時間：2023-05-30 08:52:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇有朋友真好作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
曾經，我是個十分孤傲的人，沒有朋友，也沒有人在我無助時伸出援助之手。那時，我認為我無需朋友的幫助。而有一次，一把黑傘改變了我，讓我深刻的懂得了有朋友真好！
那是發生在小學二年級時的事。深秋的一天。“叮鈴鈴——叮鈴鈴——”放學鈴響了。窗外下起傾盆大雨，雨像斷了線的珠子似的。呀！我猛的想起來了：“沒帶傘！”我十分焦急，嘴里不時的嘀咕著：“怎么回家呀！鬼天氣！”大部分同學撐起了自己心愛的雨傘走出校園。也有的同學和我一樣——沒帶雨傘。可他們比我幸運，因為他們鉆進了朋友的傘下。同學們幾乎都走了，教室中只剩下我和最近新轉入的同學李潞池了。她正在打掃著地面，我呆呆的望著窗外，教室中靜極了，笤帚發出的“沙沙”聲顯的是那么刺耳。“曹琳”聲音打破了寂靜，我被嚇了一跳，“你沒帶傘？”李潞池問。她因為是新同學，才和我說話，要是換了其他人，才不管我呢！因為我是一向孤傲的，我不想和她廢話，只是冷冷地說了一句：“是的，你走吧！”她卻不已為然，把小黑傘往我手中一塞，說：“你先用吧，天這么晚了，快點回家吧！”頓時，我感到有一股暖流涌遍全身。我終于感到了有朋友的溫馨。望著我手中的那把小雨傘，我被感動的說不出話來，雖然這傘是黑色的，但，在我的心目中，它是天下間最美麗的傘。我沖著已跑遠的她喊到：“沒有了傘，你……你會淋壞身子的！”她連頭都沒有回，消失在朦朧的雨簾中。我心中不禁發出感嘆：“親愛的朋友，你是我荒野之中的甘泉，你是我嚴寒之中的炭火，你是我久病之中的良醫啊！”從那一刻起，我變了，變成了愛交朋友的人。當然了，我和李潞池也成了最好的朋友。我成長了，我收獲了，我終于懂得了：當我們取得成功時，有朋友的祝賀，就會感到更加幸福；當我們憂傷時，有朋友的勸解，就會很快從憂傷中解脫；當我們遇到困難時，有朋友的幫助，就會增強戰勝困難的勇氣和信心。我發自內心的說一聲：“有朋友真好！”
初一:劉震宇
打開記憶的閘門，就有許許多多的往事如潮水般涌現出來：開心的事、悲傷的事、氣憤的事……這其中有一件事讓我記憶猶新，現在想起來，像昨天發生的一樣。
那是一個寒冷的冬天。這天早晨，我一起來便覺得頭暈暈的，媽媽拿來體溫計給我量了量，“天哪，38﹒5度，你發燒了!讓你晚上別踢被子，你不聽……”媽媽嘮叨了半天才想起要給我請假。這時，門鈴突然響了，原來是菲菲，她背著書包來找我一起去上學。“對不起啊!我發燒了，看樣子是不能去上學了。”我坐在床上有氣無力地說道，“噢，原來是這樣，那你快躺下休息，我去幫你請假就行了，我走了，注意身子，別著涼了，再見。”她一邊叮囑我，一邊走到門口才輕輕關上門離開了。我心里暖暖的，然后便沉沉地睡去了……
“小雨，小雨，醒醒，菲菲來看你了……”聽到媽媽的輕聲呼喚，我才慢慢醒來，一看時間，居然已經是中午了。而菲菲正坐在床邊尼!我揉了揉惺忪的睡眼，含糊不清地說了句：“怎么有兩個菲菲呀?”她笑了起來，白凈的臉頰上現出了兩個可愛的酒窩：“我看你是睡糊涂了吧——怎么樣?感覺好些了嗎?”我掙扎著坐起來，說：“還是不舒服。”“唉，平時見你活蹦亂跳的，怎么一生起病來就成這樣了……”說著，她沮喪地低下了頭，見她這樣，我急忙安慰道：“沒事兒，會好的，病的是我又不是你，怎么覺得你比我還難過呢……”
正說著，媽媽端來了一碗熱氣騰騰的藥。“阿姨，讓我來喂吧!”菲菲一邊說一邊從媽媽手中接過藥湯，她用湯匙攪了攪藥湯，然后舀起一勺放在嘴邊吹了吹，這才小心翼翼地喂給我喝。“啊，好苦!”我閉上了雙眼，不肯再喝，“虧你還是好學生呢!知不知道‘良藥苦口利于病’啊，必須喝!”我沒辦法，在她的命令下，我只好硬著頭皮喝下了這一碗“良藥”，看到我把藥都喝光了，她緊皺的眉頭也終于舒展開來。“這就對了嘛!既然你已經喝了藥，那我就先走了喲!好好休息啊!”帶著菲菲的關懷，我再次幸福地睡去了，我做了一個夢，夢里，我帶著菲菲去了一個無人知曉的天空之城，我們在那里盡情地玩耍、飛翔……
下午，我已經退燒了，只是身體還有一些虛弱。菲菲看到我基本康復了，也高興極了。她告訴我今天的作業，可我什么都不懂，她便手把手地教我，為我講解知識要點。在這位“小老師”的幫助下，我很快便弄懂了，之前不會的題目現在都學會了。
我實在是太感謝菲菲了，卻不知道該如何向她表達我的感激之情。她似乎看出了我的心思，微笑著說：“也沒什么，就是幫助你一下而已，這是我應該做的嘛!再說，你生病了誰陪我玩呢?是吧?”說完，她還不好意思地摸了摸后腦勺，我感動極了，淚水在眼眶里打轉……
這件事過去了很多年，我卻一直銘記在心里，現在，我和菲菲仍十分要好。我想說：“有這樣一個朋友，真好!”
王場小學四（3）朱治豪
《千金難買是朋友》這首歌，讓我想起了我的好朋友李道輝。
那是一個臨近考試的下午，同學們都在教室里全神貫注的復習著，當然我也不例外。教室里靜極了，突然我發現復習提綱找不到了。復習提綱里可都是重點內容，與這次考試有著直接的關系。我著急了，眼淚在我眼眶里打轉，李道輝見我急得六神無主的樣子趕忙和我一起找起來，我們幾乎把抽屜翻了個底朝天，可是還是沒有找到。我的心像火一樣燒著，急得差點哭出聲來。這時李道輝猛拍了一下額頭說：“瞧我這記性，那天老師發了我兩份，正好可以給你一份。”我破涕為笑：“太好了。”李道輝笑笑說：“我今天只帶了一份，另一份忘在家了，明天我再拿給你。”
到了晚上我復習完了以后，準備出去溜一會兒。我一出門，看見李道輝家的燈還沒滅。我心想好小子怪不得平時學習這么好，原來還“加班”啊！這時我上了樓，我輕輕的敲了敲門。李道輝的媽媽給我開了門。我說：“阿姨好。”之后阿姨讓我進了屋。我一開門，李道輝慌慌張張的收起了一張紙。我說：“你小子是不是干什么見不得人的事了。”他吞吞吐吐的說：“沒，沒有啊。”我趁他不注意猛的一下拿出那張紙。原來他正在抄復習提綱呢。我一驚，眼圈一下子紅了，老師根本沒有發他兩張復習提綱，他只是把他的給我，怪不得他要明天才給我呢。想到這我差點哭了。李道輝說：“不就是一晚的事嘛，有什么好哭的。”
那一晚我和他聊了很久，從來沒發現原來朋友之間的心可以離的這么近。有這樣的朋友，真好！
從小，我就喜歡看課外書，其中有一本刊物是我的最愛――《小星星》。每當老師把《小星星》送到我手上時，我總是激動不已、迫不及待地把雜志翻開，貪婪而又認真地閱讀起來。不一會兒工夫，我就被里面豐富多彩的內容深深地吸引住了，有時真恨不得一口氣把里面的內容看完。
親愛的《小星星》，能與你做好朋友，我感到很開心。偉大文學家高爾基先生曾說過：“書籍（jí）是人類進步的階梯，書籍是天才留給人類的、世代相傳的珍貴遺產。”無論在生活上還是在學習上，你都給我帶來很多幫助，你帶領我走向進步的階梯，指引我開啟知識寶藏的大門。
你的欄目豐富多彩，每個欄目我都非常喜歡。“星星書房”欄目每期都給我講動聽的小故事，尤其是欄目后面的閱讀思考，開啟了我的思考；“幻想星球”欄目給我插上了幻想的翅膀，讓我飛進童話王國，在有趣而奇妙的故事中流連忘返；“作文島”欄目增加了我寫作的詞匯量，讓我學到了許多好詞好句，讓我學會了怎樣才能寫好作文；“趣多多”欄目讓我打開了視野，去探索更多的科學知識，讓我親近大自然，并且更透徹（chè）地了解一些自然現象的原理。
不知不覺中，我認識的字更多了，閱讀理解能力有了明顯的增強，寫作水平也隨之提高了許多。以前，我一碰到寫日記和寫作文就頭疼，現在可好了，自從你來到我的身邊，我再也不怕它們，而且還希望老師多留些這方面的作業。我知道這一切都是你的功勞，感謝你――《小星星》。
《小星星》，有你在身邊真好。在我傷心時，你給我支持和幫助，帶給我心靈的撫慰；在我迷茫時，你給我指明方向，帶給我生活的啟迪。謝謝你，你是我快樂成長的好伙伴！
在這篇熱情洋溢的文章中，余慧婷同學充滿深情地回顧了與《小星星》相識、相伴的歷程，她對《小星星》的欄目可是了如指掌、如數家珍哦！星星姐姐讀完后心里充滿了感動，更為余慧婷同學的成長而欣慰和驕傲。你和《小星星》之間有哪些難忘的故事呢？記得參加“我和《小星星》的故事”征文大賽哦，投稿郵箱：。
為此，我認為作文教學要做到如下幾點。
一、我手寫我“眼”（觀察）
心理學告訴我們，興趣是獲得知識、形成技能技巧、開發智力的動力。因此，任何形式的教學都必須嚴格遵循興趣性原則。習作教學的起點是兒童對作文的需要和興趣，因此，習作教學的開課十幾分鐘最為關鍵，也最費心思，它關系到學生“想不想寫”“有沒有東西寫”的問題，而且這兩個問題又與“能不能寫好”密切相關。兒童的思維特點主要是具體形象思維，他們的好奇心和想象力又正在迅速發展著。為此，作文教學要充分體現“作文與自然”“作文與生活”“作文與文化”“作文與活動”的相互結合。教師要精心創設情境，善于引導學生細致觀察，讓他們一心一意地想看到不易看到的東西，想理解隱藏著的東西，以及從平常的、習慣的、隨時隨地可見的東西中看出不平常的東西來。如一位教師上的《――真好吃》的作文公開課，上課伊始引導學生觀察一個視頻，打開學生寫作思路。具體實錄為：
師：教師班上的小朋友舉行了一次吃西瓜比賽，想不想看看？大家仔細看看這些小朋友是怎樣吃西瓜的？（出示錄像）
生：扎辮子的小女孩一只手拿一塊西瓜，同時塞進嘴巴，可嘴巴哪有這么大呢？弄得西瓜汁流到了手上、衣服上、桌子上。
生：他狼吞虎咽，橫著咬豎著咬，這邊咬那邊咬，弄得臉上、鼻子上全都是西瓜汁和西瓜籽。很有趣！
生：兩兄弟搶西瓜吃最有趣。哥哥只顧自己大口大口吃，坐在一旁的弟弟不由自主地伸手想抓一塊，可哥哥迅速推開弟弟的手，弟弟只好眼巴巴地看著哥哥吃，口水直流，心想：你這么小氣！下次我的東西也不分給你吃。
這樣有效運用教學媒體增強課堂教學效果，教師帶領學生到“生活情景”里去發展言語，讓學生體驗生活，眼中有物，物中有人，人中有話，能有效地提高學生的表達能力。
二、我手寫我“口”（口語）
口語化的文字流暢通順，因此作文教學要提倡“我手寫我口”，以避免生澀、枯燥、束縛思維的文字出現。老舍在《怎樣丟掉學生腔》批評道：“一執筆為文，便擺起架子來，話不由衷，有現成的話不用，故意去找些不必要的詞兒作裝飾。”在寫作時注意文字口語化，多使用口語化的文字，有利于思路的流暢。這樣做，不但可以加快寫作速度，而且在不經意中往往還會有精彩的個性化語言出現。如一位五年級的學生在寫《媽媽的愛》時，一氣呵成寫下了這么一段文字：
“我清晰地記得那天的雨下得很大。媽媽你望了望外面，又看了看我，急得像熱鍋上的螞蟻。你拿起雨衣，抱著我沖向雨中，把雨衣都蓋在我的身上，而自己卻淋在大雨之中。我心想：‘媽媽穿得這么少，會不會感冒呀！醫院啊醫院，以前我總覺得你離我家那么的近，現在怎么這么遠啊！’我們終于到了醫院，醫生說要打針，就在醫生給我打針的那一刻，我第一次看見媽媽的眼角有淚水，這時我哭了。我不是被那針打痛哭的，而是被媽媽的舉止感動流淚的。”
這一段話讀起來流暢生動，生活氣息濃郁，人物形象具體，絕無生澀枯燥的感覺。語言大師經常告誡我們：口語是我們最熟悉的，也是最具有生活氣息的，是親切的語言。不要去冥思苦想那些所謂的“好詞語”，具有生活氣息的語言才是真正的“好詞語”。
三、我手寫我“心”（真話）
當前，學生作文出現這樣的情形：假、大、空。“假”，說假話，寫假事，虛情假意；“大”， 想要模仿那些“優秀作文”，可又力不能及，最終只有 “套、湊、編”，滿篇大話口號化。“空”，內容空乏，不具體，不實在，不著邊際。這一情形一時難以扭轉，因此教師只有讓學生徹底從作文觀念、教學方式、評價取向的錯誤中走出來，才能真正使學生“要寫、可寫、能寫”。我手寫我心，是學生把所思所想所感真實地記錄下來，分享快樂，傾吐煩惱，在寫作中陶冶情操，放飛心靈。一句話，習作是一種感情的流露。北京小學吉春亞教師的作文課很能抓住學生的心，她上的《絕對孩子》漫畫作文有這樣一個片段很精彩：根據“爸爸、媽媽（大人）擁有太多的權利”展開想象，小組合作表達自己的感受。孩子們談論的話題很廣：“我爸爸權利很大，自己弄錯了事，認為我影響他。”“……爸爸總讓我泡茶，不然不讓我用電子產品，我必須得泡茶。”“我喜歡打乒乓球，可是打10分鐘媽媽也不允許。”“晚上，我只能做作業，而媽媽她可以在玩電腦。”……這些童言體現了童真、童趣、童味，留住了童魂，撥亮了童心，真正達到了“我手寫我思、我手寫我心”的境界。這不僅有利于提高孩子們的觀察、想象及審美能力，還能培養學生的形象思維、靈感思維、邏輯思維能力，使學生受益匪淺。
四、我手寫我字（快速）
關鍵詞：依托文本;積累語言;習得方法;加強練筆
習作方法從哪里來？葉圣陶說：“教閱讀教得好，更不必有什么專門的寫作指導。”這充分說明，習作所需的遣詞造句、布局謀篇等多種能力，很大程度上依賴于閱讀。因此，在閱讀教學中，教師必須發揮好文本應有的引領作用，有意識地在閱讀與習作之間架起一座橋梁，讀中取法，讀中學寫，為習作起步教學導航。
一、依托文本，積累語言
《語文課程標準》指出：“閱讀是理解吸收，習作是理解表達，只有吸收得充分，表達才更加有力。”因此，語文教師應把閱讀教學作為指導學生積累語言的“主戰場”。
（一）積累詞語
三年級學生剛從寫話過渡到習作，由于閱讀積累少，因此詞匯貧乏、語句平淡、內容空洞是他們習作的普遍現象。在閱讀教學中，教師應當有意識地引導學生抓住課文中優美的詞語，在理解的基礎上進行積累、運用。為了幫助學生提高語言的儲備量，三年級教材幾乎每篇精讀課文后都有一道“綠鉛筆”的練習，內容以學習小伙伴的口吻提出。如《賣木雕的少年》課后“綠鉛筆”提出：我發現課文里有許多由四個字組成的詞語，比如“名不虛傳”，讓我們把這些詞語抄下來吧。編者的意圖是引領學生在閱讀中積累詞匯，詞匯豐富了，習作中才會有詞可用、有話可說。
閱讀教學除了引導學生積累運用四字詞，還要引導他們體會文中作者遣詞造句的方法，感悟用詞準確對表情達意的作用。例如，《荷花》寫荷花在大圓盤之間冒出來，文中小泡泡說“冒”字用得真好，意在引導學生體會用詞的精妙。品讀時，教師先引導學生找出哪個詞用得好，能否把它換成別的詞，接著順學而導：“白荷花迫不及待地從大圓盤中冒出來，它們仿佛是想……”孩子們的想象特別豐富：“它們想展示美麗的身姿”，“想看看外面的世界有多美”，“想和蝴蝶一起舞蹈”……一個“冒”字把荷花寫活了。孩子們充分感受到用詞的準確精妙后，教師相機小結：“我們寫文章就得這樣，反復琢磨，不斷推敲，使詞句不僅優美，而且傳神，這也是寫作的秘訣！”這樣，便在潛移默化中教會孩子如何準確用詞。
（二）積累句式
習作起步階段，三年級學生不知該如何表達自己的所見所聞所想，作文語句平淡，像記流水賬一樣。要使學生的文章語言鮮活，教師須依托文本，有意識地引導學生初步感受打比方、擬人、夸張、排比等修辭手法的表達效果，并嘗試運用。如《花鐘》第一自然段介紹不同花開的時間，運用了擬人和比喻的修辭手法，十分生動。為了讓學生體會不同句式的表達效果，教師在課前可引導學生先交流有關花開的資料，要求學生用“幾點，什么花開了”的句式表達，教師相機板書。接著，引導學生品讀文中作者是怎樣描寫的：凌晨四點，牽牛花吹起金色的小喇叭;五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉……通過對比品讀，孩子們深切地體會到運用比喻、擬人的句式表達鮮花的開放是多么生動！教師適時設計小練筆：你能模仿課文的句式，把黑板上表達鮮花開放的句子換一種說法嗎？有了文本的引領，孩子們興趣盎然地創作著……教師長期開展這種“咬文嚼字”的訓練，學生在習作中就會準確用詞，生動說句。
（三）積累片段
教學中，教師一方面要引導學生通過品讀感悟、摘抄積累等方式進行內化，一方面又要及時地給他們創設活用語言的情境，在實踐中逐步提高語言駕馭能力。例如，《趙州橋》課后“綠鉛筆”設計了積累語段的練習：課文第三自然段寫得很生動，我要把它抄下來。這段話描寫趙州橋的美觀，運用了擬人、排比等修辭手法，語言形象生動，是學生仿寫景物的優秀范例。教學時，教師先引導學生品讀、背誦，再模仿課文的語言表達形式，寫一寫家鄉的獅子橋。又如，《燕子》第一自然段，作者運用生動、簡潔的文字，按從整體到部分的方法，描寫燕子外形，突出了燕子“活潑機靈”的特點。學生在品讀背誦的基礎上，仿寫一種鳥的外形特點，一個個精彩片段躍然紙上。
二、依托文本，習得方法
文本不僅是閱讀教學的主要憑借，也是習作訓練的直接資源。習作既可以“取其法”，還可以“用其材”。
（一）學習構段
三年級起步作文應該從段的訓練開始，重點是訓練把一段話寫清楚（言之有序）、寫具體（言之有物）。在閱讀教學中，教師可以利用文本段落結構特點，挖掘語言訓練點。如《秋天的雨》第二自然段圍繞中心句“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”，具體描寫秋天的樹葉、田野、果子、等不同景物的色彩。精當的比喻，工整的對仗，讀起來朗朗上口，擬人手法的運用更是賦予橘子、柿子喜悅的心情和成熟的姿態。為了讓學生掌握“先總后分”的構段方式和形象生動的語言表達形式，設計課堂小練筆：寫一寫秋天的菜園、果園，學生仿寫得心應手。教師在教學中還可以依托文本，進行并列式、因果式、承接式等段落結構訓練，讓學生學會組織段落。
（二）學習謀篇布局
課文的結構先概括后具體或先具體后概括，先記敘后抒情或先抒情后記敘，還有的運用過渡段、前后呼應等。教師要引導學生從文本中習得謀篇布局的方法。如學習《富饒的西沙群島》，引導學生運用“總―分―總”的篇章結構，以地點轉換描寫《美麗的校園》;學習《美麗的小興安嶺》，讓學生按季節順序描寫家鄉《美麗的河濱公園》。又如《翠鳥》一文，先介紹翠鳥的外形特點，再介紹翠鳥的活動習性，最后表達對翠鳥的喜愛之情。學生也能較好地仿寫自己喜歡的一種小動物。再如《燕子專列》第一自然段寫道：“燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？”學生心中也充滿了疑問，繼續探究的興趣很濃。待學完課文后，教師小結習作方法：像這種先寫結果再探究原因的敘述方法叫“倒敘”，在寫作中，恰當運用這種方法，能吸引讀者的閱讀興趣。于是孩子們也開始主動嘗試倒敘的寫作方法。
三、依托文本，開辟練筆新天地
閱讀教學中，教師應當把課堂小練筆的訓練當作一個重要的教學目標去落實，除了仿寫段落篇章，還應當多角度、全方位地找準課內小練筆的切入點，讓學生在讀寫訓練中，激發習作興趣，提高習作能力。
（一）發揮“小泡泡”的導學功能，寫讀后感
三年級人教版教材“小泡泡”的大量出現，是教材的一大亮點，承載著導學功能。這些“小泡泡”或在課文中間或在結尾處吐出，大多用“我想對某某說……”的形式來表達。如《一個小村莊的故事》在結尾處吐泡泡：“我想對小村莊的人們說……”;《一面五星紅旗》吐泡泡“我想對那個面包店老板說……”;《太陽是大家的》吐泡泡“我想對別國的小朋友說幾句話……”這些“泡泡”都是指導學生進行課堂練筆的寶貴資源。以“想對誰說”的方式練筆，讓學生一吐為快，在無拘無束的表達中抒發了真情。
（二）發揮插圖的導學功能，補出畫外音
教材的每篇文章都配有生動鮮明的插圖，有些插圖課了細致的描繪，有些插圖文中只是一筆帶過。如《給予樹》中插圖的內容是“金吉婭把漂亮的洋娃娃送到援助中心禮品區的情景”，文中并沒有具體描述。教師引導學生仔細觀察圖畫，聯系上下文，展開想象，把畫上金吉婭和阿姨的語言、動作、心理活動等細節內容補充出來。通過描寫插圖，學生更加強烈地感受到金吉婭的善良、仁愛。學生在把“畫”變成“話”的同時，也提高了觀察能力和語言表達能力。
（三）展開想象，續編故事
