時(shí)間：2023-06-02 11:33:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇釣魚的啟示教學(xué)反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
小學(xué)生處于初期認(rèn)知與發(fā)展階段，其智育與德育呈現(xiàn)出快速成長的狀態(tài)。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生成長與發(fā)展的規(guī)律，把握學(xué)生在成長過程中的特點(diǎn)，加強(qiáng)正確、全面的教育。語文是學(xué)生掌握其他學(xué)科知識的前提與基礎(chǔ)，加強(qiáng)語文教學(xué)課堂的思想道德建設(shè)至關(guān)重要。順著時(shí)展的軌跡，小學(xué)語文教師應(yīng)首先正確進(jìn)行語文教學(xué)與德育培養(yǎng)，認(rèn)清德育培養(yǎng)的重要性與必要性，合理把握教學(xué)的特殊性，善于挖掘素材，把握時(shí)機(jī)，巧妙地將德育教育滲透到教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中成長，在成長中提升，為其綜合發(fā)展做好相關(guān)準(zhǔn)備。
1.人文關(guān)懷，重視德育培養(yǎng)。
小學(xué)是學(xué)生處于求知欲望與模仿能力最強(qiáng)的年齡階段，學(xué)生對周邊事物或事件記憶深刻，影響也比較深刻，抓住這一階段對學(xué)生進(jìn)行思想道德培養(yǎng)效果也比較顯著。如充分體現(xiàn)學(xué)生的成長與發(fā)展機(jī)制，順應(yīng)其發(fā)展規(guī)律進(jìn)行德育教育，可獲得事半功倍之成效。語文教材節(jié)選文章大多飽含人文情懷，可作為激發(fā)學(xué)生愛國情懷、為人民服務(wù)思想的有機(jī)基石。人教版（下同）《長城》《桂林山水》等課文都是人文價(jià)值的體現(xiàn)，旨在激發(fā)學(xué)生對祖國河山的熱愛，增強(qiáng)民族情懷。因而，教師在教學(xué)過程中，可首先播放視頻，給學(xué)生提供視聽覺盛宴，激發(fā)其情感共鳴。比如在《長城》教學(xué)課堂期間，教師搜集并節(jié)選“長城”構(gòu)成的相關(guān)視頻，讓學(xué)生了解“長城”構(gòu)造、概貌以及歷史，然后講解勞動人民在長城建設(shè)中的突出貢獻(xiàn)與意義，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對勞動人民的熱愛。通過視頻的直觀映射，學(xué)生可真實(shí)感受到長城的宏偉壯觀、氣勢磅礴，此時(shí)教師可進(jìn)一步說明，讓學(xué)生明白長城的來之不易，增強(qiáng)對廣大勞動人民的尊重與熱愛。
2.情感渲染，滲透德育培養(yǎng)。
語言文字是思想內(nèi)容的表達(dá)形式，兩者是相互促進(jìn)、相輔相成的。小學(xué)語文教材中編排有大量思想教育意義深刻的文章，借助文字語言表達(dá)作者情感態(tài)度或道德情操。從這一角度看，小學(xué)語文課堂的德育教育可從情感渲染著手，將學(xué)生帶入真切的情感中去思考、去體驗(yàn)，如此便可逐步滲透德育培育。比如在五年級《圓明園的毀滅》一課教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，并讓學(xué)生一同解讀“他們把園里凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運(yùn)；實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉”這一句話的意義。在被問到對哪些詞語印象深刻時(shí)，學(xué)生不約而同指出“凡是”“統(tǒng)統(tǒng)”“掠走”等。教師可解說，這類詞語充分說明英法聯(lián)軍將圓明園大肆洗劫一空，簡單的詞語表達(dá)更將其野蠻形象表現(xiàn)得淋漓盡致。在學(xué)生產(chǎn)生憤慨情緒時(shí)，教師可突出學(xué)習(xí)對國家發(fā)展的意義，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立“為中華之崛起而讀書”的信念。
3.生活實(shí)際，深化德育教育。
語文教材來源于生活，且高于生活。教師可深入探究教材，捕捉生活中的德育素材，豐富教學(xué)內(nèi)容，積極導(dǎo)入正能量，并培養(yǎng)學(xué)生德育延伸到生活中，引導(dǎo)學(xué)生多聯(lián)系生活，將所學(xué)知識運(yùn)用到生活實(shí)際中。學(xué)習(xí)不是應(yīng)付考試的活動，而是提升知識認(rèn)知、發(fā)展自我的行為，這要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將教學(xué)延伸擴(kuò)展開，聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)一步深化德育教育。在五年級文本中編排了“生活啟示”一組教材，旨在通過課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲取一定的生活啟示，養(yǎng)成堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立的情感意志，積極應(yīng)對生活的挫折與困境。如《釣魚的啟示》，教師引導(dǎo)學(xué)生一同探究最后一段的意義，從該階段的思維能力考慮，五年級的學(xué)生自然可理解文章的表面意義，然而要深究背后的德育思想仍需教師的引導(dǎo)。教師可導(dǎo)入“沒有民警叔叔時(shí)隨意闖紅燈”“踐踏草坪”“在公共場所大聲喧嘩”等貼近學(xué)生生活實(shí)際的現(xiàn)象，讓學(xué)生反思自己是否存在這樣的問題。學(xué)生學(xué)到這里就可對自身行為進(jìn)行反思，并學(xué)會改正。
4.學(xué)以致用，強(qiáng)化德育培養(yǎng)。
教學(xué)是“教”與“學(xué)”的結(jié)合，既突出教師的“教”，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，只有保證學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)中，思考、總結(jié)并有意識地去實(shí)踐，德育教育才可真正體現(xiàn)其價(jià)值。道德理論是比較系統(tǒng)化的知識，若教師過多、反復(fù)且空洞地講解，整個(gè)課堂將淪為一洼死水，平靜無波瀾，當(dāng)然教育成效也就不理想。要擺脫流于表明、浮于形式的德育教育，教師應(yīng)科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)，點(diǎn)到為止，適可而止，留足時(shí)間與空間讓學(xué)生自主進(jìn)行思考與總結(jié)，讓學(xué)生在思考中發(fā)展，并將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中。比如在前文提到的《釣魚的啟示》教育中，教師可引導(dǎo)學(xué)生首先思考作者最后描述的“大鱸魚”與“道德”之間的關(guān)聯(lián)，明白作者表達(dá)的“大鱸魚”實(shí)則是現(xiàn)實(shí)生活中的道德理念；然后讓學(xué)生憑借自身對“道德”的理解寫作，表達(dá)自己對生活、對社會、對同學(xué)、對自己的認(rèn)知，分辨出哪些是“道德行為”哪些是“不道德行為”，并思考自己在一定情況中該如何選擇，做一個(gè)良好的公民。整個(gè)課堂下來，德育培養(yǎng)就可從理論講述向?qū)嵺`操作發(fā)展，學(xué)生不僅能獲取知識，更能學(xué)會思考生活。德育培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)不可缺少的一部分，教師應(yīng)掌握學(xué)生成長的規(guī)律，善于挖掘教材的德育素材，引導(dǎo)學(xué)生思考、總結(jié)、運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。
作者:高建勤 單位:甘肅省白銀市平川區(qū)興平小學(xué)
【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思質(zhì)疑
一、"懶"教師也能帶出好學(xué)生
記得我在前幾年執(zhí)教公開課時(shí)，為了能把公開課上成功，在課前要做大量的準(zhǔn)備工作：查找資料、看錄像、做多媒體課件……整整忙乎一兩周才告完工，每次公開課上得較成功，可由于個(gè)人時(shí)間、精力有限。其他工作卻落在了后面，真是為"課"消得人憔悴。
學(xué)校的公開教學(xué)每學(xué)期要搞好幾次,這樣讓人憔悴的課這幾年我沒再上過，當(dāng)學(xué)校讓我再次進(jìn)行公開課教學(xué)時(shí)，我試著偷"懶"，于上課前兩天布置學(xué)生預(yù)習(xí)并到課外查找與這篇課文有關(guān)的資料，僅僅兩天時(shí)間，學(xué)生會把與我上課有關(guān)的各式各樣的資料擺在了我的面前：有詩、有詞、有報(bào)紙、雜志、有光盤、有網(wǎng)絡(luò)圖片、還有教學(xué)設(shè)計(jì)……品種繁多，琳瑯滿目，看得我眼花瞭亂.使我吃驚的不只這些資料，更令我意外的是通過提前預(yù)習(xí)，查找資料，一些平時(shí)在課堂上不愛發(fā)言的孩子，在公開課上都把小手舉得高高的，指名回答問題，居然也會眉飛色舞講的頭頭是道。可以說，后來上的幾堂公開課是我做老師以來上得最輕松也最精彩的課，輕松的是我在課前沒有忙得不亦樂乎，上課時(shí)不用多講，有些知識在查找資料的過程中，孩子們已非常熟悉。精彩的是課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)氣氛濃厚，孩子們在課堂上唯恐展示不出自己知道的知識，顯得很快樂，很自信。課后我心情舒暢，顯得輕松快樂。懂得了這些,看到孩子們這么快樂,在以后的教學(xué)中,我試著偷懶,發(fā)現(xiàn)"懶"老師只要方法得當(dāng),真能帶出勤學(xué)生.
"懶"教師居然帶出了"勤"學(xué)生，這不由得讓我反思：從來覺得"教育"與"苦累"二者之間有著必然的聯(lián)系，可在推廣素質(zhì)教育的今天，我們在教研教改中學(xué)習(xí)，探索了好長一段時(shí)間的今天才意識到，只有教師的觀念徹底改變了，給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的廣闊的空間，把講臺當(dāng)成學(xué)生展示才能的舞臺.尊重學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人.別小看孩子們，在教學(xué)中，只要方法得當(dāng),多鼓勵(lì)多夸獎(jiǎng)，孩子們的智慧是無窮的，也是令教師欣慰的。試試吧，在教學(xué)中，"懶"教師也能帶出好學(xué)生。
二、老師你備讀了嗎？
在聽《釣魚的啟示》課上，執(zhí)教老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀父子倆的一段對話："孩子,你的把它放回水里去。""爸爸！"詹姆斯大叫起來。"你還會釣到別的魚的。""可哪兒能釣到這么大的魚呀！兒子大聲抗議。"要求學(xué)生先談?wù)劯缸觽z說這段話時(shí)的心情，并按照說話時(shí)的心情朗讀這幾句話。很快，就有學(xué)生回答到："父親這時(shí)一定很有耐心，但語氣也一定很堅(jiān)定,因?yàn)樗吹阶约旱膬鹤淤M(fèi)那么大的勁，化那么長時(shí)間才到這么大的魚。"接著，學(xué)生朗讀了父親說的話。另外一位學(xué)生迫不急待的舉手說："兒子一定很著急，很生氣，就要用著急生氣的語氣讀。"可見站起來讀的這兩位小學(xué)生雖然領(lǐng)會了課文的內(nèi)含，分析的頭頭是道。由于孩子們年紀(jì)小，把握不了朗讀技巧，及沒有讀出父親耐心堅(jiān)定的語氣，也沒讀出兒子著急的語氣。于是，教師又指名幾個(gè)孩子站起來朗讀，可依然達(dá)不到預(yù)想的效果。也就在這時(shí)，課堂上孩子們朗讀的興致被調(diào)動起來了，他們搖頭晃腦的用自己的方式讀著這段對話，課堂氣氛異常活躍。這時(shí)只要教師發(fā)揮一下自己的朗讀示范作用，在語音、語調(diào)上稍作指導(dǎo)，就能收到很好的效果。可不知是公開教學(xué)給這位教師帶來的緊張，還是這位教師根本在課前就沒有備好要怎樣讀這段對話，最終教師沒有范讀這幾句話。致使本該很精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)，只好草草收場。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出："小學(xué)從一年級開始，就應(yīng)學(xué)習(xí)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。"這說明朗讀已成為語文課堂上必不可少的教學(xué)手段。課堂上聲情并茂的朗讀不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感發(fā)展思維，而且對學(xué)生朗讀水平的提高、閱讀能力和寫作能力的形成都有著巨大的影響。這又使我反思：在備課過程中教師"以身試讀"一番是多么重要啊！但許多教師在課前往往注重了備課，而不備讀,那么出現(xiàn)上述"課中敗筆"也就不足為奇了。
三、讓學(xué)生問倒難為情嗎？
出于對教師這一職業(yè)的熱愛，2008年畢業(yè)于四川師范大學(xué)后，我進(jìn)入到紅花實(shí)驗(yàn)學(xué)校任教。因此我的態(tài)度是積極向上的，從執(zhí)教的第一天起，我就要求自己的舉止行為要更加規(guī)范，因?yàn)閺慕褚院笪覍槿藥煴恚谎砸恍卸加绊懼乱淮乙獙λ麄冐?fù)責(zé)。基于以上認(rèn)識，我在工作上兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個(gè)學(xué)生，努力去做一個(gè)深受學(xué)生尊重和信賴的老師。 以下是我的述職報(bào)告。
一、 做一個(gè)思想進(jìn)步的教師。
“學(xué)高為師，身正為范”，要想做一個(gè)合格的人民教師，首先應(yīng)該有一個(gè)健康進(jìn)步的思想。我在師德上首先嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會黨的十六大精神和“三個(gè)代表”的重要思想。與時(shí)俱進(jìn)，愛崗敬業(yè)，為人師表，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生。我積極參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，為了提高自己的思想覺悟，每周我認(rèn)真進(jìn)行政治學(xué)習(xí)，并做好學(xué)習(xí)筆記。我還深知要教育好學(xué)生，教師必須先以身作則，時(shí)時(shí)做到教書育人，言傳身教，以自己的人格、行為去感染學(xué)生。作為一名教師，自身的師表形象要時(shí)刻注意，在工作中我積極、主動、勤懇、責(zé)任心強(qiáng)，樂于接受學(xué)校布置的各項(xiàng)工作；任勞任怨。在不斷地學(xué)習(xí)中，努力使自己的思想覺悟、理論水平、業(yè)務(wù)能力都得到較快的提高。在日常工作中我服從學(xué)校的工作安排，配合領(lǐng)導(dǎo)和老師們做好校內(nèi)外的各項(xiàng)工作。
二、 做一個(gè)有愛心的教師。
在教學(xué)工作方面，我主要擔(dān)任四年級兩個(gè)班的語文教學(xué)工作。雖然工作任務(wù)繁重，但是我仍舊經(jīng)常保持良好的狀態(tài)，認(rèn)認(rèn)真真地上好每一節(jié)課，完成好學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交給我的各項(xiàng)工作。然而，所有的工作中，我始終把熱愛學(xué)生放在第一位，有了這種心境，師生之間就能處于一種和諧的狀態(tài)，許多事情便迎刃而解。因?yàn)閻凼菬o聲的語言，是溝通與孩子們之間距離的有效手段。我報(bào)著一顆愛孩子、愛工作的心精心的呵護(hù)著我的班級，與孩子們平等相處，做他們的好朋友，尊重他們、信任他們、理解他們，積極主動與他們相處。在課上只要是對學(xué)生有好處的，我都會尊重。在課下，與學(xué)生共同解決難題，只要學(xué)生提出的問題，我總會不厭其煩的回答他們。學(xué)生的成績總會有好壞之分，無論成績好壞，我都一視同仁。對性格孤僻的學(xué)生，更多的給以熱情的幫助。意圖使出他們恢復(fù)自信，走出自我評價(jià)的誤區(qū)。人的感覺是相互的，教師的真誠學(xué)生是能感受到的。我堅(jiān)信：只有當(dāng)學(xué)生接受了你這個(gè)人，才可能以主動的態(tài)度接受你的教育。
三、 做一個(gè)理念新的教師。
目前，新一輪的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)在全國全面推開，我在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所教的學(xué)科，積極探索有效的教學(xué)方法。開成自已的教學(xué)風(fēng)格。我把課本知識與學(xué)生的生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有生活氣息的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)注重學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作交流，提高學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)上，我一改以往教師演示、學(xué)生模仿的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在學(xué)生中開展探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流。促使學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)會學(xué)習(xí)。我在實(shí)踐的同時(shí)，也不忘時(shí)刻反思自己的教學(xué)行為。在本校的賽課中我所執(zhí)教的《釣魚的啟示》一課獲本校三等獎(jiǎng)。這雖然是些小小的榮譽(yù)，更重要的是它是促使我前進(jìn)的動力，我會更加努力朝著這條路一直走下去的。
教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。教育是一項(xiàng)高難度的工作，要做好它，十分不易。但我相信，只要樂崗敬業(yè)，定會有所收獲，我的精神生活中將會有一份常人無法比擬的歡愉。因?yàn)槲疑钌畹囟茫阂幻率兰o(jì)的人民教師、人類靈魂的工程師，肩負(fù)著重大的歷史使命和對未來的歷史責(zé)任感。為了不辱使命，為了無愧自己的良心，我只能在教學(xué)這片熱土上，做到更加勤懇。用自己的心血去拼、去搏！我的理想是不做教書匠，而要做一個(gè)教育家。雖然這不一定能實(shí)現(xiàn)，但我相信，在我不斷的探索和實(shí)踐中，我會成功的！
則；溝通
【中圖分類號】 G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）19―0036―01
作為班主任，更應(yīng)把育人放在工作首位，以育人為中心， 努力培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，來提升班級學(xué)生的整體素質(zhì)。提高學(xué)生的自我管理能力迫在眉睫，因?yàn)橐粋€(gè)班級的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和學(xué)生的精神面貌以及學(xué)習(xí)成績?nèi)绾危既Q于班級素質(zhì)的高低，最終必然體現(xiàn)在學(xué)生的行為方式和自主意識上。那么作為民族地區(qū)的小學(xué)班主任應(yīng)如何提高學(xué)生的自我管理能力呢？
一、提高素質(zhì)，培養(yǎng)自主意識
1. 教師引領(lǐng)，杜絕臟話。我們所面對的小學(xué)生年齡小，模仿能力很強(qiáng)。老師是學(xué)生心中的偶像，尤其是班主任的一言一行在學(xué)生眼中都是值得效仿的。所以作為班主任首先要以身作則，課堂內(nèi)外保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，凈化自己的語言，謹(jǐn)言慎行，在學(xué)生心目中留下文明老師的美好形象，還要保持樂觀的態(tài)度和豁達(dá)的胸襟，課堂內(nèi)外不輕易生氣發(fā)火，批評學(xué)生時(shí)語言要中肯，不能辱罵學(xué)生。總之，作為班主任要在班級中營造文明、寬容、和諧的氣氛，讓學(xué)生感受文明。
2. 禮貌待人，提高素質(zhì)。學(xué)生在文明的基礎(chǔ)上應(yīng)該學(xué)會禮貌待人，學(xué)生的語言文明了，心靈就自然美好，才會懂得禮貌待人，班主任必須向?qū)W生講清禮貌待人的意義，讓學(xué)生明確禮貌待人不僅是對別人的尊重，更重要的是對自己的尊重和素養(yǎng)的提高。
3. 聯(lián)系教材，規(guī)范行為。班主任應(yīng)抓住語文課本特點(diǎn)及思想品德課切合實(shí)際地進(jìn)行德育滲透，培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力和自主意識。作為班主任的我同時(shí)也是一名語文老師，在教學(xué)五年級課文《釣魚的啟示》一文時(shí)，我因材施教，聯(lián)系班級中發(fā)生的實(shí)際問題引導(dǎo)學(xué)生理解“道德只是簡單的是與非的問題，但實(shí)踐起來卻很難！”這句話的含義，學(xué)生在明白是非對錯(cuò)后，自然規(guī)范了自己的行為，自主意識明顯增強(qiáng)。
4. 小組競賽，爭創(chuàng)文明。小學(xué)生的好勝心和集體榮譽(yù)感強(qiáng)。班主任可以在學(xué)生中開展?fàn)幾鑫拿鲗W(xué)生的競賽活動。這樣用集體榮譽(yù)來約束學(xué)生的言行，能夠取得很好的效果。要提高學(xué)生的自我管理能力，作為班主任就要抓住小學(xué)生的心理特征進(jìn)行引導(dǎo)，提高班級的整體素質(zhì)，這樣才能讓學(xué)生充滿自信，提高自主意識。
二、豐富班級文化，滲透自主意識
1. 利用墻報(bào)開展活動。為了豐富班級文化建設(shè)，我建議學(xué)生以小組為單位，每雙周辦一次手抄報(bào)，版面自行設(shè)計(jì)，要求字跡要工整、新穎大方，然后利用隊(duì)日課的時(shí)間進(jìn)行評比，對表現(xiàn)好的小組及時(shí)表揚(yáng)，對不足之處進(jìn)行指導(dǎo)，這樣幾周下來學(xué)生們辦的手抄報(bào)一期比一期精彩，在無形中培養(yǎng)了他們的合作精神與創(chuàng)新意識。
2. 開展形式多樣的主題隊(duì)會。如，優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)介紹會、班干部工作經(jīng)驗(yàn)介紹、心理咨詢、科技小制作、才藝大比拼等隊(duì)會。還可以開展春游活動、夏令營、冬季運(yùn)動會等課外實(shí)踐活動來豐富學(xué)生的課余文化生活。通過這樣的形式，學(xué)生有了集體歸屬感以及個(gè)人成就感，自主意識自然就形成了。
3. 利用講普通話的時(shí)機(jī)。由于我們民族地區(qū)環(huán)境的限制，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)說普通話的動力，于是我作為班主任兼語文老師努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生說普通話的語境，首先我堅(jiān)持在課堂中講課、與學(xué)生交談時(shí)都使用普通話，并向?qū)W生講清使用普通話的作用，讓他們從思想上引起重視。并讓小組之間相互督促，共同提高。如此良性循環(huán)，學(xué)生逐漸學(xué)會了約束自己的言行，也逐步地培養(yǎng)了學(xué)生的自我管理能力。
三、各司其職，形成自主意識
為了培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，提高其自我管理能力，作為班主任應(yīng)變管理為引導(dǎo)，把權(quán)力下放給學(xué)生。
剛剛接觸這種教學(xué)模式的時(shí)候，我和我的學(xué)生們都不適應(yīng)。需要教師在備課的時(shí)候查閱大量的資料，更要深入地挖掘教材。還要根據(jù)不同年級和不同文本來設(shè)計(jì)，每節(jié)課之前教師都要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。為此，我巧設(shè)“閱讀導(dǎo)航”，使學(xué)生逐步形成語文能力。
一、提示型導(dǎo)航，讓學(xué)生有據(jù)可依
在課題實(shí)驗(yàn)的初期，由于學(xué)生不具備良好的語文學(xué)習(xí)能力。為了給學(xué)生一個(gè)強(qiáng)有力的“抓手”。我通常選用提示型的閱讀導(dǎo)航。比如在教五年級的《月光曲》一課時(shí)。我先是深入地研究了教材。此文講述了貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過。重點(diǎn)是兄妹二人的情感變化，以及他們聽到貝多芬精彩的演奏時(shí)候的聯(lián)想畫面。本文的訓(xùn)練重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的想象力。根據(jù)這個(gè)要求我設(shè)計(jì)了這樣的閱讀導(dǎo)航：
提示一：一定要認(rèn)真讀全文，找出課文中描繪《月光曲》內(nèi)容的段落？
提示二：該曲的創(chuàng)作靈感來自哪里？畫出相關(guān)的詞句讀讀品品。
思考：在創(chuàng)作過程中貝多芬對兄妹倆的情感如何變化的？
研討：你認(rèn)為《月光曲》是反映月光和大海變化的嗎？
拓展思維：貝多芬為什么沒有回答盲姑娘的話？
練筆：想到了（ ）想到了（ ）想到了（ ）
這樣的導(dǎo)航對學(xué)生有了一個(gè)很好的引領(lǐng)作用。做到了先“扶”后“放”。
二、結(jié)構(gòu)型導(dǎo)航，巧學(xué)詩歌更高效
由于詩歌內(nèi)容較短，學(xué)生容易讀通。因此在詩歌的教學(xué)中我都是重點(diǎn)指導(dǎo)第一小節(jié)，并在學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生提煉出學(xué)習(xí)方法。再引導(dǎo)他們按照自己總結(jié)出來的學(xué)習(xí)方法自學(xué)后面的內(nèi)容。因此在這種文體教學(xué)時(shí)候，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)航就有所不同。比如《鄉(xiāng)愁》的導(dǎo)航：
提示：搜集有關(guān)余光中的資料，了解寫作背景。
閱讀詩歌三部曲：
1.朗讀吟誦――感受詩歌音樂美
要求：（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（2）從語速、節(jié)奏、感情等方面揣摩朗讀技巧。
2.咬文嚼字――體會詩歌語言美
邊讀邊思考：（1）四個(gè)時(shí)間詞分別代表作者的什么時(shí)期？ （2）反復(fù)讀疊詞，體會作者的情感變化。（3）詩歌運(yùn)用了什么修辭方法？
3.聯(lián)想畫面――欣賞詩歌的畫面美
詩歌中用四種事物，分別表達(dá)了詩人怎么樣的鄉(xiāng)愁？
想象四幅畫面體會。
有了這樣清晰明確的閱讀導(dǎo)航，學(xué)生們將會在輕松的氛圍下，自主感悟出了詩歌的語言美、結(jié)構(gòu)美、意境美。同時(shí)形成了一定的語文學(xué)習(xí)的能力。
三、寫作型導(dǎo)航，善用練筆形成能力
經(jīng)過兩年的課題實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們已經(jīng)掌握了一定的閱讀技巧，他們基本能抓住重點(diǎn)，分析難點(diǎn)，主動學(xué)習(xí)了。這個(gè)時(shí)候我的閱讀導(dǎo)航如果過于簡單就不會有引領(lǐng)的作用了，甚至是流于形式了。于是我就增加閱讀導(dǎo)航的難度。讓學(xué)生獨(dú)立完成資料的查閱和整理。完成對文本的分析和理解。還要提煉出要研討的重點(diǎn)問題。甚至有的導(dǎo)航會根據(jù)本單元的寫作訓(xùn)練重點(diǎn)，有寫作的要求。如：在教學(xué)《頒獎(jiǎng)詞三則》一課是我設(shè)計(jì)了這樣的閱讀導(dǎo)航：
1.熟練朗讀頒獎(jiǎng)詞，說說頒獎(jiǎng)詞與平時(shí)學(xué)習(xí)的課文有什么區(qū)別？
2.思考課文講述的三個(gè)人物有哪些優(yōu)秀的事跡？
3.學(xué)法指導(dǎo)：學(xué)習(xí)頒獎(jiǎng)詞你有高招嗎？
4.小練筆：給身邊的感動人物寫一段頒獎(jiǎng)詞。
有了這樣的閱讀導(dǎo)航，學(xué)生們在課堂上可以相互學(xué)習(xí)，課堂不僅是學(xué)生知識的分享過程，也是學(xué)習(xí)方法交流的過程，更是語文素養(yǎng)提高的過程。
四、激勵(lì)型導(dǎo)航，抓住心理挖掘潛能
每個(gè)人在學(xué)習(xí)的過程中都不可能是一帆風(fēng)順的，再優(yōu)秀的學(xué)生也有學(xué)習(xí)的疲勞期。所以正當(dāng)我的實(shí)驗(yàn)初見成效的時(shí)候。備受學(xué)生喜愛的閱讀導(dǎo)航，有時(shí)候也會遭到學(xué)生們的“冷遇”。孩子們表現(xiàn)的不以為然，老師提前一天布置的導(dǎo)航內(nèi)容，第二天完成情況不好，給課堂教學(xué)帶來很多阻力。甚至有時(shí)候不得不按照另一套教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)。反思后我得出了結(jié)論：學(xué)生厭煩了老套的閱讀導(dǎo)航模式，每天都是字詞的要求，閱讀的訓(xùn)練，寫作的指導(dǎo)等。主要是我設(shè)計(jì)導(dǎo)航的時(shí)候語言變化過少。于是我改變了設(shè)計(jì)閱讀導(dǎo)航時(shí)所用的表達(dá)方式。多采用激勵(lì)性的語言。比如“聰明的你不妨想一想。”“我是自學(xué)小能手。”“開動腦筋”等。比如在教學(xué)《釣魚的啟示》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)航中就有這樣的內(nèi)容：開動腦筋：“我”為什么不愿意把釣到的鱸魚放回湖里？還有在教學(xué)《火燒云》一課時(shí)候?yàn)榱斯膭?lì)學(xué)生查閱資料，我設(shè)計(jì)的閱讀導(dǎo)航中就有一點(diǎn)兒這樣的內(nèi)容：我是自學(xué)小能手：查找有關(guān)火燒云的資料。真是功夫不負(fù)有心人啊，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣又上來了。而且他們的動力十足，學(xué)習(xí)效果不言而喻了。
五、趣味型導(dǎo)航，妙用兒童語言創(chuàng)設(shè)情境
這種形式的導(dǎo)航適用于低年級的語文課堂。由于孩子小，他們的識字量少，理解能力也不強(qiáng)。我就盡量把閱讀導(dǎo)航的內(nèi)容設(shè)計(jì)的少一些，詞語生動有趣一些，多用兒童喜歡的語言來描述閱讀導(dǎo)航的要求。如一年級下冊《風(fēng)》一課的閱讀導(dǎo)航：
找風(fēng)：讓我們自由讀課文，投入到尋找“風(fēng)娃娃”的行動中吧！在詩人的眼里，風(fēng)都在哪里出現(xiàn)了？
我是識字高手：把課文中不認(rèn)識的“生字寶寶”圈出來，借助拼音讀一讀，同桌間互相幫助。
有了這樣的閱讀導(dǎo)航，孩子們學(xué)習(xí)興趣更濃了，語文學(xué)習(xí)的能力更強(qiáng)了，聽過我課的很多領(lǐng)導(dǎo)和同事都說，我班學(xué)生閱讀和表達(dá)的能力比同年級的學(xué)生高出很多。他們的表達(dá)真實(shí)有條理，閱讀流利有感情，小組合作學(xué)習(xí)不是形式的，而是真正地在互動交流。在這樣的模式下，在這樣的“閱讀導(dǎo)航”的指引下，孩子們的語文能力不斷提高。
無論在低年級的課堂上,還是在中、高年級的課堂上,這樣的情況都不鮮見:學(xué)生站起來,嘴里蹦出一兩個(gè)關(guān)鍵詞,或者拿起課本,把含有答案的那個(gè)句子或那段話朗讀一遍,便信心滿滿地站在那里。教師呢,心滿意足地?fù)]手示意:“說得對,你真聰明!請坐。”然后自己把完整的、確切的答案說一遍。說白了,答案其實(shí)完全出自教師之口,學(xué)生只是稍作提示而已。有時(shí),學(xué)生給出的答案是不假思索的簡單臆測;有時(shí),答案只是教師在提問之前不斷強(qiáng)調(diào)的知識點(diǎn)的簡單重復(fù)……總之,學(xué)生能系統(tǒng)地說上一段話,能有理有據(jù)地闡述自己觀點(diǎn)的場面相當(dāng)罕見。即便在一些名師的課堂上,我們也遺憾地發(fā)現(xiàn):有時(shí)候,教師在課堂上縱橫捭闔、揮灑才情,但學(xué)生只是簡單的應(yīng)答和反復(fù)的說讀,精彩只屬于教師。
早在1973年,美國人Gall,M.D.就發(fā)表了一份列表,列舉了評估學(xué)習(xí)者回答的七個(gè)標(biāo)準(zhǔn),它們是:
清晰性:學(xué)習(xí)者回答問題時(shí)所用的語詞完全可以理解,不帶絲毫含糊,也不存在說話不完整或者思維混亂的現(xiàn)象。
精確性:學(xué)習(xí)者的回答不存在事實(shí)性錯(cuò)誤,以正確的信息為基礎(chǔ)。
適當(dāng)性:學(xué)習(xí)者回答的問題正是提問者所問的問題。
確切性:學(xué)習(xí)者很明確他(她)在跟誰說話及在談?wù)撌裁丛掝}。
支持性:學(xué)習(xí)者提出各種理由、事實(shí)或例子來支持他(她)的陳述,或者他(她)會解釋構(gòu)成自身觀點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)或假設(shè)。
復(fù)雜性:學(xué)習(xí)者的回答表明他(她)意識到可以從多個(gè)角度看待正在討論的問題,而且在達(dá)成一個(gè)令人信服的看法之前,他(她)必須考慮多重觀點(diǎn)的影響。
原創(chuàng)性:學(xué)習(xí)者充分利用現(xiàn)有的知識和過去的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)了新觀點(diǎn)。
用這七個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來評估我們現(xiàn)實(shí)課堂上學(xué)生發(fā)言的品質(zhì),其結(jié)果是不言而喻的。
應(yīng)該樹立這樣的觀念:在課堂中,學(xué)生是上帝。我們的課堂教學(xué)所刻意追求的,不是教師的精彩,而應(yīng)是學(xué)生的精彩。所以,能否有效地促進(jìn)學(xué)生思考,能否成功地引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)大量高品質(zhì)的回答,是衡量一堂課是否成功的重要指標(biāo)。
筆者和幾個(gè)志同道合的同事,經(jīng)過一段時(shí)間的反復(fù)實(shí)踐,一致認(rèn)為:使用“加工性問題”,對學(xué)生的回答窮追不舍,是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)高品質(zhì)回答的有效途徑之一。
這里所說的“加工性問題”,就是指那些能“促進(jìn)學(xué)習(xí)者反思自己的初始回答,進(jìn)而能幫助他們理解被自己隱藏在表面觀點(diǎn)背后的思想”的問題,也稱“元認(rèn)知問題”或“追根究底式的問題”。
加工性問題不屬于主干問題(或者說核心問題),而是由主干問題衍生出來的、以學(xué)生的回答為基礎(chǔ)的后續(xù)問題。主干問題提出來了,教師在積極聽取學(xué)生回答的同時(shí),根據(jù)情況,及時(shí)將獲得的回答融入后面的問題,這樣就構(gòu)成了后續(xù)問題。這種后續(xù)問題要求學(xué)生通過反思自己的初始回答解釋、驗(yàn)證或支持自己的觀點(diǎn),或者進(jìn)一步生成新的觀點(diǎn),從而促使學(xué)生的思考和回答能夠向縱深發(fā)展。
加工性問題可以分為以下六類:重新聚焦的問題、解釋性問題、驗(yàn)證性問題、限定焦點(diǎn)的問題、支持性問題和重新直接詢問的問題。
重新直接詢問問題,是為了從盡可能多的學(xué)生身上得到更多的回答,從而使生成和引出的觀點(diǎn)更趨多樣化。典型的問題常常是:關(guān)于(正在討論的這個(gè)問題),你還有什么不一樣的觀點(diǎn)(或資料)?這種問題在課堂上很常見,早就被廣泛應(yīng)用了。下面重點(diǎn)說說其余五種。
一、重新聚焦的問題
重新聚焦的問題,就是當(dāng)學(xué)生答非所問時(shí),教師把一開始提出的原始問題再重復(fù)一次,以提醒學(xué)生把注意力集中到當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容或討論主題上來。
例如:人教版國標(biāo)本第九冊《釣魚的啟示》
師:放掉鱸魚,“我”是一百個(gè)不愿意。請你仔細(xì)讀讀課文,說一說“我”不愿意放魚的理由,要求說明是從哪些詞句中體會出來的。
生:“可是不會釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著,哭出了聲。
師:你只是把一個(gè)句子讀了一遍,沒有說明理由是什么。請你再考慮一下,我們正在討論的主題是“我”不愿意放魚的理由。
生:“‘可是不會釣到這么大的魚了。’我大聲爭辯著,哭出了聲。”我從這句話中體會出這么一個(gè)不愿意放魚的理由:這么大的魚,能釣上來的機(jī)會很少。
(注:為方便說明,本文案例中所有的核心問題均加粗顯示,相應(yīng)的加工性問題則用下劃線標(biāo)注。)
提出重新聚焦的問題,可以有效地提高學(xué)生回答的適當(dāng)性和確切性。需要強(qiáng)調(diào)的是,教師在提出重新聚焦的問題時(shí),一定要將學(xué)生的回答作簡要敘述,告訴學(xué)生這個(gè)回答的哪些方面不合適,然后再重新陳述原始問題,這就叫反射鏡技術(shù)。這種反射鏡技術(shù)的好處是:既能讓學(xué)生清楚地知道在哪里出錯(cuò),又無需擔(dān)心傷害學(xué)生的自尊心。
二、解釋性問題
這是要求學(xué)生運(yùn)用自己的語言就自己回答中的某個(gè)關(guān)鍵詞語進(jìn)行解釋,可以提高學(xué)生對這些關(guān)鍵詞語所代表的概念的理解程度,從而找到使這些概念變得清晰準(zhǔn)確的契機(jī)。
例如:人教版國標(biāo)本第九冊《鯨》第二節(jié)教學(xué)實(shí)錄
師:讀了課文,你發(fā)現(xiàn)課文第二節(jié)主要講的是什么內(nèi)容?
生1:是講鯨的生活習(xí)性。
師:你說的“生活習(xí)性”是指什么?
生1:“生活習(xí)性”是指喜歡生活在哪里,怎么吃,怎么睡……(聲音越來越輕,越來越不自信,然后自己搖頭)噢,不是……
生2:我覺得這一節(jié)是在講變化。
生3:應(yīng)該是鯨的進(jìn)化過程。
師:(板書:進(jìn)化)你居然知道這個(gè)!是怎么知道的?
生3:應(yīng)該是從電視上知道的吧。
生4:我也知道。《人和自然》這樣的節(jié)目經(jīng)常會提到這個(gè)。
師:很好。那么在你們的印象中,什么是“進(jìn)化”呢?
生4:是變化。
師:前些天,你們把一粒綠豆放進(jìn)泥土里,澆上水,過了幾天,綠豆發(fā)芽了,變成了綠豆苗,又過了幾天,綠豆苗長得很高了。從綠豆到豆苗再到長得很高,這是變化吧,可這是進(jìn)化嗎?
生5:不是,進(jìn)化是慢慢地發(fā)生的變化。
師:你從一個(gè)只會哇哇亂哭的小毛頭,長成一個(gè)活潑能干的小男子漢,用了十幾年的時(shí)間,這變化夠不夠慢?
生6:這是長大,不是進(jìn)化。進(jìn)化是要經(jīng)過成千上萬年,經(jīng)過很多很多代才發(fā)生的變化。
師:你們能從課文中找到證據(jù)來說明這一節(jié)的內(nèi)容的確是鯨的進(jìn)化嗎?
生7:“在很遠(yuǎn)的古代”――“后來”――“又經(jīng)過了很長很長的年代”,這些詞語證明鯨的變化是在很長很長的時(shí)間里面發(fā)生的。
師:不錯(cuò)。你說的是時(shí)間上的證據(jù)。
生8:“陸地上”――“淺海里”――“海洋”,鯨生活的地點(diǎn)發(fā)生了明顯的變化。
生9:“前肢和尾巴漸漸變成了鰭,后肢完全退化了”,這說明為了適應(yīng)海洋生活,鯨的身體發(fā)生了很大的變化。
當(dāng)學(xué)生在使用一個(gè)詞語的時(shí)候,他是否真正懂得了這個(gè)詞的含義?不一定。上述案例就證明了這一點(diǎn)。“生活習(xí)性”、“進(jìn)化”都屬于相對專業(yè)的詞匯,這幾個(gè)詞語學(xué)生聽說過,但顯然未曾深入地思考其內(nèi)涵。“生活習(xí)性”是指什么?什么是“進(jìn)化”?這樣的解釋性問題要求學(xué)生直面概念,用自己的語言清晰地表達(dá)出來。“生活習(xí)性”的內(nèi)涵表達(dá)相對容易,然而在表達(dá)的過程中,學(xué)生清楚地發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤,因此,自動地否定了自己的答案。“進(jìn)化”的概念內(nèi)涵比較復(fù)雜,為了弄清這個(gè)概念,師生頗費(fèi)了一番周折。但這一番周折能讓一個(gè)重要的科學(xué)概念在學(xué)生心中變得清晰與準(zhǔn)確。而且,經(jīng)常這樣追問,能讓學(xué)生對自己的回答保持警覺,關(guān)注確切用詞,有利于提高答問的清晰度與確切性。
三、驗(yàn)證性問題
在提出驗(yàn)證性問題時(shí),教師就是在等著聽學(xué)生舉例子、敘述個(gè)人經(jīng)歷、引用教材或參考資料,從而證明自己提供的信息或觀點(diǎn)的精確性。
四、限定焦點(diǎn)的問題
如果正在討論的問題信息涉及面比較廣,為了使討論不至于松散而無序,或者為了把討論引向一個(gè)還未曾引起學(xué)生注意的新的角度,教師需要提出限定焦點(diǎn)的問題。
五、支持性問題
支持性問題要求學(xué)生能抓住證明自己觀點(diǎn)的證據(jù),也要求學(xué)生為自身的判斷陳述理由。
例如:人教版國標(biāo)本第九冊《太空清潔工》
師:你發(fā)現(xiàn)課文中哪些地方使用了你所了解的說明方法?
生:“遼闊的太空,有許多人造航天器圍著地球運(yùn)行。有的衛(wèi)星幫助飛機(jī)和輪船確定方位,有的衛(wèi)星觀測氣象變化,有的衛(wèi)星維持四面八方的通訊聯(lián)絡(luò)。”這一句使用了“舉例子”的說明方法。
師:你根據(jù)什么判斷這一句使用了“舉例子”的說明方法?
生:圍著地球運(yùn)行的航天器有很多,這里舉了3種衛(wèi)星做例子,它們分別是定位衛(wèi)星、氣象衛(wèi)星和通訊衛(wèi)星。
生:“這些東西失去了地面的控制,就像高速公路上不守交通規(guī)則的車輛,橫沖直撞,正常運(yùn)行的航天器一旦碰上它們,立刻就會遭殃。”我發(fā)現(xiàn)這一句使用了打比方的說明方法,把太空垃圾比作“高速公路上不守交通規(guī)則的車輛”,來說明太空垃圾的危害。
運(yùn)用支持性問題,能促使學(xué)生在生成自己的觀點(diǎn)的同時(shí),自覺地尋求能支持這個(gè)觀點(diǎn)的依據(jù),也要求學(xué)生在回答問題的時(shí)候,及時(shí)地陳述自己的理由,從而使發(fā)言顯得有理有據(jù)。
加工性問題可以有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行較深入的思考,提煉并重新塑造學(xué)生的回答。而通過加工性問題,教師則能更好地了解學(xué)生的所思所想,能更深入地了解學(xué)生怎樣生成自己的回答,從而有針對性地提供更加切實(shí)有效的幫助,提高他們構(gòu)建高品質(zhì)回答的能力。
應(yīng)該指出的是,提出加工性問題,對教師提出了更高的要求。它需要教師在備課時(shí)反反復(fù)復(fù)地追問自己:學(xué)生對我的核心問題會有哪些可能的回答?我將如何處理這些可能出現(xiàn)的回答?也需要教師在課堂上耐心傾聽、快速思考、靈活應(yīng)變。這樣的要求使教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂調(diào)控顯得更具挑戰(zhàn)性。另外,加工性問題往往不是單獨(dú)使用,通常是以組合拳的形式連續(xù)出擊的。至于如何組合,如何以最合理的順序出示,需要教師的精心設(shè)計(jì)、反復(fù)實(shí)踐和不斷反思。
有一點(diǎn)毋庸置疑:在課堂中經(jīng)常使用加工性問題,“學(xué)生實(shí)際知道的東西比他們認(rèn)為自己知道的要多得多,他們知道的也比教師認(rèn)為他們知道的要多得多”。
一步曲：以目標(biāo)為宗旨，加強(qiáng)目標(biāo)意識
目標(biāo)是教學(xué)的統(tǒng)帥與靈魂，只有加強(qiáng)目標(biāo)意識，才能夠克服教學(xué)中出現(xiàn)的無效的勞動，從根本上提高教學(xué)的實(shí)效性。我們必須以“目標(biāo)”為宗旨，牢固確立“目標(biāo)”的意識。如果我們在備課前心中有“目標(biāo)”，并精心圍繞它設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我們的教學(xué)就會達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的境界，教學(xué)的容量悄無聲息地轉(zhuǎn)化為質(zhì)量，這種高效的收獲源于我們心中有“目標(biāo)”。
我曾在《釣魚的啟示》一課中遇到過意想不到的險(xiǎn)境，是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”提醒了我，讓我從困境中巧妙導(dǎo)課。那節(jié)課我讓學(xué)生進(jìn)行辯論“如此誘人的魚該不該放？”并要求他們說出理由。剛開始，同學(xué)們認(rèn)為這條魚應(yīng)該放。當(dāng)我正竊喜時(shí)，突然從教室里傳來一個(gè)不和諧的聲音：“這條魚不應(yīng)該放。”在場的師生大驚失色。緊接著這位同學(xué)陳述了她的理由。她認(rèn)為：作者釣來那條魚多么不容易，那也是他辛勤勞動的成果，理所應(yīng)當(dāng)歸他！一瞬間，一石激起千層浪，同學(xué)們像擋不住的潮水，七嘴八舌地議論開來……好多人已經(jīng)經(jīng)不起利益的考驗(yàn)，他們的觀點(diǎn)也向反方開始傾斜，這意味這孩子的價(jià)值觀發(fā)生了偏離。在尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的同時(shí)，更應(yīng)尊重文本的價(jià)值趨向。我當(dāng)即立斷地稱贊了大家談出了心聲，談出了真誠。緊接著我鄭重地問：“孩子們獲得僅僅是一條魚嗎？失去是什么？”這么一提，他們鴉雀無聲，霎時(shí)，陷入了深深的沉思之中……其實(shí)這種思索的過程正是他們與個(gè)人的利益斗爭的過程。經(jīng)過我的點(diǎn)撥，同學(xué)們豁然開朗，一雙雙小手又一次地舉起來。他們深刻地認(rèn)識到：遵守道德是每個(gè)公民最起碼的準(zhǔn)則，它也是個(gè)人的精神財(cái)富，是用金錢買不到的……就這樣，孩子們在比較、假設(shè)分析中明理、悟理！這不僅指導(dǎo)、并糾正了他們的言行，也提升了孩子們的認(rèn)識。倘若我不明確本課的目標(biāo)，也看不到他們精彩的自悟過程。因此“學(xué)習(xí)目標(biāo)”引領(lǐng)我們走向成功，我深深地感悟到：如果每節(jié)課制定切合實(shí)際的課程目標(biāo)，那么每節(jié)課都會有明確清晰的教學(xué)方向，這是提升教學(xué)有效性的前提條件。
二步曲：潛心解讀文本，靈活駕馭課堂
我們有時(shí)候?yàn)榱饲髸r(shí)間上的高效，習(xí)慣于草率讀課文三遍左右就大功告成。然后急速拿起參考書，把有用的東西按部就班地抄在書上，以便做好上課解析。由于對文本掌握得不夠，又豈能帶著學(xué)生讀出什么“深”的東西呢？更嚴(yán)重的是教參書已先行限定了我們的腳步，屏蔽了我們的視野……這就導(dǎo)致于我們只會用固定的模式去引領(lǐng)孩子，孩子又怎能自主品味文本的營養(yǎng)？我們在聽名師講課時(shí)，都不難發(fā)現(xiàn)：他們一個(gè)個(gè)靈動的創(chuàng)意恰恰來源于對教材的深入把握。因此我們必須用一種讀者的姿態(tài)對文本做全方位、多層面、立體式的細(xì)讀與深度，從中挖掘出更豐富的知識。俗話說：“書中自有顏如玉”，只要我們潛心走進(jìn)文本，沉入解讀文本，才能更好地駕馭課堂，把課堂上的解析靈活地變?yōu)榻?gòu)，那么我們的課堂將閃爍著靈性的智慧，涌現(xiàn)出動態(tài)的生成。
三步曲：備課要點(diǎn)記心間，教學(xué)細(xì)節(jié)決成敗
備課要做到：“全”“新”“準(zhǔn)”“趣”，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效。首先，備課中的“全”指全面，它包括備內(nèi)容、備學(xué)生、備教法和學(xué)法、備教具等內(nèi)容，要求我們扎實(shí)做好每項(xiàng)工作。
其次，教師在備課上必須做到“創(chuàng)新”，進(jìn)行個(gè)性化備課，要以遵循兒童認(rèn)識規(guī)律為前提，以培養(yǎng)學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)，備課時(shí)要突出了“三個(gè)體現(xiàn)，四個(gè)注重”：體現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)形式的多樣性，體現(xiàn)了學(xué)生的差異性，體現(xiàn)了教案的靈活性;注重了學(xué)法指導(dǎo)運(yùn)用，注重科研目標(biāo)的生成，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的觀察與課后訪問分析，注重教后反思改進(jìn)。這樣的課堂處處洋溢著不可重復(fù)的激情，同時(shí)智慧綜合生成的過程也悄然綻放。
再次，備課強(qiáng)調(diào)一個(gè)“準(zhǔn)”，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。集中精力解決一個(gè)具體問題，使語文課的目標(biāo)更清晰、效果更顯著。如何尋找文章的切入點(diǎn)呢？其一，緊扣題眼，以點(diǎn)突破。如在執(zhí)教《孔明智退司馬懿》時(shí)，我緊抓題目中的“智”來設(shè)計(jì)教學(xué)。首先從文章的題眼切入，準(zhǔn)確高效地讓學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容和中心思想。緊接著又圍繞題目問學(xué)生：“孔明智退司馬懿，孔明的“智”表現(xiàn)在哪？你從文中的哪些地方讀出了他的智？”這牽一發(fā)而動全身的問題，引起學(xué)生的自主探究，達(dá)到了“窺一斑而見全豹”的高效。其二，抓中心句，以點(diǎn)升華。在執(zhí)教《小伙伴》一課時(shí)，緊抓瑪莎說的話，質(zhì)問我們：“她丟了什么？她到底丟了什么？她僅僅丟了食物了嗎？”這一連串的問題，引起了我們深度的思索。是呀，瑪莎不僅僅丟了食物，更重要的是她丟掉了細(xì)心。緊接著她又問：“安東知道后怎么做了？她給瑪莎的僅僅是一塊面包嗎？他給她的究竟是什么？”這么一問，孩子們忽有一種“柳暗花明又一村”的感覺。學(xué)生明白了我的用意：我以中心句為切入點(diǎn)，將句子深度的理解挖掘出來。隨之我又把句子和課文思路、中心思想有機(jī)柔和到一起組織教學(xué)，這又有利于學(xué)生形成思維的條理性、系統(tǒng)性，直達(dá)教學(xué)目標(biāo)。
最后，備課要注意激“趣”，激起學(xué)生的興奮。學(xué)生有了興趣，就能刻苦鉆研，克服各種困難，從而較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如五年級上冊三單元選用的科普說明文，結(jié)合不同文本的特點(diǎn)與學(xué)生的閱讀興趣，我們可以改變角色學(xué)習(xí)文章。如《新型玻璃》，可以讓學(xué)生當(dāng)發(fā)明家，在充分學(xué)習(xí)文章的構(gòu)段方式，品析語言特點(diǎn)之后，讓小發(fā)明家行介紹自己的“發(fā)明”，然后再當(dāng)原創(chuàng)發(fā)明家，自己發(fā)明創(chuàng)造一種新型玻璃。
四步曲：以生為本善激勵(lì)，創(chuàng)設(shè)情境貼生活
我們的教學(xué)更應(yīng)以人為本，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，充分提供有趣的與兒童生活背景相關(guān)的素材，創(chuàng)設(shè)情境，題材多樣化，呈現(xiàn)方式更加豐富多彩，使教學(xué)不再是“高處不勝寒”，而是像春天的小溪令人感到親切、有趣。讓學(xué)生真正感受到生活化的學(xué)習(xí)。課堂上，教師很注重把游戲引入課堂，例如：拼音博士，特快專遞，快樂大轉(zhuǎn)盤……讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)了學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)，使學(xué)生在多彩的學(xué)習(xí)活動中發(fā)展了多元智能，培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力，陶冶了學(xué)生的生活情操。我們還要要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，當(dāng)我們學(xué)會了贊賞學(xué)生，才能調(diào)動了學(xué)生多種感官參與，一堂課下來，學(xué)生常常會感到意猶未盡。由于創(chuàng)設(shè)了寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍，尊重了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，課堂教學(xué)中“意外”很多，沒有“預(yù)約”的精彩也很多，課堂動態(tài)化了。
總之，明確目標(biāo)是首要，潛心解讀是根本。全新備課是關(guān)鍵，關(guān)注氣氛是必要。以上的教學(xué)“四步曲”譜寫著教學(xué)最美妙的旋律，悄無聲息地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。給你一團(tuán)金線，愿你在“四步曲”的牽引下結(jié)成更多的智慧之珠;給你一扇窗，愿你在“四步曲”的感悟下領(lǐng)略到更美的風(fēng)景; 給你一把鑰匙，愿你在“四步曲”的引領(lǐng)下踏上更遠(yuǎn)的征程……有效的教學(xué)將是我們永遠(yuǎn)的追求！
