時(shí)間：2023-05-29 18:00:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇想象力英語，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
我們都具有在大腦里形成影像的能力 而兒童的這項(xiàng)能力更強(qiáng) 無論對(duì)顏色 形狀或物體他們都有優(yōu)于成人的想像力。(Kosslyn)(1983)指出研究表明兒童強(qiáng)烈依賴想象 所以在兒童的早期教育中當(dāng)然要考慮想象所能發(fā)揮的作用(Whitmore)(1986：25)強(qiáng)調(diào)大部分學(xué)習(xí)行為是通過想象要學(xué)什么進(jìn)行的 如果 個(gè)學(xué)習(xí)者在他的大腦中感知不到某種事物的話，那么這種事物就不可能被持久地記住。我們都知道心理學(xué)研究的想象是指人腦對(duì)已經(jīng)儲(chǔ)存的表象加工改造形成新形象的心里過程。根據(jù)言語的描述或圖樣的示意，在人腦中形成相應(yīng)新形象的過程被稱之為再造想象。充分利用兒童的這一能力，可以讓他們?cè)俦緛砜菰锏脑~匯學(xué)習(xí)中充滿了想像力和創(chuàng)造力。
筆者經(jīng)過10年的教學(xué)工作積累了大量的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在仔細(xì)閱讀并研究相關(guān)專業(yè)書籍之后，研究出一種將絲毫不相干的若干動(dòng)詞串聯(lián)起來并讓學(xué)習(xí)英語的兒童將它們講出來。筆者將比較權(quán)威的兒童英語教材《新概念英語》第一冊(cè)中前一百個(gè)動(dòng)詞挑出來把它們每十個(gè)組放在十個(gè)不同的水果(蘋果，梨，香蕉，草莓，菠蘿，橘子，芒果，葡萄桃子和櫻桃)模板中，這些水果的表象早已儲(chǔ)存在兒童腦海中，讓他們閉眼想象自己吃這些水果的情景，此時(shí)教師可以在他們的耳邊告訴他們我們今天吃的是一個(gè)特殊的蘋果，然后讓他們睜開眼睛看水果模板，此時(shí)的模板上已經(jīng)寫上十個(gè)動(dòng)詞，老師用本族語重復(fù)這十個(gè)動(dòng)詞，并讓他們用身體語言表達(dá)出來，然后老師從班級(jí)選中一個(gè)學(xué)生做主角，然后讓學(xué)生發(fā)揮自己的想像力創(chuàng)造一個(gè)故事，可以重新調(diào)整十個(gè)詞的順序。這個(gè)活動(dòng)的結(jié)果不是最重要的，過程最重要，因?yàn)閷W(xué)生的想像力和創(chuàng)造力得到了挖掘和展示，最終老師可以選定一個(gè)學(xué)生的故事或老師自己的故事公布給大家統(tǒng)――下最終的記憶格式。
英語單詞的拼寫需要想象力和創(chuàng)造力
孩子需要張揚(yáng)，可在語言學(xué)習(xí)中他們張揚(yáng)自己個(gè)性的機(jī)會(huì)并不多，尤其是在單詞拼寫學(xué)習(xí)中更是如此。語言教師大多會(huì)強(qiáng)調(diào)死記硬背或自以為是地對(duì)學(xué)生說要按音節(jié)來背，這些教師并不十分清楚音節(jié)這個(gè)知識(shí)體系對(duì)于一個(gè)初學(xué)英語的兒童來說是多么抽象，而且音節(jié)又需要多長(zhǎng)時(shí)間才能被孩子消化掉，單詞首先是作為一 種信息進(jìn)入兒童的大腦那么它首先進(jìn)入短時(shí)記憶區(qū)，而短時(shí)記憶只能持續(xù)30秒而且一次記憶單位是7±2個(gè)。語言學(xué)家(Nation)(1990)認(rèn)為詞匯的復(fù)現(xiàn)率與記憶相關(guān) 學(xué)習(xí)者一般要經(jīng)過5-16次甚至更多的重復(fù)學(xué)習(xí)才能記住一個(gè)單詞。為了轉(zhuǎn)變兒童對(duì)單詞拼寫的排斥，憂慮或緊張等情感，教師需用一定的方法轉(zhuǎn)移他們的注意力，讓他們?cè)诓恢挥X中進(jìn)入你的目的圈中。請(qǐng)看下面單詞
(1)together=to+get+her
Swedish=s+we+dish
American=a+me+ri+can
tourist=t+our+is+t
(2)telecision(先寫兩個(gè)eeii在它們前面分別添上剩余字母再寫on)
eleven(先寫三個(gè)eee再加人i和一個(gè)像對(duì)號(hào)的v 再加入一個(gè)你們樣的n)
twelve(先寫we再寫ve每個(gè)前面添個(gè)橫t)
favourite(把臉face中的c變成v得到fave在v后加Aour和it)
(3) million
cigarette
Canada
electric
第一類單詞學(xué)習(xí)中，我們讓學(xué)生利用搭積木的想像力，讓字母成為積木，怎樣分割怎樣拼湊才能組成目的單詞。
第二類單詞中，教師用適當(dāng)?shù)恼Z言加以描述增強(qiáng)兒童對(duì)單詞的更高想像力。
第三類單詞主要突出數(shù)學(xué)平面之中對(duì)稱原則的作用讓學(xué)生有效地記住拼寫。使用這樣的方式，單詞拼寫可以像畫畫，可以像措積木，學(xué)生可以充分展示自己的想像表達(dá)自己的觀點(diǎn)，日積月累就會(huì)成為屬于他們自己的寶貴財(cái)富，并把這樣的方法用于各種學(xué)習(xí)和活動(dòng)中，因?yàn)樗麄兊南胂衲芰Ρ会尫帕恕Ｖ灰Z言教師用心鉆研，即使你的教法不來自于任何門派，可是你的教學(xué)會(huì)是成功的。而教學(xué)本身就主張研究型地教與學(xué)。筆者只希望自己這些并不成熟的想法能和愛好語言教學(xué)的人共享。在單詞拼寫教學(xué)中我們這樣做，可以激發(fā)無數(shù)學(xué)生的想像力，而上訴例詞的很多想法部來源于學(xué)生 他們用自己的童心去張揚(yáng)自己的想法只要教師用心用耳去聆聽，相信我們讓孩子喜歡英語的同時(shí)也會(huì)從他們身上學(xué)到很多閃光之處
用想象來詮釋教法
想像力和創(chuàng)造力并不僅僅屬于學(xué)生，它們也屬于教師。美國心里學(xué)家阿歇爾(Asher)倡導(dǎo)全身反應(yīng)法(Total physicalResponse)。他認(rèn)為，學(xué)外語要像幼兒學(xué)母語那樣，輕松愉快，無拘無束，在課堂上，教師先發(fā)口令，并用動(dòng)作把口令的意思表現(xiàn)出來，在學(xué)生理解后也跟著做動(dòng)作再學(xué)著把口令說出來。然后再由學(xué)生發(fā)口令教師做動(dòng)作，學(xué)生發(fā)口令學(xué)生做動(dòng)作。直到全部聽懂了 初步學(xué)會(huì)了才見文字進(jìn)行書面練習(xí)。這方法很適合用在動(dòng)詞及動(dòng)詞句的課堂中 因?yàn)檫@種教學(xué)法主要通過祈使句來完成教學(xué)活動(dòng)的。但教師可以打破這一束縛用它來講授兒童很茫然的介詞。例如
by(乘車)：一手平伸當(dāng)車，一手握拳當(dāng)人，將握拳之手放在平伸之手上。
between(在什么和什么之間)將任何一個(gè)身邊物體放于兩手之間。
behind(在什么后面)，將雙手立起并擺成一前一后。
on(在什么上面)，將一只手平伸放在另一只手上。
in(在什么里面)，將只手握拳放在另一只手里面。
under(在什么下面)將兩只手平伸擺成以上下姿勢(shì)。
along(沿著)將一只手平伸另一只手握拳當(dāng)人沿著平伸的手邊行走幾步。
across(橫穿過)將一只手平伸另一只手握拳當(dāng)人沿著平伸的手掌從左至右走幾步。
創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的強(qiáng)大動(dòng)力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要核心。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開想象，想象是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造的源泉，沒有想象就沒有創(chuàng)造。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先就要培養(yǎng)學(xué)生的想象力。筆者根據(jù)高中英語課堂教學(xué)的一般程序，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗诟咧杏⒄Z教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的幾點(diǎn)體會(huì)。
1 讀前預(yù)測(cè)法
課文的標(biāo)題往往體現(xiàn)文章的主旨，課文中的插圖一般能對(duì)課文內(nèi)容提供直觀的線索。因此，學(xué)生在閱讀課文之前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用標(biāo)題和插圖等，結(jié)合自己平時(shí)所積累的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行大膽地推斷或預(yù)測(cè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力。 教師可用下列內(nèi)容的問題來引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)揮自己的想象力，預(yù)測(cè)課文中可能會(huì)談到的內(nèi)容。
(1)What do you think this passage is mainly about according to the title and the picture？
(2)What would you like to know about from this passage？
(3)What questions could you raise according to the title？
(4)What would you write about this title if you were the writer？
2 讀中巧問法
在指導(dǎo)學(xué)生閱讀分析課文的過程中，教師通過巧設(shè)開放性問題使學(xué)生進(jìn)入所學(xué)情境之中，讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀，眾說紛紜，異彩紛呈。如：
教高一 Unit 9 Computers 時(shí)，可問With the help of computers what do you think will happen in our future life？
教高二 Unit 5 Charlie Chaplin （2） 時(shí)，可問What would you do if you were in California at that time？ Why？
教高二 Unit 9 Saving the Earth 時(shí)，可問What will happen if we do not pay attention to the problems of population and pollution？
3 課文復(fù)述法
在學(xué)生把握原文主旨的基礎(chǔ)上，通過變換人稱、改變文體、或充當(dāng)不同角色等方式，使學(xué)生置身于自然、真實(shí)的語言環(huán)境中，進(jìn)行大膽的、合理的想象，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。這樣不僅鞏固了所學(xué)內(nèi)容，而且還訓(xùn)練了語言組織能力，更激發(fā)了學(xué)生的想象力。如：
教高一 Unit 19 Jobs The Secret is Out可以不斷更換人稱讓學(xué)生復(fù)述：①Suppose you are Mr．Pattis＼Mr．Little．Try to tell the story about Ms King．②Suppose you are Ms King． Try to tell the story about yourself．還可以要求學(xué)生將其改為四個(gè)短劇，然后進(jìn)行表演。
教高一 Unit 22 Britain and Ireland，教高二Unit 1 Disneyland， Unit 7 Canada 等課文時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生想象自己是導(dǎo)游，為游客作介紹 ：Suppose you are a guide． Please make an introduction of Britain＼Ireland＼Disneyland＼Canada to a group of visitors．
4 讀后續(xù)論法
學(xué)生通過閱讀課文，熟悉了課文的所述的故事、劇情或事情之后，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)能“自圓其說”的故事結(jié)局、續(xù)編劇本、或者結(jié)合自身生活實(shí)際進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和想象力。如：
教高一 Unit 15 The Necklace 時(shí)，可提出：How was Mathilde when she heard the necklace was made of glass？ What would she do？ What could you do if you were Jeanne？讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情境和以后會(huì)發(fā)生什么樣的結(jié)局。課后還要求學(xué)生續(xù)寫劇本的 結(jié)局篇。
教高一 Unit 19 Jobs The Secret is Out時(shí)，可提出：Would Ms King stay at Mr．Little’s company？ Why or why not？ Please imaging the end of the story．
5 作業(yè)開放法
盡管目前在各類英語測(cè)試中大多采用選擇題的形式出題，但在平時(shí)布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能多地設(shè)置一些開放型或半開放型題目，留給學(xué)生充分的想象空間，讓想象穿越時(shí)空， 得出多個(gè)合理的推測(cè)，而不是單一的答案。如：
(1)每上一個(gè)課時(shí)，可要求學(xué)生用該課時(shí)新出現(xiàn)的詞匯和句型造盡可能多的句子；并要求成績(jī)較好的同學(xué)將這些詞匯和句型寫在自己編寫的故事或?qū)υ捴小?/p>
(2)對(duì)于一些連詞和句型，也可設(shè)計(jì)半開放型的題。如，Yesterday evening I was about to go out when…
一、讀前預(yù)測(cè)法
課文的標(biāo)題往往體現(xiàn)文章的主旨，課文中的插圖能對(duì)課文內(nèi)容提供直觀的線索。因此，學(xué)生在閱讀課文之前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用標(biāo)題和插圖等，結(jié)合自己平時(shí)所積累的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行大膽地推斷或預(yù)測(cè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師可用下列內(nèi)容的問題來引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)揮自己的想象力，預(yù)測(cè)課文中可能會(huì)談到的內(nèi)容。
二、讀中巧問法
在指導(dǎo)學(xué)生閱讀分析課文的過程中，教師通過巧設(shè)開放性問題使學(xué)生進(jìn)入所學(xué)情境之中，讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀，眾說紛紜，異彩紛呈。
三、課文復(fù)述法
在學(xué)生把握原文主旨的基礎(chǔ)上，通過變換人稱、改變文體、充當(dāng)不同角色等方式，使學(xué)生置身于自然、真實(shí)的語言環(huán)境中，進(jìn)行大膽、合理的想象，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。這樣，不僅鞏固了所學(xué)內(nèi)容，而且還訓(xùn)練了語言組織能力，更激發(fā)了學(xué)生想象力。
四、讀后續(xù)論法
學(xué)生通過閱讀課文，熟悉了課文所述的故事、劇情或事情之后，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)能“自圓其說”的故事結(jié)局、續(xù)編劇本、或者結(jié)合自身生活實(shí)際進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和想象力。
五、作業(yè)開放法
盡管目前在各類英語測(cè)試中大多采用選擇題的形式出題，但在平時(shí)布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)盡可能多地設(shè)置開放型或半開放型題目，留給學(xué)生充分的想象空間，讓想象穿越時(shí)空，得出多個(gè)合理的推測(cè)，而不是單一的答案。
關(guān)鍵詞：拉夫卡迪奧?赫恩；教育家；想象力；感情中心教學(xué)法
中圖分類號(hào)：{G5} 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）29-0144-02
拉夫卡迪奧?赫恩，生于1850年的希臘，1890年離開美國來到日本，開啟了人生的教師生涯。現(xiàn)在，一提到拉夫卡迪奧?赫恩，人們馬上想到《無耳琴師芳一》、《雪女》等一系列怪談故事，或是《陌生日本的一瞥》、《心》等一系列日本印象記。故而歷來的研究重點(diǎn)都在他的文學(xué)創(chuàng)作以及文明批評(píng)上。然而，他在日本生活的十四年間，除了1893年在神戶短暫地當(dāng)了《外僑報(bào)》的編輯外，一直是一名英語教師。從1891年在松江中學(xué)，接著在熊本高中，1896年起在東京大學(xué)，拉夫卡迪奧?赫恩的工作都是教授英語或是英美文學(xué)，直到1903年去世前夕離開東京大學(xué)。在此期間，他以獨(dú)特的教育理念，嘗試了特有的教學(xué)方法，深受學(xué)生們的愛戴，同時(shí)也奠定了日本英美文學(xué)研究的基礎(chǔ)。本文試圖從三個(gè)方面明確拉夫卡迪奧?赫恩的教師身份：“重視想象力”這一教育理念的確立；“感情中心教學(xué)法”的嘗試；“英美文學(xué)講義”的實(shí)踐。
一、松江時(shí)代――教育理念的確立
與松江的相遇，對(duì)赫恩來說是人生一大轉(zhuǎn)折。在日本友人西田千太郎的引薦下，赫恩成為了松江尋常中學(xué)的英語教師。在這座依然保留著古風(fēng)的東北小城，他受到了所在學(xué)校師生的歡迎，同時(shí)還收獲了友情以及愛情。赫恩在學(xué)校每周要上20節(jié)課，包括會(huì)話、英文寫作、聽力等。對(duì)于完全不會(huì)日語的赫恩來說，想出色的完成這項(xiàng)工作并非易事。于是，他會(huì)在黑板上以繪畫輔助的方式向?qū)W生們通俗易懂的進(jìn)行解釋說明。此外，在自由英文寫作課程中，赫恩發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的作文內(nèi)容缺乏想象力，毫無個(gè)性及新意，甚至連文體都基本一樣。于是他選擇了一些更貼近日常生活的作文題目，希望學(xué)生們能用簡(jiǎn)單的英語表達(dá)自己的真情實(shí)感、率真地思考日常生活。這些方法都是赫恩教育理念的體現(xiàn)――即重視教育中想象力的價(jià)值。赫恩在松江尋常中學(xué)就任2個(gè)月后的1890年10月，在島根縣教育委員會(huì)發(fā)表了題為“教育中想象力的價(jià)值”的演講，明確了自己的教育理念。他指出：缺乏想象力，只是機(jī)械地訓(xùn)練學(xué)生的記憶力，這是毫無價(jià)值的。依據(jù)斯賓塞的進(jìn)化哲學(xué)，進(jìn)化不僅僅是形態(tài)上的，也是精神上的，而這種精神上的進(jìn)化就是一種想象，是在頭腦中將思考進(jìn)行再現(xiàn)、描繪。無疑各個(gè)學(xué)科都需要想象力，缺乏想象力，也就無法進(jìn)行真正的研究。教師在培育和啟發(fā)學(xué)生想象力的過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。對(duì)此，他提出了兩種方法。其一，提出問題和解答問題的重要性。教師要努力認(rèn)真回答學(xué)生提出的問題，而且要培養(yǎng)、提高學(xué)生提出問題的能力。這樣一來，就不會(huì)只停留在提高記憶力這一點(diǎn)上。此外，作為教師不能過分在意教材的進(jìn)度，也不能厭煩或遷怒于提出偏執(zhí)問題的學(xué)生。因?yàn)椤皢栴}”才是想象力的源泉。其二，作為教師，要不斷學(xué)習(xí)、提高自己的能力，而這正決定了是否能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力。也就是說，構(gòu)成教育的核心要素，不是教科書，而是用教科書授課的教師。教師要將自己所學(xué)、所知簡(jiǎn)潔、生動(dòng)地傳遞給學(xué)生。
總之，在教育中想象力的存在至關(guān)重要。提問和回答是想象力的出發(fā)點(diǎn)。要提出問題，首先要有好奇心和興趣，而教師的職責(zé)就是讓學(xué)生們能夠感興趣。作為教師，應(yīng)該做到不論任何知識(shí)，都能夠教授得趣味十足。這要遠(yuǎn)勝于只依賴教科書的機(jī)械性教育模式。為了鼓勵(lì)學(xué)生們提出質(zhì)疑和問題，教師應(yīng)該接受一切問題，積極地和學(xué)生們進(jìn)行交流。作為教師的赫恩，他非常積極、認(rèn)真地對(duì)待學(xué)生們的提問，并且通俗易懂地進(jìn)行講解。其中，為了提高學(xué)生們的想象力，他非常重視英語作文教育。與那些完美無瑕的華麗語句相比，他更看重能夠表現(xiàn)獨(dú)立思考能力的美文。在松江，通過英語作文課、英語會(huì)話課等，赫恩觸及到了日本學(xué)生的精神世界，并且得到了一生的伴侶小泉節(jié)。但是，松江的寒冷氣候讓赫恩難以忍受，使得他最終忍痛離開了這個(gè)他最喜歡的日本城市。
二、熊本時(shí)代――“感情中心教學(xué)法”的嘗試
1891年11月到1894年的10月，赫恩在熊本第五高中擔(dān)任英語教師。熊本的教育不像松江那樣簡(jiǎn)單，首先松江的尋常初中升格為熊本高中，他每周擔(dān)任的課時(shí)數(shù)由20節(jié)增加到27節(jié)，盡管如此，他依舊不拘泥于教科書，靈活授課。和松江一樣，熊本的學(xué)生依舊缺乏學(xué)習(xí)自主性和獨(dú)創(chuàng)性，這些問題仍然讓赫恩十分困擾。鑒于此，赫恩進(jìn)一步貫徹“重視想象力的教育理念”，開創(chuàng)了“感情中心教學(xué)法”，并進(jìn)行實(shí)踐。關(guān)于這種教學(xué)方法，赫恩如此描述：“我講述文學(xué)作品時(shí)，會(huì)將其作為作家情感的表達(dá)和對(duì)自我人生的描寫。講述一位詩人時(shí)，我想嘗試去解釋他所激發(fā)出的情感的力量和意義。換而言之，我將激發(fā)學(xué)生們的想象力和感情作為我教學(xué)法的基礎(chǔ)。”①赫恩就是以這樣的教育熱情，贏得了日本學(xué)生的愛戴。“熱情”，這是赫恩作為一名教師，最為靈魂性的特質(zhì)。在熊本，赫恩同樣對(duì)學(xué)生們的英語作文進(jìn)行了細(xì)致用心的修改。他會(huì)在班級(jí)里朗讀優(yōu)秀的文章并提出修改意見。他還會(huì)透過作文內(nèi)容捕捉學(xué)生們的心理、思考和感情，從中試圖讀取日本人的內(nèi)心世界和九州人的情懷。通過對(duì)學(xué)生們細(xì)致入微的觀察，他感受到九州人不同于性情溫和的松江人，他們更為崇尚勇猛剛健。原本還困惑于和熊本學(xué)生的相處，但通過英語作文，赫恩逐漸把握了學(xué)生們的內(nèi)心思想和個(gè)性，并和學(xué)生們的交流逐漸加深。赫恩在繁忙的工作和著述之暇，還會(huì)充滿熱情地為曾經(jīng)的愛徒進(jìn)行英語語法指導(dǎo)。他曾經(jīng)在1892年寫給大谷正信的信中認(rèn)真詳細(xì)地講解了動(dòng)詞、定冠詞、不定冠詞、時(shí)態(tài)等內(nèi)容。即便已經(jīng)辭掉了松江的工作，但依然十分關(guān)心曾經(jīng)學(xué)生的英語作文能力，由此可見其作為教師的熱情和責(zé)任感。可見，熊本時(shí)代的赫恩雖然面對(duì)諸多困難，但依然堅(jiān)定地踐行著“重視想象力，以感情為中心”的教學(xué)方法。
三、東京時(shí)代――東京大學(xué)的英美文學(xué)講義
1896年，赫恩在東京大學(xué)文學(xué)部開始了他的第三段教師生涯。在好友張伯倫的引薦下，當(dāng)時(shí)的東京大學(xué)文科校長(zhǎng)外山正一注意到赫恩，并高度評(píng)價(jià)赫恩的著作，于是聘請(qǐng)赫恩到東京大學(xué)文學(xué)部就任英美文學(xué)講師，月薪高達(dá)400日元，且每周授課時(shí)間僅為12小時(shí)，這對(duì)于沒有接受過正規(guī)高等學(xué)校教育，完全靠自學(xué)完成知識(shí)儲(chǔ)備的赫恩來說，是一次破格錄用。在東京大學(xué)，赫恩留下了一系列文學(xué)講義稿，較為著名的有《文學(xué)的解釋》、《詩歌的鑒賞》、《人生與文學(xué)》。在授課過程中，赫恩充分發(fā)揮自己專職作家的優(yōu)勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)，始終貫徹既往的教育理念和方法，將文學(xué)闡釋為作家感情的抒發(fā)、情緒的表現(xiàn)和對(duì)人生的描寫，將詩歌表述為詩人抒發(fā)的情感、力量、熱情和思想，故而擁有無限的魅力。他積極激發(fā)學(xué)生們的想象力、尋求與學(xué)生能夠產(chǎn)生共鳴的教學(xué)方法，并且以充滿熱情、想象力的教育風(fēng)格備受學(xué)生們的好評(píng)。在英語作文課上，赫恩在進(jìn)行作文修改后，往往會(huì)對(duì)優(yōu)秀者以獎(jiǎng)品和獎(jiǎng)金的形式進(jìn)行褒獎(jiǎng)。這種褒獎(jiǎng)制度從松江時(shí)代就開始了，他會(huì)贈(zèng)與學(xué)生們獎(jiǎng)金或他的藏書，有時(shí)還會(huì)應(yīng)學(xué)生們的要求從美國訂購圖書。他所獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生并非只是英語語法完美、辭藻華麗，更重要的是不拘泥于形式，具有獨(dú)立創(chuàng)造性的思考。用赫恩自己的話說，他的判定標(biāo)準(zhǔn)不是“best English”，而是“best thinking”，要盡量避免對(duì)他人的模仿，充分發(fā)揮自己的個(gè)性，進(jìn)行真正的藝術(shù)創(chuàng)作。在東京大學(xué)的英美文學(xué)課上，他依然不拘泥于教科書，以通俗易懂、生動(dòng)有趣的英文進(jìn)行講授，所以學(xué)生們能夠?qū)⒅v義內(nèi)容逐一記錄下來。他的講義非常生動(dòng)、使用很多具體事例，并且從專業(yè)作家的視角進(jìn)行講解。雖然他的講解隨處可見一些夸張的表現(xiàn)，但是卻懇切耐心地讓學(xué)生們感受到了充滿想象力的文學(xué)世界。為了讓學(xué)生們能夠感受到文學(xué)的趣味，他經(jīng)常采用向?qū)W生提問、讓學(xué)生思考并回答的方式授課。擁有磁性嗓音的赫恩，經(jīng)常讓學(xué)生們陶醉其中，漸入佳境，并拼命地記著筆記。當(dāng)課后重新閱讀筆記的時(shí)候，學(xué)生們驚訝地發(fā)現(xiàn)先生課上所用的語言都是美妙的名人名句。赫恩在東京大學(xué)的工作時(shí)間最長(zhǎng)，有六年半之久，而且有眾多日本近代優(yōu)秀的文學(xué)家皆出自赫恩的師門。其中英美文學(xué)家、詩人、俳句詩人較多，比如上田敏、土井晚翠、大谷正信、落合貞三郎、田部隆次等。著名文學(xué)評(píng)論家上田敏、戶川秋骨等。1904年，赫恩結(jié)束了和東京大學(xué)的合約，受邀到早稻田大學(xué)赴任，但卻在短短的半年后，由于心臟病突發(fā)去世。
在日本的赫恩，首先是一名教師，他以充滿想象力的教育理念，以感情為中心的教學(xué)方法，在教師和學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)了心與心、靈魂與靈魂的交流。通過教育和文學(xué)創(chuàng)作，他在展現(xiàn)自我；作為一名熱情懇切的教育家和文學(xué)家，他將充滿想象力的文學(xué)世界和現(xiàn)實(shí)世界傳達(dá)給學(xué)生和讀者，將自己的后半生獻(xiàn)給了英美文學(xué)教育和文學(xué)創(chuàng)作，是值得我們尊敬的一位世界教育家、文學(xué)家。
注：
①《廚川白村文集》第3卷，改造社，昭和四年版，210頁。
參考文獻(xiàn)：
[1]E.史蒂文森.遠(yuǎn)田勝，譯.評(píng)傳拉夫卡迪奧?赫恩[M].恒文社，1984.
[2]小泉八云.明治日本的面影[M].講談社學(xué)術(shù)文庫，1990.
一、新型的師生關(guān)系，優(yōu)化課堂教學(xué)氣氛
在教學(xué)活動(dòng)中，師生關(guān)系是否和諧，直接關(guān)系到教學(xué)工作的成效。以教師為中心的英語課堂教學(xué)不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。要使英語教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)過程，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念、棄舊吸新，要做到：新知識(shí)讓學(xué)生主動(dòng)探索;課文讓學(xué)生閱讀;重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)讓學(xué)生討論;提出問題讓學(xué)生思考解答;語法結(jié)構(gòu)、句型、習(xí)慣用語讓學(xué)生歸納;規(guī)律讓學(xué)生尋找;課內(nèi)讓學(xué)生多聽、多說、多讀、多寫，從而使學(xué)生成為積極的參與者、主動(dòng)的發(fā)展者。而教師則應(yīng)成為課堂活動(dòng)的組織者、管理者、合作者，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、解難者、鼓勵(lì)者。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果要多做積極的評(píng)價(jià)，滿足他們的成功需要，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。
二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，營造創(chuàng)新思維氛圍
在英語課堂教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，不斷地創(chuàng)設(shè)問題情境，提出一系列富有思考性、啟發(fā)性的問題，一方面能讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，能有力地促使學(xué)生廣泛地、靈活地思考，增強(qiáng)學(xué)生的想象力和應(yīng)變能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的精神。在教學(xué)中，發(fā)散思維、廣開思路，提出各種答案，促進(jìn)學(xué)生好奇心、觀察力、想象力、直覺及自主性的發(fā)展。
如：初二（上）Lesson 39 John's Day一文中，讓學(xué)生細(xì)讀課文后，提出思考問題：Why doesn't he use the lift for the last three floors？學(xué)生七嘴八舌，答案如下：
A：Because he wants to do sports.
B：Because he is too short to press the button of 15.
C：Because the lift is only to the twelfthfloor.
又如：初二（下）Lesson 91， The Queue Jumper一文中，提出Why did the old woman talk slowly？學(xué)生回答如下：A：Because she thought Indian didn't understand English.
B：Because she was very old.
C：Because her back was hurt.She was ill.
由此可見，英語課堂教學(xué)中每一個(gè)教學(xué)步驟都應(yīng)該設(shè)計(jì)信息溝，層層遞進(jìn)。教師應(yīng)根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容或語言材料，設(shè)計(jì)適量而靈活性較大的思考題，或讓學(xué)生從同一來源的材料或信息背景中探求不同答案，培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力。設(shè)計(jì)此類思考題，讓學(xué)生進(jìn)行討論、爭(zhēng)辯，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極運(yùn)用語言材料，組織新的語言內(nèi)容，又提升了學(xué)生們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。
三、豐富學(xué)生的想象力，促使學(xué)生積極思維
愛因斯坦曾說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉，嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。”在英語課堂教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力，可以多運(yùn)用模仿對(duì)話、改寫課文等形式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在課堂上，筆者經(jīng)常以討論、分組辯論賽、課本劇等形式活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生廣開思路，展示創(chuàng)意，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，也不斷回顧和運(yùn)用已掌握的知識(shí)。
例如，在講“Shopping”一課時(shí)，教師不必給學(xué)生太多束縛，他們可以想象到任何想去的地方購物。由于多人討論更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維，可以四人小組的形式進(jìn)行討論，創(chuàng)設(shè)對(duì)話。學(xué)生聯(lián)系實(shí)際情況，想象可能會(huì)發(fā)生的場(chǎng)景，利用新舊知識(shí)密切聯(lián)系的方法，進(jìn)行積極的分析、綜合、推理、思考和想象活動(dòng)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言知識(shí)表達(dá)思想。
四、培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力
發(fā)散思維，自由發(fā)揮發(fā)散性的特點(diǎn)是從某一點(diǎn)出發(fā)，既無一定方向，也無一定范圍。應(yīng)盡量讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多種角度觀察同一問題，提高其想象能力。20世紀(jì)60年代，美國心理學(xué)家采用“暴風(fēng)雨式的聯(lián)想”方式訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性。在英語教學(xué)中，筆者也嘗試著采用這種方法培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
1. 重視學(xué)生個(gè)性，讓創(chuàng)造思維自由飛揚(yáng) 中學(xué)生正處在青春發(fā)育期，精力旺盛，思維活躍，有主見，且樂于表現(xiàn)自己。此時(shí)教師需要在教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，確立活動(dòng)在學(xué)生能力與素質(zhì)發(fā)展中應(yīng)有的地位，就能達(dá)到既提高課堂效率，又能提高人的素質(zhì)的效果。進(jìn)行有利于學(xué)生展開想象，發(fā)揮其獨(dú)創(chuàng)性的活動(dòng)，既適合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，又促進(jìn)教學(xué)，受到學(xué)生的廣泛歡迎。
例如：對(duì)所學(xué)的課文進(jìn)行補(bǔ)述是常用的一種擴(kuò)展思維的方法。雖然這種活動(dòng)較難，對(duì)學(xué)生是挑戰(zhàn)，不過現(xiàn)在的學(xué)生思維活躍，喜歡發(fā)散思維及求異思維，所以他們更喜歡補(bǔ)述課文這種方法。比如在講完SEFC Book 1 Unit 15 “ The Lost Necklace”之后，學(xué)生興猶未盡，議論紛紛，我靈機(jī)一動(dòng)，何不順?biāo)浦郏瑵M足其急欲表達(dá)的愿望？于是設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)專題：The necklace that Mathilde borrowed from Jeanne was not a real diamond necklace. What would happen when Mathilde knew it？ Can you guess？
學(xué)生你一言我一語，積極踴躍地發(fā)表自己的意見，表述自己的看法，提出了各種可能的結(jié)果，并在課下創(chuàng)作了Scene 4， 在第二天早讀時(shí)間進(jìn)行了表演。其中有一個(gè)學(xué)生是這樣表述的：
Jeanne returned the real diamond necklace to Mathilde because she was a kind and honest lady. Mathilde sold the necklace and she was very pleased to get a great deal of money， unexpectedly. She was so glad that she stayed up all night. At first she thought she could buy a lot of new dresses and she could hold balls when she would like to. Suddenly the hard life came to her mind. She realized vanity was harmful to everyone. At last she decided to give most of the money to the people who needed indeed.
這也正是我想告訴學(xué)生的：虛榮心會(huì)害死人的，我們應(yīng)該怎樣做人，怎樣面對(duì)浮華的世界。這樣的活動(dòng)給學(xué)生提供了充分的想象空間和展示自己的舞臺(tái)，既鍛煉了學(xué)生用英語表達(dá)的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生樹立正確人生觀、價(jià)值觀。
2. 發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把英語課堂變成展示口才的舞臺(tái) 教育是一種雙邊活動(dòng)。現(xiàn)代教育家一直在倡導(dǎo)教育要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法。一種好的教學(xué)方法能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，激活學(xué)生的思維，最大限度地開發(fā)其創(chuàng)造力。這需要教師提供良好的語言環(huán)境及適當(dāng)情境，營造以學(xué)生為主體的情趣氛圍。
如何創(chuàng)造情境，發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？在教學(xué)實(shí)踐中，筆者經(jīng)常采用下面兩種方法：
第一，辯論是一種高層次的，學(xué)生樂于接受的，行之有效的活動(dòng)。在學(xué)習(xí)SERC Book 1 Unit 19 Modern agriculture 的speaking過程中，我是這樣處理教材的，政府給農(nóng)民一塊土地，如何使用這塊土地，不同的學(xué)生有不同的看法，你怎樣使用它？ 通過調(diào)查，學(xué)生對(duì)如何使用這塊土地有了充分的理由，又經(jīng)過適當(dāng)準(zhǔn)備，小小辯論會(huì)搞得非常成功，學(xué)生處于愉快、緊張、亢奮狀態(tài)，眼、耳、腦、手、口同時(shí)行動(dòng)。說的人幽默動(dòng)情，聽的人全神貫注，躍躍欲試，辯論雙方均有上乘表現(xiàn)。
在全體師生共創(chuàng)的這種良好情境中，學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)演、演員，教師只是一個(gè)在用無批判的態(tài)度接納學(xué)生的言論、做學(xué)生忠誠的觀眾，給學(xué)生留下了極大的想象、表現(xiàn)、發(fā)揮創(chuàng)造力的空間，使之在由愉快的氛圍中學(xué)會(huì)了語言的運(yùn)用，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，逐漸變得愿意、盼望、期待上英語課，敢于、樂于、善于開口講英語。這完全得益于適當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的主體作用。
第二，討論也是一種發(fā)揮學(xué)生主體作用的行之有效的辦法。例如，在學(xué)完了 SEFC Book 1 Unit 10 The world around us 之后，我布置了下面的一個(gè)書面表達(dá)，學(xué)生看了這三幅簡(jiǎn)筆畫后，充分發(fā)揮自己的想象力，寫出許多優(yōu)美的句子，部分同學(xué)是這樣描述的：
1. Why was the earth happy in the past？
（1） 鳥語花香 There were many kinds of birds and plants.
（2） 綠樹成蔭 There were many trees here and there
一、 詞匯教學(xué)
詞匯是語言的建筑材料，詞匯教學(xué)、詞匯量的多少和學(xué)生記憶詞匯能力的高低都直接關(guān)系到外語教學(xué)的成敗。但是，英語學(xué)習(xí)中詞匯的多少并不能代表英語水平的高低，學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)只有將所學(xué)的詞匯靈活地運(yùn)用到生活中，才能把英語這一學(xué)科學(xué)好。例如，新教材有幾個(gè)模塊，模塊中每單元又有： “Welcome to the unit”、 “Reading”、 “Word power”等七個(gè)板塊，教師在教學(xué)過程中可以采用活動(dòng)教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)每個(gè)板塊中的詞匯。如Reading中的句子“My Chinese improved a lot as I used Chinese every day and spent an hour each day reading Chinese books in my classroom”， 及物動(dòng)詞spend在句中與doing something搭配。學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)詞匯時(shí)可以聯(lián)想到同義詞cost和pay， 教師讓學(xué)生利用這幾個(gè)詞分別造句，教導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境靈活運(yùn)用這三個(gè)詞，并且鼓勵(lì)學(xué)生課后將其運(yùn)用到生活中去。這樣有利于學(xué)生在掌握詞匯的同時(shí)激發(fā)其強(qiáng)烈的閱讀愿望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)教師可以幫助學(xué)生在大腦中構(gòu)建一個(gè)詞匯網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)到的單詞通過相互聯(lián)系進(jìn)行比較性地學(xué)習(xí)，在提高教學(xué)效率的同時(shí)提高學(xué)生的英語成績(jī)。
二、 引導(dǎo)性教學(xué)
1. 課前教師給學(xué)生導(dǎo)入一定的背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解和感悟課文的內(nèi)容，使學(xué)生能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。學(xué)生通過不斷深入背景知識(shí)，可以加深對(duì)語言文本的了解，有效運(yùn)用語言知識(shí)。這樣，學(xué)生的知識(shí)視野得到開闊，語言文化知識(shí)得到豐富，從而增強(qiáng)他們的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的能力。
2. 牛津版高中新教材的模塊版式設(shè)計(jì)合理，圖文并茂，課文中的插圖一般能對(duì)課文內(nèi)容提供直觀的線索。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，利用標(biāo)題和插圖在閱讀前對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行大膽的推測(cè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如教師在課前可利用下面引導(dǎo)性的問題豐富學(xué)生的想象力并預(yù)測(cè)課文中可能會(huì)談到的內(nèi)容。 “What do you think this passage is mainly about according to the picture？” “What would you like to know about from this passage？”學(xué)生課前設(shè)想課文可能談到的各種問題，積極主動(dòng)提出并回答相關(guān)問題，逐步提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。
3. 課后，學(xué)生通過閱讀課文，熟悉了課文所講述的故事、劇情或事情，教師可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事或者結(jié)合自身生活實(shí)際展開討論，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和想象力。例如學(xué)習(xí)高一課本中“The Necklace”時(shí)，學(xué)生可提出問題： What would she do when Mathilde heard the necklace was made of glass？ What could you do if you were Jeanne？ 教師可引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情境并預(yù)想結(jié)局。最后讓學(xué)生試著續(xù)寫劇本的結(jié)局篇。
三、 課堂提問式教學(xué)
教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，可以給學(xué)生提供一些開放性的問題，合理捕捉教學(xué)中的矛盾點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)大膽探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生融入到所學(xué)的情境當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的品質(zhì)，充分施展學(xué)生的語言學(xué)習(xí)才華。比如學(xué)習(xí)高中課文有關(guān)計(jì)算機(jī)的那一課時(shí)，可提問What do you think will happen in our future life with the help of computers？ 在學(xué)習(xí)“人口和污染”有關(guān)的課文時(shí)可提問What will happen if we do not pay more attention to the problems of population and pollution？ 教材中有很多內(nèi)容涉及到師生與教材對(duì)話，對(duì)話過程中師生可以快速瀏覽課文，然后教師提問或者是學(xué)生質(zhì)疑。教師利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生合理使用英語，從而培養(yǎng)學(xué)生聽、讀、說、寫的綜合技能。學(xué)生只有多用英語，敢于提問，不怕出錯(cuò)，才能在英語世界里活動(dòng)自如。
四、 教學(xué)作業(yè)開放化
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué) 興趣 情景教學(xué)
一、興趣
興趣是指人積極探究某種事物的傾向，這種傾向使人對(duì)有興趣的事物產(chǎn)生向往之情。對(duì)英語感興趣的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出積極探索、深入學(xué)習(xí)的傾向。而興趣作為思維的催化劑能使學(xué)生思維活躍，靈活運(yùn)用知識(shí)，迅速調(diào)動(dòng)已獲得的知識(shí)和技能，解決各種問題。有興趣的學(xué)生注意力比較集中，不易受外來刺激的干擾，不受課堂教學(xué)內(nèi)容的限制，廣泛地利用各種渠道去獲取更廣泛的知識(shí)。但是，小學(xué)生因?yàn)槭芷淠挲g特征的制約，往往認(rèn)為英語學(xué)習(xí)枯燥無味。教師應(yīng)在情景教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)英語好學(xué)、樂學(xué)。本文對(duì)情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的作用作了一些探索。
二、情景教學(xué)
情景教學(xué)是指教師運(yùn)用實(shí)物、圖片及形象化語言等各種直觀手段創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行教學(xué)。在英語教學(xué)中，只有在真實(shí)的言語環(huán)境或模擬情景中才能更好地組織思維，理解具體情景中傳遞的信息和語言資料，觸景生情，激發(fā)表達(dá)思想的欲望，從而促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)運(yùn)用英語、表達(dá)思想的能力。
在課堂上，教師應(yīng)用英語組織教學(xué)，盡量少用漢語。把學(xué)生放在一個(gè)英語環(huán)境里，用英語的語音語調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，創(chuàng)設(shè)英語情境，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)老師的表情、音調(diào)、語速及動(dòng)作的變化來推測(cè)揣摩老師的意思。這樣讓學(xué)生完全置身于一個(gè)英語語言環(huán)境中，不論從視覺上或是聽覺上接觸到的都是英語，一方面可以訓(xùn)練學(xué)生的聽力，另一方面還可以更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的興趣。情境教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)可以歸納為以下幾點(diǎn)。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激疑引趣。
激疑是進(jìn)行教學(xué)的重要策略，善于激疑才能引起學(xué)生的好奇心，才能引起學(xué)生的積極思維。好奇心是指對(duì)新知識(shí)、新事物、新問題有很強(qiáng)的求知欲和濃厚的興趣。這是創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)，也是主動(dòng)學(xué)習(xí)精神的最初源泉，是人們保持不斷進(jìn)取探究的動(dòng)力因素之一。如：新教材每單元B課句型訓(xùn)練中，可以鞏固句型，在學(xué)習(xí)新詞如動(dòng)物、水果、服裝等單詞時(shí)，教師可將所學(xué)的詞在電腦中設(shè)計(jì)出點(diǎn)―線―局部―全部的畫面，讓學(xué)生邊想邊看邊聽，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，利用多媒體技術(shù)能把教學(xué)以圖像、圖形、聲音、文字、動(dòng)畫等多種形式生動(dòng)、直觀地呈現(xiàn)出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等器官，加深對(duì)新知識(shí)的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
（二）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。
在新教材每單元A課中，有許多關(guān)于日常生活的話題，教師在教學(xué)中為培養(yǎng)學(xué)生聽說能力，可利用傳統(tǒng)和現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力；在語言情境中進(jìn)行操練，避免學(xué)生單一讀或模仿。機(jī)械式地背誦會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的信心。如四年級(jí)下冊(cè)第七單元A課開始的兩句話：School is over.Let’s go home together.如果用漢語說明句意很容易，但學(xué)生記憶起來很困難。因?yàn)檫@是英語到漢語的翻譯式教學(xué)是生硬的灌輸。在教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，可以給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境，盡量用英語教學(xué)，減少母語的介入。在電腦上設(shè)計(jì)出一些房子（標(biāo)出Peter的家和David的家），再加上Peter在David的回家時(shí)的動(dòng)作，兩個(gè)場(chǎng)景合在一起，配有鈴聲和對(duì)話聲。內(nèi)容簡(jiǎn)捷明了，易吸引學(xué)生注意力，有利于學(xué)生理解和記憶，加強(qiáng)課后實(shí)際運(yùn)用。
（三）創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)想象力。
愛因斯坦認(rèn)為，想象力比知識(shí)重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括了一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉。想象力決定了創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。新教材C課為不同層次的學(xué)生留出了自主發(fā)展的空間，既表現(xiàn)了基礎(chǔ)性，又體現(xiàn)了層次性，打破了傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)，重視語言知識(shí)的掌握，而忽視語言的實(shí)際運(yùn)用的教學(xué)模式，形成“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，重視發(fā)展學(xué)生的交際能力。教師應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘?qū)W生潛能，使學(xué)生積極地動(dòng)腦，發(fā)揮想象力。在學(xué)生掌握A、B兩課的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)造性地設(shè)置情景，讓學(xué)生自編對(duì)話，這是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和展示自我的絕好機(jī)會(huì)。如設(shè)置幾幅畫面，讓學(xué)生通過觀察，小組準(zhǔn)備，將幾幅畫面有機(jī)地結(jié)合起來。說的內(nèi)容可多可少，目的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、運(yùn)用語言的能力。
總之，教師要根據(jù)不同的教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的情境進(jìn)行教學(xué)，使教材內(nèi)容和日常生活密切聯(lián)系起來，使每一節(jié)課都形象、生動(dòng)，符合實(shí)際，使學(xué)生易于接受，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，使他們?cè)跉g快的氛圍中鞏固舊知識(shí)，學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
［1］中小學(xué)外語教學(xué).人民教育出版社，2001，（10）.
1. 故事教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的興趣 小學(xué)英語教學(xué)過程中，我們面對(duì)的是一群活潑天真，愛玩愛鬧的小孩子，他們的思維尚未發(fā)育成熟，他們無法理解深?yuàn)W復(fù)雜的英語知識(shí)，只能靠死記硬背來學(xué)習(xí)，可他們又無法約束自己的行為，于是學(xué)習(xí)就成了負(fù)擔(dān)。但是每個(gè)孩子都愛故事，如果讓他們整天看故事聽故事，我相信他們也相當(dāng)樂意并且非常開心，而為了能聽懂故事，孩子會(huì)好奇地、有目的地去學(xué)，讀懂了就有滿足感，并有興趣進(jìn)一步提高理解故事的能力。
2. 故事教學(xué)豐富了學(xué)生的想象力 我們都知道孩子的想象力是相當(dāng)豐富的，他們腦中經(jīng)常會(huì)有許多大人無法理解的想法。而故事也是想象力的產(chǎn)物，尤其是孩子鐘愛的童話故事。讓孩子徜徉在故事中，更豐富了他們的想象力，拓展了他們的思維。在學(xué)習(xí)的同時(shí)，打開想象的翅膀，編織更多他們的故事。教師可以利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)單筆畫和教師的形體語言等多種形式激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。想象是創(chuàng)造的源泉，沒有想象，就沒有創(chuàng)造。要培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，首先要養(yǎng)學(xué)生的想象力。
3. 故事教學(xué)提升了學(xué)生的語言能力
3.1 培養(yǎng)學(xué)生聽的能力。英語教學(xué)不僅要教學(xué)生英文的語言知識(shí)，更重要的是教學(xué)生掌握英語的言語技能。通過故事學(xué)英語，學(xué)生邊聽邊思考，期待著下一秒會(huì)發(fā)生什么，結(jié)局又會(huì)是怎樣，這無疑給學(xué)生帶來了很大的樂趣。學(xué)生在聽老師、磁帶或其他聲音媒體的范讀后，也會(huì)想要那樣流利的講故事，于是會(huì)更認(rèn)真的聽，同時(shí)對(duì)比著聽同學(xué)、自己的讀音與范讀的異同。但是如果在教學(xué)中只是讓學(xué)生機(jī)械地聽課本上的單詞句型，其效果必然不會(huì)很明顯，還會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的樂趣。比如，在教學(xué)3B Unit 10 《Do you play…》時(shí)，如果簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)單詞教授運(yùn)動(dòng)類單詞： football/baseball/vollyball/basketball等，學(xué)生會(huì)感到枯燥無味，而且體會(huì)不到這些單詞的生動(dòng)性，于是我自編了一個(gè)動(dòng)畫故事，森林里要召開運(yùn)動(dòng)會(huì)了，小動(dòng)物們紛紛積極參加各項(xiàng)比賽，讓學(xué)生結(jié)合圖來感受這些單詞意思，學(xué)生學(xué)起來非常有興致。
3.2 培養(yǎng)學(xué)生說的能力。聽了別人讀之后，學(xué)生經(jīng)過自己理解，再模仿或者用自己組織的話說出來，這才是學(xué)習(xí)英語的一大目的。故事能有效地幫助兒童發(fā)展語言技能，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，就應(yīng)該讓他們自己來編故事，講故事了，也就是該孩子們輸出的時(shí)間了。如教學(xué)4A Unit 7 《Where》時(shí)，當(dāng)我將本課的句子Where is/are …？教完以后，我利用電腦創(chuàng)設(shè)了有趣的情景。將經(jīng)典的童話故事《小蝌蚪找媽媽》進(jìn)行了適當(dāng)?shù)馗木帲骸禬here are you, Mom?》
Baby Snake ： Mom , mom . Where is my mom ? Oh , mom !
Elephant ： Oh , baby snake , I'm not your mother . Your mother has a long body .Baby Snake ： Mom , mom . Where is my mom ? Oh , mom !
Duck ： Oh , baby snake , I'm not your mother . Your mother has four legs .
Baby Snake ： Mom , mom . Where is my mom ? Oh , mom !
Mother Snake ： Oh , my baby !
【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 創(chuàng)新能力 激活思維
創(chuàng)新，是人類最美好的行為，是推動(dòng)人類文明歷史不斷向前的最重要、最高尚的行為。同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”“我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提高到中華民族興衰存亡的高度來認(rèn)識(shí)。”實(shí)踐證明民族發(fā)展的希望在創(chuàng)新，建立創(chuàng)新型國家更需要大量創(chuàng)新型人才。
而創(chuàng)造性的人才離不開創(chuàng)造性的勞動(dòng)。因此，作為祖國花朵的澆灌者，我們應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻把學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在首位。。
一、培養(yǎng)學(xué)生的多維空間，思維求異創(chuàng)新
宋代學(xué)者朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”激疑是課堂語言的重要組成部分，一堂課的好壞，學(xué)生的思維火花是否能被點(diǎn)燃，和教師巧妙自然的引導(dǎo)是分不開的。如在教學(xué)6A《Holidays》這一課時(shí)，剛開始，我就利用節(jié)日中所產(chǎn)生的各種行為，或能看到的各種景象作為激發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴的突破點(diǎn)。如通過moon cake引到中秋節(jié)。在問What's your favourite holiday？時(shí)，多問一個(gè)Why？就能激發(fā)學(xué)生的思維火花，甚至能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問，有些提問的精彩是我們所不能預(yù)設(shè)的，這就讓每堂課都有精彩的創(chuàng)新瞬間。
二、激發(fā)學(xué)生的感知能力，敏銳發(fā)掘創(chuàng)新
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)形象思維的發(fā)展不僅是進(jìn)行智力早期開發(fā)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是創(chuàng)造思維的一個(gè)決定因素。具有創(chuàng)造性的人對(duì)外界的感知比其他人敏感得多，具有創(chuàng)造性的人的顯著特點(diǎn)在于其發(fā)現(xiàn)問題的能力，而不僅僅是解決問題的能力。比如：在教“基數(shù)詞”到“序數(shù)詞”的轉(zhuǎn)變規(guī)律時(shí)。先讓學(xué)生復(fù)習(xí)1-21個(gè)基數(shù)詞，在出示序數(shù)詞時(shí)，先出示特別的序數(shù)first，second，third.其他的通過引出fourth，fifth，讓學(xué)生自己感知序數(shù)詞的變化規(guī)律。通過對(duì)比，學(xué)生悟出內(nèi)在規(guī)律，得出“在基數(shù)詞后加上th，20以上的整數(shù)去掉y變ie再加上th”的結(jié)論。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的感知能力。
三、拓展學(xué)生的想象力，思維活躍創(chuàng)新
英國詩人雪萊說過：“想象是創(chuàng)造力”；愛因斯坦也認(rèn)為：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”培養(yǎng)想象力不僅對(duì)發(fā)展創(chuàng)造力有價(jià)值，而且對(duì)想象力的發(fā)展也很有意義，我們應(yīng)在英語課上采取多種手段激發(fā)學(xué)生的想象力。比如在教學(xué)1A unit10《What colour》時(shí)，色彩本身就能激起學(xué)生無限的想象。在色彩教學(xué)中，我采用了顏色發(fā)生變化的基本原理，讓孩子再動(dòng)手和想象，獲得藍(lán)色，黃色，綠色，這不僅僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，還激發(fā)了學(xué)生的思維和想象能力。也曾經(jīng)使用過變魔術(shù)的方式，讓各種顏色在想象中噴發(fā)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)學(xué)生興趣激活時(shí)，很多學(xué)生都想嘗試魔術(shù)，這時(shí)我要求表演的學(xué)生喊口號(hào)，colour，colour，What colour？臺(tái)下的學(xué)生猜顏色，這樣的互動(dòng)，既鞏固了對(duì)話，又訓(xùn)練了語言組織能力，更激發(fā)了學(xué)生的想象力。
四、激活學(xué)生的生活空間，多媒體豐富創(chuàng)新
高年級(jí)課堂，既有語法知識(shí)，又有大量的練習(xí)，特別是上到復(fù)習(xí)課，更是需要大量的課堂練習(xí)。平時(shí)，卡片用了一張又一張也來不及完成應(yīng)有的教學(xué)量，采用多媒體教學(xué)就能很好地解決這一問題，既能讓吃不飽的孩子吃飽，更能讓吃飽的孩子看到更多的需要學(xué)習(xí)的地方，更重要的是，多媒體簡(jiǎn)單易操作，很多圖片和字體相結(jié)合的方式能有效提高課堂效率，又能保證學(xué)習(xí)過程的順利進(jìn)行，既可培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，又能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。如：張益平老師上的6B Unit4《review and check》，利用多媒體，采用花朵六個(gè)花瓣的漂亮形狀，逐個(gè)分析比較級(jí)的六個(gè)構(gòu)成規(guī)律，有效復(fù)習(xí)并拓展相應(yīng)的單詞。另外，采用夸張的圖片，形成鮮明的對(duì)比，吸引學(xué)生眼球，如：
瞧這兩張圖片，形成強(qiáng)烈的鮮明的對(duì)比，強(qiáng)烈地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的興趣，這樣的課堂學(xué)生更愿意說，更愿意在課堂上表現(xiàn)自己了。另外，老師根據(jù)這兩張圖展開了比較級(jí)的充分利用和練習(xí)，這樣的教學(xué)方式能提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，使之多角度、多層面地思考問題，在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求采用互動(dòng)的課堂模式，提倡開放的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。所以我們應(yīng)力爭(zhēng)在授課過程中處理好知識(shí)傳授與創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關(guān)系，做到知識(shí)傳授與智力培育高度統(tǒng)一。在教學(xué)過程中，應(yīng)該經(jīng)常設(shè)計(jì)出一些創(chuàng)造性的任務(wù)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和主動(dòng)運(yùn)用英語的意識(shí)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中國人民共和國教育部指定2011.
[2]文秋芳.《英語學(xué)習(xí)策略論》：上海外語教育出版社，1995.
[關(guān)鍵詞]英語教學(xué)；繪本教材；有效教學(xué)
[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）06-0045-01
隨著我國教學(xué)方式的改革，英語教學(xué)模式也進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。在傳統(tǒng)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上增加繪本教材，有利于提高學(xué)生的想象力，讓學(xué)生融入真實(shí)的英語語境中。在生活化的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)英語，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的英語思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。
一、英語繪本及其特點(diǎn)
繪本的概念源于日本教學(xué)界，其借助于圖片的載體開展教學(xué)，通過圖文并茂的方式將文字和圖片結(jié)合在一起。英語繪本的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，繪本中配備的大量圖片和文字表述都能夠在生活中找到素材，這種比較直觀、真實(shí)的內(nèi)容展示，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，降低學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的難度，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。此外，繪本教材的內(nèi)容融合了英語文化內(nèi)涵，將獨(dú)特的英語文化展示出來，學(xué)生可以直觀地感受到英語文化和中國文化的差異性，從而擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生對(duì)英語文化的認(rèn)知。
二、英語繪本的有效教學(xué)策略
1.精選繪本，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
英語繪本教材的選擇應(yīng)當(dāng)秉承圖文并茂、引人入勝的原則，優(yōu)先選擇圖片較多、文字言簡(jiǎn)意賅、故事結(jié)構(gòu)合理、英語語法和詞匯豐富的教材。對(duì)于低年級(jí)英語繪本教材的選擇更應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將繪本教材中的人物形象和文字表達(dá)結(jié)合在一起，用文字和圖畫來營造童話般的世界，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生立體化的學(xué)習(xí)思維；對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，教師要注重繪本教材的輔教學(xué)功能，把繪本教材作為課外閱讀讀本。因此，教師要對(duì)繪本教材進(jìn)行研讀和講解，把英語詞匯語法和英語場(chǎng)景的應(yīng)用結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，克服學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的抵觸心理，通過繪本教材來強(qiáng)化課本教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，教師在選擇英語繪本時(shí)可以選擇親情、生活、教育等方面的繪本，讓學(xué)生在繪本閱讀中感受到親情，同時(shí)發(fā)揮想象力，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)繪本的教學(xué)意義。例如，教師可以選擇《My Dad》《Ten Fat Sausages》《The wheels on the bus 》《Little Bear Goes to the Moon》等經(jīng)典的繪本教材，讓學(xué)生沉浸在色彩斑斕、無拘無束的繪本場(chǎng)景中。
2.把握內(nèi)容，引導(dǎo)情感帶入
教師在英語繪本閱讀時(shí)要把握教材內(nèi)容，對(duì)繪本故事的整體進(jìn)行預(yù)見性引導(dǎo)。首先，教師可以讓學(xué)生觀察繪本教材的封面內(nèi)容，讓學(xué)生想象可能會(huì)發(fā)生的故事情節(jié)，并讓學(xué)生描述圖片所表達(dá)的情感。通過對(duì)封面內(nèi)容的解讀，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的欲望，并在下一步的學(xué)習(xí)中始終注重故事的真實(shí)情感。其次，教師要引入學(xué)生進(jìn)入圖畫中的真實(shí)場(chǎng)景，不僅要讓學(xué)生在真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)圖片和文字中的英語詞匯、語法、時(shí)態(tài)表達(dá)等，還要讓學(xué)生在體會(huì)繪本故事的視覺和情感的同時(shí)，要求學(xué)生掌握英語知識(shí)。最后，教師要圖文配合，以文字來解讀圖畫，以圖畫來展示文字內(nèi)涵，這樣，簡(jiǎn)單的繪本會(huì)被賦予更多豐富的內(nèi)容和情感，繪本教材的藝術(shù)教學(xué)性就會(huì)展現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也能夠主動(dòng)調(diào)動(dòng)思維想象，在繪本的世界中感知世界，強(qiáng)化自身的藝術(shù)認(rèn)知能力。例如，在《My face》的章節(jié)學(xué)習(xí)中，教師可以結(jié)合英語繪本讓學(xué)生認(rèn)知人的臉部和每一個(gè)五官的英語表述，并選擇關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的圖片讓學(xué)生來讀，如Small mouth、Blue eyes、The pig nose 等。這樣一來，不僅可以讓學(xué)生表述出來，還能在繪本的圖片故事中學(xué)更多的英語單詞。
3.情景設(shè)定，感悟?qū)W習(xí)真諦
英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，讓學(xué)生對(duì)英語文化有更加深層次的理解。因此，教師要借助英語繪本來設(shè)定情景，并讓學(xué)生參與到情景人物扮演中，通過行為強(qiáng)化讓學(xué)生感悟英語學(xué)習(xí)的真諦。此外，在課堂教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生對(duì)繪本故事內(nèi)容進(jìn)行解析，并選擇一個(gè)典型的對(duì)話場(chǎng)景進(jìn)行表演，讓學(xué)生參與人物展示，從而將英語學(xué)習(xí)直接滲透到生活化的練習(xí)中。這種多元化的學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生感悟?qū)W習(xí)真諦，培養(yǎng)自身的情感想象力。英語繪本教材的故事較為突出，教材內(nèi)容以敘事為主，利用層層相連的圖片來展示一個(gè)完整故事的進(jìn)展，在圖片的配合文字解讀，使整個(gè)故事環(huán)環(huán)相扣。
[關(guān)鍵詞]四位一體機(jī) 英語課堂 美妙
[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）36-053
隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的迅猛發(fā)展，四位一體機(jī)走進(jìn)了我們的英語課堂。如何在課堂的有限時(shí)間里激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并能靈活地運(yùn)用這門學(xué)科的語言呢？四位一體機(jī)的使用為英語課堂教學(xué)帶來了質(zhì)的飛躍，可以奏響英語課堂的美妙樂章。
一、四位一體機(jī)，拉開英語課堂的美妙序曲
俗話說：“好的開端是成功的一半。”一節(jié)課有了好的開頭，就如同一部好樂章有了好的序曲一樣，能先聲奪人。新課一開始，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用四位一體機(jī)營造一種與課堂內(nèi)容相應(yīng)的情境，有助于提高學(xué)生的注意力，有助于組織課堂教學(xué)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如我教學(xué)《Unit6 What time is it？》時(shí)，通過歌曲《Ten little Indian》的動(dòng)畫來導(dǎo)入教學(xué)。這首歌曲既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也復(fù)習(xí)了數(shù)字。接下來通過多媒體逐一呈現(xiàn)1-12的數(shù)字，讓學(xué)生說出來，逐一跳出的12個(gè)數(shù)字形成一個(gè)圓，此時(shí)讓學(xué)生猜：“It can tell us time.It has twelve numbers.What’s it？”學(xué)生異口同聲的回答：“鐘。”教師用多媒體展示：有12個(gè)數(shù)字的圓慢慢變化成一個(gè)漂亮的鐘面，從而導(dǎo)入句型的學(xué)習(xí)：“What time is it？”這節(jié)課巧用了四位一體機(jī)中的電腦功能，形象生動(dòng)的動(dòng)畫，悅耳的歌曲，學(xué)生感興趣的游戲，把學(xué)生帶入了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探索，使學(xué)生會(huì)學(xué)、愿學(xué)和樂學(xué)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，收到了意想不到的效果。
二、四位一體機(jī)，奏響英語課堂的激情樂章
托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”巧用四位一體機(jī)中的各種功能，就可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
1.寓教于樂
四位一體機(jī)把圖、文、聲、像融為一體，把學(xué)生帶入了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探索，使學(xué)生會(huì)學(xué)、愿學(xué)和樂學(xué)。如我在教授完數(shù)字單詞時(shí)，我用多媒體呈現(xiàn)出生活中常常出現(xiàn)的數(shù)字配上對(duì)應(yīng)的圖片，讓學(xué)生用英文讀出來。
2.培養(yǎng)想象力
巧用四位一體機(jī)輔助教學(xué)，積極有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣。如在對(duì)數(shù)字1至10進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我先采用動(dòng)畫方式逐一展示1至10的數(shù)字，讓學(xué)生用英語說出來，接著采用動(dòng)畫的方式連接每個(gè)數(shù)字，讓學(xué)生在仔細(xì)觀察線的移動(dòng)，看最終連成了什么圖形。每連一筆就可以讓學(xué)生大聲的用英語說出線的條數(shù)，同時(shí)發(fā)揮其想象力，猜一猜可能是什么，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口說。隨著連線的增加，學(xué)生的答案五花八門，教師始終鼓勵(lì)學(xué)生：“Maybe you are right. ”“ Perhaps.”連線數(shù)字最終連成學(xué)生都很喜歡的機(jī)器人，學(xué)生興奮極了。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)字的基礎(chǔ)上，經(jīng)過大膽的猜測(cè)和想象，在動(dòng)畫的刺激下，學(xué)習(xí)的積極性一直很高，課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。
3.培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
巧用多四位一體機(jī)，讓學(xué)生以主人翁的角色出現(xiàn)，使他們有展示才華的機(jī)會(huì)。如教學(xué)《Unit6 What time is it？》中的cartoon time部分時(shí)，我利用多媒體播放cartoon time部分的動(dòng)畫，除去字幕和聲音，讓學(xué)生根據(jù)畫面展開豐富合理的想象，然后讓學(xué)生給動(dòng)畫配音，學(xué)生的創(chuàng)造性充分地顯示出來，學(xué)生根據(jù)不同的畫面配上不同的語句。教師要及時(shí)表揚(yáng)，及時(shí)鼓勵(lì)。最后通過一體機(jī)放原音和字幕，讓學(xué)生有所比較，看誰的和原文最接近。學(xué)生在這樣的氛圍下展開豐富的想象，激發(fā)了創(chuàng)新的潛能，英語課堂充滿著創(chuàng)新的火花。
三、四位一體機(jī)，拉開英語課堂的美妙尾奏
