時(shí)間：2023-05-31 08:55:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇有關(guān)老師的文章，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 主題式教學(xué) 精選主題 典型分析
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2013）03-0035-02
小學(xué)語文閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，它奠定了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)日后的語文學(xué)習(xí)有著不可忽視的作用。很多學(xué)生對(duì)閱讀很有抵觸情緒，對(duì)此，作為老師的我們更應(yīng)該把握語文閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀，掌握閱讀方法。主題式教學(xué)模式是語文閱讀講解中的一種有效的教學(xué)模式，當(dāng)我們?yōu)閷W(xué)生確定并歸納了相關(guān)主題的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以更好地掌握一類語文閱讀的解題方法。這一模式，開創(chuàng)了語文教學(xué)的有效途徑，在幫助老師高效教學(xué)的同時(shí)，也加深了學(xué)生的理解并提高了相關(guān)的運(yùn)用能力。作為老師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中逐步推廣這一教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好地閱讀。本文中，筆者將自己在教學(xué)過程中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)與各位老師分享。
一、通過主題式教學(xué)幫助學(xué)生提高閱讀能力
很多學(xué)生在閱讀文章時(shí)有種不知所云的感覺，除了文章的用詞對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言很生澀外，很大程度上是學(xué)生沒能掌握好文章的核心內(nèi)容，即文章的主題。設(shè)想如果你不知道你要干什么就走進(jìn)超市，你會(huì)不會(huì)有一種茫然無措的感覺？沒能掌握閱讀主題的學(xué)生就是這樣一種狀態(tài)。因而，我們要幫助學(xué)生抓住文章的主題，這也就是我們提倡主題式閱讀教學(xué)模式的目的所在。每篇文章都有自己的中心，掌握了文章的這個(gè)中心，解決其他閱讀問題才能得心應(yīng)手。在進(jìn)行主題式教學(xué)的過程中，筆者提倡為學(xué)生選取一些經(jīng)典的課文進(jìn)行分析歸納。我們知道，閱讀題目大多源自課文，當(dāng)我們引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真剖析了課文的主題后，學(xué)生自己解決閱讀問題將更加輕車熟路。
在教學(xué)過程中，筆者就曾對(duì)書本上的文章主題刻意進(jìn)行重點(diǎn)講解。例如，二年級(jí)上冊(cè)第一單元根據(jù)教材內(nèi)容，可以提煉出“美麗的秋天”這一主題，《再見了，親人》可以提煉出“親人”這一主題，《慈母情深》可以提煉出“母愛”這一主題。筆者對(duì)這些文章的主題加以重點(diǎn)剖析，當(dāng)學(xué)生日后碰到類似的問題時(shí)，就會(huì)以之為引鑒，進(jìn)行類似的主題分析。這樣，學(xué)生閱讀時(shí)不知從何做起的困難就被恰當(dāng)?shù)亟鉀Q了。同時(shí)，筆者認(rèn)為歸納相似的主題是教學(xué)過程中的必要環(huán)節(jié)，只有這樣，才能幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方法，并更好地引導(dǎo)學(xué)生在日后自主學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)會(huì)這種主題式的剖析途徑。
二、入情主題，讓學(xué)生切身體會(huì)閱讀內(nèi)容
很多時(shí)候?qū)W生并不是不懂得如何分析文章，而是不知如何理解主題思想。在小學(xué)生的概念里，很多東西對(duì)他們而言都是抽象難懂的，我們要真正幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析閱讀，就要幫助他們理解主題。為學(xué)生引入閱讀情境的方法有很多，比如利用現(xiàn)在課堂上的多媒體等教學(xué)資源，或者在課堂上展開分角色朗讀。這些內(nèi)容不僅能吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也為學(xué)生真實(shí)地呈現(xiàn)了文章主題所要表達(dá)的內(nèi)容，讓生澀的文章簡(jiǎn)明易懂。為學(xué)生引入情境，可以令他們?cè)谳p松愉悅的課堂氛圍下理解文章主旨。通過對(duì)課文主旨的講解，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的有效方法，能為學(xué)生日后解答閱讀題奠定良好的基礎(chǔ)。這種入情主題的閱讀教學(xué)模式，是在趣味課堂中幫助學(xué)生更好地學(xué)會(huì)分析與閱讀的有效方法。
例如，在《雨后》一課里，很多學(xué)生不能理解文章中的比喻，因?yàn)楹⒆雍苌倌芟癯扇四菢佑^察事物。筆者在課上選擇多媒體細(xì)節(jié)展示的方法，向?qū)W生展現(xiàn)雨后一幕幕生機(jī)勃勃的景象。這些生動(dòng)的圖景，在吸引了學(xué)生的注意力的同時(shí)，也幫助學(xué)生更好地理解了文章中所要表達(dá)的內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，我們要掌握恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑤椭鷮W(xué)生分析主題，這樣主題式教學(xué)模式才能為學(xué)生提供便利，同時(shí)也幫助學(xué)生更好地解決語文閱讀問題。
三、精選閱讀內(nèi)容，從方法入手抓住文章主題
小學(xué)語文教學(xué)階段，老師應(yīng)起到一種引導(dǎo)作用。而在閱讀教學(xué)時(shí)，我們則應(yīng)該幫助學(xué)生精選閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容，從典型內(nèi)容出發(fā)，剖析文章主題。在這些閱讀內(nèi)容中，應(yīng)該分類突出文章的主題，并重點(diǎn)加以分析總結(jié)。當(dāng)我們引導(dǎo)學(xué)生分析了一定數(shù)量的文章主旨時(shí)，學(xué)生自然能掌握有關(guān)的主題式閱讀方法，進(jìn)而在日后解決相關(guān)問題時(shí)有據(jù)可依，掌握有關(guān)的閱讀的技巧與方法。其實(shí)，語文教學(xué)并不是無法可依的。我們要善于幫助學(xué)生總結(jié)歸納，通過一道題，分析推論一類閱讀問題的技巧性做法，抓住文章主旨，有效地做好小學(xué)語文的閱讀題目，而不是只知其一不知其二。講一道題，會(huì)一道題，這并不是一種良好的教學(xué)方法。我們要幫助學(xué)生選取典型內(nèi)容，從主題出發(fā)，總結(jié)一定的閱讀規(guī)律，以便學(xué)生日后進(jìn)行閱讀與理解。
主題確立后，我們要圍繞主題有目的、有針對(duì)性地收集篩選與之相關(guān)的范文佳作，作為主題式閱讀的輔助材料，力爭(zhēng)讓學(xué)生在有限的時(shí)間里閱讀更多的與主題相關(guān)、相似甚至相對(duì)、相反的文章。這樣一個(gè)主題、多個(gè)文本，閱讀內(nèi)容密度高、容量大，閱讀綜合性強(qiáng)，學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)是多方面的、立體的，既有信息資源的獲得，又有知識(shí)的掌握和能力的提高，還有價(jià)值取向的形成，更有語文素養(yǎng)的逐步形成。輔助材料的應(yīng)用形式也應(yīng)盡量豐富：文字、視頻、圖片、漫畫等豐富的材料能營(yíng)造出逼真的學(xué)習(xí)情境，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這有利于學(xué)生對(duì)主題更好地理解，同時(shí)也有利于學(xué)生做出相關(guān)的歸納總結(jié)。
例如，在講授有關(guān)鄉(xiāng)愁的內(nèi)容時(shí)筆者重點(diǎn)講授了《但愿人長(zhǎng)久》一課，本課是講述鄉(xiāng)愁內(nèi)容的典型文章。這篇文章不但形象地為學(xué)生展現(xiàn)了鄉(xiāng)愁，同時(shí)引用了有關(guān)的古詩詞。在學(xué)生以后遇到“鄉(xiāng)愁”這一主題的文章時(shí)，本文也可以作為分析理解的典型文章。這一類型的精讀文章，讓學(xué)生在了解文章的主題的同時(shí)，掌握了一類文章的相關(guān)閱讀解題方法。所以我們要多多展開這種典型的主題分析教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分類分析文章主題。另外，當(dāng)筆者為學(xué)生舉例剖析了相似的文章的時(shí)候，也時(shí)常適當(dāng)留些總結(jié)性作業(yè)，讓學(xué)生在總結(jié)的同時(shí)，逐步學(xué)會(huì)主題式的閱讀方法。這樣，他們?nèi)蘸蠼忸}閱讀將變得更為輕車熟路。
主題式教學(xué)模式是我們?cè)谛W(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的一種重要手段，幫助學(xué)生剖析了主題后，語文閱讀將變得沒那么生澀。同時(shí)，這種教學(xué)模式能幫助學(xué)生培養(yǎng)一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在抓住文章主旨后，也就抓住了閱讀的鑰匙，解決相關(guān)的閱讀問題時(shí)也就更為輕松順手。作為老師，我們?cè)谡n堂中除了扮演講授者的角色外，同樣要逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)這種閱讀模式。同時(shí)，幫助學(xué)生在日后閱讀文章中巧妙地使用這種方法，抓住文章主旨。語文教學(xué)是一種引導(dǎo)式的教學(xué)，我們要引導(dǎo)學(xué)生入情，從主題出發(fā)分析理解閱讀題目，以一種更快更好的方法解決閱讀中的棘手問題。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】語文；作業(yè)；布置
【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
一、引言
“老師，少布置點(diǎn)！”
“老師，今天就不布置了吧！”
……
每當(dāng)老師開始布置作業(yè)時(shí)，學(xué)生們有的就會(huì)發(fā)出種種抱怨。為什么學(xué)生對(duì)作業(yè)會(huì)如此的反感呢？主要是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來，學(xué)生的作業(yè)以抄寫居多，負(fù)擔(dān)重而效果并不佳造成的。語文作業(yè)不僅僅是書面上的文學(xué)訓(xùn)練，還應(yīng)打破課內(nèi)與課外、家庭與學(xué)校、學(xué)科與學(xué)科間的界限，采取不同的內(nèi)容與形式進(jìn)行。可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。
二、讓學(xué)生自己選擇作業(yè)
學(xué)生本身是有個(gè)性的，每個(gè)學(xué)生的性格、興趣、愛好、知識(shí)背景和思維方式各不相同。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)就應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異，盡量滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)要求，因材施教，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)，從而愉快地完成作業(yè)。例如，當(dāng)教學(xué)完《皇帝的新裝》一文時(shí)，布置如下選擇性作業(yè)：1.收看一些有關(guān)安徒生童話的電視、電影；2.收集一些安徒生童話故事；3.把課文內(nèi)容編成課本劇演一演。這樣，學(xué)生做作業(yè)的興趣與積極性就高了。
三、內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)、課外積累相結(jié)合的作業(yè)
（一）將語文作業(yè)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來。
1.讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)之中。如教學(xué)《春》、《林中小溪》、《三峽》這類描寫景物的文章，如果學(xué)生沒見過，那么不管教師如何引導(dǎo)，學(xué)生的理解也是不深刻的，哪怕有圖片、錄像那也是不夠的。因此，有機(jī)會(huì)應(yīng)讓學(xué)生到大自然中感受景色的美，去實(shí)地參觀游覽。這樣，學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的體會(huì)與感悟才會(huì)深刻。而像參觀這樣的作業(yè)有哪個(gè)學(xué)生不愿意做呢？
2.讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)情境中的角色。模擬一個(gè)社會(huì)情境，讓學(xué)生在里面擔(dān)當(dāng)一個(gè)角色。如教學(xué)《巍巍中山陵》、《人民英雄紀(jì)念碑》等文章，便可以布置讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)“導(dǎo)游”角色的作業(yè)。讓學(xué)生通過自己對(duì)文章的理解，寫一段“導(dǎo)游詞”，并在家中先給家長(zhǎng)們當(dāng)一回導(dǎo)游，再讓家長(zhǎng)修改一下，然后到班級(jí)內(nèi)當(dāng)“導(dǎo)游”，看看誰最像真導(dǎo)游。
3.讓學(xué)生體味人間的真情。如教學(xué)《背影》、《我的母親》等文章，布置讓學(xué)生觀察父母勞動(dòng)時(shí)“背影”的作業(yè)，體味父母的辛勞，增強(qiáng)對(duì)父母的愛。還可以布置學(xué)生送給父母一件禮物，加深學(xué)生與父母的感情。
（二）將語文作業(yè)與課外閱讀結(jié)合起來。
1.課外閱讀型作業(yè)。在學(xué)完課外之后，我們可以再讓學(xué)生閱讀一些相關(guān)文章，無疑會(huì)起到事半功倍的效果。如學(xué)完了《出師表》后，可向?qū)W生推薦《三國(guó)演義》一書，并可以在班內(nèi)舉行“三國(guó)故事會(huì)”，以督促鞏固學(xué)生的課外閱讀。
2.新型作業(yè)。教師可以考慮讓學(xué)生把課外書籍、電視、網(wǎng)絡(luò)等工具利用起來做作業(yè)，如學(xué)習(xí)《神舟“五號(hào)”飛船航天員出征記》時(shí)，可布置學(xué)生閱讀有關(guān)航天的書籍，觀看有關(guān)航天的紀(jì)錄片，也可上網(wǎng)搜尋有關(guān)航天的知識(shí)。這樣學(xué)生收集了大量豐富的資料，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生出一份“我愛航天”的手抄報(bào)或出一期有關(guān)航天知識(shí)的黑板報(bào)，不僅加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，還鍛煉了學(xué)生的能力。
四、“語文+X學(xué)科”作業(yè)
教師還可以利用學(xué)科整合教學(xué)作業(yè)布置，如教學(xué)唐代王維寫的古詩《使至塞上》，古詩描寫了塞外美好的景色。教完之后，除了讀讀、背背、抄抄之外，教師可以布置整合性的作業(yè)。如：第一，讓學(xué)生想象古詩描寫的美好的景象，并把它畫出來。這不是語文和美術(shù)的有機(jī)整合嗎？第二，思考：“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”中蘊(yùn)含數(shù)學(xué)中的哪些知識(shí)點(diǎn)？（“直線的垂直”與“直線與圓的外切”）這又是語文與數(shù)學(xué)的有機(jī)整合。這種與眾不同的作業(yè)必定會(huì)引起學(xué)生濃厚的興趣。
五、讓學(xué)生自己給自己布置作業(yè)
教師完全可以讓學(xué)生自己給自己布置作業(yè)，這時(shí)學(xué)生會(huì)意識(shí)到，完成作業(yè)不是老師強(qiáng)加的任務(wù)，而是自己學(xué)習(xí)的延伸。特別是對(duì)那些平時(shí)不做作業(yè)，作業(yè)拖拉的同學(xué)，這種方法尤其有用。當(dāng)然，開始時(shí)，我們對(duì)他們的要求不能太高，數(shù)量也應(yīng)少些，先讓他們能按時(shí)完成就可以了。時(shí)間久了，等那些學(xué)生做作業(yè)的習(xí)慣養(yǎng)成之后，教師再引導(dǎo)他們做得多一些、難一些，并且逐步與其他同學(xué)一樣。
關(guān)鍵詞：文言文教學(xué)；研究性閱讀；探究；質(zhì)疑；討論；答疑
中圖分類號(hào)：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）05-0036-02
筆者認(rèn)為對(duì)某些文言文篇目采取探究性閱讀的方式，可以避免感知的粗略與膚淺的弊病，這種“少（文言閱讀量小）而精（理解精、思考精）”的做法，可引導(dǎo)學(xué)生正確的汲取文言中的精髓，養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣，熟練掌握一些古文的學(xué)法。所以在語文教學(xué)的實(shí)踐中，我進(jìn)行了有益的嘗試。
本著對(duì)文言文進(jìn)行探討性閱讀的一種思路、一個(gè)方法，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文言內(nèi)容設(shè)問、答問，我對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)計(jì)。
首先，明確《師說》的引導(dǎo)思路，即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的思路。基于學(xué)生對(duì)“老師”這一話題或多或少的認(rèn)識(shí)，就從此切入，請(qǐng)學(xué)生課前搜集一些相關(guān)的資料，諸如名言或?qū)嵗悺Ｊ聦?shí)證明，學(xué)生們搜集到的材料很豐富，如現(xiàn)在日本的師范生得到社會(huì)的尊重與認(rèn)可，輿論認(rèn)為他們是為社會(huì)犧牲的一個(gè)群體，一進(jìn)師范學(xué)校就穿“教師服”；德國(guó)一些小城鎮(zhèn)，圣誕節(jié)時(shí)家長(zhǎng)會(huì)帶禮物到老師家中，老師要收下全部禮物，并祝福孩子學(xué)業(yè)進(jìn)步；在中國(guó)的古代則有不少有關(guān)的論述，圣人孔子首倡私學(xué)，教“六藝”，習(xí)“六經(jīng)”，弟子達(dá)三千；荀子重教師，稱“國(guó)將興，必貴師而重傅，……國(guó)將衰必賤師而輕傅”；柳宗元主張“以師為友”，梁?jiǎn)⒊瑒?chuàng)京師大學(xué)堂，曾親任研究生院導(dǎo)師……
其次，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文章內(nèi)容質(zhì)疑，有目的地提示或明確部分問題，同學(xué)根據(jù)自己的認(rèn)知情況提出自己感興趣的問題，不限制題目的數(shù)量與內(nèi)容。問題匯總到老師處，老師負(fù)責(zé)整理，按出現(xiàn)頻率確定課上討論的順序。
課后總結(jié)發(fā)現(xiàn)《師說》一文出現(xiàn)頻率高的幾個(gè)問題是：
1.為什么求學(xué)的人要有老師？韓愈在文中的觀點(diǎn)是怎樣的？我們現(xiàn)在的觀點(diǎn)是怎樣的？
2.老師到底是做什么的？韓愈所說的老師指哪些人？
3.孔子為什么那么多老師？
4.今之眾人與古之學(xué)者在求學(xué)從師上有什么不同？
5.韓愈認(rèn)為正確的從師態(tài)度應(yīng)該怎樣？
6.士大夫之族恥學(xué)于師的原因是什么？
7.韓愈寫這篇文章的目的是什么？
8.這篇文章的現(xiàn)實(shí)意義與局限性？
還有學(xué)生提出與之相關(guān)的問題：
1.孔子到很多地方去，他要吃要喝要住，他的錢從哪里來？
2.作者認(rèn)為從師應(yīng)不分年長(zhǎng)還是年少，小老師即便有天賦，畢竟是孩子，真的能當(dāng)我們的老師嗎？
3.韓愈提到當(dāng)時(shí)的巫醫(yī)、樂師、百工之人，為君子所不齒，韓愈認(rèn)為士大夫之族理應(yīng)比這些人多智，韓愈的這種看法能稱得上是真正君子的做法嗎？
4.韓愈在文中舉了古人的例子，可他沒有提到自己的從師經(jīng)歷，如果把自己的經(jīng)歷寫出來，不是更有說服力嗎？
5.韓愈的授業(yè)老師是誰？
準(zhǔn)備工作做得很充實(shí)，重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是課上討論。當(dāng)然，任何一次課上討論最好是由淺入深，由易到難，由窄到寬。
這節(jié)課討論的目的有兩個(gè)，一是了解作者韓愈的觀點(diǎn)，就此理解原文內(nèi)容，完成誦讀任務(wù)，一是分析評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)，學(xué)以致用，以古帶今。
平常學(xué)習(xí)文言文總是按部就班地學(xué)習(xí)實(shí)詞、虛詞、句式等文言現(xiàn)象后字字落實(shí)，多記多背，這一次是有意識(shí)嘗試，通過對(duì)學(xué)生提出、老師整理的這些問題（下轉(zhuǎn)第44頁）（上接第36頁）熟悉了文章內(nèi)容，又思考了對(duì)問題的看法，培養(yǎng)了思考的習(xí)慣，擴(kuò)大了閱讀量，如對(duì)“士大夫之族恥學(xué)于師的原因”的理解，就讓我們受益匪淺，收獲頗多。
本節(jié)課教學(xué)的亮點(diǎn)在于課前搜集到的豐富資料；在于積極質(zhì)疑，俗話說小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)；在于課上積極熱烈的討論；還在于對(duì)從師這一問題的認(rèn)識(shí)整體有了拓展，有了提高與進(jìn)步。
韓愈稱“師道之不傳也久矣”，到底是從什么時(shí)候從師的風(fēng)尚就不濃了呢？我們查找相關(guān)的資料，追溯到魏晉時(shí)期的門閥制度，通過閱讀，我們知道，漢末戰(zhàn)亂使原來的察舉制度無法實(shí)施，九品中正應(yīng)運(yùn)而生，名門望族逐漸攬到大權(quán)，并寡廉鮮恥地世襲，士族子弟不學(xué)無術(shù)，世風(fēng)日下。有人說，魏晉時(shí)期是漢周以來政治上最低迷的時(shí)期，民族退化到了極點(diǎn)，致使政權(quán)第一次淪亡他族。魏晉時(shí)期世風(fēng)渙散，文風(fēng)浮夸，極不務(wù)實(shí)，文人為了全身避禍，多采取避世的方式，崇尚飲酒清談，即便如此，很多還是成了政治的隨葬品。
摘要：語文閱讀教學(xué)既是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的有效途徑，又是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生思維的良好辦法，認(rèn)真組織和積極開展語文閱讀教學(xué)可謂意義重大。文中所提的觀點(diǎn)和方法對(duì)于開展語文閱讀教學(xué)具有指導(dǎo)性和可操作性，應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)中加以大力推廣。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；思維能力
作者簡(jiǎn)介：付春英，大專，吉林市龍?zhí)秴^(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)小教高級(jí)，吉林吉林，132000
當(dāng)今世界，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)方式如同散布在地球表面上的空氣一般，已經(jīng)彌漫到了社會(huì)生活的全部領(lǐng)域，如若想在這樣的大環(huán)境中實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值，就需要努力成為思維敏捷和開拓創(chuàng)新型人才。為此，作為小學(xué)教育工作者在努力實(shí)現(xiàn)“為學(xué)生幸福奠基、讓學(xué)生放飛理想”的教學(xué)目標(biāo)下，就應(yīng)當(dāng)把開發(fā)學(xué)生的智力放到教學(xué)的重要位置上來，解放思想,擺脫僵化的教學(xué)方法的束縛,努力培養(yǎng)學(xué)生們的綜合思維能力，這對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說尤為關(guān)鍵,只有學(xué)生的綜合思維得到良好的訓(xùn)練,才能使他們具有良好的閱讀能力和不斷提高自己的閱讀能力。
一、在立足教材的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛收集與教學(xué)有關(guān)的資料，以此培養(yǎng)學(xué)生們的拓展思維的能力
在語文閱讀教學(xué)開展之前，老師不僅應(yīng)當(dāng)能夠完善自我的備課，更應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生們查找和準(zhǔn)備與所學(xué)課程的有關(guān)資料，尤其是應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生們展開多視角、多層面、多元素、多維度的收集工作，用這樣的超越作法，來最大限度地發(fā)揮學(xué)生們的創(chuàng)造性，使學(xué)生們逐漸養(yǎng)成拓展思維的良好習(xí)慣。比如說，在開展老舍先生的《林海》一文的教學(xué)之前，老師應(yīng)當(dāng)告知學(xué)生們要查找和大興安嶺及和樹木有關(guān)的資料，找出大興安嶺樹木有什么特點(diǎn)，等等，而且應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生們展示自己所查找的的相關(guān)資料，談一談資料和文章之間的關(guān)系。這樣既能夠增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)課文中所提到的有關(guān)大興安嶺和樹木的相關(guān)知識(shí)的直觀理解能力，又可以強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)知識(shí)的記憶能力，使學(xué)生們?cè)诎芽厥挛锱c事物之間的關(guān)聯(lián)性的同時(shí)，能夠領(lǐng)會(huì)到拓展思維的重要性，長(zhǎng)此以往，學(xué)生們就能夠養(yǎng)成拓展思維的良好習(xí)慣。再比如，在開展《落花生》這樣的課文學(xué)習(xí)前，可以給學(xué)生們點(diǎn)出一些收集資料的方向，像花生有多少種別稱、花生有哪些作用、花生有什么樣的寓意等方面的資料收集方向，這既可以使學(xué)生們?cè)黾訉?duì)花生這種農(nóng)作物的了解，又可以準(zhǔn)確把握文章的中心思想，這種由表及里的方式，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生們所學(xué)知識(shí)的容量，就會(huì)拓展學(xué)生們的思維。在開展課堂知識(shí)擴(kuò)容、啟迪學(xué)生思維的教學(xué)實(shí)踐中，還應(yīng)當(dāng)把握好度，也就是說應(yīng)當(dāng)處理好資料展示和課文之間的關(guān)系，不能因?yàn)橐故举Y料而發(fā)生喧賓奪主的偏差，要達(dá)到資料對(duì)所學(xué)文章的補(bǔ)充和認(rèn)證及啟迪作用即可。
二、要善于在閱讀中啟迪學(xué)生們的想象空間，以此培養(yǎng)學(xué)生們的形象思維的能力
著名的語文教學(xué)改革家魏書生先生講過：“一節(jié)課好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)，只能看學(xué)生是否進(jìn)行積極思維，教師的講解與學(xué)生的思維之間，是否有一根看不見的線緊緊維系著。”，這也就是告訴我們老師在開展教學(xué)時(shí)不僅應(yīng)當(dāng)做好知識(shí)的講解，更應(yīng)當(dāng)掌握引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生們學(xué)會(huì)想象和思維，學(xué)會(huì)想象就掌握了形象思維的技巧。小學(xué)生的思維主要還是處于直觀感覺的階段，為此，老師就應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用直觀的形象來幫助學(xué)生們展開想象，并漸漸提升學(xué)生們的形象思維的能力。比如說，在開展《富饒的西沙群島》一文的教學(xué)時(shí)，可以通過地圖展示的方式，讓學(xué)生們了解西沙群島的地理位置，播放一些相關(guān)的資料片，使學(xué)生們清楚西沙的物產(chǎn)、氣候特征等方面的知識(shí)，也可以組織學(xué)生們開展關(guān)于講解西沙群島故事的活動(dòng)。用這些直觀的形象，使學(xué)生們產(chǎn)生感性的認(rèn)識(shí)，能夠把文字?jǐn)⑹龊途唧w的事物有機(jī)結(jié)合起來，即便是一些難以理解的話語或者是生僻的詞匯，都會(huì)在學(xué)生們的頭腦中鮮活起來，學(xué)生們對(duì)文章的理解程度就一定會(huì)得到加強(qiáng)。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生們大膽想象，要敢于提出一些新奇或與眾不同的想法，使學(xué)生們的想象力向深度和廣度延伸，甚至是養(yǎng)成創(chuàng)造想象的習(xí)慣，形象思維的能力就會(huì)得到啟發(fā)式、刺激性的提升。
三、強(qiáng)化理解分析的作用，以此培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維的能力
課本中的每篇課文不僅有著不同的文體而且都有著不同的思路，所以，在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)牢牢抓住每個(gè)課文的思路，對(duì)發(fā)展學(xué)生們的邏輯思維是有利的。為此，在教學(xué)實(shí)踐中可以采取這樣的三種方式，一種方式是用教給學(xué)生們思維方法的辦法，來提高學(xué)生們的邏輯思維的能力。比如說，在開展《撈鐵牛》的教學(xué)時(shí)，可以向?qū)W生們發(fā)出討論的話題，像從課文的標(biāo)題中能不能看出文章的主要內(nèi)容，逐漸變空的船為什么能夠把鐵牛從淤泥中撈出來，等等，使學(xué)生們能夠清醒認(rèn)識(shí)到應(yīng)當(dāng)如何對(duì)課文展開科學(xué)的思考。一種方式是用引導(dǎo)思維方向的辦法，來提高學(xué)生們的邏輯思維能力。比如說，在開展《鳥的天堂》課文教學(xué)時(shí)，可以向?qū)W生們提出“鳥的天堂在那里？”、“大榕樹為什么能夠成為鳥的天堂？”等問題，把學(xué)生們的思維引入需要的方向，使學(xué)生們學(xué)會(huì)迅速抓住主題和層層剖析產(chǎn)生問題原因的方法，邏輯思維的能力也就會(huì)漸漸得到提高。一種是及時(shí)開展歸納總結(jié)，幫助學(xué)生們理清思路，來提高學(xué)生們的邏輯思維能力。就是說在把問題拋給學(xué)生、把方向指給學(xué)生、把方法教給學(xué)生的基礎(chǔ)上，在把學(xué)生們的思維不斷引向深入使學(xué)生們的思維不斷得到飛躍的情境中，老師還應(yīng)當(dāng)善于抓住時(shí)機(jī)這個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)，進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的總結(jié)，起到撥亂反正和統(tǒng)一思路的效果，達(dá)到使學(xué)生們的思維由感性向理性的跨越進(jìn)步。總之，語文課中的閱讀教學(xué)就應(yīng)當(dāng)是思維活躍的教學(xué)，而不能為只以老師為主的“單出頭”式的呆板教學(xué)，要形成老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，把學(xué)生們從被動(dòng)接受式的角色變?yōu)榛钴S分子，激活學(xué)生們的思維意愿和思維活度，使學(xué)生們?cè)诨钴S的思維中，通過作品來審視作者的思維方式，達(dá)到和文章作者之間的心境與意境的交融，把“死文章”變成“活感受”，而把文章所希望傳達(dá)的正能量（既有思想上的，又有知識(shí)上的）內(nèi)化于心，把文章以外的知識(shí)銘記在腦，以此提升學(xué)生們的綜合思維能力。
作者：付春英 單位：吉林市龍?zhí)秴^(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)
與工作有關(guān)：工作中長(zhǎng)時(shí)間站立或行走，足底長(zhǎng)期疲備勞損，例如老師及營(yíng)業(yè)員等。與跟骨骨刺有關(guān)：足跟骨刺造成根骨與足底筋膜交接處，不斷摩擦導(dǎo)致足底發(fā)炎。與年齡有關(guān)：隨著年紀(jì)的增長(zhǎng)，足底筋膜本身柔軟度變差，彈性變差，易收磨損
與足弓結(jié)構(gòu)有關(guān)：足弓結(jié)構(gòu)發(fā)育異常，過大（高足弓）或過小（扁平足），造成足底壓力大。與生活習(xí)慣有關(guān)：走路姿勢(shì)不正確，體重過重、常穿硬底鞋或高跟鞋等，造成足部負(fù)擔(dān)過重
藥浸法治足跟痛：取蘇木、白附子、麻黃、當(dāng)歸、川芎各30克，水煎浸洗腳部，同時(shí)用手搓揉足跟。每次15分鐘，每日2次
（來源：文章屋網(wǎng) ）
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；課后工作；課后輔導(dǎo)
【中圖分類號(hào)】G633.4
一、備課
作為一名教師，在進(jìn)入課堂教學(xué)之前，就要做好充分的、豐富的備課準(zhǔn)備工作。這一堂課上的成功與否，關(guān)鍵取決于備課的準(zhǔn)備是否充分。學(xué)生來學(xué)習(xí)的目的是為了獲得知識(shí)和學(xué)習(xí)的方法。那么，教師要充分站在學(xué)生的立場(chǎng)上思考教學(xué)和備課。有一句話這樣說：“備課就是備人”。不可否認(rèn)，如果一個(gè)老師沒有站在學(xué)生的角度上去了解他們，沒有正確按照學(xué)生的水平和階段來有針對(duì)性的去備課的話，那么他在課堂教學(xué)上是沒有目的的，在教學(xué)的過程是不成功的，教學(xué)的成果也是不見成效的。備課一定要仔細(xì)，不能因?yàn)橹皇且粋€(gè)非常細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)而把它遺落下來，哪怕是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。來學(xué)習(xí)的學(xué)生們渴望知識(shí)，老師們要時(shí)刻記住，自己有這一份責(zé)任去教好學(xué)生，為他們負(fù)責(zé)，也為自己的工作負(fù)責(zé)。
二、課堂教學(xué)
眾所周知，小學(xué)的英語學(xué)習(xí)其實(shí)是簡(jiǎn)單的，單一的，它沒有完整的知識(shí)系統(tǒng)。小學(xué)英語學(xué)習(xí)最主要的就是積累簡(jiǎn)單常用的詞匯，諸如：apple，banana，house，family等等，另外就是樹立對(duì)外國(guó)語言的學(xué)習(xí)興趣，這是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的最主要功能。然而進(jìn)入初中之后，詞匯量的大量增加。系統(tǒng)語法知識(shí)的龐大，短語搭配的增多，課文文章的加長(zhǎng)，還有中考應(yīng)試的壓力，這一切都讓初中學(xué)習(xí)可能感到不知所措，很茫然。所以就要形成正確的英語學(xué)習(xí)方法從初一開始開始，努力勤奮，按照老師的方法學(xué)習(xí)，多聽多練，英語水平定會(huì)大幅度提高，到了高中和大學(xué)英語學(xué)習(xí)的時(shí)候都是莫名的輕松，根本沒壓力，所以初中一定要打好基礎(chǔ)。我們可以從下面幾個(gè)方法重視下：
1.單詞的記憶。其實(shí)英語的學(xué)習(xí)歷來都把單詞的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)，初中也不例外。我們一定要記住，單詞記憶切忌孤立的，單純的背誦單詞。我們中學(xué)最習(xí)慣的背誦方法就是背拼寫，比如begin這個(gè)單詞我們一般都是這么背，b―e―g―i―n-begin，這樣只是記住了幾個(gè)孤立的字母而并沒有記住單詞，我想過不了幾天就會(huì)把這個(gè)單詞忘掉。那么我們就要把單詞放在一個(gè)整體或者環(huán)境中背誦，比如我們不如記住下面一句話：letusbegin，OK？那么我們就不容易忘掉了。也就是說我門每記一個(gè)單詞都要相應(yīng)的記住每一個(gè)用這個(gè)單詞在內(nèi)的一個(gè)例句，因?yàn)閱卧~的意思只能在句子中體現(xiàn)，有意思我們才不容易忘掉，而孤立的無意思的不容易記住。另外記憶單詞要利用一切可能的辦法去記住，比如分類記憶：我們把動(dòng)物的有關(guān)詞匯放在一起，把有關(guān)校園的有關(guān)詞匯放在一起，或者天文，地理，等等。當(dāng)然我們的學(xué)生也可以利用諧音的方法自己編寫些小段子記住單詞。
2.語法的學(xué)習(xí)。初中是開始學(xué)習(xí)系統(tǒng)語法知識(shí)的重要階段。這階段語法學(xué)習(xí)好了，以后語法就會(huì)感到很輕松。首先應(yīng)該明確是初中的時(shí)候我們學(xué)習(xí)的更多的是詞法而不是句法，因?yàn)楫吘故菑暮?jiǎn)單句開始的，就算是中考題也基本上沒有多少句法的題，所以初中一定要把重心放在詞法上，就是名詞，動(dòng)詞，冠詞，代詞，介詞，數(shù)詞，形容詞等上面，而這些東西是最零碎的也是最頭疼的，我們就更要有細(xì)心和耐心。建議每學(xué)習(xí)一個(gè)語法點(diǎn)，在學(xué)校教室里抄過一邊筆記后，回家靜下心來，再重新整理一遍筆記，去粗取精，這其實(shí)是回顧溫習(xí)的過程，并且要做好分類，不同重要程度的或者難易程度的要用不同的顏色區(qū)別對(duì)待，并時(shí)常翻閱。此外課堂上的語法知識(shí)往往和教材同步而并不系統(tǒng)，我建議大家一定要單獨(dú)再買一本象《中考必備》之類語法書籍，這樣有知識(shí)的拓展，內(nèi)容齊全做到萬無一失。
3.文章的學(xué)習(xí)。在外語學(xué)習(xí)中，閱讀文章難度是交大的。學(xué)生在學(xué)習(xí)文章前一定要預(yù)習(xí)老師即將要講的內(nèi)容，事先把自己認(rèn)為比較難的單詞語法和句子劃出來，這樣就可以有的放矢。老師講課本上的文章一定要精講，不能說學(xué)生看懂了就可以，而是要把每一個(gè)重要的單詞和句子都要讓學(xué)生吃透。同時(shí)對(duì)文章中的經(jīng)典詞匯和段落要讓學(xué)生記筆記，甚至要會(huì)背誦，為后面的寫作打基礎(chǔ)。加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)，閱讀是最重點(diǎn)，課堂上的文章太過教條和局限，可能缺乏生動(dòng)性和樂趣性。還要讓學(xué)生課下也要多讀些課外文章。有些老師總是說要讀原版文章和報(bào)刊，個(gè)人覺得不符合實(shí)際，初中生的詞匯量和學(xué)習(xí)忍受度不適合讀較難的文章，建議讀些國(guó)內(nèi)出版的淺顯通俗小故事之類的英語文章，個(gè)人推薦“英語沙龍初級(jí)版”英漢對(duì)照看，一定會(huì)提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。
三、課后工作
課后工作主要就包括作業(yè)的批改及對(duì)遺漏的課堂知識(shí)的查閱補(bǔ)充，最后是在學(xué)生課程結(jié)束之時(shí)的相關(guān)考試工作。在臨近考試時(shí)，教師要按照自己的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)試卷的題型和題目數(shù)量，把它們輸入電腦，做詳細(xì)的排版并打印出來。排版是一項(xiàng)認(rèn)真性的工作，排版不僅要校對(duì)試題是否有打字錯(cuò)誤的地方，還要力求試題版面美觀整齊。這要求教師要具備較好的文字處理能力。
四、課后輔導(dǎo)
輔導(dǎo)學(xué)習(xí)是教師完成教學(xué)任務(wù)的一項(xiàng)重要工作。課堂的時(shí)間有限，不可能解決學(xué)生的所有問題，特別是對(duì)于人數(shù)多、水平參差不齊、成績(jī)兩極分化的班級(jí)，課下對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)就顯得更為重要。它對(duì)于提高教學(xué)效率，鞏固學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和自學(xué)能力，促進(jìn)英語水平的提高有著重要的意義。
老師在進(jìn)行一個(gè)階段的教學(xué)之后，對(duì)學(xué)生的情況會(huì)有一定的了解，比如知道和接受能力會(huì)慢一些等。那么針對(duì)后者，我們老師就要適時(shí)適當(dāng)?shù)募右暂o導(dǎo)，而且要是跟蹤性的，時(shí)刻觀察被輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)心態(tài)，做到因材施教、對(duì)癥下藥，對(duì)該學(xué)生知識(shí)點(diǎn)不足的地方進(jìn)行補(bǔ)充和鞏固。那么輔導(dǎo)要有針對(duì)性，輔導(dǎo)的方法應(yīng)因人而異，做到耐心細(xì)致，循循善誘，培優(yōu)扶差。輔導(dǎo)的形式也有很多，一般常見的有補(bǔ)課式輔導(dǎo)和一對(duì)一的輔導(dǎo)等。
下面，是筆者對(duì)黃玉峰老師執(zhí)教《蘭亭集序》一課中“教”與“學(xué)”活動(dòng)的整理與分析。黃老師的課共110分鐘，他超越了傳統(tǒng)的上課方式，把它提升到生命教育的高度。
由于在上這堂課之前黃老師沒有明確表明自己本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，所以這部分暫時(shí)不分析。
一、縱觀課堂，黃老師在課上做了這么幾件事（教的活動(dòng)）：
（一）檢查預(yù)習(xí)，看學(xué)生對(duì)這篇文章是否已讀過三四遍。
這一般是每個(gè)老師上課前都會(huì)檢查的內(nèi)容，課前對(duì)文章是否有了大概的了解對(duì)課上在老師的指導(dǎo)下能否更好地理解文章含義以及其他所要學(xué)的內(nèi)容有一定的影響。
（二）由其他文學(xué)家對(duì)《蘭亭集序》褒貶不一的評(píng)論導(dǎo)入本課。
這個(gè)做法和一些老師平時(shí)的做法很不一樣，有的老師一般是課前先看好教參之類的輔助工具書，在上課時(shí)也只會(huì)介紹《蘭亭集序》這篇文章寫得有多好、文筆有多么的優(yōu)美，總之就是對(duì)這篇文章大加贊賞的話語。但是黃老師不同，他沒有在一開始就給這篇文章的優(yōu)劣下定論，而是介紹了從古至今多位文學(xué)家對(duì)王羲之《蘭亭集序》的評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)有褒有貶，各種思想的交融與碰撞能使學(xué)生改變對(duì)這篇文章先入為主的態(tài)度，而且通過這些評(píng)價(jià)，使學(xué)生帶著疑惑的態(tài)度來賞析這篇文章，看看這篇文章到底為什么好？為什么不好？好在哪？不好在哪？這其中，需要老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和學(xué)生獨(dú)立自主的思考，在綜合眾家之說后，通過自己的思考來給這篇文章做出一個(gè)中肯的評(píng)價(jià)，而在這個(gè)過程中，學(xué)生也許能學(xué)到更多在平時(shí)課堂里學(xué)不到的東西。
（三）要求學(xué)生齊聲朗讀全文。
無論學(xué)生課前是否讀過這篇文章，全班齊聲朗讀全文能將學(xué)生的思緒很好地帶入課堂，進(jìn)入研習(xí)這篇文章的狀態(tài)，并且通過朗讀能對(duì)文章再次有個(gè)大致的了解。同時(shí)，老師也能通過朗讀間接檢查學(xué)生還有哪些字詞不會(huì)讀。
（四）帶領(lǐng)學(xué)生從文章的歷史背景入手，解決學(xué)生不理解的地方。
由學(xué)生提問，老師回答，并強(qiáng)調(diào)“提出問題比解決問題更重要”。在回答學(xué)生問題的同時(shí)，黃老師穿插了一些關(guān)于本文寫作的背景，強(qiáng)調(diào)了一些字的讀音和翻譯，以幫助學(xué)生更好地理解本文。
在回答學(xué)生問題的過程中，逐漸不斷地向?qū)W生拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)先設(shè)定的教學(xué)安排過渡。
這是本課很重要的一個(gè)部分，老師在回答學(xué)生問題的過程中，逐漸不斷地向?qū)W生拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生利用一些課外資料對(duì)文章進(jìn)行更好地解讀。
（五）將文章中的觀點(diǎn)拿出來與其他古人的觀點(diǎn)做比較，和學(xué)生討論有關(guān)“人生”、“生死”的問題。
（六）介紹民國(guó)一名小學(xué)生對(duì)《蘭亭集序》的解讀。
至此，筆者不得不佩服黃老師對(duì)本課的充分準(zhǔn)備和其豐富的學(xué)識(shí)，他甚至找到了民國(guó)時(shí)期一名小學(xué)生對(duì)《蘭亭集序》解讀的作業(yè)稿。這堂課很有幾分“百家爭(zhēng)鳴”的味道，各時(shí)期各名人甚至是一個(gè)小學(xué)生對(duì)《蘭亭集序》的解讀、賞析的言論相互碰撞、交融，這對(duì)鍛煉學(xué)生的思維能力、解讀文章的能力有很大幫助。
二、在課堂上，學(xué)生們做了這樣幾件事（學(xué)的活動(dòng)）：
（一）全班齊聲朗讀全文。
（二）就文章中一些不懂的地方對(duì)老師進(jìn)行提問，有時(shí)需要對(duì)老師的反問或其他進(jìn)一步的問題進(jìn)行猜測(cè)和回答，在不斷地問問題和被問問題中來逐漸賞析這篇文章。上述教學(xué)活動(dòng)可以歸納為一張表格，大致如下：
教師“教”的活動(dòng) 學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)
1.檢查預(yù)習(xí)，看學(xué)生對(duì)這篇文章是否已讀過三四遍
2.由其他文學(xué)家對(duì)《蘭亭集序》褒貶不一的評(píng)論導(dǎo)入本課
3.要求學(xué)生齊聲朗讀全文
4.帶領(lǐng)學(xué)生從文章的歷史背景入手，解決學(xué)生不理解的地方
5.將文章中的觀點(diǎn)拿出來與其他古人的觀點(diǎn)做比較，和學(xué)生討論有關(guān)“人生”、“生死”的問題
6.介紹民國(guó)一名小學(xué)生對(duì)《蘭亭集序》的解讀 1.全班齊聲朗讀全文
2.就文章中一些不懂的地方對(duì)老師進(jìn)行提問，并對(duì)老師的反問或其他進(jìn)一步的問題進(jìn)行猜測(cè)和回答，在不斷地提問問題和被問中來逐漸賞析這篇文章
從上述表格來看，學(xué)生在課堂上做的事情似乎并不多，但實(shí)際上本文教學(xué)的展開都凝聚在師生的問答之中，這大大改變了傳統(tǒng)課堂中教師“滿堂灌”，而學(xué)生只有“洗耳恭聽”的教學(xué)模式。
在這堂課中，黃老師引用了大量的史料及其他課外資料對(duì)本文進(jìn)行解讀，這對(duì)學(xué)生如何解讀文章（特別是古文）提供了一個(gè)有效、踏實(shí)的方法。從文章的寫作背景入手，這比不經(jīng)過任何思考而直接參考教參的辦法更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
2012年9月，我赴西安聽課學(xué)習(xí)，其中，一節(jié)識(shí)字教學(xué)課讓我感悟頗深。
在這節(jié)課上，授課老師始終以簡(jiǎn)筆畫、故事來引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去探索，沒有生硬的傳授和死記硬背的痕跡。主要引導(dǎo)歸類整理了“草字頭”“木字旁”“折人頭”“利刀旁”“左耳包”“頁字部”“欠字部”“雙人旁”等漢字。他認(rèn)為草字頭的字都與草有關(guān)，還具體舉例比較特殊的“朝陽”的“朝”字。老師邊說邊畫：一輪紅日還沒有完全升起，還躲在草叢里，月亮還掛在天邊，這就是早晨。說著，他畫了兩棵草，草中間夾著圓圓的太陽，旁邊掛著月亮。再比如說“文章”的“章”字，我們習(xí)慣說（立、早）章，是沒有根據(jù)的，實(shí)際上應(yīng)該是（音、十）章。因?yàn)樵谧钤绲脑姼杩偧对娊?jīng)》中，音樂大約唱十個(gè)小節(jié)為一章。草字頭就是由兩個(gè)十字組成，十字也與草有關(guān)系。
在講到木字旁的漢字時(shí)，他主要講了“檢查””“檢舉”“檢討”與木頭的關(guān)系。古信寫在竹簡(jiǎn)上，為了防止送信人偷看書信的內(nèi)容，就把信裝在木匣子里，涂上蠟封好，郵遞員送來信之后，收信人要檢查木匣子有沒有被打開過，如果沒有的話就行，如果開啟過木匣，收信人就要檢舉，去報(bào)官。官員就會(huì)讓送信人寫出深刻的檢討。所以“檢查””“檢舉”“檢討”都與木匣子有關(guān)，都是木字旁。如果是我把你的東西碰翻了，給你撿起來，就用手撿了，所以是“提手旁”，而不是“木字旁”。
講解“左耳包”漢字時(shí)，他問學(xué)生“左耳包”與什么有關(guān)，同學(xué)們竊竊私語，但沒有一個(gè)人知道。老師說：“沒關(guān)系，我畫一幅圖，你們就明白了。”他寥寥幾筆就在黑板上劃出了兩座山峰，山峰后面一輪圓圓的太陽，學(xué)生一看，這不是太陽的“陽”字嗎。孩子們果然明白了，“左耳包”的字與山峰有關(guān)。又舉例讓學(xué)生去探索“險(xiǎn)峻”的險(xiǎn)，“布陣”的陣，“防止”的防，“除數(shù)”的除，除不好理解，老師說：在《增廣賢文》里有句話是這樣說的：“早上起來，打掃庭除”其中庭就是庭院，而除就是指依山而建的石階。要打掃石階上的樹葉。就這樣學(xué)生恍然大悟，我們聽課的老師也如夢(mèng)初醒。
在他的引領(lǐng)下，學(xué)生沒有枯燥的記憶，沒有正襟危坐的嚴(yán)肅，有的只是對(duì)漢字的探索興趣，和對(duì)祖國(guó)漢字文化的博大精深而感慨。在他的步步誘導(dǎo)下，學(xué)生明白了：原來“利刀旁”的字為什么與刀有關(guān)，在古時(shí)候，貧苦百姓要問地主，資產(chǎn)階級(jí)借糧時(shí)，需要立個(gè)字據(jù)，也就是開個(gè)字據(jù)，寫好后由于沒有公章，就蓋手印，并把字據(jù)用刀裁開，兩方各拿半邊，還東西的時(shí)候，便拿出半張條子，對(duì)在一起，如果完全能對(duì)上，就說名這張條子沒有改動(dòng)，否則就不行。后來人們便把兩個(gè)一模一樣的東西能形成一對(duì)的稱為一副，比如：一副眼鏡，一副球拍。
這次學(xué)習(xí)讓我受益匪淺，而最大的受益者莫過于我的學(xué)生。今天，在教學(xué)第6課變色龍時(shí)，我就學(xué)以致用。在處理名副其實(shí)這個(gè)詞時(shí)，我先給他們寫出副這個(gè)字，然后講了這個(gè)字的來歷，他們頓時(shí)明白了，名副其實(shí)是指名聲或名稱與他的實(shí)際相符合，就是能完全對(duì)上。這樣學(xué)生就不會(huì)再寫錯(cuò)了。我也嘗試到了高效的識(shí)字教學(xué)的甜頭，孩子們也不用死記硬背漢字了。
老師在這節(jié)識(shí)字活動(dòng)課上還為學(xué)生闡釋了“頁字部”與頭有關(guān)，“欠字部”與呼吸有關(guān)，“雙人旁”與道路有關(guān)等，真是讓我們大開眼界。最后在結(jié)課時(shí)，他編了一首小詩：
中華漢字真奇妙，
字理識(shí)字效率高。
基本偏旁百十個(gè)，
以一帶十快又好。
關(guān)鍵詞：科學(xué)梳理；不同層次的質(zhì)疑；淺顯；交叉解決；即啟而發(fā)；老師點(diǎn)撥；重難點(diǎn)；師生共探
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）08-0295-01
（一）淺顯的、屬于規(guī)范性知識(shí)的問題，由學(xué)生交叉解決
（二）徘徊在憤悱的邊緣即啟而發(fā)的問題，由老師來點(diǎn)撥解答
（1）重點(diǎn)詞語的感悟
（2）重要句子的隱性理解
（3）有關(guān)語法知識(shí)方面的填充
（三）文章重、難點(diǎn)的體現(xiàn)，要師生共探，以"回爐"的形式鑄造新的認(rèn)知
正文：
"三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法"第三個(gè)環(huán)節(jié)"討論、解疑"中，學(xué)生經(jīng)過自學(xué)、探究可以解決部分問題，不能解決的問題，組織學(xué)生分小組討論。經(jīng)小組討論仍沒能解決的問題，要提交全班同學(xué)答疑，在老師的誘導(dǎo)、激勵(lì)、點(diǎn)撥之下，引導(dǎo)學(xué)生再次討論、交流，達(dá)到解決問題，疏通課堂學(xué)習(xí)的目的。此時(shí)，老師對(duì)于學(xué)生不同層次的質(zhì)疑進(jìn)行科學(xué)梳理尤為重要。
一般來說，學(xué)生經(jīng)過自學(xué)探究不能解決的問題，有以下三類：
1.淺顯的、屬于規(guī)范性知識(shí)的問題由學(xué)生交叉解決
少數(shù)學(xué)生會(huì)提出有關(guān)字音、字義、詞面意思等語言規(guī)范性的問題。以第五冊(cè)27課《一個(gè)小山村的故事》為例，其中學(xué)生提到""的讀音及"咆哮"的意思；又有學(xué)生提出一些可以直接在文本閱讀中篩選到答案的比較明確顯性的問題，比如"什么都沒有了？"指的是哪些內(nèi)容？
這些問題的質(zhì)疑通常出現(xiàn)在少數(shù)學(xué)生之中，由于預(yù)習(xí)不到位，學(xué)習(xí)能力較弱，對(duì)文本閱讀不全面，加上小組內(nèi)自學(xué)探究不夠充分，造成某些知識(shí)點(diǎn)的空缺，老師不能因?yàn)閱栴}的淺顯而對(duì)此嗤之以鼻，要保護(hù)弱勢(shì)群體的學(xué)習(xí)興趣，給他們有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這些問題可以由學(xué)生自行交叉解決，把球傳給其他閱讀習(xí)慣好及閱讀信息充足的學(xué)生，不僅肯定了這些學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)也使得到幫助的學(xué)生向身邊的榜樣學(xué)到了閱讀的方法。老師只是為他們的互相學(xué)習(xí)搭設(shè)了一座橋梁。
2.徘徊在憤悱的邊緣即啟而發(fā)的問題，由老師來點(diǎn)撥解答
這些問題的答案往往并不明確顯性，學(xué)生對(duì)它的理解是霧中花、水中月，懵懂之中只可意會(huì)不可言傳，卻有呼之欲出的感覺。產(chǎn)生這些問題的原因是由于部分學(xué)生對(duì)文本理解得不夠全面、透徹，或自身閱讀能力達(dá)不到，閱讀知識(shí)的欠缺。此時(shí)，就需要老師發(fā)揮指明燈的作用，撥開云霧，給學(xué)生"竟在燈火闌珊處"的豁然開朗。
2.1 重點(diǎn)詞語的感悟。比如《父親、樹林和鳥》一課中，"我茫然地望著凝神靜氣像樹一般兀立的父親。"學(xué)生提出："茫然"與"凝神靜氣"該怎樣理解？首先查字典了解"茫然"即"完全不知道的樣子。""凝神靜氣"即"聚精會(huì)神的樣子。"而后指導(dǎo)學(xué)生讀讀上文與下文，理解"我"由于經(jīng)歷淺，對(duì)樹林和鳥了解得少而對(duì)父親的言行困惑不解；而父親的癡迷生動(dòng)地表現(xiàn)了他對(duì)鳥的了解與喜愛。由此教給學(xué)生通過理解重點(diǎn)詞語達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容深入感悟的閱讀方法。
2.2 重要句子的隱性理解。還如《父親、樹林和鳥》一課中最后一段"我的心里掠過一陣沉重。我也由衷地感到高興，因?yàn)楦赣H不是獵人。"學(xué)生提出："為何'我'的心頭'掠過一陣沉重'，而后又'由衷地感到高興呢？'"我引導(dǎo)學(xué)生從前文中找到讓作者心里感到沉重的一句話"鳥最快活的時(shí)候，……也最容易被獵人打中。"啟發(fā)學(xué)生想象：聽到這句話，作者腦海中會(huì)浮現(xiàn)出怎樣的情景呢？學(xué)生描述鳥兒被傷害的畫面，不知不覺中心情便沉重起來，與作者的感情產(chǎn)生共鳴，但一想起更多的人像父親一樣愛鳥、護(hù)鳥，使鳥兒能夠快活地展翅飛翔，所以作者心中的沉重一閃而過，又被由衷的高興所替代，心情的變化表現(xiàn)了作者在父親的影響下也加入了愛鳥、護(hù)鳥的行列。而后，我激勵(lì)學(xué)生："誰能把作者的這種心理變化讀出來？"將學(xué)生引入與文本進(jìn)行深入對(duì)話的層次引導(dǎo)學(xué)生讀書不僅要跳入其中走上幾個(gè)來回，反復(fù)咀嚼字里行間的聯(lián)系與意味；還要能跳出其外，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)與個(gè)性體驗(yàn)去感受，找到與文本深入的共振點(diǎn)，促進(jìn)對(duì)文本的閱讀理解。
2.3 有關(guān)語法知識(shí)方面的填充。學(xué)生在閱讀中也會(huì)發(fā)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)、標(biāo)點(diǎn)的使用等一些由于語法知識(shí)不具備造成閱讀障礙的問題，需要老師進(jìn)行知識(shí)填充，幫助學(xué)生掃除閱讀障礙。如《珍貴的教科書》中多次出現(xiàn)的省略號(hào)的作用；《說話算數(shù)》的敘述順序的特點(diǎn)與好處；《神童的秘訣》中幾次出現(xiàn)的雙引號(hào)的用意等等。當(dāng)老師把這些知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生在獲取新知識(shí)的同時(shí)，也加深了與文本的對(duì)話，提升了閱讀認(rèn)知。
3.文章重、難點(diǎn)的突破要師生共探，以"回爐"的形式鑄就新的認(rèn)知
這些問題往往是文章的靈魂的外衣，解決這些問題是體會(huì)文章主題的鑰匙，疑難問題的產(chǎn)生正是由于前面閱讀的引導(dǎo)及探究范圍做足了鋪墊，將學(xué)生的理性思維聚焦到文本的靈魂深處；這些問題具有一定的難度，學(xué)生的自覺閱讀能力及生活體驗(yàn)達(dá)不到；或許一些有心的學(xué)生會(huì)在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的令老師始料不及的問題。老師要重視這些問題的提出，不急于解決，拿把"理答"的梳子慢慢梳理，將角度不同但含義一樣的問題牽到一起，使它們殊途同歸，明確一個(gè)中心；將問法不夠科學(xué)明確但意思涉及主題的問題梳理通順明白，達(dá)成師生共識(shí)，并板書下來，而后"回爐"再次探究、討論，老師引導(dǎo)交流解決，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本理解的升華與突破。
善問的孩子才善于學(xué)習(xí)，課堂中面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，老師要做好組織者與指導(dǎo)者，將不同層次的問題進(jìn)行科學(xué)梳理。鼓勵(lì)孩子的善問，教給他們解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為孩子的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
1、選出一個(gè)在班級(jí)里活躍并且人緣好的同學(xué)做主持人，并且做好有關(guān)熱愛班級(jí)為主題的課件，多找一些有關(guān)班級(jí)的照片。
2、開始可以先讓主持人帶領(lǐng)大家唱一下班歌，然后呈現(xiàn)這兩年來我們班一些生活點(diǎn)滴的圖片，然后讓同學(xué)們討論回答一些有關(guān)熱愛班級(jí)的問題。
3、由主持人主持各位老師和同學(xué)們一起來玩一些游戲，或者進(jìn)行點(diǎn)游戲性的比賽。
4、又班主任進(jìn)行這次班會(huì)的小結(jié)。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
一、運(yùn)用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
有的中職學(xué)生基礎(chǔ)差，尤其是英語底子更薄，一些走進(jìn)中職學(xué)校的學(xué)生連初中最基本的“主語+系動(dòng)詞+表語”結(jié)構(gòu)和“There be”句型結(jié)構(gòu)都不懂。想讓他們背單詞，直接回答：記不住；想讓他們配合老師的教學(xué)更是難上加難。興趣是最好的老師。針對(duì)這一情況，我們可以利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，通過聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，選擇貼近生活、具有時(shí)代特點(diǎn)的實(shí)例，圖文并茂、形象生動(dòng)地創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境。這樣，學(xué)生在課堂上會(huì)很活躍，就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，引發(fā)他們思考，積極配合老師的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，師生之間、生生之間互動(dòng)交流，與老師共同完成教學(xué)任務(wù)。因此，英語多媒體教學(xué)能更好地使學(xué)生做到想學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
二、運(yùn)用多媒體，有利于教師組織課堂教學(xué)
運(yùn)用多媒體，有利于英語教師組織課堂教學(xué)。一首歌、一段人物對(duì)話視頻能將學(xué)生順利引入新課教學(xué)中，中間穿插多媒體動(dòng)畫能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語單詞的記憶和英語課文的輔助理解，課文講解結(jié)束后再配以其他相關(guān)圖片可以起到回味無窮的效果。比如，講授西方國(guó)家的節(jié)日——圣誕節(jié)時(shí)，我選用一個(gè)比較適合學(xué)生口味而且和圣誕節(jié)緊密相關(guān)的歌曲——鈴兒響叮當(dāng)來導(dǎo)入。首先，讓學(xué)生因下課而興奮的感情隨著歌曲趨于平靜，慢慢跟著歡快的旋律走入我的課堂。緊接著，我進(jìn)行課文的講解時(shí)，將和Christmas有關(guān)的物品配以圖片呈現(xiàn)在大屏幕上，比如：Christmas Eve、Christmas tree、Father Christmas、Turkey、Christmas decorations、Candle、Fireplace等。學(xué)生又一次溫習(xí)了生詞，強(qiáng)化了記憶，記單詞不那么枯燥無味。在課文的最后，我向?qū)W生出示了其他英語國(guó)家的一些節(jié)日的圖片，使學(xué)生回味無窮，感受到課堂的輕松與快樂。
三、運(yùn)用多媒體突破教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)過程中，往往會(huì)遇到種種教學(xué)重難點(diǎn)，英語教學(xué)也不例外。要實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的英語課堂教學(xué)，取得高質(zhì)量的課堂教學(xué)效果，突破教學(xué)重難點(diǎn)是不可忽視的一個(gè)重要方面。多媒體的使用就是教師突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的手段之一。例如：情態(tài)動(dòng)詞的用法。各種情態(tài)動(dòng)詞的用法是教學(xué)的重點(diǎn)，但是怎樣根據(jù)具體的語句選擇合適的情態(tài)動(dòng)詞是教學(xué)的難點(diǎn)。我根據(jù)這節(jié)課的目標(biāo)要求設(shè)計(jì)一些動(dòng)畫，配以對(duì)話，創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生知道情態(tài)動(dòng)詞的具體用法，以及怎樣根據(jù)上下文的語境、說話人的態(tài)度來選擇合適的情態(tài)動(dòng)詞。這樣，不僅使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，加深了對(duì)語言點(diǎn)的理解，還可以讓學(xué)生模擬真實(shí)情景實(shí)際應(yīng)用，這樣既突破了教學(xué)重點(diǎn)，又將難點(diǎn)化難為易。
四、運(yùn)用多媒體，加大了課堂教學(xué)容量，提高教學(xué)效果
英語教學(xué)中，教師必須讓學(xué)生多說、多讀、多練才能取得好的效果。在單詞和語法知識(shí)的學(xué)習(xí)上，不能像其他學(xué)科那樣讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)就能獲得大部分的知識(shí)點(diǎn)。老師必須先教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確的單詞發(fā)音，這是聽力和說話能力的要求。然后就閱讀文章中出現(xiàn)的一些重點(diǎn)單詞、句型和語法知識(shí)，還要進(jìn)行詳細(xì)講解，列舉出許多簡(jiǎn)單又能體現(xiàn)用法的例句。最后，還要鞏固所學(xué)的知識(shí)，在屏幕上出些練習(xí)，讓學(xué)生現(xiàn)做現(xiàn)評(píng)講，加深學(xué)生的印象，讓他們快速方便地記憶單詞的用法和必要的語法知識(shí)。這樣一來，教師需要大量板書。而多媒體教學(xué)為英語課堂增添了生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，增加了課堂教學(xué)容量，使學(xué)生在同樣的時(shí)間內(nèi)，學(xué)到更多的知識(shí)。
五、運(yùn)用多媒體，拓寬了學(xué)生的視野
英語作為一種交際語言，和文化是緊密聯(lián)系在一起的。多媒體教學(xué)可向?qū)W生展示一些有關(guān)美國(guó)的風(fēng)土人情和相關(guān)課堂教學(xué)的背景知識(shí)。學(xué)生在接觸相關(guān)資料時(shí)，即使文章中出現(xiàn)不認(rèn)識(shí)的字或者短語，也能夠根據(jù)自己對(duì)這一部分知識(shí)的了解，結(jié)合上下文猜測(cè)出文章或者聽力材料中的主要意思。比如我們經(jīng)常說：“點(diǎn)頭yes，搖頭no。”但是在印度卻恰恰相反。所以，如果學(xué)生知道了這個(gè)文化差異，做相關(guān)的閱讀理解題或者遇到這樣的場(chǎng)合就不會(huì)出現(xiàn)問題。再比如，針對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)的事實(shí)，可以利用互聯(lián)網(wǎng)，了解一些有關(guān)網(wǎng)絡(luò)使用的專家建議，了解外國(guó)父母和教師是怎樣看待這件事、處理這件事的，和中國(guó)有哪些不同等。這不僅拓寬了學(xué)生的視野，也從正面教育學(xué)生正確看待網(wǎng)絡(luò)，利用網(wǎng)絡(luò)促使自己全面發(fā)展。
老師們一度為學(xué)生的作文寫不長(zhǎng)，費(fèi)盡心思。一旦看到學(xué)生洋洋灑灑上千字的文章，便嘖嘖贊嘆。從這一片唏噓聲，也道出了老師們作文判斷的標(biāo)準(zhǔn)。那么“長(zhǎng)篇大論”的文章，一定是精彩的嗎？筆者持否定態(tài)度，拖沓冗長(zhǎng)的文章，讓讀者味同嚼蠟，干澀難咽，又怎能算得上“精彩”呢？當(dāng)然，言之有物，字字珠璣，娓娓道來的文章，自然讓人讀了還想讀，有種欲罷不能的感覺，這個(gè)“長(zhǎng)”就另當(dāng)別論了。
內(nèi)容豐富的文章，一定是材料豐富，形象豐滿，意境深遠(yuǎn)的，與字?jǐn)?shù)的多少，沒有半毛錢關(guān)系。比如李白的《望廬山瀑布》，才28個(gè)字，朱自清的《匆匆》，也只有612個(gè)字，酈思哲的《媽媽回來了》僅107個(gè)字，還獲得了首屆冰心作文獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。這些文章的精彩，來自于豐富的內(nèi)容作支撐。它們的字?jǐn)?shù)或許還不及我們很多小學(xué)生，由此可見，拖沓冗長(zhǎng)與內(nèi)容豐富之間不能劃等號(hào)。
二、成因分析：湊字?jǐn)?shù)的惡果
寫作初期，老師一味要求字?jǐn)?shù)的達(dá)標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生拼命湊字?jǐn)?shù)。一個(gè)字能表達(dá)的，非用一個(gè)詞，一個(gè)詞能表達(dá)的，非用一句話，字?jǐn)?shù)是上去了，嗦的毛病卻種下了。就好比一開始就沒有養(yǎng)成正確刷牙的習(xí)慣，最后一口蛀牙。學(xué)生的作文就好像這口蛀牙，拔了不忍，留著無用。
1.“開頭”病。《課標(biāo)》提出，不說空話、套話、假話。這不是無病，的確，學(xué)生作文中，筆筆皆是，就一個(gè)小小的開頭，學(xué)生總喜歡繞彎彎。比如寫《我的老師》，“教過我的老師數(shù)不勝數(shù)，有和藹可親的張老師，有滿腹經(jīng)綸的李老師，有能說會(huì)道的茅老師，還有溫柔美麗的朱老師……但是最令我難以忘記的就是口才、文筆都很好的周老師。”轉(zhuǎn)了半天，主角才“猶抱琵琶半遮面”地出場(chǎng)，讓人看了很不爽快。
2.“堆砌”病。作文內(nèi)容要豐富，絕對(duì)不是指內(nèi)容越多越好，不少同學(xué)就走進(jìn)了這個(gè)誤區(qū)。比如《記一次春游》，同學(xué)從老師宣布消息寫到回家作準(zhǔn)備，從上車寫到下車，從玩第一個(gè)項(xiàng)目寫到最后一個(gè)項(xiàng)目，事無巨細(xì)，一一羅列，真應(yīng)了那句話――“老太婆的裹腳布又長(zhǎng)又臭”。事情的簡(jiǎn)單疊加成了學(xué)生把文章寫長(zhǎng)的法寶，而忽視了自己的體驗(yàn)和想法，更忽視了重點(diǎn)的突出，中心的明確。
這就好比一道營(yíng)養(yǎng)豐富的菜肴，難道是把籃子里的菜一股腦兒都煮在一個(gè)鍋里嗎？料是多了，但是還能吃嗎？更談不是什么營(yíng)養(yǎng)價(jià)值了。同學(xué)們堆砌出來的作文，就如同這豬食一樣，量大難吃，得不償失。
3.“廢話”病。寫作初期，學(xué)生的作文寫不長(zhǎng)，多數(shù)原因是文中的人物“啞巴”了。老師鼓勵(lì)學(xué)生把人物的對(duì)話寫下來，解決了學(xué)生字?jǐn)?shù)難達(dá)標(biāo)的問題。僅做到這一步就剎車是不夠的，學(xué)生把“謝謝”、“好的”、“哦”這樣的對(duì)話，不分主次，全部裝進(jìn)作文中。更有甚者，全文就是人物的絮絮叨叨，中間毫無穿插，便不成為文了。
三、解決策略：有舍才有得
1.巧構(gòu)思，抓重點(diǎn)。同學(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)寫到東算東，寫到西算西，文章長(zhǎng)度是有了，卻被鑒定為“流水賬”呢？那是因?yàn)槿鄙倭藙?dòng)筆之前的重要一步；構(gòu)思。這就好比造房子之前的畫圖紙，沒有圖紙的施工，是不能想象的。寫作文前，學(xué)生如果沒有思考周全，在腦子里設(shè)計(jì)好“圖紙”，就會(huì)毫無重點(diǎn)地?cái)⑹鲆煌ǎ踔習(xí)跓o意中自相矛盾。比如有的同學(xué)寫我的同桌很善良，寫了三件事：①我病后，主動(dòng)為我補(bǔ)課；②我忘帶錢，他借我；③上課愛插嘴。雖然舉了三件跟同桌有關(guān)的事例，可仔細(xì)一看，不難發(fā)現(xiàn)第三件事與主題無關(guān)。這就是沒有構(gòu)思帶來的后來。
寫作前花一點(diǎn)時(shí)間，想一想，這次作文的主題是什么，我選擇什么材料來表現(xiàn)，這樣思考后的作文，重點(diǎn)突出，中心明確。以《我們班的小病號(hào)》為例，表現(xiàn)同桌缺點(diǎn)多，舉例：愛吹牛皮、愛搗漿糊、愛開小差。在心里羅列好小標(biāo)題，再依次展開，文章自然脈絡(luò)清晰，中心明確。
由此可見，內(nèi)容的選擇不是抓到籃子里就是菜，要根據(jù)文章的主題進(jìn)行篩選，與表現(xiàn)中心緊密的留下，與中心無關(guān)的，要勇于割舍。內(nèi)容的豐富是建立選材正確的基礎(chǔ)上，一旦偏離中心，就是畫蛇添足了。
