時間：2023-05-30 10:06:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇理科實驗班，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕
理科生在人數(shù)上占了絕對優(yōu)勢，與此相應(yīng)，高校的理科專業(yè)也比文科更多，但也更加復(fù)雜。如果和后面介紹的文科類實驗班相比，你就會知道理科實驗班情況有多么不同，最大的不同在于，理科實驗班包含的專業(yè)有較大差別，不像文科實驗班往往能實現(xiàn)更多專業(yè)的通識。一般來說，高校設(shè)置的理科實驗班會與學(xué)校的優(yōu)勢、特色學(xué)科聯(lián)系起來。開設(shè)理科實驗班的院校有人大、中國科大、上海交大、北交大、北京科大、中國農(nóng)大和上海大學(xué)等，還有吉大、同濟(jì)、浙大開設(shè)的工科實驗班，復(fù)旦開設(shè)的自然科學(xué)實驗班和技術(shù)科學(xué)實驗班，以及浙大開設(shè)的科技與創(chuàng)意設(shè)計實驗班等。
中國人民大學(xué)：人大的理科實驗班屬于信息學(xué)院，對該院四個專業(yè)（信息管理與信息系統(tǒng)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、計算機科學(xué)與技術(shù)、信息安全）統(tǒng)一招生，學(xué)生進(jìn)校后，在學(xué)習(xí)共同基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，自主選擇課程，根據(jù)選課自動形成專業(yè)和發(fā)展方向。學(xué)有余力的學(xué)生可以同時完成兩個專業(yè)的學(xué)習(xí)并以雙專業(yè)或雙學(xué)位畢業(yè)。部分學(xué)生從大四起可以赴美國紐約州立大學(xué)、賓漢姆頓大學(xué)學(xué)習(xí)兩年，獲得人大和該校兩個學(xué)位；還有部分學(xué)生作為交流生赴香港城市大學(xué)、臺灣逢甲大學(xué)、新加坡國立大學(xué)等學(xué)習(xí)一年，同時還將選派部分畢業(yè)生赴世界著名大學(xué)攻讀博士學(xué)位。此外，人大每年從新生中分別選拔7人和5人進(jìn)入數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)雙學(xué)位實驗班、數(shù)學(xué)與金融學(xué)雙語雙學(xué)位實驗班，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)專業(yè)和經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)接軌課程，完成培養(yǎng)要求后獲理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個學(xué)位。
中國農(nóng)業(yè)大學(xué)：農(nóng)大的理科實驗班與學(xué)校的優(yōu)勢緊緊聯(lián)系在一起，分為生命科學(xué)和信息科學(xué)兩個方向。學(xué)生在大一時重點進(jìn)行公共課和基礎(chǔ)課教學(xué)，除了人文、英語、體育、計算機等公共課，主要進(jìn)行數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。此外，為了拓展學(xué)生綜合素質(zhì)，學(xué)校還安排了人文類系列講座。大二時，理科實驗班重點進(jìn)行基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，如生命科學(xué)實驗班在數(shù)學(xué)、化學(xué)等基礎(chǔ)課以外，開始學(xué)習(xí)生物類的專業(yè)基礎(chǔ)課程；信息科學(xué)實驗則在數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)課以外，開始學(xué)習(xí)電子、信息、電氣類的專業(yè)基礎(chǔ)課程。當(dāng)學(xué)生確定專業(yè)方向并選擇導(dǎo)師后，便開始學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)課程。如果學(xué)生在大三完成了所選專業(yè)方向規(guī)定的專業(yè)課程并完成畢業(yè)論文，可以提前畢業(yè)。
北京交通大學(xué)：北交大的理科實驗班（即思源班）開設(shè)在理學(xué)院。入學(xué)前兩年，實驗班在注重通識教育的基礎(chǔ)上，強化了數(shù)學(xué)和物理學(xué)科基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)學(xué)生既有數(shù)學(xué)的高度抽象思維能力，又有現(xiàn)代物理的形象思維和實驗技能，以及優(yōu)良的外語應(yīng)用功底。該班設(shè)置電路分析類、模擬、數(shù)字電子技術(shù)類、信號與系統(tǒng)類、信號處理類、電磁場類、計算機原理類等模塊的專業(yè)平臺基礎(chǔ)課程，使學(xué)生得到電氣信息大類學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)。大二以后，學(xué)生可以根據(jù)個人的興趣和發(fā)展需要，自主選擇通信工程、自動化、電子科學(xué)與技術(shù)、計算機科學(xué)與技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)工程、電氣工程及其自動化、電氣信息工程等專業(yè)，并通過個性化培養(yǎng)計劃，完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。
上海交通大學(xué)：上海交大的理科實驗班將數(shù)學(xué)與金融打通，并實行本碩貫通培養(yǎng)模式。這不是簡單地將本科數(shù)學(xué)課程與研究生金融課程相疊加，而是將數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)、金融的學(xué)習(xí)、研究和實踐整合成一體，貫穿整個本碩培養(yǎng)過程，從而實現(xiàn)學(xué)科交叉融合。另外，上海交大還有電子信息科學(xué)類本碩連讀試點班，學(xué)生進(jìn)校后一年左右將與普通班學(xué)生一樣，根據(jù)規(guī)定在電子信息與電氣工程學(xué)院的六個本科專業(yè)中選擇主修專業(yè)，學(xué)院會按淘汰機制淘汰不合格的學(xué)生，并于大四第一學(xué)期對該試點班學(xué)生進(jìn)行直升碩士研究生資格審核。取得直升資格的學(xué)生從這時開始兼修碩士研究生基礎(chǔ)課程，同時確定其碩士研究生階段的導(dǎo)師并提前進(jìn)入導(dǎo)師課題研究組。
浙江大學(xué)：浙大突破了學(xué)院的劃分，以信息學(xué)院、計算機學(xué)院、材料與化學(xué)工程學(xué)院、航空航天學(xué)院等工科學(xué)院為依托，建立了特殊的工程人才培養(yǎng)基地，以“工科實驗班”統(tǒng)一招生。入學(xué)后，學(xué)生在兩年內(nèi)確認(rèn)主修全校的各個工科專業(yè)（包括實驗班內(nèi)設(shè)專業(yè)和實驗班外其他學(xué)院的專業(yè)），鼓勵交叉學(xué)習(xí)修讀第二專業(yè)和進(jìn)入本碩或本博一貫制培養(yǎng)。浙大的工科實驗班由學(xué)校工科大類培養(yǎng)基地直接負(fù)責(zé)管理，除榮譽證書需申請認(rèn)定外，學(xué)生享有竺可楨學(xué)院學(xué)生同等待遇。
清華大學(xué)：化學(xué)-生物學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)班的學(xué)生主要有化學(xué)或生物學(xué)競賽獲獎的保送生，以及從各理工科院系通過全校性第二次面試選拔的同學(xué)，其中不乏奧賽金牌得主和省高考狀元。學(xué)生大一大二學(xué)習(xí)共同基礎(chǔ)課以及化學(xué)和生物學(xué)的核心課程，包括基礎(chǔ)化學(xué)及其相關(guān)實驗，基礎(chǔ)生物學(xué)及其相關(guān)實驗。從大三開始進(jìn)行科學(xué)研究訓(xùn)練，可選擇不同學(xué)科方向參加科研實踐，將本科與研究生培養(yǎng)過程有機銜接。學(xué)生成績合格并參加科研實踐后，可根據(jù)自己的志趣和對學(xué)科的認(rèn)識，通過多次選擇機會找到適合自己的主修學(xué)科方向，并在此方向上繼續(xù)攻讀碩士或博士學(xué)位。
電子科技大學(xué)：電子科大的管理-電子工程復(fù)合培養(yǎng)實驗班，從報考工商管理類專業(yè)的考生中擇優(yōu)錄取。前兩年學(xué)生學(xué)習(xí)通識類課程、電子信息大類學(xué)科基礎(chǔ)課程和經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)核心課程，打下厚實的基礎(chǔ)；第三年則根據(jù)志向選擇在電子工程或工商管理類專業(yè)方向進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。而綜合素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于整個培養(yǎng)過程。
傳遞人文精神
――人文科學(xué)實驗班
最早的人文科學(xué)實驗班是武大在1993年設(shè)立的，現(xiàn)在清華、人大、浙大和吉林大學(xué)、鄭州大學(xué)等高校也都開設(shè)了人文科學(xué)實驗班。顧名思義，人文科學(xué)實驗班的目的是培養(yǎng)具有深厚文、史、哲理論基礎(chǔ)和科學(xué)素養(yǎng)，又有較高的外語水平，能適應(yīng)多學(xué)科日益滲透發(fā)展趨勢的人文學(xué)科科學(xué)研究和教學(xué)方面的人才。
清華大學(xué)：入學(xué)后的前三個學(xué)期實行不分專業(yè)的通識教育，主要打好專業(yè)基礎(chǔ)。從第四學(xué)期開始，分別開設(shè)中國語言文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)等專業(yè)課程，實施雙向選擇，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好和理想，經(jīng)過學(xué)校考核，在文史哲三個專業(yè)中選擇一個作為主修的專業(yè)方向，同時選修其他兩個專業(yè)的相關(guān)課程。
中國人民大學(xué)：人大的人文科學(xué)實驗班學(xué)制是六年，本碩連讀，畢業(yè)時授予碩士學(xué)位。畢業(yè)后如果想繼續(xù)深造，可以繼續(xù)在本院攻讀博士學(xué)位。課程分為學(xué)科通識課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，比如國學(xué)通論、文字音韻訓(xùn)詁、版本目錄校勘、國學(xué)經(jīng)典研讀系列、先秦諸子研究、宋明理學(xué)研究、唐詩研究、宋詞研究、敦煌文書研究、信息與社會、外國語言學(xué)等。
浙江大學(xué)：涵蓋人文學(xué)院、外國語言文化與國際交流學(xué)院、傳媒與國際文化學(xué)院等三個學(xué)院的專業(yè)，主要包括哲學(xué)、漢語言文學(xué)、古典文獻(xiàn)、編輯出版學(xué)、歷史學(xué)、博物館學(xué)、新聞學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、廣告學(xué)以及英、俄、德、法、日等外語和對外漢語等專業(yè)。
解析真實的世界
――社會科學(xué)實驗班
社會科學(xué)是很龐雜的學(xué)科，主要研究社會現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律，涵蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、倫理學(xué)、歷史學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、人類學(xué)、民俗學(xué)、新聞學(xué)、傳播學(xué)等，可謂包羅萬象。因此，一些高校對同是社科的幾個專業(yè)實行聯(lián)合招生，在學(xué)生對具體專業(yè)有所了解之后，再選擇其方向。這類實驗班往往文理兼招，當(dāng)然還是以文科生為主。除了老牌文科較強的高校如人大、武大等，以工科為主的清華、浙大、北航等高校也開設(shè)了社會科學(xué)實驗班。不同的院校，開設(shè)的這類實驗班包含的具體專業(yè)有所不同，如浙大包含經(jīng)濟(jì)、法學(xué)、管理、教育等幾大類專業(yè)，清華則包含了經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、國際關(guān)系三個專業(yè)，北航則幾乎包括了其所有文科學(xué)院的專業(yè)。
清華大學(xué)：入學(xué)后的前一年半，學(xué)生主要學(xué)習(xí)社科專業(yè)基礎(chǔ)課，特別是打好數(shù)學(xué)和英語基礎(chǔ)，同時也接觸專業(yè)基礎(chǔ)課程，以便確定自己的學(xué)科興趣，尋找符合自己的發(fā)展方向。這一階段的課程如數(shù)學(xué)類課程、微觀及宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)概率、政治學(xué)概論和國際關(guān)系分析等，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生基本了解了社會科學(xué)的研究工具、研究領(lǐng)域與研究方法。大三大四時，學(xué)生根據(jù)自己的興趣以及專業(yè)的要求通過雙向選擇，從社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際關(guān)系中選擇專業(yè)方向，深入學(xué)習(xí)各自專業(yè)的專業(yè)知識，加深對專業(yè)知識掌握的深度。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)具體學(xué)習(xí)中級微觀/宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、投資、國際貿(mào)易等課程；社會學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)社會思想史、家庭社會學(xué)、組織社會學(xué)等具體領(lǐng)域；國際政治深入學(xué)習(xí)包括國際關(guān)系理論、地區(qū)研究、研究方法等。
北京航空航天大學(xué)：入校后第一年統(tǒng)一以“社會科學(xué)實驗班”的名義加以組織，隸屬于人文與社會科學(xué)高等研究院，并實行一年通識課程（如中國文明文化史、西方文明文化史、藝術(shù)史）和交叉學(xué)科基礎(chǔ)課程（經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、行政管理三大學(xué)科的基礎(chǔ)課程），為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定寬厚的學(xué)科基礎(chǔ)。在專業(yè)選擇方面，實施“既充分尊重考生對專業(yè)的自主選擇，又恰當(dāng)考慮學(xué)院的專業(yè)要求”的雙向選擇機制，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)興趣和第一學(xué)年的課程選擇、學(xué)習(xí)成績以及綜合表現(xiàn)進(jìn)行二次選擇。
浙江大學(xué)：文科生報考浙大，只需要選擇人文科學(xué)實驗班或社會科學(xué)實驗班即可，這兩個實驗班幾乎涵蓋了浙大的所有文科專業(yè)。社會科學(xué)實驗班，涵蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)院、光華法學(xué)院、教育學(xué)院、管理學(xué)院以及公共管理學(xué)院等學(xué)院的專業(yè)，主要包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、財政學(xué)、金融學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、公共事業(yè)管理、工商管理 、物流管理、旅游管理、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、社會學(xué)、政治學(xué)與行政學(xué)、國際政治、行政管理、勞動與社會保障等。
邁向“華爾街”之路
――經(jīng)濟(jì)管理實驗班
經(jīng)濟(jì)、管理專業(yè)是當(dāng)下備受考生青睞的兩類專業(yè)，學(xué)科領(lǐng)域也有所交融。因此很多大學(xué)對兩者進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，比如復(fù)旦、北交大、中南財經(jīng)等高校開設(shè)了經(jīng)濟(jì)管理實驗班。從招生對象來說，雖然社科實驗班也會招收一些理科生，但總體上理科實驗班和人文社科實驗班招生還是比較涇渭分明的，真正實現(xiàn)文理兼收的只有經(jīng)濟(jì)管理實驗班，此外，西南財經(jīng)大學(xué)開設(shè)的金融雙語班、工商管理雙語班等也文理兼收。
雖然經(jīng)濟(jì)管理實驗班包含的專業(yè)有所不同，但在培養(yǎng)方面仍是以通識教育加專業(yè)教育的形式進(jìn)行。由于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)以數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)為主干學(xué)科，部分課程會采用英語教學(xué)，所以，考生報考的時候要權(quán)衡一下自己的數(shù)學(xué)和英語水平是否符合要求。
復(fù)旦大學(xué)：復(fù)旦的經(jīng)濟(jì)學(xué)院、管理學(xué)院、旅游學(xué)院對經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、金融學(xué)、財政學(xué)、保險、公共事業(yè)管理、旅游管理、工商管理、市場營銷、財務(wù)管理、會計學(xué)、管理科學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)、統(tǒng)計學(xué)等14個專業(yè)以“經(jīng)濟(jì)管理實驗班”進(jìn)行招生。雖然招生時文理兼收，但第一學(xué)年結(jié)束后分流時，后七個專業(yè)只招收理科生。
北京交通大學(xué)：第三學(xué)期末學(xué)生要進(jìn)行分流選專業(yè)，分流的依據(jù)條件依次是標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)規(guī)模、分流時的填報志愿和大學(xué)前兩個學(xué)期的學(xué)習(xí)成績，可選擇專業(yè)包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、市場營銷、工商管理、會計學(xué)、財務(wù)管理、勞動與社會保障、工程管理、旅游管理、物流管理、信息管理與信息系統(tǒng)等專業(yè)。
中南財經(jīng)政法大學(xué)：中南財經(jīng)的經(jīng)濟(jì)管理實驗班以財經(jīng)政法類專業(yè)為特色，依托該校經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)與法學(xué)三大主干優(yōu)勢學(xué)科，于2012年首次面向全國招生，優(yōu)先錄取第一專業(yè)志愿考生且其高考總分位列所在地區(qū)生源中前2名，或其高考各科目中理綜或文綜達(dá)到卷面總分80%及以上，且另三門科目中有兩門科目達(dá)到卷面總分90%及以上的考生。
武漢大學(xué)：武大開設(shè)的不是經(jīng)濟(jì)管理實驗班，而是數(shù)理經(jīng)濟(jì)與金融實驗班（含數(shù)理經(jīng)濟(jì)實驗班、數(shù)理金融實驗班），注重在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、高等數(shù)學(xué)、計算機和英語方面進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練，采用國際上最新版本的權(quán)威性原文教材。學(xué)生進(jìn)校后前兩年，在公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)階段打通專業(yè)界限，采用統(tǒng)一的經(jīng)濟(jì)學(xué)科基礎(chǔ)平臺和專業(yè)基礎(chǔ)課平臺進(jìn)行培養(yǎng)；大二快結(jié)束時，在學(xué)生對專業(yè)有一定了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)其興趣、專長、人生規(guī)劃和社會需要，分別進(jìn)入兩個實驗班繼續(xù)進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)。學(xué)生畢業(yè)后可獲得經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士和理學(xué)學(xué)士雙學(xué)位。
其他實驗班
除了以上四大類學(xué)科實驗班，還有其他一些實驗班也比較有特色，這里選取兩例進(jìn)行簡略介紹。
浙江大學(xué)：浙大的“求是科學(xué)班”可以說是“實驗班中的實驗班”，該班重在加強學(xué)生科學(xué)基礎(chǔ)培育及科學(xué)素養(yǎng)的熏陶，實施全程導(dǎo)師制，采用個性化、國際化培養(yǎng)方案，設(shè)置本碩博多通道出口。該班選拔的是對數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、計算機科學(xué)五個基礎(chǔ)學(xué)科中某一學(xué)科有濃厚學(xué)習(xí)興趣、具有較強培養(yǎng)潛力并有志于深入學(xué)習(xí)的優(yōu)秀學(xué)生。所招學(xué)生或是通過保送，或是通過在大一新生中公開選拔，每屆招生100人左右。
西南財經(jīng)大學(xué)：光華創(chuàng)新人才實驗班在四個學(xué)院進(jìn)行設(shè)置，包括金融學(xué)院“光華創(chuàng)新人才金融與理財實驗班”、工商管理學(xué)院“光華創(chuàng)新人才金融服務(wù)與管理實驗班”、統(tǒng)計學(xué)院“光華創(chuàng)新人才金融統(tǒng)計與風(fēng)險管理實驗班”和經(jīng)濟(jì)信息工程學(xué)院“光華創(chuàng)新人才金融智能與信息管理實驗班”。每屆“光華創(chuàng)新人才實驗班”學(xué)生選拔總?cè)藬?shù)為160～200人，選拔時間在大一第二學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行。
友情提醒
如果能有機會進(jìn)入大學(xué)實驗班，一則證明了你的實力非常強，二則讓你在大學(xué)里擁有一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，為你今后進(jìn)一步深造奠定了基礎(chǔ)。
2009年6月，華中師大一附中開始改革原有的“年級組負(fù)責(zé)制”，實施“級部制”。這是一種新型的管理模式，早在2006年上半年，《蘇州日報》曾經(jīng)報道過蘇州十中關(guān)于年級部建設(shè)的典型做法，并形象地把年級部比喻成“校中校”。由此可見，年級部管理模式正漸漸受到更多學(xué)校的認(rèn)可和推崇。
一、我校級部制運行現(xiàn)狀
模式：年級分成相對獨立的三部，即年級Ⅰ部（或稱國際部）、年級Ⅱ部、年級Ⅲ部。
2013級 Ⅰ部9個班：1個國際部（國內(nèi)），6個平行班，1個科技實驗班，1個飛翔班；Ⅱ部9個班：1個國際部（國內(nèi)），6個平行班，1個科技實驗班，1個人文實驗班；Ⅲ部10個班：1個國際部（國內(nèi)），7個平行班，1個科技實驗班，1個奧賽實驗班。
2012級 Ⅰ部8個班：1個國際部（國內(nèi)）文科，3個國際部（國內(nèi)）理科，1個人文實驗班，1個飛翔班，1個藝術(shù)班，一個體育班；Ⅱ部10個班：2個平行文科，6個平行理科，2個科技實驗班；Ⅲ部10個班：2個平行文科，6個平行理科，1個科技實驗班，1個理科實驗班。
2011級 Ⅰ部6個[專業(yè)提供論文寫作的服務(wù)，歡迎光臨 dylw.NET第一論文 網(wǎng)]班：1個國際部（國內(nèi)）文科，4個國際部（國內(nèi)）理科，1個藝術(shù)班；Ⅱ部12個班：3個平行文科，7個平行理科，1個科技實驗班，1個人文實驗班；Ⅲ部11個班：2個平行文科，6個平行理科，2個科技實驗班，1個奧賽實驗班。
國際留學(xué)班：2013級4個；2012級4個；2011級3個。
管理人員設(shè)置：原則上每部設(shè)主任1名、副主任1名。
備課組設(shè)置：語數(shù)外各設(shè)3個，理化設(shè)置平行班國際部各1個，其它學(xué)科仍為1個。
華師一附中的“級部制”是對原有的“年級組負(fù)責(zé)制”的進(jìn)一步完善和發(fā)展，除具備“年級組負(fù)責(zé)制”的優(yōu)勢外，還有其獨特的特點。即同一年級平行的三個級部具有更強的可比性，更易形成良性且有效的競爭機制；將每個年級化整為零進(jìn)行管理，消除了由于規(guī)模軌制的擴(kuò)大而造成的管理幅度增大容易失控的隱患，有利于教育教學(xué)管理的精致化；全校教師科學(xué)合理地組成若干個相對獨立的工作團(tuán)隊，拓展了教師個體充分展示管理才能和教學(xué)風(fēng)格的平臺，便于更多的優(yōu)秀教師在實戰(zhàn)的歷練中脫穎而出，使青年教師得以快速成長。
二、級部制運行中級部主任的重要角色
一個優(yōu)秀的級部主任是學(xué)校管理環(huán)節(jié)中綜合素質(zhì)高、執(zhí)行力強、富有創(chuàng)造力和思考力的重要樞紐角色，也是學(xué)校改革發(fā)展的可依靠的力量和重要推動力量，因為級部主任起到的是一個承上啟下的樞紐作用。
從2012年開始，我校在級部主任和級部副主任人選的選拔產(chǎn)生過程中進(jìn)行兩個測評：一是級部主任述職，老師給予民主測評；二是學(xué)校管理干部給予測評。為什么要進(jìn)行這兩項測評？這是出于學(xué)校對級部主任工作職責(zé)和功能的要求和定位：一是全面主持或分管級部相關(guān)工作，反映老師的心聲，真誠為老師和學(xué)生服務(wù)，二是全面貫徹學(xué)校的辦學(xué)方針、辦學(xué)理念，執(zhí)行學(xué)校各部門的具體要求和措施。
級部主任的角色非常重要，是學(xué)校上下聯(lián)通的重要橋梁，既要有執(zhí)行力，又要有創(chuàng)造力和思考力，既要反映老師和學(xué)生的訴求，又要嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的決議。如果一個級部主任只能執(zhí)行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的決定，而對老師和學(xué)生的訴求不問不管，那么這樣的級部主任的工作必將難以開展下去；如果一味地只是迎合老師或?qū)W生的口味，而對老師沒有嚴(yán)格要求，沒有對學(xué)校決議和措施去貫徹、去執(zhí)行、去解釋、去說明，這樣的級部主任也是低層次的，因為一般而言學(xué)校畢竟比級部要站得高、看得遠(yuǎn)，特別是學(xué)校有些舉措帶有改革性的時候，在面對一個新生事物而只有少數(shù)人真正理解的改革的意義和必要性的情況下，需要年級的管理者——級部主任去認(rèn)可、理解、接受和執(zhí)行，充分發(fā)揮級部主任溝通樞紐作用；當(dāng)改革成功了、開始分享和大面積推廣的時候，級部主任可能又要面臨接受新的改革的挑戰(zhàn)。這樣學(xué)校才能在不斷的改革和創(chuàng)新中發(fā)展，在不斷發(fā)展中進(jìn)步，勇立潮頭。因此，級部主任是集多重角色于一身的年級綜合管理者和學(xué)校改革的重要推動者。 [專業(yè)提供論文寫作的服務(wù)，歡迎光臨 dylw.NET第一論文 網(wǎng)]
三、級部與教師個人之間的關(guān)系
教師是學(xué)校的主體組成部分，甚至可以說是一個學(xué)校的靈魂。級部制管理不僅涉及管理層面，更與教師密切相關(guān)。級部是由若干個教師個體所構(gòu)成，要把級部建成一個團(tuán)結(jié)向上、群策群力、不斷進(jìn)取的集體，并非易事，因為這需要調(diào)動每一位教師的積極性。級部對教師工作的安排必須合理、恰到好處。對教師工作的考核認(rèn)定，必須客觀、公正、公開。年級部面對的是“百人百性”的教師個體，主任要正確對待每一位教師，關(guān)心、關(guān)愛每一位教師，對優(yōu)秀教師要鼓勵，對違反規(guī)章制度的要批評、教育，甚至按規(guī)定進(jìn)行嚴(yán)肅處理，還要做耐心細(xì)致的思想工作，團(tuán)結(jié)每一位教師，形成積極向上的年級部氛圍，促使每一位教師都心甘情愿地為年級部做出自己的貢獻(xiàn)。同時教師也要正確對待自己的工作，正確對待年級部對自己的評價，特別是批評意見，要虛心接受，明白自己的所作所為不僅僅是個人行為，也會影響到年級部乃至整個學(xué)校的聲譽，還會影響到下一輪自己工作的聘任，這樣通過雙向溝通、協(xié)調(diào)，能夠有效地促進(jìn)教師的成長。
因此我校對管理層的定位就是六個字：“服務(wù)、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)”。把服務(wù)放在第一位，因為一線的老師和年級的管理者很不容易，在現(xiàn)實工作中，我們也看到各個處室部門各有要求下達(dá)，有時候使得老師和級部管理層無所適從。這就要求工作要有一個提前量，我校規(guī)模較大，發(fā)展較快，如果來個急剎車，是會出事故的！教師們要對學(xué)校管理層提出的辦學(xué)理念和改革措施充分理解，真正制定具體詳細(xì)的工作計劃去貫徹執(zhí)行，如果校長在大會上講得激情澎湃、振奮人心，而教師們則是無動于衷、原地踏 步，那么學(xué)校就難以發(fā)展了。
教師間尤其是級部的各班主任之間應(yīng)坦誠相待，有團(tuán)隊精神、合作精神，在思想上首先達(dá)成共識。年級組教師間的合作是形成教育合力的基礎(chǔ)，班主任更是合力的焦點，年級組是關(guān)鍵。整個級部要都想求得平穩(wěn)、快速發(fā)展，呈現(xiàn)一種良好的精神面貌，經(jīng)驗豐富的老班主任們應(yīng)勇于打破“留一手”的舊思想，年輕的班主任更不能怕“家丑外揚”，要彼此增強交流，坦誠溝通。
四、級部制的考核評價體系的建立與完善
隨著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師們的不斷探索，目前級部制這一管理模式不斷成熟，考核評價體系日臻完善，比如《華中師大一附中級部考核評分細(xì)則》，落實常規(guī)檢查，主要包括每月教學(xué)常規(guī)管理的檢查、期中期末教學(xué)檢查、每天的晨讀檢查、每周的查課、教研活動的正常開展、集體備課、政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記、協(xié)助科教處組織各種考試等。以及每學(xué)年給級部的考核打分，校辦、人事處給人事處的考核打分等都使級部制更有章可循，其中以2013年出臺的《華中師大一附中級部考核評分細(xì)則》最有代表性。
出臺的《級部考核評分細(xì)則》包括德育、團(tuán)隊建設(shè)、安全管理、創(chuàng)新特色和教學(xué)科研五個指標(biāo)，并在安全問題和師德兩方面實行一票否決制?？己瞬捎么蚍种?，以學(xué)年度為考核周期，考評結(jié)果作為級部績效獎勵的一部分。
考核方案遵循五大原則：公平性原則、激勵性原則、發(fā)展性原則、定量與定性相結(jié)合的原則、過程與結(jié)果相結(jié)合的原則。它著眼于學(xué)校的未來，旨在為學(xué)校長遠(yuǎn)的可持續(xù)發(fā)展保駕護(hù)航。
無論是對級部的考核，還是對各處室主任的考核，都只是促進(jìn)方方面面工作的手段和措施，考核本身并不是目的，通過這樣的考核及其帶來的促進(jìn)作用，讓學(xué)生發(fā)展地更好，讓老師發(fā)展地更好，讓學(xué)校能夠發(fā)展地更好。
五、級部制運行效果
就目前情況來看，我校各級部在運行中已形成了一種良性機制，各個級部之間既有橫向關(guān)系，又有縱向關(guān)系。橫向關(guān)系是，各級部統(tǒng)籌兼顧，有合作有競爭；縱向關(guān)系是，不同年級從時序上有一個前后承續(xù)的關(guān)系，例如上一年級的高考復(fù)習(xí)經(jīng)驗和教訓(xùn)需要傳遞給下個年級，或者下一年級某科新課改的做法、體會和經(jīng)驗很有必要向上一個年級傳遞信息等。對年級級部之間的協(xié)調(diào)和聯(lián)系，學(xué)校給予了足夠的重視，這樣各年級部既有較大的獨立性，互相之間又縱向或橫向保持高度的協(xié)調(diào)性、連續(xù)性，從而保證了學(xué)校工作的整體可持續(xù)發(fā)展。
通過在實踐中的不斷探索和研究，我們發(fā)現(xiàn)級部管理制有這樣幾個優(yōu)勢：首先，級部直接面向?qū)W生，辦公地點往往在教學(xué)區(qū)內(nèi)，可以直接接觸到學(xué)生的各種狀況，有利于及時處理學(xué)生管理中暴露的問題；第二，年級部往往有權(quán)利直接挑選和認(rèn)命任課教師和班主任，因為年級部直接面向?qū)W生，因此能得到更加準(zhǔn)確的各教師的教育教學(xué)情況；最后，年級部由于直接向校長負(fù)責(zé)，因此平時教育教學(xué)中碰到的各類問題幾乎都能在年級部得到解決，因此有更高的工作效率?？梢孕蜗蟮恼f，年級部就是針對一個年級的全權(quán)教育管理部門，它涵蓋了教育、教學(xué)、教科研等全部功能。
四年來，在級部制的推動下，學(xué)校教育教學(xué)管理各項工作在改革中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。學(xué)校的教育教學(xué)成果碩果盈枝。我校學(xué)子在高考、競賽、科技、體育、藝術(shù)等各個方面不斷刷新著新的記錄，學(xué)子們獲得了高考和素質(zhì)提升的雙贏。學(xué)校也殊榮不斷，僅上一學(xué)年，就先后獲得了“全國十佳科技教育創(chuàng)新學(xué)校”、“全國環(huán)境教育示范學(xué)校”、“中國百強中學(xué)”及“2013人民滿意教育學(xué)校”、“2011-2012年度湖北省最佳文明單位”、武漢市“普通高中課程改革先進(jìn)學(xué)校”、武漢市“教育科研先進(jìn)學(xué)校”等一系列榮譽。學(xué)校已發(fā)展成為一所國內(nèi)頂尖，國際知名的學(xué)校，目前正朝著“創(chuàng)世界一流中學(xué)”的目標(biāo)奮進(jìn)。
當(dāng)然，在研究過[專業(yè)提供論文寫作的服務(wù)，歡迎光臨 dylw.NET第一論文 網(wǎng)]程中我們也發(fā)現(xiàn)我校級部制運行仍舊面臨著許多問題，比如級部制管理模式下，學(xué)校被“切割”成若干塊，條塊之間的關(guān)系需要做出重新調(diào)整，職能處室與級部的職責(zé)必須清晰地劃分；要保證級部之間在“公平”的基礎(chǔ)上競爭，需要將全校教師資源合理地進(jìn)行分配，尤其是有限的優(yōu)質(zhì)教師資源的合理利用是操作的難點；各級部自成一體，合作和交流容易被弱化。因此，在下一階段的研究中，我們將在這些方面做出更深入的研究和努力。
參考文獻(xiàn)：
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[3]陳文艷、劉健.《經(jīng)驗薈萃》.級部管理：學(xué)校管理的有效途徑
[4]徐耀剛.《現(xiàn)代教育科學(xué)·中學(xué)教師》.級部管理：對班主任工作積極性的調(diào)動
論文摘要：依據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，江蘇教育學(xué)院對2005級新生首次實行了分層次教學(xué)，即按文理科及高考英語成績分班教學(xué)，并對其中的六個教學(xué)班級分別進(jìn)行了多媒體教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)。經(jīng)過兩年的跟蹤調(diào)查研究發(fā)現(xiàn):不同的教學(xué)手段對學(xué)生英語學(xué)業(yè)成績影響顯著，使用多媒體教學(xué)手段的教學(xué)效果明顯好于傳統(tǒng)教學(xué)。
對多媒體應(yīng)用于教學(xué)，存在著兩種觀點:一種認(rèn)為多媒體教學(xué)是一種所謂“嘩眾取寵”“勞命傷財”的時尚玩意兒，對教學(xué)并沒有實質(zhì)性的幫助。另一種觀點認(rèn)為，多媒體技術(shù)集文字、圖像、聲音、動畫于一體，它有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，有利于更好地掌握所呈現(xiàn)的知識，它是教學(xué)現(xiàn)代化的體現(xiàn)。
隨著高校的擴(kuò)招，班級人數(shù)越來越多，如何面對這100人左右的大課，保證教學(xué)質(zhì)量并努力提高教學(xué)效率，是擺在每一位外語公共課教師面前的難題。筆者于2005年試著在自己的教學(xué)班中率先應(yīng)用多媒體教授外語，摸索外語教學(xué)中多媒體應(yīng)用的價值與方法。
一、多媒體教學(xué)模式有效性實驗研究
1.實驗階段一。
研究假設(shè):從短期授課效果(一個學(xué)期)來看，和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體教學(xué)模式更能促進(jìn)公共外語的大班授課。
研究對象:2005年9月，江蘇教育學(xué)院決定對2005級普本新生的大學(xué)英語教學(xué)實行了分層次教學(xué)，即將學(xué)生按文理科及高考英語成績進(jìn)行分班教學(xué)。共分出6個教學(xué)班，A1，B1，B2是文科班，A2，B4，B5是理科班，其中A1(65人)，A2(60人)班學(xué)生的人學(xué)成績(即高考英語成績)在120分以上，B1(78人)，B4(70人)班學(xué)生的人學(xué)成績?yōu)?10一119分，B2(77人)，B5(70人)班學(xué)生的人學(xué)成績在110分以下。B2，B4班的大學(xué)英語教學(xué)使用了多媒體教學(xué)模式，為實驗班，其他4個班為實驗的對照班(按高考英語成績與實驗班同水平的B1，B5為對照班1;而高考英語成績好于實驗班的A1，A2為對照班2)，使用的是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。即:B2，B4(高考英語成績120分以下)。多媒體教學(xué)模式。實驗班(147人);B1，B5(高考英語成績在120分以下)*傳統(tǒng)教學(xué)模式一對照班1(148人);A1，A2(高考英語成績在120分以上)。傳統(tǒng)教學(xué)模式。對照班2(125人)。
實驗材料:實驗班及對照班均使用的是大學(xué)英語新教材《新視野大學(xué)英語》第一冊(外研社)。實驗班的每節(jié)英語課均使用多媒體進(jìn)行授課(多媒體教案附后)，而非實驗班則沒有采用。
實驗時間:這是個為期一個學(xué)期的教學(xué)實驗，時間為2005一2006學(xué)年第一學(xué)期。
數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計:收集了2005級實驗班，對照班共6個教學(xué)班2005 - 2006學(xué)年第一學(xué)期的學(xué)生學(xué)業(yè)成績，包括期中、期末和總評成績，并將所有數(shù)據(jù)錄入電腦并用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。
數(shù)據(jù)統(tǒng)計及結(jié)果:由于實驗班與對照班1學(xué)生的高考英語成績沒有顯著性差異，且實驗班高考英語成績還略低于對照班1(M實驗=107. 46
注:*P
由于實驗班與對照班2學(xué)生的高考英語成績有顯著性差異(M實驗二107. 46 < M對照班2=123. 38 ，**P=0.000
注:*P < 0. 05;**P
從表1我們可以看到實驗班和對照班1在期中考試成績均分分別為77. 95 ， 76. 74，雖然實驗班均分高出對照班1，但沒有達(dá)到顯著性差異。但期末考試和學(xué)期總評兩組均分分別為72. 2和68. O1 ，74. 5和71.32，P=0.000實驗班
表2的結(jié)果則告訴我們在剔除了人學(xué)成績(即高考成績)對學(xué)生英語學(xué)業(yè)成績的影響之后，代表兩種教學(xué)手段教學(xué)效果的學(xué)生期中英語成績的調(diào)整平均數(shù)分別為79.784和81. 774，多媒體教學(xué)模式?jīng)]有顯現(xiàn)出它的優(yōu)勢。但到了期末考試和學(xué)期總評，我們可以看到兩組在調(diào)整了人學(xué)成績影響后的平均分分別為75. 266和72. 752 ， 77. 073和76. 361，雖然兩者沒有顯著性差異(p > 0. 01)，但實驗班的班級平均分高于沒有采用多媒體教學(xué)手段的對照班2。
為期一學(xué)期的教學(xué)實驗驗證了我們的研究假設(shè)，即從短期授課(一學(xué)期)效果來看，和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體教學(xué)模式更能促進(jìn)公共外語的大班授課。
2.實驗階段二。
研究假設(shè):(1)從長期授課效果(3個學(xué)期)來看，和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體教學(xué)模式更能促進(jìn)公共外語的大班授課;(2)多媒體教學(xué)更能幫助學(xué)生在非英語專業(yè)大學(xué)英語四級考試中獲得好成績。
研究對象:由于從2005 - 2006學(xué)年第二學(xué)期開始有些班陸續(xù)采用了多媒體教學(xué)模式，所以我們選了B2班(77人)作為實驗班(該班一直采用的是多媒體教學(xué)模式)，BS班(70人)作為對照班(該班一直采用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式)。兩個班學(xué)生的人學(xué)成績(即高考英語成績)均在110分以下，經(jīng)過統(tǒng)計分析實驗班和對照班學(xué)生的高考英語成績沒有顯著性差異(M實驗=103. 96 ， M對照班=102.1 >，可以看作是同質(zhì)的兩組。
實驗材料:實驗班及對照班均使用的是大學(xué)英語新教材《新視野大學(xué)英語》一至三冊(外研社)。實驗班的每節(jié)英語課均使用多媒體進(jìn)行授課(多媒體教案附后)，而對照班則沒有采用。
實驗時間:這是個長期跟蹤教學(xué)效果的教學(xué)實驗，為期3個學(xué)期，時間跨度為2005一2006學(xué)年第一、二學(xué)期及2006一2007學(xué)年第一學(xué)期。
數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計:收集了實驗班、對照班3個學(xué)期的學(xué)生學(xué)業(yè)成績，包括期中、期末和總評成績，及兩個班學(xué)生2006年12月參加非英語專業(yè)大學(xué)英語四級考試的成績。并將所有數(shù)據(jù)錄入電腦并用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。
數(shù)據(jù)統(tǒng)計及結(jié)果:由于實驗班有1人，對照班有2人沒有參加2006年12月的四級考試，所以在進(jìn)行教學(xué)效果的長期跟蹤數(shù)據(jù)處理時是按實驗班人數(shù)=77一1 = 76人，對照班人數(shù)=70一2 = 68人來錄人的。為了檢驗實驗班、對照班真實教學(xué)效果，我們所使用的均分是利用協(xié)方差分析剔除各班高考英語成績、性別比例差異影響后的估計均分，即以各學(xué)期總評成績，四級考試分?jǐn)?shù)為因變量、以高考成績、性別為協(xié)變量、以班級為自變量，利用SPSS1l. 0統(tǒng)計軟件計算出來的。統(tǒng)計結(jié)果如下:
注:(1>實驗班、對照班真實教學(xué)效果均分是利用協(xié)方差分析剔除各班高考英語成績、性別比例差異影響后的估計均分。
(2)F值和顯著性概率P值是以各學(xué)期總評成績?yōu)橐蜃兞?、以高考成績、性別為協(xié)變量、以班級為自變量，利用SPSS1 l . 0統(tǒng)計軟件計算出來的。
注:T分?jǐn)?shù)是根據(jù)實驗班學(xué)生的歷次成績參照全年級的478名學(xué)生歷次成績的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差計算出的Z分?jǐn)?shù)，按照lOZ+ 50轉(zhuǎn)換而來的。
從表3和趨勢圖1中我們可以看到實驗班歷次英語考試成績在年級中的相對位置呈上升趨勢且上升幅度快于對照班。表4報告的是對兩種教學(xué)模式真實教學(xué)效果進(jìn)行協(xié)方差分析后的結(jié)果，我們可以看到，從3個學(xué)期的學(xué)期總評成績來看，實驗班的教學(xué)成效均明顯好于對照班，P第一翔=0. 012 < 0. OS ，P第二翔=0. 005
為期3個學(xué)期的教學(xué)實驗部分驗證了我們的研究假設(shè)，即從長期教學(xué)效果看，多媒體教學(xué)模式更能促進(jìn)公共外語的大班授課，但對學(xué)生的四級英語考試的促進(jìn)效果不夠明顯。
二、分析與討論
兩次教學(xué)實驗的結(jié)果都表明，采用多媒體教學(xué)的實驗班英語成績比沒有采用多媒體教學(xué)的對照班上升較快，前者的教學(xué)效果要明顯好于后者。根據(jù)筆者自己親身的體驗，分析出相關(guān)原因。
1.多媒體教學(xué)能促進(jìn)教師深度備課。
運用多媒體教學(xué)對教師的備課是一種促進(jìn)。多媒體要求用最精煉的語言突出重點并在每張幻燈片上得以體現(xiàn)，必然要求教師吃透教材，抓住要害。
2.多媒體教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生掌握材料。
大學(xué)英語與中學(xué)英語相比，詞匯量很大，課文長，練習(xí)多，運用多媒體教學(xué)可節(jié)省大量板書時間，加大授課容量，甚至可以補充許多好的與課文內(nèi)容有關(guān)的材料，促進(jìn)學(xué)生對教材的理解，對知識點的掌握。
3.多媒體教學(xué)能提高課堂教學(xué)的效率。
根據(jù)相關(guān)專業(yè)研究機構(gòu)公布的專業(yè)排名情況，重慶大學(xué)有近50%的專業(yè)排名進(jìn)入全國前20%，其中進(jìn)入前10位的達(dá)到15個，進(jìn)入前5位的達(dá)到9個。
招生規(guī)則
招生類別：普通文理科各專業(yè)、各種藝術(shù)類專業(yè)、體育專業(yè)、國防生、保送生、自主選拔錄取、藝術(shù)特長生、高水平運動員、少數(shù)民族預(yù)科、少數(shù)民族預(yù)升本等。
錄取批次：提前批：①影視類、美術(shù)類、舞蹈、體育等專業(yè)；②國防生（多數(shù)?。?。重點批：文理科各專業(yè)、國防生（個別?。?。重點批與二本批之間：少數(shù)民族預(yù)科（僅在云南、貴州、新疆、湖南、湖北、重慶招生）。
入學(xué)選擇：
1.有機會參加“弘深學(xué)院”各實驗班選拔（經(jīng)管大類、機械大類、電氣大類、土建大類和電子信息大類等創(chuàng)新實驗班，面向相關(guān)大類專業(yè)的新生）。
2.有機會參加機械、軟件、通信、經(jīng)管、藝術(shù)等相關(guān)專業(yè)特色實驗班的選拔（面向相關(guān)專業(yè)新生）。
3.可根據(jù)興趣、特長申請參加創(chuàng)新實踐班或創(chuàng)新團(tuán)隊（人文社會科學(xué)創(chuàng)新實踐班、機械創(chuàng)新實踐班、材料創(chuàng)新實踐班、軟件創(chuàng)新實踐班和機器人創(chuàng)新團(tuán)隊）。
4.第一學(xué)期末可申請轉(zhuǎn)專業(yè)（比例在5%左右）。
獎勵制度
重慶大學(xué)獎助體系完善，學(xué)校設(shè)立了各類獎助學(xué)金近100項，最高獎金達(dá)10000元/生/年。全校每年用于獎助學(xué)金的經(jīng)費近5000萬元，其獎勵力度大，實施面寬，學(xué)生受益面達(dá)總?cè)藬?shù)的20%左右。
獎勵高考優(yōu)秀新生：
設(shè)特別獎學(xué)金（一次性獎勵2萬元和1萬元）和優(yōu)秀獎學(xué)金（一次性獎勵5千元）。
獎勵在校優(yōu)秀學(xué)生：
設(shè)立各類獎學(xué)金90余項，如國家獎學(xué)金（一次性獎勵8000元）、唐立新獎學(xué)金（一次性獎勵10000元）、匯豐銀行獎學(xué)金（一次性獎勵8000元）、豐田助學(xué)金（一次性獎勵5000元）等。
關(guān)鍵詞：優(yōu)等生 高中數(shù)學(xué) 策略
一、遴選機制的調(diào)整
多年的教育實踐表明，只有少數(shù)興趣高昂、思維活躍及創(chuàng)造力優(yōu)異的學(xué)生才適合進(jìn)入實驗班學(xué)習(xí)。因此，在遴選學(xué)生時，學(xué)校應(yīng)控制實驗班的招生規(guī)模。具體而言，學(xué)校可從以下途徑展開：①進(jìn)一步提高招生工作的開放度、透明度。向申請者及其家長如實宣傳實驗班的辦學(xué)理念、培養(yǎng)模式，做好招生咨詢、釋疑工作。②在科教處下設(shè)立招生專職部門，安排專人系統(tǒng)性負(fù)責(zé)，確保招生工作的專業(yè)性和準(zhǔn)確性。在這過程中，實驗班的教師應(yīng)積極地參與進(jìn)來，配合學(xué)校做好這一步。③在教學(xué)實踐中汲取經(jīng)驗、逐年完善，建立穩(wěn)定的考核制度，考察學(xué)生對科學(xué)的興趣及數(shù)理發(fā)展?jié)撃?，切實關(guān)注學(xué)習(xí)過程并全程評估，而非看這一、兩次的考評結(jié)果。④在選拔中，仿美國等大學(xué)招生考試、錄取方式，加入自薦信或推薦信一環(huán)，以期減輕這一端。這些重點中學(xué)可要求報考學(xué)生提供自薦信及來自初中學(xué)科教師的推薦信。推薦信應(yīng)側(cè)重描述申請者先前的真實學(xué)習(xí)興趣及志向等細(xì)節(jié)，便于高中老師的考察和下階段的安排，實現(xiàn)初、高中的貫通培養(yǎng)和一致性。
二、培養(yǎng)內(nèi)容的細(xì)化
在針對優(yōu)等生確定培養(yǎng)內(nèi)容時，我們在思想上應(yīng)該有大膽的轉(zhuǎn)變，圍繞“科技創(chuàng)新人才必需的素養(yǎng)”為中心安排培養(yǎng)內(nèi)容。為此，學(xué)校需要打破一般的課程設(shè)置，可依上節(jié)的培養(yǎng)目標(biāo)確定培養(yǎng)內(nèi)容。
1.培養(yǎng)內(nèi)容與形式概要
在內(nèi)容的選擇上，學(xué)校需要兼顧知識的難度、廣度和深度。既有基礎(chǔ)型課程，即高中新課標(biāo)基本知識；又有拓展型課程，即補充競賽數(shù)學(xué)、高等數(shù)學(xué)等內(nèi)容、介紹本學(xué)科的前沿知識和交叉學(xué)科的內(nèi)容。同時，名校應(yīng)起到先鋒示范作用，因地制這地開發(fā)校本課程，引領(lǐng)課程改革。
學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是全面發(fā)展加突出特長，但近年來，時而出現(xiàn)競賽成績優(yōu)秀但綜合發(fā)展欠佳的現(xiàn)象。事實下，成績的突破不應(yīng)該以犧牲學(xué)生的綜合發(fā)展為代價，這就要求現(xiàn)教師們必須深入研究課程等業(yè)務(wù)、科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生，即確保競賽提高與全面發(fā)展的兼容性。
在形式上，除了課堂內(nèi)的集體學(xué)習(xí)外，另增設(shè)小組學(xué)習(xí)、活動實踐等方式全面調(diào)控實施。在這一過程中，建立如下流程？教師先布置科研學(xué)習(xí)任務(wù)，全程監(jiān)管活動實踐；？定期了解進(jìn)度情況，根據(jù)學(xué)生的實際能力適時進(jìn)行調(diào)整；？鼓勵學(xué)生開展獨立研究，并及時地舉辦匯報會，對成果進(jìn)行展示；④對學(xué)生予以過程性、鼓勵性考評。
2.拓展型數(shù)學(xué)課程
在數(shù)學(xué)優(yōu)等生的培養(yǎng)中，特別是知識能力方面的發(fā)展，很重要的一塊兒就是集
中對他們展開競賽數(shù)學(xué)的培訓(xùn)。
學(xué)生應(yīng)積極地用數(shù)學(xué)思想來指導(dǎo)、監(jiān)控解題的思維過程。過往的經(jīng)驗及心理認(rèn)知告訴我們，總結(jié)一定的數(shù)學(xué)方法，對解題大有裨益；總結(jié)、概括層級越高，學(xué)生在解題時同化、遷移的半徑就越大。反過來，這又可以促使學(xué)生形成完整的數(shù)學(xué)系統(tǒng)，得以更大的發(fā)展。
對優(yōu)等生展開數(shù)學(xué)教學(xué)不同于一般的教學(xué)，它涉及的問題難度大，解題方法沒
有固定套路。由教師講解，學(xué)生類比、舉一反三地做練習(xí)鞏固，是不行的。筆者結(jié)
合優(yōu)等生的特質(zhì)，為了激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，提出解題時可大致采用如
下流程：
三、培養(yǎng)方式的完善
當(dāng)前教育呈現(xiàn)出互聯(lián)網(wǎng)交互平臺等下的分散合作學(xué)習(xí)形式，打破了班級授課制的批量生產(chǎn)形式，呈現(xiàn)出個性化、分散化、遠(yuǎn)程化和交互性的教育組織形式在
實踐中，學(xué)校應(yīng)以新課標(biāo)為導(dǎo)向，樹立以學(xué)習(xí)者為中心的觀念，大力推行如互動式
教學(xué)、探討式教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等以學(xué)生為主體的課堂。
我國高中數(shù)學(xué)優(yōu)等生的培養(yǎng)方式應(yīng)由加速制轉(zhuǎn)向充實制、多樣化。我們欣喜地看到，理科實驗班以每周3次小組學(xué)習(xí)、探究式問題教學(xué)等形式，掀起了教學(xué)改革的新浪潮。在此基礎(chǔ)上，學(xué)?？删唧w從以下幾個方面來深化施行：
各學(xué)科的課程進(jìn)一步開設(shè)分支。如數(shù)學(xué)新課標(biāo)，開發(fā)設(shè)置了多個數(shù)學(xué)必修、選修的模塊。在掌握基礎(chǔ)型課程之余，立志于不同方向的同學(xué)選修不同的數(shù)學(xué)。
1.開展數(shù)學(xué)奧林匹克活動。近些年的實踐表明，數(shù)學(xué)奧林匹克極大地激發(fā)了學(xué)校開展數(shù)學(xué)課外活動的積極性。而且數(shù)學(xué)競賽的發(fā)展，為數(shù)學(xué)活動提供了相當(dāng)豐富的材料，并為人才培養(yǎng)奠定了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。
大體而言，引導(dǎo)學(xué)生這樣進(jìn)行：①打牢基礎(chǔ)，深化高中數(shù)學(xué)內(nèi)容；②系統(tǒng)學(xué)習(xí)奧林匹克數(shù)學(xué)的基本內(nèi)容，擴(kuò)充知識系統(tǒng)，掌握基本解題方法。這為核心階段，尤為重要；③進(jìn)行專題訓(xùn)練，靈活運用所學(xué)知識、方法解題；④進(jìn)行模擬訓(xùn)練，檢查思維能力水平和適應(yīng)心理素質(zhì)，提高“實戰(zhàn)”能力。
2.適當(dāng)?shù)剡x擇優(yōu)秀的教育培訓(xùn)機構(gòu)，參加學(xué)科競賽培訓(xùn)班等課程通常由特聘專家、競賽輔導(dǎo)教師系統(tǒng)性地共同授課的學(xué)習(xí)，達(dá)到奠基或查漏補缺的效果。
3.參加課外學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的理念，學(xué)會自主自覺學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。具體而言，可豐富學(xué)習(xí)的形式，如采用講座、旅行學(xué)習(xí)、集中培訓(xùn)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。聘請大學(xué)教師到校開展講座或授課，但一定要注意完整性和實效性。避免這類授課隨意，脫離中學(xué)數(shù)學(xué)競賽（過于理論或抽象），否則達(dá)不到高水平的知識拓展和針對性指導(dǎo)的作用。參加夏令營，學(xué)生到外面多接觸全國同層次的選手，引起思維共鳴，進(jìn)而啟迪智慧，激發(fā)靈感并引起創(chuàng)造，形成你追我趕的氛圍，相互協(xié)作、進(jìn)步。
四、計劃評價與實踐效果
教育評價體系是教育教學(xué)轉(zhuǎn)變的核心要素。學(xué)校的評價指標(biāo)、評價方式應(yīng)不再秉承過.去單一的“考試評價”方式，而應(yīng)轉(zhuǎn)向多元化。即“互評、他評的小組合作評價”、“鼓勵性評價”、“過程性評價”、階段性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，注重人能力的全面發(fā)展。另外，測驗應(yīng)當(dāng)在不同的實際生活、學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行。教師應(yīng)從多方面觀察、記錄和分析每個學(xué)生的智能優(yōu)劣點，真實地評價學(xué)生的潛能、學(xué)業(yè)成績，只有這樣才可能真正發(fā)揮評價的功能，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
五、結(jié)束語
開展數(shù)學(xué)優(yōu)等生的培養(yǎng)探究，豐富了現(xiàn)有的以“平均水平學(xué)習(xí)者”建立起來的學(xué)習(xí)理論；可以為學(xué)困生、普通學(xué)生向優(yōu)等生轉(zhuǎn)化提供思路。
參考文獻(xiàn)
一、實驗背景
學(xué)生通過七年級上冊的地球、地圖、地形、河流、氣候、居民、經(jīng)濟(jì)等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，七年級下冊學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是大洲、地區(qū)、國家等區(qū)域地理。初中地理知識結(jié)構(gòu)有承上啟下的關(guān)系。七年級下冊的區(qū)域地理學(xué)習(xí)內(nèi)容，要將七年級上冊所學(xué)的地形、河流、氣候、居民、經(jīng)濟(jì)等知識運用于具體的區(qū)域中。地理教材中安排了亞洲的案例學(xué)習(xí)，主要的目的是通過對亞洲的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從地理位置、地形、氣候、河流等方面描述一個大洲，通過對地圖和相關(guān)資料的分析，歸納一個大洲的區(qū)域特征，分析一個大洲各地理要素間的聯(lián)系。所以，區(qū)域地理的案例教學(xué)，主要是對區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)。我們通過案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法，運用掌握的方法進(jìn)行課前準(zhǔn)備（收集資料、備課、制作課件、研討等）、實施教學(xué)、教學(xué)反思等，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生潛能具有良好的效果。
二、實驗?zāi)康?/p>
1.以“學(xué)生自主上課”為載體，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題，利用報刊、圖書、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道收集資料，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)地理知識，掌握地理學(xué)習(xí)方法，上課展示，體會地理學(xué)習(xí)的快樂，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的目的。
2.以“學(xué)生自主上課”為載體，改變傳統(tǒng)地理課堂中的“注入式”教學(xué)方式，在活動中掌握地理學(xué)習(xí)方法，內(nèi)化地理知識，再現(xiàn)地理知識的活力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而學(xué)生在“上課”中掌握學(xué)習(xí)方法，獲得成就感，激勵學(xué)生熱愛地理學(xué)習(xí)。
3.在“學(xué)生自主上課”中開發(fā)學(xué)生多元智能，培養(yǎng)學(xué)生的個性。通過“學(xué)生上課”培養(yǎng)學(xué)生的語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、音樂智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察智能等。學(xué)生對地理課的喜歡程度，對“學(xué)生自主上課”活動的參與情況，是影響學(xué)生對地理學(xué)科的情感體驗和對學(xué)生潛能開發(fā)的重要因素。開展“學(xué)生自主上課”，讓地理知識在深層意義上生動活潑起來，增強吸引力和感染力。學(xué)生在“自主上課”活動中個性得到健康發(fā)展，潛能得到挖掘，情感充分釋放，創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮。
4.驗證《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)生“學(xué)習(xí)對生活有用的地理、學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理、改變地理學(xué)習(xí)方式、構(gòu)建開放式地理課程、構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程”等新課程理念。
三、理論支撐
1.《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》?！度罩屏x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“課程目標(biāo)”要求：通過地理課程的實施，學(xué)生能夠了解有關(guān)地理的基本知識，了解環(huán)境與發(fā)展問題；獲得基本的地理技能以及地理學(xué)習(xí)能力；使學(xué)生具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。學(xué)生在“自主上課”中，掌握地理學(xué)習(xí)方法、占領(lǐng)地理知識，學(xué)會運用報刊、圖書、網(wǎng)絡(luò)等多種手段獲取地理信息等基本技能；嘗試運用已獲得的地理概念、地理基本原理，對地理事物進(jìn)行分析，做出判斷后，向同學(xué)們介紹自己的觀點；嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究思路，搜集相關(guān)信息，運用有關(guān)知識和方法，提出看法或解決問題的設(shè)想；運用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，表達(dá)自己學(xué)習(xí)的體會、看法和成果，并與別人交流；初步形成對地理的好奇心和學(xué)習(xí)地理的興趣，初步養(yǎng)成求真、求實的科學(xué)態(tài)度和地理審美情趣；關(guān)心環(huán)境與發(fā)展，關(guān)心我國的基本地理國情，增強熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。
2.多元智能理論。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智能理論認(rèn)為：人的智能包括語言智能、數(shù)學(xué)-邏輯智能、音樂智能、肢體-運動智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能及自然觀察智能等八種智能。通過“學(xué)生自主上課”活動，學(xué)生通過各種方式收集、選用資料，采取多種形式展示學(xué)生有興趣的地理知識，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、肢體-運動智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能及自然觀察智能等。
3.素質(zhì)教育理論。素質(zhì)教育理論要求學(xué)生德、智、體、美、勞、個性心理等方面全面發(fā)展。學(xué)生在“自主上課”活動中，要求掌握地理學(xué)習(xí)方法、地理知識和地理技能，收集材料、選用材料、運用大家認(rèn)可的方式展示、介紹地理知識。在活動中，還要學(xué)會組織、表達(dá)、傾聽、欣賞、尊重等，使學(xué)生得到全面發(fā)展。
4.布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和學(xué)科中心理論。以布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和學(xué)科中心理論為指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生在實際生活中“發(fā)現(xiàn)問題――分析問題――解決問題”，建構(gòu)地理知識體系。通過“學(xué)生自主上課”活動，學(xué)生根據(jù)課題收集資料，啟發(fā)學(xué)生在實際生活中“發(fā)現(xiàn)問題”、“分析問題”，向大家展示有趣的地理問題，激發(fā)同學(xué)們嘗試“解決自己想知道的地理問題”。從而，在“自主上課”活動過程建構(gòu)地理學(xué)科的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，提高地理教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的地理能力。
四、實驗過程
（1）準(zhǔn)備階段：（2009年3月）確定實驗班、對照班。2009年春季我們在七年級中確定11班為實驗班，12班學(xué)生作為對照班，進(jìn)行對比實驗。在實驗班和對照班學(xué)生中，開展統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一測試、統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。在實驗班開展“學(xué)生自主上課”活動，進(jìn)行對比實驗研究。
（2）實驗階段：
第一實驗階段：（2009年4月）教師指導(dǎo)實施實驗階段。
①教師動員。教師在實驗班介紹“學(xué)生自主上課”活動的目的、方法、要求，組織學(xué)生報名。根據(jù)班級報名的人數(shù)制定“學(xué)生自主上課”活動計劃。要求參加上課的同學(xué)提前定課題，收集資料、備課、編寫教學(xué)思路、制作課件等。
②教師指導(dǎo)。在實驗初期，很多學(xué)生不知道如何“上課”。地理教師要規(guī)范地上好每一堂地理課，給學(xué)生作示范作用；指導(dǎo)學(xué)生掌握區(qū)域地理學(xué)習(xí)的方法，收集資料制作課件，熟悉材料內(nèi)容，選擇同學(xué)們感興趣的教學(xué)材料，引導(dǎo)同學(xué)根據(jù)內(nèi)容選用最直觀、最好的形式來展示內(nèi)容。教師要指導(dǎo)學(xué)生在“上課”時，不要緊張，用自己最佳的心態(tài)，最清晰、最美的語言，最好的肢體語言，最燦爛的笑容，最生動的表情，來表達(dá)內(nèi)容。適時，還要開展互動活動，讓同學(xué)們感到參加學(xué)習(xí)是愉快而有收獲的。
③教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“學(xué)生自主上課”活動總結(jié)。通過第一實驗階段的實驗后，在2009年4月底，在實驗班進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)合期中考試的情況進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計。同學(xué)們還對如何搞好“學(xué)生上課”活動提出了20多條建議。調(diào)查情況如下：
第二實驗階段：（2009年5月）學(xué)生自主開展階段。
在2009年5月進(jìn)行第二實驗階段時，召開地理科代表和部分學(xué)生代表座談會，討論兩個方面的問題：一是針對同學(xué)們對如何搞好“學(xué)生自主上課”活動提出的20多條建議的可行性進(jìn)行討論；二是討論同學(xué)們?nèi)绾巫灾鏖_展“學(xué)生自主上課”活動。通過同學(xué)們的討論，在教師的指導(dǎo)下確定了第二階段實驗的思路：
①“學(xué)生自主上課”的方式由學(xué)生單個輪流變?yōu)樾〗M活動。在實驗班進(jìn)行分組，每個小組3人。申報相同課題的小組，先在組內(nèi)進(jìn)行備課、研討、制作課件、試講，最后在各個小組中推薦最好的的同學(xué)上課，并把相同課題的各組的情況進(jìn)行整合，在集體研討中，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，以提高上課活動的質(zhì)量。
②“學(xué)生自主上課”要從口頭介紹向到多媒體輔助和情景劇方面轉(zhuǎn)變，運用音樂、影像資料等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強課堂的吸引力。
③在實驗班級的電腦內(nèi)要設(shè)有“學(xué)生自主上課”專欄，每次學(xué)生上課的課件內(nèi)容要上傳到“學(xué)生自主上課”專欄。
④“學(xué)生自主上課”時要照顧后進(jìn)生，促進(jìn)全體同學(xué)的發(fā)展。
⑤要考慮對“學(xué)生自主上課”活動的跟蹤評估，形成良好的激勵機制。
在以上思路的指引下，進(jìn)行了學(xué)生自已組織為主的“上課”活動。到2009年6月，我們對實驗班和對照班進(jìn)行了問卷調(diào)查，并結(jié)合各類競賽情況、期末考試成績進(jìn)行統(tǒng)計，列表如下：
（3）總結(jié)階段：（2009年7月）總結(jié)提高階段。
通過實驗，我們對實驗進(jìn)行總結(jié)，取得了階段性的成果，但還存在些問題。
五、實驗對比與階段性成果
我們把實驗班的第一、二階段的實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，再把實驗班和對照班的第二實驗階段統(tǒng)計的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較研究，認(rèn)為已取得以下階段性成果：
1.總體上，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、潛能發(fā)展等方面，實驗班比對照班好；實驗統(tǒng)計數(shù)據(jù)體現(xiàn)：實驗班在第一階段實驗時與對照班差別不大，但是在通過第二階段實驗后有大幅度提高。從實驗數(shù)據(jù)可知：實驗班學(xué)生喜歡地理課比對照班高出23%；實驗班在第二階段實驗后喜歡地理課的學(xué)生提高了22%，喜歡“學(xué)生自主上課”活動提高了6.4%，想上課的上升了11%，認(rèn)為學(xué)習(xí)地理輕松的學(xué)生提高了24%，考試的優(yōu)秀率上升了5.3%。由此可見，“學(xué)生自主上課”活動，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生的能力。
2.“學(xué)生自主上課”活動可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，開發(fā)學(xué)生的多元智能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生“上課”要自主收集材料，交流互助，把學(xué)生被動學(xué)習(xí)改變成了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。從數(shù)據(jù)可知，實驗班學(xué)生會初步運用圖表的比例大幅增加，統(tǒng)考優(yōu)秀率和平均分明顯提高，說明學(xué)生掌握一定學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績提高明顯。實驗班學(xué)生在校級以上演講比賽中獲獎情況比對照班多20%；校級以上獲獎的調(diào)查報告（小論文），比對照班多19人次；科技創(chuàng)新比賽中獲獎的學(xué)生，實驗班比對照班多60%，獲全國一、二等獎2人，泉州市一等獎1人的學(xué)生均是實驗班的學(xué)生。這說明“學(xué)生自主上課”活動在學(xué)生的語言智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能及自然觀察智能等多元智能均得到發(fā)展。
3.“學(xué)生自主上課”的教學(xué)實驗證明，《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“學(xué)習(xí)對生活有用的地理、學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理、改變地理學(xué)習(xí)方式、構(gòu)建開放式地理課程、構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程”等新課程理念是正確的。
4.“學(xué)生自主上課”的教學(xué)模式得到了推廣。在實驗后，地理備課組在七年級的其他教學(xué)班，還有政治等學(xué)科開展了“學(xué)生自主上課”活動。
六、實驗思考
開展“學(xué)生自主上課”的教學(xué)實驗雖然取得了一定的成績，但是還有很多的問題：
1.在實驗過程中因為怕失敗等顧慮，沒有向?qū)W校申請課題實驗，班級、年級和學(xué)校的支持少，影響了實驗的進(jìn)展和研究的深度。
2.在學(xué)生多元智能和創(chuàng)造力培養(yǎng)的策略構(gòu)建方面還沒有成型，還有待實驗研究的延續(xù)和深入。
3.實驗研究的對象，特別是實驗班級的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等對實驗效果的影響很大。
4.教學(xué)任務(wù)繁重，對教學(xué)實驗有影響。
5.“學(xué)生自主上課”活動，受到學(xué)校、家庭等諸多問題制約，影響實驗的效果。
6.對“學(xué)生自主上課”活動的跟蹤評估，還沒有形成科學(xué)規(guī)范的評價激勵機制。
“學(xué)生自主上課”的教學(xué)的后續(xù)實驗，要向?qū)W校申請課題實驗，得到學(xué)校、年級、班級的實驗支持；在以后的實驗中要加強學(xué)生多元智能和創(chuàng)造力培養(yǎng)的策略構(gòu)建方面的實驗研究；進(jìn)行“學(xué)生自主上課”時，對實驗對象的選擇要更加科學(xué)，選擇班風(fēng)、學(xué)風(fēng)相似的班級，提高實驗結(jié)果的科學(xué)性。
參考文獻(xiàn)：
《多元智能》作者：霍華德?加德納（美），新華出版社，1999年版
同學(xué)們，大家好：
我們是焦煤高級技校升學(xué)部的老師，現(xiàn)在我們做招生宣傳。
一提到焦煤高級技校，同學(xué)們肯定想到是學(xué)技術(shù)找工作的，但那是我們學(xué)校技工部的，我們升學(xué)部不是學(xué)技術(shù)找工作的，它的目標(biāo)和高中一樣是考大學(xué)的。文化課和高中學(xué)的是一樣的，同時學(xué)習(xí)專業(yè)課。概括成一句話，來我們焦煤升學(xué)部是像高中一樣，三年后參加高考的，不是去就業(yè)的。
下面，我把焦煤升學(xué)部的四大特點給介紹一下：
第一 我們焦煤升學(xué)部辦的實驗班是全方位地引進(jìn)了南開大學(xué)、南開校友會、河南校友會關(guān)聯(lián)單位、津開教育的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。升學(xué)部的整個教學(xué)是由南開的專家親自擔(dān)任負(fù)責(zé)人。南開人會給我們整個焦作帶來一個全新的教育理念和高水平的高中階段教育。
第二 焦煤升學(xué)部是全市唯一的和我們同學(xué)簽協(xié)議報本科的學(xué)校。我們上高中的目的，就是為了考大學(xué)，但是，按照我們現(xiàn)在的分?jǐn)?shù)，即使您上三年高中，能不能考上，也是要畫上大問號的。但是呢，只要在我們那兒，您的文化課分?jǐn)?shù)在240-260分，（裸分不含體育加試）在這個分?jǐn)?shù)段之間的，我相信各位同學(xué)大部分都能達(dá)到。我們升學(xué)部將給每位同學(xué)，簽訂一份保本科協(xié)議，保證您三年之后能夠考生大學(xué)。這個是我們?nèi)形ㄒ坏暮瀰f(xié)議的學(xué)校。你去看看其他高中，沒有一所高中，敢簽這樣一個協(xié)議，這充分代表了我們的水平和實力。
第三，我們學(xué)校注冊的是中職學(xué)籍，它不是高中學(xué)籍，為什么要注冊中職學(xué)籍呢，因為注冊中職學(xué)籍，可以充分享到高考的各項優(yōu)惠政策。將來等參加高考的時候，你可以參加普通高考，對口高考，本科單招，三選一，如果您去上普通高中，您只有普通高考一條路。但是你注冊中職學(xué)籍，您有三條路可以選擇。大大增加了，您考上大學(xué)的可能性。
最后一條特點，因為我們焦煤高級技校第一年辦實驗班，我們呢將為實驗班的學(xué)生，每名同學(xué)每年提供2000元的助學(xué)金。每名同學(xué)全部都有。
下面我來介紹一下我們的收費，我們的收費和高中比起來，按照你的分?jǐn)?shù)線來說，是非常低廉的。一個學(xué)期只有2500元，包括補課費、書本費、資料費、住宿費、體檢費、保險費整個全部都含在這里。大家知道，你分?jǐn)?shù)線不夠，去上高中，首先要掏10000元的擇校費，然后其他資料費、補課費，還得再跟著掏，相對于您去上高中去，我們這里的費用是非常低廉的。
我們這個實驗班將由南開大學(xué)的專家來主導(dǎo)的，是一個高水平的高中階段教育；我們是全市唯一簽協(xié)議保本科的學(xué)校；我們學(xué)校注冊中職學(xué)籍的，普通高中、對口高考、本科單招的三選一，比上高中出路更寬；每人每年卻有2000元的助學(xué)金，對比一下高中和上我們學(xué)校哪個更有優(yōu)勢。
希望您能選擇一個更適合自己的學(xué)校。
希望9月份在我們的實驗班能看到各位同學(xué)們的笑臉。
焦煤升學(xué)部招生咨詢問答
（第一版）
1、你們升學(xué)部是什么樣的學(xué)校？
答：升學(xué)部依托技校，引進(jìn)南開校友會關(guān)聯(lián)單位鶴壁津開教育集團(tuán)，組建焦煤升學(xué)部實驗班，由南開學(xué)子負(fù)責(zé)教學(xué)管理，保證辦學(xué)質(zhì)量。
2、你們的實驗班和普通高中的班級有什么不同？
答：我們實驗班教學(xué)采用高中教學(xué)模式，學(xué)生入校即分文理科，同時加上專業(yè)課程學(xué)習(xí)。
升學(xué)部的學(xué)生畢業(yè)時可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成績，選擇參加普通高考、對口高考或本科單招，有三條途徑供選擇。
普通高中畢業(yè)生只能參加普通高考。
3、學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)該選擇參加何種形式的高考？
答：學(xué)生在一、二年級，完成高中階段文化課。二年級下學(xué)期進(jìn)入總復(fù)習(xí)階段時，做方向性選擇。
文化課成績較好的：和普通高中一樣，選擇普通高考。
文化課成績一般的：選擇對口高考。
文化課成績一般有藝術(shù)特長：選擇藝術(shù)生高考。
4、津開教育近幾年的辦學(xué)效果和業(yè)績?nèi)绾危?/p>
答：津開教育自2012年辦校以來，先后在鶴壁煤炭技師學(xué)院，鶴壁市機電信息工程學(xué)校開辦升學(xué)班，取得了顯著成績。
5、你們?nèi)绾伪Ｕ虾⒆右欢苌媳究疲?/p>
答：學(xué)生必須參加中招考試，且中招成績在310分以上的學(xué)生入校即簽"保本協(xié)議".經(jīng)過三年的嚴(yán)格教育管理，升入本科院校。
如高考未考入本科以上理想專業(yè)，可通過津開在鄭州高校開設(shè)的專升本班（三年大專+兩年本科）升入統(tǒng)招本科。
6、報名手續(xù)有哪些？
答：戶口本復(fù)印件（戶主頁和本人頁）；紅背景照片（一寸8張，兩寸4張）；中招成績單（或提供中招準(zhǔn)考證號）。
到學(xué)校填寫報名表。交齊費用后領(lǐng)取錄取通知書。
7、什么是對口高考？
答：對口高考是指普通高校對口招收中等職業(yè)學(xué)校（包括普通中專、職業(yè)高中、職業(yè)中專、成人中專、技工學(xué)校）和綜合高中職高班應(yīng)屆畢業(yè)生的入學(xué)考試，主要考試文化課，語文、數(shù)學(xué)、英語、德育和專業(yè)課。達(dá)到一定分?jǐn)?shù)線后，由本省自行選錄。有專科、本科兩種選擇。對口高考招生的對象只限于職業(yè)中學(xué)畢業(yè)生。單獨招生錄取的大學(xué)新生，按專業(yè)編在統(tǒng)考入學(xué)班級學(xué)習(xí)，畢業(yè)后待遇等也完全相同。
8、什么是本科單招直錄？
答：本科單招是指中職學(xué)生報考天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，該大學(xué)為公立二本高校，該校除招收高中畢業(yè)生外，根據(jù)教育部、人力資源和社會保障部有關(guān)文件規(guī)定，采取單獨命題、考試、錄取的辦法，從技工院校優(yōu)秀畢業(yè)生中招生，為職業(yè)教育培養(yǎng)"雙證書、一體化"職教師資。單獨招生考試錄取的學(xué)生與全國普通高考錄取的學(xué)生享受同等待遇。
9、你們的實驗班分文理科嗎？學(xué)習(xí)哪些課程？
答：我們的學(xué)生入校即分文理科。文化課學(xué)習(xí)普高文理科課程，公共課學(xué)習(xí)按大綱要求。理工類學(xué)習(xí)機電類對口高考課，文史類學(xué)習(xí)財經(jīng)類對口高考課。
10、學(xué)生在校的日常學(xué)習(xí)生活作息是怎么安排的？
答：我們采取封閉式管理，每兩周休息1次。
每天5:50起床開始早操，教師監(jiān)管起床。每天12節(jié)課，晚上10點左右下晚自習(xí)。
每次放假回家時有大周清檢查，學(xué)生沒有完成"大周必背""周周練"任務(wù)，師生都不許回家。寒暑假有補課。
11、你們的教學(xué)模式有什么創(chuàng)新和特色嗎？
答：我們采用433體驗式教學(xué)法，
首先把知識點濃縮為若干案例，老師帶領(lǐng)學(xué)生在生動形象的環(huán)境中"比葫蘆畫瓢".
然后再講解知識點，這樣學(xué)生理解記憶的就比較透徹和深刻。
最后再進(jìn)行更深層次的練習(xí)。
該方法的本質(zhì)就是：先實踐再理論后提升。
12、體驗式教學(xué)法和傳統(tǒng)式教學(xué)法相比有什么優(yōu)勢？
答：傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師講學(xué)生聽，用到的是中等生的弱項（教育理論中指左腦部分），即注意力集中度、邏輯能力和記憶力。
體驗式教學(xué)模式是充分利用中等生右腦的形象思維，引導(dǎo)、督促學(xué)生練，完成 案例解析和記憶，通過主動學(xué)習(xí)掌握知識點。
13、如何保障體驗式教學(xué)法的效果？
答：我們的老師對學(xué)生進(jìn)行三天一查逐人過關(guān)，確保案例完成。這種教學(xué)體系下，對老師的責(zé)任心要求更高，老師不僅要能講課，更要督促學(xué)生完成訓(xùn)練任務(wù)。由"熱心+管理+耐心"型的教師任教，學(xué)生更喜歡。
14、學(xué)校如何收費？有沒有助學(xué)金？
答：每學(xué)期收費2500元。包括學(xué)期補課、假期補課、書本資料、校服、住宿、意外傷害保險、雜費及相關(guān)費用。
學(xué)生一、二年級還享受每年2000元的國家助學(xué)金。
【關(guān)鍵詞】 新課程改革 招生章程 錄取原則
通過對2010-2012年高等院校在招生錄取過程中所遇到的共性問題的剖析，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修改招生章程及錄取原則，使之得到合理及科學(xué)的解決，是保障在新形勢下招生錄取工作能夠順利進(jìn)行的前提。具體共性問題和招生章程及原則的制定如下：
1. 對于同等條件下考生的錄取
高考錄取過程中經(jīng)常會遇到在同志愿同分?jǐn)?shù)的考生比較集中現(xiàn)象，特別是在“低分末段”的情況下，此種情況出現(xiàn)的頻率較高，如不能制定一條公平合理的規(guī)章制度進(jìn)行錄取，則很容易使考生產(chǎn)生爭議，嚴(yán)重影響錄取工作的進(jìn)程。
為了解決生源充足省份對同分同志愿及條件相同的考生（主要為低分末段且所填報專業(yè)志愿已無法滿足均需調(diào)劑的考生或擬錄取專業(yè)所剩計劃不能全部滿足相同分?jǐn)?shù)和志愿考生錄?。╀浫栴}，便于錄取人員進(jìn)行生源的選擇，免去不必要的遺留問題，做到公正、公平、有章可循，使學(xué)校挑選到基礎(chǔ)更適合學(xué)習(xí)該專業(yè)的考生，建議按照以下兩種方案進(jìn)行：
第一種：按照擬錄取專業(yè)的學(xué)科門類劃分：
（1）擬錄取專業(yè)學(xué)科門類屬于工學(xué)類、理學(xué)類、醫(yī)學(xué)類考生按照理科綜合、數(shù)學(xué)、外語順序優(yōu)先為單科原始成績高者安排專業(yè)。
（2）擬錄取專業(yè)學(xué)科門類屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)類、管理學(xué)類考生按照數(shù)學(xué)、理科綜合（或文科綜合）、外語順序優(yōu)先為單科原始成績高者安排專業(yè)。
（3）擬錄取專業(yè)學(xué)科門類屬于文學(xué)類、法學(xué)、教育學(xué)類考生按照語文、外語、文科綜合（或理科綜合）順序優(yōu)先為單科原始成績高者安排專業(yè)。
第二種：按照考生報考科類劃分：
（1）理工類考生錄取依次以數(shù)學(xué)、語文、外語成績的高低為錄取順序。
（2）文史類考生錄取依次以語文、外語、數(shù)學(xué)成績的高低為錄取順序。
2. 對于基礎(chǔ)學(xué)科要求較高的專業(yè)錄取
對于要求某一基礎(chǔ)學(xué)科要求較高的專業(yè)，為了使考生在學(xué)習(xí)過程中不至于過于吃力，順利完成學(xué)業(yè)，在專業(yè)調(diào)劑過程中，建議加設(shè)單科成績要求，具體涉及專業(yè)和對應(yīng)基礎(chǔ)學(xué)科如：英語和商務(wù)英語專業(yè)（英語成績），新聞學(xué)和漢語言文學(xué)專業(yè)（語文成績），數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)和計算機類專業(yè)（數(shù)學(xué)成績）等等。此外，由于計算機類專業(yè)在專業(yè)課教學(xué)中所使用的計算機語言及編程多以英語為基礎(chǔ)，因此，建議該類專業(yè)只招收外語語種為英語的考生。
3. 對于非一志愿考生的錄取
如學(xué)校在計劃較多省份錄取，出現(xiàn)一志愿生源不足的情況，則錄取非一志愿考生，應(yīng)明確錄取條件，以保證生源質(zhì)量和報到率。具體錄取條件為：
3.1學(xué)校接收非第一志愿考生。非第一志愿考生的實際高考成績原則上不低于該地區(qū)已投檔的第一志愿考生的平均分。
3.2第一志愿考生生源不足時，錄取非第一志愿考生，若其分?jǐn)?shù)高于學(xué)校在該省份所錄第一志愿考分最高者，還可滿足其專業(yè)志愿。
此外，在生源較充足的省份，還可將5%-10%的計劃錄取二志愿高分考生，并在錄取的二志愿高分考生降10-20分與一志愿考生結(jié)合志愿情況競爭錄取專業(yè)。
4. 對于以“平行志愿”為投檔原則的省份錄取
由于大部分省份已經(jīng)實行了平行志愿投檔原則，為了對應(yīng)此投檔原則上的變化，建議修改錄取原則，以激勵實行平行志愿省份的考生以第一志愿第一排序報考學(xué)校。提高學(xué)校在這些省份的錄取分?jǐn)?shù)，具體做法為：
4.1在投檔分?jǐn)?shù)線以上且被各?。ㄊ?、自治區(qū)）高校招生辦公室投檔進(jìn)入學(xué)校的考生，一旦專業(yè)服從調(diào)劑、且體檢不受限，將全部予以錄取。投檔比例定為1：1.05，錄取低分末段時可采取剩余專業(yè)電話確認(rèn)，以防止追加計劃過多。實現(xiàn)計劃相對平衡。
4.2對于試行“平行志愿”的?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市），凡將學(xué)校填寫為A（第一順序位）的考生（以考生所在地區(qū)招生主管部門提供的電子檔案為準(zhǔn)），在高考成績達(dá)到學(xué)校在該地區(qū)提檔分?jǐn)?shù)線的前提下，將享受加3—5分排序確定錄取專業(yè)的優(yōu)惠。
5. 對于藝術(shù)類考生的錄取
為了提高藝術(shù)類學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到擴(kuò)充生源范圍（即文化課優(yōu)異考生和專業(yè)課成績優(yōu)異考生均可以作為填報對象），使學(xué)校擁有足夠的錄取生源；則錄取藝術(shù)類專業(yè)錄取原則：
5.1按照文化課和專業(yè)課成績制定一定比例，采取綜合成績進(jìn)行錄取。
高考文化課和專業(yè)課成績達(dá)到該?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）控制分?jǐn)?shù)線，（高考文化課成績×X%）+[?？紝I(yè)課成績×（100-X）%]計算總分后的綜合成績由高分到低分排序，對各省?？紝I(yè)成績前三名的考生，高考文化成績達(dá)到本省最低控制分?jǐn)?shù)線者，在各省招生政策許可的情況下，將按?？紝I(yè)成績予以優(yōu)先錄取。
5.2報考藝術(shù)類專業(yè)的考生，先按文化課成績從高到低投檔，學(xué)校對進(jìn)檔考生按專業(yè)課成績由高到低錄取，若專業(yè)課成績相同，文化課成績高者優(yōu)先錄?。?/p>
6. 對于按照大類招生計劃的錄取
隨著高等教育改革的不斷深入，“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強實力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)模式和方向成為了新的趨勢，原有的以按專業(yè)錄取、入學(xué)后按專業(yè)培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式受到了挑戰(zhàn)。大類招生作為一種新型的人才培養(yǎng)模式，順應(yīng)了時代前進(jìn)和高等教育改革的發(fā)展趨勢，正逐漸被國內(nèi)高校所采用。 所謂大類招生培養(yǎng)模式是指在高校本科生招生中按照學(xué)科大類或文理科大類，不分具體專業(yè)進(jìn)行招生。進(jìn)校后，低年級的學(xué)生進(jìn)行通識教育，高年級學(xué)生按照學(xué)生的意愿再具體選擇專業(yè)、分流培養(yǎng)。大類招生培養(yǎng)模式實現(xiàn)了由學(xué)生接受單一學(xué)科背景下的專業(yè)教育，向接受多學(xué)科交叉、通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑教育的轉(zhuǎn)變。而此種培養(yǎng)模式正在實驗階段，因此大部分高校采取了“實驗班”作為此模式招生計劃的統(tǒng)稱。即為“實驗班”則要求進(jìn)入此種模式學(xué)習(xí)學(xué)生，應(yīng)具備良好的文化基礎(chǔ)，較強的事物領(lǐng)悟能力。因此為保證招收該模式生源的質(zhì)量，應(yīng)在招生章程中附加以下條件：
6.1實驗班所占招生計劃只招收有志愿考生，以保證生源思想上的一致性。
6.2實驗班錄取考生的文化課成績不得低于該省的重點本科分?jǐn)?shù)線，以保證生源具有良好的文化基礎(chǔ)。
6.3按學(xué)科門類招收實驗班的院校，應(yīng)設(shè)定相應(yīng)單科成績要求（如工學(xué)類實驗班，應(yīng)設(shè)定理科綜合成績要求），以保證生源對新知識的領(lǐng)悟能力。
綜上所述，在高考教育課程改革的模式下，必將促使高考招生錄取制度的調(diào)整，希望通過本文對現(xiàn)有招生錄取過程中出現(xiàn)的新問題的集中體現(xiàn)，使高等院校有針對性的調(diào)整現(xiàn)有招生錄取章程及錄取原則，以應(yīng)對及合理解決改革過程中出現(xiàn)的新問題，最終將章程及錄取原則的調(diào)整與新課改保持一致性、同步性，從而保證我國高考招生錄取體系在“公開、公平、公正”原則下繼續(xù)前行。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 鄧麗麗，蘭文巧. 市場營銷策略在中國高校招生中的應(yīng)用[J]. 中國集體經(jīng)濟(jì)， 2009，（09）.
關(guān)鍵詞：儀器分析；精品課程；培養(yǎng)模式；教學(xué)資源
“儀器分析”課程是我校為國家理科基地開設(shè)的主干基礎(chǔ)課之一，是化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)等專業(yè)的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課。自1980年教育部將儀器分析首先列入綜合性大學(xué)化學(xué)專業(yè)的必修基礎(chǔ)課以來，我校從1982年起開始為79級本科生開課。多年來儀器分析課程組認(rèn)真規(guī)劃，深化教學(xué)改革，初步形成了具有自己特色的教學(xué)體系。該課程1999年被教育部批準(zhǔn)列入“國家理科基地名牌課程創(chuàng)建項目”，2006年被教育部評為國家精品課程。
一、實施系列改革，提高課程質(zhì)量
為了不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，針對培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式，圍繞課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面，對“儀器分析”課程進(jìn)行了系列改革。
1.教學(xué)隊伍建設(shè)
實行課程負(fù)責(zé)人制，注重課程負(fù)責(zé)人在實際教學(xué)工作中的引領(lǐng)和骨干教師的傳幫帶作用，保證青年教師培養(yǎng)工作嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范。秉承“以人為本，教學(xué)第一，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，求實創(chuàng)新”的教學(xué)傳統(tǒng)，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊結(jié)構(gòu)的完善和水平的提高。課程組現(xiàn)具有年齡、職稱、學(xué)位合理的教學(xué)梯隊，形成了一支朝氣蓬勃奮發(fā)向上的教學(xué)科研創(chuàng)新群體。
2.課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革
按照化學(xué)學(xué)科對人才培養(yǎng)的要求，構(gòu)建以一級學(xué)科架構(gòu)的“平臺（公共基礎(chǔ)和學(xué)科基礎(chǔ)）+模塊（專業(yè)交叉、專業(yè)實驗和實踐教學(xué)）+課程群（素質(zhì)教育、學(xué)科前沿和專業(yè)方向）”的課程體系，體現(xiàn)了“寬口徑、大專業(yè)”的通才教育模式，為人才專業(yè)知識掌握、專業(yè)特長培養(yǎng)和個性發(fā)展創(chuàng)造條件。
鄭州大學(xué)是我國第一所省部共建高校，也是河南省唯一的“211工程”重點建設(shè)大學(xué)。我校的化學(xué)專業(yè)也是國家理科基礎(chǔ)科學(xué)研究和教學(xué)人才培養(yǎng)（化學(xué)）基地、國家級特色專業(yè)建設(shè)點?；瘜W(xué)專業(yè)按照“理科基礎(chǔ)科學(xué)研究和教學(xué)人才培養(yǎng)基地”的教育模式，培養(yǎng)少而精、高層次的科學(xué)研究與教學(xué)人才。實行單獨編班、單獨上課、動態(tài)管理的滾動競爭機制，進(jìn)行重點傾斜和培養(yǎng)，在推薦免試研究生、提前進(jìn)入碩士研究生階段學(xué)習(xí)方面，享有優(yōu)惠待遇。應(yīng)用化學(xué)專業(yè)則注重培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實，知識面寬，具有系統(tǒng)的化學(xué)基礎(chǔ)理論知識，良好的試驗、開發(fā)研究、工藝設(shè)計技能，優(yōu)良的科學(xué)素養(yǎng)和科技、生產(chǎn)管理才能的復(fù)合型人才。
根據(jù)建立的“平臺+模塊+課程群”的課程體系，課程按層次化教學(xué)體系實施。儀器分析面對化學(xué)類專業(yè)不同類型的班（拔尖創(chuàng)新人才實驗班、理科基地班、應(yīng)化班和六年制本碩連讀班）分別授課；同時，對于非化學(xué)類專業(yè)，制訂單獨的教學(xué)計劃，開設(shè)分析化學(xué)課程（含化學(xué)分析與儀器分析）。
從2008級本科生開始，選拔組建拔尖創(chuàng)新人才實驗班，單獨編班開課。自2011年開展儀器分析課程的雙語教學(xué)試點，啟用被國際著名學(xué)府普遍采用的教材作為基本教材，結(jié)合使用自編的教材，使學(xué)生受教育的層次得到更大的提高。課程采用全英文課件授課，教學(xué)語言根據(jù)課程難易和學(xué)生理解程度中英文并行。實驗班同學(xué)具有良好的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)熱情，雙語教學(xué)的開展為發(fā)掘他們的學(xué)習(xí)潛能提供了較好的發(fā)展渠道。2011年又新增開設(shè)學(xué)科前沿課程群的“今日化學(xué)III”（物理化學(xué)和分析化學(xué)學(xué)科方向內(nèi)容），講授學(xué)科及課程的發(fā)展?fàn)顩r，確保教學(xué)內(nèi)容的前沿性。
3.教學(xué)方法和手段
教學(xué)方法的改進(jìn)根據(jù)課程的總體要求體現(xiàn)在如下幾個環(huán)節(jié)：講課、習(xí)題及討論課、專題報告、作業(yè)、課程論文和檢測等。在教學(xué)方法和手段上相互呼應(yīng)，多種形式與多種手段配合使用。
分別按照化學(xué)類及近化學(xué)類基本教學(xué)內(nèi)容，講課時在突出基礎(chǔ)的同時，對每一種儀器分析方法的建立和演變過程予以介紹，把儀器分析研究領(lǐng)域的最新研究成果和發(fā)展動向引入授課內(nèi)容，適當(dāng)反映現(xiàn)代進(jìn)展水平；并注意時時傳輸學(xué)習(xí)方法。
要求學(xué)生撰寫課程論文，在學(xué)生熟練掌握基本理論知識的基礎(chǔ)上，通過查閱相關(guān)資料，就自己感興趣的問題給出專題研究結(jié)果。通過撰寫課程論文，使學(xué)生歸納了知識，總結(jié)了概念，學(xué)到了思維的方式，提高了學(xué)習(xí)能力和獨立獲取知識的能力，為將來的畢業(yè)論文創(chuàng)作做好準(zhǔn)備，為以后撰寫科研論文打好基礎(chǔ)。對于撰寫課程論文這一教學(xué)改革嘗試，多年來堅持至今。同學(xué)們在論文寫作過程中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，出現(xiàn)了一批具有一定創(chuàng)新觀點的論文。
安排課堂討論，學(xué)生根據(jù)儀器分析所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)課程知識進(jìn)行準(zhǔn)備，以組為單位推選代表在課堂上發(fā)言，教師進(jìn)行針對性講評。通過課堂討論，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，這種方式既鍛煉了學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力，同時增強了對教學(xué)內(nèi)容的理解，也加強了師生之間的交流。
建立了考核成績綜合評價辦法，各項考核要求均占有一定的成績比例。采取將筆試成績作為一部分，與作業(yè)、課程論文、習(xí)題討論等成績相加，計為課程的總成績?？偟乃悸肥窃龃笃綍r學(xué)習(xí)成績評價的比重，將考試尤其是期終考試的要求與平時的學(xué)習(xí)過程結(jié)合起來。該項教學(xué)成果通過省教育廳鑒定，獲得河南省教育科學(xué)管理研究優(yōu)秀成果一等獎，并加以推廣。
4.多媒體課件資源庫建設(shè)和課程網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)
根據(jù)課程特點開發(fā)和應(yīng)用高質(zhì)量的多媒體教學(xué)輔助課件，建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課件資源庫。將課程內(nèi)容采用模塊化的組織方法，以章節(jié)為基本單元，以知識點教學(xué)單元為單位，根據(jù)具體的知識要求以及重點、難點，采用文本、聲音、圖像、動畫等多種形式表現(xiàn)，提供多層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容。媒體素材的建立在使用中經(jīng)過不斷測試、修訂。CAI網(wǎng)絡(luò)版課件可在標(biāo)準(zhǔn)瀏覽器中運行。
同時，我們還建設(shè)了“儀器分析教學(xué)網(wǎng)站”，學(xué)生可利用教學(xué)網(wǎng)站，進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，并且還可進(jìn)行在線自我檢測，及時理解和掌握在課堂上所學(xué)內(nèi)容。根據(jù)需要在教學(xué)中合理使用多媒體輔助教學(xué)軟件，滿足課程的教學(xué)需要，在教學(xué)中發(fā)揮了作用。
5.教學(xué)研究
將教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法和手段創(chuàng)新、教材建設(shè)、隊伍建設(shè)、課件資源庫建設(shè)，作為一個綜合系統(tǒng)工程，實現(xiàn)課程體系的整體優(yōu)化。
事實上，精品課程建設(shè)本身就是一項重要的研究課題。在儀器分析課程教學(xué)和課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，將教學(xué)研究與教學(xué)實踐相結(jié)合，長期堅持進(jìn)行教育教學(xué)研究工作。課程負(fù)責(zé)人參加的由高等學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)研究中心組織的“多功能綜合性高等化學(xué)試題庫的研制和應(yīng)用”，獲國家級教學(xué)成果二等獎。由課程負(fù)責(zé)人參與承擔(dān)的河南省高等教育教學(xué)改革研究重點項目“化學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”，獲鄭州大學(xué)教學(xué)成果特等獎和河南省教學(xué)成果一等獎。近年來，課程組還發(fā)表了近20篇教學(xué)研究論文。
6.理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重
儀器分析理論課與實驗課各自獨立開課，又相互緊密配合。利用構(gòu)建的適應(yīng)理、工、醫(yī)等各專業(yè)的化學(xué)教學(xué)大平臺，開設(shè)綜合性、創(chuàng)新性和研究性實驗。設(shè)立了加強基礎(chǔ)、循序漸進(jìn)、突出重點、全面提高的目標(biāo)。
儀器分析實驗分為基礎(chǔ)、提高和設(shè)計三個層次。開始的基礎(chǔ)實驗以基本內(nèi)容為主，逐步擴(kuò)大范圍和難度，設(shè)計實驗由學(xué)生獨立查找資料、設(shè)計方案、選擇儀器來完成。
7.實行本科教學(xué)導(dǎo)師制
課程組教師積極參加國家理科（化學(xué)）基地建設(shè)項目的實施，通過國家基金委人才培養(yǎng)基金“科研訓(xùn)練及科研能力提高項目”和“人才培養(yǎng)支撐條件建設(shè)項目”，改善人才培養(yǎng)環(huán)境。
實行本科教學(xué)導(dǎo)師制，課程主講教師同時任基地班導(dǎo)師。結(jié)合課程教學(xué)，讓學(xué)生提前進(jìn)入導(dǎo)師實驗室。廣泛吸收本科生參加項目訓(xùn)練，開展“師-研-本”互動式科研訓(xùn)練模式。鼓勵學(xué)生個性發(fā)展。使學(xué)生了解科學(xué)研究前沿，開闊了視野，提高了學(xué)生的動手和創(chuàng)新思維能力。近年來，課程組指導(dǎo)化學(xué)系本科生參與公開30余篇。
二、課程建設(shè)中有關(guān)問題及思考
課程建設(shè)的重點是內(nèi)涵建設(shè)，最終目標(biāo)是打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，全面提高本科教學(xué)質(zhì)量，真正使學(xué)習(xí)者受益。
在開展課程建設(shè)的過程中，要注意處理好傳統(tǒng)與特色、規(guī)范與創(chuàng)新、內(nèi)容與方法、基礎(chǔ)與專業(yè)、教學(xué)與科研、點與面的關(guān)系，切實認(rèn)識到“質(zhì)量工程”和精品課程建設(shè)對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要作用。根據(jù)自身定位與特色，合理規(guī)劃，做好長期建設(shè)的準(zhǔn)備，樹立精品課程資源建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的觀念。
1.探索具有自身特點的人才培養(yǎng)模式
分別按照“研究型”和“應(yīng)用型”的人才培養(yǎng)思路，進(jìn)行因材施教。既要培養(yǎng)少而精高層次的化學(xué)“研究型”人才，又要根據(jù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)尤其是中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)和社會發(fā)展需要，培養(yǎng)知識面寬、適應(yīng)能力強的“應(yīng)用型”人才。
針對課程內(nèi)容及課程體系改革，綜合協(xié)調(diào)分析化學(xué)學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)、本科生教學(xué)與研究生教學(xué)、教學(xué)與科研的關(guān)系。按照新的人才培養(yǎng)模式組織教學(xué)，要更加細(xì)致地修訂教學(xué)內(nèi)容，逐步優(yōu)化。處理好理科基地班、拔尖創(chuàng)新人才實驗班、本碩連讀班和應(yīng)化班的關(guān)系，確定不同的培養(yǎng)重點，確立切實合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步探索具有特點的人才培養(yǎng)模式。
例如本碩連讀班的培養(yǎng)在一定程度上受基地班推免的影響，據(jù)此，一方面增設(shè)“本碩班”獎學(xué)金；另一方面，使其可自由選擇到基地班或雙語班上課，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、努力成才。不過，由于涉及本科生與研究生的培養(yǎng)銜接問題，仍待進(jìn)一步整合。
2012年年末，舉行了鄭州大學(xué)與中國科學(xué)院合作共建“盧嘉錫化學(xué)菁英班”簽約揭牌儀式。這是貫徹落實教育部、中科院“科教結(jié)合協(xié)同育人行動計劃”精神，提升我校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。“盧嘉錫化學(xué)菁英班”的設(shè)立，對于探索院、校聯(lián)合培養(yǎng)人才的新模式，提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，帶動高等學(xué)校與科研院所在教育和科研工作方面的相互配合、相互支持、共同發(fā)展，會起到積極作用。這同樣也是需要認(rèn)真研究和解決的新課題。
2.儀器分析計算機輔助教學(xué)（CAI）課件的研制和應(yīng)用
計算機輔助教學(xué)（CAI）是在20世紀(jì)90年代多媒體技術(shù)興起后迅速發(fā)展起來的。多媒體課件的開發(fā)、研制以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的應(yīng)用，為教學(xué)方法和手段的改革開辟了重要的途徑。但是，課件開發(fā)是一個系統(tǒng)工程，課件資源庫建設(shè)、實施和維護(hù)，需要投入很大的時間和精力。這是一種對教學(xué)內(nèi)容再創(chuàng)造的過程。既需要扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗，又需要具有較好的計算機技術(shù)，更需要付出艱辛的勞動。要進(jìn)一步對網(wǎng)站內(nèi)容、形式補充完善，為廣大師生在獲取網(wǎng)絡(luò)資源的同時提供更加全面的幫助。
3.加大實驗教學(xué)改革力度
要創(chuàng)建“一體化、多層次、開放式”的實驗教學(xué)模式，更新實驗教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)組織形式，加大設(shè)計性和綜合性實驗項目的比例。
同時，必須注重科學(xué)研究對人才培養(yǎng)的促進(jìn)作用，適時將科研成果轉(zhuǎn)化為實驗教學(xué)項目。
4.依托專業(yè)建設(shè)平臺
“當(dāng)代分析化學(xué)是一個豐富多彩、內(nèi)容繁多的知識寶庫”。作為專業(yè)的基礎(chǔ)知識支撐，儀器分析、化學(xué)分析的理論和技術(shù)為分析化學(xué)學(xué)科的人才培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，也為相關(guān)學(xué)科提供了學(xué)科發(fā)展的重要保障。我們要充分利用現(xiàn)有的國家理科基礎(chǔ)科學(xué)研究和教學(xué)人才培養(yǎng)基地、國家精品課程、國家級教學(xué)團(tuán)隊、國家級高等學(xué)校特色專業(yè)及國家級化學(xué)實驗教學(xué)示范中心等平臺，結(jié)合化學(xué)博士后流動站、化學(xué)博士點，國家級重點（培育）學(xué)科（有機化學(xué)）和河南省重點學(xué)科（分析化學(xué)）建設(shè)，培養(yǎng)和造就基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、綜合素質(zhì)高、勇于參與國內(nèi)國際競爭的優(yōu)秀基礎(chǔ)科學(xué)研究與教學(xué)后備人才。
參考文獻(xiàn)：
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一、積極的期待是快樂的源泉
“每個孩子都可能成為非凡的天才，一個孩子能不能成為天才，取決于家長和老師能不能像對待天才一樣愛他、期望他、教育他?！边@是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”（或“皮格馬利翁效應(yīng)”）的結(jié)論。孩子的成長受到父母和老師的期望的影響。
2004—2005學(xué)年度，我擔(dān)任高三2005屆7班的班主任工作，該班是我校的首屆理科實驗班，學(xué)校要求該班的所有同學(xué)都要考上重點大學(xué)。當(dāng)時該班有一位女同學(xué)，學(xué)習(xí)成績相對滯后，根據(jù)她在期末考試中的成績和學(xué)校的相關(guān)規(guī)定，可以將她“請”出實驗班。但我不能因為擔(dān)心她“拖班級后腿”就“棄她不顧”，直到高三的最后一學(xué)期，她仍然留在理科實驗班學(xué)習(xí)。她感覺到我們對她積極的期望，一直樂觀、向上，信心滿滿，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動性，最終學(xué)習(xí)成績有了顯著的進(jìn)步，在2005年的高考中以612分的優(yōu)異成績考入電子科技大學(xué)。
二、幽默的語言是快樂的催化劑
課堂上我在做鐵與水反應(yīng)的實驗時，給學(xué)生介紹煅燒管：“煅燒管就是燒不斷的管子——”話音未落，管子就斷了，學(xué)生哄堂大笑。為了讓學(xué)生理解勒沙特列原理，我引用了的一句話：“哪里有壓迫，哪里就有反抗?！痹谥v《鐵與鐵的化合物》一課之前，我讓學(xué)生準(zhǔn)備了一些含有“鐵”字的成語，在講解鐵的化合物的性質(zhì)時，和學(xué)生將這些與鐵的性質(zhì)相關(guān)的成語進(jìn)行分類，整理出一張表格（如表1）：
另一實驗課上，我在鈉與水的反應(yīng)實驗中做了這樣的設(shè)計：
【教師先講解】向桌上盛水的小燒杯里滴入幾滴酚酞試劑，然后取一小塊金屬鈉（約為綠豆大?。┯脼V紙吸干其表面的液體，并用小刀切去其表面的氧化物薄膜，切下的薄膜仍放回原試劑瓶中，注意不要用手接觸，然后把處理好的鈉塊投入小燒杯中，并蓋上表面皿。觀察發(fā)生的現(xiàn)象。
【學(xué)生操作中】師生問答，T：教師 S：學(xué)生
T：怎樣描述以上現(xiàn)象？
S：不規(guī)則的鈉塊投入水中，迅速融化成一個光亮的小球，在水面上四處游動，并發(fā)出嘶嘶的響聲，最后消失，溶液變成了紅色。
T：有沒有對上述實驗現(xiàn)象進(jìn)行補充的呢？
S：鈉塊投入水中，有火星出現(xiàn)，而且鈉能在水面燃燒。
T：大家觀察都很仔細(xì)，回答也很全面。上述現(xiàn)象說明鈉與水反應(yīng)生成了什么？
S：滴有酚酞的水溶液變紅，說明有堿性物質(zhì)生成，應(yīng)是氫氧化鈉。鈉能在靜止的水面迅速游動，說明有氣體生成。
T：那么，生成的氣體是什么呢？從參加反應(yīng)的元素種類來思考。
S：反應(yīng)生成的氣體應(yīng)該是氫氣或氧氣。
T：怎樣證明呢？
S：收集鈉和水反應(yīng)產(chǎn)生的氣體，并點燃，能燃燒則為氫氣，否則為氧氣。
T：很好，下面我們就按上述方法來進(jìn)行檢驗。
【演示實驗2—4】用空塑料瓶和帶有大頭針的膠塞做鈉與水反應(yīng)的實驗，并檢驗生成的氣體。
T：鈉與水反應(yīng)生成的氣體能燃燒，說明該氣體是什么？
S：是氫氣。
T：鈉喜歡水嗎？
S：很喜歡。
T：是的，鈉很喜歡水，當(dāng)它跳入水中時，歡快地跳著舞，唱著歌，最后將它的整個生命融入到水中……
課堂上這些幽默的語言既給學(xué)生帶來了快樂，又融洽了師生關(guān)系。
三、真實的體驗是快樂的動力
杜威先生倡導(dǎo)“做中學(xué)”，讓學(xué)生在活動中獲得真實的體驗。因此，我并不贊同用多媒體演示代替課堂當(dāng)場演示實驗，如銅絲在氯氣中燃燒、硫磺與鐵粉反應(yīng)、鎂條在二氧化碳中燃燒、鋁熱反應(yīng)、乙炔的燃燒……這些化學(xué)變化只有在學(xué)生面前真實地發(fā)生，才能成為一種被模仿的經(jīng)驗，在學(xué)生的認(rèn)知中留下深刻的印記。此外，在有條件的情況下應(yīng)盡量讓學(xué)生親自做實驗，即使失敗了，也為學(xué)生留下疑問的空間。教師引導(dǎo)學(xué)生思考問題所在，重新檢測、設(shè)計。失敗的經(jīng)驗同成功的經(jīng)驗一樣有價值。
一、注重班級的德育工作，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?，營造良好的班風(fēng)
經(jīng)常利用讀報、班會等時間學(xué)、偉人、科學(xué)家、名人的崇高理想、高尚情操、偉大業(yè)績、光輝歷程、成功經(jīng)驗等，用“榜樣”替代“反面典型”，教育他們?nèi)绾尾沤械虏偶鎮(zhèn)?，如何才能做一個真正的能造福四方的人。只有樹立正確、積極、樂觀的人生觀和世界觀，才能使學(xué)生在成長的道路上一帆風(fēng)順，才能使他們以一種樂觀向上的態(tài)度去對待學(xué)習(xí)生活中發(fā)生的一切，才能成就他們幸福、光榮、閃光的人生。同時，在學(xué)生身邊樹立一批可親、可敬、可信、可學(xué)的品學(xué)兼優(yōu)的楷模（如謝夢雅、魏玉婷、施逸豪，張升、丁曉璇等），包括往屆考取名校的優(yōu)秀學(xué)生。使學(xué)生在心中樹立起自己的榜樣，使之內(nèi)化為自己的道德力量，校正自己的不良行為，培養(yǎng)學(xué)生即使在無人監(jiān)督的情況下，也能自覺地按榜樣調(diào)整自己的言行，抵制外界不良誘因的干擾，堅持正確的方向。
我曾與學(xué)生一起欣賞感悟了一遍英國作家的短文：“怎樣練就慧眼”，文章內(nèi)容如下：
英國銀行協(xié)會每年都組織一個培訓(xùn)班中，課程為期兩周。目的是幫助銀行職員識別假鈔。但這個培訓(xùn)班的教學(xué)方法與眾不同，在培訓(xùn)的兩個星期里，學(xué)員們一張假鈔也沒摸過，訓(xùn)練時用的都是真鈔，上課時講解的也都是真鈔的特點。
不接觸假鈔，怎么能識別它們呢？很多人對這項培訓(xùn)的有效性產(chǎn)生過懷疑。銀行系統(tǒng)也曾對受訓(xùn)職員和上過其他假鈔識別課的職員進(jìn)行過跟蹤調(diào)查。但統(tǒng)計結(jié)果表明，受了這種培訓(xùn)的職員對假鈔的識別能力要強得多。
這種方法成功的秘密是什么呢？專家們解釋說，受訓(xùn)時學(xué)員摸到、看到的全是真鈔票。通過反復(fù)接觸，他們的手指、眼睛習(xí)慣了真鈔的感覺。在今后的工作中一旦遇到假鈔，他們就會感到非常不習(xí)慣。雖然對假鈔的特征一無所知，但潛意識里卻感到：“這不是真鈔！”
辨別是非和識別假鈔是一樣的道理。當(dāng)你心中只有真誠之念、當(dāng)你交往的都是高尚之友、當(dāng)你所做的都是善良之舉時，真善美就會變成你的一部分。到那時，任何假惡丑都逃不過你的眼睛。
榜樣的力量是無窮的，在什么樣的環(huán)境中你就會對什么習(xí)以為常，并且不自覺地按照這種方式去做。作為班主任應(yīng)該善于為學(xué)生們樹立學(xué)習(xí)的榜樣，尤其是身邊的榜樣，使學(xué)生用心靈的攝像機對準(zhǔn)先進(jìn)人物和新鮮事物，從中學(xué)到許多高貴品質(zhì)和高尚精神，讓他們在潛移默化中自覺不自覺地按照榜樣的做事原則去要求自己，這無疑對良好班風(fēng)的形成奠定了基礎(chǔ)。高一階段，我班就有30多名學(xué)生遞交了入黨申請書，愛心義賣上忙碌身影，賑災(zāi)捐款時慷慨解襄，同學(xué)間真誠幫助和祝福等，充分體現(xiàn)榜樣力量產(chǎn)生的效果，全班形成了一身正氣、樂觀向上的優(yōu)良班風(fēng)。
二、提高班組兩語學(xué)習(xí)興趣，辦起班級圖書角，鼓勵學(xué)生多讀書，增強班級人文氛圍
“讀書不能改變起點，但能改變終點；讀書不能改變?nèi)松拈L度，但能改變?nèi)松暮穸取薄Ｎ页Ｖv：“一個現(xiàn)代的人，應(yīng)當(dāng)既有高尚的人文精神，又有良好的科學(xué)素養(yǎng)?！边@種理念貫穿于我的教育實踐活動中，如我所帶的09屆高三（7）班，雖然是理科實驗班，但具有濃厚的人文氛圍。從高一開始，在謝夢雅等同學(xué)的組織下，辦起了班級圖書角?！肚f子》、《孟子》、《論語》、《紅樓夢》、《卡夫卡小說全集》、《李鴻章》等一大批書籍成了學(xué)生的精神大餐。他們把好的書籍拿到班上來，登記借閱讓大家共享。同時，也鼓勵學(xué)生到圖書館借閱。他們感受到：讀書不但是心靈播種和收獲，更是一種靈魂的凈化、心智感悟和生命質(zhì)量的追求。通過讀書，心態(tài)得到改善，面對挫折能力增強，情操得到陶冶，視野得到拓寬，品位得到提高，各種消極頹廢文化得到抑制，使班級人文氛圍得到了質(zhì)的變化。即使到了高三復(fù)習(xí)備考的緊張階段，學(xué)生們還去圖書館借閱大量人文社科類書籍。三年來，高三（7）班形成了活而不亂，團(tuán)結(jié)友愛、積極向上的良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，學(xué)生彬彬有禮、文明謙和，體現(xiàn)了良好的素養(yǎng)。該班既有被保送北大郭晉漢（全國化學(xué)一等獎）、陳俊康、施逸象（全國物理競賽二等獎）、施逸豪、謝夢雅（全國數(shù)學(xué)競賽二等獎）等一批理科競賽高手，也有魏玉婷、魏巍等在“楚才杯作文競賽”中連創(chuàng)佳績的青年才俊，自主招生順利通過面試，高考班級整體取得輝煌（含高考心態(tài)調(diào)節(jié)）都不得不讓人感到與多讀書悉悉相關(guān)。
三、強化班級團(tuán)隊意識、合作意識，做大做強尖子生群體，鑄就班級群體輝煌
在班級管理中，我認(rèn)為要特別注重學(xué)生責(zé)任感和團(tuán)隊意識，才能使班級永久充滿生機活力。讓學(xué)生在承擔(dān)責(zé)任中明確責(zé)任，在承擔(dān)責(zé)任的成功感和自豪感中強化責(zé)任，使學(xué)生明確班集體是包括我自己在內(nèi)的每一個班級成員的集體，我的一言一行，一舉一動都直接影響著班級的榮辱進(jìn)退。這樣，學(xué)生的“命運”就與班級的“命運”緊密聯(lián)系起來了。班級每個成員有強烈的責(zé)任感、集體榮譽感和合作意識，具體做法是：
1、我以身作則，班干部率先垂范，大事小事責(zé)任到人。
2、充分利用班會陣地，召開“我愛我班的N個理由”、“學(xué)會感恩”、“真情永駐”、“我為班級作貢獻(xiàn)”、“共鑄明天輝煌”等主題班會。
建構(gòu)主義理論告訴我們，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，是知識獲得者和獲取知識過程的參與者。當(dāng)然在這一過程中并不表示教師能脫離這一建構(gòu)過程，教師應(yīng)當(dāng)合理構(gòu)建教學(xué)情境（智力情境和非智力情境）。創(chuàng)設(shè)智力情境應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的同化和順應(yīng)機制激活學(xué)生思維，而非智力情境則是作用于心向情境及交往情境等。教師應(yīng)當(dāng)廣泛收集，精心整理素材。在學(xué)科間協(xié)同教學(xué)的過程中，我們可以充分利用建構(gòu)主義來實施，
一、理化生教師協(xié)同備課
在日常的備課活動中，同一學(xué)科組備課頻率較高，涉及跨學(xué)科的備課在高三復(fù)習(xí)階段才進(jìn)行。但是在高一、高二時期教材所涉及的跨學(xué)科內(nèi)容就已經(jīng)存在，因此，在高一和高二階段就開始有意識地對共有知識點進(jìn)行綜合性教學(xué)很有必要。由于各任課教師對其他科目課本編排并不熟悉、對其他科目教師上課進(jìn)度不夠清楚等原因致使講解共有知識時不夠協(xié)調(diào)。因此，可以以一學(xué)期作為大的時間段，開學(xué)時就組織同一班級理化生教師協(xié)同備課，找出各自科目中涉及其他科目知識的內(nèi)容，然后再共同討論如何實施涵蓋各科目的課堂教學(xué)，并針對聯(lián)系點和其他教師討論講解的深度。再將一個學(xué)期分為幾個小的時間段內(nèi)再次進(jìn)行協(xié)同備課，主要是分析學(xué)生的現(xiàn)狀和對綜合知識點講解進(jìn)度進(jìn)行細(xì)化。例如，氧化還原反應(yīng)內(nèi)容在化學(xué)必修1、生物選修1、物理選修1中都有出現(xiàn)。當(dāng)然，在備課中要突出各學(xué)科之間的協(xié)同性，而非學(xué)科間的主次分別。
二、教師課堂講解的適度延展
針對各學(xué)科間知識的交叉部分，各學(xué)科教師在進(jìn)行教學(xué)中都要為其他科目教師教學(xué)進(jìn)行知識的鋪墊或進(jìn)行有意識地引導(dǎo)。本著聯(lián)系的觀點對知識進(jìn)行遷移，從各自學(xué)科的角度對知識點進(jìn)行分析。學(xué)生會從這個過程中發(fā)現(xiàn)知識之間的大統(tǒng)一，從而達(dá)到對現(xiàn)象本真的認(rèn)識。但是對知識在學(xué)科間的延展應(yīng)該注意尺度，特別是自身學(xué)科的觀點不能強加給其他學(xué)科。在涉及一些定義和概念時，學(xué)科間的理解不盡相同，此時要引導(dǎo)學(xué)生理解事物的對立統(tǒng)一性，不能讓學(xué)生因為知識在各學(xué)科間的交叉而將知識混淆，因此，適時的學(xué)科間歸納和總結(jié)非常有必要。例如，對縮聚反應(yīng)的理解，高中化學(xué)選修5中對縮聚反應(yīng)的教學(xué)主要以酯化反應(yīng)為橋梁，而生物學(xué)中則以氨基酸縮合為蛋白質(zhì)為典型。故而生物科教師在講解氨基酸縮合為蛋白質(zhì)的過程中就可以向?qū)W生提出化學(xué)中縮聚反應(yīng)的定義，告知蛋白質(zhì)的形成是一種典型的縮聚反應(yīng)，這種反應(yīng)有多種形式，這些形式在有機化學(xué)中還會涉及?；瘜W(xué)教師在講解過程中則可以以蛋白質(zhì)的形成為例引出縮聚反應(yīng)定義。
三、進(jìn)行理化生綜合性實驗
我們知道物理、化學(xué)、生物都是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在高中階段各科目的實驗課內(nèi)容也相互交叉，因此，可以針對交叉部分進(jìn)行理化生的綜合性實驗。比如，高一化學(xué)必修2中涉及到對葡萄糖的性質(zhì)進(jìn)行的實驗，生物上同樣有類似的實驗，因此可以進(jìn)行化學(xué)和生物的綜合實驗?；瘜W(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行葡萄糖性質(zhì)實驗的過程中可適時引入生物學(xué)中糖尿病的檢驗，糖代謝的過程和燃燒的共同之處和不同點。又如，高二化學(xué)選修4中涉及電解質(zhì)溶液與物理必修1-1中第一章第五節(jié)《電流和電源》有關(guān)，可以開展物理和化學(xué)的綜合性實驗。讓學(xué)生從物理電學(xué)的角度通過實驗理解電解質(zhì)的導(dǎo)電性，通過電解質(zhì)讓學(xué)生體會電化學(xué)產(chǎn)物規(guī)律。學(xué)生可以通過實驗驗證這些跨學(xué)科知識點的客觀性和科學(xué)性，引發(fā)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的科學(xué)探究觀，進(jìn)而達(dá)到對這些跨學(xué)科知識的本質(zhì)的理解。在這個過程中，各科目教師要聯(lián)合進(jìn)行實驗課，并有針對性地引導(dǎo)學(xué)生提出問題，然后進(jìn)行輔導(dǎo)。
四、有針對性地進(jìn)行綜合練習(xí)
據(jù)建構(gòu)主義理論可知，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，是知識的主要建構(gòu)者，是知識的獲得者和獲取知識過程的參與者。教師在這一過程中應(yīng)充當(dāng)積極的引導(dǎo)者。在進(jìn)行理化生教師協(xié)同教學(xué)過程中，教師可以加強綜合性的練習(xí)，讓學(xué)生通過練習(xí)感受到各科知識的緊密練習(xí)，更好地理解各學(xué)科之間知識的滲透性。例如，教師可以設(shè)計聯(lián)系物理電學(xué)內(nèi)容和電化學(xué)內(nèi)容的相應(yīng)練習(xí)，讓物理和化學(xué)的交集部分在學(xué)生的練習(xí)中進(jìn)行鞏固，進(jìn)而增強學(xué)生的綜合理解；可以針對物質(zhì)的合成和物質(zhì)性質(zhì)內(nèi)容設(shè)計練習(xí)化學(xué)和生物相關(guān)練習(xí)題，讓學(xué)生感受生物和化學(xué)的相通之處等。
筆者在教研室工作的同時擔(dān)任班主任工作，這些都為本次研究提供了條件。通過兩年的時間對兩個班級進(jìn)行實驗，A班和B班均為重點班，學(xué)生分科時整體理科成績相近，以A班為實驗班，B班為對照班。經(jīng)過近兩年的時間進(jìn)行了相關(guān)實驗：A班入學(xué)前物理、化學(xué)、生物平均成績?yōu)?6.9分、88.1分、85.4分；B班入學(xué)前物理、化學(xué)、生物平均成績?yōu)?7.2分、88.4分、85.8分。一年后期末考試成績：A班2012～2013學(xué)年期末物理、化學(xué)、生物平均成績?yōu)?4.1分、70.8分、74.5分；B班2012～2013學(xué)年期末物理、化學(xué)、生物平均成績?yōu)?1.3分、67.3分、70.4分。兩年后期末考試成績：A班2013～2014學(xué)年期末物理、化學(xué)、生物、理科綜合平均成績?yōu)?0.3分、63.5分、66.6分、190.4分；B班2013～2014學(xué)年期末物理、化學(xué)、生物、理科綜合平均成績?yōu)?6.2分、59.3分、61.5分、177分。
利用SPSS軟件對A班和B班成績進(jìn)行分析，高一入學(xué)的物理、化學(xué)、生物中考成績分析Z檢驗值分別為0.202、0.196、0.224，其值分別小于1.96，表明入學(xué)時物理、化學(xué)、生物成績差異不明顯；對A班和B班2012～2013學(xué)年期期末成績進(jìn)行分析Z檢驗值，其中物理、化學(xué)、生物Z值分別為2.432、2.821、3.424，其值均大于1.96表明經(jīng)過一年的協(xié)同教學(xué)后理科成績存在明顯差異。對A班和B班2013～2014學(xué)年期期末理綜成績進(jìn)行分析，理綜成績平均差距為13.4分，對其Z值進(jìn)行檢驗，其值為5.326，5.326>1.96表明此時AB班學(xué)生的理綜成績差異明顯。
協(xié)同教學(xué)在提高學(xué)生理科綜合成績上有較好的效果，在理科教學(xué)實踐中取得了較好的成績，教研室考慮將其進(jìn)行推廣。
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