訪談等形式，開展社會調(diào)研實踐，引導(dǎo)學(xué)生走出校門、深入社會、關(guān)注現(xiàn)實，以“高校思政課社會實踐類”科研立項為契機，以學(xué)生科研團隊為單位，教育指導(dǎo)學(xué)生開展于玲玲，等提升新時代社會調(diào)研、實證研究，撰寫調(diào)研報告、學(xué)術(shù)論文，制作主題微視頻，引導(dǎo)學(xué)生聚焦當代中國社會熱點問題，并給予全面、有效、落實的理論指導(dǎo)、技術(shù)支持、資金支持等，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)術(shù)研究的積極主動性，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)與研究中答疑解惑，使學(xué)生深化理論認同，學(xué)會運用當代馬克思主義基本理論分析、解決當代中國社會問題。

（三）以科研為著力點，實現(xiàn)教學(xué)與科研良性互動高校思政課青年教師要按照“思維要新”“視野要廣”的要求，堅持教學(xué)與科研兩手抓兩手硬，以科研成果反哺課堂教學(xué)，形成教學(xué)科研良性互動。為學(xué)之道，必本于思。作為高校思政課青年教師，需要持續(xù)深入學(xué)習(xí)馬克思主義理論，進一步夯實理論功底、提高理論素養(yǎng)，密切關(guān)注馬克思主義理論在當代的發(fā)展，勇于站在知識發(fā)展前沿，刻苦鉆研、嚴謹篤學(xué)，不斷充實、拓展、提升自己。研讀馬克思主義經(jīng)典，既是高校思政課青年教師不斷夯實理論基本功的唯一捷徑，也是逐漸提升教學(xué)素質(zhì)的首要前提。理論不徹底，就難以服眾。在經(jīng)典中感受偉人的博大情懷，領(lǐng)略馬克思主義理論的科學(xué)深邃，夯實自身理論功底，提升個人理論修養(yǎng)，如此才能將馬克思主義理論在課堂中講清楚、說明白，做到以透徹的理論分析引導(dǎo)學(xué)生，以強大的真理力量說服學(xué)生，不斷提升高校思政課教學(xué)的吸引力、感染力、說服力，學(xué)生也才會從中感受真性情、學(xué)到真東西、增強獲得感。學(xué)者未必是良師，良師必定是學(xué)者。求真務(wù)實、孜孜不倦的學(xué)術(shù)研究也是提升教學(xué)水平的重要途徑。只有潛心馬克思主義基本理論，注重馬克思主義基本理論與當前國內(nèi)外重大現(xiàn)實問題相結(jié)合，加強馬克思主義基本理論的現(xiàn)實解釋力，不斷提升科研能力，才能將思政課講深、講透，學(xué)生才能入心、入腦，在思政課上有獲得感。基于此，高校思政課青年教師應(yīng)當善于把學(xué)術(shù)背景與時代發(fā)展緊密結(jié)合，選擇自身的研究方向，找到個人的研究興趣，樹立“根據(jù)地”意識，明確自己的研究領(lǐng)域，并潛心研究、久久為功，增強學(xué)科自信。

作者:于玲玲 賀子 苡裴斐 單位:對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)

高校青年教師篇2

1民辦高校青年教師歸屬感國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

Sargent(2002)的研究表明，教師如果缺失歸屬感，將失去認真進行教學(xué)活動的動力，甚至產(chǎn)生消極情緒。Mowday(1979)設(shè)計的單維結(jié)構(gòu)量表是首個歸屬感量表。Cheung和Hui(2003)將量表修訂為兩個維度，一個是歸屬感維度，另一個是底質(zhì)感維度。Hudson(2013)設(shè)計了衡量教師和大學(xué)之間關(guān)系的高校教師組織歸屬感問卷。民辦高校青年教師隊伍不穩(wěn)定，內(nèi)外交困的尷尬處境降低其歸屬感。不少青年教師將民辦高校當做跳板或?qū)嵙?xí)基地。部分民辦高校青年教師流失率高達30%，薪酬水平、成長空間、社會認同感、工作環(huán)境是主要影響因素。大部分民辦學(xué)校并沒有為青年教師提供完善的培訓(xùn)機制，一味重視對青年教師的使用，忽視了青年教師的后續(xù)成長與發(fā)展。民辦高校青年教師歸屬感不高是通病，若要提升青年教師歸屬感，穩(wěn)定青年教師隊伍，需要滿足教師們的合理需求，解決教師們的顧慮，穩(wěn)定人心。就目前而言，歸屬感的研究集中于學(xué)生、員工、居民等群體的研究剖析，而關(guān)于“教師歸屬感”的研究，也主要關(guān)于高校青年教師、中小學(xué)青年教師、農(nóng)村青年教師等群體的歸屬感，極少有從民辦高校青年教師的層面切入，探討其歸屬感問題。學(xué)者們對民辦高校青年教師歸屬感缺失原因探析，集中于政策環(huán)境和學(xué)校管理制度等外部環(huán)境，忽略了青年教師自身的因素，例如，心理落差、工作壓力和家庭負擔(dān)等。就研究方法而言，現(xiàn)有研究主要是思辨類研究，缺少質(zhì)性和量化研究。本研究通過質(zhì)性研究，近距離接觸民辦高校青年教師群體，探析民辦高校青年教師歸屬感缺失成因，進而提出民辦高校青年教師歸屬感提升對策。

2民辦高校青年教師歸屬感訪談設(shè)計

2．1訪談對象和數(shù)據(jù)來源本次訪談對象為X省6所民辦本科高校中年齡在45歲以下的9名專職教師。基于保護隱私原則，文中將受訪者的姓名以字母加數(shù)字的方式重新命名。由于訪談內(nèi)容具有一定的敏感性，為了盡可能保證研究的真實性和客觀性，全部通過熟人朋友關(guān)系選取訪談對象，在獲得受訪者信任的基礎(chǔ)上進行采訪。

2．2訪談設(shè)計與資料分析訪談采用半結(jié)構(gòu)化訪談，與每位受訪者的訪談時間在10～15分鐘不等，訪談形式分為線下面對面訪談和線上視頻訪談。在獲得受訪者的同意后進行訪談錄音，在訪談過程中對其進行了變音處理，訪談結(jié)束后，轉(zhuǎn)錄成文字，所有的錄音文件和轉(zhuǎn)錄文件均遵循倫理規(guī)范要求進行妥善的保密處理。

3民辦高校青年教師歸屬感訪談結(jié)果分析

3．1社會地位認同低民辦高等教育是中國高等教育的重要組成部分，但政府、社會對公辦高校和民辦高校的區(qū)別對待現(xiàn)象卻一直存在。人們對發(fā)展歷史較短的民辦高校普遍存在不信任的態(tài)度，認為其是市場化的，是以利益為驅(qū)動的，對民辦高校及民辦高校教師存在一定的偏見。“社會對民辦高校教師認可度不高，認為民辦教師不如體制內(nèi)的公辦教師。民辦教師相當于在私企里工作的流動人員，穩(wěn)定性較低，不確定性較高。”“在外出交流或參加學(xué)術(shù)會議時，有時受到與公立高校教師不同的對待，在很多場合，并不會主動表明自己“民辦高校青年教師”的身份。社會對民辦高校的偏見使我缺乏職業(yè)認同感，甚至有時會自我懷疑與否定，產(chǎn)生一些消極的情緒，在這種情境下，很難提升歸屬感。”“民辦高校的副教授社會認可度遠低于公辦學(xué)校的副教授。社會大眾認為，在民辦學(xué)校進職稱，相對于公立學(xué)校要容易很多，含金量也較低。”中國高等教育系統(tǒng)是一個金字塔結(jié)構(gòu)，公辦高等學(xué)校擁有大量的經(jīng)濟資本和符號資本，在這個金字塔中占據(jù)有利位置，而發(fā)展歷史短，辦學(xué)經(jīng)費有限，在招生，教師招聘、學(xué)生就業(yè)率、科研創(chuàng)新等方面處于劣勢的民辦高校則處于這個金字塔的底端。民辦高校青年教師獲得符號資本的機會，相對于公辦高校微乎其微。在很多國家級別的項目和榮譽的評選中，民辦高校青年教師根本沒有入場券。在等級森嚴的高等教育金字塔中，公辦高校擁有較好的社會地位，享受更大的平臺，獲得更多的社會資本。“學(xué)校鼓勵青年教師申報課題和參加教學(xué)競賽，但民辦高校青年教師想要申請到好的課題，或在省級以上的教學(xué)競賽中拿獎?wù)娴挠行├щy。”相對于公立高校教師，位于高等教育金字塔底端的民辦高校青年教師在取得學(xué)術(shù)認可的過程中往往遇到更多的艱難險阻。“如今，民辦高校教師想在國內(nèi)核心期刊上發(fā)表文章太難了，現(xiàn)在核心期刊對作者的所在學(xué)校和學(xué)歷均有潛在要求，學(xué)校需要是公立高校，學(xué)歷一般要求是博士。”民辦高校對教師的保障力度低于公辦學(xué)校，住房公積金、養(yǎng)老保險金均按最低標準提供給老師，民辦高校教師的退休工資遠低于體制內(nèi)的教師工資，這種差距，使得一些青年教師想要去找一份更有保障的工作。此外，民辦高校的抗風(fēng)險能力較低，更容易受到外界環(huán)境的影響。“疫情期間，連續(xù)幾個月在家線上授課教學(xué)。工資也只發(fā)了平時的一半，還完房貸，所剩無幾。”對于青年教師來說，職業(yè)滿足感一方面來源于生理需要，另一方面則來源于精神需要。民辦高校青年教師社會認可度低，使青年教師很難“沉浸式”工作，不利于歸屬感的建立。

3．2成長空間狹窄在訪談中發(fā)現(xiàn)，很多青年教師有強烈的想提升個人教學(xué)和科研能力的想法，但學(xué)校在青年教師培訓(xùn)方面所做的工作，無法滿足教師們的實際心理需求。民辦高校是市場經(jīng)濟下的產(chǎn)物，資本的逐利性使許多民辦高校奉行經(jīng)濟效益至上，忽視教育規(guī)律，將青年教師視為學(xué)校發(fā)展的工具。為了吸引更多的生源，民辦高校更注重學(xué)校硬件設(shè)施的建設(shè)，而缺乏對學(xué)校軟實力和內(nèi)涵的建設(shè)。在青年教師成長方面，很多民辦高校不愿意投入更多時間和金錢，例如，在青年教師隊伍建設(shè)規(guī)劃、科研經(jīng)費投入、課程培訓(xùn)、團隊搭建等方面沒有做到大力支持。“學(xué)校不舍得在青年教師身上投資，一學(xué)期下來就只有幾場青年教師的培訓(xùn)會議，培訓(xùn)內(nèi)容偏向于理論的灌輸，培訓(xùn)后缺乏后續(xù)溝通。如果能將用于校園建設(shè)的資金中的一小部分，用在青年教師的成長培養(yǎng)上就好了。”為了效益最大化，很多民辦高校新入職教師需要承擔(dān)多門課程的教學(xué)任務(wù)，缺少適應(yīng)教學(xué)環(huán)境以及學(xué)校規(guī)章制度的時間。一位受訪者傾訴道:“每學(xué)期都至少接三門課程，其中包含1至2門新課。”這種急功近利，沒有考慮到青年教師成長規(guī)律的做法，降低了青年教師的歸屬感，消解了他們對職業(yè)和學(xué)校的認同感。民辦高校青年教師缺少領(lǐng)路人的指引，大多是“自然生長”，他們的職業(yè)發(fā)展是自生自發(fā)。相對于公辦高校青年教師，他們需要走更多彎路，花費更長的時間去摸索一條適合自己發(fā)展的職業(yè)道路。民辦高校沒有對青年教師隊伍建設(shè)給予足夠的重視，輕視了其職業(yè)生涯的發(fā)展，對青年教師“重使用”，“輕培養(yǎng)”，這使青年教師很難獲得歸屬感。

3．3管理體系不完善我國民辦高等教育發(fā)展已有三十余年，相應(yīng)的民辦教育政策法規(guī)也在逐漸完善，但相對于公辦高校關(guān)于保障民教師權(quán)益的法律仍有欠缺。現(xiàn)有的法律大都是一些原則性的規(guī)定，缺少對民辦高校教師具體權(quán)利的明確規(guī)定和相應(yīng)配套的實施細則。“民辦高校的管理層包含校長和理事會，有明顯的私企性質(zhì)，有些方面對教師過于嚴苛，缺乏人文關(guān)懷。比如，有女青年教師申請少接一些課，想備孕，但并沒有得到批準。”許多民辦高校的管理制度缺少柔性，為了追求更大的經(jīng)濟效益，經(jīng)常忽略青年教師的實際需求，更多采用硬性規(guī)定，缺少人性化的柔性管理制度。此外，民辦高校缺乏民主科學(xué)的決策機制。我國大多數(shù)民辦高校的絕對控制權(quán)掌握在舉辦者手中，舉辦者的個人意志，也就是學(xué)校的最終決策。然而，舉辦者憑著個人意志和經(jīng)驗做出的決策，很多是不具有實踐性的、不合理的。經(jīng)過一段時間的試行，往往會發(fā)現(xiàn)不合適，最后推倒重來。民辦高校內(nèi)部從上到下并沒有形成成熟的決策機制，民本高校包括校長在內(nèi)的各級別領(lǐng)導(dǎo)班子調(diào)整頻繁。頻頻變動的制度規(guī)則，尤其是和青年教師職業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)的規(guī)則，例如職稱評定、成果認定、績效考核、雙師型教師標準、專業(yè)課設(shè)置等方面的變化，大大降低了青年教師的歸屬感，每一條規(guī)則的變化都會牽動著教師們緊張的神經(jīng)。一位受訪者說道:“不斷變遷的政策，讓青年教師感到茫然和不知所措，只能先顧好眼前的事，其他的走一步看一步吧。”這種過度的不確定性嚴重影響了青年教師歸屬感的建立。

4增強民辦高校青年教師歸屬感對策建議

4．1營造民辦高校發(fā)展的良好氛圍，提高教師社會地位為了提供給民辦高校教師良好的發(fā)展環(huán)境，政府應(yīng)當給予相應(yīng)的政策支持，政府在民辦高校教師職業(yè)生涯發(fā)展中起到關(guān)鍵性作用。首先，政府需要加強與引導(dǎo)民辦高校教師提升教學(xué)與科研能力，只有先提高自身的能力，才能獲得社會的認可與尊重。其次，政府應(yīng)積極宣傳民辦高校發(fā)展中取得的各項成果，改變社會大眾對民辦高校辦學(xué)質(zhì)量不高，教師隊伍綜合實力較弱等各種偏見。引導(dǎo)社會大眾以全新的眼光看待民辦高校，這樣能有效提高青年教師對民辦高校發(fā)展的信心，增強其歸屬感。再次，政府需加快構(gòu)建不同類別的教育質(zhì)量評價體系，探索分類評價標準，摘下有色眼鏡，使民辦高校教師與公辦高校教師進行公平競爭，為民辦高校教師打造一個良好的職業(yè)發(fā)展氛圍。最后，社會大眾應(yīng)自覺轉(zhuǎn)變對民辦高校及其教師的刻板印象。民辦高校近十年來已經(jīng)獲得了很多輝煌的成績，并且承擔(dān)了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重任，在民辦高等教育不斷發(fā)展進步的今天，社會應(yīng)更多關(guān)注民辦高等教育的進步以及民辦高校教師綜合實力的不斷提升，社會應(yīng)給予民辦高校青年教師更多的支持與鼓勵，使其更加熱愛民辦高等教育事業(yè)，更積極努力的工作，更加擁有歸屬感。

4．2重視青年教師職業(yè)發(fā)展，擴展其成長空間民辦高校應(yīng)由經(jīng)濟效益主導(dǎo)向教育主導(dǎo)轉(zhuǎn)變，這是建設(shè)高質(zhì)量青年教師隊伍的必然要求，也是民辦高等教育發(fā)展的必然趨勢。首先，民辦高校需要加強“帶頭人”的培育和引進工作。學(xué)科團隊和帶頭人是影響青年教師職業(yè)發(fā)展的重要因素，民辦高校應(yīng)在青年教師中選拔重點培養(yǎng)對象，通過國內(nèi)外進修、在職攻讀博士學(xué)位等方式全面提升其能力，而不是“重形式”“輕質(zhì)量”的方式開展青年教師培訓(xùn)。選派青年教師外出學(xué)習(xí)和交流，可有效消解教師的消極情緒，開闊其思維與視野，豐富其專業(yè)知識儲備，提高自身的教研能力。同時，民辦高校也應(yīng)加強海內(nèi)外優(yōu)秀博士和校外一流學(xué)者的引進力度，學(xué)術(shù)精英的引進能帶來大量的優(yōu)質(zhì)資源。其次，針對青年教師開展有效果的培訓(xùn)。在培訓(xùn)前，學(xué)校應(yīng)調(diào)查青年教師的實際需求，使培訓(xùn)的內(nèi)容滿足青年教師的發(fā)展需要。針對不同職業(yè)發(fā)展階段，擁有不同發(fā)展愿望的教師，制定個性化的培訓(xùn)機制，分類化培訓(xùn)。例如，對剛?cè)肼毜那嗄杲處煟瑧?yīng)加大教師道德修養(yǎng)和教學(xué)能力的培養(yǎng);針對教齡較久且長期投身于課堂教學(xué)的青年教師，應(yīng)加大線上授課技能，微課制作等能力的培養(yǎng)，使其能適應(yīng)不斷變化的教學(xué)環(huán)境。同時，打造多元化、個性化的培訓(xùn)渠道，加強青年教師培訓(xùn)信息平臺的建設(shè)，大力引進微課、慕課、遠程教育等形式的培育手段，使青年教師的科研能力、授課技巧、教育素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、政治素質(zhì)得到全面提升。第三，圍繞學(xué)校重點學(xué)科專業(yè)搭建平臺，賦予教師自由的學(xué)術(shù)科研空間。建立青年教師成長的學(xué)術(shù)共同體，由一流的專家學(xué)者牽頭，以學(xué)術(shù)追求為核心，以學(xué)校提供的學(xué)科建設(shè)經(jīng)費、各種配套設(shè)施為支撐，在廣大青年教師中營造一個濃厚的教研氛圍，引導(dǎo)和鼓勵青年教師潛心鉆研，樂于從教。同時，適當降低學(xué)校行政事務(wù)的干擾，減少教學(xué)課時工作量，充分給予青年教師知識獲取的時間和空間，使其能靜心從教，獲得歸屬感。

4．3以人為本，優(yōu)化學(xué)校管理制度首先，實行柔性化管理方式。民辦高校青年教師普遍認為，相對于公辦高校，學(xué)校沒有提供一個相對民主、寬松、人性化的氛圍。青年教師在工作中較少得到上級的關(guān)懷，民辦高校需要堅持以人為本，實行柔性化的管理模式。民辦高校領(lǐng)導(dǎo)需要與青年教師時常溝通，了解他們最近一段時間的工作以及生活狀態(tài)，給予必要的支持與關(guān)懷，并將關(guān)懷落到實處。其次，對青年教師進行合理的工作配置，盡可能滿足每位教師的心理需求。例如，對于“科研型”教師，減少其課時量，引導(dǎo)其在科研方面創(chuàng)造更多成果;針對“教學(xué)型”的教師，應(yīng)適當減少其科研方面的工作量，鼓勵其產(chǎn)出更多教學(xué)成果，努力讓每一位教師都能在自己擅長的領(lǐng)域施展才能，收獲累累碩果。再次，健全民辦高校董事會制度，明確校內(nèi)各利益相關(guān)者的權(quán)利范圍，限制董事會隨意干涉民辦高校的辦學(xué)行為，建立完善的科學(xué)決策機制，防止“一言堂、”家族化”的傾向出現(xiàn)。最后，民辦高校需樹立科學(xué)的用人觀，完善人才考核評價機制，通過建立有效的激勵機制，激發(fā)青年教師發(fā)展的內(nèi)在動力，吸引并留下更多優(yōu)秀的青年教師。合理的人才考核評價機制和激勵機制，能有效使青年教師的歸屬感增強，使其安心進行教研，為學(xué)校的發(fā)展揮灑汗水。

作者:李鵬翔 婁迪 單位:長春光華學(xué)院

高校青年教師篇3

高等學(xué)校具有三大職能，分別是培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和為社會服務(wù)。三大職能既順應(yīng)了社會發(fā)展的潮流，也滿足了高校發(fā)展的需要。這三項職能直接決定了教師職責(zé)的多元化，教師需要教書育人、做好科研，同時也要有服務(wù)社會的意識，為經(jīng)濟和社會發(fā)展奉獻一分力量。教師能否履行好這些職責(zé)與他們的綜合素質(zhì)和能力息息相關(guān)，最重要的就是教學(xué)與科研能力。對高校青年外語教師來說，他們肩負的擔(dān)子很重，因為在經(jīng)濟全球化和多元文化背景下，要為祖國培養(yǎng)的不僅是會說外語的人才，而且是具有過硬的外語功底、見多識廣、適應(yīng)時代發(fā)展的復(fù)合型外語人才，甚至是國與國經(jīng)濟文化交流的使者[1]。作為高校青年外語教師，如何既上好每一節(jié)課，又做好學(xué)術(shù)研究，培養(yǎng)和啟發(fā)一代又一代復(fù)合型外語人才，平衡好教學(xué)與科研關(guān)系值得思考。

一、平衡教學(xué)與科研關(guān)系時的困惑

外語教學(xué)屬于文科類教學(xué)，不同于理工科有很多實驗課題或項目。一部分外語青年教師還沒有做好寫項目書拿課題的心理準備，在平衡教學(xué)與科研的關(guān)系上面臨思想上的轉(zhuǎn)變和巨大挑戰(zhàn)。一方面，外語教師要注重課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方法，注重課堂和教學(xué)理念的創(chuàng)新，讓學(xué)生愛上課堂。另一方面，要利用外語優(yōu)勢緊跟國家的政策導(dǎo)向，比如“一帶一路”倡議、外交外貿(mào)政策等進行科學(xué)研究，利用第一手資料進行區(qū)域國別研究，申報課題，提高科研水平。但是當下，很多外語青年教師仍然很難平衡好教學(xué)與科研的關(guān)系。

（一）青年教師科研能力與教學(xué)經(jīng)驗的矛盾隨著時代的發(fā)展、國家對人才和高等教育越來越重視以及高等教育體系的不斷完善，大部分高校的新進教師是博士學(xué)歷，這些青年教師具備了較強的科研能力，外語青年教師在讀博期間基本上都發(fā)表了1~2篇論文，也跟導(dǎo)師一起做過項目，有一定的科研功底。剛踏入工作崗位，他們在自己擅長的領(lǐng)域能夠順利進行科學(xué)研究。但是，師者，傳道授業(yè)解惑也。高校教師不僅需要具備科研能力，還需要有教學(xué)能力。青年教師讀本碩博期間都在象牙塔中，通常沒有教學(xué)經(jīng)驗，也從未以教師的身份和學(xué)生打過交道，他們一直在吸收知識，而不懂得如何傳授知識，也對如何成為一名教學(xué)組織者缺乏認識。比如在講授一道專四語法題時，可能自己以為表達清楚了，但是沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生的認知水平還沒達到他的高度，這時候就讓青年教師產(chǎn)生了困惑甚至有挫敗感。課后，教師鉆研某個課題卻能給他帶來巨大的成就感，他們可能會把更多的精力投入到見效快的科研上而忽略了課堂教學(xué)，這就打破了科研與教學(xué)平衡，也不利于學(xué)科的整體建設(shè)和學(xué)校的長遠發(fā)展[2]。

（二）高校評價體系的不完善目前國內(nèi)高校尤其是重點高校非常注重世界大學(xué)排名，世界公認的四大排名都偏重定量指標，比如論文數(shù)量和高引用率，而QS排名更適用于理工科，而不適合所有學(xué)科。當下高校的評價體系雖然在逐步完善，但無論是對教師的職稱評定還是高校的實力評估仍然存在“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象，大部分指標與科研掛鉤。國內(nèi)大部分高校對新入職的青年教師實行預(yù)聘制，一些高校還采用了“非升即走”的考核模式，聘期內(nèi)需要完成規(guī)定數(shù)量和質(zhì)量的論文或?qū)Ｖ＿@激勵了青年教師產(chǎn)出更多高質(zhì)量的科研成果，有利于建設(shè)高水平的師資隊伍，但同時也造成了學(xué)術(shù)壓力。對大部分外語教師來說，他們發(fā)表論文更難，因為與之對應(yīng)的高質(zhì)量期刊相比其他學(xué)科少很多，外語教師想在學(xué)術(shù)上創(chuàng)新也更難。青年外語教師為了完成學(xué)校要求的科研任務(wù)花費大量精力和時間在查找文獻、寫文章和做課題上，而忽視了教師需要上好課這個重要職責(zé)。由于科研考核有硬指標，也是晉升職稱的重要標準，青年教師的精力有限，他們在探究如何教學(xué)上花費的精力就少了。青年教師在讀博士期間主要承擔(dān)科研工作，剛踏入工作崗位需要科研與教學(xué)并重，他們的角色轉(zhuǎn)換需要一定的時間適應(yīng)，教學(xué)上需要花心思摸索，備課也需要比資歷深的老師花費更多的時間和精力[3]。但是由于科研的巨大壓力，他們很少去思考如何增強課堂的活躍度，如何激發(fā)學(xué)生的興趣，而是機械化上課，這會影響學(xué)生的積極性和教學(xué)質(zhì)量。高校需要建立一套符合中國特色的科學(xué)評價體系，克服“唯論文、唯帽子、唯職稱”，破除論文“SCI”至上，改變過度追求發(fā)論文的異化評價體系很有必要，提倡不要“一把尺子”，而要分學(xué)科評價，根據(jù)不同科研類型進行評價，讓同行專家參與評價。

二、平衡教學(xué)與科研關(guān)系的策略

（一）正確認識教學(xué)與科研兩者關(guān)系目前國內(nèi)高校中的青年教師主要分為教學(xué)為主型、科研為主型和教學(xué)科研并重型。首先，無論是哪一種教師，都應(yīng)該以教學(xué)為中心，因為高校的首要任務(wù)是教育，是育人。高校的主體是學(xué)生，牢記“四個意識”、彰顯“四個服務(wù)”，要全方位全過程育人。其次，教學(xué)是科研的基礎(chǔ)和原動力，有一部分科研課題是受教學(xué)啟發(fā)的，比如有關(guān)教學(xué)法的研究、互聯(lián)網(wǎng)時代的云課堂現(xiàn)狀、對混合式高校教學(xué)模式的研究等，這些課題的素材和體驗必須依托教學(xué)實踐，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，激勵教師探究和解決。而且每位老師在畢業(yè)季都要承擔(dān)學(xué)生的論文指導(dǎo)任務(wù)，在指導(dǎo)和批改學(xué)生論文的同時，也能引發(fā)自己對科研的深入思考。最后，科研與教學(xué)是相輔相成、互相促進的，教學(xué)促進科研，科研反哺教學(xué)，這樣才能良性互動。筆者承擔(dān)法國文學(xué)史的教學(xué)任務(wù)，在備課時，筆者會查閱大量的文獻資料，閱讀某位作家的代表性作品，結(jié)合生平和時代背景領(lǐng)悟他的寫作風(fēng)格。讀博期間筆者也只是對個別幾位作家進行了深入研究，而備法國文學(xué)史的課能拓寬知識面、打開科研視角，豐富科研素材，研究領(lǐng)域不再局限于讀博時研究的作家和作品。課堂中講授法國文學(xué)史時，教師將科研心得與學(xué)生分享，學(xué)生與教師的討論也能迸發(fā)出思想的火花，提高學(xué)習(xí)積極性。教師通過科研能夠獲取學(xué)科領(lǐng)域的前沿知識，更新知識體系，從而提高教學(xué)水平。在課堂上，如果學(xué)生問一個教師無法當場回答或拿不準的問題，教師課后查閱資料確認后回復(fù)學(xué)生，這對教師的科研有一定的啟示。有教學(xué)作為支撐的科研更有生機、更有血有肉。

（二）教學(xué)與科研有機結(jié)合、相互滲透首先，青年外語教師應(yīng)提升教學(xué)水平。尤其對剛?cè)肼毜睦蠋焷碚f，教學(xué)方面要多多向年長老師請教，可以聆聽資深教授是如何講課的，還可以在中國大學(xué)MOOC（慕課）上看看國家精品課，從教師的角度學(xué)習(xí)精品課程老師的教學(xué)方式，琢磨教學(xué)技巧。新教師上課往往會被學(xué)院或?qū)W校督導(dǎo)聽課，課后他們會點評，新教師要抓住這個學(xué)習(xí)機會了解自身的不足完善教學(xué)模式，力求每次課都比上節(jié)課講得好。其次，鞏固專業(yè)知識，拓寬知識面。只有對知識進行積累才能有效輸出，將理論轉(zhuǎn)化為實踐。比如小語種老師不僅局限于發(fā)音規(guī)則、語法教學(xué)、課文梳理、詞匯講授等方面，還要深入了解這門語言背后的國家歷史政治、文化藝術(shù)、風(fēng)土人情等。上課時也能給學(xué)生講講語言文化背景常識，讓課堂教學(xué)更生動，學(xué)生聽著也有滋有味。備課不僅是對專業(yè)知識的重溫，也是梳理知識體系，使教學(xué)思路清晰化的過程。在講授課程的同時，也要培養(yǎng)學(xué)生的科研思維，將自己科研的心得和研究方向滲透，啟發(fā)學(xué)生對問題進行更深入的思考，引導(dǎo)他們主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。課后與老師探討，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。最后，青年外語教師多參加國內(nèi)和國際會議，與同行專家進行學(xué)術(shù)交流，學(xué)習(xí)最前沿的知識，科研選題在緊跟學(xué)科建設(shè)、時代步伐，結(jié)合國家政策導(dǎo)向，不局限于語言類，還應(yīng)與社會熱點、外交、國外文化等結(jié)合[4]。剛?cè)胄５那嗄杲處熯€沒有自己的團隊，可以從校級項目申請鍛煉自己，或者善于把自己主動置于已有的科研團隊，跟著經(jīng)驗豐富的學(xué)術(shù)帶頭人做科研。利用語言優(yōu)勢讓更多外國專家來學(xué)院做講座，開闊學(xué)生和教師的視野。同時也要積極參加教學(xué)競賽，學(xué)習(xí)其他教師的長處，在競賽中找到不足，磨練自我，從而提升教學(xué)能力。

（三）完善高校教師評價體系，發(fā)揚奉獻精神雖然現(xiàn)在的高校評估和高校教師的評價體系都存在“偏重科研輕視教學(xué)”的現(xiàn)象，對教師的考核也側(cè)重科研，但我們始終要堅信體系會越來越完善，越來越合理。評價體系在逐步改革和優(yōu)化，2020年教育部印發(fā)了《關(guān)于破除高校哲學(xué)社會科學(xué)研究評價中“唯論文”不良導(dǎo)向的若干意見》的通知，對完善高校教師評價體系有指導(dǎo)作用，各地各高校會認真貫徹落實。有關(guān)部門還相繼發(fā)布了《關(guān)于規(guī)范高等學(xué)校SCI論文相關(guān)指標使用樹立正確評價導(dǎo)向的若干意見》《關(guān)于破除科技評價中“唯論文”不良導(dǎo)向的若干措施（試行）》。改革需要一個過程，青年教師要以發(fā)展的眼光看待這個問題，對前途充滿信心和希望。改革需要每一位高校工作者齊心協(xié)力，各地高校也應(yīng)該采取一定的策略幫助青年教師平衡好科研與教學(xué)工作。學(xué)校可以針對不同類型的教師設(shè)定不一樣的工作量，比如教學(xué)型教師的科研任務(wù)可以減少一些，科研型教師的課時量減少一些等。同時也要保障教學(xué)與科研的資源、資金投入。對青年教師來說，要擺正心態(tài)，有激昂的斗志、飽滿的熱情和一顆平常心。青年教師要深知，科研與教學(xué)不是割裂開的，兩者是辯證統(tǒng)一的，不要有功利心，要有無私奉獻的精神，因為教師不僅是研究者，也是教育者、服務(wù)者和管理者。立德樹人是教育的根本任務(wù)，教書育人是教師的天職，要全心全意愛學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。科研更多的是對自己有益，但教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)。因此，青年外語教師要發(fā)揚奉獻精神，具有創(chuàng)新意識，在教學(xué)中滲透科研的精髓、傳授科研的奧秘，使教學(xué)形式和內(nèi)容多樣化，在科研中結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗和體會，勤學(xué)多思、舉一反三，提高科研積極性，努力平衡好二者關(guān)系。

三、結(jié)語

高校青年外語教師不應(yīng)該“為教學(xué)而教學(xué)，為科研而科研”，要認清教學(xué)與科研相輔相成的關(guān)系，分配好時間和精力，將兩者有機結(jié)合。一方面，要樹立終身學(xué)習(xí)的意識，養(yǎng)成每天閱讀文獻的習(xí)慣，把握好學(xué)科前沿動態(tài)，深耕某個領(lǐng)域，開闊眼界，夯實專業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，將科研靈感和成果及時和同行專家與學(xué)生分享，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)熱情，反哺教學(xué)。例如在做有關(guān)法國文學(xué)的某個作家或某部作品的研究時，可以將整理的國內(nèi)國外研究現(xiàn)狀材料在法國文學(xué)課堂上與學(xué)生分享，這也是對課本知識的補充，可以擴展知識領(lǐng)域。另一方面，在講授基本課程時，比如語法課、視聽說課或者翻譯課時，可以積累教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)過程中觀察學(xué)生的反應(yīng)，及時調(diào)整教學(xué)模式，把與教學(xué)法相關(guān)的想法形成文字，可以作為科研的思路來源。近些年提倡線上線下混合式教學(xué)模式，這對高校青年外語教師來說也是一個挑戰(zhàn)，需要摸索和學(xué)習(xí)很多新技術(shù)的知識，將數(shù)字化資源進行整合，從混合式課堂教學(xué)中獲取經(jīng)驗和靈感，這也成為一個新的研究領(lǐng)域。將教學(xué)成果引入科學(xué)研究成為必然趨勢，為培養(yǎng)新文科背景下多學(xué)科交叉的外語人才奠定了基礎(chǔ)。

作者:喻鼎鼎 單位:江漢大學(xué)