時(shí)間：2023-05-29 17:30:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇五年級下冊語文課文第一課，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
從各種課堂教學(xué)大賽中一路走來，閱讀教學(xué)幾乎無一例外的都是第二課時(shí)。在短短的四十分鐘內(nèi)追求所謂的精彩，贏得評委的深刻印象是根本原因。可是，我們的教學(xué)最終是要回歸到常態(tài)，回歸到本真的。第一課時(shí)的有效教學(xué)，就成了一線教師最為關(guān)注，也是亟待解決的研討話題。
蘇教版教材主編張慶老師提出了語文課堂教學(xué)改革的“倡簡、務(wù)本、求實(shí)、有度”的給我們以啟迪。去掉公開課的花俏，第一課時(shí)尤其要追求的境界也在于此。我以中高年級的閱讀教學(xué)為例，淺顯地談一點(diǎn)個(gè)人見解。
一、讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)讀書是第一課時(shí)固有的目標(biāo)
第一課時(shí)的目標(biāo)定位首先必須考慮一些具有共性的要素，如生字的解決，對課文主要內(nèi)容的感知，對課文所傳達(dá)出來的情感的最初感悟等。在講課和聽課中我發(fā)現(xiàn)大多有以下不同階段的讀：（1）初讀，解決生字詞讀音障礙；（2）第二階段讀，讀通讀順。難讀句段由教師引導(dǎo)交流，提供解決的辦法。在難點(diǎn)處進(jìn)行指導(dǎo)讀，示范讀，讓學(xué)生回讀、反復(fù)讀，以達(dá)到正確、流利的初讀效果。（3）在指名學(xué)生分段讀課文的基礎(chǔ)上，由學(xué)生參與評價(jià)，反饋?zhàn)x的效果。這樣的讀被泛化、程序化后，落實(shí)到學(xué)生身上，就成了“呆讀”。
如何有情趣地在第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生喜歡讀書、把課文讀準(zhǔn)、讀通、讀熟呢？以四年級上冊課文《搭石》第一課時(shí)為例。開課之初，教師用課件呈現(xiàn)出課文描寫的情景，質(zhì)疑：看到這陌生的事物，你的腦海中有什么問題？學(xué)生帶著問題自由大聲讀課文，學(xué)生讀后，教師出示生詞，檢測初讀效果，并及時(shí)給予評價(jià)。這是第一次讀。接著，讓同桌兩個(gè)同學(xué)合作讀課文，做到更準(zhǔn)確，更流利。這是二讀。第三次讀是分段指名讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真聽，評價(jià)。讀后，回到剛才的問題，由學(xué)生解決開課之初的質(zhì)疑。最后一次是默讀，要求學(xué)生把最感動(dòng)的句子畫下來。四個(gè)不同階段的讀，要求具體、明確，使這四次讀有目標(biāo)，有層次。對學(xué)生而言有自讀、合作讀、聽讀、默讀多種形式，既扎實(shí)又不枯燥。這樣的第一課時(shí)突出了年段特點(diǎn)，把握了年段要求，回歸“趣味”、回歸“讀味”、回歸“懸味”，讓學(xué)生在第一課時(shí)中真正品嘗到語文的“本味”，為第二、第三課時(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，蓄足氣勢，達(dá)到課雖下，味還在，趣仍濃，思無限的藝術(shù)效果。
二、整體感知，了解全文，為第二課時(shí)教學(xué)奠定基礎(chǔ)
第一課時(shí)要讓學(xué)生整體感知課文，對課文有完整的認(rèn)識。在有效試讀后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生交流、討論初讀體會(huì)，說出感受，使學(xué)生對文本形成粗略的整體印象。只有在第一課時(shí)落實(shí)好整體感知，了解全文的目標(biāo)，才能為學(xué)生深入感悟全文鋪平道路，也才能給第二、第三課時(shí)的精彩蓄積力量。我個(gè)人認(rèn)為，這一環(huán)節(jié)是必須要有的。但在各種公開課和教學(xué)大賽中，往往教者耐不住這份寂寞、平淡和本真，將第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)邊緣化，而把第二課時(shí)精讀品析、語感訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)移植過來。學(xué)生課文還沒來得及讀正確，脈絡(luò)還沒來得及梳理清晰，便在老師的指令下牽強(qiáng)附會(huì)地讀得搖頭晃腦，制造一輪輪迭起的假象。課后教師再花大量的時(shí)間補(bǔ)教生字，機(jī)械抄寫，采用注入式解讀新詞，課后練習(xí)也得從頭梳理，教學(xué)效果可想而知。
三、識字學(xué)詞，不應(yīng)面面俱到，宜有的放矢
學(xué)習(xí)生字新詞，落實(shí)識字任務(wù)，完成字詞教學(xué)是第一課時(shí)不可或缺的內(nèi)容。在具體教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)不同的生字新詞進(jìn)行有重點(diǎn)、有取舍地巧妙教學(xué)，要讓學(xué)生扎實(shí)有效地完成識字、學(xué)詞的教學(xué)目標(biāo)。如五年級下冊《白楊》，教師在第一課時(shí)初讀后，讓學(xué)生談感受。有一學(xué)生感受不到白楊樹生存環(huán)境的惡劣，這時(shí)，教師適時(shí)啟發(fā)，點(diǎn)撥：“戈壁”是什么意思？學(xué)生通過預(yù)習(xí)很快找到答案。“戈壁”就是難生草木的土地。那白楊樹能在這樣的環(huán)境中生存，可見？――學(xué)生立刻領(lǐng)悟到：白楊樹的生命力非常頑強(qiáng)。這種教學(xué)處理中，教師沒有單獨(dú)把字詞拿出來，讓學(xué)生理解意思，而是根據(jù)學(xué)情適時(shí)地提出來，既理解了詞意，又很好地感悟了文本。
特級教師于永正在《我怎樣備課》中提到：“要求學(xué)生寫的字和詞語，我一定先寫一寫，每個(gè)要求寫的字應(yīng)注意什么，特別是每一筆在哪兒起筆，在哪兒收筆，一定把握準(zhǔn)，否則就寫不規(guī)范。”所以實(shí)際教學(xué)中，我們要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、運(yùn)用游戲競賽等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也是保證字詞教學(xué)效果的重要前提。
課堂教學(xué)是一個(gè)永恒的話題。它浸潤著我們的操勞和智慧，鐫刻著我們的惆悵和欣喜。什么樣的第一課時(shí)教學(xué)是成功的？我想，如果它真的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真的讓每一個(gè)學(xué)生都讀通了課文，真的訓(xùn)練了學(xué)生的識字、寫字水平，那么我就覺得第一課時(shí)的教學(xué)就是成功的了。
一、角色扮演，活化課堂
小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，偏向于學(xué)習(xí)的簡單性，為了便于學(xué)生的理解，教師需要講解得通俗易懂一些，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更樂意參與到課堂學(xué)習(xí)中。活化課堂，最需要的就是學(xué)生的參與。因此，依據(jù)課程內(nèi)容，教師在日常授課過程中，可以采取角色扮演等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握好知識和靈活地運(yùn)用知識。
例如，人教版語文一年級下冊《吃水不忘挖井人》中“吃水不忘挖井人，時(shí)刻想念。”由于歷史時(shí)間距離他們太遙遠(yuǎn)，學(xué)生很難明白鄉(xiāng)親們對的那種感情。教師可以采用角色扮演的教學(xué)方法，將文章內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)，通過表演，讓學(xué)生更好理解文章內(nèi)容。如組織班級的學(xué)生根據(jù)課文進(jìn)行編寫對話，讓不同的學(xué)生飾演角色。如一個(gè)學(xué)生飾演普通百姓，一個(gè)學(xué)生飾演，兩人通過對話的方式完成學(xué)生對水資源缺乏的理解。“老叔，這水挑來做什么用？”“吃呀！”“水這么臟，能吃嗎？”“沒法子，再臟的水也得吃呀”等，從這樣的對話中，讓其他的學(xué)生感受主席帶頭挖井是一項(xiàng)多么偉大的工程，感受著沙洲壩的人民喝上清甜井水的喜悅。
角色扮演的教學(xué)方法使學(xué)生樂于參與到課堂的學(xué)習(xí)之中，能更加深刻地體會(huì)到文章表現(xiàn)的內(nèi)涵。在這種教學(xué)方法的運(yùn)用下，教師需要提前設(shè)計(jì)好需要扮演的臺(tái)詞，便于節(jié)省教學(xué)的時(shí)間。
二、課時(shí)合理，活化課堂
課時(shí)即教學(xué)的進(jìn)度，是教師安排課程教學(xué)中最關(guān)鍵的組成部分，教師的教學(xué)進(jìn)度，可能會(huì)影響到學(xué)生們在課堂上的吸收知識的程度。合理課時(shí)的安排，有利于學(xué)生和教師的互動(dòng)，讓課堂的氣氛更加的活化起來，減少學(xué)生對于課文內(nèi)容的陌生感覺，學(xué)生對于知識內(nèi)容，也能夠更加深刻地理解，有利于教師的教學(xué)，還有利于學(xué)生對新知的吸收。
例如，人教版語文五年級上冊《梅花魂》是歸僑女作家陳慧瑛的作品，作者從小在新加坡長大，頗受外祖父洪鏡湖老先生的影響。作者回憶外祖父身前的五件小事，講述了外祖父思鄉(xiāng)落淚和托梅寄情的故事，反映了外祖父雖然漂泊他鄉(xiāng)，但心眷祖國的赤子情懷，同時(shí)也表達(dá)了作者對外祖父的深深思念和贊譽(yù)之情。年幼的陳慧瑛不懂外祖父，十來歲的小學(xué)生可能也難以理解“外祖父”。因此，教師結(jié)合這一點(diǎn)，可以采取分兩個(gè)課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地來解讀“梅花魂”背后的涵義。第一課時(shí)，重在了解梅花之魂，體會(huì)它與民族氣節(jié)的聯(lián)系，教師可以主要抓住“外祖父愛墨梅”的語段，在重點(diǎn)的詞、句、動(dòng)作中去體會(huì)外祖父對梅花的喜愛之情。第二課時(shí)，通過品味外祖父的三次落淚，重在體悟外祖父的思鄉(xiāng)戀國情懷和托梅寄情的深情，感受一顆赤子魂。通過這樣的課時(shí)安排，每一課時(shí)“主線分明，細(xì)節(jié)飽滿”，學(xué)生能夠理解文章內(nèi)容，自然就會(huì)配合教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂自然就會(huì)活躍起來。
教師在日常授課中，必須要集合課文的重難點(diǎn)和學(xué)生的知識水平，有效安排教學(xué)課時(shí)。課時(shí)太少，學(xué)生可能難以很好地理解文章意思，課時(shí)太多，學(xué)生已經(jīng)理解了，教師反復(fù)講，會(huì)影響學(xué)生對文章的興趣。因此，課時(shí)的長短，教師必須有效把握，確保課時(shí)安排得當(dāng)，才能更好地活化課堂。
三、減輕壓力，活化課堂
學(xué)習(xí)知識，特別是學(xué)習(xí)語文知識的時(shí)候，有大部分的內(nèi)容需要學(xué)生背誦，但是單純地布置學(xué)生背誦，這樣的教學(xué)方法，讓很多學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。因此，隨著近幾年課程改革的發(fā)展，許多的試題更加側(cè)重于感悟的題目，這就要求培養(yǎng)學(xué)生多方面綜合思考的能力。教師在日常授課的過程中，要減輕學(xué)生的壓力，才能讓課堂活躍起來。
例如，人教版語文一年級上冊《靜夜思》，教師不能讓學(xué)生單純地去背誦課文，即使學(xué)生背下來，也只是毫無感情的死記硬背。因此，教師不妨對古詩進(jìn)行詳細(xì)地講解，充分地讓學(xué)生感悟到古詩表達(dá)的思鄉(xiāng)之情，并組織學(xué)生在理解古詩內(nèi)容的基礎(chǔ)上放聲朗讀課文。這些教學(xué)活動(dòng)能夠幫助學(xué)生背誦，幫助他們通過聯(lián)想而迅速地掌握知識，從而在理解的基礎(chǔ)上背誦出古詩，這樣既減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，又實(shí)現(xiàn)了心靈與文本的對話，給學(xué)生以美的享受和情的熏陶。
在課堂當(dāng)中，活化的教學(xué)方式，能夠適當(dāng)?shù)販p輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。因?yàn)閷W(xué)生如果一直處在壓力的狀態(tài)下，會(huì)讓他們產(chǎn)生逆反的心理。因此，教師要幫助學(xué)生減輕壓力，讓學(xué)生在潛移默化中打開心門，感受人文精神的巨大魅力。
【關(guān)鍵詞】整合資源；活動(dòng)資源；文本資源；社會(huì)資源；閱讀素養(yǎng)
【基金項(xiàng)目】 本文系廣州市教育研究院2015年度中小學(xué)教育質(zhì)量陽光評價(jià)改革專項(xiàng)研究課題“陽光評價(jià)背景下學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究”（課題編號：GZJY2015-101）的研究成果。
中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）09-0004-02
廣東省廣州市從化區(qū)江埔街禾倉小學(xué)（以下簡稱“我校”）地處城鄉(xiāng)接合部，受家庭與社區(qū)環(huán)境等不利因素的影響，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)一直處于較低的水平。為改變這種現(xiàn)狀，從2013年開始，我校大力推行閱讀行動(dòng)，如今學(xué)生在閱讀素養(yǎng)方面有了一些好的轉(zhuǎn)變，2015年六年級學(xué)生參加了廣州市中小學(xué)教育質(zhì)量陽光評價(jià)關(guān)于閱讀方面的素養(yǎng)測試，學(xué)生的總閱讀量和經(jīng)典著作閱讀量等均達(dá)到中等或偏上水平，而閱讀興趣、策略及動(dòng)機(jī)等方面均處于市區(qū)平均水平，數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)則絕大多數(shù)學(xué)生偏向于學(xué)習(xí)方面。數(shù)據(jù)表明：我校六年級學(xué)生在閱讀興趣、閱讀量、閱讀策略等方面均接近或略超出市區(qū)的平均值，處于市區(qū)參與測試學(xué)校的中游水平，相比推廣閱讀活動(dòng)以前的低下狀況，已經(jīng)有了可喜的進(jìn)步。
聯(lián)合國教科文組織出版的《教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書提到，一個(gè)具有競爭力的人是具有終身學(xué)習(xí)能力的人，而終身學(xué)習(xí)最有效的途徑就是課外閱讀。閱讀是智力發(fā)展的源泉。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。我校地處農(nóng)村，家長知識水平普遍不高，來自于家庭的熏陶與指導(dǎo)欠缺，學(xué)生的閱讀資源匱乏，來自于家庭的引領(lǐng)與支持均較少。我們認(rèn)為：學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，必須承擔(dān)起啟蒙、引導(dǎo)的責(zé)任，展示閱讀豐富多彩的一面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以閱讀為趣，以多閱讀、會(huì)閱讀為榮的良好環(huán)境，從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、掌握閱讀方法、拓寬閱讀面等各方面下功夫。基于這個(gè)認(rèn)識，筆者從資源整合方面入手，結(jié)合課堂教學(xué)與課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬閱讀的范圍，把學(xué)生的閱讀引向深入，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。
一、整合活動(dòng)資源，激發(fā)閱讀興趣
小學(xué)生囿于自身的年齡和生理特點(diǎn)，難以靜心閱讀，對課外閱讀缺乏主動(dòng)性。蘇霍姆林斯基說過，把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使籍成為智力生活中的指路明燈。興趣，猶如引來蜜蜂的花香，能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，自然將學(xué)生從“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”的狀態(tài)，努力尋求閱讀機(jī)會(huì)。因此，教師應(yīng)從培養(yǎng)兒童的閱讀興趣入手，通過整合豐富多彩的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)孩子良好的閱讀心境。
1.“跳蚤市場”淘書活動(dòng)激趣
每學(xué)年，我校都會(huì)舉行“跳蚤市場”淘書活動(dòng)。活動(dòng)前，各班組織學(xué)生對自己閱讀過的課外書進(jìn)行梳理，把自己不再閱讀的書籍帶到學(xué)校，根據(jù)圖書的質(zhì)量、新舊程度等，確定好價(jià)格，把價(jià)格標(biāo)在書的扉頁上，與同學(xué)交換，或用壓歲錢購買。因?yàn)榇隧?xiàng)活動(dòng)是由學(xué)生來當(dāng)主人，所以學(xué)生參與的興趣很濃，參與面也很廣。通過這一淘書活動(dòng)，讓更多的學(xué)生用最少的錢買到了自己喜歡的課外書，讀到了更多優(yōu)秀的課外書。活動(dòng)過后，教師組織學(xué)生靜靜地坐在教室里，津津有味地讀著自己淘到的“新”書。這樣做，既讓學(xué)生享受到了成功買賣的樂趣，又大大激發(fā)了他們讀書的欲望。
2. 學(xué)科主題閱讀比賽活動(dòng)引趣
每學(xué)期，我校都會(huì)根據(jù)上級要求，開展一些主題閱讀比賽活動(dòng)，如讀書卡、讀書推介卡、讀后感等比賽。借此機(jī)會(huì)，筆者會(huì)大力鼓動(dòng)學(xué)生去閱讀相關(guān)的書籍。例如，有一學(xué)期的閱讀主題是“科學(xué)家的故事”，筆者鼓勵(lì)學(xué)生到圖書館借閱或到書店購買一些相關(guān)書籍。學(xué)生讀完后，就指導(dǎo)他們把佳詞妙句、精彩片段、讀后感等做成精美讀書卡片，并配上精美的插圖，進(jìn)行評比。通過評比，對好的課外閱讀行為而取得好的效果這類典型給予積極評價(jià)，讓個(gè)別學(xué)生的成功成為良性刺激，學(xué)生的課外閱讀又掀起了一個(gè)熱潮，同時(shí)也讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。
3. 德育主題閱讀活動(dòng)雅趣
“習(xí)規(guī)、自理、禮貌、字美、博學(xué)、健美、愛心、誠信”等系列內(nèi)容是“和雅”讀書郎形象成長式德育的八項(xiàng)要求。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，開展各年級的德育主題閱讀教育：一年級“交往第一課”，二年級“尋找七色花”，三年級“我與童話故事”，四年級“我和名人有個(gè)約會(huì)”，五年級“早晚讀經(jīng)典”，六年級“我與諸葛亮比智慧”。教師根據(jù)年級主題向?qū)W生推薦相關(guān)的課外書籍，如六年級圍繞“我與諸葛亮比智慧”這個(gè)主題，向?qū)W生推薦了大量有關(guān)諸葛亮的書籍，讓學(xué)生從閱讀中挖掘諸葛亮身上的亮點(diǎn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)。通過德育主題閱讀活動(dòng)，不但激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣，也讓學(xué)生對該主題內(nèi)容加深了理解，營造了濃厚的讀書氛圍。
二、整合文本資源，提升閱讀深度
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)的銜接。我們應(yīng)該整合教材文本資源，把課內(nèi)閱讀引向課外閱讀，提升學(xué)生閱讀的深度，讓學(xué)生吸收更豐富的課外知識，作為課內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充與延伸，讓學(xué)生在課內(nèi)與課外的鏈接中，增強(qiáng)課外閱讀的實(shí)效，養(yǎng)成良好的閱讀素養(yǎng)。
1. 拓展課文內(nèi)容
由于教材編選的局限性，一些文學(xué)作品以節(jié)選、改寫等形式選入教材，這樣就造成了內(nèi)容不夠完整，缺乏細(xì)節(jié)描寫等現(xiàn)象，對于學(xué)生語言積累存在一定的影響。為了讓學(xué)生了解作品原貌，可以推薦學(xué)生閱讀原著。例如，六年級下冊的課文《魯濱孫漂流記》是原著的濃縮版，教學(xué)中，教師可以向?qū)W生推薦原著，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和欣賞，讓學(xué)生對濃縮版的選文與原著進(jìn)行對比，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的重要性，從中更加深刻地體會(huì)文中魯濱孫敢于挑戰(zhàn)自然，不向命運(yùn)低頭，永不放棄，積極向上的形象。
2. 妙推單元主題
教材中每個(gè)單元都有不同的主題，每篇文章都是圍繞主題安排的。教學(xué)中，圍繞單元主題推薦學(xué)生閱讀相關(guān)的書籍，可以起到深化與延伸主題的作用。例如，六年級上冊“初識魯迅”單元，圍繞魯迅選編的文章中，有些是描寫魯迅的，有些是魯迅的作品，教學(xué)本單元時(shí)，可以向?qū)W生推薦閱讀魯迅的作品。如《故l》《孔乙己》《阿Q正傳》等。不僅加深學(xué)生對魯迅先生的認(rèn)識，還能擴(kuò)大視野、豐富語言積累，更讓學(xué)生體會(huì)并掌握刻畫人物形象的不同方法。又如，四年級上冊“中外童話”單元教學(xué)中，可以推薦閱讀《世界童話集》《安徒生童話集》《格林童話集》《葉圣陶童話集》等經(jīng)典童話，讓學(xué)生暢游在奇妙的童話世界中，感受童話的魅力，體會(huì)童話幻想、夸張、擬人等表現(xiàn)手法，豐富學(xué)生的想象力，讓學(xué)生更加喜歡閱讀童話。
3. 巧借課外書屋
每一冊教材都安排了兩至三單元的“課外書屋”，目的是為學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的課文與閱讀課外書籍搭建一座“橋梁”，學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)到的寫作方法、表達(dá)技巧等閱讀技能，得到遷移和運(yùn)用。例如，五年級上冊第三單元的“課外書屋”，為學(xué)生推薦了許多中外科普名著，如《森林報(bào)》《昆蟲記》《地球的故事》《十萬個(gè)為什么》等，教學(xué)中，教師可以重點(diǎn)做出引導(dǎo)，為學(xué)生介紹名著的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，讓學(xué)生運(yùn)用方法去閱讀課外書。
借助以上文本資源，把閱讀引向深入，突破了語文學(xué)習(xí)僅限于書本的局限，打通了課內(nèi)外教學(xué)之間的隔閡，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外的延伸，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。
三、整合社會(huì)資源，拓寬閱讀范圍
閱讀，無處不在。單靠教材的幾十篇課文根本不能滿足學(xué)生的閱讀需要，還要靠大量的課外閱讀來補(bǔ)充。但是，課外閱讀材料往往良莠不齊，教師應(yīng)該注意及時(shí)引導(dǎo)，在拓寬學(xué)生閱讀范圍的同時(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
1. 順應(yīng)潮流展開閱讀
順應(yīng)潮流是指跟隨當(dāng)代大多數(shù)人的興趣和愛好，同時(shí)兼顧自己的興趣，順應(yīng)時(shí)代的步伐。隨著當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息社會(huì)的發(fā)展，小學(xué)生接收網(wǎng)絡(luò)信息也特別快，哪位兒童作家很紅，哪位兒童作家出了新書，哪位兒童作家的哪本書好看，現(xiàn)在流行誰的書等，這些信息學(xué)生都能很快知道。潮流有好壞，教師要及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生明辨是非，閱讀有價(jià)值的書籍。如時(shí)下流行《爆笑校園》《老夫子》《阿呆》、楊紅櫻的書等，筆者便從中選出有益的書，趁熱打鐵，組織學(xué)生開展“馬小跳”系列的專題閱讀活動(dòng)。看完后，還組織學(xué)生開展“讀書分享會(huì)”活動(dòng)，因?yàn)檫@些書籍都是學(xué)生喜歡看的，所以在活動(dòng)中，學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的讀書感悟，分享了讀書的快樂。
2. 結(jié)合熱門話題閱讀
熱門話題是指一定時(shí)間、一定范圍內(nèi)，公眾最為關(guān)心的熱點(diǎn)問題。在日常生活中，熱點(diǎn)問題學(xué)生經(jīng)常聽，經(jīng)常說，已在學(xué)生的腦海里留下了一定的印象。如果這時(shí)教師能適時(shí)抓住機(jī)遇，推介學(xué)生閱讀相關(guān)的書籍，一定會(huì)收到良好的效果。例如，適時(shí)結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的“誠信”開展話題閱讀，上“誠信伴我行”班會(huì)課，讓學(xué)生分享自己喜歡的誠信故事，評選出班級誠信讀書郎，等等。
通過整合社會(huì)資源，向?qū)W生推薦優(yōu)秀讀物，既豐富了學(xué)生的生活，又拓寬了學(xué)生的閱讀范圍，讓學(xué)生養(yǎng)成愛讀書、讀好書的好習(xí)慣。蘇霍姆林斯基說過，讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。閱讀是獲取信息、豐富知識、開闊視野、提高能力的一種心理活動(dòng)。教師要努力整合各種資源，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生在書香的浸潤下進(jìn)步、成長。
參考文獻(xiàn)：
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