生物課課程設(shè)計(jì)

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物課課程設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞：人教版；新教材 ；教材內(nèi)容；新課程目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）01-075-02

一、引言

根據(jù)《九年義務(wù)教育初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的人教版教材已開始展開試用11年了，經(jīng)過在一線11年的實(shí)踐，具體實(shí)施過程中出現(xiàn)了許多問題。本文選取了我國2001版初中生物和2012版新教材（均為人教版）作為重點(diǎn)研究對(duì)象，從教材設(shè)計(jì)的背景中對(duì)教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)，教材編寫理念，教材內(nèi)容選擇、組織方式、教學(xué)目標(biāo)、教材呈現(xiàn)形式等方面進(jìn)行了全面的分析比較。總結(jié)舊教材的不足和新教材的優(yōu)點(diǎn)。從而得出2012年版新教材在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)方面做出了很大的努力，以尋求當(dāng)前初中生物生物新教材的豐富內(nèi)涵和發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)新教材的進(jìn)一步完善和廣大教師理解新教標(biāo)準(zhǔn)及教材，以轉(zhuǎn)變教育觀念。

近十幾年來，新課程改革已經(jīng)在全國全面展開，新課程改變了過去內(nèi)容多、圖片不生動(dòng)、形象，特征不夠具體，教學(xué)目標(biāo)學(xué)生不能一目了然，知識(shí)更新跟不上時(shí)代。新教材倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，敢于探究，勤于動(dòng)手，善于思考。這就要求教師走進(jìn)教材，認(rèn)識(shí)教材，把握教材獨(dú)特的個(gè)性，理清教育價(jià)值，使教材內(nèi)容清晰分明。

21世紀(jì)，生物科學(xué)作為一門最熱門的學(xué)科，它將給人類帶來一個(gè)嶄新世界。 一代新人的培養(yǎng)又依賴于高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不再適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，而現(xiàn)代教學(xué)模式的構(gòu)建，現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，前提首先是教師教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變。

1、2001人教版初一生物上冊(cè)舊教材的不足之處

（1）教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)不夠。

自2001版課改后，本冊(cè)書共三個(gè)單元，28節(jié)內(nèi)容。一學(xué)期課課時(shí)最多36節(jié)。8個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、6個(gè)探究、3個(gè)調(diào)查。教材的編寫注重知識(shí)的系統(tǒng)性，難于舍去次要內(nèi)容，但對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)有所欠缺，在教學(xué)實(shí)踐中，這一學(xué)期時(shí)間格外緊張，很少有人按時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)。

（2）教材的插圖不形象、對(duì)比性不強(qiáng)。

書中插圖全是平面圖，不夠形象。許多比較插圖，沒有放在同一平面一條直線上，不好比較，學(xué)生印象不深刻。

2、人教版初一生物新教材的特點(diǎn)

（1）教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)，有利于教師學(xué)生更好的掌握本書內(nèi)容。

生物教材由易到難，循序漸進(jìn)。2012版，本冊(cè)書也是三個(gè)單元，卻只有23節(jié)內(nèi)容，5個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，3個(gè)探究，1個(gè)調(diào)查。把那些不常用的，如“病毒”，比較不容易理解的“生物圈”，彼此之間聯(lián)系較大的合成一節(jié)，如，“環(huán)境與生物”的關(guān)系，由兩節(jié)合為一節(jié)了。這樣一學(xué)期下來，不但教學(xué)任務(wù)完成了，而且學(xué)生有時(shí)間動(dòng)手，更有得于他們理解生物，解釋生活中與生物有關(guān)的問題。比如“合理密植”就有機(jī)會(huì)帶去看下。

（2）展示科學(xué)發(fā)展的新成果，現(xiàn)代社會(huì)中科技新成就與新問題。

十一年時(shí)間，現(xiàn)代生命科學(xué)發(fā)展了許多新內(nèi)容，如：P27“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)，介紹了2008年發(fā)現(xiàn)生活在太平洋7.7千米深處的獅子魚，而以前那么深的地方根本還沒發(fā)現(xiàn)有生物。在“植株的生長”這節(jié)的作業(yè)題，就介紹了現(xiàn)在在果樹栽培和樹木移栽過程中，給植物打針輸液輸送營養(yǎng)這種常用方法。“生物的特征”一節(jié)，多了一個(gè)重要特征：“生物都是有遺傳和變異的特性”。P78，微藻與生物柴油。“植物細(xì)胞模式圖”中多了“線粒體”這一結(jié)構(gòu)，把初中生物和高中生物有了更多的聯(lián)系。

（3）新教材插圖都是立體，認(rèn)知性，可比性較強(qiáng)。

每節(jié)內(nèi)容里都有豐富多彩的立體彩圖，這種圖文并茂，形象直觀，生動(dòng)有趣，貼近學(xué)生生活實(shí)際，充滿了時(shí)代氣息，教材中的插圖，色彩鮮明，可讀性強(qiáng)，是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，與文字同等重要，具有很好的直觀效果，能幫助學(xué)生加深理解和記憶，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和激發(fā)起到重要作用。如，練習(xí)“使用顯微鏡”方法步驟的6幅圖， P28“多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)的6 幅圖，P84“常見的被子、裸子植物”各6幅，放在同一直線并列，學(xué)生一目了然，便于學(xué)生比較，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，介紹得詳細(xì)，學(xué)生一看就懂。

（4）教材多了6個(gè)欄目。

①“通過本節(jié)學(xué)習(xí) ，你將知道”， 不僅對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用起到了很好的作用，而且對(duì)體現(xiàn)教育重點(diǎn)，活躍教學(xué)過程，聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化記憶承上啟下，對(duì)研究學(xué)生的思路和知識(shí)面，加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解，提示知識(shí)內(nèi)容的因果聯(lián)系，溝通學(xué)生新舊知識(shí)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的積極思維，促進(jìn)智力的發(fā)展，都起到了很好的作用。它能使教師、學(xué)生在預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)時(shí)能知道本節(jié)要學(xué)習(xí)目標(biāo)。有目的的去學(xué)習(xí)，更能掌握好生物知識(shí)。

②“想一想，議一議”，增加了情境倒入，讓學(xué)生覺得生物學(xué)更有趣，而更喜歡去學(xué)習(xí)。

③每一節(jié)課后，都是有網(wǎng)址鏈接，鼓勵(lì)學(xué)生課外查詢，拓展學(xué)生課外知識(shí)。

④每一節(jié)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，都用加粗字體提示，便于學(xué)生抓住重點(diǎn)。

⑤“？”后有問題，如：P21“有人說，在生態(tài)系統(tǒng)中，消費(fèi)者是可有可無的，你認(rèn)同這種觀點(diǎn)嗎？請(qǐng)說出你的理由”，引導(dǎo)拓展學(xué)生去思考，豐富課外知識(shí)。

⑥課后題以概念圖的形式出現(xiàn)，更有利于學(xué)生的理解，加深印象，便于記憶知識(shí)點(diǎn)。如：P8的2小題“生物的特征”；P65的第1題，就把“動(dòng)物體和植物體的結(jié)構(gòu)層次”； P107的2題“花的結(jié)構(gòu)圖”。

（5）強(qiáng)調(diào)STS課程設(shè)計(jì)思想。

教材設(shè)有：“小資料”欄目，專門有“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”三方面，密切聯(lián)系材料、能源、環(huán)境和生命科學(xué)等社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。 教材大大加強(qiáng)了探究式學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐等各種學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，專題學(xué)習(xí)也受到重視，從而為創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，克服了“知識(shí)中心”的片面傾向。

教材還在第一單元P2、P9、有專門文字插圖，記錄觀察、調(diào)查的一般過程，學(xué)生一看就明白了什么是觀察，什么是調(diào)查了。

（6）新教材加強(qiáng)了學(xué)科之間的聯(lián)系，加強(qiáng)了科學(xué)精神與人文精神的滲透與融合，進(jìn)一步促進(jìn)了課程綜合化的發(fā)展。生物一方面強(qiáng)調(diào)語言的人性化，如，P2的“想一想，議一議”就會(huì)把人帶進(jìn)一個(gè)生物的世界，增加學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。一方面穿插一些科學(xué)家的故事，講述他們的科學(xué)精神與堅(jiān)韌精神，這些都是加強(qiáng)科學(xué)精神與人文精神滲透與融合的有益嘗試。

（7）教材做到了繼承和創(chuàng)新，發(fā)展的統(tǒng)一。

教材雖然對(duì)原有教材進(jìn)行了大膽改革，但都較好地處理了繼承和創(chuàng)新、發(fā)展的關(guān)系。很好地體現(xiàn)了科學(xué)性與思想性的統(tǒng)一，繼承和發(fā)揚(yáng)了突出“雙基”和發(fā)展智能的統(tǒng)一，而使其智能因素蘊(yùn)含得更豐富，體現(xiàn)得更加明顯充分。

（8）教材重視與社會(huì)密切聯(lián)系的自然學(xué)科，如生物多樣性與環(huán)境保護(hù)，植被破壞與水土流失，亂伐森林與沙塵暴、雪塵暴肆虐的關(guān)系，以及環(huán)境污染與人類疾病發(fā)生之間的關(guān)系。

（9）教材重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是生物科學(xué)基本的研究方法，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成客觀的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)學(xué)生思考問題，分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，設(shè)計(jì)能力的操作能力。

總之，通過初一生物新舊教材的特點(diǎn)進(jìn)行比較，生物教師首先要更新教學(xué)觀念，建立新型教學(xué)模式，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的發(fā)展。現(xiàn)代教學(xué)是一種以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，在課堂中教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他成為學(xué)習(xí)的主人。以適應(yīng)教育更高層次的改革，改革傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念，要求在向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)基本技能的同時(shí)，高度重視開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和素質(zhì)，以期教師把書教授得更好。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙云. 走出教材：風(fēng)雨之后的彩虹 中學(xué)生物教學(xué)[J]，2005（3）：卷首.