語文教學(xué)改革探討3篇

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇語文教學(xué)改革探討3篇，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

語文教學(xué)改革探討篇1

一、疫情對傳統(tǒng)教學(xué)方式的沖擊

（一）教學(xué)理念深度變革傳統(tǒng)教學(xué)是以班級授課制為基礎(chǔ)，突出強(qiáng)調(diào)固定學(xué)生、集體授課、集體學(xué)習(xí)。尤其在高校，許多公共類課程以大班教學(xué)的模式開展，意味著學(xué)生眾多、專業(yè)背景不同、已有知識儲備不同、學(xué)生的學(xué)習(xí)期待差異較大。在這種情形下，部分教師認(rèn)為實施教學(xué)改革的難度較大、成效不高，因此還是偏向于“滿堂灌”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。然而突如其來的疫情，讓線上教學(xué)成為一種常態(tài)，它突破了傳統(tǒng)班級授課制的局限，通過各類網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，把原先教學(xué)活動中的主體做了潛移默化的改變。教師的關(guān)注點不得不從講授本身轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。這一轉(zhuǎn)移也促成了傳統(tǒng)教學(xué)理念的變革。教師在備課時必須調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，在注重集體受眾的同時還要兼顧對學(xué)生個性化的指導(dǎo)。

（二）教學(xué)場所受到限制根據(jù)國家的疫情防控政策，在必要時為保障師生生命安全，高校必須停止線下課程，實行封閉管理。這使得教學(xué)活動隨時可能遭受時間和空間的限制。有的時候，課堂教學(xué)已經(jīng)正常推進(jìn)，因疫情原因，可能在中途轉(zhuǎn)為線上學(xué)習(xí)；還有的時候，可能面臨一直無法開展線下教學(xué)的情況。處理好線上線下教學(xué)之間的轉(zhuǎn)換銜接、教師能否熟練運用線上教學(xué)工具、學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)是否完備等，成為疫情下保障教學(xué)活動順利進(jìn)行的關(guān)鍵。同時，學(xué)生脫離了常規(guī)的教學(xué)場所，學(xué)習(xí)的自覺性、學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理狀態(tài)、運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力等，也是需要關(guān)注的焦點。此外，還有一些實操類課程，缺少了儀器和特定場所，以及教師的面對面指導(dǎo)，課程難以開展，學(xué)生沒有機(jī)會練習(xí)，對整個人才培養(yǎng)體系來說是一種難以彌補(bǔ)的缺失。

二、成人高校大學(xué)語文“教”與“學(xué)”的困境

（一）課程資源建設(shè)相對滯后以合肥市職工大學(xué)為例，合肥市職工大學(xué)是一所獨立設(shè)置的成人專科高等學(xué)校。因為一些外部因素，學(xué)校沒有抓住向普通高職院校轉(zhuǎn)型升級的機(jī)遇，導(dǎo)致生源、師資等力量都在不斷削弱。尤其是教師方面，由于上級部門對編制的管控，學(xué)校老教師紛紛迎來退休，年輕教師卻一個也沒有引進(jìn)，導(dǎo)致最后只剩下1名教師，直到2020年通過市直事業(yè)單位的公開招聘才引進(jìn)了2名年輕的新教師。至此，學(xué)校編內(nèi)教師數(shù)僅3人。其中1人為計算機(jī)專業(yè)副教授，在2023年也將迎來退休另外2名年輕教師均為公共課教師，相對學(xué)校目前開設(shè)的7個專業(yè)來說，師資數(shù)量甚至達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)。因此，學(xué)校為了保障教學(xué)的正常進(jìn)行，只能利用安徽省繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)園區(qū)上的課程資源，實施線上教學(xué)。但畢竟網(wǎng)絡(luò)園區(qū)的課程是多所學(xué)校共享的，課程的針對性不強(qiáng)，學(xué)校本身的自主選擇范圍也有限。雖然兩名新教師已經(jīng)開始著手準(zhǔn)備學(xué)校自己的精品課程，但畢竟只涉及包括大學(xué)語文在內(nèi)的部分公共課，其他專業(yè)課主要依靠外聘教師，因此師資力量的薄弱使得學(xué)校整個課程資源建設(shè)難度大、水平落后。這種情況在獨立設(shè)置的成人高校中普遍存在，且成人高校之間大多各自為營，缺乏系統(tǒng)化交流合作，導(dǎo)致整個成人高校序列的課程資源建設(shè)都處于滯后的狀態(tài)［1］。

（二）缺少熟練的運用線上教學(xué)軟件授課“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，成人高校由于發(fā)展的滯后性，很少接觸“超星學(xué)習(xí)通”“雨課堂”等線上教學(xué)輔助軟件，因此，在教學(xué)中也沒有建立起師生互動的有效平臺，整個教與學(xué)存在嚴(yán)重脫離。尤其對大學(xué)語文課來說，學(xué)生的參與度和體驗感非常關(guān)鍵。不僅是知識的習(xí)得，更是審美能力、文字運用和感知力的培養(yǎng)，單純的由學(xué)生自主選擇時間聽課，是難以達(dá)到教學(xué)目的的。此外，成人高校學(xué)生多是學(xué)歷水平較低的在職人員。一方面他們可能缺少線上學(xué)習(xí)的硬件設(shè)施；另一方面如果線上教學(xué)軟件操作較為復(fù)雜，那么會直接減退他們學(xué)習(xí)的熱情和積極性。因此，如果沒有一款適合成人高校學(xué)生使用的成熟軟件，如果教師不對學(xué)生進(jìn)行集中的操作培訓(xùn)，那么線上教學(xué)輔助軟件的盲目使用，反而會對成人高校的正常教學(xué)形成阻礙。

（三）學(xué)生之間自主學(xué)習(xí)意識差異較大線上教育最大的問題就是，在教學(xué)過程中教師對學(xué)生的督導(dǎo)監(jiān)控難度較大，學(xué)生的自覺性和自律性就是保障其學(xué)習(xí)效果的唯一約束力。而成人高校學(xué)生，多數(shù)已經(jīng)有了工作、家庭，學(xué)習(xí)的時間和精力有限，他們重返校園學(xué)習(xí)的背景和目的較為復(fù)雜，對課程學(xué)習(xí)的期待不同。尤其是對大學(xué)語文這類公共課程，多數(shù)學(xué)生在不了解的情況下，認(rèn)為其實用性不足，有些感興趣的學(xué)生會認(rèn)真學(xué)習(xí)、用心思考，但是不感興趣的學(xué)生可能只是為了完成作業(yè)、應(yīng)付考試，全程處于刷課的狀態(tài)。再加上單一的網(wǎng)課學(xué)習(xí)本身存在著學(xué)生課堂參與度低、主體地位不明顯等問題，因此，如果教師不能豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課程的吸引力，學(xué)校教學(xué)管理部門不加強(qiáng)外部監(jiān)控、注重學(xué)習(xí)過程性管理評價，那么即使學(xué)習(xí)同樣的大學(xué)語文課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會有巨大差異。

三、后疫情時代大學(xué)語文教學(xué)改革的路徑

（一）整合資源，著力打造線上金課教育部相關(guān)文件將“金課”的標(biāo)準(zhǔn)確定為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度①。在內(nèi)容上要將知識能力素質(zhì)有機(jī)融合，要體現(xiàn)前沿性和時代性，要有一定的難度，需要跳一跳才能夠得著；在形式上也要呈現(xiàn)出先進(jìn)性和互動性特點。由此可以看出，精品意識是打造“金課”的核心品格。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源不僅限于課本。就目前來看，僅中國大學(xué)慕課網(wǎng)上的大學(xué)語文課程已有300多種，其中不乏東南大學(xué)、華東師范大學(xué)等高校的國家級精品課程。這些資源對學(xué)生來說是拓展學(xué)習(xí)的渠道，對教師來說是整合資源、高質(zhì)量備課的依據(jù)。但是，任何課程都要強(qiáng)調(diào)適用性和針對性。現(xiàn)有各類平臺上的精品課程，多數(shù)來自普通高校。普通高校學(xué)生是通過高考的途徑升入高等學(xué)校，他們年輕、一直生活在校園中、延續(xù)著多年來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與習(xí)慣，且他們直面的是升學(xué)或就業(yè)，適用于他們的大學(xué)語文課程更注重文化性、高階性。而成人高校學(xué)生多數(shù)是在工作崗位上磨煉后的成年人，他們比普通大學(xué)生多了人生經(jīng)歷，但少了對世界、對生活的激情，可能更加理性，對學(xué)習(xí)目的也抱有更加功利的想法，原本的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也較差，適用于他們的大學(xué)語文課程就要注重基礎(chǔ)性和實用性。就成人高校大學(xué)語文教學(xué)來說，必須打造出適合這類學(xué)生群體的課程。因此，教師一定要在做好學(xué)情分析研究的前提下，把握住成人高校大學(xué)語文課程的教學(xué)目的與內(nèi)涵，整合多方力量，打造出具有學(xué)校特色、成人高校特色的線上大學(xué)語文金課［2］。

（二）雙線融合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量單一的線上視頻課顯然不能夠達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，那么在疫情常態(tài)化的今天，如何突破時空限制，保證大學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，雙線融合顯然成了主流。一方面，預(yù)先錄制好的網(wǎng)課可以克服時間空間的限制，一次投入后可以節(jié)約成本、放大效果，以講授的方式帶領(lǐng)學(xué)生了解課文基本的知識點。例如文言文教學(xué)中重點語句的釋讀，現(xiàn)代文教學(xué)中文學(xué)史背景、文學(xué)價值、歷史地位的講解，應(yīng)用文教學(xué)中，各種文體的格式、要素介紹等。這些知識性、工具性較強(qiáng)的內(nèi)容學(xué)生可以通過線上網(wǎng)課自主系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面，線下課程的現(xiàn)場感、實體感也是無可替代的。尤其是大學(xué)語文課在審美教育、情感共鳴、文字感知力等方面的培養(yǎng)，必須依托面對面的互動教學(xué)。通過教師語言語氣表情等引導(dǎo)，通過學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間思想的碰撞，才能夠?qū)崿F(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，因此雙線教育不能有所偏重，必須融合發(fā)展、相得益彰。教師在日常備課時，就應(yīng)該制訂周密的教學(xué)計劃、做好雙線課程設(shè)計。學(xué)校也應(yīng)該在開學(xué)前做好師生入學(xué)教育工作，其中應(yīng)該包含線上教學(xué)軟件的使用指導(dǎo)和培訓(xùn)，確保在后疫情時代，教學(xué)進(jìn)度的有序推進(jìn)、教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步發(fā)展。

（三）多元選點，豐富語文教學(xué)內(nèi)容大學(xué)語文課程是一門以人文素質(zhì)教育為核心，融語文教育的人文性、工具性、審美性為一體，旨在提高學(xué)生人文素養(yǎng)與語言應(yīng)用能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力提升的公共基礎(chǔ)性課程。對成人高校來說，大學(xué)語文的課程定位也要與人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情相適應(yīng)。一方面要著力提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、審美水平；另一方面也要兼具到語文的工具性。尤其是在后疫情時代，經(jīng)濟(jì)發(fā)展受到限制，各行各業(yè)受到?jīng)_擊，一些民營企業(yè)甚至面臨生存困境，導(dǎo)致就業(yè)形勢嚴(yán)峻，甚至有些企業(yè)被迫裁員。而被裁的員工大多是在可替代性較強(qiáng)的崗位上工作。成人高校學(xué)生本身學(xué)歷水平處于劣勢，從事的工作也偏向于一線基礎(chǔ)性工作，因此，從一定程度上說他們面臨的裁員危機(jī)比普通高校畢業(yè)生要大得多。那么，為了讓學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)有所成、增強(qiáng)職場競爭力，成人高校必須加強(qiáng)課程與工作崗位的銜接。大學(xué)語文作為公共課程也必須多元選點，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)實用性。過去人們認(rèn)為，大學(xué)語文延續(xù)了基礎(chǔ)教育的傳統(tǒng)，是以課程為基礎(chǔ)開展的教學(xué)。在教學(xué)改革的今天，成人高校大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該有所變革，要能夠與時俱進(jìn)、敢于突破傳統(tǒng)。例如，可以適當(dāng)加入應(yīng)用文寫作的內(nèi)容，特別強(qiáng)調(diào)一些職場中常用的文體；在文學(xué)作品的教學(xué)中，也可以鼓勵學(xué)生積極發(fā)言表達(dá)，鍛煉學(xué)生的口語交際能力，把演講與口才這門課巧妙地植入傳統(tǒng)大學(xué)語文課堂中。如果教材選文中有古代政論性文章，那么也可以以此為契機(jī)，適當(dāng)延伸到當(dāng)代公務(wù)員、事業(yè)單位考試中申論的寫法指導(dǎo)。這對教師備課提出了更高的要求。首先教師要不斷學(xué)習(xí)、扎實掌握相關(guān)知識技能。其次一定要在充分把握教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，深挖課程的教學(xué)點，做好課程設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容的拓展，努力做到選點多元，但內(nèi)容銜接自然、形成體系，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展［3］。

（四）強(qiáng)化監(jiān)督，建立復(fù)合評價機(jī)制大學(xué)語文的學(xué)習(xí)效果本身就很難用一張試卷測評出好壞，但是課程考核必須有量化指標(biāo)，同時課程考核也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式之一。從課程定位來說，大學(xué)語文不僅僅是知識技能型課程，課程設(shè)置的目的之一在于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，因此僅從知識層面考核是片面的，甚至?xí)o學(xué)生造成學(xué)習(xí)誤區(qū)，認(rèn)為突擊式背誦就可以完成學(xué)習(xí)、拿到學(xué)分。這就會形成惡性循環(huán)，不斷削弱大學(xué)語文的課程價值。后疫情時代，既然線上教學(xué)成為主流趨勢，那么線上考核評價也應(yīng)該完善相應(yīng)的機(jī)制。大學(xué)語文教師要重點關(guān)注：一是學(xué)生的參與度。課堂上的互動發(fā)言是學(xué)生學(xué)習(xí)并思考的表現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的直觀體現(xiàn)，更是學(xué)生鍛煉思維和表達(dá)能力的機(jī)會，它應(yīng)該成為考核學(xué)生的重要指標(biāo)之一。二是學(xué)生對課文的理解和對文字的感知力。這些具有極強(qiáng)的主觀性，需要學(xué)生充分表達(dá)，教師才能略知一二。然而成人高校的課程本來就是壓縮進(jìn)行的，不可能每節(jié)課后都有直播互動，也不可能在每次直播互動中有時間讓所有學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會，因此課后作業(yè)或者小論文撰寫，也是考核學(xué)生語文能力的指標(biāo)。但作業(yè)和小論文也要注意適量原則，畢竟大學(xué)語文是一門公共課程，作業(yè)負(fù)擔(dān)過重反而會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是知識技能掌握情況。一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文學(xué)知識、文學(xué)常識、文體標(biāo)準(zhǔn)等，也需要學(xué)生認(rèn)真聽課、背誦記憶。這是對整個課程學(xué)完以后學(xué)生掌握程度的檢測。這些考核項量化后以不同的百分比綜合算出成績，相較于單一的考核更能反映出學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，并且也方便學(xué)校做好過程性監(jiān)管。過去傳統(tǒng)的線下教學(xué)，教師對學(xué)生的平時成績考核只能通過人工記錄核算，難免增加教師的工作量，打消教師開展考核改革的積極性。后疫情時代，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助軟件的介入反而讓復(fù)合式量化考核簡單化了。學(xué)生的線上簽到、線上發(fā)言，都能直接記錄在系統(tǒng)中，教師只要設(shè)置好各項評價指標(biāo)的百分比，就可以直接得出綜合成績，客觀、快捷、正確率高，為教師實施課程考核改革降低了難度。

四、結(jié)語

在疫情常態(tài)化的新形勢下，高校在課程資源建設(shè)、線上教學(xué)軟件開發(fā)運用、智慧課堂建設(shè)等方面，從被動改革逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鳎沟酶嗥胀ǜ咝＞€上教學(xué)實力有了質(zhì)的飛躍。線上教學(xué)原本是成人高校解決學(xué)生“工學(xué)矛盾”問題的優(yōu)勢，現(xiàn)在隨著普通高校線上資源的逐漸成熟，這一優(yōu)勢也將被師資力量更加雄厚、學(xué)校品牌更有影響力的普通高校取代。這對獨立設(shè)置的成人高校而言是巨大的沖擊。要想突破瓶頸，為自己取得生存權(quán)，就必須緊抓教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量。對成人高校大學(xué)語文教師來說，更要有危機(jī)意識，積極探索教學(xué)改革，增強(qiáng)自身教學(xué)硬實力，讓學(xué)生學(xué)到真本領(lǐng)，幫助學(xué)生在職場中守住崗位、站穩(wěn)腳跟。而對成人高校來說，也需要加強(qiáng)課程建設(shè)的硬實力和軟實力。一方面積極引進(jìn)新鮮血液，充實教師隊伍，形成能夠獨當(dāng)一面的師資管理團(tuán)隊；另一方面也要加強(qiáng)線上教學(xué)投入，重振信心，積極主動地融入高校體系。只有這樣學(xué)校才能抵御住變革風(fēng)險，在發(fā)展中做到行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

作者:孟令怡 孫義星 單位:合肥市職工大學(xué)

語文教學(xué)改革探討篇2

一、語文核心素養(yǎng)概述

語文核心素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)之間有著十分密切的關(guān)系，所以提升語文學(xué)科素養(yǎng)，能夠?qū)μ嵘Z文核心素養(yǎng)產(chǎn)生一定的推動作用。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要通過相關(guān)課程的開展來實現(xiàn)，學(xué)生只有完成某項語文學(xué)習(xí)任務(wù)之后，才能具備相應(yīng)的核心素養(yǎng)。因此，初中語文教學(xué)的主要目的之一是幫助學(xué)生掌握語言文字知識，使其能夠在日常生活中對這些知識進(jìn)行靈活應(yīng)用，而核心素養(yǎng)培養(yǎng)是初中語文課堂教學(xué)活動的主要目標(biāo)之一，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，屬于一項基礎(chǔ)性的工作［2］。

二、語文核心素養(yǎng)構(gòu)成

語文核心素養(yǎng)主要包括以下幾個方面：文化傳承與理解；審美鑒賞與創(chuàng)造；思維發(fā)展與提升；語言的組織和應(yīng)用。其主要通過學(xué)生在課堂上的語言表達(dá)來體現(xiàn)，是對課堂教學(xué)效果進(jìn)行評判的重要標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，但學(xué)生表達(dá)能力的形成需要一個循序漸進(jìn)的過程，對此，語文教師在教學(xué)實踐過程中，應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，并對學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)。思維能力的發(fā)展在語文核心素養(yǎng)的語言培養(yǎng)中扮演著重要角色，基于此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生能夠在領(lǐng)悟文本情感的基礎(chǔ)上，展開想象和聯(lián)想，并能通過語言表達(dá)出來。在培養(yǎng)學(xué)生這項能力的過程中，語文教師要重點關(guān)注學(xué)生對于文本的解讀，使學(xué)生在解讀文本的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，體會到知識的魅力，同時積極開展思維訓(xùn)練，強(qiáng)化現(xiàn)實生活與文本內(nèi)容的聯(lián)系，在加強(qiáng)學(xué)生思維能力的同時，達(dá)到提高其核心素養(yǎng)的目的［3］。對于語文核心素養(yǎng)而言，審美鑒賞能力也是關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，而對學(xué)生加強(qiáng)審美鑒賞能力的培養(yǎng)，教師需要做好文本解析工作，使學(xué)生能夠體會到語言帶給他人的美好感受，并能將這些美好的語言凝練于心，逐步提升審美鑒賞能力，這通常都是通過寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)來實現(xiàn)。文化傳承與理解對于學(xué)生而言也至關(guān)重要，而教材中的各種詩歌、散文等內(nèi)容，都是較為優(yōu)秀的文化內(nèi)容，語文教學(xué)的過程實則也是對優(yōu)秀文化加以繼承和傳播的過程，通過培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承與理解能力，能夠幫助其樹立起正確的價值觀念，并使其自覺發(fā)揚和繼承中國傳統(tǒng)美德［4］。

三、核心素養(yǎng)背景下初中語文教學(xué)情況

首先，在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，很多教師仍在沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，例如在講解某篇文章的過程中，基本上都是先介紹作者生平經(jīng)歷、背景知識，其次閱讀文章，最后分析文章中的細(xì)節(jié)和語言技巧，而長期使用這種教學(xué)模式，不僅會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)缺乏期待感，以至于影響教學(xué)活動的順利開展及教學(xué)質(zhì)量的有效提升。而且在這種情況下，大多數(shù)學(xué)生都是被動接受知識，缺乏主動探索和研究的意識，且學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力不集中的情況十分普遍，這些都大大降低了教學(xué)活動的質(zhì)量［5］。其次，語文學(xué)習(xí)從某種角度上來看，也是對文化的學(xué)習(xí)，學(xué)生在感知和了解文化的過程中逐步建立起人生觀、世界觀和價值觀，通過語言學(xué)習(xí)，學(xué)生的視野和胸懷能夠更加開闊。但在當(dāng)前的初中語文教學(xué)當(dāng)中，由于缺乏拓展性資源，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中缺乏對文化的感知，且教師也未能及時做好引導(dǎo)，未能對學(xué)生的拓展思維進(jìn)行有效培養(yǎng)，在此情況下，學(xué)生對于文章中所描繪的景象的理解較為片面，對文章內(nèi)涵的理解也不夠深刻，這大大降低了初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量，由此可見，初中語文教學(xué)中，如果沒有豐富的文化資源拓展，容易對學(xué)生的文化素養(yǎng)培育產(chǎn)生影響。最后，在信息技術(shù)的推動下，現(xiàn)代教育工作得到了有效的革新，動畫、視頻、音樂等資源在豐富教學(xué)內(nèi)容和方式的同時，也使文字解讀變得更加深刻和直觀，通過現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用，文章的展現(xiàn)能夠更加立體，便于學(xué)生快速掌握和理解。但就當(dāng)前的初中語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多教師在課堂教學(xué)中未能借助信息化技術(shù)開展教學(xué)，也未能意識到信息技術(shù)教學(xué)的重要性，往往不愿意通過信息技術(shù)來創(chuàng)新教學(xué)活動，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感需求［6］。

四、核心素養(yǎng)下中學(xué)語文課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新途徑

（一）充分發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢信息技術(shù)是拓展學(xué)生思維、豐富學(xué)生體驗、幫助學(xué)生獲取知識的重要載體，同時也是初中語文教學(xué)中的重要工具，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育很有幫助。初中生的思維主要以形象思維為主，而信息技術(shù)具有直觀、形象、立體化等多種優(yōu)勢，教師將其應(yīng)用于初中語文教學(xué)中，能夠?qū)ξ恼聢鼍昂蛢?nèi)容進(jìn)行更直觀的展示，以便于學(xué)生記憶和理解。教材中的一些文章所描述的年代距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，學(xué)生無法通過文字對文章內(nèi)涵產(chǎn)生直觀理解，而信息技術(shù)可以有效解決上述問題，幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵。例如在對《濟(jì)南的冬天》這篇文章展開教學(xué)時，教師便可以嘗試應(yīng)用信息化技術(shù)。作者筆下的冬天既秀麗又溫情，為了加深學(xué)生對于濟(jì)南冬天的了解，教師可借助信息化技術(shù)增強(qiáng)教學(xué)的情感力量，使學(xué)生能夠與作者產(chǎn)生共鳴。教師首先可以通過多媒體技術(shù)對老舍故居進(jìn)行展示，之后通過圖片、視頻等形式幫助學(xué)生穿越時空置身作者所處的年代，進(jìn)一步感受濟(jì)南的冬天。這種方式不僅能夠讓學(xué)生感受到濟(jì)南的冬天所帶來的溫和與質(zhì)樸，深化學(xué)生對于文章的理解，還能獲得良好的情感浸潤效果［7］。初中語文教材中有著豐富的人文情懷和真摯的情感，在實踐教學(xué)當(dāng)中，教師積極應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以全面展示課文相關(guān)知識，學(xué)生也能通過觀看影像資料，充分調(diào)動多種感官，與作者產(chǎn)生共鳴。例如，在對《女媧造人》一文進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，大多數(shù)學(xué)生都是通過神話故事或者傳說了解女媧的事跡，但缺乏對這一人物形象的深層次認(rèn)知，因此教師可以運用多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放女媧的相關(guān)視頻，以加深學(xué)生對于女媧形象的認(rèn)知，之后再進(jìn)一步展開教學(xué)和解讀。通過這種方式，學(xué)生能夠更好地掌握文章內(nèi)容，理解人物形象，從而形成深刻的印象。

（二）積極創(chuàng)新教學(xué)方式發(fā)散性思維能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，幫助其獲得寶貴的學(xué)習(xí)體驗，在初中語文教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生參與實踐活動，能夠加深學(xué)生對于文字以及文章內(nèi)涵的理解，并能融入自己的情感要素，使學(xué)生從中獲得發(fā)散性思維。對于同一篇文章，不同學(xué)生的理解大都不盡相同，因此，在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更加精準(zhǔn)、全面地理解文章，教師還應(yīng)該做好教學(xué)方式的創(chuàng)新，例如穿插表演環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠結(jié)合文章內(nèi)容在課堂上表演，這種方式不僅能夠活躍課堂氛圍，也能提高學(xué)生的理解能力。例如，對于敘事類題材的文章，教師可以將學(xué)生分成不同小組，讓學(xué)生按照文章的故事脈絡(luò)在課前進(jìn)行表演，每位學(xué)生明確自身的職責(zé)與分工，從而積極參與到課堂活動當(dāng)中。這種表演活動，能夠使學(xué)生大大增強(qiáng)對于文章的記憶和理解能力，同時營造出輕松愉悅的課堂氛圍，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。再如在學(xué)習(xí)《背影》一文時，每位學(xué)生對于父親的感受都各不相同，教師可以鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力，將文中的父親與自己的父親加以對比，并以“我眼中的父親”為主題開展一次征文活動，讓學(xué)生自選角度進(jìn)行創(chuàng)作。創(chuàng)作完成之后，教師可在班級中舉行閱讀評比，這樣不僅可以幫助學(xué)生更為準(zhǔn)確地認(rèn)識自身，對其發(fā)散性思維的培養(yǎng)也有著積極的作用［8］。

（三）加強(qiáng)文化元素在教學(xué)中的滲透語文學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生感受人世間的悲歡離合，領(lǐng)略不同地域的風(fēng)俗人情。教師要想通過語文教學(xué)對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)，還需要拓展文化資源，不斷提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，使其能夠?qū)ξ淖之a(chǎn)生較強(qiáng)的理解和感知能力，從多個角度入手提高其文學(xué)綜合素養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中，廣大教師必須擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，積極拓展豐富文化資源。首先，教師在教學(xué)之前要將相關(guān)準(zhǔn)備工作做好，根據(jù)文章內(nèi)容展開深度挖掘，拓展文章內(nèi)容相關(guān)的資源，從傳承歷史、背景文化等多方面入手，引導(dǎo)學(xué)生了解文化內(nèi)涵，使其在拓寬眼界的同時，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。其次，除了教材上的文章，教師還要為學(xué)生推薦一些課外讀物，以作為補(bǔ)充性資料。教師在對課外讀物進(jìn)行篩選的過程中，一定要確保題材的廣泛性，從科普文章到人物傳記，從趣味歷史到文化小品，要做到靈活多樣，以達(dá)到拓寬學(xué)生視野的目的［9］。例如，在對《安塞腰鼓》這篇文章展開教學(xué)的過程中，教師可以截取電影《黃土地》中的精彩片段，讓學(xué)生深入領(lǐng)略安塞腰鼓的爆發(fā)力和感染力。在學(xué)生對安塞腰鼓有所了解之后，教師要進(jìn)一步向?qū)W生拓展補(bǔ)充資料，安塞腰鼓最初是為傳遞情報、增強(qiáng)士氣所用，后來逐漸發(fā)展為慶祝民間豐收和勝利喜悅的方式。這種教學(xué)方式，能夠加深學(xué)生對于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，實現(xiàn)文化資源的拓展與延伸，同時也能夠加強(qiáng)對中國傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚，從而增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知體驗，提高其文化素養(yǎng)［10］。

（四）通過教學(xué)活動加強(qiáng)理論與實踐的聯(lián)系在初中語文教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)能力，教師必須要在教學(xué)形式上加以創(chuàng)新，同時結(jié)合學(xué)生實際情況、教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容等開展豐富多彩的教學(xué)活動，使學(xué)生能夠積極主動地參與其中，以加強(qiáng)理論與實踐的聯(lián)系。初中教材中文章類型多樣，教師必須要對教學(xué)活動進(jìn)行創(chuàng)新，以調(diào)動學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣。首先，做好課前預(yù)習(xí)工作。教師可引導(dǎo)學(xué)生在課前通過翻閱資料、上網(wǎng)搜索等方式，對文章中的人物關(guān)系、寫作背景等進(jìn)行查詢，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，對課堂教學(xué)活動進(jìn)行創(chuàng)新。教師要尊重學(xué)生的主體地位，在開展教學(xué)活動前，可讓學(xué)生分享自身收集的資料，達(dá)到展示自我的目的；在閱讀交流環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生圍繞文章中的人物性格、情感、閱讀感受等展開交流，以加深學(xué)生對于文章內(nèi)涵的了解，之后再讓學(xué)生自行發(fā)言，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容產(chǎn)生更深的理解。最后，結(jié)合文章類型聯(lián)系生活實踐，例如在學(xué)習(xí)描寫景物的文章時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，這不僅能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能為其帶來輕松愉悅的學(xué)習(xí)體驗。例如，在對《春》這篇散文進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生開展一次郊游活動，去探尋和感受春天的氣息，使學(xué)生能夠身臨其境地感受文章的魅力。這種教學(xué)方式，不僅能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時能讓學(xué)生對文章內(nèi)容充滿期待，為后續(xù)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)［11］。綜上所述，文章主要對基于核心素養(yǎng)的中學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新與改革進(jìn)行了探究。當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，仍然有一定的應(yīng)試教育傾向，不利于學(xué)生的自由快樂成長。在初中語文教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)至關(guān)重要，這也是目前最重要的教學(xué)目標(biāo)之一。基于核心素養(yǎng)的初中語文教學(xué)，要充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，同時還要對學(xué)生的文化素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，積極創(chuàng)新教學(xué)形式，只有這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得更多的知識和能力，從而促進(jìn)身心的全面健康發(fā)展。

作者:朱維林 單位:甘肅省通渭縣華家?guī)X教育學(xué)區(qū)

語文教學(xué)改革探討篇3

1.什么是閱讀教學(xué)的有效性

（1）達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)閱讀教學(xué)有效性的含義首先就是要求教師要達(dá)成預(yù)期設(shè)定好的教學(xué)目標(biāo)。這里的教學(xué)目標(biāo)，指的是在教學(xué)過程中需要達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)成效。在教學(xué)工作中，可以說大部分的教學(xué)活動都是圍繞實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而展開和進(jìn)行的。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，衡量閱讀教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)之一就是教師是否達(dá)成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，倘若在一堂課的教學(xué)活動完成之后，發(fā)現(xiàn)并沒有很好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，那么就可以判定該教學(xué)是無效的，低效的。

（2）學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣從宏觀角度上講，小學(xué)語文閱讀教學(xué)包括兩方面內(nèi)容：一是引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，二是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀習(xí)慣和閱讀觀。為了有效培養(yǎng)學(xué)生積累豐富的語文知識并形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師需要在學(xué)生開始接觸閱讀時培養(yǎng)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，只有學(xué)生帶著興趣積極主動地參與到閱讀學(xué)習(xí)中，才能在很大程度上對閱讀有一定的熱愛，并為此充分發(fā)揮自身的主觀能動性，提高自己的閱讀水平，從而進(jìn)一步形成良好的閱讀習(xí)慣。

（3）教師注重閱讀訓(xùn)練對小學(xué)生來說，他們的思維習(xí)慣與思維方式正處于養(yǎng)成階段，在學(xué)習(xí)過程中難免會有注意力不集中，跟不上教學(xué)節(jié)奏等各種狀況。此時，教師在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時要注重時間和情感的注入，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時盡量為學(xué)生營造輕松的課堂氛圍，使其從閱讀中感受樂趣，理解文本意思，初步獲得情感體驗。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（1）教師缺乏對教學(xué)目標(biāo)的正確理解在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的背景下，小學(xué)語文的教育教學(xué)也呈現(xiàn)出了豐富多彩的轉(zhuǎn)變和優(yōu)化。教師們一改往日傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而采用新型教學(xué)理念和模式，豐富了閱讀教學(xué)內(nèi)容的多元化和教學(xué)形式的現(xiàn)代化。但是，由于部分教師對新型教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)缺乏正確的理解，對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立出現(xiàn)偏差或失誤，例如，將教學(xué)目標(biāo)與課堂目標(biāo)、課時目標(biāo)或?qū)W期目標(biāo)等混淆，或者對這些目標(biāo)無法進(jìn)行層層遞進(jìn)和有效銜接，導(dǎo)致在語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)閱讀材料的復(fù)雜化、教學(xué)環(huán)節(jié)的瑣碎化以及閱讀訓(xùn)練方式的隨意化等現(xiàn)象。此外，由于大多數(shù)教師對教學(xué)目標(biāo)的理解不夠深入，導(dǎo)致在閱讀教學(xué)中時常會對學(xué)生進(jìn)行漫無目的的組織，甚至對事先預(yù)定的教學(xué)環(huán)節(jié)無法進(jìn)行適當(dāng)轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致閱讀教學(xué)目標(biāo)無法有效達(dá)成，造成部分小學(xué)語文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出無效性的特點。

（2）學(xué)生缺乏閱讀興趣如今的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，雖然通過信息技術(shù)的運用整合了各類豐富的教學(xué)資源和信息資源，但是學(xué)生對閱讀的興趣仍然不高，對閱讀材料不感興趣。其原因首先在于語文閱讀課堂中缺乏活躍的氣氛，部分教師仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行閱讀的模式化訓(xùn)練，限制了學(xué)生的自由發(fā)揮，忽略了學(xué)生的主體地位。其次，部分學(xué)生對閱讀本身缺乏激情，對生活和周圍事物沒有養(yǎng)成真情實感的流露、描述和記錄的習(xí)慣，從而對閱讀課抱有消極的態(tài)度。此外，小學(xué)生正處于知識的啟蒙階段，其自制力和自律能力具有一定的局限性，再加上繁雜沉重的課業(yè)，逐漸磨滅了學(xué)生的部分探索欲和好奇心，使學(xué)生在沉重的壓力下缺乏想象力，從而對閱讀提不起興趣。

（3）欠缺有效的方法指導(dǎo)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，方法指導(dǎo)是其中的重要環(huán)節(jié)之一。有效的閱讀方法有助于學(xué)生提高認(rèn)知能力，從而將感性認(rèn)識變?yōu)槔硇哉J(rèn)識并有效運用、轉(zhuǎn)化、過渡到實踐中。但是在教學(xué)實踐中，大多數(shù)教師仍然以理性指導(dǎo)為核心，側(cè)重于傳授學(xué)生解答問題的技巧和形式而忽略了真實情感的體驗和感悟，使學(xué)生在閱讀過程中更加注重找尋材料問題的答案，使閱讀過程變得索然無味。此外，大多數(shù)小學(xué)語文閱讀教學(xué)依然是以“集體授課為主，個別輔導(dǎo)為輔”，忽略了學(xué)生發(fā)展中的個性化和差異化，對學(xué)生的閱讀水平和領(lǐng)悟程度以及閱讀體驗等方面缺乏關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生對自己的優(yōu)點和劣勢認(rèn)識不足而對閱讀產(chǎn)生厭倦疲乏的情緒。

3.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化路徑

（1）優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的步驟完善的教學(xué)步驟能夠提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，促進(jìn)閱讀課的順利進(jìn)行。為了有效改革小學(xué)語文閱讀教學(xué)的步驟，教師可以考慮從以下幾方面著手。首先，要設(shè)立清晰、明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的合理性和明確性，能夠幫助教學(xué)活動完整有序地進(jìn)行，對教學(xué)活動也有積極的導(dǎo)向作用，明確的目標(biāo)不僅是教師進(jìn)行日常教學(xué)工作時所要參考的重要依據(jù)，也是對課堂效果進(jìn)行檢驗和評判的重要標(biāo)準(zhǔn)。在閱讀教學(xué)實踐中，清晰、明確的教學(xué)目標(biāo)能夠有效促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。其次，要對閱讀內(nèi)容進(jìn)行合理的整合。閱讀材料和閱讀內(nèi)容的合理性對閱讀教學(xué)有效性有直接的影響。因此，要想保證閱讀教學(xué)的有效性，教師必須對閱讀材料進(jìn)行合理的歸納與整合，根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其提供難易程度適中、篇幅內(nèi)容合理的閱讀材料。此外，閱讀教學(xué)不僅僅是簡單地為學(xué)生提供閱讀材料，并限定時間進(jìn)行問題的解答，而是要盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情景，有針對性地進(jìn)行閱讀教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生良好的情感體驗。

（2）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到閱讀的重要性由于受到年齡和認(rèn)知等各方面因素的限制，小學(xué)生很難通過自己所掌握的知識認(rèn)識閱讀的意義和作用，此時，需要教師合理引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到閱讀活動的重要性。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先從語言的理解和相互之間的基本溝通入手，盡量運用比較的方式讓學(xué)生感受閱讀與日常溝通的聯(lián)系，感知閱讀與不閱讀的人在溝通方面的差異化特點，從而逐漸理解閱讀能力在日常學(xué)習(xí)和生活中的重要性。此外，教師也可以通過漢語語言作為切入點，使學(xué)生明確漢語在提升閱讀能力中扮演著重要的角色。此外，為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)正確認(rèn)識到閱讀的重要性，教師也需要給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)，給學(xué)生做一個良好的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生在模仿的過程中潛移默化的養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)閱讀興趣、提高自身的閱讀能力。

（3）通過繪本激發(fā)低年級學(xué)生的閱讀興趣事實上，對所學(xué)材料產(chǎn)生興趣才是學(xué)習(xí)知識的動力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及不同年級學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，根據(jù)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的具體要求進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)置，如針對低年級的閱讀教學(xué)，教師可以通過將繪本作為閱讀的補(bǔ)充材料進(jìn)行閱讀練習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為，低年級小學(xué)生具有自己的特征，教師應(yīng)基于其特征利用繪本充實閱讀教學(xué)內(nèi)容，繪本多以圖畫為主，能大大激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地適應(yīng)他們的特征與需求。在實際的教學(xué)過程中，教師需要貫徹從低到高的順序，由淺入深，由易到難，使學(xué)生隨著年齡和年級的增長逐步提高自身的閱讀水平。例如，學(xué)習(xí)《爺爺一定有辦法》的閱讀教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，享受閱讀的樂趣，從而有效激發(fā)學(xué)生對繪本的閱讀興趣。通過為學(xué)生提供相應(yīng)的繪本閱讀能夠使學(xué)生在朗讀和欣賞畫面的過程中感受繪本的精美傳神，并深刻地體驗爺爺和約瑟之間濃濃的親情。此外，通過繪本的閱讀也能有效激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在聽故事和觀察畫面的過程中體驗閱讀圖畫書的樂趣。如，教師可以首先引導(dǎo)同學(xué)們觀察《爺爺一定有辦法》的繪本封面，使學(xué)生能夠了解書的封面所包含豐富的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生在進(jìn)行閱讀時，不僅要看閱讀材料的名字和插圖，也要注意繪本的作者和出版社等相關(guān)信息。在進(jìn)行繪本閱讀的過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將繪本的閱讀以及故事內(nèi)容進(jìn)行大概了解，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提一些簡單的問題，如“爺爺把一塊普普通通的布料做成了什么顏色？為什么約瑟舍不得丟掉那些老舊的衣服？你喜歡這位爺爺嗎？說出你的原因”。通過對繪本的閱讀，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，也能使學(xué)生對繪本閱讀中的畫面和文字產(chǎn)生共鳴，從而潛移默化地提高學(xué)生的閱讀能力。

（4）與說演相結(jié)合改進(jìn)教學(xué)方式，提高學(xué)生的閱讀理解能力在教學(xué)實踐中，讀與說的結(jié)合能夠讓學(xué)生對閱讀文本有更加深刻的理解。事實上，閱讀教學(xué)與口語學(xué)習(xí)具有密切的聯(lián)系，豐富的閱讀學(xué)習(xí)有助于提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，而口語表達(dá)又能幫助學(xué)生促進(jìn)和吸收閱讀知識。因此，在閱讀教學(xué)過程中，語文教師可以將說與演相結(jié)合開展閱讀教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生在表達(dá)的過程中對閱讀材料有清晰的理解。此外，將說與演相結(jié)合能夠促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，在深刻理解閱讀文本的同時，能夠幫助學(xué)生發(fā)展自身的認(rèn)知能力。由于小學(xué)階段的學(xué)生擁有活潑、好動、愛表現(xiàn)的特點，教師需要充分把握小學(xué)生的這種特點，在閱讀教學(xué)過程中將口語表達(dá)與表演相結(jié)合，有效提高學(xué)生的閱讀效率。例如，在《大個子老鼠和小個子貓》的閱讀教學(xué)過程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，通過自己的理解掌握一些做人的道理，從而在今后的生活中能有所幫助。在進(jìn)行閱讀環(huán)節(jié)中，教師需要先為學(xué)生進(jìn)行示范，引導(dǎo)學(xué)生模仿自己說出課文的相關(guān)內(nèi)容，也就是說學(xué)生通過模仿方式初步了解大個子老鼠真誠、有愛和小個子貓善良等的特點，幫助學(xué)生牢牢抓住閱讀內(nèi)容。其次，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生講述故事的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的語言還原故事內(nèi)容，加深對閱讀材料的理解和記憶。

（5）采用合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀能力合作學(xué)習(xí)模式這種新型的教學(xué)理念，為不同階段的學(xué)科教育領(lǐng)域提供了高標(biāo)準(zhǔn)的要求和有效的指導(dǎo)。小學(xué)語文閱讀中的合作學(xué)習(xí)，指的是將合作學(xué)習(xí)的模式運用在小學(xué)語文閱讀課堂活動中。具體來說，就是要求教師將班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行合理的分組，從而有效為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作探究的學(xué)習(xí)方法并培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力以及合作學(xué)習(xí)的能力。此外，根據(jù)閱讀材料和內(nèi)容的不同，小組合作學(xué)習(xí)模式可以分為以下幾類：一是討論型合作模式，小組內(nèi)成員需要以討論交流的方式共同解決問題；二是實驗探究型合作模式，小組內(nèi)成員需要共同展開實驗探究活動，通過合作學(xué)習(xí)驗證某一理論；三是競賽型學(xué)習(xí)模式，需要各小組之間進(jìn)行公平競爭；四是互補(bǔ)型學(xué)習(xí)模式，即組內(nèi)成員需要相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，從而有效實現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)。不論是哪種合作學(xué)習(xí)模式，教師都要注重以下兩方面的結(jié)合。第一，合理進(jìn)行小組分配。為了使每個學(xué)生都能得到更加全面的語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。教師需要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中合理運用小組合作學(xué)習(xí)模式，根據(jù)學(xué)生的個性化和差異化進(jìn)行合理的分組，將班級的學(xué)生分成幾個不同的小組，盡量做到以4～6人為一組，且組員之間能夠互相取長補(bǔ)短。需要注意的是，教師有必要綜合學(xué)生的成績、性格特征以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等各方面，秉承“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，更加合理地進(jìn)行小組分配，使組內(nèi)學(xué)生更好地進(jìn)行合作并得到優(yōu)勢互補(bǔ)，從而實現(xiàn)班級成員共同進(jìn)步。第二，合作探究。在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)實踐中，教師需要創(chuàng)設(shè)開放型、思考型、邏輯型的閱讀任務(wù)，使組員彼此之間能夠順利開展合作交流。與此同時，要明確小組成員應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)并為學(xué)生的探索溝通提供充足的時間和空間。通過這樣的教學(xué)模式，可以使小組內(nèi)成員的活動中以探究為主，在討論、思考以及回答問題的過程中啟發(fā)思維，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。通過小組合作模式的探討及交流，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱乃季S與組內(nèi)成員的想法進(jìn)行交流，從而增強(qiáng)彼此間的合作能力和默契程度。

（6）為學(xué)生提供有效的方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣由于小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)時間有限，有時會導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)行連貫整體的閱讀訓(xùn)練。因此，教師需要為學(xué)生提供有效的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在一定的課堂時間限制中鍛煉自身的閱讀水平，完成閱讀任務(wù)，從而養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。此外，小學(xué)生大腦發(fā)育并不是特別完善，在閱讀過程中很少能夠主動想象閱讀所描述的內(nèi)容，也不能準(zhǔn)確定位段落層次和邏輯結(jié)構(gòu)。這就需要教師從學(xué)生的整體角度入手培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建完整的閱讀流程，為今后的閱讀奠定扎實的基礎(chǔ)。也就是說，授人以魚不如授人以漁，教師要在閱讀教學(xué)的過程中注重對學(xué)生遣詞造句以及段落理解等方面的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握造句，句式，段落構(gòu)成以及敘述和說明等方法的基本規(guī)律和特點，從而在加深閱讀材料理解的過程中提高自身的閱讀質(zhì)量。在教學(xué)實踐中，教師可以為學(xué)生講述一些簡單的閱讀方法，如先對閱讀材料進(jìn)行通讀，將材料中的字詞等的發(fā)音讀準(zhǔn)確，對不認(rèn)識的生字詞可以查閱工具書或者詢問同學(xué)、教師等進(jìn)行學(xué)習(xí)。在積累字詞的基礎(chǔ)上，能夠?qū)h字的發(fā)音進(jìn)行糾正和掌握。其次，在掌握文章的基本內(nèi)容之后，可以嘗試對文章內(nèi)容進(jìn)行簡單的介紹和復(fù)述，將自己從文章所積累的字詞或自身的感悟融入復(fù)述內(nèi)容中，從而有效提升學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。

（7）提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)小學(xué)語文教師的自身素養(yǎng)和專業(yè)水平對教學(xué)效果有著直接的影響。教師的人文素養(yǎng)主要體現(xiàn)在自身的學(xué)識底蘊，儒雅風(fēng)度以及對事業(yè)與學(xué)生有真誠的熱愛。首先就是要提高在語言表達(dá)方面的通俗性和感染力。比如，教師在設(shè)計導(dǎo)入問題環(huán)節(jié)時，要結(jié)合學(xué)生的實際水平和個性特點，提出不同層次和不同類型的問題，從而引發(fā)學(xué)生的積極思維活動。其次，教師也要豐富自己的閱讀能力，幫助學(xué)生在模仿學(xué)習(xí)的過程中，逐步吸收良好的閱讀方式和技巧。最重要的是教師要有扎實的教書育人的基礎(chǔ)，也就是說，教師要不斷豐富自身的文化基礎(chǔ)知識。雖然教師所承擔(dān)的課程相對比較單一，但是各學(xué)科之間都是相互關(guān)聯(lián)、相互交叉以及相互滲透的。語文教師在熟悉書本內(nèi)容的同時，還要廣泛涉獵哲學(xué)、美學(xué)、社會學(xué)、地理學(xué)、政治學(xué)等多種學(xué)科的專業(yè)知識，大量閱讀古今中外的名著名篇，拓展知識范圍并加深自身的文化底蘊，使學(xué)生在潛移默化中自覺接受語言、文化等方面的熏陶。

4.結(jié)語

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革并不是一蹴而就的，為了有效提高學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中融入感情，從而真正體現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中的主觀能動性，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)和閱讀理解的過程中提升語文核心素養(yǎng)。

作者:羅淑敏 單位:福建省連城縣城關(guān)第二中心小學(xué)