跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

“教學(xué)目標(biāo)”是指教學(xué)活動(dòng)所能達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。“教學(xué)目標(biāo)”對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)具有導(dǎo)向作用。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，還存在教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的混淆，或者用教學(xué)目的代替教學(xué)目標(biāo)。“教學(xué)目標(biāo)”是教學(xué)目的的具體化，教學(xué)目的著眼于“教”，是對(duì)教師活動(dòng)的一種期望，教學(xué)目標(biāo)則是著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定閱讀教學(xué)總目標(biāo)和各學(xué)段目標(biāo)，但對(duì)具體的教學(xué)要落實(shí)哪些教學(xué)目標(biāo)沒有闡述，目標(biāo)體系不夠健全，目標(biāo)籠統(tǒng)，教師比較難把握。《教師教學(xué)用書》介紹了教材的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)及學(xué)習(xí)目標(biāo)，但編寫的模式基本是一樣的，缺乏針對(duì)性。比如，每篇課文編寫的目標(biāo)都有“理解課文內(nèi)容”這個(gè)目標(biāo)，至于用什么方法理解，怎么理解，理解到什么程度，沒有具體說明。教師制定教學(xué)目標(biāo)存在諸多問題，部分教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案，忽視深入思考本課的教學(xué)目標(biāo)，只是盲目照抄參考書或教案集的教學(xué)目標(biāo)，造成教學(xué)目標(biāo)虛設(shè)，出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)不相干，教學(xué)隨機(jī)性很強(qiáng)的現(xiàn)象。如何通過目標(biāo)細(xì)化，扎實(shí)訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)效率呢？

一、“教學(xué)目標(biāo)”陳述應(yīng)具體、可操作

華師大博士生導(dǎo)師崔允郝認(rèn)為：教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)的表述既能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，又能準(zhǔn)確敘述學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的效果。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們要用具體、可操作的詞語表述，像要求學(xué)生了解什么，理解什么，掌握什么，識(shí)記什么，做到一目了然，目標(biāo)表述越清晰，教師課堂教學(xué)就越容易把握，教學(xué)效率就越高。例如：人教版三年級(jí)語文下冊《買木雕的少年》第1課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，我們是這樣細(xì)化的：（1）會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，積累運(yùn)用：名不虛傳、游人如織、琳瑯滿目、栩栩如生、五官端正、愛不釋手、語無倫次等四個(gè)字的詞語；（2）正確、流利、有感情地朗讀課文；（3）抓住少年的語言、動(dòng)作描寫的三句話，聯(lián)系上下文體會(huì)少年的內(nèi)心活動(dòng)。這樣教學(xué)目標(biāo)就更明確，教學(xué)設(shè)計(jì)就更有針對(duì)性，教學(xué)活動(dòng)就更容易操作。

二、“教學(xué)目標(biāo)”細(xì)化應(yīng)融合三維目標(biāo)

知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是新課程目標(biāo)的三個(gè)維度，是語文素養(yǎng)形成的三個(gè)重要因素。三維目標(biāo)既不是三種目標(biāo)，又不是三種目標(biāo)簡單疊加，而是互相滲透、融為一體的。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師首先要細(xì)讀文本，理清三維目標(biāo)，正確把握三維目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，“知識(shí)與技能”是“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的基礎(chǔ)，“過程與方法”是實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”目標(biāo)的載體，是生成體驗(yàn)性目標(biāo)的土壤。只有正確把握三維目標(biāo)之間內(nèi)在的聯(lián)系，才能在課堂教學(xué)中取得最佳效果。

例如：《跨越海峽的生命橋》一課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：（1）認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字，正確讀寫“跨越、海峽、紅潤、移植、幸運(yùn)、襲擊、平安無事、突如其來、骨肉同胞、血脈親情”等詞語；（2）聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義；（3）通過質(zhì)疑和有感情朗讀課文，體會(huì)李博士與臺(tái)灣青年的心理感受；（4）借助課外資料，感受李博士和臺(tái)灣青年為他人著想的品質(zhì)，感受兩岸人民的血脈親情。通過對(duì)目標(biāo)的細(xì)化分解，使三維目標(biāo)設(shè)計(jì)融為一體，更好地指導(dǎo)課堂教學(xué)。

三、“教學(xué)目標(biāo)”增刪要結(jié)合文本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際

每一節(jié)成功的語文課都體現(xiàn)教師對(duì)教材的獨(dú)到見解，對(duì)文本的獨(dú)特感受。教師要深入鉆研教材，抓住課文重難點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)文章的中心，揣摩編者的意圖，抓住文本的特點(diǎn)和本班學(xué)生實(shí)際，遵循孩子由淺入深、由表及里、由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律，大膽對(duì)教學(xué)參考書的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化、增刪，提高課堂教學(xué)效率，提高孩子的語文核心素養(yǎng)。

例如《威尼斯的小艇》一文，教參中關(guān)于理解課文內(nèi)容設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)目標(biāo)：“了解威尼斯獨(dú)特的風(fēng)情、小艇的特點(diǎn)及它同威尼斯的關(guān)系。”我們根據(jù)文本特點(diǎn)把這項(xiàng)內(nèi)容細(xì)化為三點(diǎn)：（1）體會(huì)作者運(yùn)用比喻表現(xiàn)小艇特點(diǎn)的獨(dú)到之處，從中欣賞作者文筆的精妙；（2）引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性補(bǔ)白，感受威尼斯人與小艇密不可分的關(guān)系，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力；（3）創(chuàng)設(shè)情境，有感情地朗讀，品味威尼斯人歇、艇停、城靜的美景。

“教學(xué)目標(biāo)”細(xì)化，把“知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)有機(jī)融合，把抽象、籠統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)分解成具體化、可操作的目標(biāo)。教師結(jié)合文本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行增刪，使教學(xué)目標(biāo)更明確，教學(xué)設(shè)計(jì)更有針對(duì)性，教學(xué)活動(dòng)更容易操作，教學(xué)效果更顯著，確實(shí)提高孩子們的語文素養(yǎng)。

第2篇

【關(guān)鍵詞】語言藝術(shù) 詩化 點(diǎn)睛 詼諧 幽默

語言是人們傳達(dá)信息、情感交流的主要工具。作為課堂教學(xué)，主要是運(yùn)用語言的形式向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑，語言是架起“教與學(xué)”的橋梁。著名教育學(xué)家夸美紐斯說：“教師的嘴就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。”這句話隱含了課堂中語言的重要性。教師的語言表達(dá)，是教師教學(xué)藝術(shù)最重要的組成部分，它直接影響著教學(xué)的效果。因而，從某種意義上來說，語文課堂教學(xué)的藝術(shù)首先是課堂語言的藝術(shù)。教師要通過情趣盎然的表達(dá)、入木三分的概括、恰倒好處的點(diǎn)撥、幽默風(fēng)趣的評(píng)價(jià)語言把學(xué)生帶進(jìn)瑰麗的知識(shí)殿堂，開啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足。下面試從三個(gè)方面以釋之：

一、教師的課堂語言，應(yīng)如一場春雨，灑下之后，便是“滿園春色”

新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。”因?yàn)椤皩?duì)話”既是優(yōu)質(zhì)教學(xué)的本質(zhì)標(biāo)識(shí)，又是藝術(shù)課堂的有形物化。在“對(duì)話”的課堂中，教師須首先以自然別致的詩化語言，打造出星空月朗、襟懷若谷的動(dòng)人天地，構(gòu)筑起師生心靈對(duì)話、真情交融的溫馨場景。

如在教學(xué)人教版第六冊《荷花》的導(dǎo)入片段：師：小朋友們，快閉上眼睛，（舒緩的樂聲響起）今天老師帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)美麗的地方！（呈現(xiàn)夏日的一池荷花圖）瞧，到了，真美啊！荷葉挨挨擠擠的，象一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤，微風(fēng)拂來，露珠兒在荷葉上頑皮地跑來跑去。亭亭玉立的荷花在茂盛鮮亮的荷葉間，象一個(gè)個(gè)害羞的小姑娘，雪白的花瓣兒散發(fā)出淡淡的清香。魚兒在清澈的池水里歡快地游玩，一會(huì)兒游到東，一會(huì)兒游到西。這滿塘的荷花有的已經(jīng)結(jié)出了嫩黃的小蓮蓬，正是采蓮的好時(shí)機(jī)。好，欣賞過夏日荷花的滿堂華彩，讓我們再來讀讀描寫這幅美景的文章吧！

這是我在教這一課的導(dǎo)人語，它猶如一首樂曲的前奏，一部戲劇的序幕，瞬間就擒住了孩子的注意力。如此生動(dòng)優(yōu)美的語言，不僅給了學(xué)生優(yōu)美語言的示范，也給了學(xué)生語言美的享受。學(xué)生欣賞著畫面，聆聽著老師美妙的語言，再配以舒緩的音樂，不知不覺已沉浸入課文的意境中去了。課伊始，情已生，學(xué)生獲得了美的熏陶，哪能不興致盎然？哪能不無限神往？哪能不想一睹為快？

又如教學(xué)時(shí)，（課件旭日東升情境圖）師：大地掀起神秘的面紗，太陽漸漸地爬上了東邊的天空。太陽爬呀爬，越來越亮，越來越圓。瞧！已經(jīng)是個(gè)圓盤了。（生看課件）師：金光灑下來了。

生：露珠滾了滾身子，說：“太陽，你早！”

師：金光灑在了小花上。

生：小花點(diǎn)點(diǎn)頭，熱情地打招呼：“太陽公公，你好，我們又見面了！”

師：金光灑在了小河里。

生：小河泛起點(diǎn)點(diǎn)金光。師：太陽都是他們的朋友，太陽是大家的！我們知道，破題開篇環(huán)節(jié)是營造和諧課堂氛圍所必不可少的預(yù)熱，確應(yīng)“不同凡響”。這樣詩情畫意而又簡潔雅致的導(dǎo)人語，寓師生互動(dòng)與主題滲透為一體。試想，學(xué)生身置此境，哪有心聲不能傾訴？哪有心火不能點(diǎn)燃？哪有心花不能怒放？

二、教師的課堂語言，應(yīng)是一把鑰匙，開啟之后，便是“柳暗花明”

第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”誠然，小學(xué)兒童猶如那含苞欲放的花朵，教師要善于用自己的智慧去開啟它，讓它在和煦的春風(fēng)中綻放。在新課程背景下的語文課堂教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生為中心，教師只起穿針插線的轉(zhuǎn)承作用。因此，教師在教學(xué)中尤為重要的是設(shè)計(jì)“點(diǎn)睛之語”，撞擊學(xué)生的心靈，激活學(xué)生的思維，開啟學(xué)生的創(chuàng)新之火。

下面是我在一堂學(xué)校公開課上的一個(gè)鏡頭：人教版第七冊教學(xué)：一只鳥兒和一棵樹是好朋友。我請學(xué)生默讀課文感悟他們是好朋友的句子，圈點(diǎn)出來。而后進(jìn)行交流，現(xiàn)摘錄其中的兩句：如學(xué)習(xí)“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。”師問：你讀懂了什么？生：我知道了鳥兒唱歌給樹聽，樹和小鳥友情很深。師：你是從哪兒感悟到的？生：天天唱，每天唱。師：是呀，天天，不是一天兩天，而是……生：是朝夕相處，他們誰也不離開誰。師：好一個(gè)朝夕相處！天天就是朝夕相處，形影不離。因?yàn)樗麄儴D―（深情齊讀）：一只鳥兒和一棵樹是好朋友。當(dāng)學(xué)習(xí)“鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。鳥兒向山谷里飛去。鳥兒向村子飛去。”時(shí)，師：這又說明了什么？生：這說明樹在哪里鳥就到哪里，從這里也可看出他們情深意厚。師：這一路上鳥兒是怎樣地找呢？生：鳥兒一路焦急，一邊找一邊呼喊：“樹，在哪兒，在哪兒啊？”生：鳥兒飛過草地，飛過高山，飛過大海，不怕山高路遠(yuǎn)，不怕水深火熱。生：鳥兒跋山涉水，堅(jiān)定不移地找，找到天涯海角也要找到。師：是呀，鳥兒不怕艱辛，這樣千里迢迢，忘我地找，真是驚天地泣鬼神啊！可見他們的友情比山還高比水還深。因?yàn)樗麄儴D―（學(xué)生人情地讀）一只鳥兒和一樹是好朋友。

以上經(jīng)過我匠心獨(dú)運(yùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，老師的一個(gè)追問，一句話語，層層深入，開啟了學(xué)生的思維。并且注情于聲，以情動(dòng)人，以聲引人，用發(fā)自自己內(nèi)心的真情，感染學(xué)生的情感，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，在學(xué)生中引起共鳴。因此，教師在教學(xué)中的一個(gè)個(gè)精當(dāng)點(diǎn)撥，猶如雨后彩虹般那么燦爛奪目，攝人心魂，與學(xué)生的思維不斷地碰撞，將他們步步引入文本復(fù)雜而深刻的思想境界。

三、教師課堂語言，又似一付興奮劑，笑過之后，便是“心領(lǐng)神會(huì)”

蘇聯(lián)教育學(xué)家斯維特洛夫曾說“教育家最主要的，也是第一位助手，就是幽默”。幽默的語言是一種才華，更是一種力量。教師的課堂語言應(yīng)富有變化，幽默有趣。在教學(xué)中教師要善于在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、恰當(dāng)?shù)膱龊锨擅畹剡\(yùn)用風(fēng)趣的語言開導(dǎo)學(xué)生。這樣能更好地調(diào)節(jié)師生間的情緒，激活課堂的氣氛，讓學(xué)生想聽、愛聽，百聽不厭。

下面以我在處理《一個(gè)小村莊的故事》中以風(fēng)趣的語言暗示學(xué)生如何通過有聲的語言把“小村莊的美”讀出來為例：生（讀）“山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤。”師：你們聽他讀完這段，是不是感到走到小村莊里去了？生反應(yīng)不一。師：剛走到村口是不是？（笑聲）啊，沒關(guān)系，誰能帶著大家進(jìn)去？（一名學(xué)生再讀，但更為遜色）師：進(jìn)去了嗎？生（齊笑）沒有！師：是沒有，剛才，那位同學(xué)領(lǐng)著咱們走到了村口，這位同學(xué)又領(lǐng)著咱們出來了。（生大笑）師：看看我能不能把大家領(lǐng)進(jìn)去。（師范讀領(lǐng)讀）往前走幾步?jīng)]有？生：走了。師：接著領(lǐng)大家往前走……這一片段的教學(xué)，課堂上是笑聲此起彼伏，學(xué)生在書聲瑯瑯、語言交流、思想碰撞中獲得了求知的歡樂，真是“別有一番滋味在心頭”。

同樣，教師幽默詼諧的語言，在處理課堂的偶發(fā)事件中，不僅能調(diào)動(dòng)課堂的教學(xué)氣氛，還能在展顏一笑后悟情悟理。有一個(gè)下午，我正在上《跨越海峽的生命橋》，同學(xué)們正在大聲朗讀課文。“報(bào)告！”一個(gè)響亮的聲音一下子吸引了同學(xué)們的注意，有的看著我，怎樣使他們回過神來？我環(huán)視同學(xué)們之后，轉(zhuǎn)向遲到的同學(xué)：唱曰：你知道我在等你嗎？（歌詞）同學(xué)們大笑。我說：“掌聲歡迎！”同學(xué)們熱烈鼓掌，那個(gè)同學(xué)輕松而迅速地加入這一熱烈的課堂。面對(duì)這個(gè)突發(fā)事件，我沒有訓(xùn)斥，而以幽默風(fēng)趣的語言處之，這樣課堂氣氛活躍，學(xué)生精神抖擻，遲到的學(xué)生得以啟齒解顏，又受到教育，可謂一舉數(shù)得。

可見，“幽默風(fēng)趣是智慧的閃現(xiàn)”。這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，還能激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對(duì)事物的理解感受程度，使他們在愉悅中學(xué)到知識(shí)，受到教育，并且營造出了一個(gè)輕松、活潑、和諧的課堂氛圍，讓課堂充滿活力。

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對(duì)擊始發(fā)靈光”。課堂上美侖美奐的語言，能讓學(xué)生全身心投入，能讓學(xué)生傾情相許，能讓學(xué)生“奇”樂無窮，所以教師對(duì)自己的課堂教學(xué)語言的錘煉是必不可少的。愿更多的教師關(guān)注到這至關(guān)緊要的領(lǐng)域之中來，愿課堂語言藝術(shù)能為繽紛教壇一朵常開不敗的奪目奇葩！

參考文獻(xiàn)

[1]《中國教師報(bào)》第184期《課堂用語，你注意了嗎――讀有感》