時間：2022-12-26 16:51:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇有效教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、整合教材內(nèi)容，要用好且用活教材
合理地開發(fā)教材內(nèi)容，就好比品葡萄酒，一口下肚后，并非只是過過嘴癮，而是還要通過酒味品出酒存儲的年代或者產(chǎn)地等。教學(xué)音樂知識也是同樣的道理，即上課時并不是讓教師對教材的內(nèi)容進行簡單的復(fù)述和直接意義上的“教教材”，相反的，在傳授知識的時候，教師要揣摩編者的意圖，具體再結(jié)合新教材的要求以及新課程理念的倡導(dǎo)，靈活地掌握一些有效的教學(xué)目標，要活用教材，是用教材來教，而不是教教材。
二、引導(dǎo)學(xué)生去欣賞音樂的形式美
音樂除了聲音美之外，還有形式美。形式美主要是為人的感官服務(wù)的。因此，在初中音樂課的欣賞教學(xué)過程中，為了更好地突出教學(xué)內(nèi)容，教師可以結(jié)合多媒體課件進行有效的教學(xué)，為豐富學(xué)生們的音樂資源，多呈現(xiàn)一些具體的音樂情境來，讓孩子們更加直觀地去欣賞音樂的形式之美。例如，我在組織學(xué)生欣賞《梁山伯與祝英臺》中的《十八相送》這段音樂內(nèi)容時，可以在互聯(lián)網(wǎng)上下載一些相關(guān)的風(fēng)景或者相關(guān)人物的圖片，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)知識的同時，更加輕松地去理解這首音樂作品所要傳達出來的情感。其中也有一些學(xué)生從來沒有聽說過這個故事，通過我提供的一些相關(guān)的音樂及畫面，幫助學(xué)生在腦海中勾畫出故事的大概梗概來。在這個教學(xué)中，不僅能夠讓學(xué)生欣賞到了音樂的形式之美，而且還能夠在無形中提高他們欣賞音樂的能力。
三、體態(tài)律動與音樂的欣賞有效地相結(jié)合
在音樂中，體態(tài)律動是聆聽者對聽音樂作出的即時反應(yīng)，體態(tài)律動不是強調(diào)音樂作品的材料和結(jié)構(gòu)，而是要注重情感狀態(tài)及其變化，通過具體的動作模仿再現(xiàn)音樂的狀態(tài)。比如：旋律的高低，就可以通過身體的簡單動作來表現(xiàn)，當聽到低音時，就可以將雙手放在下方，身體稍微下傾，當聽到中音時，可以讓學(xué)生們的雙手自然地運動到胸前；同樣的，如果聽到高音的時候，身體就可以向上伸展，腳尖掂起，雙臂向上展開。這種律動并不是程式化的，學(xué)生們通過音樂的響起盡可能地沉浸在對音樂的體驗當中，讓動作自然流出，進而更準確地去把握音樂情緒的自然發(fā)展。
四、聯(lián)系生活，發(fā)揮學(xué)生們的想象力
俗話說，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，同樣，在學(xué)習(xí)音樂時，每位學(xué)生對音樂的理解和感受也是有所不同的。這就需要教師在教學(xué)中，要善于抓住學(xué)生之間的個性，留給他們一些想象的空間，充分地將學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造力發(fā)揮出來。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。想象力能夠推動世界，想象力也是知識進化的源泉。尤其是在音樂欣賞的過程中，更需要學(xué)生對作品的意境以及描述的音樂內(nèi)容以及傳達的情感發(fā)揮自己合理的想象，逐漸地培養(yǎng)學(xué)生們的想象能力。比如，我們欣賞《瀑布與溪流》這首音樂的時候，就可以引導(dǎo)學(xué)生想象一下九寨溝水的多樣與靈動，開發(fā)學(xué)生的想象能力。再如，在欣賞《在中亞細亞草原上》這首音樂的時候，也可以通過多媒體給學(xué)生們演示一些大草原，讓學(xué)生結(jié)合圖畫去想象一下遼闊的草原上兩支隊伍的壯觀形象，這種生動的畫面能夠讓學(xué)生們在腦海中勾勒出一幅壯觀的圖畫來。在組織學(xué)生欣賞《祭獻之舞》的時候，也可以讓學(xué)生去想象一下古老部落的神秘與瘋狂等，學(xué)生在邊欣賞音樂邊展開想象，通過想象讓學(xué)生們的靈感得到創(chuàng)造性的發(fā)揮。進而在提高學(xué)生們學(xué)習(xí)音樂知識的興趣，促使課堂教學(xué)達到事半功倍的教學(xué)效益。音樂沒有國界，音樂是世界通用的語言。在初中階段開展音樂課程，對于培養(yǎng)學(xué)生們的興趣發(fā)揮著重要的作用，而且也是促使學(xué)生審美能力提高的重要時期，因此，上好音樂課則顯得非常重要了。在音樂教學(xué)中，有效的教學(xué)方式方法是多種多樣的，在教學(xué)中，只要能夠結(jié)合學(xué)生們的實際情況，再結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)置的話，則會收到很好的教學(xué)效果。在此，筆者也有相信相信，有了對教育的堅持以及積極主動地去思索學(xué)習(xí)，開展實踐活動，能夠從根本上提高自己的教學(xué)水平，而且還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中接受更多的音樂知識，利用這些知識去熏陶自己的情感，進而去感受音樂、欣賞音樂以及表現(xiàn)音樂，不斷地促使學(xué)生們的綜合素質(zhì)得到提高。
作者：王建寧 單位：內(nèi)蒙古烏蘭察布市集寧區(qū)六中
一、創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的情境
蘇霍姆林斯基指出：“如果不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不懂情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就成為學(xué)生的負擔。”因此創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的情境就顯得尤為重要，它是將學(xué)習(xí)主體帶進和諧、求知殿堂的興奮劑。
例如：講物體沉浮之前表演“沉浮玩偶”的小魔術(shù)：用一支10cm長的吸管對折，用發(fā)夾夾住，調(diào)整發(fā)夾位置，把它插入盛水的礦泉水瓶中并讓一小段的吸管吸入水使之直立浮于水中，蓋上瓶蓋。用手壓瓶子（學(xué)生沒覺察到），沉浮玩偶聽話地下沉，松手后又聽話地浮起來，同學(xué)們看后驚嘆不已，激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲。
又如在講摩擦力時，表演了魔術(shù)“神奇的小球”：用一根無色透明的尼龍細線，穿過內(nèi)孔是彎曲的塑料實心球，兩手拉住細線兩端，球可在細線上滑動，改變細線的繃緊程度，小球可停在空中任意位置，可聽人指揮。學(xué)生觀后百思不解，興趣陡增。
再如在講《慣性》時引入一個故事：話說有一油田突然失火，情況萬分緊急！有人迅速報警。各路消防車陸續(xù)趕到，但由于火勢太大，消防隊員無法靠近，火勢一時無法撲滅。正在這時，大家聽到遠處傳來了汽車的轟鳴聲。只見一輛舊消防車疾駛而來，該車幾乎沒有減速就直奔火源中心沖去，車上隊員急忙下車救火，火舌很快被撲滅。油田老板激動的握住該隊隊長的手說不出話來。記者急忙采訪隊長并興奮地說：“油田老板已經(jīng)許諾，哪支消防隊首先滅火，將獎勵一大批錢”。請問：“你們得到錢后，第一件想做的事是什么？”隊長憤憤地說：“我們首先要換掉車上那個失靈的剎車片！”同學(xué)們聽后大笑不已。老師馬上提問：“你們?yōu)槭裁葱Γ俊辈⒃谕瑢W(xué)們回答的基礎(chǔ)上進一步引導(dǎo)：“這就是我們這一節(jié)課要講的慣性。”通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)，接下來課進行得很順利。
由此而知，在物理教學(xué)中，教師無論是在教學(xué)的整體過程，還是在局部環(huán)節(jié)上，都應(yīng)十分重視問題情境的創(chuàng)設(shè)。要使刺激有新穎性，引起學(xué)生的好奇心和新鮮感，從而為課堂教學(xué)實施和探究活動提供強有力的動力支點，使學(xué)生進入探索者的角色，真正參與到學(xué)習(xí)活動之中，掌握知識，提高能力。
二、強化有效的科學(xué)探究
新課程教育的核心就是促進學(xué)生的全面發(fā)展，而學(xué)生發(fā)展的一個重要方面就是探究意識的形成與主動參與能力的培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”新課程所提倡的探究式教學(xué)，就是要利用學(xué)生的探究本能，通過合適的探究，激發(fā)學(xué)生的探究意識，使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)興趣和強烈的學(xué)習(xí)動機，并培養(yǎng)起學(xué)生的問題意識。
目前物理課堂教學(xué)中存在的較大的問題主要有三個方面：
首先是形式上的探究。認為按照“提出問題——猜想與假設(shè)——制定計劃——進行試驗———收集數(shù)據(jù)——分析論證——交流與評價”這樣的環(huán)節(jié)教學(xué)就是進行科學(xué)探究。生搬硬套、約定俗成，缺乏探究的真正內(nèi)涵。甚至探究課是由教師導(dǎo)演的探究表演課，課堂熱鬧的背后違背了探究式教學(xué)的宗旨，損害了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。
其次是學(xué)生的思維受教師誘導(dǎo)的限制的探究。教師為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，得出正確的探究結(jié)論，“導(dǎo)”得超前。即在學(xué)生還沒有主動討論探索知識之前，或者還沒有遇到困難之前，教師為了讓學(xué)生能順利地掌握所學(xué)知識，過早地給予鋪墊，過早地給學(xué)生提示。這樣就沒有給學(xué)生創(chuàng)造獨立思考、積極探索的時間和機會。
再次就是“導(dǎo)”得過細，在教學(xué)中教師大包大攬，留給學(xué)生討論探究的空間太小，缺少深度和思考的價值，導(dǎo)致學(xué)生的認知停留在表面上，成為過眼云煙，探究失去了意義。
那么如何引導(dǎo)學(xué)生開展有效的科學(xué)探究，促進學(xué)生全面發(fā)展呢？
1、應(yīng)給學(xué)生科學(xué)探究活動的開展提供足夠的支持條件。首先沒有充足的材料，在較短的時間內(nèi)組織學(xué)生開展探究是比較困難的。即使激起了探究活動，也難于展開和深入。從時間方面來說，學(xué)生們需要有時間去實驗自己的新想法，需要留出被錯誤耽誤的時間，需要有時間作沉思默想，還得有時間用來開展相互討論，讓學(xué)生在親歷探究過程中，經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮、感受和體驗，理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價值的基礎(chǔ)。即使有些探究，學(xué)生走了彎路，遭遇挫折和艱辛，甚至最終也沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋，但學(xué)生仍從這一親歷過程中學(xué)到了不少東西，否則會欲速則不達。其次課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)情感時刻影響著學(xué)生的情緒，課堂應(yīng)充滿著激情、快樂、信任、鼓勵、輕松和諧，真正達到“知情并茂”的效果。唯有這樣，才能感染學(xué)生，使學(xué)生的情緒也興奮起來，整個課堂氣氛也隨之充滿應(yīng)有的生氣和活力。教師要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊含的情感因素，提高駕馭教材中情感的能力，善于用情景來烘托教學(xué)中的情感氣氛，要善于賦于某些表面上不含情感因素的教學(xué)內(nèi)容以適當?shù)那楦猩省Ｒ虼耍瑢W(xué)生在探究過程中教師的情感支持也尤為重要。
2、精心設(shè)計使探究內(nèi)容有層次感和深度。由于教師面對的學(xué)生層次參差不一，教師在教學(xué)設(shè)計的過程中，必須考慮教學(xué)內(nèi)容有一定的梯度和和深度。例如，進行“二力平衡”的新課前，可以設(shè)置這樣幾個問題：（1）什么叫慣性定律？（讓學(xué)生回答）（2）物體受到外力時能不能保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)呢？（學(xué)生通過聯(lián)系日常生活，可很快做出肯定的回答）（3）物體在受到什么樣的外力作用時才保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)呢？（4）這時外力之間有什么關(guān)系呢？如此通過精心設(shè)計一系列有層次的疑問，導(dǎo)出學(xué)生的興趣，不同層次的學(xué)生在探究過程中盡自己的能力不斷地思考提煉出物理學(xué)習(xí)方法，同時也體現(xiàn)出學(xué)生才是探究式課堂教學(xué)的主人的理念。由于教師的參與指導(dǎo)，全體學(xué)生都全身心參與，積極運用各種感官，自主地開展科學(xué)探究活動，做好收集事實、整理事實、研究事實這三件事，從而培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。
3、及時反饋課堂的探究效果，使探究的有效性最大化。課堂反饋能促進師生互動，使學(xué)生的質(zhì)疑能及時解決，同時學(xué)生也能鞏固所學(xué)的知識，有利于提高學(xué)生建構(gòu)知識的能力和水平。教師應(yīng)在學(xué)生的探究過程中注意對學(xué)生的觀察，看他們在做些什么，聽他們談些什么，并對其學(xué)習(xí)狀況進行評價，及時提供有意義的反饋直接地指導(dǎo)學(xué)生。
三、要提高課堂提問的有效性。
課堂教學(xué)的主要目標是使學(xué)生獲取知識、形成技能、訓(xùn)練思維，而課堂提問是實現(xiàn)這一目標的重要手段。提問可以引起學(xué)生的聽課的有意注意和獨立思考。學(xué)生往往在回答問題時精力集中，而聽課時則常常散漫，教師如能用一個由淺入深、循序漸進的“問號”來吸引學(xué)生的注意力，更容易收到事半功倍的效果。而且提問是最好的反饋方式，通過提問所接收的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當堂了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度，從而及時調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生更加積極主動地參與教學(xué)活動。在具體的教學(xué)實踐中，以下問題值得注意。
1、課堂提問要把握好頻度和坡度
一講到底的“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)是不足取的，而低級的、重復(fù)的、漫無邊際的、迷迷糊糊的提問卻往往借著“討論式”“啟發(fā)式”的幌子而被人們?nèi)萑獭M堂都是“對不對”“是不是”“懂不懂”等，學(xué)生幾乎不假思索便能回答，既無法回味、聯(lián)想、思考又缺少刺激而提不起興趣，這樣的問題，無疑是在浪費課堂寶貴的時間，對提高學(xué)生的能力毫無裨益。因此課堂提問要以培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動性為出發(fā)點，根據(jù)思維的“最近發(fā)展區(qū)”原理，盡可能選擇一個“最佳的智能高度”進行提問，使大多數(shù)學(xué)生能夠“跳一跳，夠得著”。問題是思維的“外衣”，學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是發(fā)展思維的最佳途徑。例如把一冰塊放在0℃的水中，外界的溫度也為0℃，問：冰和水的質(zhì)量哪個發(fā)生了變化？我設(shè)置以下的問題：（1）水和冰的溫度各為多少？（2）水凝固和冰溶化的條件是什么？（3）熱傳遞的條件是什么？如此設(shè)計問題的前提，要求教師對學(xué)生已有的知識進行診斷，了解學(xué)生的相關(guān)知識儲備，以使問題能和學(xué)生獨特的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。在把一個問題分解為若干個小問題的時候，尤其要注意各小問題的坡度，要讓學(xué)生感受到這樣分解的理由，并能自然地把各個階段的解決策略串聯(lián)起來而得到原問題的解決，否則就是教師把知識“嚼碎”“喂”給學(xué)生，對提高學(xué)生的認知是沒有幫助的。
2、課堂提問要增強時機意識
課堂提問要把握好適當時機，應(yīng)結(jié)合教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，分清主次提出各種問題。設(shè)計提問的著眼點應(yīng)該是：內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、題眼處、知識的規(guī)律處、知識點聯(lián)系處、學(xué)生的不在意處等，主要是內(nèi)容的關(guān)鍵處，即指教學(xué)的重點、難點，明晰考綱要求。抓住這些內(nèi)容設(shè)問，往往會牽一發(fā)而動全身，是學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展的關(guān)鍵。如歐姆定律一課，應(yīng)緊扣重點、難點，就如何控制變量提問，提問要有的放矢。怎樣發(fā)問，提問要解決什么問題，都必須服從探究內(nèi)容和教學(xué)活動的需要。
3、課堂提問應(yīng)注意點面結(jié)合。
一、先學(xué)后教
1.相信學(xué)生，挖掘?qū)W生潛能。初中生已經(jīng)具備了一定的知識基礎(chǔ)與認知水平，他們有著較為豐富的想象力與創(chuàng)造力，有很大的潛能可供教師開發(fā)。因此我們要相信學(xué)生，相信學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與探究能夠自主地解決許多問題，在學(xué)到知識的同時得到技能與方法的整體提高。不要認為學(xué)生認知能力有限，無法自主完成探究，而由教師包辦代替，這樣先學(xué)就失去了支撐。
2.深入探究，實現(xiàn)深層學(xué)習(xí)。先學(xué)并不只是簡單地讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)，而是要將學(xué)生的認知引向深處，實現(xiàn)深度探究。這就需要廣大教師在設(shè)計預(yù)習(xí)問題時具有前瞻性、探索性與開放性，不僅要讓學(xué)生知道是什么，還要學(xué)會怎么用。如對于單詞，不僅要讓學(xué)生會讀會寫，更為重要的是要讓學(xué)生將音形義結(jié)合起來，會讀會寫會用，能夠自如地應(yīng)用于交際之中。
3.合作探究，提高學(xué)生認知。對于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中所遇到的問題，不能簡單處之，而是要讓學(xué)生就這些問題在小組內(nèi)展開合作探究與交流。這樣就可以充分發(fā)揮小組的優(yōu)勢來解決一些問題，對于小組合作也無法解決的問題再拿到全班來進行集中討論。
二、以學(xué)定教
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的中心，我們要以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但并不是說教師的教不重要。學(xué)生的學(xué)在整個教學(xué)活動中處于最核心的地位，是教師進行教學(xué)的基礎(chǔ)。這也正是我們所說的以學(xué)定教。以學(xué)定教，所要解決的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)中所無法解決的問題。對于這些問題也并不是教師直接告知，而是一個以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)所展開的師生互動探究。這需要教師做好調(diào)查與組織工作，實現(xiàn)因人而異、因材施教。既然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)對教師的教有導(dǎo)引作用，那么要搞好教學(xué)，首先就要對學(xué)生的情況深入了解，全面了解學(xué)生學(xué)情。包括學(xué)生的英語基礎(chǔ)、生活閱歷、認知規(guī)律、接受水平、興趣愛好等以及學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)的過程，要明了全體學(xué)生所處的不同層次，兼顧學(xué)生間的個體差異，這樣才能實現(xiàn)因人而異、因材施教，才能激起全體學(xué)生參與的激情，引導(dǎo)全體學(xué)生全面參與、全程參與，促進全體學(xué)生的共同進步與提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，大致可以分為兩類，即共性問題與個性問題。共性問題即大多數(shù)學(xué)生所普遍存在的問題，對于這樣的問題我們可以進行集中講解，而對于個別學(xué)生所存在的個性問題，則可以引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)或是利用其他時間進行個別輔導(dǎo)，盡量不要占用課堂教學(xué)中學(xué)生的共同時間，因為那樣會降低時間的利用率，不利于教學(xué)活動的正常開展。
三、多學(xué)少教
多學(xué)少教，我們首先要確定讓學(xué)生多學(xué)什么，教師少教什么，否則教學(xué)就會陷入誤區(qū)，而不利于教學(xué)效率的提高。多學(xué)，不僅是知識，更為重要的是能力、情感與思維。現(xiàn)代社會所需要的是創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。新課改倡導(dǎo)要改變以往只重知識的教學(xué)傾向，要打破學(xué)科界限，重視學(xué)生情感的激發(fā)、技能的提高、方法的掌握以及思維的培養(yǎng)，明確提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標。少教，并不是不教，而是不直接灌輸。教師要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究提供更多的條件、創(chuàng)造更多的機會，讓學(xué)生有時間有空間來展開具有深度與廣度的思維認知活動，讓學(xué)生分享知識、方法、能力與思想等，讓學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自我構(gòu)建，促進學(xué)生全面發(fā)展。就初中英語教學(xué)而言，我們要讓學(xué)生多運用語言，在交流中提高初中英語水平。初中英語對聽說讀寫具有很高的要求，要真正地掌握這門語言，即使教師傳授再多的經(jīng)驗與方法，學(xué)生不親身運用同樣無法達到教學(xué)目的。為此，在教學(xué)中，我們要為學(xué)生設(shè)計豐富的交際活動，讓學(xué)生在真實的交際場景中運用語言素材，讓學(xué)生大量輸出，這樣才能在運用中提高學(xué)生對單詞、語法、句型的理解，才能靈活地運用于交流實踐中，促進語言素材的內(nèi)化。
四、總結(jié)
在教學(xué)中，教師不僅要用英語進行教學(xué)，鼓勵學(xué)生說英語，同時還要為學(xué)生設(shè)計豐富的活動，激起學(xué)生說英語、用英語的激情。如表演課本劇，選取一些適合表演的課文或是學(xué)生所感興趣的話題，讓學(xué)生設(shè)計成劇本，來扮演相應(yīng)的角色。這樣的活動更具趣味性，更能激起學(xué)生參與的激情；同時更具創(chuàng)造性與開放性，學(xué)生可以融入更多個性因素，使得劇本與表演更具個性色彩。這樣不僅可以促進學(xué)生英語聽說水平的整體提高，同時還可以激起學(xué)生對英語的熱愛，讓學(xué)生將英語學(xué)習(xí)變成生活的一部分，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
作者：李伯華 單位：河北省撫寧縣驪城學(xué)區(qū)初級中學(xué)
運用錄音進行英語教學(xué)，許多教師和學(xué)生都嘗到了甜頭。現(xiàn)筆者談點教學(xué)體會。
一、運用錄音進行教學(xué)，能引起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣
英語教材配套的錄音，由英語國家人士朗讀，他將書面語轉(zhuǎn)變成口頭表達，用于教學(xué)能創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，給人以直接、具體、真實之感，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是對于初學(xué)英語音，學(xué)生本身懷著一顆好奇心，若是讓其聽錄音，他們覺得象是直接在聽外國人交談，感到新穎、好奇，于是興趣倍增。倘若讓其乘著這一興致，在老師的正確指導(dǎo)下，堅持跟著錄音聽下去，說下去，一旦形成習(xí)慣，學(xué)生的聽說能力就會得到不斷的提高。同時聽錄音學(xué)唱歌，聽錄音猜謎語，聽錄音讀詩歌，聽錄音講故事，聽錄音進行情景對話等，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能活躍課堂氣氛，也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。
二、運用錄音進行教學(xué)，能使學(xué)生英語語言表達規(guī)范化
語言用以表達思想感情，根據(jù)其表達的情感而具有一定的抑揚頓挫、高低起伏等表達上的技巧。教材錄音為我們提供了標準的英語語音語調(diào)表達技巧。聽錄音模仿聽說，耳聽口說能使學(xué)生從具體實際的語言環(huán)境中去直接領(lǐng)會這一語言的準確表達技巧。如升降調(diào)、輕重讀、連讀、爆破、停頓、連綴、節(jié)奏、起伏及語速等。在使學(xué)生掌握英語的口頭表達技巧上，教師要結(jié)合錄音和教材進度情況，指導(dǎo)學(xué)生逐漸、認真地從示范錄音中去體會和把握，必要時向?qū)W生講清這些技巧的掌握要領(lǐng)，以使其更好地掌握。聽錄音能糾正和彌補教師發(fā)音不準的弊病，能幫助學(xué)生基本排除讀怪音、雜音等讀音現(xiàn)象；跟著錄音模仿聽說，學(xué)生能放開思想，大膽地讀，大膽他講，從而排除其羞于讀錯的心理障礙，避免進行“啞吧式”的英語學(xué)習(xí)或講“地方式的英語”現(xiàn)象出現(xiàn)。通過聽錄音，學(xué)生一旦掌握了口頭上的表達技巧，讀準了語音，就基本上能聽懂并講出相應(yīng)程度較規(guī)范的英語，同時自然也規(guī)范了他們的英語語言表達。
三、聽錄音模仿聽說，以聽促說，學(xué)生印象深刻
當一個新概念、新事物進入人的腦海時，首先是感覺印象，而入的第一感覺印象往往較深刻。一個字母、一個單詞、一個句子，用英語怎樣表達，首先從聽錄音開始建立語言印象，進行形象思維，能形成較好的學(xué)習(xí)效果。比如學(xué)習(xí)句子，先讓學(xué)生跟著錄音說一遍二遍或多遍（進行初步感覺印象），要使學(xué)生聽清聽準直到自己會說（由感覺到知覺）。若某個句子學(xué)生一時不能模仿準確，教師可示范性他說一遍二遍，然后讓學(xué)生跟著錄音說幾遍（加深知覺印象）。接著教師用手勢或語言表明意思（若有必要，可在起初說明意思或交待情景），再讓學(xué)生自己讀或教師領(lǐng)讀幾遍（鞏固知覺印象），這樣，也就基本上達到了能聽會說的地步。這樣進行的英語學(xué)習(xí)學(xué)生印象深，記得牢。然而這一形式的學(xué)習(xí)較費時間，學(xué)生初學(xué)英語時較適用，在以后的教學(xué)中，可視學(xué)生接受的情況，逐漸減少其中的步驟。
四、聽錄音進行讀寫訓(xùn)練，有利于鞏固知識，提高能力
當學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進入課文階段時，學(xué)生在充分理解了課文內(nèi)容之后，讓其聽錄音進行朗讀課文的訓(xùn)練，他們能讀出英語的情調(diào)來，他們樂于聽，樂于讀，通過聽和讀能加深學(xué)生的知識印象，從而鞏固所學(xué)知識；而且這時所示范錄音讀課文，對其語音、語調(diào)表達能起到有效地規(guī)范性的導(dǎo)向，使其口頭表達能力能得到進一步的提高。另外讓學(xué)生讀與教材相配套的閱讀錄音或相應(yīng)程度的課外讀物，能開闊學(xué)生的視野，擴大知識面，增強其聽讀的能力。
聽錄音進行書寫訓(xùn)練也是一種鞏固所學(xué)知識的有效手段。可進行聽錄音寫字母、寫音標、寫單詞的訓(xùn)練或聽錄音寫段落、寫課文的訓(xùn)練（這要視具體情況有目的、有側(cè)重點池進行，同時注意掌握好暫停鍵）。聽錄音寫字母、寫音標、寫單詞可邊聽邊寫，而寫段落、寫課文一般是第一遍聽，第二遍寫，第三遍檢查與校對。進行這種形式的訓(xùn)練，學(xué)生通過耳聽、手寫、頭腦記憶既能提高其聽的能力，又強化了記憶，鞏固了所學(xué)知識。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)有效性有趣有用有效教學(xué)目標
新教材給我們教師帶來了新的教學(xué)理念，也給我們教師的教與學(xué)生的學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。在新課程理念的指導(dǎo)下，現(xiàn)在的小學(xué)英語課堂中教師的教學(xué)方式在改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在改變，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣提高了，積極性增強了。小學(xué)英語教學(xué)的主要途徑是課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)又是在教學(xué)活動中得以體現(xiàn)的。
因此，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，如何使小學(xué)英語教學(xué)科學(xué)有效地發(fā)展，怎樣使教學(xué)成為有意義的教學(xué)已成為廣大教育工作者共同思考的問題。
教師在日常教學(xué)中應(yīng)該牢固樹立以下有效教學(xué)的理念：有趣、有用、有效，構(gòu)成了一個三角形，使得老師開展課堂教學(xué)能更有意義。“有效”是指教師的教學(xué)方式能促使學(xué)生較好地達到三維目標，在整個過程中起到事半功倍的作用。有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。“有趣”是指如何運用游戲教學(xué)、故事教學(xué)、TPR的教學(xué)等新的教學(xué)方法，來調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性？“有用”是指學(xué)習(xí)的材料，使學(xué)生感到有價值。它需要教師在課堂教學(xué)中使學(xué)生感受到所學(xué)知識能夠幫助他們解決生活中的實際問題。有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識，經(jīng)常進行行動研究。要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，不斷地改進自己的教學(xué)。
有效教學(xué)強調(diào)教學(xué)效果，注重學(xué)生通過一段時間在教師引導(dǎo)下努力學(xué)習(xí)所獲得的進步與發(fā)展。有效教學(xué)應(yīng)該包括有效果和有效率兩個層面。我們知道，小學(xué)英語教學(xué)的主要途徑是課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)又是在教學(xué)活動中得以體現(xiàn)的。因此，有效的課堂教學(xué)活動是順利達到教學(xué)目標的可靠保障。筆者認為提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)從以下幾方面考慮：
一、課堂教學(xué)活動要目標明確
新課程理念下，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是：培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，學(xué)生能夠用英語做事情是課堂教學(xué)目標達成的主要體現(xiàn)。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師廣泛采用貼近學(xué)生生活的，易于學(xué)生參與體驗的任務(wù)型教學(xué)活動。例如，在教學(xué)PEP四年級上冊Unit5“Whatwouldyoulike？”PartA的教學(xué)內(nèi)容時，教師設(shè)計了“Menu”讓學(xué)生到“餐館用餐”的活動，讓學(xué)生練習(xí)食物的單詞rice,fish,beef,soup,noodles,vegetable,juice,bread,milk,chicken,hotdog,hamburger和句型Whatwouldyoulike？CanIhavesomenoodles,please？Sure.Hereyouare。這個教學(xué)活動教學(xué)目標十分明確，學(xué)生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的發(fā)展，這樣的教學(xué)活動是有效的教學(xué)活動。
而有些活動的教學(xué)目標指向性不強，甚至指向錯誤的教學(xué)目標。如，在一次聽課中，有位教師在教學(xué)單詞Chinesebook,Englishbook,mathbook,schoolbag,notebook的拼寫時，讓學(xué)生用身體的運動寫出單詞的字母，有的學(xué)生顯得很興奮，而有的學(xué)生純粹是在那里亂扭，甚至連字母都不拼讀，只是覺得好玩，好笑。這樣的活動看似熱鬧，但不能起到真正強化單詞拼寫的作用。像這樣不能指向正確的教學(xué)目標的活動我們不能認為它是有效教學(xué)。
二、情境創(chuàng)設(shè)要真實便于操作，合理分配時間
新課程提倡創(chuàng)設(shè)真實、具有挑戰(zhàn)性的開放的教學(xué)環(huán)境和問題情境。要求教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動，掌握基本的知識和技能。
創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活的真實的教學(xué)情境是小學(xué)英語課堂實施有效教學(xué)的重要途徑。小學(xué)英語教學(xué)中，主要有借助實物和圖像創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，借助動作（活動）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，借助語言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，例如，在學(xué)習(xí)文具的詞匯時，有的教師設(shè)計了利用pen,pencil,pencil-case,eraser,ruler,crayon等實物或圖片進行猜謎游戲，讓學(xué)生猜書包中的物品；在學(xué)習(xí)“Atthezoo”話題時，教師設(shè)計了帶學(xué)生參觀動物園的情景，讓學(xué)生口頭描述他們所熟悉的動物，如elephant,cat,dog,monkey,bear,tiger的特征，并能說Ilikemonkey。這些情境的創(chuàng)設(shè)都有利于學(xué)生在有限的時間內(nèi)達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標，教學(xué)活動目標明確。
然而，在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，尤其在一些展示課的課堂上，有些教師過于注重情境的創(chuàng)設(shè)，用大量的時間和語言創(chuàng)設(shè)情境。如，有位教師在教授“Myclothes”的內(nèi)容時，設(shè)計了開服裝店，買服裝的活動。教師可以課前安排學(xué)生每四人一小組，分別在家里draw一些服裝picture帶到課堂上開展活動。但是在授課時教師首先教學(xué)生用紙和彩筆在課堂上制作shirt,T-shirt,skirt,dress,trousers,sweater,jacket,vest,jeans,pants等圖片，結(jié)果35分鐘的一節(jié)課，學(xué)生用了近30分鐘的時間制作“clothespictures”，最后教師僅在臨下課前幾分鐘的時候，讓學(xué)生用做好的“clothespictures”開展clothesshop，進行對話練習(xí)。整節(jié)課的教學(xué)時間安排非常不合理，教師用了過多的時間進行了非針對教學(xué)目標的活動，使得課堂教學(xué)的效率大大降低。又如，有的教師在教“in,under,on”方位詞時，設(shè)計了捉迷藏的活動。教師精心地把教室布置成家庭房間的場景，有床、桌子、箱子等物品，一名學(xué)生蒙著眼睛猜另一名學(xué)生藏的地點。由于學(xué)生對活動的場景非常感興趣，注意力不能集中到運用所學(xué)語言描述同學(xué)位置的教學(xué)活動中，并且由于活動場景的有限，每次只能有兩名學(xué)生參與活動，使得該活動的效率大大降低。
因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，不僅要注重教學(xué)情境的真實性、趣味性，而且要考慮到活動的可參與性和效率性。
三、課堂教學(xué)語言應(yīng)簡單易懂
簡單明了的指令語能夠使教師講的時間相對減少，學(xué)生實踐語言的機會相對增加。教師在組織小學(xué)英語課堂教學(xué)活動時應(yīng)盡量使用英語，這樣可以創(chuàng)設(shè)濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，也能為學(xué)生提供更多的接觸和學(xué)習(xí)英語的機會。小學(xué)英語課堂活動的英語指示語應(yīng)當簡單和明了。然而，由于小學(xué)生所掌握的英語語言知識有限，盡量使用學(xué)生能夠理解的詞句，必要時可以通過肢體語言或母語幫助學(xué)生理解，“TPR”最能讓學(xué)生在“做中學(xué)”。如，教big,small,short,long,tall等單詞時，教師借助肢體語言進行教學(xué)演示，“big”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈等，學(xué)生很快就理解了這些單詞的漢語意思，并且，學(xué)生也在一起跟老師做肢體語言表演時，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，在他們腦海里留下了深刻的印象，也大大提高了課堂教學(xué)的有效性。:
同時我們強調(diào)，盡量使用英語并不排除必要時教師可以使用母語。因為如果學(xué)生不能準確地理解教師的語言，就會影響學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，無法正確地運用語言，教師就無法有效地開展教學(xué)活動，也就無法達到語言訓(xùn)練的目的。這時如果教師用漢語把意思說出來，學(xué)生立刻就會明白該句子結(jié)構(gòu)的意思，這樣也能節(jié)省出更多的教學(xué)時間開展其它的教學(xué)活動。
實施小學(xué)英語有效課堂教學(xué)的技巧有很多。此外，小組活動、兩人活動、合作學(xué)習(xí)、個別化學(xué)習(xí)、合理有效的評價都是實施有效教學(xué)的有效方式。
在教學(xué)中教師應(yīng)注意：充分全面地了解學(xué)生，面向全體學(xué)生，盡可能使教學(xué)活動符合學(xué)生的興趣；讓學(xué)生清楚地了解學(xué)習(xí)目標，并鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)目標；教學(xué)中盡量使用容易理解的教學(xué)語言，不熟悉的教學(xué)語言則盡量使用體態(tài)語，必要時直接使用漢語；以教學(xué)目標為評價標準的依據(jù)，建立合理的、有層次的評價體系，使學(xué)生清楚了解評價目標，鼓勵學(xué)生進行自我評價。
提高課堂教學(xué)效率，實施有效教學(xué)是完成小學(xué)英語教學(xué)目標，提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。廣大小學(xué)英語教師要通過有趣、有用、有效的教學(xué)活動達到教學(xué)目標，有效促進學(xué)生的發(fā)展。
參考文獻
1鐘啟泉等主編.為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展.華東師范大學(xué)出版社，2001
1.化合價概念的講解
初中階段對化合價的概念是指各元素相互化合時的原子數(shù)目比。但是換句話講，要是有學(xué)生問我“既然是原子數(shù)目比為什么要加正負號呢？”我覺得光利用初中階段的定義就無法解釋了。作為一名初中化學(xué)老師，個人覺得由于上了高中之后不會再有章節(jié)專門講解化合價的基本知識，我們完全可以把高中的離子化合物和共價化合物拿到初中課堂上做一個簡單介紹，給學(xué)生簡單地講解為什么化合價有正負之分。離子化合物是由于原子得失電子形成離子后依靠離子鍵所形成的，得電子元素化合價為負價，失電子元素化合價為正價；而在共價化合物中電子不會得失，不同原子之間共用電子對，但電子對會有偏離，偏向哪個原子的那個原子的元素化合價就為負，偏離哪個原子的那個原子的元素化合價就為正。
2.部分離子的鑒別
初中階段常見離子的鑒別主要是在酸堿鹽部分學(xué)習(xí)的，其中對硫酸根離子、氯離子以及銨根離子的鑒別要求只是了解；而高中化學(xué)常見物質(zhì)和離子的鑒別是在專題1化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界的第二單元中，書中并未對這些離子的鑒別再做詳細講解，只是引出了焰色反應(yīng)這一知識點。那么初中階段我們完全就可以按照高中階段對這些離子的要求進行講解，這樣學(xué)生到了高中就不會手忙腳亂。
3氧化還原反應(yīng)的講解
初中階段對氧化還原反應(yīng)的定義是指物質(zhì)得氧與失氧的反應(yīng)，而高中對氧化還原反應(yīng)的定義則是指元素化合價上升的發(fā)生氧化反應(yīng)、化合價下降的發(fā)生還原反應(yīng)。為了學(xué)生上高中時更容易接受氧化還原的定義，我們在初中階段復(fù)習(xí)四種基本反應(yīng)類型時就可以和學(xué)生一起總結(jié)基本反應(yīng)類型中元素化合價的變化規(guī)律。復(fù)分解反應(yīng)元素化合價一定不變，置換反應(yīng)元素化合價一定改變，化合反應(yīng)和分解反應(yīng)元素化合價可能改變（當有單質(zhì)參加或生成時元素化合價發(fā)生改變）。這樣學(xué)生很快可以將四種基本反應(yīng)類型與氧化還原反應(yīng)進行區(qū)別和聯(lián)系。
二、解決措施
初高中化學(xué)知識聯(lián)系的承上啟下的重要階段是高一年級，針對上面提出的一些問題，為了做好初高中化學(xué)教學(xué)的有效銜接，個人覺得初三畢業(yè)的這個暑假和高一學(xué)年應(yīng)當是最重要的時期，在這期間我提出了以下的一些措施。
1.利用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源
現(xiàn)在有些網(wǎng)絡(luò)上比如中學(xué)學(xué)科網(wǎng)，就有很多的初高中銜接資源，初三畢業(yè)學(xué)生利用暑假可以在網(wǎng)絡(luò)上進行學(xué)習(xí)，做好預(yù)習(xí)工作。另外作為我們初高中老師，可以自己制作一些微課視頻放到網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生自學(xué)，制作這些微課時不需要講解的過于細致，只要能讓學(xué)生掌握基本定義就可以了。學(xué)生利用這些網(wǎng)絡(luò)資源和視頻進行預(yù)習(xí)，并適當完成一些練習(xí)，就可以為高中的化學(xué)課程學(xué)習(xí)做好準備工作。
2.教師對學(xué)生的幫助
2.1心理上的輔導(dǎo)
學(xué)生進入一個新環(huán)境，需要有一個漫長的適應(yīng)階段。由于知識難度的增加，高一學(xué)生的考試分數(shù)要比初中下降許多，怎么看待自己的學(xué)習(xí)成績由優(yōu)秀到落后，對學(xué)生的心理是一個不小的挑戰(zhàn)。此時，如果老師能和學(xué)生進行良好的溝通，就能幫助學(xué)生克服焦慮、不自信，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及興趣。古人云：“親其道，信其師。”良好的師生關(guān)系，有助于學(xué)生情緒高昂，鼓勵學(xué)生，產(chǎn)生積極向上的拼搏奮斗精神。那么如何建立良好的師生關(guān)系呢？可從這幾個方面入手：(1)給學(xué)生留下良好的第一印象。(2)以鼓勵為主，調(diào)動學(xué)生的積極性。(3)平等對待學(xué)生，和后進生交朋友。(4)處理好師生關(guān)系。
2．2知識內(nèi)容的有效銜接
初中課程教學(xué)著力于基礎(chǔ)知識、一般概念和基本的化學(xué)反應(yīng)；而高中則更加深化，不僅知識量大大增加，而且難度和深度也隨之增強。所以高中教師在日常教學(xué)中應(yīng)當在利用學(xué)生初中知識的基礎(chǔ)上，將其引導(dǎo)到高中教學(xué)中來，有意識地銜接好初高中知識，做到溫故知新、承上啟下的作用。教師必須熟悉初中教材中的知識，哪些高中需要初中教材沒有出現(xiàn)，哪些知識點初中出現(xiàn)了，但層度不夠，這些都要了然于心。
2.3教學(xué)方法的有效銜接
教學(xué)方法上的差異同樣影響著學(xué)生的初高中銜接。初中課程改革以后，許多教師在教學(xué)方式上發(fā)生了很大變化，他們能夠根據(jù)課改精神更新觀念，教學(xué)中多采用平等的對話與交流互動，重視能力的培養(yǎng)，在過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀的達成上有了很大的改進。但也存在著“課堂熱熱鬧鬧，課下啥也不會”的現(xiàn)象。和初中教學(xué)比較，高中課程教學(xué)由于高考指揮棒的制約，教學(xué)方式還相對滯后，這便使進人高中的學(xué)生產(chǎn)生了很大的不適應(yīng)。這要求高中教師改變方法，在新課改與現(xiàn)有高考模式之間尋找平衡點。多多學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)理論，尋找高效的教學(xué)方法。能夠在高中化學(xué)教學(xué)過程中既培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，也可以提高成績，實現(xiàn)高分高能的完美結(jié)合。
2.4學(xué)習(xí)方法的有效銜接
關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；有效教學(xué)；新課程
一、引言
根據(jù)高中歷史新課程改革的要求，本文的研究有助于高中歷史學(xué)生的發(fā)展。課堂為學(xué)生快速，準確地清除學(xué)習(xí)目標，選擇自己的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生發(fā)揮主要作用，積極提高學(xué)習(xí)的積極性和積極性，提高學(xué)習(xí)效率，形成完整的知識體系;學(xué)生探索能力和歷史事實和現(xiàn)實態(tài)度問題;提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，降低學(xué)生的入學(xué)考試負擔和壓力，達到學(xué)術(shù)水平和考核要求。本研究將從現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)實踐出發(fā)，結(jié)合相關(guān)教育教學(xué)理論，研究高中課堂教學(xué)歷史，構(gòu)建橋梁和課堂教學(xué)實踐的新理念，有利于實現(xiàn)有效的教學(xué)理論和歷史課堂教學(xué)的有機聯(lián)系，可以促進歷史課堂有效教學(xué)的研究，為歷史教育的發(fā)展提供一定的基礎(chǔ)性、實踐性的參考。
二、高中歷史有效教學(xué)課堂的實踐路徑
有效的課堂教學(xué)是教學(xué)活動的基本形式，是高中歷史教學(xué)活動的主要渠道。在新課程的背景下，歷史課堂教學(xué)是教學(xué)活動的主體，教學(xué)活動的參與者，教學(xué)活動和組織者。有效的課堂教學(xué)不僅能促進學(xué)生的發(fā)展，而且能促進教師的成長。1、歷史教學(xué)促進學(xué)生的成長。根據(jù)高中課堂中的歷史教學(xué)實踐，學(xué)生的發(fā)展主要體現(xiàn)在知識和技能，過程和方法，情感，態(tài)度和價值三個方面。歷史教室應(yīng)該是學(xué)生體驗情感，發(fā)展智慧，培養(yǎng)能力，發(fā)展個性，提升個性的地方。教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的發(fā)展。在課堂上，在教給學(xué)生一個具體的歷史知識的老師，老師不教學(xué)生不明白或難以理解，這種教學(xué)是促進學(xué)生有效教學(xué)，由于歷史教科書的濃度高，缺乏對學(xué)生的了解和了解以及對學(xué)生的影響。歷史教師不僅要解釋西班牙和葡萄牙資本主義發(fā)展的原因，還可以幫助學(xué)生了解資本主義形成與發(fā)展的條件。讓學(xué)生掌握方法，并可以推斷出。意大利的發(fā)展是后來被稱為最早的資本主義萌芽并不是最快的，明清時期中國資本主義發(fā)展緩慢，資本主義中國死亡率內(nèi)容能解決和理解的問題。2、互動提升高中歷史教師的有效提升。歷史課程的有效教學(xué)，高中師生在課堂上通過思想和情感交流，平等交流，共同發(fā)展，不僅有效促進了高中生歷史教學(xué)發(fā)展，另一方面包括增長發(fā)展的立場，教師在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢。提供了一個平臺，展示了教師對課堂教學(xué)過程的困惑，教師可以在教學(xué)過程中找到知識差距，及時有效的陷阱，豐富他們的專業(yè)知識。教師與學(xué)生在課堂互動中的互動，形成和諧的教學(xué)氛圍，教師和學(xué)生實現(xiàn)快樂的心情。歷史教師繼續(xù)從課堂教學(xué)中獲得智慧，反思自己在課堂教學(xué)中的損益，并獲得專業(yè)發(fā)展。
三、高中歷史有效教學(xué)課堂中教師應(yīng)具備的素養(yǎng)
1、歷史人文素養(yǎng)。教師應(yīng)具備的歷史人文素養(yǎng)即人文性、知識性和人文性的研究能力，以人為中心的精神。歷史是社會科學(xué)的基礎(chǔ)，高度集成化的歷史，它包羅萬象，無處不在，涵蓋多學(xué)科，人文社會，政治經(jīng)濟，軍事外交，文化，教育，民族關(guān)系的各個方面;人類文明深刻的歷史，智慧是不竭的資源。因此，歷史教師具有深厚的歷史知識和歷史思維能力。2、高中歷史的教學(xué)理念。高中歷史老師的思想是行動的先行者和靈魂。歷史教師教學(xué)觀念對有效課堂教學(xué)的影響。歷史教師應(yīng)樹立以人為本，以學(xué)生發(fā)展為根本出發(fā)點的新觀念。作為歷史課堂教學(xué)，結(jié)合歷史教育發(fā)展的社會功能，注重學(xué)生的成長；課堂教學(xué)，使學(xué)生通過歷史的角度，理解人與社會的關(guān)系，從歷史的角度，智慧人與自然，從人類發(fā)展的歷史，在人的學(xué)習(xí)過程的內(nèi)在人格。氣質(zhì)成就，促進學(xué)生發(fā)展。歷史教師應(yīng)樹立以人為本，以學(xué)生的發(fā)展”的新概念的基礎(chǔ)，所以在負責教學(xué)的教師，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，但統(tǒng)一的教學(xué)和學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中采用多種教學(xué)的教師、學(xué)生和教師共同互動發(fā)展過程；方法和教學(xué)方法，探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過獨立學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，經(jīng)驗，知識和疲勞的理解產(chǎn)物的歷史，所以歷史思想，解釋過去發(fā)生的事情。尋找歷史發(fā)展規(guī)律，了解歷史與現(xiàn)實。這種課堂教學(xué)有助于促進學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，有利于實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。
四、總結(jié)
總之，在中學(xué)歷史上，教師不僅要把教學(xué)知識傳授給道德指導(dǎo)，分裂，情感，精神世界信仰的啟蒙和開拓，歷史教師不僅應(yīng)該知道知識，還要知道如何教授知識，知道不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。在整個課堂教學(xué)過程中，老師是組織者，負責制定教學(xué)目標，教學(xué)內(nèi)容處理，教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計，教學(xué)方法和方法選擇以及課堂管理職責。高中新歷史教科書是一個嚴肅，簡單，抽象，理論，高中歷史教室，教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)考試，高考考試壓力。因此，在高中歷史教師中扮演著非常重要的角色，在歷史教學(xué)中，有效實施了教師的人文素養(yǎng)，教學(xué)哲學(xué)，個性，課堂教學(xué)受到課堂教學(xué)歷史的有效性的影響。
作者:鮑曄明 單位:江蘇省宜興市丁蜀高級中學(xué)
參考文獻
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（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式依舊占據(jù)主導(dǎo)
由于語文閱讀教學(xué)內(nèi)容較偏理論化，傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式一般采取的都是理論教學(xué)為主、學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)為輔的模式。在這一模式中，教師居于整個課程教學(xué)的主導(dǎo)位置，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)普遍較為被動。新時期條件下課程標準明確指出，應(yīng)重新確立學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，盡量避免“一言堂”情況的發(fā)生，通過發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情來帶動整個課程教學(xué)的發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量的提升。這一標準客觀要求語文閱讀教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。但是從目前初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，語文教育工作者們在一段時間里的確進行了大量的摸索和探究，但是終究又回到老路上，傳統(tǒng)教學(xué)模式依舊占據(jù)著主要地位。
（二）教學(xué)手段單一
除教學(xué)模式存在問題外，現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)還面臨的另外一個較為嚴重的問題就是教學(xué)手段單一。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師們普遍存在一個誤區(qū)，即轉(zhuǎn)換教學(xué)模式是浪費有限課時的表現(xiàn)。在這樣一種權(quán)衡下，大多數(shù)教師在進行教學(xué)的過程中，都會傾向于整個教學(xué)過程采用一種教學(xué)手段。如此一來，將會直接導(dǎo)致整個課程教學(xué)的無變化，學(xué)生只是慣性進行學(xué)習(xí)，完全提不起學(xué)習(xí)的興趣與積極性，通過教師當時的教學(xué)主題就能預(yù)知下一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。這樣平淡無奇的學(xué)習(xí)狀態(tài)無法激發(fā)學(xué)生潛意識里的挑戰(zhàn)欲望以及挑戰(zhàn)激情。
二、提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的具體措施
通過上文論述，我們已經(jīng)對初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀及提高教學(xué)有效性的重要性有了基本的認識與了解，基于這一認識與了解的基礎(chǔ)上，筆者認為，要想提高教學(xué)有效性，必須從以下幾個方面入手：
（一）豐富資源形式
結(jié)合初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，要想提高教學(xué)有效性，首先應(yīng)從資源形式的豐富入手，努力提高現(xiàn)有基礎(chǔ)硬件設(shè)備的有效利用率，提高教生課內(nèi)外使用多媒體及計算機的方便度，為信息技術(shù)在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與整合創(chuàng)造出更為良好的硬件環(huán)境；同時，在資源庫建設(shè)方面還要多下功夫，充分利用多種途徑，完成資源的搜集、整理和利用；購買現(xiàn)有信息資源，組織教師自己制作和開發(fā)優(yōu)秀課件和教案。比如就《飛向太空的航程》這一課程教學(xué)內(nèi)容來說，傳統(tǒng)教學(xué)模板中，兒這一課文只是作為學(xué)習(xí)和了解的部分，因此沒有進行詳盡的教案設(shè)計。基于此，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息平臺去收集與太空航程有關(guān)的內(nèi)容，對教案進行新的設(shè)計，提高教案與內(nèi)容的貼合度，對學(xué)生科學(xué)領(lǐng)域的知識進行有效的普及。
（二）實現(xiàn)師生互動
在信息技術(shù)環(huán)境下，教師扮演的角色更多屬于引導(dǎo)者的成分，并且從過去知識提供者及知識的傳授者逐步過度到知識導(dǎo)航者。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生可以自主的進行知識的查閱，掌握相關(guān)的語文閱讀知識，通過這樣的途徑，甚至可以收獲一部分教師也不曾掌握的知識。比如就都《動物游戲之謎》這一課程內(nèi)容而言，教師可以利用學(xué)生天生對動物界的好奇，鼓勵學(xué)生去查詢一些動物，如老虎、獅子等的游戲行為，通過觀察，對將要進行的課程內(nèi)容進行思考。這樣一來，不僅能最大限度提高學(xué)生對課程教學(xué)的參與興趣，同時還能有效拓展學(xué)生獲取知識與信息的途徑，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；其次，教師可以借助BBS、博客、QQ等渠道或者Email與學(xué)生進行情感思想的交流溝通，也可以在網(wǎng)上進行作業(yè)的批改等。通過這樣一些途徑，教師可以及時有效的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的思想動態(tài)，從而對教育教學(xué)內(nèi)容及方法做出及時的調(diào)整，實現(xiàn)師生間真正意義上的互動。
（三）營造良好教學(xué)氛圍
除上述措施外，教師還應(yīng)充分利用多種教學(xué)模式，努力營造良好的閱讀教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對語文閱讀教學(xué)的興趣。比如在遇到敘事性課文的時候，教師可以充分利用多媒體教學(xué)軟件，收集與課文相關(guān)的視頻或短片，讓學(xué)生立體的感受這一課程內(nèi)容的來龍去脈，從而提升學(xué)生對課文內(nèi)容的興趣。或者教師還可以對情景角色扮演的模式進行充分利用，通過引導(dǎo)學(xué)生進行角色準備，來對閱讀教學(xué)內(nèi)容進行深化，讓學(xué)生享受整個表演的同時，加深學(xué)生整體對教學(xué)內(nèi)容的理解。
三、結(jié)語
一、巧用圖片，創(chuàng)設(shè)人文情境
基于人文價值教育理念，圖片的使用有著更為深層和獨特的作用。圖片看似簡單，但卻蘊含著豐富而強大的人文關(guān)懷能量。教學(xué)過程中使用的圖片大體包括墻壁海報、課文插圖和課件圖片等。首先，通過在墻壁上張貼彰顯人文價值教育特色的海報，通過有意或無意注意讓小學(xué)生在潛移默化中熟知和接受五大人文價值，可為語文有效教學(xué)打下基礎(chǔ)。其次，每篇課文都配有生動而貼切的插圖，插圖一方面可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，另一方面也是人文價值教育的切入點。例如人教版第五冊《掌聲》一課的插圖：圖片形象地展示了殘疾的英子上講臺講完故事后，再一次贏得同學(xué)們的熱烈掌聲。這里便可以依據(jù)插圖滲透人文價值：我們應(yīng)心懷“仁愛”，同情并關(guān)懷他人，應(yīng)踐行“正當行為”，尊重和服務(wù)弱勢群體，應(yīng)向往“和平”，知足感恩并自重自信。最后，教師還可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容收集、篩選甚至是開發(fā)蘊含人文價值的課件圖片，從而輔助學(xué)生深層次地理解教學(xué)內(nèi)容，挖掘和升華教材文本的人文價值。
二、滲透價值，豐富教材內(nèi)涵
人文價值教育提倡教師利用身邊的素材或資源，在教學(xué)中滲透五大人文價值，并進一步指出：真理、和平、正當行為和非暴力并非相互孤立，而是從根本上依賴于仁愛。當仁愛與思想相聯(lián)，就演變?yōu)檎胬恚划斎蕫郾灰肽愕幕顒又校愕幕顒泳脱葑優(yōu)檎斝袨椋划斈愕母杏X里飽含仁愛時，你的心靈就充滿了高尚的和平；當你讓仁愛指導(dǎo)你的理解與推理時，你的智能里就充滿了仁愛。由此可見，人文價值并不是抽象的，而是非常具體的，與我們的日常生活息息相關(guān)，所以每個教師都可以利用身邊的素材或資源，在自己的教學(xué)活動中開展生動活潑的人文價值教育，從而提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的人文觀念和道德品行。
1.系統(tǒng)分析教材，挖掘價值滲透切入點。
首先，把整套教材中包含人文價值教育主題的相關(guān)課文羅列出來，有利于整體把握教材。其次，在講授某課前對教材涉及的人文價值理念進行梳理，并確立為“情感態(tài)度與價值觀”維度的教學(xué)目標。最后是依據(jù)教學(xué)目標開發(fā)體現(xiàn)人文價值的多媒體課件，包括音樂、圖片和格言等。
2.補充本土資源，提升價值滲透效果。
本土資源指的是學(xué)生身邊的人事物，比如班級里的“好人好事”和圖書中的“警醒教訓(xùn)”等，這樣的價值滲透會更有說服力和感染力。例如在講授人教版第八冊《自然之道》時，可以讓學(xué)生補充分享自己“圈養(yǎng)雛鳥”“一天多次給金魚喂食”等出于好意卻違背自然之道的故事，這樣學(xué)生就能更深入地理解“自然之道”，同時學(xué)到了“尊重”“關(guān)懷”和“同情”等人文價值。
三、實施靜思，提升教學(xué)效果
人文價值教育把靜思看作滲透人文價值的一種教學(xué)模式，主要是在課前2至3分鐘進行，目的是培養(yǎng)學(xué)生心境平和的價值觀。而語文教學(xué)則認為靜思是語文課堂的一種教學(xué)形態(tài)，主要是營造安靜的讀書場和促進學(xué)生思維的深化。可見，兩種靜思的理念是一致的，巧用兩種不同理念的靜思將能最大程度地提升語文教學(xué)效果。人文價值教育理念下的課前靜思可以讓學(xué)生放松身心、集中注意力和進入課文情境。靜思的操作方法很簡單：它以靜坐數(shù)分鐘為主要形式，過程中一般伴以音樂或引導(dǎo)語，研究證明它具有提高注意力、放松心態(tài)、促進記憶和認識自我等作用。例如在講授人教版第九冊《慈母情懷》之前，首先讓學(xué)生閉上眼睛，平穩(wěn)而有節(jié)奏地深呼吸，靜心聆聽樂曲《懂你》；然后在大腦中回憶并想象母親關(guān)愛自己的場景，溫習(xí)母愛，感受母愛；待學(xué)生進入狀態(tài)后教師吟誦導(dǎo)語“：愛是冬日里的一片陽光，給人溫暖；愛是沙漠里的泉水，給人希望；愛是給予，愛是力量。有份愛一直溫暖著作家梁曉聲的記憶，今天我們就和他一起用心去品味那本《青年近衛(wèi)軍》中蘊含的母愛吧！”語文教學(xué)中的靜思是一種教學(xué)形態(tài)，其作用是營造安靜的讀書場和促進學(xué)生思維的深化。著名特級教師竇桂梅在《書聲朗朗與靜思默想》一文中也曾論述“：‘讀’”并不只是表現(xiàn)為抑揚頓挫的聲音，也有靜思默想的默讀。因此，我們應(yīng)該思考一個我們忽視的問題，那就是課堂要給學(xué)生一個默默讀書的‘場’，一個默默品味的‘場’，也就是營造一個‘靜靜學(xué)習(xí)的場’。”有效的語文教學(xué)應(yīng)該是動靜結(jié)合的、張弛有度的。因此，教師要協(xié)調(diào)搭配動與靜，最優(yōu)化、最有效地組織課堂教學(xué)：合作前靜思默想，為思維碰撞積蓄火花；對話前靜思默想,為有效對話積累談資；疑難處靜思默想,為深入感悟揚起風(fēng)帆。各類圖片所創(chuàng)設(shè)的人文情境潛移默化地促進了學(xué)生品德的發(fā)展；人文價值內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的整合教學(xué)明顯提高了學(xué)生的非智力因素；靜思提升了學(xué)生心境，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。學(xué)生學(xué)業(yè)水平的顯著提高和品德的綜合發(fā)展證明了人文價值教育理念能促進語文有效教學(xué)。
作者：劉仲軒 單位：佛山市順德區(qū)北滘鎮(zhèn)朝亮小學(xué)
作者：李娟單位：黑龍江省雞東縣第三中學(xué)
在課堂實驗中，突出學(xué)生自主參與、合作探究的精神，保證學(xué)生的動手、動腦時間，使學(xué)生逐步學(xué)會科學(xué)研究的有效學(xué)習(xí)方法
我在講授實驗儀器復(fù)習(xí)課的時候，就采用了這樣的流程：首先課題名字改成：重溫化學(xué)實驗室。這樣給學(xué)生以親切的感覺。之后設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：迷語陣、編題陣、歸位陣、破壞陣、互助陣、替代陣、競技實驗場,生活替代品串串燒，讓學(xué)生耳目一新。在迷語陣中，我列出了以下學(xué)生喜歡又切合儀器實際的迷面。如：叫管不通氣,叫瓶又太細,裝藥雖不多,實驗手不離；身體上下一樣粗,體表標有小刻度,歪歪小嘴圓底腳,液體多少能告訴；有一老漢,雙肩挑擔,為人公正,偏心不干等迷面。這種有趣味的學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，又加深了對所學(xué)知識的理解。又如在編題陣中，我打出來了要“善待儀器”并提出了相關(guān)的信息：1—2ml、凹液面最低處、濕抹面或沙土蓋滅、既不聚成水滴也不成股流下、墊上石棉網(wǎng)等。
又如替代陣中，我寫下了“瓶瓶罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”這樣，能通過一系列的環(huán)節(jié)設(shè)計，這樣的課堂教學(xué)從根本上擺脫了“書本”，回歸到了學(xué)生自然學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而學(xué)生在討論探究中的一言一行、舉手投足無不彰顯著學(xué)習(xí)的跡象。教師只是巧妙駕馭，一定能激活課堂，讓學(xué)習(xí)在學(xué)生的情感態(tài)度、知識技能的動態(tài)發(fā)展中進行量的積累，以達到整個教學(xué)效果質(zhì)的飛躍。
引導(dǎo)學(xué)生觀察和實驗探究活動，形成自己的學(xué)習(xí)體系。
注重讓學(xué)生通過多種多樣的方式累積知識如：學(xué)了《愛護水資源》這一課以后。讓學(xué)生自己展開豐富的想象，自行設(shè)計節(jié)水徽記。同學(xué)們通過豐富的想象，用圖文并茂的形式設(shè)計了不同風(fēng)格的節(jié)水標記，表達了自己對節(jié)約用水的設(shè)想和建議。加深了學(xué)生們對本節(jié)課的深化學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)變得有效。也讓學(xué)生增強了環(huán)保意識。除此，還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會擴展知識，辦《化學(xué)報》，然后，同學(xué)之間互相交流。使學(xué)生達到了共同進步，取長補短的目的。豐富多彩的內(nèi)容，也讓學(xué)生對化學(xué)有了更進一步的理解與把握。
充分利用演示實驗的改裝實驗裝置創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分展開討論交流，提出解決問題的思路，使學(xué)生的認知能力逐步得到發(fā)展
如在講授“對蠟燭及其燃燒現(xiàn)象探究”的實驗時，在探究焰心有白煙產(chǎn)生這個實驗時，為了使實驗效果明顯，我自制了一個彎管，然后插入焰心。又如在用過氧化氫溶液制取氧氣這個實驗時，為了避免水氣過多對驗證氧氣的影響，我也是設(shè)計了一個彎的導(dǎo)氣管。
注意化學(xué)教學(xué)與多媒體技術(shù)的整合，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高化學(xué)課堂教學(xué)的效率
如我在講《分子與原子》這一課時，就利用了蒙太奇的手法，設(shè)計了《蒙娜麗沙》和微笑失了這個環(huán)節(jié)，通過快速的播放蒙娜麗沙的圖片，不斷地擴大，最后整個人物成為了一個又一個星星一樣的點，那么蒙娜麗沙哪兒去了，強烈激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，當學(xué)生看到這里的時候，及時地啟發(fā)學(xué)生，我們能不能找回來蒙娜麗沙的微笑呢？這樣，為這堂課的順利進行打下了非常好的基礎(chǔ)。
特別是本節(jié)課在講到“同種物質(zhì)的分子性質(zhì)相同，不同種物質(zhì)的分子性質(zhì)不同”這一性質(zhì)時，我不失時機地播送了《狼之戰(zhàn)場》這個紀錄片的片斷，通過介紹，使同學(xué)們知道了，狼是通過尿液和糞便傳播信息的。那么，這樣說阻止了其他的動物進入到它們的領(lǐng)地里。這是不是不同種物質(zhì)構(gòu)成的粒子是不同。不同的粒子就保持了不同物質(zhì)的性質(zhì)。
在小學(xué)思品課教學(xué)論文中，合理地運用現(xiàn)代教學(xué)論文技術(shù)，可使抽象的思想觀念、道德規(guī)范具體化、形象化和趣味化，能激發(fā)學(xué)生的情感，強化學(xué)生的感知，使教育內(nèi)容內(nèi)化成自己的自覺行為，給思品課注入新的活力，有效地提高教學(xué)論文效果。我在《學(xué)會保護自己》一課教學(xué)論文實踐中，體會到運用計算機輔助教學(xué)論文是優(yōu)化思品課教學(xué)論文改革，促進學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，落實素質(zhì)教育的有效途徑。
一、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)論文情境，激發(fā)學(xué)生求知興趣
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。兒童的學(xué)習(xí)興趣對激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生積極性起決定作用。一旦激發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。我在《學(xué)會保護自己》一課教學(xué)論文中，首先出示一男孩衣服著火后飛奔的場景，接著設(shè)問：“請你們想辦法解決？看誰想的辦法又多又好？”學(xué)生在這一情境的感染下，都爭先恐后地回答滅火的辦法，教師則不失時機地表揚、鼓勵，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲一下子高漲起來。由此可見，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)論文情境，使學(xué)生進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是增強學(xué)生求知欲，促進其認識的有力辦法。
二、形象地展示教學(xué)論文內(nèi)容，使“明理”過程生動而豐富
明理是一個由具體到抽象的過程，學(xué)生的道德認識總是以一定的具體形象為基礎(chǔ)，經(jīng)過分析，抽象建立起來的，如果局限于教材中一些相對獨立的人物、事件、現(xiàn)象進行口頭說教，硬貼標簽很難奏效。而借助于計算機手段化大為小、化遠為近、化靜為動、化間斷為連續(xù)，將教學(xué)論文內(nèi)容直觀地展示在學(xué)生面前，將會在保證教學(xué)論文內(nèi)容深度和廣度的同時，激發(fā)學(xué)生的興趣，降低明理的坡度，使學(xué)生準確地領(lǐng)悟掌握觀點。在《學(xué)會保護自己》一課教學(xué)論文中，為了突破“他為什么不去撲火而大聲呼救”這一教學(xué)論文難點，本人利用計算機手段表現(xiàn)出“我”從濃煙滾滾的失火現(xiàn)場爬出來大喊“救命”的場景，在視聽效果的渲染下，學(xué)生們自己總結(jié)出不盲目救火的原因。老師在肯定學(xué)生的同時，對照圖象進行“熱愛生命”的教育，隨后讓學(xué)生配樂演唱“熱愛生命”的兒歌。這樣，課堂氣氛自然會活躍起來，學(xué)生學(xué)得主動、輕松，對主要觀點領(lǐng)悟較深刻，使整個明理過程生動而豐富。
三、利用生動的視聽教材，讓行為訓(xùn)練在潛移默化中進行
“激情”、“感知”使學(xué)生的思想觀念具有了教育者所期望的趨向性，但是要達到教學(xué)論文目的和要求，還將思想觀念的趨向性轉(zhuǎn)化為行為的趨向性，這就是教學(xué)論文過程的“導(dǎo)之以行”。在《學(xué)會保護自己》一課導(dǎo)行過程中，老師將同學(xué)們在日常生活中經(jīng)常會遇到地意外和不安全的行為攝錄下來，課上利用計算機手段播放出來，接著設(shè)問：“請你們看他們在干什么？做得對的，你向他學(xué)習(xí)什么？做得不對的，你想對他說什么？”老師提問話音未落，同學(xué)們就爭先恐后地發(fā)表意見，對錄像中行為給予評價。在導(dǎo)行訓(xùn)練時，通過利用計算機手段把生動的視聽教材與常規(guī)的教學(xué)論文手段巧妙結(jié)合，讓學(xué)生有聲可學(xué)，有形可仿，各種感觀主動參與，并充分調(diào)動了學(xué)生內(nèi)在的積極性，自覺地落實行為實踐，在潛移默化中將感知內(nèi)化為自覺行為和內(nèi)在素質(zhì)。
教育科研報告是對科研工作的總結(jié)，它要全面反映出研究的課題、目的意義、研究方法和結(jié)果等。 -------應(yīng)包括以下幾方面內(nèi)容： 研究所要解決的問題是什么； 研究是用什么方法解決這一問題的； 研究所獲得的結(jié)果怎樣； 研究結(jié)果說明了什么，結(jié)論如何。 例：《幼兒園生成性藝術(shù)主題活動構(gòu)建與實施》 ------基本結(jié)構(gòu)： 課題名稱 作者及單位 問題 方法 結(jié)果 討論 小結(jié)或結(jié)論 參考文獻 附錄（研究工具、量表、教育方案等） 例：《讓幼兒親近自然――農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土特色課程建設(shè)的實踐研究》 B、教育經(jīng)驗論文
是指用經(jīng)驗總結(jié)法開展研究而撰寫的論文，是廣大教師運用較多的科研方法。特點： 研究是在自然條件下，即不需要考慮對其他因素進行控制的條件下，去研究、總結(jié)客觀規(guī)律，因此是最接近教育教學(xué)實際的一種研究方法。 完全是有目的、有計劃的研究過程，教師可以對某一選題進行規(guī)劃，然后按部就班的進行研究。 經(jīng)驗總結(jié)的材料都來自親身經(jīng)歷的實驗過程，所以，材料更加充實、取舍更加自如。 經(jīng)驗總結(jié)并不是一般性的工作總結(jié)，作為科研過程，它必須經(jīng)過思維加工，找出帶有規(guī)律性的認識。 經(jīng)驗總結(jié)法最重要的價值就是它的創(chuàng)新性，沒有新的認識就不能稱為科研。格式： 1、題名（題目或標題 ）
（三）撰寫論文的基本要求1、論文的真實性??例：《關(guān)于幼兒環(huán)保教育的幾點思考》《淺談幼兒園日常活動中如何滲透環(huán)保教育》《淺談托班幼兒環(huán)保意識的啟蒙》《基于地方工業(yè)特色的幼兒環(huán)保意識培養(yǎng)之教學(xué)探索》 （四）存在問題剖析 1、題目較大、內(nèi)容空洞；不具有實踐價值 例1：《淺談幼兒園教育中“懲罰教育”的合理使用》 一、問題的提出 二、什么是“懲罰教育” 三、如何正確使用“懲罰教育”新西蘭、日本、英國、美國、加拿大、幼兒園事例四則 四、“懲罰教育”的意義及應(yīng)注意的問題 （一）正確認識懲罰的教育意義 （二）正確實現(xiàn)懲罰的教育性 應(yīng)注意的問題： 4、簡單化傾向保證幼兒的健康成長，教師就必須做好包括身體保育和心理保育兩大方面的工作，也即不僅要照顧幼兒身體發(fā)育，促進身體機能的發(fā)展，還要對幼兒的心理加以保護，不斷增進幼兒的
心理能力。因此進食問題已不能僅從身體健康考慮，必須從促進幼兒身心和諧健
康的角度來重新認識”
五、建議 5、教育科研是教師專業(yè)化發(fā)展的第一生產(chǎn)力，是教師可持續(xù)發(fā)展的
重要生長點，是教師走向成熟、創(chuàng)立自身特色、形成教學(xué)風(fēng)格的重要途徑和條件；
是培養(yǎng)教師、造就名師的重要手段。技能型教師研究型教師學(xué)者型專
家型教師 * * * 漫談幼兒園教育教學(xué)論文的撰寫富陽教育局教研室 譚曉紅
一、富陽幼兒園教科研現(xiàn)狀 二、教科研的本質(zhì)和內(nèi)涵 三、幼兒園教育教學(xué)論文
的撰寫 （目的意義分類內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、格式、基本要求、存在問題剖析） 四、
幼兒園教育教學(xué)論文評價要素 五、建議 六、結(jié)束語 -----從幼兒園層面看： 1、
教科研發(fā)展不均衡2、教科研意識增強，課題研究的參與面越來越廣3、對教
科研的本質(zhì)認識有偏差，導(dǎo)致教科研功利色彩濃厚 --------從教師個體的教科
研水平、教科研成果看： 縱向比較，與中小學(xué)教師的差距懸殊橫向比較，與
杭州城區(qū)幼兒園的差距巨大本市幼兒園系統(tǒng)內(nèi)比較，發(fā)展極不均衡1、教育
科學(xué)研究的本質(zhì)學(xué)校教育科研要為教育教學(xué)改革和提升教育管理水平
及提高教學(xué)質(zhì)量提供理論支撐；通過教育科學(xué)研究，探索和實踐教育教學(xué)的科學(xué)
有效方法,促進教育教學(xué)質(zhì)量和管理水平的提高,提升教師的理論素養(yǎng);要用教育
教學(xué)改革的實踐成果充實和豐富教育科學(xué)研究的理論成果。 2、對教育科研的傾
向性認識： 教育科研就是課題研究；教育科研就是寫論文；教學(xué)研究就是教育
科研；教育科研≠課題研究； 教育科研≠寫論文；教學(xué)研究≠教育科研；
教育科研≠研究理論；教育科學(xué)研究課題 研究學(xué)科教
學(xué)研究課堂教學(xué) 研究 寫論文 1、有利于提高幼教質(zhì)量，有利于促進
幼教改革，推進幼教實踐的深入。 2、有利于增強教師的研究意識，訓(xùn)練、提高
從事科研的能力水平。3、教育科研是教師專業(yè)化成長最重要、最有效、最直
接的載體之一。 （二）教育教學(xué)論文的分類、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)教育科研報
告教育經(jīng)驗論文 教育經(jīng)驗總結(jié)的基本流程： 收集經(jīng)驗材料 整理
歸納材料 提煉經(jīng)驗主題 撰寫研究論文 *準確得體
例：《尊重兒童 促進健康 》《托班幼兒情感初探》《 幼兒繪畫發(fā)展的初級階段――涂鴉期初探 》《讓美育貫穿幼兒生活的全部》《幼兒人際智能發(fā)展及培養(yǎng)的新視點》 《傾聽是促進幼兒語言發(fā)展的有效途徑》《傾聽童心---促進幼兒語言發(fā)展的有效途徑》 *簡短精煉
例：《從被動到主動――幼兒園自主性家長活動初探》《播撒音樂的種子――托班唱歌教學(xué)的反思及探索》《中班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)》《有心插柳柳成蔭―中班“圖書角”活動現(xiàn)狀分析及對策》《談盲學(xué)前教育中校內(nèi)課程資源的開發(fā)和利用》《農(nóng)村幼兒園探索性主題活動中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實踐與研究》 《關(guān)于某幼兒園幼兒午睡入睡前出現(xiàn)的行為表現(xiàn)的觀察研究》《怎樣讓新生幼兒順利適應(yīng)幼兒園的集體生活》《新〈綱要〉指導(dǎo)下的幼兒教育中教師的角色轉(zhuǎn)換》
*外延和內(nèi)涵要恰如其分
所謂外延，是指一個概念所反映的每一個對象；而所謂內(nèi)涵，則是指對每一個概念對象特有屬性的反映。例：《讓幼兒在創(chuàng)造性游戲中培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性的探索》
*醒目例： 《初探如何在繪畫教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識》《積極貫徹新綱要培養(yǎng)具有良好情感態(tài)度的孩子》《托班幼兒情感初探》《幼兒人際智能發(fā)展及培養(yǎng)的新視點》《幼兒園科學(xué)教育活動之我見》 例： 《農(nóng)村幼兒園孩子游戲情況的研究與思考》《新入園幼兒適應(yīng)性教育的探討》《中班幼兒自我保護教育研究》《父母教養(yǎng)方式與幼兒攻擊性的相關(guān)研究》 《民辦幼兒園教師素質(zhì)現(xiàn)狀分析及其培養(yǎng)對策》 2、作者姓名和單位
3、摘要
摘要應(yīng)包含以下內(nèi)容：
①從事這一研究的目的和重要性；
②研究的主要內(nèi)容，指明完成了哪些工作；
③獲得的基本結(jié)論和研究成果，突出論文的新見解；
④結(jié)論或結(jié)果的意義。 例：《幼兒園生成性藝術(shù)主題活動構(gòu)建與實施》
例：《淺談幼兒園科學(xué)教育活動中的提問方式》 4、關(guān)鍵詞
縱觀全文，選出能表示論文主要內(nèi)容的信息或詞匯，可以從論文標題中去找和選，也可以從論文內(nèi)容中去找和選。5、引言
- 例：《農(nóng)村幼兒園開展區(qū)域活動問題分析及其對策的探索》《幼兒園生成性藝術(shù)主題活動構(gòu)建與實施》
6、正文
例：《讓幼兒親近自然――農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土特色課程建設(shè)的實踐研究》《幼兒園科學(xué)教學(xué)實踐中的困惑及反思》2、論文的科學(xué)性3、論文的學(xué)術(shù)性?4、論文的創(chuàng)造性5、論文的可讀性例：《合理營養(yǎng)科學(xué)育兒》《幼兒音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)》《音樂欣賞與幼兒情感的鏈接》《音樂教育促進幼兒全面發(fā)展》 《論幼兒園小班化教育》《兒童<a name=baidusnap0></a>童話</B>欣賞中滲透審美教育》《培養(yǎng)幼兒評價能力 提升幼兒心理品質(zhì)――對培養(yǎng)幼兒評價能力的探索與研究》《開展幼兒園體育工作的思考》《培養(yǎng)幼兒音樂興趣從點滴做起》 2、泛泛而談、不得要領(lǐng) 例：《淺談小班幼兒良好進餐習(xí)慣的培養(yǎng)》 例2：《開展幼兒園體育工作的思考》3、材料倉庫 例：《突發(fā)事件中幼兒自我保
護意識和能力的培養(yǎng)》《淺談大班幼兒科學(xué)活動中的提問方式》《淺談幼兒的挫折教育》 5．寫成工作匯報或總結(jié)，只敘述做的過程，不講結(jié)果及其價值例：《淺談鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中心幼兒園的管理工作》 6、論文的邏輯性和論述的嚴謹性欠缺例：《挫折中的收獲》《中班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)》
