時間：2022-10-27 15:47:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇蘇教版教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
本文寫了聞名中外的青島湖鳥島春夏兩季的景色和鳥類活動的情形，課文在介紹鳥的有關知識的同時，還突出了人與鳥的朋友關系，意在讓孩子們從小增強環保意識，懂得愛鳥，護鳥。
教學要求：
1.有感情地朗讀課文，背誦課文；
2.能夠通過語言文字深切感受到鳥島上的鳥多，鳥窩多，鳥蛋多；
3.知道我國青島湖西部有一個鳥島，懂得鳥是人類的朋友，從而自覺地愛鳥，護鳥。
教學重難點：
1、能夠通過語言文字深切感受到鳥島上的鳥多，鳥窩多，鳥蛋多；
2、懂得鳥是人類的朋友，從而自覺地愛鳥，護鳥。
教學過程：
一、情境導入，揭示課題
1、今天，讓我們再一次一起去觀賞鳥島。
（設計意圖：通過導入，勾起對課文內容的回憶，激發學習的興趣。）
2、讀詞 開火車讀，齊讀
（設計意圖：學習生字是一項相對枯燥的內容，以比賽的方式學習，有助于提高孩子的積極性，鞏固和加深對詞語的認知。）
3、鳥島還有個好聽的名字，你們知道是什么嗎？鳥島在什么地方呢？你能用這樣的句式說一說嗎？
出示填空，指名說
（設計意圖：在學習前進行質疑，提高初讀課文的目標性，激發學習的興趣。）
4、這個小島不僅中國人知道，就連外國人都知道，這真是一個——（聞名中外）的小島啊。這么美的小島想去看看嗎？（想）現在，老師就帶你們去小島轉轉吧。
二、學習課文
（一）學習第二自然段
1.過渡：每當春季來臨，天氣轉暖，湖水開始解凍，鳥島上是怎樣一番景象呢？
2、指名讀第二段，其他學生邊聽邊思考：讀了這一段，你知道了什么。
指名回答
（出示第二段）
從哪兒知道飛來的鳥兒很多？隨機講解“一群一群”：
比較句子，讓學生體會鳥多
一群一群的鳥兒就陸續從遠方飛來。
一群鳥兒就陸續從遠方飛來。
學生自由說句子的不同，讀句子
（設計意圖：比較學習，體會中國文字的精密，理解作者用詞的準確。通過閱讀體會，讓孩子明白鳥兒的多！）
3、這些鳥是一起飛來的嗎？你從哪兒知道的？
讓生理解“陸續”，讓生表演陸續的樣子
（設計意圖：抓住關鍵詞，讓孩子理解體會鳥兒飛回來的場景。）
4、鳥可真多啊！指名讀，齊讀這句話
5、這么多的鳥在這兒干什么呢？
看圖，用自己的話說說圖上的內容。老師根據學生回答及時總結：這就叫“筑巢安家，養育后代”。
（設計意圖：小學中低年級的孩子，還以直觀認知為主，運用掛圖，降低想象的難度，用直觀教學與生活實際相結合，幫助孩子想象畫面。）
老師再根據圖分別講解“筑巢安家，養育后代”，加深學生理解。
5、鳥兒們可真快樂啊，我們一起來讀讀這段。
指名讀，齊讀
（二）學習第三自然段
1、過：春天的鳥島真熱鬧啊！夏天的鳥島更熱鬧呢，讓我們快去看看。
2、請學生自由讀讀第三自然段，邊讀邊思考：鳥島有“三多”，你知道是哪“三多”嗎？讀完后，請在四人小組內討論交流一下。
3、指名說，老師及時板書 ：鳥多、窩多、蛋多
（設計意圖：緊緊抓住“熱鬧”一詞做文章，找文中的鳥多、鳥窩多、鳥蛋多、游人多突出小島的與眾不同！）
4、從哪兒知道鳥多呢？
生讀句子：
6月是鳥島最熱鬧的時候，各種各樣的鳥兒聚在一起，小島成了鳥的世界。
①從哪些詞語能感受到鳥兒多呀？（各種各樣、鳥的世界、聚在一起）
理解“各種各樣”：什么叫“各種各樣”呢？你猜猜鳥島上會有哪些鳥呢？生回答后，課件出示各種各樣鳥的圖片。
（設計意圖：充分地運用掛圖，讓孩子見識各種各樣的鳥圖，用直觀教學與生活實際相結合，幫助孩子了解鳥的種類！）
②理解“鳥的世界”：你們見過鳥的世界嗎？你們猜猜會是怎么樣的情景呢？
課件出示很多鳥的圖片。
③這么多的鳥會在一起干什么呢？課件出示鳥活動的圖片
課件出示填空：六月是鳥島最熱鬧的時候，各種各樣的鳥兒聚在一起，有的（ ），有的（ ），有的（ ），小島成了鳥的世界。
先同桌互說，再指名說。
④指導朗讀：多開心、多快樂的小鳥啊，誰能再讀讀這句話。（個、齊讀）
5、鳥窩多
從哪些詞語感受到鳥多呢？點出“密密麻麻”“一個挨著一個”（做挨著的動作）
老師結合圖講解鳥窩多
6、鳥蛋多（板書）
①學生讀有關語句，從哪些詞看出鳥蛋多？
點出“窩里窩外”“到處”。
②課件出示鳥蛋圖，理解后再讀詞語。
③出示青綠色和玉白色的鳥蛋圖，說說為什么有不同顏色的鳥蛋？（讓學生聯系上下文來理解詞語，因為有各種各樣的鳥。）
④有這么多的鳥窩和鳥蛋，其實，也就是說鳥島上什么多呢？（鳥多）你能把這2句讀好嗎？（個、齊讀）
7、小結第三小節
① （結合板書）第三小節向我們介紹了鳥島的鳥
兒多、鳥窩多、鳥蛋多，難怪有人稱這里是鳥的世界了呢！
你能看著屏幕，讀讀這段話，把鳥島鳥的多讀出來嗎？（男女生比賽讀、齊讀）
（設計意圖：朗讀是學生對課文感悟的表達，采用多種形式的朗讀，能激發學生的朗讀興趣，使學生的情感得到充分表達。
②這段文字，你想把它記在腦子里嗎？（出示課文填空）
師生齊背
（三）學習第四自然段
1、過渡：這么富有魅力而聞名中外的鳥島，誰不想親眼去看一看呢？所以來島上游玩的人——很多。
2、如果來到鳥島上的每個人都捉一只鳥回去，拾一個鳥蛋回家，那一年、兩年……十年、二十年之后，鳥島會變成什么樣呢？如果你遇到這樣的游客，你會怎樣勸阻他呢？
3、你們希望看到這樣的情景嗎？（不）所以，我們應該要愛護鳥類，保護鳥類（板書：愛鳥、護鳥）
4、我們來看看書上是怎么說游客的？（齊讀）
5、老師這兒有2句句子，請大家讀一讀：（出示句子讀一讀）
因為大家都知道，鳥是人類的朋友，所以沒有去碰幼鳥和鳥蛋。
沒有人去碰幼鳥和鳥蛋，因為大家都知道鳥是人類的朋友。
1）、先齊讀，再男生讀上一句，女生讀下一句。
2）、師解說：這兩句話表達的意思是一樣的，只是用了不同的說法。
3）、老師這兒也有一句話，你能模仿上面的例子，用另一種句式來說一說嗎？出示句子：因為今天下大雨，所以春游活動取消了。
_______ ，因為_______ 。
6、小結：游客們的周圍有這么多的鳥蛋和幼鳥，可是卻沒有人去碰一下，人們是多么愛護這些可愛的小鳥呀！告訴大家一個好消息，1977年我們國家已經把鳥島列為自然保護區了。
7、再來讀一讀這段文字，再次感受人們對小鳥的愛。
三、小結課文，感情升華
看，藍天碧水間，鳥兒飛得自由自在，多么快樂啊！現在讓我們拿好書，再來讀讀這篇課文，仔細回味一下鳥島美麗的風景吧。齊讀課文。（配樂）
（設計意圖：在音樂的渲染下，更容易激發了孩子讀書的興趣，提高了課堂學習效果。）
教學目標：
1 、會做利用氫氧化鈣檢測二氧化碳的實驗。
2 、會做利用火柴燃燒的情況檢測氧氣含量的實驗。
3 、會選擇一定的方法測定自己的肺活量。
4 、能通過收集資料制作戒煙小報。
科學知識：
1 、認識肺、氣管、支氣管等人體呼吸器官。
2 、知道呼吸讓我們吸進富含氧氣的空氣，呼出含有大量二氧化碳的廢氣。
3 、知道肺是進行氣體交換的重要器官，肺活量越大，呼吸功能越強大。
情感態度與價值觀：
1 、認識到保護肺等呼吸器官的重要性。
2 、知道吸煙有害呼吸器官的健康，能逐步養成有利于保護呼吸器官的良好行為習慣。
教學重點：研究呼吸的意義。
教學時間： 二 課時
教學準備：氫氧化鈣、塑料袋、水槽、吸管、玻璃杯、氣球、軟尺、課件。
教學過程：
第一課時
一、導入：
1 、提問：我們每天都在呼吸，你知道我們身體的哪些器官是呼吸器官嗎？（板書：呼吸）
學生匯報：鼻子、肺……
2 、講述：讓我們來認識一下呼吸器官吧！（強調：嘴不是呼吸器官。 ）
看視頻資料。
3 、通過觀看，相信你現在對自己的呼吸器官有了一定的了解，你能在身體上找到它們的位置嗎？
分組活動，指名演示。
4 、你覺得在觀看過程中，哪個呼吸器官給你留下了深刻的印象？
學生匯報。
5 、今天我們就來研究肺和呼吸的關系。
二、自由研究：
1 、比較吸進和空氣和呼出的氣體。
（ 1 ）提問：我們每時每刻都在呼吸，誰知道我們為什么要不停地呼吸？
學生討論、匯報：呼出二氧化碳……
（ 2 ）講述：剛才同學們進行了猜測，但不能說明什么，我們必須用實驗來驗證。
（ 3 ）演示實驗 1 ，并講解：先收集一塑料袋空氣，再倒入氫氧化鈣溶液，把袋子搖晃一下，看看有沒有變化？
學生觀察并匯報：溶液顏色沒變。
（ 4 ）演示實驗 2 ，并講解：收集呼出的氣體，也倒入氫氧化鈣溶液，搖晃后觀察有什么變化？
學生觀察并匯報：溶液變渾濁了。
（ 5 ）為什么實驗的結果不一樣？說明什么？
學生分組討論并匯報：呼出的氣體含有二氧化碳……
（ 6 ）講述：一個實驗成功還不足以說明問題，我們再做一個實驗看看結果如何。
（ 7 ）演示實驗 3 ，并講解：我們先收集一瓶呼出的氣體（師收集氣體），把收集到的氣體用玻璃片蓋好，再收集一瓶新鮮空氣，也用玻璃片蓋上。現在老師點燃火柴，你們仔細觀察火柴在兩個瓶子的燃燒現象。發現了什么？
學生匯報：在呼出的氣體的瓶子里火柴滅了。
（ 8 ）提問：這個實驗說明了什么？
學生匯報：二氧化碳不支持燃燒。
（ 9 ）提問：我們做以上對比實驗，這些實驗的結果說明什么問題？
分組討論并匯報。
（ 10 ）小結：呼吸讓我們吸進富含氧氣的空氣，呼出含有大量二氧化碳的廢氣。
（ 11 ）提問：在呼吸時起交換氣體作用的重要器官是什么？（肺）
（ 12 ）講解：肺是氧氣和二氧化碳進行交換的重要器官。
2 、測肺活量。
（ 1 ）講述：一次用力吸氣后，再盡力呼出的氣體總量就是肺活量。每個人的肺活量都不一樣，我們可以參照 P50 吹氣球的方法測量自己的肺活量。注意：先要深吸一口氣，再把所有的氣都吐出吹氣球，然后把氣球扎緊了；要測量氣球的最寬處周長。比一比誰吹的氣球最大。
分組實驗，并記錄結果。全班匯報結果。
（ 2 ）提問：找出本組肺活量最大的同學和肺活量最小的同學，比較上節課你們所測量的每分鐘呼吸的次數，你們發現了什么？
小組討論、匯報。（肺活量大的同學呼吸次數少）
（ 3 ）提問：肺活量大好還是小好？為什么？
學生討論并匯報。
（ 4 ）提問：怎么樣才能增大肺活量呢？
學生匯報。
（ 5 ）小結：肺活量大對健康是有益的，所以我們要保護好我們的呼吸器官，多參加體育鍛煉，增加肺活量增進健康。
3 、保護呼吸器官。
（ 1 ）提問：怎樣才能保護我們的呼吸器官呢？
分組討論，全班匯報。
（ 2 ）小結：我們要為保護呼吸器官做些積極的事情，比如平常打掃衛生先灑水，經常通風換氣，積極鍛煉身體等等。
第二課時
三、拓展練習：
1 、提問：你對吸煙有什么樣的看法？
教學目標：
1.使學生聯系生活中一些常見的物品，初步認識角，知道角的各部分名稱，能正確地識別角；知道角是有大小的，能直觀區分角的大小。
2.使學生在認識角的學習活動中，進一步增強動手操作能力，培養觀察、比較的能力和形象思維能力，發展空間觀念。
3.使學生在參與數學活動的過程中，進一步體會數學與生活的密切聯系，提高學習數學的興趣。
教學重點：
初步認識角，知道角的個部分名稱，能直觀區分角的大小。
教學難點：
從實際物體的面上抽象出角，知道角的大小與邊沒有關系，而是跟兩條邊張開的大小有關。
教學準備：
學生用具：每人一張彩紙、一把剪刀、一把直尺、一個活動角、一副三角尺；教師用具：角兩個、小磁鐵若干、課件
教學過程：
一、游戲導入
師：同學們，上課前老師想帶同學們玩個小游戲：我來猜猜猜，猜猜老師的袋子里有哪些圖形？
邀請一位同學上臺猜猜老師的袋子里有哪些圖形。
生：三角形、正方形、圓形。
師：你是根據什么猜到的呢？
生：三角形有三個角，正方形有四個角，圓形沒有角。
師：那老師想讓你給它們分分類，可以這么分？
生：有角的分一類，沒有角的分一類。
師：沒錯，你有一雙從數學角度出發的眼睛。咦？那角是什么呀？它是什么樣子的？又有什么特征呢？今天這節課，就讓我們一起來研究“角”（板書課題：角）
二、思索探究，交流共享
1.從生活中發現角
你們在生活中見過角嗎？(見過)
說一說你見過哪些角？
2．出示圖片，找出角
老師也帶來了一些物品，你能指一指角角哪嗎？請同學上黑板上指一指找到的角。
3.摸角，感受角的特點
剛剛咱們找了角，也能指出角，你想摸一摸角嗎？
拿出課本，請同學摸一摸數學課本上的角。并且說說角摸起來有什么樣的感覺？
生1：角摸起來尖尖的。
生2：角摸起來扎手。
師帶領全班同學一起摸一摸角那個尖尖的，扎手的地方。
預設生3：尖尖的那個地方的兩邊摸起來平平的。
師引導學生用手去感受角的兩邊平平的、直直的。
師：為了讓同學們更清楚的看到角，咱們把這些圖形的角都描下來怎么樣？
（PPT展示描角的過程，師講授：這些描下來的圖形都是角。）
觀察：這些角有都有什么？
師：先自己獨立觀察角都有什么？再和同桌討論一下你們的發現是否一樣。
匯報交流：
生1：角都有尖尖的地方。
師：請上來指一指那個尖尖地方。
交流發現：這些描下來的角都有一個尖尖的地方。
師：角這個尖尖的地方叫做角的頂點（生齊讀頂點）。每個角幾個頂點？（1個）師板書（角都有一個頂點）。
生2：角還有兩條線。
交流發現：這些描下來的角都有兩條線。
師;角的這兩條線叫做角的邊，每個角幾條邊？（2條）角都有兩條什么樣的邊呢？回想一下剛剛咱們摸角時候的感覺。
生：平平的，直直的。
師；角有兩條直直的邊（相機板書）
4.說一說角的組成
師：請同學看，這一個一個的角都是由什么組成的？
生：一個頂點和兩條邊。
練習：判斷下面的圖形哪些是角，并說明理由。
5.學習畫角
師：同學們，剛剛我們在生活中找到了很多角，也認識了數學中的角，大家的表現非常棒！老師想把難度升級，你們有信心完成新的挑戰么？（有）老師想讓大家畫一個角。不著急，咱們先想一想畫角需要些什么？（直尺，因為角有兩條直直的邊，不用直尺畫的不直）
（1）教師先放手讓同學們自己畫，展示不同學生的作品。（2）強調畫角的好方法：先畫頂點再畫兩條邊。
（3）介紹角的標記，弧線的使用。
6.認識角的大小
（1）比一比哪個角大？說說為什么？
（2）掌握角的大小與邊的長短的關系
師：同學們看，這是老師動手制作的兩個角，這兩個角哪個角大哪個角小啊？（在對比中發現兩個角一樣大，角的大小和邊的長短無關）
（2）學生觀察角有大有小
師：那么，我想請同學們制作一個比我的角大的角，說說你的方法。再制作一個比我的角小的角，說說方法。
引導總結：把角的兩邊張開角就變大，兩邊收攏，角就變小。
角的大小說的是它開口的大小，與邊的長短無關。
三、反饋完善
1.“想想做做”第2題
先讓學生獨立的找一找，填一填，找的時候可以在找到的角里面標上弧線再去數，組織交流時，讓學生指一指所找出的角的頂點和邊。
2.
動手做一做
先用角的符號標記長方形上的4個角，讓學生充分發揮主觀能動性，任意減掉一個角，鼓勵用多種不同的剪法，找出所有結果。將減的結果貼在黑板上匯報，帶領孩子數出剩下幾個角。
最后用課件再次展示結果，直觀加深學生印象。
【教學目標】
1．使學生認識轉化的策略，學會用轉化的策略分析問題并確定解決問題的思路，能根據問題的特點采用轉化的具體方法解決問題。
2．使學生經歷用轉化策略解決出示問題、豐富轉化策略體驗的過程，感受知識、方法之間的相互聯系，體會轉化的思想方法，積累數學活動的基本經驗，發展思維的靈活、敏捷等品質。
3．使學生在獲得策略體驗的過程中，感受轉化策略的應用價值，增強解決問題的策略意識；在解決問題中主動克服困難，獲得成功的體驗，培養學習數學的自信心。
【教學重點】
理解和認識轉化的策略
【教學難點】
靈活選用具體的轉化方法
【教學過程】
一、課前熱身
1．下面26個字母中，有多少個紅色的字母？
26個字母中，數出紅色字母，只需要先數出藍色的5個字母，剩下的就是紅色字母了。
其實，有時候換個角度思考問題能讓問題變得簡單。在我們的生活和學習中，碰到困難時不妨換個角度去思考。
2.腦筋急轉彎游戲。
早晨醒來，每個人都要做的第一件事是什么？睜開眼睛
青蛙為什么能跳得比樹高？樹不會跳
世界上最小的島是什么？馬路上的安全島
太平洋的中間是什么？是平字
偷什么東西不犯法?偷笑
什么蛋打不爛，煮不熟，更不能吃?
考試得的零蛋“0“
二、教學例題，揭示轉化
1．師：首先我們做個小游戲，猜一猜，哪個面積大？（課件呈現）
生：左邊的大。生：右邊的大。生：一般大。
師：同學們猜得結果都不一樣，我們請方格圖來幫忙吧。（課件呈現）
師：剛才猜左邊面積大的請舉手，恭喜你們：猜對了。
規則的圖形，我們可以借助方格圖來比面積。
2．出示例1兩個圖形
（1）師：下面兩個圖形，哪個面積大一些？能一眼看出來嗎？
（2）師：再用數方格的辦法方便嗎？
生：不方便。
（3）師：是不方便，動腦筋想一想，怎樣才能很快地比較出它們的大小呢？
（4）有的同學看出來了，有的同學還在思考，老師提示一下，注意觀察每個圖形中凸出的部分與凹進的部分之間有什么關系？能不能變成規則圖形進行比較呢？下面請同學們在導學單上試一試
（5）完成后小組之間相互交流。
（6）討論好了嗎？哪位同學來說說你們小組的想法？
①第一個圖形是怎樣轉化成長方形的？你是怎樣想到把上面的半圓平移到圖形下方的？上面的半圓向什么方向平移了幾格？
生：把左邊圖形上面的半圓往下移，拼成（變成）一個長方形。（師電腦演示：先分割出半圓。怎么移？（學生回答后再演示：向下平移）平移了幾格？師：對，把這個半圓向下平移5格，就把這個圖形變成了長方形。）
②第二個圖形是怎樣轉化成長方形的？你是怎樣想到把左右兩個半圓進行旋轉的？左右兩個半圓分別圍繞哪個點按什么方向旋轉多少度？
右邊圖形的左右兩個半圓往上移，也拼成（變成）一個長方形。（師電腦演示：先分割出兩個半圓）怎么移的？（學生回答后再演示：旋轉）
師：對，把兩個半圓分別旋轉180度，也把這個圖形變成了長方形。
③現在你能看出這兩個圖形的面積相等嗎？怎么知道的？
3.師小結：像這樣，把不規則的圖形變成了我們熟悉的簡單的圖形來比較，這樣的過程，就是我們今天要認識的解決問題的一種策略--------叫做轉化
4.下面，我們來回顧一下這個問題的解決過程，你有什么體會？
（1）有些不規則的圖形可以轉化成熟悉的簡單的圖形。
（2）圖形轉化時可以運用平移、旋轉等方法。
（3）轉化后的圖形與轉化前相比，形狀變了，大小沒有變。
小提示
1．師：運用轉化策略解決問題有什么好處？
生：能將復雜的問題變成簡單的問題。
2.師：剛才是用哪些方法把兩個圖形轉化成長方形的？
把圖形轉化，可以用平移、旋轉或者剪拼等方法
3．師：圖形在變化（轉化）的過程中，什么變了，什么沒有變？
三、回顧整理，在復習舊知中感受轉化策略
其實，在以往的學習中，我們早就運用轉化這種策略了，只不過當時大家不知道它的名稱而已。
接下來，請同學們回顧整理一下：以前研究平面圖形和立體圖形時，哪些地方也用到了轉化的策略？
1．圖形面積方面的應用。
回顧有關公式推導過程。（課件演示）
(學生先獨立思考，然后在小組里討論。)
反饋交流。
(根據學生的回答，課件相機呈現)
2．數與計算方面的應用。
師：從某種意義上來說，學習數學就是不斷學會轉化的過程。不僅在圖形的世界里常常應用轉化的策略解決問題，而且在數與計算方面也常用到這一策略。
師：在學習認數和計算時，哪些地方用到過轉化的策略呢?
先讓學生在小組整理回顧，然后師生互動交流。
生舉例說明：如小數乘法是轉化為整數乘法，分數除法是轉化為分數乘法來進行計算的，等等。
師：通過我們的回顧和整理，這些運用轉化策略解決問題的過程有什么共同點？
生：都是將未知的問題、新的問題轉化成已知的、我們熟悉的問題來解決的。
轉化是一種常見的，也是重要的解決問題的策略。在我們以往的學習中，早就運用這一策略分析并解決問題了，以后再遇到一個陌生的問題時，你會怎樣想？
課件出示智慧心語
四、實踐應用，在解決問題中體驗轉化策略
師:我們運用轉化的策略解決問題，能將復雜的問題簡單化。我們數學學習的過程實際上就是不斷地將未知問題轉化成已知問題的過程。下面請同學們用運學到的本領來解決一些具體的數學問題。
1.巧用轉化比周長。（學生上來演示）
著重讓學生說說具體的轉化過程
在例1中，我們解決了一個與面積有關的問題，轉化前后，什么變了，什么沒有變？
這里是一個與周長有關的問題，想一想，運用轉化策略解決這個問題時，需要注意什么？（轉化前后，圖形的形狀改變了，但是周長不能變）轉化后，什么變了。什么沒有變？
師：咱們同學不僅會觀察，還很會想象。我們在用轉化策略解決問題的時候觀察很重要，想象也很重要。感受到用轉化策略解決問題的樂趣了沒有？我們再來解決一個問題。
2.巧用轉化寫分數。（學生上來演示）
運用轉化的策略解決這一組題目的時候，需要注意什么？
可以把三角形割補或把其中的三角形旋轉，得出涂色部分占10格，所以分數表示應該是
生①：我將空白部分合在一起，正好是6小格。那么涂色部分就是10小格，所以涂色部分占整個圖形的。
咱們來看看空白部分有多少格？（6格），那么涂色部分就有幾格？（）10格
涂色部分占這幅圖的幾分之幾？
這樣思考行嗎？
師：這位同學將問題轉化為先求空白部分，這想法不錯。還有不同想法嗎？
生②：我將涂色部分分成5塊，通過移一移，就能求出涂色部分是整個圖形的幾分之幾了。
師：通過將涂色部分移一移，確實能很快地看出涂色部分是整個圖形的幾分之幾。
看來，轉化的方法并不是唯一的，有時，從問題的反面入手思考，就會有新的發現。
在轉化策略表示面積結果時，要注意可以改變圖形形狀，但不能改變圖形的面積。我們要根據問題，在變中保持不變，要保持問題的結果不會變化。
3.練一練（位置上交流，只交流一種）
明明和東東在同樣大小的長方形紙上分別畫了一個圖案（圖中直條的寬度都相等）。
大家先觀察思考，直條形組成的圖案面積相等嗎？想想可以怎樣比較，和同桌互相說一說。
這兩個圖案的面積相等嗎？你是怎樣比較的？
說明：我們可以用轉化的策略，把左邊圖中有圖案的直條形平移，轉化成和右邊相同的圖案；也可以把右邊有圖案的直條形平移，轉化成和左邊相同的圖案，這樣就可以看出面積是相等的。
4.一塊草坪被4條1米寬的小路平均分成了9小塊。草坪的面積是多少平方米？
讓學生獨立觀察，思考怎樣計算比較簡便？然后用簡便的方法解答。
（1）你打算怎樣求題中9小塊草坪的面積？把你的想法與同學交流。
（2）如果用大正方形的面積減去4條小路的面積時，會遇到什么困難？
（3）如果把圖中的9小塊草坪拼一拼，能拼成一個長、寬各是多少的長方形？
說明：把9小塊草坪拼成一個新的長方形中，用到了什么數學方法？（平移）
用平移的方法把9小塊草坪拼成一個新的長方形，這樣就能直接用長方形的面積計算公式計算出結果，計算比較簡便。
43乘25=1075（平方米）
五、總結：
自主評價
誰愿意總結一下，這節課，我們學習了哪些知識？你們的收獲是什么？還有哪些疑問？
其實，在古代，我國的少年就已經善于運用轉化的策略來解決問題了。還記得曹沖稱象的故事嗎？聰明的曹沖把稱大象的重量轉化成了稱石頭的重量。這張圖片認識嗎？司馬光砸缸，一般情況下，人落水，我們是想辦法讓人離開水，而司馬光當時的策略是讓水離開人，的確是高人一籌啊。
教學目標：
1.學生繼續探索小數乘小數的計算方法，掌握積小于1時小數乘法的算法，并能準確進行計算。
2.培養學生初步的推理能力以及抽象、概括能力。
3.學生在自主探究的過程中感受到學習數學的樂趣。
教學重點：
積里點小數點位數不夠時，要在前面用0補足。
教學難點：
經歷探索小數乘小數積里小數點位置的確定的過程。
教學準備：
多媒體課件和展臺
自主探究方案：
一、自主準備
1.給下面各題的積點上小數點。
.7
1.0
5
0.1
8
×
0.
9
×
0.0
6
×
0.
3
6
3
6
3
5
4
2.
想一想：上面每道題的積各應是幾位小數？
3.
試做時你遇到了什么問題？你是怎么解決的？
二、自主探究
小明在陽臺上擺放了一個花架，它的底面是邊長0.28米的正方形，這個花架的占地面積是多少平方米？
1.列豎式算一算
2.在積里點小數點時，位數不夠時，應該怎么辦？
3.根據教材，對照上面的題目，看看做的對不對，不對的，請改正過來。
四、自主質疑
這節課我們應該學會哪些內容？你還有什么疑問？
教學過程：
一、自主學習
學生用課前或課堂時間，在《自主探究方案》的引領下自主學習。
二、明確目標
談話：同學們，這節課我們繼續學習“小數乘法”（板書課題），我們一起來看一組題。
1.交流“自主探究方案”第一題
給下面各題的積點上小數點。
.7
1.0
5
0.1
8
×
0.
9
×
0.0
6
×
0.
3
6
3
6
3
5
4
（1）上面每道題的積各應是幾位小數？誰來說說？
（2）試做時你遇到了什么問題？（在積里點小數點，位數不夠時，怎么辦？）
好，下面我們就一起來解決這個問題。請看大屏幕：
三、交流提升
1.提問：你是怎么解決這個問題的？用其中的一題作為例子，把你的方法先和你的同桌說一說。
2.全班交流，你是怎么解決這個問題的？
學生交流并糾正“自主探究方案”中的問題。
3.
教師明確：在積里點小數點時，積的位數不夠時，要在前面用0補足。
積的末尾有0時，要在小數點以后，根據小數的性質再進行簡化。
4．出示例8
（1）展示學生列式解答
(2)組織交流：兩個乘數
各是幾位小數，積應該是幾位小數？784只有三位，你是怎么解決的？
(3)全班交流：花架的面積是多少平方米？
重點交流在積里點小數點時，積的位數不夠時，怎么辦？
四、鞏固提升。
1.完成“練習十二”第5題
先說說積是幾位小數，再計算。
2.完成“練習十二”第6、7題
（1）一塊長方形鋁板，長0.85米，寬0.6米；一塊正方形鋁板，邊長0.72米。哪一塊鋁板的面積大一些？大多少平方米？
（2）一臺拖拉機每小時耕地0.5公頃，1.2小時可耕地多少公頃？0.75小時可耕地多少公頃？
指名板演，集體交流。
五、總結延伸
這節課你有什么收獲？
板書設計：
小數乘小數
0.28×0.28=0.07
4
（平方米
）
.2
8
×
0.
2
8
2
2
4
5
6
.0
7
8
教學目標
1.結合生活情境,理解連除的數量關系,并能綜合運用乘、除法的知識解決實際問題。
2.在解決問題的過程中體會相同問題的不同解決方法,并能列綜合算式解題。
3.進一步體會數學與生活的密切聯系,激發學習數學的興趣。
重點:理解連除的數量關系。
難點:能列綜合算式解決實際問題。
知識點
用乘、除法的知識解決實際問題
問題導入平均每個書架每層放多少本書?(教材13頁例4)
過程講解
1.觀圖、讀題,獲取數學信息
已知信息:2個書架一共放了
224本書,每個書架有4層。
所求問題:平均每個書架每層放多少本書?
2.理解題意,探究解題思路并列式解題
(1)思路一
①思路分析:根據2個書架一共放了224本書,可以先求出平均每個書架放多少本書,再根據每個書架有4層,求出平均每個書架
每層放多少本書,即:
2列式解題。
分步列式:
224÷2=112(本)
112÷4=28(本)
列綜合算式:
224÷2÷4
=112÷4
=28(本)
(2)思路二。
①思路分析:根據有2個書架和每個書架有4層,可以先求出一共有多少層,再根據一共放了
224本書,求出平均每個書架每層
放多少本書,即:
②列式解題。
分步列式:
4×2=8(層)
224÷8=28(本)
列綜合算式:224÷(4×2)
=224-8
=28(本)
答:平均每個書架每層放28本書。
3.檢驗解題方法和計算結果的正確性
(1)檢驗方法一。
①檢驗方法:對比兩種解題方法的計算結果是否相同,如果相同,那么說明解題方法和計算結果都正確。
②檢驗過程:
224÷2÷4
224÷（4×2）
=
112÷4
=
224÷8
=
28（本）
=
28（本）
③檢驗結果:兩種解題方法和計算結果都正確。
(2)檢驗方法二.
①檢驗方法:把得數當作條件,根據題意計算,看結果是否符合原來的條件。
②檢驗過程:28×4×2=224(本)
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）09A-
0090-01
動態生成性是對教學過程生動可變性的概括，是對以往強調過程的預設性、計劃性、規定性的重要補充和修改。課堂教學是一個由諸多因素相互制約、相互作用的動態推進過程。課堂教學往往不一定完全按照教師預設的計劃進行，特別是當學生的學習積極性得到充分發揮時，課堂教學就會生成比教師的預設更為生動、有趣、豐富的精彩過程。因此，在課堂教學過程中，教師往往要靈活應變，摒棄原先預設的方案生成新教案，尊重學生的思維，尊重學生的發現，使課堂因“生成”而更加精彩。
一、把握學生靈動的思維生成
在課堂教學中，學生活躍的思維、獨特的見解往往是教師在課前難以預見的，盡管教師在課前作了縝密的計劃和預見，但也難以保證教案的實用性和可操作性。如在蘇教版語文三年級下冊《廬山的云霧》一課的教學接近尾聲時，一名學生舉起小手說：“老師，作者寫‘廬山的云霧瞬息萬變’時加上了省略號。而在寫‘廬山的云霧千姿百態’時，卻沒有加省略號，這是為什么呢？”筆者沒有急于給出答案，而是把這個問題又拋給學生：“那么，你們認為廬山的云霧還有哪些形態呢？”學生紛紛展開想象，有的學生說：“那些籠罩在山頭的云霧，像是戴在山頂上的白色草帽。”有的說：“有些籠罩在山頭的云霧，像是山峰撐著的一把雨傘。”還有的說：“那些纏繞在半山腰的云霧，像是青山穿上了迷你裙。”……一石激起千層浪，學生的合理想象，既發展了思維，又活躍了課堂氣氛，同時也加深了他們對課文內容的理解。筆者順勢引導舉手提問的學生回顧其他同學剛才所說的內容，問題立即迎刃而解。
面對課堂的生成，師生只有在寬松和諧、互動合作、情趣橫生的氛圍中才能展開心靈的對話，才能使教案在思維的碰撞中不斷生成，學生方能在教學生成中得到啟迪，形成對文本內涵的深刻感悟。
二、把握教師的智慧生成
教師的創造性思維往往隨著課堂教學的推移而產生，許多教師會從教學過程中頓悟新的教學流程，從而打破課堂僵局，使教學步入“柳暗花明又一村”的境界。如在教學蘇教版語文五年級下冊《秦兵馬俑》的公開課時，筆者到學生中間指導他們做練習。當筆者走到一位女生身邊時，她悄悄地說：“老師，您板書上的‘既’字寫錯了。”筆者一看，果不其然。此時，坐在前面的幾位聽課老師都為筆者捏了一把汗，有的老師還建議筆者悄悄改過來。但是筆者不緊不慢地等學生完成練習，再趁機組織學生進行“找錯字”的比賽。不少學生很快找出并改正了板書上寫錯的“既”字。課堂教學變被動為主動，收到了意想不到的效果。
三、把握突發事情中的生成
在課堂教學中，教師如果能夠將“計劃”和“生成”融為一體，即興發揮，巧妙點撥，適時補充，能使學生與文本產生情感的共鳴，實現思維的碰撞和語感的深化。課堂教學也能從突變走向秩序井然。如在聽一位教師教學蘇教版語文第二冊《烏鴉喝水》一課時，為了讓學生直觀形象地體會水慢慢升高的過程，教師組織學生把石子一顆一顆放進事先準備好的瓶子里。突然，一顆稍大的石子卡住了瓶口，怎么也按不進去，教師一時不知所措。筆者連忙指了指書，示意她因勢利導，指引學生朗讀課文。教師立即心領神會，她向學生提問道：“小朋友，我們把瓶口堵住了，而烏鴉為什么沒有呢？讀一讀課文，聰明的你一定能從句子中找到答案。”話音剛落，學生迫不及待地朗讀課文。不一會兒，學生幾乎異口同聲地讀起“它叼起小石子，一顆一顆地放進瓶子里”這句話，在反復朗讀中，學生又重讀了“小”“一顆一顆”等詞，從而把平面的文字變成了立體鮮活的印象，使課堂教學生成了新的精彩。
在教育改革的逐步實施下，教師教學和學生學習的方式、途徑都有了相應的變化。新教育理念下的“雙動兩案”教學模式將教師教學的秩序性和能動性，以及學生學習的積極性和創新型相結合，使得高中數學的教學能夠體現出其相應的價值，教師教學、學生受教的形式在“雙動兩案”這種教學模式下也才顯得更加有意義。
一、學案與教案相結合
教師教學要在一定的學案、教案指導下才能夠把握好教學的方向，也才能夠針對學生的實際情況進行備課、布置作業，同時對自己的教學也才能及時做出更新和完善。針對學案設計來說，顧名思義要關注到學生的自主研究、自主發展、合作探究等問題上，制定一個具有實際意義的學習方案。例如蘇教版高中數學必修一“集合的含義及其表示”這個內容，教師便可以要求學生先自主去預習這一節的內容，在預習好的情況下嘗試做教材中的例題，從例題中學習課題內容。在課堂上，教師講解“集合的含義”時則要求學生說出自己在預習中所了解到的“集合的含義”是什么，學生在表述過程中就是一種對自己學習的回顧，也會一種對自我學習的檢驗過程。教師根據學生的表述也要及時糾正錯誤或者進行知識強化，還可以針對某些學生陳述的內容來要求小組學生進行討論，完善學生自主學習的內容，促進學生在課堂上繼續強化自己的學習，課后繼續進行相關課題的反思和深化探究。這一套過程就是對學生進行學習所制定的學習方案的實施應用，并且在應用過程中不斷改進學案。
而針對教案而言，教師如何進行教學、如何在教學中提高效率、如何改善學生的學習方法和習慣……這些都是教師進行教學方案設計所應該涉及的內容。例如在學習“指數函數、對數函數和冪函數”時，教師就可以考慮如何讓學生在課堂上集中注意力進行函數的學習；或者根據學生的接受能力情況，教師還可以考慮是否應該再次回顧初中階段的函數學習，為指數函數、對數函數和冪函數的學習做好鋪墊；又或者在課堂上，是否可以進行小組交流的方式來強化學生對知識的理解和探究……這些問題就是教師教學方案中所該呈現的內容，所以學案與教案相結合才能促進整個教學活動的順利進行，學生才能樹立良好的學習態度，教師才能掌握好有效的教學技能。
二、合理安排學習過程和教學過程
學生的學習和教師的教學是相互影響和相互聯系的，因此學生的學習過程和教師的教學過程中也應該是相互契合的。對于學生的學習過程來說，除了有教師的引導性作用影響外，還應該有自身的自覺性控制和自主性探討來進行安排計劃。例如蘇教版高中數學必修二，關于“統計”的學習，首先教師進行學生學習的安排就應該涉及到課前預習、課堂練習、課后探究三個部分，這是教師引導性作用在學生學習安排中的體現。而學生自覺性和自主性的發揮也要從這三個部分去體現，比如“統計”這節包含的抽樣方法、總體分布的估計、總體特征的估計、線性回歸方程這些內容都應該在學生剛開始接觸“統計”這個章節時就必須了解的內容，并且建立這些內容之間的聯系。在課堂上針對自己存在的疑問進行提問，課后再次加深自己對問題的思考和探索。這是學生學習過程的具體內容。
對于教師教學而言，教師也要通過課前任務布置、課堂教學手段設置、課后活動計劃安排等環節的考慮來完善教學。例如在學習“概率”這一章時，教師也要結合概率章節中關于隨機事件及其概率、古典概型、幾何概型、互斥事件等內容來讓學生在課前進行全面了解，概括其中的規律和不同，并且在課堂上以提問的形式來考察學生是否對知識點進行掌握，同時在課后教師還可以組織學生進行相關的實際事件的概率探究，加強學生的實踐性操作。這些內容就就教師教學過程的具體內容。
三、能動性的提升
能動性是“雙動兩案”教學模式順利實施最根本的因素，不管是教師還是學生，能動性都直接影響著教學的發展，教師在能動性的驅使下才能進一步地完善教學質量，學生在能動性的驅使下才能提高自己的學習水平。例如蘇教版高中數學必修四教材中的“解三角形”這一章節，教師的能動性發揮可以體現在如何向學生解釋正弦、余弦的定理使得他們更加容易理解，如何把正切定理和正弦、余弦定理進行比較使得學生能夠體會到解三角形過程中避免定理公式的記憶錯誤，或者怎樣啟發學生去思考關于余切這個教材未涉及到的概念從而開發學生的思維……同樣學生在能動性的發揮中，也要在學習中、生活中體現出來，比如針對某個數學問題加強自己在生活中的觀察，對課堂上的疑問做好標記找同學和老師詢問，對于一類數學問題尋找其他各種解決方法從而拓展自己的數學思維……這便是學生在能動性發揮方面的體現。所以教師和學生是教學過程的主要兩種角色，能動性的提升必須在教師和學生兩者身上同時體現出來才有可能實現“雙動兩案”教學模式下的教學質量的提升。
總體而言，“雙動兩案”教學模式是一種教師與學生共同促進、共同提升的過程。學生學習和教師教學必須相互結合和相互關聯，使得配套的學案與教案能夠適應教師和學生的實際發展。只有在這樣的情況下，教師才有可能對自己的教學不斷進行改善和創新，學生也才會積極主動去反思和端正自己的學習態度，整個教學系統才會進行良性循環。
1.教材選取
蘇教版《化學與生活》模塊以學生的生活經驗為中心，使學生直面生活、工農業、環境、飲食中的化學知識，充分利用課本中豐富的欄目內容，尋找蘊含豐富化學知識的主題展開探索，但不宜面面俱到，有的知識讓學生自主閱讀、查找資料匯報討論。
2.生活化教育模式的實踐方法
展示生活實物，例如，在“日用化學品的合理使用”一節中，給學生展示洗衣粉，拋錨式提問：“你知道加酶洗衣粉加的是什么酶嗎?起什么作用?能洗滌所有衣物嗎?”在“高分子材料和復合材料”中，展示了學生的校服、班服T恤、購物袋、不粘鍋、籃球等物品，請學生辨別這些物質的成分……
列舉生活現象，例如，“糖類”的授課中我使用在學校“運動會”期間，有學生未吃早餐參與比賽，出現眩暈無力的現象，導入課堂，引發學生積極思考，剖析原因，得出結論;在“維生素”一節中，我將醫生給兒子開的補鈣藥方展示給學生，提出“為什么補鈣要結合維生素AD?”……
直擊社會熱點，例如，由過年拜年禮品，誘發學生思考“營養品真的像廣告詞那么神奇嗎?”在“合理攝入人體必需元素”一節揭開營養品的神秘面紗……
演示生活化實驗，學生在動手中探索。例如，用漂白粉和潔廁精混合產生氯氣驗證洗滌劑的性質，用實驗現象提醒學生洗滌劑不能混用。
蘇教版《化學與生活》模塊中多次涉及了平衡移動的問題，這些知識分散于不同章節，我教學時選擇一段時間統一講解，結合生活中白糖溶解的過程及在充滿水的水池中加水的例子，使學生定性理解平衡的含義。
課后成立化學興趣小組，研究的課題源自課本，例如：了解食品中的添加劑;礦泉水中微量元素的成分及作用;常見藥物的療效;某小區或學校的垃圾處理和回收狀況……小組成員利用休息日開展活動，收集資料或取樣實驗;小組成員根據獲得的資料交流、討論，將結果寫成調查報告;教師批閱小組的調查報告后，對各小組的表現進行書面或口頭評價。
3.實施案例——《合理攝取人體必需元素》
教學目標：在活動與探究中，使學生掌握如何檢測加碘鹽中的碘含量，認識人體攝入碘元素的重要性;
教學設計：
案例分析：從電視中常見的廣告引入，很快引起學生的好奇心，通過閱讀課本、觀看視頻、教師講解，讓學生樹立必需元素是人體生命活動不可缺少的，但其含量需控制在一定的范圍內才能有效發揮其功能的科學觀。
碘是人體甲狀腺素的主要成分，由碘的功能、海帶富含碘、加碘鹽、大脖子病等學生比較熟悉的生活素材入手，使學生掌握碘的生理功能。檢測加碘鹽中的碘的含量，對于文科班的學生而言，若直接分析實驗原理、探究實驗，則對學生來說難度很大，難以理解。因此，筆者先用以廚房用品為主的材料證明加碘鹽中的碘的存在，以此為載體，讓學生回顧氧化還原反應的知識，掌握由物質性質設計實驗方案的化學思想，在此基礎上，進一步讓學生檢測加碘鹽中的碘含量則水到渠成、順理成章。由于與生活用品緊密聯系，因此不僅在課堂上分解了難點，使學生的動手能力有所增強，而且激發了學生做“家庭小實驗”的靈感。
4.效果檢測
4.1建立測量工具
本研究選擇宋萬琚博士提出的CLRL(與生活相關的化學素養)的測量工具為依據，選取了29個生活問題。
4.2選取實驗對象
選取筆者親自授課的兩個平行的史地班作為研究對象，采用生活教學模式設計的教案對實驗班進行教學，為期45天。實驗前后使用的測量工具均是根據高中生“與生活相關的化學素養”評價工具自制的調查問卷進行測量。數據結果使用spss18.0處理。
問卷發放及回收情況見表1：
4.3實驗數據分析
4.4結論
表2說明實驗前測，實驗班與對照班在各個維度上均無顯著差異(p>0.05)。
表3說明實驗班和對照班學生在解釋和評價維度上存在顯著差異(p<0.05)，說明“生活教育”教學模式有效培養了學生用化學知識解釋生活現象、科學評價化學用品的能力。
結果顯示，相比對照班學生，實驗班的學生化學素養得到了明顯提高。
因此，本研究所構建的“生活化教育”教學模式是比較合理和有效的，可以供其他化學教師在高中化學教學中參考、運用和推廣，但還需進一步修正和完善。
初識《定風波》
第一次接觸蘇教版《唐詩宋詞選修》，在思想意識上認識到，選修教學是要有別于必修教學的，至于區別點在哪，當時的認識就是選修當然側重與“選”，所以在唐詩宋詞的教學上，主要憑個人喜好篩選相關篇目。在“新天下耳目”這一板塊就選了《定風波》《江城子》《卜算子》，預計兩課時。
從詩詞教學的常規角度考慮，初定《定風波》的教學目標是：
1.認識學習本詞的表達技巧；
2.感悟蘇軾達觀的處世態度。
教學重點是理解內容，感悟形象，熟讀成誦。教學難點是理解“歸”向何處，體會作者豁達的胸懷和作品曠達的意境。
教學過程中首先圍繞文本研習：
1.“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行”體現出怎樣的性情？
2.“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？”——竹杖芒鞋誠然輕巧、輕便，然而在雨中行走用它，怎么能比“騎馬”還“輕”？
3.“一蓑煙雨任平生”“煙雨”是否僅指自然界的風雨？一個“任”字，表現了作者怎樣的心境？
4.“料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎”——春風是“料峭”的，而作者卻是“微冷”，怎么理解？此詞是不是他酒后的自我寬慰？
最后重點探討：“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴”中的“歸去”和陶淵明《歸園田居》的“歸去”是否相同？他要歸向何處？從三個方面加以探究：1.歸朝廷。儒家的入世和有為，引導他熱愛生活和人生。因此在蘇軾的一生中，都信奉窮則獨善其身，達則兼濟天下。2.歸田園。他自己比較喜歡老莊的作品，不自覺也會受到道家思想的影響。道家的無為非凡，又使他淡泊名利。所以他每到一處，都能敞開胸懷，盡情走進深山，尋找一種解脫，在山水間淡泊名利，皈依心靈。3.歸佛門。自己取名東坡居士，和佛印等人的交往較密，可以看出佛教思想對他的影響也非常大，佛家的靜達圓通，啟迪他走向圓融和通達。最后加以總結“歸去”——回歸自我精神家園。
知人論世論
課后加以反思，雖然課堂能緊緊結合文本內容，從練字的技巧出發，結合詞人形象來體悟其中的情感，但實際上對課文難點的處理上，學生關于儒釋道思想對蘇軾的影響一無所知，問題的設計完全是教師為了設置難點而設置，因此，大多數是教師的說教或者說是灌輸，學生對情感的理解僅僅停留在闊達、曠達、樂觀等字面上，無從深入實際上也無法深入。這種為了解決難點而故意設置難點的教學，看似重難點突出，教學相對完整，實際上已經完全違背了學情。
問題的癥結在于，學生對蘇軾本人缺乏應有的了解，由此看來“知人論世”很有必要，這是探究的基礎，是觀察和思維的基石。當然，我在課前已經補充了“烏臺詩案”的相關資料，現在看來，這一材料有其相對獨立性，案例處在特定歷史的特定階段，這一事件也是蘇軾人生某一階段的案例，可以說這一案例只是蘇軾宦海中的一滴，擷取這一滴何以認識蘇軾人生的大海。看來在以后的教學中，還得補充蘇軾一生的宦海浮沉，了解了其一生的遭遇，方可知蘇軾的曠達樂觀的積極處世態度的淵源。
專題教學論
真正對《定風波》這首詞有新感悟是在完成對《江城子》《卜算子》的教學后，教完這兩首詞，突然冒出來的想法是，《江城子》沉摯深永、悲涼婉切，《卜算子》隱約高遠、冷寂執著，那么，《定風波》中蘇軾的闊達與淡定的身影又在哪里？不同時期個人詞風變化為何如此之大？它們之間又有何聯系？
帶著這些問題，開始細心觀察文中的注釋并結合蘇軾的人生履歷，發現《江城子》寫于宋神宗熙寧八年（1075），是蘇軾喪妻十年后人生的又一次低谷，此時的蘇軾是“千里孤墳、無處話凄涼”。《卜算子》寫于宋神宗元豐三年（1080），是蘇軾剛剛因“烏臺詩案”被貶黃州，余秋雨在《文化苦旅》也曾涉及此事，說蘇軾在涉案的當天，曾經推知自己小命難保，嚇得癱軟在地，但即使這樣，在幸免于難被貶黃州后，仍然“揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷”。而《定風波》是寫于宋神宗元豐五年（1082年），此時的他已經被貶黃州三年，可謂歷經人生的大風大浪。
筆者想到此，才真正認識到選修教學不只是“選”這么簡單，或者說“選”已經是已知命題，未知命題在于“修”。蘇教版選修教材應將其專題化，備課也應該是專題教案。蘇教版選修教材這種“專題”的設計，從實踐背景上看，它順應了新課程理念；從性質上看，它具有凝聚性、開放性、探究性的特點。“專題”的凝聚性是建立所選文本的內在邏輯聯系、邏輯分類基礎上的。“專題”開放性要求教師從整體考慮，大膽調整、整合。“專題”的探究性要求應改變過去學生依賴教師學習的狀態，充分發揮學生學習的自主性。
再識《定風波》
鑒于此，第二年，蘇軾詞的教學首先著眼于專題教案，確定教學目標1．初步了解蘇軾詞沉摯深永、雄壯超脫、奔放流轉的藝術風格。2、通過探究性學習，了解蘇軾豪放派詞風的特點及其形成。教學重點是《江城子》《卜算子》《定風波》中情感的理解和掌握。教學難點是《定風波》中“歸去”的理解。教學過程中，重新調整三篇課文的教學次序，依次是《江城子》《卜算子》一課時，《定風波》一課時。
一、數學化思想在初中數學教育中的重要作用
1.培養學生的數學化能力
學生學習知識最終目的是讓學到的知識運用到生活中來，同樣學習數學知識也是為了能夠利用數學知識解決日常生活中遇到的問題，數學知識需要通過將知識進行數學化來表現出來.我們在平時的生活中也會碰到很多跟數學有關的問題，但是如果不把這個問題進行數學化處理我們就很難使用數學的方法來計算并最終解決這個問題.在學生的數學能力有了一定的提升后，幫助學生提升其數學化的能力，會對學生解決生活中遇到的數學問題起到很好的幫助作用.比如：蘇教版教材大多被使用在鄰水的城市中，同樣學習該教材的學生對水運也不陌生，但是學生對于這么常見的現象并不會聯想到其中包含著怎樣的數學知識.在蘇教版初中數學中，有一個跟拋物線有關的數學問題就涉及到了水運：如圖1所示.已知在河面上有一座拋物型的拱橋，當水面距離橋頂3米時，水面寬度是6米，那么水位上升1米后，水面的寬度是多少？這道題是根據學生生活中遇到的現象來實現對學生數學能力的培養，學生根據題中給出的條件，利用二次函數就可以解決上述問題，同時又引導學生通過建模型的方式來解決平時遇到的問題，有效提高了學生的數學化能力.
2.激發學生數學學習的熱情
在蘇教版的初中一年級的數學教材中，在“有理數的乘法”這一章的內容設置上就存在明顯的數學化的應用.教材在開始時先對學生進行了引導，讓學生對于生活中常見的水面以及水位的變化來進行思考，然后把平時生活中學生會碰到的問題設置為一道數學題.由于跟自己平時的生活有很大的關聯，學生的興趣就會很高，但是僅僅憑借學生們目前掌握的數學知識還不能解決這個問題.這時，老師就可以引導學生來學習有理數的乘法等數學知識，學生在學習中帶有強烈的好奇心和興趣，會對知識的講解格外的注意，并且會根據自己的方式來記憶這個知識.這樣就創建了一個好的課堂氛圍，學生的積極性與學習熱情也被很好地調動了起來.
二、如何在初中數學教育中實施數學化思想
1.發展學生的數學化應用意識
初中數學老師在教學過程中，需要給學生的數學化的發展創造一些具體的情景.比如，有位教師就曾經在比例的數學教學中，為學生提出了一個十分具體的教學例子.這位教師在講課前一天晚上在教室的黑板上畫了一個很大的手掌印，第二天學生們來到教室便對這個手掌印起了好奇心，很多同學都在想“這么大的手掌印，那該是多高的人才能擁有呢？”.隨后這位教師將自己的手放在黑板上并畫下了自己的手掌印，同學們仔細觀察后發現這個大的手掌印是老師手掌印的四倍，然后這位老師又拿了一條繩子，這個繩子的長度是這位老師身高的四倍，那么學生們就覺得繩子的長度便是巨人的身高.隨后學生們利用這種方法來計算巨人的鞋子、衣服、書桌的高度.通過這種為學生創設具體情境的教學方式，在讓學生學習數學知識的同時，也加深了對數學知識應用的認識.
在教授數學知識的同時為學生創設相應的情境對于教師的要求比較高，它需要教師在對數學知識有著深入認識的同時還具備廣泛的生活經驗.讓學生在學習數學知識的過程中經過數學化的過程，不僅可以幫助學生更好地學習數學知識，還可以加深學生對數學的認識.數學化思想的培養需要教師的努力，初中學生雖然具備一些發現問題、解決問題的能力但是由于初中生的經驗不足還不能很好地實現數學化.對于初中數學老師來說，一定要學會如何引導學生，在數學應用的過程中培養學生的數學化意識，讓數學化思想成為學生思維方式的部分之一.從上邊的案例中可以發現，初中學生數學化思想的培養跟老師的課堂講授方式以及培養方式有很大的關系.數學老師要知道雖然講授知識的方法有很多，但是數學化思想的培養必須以數學知識的實際應用為前提來發展學生的數學化意識.
2.多元化教學策略提高學生的數學化能力
由于高中文言文教學是學生學習和了解中華傳統文化的基礎，能夠使學生與古代大師進行直接對話，深入了解古代歷史，發揚和繼承優秀的中華文化。高中文言文就是語文教學的重難點，對文言文的翻譯和理解是非常重要的，而書本中的注釋又對學生的理解，甚至教師的教學起到極其重要的作用，因此，要重視教材中的注釋問題。
一、孤立解釋，有注釋但不夠確切
如必修四《琵琶行》中的“去來江口守空船，繞船月明江水寒”。課文注釋中將“去來”解釋為：“去了以后。來，語氣助詞，無義。”這樣的解釋有誤。該詞與“兄弟”“妻子”等詞一樣，屬于偏義復詞，側重于“去”字。
再如必修三《廉頗藺相如列傳（節選）》，“相如曰：‘王必無人，臣愿奉璧往使。’”課文中沒有注釋“必”，而許多學生易將其誤認為“實在，一定”，但是結合文章內容，該詞應解釋為“假使，倘若”，可以在《辭海》中找到例證。
在這個問題上，教師要強化版本選擇意識。對于蘇教版高中語文必修教材而言，其選擇的文言文在對勘、注釋和版本等方面存在一定缺陷。因此，教師要強化自身的版本選擇意識，對教材版本進行詳細校對，擇善本而選，恰當選擇版本注釋。這樣能夠對原文進行經常性查對，培養師生的科研能力，促進教學有效性的提高。
二、當注不注
如必修一《赤壁賦》：“如怨如慕，如泣如訴。”課文中沒有對“慕”字加以注釋，因而許多教材將其解釋為“傾慕、愛慕”，但是結合文章上下文可以將該詞解釋為“悲傷”，這樣更加符合文章的感彩。
再如必修四《寡人之于國也》：“王好戰，請以戰喻。”文章中沒有解釋“喻”字，而一般參考資料中將其理解為“打比方、比喻”，這種解釋存在明顯的錯誤，這是因為該字在先秦時期沒有比喻的意思，與“諭”字一樣，是指把事情說明白。所以教師要強化科學研究，做到“咀嚼、深究”。
教師在日常的語文文言文教學活動中，可以采用“恢復原生態”的教學態度，做到“咀嚼、深究”，準確把握歷史文化背景、古人思想系統和語文系統，盡量對文言文中詞與字的原生態加以還原。同時在實際教學過程中，教師可以對語文教育行家、文學專家和古漢語專家等在古漢語方面的成果加以積極借鑒，以保證文言文選文質量。如蔣傳和王力等學者以不同文言語料為依據，采用多樣化的技術方法來系統研究與精密統計文言文常用詞，其對古漢語文化現象的認識可以幫助師生準確掌握文言文的規律。
此外，教師可以采用訓詁學的方法，對訓詁、音韻和文字這三個層次的價值加以考訂，創通詞義的不同研究方法，創新發展漢語訓詁學的內容。
三、注釋沒有與語境結合
如《諫太宗十思疏》文中的“怨不在大，可畏惟人”一句，注釋為：“怨恨不在大小，可怕的只有民眾。”就注釋本身來說，是沒有什么錯誤的。但由于沒有結合語境，使多數學生感覺云里霧里而不知其意。在具體的注釋中，應該引入上一句的“貌恭而不心服”，將注釋完整的表達為：“招致臣民怨恨的大小事情，都是不能做的。”
由此可知，在直接翻譯注釋不能充分表達其意之時，有必要結合語境進行意譯的補充，這樣不僅能加深學生對上下文的理解，對單個句子和字詞的理解也會更為豐富。教師還要強化閱讀與訓練，加強師生交流。
文言文教學包括兩個方面的內容，一個是教師的“教”，一個是學生的“學”。教師在實際教學中要注重有爭議的字詞的意義分析及文本蘊含的文化內涵講解，促進學生思維能力及解題能力的發展。注重版本的選擇和教案的研究，教師一個人的精力有限，無法對所有的文言文問題加以概括和教學，這就要求學生在課堂之外加強自學，并通過課外的文言文閱讀和訓練發現與課文的共通之處，通過對比強化自身的文言文學習。鼓勵學生在實際學習中領悟文言文本身的閱讀美感和文化內涵，而非僅僅依賴教材注釋、參考資料和教師講解。特別鼓勵學生課外閱讀文言文，若經自學仍無法理解，鼓勵學生與教師進行交流。
