蘇教版四年級語文上冊教案

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇蘇教版四年級語文上冊教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

一、圓融課堂的基本特征

1．目標：高度達成

課堂教學靈活變通的目的不是追求表面熱鬧，搭花架子，而是為了高度達成教學目標。需要指出的是：小學語文教學的至高目標不是理解、體會所教文章的思想內容和情感，而是以課文為憑借來提高學生的語文綜合素養。當然，一節課的教學目標不是固定不變的，應該根據學情及時、合理地進行調整。

2．方法：靈活善變

圓融的課堂，學生一定是自由的。當然，這種自由一定是“有規則的自由”。圓融的教學方法也一定是靈活的、變化著的，這種靈活與變化其實就是為了順應學生自由地學習。課堂教學千萬不能以某種不變的方法“牽”著學生學習。若此，就是教條主義，課堂教學就會死氣沉沉，缺少生機與活力。

3．環節：轉承自然

課堂教學由各個環節組成，各個環節之間是有機聯系的，且形成一個完整的系統。圓融課堂的各個環節聯系是緊密的、巧妙的，各個環節是相互影響、相互滲透的，且轉承是自然的。對于語文教學特別是閱讀教學而言，各環節之間理應沒有截然的分水嶺。身處這樣的課堂，讓人感覺不到時間在流淌。

4．課感：人本合一

課堂教學是老師、學生、文本三者之間對話的過程，而教學對話是一種藝術，是一種在對話中提高師生雙方認識水平、思維能力、人文修養的藝術。圓融的課堂，師生神情專注，情感與文本共鳴。課堂上的對話自然，且不斷生成，師生都從內心深處表達著自己真實的想法和情感，進入忘我的境界。

二、圓融課堂的教學預設

圓融的課堂離不開課前的精心預設。因為，靈活變通必須建立在已有認知的基礎上，這里的已有認知包括教師對語文教學規律的準確把握、課前對教材的深入理解，特別包括根據教學內容和以往經驗而設計的教學流程。

1．著眼整體，板塊設計

語文教學遵循“整體——部分——整體”的教學原則，教學設計首先要從整體入手，通盤考慮。為了便于課堂教學的靈活變通，教學預設應該是板塊式的。當然，教師對各板塊的教學同樣要考慮充分，做到心中有數，防止教學中措手不及。緊扣文眼，是對文章進行板塊設計的有效方法。筆者在教學《我和祖父的園子》（蘇教版五年級下冊）前，圍繞“園子”這個文眼設計了如下三大板塊：自然之園（作者將園中的植物及昆蟲、鳥兒詳細地進行了描述，這種描述幾乎是不加選擇的）、自由之園（這是作者花最多筆墨進行描寫的，重點寫了園中植物及昆蟲、鳥兒的自由，以及作者自己的自由）、精神之園（作者對自由的向往以及懷念）。課堂上圍繞這三大板塊組織教學，思路清晰，效果好。

2．緊扣重點，有序展開

在板塊設計中，緊密聯系文章主題的段落是教學的重點。重點段落的教學更要周密設計，體現層次性。如《天鵝的故事》（蘇教版四年級下冊）中反映老天鵝破冰之“勇”的第五自然段是教學的一大重點。課前，筆者是這樣預設的：教師先范讀這一部分，讓學生想一想，仿佛看到了什么，聽到了什么；其次，圍繞老天鵝撲擊冰面“篤”的聲音，想象其用肉體撲打又厚又硬的冰面的感受；再次，抓住“第二次，第三次……”來體會這種疼痛時間之長；最后，讓學生練習朗讀，讀出老天鵝破冰之“勇”。這樣的教學，層次清楚，方法得當。課堂上，學生感悟深刻，讀得專注，讀得動情。筆者以為，課堂上重點段落的教學最為重要，它決定著一節課的教學能否成功，它也最能體現教師的教學功力。

3．圍繞疑難，巧妙突破

教學難點未必是教學的重點，有時也不必花很多的時間來解決，但必須認真對待，不可忽視。對于疑難的解決，要突出一個“巧”字。巧妙的教學設計，往往會收到事半功倍的效果。如《九色鹿》（蘇教版四年級上冊）一文“究竟應該怎樣處置調達”是教學的難點。一位教師先是這樣預設的：讓學生回答“假如你是國王，你會怎樣處置調達？”結果在試教時，學生都將自己對調達的痛恨化為各種不可忍睹的懲罰手段，課堂上充滿了血腥的味道。這樣的教學并不理想，于是教者重新進行了設計。他換了一個思路，改為這樣問學生：“假如國王要九色鹿來處置調達，九色鹿會怎樣做呢？”教學中，學生由討論發展為相互爭論，最終認識到善良的九色鹿一定會再次“教育救人”，而不會采取“以惡報惡”的血腥方式。這樣的教學設計是巧妙的，也是合情合理的，對學生的教育意義更大。

三、圓融課堂的實施策略

再好的課前預設還要在課堂上藝術地實施。因為，同一教案不同的人實施，其效果是大不相同的。除去教師自身朗讀、語言表達等基本素質外，教學預案的實施能否根據學情的變化而隨之應變是更為重要的因素。

1．以活為旨，彈性推進

課堂預案的實施應立足于一個“活”字。當前不少教師的課堂教學其實就是“走教案”（即嚴格按照教案一層不變地實施），教學流程機械推進，效果很差。一位教師在教學《理想的風箏》（蘇教版六年級下冊）中“他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年”時，就沒有完全根據課前預案展開教學，反而收到了較好效果。他為了引導學生體會“漾”字的精妙，在預案中設計了“漾”與“露”的比較式教學。但在課堂上，教師讓學生談談自己讀了這句話的體會時，一位學生說：“這個‘漾’字讓我體會到劉老師從內心深處是無比快樂的、無比自豪的。因為‘漾’這個字，本來就表示水面上波紋圍繞一點一圈圈地向四周擴散開去。這里用‘漾’，就是說快樂與自豪從劉老師的內心深處向周身擴散，這種快樂是全身心的。”執教老師敏銳地覺察到學生的理解已十分到位，因此取消了換詞比較的教學方式，而是順著學生的思路繼續展開教學。這樣的教學富有彈性，是圓融的、自然的。

2．以生為本，順學而導

課堂教學應以學生為本，教師只是起著點撥、引導的作用。以學生為本，就意味著課堂上要順學而導，不犯機械的教條式的錯誤。有時候，對課前設計的教學預案還要做重大調整，甚至重來，這需要有足夠的勇氣和底氣，也需要有智慧。有時候，這種改變是必須的。筆者教學《珍珠鳥》（蘇教版四年級上冊）一課，課前緊緊圍繞文章最后一句話“信賴，不就能創造出美好的境界嗎”設計了教案，想以此來引導學生理解珍珠鳥和“我”是怎樣逐步產生“信賴”的。但教學中，當筆者要求學生找出文章中心句時，一位學生說文章開頭的一句話“真好！”是中心句，這大大出乎我的意料。我沒有否定，稍一思考，覺得很有道理。因為直覺告訴我“真好！”內涵更豐富。于是，我抓住這兩個字引導學生學習：“珍珠鳥的外形真好””小珍珠鳥膽子漸漸大起來，與作者友好起來漸漸產生信賴的過程真好”“由此悟出的信賴創造出的美好境界真好”……這樣的教學就是以生為本，順學而導。這樣的變通越多，教學就越靈活，課堂就越迷人。