物流管理專業課程分析

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摘要：在以國際物流或港口物流作為人才培養方向的物流管理專業中，《國際貿易實務》是必修的基礎課程。鑒于其實踐型課程性質，《國際貿易實務》的課堂理論教學效率往往低下。研究發現，在《國際貿易實務》課程中適量增加國際貿易理論授課的內容；以合同視角重構《國際貿易實務》的課程體系；選擇與物流管理專業密切相關的內容進行重點講解，可以有效提高物流管理專業中《國際貿易實務》的教學質量。

關鍵詞：《國際貿易實務》課程；物流管理專業；課程方案設計

國際物流、港口物流是物流行業中重要的組成板塊，為滿足這兩個方向的人才需求，高校物流管理專業通常會將國際物流、港口物流的基礎知識———《國際貿易實務》作為專業必修課程開設。除物流管理專業之外，《國際貿易實務》也會在國際經濟與貿易專業或應用經濟學的其他二級學科中開設。在當前的教學實踐中，雖然《國際貿易實務》課程在不同商科專業中開設，但其授課內容幾乎得不到任何區分，這不利于不同專業人才培養目標的實現。在這種背景下，本文結合教師的授課實踐，按照物流管理專業的人才培養需要，重新設計《國際貿易實務》的課程方案，以期提升物流管理專業的人才培養質量。

1《國際貿易實務》的課程特點及相關文獻綜述

1.1《國際貿易實務》的課程特點

根據授課實踐觀察，《國際貿易實務》課程具有以下兩個特點：

第一，《國際貿易實務》具有實踐課程性質。從課程設置的目的來看，《國際貿易實務》重在向學生講授進出口業務的操作要點，這就決定了《國際貿易實務》課程不同于其他帶有理論性質的課程，同時也給《國際貿易實務》的教學帶來兩大難點：（1）“課程思政”落實的困難。由于國際貿易遵守“當事人意思自治原則”，進出口業務并不存在所謂“標準”操作。但在實踐中，貿易慣例又無形地給進出口業務帶來了標準[1]。因此，可以說全世界的進出口操作流程都是大致一致的，那么如何在這種全球統一的實踐操作流程中突出“中國特色”是一大難點。（2）教學效率低下。由于《國際貿易實務》教學內容的高度實踐性質，導致最有效的教學是在貿易現場而非課堂。事實上，教師在課堂上講授的業務操作流程，所取得的教學效果并不一定好于學生一次的實際操作。可見，當前《國際貿易實務》課程的教學效率并不理想。

第二，《國際貿易實務》對后續課程的承接不足。如上所述，《國際貿易實務》課程在物流管理、國際經濟與貿易，以及其他應用經濟學二級學科中均有廣泛開設。但必須要注意到，不同專業開設《國際貿易實務》的目的不盡相同。換句話說，作為一門專業基礎課程，《國際貿易實務》在不同專業中的授課內容應該有所區別，以便承接不同專業之后的課程學習。如，國際經濟與貿易專業的《國際貿易實務》需要承接后續《國際結算》、《國際貿易單證實務》、《跟單實務》等課程；而在物流管理專業中，《國際貿易實務》所需要承接的課程應該是《國際運輸》、《海上保險》、《集裝箱運輸》等。然而，在當前的實踐教學中要求教師對同一門課程作出不同重點區分并非易事。

1.2相關文獻綜述

作為一門在商科專業中廣泛開設的課程，對《國際貿易實務》的教學研究成果豐富。通過觀察可以發現，已經取得的研究成果大致可以分為以下兩類：第一，不同教學背景下的《國際貿易實務》的課程重構研究。如，金鑫在一流課程與線上線下混合教學推廣的背景下，以提升了學生的自主學習能力和教學效率為目的，重構了《國際貿易實務》課程框架[2]；王曉燕在慕課推廣的背景下設計了《國際貿易實務》“學訓合一、自學引導”的課程方案[3]；丁欣榮在產學研合作的背景下，以培養職業能力為指導，提出了《國際貿易實務》課程中的“政、校、企”協同育人機制[4]。第二，《國際貿易實務》的授課方式研究。如，徐永兵結合國際貿易職業技能培養的需求，提出了“基于職業標準”的教學方案[5]；王曉燕以BOPPPS教學模式構建了“線上學生自主學習與線下課堂教學相結合”的創新型教學實踐，解決了單向傳遞知識劣勢的問題[6]；另外，李文玉、成杰、董絲絲，朱玉榮提出了案例教學在《國際貿易實務》課程的運用[7-8]。綜上可以看出，無論是基于特定背景，還是課程本身，大部分研究都是從《國際貿易實務》的授課方式進行了探索。成果方面，前人研究基本總結出了《國際貿易實務》的各種授課形式，這對后期的教學實踐具有一定的啟示意義。但不可否認的一點是，前人研究沒有區分在不同專業中《國際貿易實務》應該有的不同特質問題。所以，基于物流管理專業人才培養需要，重新設計《國際貿易實務》的課程體系是本文的出發點，同時也是本文相比前人研究最大的創新。

2物流管理專業《國際貿易實務》的課程設計

2.1課程設計整體思路

本文認為，為物流管理專業設計《國際貿易實務》的課程方案，應該堅持三項基本原則：首先，課程方案需要體現“課程思政”的價值引領。“課程思政”是我國新時代高等教育中保障人才培養方向以及落實立德樹人的關鍵舉措。根據教育部的要求，“課程思政”應該覆蓋到高校中的每一門課程，《國際貿易實務》也不應該例外；其次，課程方案需要體現一定的理論深度與難度。本文認為，《國際貿易實務》作為實踐型課程，就教學效果而言，課堂不及現場是一個不可解決的問題。因此，與其過度強調業務操作學習，不如加強理論教育，以期掌握業務操作背后的理論知識的學生能在將來的業務操作中快速上手；最后，物流管理專業開設的《國際貿易實務》應該服務于物流管理專業的人才培養方案。因此，在《國際貿易實務》的課程內容偏重上，需要注意與物流管理專業后期課程的銜接問題。

2.2課程設計具體方案

本文為物流管理專業設計的《國際貿易實務》課程方案具體如下：

第一，配套國際貿易理論學習。對于國際貿易理論的教學活動，主要存在于國際經濟與貿易專業，或是經濟學專業中。事實上，作為管理學分支的物流管理專業通常不會對國際貿易理論進行學習，但這并不意味著這種學習沒有必要。首先，國際貿易理論是現代商業交換理論的起源，通過對國際貿易理論進行學習可以增強學生對于商業交換的理性認識。更重要的是，國際貿易理論中關于貿易對于國家經濟發展影響的部分，可以結合我國經濟高速增長進行講授，也可結合“雙循環”的背景安排教學內容，借此落實“課程思政”的要求。

第二，基于合同視角重構《國際貿易實務》課程體系。從當前流行的《國際貿易實務》教材可以看出，當前《國際貿易實務》的課程體系是基于進出口流程中的業務操作細節設定的，這樣的課程設定強調了課程的實踐性質，同時也帶來了課堂中教學效率低的問題。本文認為，將國際貿易的流程以合同的視角進行拆解更有利于課堂教學。如圖1所示，從本質上來看，國際貿易的根本目的是完成買賣雙方之間貨物與貨款之間的交換。在這個交換過程中，買賣雙方存在相互沖突的利益關系，加上雙方無法當面交易的客觀現實，讓國際貿易具有較大的風險性。這種風險性通常以主合同（maincontract）來進行約束。買賣雙方為了履行主合同中各自的義務，會與船公司訂立運輸合同（假定海運），同時也與銀行之間訂立貨款支付的相關合同。因此，以合同的視角來看，國際貿易的全過程可以看成是“當事人之間的主合同，以及為了主合同履行而訂立的附屬合同的合集”[9]。同時，對于《國際貿易實務》的學習也可以轉變為對于貿易主合同、結算合同、運輸合同、保險合同的學習，當學生掌握了處理這些合同的基本技能，也就有了在貿易現場處理實際案例的能力。這樣的課程體系安排，不僅可以將貿易流程以更具有邏輯關聯的形式呈現給學生，同時也提高了課堂授課的效率。

第三，保障《國際貿易實務》對于物流管理專業后續課程的銜接。上文提到過，作為物流管理專業的基礎課程，除培養學生處理進出口業務能力的基礎目標之外，《國際貿易實務》還需要為物流管理專業的后續課程奠定基礎。這就要求物流管理專業的《國際貿易實務》課程，必須與其他專業（如經濟學、國際經濟與貿易）的《國際貿易實務》課程有所區別。一般認為，《國際貿易實務》是港口物流課程群或國際物流課程群的基礎課程。因此，不同于國際經濟與貿易專業強調結算部分[10]物流管理專業在對學生進行《國際貿易實務》教育的時候，貨物裝運、主合同運輸條款、運輸單據、報關報檢應該成為強調的重點。進一步講，僅以《國際貿易實務》課程而言，“主合同+附屬合同”的形式是合理的課程體系框架，所有附屬合同作為進出口過程中不可缺少的部分應該處于同等地位，在教學中也應該配比同樣的教學學時。但為了配合物流管理專業后續的《集裝箱運輸》、《港口物流》、《國際航運》等課程，對于《國際貿易實務》相關內容的講解應該有所側重。

3物流管理專業《國際貿易實務》的教學實施方案

高質量的《國際貿易實務》課程，除了需要高質量的課程方案外，還需要設置相應的教學實施方案。本文物流管理專業《國際貿易實務》提出以下教學實施方案。

3.1基于案例的研究型教學方案

雖然《國際貿易實務》更強調學生的實踐型學習，但這并不意味著在教學過程中對學生學術能力培養的放棄。事實上，由于《國際貿易實務》的實踐型課程性質，傳統的理論型教學方式存在效率低下的問題。為了提高實踐型教學的質量，案例教學一直是《國際貿易實務》教學過程中所推崇的方案[11]。本文認為，在《國際貿易實務》課程的教學過程中，教師可以布置相關案例調查任務，讓學生通過對案例的學習，加強對于進出口業務實踐的印象。更重要的是，讓學生通過對進出口糾紛案例進行深入研究，加深其對于國際貿易交易風險的應對能力，同時提升其基于案例分析的研究能力。這樣的教學方案，不僅可以提升《國際貿易實務》的教學效率，提升了課程難度，也符合金課“兩性一度”的課程標準。

3.2基于產學研合作的實踐型教學方案

作為課程開設的最根本目的，培養學生對進出口業務的實踐操作能力始終是《國際貿易實務》課程的核心。而這一核心任務的完成，需要產學研的多方合作。針對這一問題，本文提出兩個方面的教學方案。第一，增加《國際貿易實務》的實訓課程環節。即便將《國際貿易實務》以合同視角進行分解，以實踐的形式對合同的訂立、履行、糾紛處理進行深入學習仍然需要。因此，為了保證《國際貿易實務》能滿足其實踐課程的教學需要，在理論授課之后增加實訓環節是非常有必要的。第二，增加《國際貿易實務》的產學研合作教學過程。作為實踐型課程，《國際貿易實務課程》單純依靠擅長理論研究的大學教師進行授課的效果有限。在有條件的學校，可以考慮將《國際貿易實務》課程交由產業學院負責其中的實踐環節；在沒有建立產業學院的高校中，也可以考慮以產學研合作授課的形式，引入企業專家承擔一部分課時，以此增強《國際貿易實務》課程的實踐性質。

4結論

《國際貿易實務》是眾多商科專業選擇開設的一門基礎課程，其目的是為了培養學生對進出口業務的實踐操作能力。然而，在不同的商科專業中，《國際貿易實務》課程應該具有針對性的教學方案。本文基于物流管理專業的人才培養需要，重新設計了《國際貿易實務》的課程體系，并提出了研究型與實踐型兩方面的教學實施方案。結論如下：

第一，為《國際貿易實務》配套相應的國際貿易理論教學學時。本文認為，適當加入國際貿易理論的講解，有助于學生理解國際貿易對經濟增長的重要意義，便于學生重視《國際貿易實務》的學習。同時，通過對學生講解我國經濟增長過程中國際貿易的意義，也可成為落實“課程思政”的有效途徑。

第二，基于合同視角重構《國際貿易實務》的課程體系。本文認為，將進出口業務流程按照“主合同+附屬合同”的形式拆分，通過對不同合同的訂立、履行以及風險管理進行講解，可以有效提高教學效率。同時，要求學生以合同視角審視進出口業務流程背后的法律原理，可以提高課程的學習難度，這也符合金課“兩性一度”的標準。

第三，考慮物流管理專業后續專業課程需要選擇《國際貿易實務》教學內容。在《國際貿易實務》的附屬合同部分，教師可以選擇性加強對運輸合同部分的講解，以此為物流管理專業后續的《國際運輸》、《海上保險》、《集裝箱運輸》等課程提供支撐。

參考文獻：

[1]周凌軻.國際商品貿易合同法[M].北京：中國財富出版社，2019.

[2]金鑫.“一流課程”建設背景下國際貿易實務線上線下混合教學模式改革初探[J].對外經貿，2021(11):122-125.

[3]王曉燕.慕課環境下的混合式教學模式設計———以《國際貿易實務》課程為例[J].湖北開放職業學院學報，2021,34(22):148-149.

[4]丁欣榮.產教融合背景下高職國際貿易實務專業實踐教學改革[J].對外經貿，2021(10):153-156.

[5]徐永兵.國際貿易職業標準課程化路徑研究與實踐[J].江蘇商論，2022(1):121-123,135.

[6]王曉燕.基于優課聯盟平臺的BOPPPS國際貿易實務教學模式實踐研究[J].吉林農業科技學院學報，2021,30(5):98-101.

[7]李文玉，成杰，董絲絲.基于案例教學法的國際貿易實務課教學應用探究[J].營銷界，2021(31):98-100.

[8]朱玉榮.國際貿易實務課程教學案例庫的建設[J].西部素質教育，2019,5(3):150-151.

[9]周凌軻，樸洸緒.合同視角看國際貿易[M].北京：中國財富出版社，2021.

[10]周凌軻.應用型高校畢業生就業的專業對口度問題研究———以國際經濟與貿易專業為例[J].中國商論，2022(4):155-157.

[11]程晨，汪艷.案例教學法在國際貿易實務教學中的應用[J].黃山學院學報，2018,20(2):117-121.

作者:周凌軻 單位:四川輕化工大學 江蘇科技大學 蘇州理工學院