時間：2023-05-29 17:48:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高職會計(jì)專業(yè)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
〔關(guān)鍵詞〕就業(yè)導(dǎo)向高職發(fā)展后勁
《都市快報》2006年11月21日以非常醒目的標(biāo)題《495萬大學(xué)畢業(yè)生明年找工作》報道了這樣一則新聞，2007年，全國普通高校畢業(yè)生將達(dá)到495萬人，比2006年增加82萬人，也是歷史上畢業(yè)人數(shù)最多的一年。11月19日，2007年河南省大中專畢業(yè)生首場招聘會在鄭州中原國際博覽中心舉行，此次大會有260多家用人單位招賢，但前來應(yīng)聘的大學(xué)生卻超過了3萬人，其中包括研究生。由于現(xiàn)場人數(shù)太多，電梯被瞬間擠得變了形。大中專畢業(yè)生的就業(yè)形勢如此嚴(yán)峻，如何解決這一難題，以使畢業(yè)生能順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)，并不斷挖掘其發(fā)展后勁，這是值得每一個教育工作者深思的問題。
一、目前，高職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的社會認(rèn)可度分析
1、傳統(tǒng)觀念制約職業(yè)教育發(fā)展，影響了高職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生社會認(rèn)可度的提高
目前，社會上鄙薄職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，一些人總認(rèn)為職業(yè)教育是低水平、低層次的教育，不僅輕視中等和初等職業(yè)教育，而且對近幾年發(fā)展的高等職業(yè)教育也持輕視的態(tài)度。有些人認(rèn)為，高職院校會計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生一般是第五批招生，生源肯定不怎么樣；而且，學(xué)生在學(xué)校中也不好好學(xué)習(xí)，混個文憑而已。長期以來，認(rèn)為記帳、算帳、報帳是會計(jì)職業(yè)崗位的主要工作內(nèi)容，把會計(jì)工作當(dāng)作一種被動工作。畢業(yè)之后，學(xué)生缺乏發(fā)展后勁。有高職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生分配到生產(chǎn)一線工作，待遇不算低，但是后來他辭職了，因?yàn)樗吹椒峙涞窖邪l(fā)部門的同學(xué)就心理不平衡。職業(yè)教育從它登陸中國的那一刻起，便不可避免地受到這一情結(jié)的左右。
另外，社會上對高職教育還有一個不斷認(rèn)識的過程。部分人誤認(rèn)為，高職院校的教育就如同一些培訓(xùn)學(xué)校，僅僅為了收錢，給一些下崗職工或者民工進(jìn)行培訓(xùn)，其教學(xué)質(zhì)量有待觀望。目前，高職生普遍的外語水平比較差，而且盡管高職教育培養(yǎng)的是面向基層一線的應(yīng)用型的高技能人才，提倡“來之能干”，但不可忽視的是，高職生現(xiàn)在的社會地位仍不高，高職生的職業(yè)素質(zhì)和技能與“應(yīng)用型白領(lǐng)”還存在較大差距。同樣，高職院校會計(jì)專業(yè)的發(fā)展還有很長一段曲折的路要摸索，高職教育培養(yǎng)體制還有待成熟完善。隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對高職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的社會認(rèn)可還有一個較長的過程。
2、近年來高職教育的大發(fā)展，使高職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的社會認(rèn)可度不斷提高
2002年全國職業(yè)教育工作會議以來，各地區(qū)、各部門認(rèn)真貫徹《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，加強(qiáng)了對高等職業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo)和支持，以就業(yè)為導(dǎo)向改革與發(fā)展職業(yè)教育逐步成為社會共識。2004年4月2日，教育部了《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》的文件；2005年11月7日，總理在全國職業(yè)教育工作會議上發(fā)表了《大力發(fā)展中國特色的職業(yè)教育》的講話；2005年11月9日，國務(wù)院了《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》；2006年12月14日，《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》剛剛出臺。在近年來我國經(jīng)濟(jì)、社會大發(fā)展的同時，高職教育也得到了極大的發(fā)展，特別是黨和政府越來越重視職業(yè)教育特別是高職教育，同時也逐步改變了傳統(tǒng)觀念對高職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的偏見。
另一方面，近年來高職畢業(yè)生相對較高的就業(yè)率，使高職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的社會認(rèn)可度不斷提高。除了學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)重視外，主要的原因是歷屆學(xué)生專業(yè)技能突出，工作作風(fēng)扎實(shí)。不少用人單位反映高職畢業(yè)生上手快，動手能力強(qiáng)，流動性小，要求條件也低一些，比較好用，很受他們的歡迎。浙江金融職業(yè)學(xué)院會計(jì)專業(yè)按照學(xué)院提出的“關(guān)愛學(xué)生進(jìn)步、關(guān)注學(xué)生困難、關(guān)心學(xué)生就業(yè)”的“三關(guān)”學(xué)生教育服務(wù)體系理念，用科學(xué)全面的人才觀看待學(xué)生的成才，用因材施教的原則培養(yǎng)有差異的學(xué)生。歷屆會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率都在95%以上，社會反響良好，取得了很好的社會聲譽(yù)。
二、以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生發(fā)展后勁的重大意義
1、面臨嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，高職教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向
本文開頭出現(xiàn)的“2007年河南省大中專畢業(yè)生首場招聘會，電梯被瞬間擠得變了形”的情形足以說明了這幾年大中專畢業(yè)生的就業(yè)壓力之大。面對如此大的就業(yè)競爭壓力，高職教育應(yīng)“以就業(yè)為導(dǎo)向”，“下得去，留得住，用得上”。因此，浙江金融職業(yè)學(xué)院根據(jù)市場情況，建立了以訂單個性化培養(yǎng)為載體的“三個零”的培養(yǎng)模式，即“教學(xué)與實(shí)踐零距離、教師與學(xué)生零間隙、畢業(yè)與上崗零過渡”，使學(xué)生的就業(yè)率大幅度提高。
2、內(nèi)涵建設(shè)與質(zhì)量管理，要求培養(yǎng)高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生發(fā)展后勁
高職教育也應(yīng)打好金字塔塔基，學(xué)生畢業(yè)后能順利走上工作崗位。學(xué)生畢業(yè)了，但是學(xué)校教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有完成。筆者認(rèn)為，學(xué)校不能放手不管，學(xué)校教育要能使學(xué)生在工作崗位上最大限度地發(fā)揮自己的聰明才智，在最短的時間內(nèi)得到提升和發(fā)展，并能很好地工作。學(xué)校教育應(yīng)該承擔(dān)起這份社會的責(zé)任，而不是把這份責(zé)任拋給社會，由社會去承擔(dān)。筆者認(rèn)為，這也是現(xiàn)階段提出的“和諧社會”中學(xué)校應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。因此，必須把培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展后勁放在突出重要的位置，這也是高職教育提出的“內(nèi)涵建設(shè)”和“質(zhì)量管理”的內(nèi)在要求。知識經(jīng)濟(jì)時代、素質(zhì)教育年代，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)把目光放至學(xué)生整個人生道路，對學(xué)生負(fù)責(zé)，這也是對我們整個國家民族負(fù)責(zé)。反過來，這也為學(xué)院今后的快速發(fā)展打下了良好的社會基礎(chǔ)。浙江金融職業(yè)學(xué)院會計(jì)專業(yè)幾年來，一直朝著這個方向在努力，也取得了良好的社會聲譽(yù)，為學(xué)院示范性院校的建設(shè)做出了重大貢獻(xiàn)。
因此，高職會計(jì)教育應(yīng)建立“以就業(yè)為導(dǎo)向”和“培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展后勁”相結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制，以就業(yè)為導(dǎo)向是前提，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展后勁是重要保障，全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生的發(fā)展后勁意義重大。簡單來理解，那就是，學(xué)生畢業(yè)后要有工作做，并且在工作崗位上要有所發(fā)展、有大發(fā)展，成就一翻事業(yè)，成就一片天地。
三、以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生發(fā)展后勁的有效措施
以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生發(fā)展后勁，浙江金融職業(yè)學(xué)院會計(jì)專業(yè)進(jìn)行了有效的探索，也取得了明顯的成效，重要創(chuàng)新及特色主要表現(xiàn)為以下幾個方面：
（一）人才培養(yǎng)模式方面強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新
浙江金融職業(yè)學(xué)院會計(jì)專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代企業(yè)會計(jì)、現(xiàn)代銀行和農(nóng)村金融所需要的業(yè)務(wù)知識，掌握會計(jì)和柜員所必要的操作技能，具有較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力、動手操作能力、人際溝通能力、自主學(xué)習(xí)能力和未來提升能力。具備包括誠實(shí)守信的職業(yè)道德，客觀公正的職業(yè)意識，開拓進(jìn)取的職業(yè)精神等人文素質(zhì)，成為適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)、現(xiàn)代銀行和農(nóng)村金融等基層一線的高技能高素質(zhì)應(yīng)用型人才。該專業(yè)在人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了創(chuàng)新，其人才培養(yǎng)方案中的教學(xué)進(jìn)程表是根據(jù)高等職業(yè)教育的要求和以就業(yè)為導(dǎo)向的宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，以充分尊重學(xué)生的個性和意向?yàn)榍疤幔詫?shí)施訂單式和個性化培養(yǎng)為路徑而編制的。第一學(xué)年以專業(yè)群為基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；第二學(xué)年以各專業(yè)為基礎(chǔ)進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)；第四學(xué)期完成訂單班的組建工作，學(xué)院與用人單位根據(jù)行業(yè)背景、崗位業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)操作系統(tǒng)、企業(yè)文化、特殊知識能力要求及職業(yè)資格考證等方面共同制定第五學(xué)期教學(xué)，進(jìn)行訂單式培養(yǎng)。對于其他學(xué)生，則充分尊重其意愿和就業(yè)意向，學(xué)生可以選擇本專業(yè)方向深化模塊進(jìn)行個性培養(yǎng)，也可以選擇一個非本專業(yè)的從業(yè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，即第三學(xué)年第一學(xué)期以用人單位的需求和學(xué)生個人意愿為基礎(chǔ)，進(jìn)行訂單式和個性化培養(yǎng)；第二學(xué)期主要安排學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生的實(shí)際能力，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)與實(shí)踐零距離，畢業(yè)與上崗零過度”。
（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)方面突出三種能力
1、溝通表達(dá)能力。會計(jì)數(shù)據(jù)需要通過大量的書面形式進(jìn)行傳遞，書面表達(dá)能力強(qiáng)是從事會計(jì)工作的優(yōu)勢。一份畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成在一定程度上反映了學(xué)生的書面表達(dá)能力。答辯的口頭表達(dá)則是在一定程度上反映了學(xué)生的口舌表達(dá)能力。會計(jì)是“商業(yè)語言”，本質(zhì)上是一種溝通工具，會計(jì)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生如果具有了良好的溝通表達(dá)能力，能將會計(jì)數(shù)據(jù)組織起來并通俗易懂地報告給利益相關(guān)者，就會在經(jīng)濟(jì)工作中發(fā)揮其重要作用。
2、智力能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)從選題、開題一直到答辯完成的過程中都面臨不熟悉環(huán)境下如何解決非結(jié)構(gòu)性問題。如果能夠選擇一個較好的題目，則說明該學(xué)生看問題有較強(qiáng)的敏感性，所以在選題上，他們反復(fù)強(qiáng)調(diào)題目的學(xué)術(shù)性和新穎性，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的職業(yè)性和實(shí)用性，按照“任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向”要求選題進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。然后是提出方案解決問題，根據(jù)提出的方案進(jìn)行比較，選擇最優(yōu)方案尤為重要。會計(jì)實(shí)務(wù)中遇到的具體問題與畢業(yè)設(shè)計(jì)中遇到的問題性質(zhì)上是基本相似的，能夠獨(dú)立自主解決畢業(yè)設(shè)計(jì)的問題，相應(yīng)也就能夠獨(dú)立自主解決會計(jì)實(shí)務(wù)中的問題。
3、人際交往能力。筆者認(rèn)為，目前如何協(xié)調(diào)企業(yè)不同利益相關(guān)者之間的利益沖突也已成為會計(jì)人員工作的核心內(nèi)容和提升價值之所在。企業(yè)有很多不同的利益相關(guān)者，會計(jì)人員需要平衡和協(xié)調(diào)相關(guān)者之間的利益，必須運(yùn)用較強(qiáng)的技巧來傳遞企業(yè)信息。學(xué)生在答辯的過程中也需要說服答辯委員會相信自己提出并進(jìn)行過論證的觀點(diǎn)，由此也能夠鍛煉學(xué)生的人際交往能力。
（三）學(xué)生活動方面體現(xiàn)專業(yè)特色
1、實(shí)施“三大教育”，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)再塑造
高校不僅僅是教學(xué)的場所，更應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)人的樂園。高等學(xué)校培養(yǎng)社會有用之才，就必須使其培養(yǎng)的學(xué)生既有正確的審美觀、健康的心智和良好的職業(yè)道德，又有厚實(shí)的專業(yè)知識。教師要成為“學(xué)生歡迎之師”，就必須關(guān)注學(xué)生的專業(yè)知識需求和健康全面發(fā)展需求兩個維度。浙江金融職業(yè)學(xué)院會計(jì)專業(yè)創(chuàng)新育人新機(jī)制，在大一學(xué)生中實(shí)施“美育教育”，在大二學(xué)生中實(shí)施“心智教育”，在大三學(xué)生中實(shí)施“職業(yè)道德教育”，并且與專業(yè)教學(xué)緊密融合，聚集專業(yè)教師和管理教師兩支隊(duì)伍的力量，全面推動專業(yè)教學(xué)。在“三大教育”實(shí)施的過程中，他們開展了“生生結(jié)對工程”、“情感結(jié)對工程”、“優(yōu)秀名生工程”、“溫暖基金工程”等活動、設(shè)立了“美育教育基地”、開設(shè)了“職業(yè)道德素養(yǎng)”課程，將“三大教育“落到實(shí)處，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的和諧健康發(fā)展，為學(xué)生畢業(yè)后參加實(shí)際工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、舉辦“三個班級”，促進(jìn)學(xué)生能力再提升
當(dāng)前高職專業(yè)學(xué)生的社會認(rèn)可度不是很高，學(xué)生各方面的能力在某種程度上講是比較欠缺的，而就業(yè)壓力之嚴(yán)峻，這已經(jīng)成為一個不爭的事實(shí)。根據(jù)實(shí)際，浙江金融職業(yè)學(xué)院會計(jì)專業(yè)走出了一條新路子，既舉辦了“崗位適應(yīng)能力提高班”、“動手操作能力尖子隊(duì)”、“人際溝通能力訓(xùn)練營”，促進(jìn)了學(xué)生能力的再提升。
浙江金融職業(yè)學(xué)院會計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的方向主要是銀行和企業(yè)，因此他們主要針對專業(yè)要求，讓技能訓(xùn)練成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分，成為會計(jì)專業(yè)的傳統(tǒng)和特色；開設(shè)了技能特色班，營造技能訓(xùn)練的氛圍，鼓勵學(xué)生加入勤練技能的隊(duì)伍中來。通過參加“崗位適應(yīng)能力提高班”，提高了學(xué)生的動手能力和專業(yè)素養(yǎng)，同時也讓學(xué)生根據(jù)自己的所長和所愿有針對性的培養(yǎng)自己的崗位適應(yīng)能力。一技之長能讓學(xué)生在就業(yè)時處于優(yōu)勢地位。只有擁有過硬的崗位適應(yīng)能力，才能在競爭日趨激烈的當(dāng)今社會為自己某得一份滿意的工作，也讓自己的職業(yè)生涯有一個良好的開端。會計(jì)專業(yè)從“崗位適應(yīng)能力提高班”中挑選一批學(xué)生成立了“動手操作能力尖子隊(duì)”，努力培養(yǎng)高技能會計(jì)人才。浙江金融職業(yè)學(xué)院會計(jì)專業(yè)經(jīng)過幾年的發(fā)展，學(xué)生畢業(yè)時基本上具備了較全面的專業(yè)知識，較強(qiáng)的動手操作能力，其崗位適應(yīng)能力也較強(qiáng)。考慮到學(xué)生人際溝通能力較弱、學(xué)生多為女生且性格大多內(nèi)向、不善言詞、缺乏交往技巧等弱點(diǎn)，該專業(yè)以市場對人才素質(zhì)需求為出發(fā)點(diǎn)，為推動學(xué)生將來更好地、高質(zhì)量地就業(yè)，高水平地發(fā)展，成立了“人際溝通能力訓(xùn)練營”。每次訓(xùn)練分兩個環(huán)節(jié)：主題討論和趣味游戲。主題環(huán)節(jié)將圍繞一個“會計(jì)熱點(diǎn)或經(jīng)典”話題展開討論，自由發(fā)表意見，從發(fā)言、辨析、聯(lián)想、思考、判斷中提煉學(xué)生對事物、問題及現(xiàn)象的看法和觀點(diǎn)。通過“人際溝通能力訓(xùn)練營”的開展，為學(xué)生增添了不少樂趣、在個人素養(yǎng)上也得到了有效的提高。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】高職院校；就業(yè)現(xiàn)狀；就業(yè)環(huán)境
引言
高職院校會計(jì)專業(yè)主要為社會培養(yǎng)應(yīng)用型的會計(jì)人才，隨著各地高職院校的不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，高職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的人數(shù)也不斷增加，很好的滿足了市場對會計(jì)人員的需求，但由于高校的擴(kuò)招具有盲目性，也使得高職會計(jì)畢業(yè)生的數(shù)量與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求不適應(yīng)；加上一些下崗人員的再就業(yè)需求，對高職會計(jì)畢業(yè)生的就業(yè)具有一定的沖擊，所以，目前高職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生面臨就業(yè)難，和就業(yè)不理想的嚴(yán)峻局面。
一、高職會計(jì)類畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀及原因分析
從總體上來講，高職會計(jì)學(xué)生的就業(yè)情況并不十分理想。由于近些年來，各行業(yè)對會計(jì)人員的需求不斷增大，導(dǎo)致很多大專院校紛紛開設(shè)與會計(jì)相關(guān)的專業(yè)，例如財務(wù)管理、會計(jì)電算化等專業(yè)，這些專業(yè)的畢業(yè)生在擇業(yè)時和會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生所選擇的崗位具有共同的指向，造成求職市場上普通會計(jì)人才嚴(yán)重飽和，初級會計(jì)人員供過于求的局面。1.對于畢業(yè)生來說，對就業(yè)的認(rèn)知和自己的未來都有很多美好的理想和期待。在當(dāng)前用人單位和求職者雙向選擇的形勢下，學(xué)生在選擇就業(yè)地區(qū)時，往往盲目傾向于一些于大城市或經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)；在選擇用人單位時又偏重于政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位和一些大型企業(yè)給出的高薪酬。但高職畢業(yè)生由于涉世不深，對自身的能力和水平缺乏理性的認(rèn)識和判斷，當(dāng)面對與自身預(yù)期差距較大的職位時,往往采取放棄的態(tài)度，從而錯過了很多機(jī)會，是大多數(shù)畢業(yè)生不能夠順利走向會計(jì)崗位的一個重要原因。2.從用人單位的角度講,剛畢業(yè)的高職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生并不是首選。雖然，近年來隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和各種新興行業(yè)的不斷涌現(xiàn)，給會計(jì)畢業(yè)生帶來了一些新的就業(yè)機(jī)會，人才市場對會計(jì)畢業(yè)生的需求也有所增多，但是，這并不意味著高職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生能夠很輕易的找到理想的工作。首先，許多會計(jì)崗位在招聘時，都明確要求專科以上的學(xué)歷，這就將高職會計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生擋在了門外；其次，很多用人單位在招聘時都要求具備一定的工作經(jīng)驗(yàn)，這種需求導(dǎo)致了大批剛畢業(yè)的高職會計(jì)專業(yè)的學(xué)生在招聘中缺乏競爭力。3.從學(xué)校方面來講，大多數(shù)高職院校還都是傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式，會計(jì)專業(yè)教材建設(shè)不能與時俱進(jìn)，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)不合理。學(xué)生在參加實(shí)踐的過程中缺乏導(dǎo)師的有效指導(dǎo)，實(shí)踐效果不理想，導(dǎo)致會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生離校時掌握的工作能力水平較低，直接上崗比較困難。
二、高職會計(jì)專業(yè)就業(yè)的發(fā)展研究
1.加強(qiáng)對高職院校招生的指導(dǎo)，控制會計(jì)專業(yè)招生規(guī)模目前全國普通會計(jì)人才嚴(yán)重飽和的現(xiàn)狀，應(yīng)該引起各級相關(guān)部門的重視，控制各院校盲目擴(kuò)大招生規(guī)模。建議有關(guān)部門根據(jù)社會對會計(jì)專業(yè)就業(yè)供求關(guān)系的反饋，對高職院校的專業(yè)設(shè)置、招生規(guī)模等方面進(jìn)行嚴(yán)格審查并給予有效指導(dǎo)，促進(jìn)各院校會計(jì)專業(yè)向良性的態(tài)勢發(fā)展。2.轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改革教學(xué)方法高職會計(jì)專業(yè)應(yīng)主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，轉(zhuǎn)變思想、改進(jìn)教學(xué)方法，注重以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)課程體系的設(shè)置。在具體課程安排上，要在講授會計(jì)專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)前會計(jì)崗位對會計(jì)從業(yè)人員技能的要求合理確定并設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，增加會計(jì)實(shí)務(wù)操作課程的比重。注重提高學(xué)生的實(shí)踐能力，強(qiáng)化專業(yè)技能的訓(xùn)練，加強(qiáng)理論與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，使學(xué)生在動手的同時將理論知識夯實(shí)。3.增加學(xué)校與企業(yè)間的合作為保障會計(jì)教學(xué)和就業(yè)環(huán)境的有效對接，各高職院校要進(jìn)一步增加與企業(yè)之間的合作，開展實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。可以把行業(yè)專家請進(jìn)學(xué)校，親自給學(xué)生指導(dǎo)授課，或者讓學(xué)生走出校門，進(jìn)入到行業(yè)一線，參加實(shí)踐。在鍛煉學(xué)生工作能力的同時，積累工作經(jīng)驗(yàn)，為畢業(yè)后的就業(yè)提供保證。4.加強(qiáng)對學(xué)生的就業(yè)宣傳和指導(dǎo)高職學(xué)生應(yīng)積極尋找機(jī)會多與社會接觸，多了解宏觀經(jīng)濟(jì)走勢和就業(yè)形勢。目前，我國各用人單位在招聘的時候，在對應(yīng)聘人員學(xué)歷要求的同時，更關(guān)注的是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及是否取得職業(yè)資格證書，這表明市場招聘中不單純是看學(xué)歷，真正需要的是有能力的會計(jì)專業(yè)人才。同時，由于對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的發(fā)展，在實(shí)際的會計(jì)工作中，用到英語的機(jī)會增多，所以很多企業(yè)對應(yīng)聘者的外語能力也有所要求，這表明用人單位對具有會計(jì)職業(yè)資格證書及外語等級證書的高職畢業(yè)生更多青睞。5.加強(qiáng)高校會計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)高水平的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍是保證和提高會計(jì)專業(yè)教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。所以各高職院校要注意加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，在要求學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的同時，教師更應(yīng)該注意自身專業(yè)能力的強(qiáng)化。
結(jié)語
大學(xué)生的就業(yè)問題長期存在于當(dāng)今社會，當(dāng)前高職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢，在擁有很多機(jī)遇的同時也要面對不同的挑戰(zhàn)。面對這種嚴(yán)峻的形勢，很多畢業(yè)生在畢業(yè)時都會出現(xiàn)“就業(yè)迷茫”的情況，這就需要政府、學(xué)校及學(xué)生均應(yīng)做好應(yīng)對工作，要立足實(shí)際，尤其是畢業(yè)生本人要在畢業(yè)前科學(xué)、理性的規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，提早確定自己未來的工作目標(biāo)。各高職院校會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)后要端正就業(yè)態(tài)度，樹立“先就業(yè)、后擇業(yè)”的觀念，以便早日實(shí)現(xiàn)理想就業(yè)，實(shí)現(xiàn)自身的價值。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】高職 會計(jì)專業(yè) 職業(yè)素養(yǎng) 培養(yǎng)
【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）06C-0059-02
會計(jì)職業(yè)素養(yǎng)是指會計(jì)職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范、要求，是在從事會計(jì)工作過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。良好的會計(jì)職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生的專業(yè)技能在實(shí)踐中得到不斷應(yīng)用、提高和創(chuàng)新，是學(xué)生職業(yè)生涯穩(wěn)定、健康發(fā)展的保障。當(dāng)前，我國高職院校的定位、培養(yǎng)目標(biāo)及會計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)決定了高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。因此，本文試從用人單位對會計(jì)人才的需求及會計(jì)崗位的特點(diǎn)分析，提煉會計(jì)職業(yè)核心素養(yǎng)，對會計(jì)職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與構(gòu)建進(jìn)行了探討。
一、加強(qiáng)高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的必要性
目前，對會計(jì)職業(yè)素養(yǎng)方面，高職院校已逐步認(rèn)識到企業(yè)、行業(yè)和社會對職業(yè)素養(yǎng)的需求，但沒有形成較為有效的教育方式方法、教育內(nèi)容，指向性、目的性不夠強(qiáng)，沒能夠很好地滿足企業(yè)對人才職業(yè)素養(yǎng)方面的要求。近年來，以“技能”為導(dǎo)向的高職院校人才培養(yǎng)模式導(dǎo)致學(xué)生社會適應(yīng)能力弱，就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾等突出問題已開始引起教育界普遍關(guān)注，“企業(yè)招人難”和“學(xué)生就業(yè)難”的社會困境對高等教職業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn)。究其原因，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生難以達(dá)到用人單位的對職業(yè)素養(yǎng)的要求，良好的職業(yè)素養(yǎng)已成為職業(yè)準(zhǔn)入的通行證。在通識職業(yè)素養(yǎng)在這方面，誠信、嚴(yán)謹(jǐn)、敬業(yè)、責(zé)任、合作、禮儀等通識職業(yè)素養(yǎng)未能養(yǎng)成；在會計(jì)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)方面，重知識，輕審核、重業(yè)務(wù)描述，輕閱讀憑證，這些種種不足，導(dǎo)致教學(xué)與實(shí)際工作脫離，學(xué)生在畢業(yè)后進(jìn)入職場時，缺乏應(yīng)對能力。
二、會計(jì)職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施
職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個動態(tài)過程，是經(jīng)過后天的教育和培養(yǎng)，以及長期的練習(xí)、鍛煉所養(yǎng)成，素養(yǎng)是過程，素質(zhì)是結(jié)果。應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)對人才需求為切入點(diǎn)，剖析會計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，提煉會計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。
從用人單位對會計(jì)人才的需求及會計(jì)崗位的特點(diǎn)分析，會計(jì)職業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)容架構(gòu)如圖1所示。
圖1 會計(jì)核心職業(yè)素養(yǎng)
首先，開設(shè)通識職業(yè)素養(yǎng)課，使會計(jì)專業(yè)的學(xué)生養(yǎng)成“誠信、嚴(yán)謹(jǐn)、敬業(yè)、責(zé)任、合作、禮儀”等通識職業(yè)素養(yǎng)，以案例教學(xué)法為主，采用情景教學(xué)、案例教學(xué)法，進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，并且把通識職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成貫穿于專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)中，養(yǎng)成通識職業(yè)素養(yǎng)。
其次，以會計(jì)入門課程會計(jì)基礎(chǔ)和職業(yè)崗位特征明顯的出納實(shí)務(wù)為切入點(diǎn)，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)達(dá)到會計(jì)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的任務(wù)，分崗位，以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法、情景教學(xué)方法、項(xiàng)目教學(xué)方法等方法展開會計(jì)職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練，提高學(xué)生的會計(jì)職業(yè)素養(yǎng)。進(jìn)而隨著專業(yè)教學(xué)的開展，在相關(guān)課程各項(xiàng)專業(yè)訓(xùn)練以形式多樣的方式持續(xù)推進(jìn)，在會計(jì)教學(xué)中通過實(shí)際任務(wù)訓(xùn)練，提高學(xué)生的會計(jì)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)。會計(jì)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)主要貫穿的課程有：會計(jì)基礎(chǔ)、出納實(shí)務(wù)、成本會計(jì)、納稅會計(jì)實(shí)務(wù)、企業(yè)會計(jì)核算實(shí)務(wù)。
再次，會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)，在實(shí)訓(xùn)中設(shè)立財務(wù)室，按企業(yè)的規(guī)范，明確單位的審批程序、內(nèi)控制度，崗位責(zé)任。采用分崗位實(shí)訓(xùn)，學(xué)生6～8人為一組，分別擔(dān)任單位領(lǐng)導(dǎo)、部門領(lǐng)導(dǎo)、會計(jì)主管、制證會計(jì)、審核會計(jì)、出納。以會計(jì)相關(guān)法規(guī)為準(zhǔn)繩，對企業(yè)發(fā)生的各類業(yè)務(wù)的會計(jì)憑證嚴(yán)格按照規(guī)范的審批、審核程序，及時、準(zhǔn)確地在各個崗位之間傳遞、辦理。會計(jì)憑證就是會計(jì)語言，通過綜合實(shí)訓(xùn)，訓(xùn)練學(xué)生的六項(xiàng)能力，養(yǎng)成良好的會計(jì)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)：（1）掌握各類會計(jì)業(yè)務(wù)的辦理流程。在傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生一人多崗，實(shí)訓(xùn)中學(xué)生無法直觀的了解會計(jì)業(yè)務(wù)的辦理流程。采用分崗位實(shí)訓(xùn)，通過典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生，促使學(xué)生思考，并在教師的指導(dǎo)下完成業(yè)務(wù)辦理，掌握各類會計(jì)業(yè)務(wù)的辦理流程。（2）判斷各類業(yè)務(wù)的發(fā)生和完成應(yīng)產(chǎn)生何種原始憑證作為核算依據(jù)。傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)中，往往是由實(shí)訓(xùn)教師提供實(shí)訓(xùn)所有的票據(jù)，學(xué)生根據(jù)相關(guān)的票據(jù)，編制記賬憑證。在分崗實(shí)訓(xùn)中，讓學(xué)生思考，每一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生，相應(yīng)會產(chǎn)生哪些原始憑證，是自制的還是外來的原始憑證，這些原始憑證各有多少聯(lián)，哪一聯(lián)作為會計(jì)核算的依據(jù)。（3）閱讀會計(jì)憑證的能力（讀懂會計(jì)憑證所表達(dá)的內(nèi)容）。閱讀會計(jì)憑證是會計(jì)專業(yè)學(xué)生的基本功，在會計(jì)理論教學(xué)及傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生往往依賴業(yè)務(wù)描述，沒有養(yǎng)成閱讀會計(jì)憑證的習(xí)慣。但在實(shí)際工作中，一旦沒有像課本、實(shí)訓(xùn)書上的業(yè)務(wù)描述，取而代之以大量的會計(jì)憑證，學(xué)生就會茫然失措。在分崗位實(shí)訓(xùn)中，通過培養(yǎng)學(xué)生閱讀每一張會計(jì)憑證，使了解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生、完成情況，正確辦理相關(guān)的會計(jì)業(yè)務(wù)。（4）審核會計(jì)憑證的能力。會計(jì)憑證是記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生和完成情況，明確經(jīng)濟(jì)責(zé)任，作為記賬依據(jù)的一種書面證明文件。在分崗位實(shí)訓(xùn)中，要求學(xué)生對每一會計(jì)憑證進(jìn)行認(rèn)真的審核，審核會計(jì)憑證是否真實(shí)、準(zhǔn)確，會計(jì)憑證的各要素填寫是否齊全，會計(jì)憑證是否合法、合規(guī)、合理，審批手續(xù)是完善等，拒絕不合格的會計(jì)憑證進(jìn)入核算流程，是會計(jì)信息的真實(shí)、準(zhǔn)確的基礎(chǔ)。（5）業(yè)務(wù)的處理、分析能力。對于會計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，編制記賬憑證（即編制會計(jì)分錄）又是另一項(xiàng)基本功。在分崗位實(shí)訓(xùn)中，對于審核后的原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，編制財務(wù)會計(jì)報告，即會計(jì)業(yè)務(wù)的確認(rèn)、計(jì)量、報告，只有業(yè)務(wù)處理正確，才能保證會計(jì)信息的真實(shí)、準(zhǔn)確。（6）會計(jì)職業(yè)判斷能力。會計(jì)職業(yè)判斷能力是會計(jì)人員核心能力之一，是指會計(jì)人員在工作中，利用自己所學(xué)的專業(yè)知識，結(jié)合國家的法律、規(guī)定、制度，對會計(jì)主體發(fā)生的交易和經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)采取的方法、程序和原則等方面進(jìn)行選擇的能力。2006年以來，《會計(jì)準(zhǔn)則――基本會計(jì)準(zhǔn)則》以及41個具體的會計(jì)準(zhǔn)則相繼出臺、實(shí)施，形成我國的較完善的會計(jì)準(zhǔn)則體系。在準(zhǔn)則體系中，對會計(jì)業(yè)務(wù)的處理，只作了原則性、規(guī)范性的要求，許多內(nèi)容要會計(jì)人員通過職業(yè)判斷來解決具體的會計(jì)核算問題。例如，在準(zhǔn)則中，對資產(chǎn)確認(rèn)條件之一是：與該資源有關(guān)的經(jīng)濟(jì)利益很可能流入企業(yè)。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，由于經(jīng)濟(jì)環(huán)境瞬息萬變，與該資源有關(guān)的經(jīng)濟(jì)利益能否流人企業(yè)或者能夠流入多少，實(shí)際上帶有不確定性，這就需要會計(jì)人員綜合自己所學(xué)的專業(yè)知識及經(jīng)驗(yàn)，對現(xiàn)有的信息進(jìn)行綜合分析，據(jù)此作出職業(yè)判斷，判斷與該資源相關(guān)的經(jīng)濟(jì)利益是否“很可能流入企業(yè)”，從而確認(rèn)這一項(xiàng)資源能否作為一項(xiàng)資產(chǎn)來核算。傳統(tǒng)的教學(xué)中，不側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力，在會計(jì)核算時，更多地強(qiáng)調(diào)應(yīng)計(jì)入哪些會計(jì)科目，怎樣寫出正確的會計(jì)分錄，忽視了對學(xué)生會計(jì)職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，使學(xué)生走向工作崗位時，面對現(xiàn)實(shí)束手無策，甚至?xí)霈F(xiàn)想當(dāng)然的思維定勢，致使會計(jì)核算錯誤。應(yīng)通過具體的案例，有意識的引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行分析，既可以使學(xué)生對會計(jì)專業(yè)知識掌握得更扎實(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而提升學(xué)生的職業(yè)判斷能力。
最后，匯編《中華人民共和國會計(jì)法》、《會計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》、《企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范》、《中華人民共和國票據(jù)法》、《現(xiàn)金管理暫行條例》、《支付結(jié)算辦法》等財經(jīng)法規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生專業(yè)知識的廣度，提高學(xué)生的會計(jì)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注財政、稅務(wù)會計(jì)網(wǎng)頁，及時了解會計(jì)、財稅政策等信息，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
在培養(yǎng)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的同時，融會貫通通識職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，如在實(shí)訓(xùn)中，要體現(xiàn)敬業(yè)、合作、禮儀、責(zé)任；會計(jì)業(yè)務(wù)的處理時，應(yīng)做到誠信、嚴(yán)謹(jǐn)。只有這樣，才能真正培養(yǎng)好會計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
三、考核與評價
在對會計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的考核中，不僅要考核會計(jì)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，即會計(jì)技能、職業(yè)判斷，還要考核通識職業(yè)素養(yǎng)，即考核學(xué)生的誠信、嚴(yán)謹(jǐn)、敬業(yè)、責(zé)任、合作、禮儀。為了能較全面的對會計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行考核，選擇在會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)時進(jìn)行考核是較恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，從實(shí)訓(xùn)是否獨(dú)立、如期完成，實(shí)訓(xùn)操作的工整、準(zhǔn)確性，對業(yè)務(wù)的職業(yè)判斷是否恰當(dāng)，各崗位之間的協(xié)調(diào)，同學(xué)之間相處的融洽性，會計(jì)憑證的傳遞及保管等方面，進(jìn)行會計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的考核與評價。
總之，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)越來越受到社會的關(guān)注。具有良好會計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生，由于有較強(qiáng)的專業(yè)技能、良好職業(yè)道德、較好的職業(yè)規(guī)劃以及高度的社會責(zé)任感，能很好地融入社會，得到用人單位的肯定和重視，有效解決“企業(yè)招人難”和“學(xué)生就業(yè)難”的問題，使學(xué)生的職業(yè)生涯得到健康、穩(wěn)定的發(fā)展。
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關(guān)鍵詞： 高職會計(jì) 職業(yè)能力 培養(yǎng)方法
高職會計(jì)專業(yè)要以會計(jì)職業(yè)的能力培養(yǎng)為主，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，突出學(xué)生會計(jì)職業(yè)技能訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力，以實(shí)現(xiàn)高職會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。我們在會計(jì)專業(yè)教學(xué)中，不斷探索總結(jié)，形成了比較系統(tǒng)的會計(jì)專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)方法。
一、按會計(jì)崗位建立會計(jì)課程體系
會計(jì)專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)從會計(jì)課程改革著手，通過對會計(jì)工作崗位的調(diào)查研究，分析會計(jì)職業(yè)崗位的職責(zé)和技能，按職業(yè)崗位能力要求建立具有高職特色的課程體系，教材內(nèi)容要以會計(jì)崗位為中心，體現(xiàn)會計(jì)崗位工作過程，以技能培養(yǎng)為主線，充分考慮會計(jì)人員的崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)要求，按會計(jì)職業(yè)活動整合教學(xué)內(nèi)容，由淺入深，從易到難，調(diào)整課程教學(xué)順序和內(nèi)容。
1.按會計(jì)核算工作基本環(huán)節(jié)編寫基礎(chǔ)性會計(jì)教材。我們編寫了《會計(jì)核算方法》教材，這是學(xué)習(xí)會計(jì)專業(yè)的入門課程，以審核原始憑證――編制記賬憑證――登記會計(jì)賬簿――編制會計(jì)報表的會計(jì)工作過程作為教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)某個企業(yè)某年11月份發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)(以原始憑證呈現(xiàn))作為工作任務(wù)，結(jié)合每個工作任務(wù)介紹相關(guān)的知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生基本的證、賬、表的處理技能。教材后面還設(shè)有綜合操作，學(xué)生可通過訓(xùn)練掌握會計(jì)工作過程。
2.按基本會計(jì)崗位設(shè)置專業(yè)性崗位會計(jì)課程。我們通過對原有的專業(yè)課程進(jìn)行整合，根據(jù)會計(jì)崗位特點(diǎn)，開設(shè)了《出納業(yè)務(wù)核算》、《供應(yīng)銷售業(yè)務(wù)核算》、《往來業(yè)務(wù)核算》、《投資基建業(yè)務(wù)核算》、《融資業(yè)務(wù)核算》、《利潤及股東權(quán)益業(yè)務(wù)核算》、《會計(jì)報表的編制》等課程，每門課程首先提出工作任務(wù)，然后圍繞工作任務(wù)介紹主要的崗位技能知識，使學(xué)生在完成崗位任務(wù)時能進(jìn)行崗位角色模擬，掌握崗位技能，以增強(qiáng)崗位適應(yīng)能力。每門崗位課程最后都配有綜合的崗位技能訓(xùn)練，使學(xué)生能系統(tǒng)完成每一個會計(jì)崗位的工作過程。
3.按專業(yè)整體要求設(shè)置會計(jì)專業(yè)綜合課程。我們還按照工作過程設(shè)置了《成本費(fèi)用核算》、《涉稅業(yè)務(wù)核算》、《審計(jì)實(shí)務(wù)操作》、《財務(wù)活動管理》、《電算化會計(jì)》等課程，使學(xué)生在專業(yè)知識和專業(yè)技能上能得到全面的提高。
二、按行動導(dǎo)向開展崗位技能教學(xué)
為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，必須把傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式改變?yōu)樽⒅貙W(xué)生學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要使學(xué)生由知識技能的被動接受者向知識技能的主動探求者轉(zhuǎn)變；使教師由知識技能的傳授者向教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)會計(jì)工作過程，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，以會計(jì)實(shí)際崗位技能培養(yǎng)為核心，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。我們在會計(jì)教學(xué)中，按照專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，分學(xué)期對學(xué)生進(jìn)行不同層次的專業(yè)技能的培養(yǎng)。
1.會計(jì)基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)。基礎(chǔ)技能是指會計(jì)證賬表的處理和會計(jì)業(yè)務(wù)流程的處理等基本內(nèi)容。學(xué)生入校第一學(xué)期，先開設(shè)《會計(jì)核算方法》，然后按照崗位課程順序開設(shè)學(xué)習(xí)。
有了教材，我們按照新型的教學(xué)模式――以體現(xiàn)工作過程組織教學(xué)就很方便，得心應(yīng)手。在教學(xué)中，根據(jù)《會計(jì)核算方法》教材的五個教學(xué)任務(wù)，首先向?qū)W生示范完成工作任務(wù)的方法，然后分小組討論，學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中掌握基本技能，圍繞基本技能掌握必需的知識點(diǎn)。在完成《會計(jì)核算方法》綜合操作過程中，進(jìn)一步熟練掌握會計(jì)工作過程的基本技能。這門課程為后面的崗位課程的學(xué)習(xí)打下了專業(yè)技能基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握了會計(jì)核算的工作過程：制證―登賬―編表。我們在2008級會計(jì)專業(yè)采用了這本教材，按照工作過程組織了會計(jì)教學(xué)，效果很好。
2.會計(jì)崗位技能的培養(yǎng)。崗位技能是指在會計(jì)工作具體崗位上應(yīng)具備的技能。在完成會計(jì)基礎(chǔ)技能培養(yǎng)之后，我們按照會計(jì)崗位課程順序開設(shè)《出納業(yè)務(wù)核算》、《供應(yīng)銷售業(yè)務(wù)核算》、《往來業(yè)務(wù)核算》等12門崗位課程，具體地培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能。在教學(xué)中，我們依據(jù)教材進(jìn)行崗位職業(yè)技能的教學(xué)，使學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，真正做到“教學(xué)做合一”，學(xué)生變被動為主動學(xué)習(xí)，課堂上沒有完成的工作任務(wù)，課外繼續(xù)完成。我們采取分組教學(xué)的辦法，讓學(xué)生自愿組成學(xué)習(xí)小組，每個工作任務(wù)都以小組為單位討論學(xué)習(xí)，教師對小組進(jìn)行考核。每門崗位課程都有綜合操作訓(xùn)練，學(xué)生完成崗位課程學(xué)習(xí)之后，便熟悉了各個會計(jì)崗位的業(yè)務(wù)特點(diǎn)，掌握了崗位技能。
我們對學(xué)生的考核方式也進(jìn)行了改革，重點(diǎn)考核學(xué)生完成會計(jì)工作任務(wù)的能力，重視會計(jì)工作過程的評價，注重學(xué)生綜合素質(zhì)以及靈活運(yùn)用知識能力的培養(yǎng)，這樣學(xué)生便提高了技術(shù)應(yīng)用能力和崗位工作能力。
三、按專業(yè)要求組織會計(jì)實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和綜合技能的重要環(huán)節(jié)，它不僅能起到驗(yàn)證和鞏固理論教學(xué)的作用，還能培養(yǎng)學(xué)
生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。會計(jì)模擬、基地實(shí)訓(xùn)是會計(jì)專業(yè)技能訓(xùn)練的基本保證。
在教學(xué)中，我們不僅建立了會計(jì)仿真實(shí)驗(yàn)室和ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室等，還建立了校外實(shí)習(xí)基地，定期組織學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，從而提高了學(xué)生的會計(jì)實(shí)踐技能。
1.會計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)。仿真實(shí)訓(xùn)就是在校內(nèi)的模擬和仿真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境中完成整個會計(jì)處理過程，形成會計(jì)的“職業(yè)能力”。我校學(xué)生在主要專業(yè)技能課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后，于大二下學(xué)期進(jìn)入會計(jì)仿真實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行三周時間的實(shí)訓(xùn)。在仿真實(shí)驗(yàn)室里，我們盡量采用真實(shí)的、或者模擬真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，完整可行的實(shí)訓(xùn)資料，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中，如同置身于某一企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)環(huán)境，從而達(dá)到實(shí)訓(xùn)目的。實(shí)訓(xùn)程序：（1）熟悉模擬企業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)、產(chǎn)品流程、相關(guān)財務(wù)管理與會計(jì)核算制度、相關(guān)的稅法和銀行結(jié)算規(guī)定；（2）根據(jù)會計(jì)工作崗位，對學(xué)生進(jìn)行崗位分工，共同組成一個實(shí)訓(xùn)小組，定期輪換，并明確各崗位的任務(wù)與職責(zé)、會計(jì)核算流程；（3）根據(jù)崗位分工情況，啟用和建立相關(guān)的賬簿；（4）根據(jù)業(yè)務(wù)資料，填制原始憑證，履行相關(guān)手續(xù)，按會計(jì)核算程序進(jìn)行證賬表的處理，寫出財務(wù)分析說明書；（5）將手工會計(jì)核算資料運(yùn)用會計(jì)電算化處理，讓學(xué)生掌握會計(jì)電算化處理流程。
2. ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)。ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)是會計(jì)專業(yè)繼會計(jì)實(shí)務(wù)、財務(wù)管理等課程之后開設(shè)的一門綜合性實(shí)驗(yàn)課程，是一種集設(shè)計(jì)、體驗(yàn)、分析于一體的綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在整個沙盤模擬操作過程中能夠極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生真正參與企業(yè)經(jīng)營，更真實(shí)地走向企業(yè)各種崗位，增強(qiáng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，鍛煉學(xué)生的全局觀念以及規(guī)劃能力。
在實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生必須掌握扎實(shí)的專業(yè)知識，對企業(yè)戰(zhàn)略、生產(chǎn)營銷、財務(wù)管理、會計(jì)技能等相關(guān)知識有總體把握的能力，同時具備強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)意識，良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，有創(chuàng)新能力和競爭意識，主觀能動性強(qiáng)，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，準(zhǔn)確預(yù)測現(xiàn)金流、市場需求，合理規(guī)劃生產(chǎn)能力、控制成本費(fèi)用，分析資本、資產(chǎn)、損益的流程，分析企業(yè)資產(chǎn)與負(fù)債和權(quán)益的結(jié)構(gòu)，掌握利潤和成本的關(guān)系，分析增加企業(yè)利潤的關(guān)鍵因素，制定出控制成本的措施，提出擴(kuò)大銷售需要考慮的因素以及如何增加企業(yè)的利潤等。
ERP沙盤實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在一個生動的環(huán)境中獲得直觀的知識，激發(fā)參與者的學(xué)習(xí)樂趣和欲望，提高職業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的能力。
3.校外頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)就是學(xué)生深入到校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，參與企業(yè)的會計(jì)核算、財務(wù)管理、稅收、金融等工作，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)知識去分析和解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力，為學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位打下一定的基礎(chǔ)。
頂崗實(shí)習(xí)主要安排在大三，可由學(xué)校統(tǒng)一組織到校外實(shí)習(xí)基地，也可由學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，由專業(yè)教師擔(dān)任指導(dǎo)教師。實(shí)習(xí)結(jié)束，學(xué)生提交實(shí)結(jié)，由實(shí)習(xí)單位給出實(shí)習(xí)鑒定，并發(fā)給實(shí)習(xí)鑒定證書。
ERP是以電子計(jì)算機(jī)為主的當(dāng)代電子技術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用到會計(jì)實(shí)務(wù)中的簡稱。ERP是利用現(xiàn)代管理的現(xiàn)進(jìn)理念，在信息化技術(shù)的支持下，為現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營提供決策、控制和計(jì)劃的管理平臺。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校是培養(yǎng)會計(jì)電算化人才的重要基地，承擔(dān)培養(yǎng)適應(yīng)社會會計(jì)信息化應(yīng)用型人才的重任。本文以新知識觀、實(shí)踐觀為理論基礎(chǔ)，分析高職院校會計(jì)電算化與ERP、信息化教學(xué)的聯(lián)系，探索出ERP環(huán)境下高職教學(xué)改革的主要依據(jù)。隨著市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及我國成為WTO成員，會計(jì)制度進(jìn)一步完善，信息化管理極大提高了企業(yè)競爭的優(yōu)勢，計(jì)算機(jī)會計(jì)人才日漸成為社會發(fā)展的重要裝備，企業(yè)為尋得信息化人才盡心竭力。由此可見，電算會計(jì)人才市場十分廣闊，高職會計(jì)教學(xué)需要注重計(jì)算機(jī)、通信技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、方法和內(nèi)容，提升會計(jì)專業(yè)人才在管理、決策和預(yù)測方面的教學(xué)力度，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的應(yīng)用型人才。
二、改革高職會計(jì)專業(yè)中的ERP教學(xué)的依據(jù)
筆者在分析高職會計(jì)專業(yè)ERP教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)資料基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)目前高職會計(jì)專業(yè)中ERP教學(xué)存在的不足之處，總結(jié)出以下關(guān)于高職專業(yè)中的ERP教學(xué)改革的依據(jù)：
（一）ERP教學(xué)設(shè)置不合理
目前多數(shù)高職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生出現(xiàn)就業(yè)困難的問題，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)到的知識與技能不符合社會人才需求。問題在于高職院校教學(xué)內(nèi)容、方法等方面上。
1、教學(xué)目標(biāo)不明確
部分高職院校會計(jì)專業(yè)教學(xué)對社會發(fā)展信息變換掌握不及時，與會計(jì)行業(yè)人才資源市場相脫節(jié)。會計(jì)專業(yè)的ERP教學(xué)需要對會計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和審計(jì)學(xué)等各個方面的信息嫻熟掌握，對不同的時機(jī)變化的信息要及時吸收和分析。瞬息萬變的市場信息量巨大，整合與處理具有相當(dāng)?shù)碾y度，如何篩選出有助于提高高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)寶貴信息，確立提升高中學(xué)生信息整合能力、文字表達(dá)能力和現(xiàn)代化管理數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，是高職會計(jì)專業(yè)ERP教學(xué)改革的重要依據(jù)。
2、課程體系設(shè)置不合理
高職會計(jì)專業(yè)ERP教學(xué)課程體系的設(shè)置缺乏科學(xué)性、合理性，信息化社會人才需要具備求真務(wù)實(shí)的科學(xué)素質(zhì)和勇于追求真理的精神。高職會計(jì)專業(yè)人才需具備西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)、會計(jì)學(xué)原理、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、管理學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)法以及貨幣銀行學(xué)等方面的學(xué)識，學(xué)校在課程設(shè)計(jì)方面缺乏側(cè)重面，教學(xué)活動學(xué)科往往容易忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)。其次，多門課程的積分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有所區(qū)別，實(shí)際應(yīng)用較多的課程可增加學(xué)分績點(diǎn)，才可有助于學(xué)生識別課程的重點(diǎn)和了解社會發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)。再次，學(xué)校缺乏對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，“一視同仁”往往容易造成“奇才”的覆沒。
3、教學(xué)師資隊(duì)伍落后
目前高職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率不高，這與高職會計(jì)生自身專業(yè)素養(yǎng)和技能高低息息相關(guān)。學(xué)校師資力量對專業(yè)人才的培養(yǎng)具有很大影響，教師專業(yè)化發(fā)展遭遇瓶頸，使得人才的培養(yǎng)不能滿足社會行業(yè)的發(fā)展需求，高職會計(jì)專科生相對于本科生缺乏一定的競爭力。
（二）教學(xué)實(shí)踐形式單一
科學(xué)性的教學(xué)需要實(shí)踐與理論的有效結(jié)合，然而目前多數(shù)高職院校會計(jì)教學(xué)往往將理論與實(shí)踐教學(xué)分開，且實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容不夠全面。學(xué)生在簡單的計(jì)算機(jī)教學(xué)中大多只領(lǐng)略到會計(jì)專業(yè)的一般運(yùn)算，難以具備較強(qiáng)專業(yè)性的競爭優(yōu)勢。其次，多數(shù)高職院校會計(jì)電算化課程只設(shè)一門，學(xué)生缺乏對課程要求的選擇性。會計(jì)信息化知識系統(tǒng)不僅是要求掌握簡單的操作，還需要具備更深層次的專業(yè)運(yùn)算技能，對會計(jì)專業(yè)的知識內(nèi)涵掌握達(dá)到如火純情的境地。在實(shí)務(wù)課程中，教師對基層不同的學(xué)生分類教學(xué)，以達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的。
三、解決高職會計(jì)專業(yè)中的ERP教學(xué)弊端的策略
針對上述發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、師資建設(shè)、教學(xué)實(shí)踐和課程設(shè)置等問題，筆者提出以下ERP環(huán)境下高職會計(jì)電算化教學(xué)建議：
（一）明確教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)課程建設(shè)
學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)電算化師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)出具備多元角色和雙師結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍。只有具備較強(qiáng)理論知識和實(shí)踐能力的師資隊(duì)伍，才能更好地作為學(xué)生的行動導(dǎo)向，培養(yǎng)綜合實(shí)力強(qiáng)的會計(jì)專業(yè)人才。高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)可借鑒會計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的評價引入1509000族標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價體系，完善ERP教學(xué)模式，引用先進(jìn)的管理理論、方法和技術(shù)提升高職會計(jì)教學(xué)質(zhì)量。
（二）豐富教學(xué)內(nèi)涵，改革教學(xué)方法
改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是新時代教育的新要求。學(xué)校可增會計(jì)信息化課程體系相關(guān)的課程，分析我國會計(jì)學(xué)的有關(guān)方針、政策和法規(guī)以及國際會計(jì)慣例與規(guī)則，以社會從業(yè)能力作為教學(xué)導(dǎo)向，重新定位高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)高職會計(jì)信息化課程體系，保持會計(jì)信息化學(xué)習(xí)不中斷，擴(kuò)充會計(jì)信息化教學(xué)的理論內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，使學(xué)生對會計(jì)學(xué)習(xí)從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，以達(dá)到知理、知用和知己知彼的學(xué)習(xí)境地。其次 ，加強(qiáng)ERP教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，并優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)策略，為提高學(xué)生ERP操作能力創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，突出高中會計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)力，提高競爭優(yōu)勢。
一、高職會計(jì)專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀
（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，缺乏積極性
與本科教育相比，高職學(xué)生專業(yè)英語類課程的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行起來更為困難。首先，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱。進(jìn)入高職院校就讀的學(xué)生，本身英語知識的積累和語言運(yùn)用能力就比較弱，另外，全國不同地域的英語教學(xué)水平也參差不齊，導(dǎo)致學(xué)生對教師授課的理解能力不一致，這就對專業(yè)英語教學(xué)形成了一定的障礙。其次，學(xué)生對會計(jì)專業(yè)知識與技能的掌握程度不同。單就會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程而言，例如《財務(wù)會計(jì)》、《財務(wù)管理》、《成本會計(jì)》等，一些學(xué)生單純學(xué)習(xí)這些課程都有很大困難，更不要提用英語去解決如此專業(yè)的問題，無法將會計(jì)專業(yè)知識與英語能力結(jié)合起來。再次，學(xué)生對自身未來的就業(yè)前景缺乏信心，認(rèn)為自己將來就業(yè)時根本不會使用到英語，所以忽視會計(jì)專業(yè)英語的重要性。上述種種原因?qū)е铝藢W(xué)生無法理解課程內(nèi)容，跟不上教學(xué)進(jìn)度，不愿意跟隨授課教師思考問題，使得會計(jì)專業(yè)英語教學(xué)沒有獲得理想的效果。
（二）教材內(nèi)容不適合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)
當(dāng)前的會計(jì)專業(yè)英語教學(xué)缺乏適合高職教學(xué)的實(shí)用性教材。有的僅僅是中文財會教材的簡單翻譯，使用的專業(yè)術(shù)語也與原版西方會計(jì)教材相去甚遠(yuǎn)，更是缺少對高職學(xué)生英文記賬、過賬、編制財務(wù)報表等方面專業(yè)技能的實(shí)踐和操作能力的訓(xùn)練，造成了高職的會計(jì)專業(yè)英語教育與本科趨同，過于理論化，無法突出對學(xué)生應(yīng)用型技能的培養(yǎng)。
（三）教學(xué)方法過于傳統(tǒng)
目前，大多數(shù)高職院校在會計(jì)專業(yè)英語的教學(xué)上仍然停留在教師先講解專業(yè)詞匯，在按照教材上的課文逐句翻譯的模式上，對學(xué)生的要求也僅是能夠掌握基本的會計(jì)專業(yè)英語詞匯即可。教師成為了課堂的主體，學(xué)生被動接受知識的灌輸。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在著一定的弊端，首先，形式枯燥，很難吸引學(xué)生的注意力，造成效率較低，教學(xué)效果不佳；其次，通篇翻譯文章，無法體現(xiàn)其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生不能明確學(xué)習(xí)這堂課的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，更無法應(yīng)用相應(yīng)的專業(yè)知識來完成任務(wù)。再次，授課教師缺乏對學(xué)生利用英語獲取會計(jì)信息，進(jìn)行會計(jì)信息的交流與溝通能力的培養(yǎng)，忽視對聽說方面能力的考核。
二、改進(jìn)高職會計(jì)專業(yè)英語教學(xué)的建議
（一）完善教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
高職應(yīng)當(dāng)完善會計(jì)專業(yè)英語課程的教學(xué)目標(biāo)，不僅僅局限于認(rèn)識會計(jì)專業(yè)詞匯，而是應(yīng)該通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本能夠看懂英文的證、賬和表，能夠用英文登錄日記賬，總賬，編制財務(wù)報表，以及用英文簡單的交流財務(wù)信息，讓學(xué)生能夠清晰的知道自己在學(xué)習(xí)該課程后能夠獲得哪些能力，完成哪些任務(wù)。同時，將會計(jì)英語在企業(yè)中的應(yīng)用以視頻、網(wǎng)絡(luò)等多媒體形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生直觀的了解其對于未來就業(yè)和自我提升的重要意義，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。
（二）選取合適教材，豐富教學(xué)內(nèi)容
在教材的選取上，首先應(yīng)該做到的是會計(jì)專業(yè)術(shù)語表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)，業(yè)務(wù)處理正確，符合國際會計(jì)準(zhǔn)則，這就需要選取一些與英文原版會計(jì)教材內(nèi)容相對一致的高職高專教材。若目前現(xiàn)有的教材不能滿足高職教學(xué)的要求，則需要授課教師根據(jù)本校學(xué)生特點(diǎn)專門進(jìn)行教材的編寫。一方面要考慮到高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平，不宜難度過大，另一方面要以聯(lián)系實(shí)際企業(yè)的會計(jì)工作為背景，注重實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語搜集會計(jì)信息、進(jìn)行經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理和交流與溝通的能力。
（三）積極實(shí)踐“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變
會計(jì)專業(yè)英語仍然是語言類課程，原本采取的是以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的舊的教學(xué)模式。任課教師應(yīng)當(dāng)積極對課程進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)和教學(xué)情境設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，邊講邊練，“教學(xué)做一體”的教學(xué)模式。既傳授會計(jì)專業(yè)英語的語言知識與技能，又能夠培養(yǎng)學(xué)生動手記賬、登賬、閱讀財務(wù)報表和編制財務(wù)報表，提供會計(jì)信息的能力。
授課教師可以以會計(jì)崗位的實(shí)際業(yè)務(wù)為背景，以英文作為語言工具，設(shè)置符合會計(jì)工作實(shí)際的教學(xué)情境，采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，首先在教學(xué)情境中為學(xué)生安排一個較為簡單的任務(wù)，由學(xué)生獨(dú)立或者小組討論嘗試去完成這個任務(wù)，再由教師給出任務(wù)的解決方法，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動。接著，再由教師布置幾個同樣類型但難度逐步增加的任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，遇到問題尋求幫助；培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作的能力。
關(guān)鍵詞：高職院校 會計(jì)專業(yè) 產(chǎn)學(xué)研合作模式。
中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（a）-0158-02
1 目前高職會計(jì)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作現(xiàn)狀
高職會計(jì)專業(yè)是高職教育的重點(diǎn)專業(yè)，其產(chǎn)學(xué)研合作模式目前已初步形成，但在實(shí)踐中還存在諸多問題，未能達(dá)到預(yù)期效果。
（1）培養(yǎng)方案不夠科學(xué)合理。高職會計(jì)培養(yǎng)方案還是框在注重“學(xué)”的固有思維內(nèi)，更加注重理論知識學(xué)習(xí)，實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)類教學(xué)比例偏低，在“產(chǎn)”和“研”的能力培養(yǎng)上投入不足。同時，“學(xué)”“產(chǎn)”“研”銜接不夠，在課程設(shè)置上，理論與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)結(jié)合生硬，或各成體系，沒有達(dá)到相輔相成的效果。
（2）實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不夠完善。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)投入不足，功能缺失，部分設(shè)施建設(shè)只夠滿足會計(jì)記賬、會計(jì)核算等基本專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)需求，模擬銀行、證券投資、稅務(wù)管理等綜合性較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)課程較難推廣。
（3）校企合作模式流于形式。會計(jì)崗位有其特殊性，合作企事業(yè)單位會計(jì)人員崗位需求有限，大批接收會計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)不現(xiàn)實(shí)。此外，企業(yè)財務(wù)資料涉及商業(yè)秘密，保密性較強(qiáng)，加之實(shí)習(xí)生流動性大的特點(diǎn)，大部分合作企業(yè)不愿意會計(jì)專業(yè)的實(shí)習(xí)生參與該企業(yè)的財務(wù)活動，將實(shí)習(xí)生安排在非會計(jì)崗位情況普遍。合作企事業(yè)單位為自身利益考慮，很難與院校開展更深層次合作，往往停留在表面，流于形式。
（4）教師隊(duì)伍素質(zhì)亟待提高。高職院校會計(jì)專業(yè)教師素質(zhì)參差不齊，多數(shù)都缺少企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很多青年教師從學(xué)校到學(xué)校，崗位技能缺失。“雙師型”教師培養(yǎng)周期長，投入大，不確定性較多，院校熱情不高，致使教師綜合能力不足，師資力量薄弱，無法滿足產(chǎn)學(xué)研模式教學(xué)需求。
2 高職會計(jì)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研模式的創(chuàng)新研究
基于當(dāng)前高職會計(jì)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研模式存在的諸多不足，充分考慮市場導(dǎo)向和就業(yè)需求，在原有模式的基礎(chǔ)上，探索建立行之有效的共建模式、科學(xué)合理的培養(yǎng)機(jī)制和高水平的軟硬件保障于一體的產(chǎn)學(xué)研模式。
（1）建立政府、行I、院校、企業(yè)互利共贏的產(chǎn)學(xué)研共建模式。要打破一直以來以高職院校為主導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研模式，研究建立政府主導(dǎo)、行業(yè)協(xié)會、高職院校各司其職，企事業(yè)單位主動參與的高職會計(jì)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研共建模式。政府部門側(cè)重政策層面的研究，機(jī)制體制的建立，加大財力投入，完善鼓勵激勵措施；會計(jì)協(xié)會側(cè)重發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用，整合記賬機(jī)構(gòu)、會計(jì)事務(wù)所、會計(jì)人才領(lǐng)軍人物等資源，做好專業(yè)學(xué)科設(shè)置、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等方面的指導(dǎo)工作，參與培養(yǎng)目標(biāo)體系建設(shè)，協(xié)調(diào)搭建校外實(shí)踐平臺；高職院校側(cè)重科學(xué)設(shè)置教育教學(xué)體系，提升師資水平，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)；合作企業(yè)側(cè)重提供實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)崗位，與高職院校合作共建校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，整合資源，形成更為緊密的合作機(jī)制。這里面最為關(guān)鍵的就是激發(fā)合作企業(yè)的積極性和主動性，要綜合運(yùn)用稅費(fèi)減免、政府補(bǔ)貼、人才輸送、項(xiàng)目合作等措施，促使合作企業(yè)主動投身產(chǎn)學(xué)研合作模式共建。
（2）建立健全科學(xué)合理的教育教學(xué)模式。教育教學(xué)模式的確立是產(chǎn)學(xué)研關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要圍繞培養(yǎng)目標(biāo)及評價體系，科學(xué)合理構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研模式教學(xué)體系和課程設(shè)置。一是教學(xué)體系構(gòu)建。高職會計(jì)專業(yè)具有典型的職業(yè)性特點(diǎn)，有很清晰的職業(yè)發(fā)展軌跡。按照職業(yè)導(dǎo)向和就業(yè)導(dǎo)向要求，綜合考慮專業(yè)知識、職業(yè)道德、證書考試、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等教學(xué)內(nèi)容，以及專業(yè)技能、崗位技能、綜合素質(zhì)等能力建設(shè)，構(gòu)建理論教育、德育教育、實(shí)用教育“三位一體”的教育教學(xué)模式，相互融合、相互促進(jìn)，發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)“高素質(zhì)應(yīng)用型”會計(jì)人才建設(shè)的目標(biāo)。二是課程體系構(gòu)建。按照產(chǎn)學(xué)研模式教學(xué)體系，建立相對應(yīng)的課程體系，包括理論課程、技能課程、實(shí)踐課程和德育課程。理論課程要遵循從基礎(chǔ)會計(jì)課程到高級財務(wù)會計(jì)、審計(jì)、財務(wù)管理等課程的過渡，基礎(chǔ)課程注重與會計(jì)從業(yè)資格考試、會計(jì)電算化等基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，高級課程注重與會計(jì)職稱考試、專業(yè)綜合能力實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，在滿足崗位就業(yè)技能理論知識需求的基礎(chǔ)上，為人才的可持續(xù)發(fā)展提供知識儲備。技能課程設(shè)置要符合實(shí)習(xí)崗位需要，乃至就業(yè)的需要，要在會計(jì)協(xié)會和合作企業(yè)的指導(dǎo)下，科學(xué)設(shè)立出納崗實(shí)務(wù)、財產(chǎn)物資崗實(shí)務(wù)、往來結(jié)算崗實(shí)務(wù)、成本費(fèi)用崗實(shí)務(wù)、納稅崗實(shí)物、財務(wù)成果崗實(shí)務(wù)、主管會計(jì)崗實(shí)務(wù)等技能培訓(xùn)課程。實(shí)踐課程是與就業(yè)崗位“零距離”銜接的主要課程，應(yīng)包括會計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、會計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)、會計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)、稅費(fèi)計(jì)算與申報實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合能力實(shí)訓(xùn)等課程，實(shí)踐課程的設(shè)置要注重靈活性、實(shí)用性，要與實(shí)習(xí)崗位緊密結(jié)合，注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。德育課程注重的是會計(jì)人才職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)設(shè)置思想政治、職業(yè)文化、職業(yè)道德、身心健康、社會實(shí)踐等課程，培養(yǎng)學(xué)生逐步具備職業(yè)人的基本素質(zhì)和職業(yè)操守，為步入社會、走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。三是考評體系構(gòu)建。結(jié)合不同課程的特點(diǎn)建立考評體系，理論課程以傳統(tǒng)的考試為主，技能課程可以采取技能比拼、技能大賽等靈活多樣的形式考評，實(shí)踐課程可以采取實(shí)習(xí)單位評價等形式考評，德育課程考評可采取學(xué)科考試、教師同學(xué)評價、社會實(shí)踐評價等形式考評。在學(xué)分的設(shè)置上，要適當(dāng)降低理論課程比重，兼顧技能、實(shí)踐、德育課程，對學(xué)生實(shí)行綜合考評。
（3）加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研軟硬件建設(shè)。高職會計(jì)產(chǎn)學(xué)研模式建設(shè)需要高水平的軟硬件設(shè)施作為保障。一是建立高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍。鼓勵專業(yè)教師多參加相關(guān)的會計(jì)師、評估師、審計(jì)師等專業(yè)考試，鼓勵到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提高課程設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐教學(xué)能力，既能做研究型“教授”，又能做技能型“師傅”。同時，加大行業(yè)兼職教師的聘用力度，通過會計(jì)協(xié)會聘請各類型會計(jì)崗位高精尖人才為兼職教師，主要承擔(dān)技能課程、實(shí)踐課程的講授工作，提高教育教學(xué)水平。二是建立高標(biāo)準(zhǔn)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。高職院校要加大產(chǎn)學(xué)研實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)力度，結(jié)合高職會計(jì)專業(yè)技能和實(shí)訓(xùn)課程，應(yīng)建立仿真性模擬實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)平臺，包括手工模擬實(shí)訓(xùn)室、會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室、證券投資實(shí)訓(xùn)室、會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)室、稅務(wù)實(shí)訓(xùn)室等硬件設(shè)施。三是搭建穩(wěn)定的、有一定規(guī)模的崗位實(shí)習(xí)基地。在政府的主導(dǎo)下和行業(yè)協(xié)會的引導(dǎo)下，由高職院校與銀行、會計(jì)記賬公司、會計(jì)師事務(wù)所等企事業(yè)單位建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，院校通過校內(nèi)技能和實(shí)踐課程的培養(yǎng)，將業(yè)務(wù)素質(zhì)高、綜合能力強(qiáng)的即將畢業(yè)的學(xué)生推薦到合作單位，從事會計(jì)崗位的實(shí)習(xí)工作，一方面增強(qiáng)學(xué)生的崗位技能培訓(xùn)，提供就業(yè)機(jī)會；另一方面為企業(yè)提供人才支撐，形成校企合作、互利共贏的崗位實(shí)習(xí)平臺運(yùn)作模式。有條件的高職院校也可以建立校屬會計(jì)記賬公司或會計(jì)師事務(wù)所，引入企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)，營造職場氛圍。
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關(guān)鍵詞：技能型；會計(jì)專業(yè)；實(shí)訓(xùn)體系；研究與實(shí)踐
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10．3969/j．issn．1665－2272．2016．07．029
1高職會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系存在的問題
1．1實(shí)訓(xùn)課程不統(tǒng)一，內(nèi)容相差較大，教材不規(guī)范
由于各個高職院校的教育思路、教育理念、專業(yè)培養(yǎng)重點(diǎn)、辦學(xué)歷史不同，其對高職會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置有較大的差異。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，對會計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)課程，有58％的院校沒有開設(shè)，這部分院校認(rèn)為，當(dāng)今都是計(jì)算機(jī)操作，會計(jì)電算化程度非常高，而會計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)純屬手工會計(jì)技能，因而沒有開設(shè)的必要；認(rèn)為會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)的重點(diǎn)是電算化實(shí)訓(xùn)、會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)。同樣的實(shí)訓(xùn)課程，內(nèi)容設(shè)置也相差較大，沒有統(tǒng)一的教材。
1．2教學(xué)方法形式單一，手段陳舊
第一，局限于封閉的企業(yè)內(nèi)部業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)。高職院校往往過分強(qiáng)調(diào)企業(yè)內(nèi)部的業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)，對手工賬務(wù)處理、會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)考慮得多。而針對會計(jì)相關(guān)的單位、系統(tǒng)，比如工商管理系統(tǒng)、稅務(wù)系統(tǒng)、金融系統(tǒng)，因受人力、物力、財力等各方面限制，考慮得甚少。因此，對會計(jì)崗位外部環(huán)境的模擬、塑造，顯得十分有必要。第二，囿限于傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)模式。大部分高職院校會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)仍然以手工賬務(wù)處理為主，實(shí)訓(xùn)器材、設(shè)備主要是工作臺、會計(jì)檔案柜等，采取傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)模式，給學(xué)生模擬一個企業(yè)某一時間段的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，將印好的業(yè)務(wù)單據(jù)，分組按計(jì)劃布置給學(xué)生，讓其完成原始憑證的裁剪、粘貼、會計(jì)報表的編制等流程。而對更高層次的會計(jì)活動，比如會計(jì)信息的收集、分析、處理都涉及得較少，面對著日益激烈的市場競爭環(huán)境，這樣的畢業(yè)生顯然無法滿足企業(yè)管理型會計(jì)的要求。第三，手工會計(jì)模擬、電算化模擬未能有機(jī)結(jié)合。大部分高職院校在課程設(shè)置上把二者分開，互不考慮。在實(shí)訓(xùn)室設(shè)置方面，把手工實(shí)訓(xùn)室、電算化模擬實(shí)訓(xùn)室分開布置、獨(dú)立管理；在教學(xué)組織上，安排不同的教師分別進(jìn)行，未能將兩者有機(jī)結(jié)合。
1．3實(shí)訓(xùn)基地少，師資弱
校企合作中，高標(biāo)準(zhǔn)、與用人單位聯(lián)系緊密、功能齊全的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，是實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的重要保證。調(diào)查資料顯示，良好的實(shí)訓(xùn)場所，會給學(xué)生帶來真實(shí)的環(huán)境和氛圍，增加其責(zé)任感、自信心，有利于主觀能動性的發(fā)揮，從而提高實(shí)訓(xùn)效果，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。但是，限于會計(jì)工作、會計(jì)崗位保密性的特點(diǎn)，大多數(shù)企業(yè)，即使是大型集團(tuán)，也無法接收幾十名學(xué)生同時安排實(shí)訓(xùn)，其結(jié)果只能依靠校內(nèi)數(shù)量有限、設(shè)施有限、功能有限的模擬實(shí)訓(xùn)室來完成。在師資力量方面，從統(tǒng)計(jì)資料反映，大部分高職院校囿于教師資源總量的限制，沒有專業(yè)的、專門的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師，實(shí)訓(xùn)課程均有理論課程老師兼任。這種做法弊端很明顯，大多數(shù)教師都是從“畢業(yè)學(xué)校”直接到“就業(yè)學(xué)校”，由學(xué)生直接轉(zhuǎn)換成老師，缺乏企業(yè)鍛煉，沒有一定的實(shí)踐技能，難以保證技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
2基于技能型會計(jì)專業(yè)人才
培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建技能型、應(yīng)用型人才，是高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。這一特定的培養(yǎng)目標(biāo)，決定了高職會計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式不同于普通高等會計(jì)專業(yè)教育培養(yǎng)模式，要實(shí)現(xiàn)這一目的，必須構(gòu)建科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)體系（見圖1）。
2．1會計(jì)專業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)
針對大一學(xué)生，結(jié)合會計(jì)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)入校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行會計(jì)崗位認(rèn)知培訓(xùn)，認(rèn)知會計(jì)工作性質(zhì)、基本工具、器具，熟悉會計(jì)流程及企業(yè)基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程，在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)會計(jì)專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)框架體系，核心職業(yè)技能構(gòu)成，尤其是實(shí)訓(xùn)體系系統(tǒng)，為以后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練打下一定的基礎(chǔ)。
2．2課程（課堂）實(shí)訓(xùn)
在會計(jì)課程教學(xué)過程中，針對某一特定內(nèi)容進(jìn)行短期的訓(xùn)練，時間可以靈活安排，半天、一天或兩天。這種實(shí)訓(xùn)方式，可以以某一專業(yè)課程進(jìn)行展開，也可以圍繞某一特定的專業(yè)問題進(jìn)行操作。指導(dǎo)老師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排及需要靈活進(jìn)行，可以單獨(dú)安排，也可以隨堂安排，有利于加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行強(qiáng)化、融會貫通。但是，受時間因素、學(xué)生的參與程度因素及實(shí)訓(xùn)素材的虛擬等因素影響，實(shí)訓(xùn)效果一般。
2．3實(shí)訓(xùn)室綜合模擬實(shí)訓(xùn)
培養(yǎng)學(xué)生的核心專業(yè)技能，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，離不開實(shí)訓(xùn)室綜合模擬實(shí)訓(xùn)。這是當(dāng)前高職院校應(yīng)用最廣，效果最為明顯的實(shí)訓(xùn)形式。會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室綜合模擬實(shí)訓(xùn)包括手工賬務(wù)模塊，電算化賬務(wù)模塊，成本核算模塊，納稅申報模塊，銀行結(jié)算模塊，預(yù)算編制、執(zhí)行、控制模塊以及財務(wù)分析模塊等。通過以上模塊的模擬訓(xùn)練，培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能。
2．4畢業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)
到實(shí)際工作中進(jìn)行頂崗訓(xùn)練，是高職教育最好的實(shí)訓(xùn)方式。然而，受會計(jì)專業(yè)信息保密性限制以及崗位需求數(shù)量的影響，會計(jì)專業(yè)學(xué)生直接進(jìn)入企業(yè)會計(jì)崗位頂崗實(shí)習(xí)成為很棘手的問題，是會計(jì)畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的難點(diǎn)。為了破解這一難題，高職院校可以考慮與企業(yè)、中介機(jī)構(gòu)、會計(jì)事務(wù)所進(jìn)行聯(lián)合，建立“合作型”企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地；也可以興建校辦企業(yè)，實(shí)行“自主經(jīng)營管理型”模式。
3具體措施建議
3．1優(yōu)化課程設(shè)置
高職技能型人才的培養(yǎng)，必須有科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案作保證，而課程體系的設(shè)置又是人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵。課題組經(jīng)過調(diào)研，本著技能型人才培養(yǎng)的原則，優(yōu)化了會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置，尤其是實(shí)訓(xùn)課程。調(diào)整了實(shí)訓(xùn)課程學(xué)時數(shù)量，會計(jì)專業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)30學(xué)時；課程（課堂）實(shí)訓(xùn)120學(xué)時；實(shí)訓(xùn)室綜合模擬實(shí)訓(xùn)180學(xué)時；畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)約為2個月，250學(xué)時。職業(yè)技能課程部分是技能型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，主要包括：基礎(chǔ)會計(jì)、財務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、管理會計(jì)、會計(jì)電算化、稅法、審計(jì)等。
3．2開發(fā)實(shí)用的實(shí)訓(xùn)教材
當(dāng)前，各類出版社組織出版了較多的會計(jì)實(shí)訓(xùn)教材，但真正符合技能型人才培養(yǎng)要求的不多。大部分實(shí)訓(xùn)教材過分強(qiáng)調(diào)原始憑證的填寫、會計(jì)報表的編制，而忽視了對憑證的審核、檢查、錯賬假賬的處理以及會計(jì)信息的獲取。實(shí)用的會計(jì)實(shí)訓(xùn)教材，應(yīng)該強(qiáng)化會計(jì)實(shí)訓(xùn)中的弱點(diǎn)，服務(wù)于會計(jì)實(shí)訓(xùn)整體目標(biāo)。具體可以這樣：有意識做成錯賬，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、改正；提供不規(guī)范、不完整的憑證，由學(xué)生進(jìn)行審核等。要深入行業(yè)企業(yè)、高職院校進(jìn)行調(diào)研，組織實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師編寫，注重理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化案例教學(xué)。
3．3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，是實(shí)訓(xùn)課程的引導(dǎo)者。實(shí)訓(xùn)效果如何，很大程度上取決于實(shí)訓(xùn)老師的能力、水平及職業(yè)素養(yǎng)。一方面，加強(qiáng)校企合作，定期安排老師到企業(yè)掛職鍛煉，提高實(shí)踐技能，使其成為“雙師型”教師。另一方面，可以聘請一些企業(yè)的能工巧匠、行業(yè)專家，參與到會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動中，發(fā)揮其操作技能強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的特長。
3．4改革評價體系
結(jié)合技能型會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，改革實(shí)訓(xùn)課程的考核評價制度，優(yōu)化評價體系。讓學(xué)生參與評價考核，可以由學(xué)生自己互相評價，再由老師認(rèn)可；可以分階段進(jìn)行實(shí)訓(xùn)成果考核，也可以整體式考核；可以按項(xiàng)目單元進(jìn)行考核，也可以按實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行考核。考核的內(nèi)容要真實(shí)化。每個學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績應(yīng)綜合學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)訓(xùn)過程、實(shí)訓(xùn)成果質(zhì)量等各種因素，采取口試和筆試、開卷和閉卷相結(jié)合的評價辦法。
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞]產(chǎn)教融合；校企合作；會計(jì)；人才培養(yǎng)
社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展對會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生提出了更高的要求，單一的崗位能力已經(jīng)不足以滿足現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展要求，對于以就業(yè)為導(dǎo)向的高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生來說，不僅要具備系統(tǒng)的會計(jì)專業(yè)知識和會計(jì)信息化能力，還需要具備實(shí)操技能和了解企業(yè)生產(chǎn)過程全過程，具有更加過硬的職業(yè)素養(yǎng)。面對社會發(fā)展對會計(jì)從業(yè)人員提出的新要求，為滿足企業(yè)對會計(jì)從業(yè)人員的新需求，2014年教育部印發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，福建省積極響應(yīng)國家政策，于2015年印發(fā)《福建省教育廳關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目建設(shè)工作的通知》，在全省職業(yè)院校推動現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革，進(jìn)一步推進(jìn)校企深度合作、完善協(xié)同育人機(jī)制，培養(yǎng)滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求和企業(yè)需求的技術(shù)技能人才。福建省現(xiàn)有高職院校50所，在校生30余萬人，專業(yè)數(shù)338個、專業(yè)點(diǎn)數(shù)1685個，其中財會類專業(yè)數(shù)33個、專業(yè)點(diǎn)數(shù)348個、在校生超過7萬人，無論從專業(yè)數(shù)、專業(yè)點(diǎn)數(shù)，還是從在校生數(shù)量上看，財會專業(yè)在全省高職教育中都占有舉足輕重的地位，因此，在高職財會專業(yè)中推行現(xiàn)代學(xué)徒制，無論從職業(yè)教育的發(fā)展還是從滿足企業(yè)需求的角度上，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、福建省高職會計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)建設(shè)內(nèi)容
(一)以合作共贏為原則，構(gòu)建校企雙主體育人模式
1.深入開展調(diào)研與商議，遴選適合企業(yè)合作。現(xiàn)代學(xué)徒制是人才培養(yǎng)模式改革新舉措，在實(shí)施過程中會遇到很多問題和困難。開展合作的前提是用人企業(yè)與學(xué)校有較好的校企合作基礎(chǔ)、迫切的人才需求和一定員工規(guī)模。只有具備上述條件的企業(yè)才能與學(xué)校有良好溝通互動，進(jìn)而構(gòu)建人才培養(yǎng)雙主體。在實(shí)施過程中，職業(yè)院校與項(xiàng)目組成員需要深入企業(yè)開展調(diào)研與商議，探討交流開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目的意義、解讀相關(guān)政策，經(jīng)過遴選，確定合適的企業(yè)與學(xué)校合作開展高職會計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)工作。其中，福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和泉州市宏興記賬有限公司開始“宏興班”，三明醫(yī)學(xué)科技職業(yè)學(xué)院和企業(yè)合作開辦“會計(jì)永輝班”、“會計(jì)恒信班”、“事務(wù)所班”，畢業(yè)生考核合格后直接進(jìn)入企業(yè)工作，在全省高職會計(jì)類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目中取得了較好的成果，形成了可借鑒、可推廣校企合作經(jīng)驗(yàn)。2.簽訂校企合作協(xié)議，體現(xiàn)校企育人雙主體。本著合作共贏、職責(zé)共擔(dān)原則，為保障會計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的順利實(shí)施，合作企業(yè)和職業(yè)院校要簽訂《校企合作協(xié)同育人協(xié)議》，協(xié)議中應(yīng)對雙方合作內(nèi)容和權(quán)利義務(wù)作了進(jìn)一步的明確，具體包括招生管理機(jī)構(gòu)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案的制定、特色教材的選用、教學(xué)活動的開展、學(xué)生學(xué)業(yè)評價、教學(xué)組織與實(shí)施、教學(xué)經(jīng)費(fèi)、管理人員聘用、試點(diǎn)項(xiàng)目的政府專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助申請等方面內(nèi)容。以廈門地區(qū)為例，作為計(jì)劃單列市，廈門民營經(jīng)濟(jì)活躍，多變的貿(mào)易環(huán)境對相關(guān)企業(yè)尤其是民營企業(yè)會計(jì)從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)有更高要求，作為以培養(yǎng)本土人才為主的廈門華天涉外職業(yè)技術(shù)學(xué)院和廈門華天涉外職業(yè)技術(shù)學(xué)院，為更好對接企業(yè)需求，均開展了會計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。通過和合作企業(yè)共同形成雙主體育人，凸顯企業(yè)在人才培養(yǎng)中的主體作用，由傳統(tǒng)的院校“單一培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶Ｆ髤f(xié)同培養(yǎng)”，企業(yè)根據(jù)會計(jì)崗位實(shí)際需求，主動介入人才培養(yǎng)全過程，能有效解決學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求不一致難題。
(二)以企業(yè)需求為基礎(chǔ)，制定校企共同保障機(jī)制
1.成立項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組。成立會計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)負(fù)責(zé)人對項(xiàng)目實(shí)施全過程進(jìn)行跟蹤，對項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到的問題第一時間進(jìn)行協(xié)調(diào)解決。同時成立試點(diǎn)項(xiàng)目工作小組，由試點(diǎn)項(xiàng)目所在系主任、專業(yè)教師和企業(yè)教師具體負(fù)責(zé)試點(diǎn)項(xiàng)目的實(shí)施與管理。2.成立校企共同管理團(tuán)隊(duì)。除校內(nèi)輔導(dǎo)員和相關(guān)教師對現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行日常管理以外，還聘請企業(yè)教師定期到校，共同做好專業(yè)建設(shè)、教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等工作。對參與管理的企業(yè)教師，按校內(nèi)同崗位相關(guān)待遇給發(fā)放津貼。3.共建教學(xué)保障機(jī)制。根據(jù)會計(jì)人才成長規(guī)律和工作崗位實(shí)際需要，試點(diǎn)項(xiàng)目的人才培養(yǎng)方案、課程和教材、教學(xué)的實(shí)施、學(xué)生評價和教學(xué)研究由校企雙方共同制訂，以培養(yǎng)結(jié)果導(dǎo)向，構(gòu)建與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)相適應(yīng)的育人體系，實(shí)現(xiàn)校企育人。4.建立經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。為確保試點(diǎn)項(xiàng)目的順利實(shí)施，學(xué)校每年安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于企業(yè)調(diào)研、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂、課程與教材建設(shè)、企業(yè)教師課時費(fèi)、企業(yè)管理人員津貼等；合作企業(yè)每年安排一定的項(xiàng)目專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于學(xué)生的生活補(bǔ)助和企業(yè)教師補(bǔ)助等。同時利用好政策，力爭拿到各級財政補(bǔ)助，為試點(diǎn)項(xiàng)目順利運(yùn)行保駕護(hù)航。在企業(yè)需求的基礎(chǔ)上，建立校企共同管理保障機(jī)制，形成人才培養(yǎng)方案、課程體系開發(fā)、教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行、學(xué)生管理、教學(xué)管理等由校企協(xié)同開展的管理模式。
(三)以優(yōu)勢互補(bǔ)為導(dǎo)向，共建校企教學(xué)團(tuán)隊(duì)
構(gòu)建由校內(nèi)教師、企業(yè)專業(yè)人員組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，采用多元教學(xué)模式，做到理論論知識與基本技能由校內(nèi)教師講授，崗位實(shí)踐和會計(jì)技能操作由企業(yè)教師為主、校內(nèi)教師為輔共同完成，實(shí)現(xiàn)理論知識和實(shí)踐操作的相統(tǒng)一，達(dá)到了工學(xué)交替、實(shí)崗育人目的。學(xué)校為承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的企業(yè)技術(shù)專家按外聘教師管理辦法發(fā)放課酬，企業(yè)為指導(dǎo)師傅按指導(dǎo)人數(shù)發(fā)放補(bǔ)貼。
(四)以崗位能力為核心，構(gòu)建校企雙重評價體系
學(xué)校和企業(yè)共同制定教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，以會計(jì)職業(yè)崗位能力要素為核心，形成用人單位和學(xué)習(xí)共同評價的雙重評價機(jī)制。如：會計(jì)專業(yè)核心課程的考核評價，不僅有理論考核，還有實(shí)操考核，評價不僅來源于學(xué)生自評和教師評價，企業(yè)教師和企業(yè)也參與到對學(xué)生的評價中，這種綜合評價的方法，更符合現(xiàn)代職業(yè)教育的導(dǎo)向。會計(jì)崗位技能課程則和會計(jì)職稱考試評價結(jié)合在一起，要求學(xué)生在校期間參加會計(jì)初級職稱考試，為就業(yè)做好準(zhǔn)備。通過建立校企雙重評價評價制度，實(shí)現(xiàn)單一評價到校企共同評價的轉(zhuǎn)變。試點(diǎn)項(xiàng)目專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，合作企業(yè)會將最新的會計(jì)行業(yè)制度和標(biāo)準(zhǔn)、會計(jì)行業(yè)動態(tài)等相關(guān)內(nèi)容第一時間融入到專業(yè)課程或?qū)W生時間操作中，以用人企業(yè)的視角對教學(xué)成果進(jìn)行評價和檢驗(yàn)，最終做到學(xué)生畢業(yè)后能符合企業(yè)的實(shí)際用人需求。
二、福建省高職會計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)實(shí)施成效
會計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，不僅激發(fā)企業(yè)參與校企協(xié)同育人辦學(xué)熱情，加強(qiáng)學(xué)校企業(yè)的合作關(guān)系，形成良好的校企溝通渠道，更重要的是創(chuàng)新校企雙主體協(xié)同育人模式，提升專業(yè)辦學(xué)水平與辦學(xué)質(zhì)量，形成了可借鑒、可移植的經(jīng)驗(yàn)。目前，福建省商學(xué)院(福建商業(yè)高等專科學(xué)校和福建對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院合并設(shè)立)、福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、三明醫(yī)學(xué)科技職業(yè)學(xué)院、廈門華天涉外職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廈門華天涉外職業(yè)技術(shù)學(xué)院和部分中職學(xué)校，均開展了會計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。
(一)創(chuàng)新了校企協(xié)同育人新模式
一是共同投入。突出合作企業(yè)育人主體作用，通過學(xué)院實(shí)施學(xué)費(fèi)減免優(yōu)惠政策，投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行專業(yè)建設(shè)；合作企業(yè)對試點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)生給予一定的生活補(bǔ)貼，添置實(shí)訓(xùn)設(shè)備，承擔(dān)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)耗材費(fèi)用，解決學(xué)生實(shí)際困難等，實(shí)現(xiàn)學(xué)校單獨(dú)培養(yǎng)到校企共同培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，大大提高企業(yè)介入人才培養(yǎng)的熱情和積極性。二是共同管理。形成校企共同研究開設(shè)專業(yè)、建設(shè)專業(yè)，共同制定試點(diǎn)項(xiàng)目專業(yè)人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程體系，執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，參與學(xué)生日常管理、教學(xué)管理的協(xié)作進(jìn)行管理模式。三是共同教學(xué)。通過校內(nèi)教師和企業(yè)教師聯(lián)合傳授知識、技能，實(shí)行工學(xué)交替、實(shí)崗育人，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合、知識與技能的完全融合。四是共同評價。由傳統(tǒng)的“學(xué)校單一評價”轉(zhuǎn)為由“校企共同評價”。引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，從“需求端”的角度科學(xué)評價教育教學(xué)質(zhì)量，使人才培養(yǎng)更加符合企業(yè)實(shí)際崗位要求。
(二)深化了校企合作層次
建立了校企“人才共育、師資共建、利益共享、責(zé)任共擔(dān)”的運(yùn)行機(jī)制，形成了校企利益共同體，提高企業(yè)參與校企合作熱情，校企溝通和合作更加順暢，校企合作層次更加深入。校企雙方不僅在人才培養(yǎng)上進(jìn)行合作，還共建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，聯(lián)合開展技術(shù)服務(wù)與研發(fā)。
(三)提升了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量
試點(diǎn)項(xiàng)目的實(shí)施，進(jìn)一步加深產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系，通過融合校企優(yōu)勢資源，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革，提升專業(yè)辦學(xué)水平與辦學(xué)質(zhì)量。近兩年，試點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)生在福建高職學(xué)生技能大賽中持續(xù)獲得好成績。通過校企共同培育后的學(xué)生，在各自的崗位上表現(xiàn)也很突出，畢業(yè)即可上手，符合企業(yè)的用人需求。
(四)促進(jìn)了校企人才隊(duì)伍的成長
通過共建校企教師團(tuán)隊(duì)，進(jìn)一步打通校內(nèi)教師與企業(yè)技術(shù)專家、能工巧匠的溝通渠道。校內(nèi)教師通過深入企業(yè)與技術(shù)人員共同完成教學(xué)任務(wù)，收集整理典型教學(xué)案例，參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)等，有效提升自身專業(yè)技能。2020年，實(shí)施會計(jì)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)院校的教師在福建省職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽中獲教學(xué)能力大賽中大都獲得了較好的比賽成績，相關(guān)專業(yè)學(xué)生在全國和福建省高職院校學(xué)生技能大賽中也有斬獲。同時，企業(yè)教師通過理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，理論知識得到進(jìn)一步進(jìn)行梳理，也為企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)培養(yǎng)了人才。
三、福建省高職會計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制成果的創(chuàng)新點(diǎn)
(一)創(chuàng)新了校企協(xié)同育人理念
高職會計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了以校企合作為基礎(chǔ)，以提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為核心，圍繞服務(wù)行業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求，以課程整合和教學(xué)改革為紐帶，攜手合作企業(yè)創(chuàng)新企業(yè)與學(xué)校雙主體、企業(yè)教師與校內(nèi)教師雙重教學(xué)、企業(yè)與學(xué)校共同管理、企業(yè)與學(xué)校共同評價、畢業(yè)證與職業(yè)資格證同時取得為主要特征，以培養(yǎng)企業(yè)真正用的上的技術(shù)技能人才和具備職業(yè)崗位素養(yǎng)的畢業(yè)生為主要目標(biāo)的校企協(xié)同育人新理念。
(二)形成了校企協(xié)同育人的方式
高職會計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，以企業(yè)崗位核心技能培養(yǎng)為牽引，打破傳統(tǒng)課程體系，構(gòu)建項(xiàng)目化、實(shí)戰(zhàn)化的課程體系，組建企業(yè)教師和校內(nèi)教師師傅團(tuán)隊(duì)，將教師和學(xué)生置于實(shí)際項(xiàng)目教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)(實(shí)訓(xùn))中，培養(yǎng)項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)合作精神，提高分析問題和解決問題的能力，即提升學(xué)生技能，也為學(xué)校培養(yǎng)了具有實(shí)戰(zhàn)能力的教師。
(三)營造了校企協(xié)同育人環(huán)境
試點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)生通過置身于學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境與企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境中，完成公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課程和崗位技能課的學(xué)習(xí)，感受學(xué)校與企業(yè)的雙重文化、雙重管理和雙重評價，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)，學(xué)生與員工、課程學(xué)習(xí)與工作崗位的零對接,創(chuàng)新了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力提升的育人環(huán)境。
四、福建省高職會計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制存在的主要問題和改進(jìn)措施
一是大部分企業(yè)(尤其是中小企業(yè))缺乏對人才培養(yǎng)的人才儲備的認(rèn)識，在談到校企合作時，只談?wù)泄げ徽務(wù)猩幌胗萌瞬辉概囵B(yǎng)人，一定程度上影響了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的推行。需要學(xué)院高度重視，深入企業(yè)進(jìn)行廣泛宣傳。社會對現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目的整體宣傳推廣不到位，企業(yè)對校企共同培養(yǎng)人才得到認(rèn)識不夠，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)校熱企業(yè)冷不對稱的情況。二是福建省大力推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制，并在全國率先開展“二元制”人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)項(xiàng)目，并同步出臺了相關(guān)經(jīng)費(fèi)保障措施，即：“省級財政采取獎勵補(bǔ)助、政府購買等形式支持開展試點(diǎn)工作。對實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的學(xué)徒由企業(yè)給予生活補(bǔ)助，政府從就業(yè)專項(xiàng)資金中安排經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助企業(yè)，從職業(yè)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)中補(bǔ)助學(xué)校”。然而，沒有明確具體補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)和向何部門申請補(bǔ)助，難以落實(shí)。同時在經(jīng)費(fèi)和相關(guān)政策方面，需要有更加明確的配套措施。三是對于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)辦學(xué)的學(xué)校，存在規(guī)模以上企業(yè)較少、員工數(shù)量不多等現(xiàn)實(shí)問題，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)難以在一個企業(yè)連續(xù)實(shí)施，造成計(jì)劃無法完成，需要行業(yè)協(xié)會介入整合行業(yè)企業(yè)崗位需求。四是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)還有待提高，由于社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生提出了更高的要求，除了具有過硬的專業(yè)知識以外，更需要具備會計(jì)人員的職業(yè)素養(yǎng)。但高職院校會計(jì)專業(yè)中，無論教師還是學(xué)生往往將多數(shù)精力放在專業(yè)技能的提升上，職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)相對比較薄弱，需要企業(yè)教師對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)能力的提高進(jìn)行更多的教育，培養(yǎng)企業(yè)“用得上、能放心”的專業(yè)人才。
五、結(jié)語
在當(dāng)前產(chǎn)教融合的大背景下，高職會計(jì)人才的培養(yǎng)過程中仍然存在著諸多問題，開展會計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的職業(yè)院校數(shù)量還有待提升。本文通過分析高職會計(jì)專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制后帶來的校企協(xié)同育人、課程內(nèi)容與體系優(yōu)化，師資隊(duì)伍建設(shè)等方面內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高職會計(jì)人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求的“零對接”。
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一、中高職課程銜接現(xiàn)狀分析
（一）基礎(chǔ)課開設(shè)不足
中職學(xué)校學(xué)生本身的公共文化課基礎(chǔ)相對于普通高中學(xué)生而言較為薄弱，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣都不盡如人意。目前，大多數(shù)中職學(xué)校的基礎(chǔ)課程安排存在一定局限性。首先，數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)工具課的課時有限。以數(shù)學(xué)課為例，一般只在第一學(xué)年開設(shè)，且周課時只有3節(jié)。但是，數(shù)學(xué)是提升計(jì)算分析能力的基礎(chǔ)，是高技能會計(jì)人才所應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力。三二分段學(xué)生在中職階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)掌握不牢，到第四年升入高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)后，面對難度系數(shù)較高的《高等數(shù)學(xué)》課程，就會面臨學(xué)習(xí)困境。其次，培養(yǎng)學(xué)生文化知識和職業(yè)態(tài)度的人文素質(zhì)課程開設(shè)不足。由于文學(xué)、時政、思政等人文素質(zhì)課程的缺失，學(xué)生的審美、判斷和行為能力、職業(yè)素養(yǎng)無法達(dá)到高技能復(fù)合型人才的標(biāo)準(zhǔn)。
（二）專業(yè)課設(shè)置重復(fù)
由于中職教育要同時滿足就業(yè)和升學(xué)的需要，中職學(xué)校在課程安排上會根據(jù)專業(yè)要求安排大量的專業(yè)課，但高職院校為了兼顧普通高中和社會報考生源的學(xué)習(xí)能力，多數(shù)是基于零起點(diǎn)來安排專業(yè)課。這樣會導(dǎo)致專業(yè)基礎(chǔ)課程重復(fù)，課程銜接缺乏有效地連續(xù)性。以會計(jì)專業(yè)為例，學(xué)校在中職階段基本都會開設(shè)《基礎(chǔ)會計(jì)》、《財務(wù)管理》、《會計(jì)電算化》，而高職階段也會作為專業(yè)核心課程重復(fù)開設(shè)這些課程。其中，《財務(wù)管理》課程對中職學(xué)生而言理論性強(qiáng)、學(xué)習(xí)難度大，使其學(xué)習(xí)無法扎實(shí)深入，而《基礎(chǔ)會計(jì)》、《會計(jì)電算化》等專業(yè)基礎(chǔ)課程的重復(fù)開設(shè)會使中職學(xué)生產(chǎn)生“炒冷飯”的感覺，不僅浪費(fèi)時間，也很容易挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。
（三）技能課層次脫節(jié)
中高職院校應(yīng)當(dāng)通過培養(yǎng)不同層次的技能型人才服務(wù)社會，但目前在技能培養(yǎng)上缺乏層次性，技能課程的設(shè)置未能實(shí)現(xiàn)順序性和整合性。會計(jì)專業(yè)的能力層次可以分為核算能力、綜合執(zhí)行能力和決策管理能力。中職學(xué)校已經(jīng)對學(xué)生的核算技能進(jìn)行了強(qiáng)度較大的培訓(xùn)，使學(xué)生能較好地掌握如何編制記賬憑證、記賬、編制試算平衡表、編制財務(wù)報表等基礎(chǔ)技能。高職院校可在此基礎(chǔ)上著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合執(zhí)行能力和決策管理能力。目前，高職院校技能課程的設(shè)置還是局限在單項(xiàng)核算能力的培養(yǎng)上，沒能把財務(wù)管理、稅收籌劃、ERP系統(tǒng)融入實(shí)訓(xùn)課中，忽視了學(xué)生綜合執(zhí)行能力和決策管理能力的培養(yǎng)。
二、會計(jì)專業(yè)中高職課程的銜接方案
職業(yè)教育具有職業(yè)的屬性，每一個職業(yè)都具有其特殊的工作過程，即個體為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序。姜大源指出，課程的排序必須遵循“從入門到熟練、從單一到綜合、從新手到專家”的職業(yè)成長規(guī)律和“從簡單到復(fù)雜、從外圍到核心、從形象到抽象”的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，把功利性的需求與人本性的發(fā)展結(jié)合起來，每一門課程都應(yīng)是一個完整的工作過程。中高職課程的銜接方案應(yīng)該按照工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理念進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，“以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)為載體的人的全面發(fā)展”為宗旨，強(qiáng)調(diào)“機(jī)體”（個體）對知識的構(gòu)建過程，與“機(jī)體”在工作過程中的行動實(shí)現(xiàn)融合。
（一）基礎(chǔ)課程的銜接
基礎(chǔ)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中具有重要的作用，與專業(yè)課相互融合、相互促進(jìn)。中高職學(xué)校應(yīng)重視合理選擇基礎(chǔ)課的內(nèi)容，為學(xué)習(xí)專業(yè)技能提供文化基礎(chǔ)，滿足社會對職業(yè)人才的文化素質(zhì)要求。在三二分段中高職銜接模式下，中職學(xué)校既要滿足學(xué)生升入高職學(xué)習(xí)的要求，也要滿足未升學(xué)學(xué)生的就業(yè)需求。為了同時滿足不同的需求，可以對基礎(chǔ)課程實(shí)行模塊化，將文化基礎(chǔ)課分為基礎(chǔ)模塊和提高模塊。
基礎(chǔ)工具課包含語文、英語、數(shù)學(xué)這三門課程，其中“基礎(chǔ)工具課1”僅相當(dāng)于中職水平，“基礎(chǔ)工具課2”則應(yīng)達(dá)到升學(xué)要求。人文素質(zhì)課包含文學(xué)、思政、職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)等大德育范疇的課程，其中“人文素質(zhì)課1”包含政治經(jīng)濟(jì)與社會、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、哲學(xué)與人生四門課時為36節(jié)的課程，“人文素質(zhì)課2”包含心理健康教育、書法、社交禮儀等課程。若以就業(yè)為目標(biāo)，可以選擇文化基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)模塊；若以升學(xué)為目標(biāo)，則在基礎(chǔ)模塊的基礎(chǔ)上應(yīng)繼續(xù)選擇提高模塊，以達(dá)到高職的入學(xué)要求。
（二）專業(yè)課程的銜接
中高職各階段專業(yè)課程應(yīng)結(jié)合學(xué)生就業(yè)的崗位需要進(jìn)行合理設(shè)置，并通過對崗位任務(wù)和在崗位上關(guān)鍵能力的分析確定其培養(yǎng)目標(biāo)。會計(jì)專業(yè)的就業(yè)崗位可以分為財會前沿崗位和會計(jì)專業(yè)崗位。財會前沿崗位包括商業(yè)企業(yè)收銀員、倉庫管理員、財會文員、統(tǒng)計(jì)等。會計(jì)專業(yè)崗位包括出納、財務(wù)核算會計(jì)、成本會計(jì)、納稅核算、財務(wù)管理等。
中高職院校應(yīng)根據(jù)崗位能力要求，共同制定一體化專業(yè)課教學(xué)方案。目前，中職畢業(yè)生初次就業(yè)的崗位多數(shù)分布在財會前沿崗位或是出納崗位，而高職畢業(yè)生則主要分要分布在會計(jì)專業(yè)崗位。基于這樣的就業(yè)形勢，綜合考慮學(xué)生的職業(yè)成長周期，中職和高職階段的專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)具有遞進(jìn)性。中職階段主要開設(shè)實(shí)用性和基礎(chǔ)性的專業(yè)課，而高職階段開設(shè)的專業(yè)課則應(yīng)注重對學(xué)生專業(yè)理論和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
（三）技能課程的銜接
中高職院校應(yīng)合理安排技能培養(yǎng)層次，實(shí)現(xiàn)技能培養(yǎng)從單項(xiàng)基礎(chǔ)能力到綜合運(yùn)用能力的層層遞進(jìn)。會計(jì)專業(yè)的技能實(shí)訓(xùn)課可以分為基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)、崗位技能實(shí)訓(xùn)和綜合技能實(shí)訓(xùn)。崗位技能實(shí)訓(xùn)又可以分為崗位技能實(shí)訓(xùn)（初級）和崗位技能實(shí)訓(xùn)（中級），其中崗位技能實(shí)訓(xùn)（初級）主要包括出納崗位技能實(shí)訓(xùn)和財務(wù)核算崗位技能實(shí)訓(xùn)。本著技能層次的遞進(jìn)原則和專業(yè)知識的交互原則，中職階段應(yīng)主要開設(shè)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)和崗位技能實(shí)訓(xùn)（初級）課程以培養(yǎng)學(xué)生的單項(xiàng)核算能力，而高職階段應(yīng)主要開設(shè)崗位技能實(shí)訓(xùn)（中級）和綜合實(shí)訓(xùn)課程以培養(yǎng)學(xué)生的綜合執(zhí)行能力和決策管理能力。
中職階段：基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)旨在培養(yǎng)學(xué)生會計(jì)核算最基本的技能，包括點(diǎn)驗(yàn)鈔訓(xùn)練、數(shù)字速打訓(xùn)練、會計(jì)書寫規(guī)范訓(xùn)練等；崗位技能實(shí)訓(xùn)（初級）旨在使學(xué)生掌握出納崗位和會計(jì)核算崗位所應(yīng)具備的核算技能，包括支付結(jié)算憑證的填制、原始憑證與記賬憑證的填制與審核、各種賬簿的登記、財務(wù)報表的編制和運(yùn)用財務(wù)軟件進(jìn)行會計(jì)核算等能力。
高職階段：崗位技能實(shí)訓(xùn)（中級）旨在使學(xué)生掌握成本會計(jì)崗位、納稅核算崗位和財務(wù)管理崗位所應(yīng)具備的核算技能，包括編制成本計(jì)算表及費(fèi)用分配表、填寫納稅申報表、編寫籌資及投資方案、編制預(yù)算表和熟練使用用友ERP軟件等；綜合技能實(shí)訓(xùn)相當(dāng)于仿真模擬一個經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)比較完整的典型企業(yè)，綜合所有財務(wù)業(yè)務(wù)，旨在鍛煉學(xué)生的綜合執(zhí)行能力和決策管理能力。在進(jìn)行綜合技能實(shí)訓(xùn)時，學(xué)生在虛擬企業(yè)里扮演不同的會計(jì)崗位角色，相互分工合作，共同為“企業(yè)”處理會計(jì)事務(wù)，從而對會計(jì)業(yè)務(wù)流程有一個系統(tǒng)、完整的認(rèn)識。
三、結(jié)束語
[關(guān)鍵詞]高職；會計(jì)教學(xué)；優(yōu)化
[作者簡介]農(nóng)海燕，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院商貿(mào)管理系高級講師，廣西南寧530007
[中圖分類號]G71；G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1672-2728(2008)10-0189-04
隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國的高等專科教育遇到來自各方面的挑戰(zhàn)，尤其是技術(shù)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的會計(jì)學(xué)科，對會計(jì)專業(yè)人才的綜合素質(zhì)和能力的要求不斷提高，為此，國家教委也要求各高職院校實(shí)行“2+1”教學(xué)模式，即在學(xué)校學(xué)習(xí)2年，第3年到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。那么，在“2+1”教學(xué)模式下，校內(nèi)的教學(xué)時間減少了，如何在會計(jì)教學(xué)上逐步提高現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)，是高職會計(jì)專業(yè)教育必須解決的首要問題。
一、調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化課程設(shè)置
(一)明確培養(yǎng)目標(biāo)
教育的培養(yǎng)目標(biāo)是指學(xué)生經(jīng)過一定的教育過程最終達(dá)到的狀態(tài)或標(biāo)準(zhǔn)。高職會計(jì)專業(yè)屬典型的應(yīng)用型專業(yè)，專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，崗位要求操作性和技術(shù)性強(qiáng)，因此，高職院校會計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)是：具備一定管理知識背景的技能型會計(jì)實(shí)務(wù)人才，為地方中小企業(yè)和民營企業(yè)培養(yǎng)直接在一線工作的初級會計(jì)人員。會計(jì)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后就能立即勝任企業(yè)的出納工作和會計(jì)工作，具備會計(jì)專業(yè)處理能力、人際溝通協(xié)作能力；具備愛崗敬業(yè)精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和良好的職業(yè)道德。，為此，在制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課程設(shè)置、進(jìn)行教學(xué)改革時都不能偏離培養(yǎng)目標(biāo)。
(二)優(yōu)化課程設(shè)置
高職教育培養(yǎng)的是技能型人才，對于絕大多數(shù)人來說，將來并不從事學(xué)術(shù)研究，而主要是從事生產(chǎn)第一線的工作，高職會計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)定位和原則決定了高職會計(jì)教學(xué)改革的基本方向。當(dāng)前會計(jì)課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)缺失主要表現(xiàn)在：會計(jì)專業(yè)課所占比重較大，專業(yè)實(shí)訓(xùn)所占比重較小，相關(guān)學(xué)科課程的比重就更小，甚至空缺。這種格局與會計(jì)職業(yè)提供的服務(wù)范圍越來越廣泛，業(yè)務(wù)創(chuàng)新層出不窮是不相適應(yīng)的。為此，在優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置上，應(yīng)充分考慮專業(yè)素質(zhì)、知識和能力之間的聯(lián)系，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，按照“知能兼?zhèn)洌聵I(yè)雙馨”的會計(jì)人才培養(yǎng)要求，以崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)。優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置的原則是：在公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課課程框架設(shè)計(jì)上，以“必需”和“夠用”為原則；在會計(jì)專業(yè)理論課的調(diào)整，上以“應(yīng)用”和“適度”為原則；在專業(yè)實(shí)踐課上，以“強(qiáng)化實(shí)務(wù)”為原則；實(shí)踐教學(xué)學(xué)時數(shù)應(yīng)不低于總學(xué)時的50％，并且要構(gòu)建“課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)+校內(nèi)實(shí)訓(xùn)+校外實(shí)訓(xùn)”的實(shí)踐教學(xué)體系。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)以應(yīng)用為目的，以滿足社會需要和符合學(xué)生不同個體素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)“基礎(chǔ)理論、基本內(nèi)容、基本操作”的教學(xué)，適當(dāng)降低理論課的難度和深度，增加現(xiàn)代會計(jì)內(nèi)容，壓縮非常規(guī)會計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提高會計(jì)教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性。在組織教學(xué)形式上，以“考證與學(xué)歷教育相結(jié)合”組織教學(xué)。職業(yè)資格證書已經(jīng)成為各行業(yè)和用人單位對人才需求與人才評價的重要籌碼，會計(jì)職業(yè)教育要以此為契機(jī)，把教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格和就業(yè)崗位需求聯(lián)系起來，把職業(yè)資格證書的標(biāo)準(zhǔn)融入會計(jì)課程內(nèi)容，提高學(xué)生的會計(jì)職業(yè)技能，要讓每個高職會計(jì)畢業(yè)生獲得會計(jì)從業(yè)資格證、會計(jì)電算化證和珠算等級證。只有這樣才能在崗位需求上尋求突破，才能在競爭激烈的人才市場上處于不敗之地。
二、轉(zhuǎn)變會計(jì)教育理念，優(yōu)化教學(xué)模式
(一)樹立全新的會計(jì)教育理念觀
我國目前高職會計(jì)教育理念雖然有新的轉(zhuǎn)變，但是仍偏重于會計(jì)專業(yè)理論知識，對加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)深入不夠，對教會學(xué)生如何應(yīng)用這些知識重視的程度不夠。在傳統(tǒng)的會計(jì)教育模式下，學(xué)生也許學(xué)會了怎樣編制分錄，怎樣編制報表，但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復(fù)雜的企業(yè)與會計(jì)問題方面則顯得不足。因此，在理念上應(yīng)重基礎(chǔ)、重實(shí)務(wù)、重技能，樹立終身教育觀念，樹立平等教育與個性教育觀念，樹立以職業(yè)技能為核心的教學(xué)理念，樹立“以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)理念。
(二)倡導(dǎo)創(chuàng)新型的教學(xué)模式
為了達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)“2+1”教學(xué)模式，必須改傳統(tǒng)單向教學(xué)方式為雙向教學(xué)方式，必須把傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式改變?yōu)樽⒅貙W(xué)生學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要使學(xué)生由知識技能的被動接受者向知識技能的主動探求者轉(zhuǎn)變；使教師由知識技能的傳授者向教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，由只重“教法”向既重“教法”又重“學(xué)法”轉(zhuǎn)變，由強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求向因材施教轉(zhuǎn)變；培養(yǎng)途徑由校內(nèi)封閉教學(xué)轉(zhuǎn)向理論和實(shí)踐相結(jié)合培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變。在優(yōu)化課堂教學(xué)上，應(yīng)“講重點(diǎn)、講思路、講方法”，教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)“用”，在培養(yǎng)能力上實(shí)現(xiàn)“兩個三教”，即教知識、教能力、教素質(zhì)；教會學(xué)、教會用、教會創(chuàng)。改革后的教學(xué)模式應(yīng)轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，以社會需求為動因，以實(shí)際問題為基礎(chǔ)，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式、探索性的學(xué)習(xí)。應(yīng)盡快實(shí)現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變，即由應(yīng)試教育向綜合素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，傳授知識向培養(yǎng)動手能力轉(zhuǎn)變，推行“以實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為中心”的教學(xué)模式。
三、重視會計(jì)專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量
(一)會計(jì)職業(yè)判斷力
所謂的會計(jì)職業(yè)判斷力是指會計(jì)人員對制度和準(zhǔn)則的正確理解和把握，簡單地說，這種理解和把握的能力就是會計(jì)人員的職業(yè)判斷力。在校會計(jì)專業(yè)學(xué)生是會計(jì)的后備人才，必須對學(xué)生職業(yè)判斷力進(jìn)行培養(yǎng)。在會計(jì)教學(xué)過程中，首先要給學(xué)生樹立職業(yè)判斷意識，要注重風(fēng)險意識的灌輸，將知識點(diǎn)和案例分析緊密結(jié)合，不斷提高學(xué)生的風(fēng)險預(yù)測能力。對《會計(jì)法》和國家有關(guān)的財經(jīng)法規(guī)政策制度的學(xué)習(xí)，進(jìn)行專題講座與討論，邀請企業(yè)界成功人士進(jìn)行演講，利用近年來發(fā)生的各種經(jīng)濟(jì)案例對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)判斷能力教育等。通過這些多種形式的職業(yè)教育活動，使廣大學(xué)生明確自身的社會定位，為順利地走上社會、融入社會打下基礎(chǔ)。其次，在專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)中，貫穿職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，使學(xué)生加深理性認(rèn)識，在掌握操作技能的同時，做到把理論與實(shí)務(wù)相結(jié)合。最后，在頂崗實(shí)習(xí)中，讓學(xué)生參與實(shí)際業(yè)務(wù)的處理，讓學(xué)生在真實(shí)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中進(jìn)行磨練，同時也現(xiàn)場感受會計(jì)職場的氛圍，并通過實(shí)踐來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使其職業(yè)判斷能力得到根本性提高，也使學(xué)生綜合能力得以檢驗(yàn)。
(二)動手操作能力
財會動作技能就是通常所說的動手能力，是指財會人員在制票、填證、記賬、編表等賬務(wù)處理時的一系列動作應(yīng)符合會計(jì)動作程度、動作方法和規(guī)范
化要求，力求達(dá)到熟練、協(xié)調(diào)、迅速、準(zhǔn)確。在教學(xué)過程中注重學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)是財會技能考核的著眼點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)這一能力的途徑是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。可采用單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)仿真模擬實(shí)訓(xùn)、校外頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練。為了適應(yīng)時展的需求，應(yīng)建立起多學(xué)科、多環(huán)節(jié)、立體化的會計(jì)實(shí)踐課程體系。會計(jì)實(shí)踐課程不應(yīng)再設(shè)置為過去的一門會計(jì)實(shí)驗(yàn)課程，而要取代以多學(xué)科的會計(jì)實(shí)踐課程體系，主要包括會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、成本會計(jì)、會計(jì)報表分析等能力訓(xùn)練課程和審計(jì)學(xué)、財務(wù)管理、證券投資等案例分析實(shí)踐課程。做到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合；課內(nèi)實(shí)訓(xùn)與課外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合；分崗實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合；仿真實(shí)訓(xùn)與實(shí)際操作相結(jié)合；手工操作實(shí)訓(xùn)與會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。用人單位聘用會計(jì)工作人員時都要求有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，這就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生到企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)際操作鍛煉，縮短理論與實(shí)踐的距離，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路。
(三)職業(yè)核心能力
所謂的職業(yè)核心能力又稱關(guān)鍵能力、基礎(chǔ)能力，是指從事任何職業(yè)都需要的，具有普遍適用性且在職業(yè)活動中起支配和主導(dǎo)作用的技能，它是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，能適應(yīng)崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。財會職業(yè)要求從業(yè)人員不但要有很好的職業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且要有很好的社會融合能力，是一個對專業(yè)能力和職業(yè)核心能力要求兼?zhèn)涞膷徫弧Ｎ覈殬I(yè)核心能力分為八項(xiàng)，包括與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等。職業(yè)核心能力可分為方法能力和社會能力兩大類。方法能力是指主要基于個人的，一般有具體和明確的方式、手段、方法的能力，可以通過專業(yè)核心能力的培養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)。社會能力是經(jīng)歷和構(gòu)建社會關(guān)系、感受和理解他人的奉獻(xiàn)與沖突，并負(fù)責(zé)任地與他人相處的能力，它是指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力。會計(jì)人員身處經(jīng)濟(jì)工作第一線，要對企業(yè)的股東、經(jīng)營者和政府負(fù)責(zé)，工作強(qiáng)度和職業(yè)風(fēng)險很大，財會人員除了要有責(zé)任心、吃苦耐勞的精神以外，還需要學(xué)會尋求同事的理解和合作，化解壓力，保持積極樂觀的健康心態(tài)。由此可見，高職院校財會專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識的同時，不能忽視其職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，這是會計(jì)職業(yè)的特點(diǎn)所決定的，它有助于學(xué)生順利走上工作崗位并有助于其在會計(jì)職業(yè)生涯中穩(wěn)定發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，必須以職業(yè)核心能力為導(dǎo)向，又要切合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和發(fā)展規(guī)律，將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)進(jìn)行規(guī)劃，在教學(xué)環(huán)節(jié)中起到潛移默化的積累效應(yīng)，使崗位專業(yè)能力和核心職業(yè)能力的培養(yǎng)同時進(jìn)行，采用這樣的逐步滲透的方式，在教學(xué)過程中完成專業(yè)能力和多種核心能力的培養(yǎng)。
四、改進(jìn)教學(xué)方法。優(yōu)化教學(xué)手段
教學(xué)方法是在教學(xué)過程中教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以達(dá)到教學(xué)目的的、由一整套教學(xué)方式組成的操作策略。社會對人才的質(zhì)量需求是確立教學(xué)方法改革方向的重要依據(jù)。現(xiàn)代社會所需要的會計(jì)人才已不再是一個簡單的記賬員，而是知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，具有創(chuàng)新精神、較強(qiáng)的實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力的會計(jì)人才。社會需求的變化使會計(jì)專業(yè)教學(xué)方法的改革具有了鮮明的專業(yè)特點(diǎn)和時代特點(diǎn)，為此，在改進(jìn)教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)“活”，在教學(xué)手段上強(qiáng)調(diào)“新”。今后的會計(jì)教學(xué)方法應(yīng)由單一方式向多元方式轉(zhuǎn)化，由單向交流向雙向交流甚至多向交流轉(zhuǎn)化，由灌輸式向啟發(fā)式轉(zhuǎn)化，變注重問題結(jié)論為注重解決過程，由注重記憶訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樵響?yīng)用。如采用案例教學(xué)、模擬教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、多媒體教學(xué)等多種形式，將課堂講授與使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段結(jié)合起來，利用投影、幻燈、錄音錄像、電視等手段輔助于教學(xué)，尤其是計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)或模擬仿真教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。在教學(xué)手段上，應(yīng)當(dāng)采用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、會計(jì)教學(xué)軟件和傳統(tǒng)的教學(xué)手段中一直保留下來的優(yōu)秀部分三者結(jié)合的新模式。
五、加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。優(yōu)化教學(xué)環(huán)境
實(shí)踐性教學(xué)是高職會計(jì)專業(yè)的核心，會計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它的一些特殊的技術(shù)處理更多地依靠實(shí)踐來掌握。沒有足夠的實(shí)訓(xùn)練習(xí)或?qū)嵺`教學(xué)，會計(jì)專業(yè)學(xué)生很難透徹地掌握會計(jì)的基本理論、原則和技能。會計(jì)模擬、實(shí)訓(xùn)基地是會計(jì)教學(xué)的基本硬件設(shè)施，是開展實(shí)踐教學(xué)的場所，是會計(jì)專業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練的基本保證。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)主要包括建立會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)(包括手工實(shí)訓(xùn)室和會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室)、ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室等。目前大部分高職院校的會計(jì)專業(yè)建立起自己的實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地，但是有部分院校并沒有為會計(jì)專業(yè)建立起獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)室，有些院校是幾個專業(yè)共同使用一個實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)(或?qū)嵙?xí))場所，這就使得會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的開展得不到保證；另一方面，會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)資料陳舊，仿真性差，實(shí)訓(xùn)的方式單一，為此，應(yīng)根據(jù)新準(zhǔn)則的變化對會計(jì)模擬實(shí)習(xí)建立新的教學(xué)體系，將環(huán)境模擬、角色模擬升級為對真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算、對真實(shí)賬務(wù)的檢查和對真實(shí)會計(jì)資料的分析、運(yùn)用，也就是將從書本中學(xué)習(xí)會計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)閺恼鎸?shí)的證、賬、表中學(xué)習(xí)會計(jì)，這不單是實(shí)習(xí)方法的改革，更是一種教學(xué)理念的改革。在校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的優(yōu)化建設(shè)上，要與企業(yè)建立長期的合作關(guān)系，開展校企合作教育，并與財務(wù)公司、會計(jì)師事務(wù)所掛鉤，當(dāng)然有條件的學(xué)校也可以成立會計(jì)公司。建立穩(wěn)定的實(shí)踐基地，有助于提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，使會計(jì)的教學(xué)環(huán)境得到進(jìn)一步的優(yōu)化。
六、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。優(yōu)化教學(xué)能力
(一)提高會計(jì)教師的執(zhí)教能力
師資是保證教育質(zhì)量的關(guān)鍵，探索如何培養(yǎng)教師的高職教育理念和職業(yè)素養(yǎng)，是高職院校最應(yīng)該關(guān)注的問題。目前高職院校的大部分會計(jì)教師除少部分從企業(yè)調(diào)到學(xué)校任教外，相當(dāng)一部分是每年從本科院校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作的。這類教師由學(xué)校進(jìn)入學(xué)校，雖然有較豐富的會計(jì)理論功底，但缺乏會計(jì)實(shí)踐鍛煉和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏對會計(jì)實(shí)務(wù)的全面了解，對企事業(yè)單位實(shí)際工作中存在的財務(wù)問題認(rèn)識不足，很難把會計(jì)理論與會計(jì)實(shí)務(wù)有機(jī)地結(jié)合起來。此外，這部分年輕的會計(jì)教師沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的教育學(xué)、教學(xué)法的學(xué)習(xí)，不熟悉教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段。為此，首先要對從本科院校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作的這類教師進(jìn)行從事教師職業(yè)的崗前培訓(xùn)。另一方面，通過集中學(xué)習(xí)討論文件精神、外出參觀考察、教學(xué)教改研究、學(xué)歷教育及“傳幫帶”等手段，使教師真正領(lǐng)會高職教育理念、提升理論水平與執(zhí)教能力，逐步鍛煉出一支教學(xué)水平高、質(zhì)量過硬的教師隊(duì)伍。當(dāng)今世界會計(jì)學(xué)新理論、新方法層出不窮，合格的會計(jì)教師必須不斷地吸收新觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)新知識，及時傳遞給學(xué)生最新的會計(jì)知識和信息，使學(xué)生能迅速適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
(二)加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)，構(gòu)筑專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)
1.對會計(jì)人員實(shí)際工作中使用到的信息技術(shù)能力認(rèn)識不到位
由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展和會計(jì)電算化的普及應(yīng)用，目前會計(jì)工作中將大量使用到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方面的知識和技能，同時對會計(jì)人員利用數(shù)據(jù)處理軟件如Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析，并有效同會計(jì)工作相結(jié)合提出了更高的要求。而在我們的人才培養(yǎng)方案中，對于學(xué)生這一部分知識與技能的培養(yǎng)并沒有體現(xiàn)。
2.人才培養(yǎng)方案的制訂者與信息技術(shù)類課程的教學(xué)實(shí)施者不同導(dǎo)致教學(xué)過程中存在較大的矛盾
會計(jì)專業(yè)的信息技術(shù)類課程多數(shù)是由信息技術(shù)系（或計(jì)算機(jī)類系部）來承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。這種人才培養(yǎng)方案的制訂者與實(shí)際執(zhí)行者之間的差異，導(dǎo)致了在教學(xué)過程中出現(xiàn)了兩個突出的問題：（1）信息技術(shù)類課程的任課教師多數(shù)是計(jì)算機(jī)類專業(yè)的畢業(yè)生，對于會計(jì)專業(yè)了解不多，對于會計(jì)人員對于信息技術(shù)的素質(zhì)要求把握不夠，因此無法確切把握所任課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、具體授課計(jì)劃的制訂與執(zhí)行。（2）在教學(xué)任務(wù)下達(dá)時，造成了會計(jì)系與信息技術(shù)系之間的“相互推諉”現(xiàn)象。信息技術(shù)系任課教師會要求人才培養(yǎng)方案制訂者提供所任課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，而會計(jì)系則無法完成。為了解決會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案執(zhí)行過程中存在的這些突出問題，我們有必要對會計(jì)從業(yè)人員對信息技術(shù)應(yīng)用能力的需求進(jìn)行調(diào)研，并在此基礎(chǔ)上對會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中信息技術(shù)類課程的設(shè)置和每一門課程的教學(xué)內(nèi)容的安排進(jìn)行系統(tǒng)研究，以期能夠給會計(jì)專業(yè)人才方案的修訂提供借鑒與參考。
二、基于崗位能力對接的五年制高職會計(jì)類專業(yè)信息技術(shù)課程設(shè)置研究
1．對會計(jì)從業(yè)人員信息技術(shù)處理能力需求的調(diào)研與分析
為了給本研究提供充分的實(shí)證資料支撐，我們設(shè)計(jì)了《會計(jì)從業(yè)人員的計(jì)算機(jī)能力需求調(diào)查問卷》，對徐州市部分中小企業(yè)、事業(yè)單位、行政機(jī)關(guān)單位的會計(jì)人員進(jìn)行了問卷調(diào)查。從對調(diào)查結(jié)果的分析，可以得出以下結(jié)論：（1）會計(jì)從業(yè)人員日常工作中所需的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力主要有以下幾個方面：①文字錄入能力；②計(jì)算機(jī)基本操作能力，主要是指計(jì)算機(jī)的基本知識與計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)如Windows系統(tǒng)的操作能力③辦公軟件應(yīng)用能力；④計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力；⑤數(shù)據(jù)處理能力；但是對于圖形圖像處理能力、聲音、動畫處理能力和網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與網(wǎng)站管理能力，在日常會計(jì)工作中幾乎不用這些知識。在五年制高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生的信息技術(shù)類課程時，應(yīng)該緊緊圍繞對學(xué)生上述五項(xiàng)能力的培養(yǎng)設(shè)置相應(yīng)的課程，并加強(qiáng)對學(xué)生這些知識和能力的培養(yǎng)。（2）會計(jì)人員平時使用的輸入方法以拼音輸入法為主，五筆字型輸入法也具備一定的應(yīng)用率，但其他輸入方法幾乎不用。目前拼音輸入法的種類越來越多，功能越來越完善，字庫中詞組的儲存也越來越多，更加有利于提高文字錄入速度。因此對于五年制高職會計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，應(yīng)著重加強(qiáng)拼音輸入法的教學(xué)；如果學(xué)有余力或教學(xué)時數(shù)允許，可以增加五筆字型的教學(xué)。（3）從對平時經(jīng)常使用的辦公軟件的調(diào)查情況來看，會計(jì)人員在日常工作中對于文稿輸入、表格處理、PPT方面的功能使用較多，而對于網(wǎng)頁制作基本不用。因此，在安排辦公自動化類課程的教學(xué)時，需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在這些方面的操作技能。（4）從對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的使用主要需要哪些能力的調(diào)查情況來看，會計(jì)人員對于局域網(wǎng)的應(yīng)用、因特網(wǎng)的應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)安全方面的需求較多，而對于組建計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方面不太需要熟練掌握；而在對于平時工作中主要利用因特網(wǎng)完成什么工作的調(diào)查中我們也可以看出，會計(jì)人員利用因特網(wǎng)主要進(jìn)行上網(wǎng)瀏覽收集信息、電子郵件收發(fā)、文件上傳與下載、聊天與通信工具等方面的應(yīng)用。通過對這些分析可以看出，在五年制高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案中，應(yīng)該增加有關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用方面的課程，對于這門課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容也有了一定的針對性。（5）從對平時工作中主要使用什么軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)收集與處理的調(diào)查來看，絕大多數(shù)的會計(jì)人員主要使用Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集與管理；從對Excel的功能主要需求的調(diào)查來看，數(shù)據(jù)收集、函數(shù)與公式計(jì)算、排序與篩選、圖表處理、打印輸出等方面的功能使用的比較普遍，而對于數(shù)據(jù)透視表的應(yīng)用也比較經(jīng)常使用。通過對這些分析可以看出，在對于五年制高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生的數(shù)據(jù)處理素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)時，應(yīng)該注重加強(qiáng)Excel課程的教學(xué)，并著重在數(shù)據(jù)收集、函數(shù)與公式計(jì)算、排序與篩選、圖表處理、打印輸出等方面對學(xué)生進(jìn)行理論知識的講授和實(shí)踐技能的鍛煉。
2．基于崗位能力對接的五年制高職會計(jì)類專業(yè)信息技術(shù)課程設(shè)置建議
職業(yè)教育的人才培養(yǎng)要充分體現(xiàn)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的基本思想。根據(jù)對于會計(jì)從業(yè)人員信息技術(shù)需求的調(diào)研結(jié)果，結(jié)合五年制高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)：“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，正確的專業(yè)認(rèn)同，具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，熟練掌握必備的職業(yè)技能，取得會計(jì)人員從業(yè)資格證書，為達(dá)到初級會計(jì)師水平做好知識、技能的準(zhǔn)備，能適應(yīng)會計(jì)及相關(guān)崗位需要的高素質(zhì)技能型專門人才”，同時考慮到與會計(jì)專業(yè)其他課程的開設(shè)順序的勾稽關(guān)系，基于崗位能力對接的五年制高職會計(jì)專業(yè)信息技術(shù)類課程的設(shè)置可以使用以下方案：序號課程名稱開設(shè)學(xué)期課程性質(zhì)總學(xué)時理論學(xué)時實(shí)踐學(xué)時對應(yīng)會計(jì)從業(yè)人員的能力需求1辦公自動化1、2考試考證1366670文字錄入能力計(jì)算機(jī)基本操作能力辦公自動化應(yīng)用能力2網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用3考查683038網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力3數(shù)據(jù)處理技術(shù)6考查683038數(shù)據(jù)處理能力4EXCEL在財務(wù)中的應(yīng)用8考試683038財務(wù)數(shù)據(jù)處理能力5信息技術(shù)綜合應(yīng)用9選修642044五種能力的綜合運(yùn)用《辦公自動化》課程重在培養(yǎng)學(xué)生的文字錄入能力、計(jì)算機(jī)基本操作能力和辦公自動化軟件的應(yīng)用能力，這三種能力的培養(yǎng)和學(xué)生相應(yīng)技能素養(yǎng)的形成，對于學(xué)生利用計(jì)算機(jī)作為工具加強(qiáng)其他專業(yè)課程和公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)將起到扎實(shí)的基礎(chǔ)作用，因此，建議放在第1、2學(xué)期。《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》課程學(xué)習(xí)前，學(xué)生應(yīng)該具備一定的計(jì)算機(jī)基本操作知識和能力，因此它的前導(dǎo)課程是《辦公自動化》。同時考慮到網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)對于后期課程學(xué)習(xí)的幫助，建議放在第3學(xué)期開設(shè)。考慮到專業(yè)特點(diǎn)，《數(shù)據(jù)處理能力》課程的開設(shè)需要借助比較多的會計(jì)數(shù)據(jù)案例，結(jié)合會計(jì)類課程的開設(shè)時間，建議將本課程放在第6學(xué)期。它的前導(dǎo)課程為《辦公自動化》和《基礎(chǔ)會計(jì)》、《財務(wù)會計(jì)》等專業(yè)課程，后續(xù)課程為《EXCEL在財務(wù)中的應(yīng)用》。《EXCEL在財務(wù)中的應(yīng)用》課程的開設(shè)的前導(dǎo)課程是《數(shù)據(jù)處理技術(shù)》和《財務(wù)管理實(shí)務(wù)》（一般在第7學(xué)期開設(shè)），因此，該門課程建議放在第8學(xué)期。《信息技術(shù)綜合應(yīng)用》課程的設(shè)置主要是考慮到學(xué)生在離校進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位和就業(yè)之前的實(shí)際信息技術(shù)處理能力的狀態(tài)很不理想，很多學(xué)生在經(jīng)過多個學(xué)期的課程學(xué)習(xí)之后，對于信息技術(shù)課程的能力鍛煉存在較大的不足，需要在實(shí)習(xí)或就業(yè)前再次進(jìn)行綜合的應(yīng)用訓(xùn)練。考慮到可能也會有些學(xué)生對于信息技術(shù)處理能力的掌握較為理想，故建議該課程以選修課的形式在第期開設(shè)。
三、新課程體系下各信息技術(shù)類課程的教學(xué)內(nèi)容建議
1.《辦公自動化》課程
在選擇《辦公自動化》課程的教學(xué)內(nèi)容時要舍棄大而全的想法，把其中涉及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)處理基礎(chǔ)等方面的內(nèi)容放到后面專門化的課程中去，強(qiáng)化對于文字錄入能力、計(jì)算機(jī)基本操作系統(tǒng)的應(yīng)用能力、辦公自動化軟件的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以充分滿足會計(jì)工作崗位的能力需求。因此，其主要教學(xué)內(nèi)容為文字錄入技術(shù)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、Windows操作系統(tǒng)、Word、Excel、PowerPoint的應(yīng)用等幾個模塊。在注重對于學(xué)生操作能力培養(yǎng)的同時，鼓勵學(xué)生參加文字錄入員職業(yè)資格鑒定和全國計(jì)算機(jī)等級考試，以獲得相應(yīng)的資格證書。
2.《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》課程
這門課程主要教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的主線是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識、局域網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用和Internet技術(shù)應(yīng)用三個大的模塊，與信息技術(shù)類專業(yè)的同類課程相比，重在強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力，而弱化學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)原理、設(shè)備原理、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面的能力培養(yǎng)。對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的設(shè)備原理、網(wǎng)絡(luò)的組建等方面以了解為主，不做過高要求。
3.《數(shù)據(jù)處理技術(shù)》課程
這門課程的教學(xué)內(nèi)容是圍繞培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)收集、存儲、分析、處理、輸出的能力而選擇的，重在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)處理的素養(yǎng)。考慮到會計(jì)從業(yè)人員工作的實(shí)際，在數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的藍(lán)本選擇上，我們建議以Excel為主，輔以一種其他的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)。
4.《Excel在財務(wù)中的應(yīng)用》課程
本課程的主要教學(xué)內(nèi)容是結(jié)合單位財務(wù)管理過程中各項(xiàng)具體的數(shù)據(jù)處理應(yīng)用如工資核算、固定資產(chǎn)核算、日常賬務(wù)流水核算、供銷存核算等，使用Excel工具進(jìn)行建模，并充分利用函數(shù)、公式、圖表、數(shù)據(jù)透視表等工具進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。
5.《信息技術(shù)綜合應(yīng)用》課程
