時間：2023-06-02 10:00:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇六年級下冊語文第一課，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵字]多媒體運用興趣
“良好的開端是成功的一半”。在語文課堂教學中，導入新課是教學的起始環節。一節成功的語文課，離不開教師精心設計的導課環節。隨著多媒體在教學中的廣泛運用，語文課堂的導入環節，就變得越來越多樣，這也最大限度地調動了學生學習的積極性，激起了學生學習的興趣，為實現高效的語文課堂奠定了良好的基礎。
1.運用多媒體，直接導入新課法。
在語文教學中，可以在導入環節，用多媒體直接出示課堂教學的內容，明確學生學習的目標和要求，以引起學生思想上的重視并積極參與到教學活動中，做到“課伊始，意已名”。如，在教學蘇教版小學五年級上冊《海倫.凱勒》時，海倫有坎坷的人生經歷，在她學習和生活的過程中她有著常人無法想象的毅力和堅強，而這些感人事跡可以在學生的心理烙下深刻的印象，由此教師可以在開課時，直接出示海倫的個人簡介，讓學生有“先入為主”的第一映像，讓學生可以直接去感受海倫的個人魅力，為課文深層次的剖析奠定了“思想基礎”，學生也明確了在學習中要感受海倫的可貴的精神，明確了教學的目標和重難點。
2、運用多媒體，講故事導入法。
教師在教學中運用多媒體手段，來講故事導入新課，突出了情趣性，容易調動學生的學習動機，使學生熱情積極地投入到問題的探索中去。如教學蘇教版小學六年級下冊《三打白骨精》第一課時時，孫悟空的故事家喻戶曉，可以多媒體出示這個故事，讓學生來猜猜這是《西游記》中的那一段故事，讓學生從故事中，找到其中的主要人物，感受孫悟空的善于識妖，善于降妖，勇敢機智，感受白骨精的奸詐狡猾、貪婪本性。這為課文學習奠定了基礎，學生在分析人物特點時就表現地非常積極，樂于與別人交流。
3、運用多媒體，直觀圖片導入法。
教師在教學中運用多媒體，出示圖片，在導課時可以把課文中抽象的知識轉化為直觀的形象，使學生一目了然。如在教學蘇教版小學六年級下冊《記金華的雙龍洞》第一課時時，對于沒見過石鐘乳石筍的學生來說，要感悟雙龍洞內洞的奇特和顏色各異，有一些難度，教師在導課時可以出示雙龍洞的圖片，讓學生先欣賞雙龍洞的獨特景色，讓學生對石筍和石鐘乳有初步的感受，學生在學習課文內容的過程中，就可以很輕松想象它們的形狀，在課堂上暢所欲言。
4、運用多媒體，創設情境導入法。
教師在教學中，為了達到既定的教學目標，從教學需要出發，引入、制造或創設與教學內容相適應的的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確的理解教學內容，讓學生置身于情境之中，自覺地參與到教學中。如教學蘇教版小學六年級下冊《長江之歌》時，可以在導課時播放《長江》的專題片和歌曲，片中音形并茂，學生在情境中感悟到長江的氣勢磅礴，源遠流長，奔騰不息，力量無窮。學生在特定地氛圍中感受到長江——這母親河的無私奉獻，這為詩歌的學習奠定了基礎，便于學生去理解長江的母親情懷和無窮的力量。
5、運用多媒體，激趣比較導入法。
在教學中，教師可以引導學生在新舊知識的聯系點、相同點，采用比較的方法來導入。學生可以通過舊知識去獲得新的知識，通過對比，更能突出教學目標，使學生記憶猶新，也培養了學生辨別事物的能力。如在教學蘇教版小學六年級上冊《麋鹿》時，可在導課時，先出示梅花鹿的照片，讓學生來說說它的外形特點，然后出示麋鹿的圖片，讓學生說說麋鹿的外形特點，再通過比較，找出兩者的不同之處，來加深理解麋鹿外形的獨特之處，學生只要抓住麋鹿的“角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢”，它的角總是朝向前方這一特點，就能很容易區分麋鹿和其他鹿類。這樣，在導入環節，學生就已經看到了、學到了麋鹿的外型獨一無二，很容易掌握了文章的內容。
6、運用多媒體，切入導入法。
切入導入法就是抓住教材的某一重點和難點單刀直入導入教學。可以采用多媒體課題出示導入，這樣日激發學生探索問題的強烈愿望；可以抓住文章中關鍵詞句切入，加速學生對課文內容的理解，體會作者的思想感情，培養學生的分析、歸納的能力；可以多媒體出示課文重點段落切入，直奔重難點，實行“變序式”課堂教學結構；也可以從課后問題切入，在圍繞這個問題來進行課文內容的探索，啟發學生去主動解決問題，提出了明確的學習目標。但采用哪種方法切入導入，都要運用多媒體來激發學生學習的興趣，使學生快樂的學習。
7、運用多媒體，復習舊知導入法。
復習舊知導入法，是大多數教師喜歡的導入方法。巴甫洛夫曾說：“任何一個新的問題的解決都是利用主體經驗中已有的舊工具實現的。”復習學過的知識和內容，就可以開啟新知識的窗戶，舊知識是新知識的基礎，新知識是舊知識的拓展，只要找到新舊知識的交點，舊知識的復習就可以遷移到新知識的學習中了。如教學《墨梅》這首古詩時，可以導課時，多媒體出示學生學過的關于梅花的詩句，讓學生來吟誦，并說說你從中讀出了梅花的那些精神，讓學生從舊知識的復習過渡到新詩句的學習中，學生的學習興趣激發了，教學效果也得到了提高。
綜上所訴，教師在課堂的導入環節，恰到好處地運用多媒體來輔助教學，語文課堂就會越來越精彩，學生就會全身心地投入到課堂中，從而提高了課堂教學的效果。
一、
指導思想：
本學期的語文教學主要著眼于學生的發展,提倡個性培養.堅持語文知識學習與能力培養相結合,開展好以名篇閱讀為主體的讀書計劃,加強閱讀積累,狠抓現代文閱讀理解、作文教學和寫字教學,全面提高語文教學質量。
二、班級情況分析：
本班共有學生XX人，其中男生XX人，女生XX人。語文水平不平衡，但大部分學生學習比較認真，對語文學習的興趣比較濃。當然，也存在少部分學生的學習習慣較差，語文自主學習能力較差。主要表現在：學習態度不夠端正，上課聽講不夠專心，要求動腦、動手等思維性較強的題目部分學生不知所措，所以應付了事，個別男生作業書寫不夠整潔；課外閱讀的興趣有所增強，但課外閱讀習慣差，知識面狹窄；語言表達能力弱，不太善于表達自己的思想；學生的獨立閱讀能力及寫作能力有待于進一步提高。
三、教材分析：
新人教版部編本六年級下冊語文教材于2020年春期正式試行。教材繼續按專題組織單元，共設計了六個專題，依次是:
民風民俗、外國名篇名著、人間真情、體會人物品質、科學精神、難忘小學生活。
本冊教材共有課文17篇，其中精讀課文12篇，略讀課文5篇。這六組教材的編排體例與高年段前三冊一致，每組由“導語”“課例”“口語交際”“習作”“語文園地”五部分組成。課例包括2-4篇課文。每篇精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有導語。部分課文后面安排了
“閱讀鏈接”，全冊安排“閱讀鏈接”4次，分別在1課《北京的春節》、11課《十六年前的回憶》、12課《為人民服務》、16課《真理誕生于一百個問號之后》。“口語交際”作為一個獨立的欄目，在全冊共安排了三次，分別安排在第二、第四、第五單元，主題分別是同讀一本書、即興發言、辯論；“習作”是除第六單元的綜合性學習外，其他每單元都有安排，主題分別是：家鄉的風俗、寫作品梗概、讓真情自然流露、心愿、插上科學的翅膀飛；除了這5次專項習作外，課文還安排了兩次小練筆，第一次是《臘八粥》一課后，讓學生照樣子寫一種最喜歡的食物；第二次是在學習了《真理誕生于一百個問號之后》以后，讓學生仿照課文的寫法，用幾個具體事例說明一個觀點。全冊共安排“語文園地”五次，“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”是固定欄目，另有“書寫提示”“快樂讀書吧”穿插安排，其中，“書寫提示”在第一、五單元各安排了一次。在第二單元語文園地后安排了一次“快樂讀書吧”，主要向學生推薦世界名著。
另外，與本套的其他各冊教材不同，古詩詞并沒有根據內容安排在相應的專題中，而是在六個單元之后，集中安排了一組“古詩詞背誦”。這10首膾炙人口的古詩詞中沒有太多生字，意思也不艱深，適合小學生讀讀背背。這樣的編排也體現了向初中教材過渡的編寫意圖，在初中教材中，古詩詞背誦也是作為一個獨立的部分安排在教材后部的。
四．教學目標：
（一）準確把握教學目標
教學中既要注意總目標和階段目標，又要注意階段目標之間的銜接與過渡，使課程標準規定的教學目標得到全面、準確的落實。
首先要從整體上把握語文學習的總目標和小學高年級語文學習的階段性目標，關注學生經過小學階段最后兩年的學習，能否達到課程標準對學生語文能力的要求。在此基礎上明確六年級下學期在第三學段中的地位和作用，教材教到什么程度，學生掌握到什么程度，都要做到心中有數。其次，教學每一個專題時，要明確本專題的學習內容、學習重點和學習目標，無論教學進行到哪一部分都要與單元學習重點聯系起來，做到“瞻前顧后”──前面學過的適時總結、復習、應用，后面要用到的適時做好鋪墊。
（二）識字、寫字教學
本冊教材要求會寫120個字，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點指導。在強調寫字質量的同時，還可適當要求提高寫字的速度，并養成良好的寫字習慣。對于要寫的生字、精讀課文中出現的新詞，要注意引導學生隨時抄寫，及時檢測。也可以就書后的詞語表中的詞語，進行復習鞏固。對于學生在課內外閱讀中遇到的不認識的字、不懂的詞語，鼓勵學生勤查字詞典，養成使用工具書的習慣，在此過程中不斷提高獨立識字和理解詞語的能力。
（三）閱讀教學
閱讀教學要注意在讀懂課文的基礎上教給方法，作為小學階段的最后一冊，還要注意引導學生綜合運用已有的知識和方法，自主學習和探究。
1．精讀課文的教學
（1）指導朗讀、默讀。
（2）把握主要內容，體會思想感情，領悟表達方法。
（3）抓住重點句段，引導學生加深理解。
（4）積累語言，鼓勵運用。
2．略讀課文的教學
一是內容上，理解要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學生大體理解內容即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。
本冊中有兩篇形式獨特的略讀課文，是安排在“外國名篇名著”中的兩部外國長篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》。教師在教學這兩課的時候，不要將梗概或精彩片段當作精讀課文來教，可以讓學生自讀連接語，明確學習要求，教學的重點是通過兩個精彩片段的閱讀，教給學生瀏覽的方法，使學生學會在閱讀長篇作品時，通過瀏覽抓住精髓，邊摘錄精彩句段，邊寫寫心得體會。通過這兩課的教學，還要讓學生感受到閱讀經典作品的樂趣，激發學生閱讀整本書的興趣。
（四）口語交際教學
在口語交際課上，要科學安排教學內容，有針對性地給予指導，以不斷提高學生的口語交際能力，培養良好的語言習慣。
（五）習作教學
本冊教材的習作安排有兩種形式，一是“口語交際·習作”中安排了5次習作，二是結合課文的學習，安排了2次小練筆。分別安排在3課和16課的后面。
對教材中安排的習作內容，教學中既要注意體現要求，又要注意活用教材。教師在習作前的指導和習作后的講評中，注意滲透習作要求，落實教學目標。同時，還要結合學生實際，靈活選擇教學內容，
安排教學過程。講評中要重視修改，幫助學生養成認真修改習作的習慣。
教師要有意識地結合課文的學習，引導學生觀察生活、積累素材，樂于把所見、所聞、所思、所想記下來，還可以鼓勵學生在生活中經常練筆，寫日記或寫讀書筆記。
（六）綜合性學習的教學
把握閱讀材料的學習要求。教學中要落實要求，有計劃地開展活動，用各種語文形式來回憶小學生活，與母校告別。兩個部分的閱讀材料只是給學生一些例子，從活動的角度方面給學生一些引導，教師可以放手讓學生自己去閱讀，并在課外指導學生組織開展一些語文實踐活動。
（七）“古詩詞背誦”的使用
教材中的10首古詩詞，不要求教師像以前教學古詩那樣，占用教學時間來詳細講解。教師可以提示學生，在自學時，要利用每首詩詞下面的注釋大體了解意思，不懂的地方可以請教老師、家長或同學，重點放在讀讀背背上。
五．教學措施：
1．認真鉆研教材，充分挖掘教材的資源。
2．搞好課前的學情預測，為優化教學過程做好準備。預測學生的已知和經過努力可能達到的未知，確定本課的切入點和教學重點。
3、落實各單元訓練重點，重視學習方法的指導。
4、做好培優補差工作，大力提高中等生。
5、向45分鐘要質量，做到精講多練。
6、搞好綜合復習，采用各種形式，重在效率，不搞題海戰術。
六、教學進度安排
周次
教學內容
課時
備注
1（2.10—2.14）
開學第一課
1、北京的春節
2、臘八粥
6
2（2.17—2.21）
3、古詩三首
4*、藏戲
習作：家鄉的風俗
6
3（2.24—2.28）
語文園地
第一單元測試
5、魯濱遜漂流記（節選）
6
4（3.2—3.6）
6*騎鵝旅行記（節選）
7*湯姆.索亞歷險記
口語交際：同讀一本書
習作：寫作品梗概
6
5（3.9—3.13）
語文園地
快樂讀書吧
第二單元測試
8、匆匆
6
6（3.16—3.20）
9、那個星期天
習作例文
習作：讓真情自然流露
6
7（3.23—3.27）
第三單元測試
10、古詩三首
6
8（3.30—4.3）
11、十六年前的回憶
12、為人民服務
13*金色的魚鉤
口語交際：即興發言
6
9（4.7—4.10）
習作：心愿
語文園地
第四單元檢測
5
10（4.13—4.17）
14、文言文兩則
15、表里的生物
16、真理誕生于一百個問號之后
6
11（4.20—4.24）
17*他們那時候多有趣啊
口語交際：辯論
習作：插上科學的翅膀飛
6
12（4.27—4.30）
語文園地
第五單元檢測
綜合性學習：難忘小學生活
5
13（5.4—5.8）
第六單元檢測
古詩詞誦讀
6
14（5.11—5.15）
古詩詞誦讀
綜合復習
6
15（5.18——5.22）
綜合復習
6
16（5.25—5.29）
綜合復習
6
17（6.1—6.5）
綜合復習
6
18（6.8—6.12）
綜合復習
6
19（6.15——6.19）
課型：精讀課
教學目標：1.會寫6個生字，能正確讀寫“乖巧、圍裙、硬幣、裂縫、櫥窗、圣誕樹”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，把握課文內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。
3.了解作者實虛結合的表達方法，體會這樣表達的效果。教學重點：引導學生把握課文內容，關注課文中人物的命運，深
入體會作者的思想感情，體會作者實虛結合的表達方式及表達效果。
教學難點：理解文中最后三個自然段中一些含義深刻的句子。
教學方法：朗讀感悟法、情境創設法
教學手段：多媒體
計劃課時：兩課時
第一課時
教學內容：1.初讀感知，把握課文主要內容，認讀生字詞。
2.精讀第一至五自然段，關注課文中人物的命運，體會作者實虛結合的表達方式。教學過程：
一、揭題入境。鋪好閱讀理解的路。
1.教師深情朗讀課后小詩《你別問，這是為什么》，引出課題。
2.齊讀課題。
二、初讀感知，掀開語言文字的簾。
1.快速瀏覽課文，結合預習說說故事的主要內容。
2.指名交流，指導學生用簡練的語言概括主要內容。
三、精讀品味，感悟文字背后的意。
1.默讀第1——4自然段，看看賣火柴的小女孩是一個怎樣的小女孩，從哪些地方可以看出來，用喜歡的記號標示。
2.集體交流，教師根據學生回答相機指導有感情地朗讀課文。
（1）感受天氣寒冷，突出小女孩的可憐。
引導學生找出相關語句體會天氣的寒冷，體會作者直接描寫和間接描寫的表達方法，并感情朗讀。
（2）通過想象說話，突出小女孩的窮苦。
引導學生抓住“一雙拖鞋”和“爸爸一定會打她的”等相關語句想象小女孩的生活，感受她的窮苦。
（3）讀出小女孩的美麗，反襯她的可憐。
抓住描寫小女孩美麗的句子引發思考：在這個寒冷的大年夜里，小女孩不注意她的美麗，只會注意什么？引導學生走近小女孩的內心。
3.小結：這真是一個可憐的小女孩！
四、設疑留思，再激閱讀文本的趣。
1.齊讀課文最后一句話，引導學生質疑。
2.明確學習內容：理解第一個“幸福”的含義。
3.瀏覽課文，找找小女孩共擦燃了幾次火柴，每次的幻象是什么，用“——”勾畫出來。
4.交流，朗讀勾畫的語句。
五、研讀思考，感受語言文字的妙。
1.讀描寫小女孩第一次幻象的句子，思考：她為什么會產生這樣的幻象。
2.結合所學內容，了解火柴對于小女孩和她家庭的意義。
3.再次朗讀描寫天氣寒冷的句子，深入了解小女孩擦燃第一根火柴的矛盾心情。
4.教師三次引讀句子“小女孩覺得……多么舒服呀！”，感受到她幻象的美麗。
5.想象在火柴滅了后她面對的現實有什么，感受她面對的現實的殘酷。
6.引導學生體會作者實虛結合的表達方式及表達效果。
7.師生合作朗讀第五自然段。
六、留疑延伸，打開閱讀期待的心
1.齊讀課文最后一句話，理解第一個“幸福”的含義。
2.師生共讀課后小詩《別問我，這是為什么》。
3.下節課我們繼續走近這個賣火柴的小女孩，深入理解第二個“幸福”的含義。
第二課時
教學內容：1.精讀描寫小女孩后四次美好幻象的段落，進一步感悟她悲慘的命運，體會作者的思想感情。
2.理解第二個“幸福”的含義。
3.指導書寫生字。
4.進一步走近安徒生，引導學生讀整本書。
教學過程：（略）
板書設計：
14.賣火柴的小女孩
可憐 殘酷的現實 （實寫）
幸福 美好的幻象 （虛寫）
新修訂的2011年版《語文課程標準》將寫字教學的重要性提到了前所未有的高度，它新增了一條關鍵性建議：“第一、二、三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘來寫字，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。”但由于各方面的原因，不少教師的課堂寫字指導顯得比較隨便。如何讓寫字隨堂指導不隨便呢？下面談談我校的一些主要做法。
一、板書引領，給予學生美的熏陶
教師板書是指導學生寫字的最好契機，它是最形象、最生動、最切實的。學生可以通過觀察教師板書時的動作，看到起筆、行筆和收筆的全過程，直觀地感受運筆的輕重緩急和間架結構的均勻、協調，領略書寫漢字的結構美。基于這種認識，教師板書時，不僅要書寫認真、端正，而且起筆、運筆必須規范，真正發揮板書的作用。相對現在，以前教師的板書書寫隨意性會強一些，因為更關注板書的內容，很少關注板書的書寫問題。現在，我校將板書書寫納入語文教研的范疇，對于如何板書書寫也有一些基本的要求，規定教師在備課中有所體現。教師在書寫時候，要注重章法布局和間架結構，讓每一次的板書都成為教師的一次書法作品展示。比如六年級下冊課文《盧溝橋烽火》，課題中“橋”“烽”“火”三個字都有一捺，如果按照一般的形式書寫，則肯定不美觀，因此我們在板書的時候會引導學生學會將重捺的字變為長點。又如，同一次板書中，如果有相同的字，則要引導學生將重復的兩個字用筆畫的粗細變化或者部首的書寫變化來調解。諸如此類，都是我們教學研討的內容。
二、用好習字冊，夯實第一課時的寫字指導
新課標強調“要在教師的指導下，隨堂練習”。針對這一點，我們挑選一些有相同書寫規律、能舉一反三的生字，比如結構類似的、字形相近的，讓學生觀察，然后教師進行范寫并輔以生動簡要的講解，給學生以最直觀的指導。要讓學生從示范中感受到，要體現漢字美，用筆必須有輕重之別、快慢之分，體會到要使整個字結構美觀，必須在關鍵部件的書寫上擺好位置。每次寫字，讓學生先認真“讀帖”“記帖”，做到“一看二寫三對照”，然后動手寫。在習字時，我們始終如一地要求學生每寫一個字，對這個字在田字格中的位置，以及每一筆的起筆、行筆和收筆，都要符合規范標準，真正把字寫得又對又好。為了讓寫字課堂不那么枯燥乏味，教師應根據學生的年齡特點，盡量教得生動有趣一些。比如學寫“鳥”字時，有的學生把“鳥”字的上半部分寫得特別大，看起來頭重腳輕。對此我們可以用簡筆畫在黑板上畫一只大頭鳥，使學生很快地找到字的不足之處。在寫字教學中，只要用學生熟悉的形象加深他們對筆畫、范字要領的理解，就能把復雜的東西講簡單，把抽象的東西講具體。10分鐘寫字，只要每課都堅持，每天都堅持，慢慢地就會有好的效果。課堂中完成不了的，可留在中午寫字課進行。我校每天都在中午留出20分鐘的時間寫字，一部分時間用來完成習字冊，另一部分時間用來練寫參賽作品與參展作品。對于習字冊的批閱，我們一般采取面批的方式，寫得好的字畫上紅圈圈，寫得不好的字，及時指出問題所在，并為學生寫好范字，要求再練習一遍。
三、提筆即練字，將訓練落實到各環節中
對于語文課，聽說讀寫，樣樣重要，在這有限的40分鐘時間內，要落實“10分鐘”寫字教學，這對一線教師來說是一個挑戰。這“10分鐘”，是集中指導習字，還是分散落實到各個教學環節中呢？我們更偏向后者。“10分鐘”，并非一個孤立的數字，而是課堂教學各個環節寫字時間的總和：抄寫生字是練字，做批注是練字，謄寫作文是練字，完成《語文補充習題》也是練字。在田字格中習字，主要是讓學生掌握好間架結構，而真正要寫好字，還是要回歸平常的書寫中。學生如果養成了“提筆即練字”的習慣，每一份作業不就都是一幅作品嗎？“10分鐘”寫字時間從哪里來，隨便增加課時數或者減少教學任務，這肯定是不可取的。為了保證學生在課堂中有充足的時間完成“寫”的任務，除了要精講外，我們還特別注重學生的“前置性學習”，即課前引導學生自學。采用這樣的學習方式，學生自主學習的時間相應會比較多，他們會有更多的時間用于書寫。與以往不同的是，在學生完成作業的同時，我們會更加關注學生的書寫技能和習慣，在評價學生練習正確、完善與否的同時，評價其書寫的質量。對學生的作業，我們從作業正確率和書寫質量兩個方面進行評價，加大了書寫方面的評估力度，把“規范、美觀”作為評價依據，即：寫得正確，但不夠美觀定為C級；寫得正確，較規范美觀定為B級；入體、行款整齊、有一定速度定為A級。且對學生的作業，每月都會展出。
四、師生共同努力，喜結累累碩果
一分耕耘，一分收獲。目前，學生那端正的楷書、古樸的隸書、秀麗的行書作品，在市、省級乃至國家級書法競賽中屢屢獲獎。幾年來，我校學生獲獎人次達2000多，有1000多人次參加了江蘇省書畫考級。2011年和2012年的二、四年級整班學生的鉛筆、鋼筆字比賽均獲蘇州市一等獎，在江蘇省第四、五屆中小學師生書法（寫字）展示賽中獲組織一等獎。蘇州電視臺、張家港市電視臺、《特殊教育》、《中國校外教育》、《青少年書法》、《中國鋼筆書法》等媒體報紙雜志報道了我校寫字教學的經驗和成果。我校創建成江蘇省“中國書法（寫字）特色學校”、蘇州市“書法特色文化學校”、蘇州市首批“規范漢字書寫教育特色學校”。
追求無止境，我們堅信，只要堅定不移地落實《新課程標準》對寫字訓練的相關要求，書法教育教學一定會煥發出蓬勃生機，實現新的騰飛。
隨著品德學科新課程的深入實施，我們越來越多地發現，課外資料的搜集和整理是品德學科中最多、最重要的一項作業。于是，如何提高學生課外資料搜集的有效性，成為品德教師研究的新課題。在多年的新課程教學過程中，我發現資料搜集既耗費學生大量的課余時間，又浪費家長的不少財力――有的家庭為了孩子完成資料搜集這一項作業，專門買電腦、打印機，而用大量精力搜集的資料往往用了幾分鐘就被“拋棄”了。教師面對如此費時又費力的作業，真有一種“食之無味，棄之可惜”的感覺，感到十分的無奈和困惑。
近幾年，我嘗試著對資料搜集這一項作業進行改革和實踐，走出了一條資料循環使用的新路子，從而提高了資料的利用率，節約了人力和物力，并不知不覺地走上了一條低碳、環保的教學之路。
一、班級之間資料循環共享
學生們的家庭條件不同、學習態度各異，每次我布置的課外資料搜集作業總有那么幾位學生或由于家里沒有電腦，或沒有相關的書籍，抑或由于語文、數學等學科的作業壓力重而沒有完成，結果在課堂上就成了“小罪人”，總是感覺低人一等。這不但影響了學生參與課堂活動的積極性，而且影響了教師教學的激情，使教學效果大打折扣，甚至有的教師稱這些學生為“害群之馬”。而那些沒有條件搜集資料的學生，也逐漸開始討厭上品德課，對品德課堂產生了畏懼的心理。一方面，一些學生沒有資料；另一方面，每次品德課后，很多學生就會把那些課堂上用完的資料隨手丟棄。看著一份份散發著油墨清香的資料、一張張美麗的圖片，真令人心疼。
面對上述情況，我開展了對資料的“班級循環使用”，并收到了理想的效果。因為我校有好幾個平行班，像三年級就有6個班，班級之間的教學進度相差無幾，所以每次資料搜集的作業內容也基本相同。而且由于我是三年級級段長，一開始我就嘗試著要求品德任課教師每次提前兩天布置資料搜集作業，然后提前一天把學生搜集的資料作業上交，標上資料搜集者的姓名、班級、學號，按班級放入文件袋內，并在文件袋上注明搜集內容，如民族民俗、祖國風光、家鄉特產等，各班品德課教師根據自己上課的次序，除了自己班級的資料外，可以再領取2～3個其他班級的資料，用于自己班級中沒有搜集資料的或者搜集不夠豐富的學生借閱。當然，為了防止個別偷懶的學生找借口不查資料，在他們領取資料時要寫一份借條（見下表），并且對借用資料的搜集者，還要到該同學那里當面表示感謝，三至六年級的學生還應該寫份感謝信（見下表），并且規定一學期中申請借用資料不能多于4次。這樣一來，不僅解決了個別學生因為沒有資料而害怕上品德課的問題，真正實現了“以生為本”的理念，同時也極大地提高了學生搜集資料的積極性。經過一學期的循環使用后，品德課教師們普遍反映效果良好。由于資料準備充分，學生參與課堂活動的積極性高漲，教學效果明顯好轉。同時，學生對資料搜集這個原來比較頭疼的作業也越來越感興趣，且越來越積極。他們在搜集資料時更注重資料的質量。因為如果你的資料被哪位同學借用了，并收到了感謝信，那是非常光榮的事，不但可以在班級中得到表揚，同時還可以放入成果袋，在期末品德評價中就有機會得到“表現優秀”。所以，很多學生在搜集資料時更認真，更注重資料搜集的針對性。有時，一份資料被不同班級的好幾個同學借用，該學生會收到一小摞感謝信，會引來班級中無數羨慕的目光，那種自豪的情感無疑給學生的學習帶來更大的信心。此外，資料在班級中循環使用，還加強了不同班級學生之間的交流，他們互相交流，互相學習。有的學生如果發現別人的資料搜集得好，還會主動向他們咨詢：資料是從哪兒找到的？有哪些健康有益的書籍或網站？……一學期下來，我們發現，因為偷懶而故意不查資料的學生基本沒有了，借閱最多的一個學生是4次。因為他家庭比較困難，沒有電腦，后來和一位同學結成對子，情況也有所改觀。我突然發現，資料的循環使用不僅解決了學科的教學難題，更為學生帶來了交往的機會，搭建了一個互幫互助的平臺。
二、不同年級同一主題的資料循環使用
品德新課程教材編排的體系是采用“點面結合，螺旋式上升”的思路，同一主題在單元的不同課題、不同年級中都有所涉及，體現出一個逐步提高的過程。比如關于民族的內容，在四六年級都有所涉及，只是內容上各有側重。記得我在教學《品德與社會》四年級下冊的第三單元“56個民族是一家”時，布置了一項作業：搜集3～5個少數民族的服飾和相關民族創造的燦爛文化。結果學生搜集了大量有關少數民族的資料，有服飾、節日、習俗、人物……真可謂五花八門、包羅萬象。在課堂上，我以漢族為例，與學生交流了漢族的唐裝、四大名著以及繪畫等具有民族特色的文化，然后讓學生小組合作，互相交流自己搜集的其他民族的有關資料。學生交流了潑水節的傳說、云南的三道茶文化，還讓大家猜猜圖片中的服飾來自哪個少數民族……由于資料準備非常充分，課堂氣氛非常活躍，學生在了解少數民族同胞的燦爛文化的同時，內心自然地升起一種對我國各民族的熱愛之情。課堂結束前5分鐘，我說：“今天同學們由于資料準備充分，了解深入，所以大家學得特別好。”這時有一位學生拿著一大疊資料說：“老師，我的資料有26張，課上好了，現在沒用了。”我說：“還有用啊，你們現在預習本單元的另外兩篇課文，看看你的哪些資料在下面的課文中還可以用到，并用筆做上記號。”該生連忙翻看本單元的另外兩篇課文《五大少數民族自治區》和《少數民族之鄉――云南》，邊翻看邊做記號。許多學生的臉上露出欣喜的神情。不一會兒，學生們就唧唧喳喳地說開了：“我查找的孔雀舞的資料第二課可以交流。”“我找的少數民族的節日資料第三課可以用。”“我發現我的很多資料下面兩課都能用，所以下節課的資料我不用找了。”學生們一邊預習課文，一邊整理資料，不斷提升自己處理信息的能力。后來的事實證明，學生們第一課搜集的資料，很多確實可以在后面兩課中循環使用，而且由于資料多次循環出現，學生對自己的資料比較熟悉，尋找相關的信息也非常順手，從而提高了學生處理信息的能力。同時，在多次繼續使用的過程中，學生也懂得了怎樣的資料才是有效的。上述的一個學生提到他搜集了26張資料，結果發現，他在資料搜集的過程中根本沒有篩選，所以很多資料是無效的，這些過多的資料反而給學生處理信息帶來不便，這就給教師帶來了一個如何教育學生根據要求篩選資料的問題。
經過這一輪的循環使用，學生不但節省了查找資料的時間，而且對今后資料的搜集起到一個很好的指導作用。學生開始明白搜集資料時要注意取舍，不能“撿到籃子里的都是菜”。如果這樣，只能造成信息的低效甚至無效。因此，學生必須具備一雙慧眼，從浩如煙海的資料信息中，精心選擇所需要的“寶貝”。其實，這也正是教師布置資料搜集這項品德作業的另一個重要目的。
資料搜集這一項作業在品德學科中的作用不可忽視。但如何提高資料搜集這項作業的有效性，使它真正為學生的道德成長助一臂之力，是我們每位品德教師應該努力探索的。希望“資料搜集循環使用”這一話題能引發大家的思考，讓我們共同為品德課程的發展獻計獻策。
