時(shí)間：2023-06-06 09:01:55
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇電磁鐵教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
三維目標(biāo)要求
一、知識(shí)與技能
1.知道什么是電磁鐵；
2.理解電磁鐵的特性和工作原理.
二、過(guò)程與方法
1.通過(guò)探究電磁鐵磁性與什么因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生空間想象力；
2.通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析，提高學(xué)生比較、分析、歸納、結(jié)論的能力.
三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)認(rèn)識(shí)電與磁之間的相互聯(lián)系，使學(xué)生樂(lè)于探索自然界的奧妙，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和實(shí)事求是態(tài)度，初步領(lǐng)會(huì)探索物理規(guī)律的方法.
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：電磁鐵的概念及影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)探究影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素
教學(xué)準(zhǔn)備：螺線管1個(gè)、小磁針1個(gè)、干電池4節(jié)、開(kāi)關(guān)1個(gè)、滑動(dòng)變阻器1個(gè)、U形電磁鐵2個(gè)、大頭針若干、導(dǎo)線若干.
具體教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
教師出示螺線管：這是什么？
生：螺線管.
師：給它通上電，會(huì)產(chǎn)生什么？
生：類似條形磁體的磁場(chǎng)，能夠吸引鐵質(zhì)物體.
教師演示讓它吸引大頭針，幾乎吸不到，問(wèn)： 如果要使通電螺線管的磁性增強(qiáng)，應(yīng)該怎么辦呢？
學(xué)生猜想：增大電流、螺線管繞密些、中間插一個(gè)鐵芯等方法.
請(qǐng)同學(xué)們觀察下面的實(shí)驗(yàn)：先將小磁針?lè)旁诼菥€管的兩端，通電后觀察小磁針偏轉(zhuǎn)的程度，再將鐵棒插入螺線管，通電后觀察小磁針偏轉(zhuǎn)的程度.
現(xiàn)象：插入鐵芯的通電螺線管的磁性明顯增強(qiáng)，引入新課.
（板書(shū)：8.1 電磁鐵）
二、進(jìn)入新課，科學(xué)探究
（一）電磁鐵
1.概念：我們把帶有鐵芯的螺線管叫做電磁鐵.
（板書(shū)：一、電磁鐵：帶鐵芯的螺線管.）
師：為什么插入鐵棒后，通電螺線管的磁性會(huì)增強(qiáng)呢？
生：鐵芯插入通電螺線管，鐵芯就被電流的磁場(chǎng)磁化成了磁鐵，使螺線管磁性增強(qiáng)了.
師：那為什么不插入鋼棒呢？
生：因?yàn)殇摪羰怯泊判圆牧希淮呕蟮拇判钥梢杂谰玫乇３郑F是軟磁性材料，它被磁化后就有磁性，不被磁化就沒(méi)有磁性.
師：它的磁性強(qiáng)弱還與哪些因素有關(guān)呢？引出下一教學(xué)內(nèi)容.
（二）實(shí)驗(yàn)探究：影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素
（板書(shū)：二、實(shí)驗(yàn)探究：影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素）
猜想（板書(shū)：1.猜想；）
教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)如下猜想：
1.電磁鐵的磁性強(qiáng)弱可能與電流的大小有關(guān)，因?yàn)殡娏髟酱螅娏鳟a(chǎn)生的磁場(chǎng)可能就越強(qiáng)；
2.電磁鐵的磁性強(qiáng)弱可能與線圈的匝數(shù)有關(guān)，因?yàn)橐辉丫€圈要產(chǎn)生一定的磁場(chǎng)，匝數(shù)多，則產(chǎn)生的磁場(chǎng)也會(huì)增強(qiáng).
3.電磁鐵的磁性強(qiáng)弱可能與所插入的鐵芯粗細(xì)有關(guān)，因?yàn)樵酱郑F的質(zhì)量越大，磁化的量越大.
4.電磁鐵的磁性強(qiáng)弱可能與所插入的材料有關(guān)，可能插入另一種材料的物質(zhì)，其磁性會(huì)有所不同.
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以上猜想進(jìn)行討論、交流.
教師：經(jīng)過(guò)討論匯總后，總結(jié)為電磁鐵的磁場(chǎng)強(qiáng)弱可能與電流的大小、線圈的匝數(shù)有關(guān)，下面對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì).
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
師：這種一個(gè)物理量的大小跟幾個(gè)因素有關(guān)的探究實(shí)驗(yàn)，該用什么樣的探究方法呢？
生：控制變量法.
師：1.想要研究電磁鐵磁性強(qiáng)弱與電流的大小有關(guān)，該如何控制匝數(shù)呢？
生：在研究電磁鐵磁性強(qiáng)弱與電流的關(guān)系時(shí)，應(yīng)該控制匝數(shù)不變.
師：同理，要研究磁性強(qiáng)弱與匝數(shù)的關(guān)系，該如何控制電流呢？
生：在研究電磁鐵磁性強(qiáng)弱與匝數(shù)的關(guān)系時(shí)，應(yīng)該控制電流不變.
師：如何改變線圈的匝數(shù)？
生：取匝數(shù)不同的電磁鐵以改變?cè)褦?shù)的不同；
師：如何改變電流的大小？
生：通過(guò)滑動(dòng)變阻器改變電流的大小.
師：如何判斷電磁鐵磁性的強(qiáng)弱？
生：通過(guò)讓電磁鐵吸起大頭針的個(gè)數(shù)來(lái)判斷其磁性的強(qiáng)弱.
師：這種研究問(wèn)題的方法是什么？
生：轉(zhuǎn)換法.（板書(shū)：2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：控制變量法、轉(zhuǎn)換法；）
進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（板書(shū)：3、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；）
師生共同按照設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)完成實(shí)驗(yàn).
教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察.
分析與論證
教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與論證，歸納出以下結(jié)論：
（1） 通入電磁鐵的電流越大，它的磁性越強(qiáng).
（2） 電流一定時(shí)，外形相同的螺線管，線圈的匝數(shù)越多，它的磁性就越強(qiáng).
（板書(shū)：4.分析與論證：通入電磁鐵的電流越大，線圈的匝數(shù)越多，電磁鐵的磁性就越大.）
（三）電磁鐵的優(yōu)點(diǎn)
師：我們通過(guò)以上對(duì)電磁鐵的認(rèn)識(shí)與了解，電磁鐵與永磁體相比，有些什么特點(diǎn)呢？
學(xué)生討論、交流、歸納出以下內(nèi)容：
（1）電磁鐵磁性的有無(wú)可以通過(guò)電流的有無(wú)來(lái)控制.
（2）電磁鐵磁性的強(qiáng)弱可以通過(guò)改變電流的大小來(lái)控制.
（3）電磁鐵的極性可以通過(guò)改變電流的方向來(lái)控制.
（板書(shū)：三、電磁鐵的優(yōu)點(diǎn)：
1.電磁鐵磁性的有無(wú)可控.
2.電磁鐵磁性的強(qiáng)弱可控.
3.電磁鐵磁極的極性可控.）
（四）電磁鐵的應(yīng)用
師：我們學(xué)習(xí)了電磁鐵的特點(diǎn)，那么，大家知道它在我們生活、生產(chǎn)當(dāng)中有哪些應(yīng)用嗎？
學(xué)生結(jié)合生產(chǎn)、生活的內(nèi)容舉出一些應(yīng)用電磁鐵的例子：電鈴、小電動(dòng)汽車、電冰箱、電磁起重機(jī)等等；
教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，歸納出電磁鐵在以下方面的一些應(yīng)用：
1.應(yīng)用電磁鐵對(duì)鐵質(zhì)物體有力的作用的裝置：電鈴、電磁剎車、自動(dòng)控制裝置等；
2.電磁鐵的另一個(gè)應(yīng)用是產(chǎn)生強(qiáng)磁場(chǎng)：研究微觀粒子用的加速器、發(fā)電機(jī)等等.
（板書(shū)：四、電磁鐵的應(yīng)用：
1.利用電磁鐵直接對(duì)鐵質(zhì)物體有力的作用的應(yīng)用；
2.利用電磁鐵產(chǎn)生強(qiáng)磁場(chǎng).）
三、歸納與小結(jié)本課
教師提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是什么？
學(xué)生進(jìn)行交流、小結(jié).
教師總結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了電磁鐵的有關(guān)知識(shí)，知道帶有鐵芯的螺線管就是電磁鐵，了解到影響電磁鐵磁性大小的因素.電磁鐵比永磁體有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，它的磁性有無(wú)可以由電流的通斷來(lái)控制，它的磁性強(qiáng)弱可以由電流的大小、線圈的匝數(shù)多少來(lái)調(diào)節(jié)，磁極的極性可以通過(guò)變換電流的方向來(lái)改變，所以它在生產(chǎn)、生活中得到了廣泛的應(yīng)用.
四、思考與練習(xí)
1.如果想探究電磁鐵的磁性與鐵芯的粗細(xì)是否有關(guān)，該怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？
2.課后動(dòng)手制作電磁鐵、電鈴.
3.完成《芝麻開(kāi)花》作業(yè)本的本節(jié)相關(guān)內(nèi)容的練習(xí).
板書(shū)設(shè)計(jì)
8.1 電磁鐵
一、電磁鐵：帶鐵芯的螺線管.
二、實(shí)驗(yàn)探究：影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素
1.猜想；
2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：控制變量法、轉(zhuǎn)換法；
3.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；
4.分析與論證：通入電磁鐵的電流越大，線圈的匝數(shù)越多，電磁鐵的磁性就越大.
三、電磁鐵的優(yōu)點(diǎn)
1.電磁鐵磁性的有無(wú)可控.
2.電磁鐵磁性的強(qiáng)弱可控.
3.電磁鐵磁極的極性可控.
四、電磁鐵的應(yīng)用
1.利用電磁鐵直接對(duì)鐵質(zhì)物體有力的作用的應(yīng)用；
2.利用電磁鐵產(chǎn)生強(qiáng)磁場(chǎng).
課前翻轉(zhuǎn)
課前翻轉(zhuǎn)目的是讓學(xué)生可以根據(jù)自身需要觀看課程視頻，提高學(xué)習(xí)效率，視頻學(xué)習(xí)過(guò)程中可以快進(jìn)、后退、重復(fù)播放，同時(shí)可將在學(xué)習(xí)中遇到的疑惑和感悟記下來(lái)，以便同學(xué)們進(jìn)行互動(dòng)交流。
翻轉(zhuǎn)課堂要求教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的相關(guān)材料。①有針對(duì)性的微課視頻，時(shí)間控制在十分鐘左右，這樣可以使學(xué)生的注意力高度集中；②制作“學(xué)習(xí)任務(wù)單”。由于生理特點(diǎn)和知識(shí)建構(gòu)等限制，小學(xué)生的自學(xué)能力較弱，“學(xué)習(xí)任務(wù)單”可以很好的解決這個(gè)問(wèn)題；③事先制作電磁鐵吸起小鐵圈的實(shí)驗(yàn)微課視頻，方便上課的時(shí)候播放，用于糾正學(xué)生的操作錯(cuò)誤以及解答學(xué)生問(wèn)題等。
“電磁鐵”課前學(xué)習(xí)任務(wù)單
學(xué)習(xí)指南 觀看老師提供的微課視頻（日常生活中電磁起重機(jī)吊起重物，接著老師出示電池、鐵線、一個(gè)線圈以及一些小鐵圈）請(qǐng)同學(xué)們看完微課視頻后，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容。
學(xué)習(xí)任務(wù) （請(qǐng)同學(xué)們利用手機(jī)或相關(guān)的電子設(shè)備把自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程拍攝下來(lái)）利用實(shí)驗(yàn)器材包的材料組裝電磁起重機(jī)；讓電磁起重機(jī)靠近小鐵圈，有什么現(xiàn)象？如何讓電磁鐵吸起更多的小鐵圈？（看誰(shuí)的方法最多）如何減少電磁鐵吸起的小鐵圈的數(shù)量？（方法越多越好）τ詰绱盤(pán)有哪些新發(fā)現(xiàn)？
你遇到什么困難？ 根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上一起觀看微課視頻，然后課外完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。
本節(jié)課筆者利用實(shí)驗(yàn)作為課前引導(dǎo)學(xué)習(xí)，充分地激發(fā)了學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生一步步從淺層次向深層次的方向發(fā)展，學(xué)生的熱情自始至終都很高。
課中引探
在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師開(kāi)學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，小組成員互補(bǔ)搭配，形成積極上進(jìn)的小組文化，以分組合作學(xué)習(xí)為主要方式。在課堂當(dāng)中必須解決好“課前導(dǎo)學(xué)”和“課堂指導(dǎo)”的結(jié)合問(wèn)題，把學(xué)生課前學(xué)習(xí)的困惑、問(wèn)題、典型錯(cuò)誤，以原生態(tài)截圖的方式或者微課視頻的形式呈現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生存在的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成為課堂教學(xué)的資源，是一種把“課前導(dǎo)學(xué)”呈現(xiàn)在當(dāng)堂的巧妙方式。翻轉(zhuǎn)課堂下“電磁鐵”教學(xué)設(shè)計(jì)：
直接引入 用多媒體出示電磁起重機(jī)吊起大型鐵塊的圖片。
問(wèn)題導(dǎo)入 教師問(wèn)：為什么電磁起重機(jī)能如此力大無(wú)窮？有學(xué)生回答：因?yàn)殡姶牌鹬貦C(jī)內(nèi)有個(gè)巨大的電磁鐵。師小結(jié)：確實(shí)是因?yàn)殡姶牌鹬貦C(jī)內(nèi)部的電磁鐵的緣故，電磁鐵具有神奇的力量，為我們的生活帶來(lái)了諸多的便利。
情境自學(xué) 過(guò)度引入：同學(xué)們?cè)诩依镆矊?duì)電磁鐵進(jìn)行了探究，教師請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，跟全班同學(xué)分享一下學(xué)習(xí)成果。匯報(bào)：學(xué)生以小組為單位，按自己喜歡方式對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)，并播放自己動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)視頻。同時(shí)提出課前學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題，老師做好記錄。教師小結(jié)，并播放事先準(zhǔn)備好的“電磁鐵吸起小鐵圈”的微課視頻，糾正學(xué)生剛剛實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題。
合作互學(xué) 向合作伙伴提出自己的疑惑。（小組長(zhǎng)主持，有序高效，活而不亂）；小組成員主動(dòng)解答， 相互間敢于質(zhì)疑， 找到大家比較滿意的結(jié)論；記錄好：已解決的問(wèn)題，未解決的問(wèn)題，新生成的問(wèn)題，做好小組展學(xué)記錄；利用桌面上的材料對(duì)未解決問(wèn)題進(jìn)行小組合作探究；教師關(guān)注每一個(gè)小組學(xué)習(xí)情況；小組自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。
班級(jí)展示 各小組以本小組喜歡的方式對(duì)本小組學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示；教師重點(diǎn)關(guān)注：學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，思考問(wèn)題的思維模式、語(yǔ)言組織、表達(dá)與素養(yǎng)，其他學(xué)生認(rèn)真參與度的情況、紀(jì)律情況、記錄學(xué)生中質(zhì)疑對(duì)抗的關(guān)鍵點(diǎn)； 對(duì)比各個(gè)小組展示情況：已獲共識(shí)度、演示操作力、表達(dá)與風(fēng)度、新思維度、成員參與度等進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；教師對(duì)各小組做好綜合評(píng)價(jià)記錄。
拓展 以微課視頻的形式，展示電磁鐵在實(shí)際生活中多方面的應(yīng)用。
作業(yè) （完成課后延伸）有了課前翻轉(zhuǎn)作為鋪墊，課中教師與學(xué)生有更多共同討論和交流學(xué)習(xí)的時(shí)間，教師可以更好的為學(xué)生答疑解惑、幫助學(xué)生。
課后延伸
翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)過(guò)課前翻轉(zhuǎn)、課中引探，在課后延伸環(huán)節(jié)主要是對(duì)學(xué)生已學(xué)習(xí)到的知識(shí)的一個(gè)拓展與延伸，通過(guò)微課視頻的應(yīng)用可以在不同程度上滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。因此，一方面，可以利用微視頻組織學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行課后自主的拓展學(xué)習(xí)；另一方面，課中引探中引入學(xué)生感興趣的電磁鐵又可以使微課資源進(jìn)一步豐富與再生。
“電磁鐵”課后延伸如下： ①觀看教師準(zhǔn)備的課后微課（利用身邊廢舊材料進(jìn)行電磁起重機(jī)的小制作的方法指引）；②利用身邊的廢舊材料制作一個(gè)簡(jiǎn)易的電磁起重機(jī)；③對(duì)于“電磁鐵”你還有什么疑問(wèn)？
關(guān)鍵詞 北師大版 浙教版 教材 比較
中圖分類號(hào)：G624 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）12-0051-03
一、教材的結(jié)構(gòu)
（1）本章的開(kāi)篇
兩版教材的開(kāi)篇都附有與本章節(jié)知識(shí)相關(guān)的背景圖片――磁懸浮列車，北師大版僅針對(duì)圖片安排的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)短清晰：它在做“零高度飛行”時(shí)不與軌道接觸，那么什么力量支撐著它呢？但是浙教版?zhèn)戎攸c(diǎn)不是與圖片直接關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，而是電與磁在日常生活中的廣泛應(yīng)用，文字介紹篇幅較長(zhǎng)：磁帶是怎樣記錄聲音的？發(fā)電機(jī)是怎樣發(fā)電的？電話及時(shí)怎么樣實(shí)現(xiàn)雙方通話的？?jī)蓚€(gè)版本都有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和大膽質(zhì)疑、究根尋底的精神。但是隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)在磁帶幾乎已經(jīng)不在應(yīng)用，很多學(xué)生幾乎不知磁帶為何物。那么是不是應(yīng)該將磁帶換成其他學(xué)生非常熟悉而又與電磁相關(guān)的其他科技產(chǎn)品？
（2）兩種教材的結(jié)構(gòu)
北師大版：1.磁現(xiàn)象――磁體與磁極，磁性材料；2.磁場(chǎng)――磁感線，地磁場(chǎng)；3.電流的磁場(chǎng)――實(shí)驗(yàn)探索，右手螺旋定則；4.探究――影響電磁鐵性強(qiáng)弱的因素；5.電磁鐵的應(yīng)用――電磁繼電器，電磁閥門(mén)車，磁浮列車；6.磁場(chǎng)對(duì)電流的作用――左手定則，動(dòng)圈式揚(yáng)聲器和耳機(jī)；7.直流發(fā)電機(jī)；8.電磁感應(yīng)――動(dòng)圈式話筒，發(fā)電機(jī)（注：從109～131頁(yè)，共計(jì)22頁(yè)）。
浙教版：1.指南針為什么能夠指南――磁體和磁極，磁場(chǎng)和磁感線；2.電生磁――直線電流的磁場(chǎng)通電螺線管的磁場(chǎng)；3.電磁鐵的應(yīng)用――電磁體，電鈴，電磁繼電器，磁懸浮列車，信息的磁記錄；4.電動(dòng)機(jī)――磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)線和線圈的作用，直流電動(dòng)機(jī)；5.磁生電――電磁感應(yīng)，交流發(fā)電機(jī)的工作原理；6.本章提要（注：從103～122頁(yè)，共計(jì)19頁(yè)）。
我們對(duì)比發(fā)現(xiàn)：雖然兩種教材安排的節(jié)數(shù)、所采用的標(biāo)題均不同，北師大版更加細(xì)致化，但實(shí)質(zhì)上都包括磁現(xiàn)象、磁場(chǎng)、電生磁、電磁鐵、電動(dòng)機(jī)和磁生電。兩種教材結(jié)構(gòu)上最大的不同有兩點(diǎn)：①北師大版把電磁鐵磁性強(qiáng)弱作為單獨(dú)一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究，該教材的編排，思想上更為注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的地位，當(dāng)然其內(nèi)容也更豐富，這將大大開(kāi)闊學(xué)生的眼界、思維；②浙教版在章節(jié)最后附有本章提要，即對(duì)本章知識(shí)的梳理。筆者認(rèn)為這一點(diǎn)非常重要。學(xué)生學(xué)完一章內(nèi)容后不免要忘掉一些知識(shí)，尤其是一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，他們記性差，掌握知識(shí)不牢，又不善于思考和總結(jié)，總是前學(xué)后忘，對(duì)教師補(bǔ)充的一些知識(shí)細(xì)節(jié)和技能性的知識(shí)更是忘之腦后。本章提要的提示下，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本章知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及基本知識(shí)點(diǎn)框架化、網(wǎng)絡(luò)化，從而使知識(shí)更加系統(tǒng)化、整體化、牢固化。
二、輔助小欄目對(duì)比
北師大版總共設(shè)有12個(gè)小欄目：拓展知識(shí)方面有閱讀材料、科學(xué)窗、小資料、你知道嗎；科學(xué)探索方面有觀察與思考、實(shí)驗(yàn)與思考、實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)踐活動(dòng)、做一做；思維技能方面有觀察與思考、交流討論、想想議議。浙教版總共設(shè)有9個(gè)小欄目：拓展知識(shí)方面有讀圖、閱讀、練習(xí)；科學(xué)探索方面有實(shí)驗(yàn)、觀察、探究、研究性學(xué)習(xí)課題；思維技能方面有討論、思考。
兩套教材都設(shè)置了豐富多彩的欄目，安排了較多的閱讀材料、活動(dòng)和思考練習(xí)，使得教材內(nèi)容充實(shí)而又生動(dòng)活潑，這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，有利于學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，更有利于師生配合進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。
北師大版的“閱讀材料”“科學(xué)窗”“小資料”“你知道嗎？”給學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)個(gè)延伸與拓寬的知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)了教材的開(kāi)放性。例如本章共五篇閱讀材料，其中三篇關(guān)于物理學(xué)史：發(fā)現(xiàn)鐵礦石具有磁性；我國(guó)古代四大發(fā)明之一――指南針；法拉第。另外兩篇為日常生活與現(xiàn)代科技：電冰箱的原理；三峽水力發(fā)電工程。值得一提的是北師大版的科學(xué)探究、小制作和做一做三個(gè)欄目，一直貫穿于本套教材始終。科學(xué)探究包括七要素：提出問(wèn)題，猜想與假設(shè)，制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)，分析和論證，評(píng)估，交流與合作。根據(jù)涉及探究要素多少的不同，分為“大探究”和“小探究”。如本章第四節(jié)探究――影響電磁鐵性強(qiáng)弱的因素即為“大探究”。“小制作”和“做一做”共安排了兩個(gè)：愛(ài)照鏡子的小熊貓和簡(jiǎn)易的直流電動(dòng)機(jī)模型。這兩個(gè)欄目無(wú)疑能夠深化學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的理解，突出了對(duì)物理知識(shí)的應(yīng)用，培養(yǎng)科學(xué)探究的思維方法。
而浙教版關(guān)于本章在本冊(cè)書(shū)后面附有研究性學(xué)習(xí)課題：設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的電磁控制電路。但是沒(méi)有為學(xué)生提供任何知識(shí)、技能方面的幫助，這使學(xué)生探究的困難太大，難以保證課題順利進(jìn)行。
三、習(xí)題
一本好的教材，其習(xí)題的質(zhì)量和數(shù)量必須合適合理。兩個(gè)版本的教科書(shū)在正文中穿插著的練習(xí)題。從數(shù)量上看，北師大版課后習(xí)題共21個(gè)，浙教版18個(gè)。從題型上看，北師大版有問(wèn)答題、作圖題和調(diào)查實(shí)驗(yàn)題；浙教版包括填空、問(wèn)答、作圖及調(diào)查等。從內(nèi)容上看，北師大版涉及的范圍更廣，比如在第二節(jié)“磁場(chǎng)”的第3題“調(diào)查你家那些地方使用了永磁體，它們都起了什么作用？”；第六節(jié)“磁場(chǎng)對(duì)電流的作用”的第2題“用一節(jié)干電池，反復(fù)的與耳機(jī)（或者揚(yáng)聲器）的兩個(gè)引出端接通和斷開(kāi)，會(huì)聽(tīng)到嗎？為什么？提示：這是檢測(cè)耳機(jī)好壞的一種簡(jiǎn)易方法，建議你親自試一下。”這些問(wèn)題，非常具有開(kāi)放性，培養(yǎng)學(xué)生要重視科學(xué)知識(shí)的積累、重視科學(xué)精神的培養(yǎng)，同時(shí)讓學(xué)生知道物理與當(dāng)前人們的生活緊密聯(lián)系。
同時(shí)，筆者以文字特征、解決策略兩個(gè)維度再次對(duì)習(xí)題比較分析。
（1）文字特征：北師大版超出一半的題目均配有圖片或者背景知識(shí)，例如第七節(jié)“直流發(fā)電機(jī)”的第四題：玩具電動(dòng)機(jī)停在任何位置都能夠啟動(dòng)，這是因?yàn)樘胤N轉(zhuǎn)子構(gòu)造與圖14-37不同，采用了一種三級(jí)轉(zhuǎn)子，換向器也有3片。圖14-40是它的結(jié)構(gòu)圖，B為定子。使說(shuō)明電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)動(dòng)原理以及為什么不存在平衡位置。這個(gè)題目就很有現(xiàn)實(shí)意義，與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，不但考察了直流電動(dòng)機(jī)的工作原理，讓學(xué)生對(duì)導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件有了更深的理解，也了解電磁感應(yīng)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。而浙教版78%的題目都是純文字?jǐn)⑹觥?/p>
（2）解決策略：學(xué)生解決問(wèn)題的方式主要有依靠傳統(tǒng)媒介和現(xiàn)代教育技術(shù)。北師大版21個(gè)習(xí)題中有5個(gè)題是需要學(xué)生自己通過(guò)網(wǎng)上搜集、整理資料和調(diào)查研究，例如第二節(jié)第一題：上網(wǎng)查資料，說(shuō)明指南針的發(fā)明對(duì)人類社會(huì)進(jìn)步所起的作用；第五節(jié)“電磁鐵的應(yīng)用”：上網(wǎng)查找有關(guān)應(yīng)用電磁鐵的實(shí)例，將這些實(shí)例的有關(guān)資料發(fā)送到校園網(wǎng)上與同學(xué)們共享；第二節(jié)第三題：調(diào)查你家和學(xué)校哪些地方使用了發(fā)電機(jī)。而浙教版18個(gè)題中17個(gè)題目學(xué)生都可以依靠教材解決。可以看出，北師大版比較重視同學(xué)間的交流與合作，而浙教版對(duì)這個(gè)問(wèn)題比較忽視。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)是孤立的行為，而是一種探索合作活動(dòng)。
四、插圖
插圖是教材的重要組成部分，它能突破時(shí)空的局限，生動(dòng)形象地向?qū)W生展現(xiàn)古今中外、宏觀與微觀、過(guò)去與現(xiàn)在的物理現(xiàn)象、物理過(guò)程、物理知識(shí)和科技成果。兩種版本教材都采用彩色的、高清晰度的、豐富多彩的圖片。每節(jié)的內(nèi)容，都以大量的圖片來(lái)提供知識(shí)信息，或補(bǔ)充說(shuō)明相關(guān)物理概念，而且圖片的選取都貼近學(xué)生生活實(shí)際，這有利于幫助學(xué)生感知物理現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的關(guān)注與興趣，降低知識(shí)理解的難度。從數(shù)量看，北師大版共49幅，浙教版48幅，兩者涉及的范圍都較為廣泛，有關(guān)于古、近代的科學(xué)和現(xiàn)代科學(xué)的，有關(guān)于科學(xué)家的和其他各類人物的，也有關(guān)于模型的和實(shí)物的，還有平面圖和立體圖等。
北師大版的圖片質(zhì)量好、紙質(zhì)上佳，編排整體風(fēng)格一致，不雜亂，而且圖片新穎，與當(dāng)前科技、生活聯(lián)系緊密。而浙教版所用的動(dòng)畫(huà)圖片較多，部分圖片比較過(guò)時(shí)，甚至有幾張是黑白的，與新編書(shū)的整體風(fēng)格不太相配。
五、對(duì)教師的啟示
教科書(shū)作為構(gòu)成教學(xué)過(guò)程四個(gè)基本要素之一，是教師教和學(xué)生學(xué)不可缺少的重要媒體。教師是教學(xué)的組織者，也是教學(xué)資源的“第一開(kāi)發(fā)者”。信息時(shí)代，教學(xué)資源及其來(lái)源渠道都是非常豐富的，主動(dòng)開(kāi)發(fā)利用教學(xué)資源的意識(shí)是教師首先應(yīng)該具備的。教學(xué)活動(dòng)的安排設(shè)計(jì)首先是按照《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求來(lái)進(jìn)行，同時(shí)應(yīng)該參考多個(gè)版本的教科書(shū)，找出對(duì)同一知識(shí)處理最優(yōu)的方法。一個(gè)教師不可能只依靠一本教科書(shū)和教參就能勝任教學(xué)，物理課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱、不同版本教材及教師用書(shū)、他人的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生資源、網(wǎng)絡(luò)資源等，都蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)素材，教師應(yīng)該廣泛涉獵、認(rèn)真研究、科學(xué)利用。課程改革倡導(dǎo)教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，使作為教學(xué)資源之一的教材其工具性的特點(diǎn)更為顯現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：人民教育出版社，2011.
一、利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
從教學(xué)反饋的信息來(lái)看，實(shí)驗(yàn)演示具有生動(dòng)、真實(shí)、有趣等特征，能夠幫助學(xué)生形成有效的物理概念.在初中物理教學(xué)中，教師可以利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.
例如，在講“大氣壓”時(shí)，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生集中注意力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解.首先，教師必須做好實(shí)驗(yàn)器具的準(zhǔn)備工作，具體包含：硬紙片、杯子等，然后往杯子里倒水，將紙片放在杯子上，讓盛滿水的杯子和蓋在杯上的紙片倒立，最后要求學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果.此時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)硬紙片不僅沒(méi)有掉下，杯里的水也沒(méi)有流出.接著，教師自然地引入大氣壓這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生提高感性認(rèn)知.在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生感受到大氣壓的存在.這樣的教學(xué)方式，拉近了學(xué)生與物理之間的距離，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.
課堂引入是初中物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié).在每節(jié)課開(kāi)始，學(xué)生都處在情緒激昂、精力旺盛的時(shí)期，所以教師要通過(guò)有趣、生動(dòng)的內(nèi)容，達(dá)到吸引學(xué)生的目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.只有這樣，才能使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng).物理實(shí)驗(yàn)作為課堂設(shè)計(jì)的重要選擇，教師必須充分利用物理實(shí)驗(yàn)來(lái)設(shè)置懸念.
例如，在講“浮力”時(shí)，教師可以利用實(shí)驗(yàn)組織教學(xué)，以說(shuō)明浮力大小和影響因素，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)浮力，從而領(lǐng)會(huì)阿基米德原理.通過(guò)播放“南海一號(hào)”打撈視頻創(chuàng)設(shè)情境，并提問(wèn)：你是否明白沉船被打撈的原理？它蘊(yùn)涵著怎樣的物理知識(shí)？然后讓學(xué)生思索為何氣球會(huì)升空？人為何能浮于死海海面？帶著問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)：基于彈簧測(cè)力計(jì)，掛上用細(xì)線拴住的石塊，并且讓學(xué)生記錄彈簧測(cè)力計(jì)變化，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)石塊受彈簧測(cè)力計(jì)的影響，其數(shù)值不斷減小.再將石塊放到水中，引導(dǎo)學(xué)生觀察彈簧示數(shù).這樣，學(xué)生就能感受到測(cè)力計(jì)變化與向上托的力量.最后由教師點(diǎn)明浮力概念.事實(shí)上，浮力大小直接影響實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與教學(xué)設(shè)計(jì).在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生必須參與到活動(dòng)中.為引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)F浮與G排的關(guān)系，可以利用分組實(shí)驗(yàn)的方式，在易拉罐中裝滿水，帶領(lǐng)學(xué)生分析和浮力相關(guān)的具體因素.通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析浮力大小和排開(kāi)液體的物體重力關(guān)系，下按易拉罐的同時(shí)，小桶的水面也會(huì)隨之升高，此時(shí)教師可以通過(guò)探索水的體積和什么因素有關(guān)？此時(shí)大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為易拉罐侵入水的與這部分水的體積有關(guān).也就是：除開(kāi)液體，排開(kāi)的液體為V排，利用實(shí)驗(yàn)就能知道浮力和V排之間的關(guān)系.教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)，就能發(fā)現(xiàn)G排與F浮之間的關(guān)系，最后總結(jié)物體浮力和排開(kāi)液體的體積關(guān)系.
二、物理實(shí)驗(yàn)與生活實(shí)踐整合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)
習(xí)興趣
任何學(xué)科都源于生活，服務(wù)于生活，一旦脫離生活，教學(xué)就顯得沒(méi)有任何意義.物理也是如此.在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要將教學(xué)與生活有機(jī)整合在一起，在挖掘教學(xué)資源的同時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容延伸到課外，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)生活與物理實(shí)驗(yàn)的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.例如，在講“圓周運(yùn)動(dòng)的線速度與方向”時(shí)，教師可以借助《劉三姐》中的拋繡球，將繡球作為實(shí)驗(yàn)材料，讓全班都參與到課堂實(shí)驗(yàn)中.
三、利用小實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力
關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)約；有效；探究
科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，讓學(xué)生像科學(xué)家那樣動(dòng)手操作，親歷探究過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，獲取科學(xué)知識(shí)是我們常用的教學(xué)手段。然而，學(xué)生的科學(xué)探究效果到底如何，課堂教學(xué)是否有效，這些問(wèn)題仍值得我們深思。目前，有些科學(xué)課看似熱熱鬧鬧，其實(shí)是一種華而不實(shí)的現(xiàn)象，沒(méi)有將探究落到實(shí)處。
1.探究只是形式。由于教師對(duì)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)了解不夠，要求探究的內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實(shí)際，與學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)不符，學(xué)生缺乏探究能力，致使探究成為一種課堂教學(xué)的擺設(shè)。
2.沒(méi)有真正合作。課堂上，學(xué)生探究活動(dòng)大多是以小組為單位展開(kāi)的。合作與交流是探究活動(dòng)必不可少的。但由于學(xué)生在興趣愛(ài)好、情感態(tài)度、探究能力、性格特點(diǎn)等方面的差異，真正參與合作探究的只占少數(shù)，其他學(xué)生只充當(dāng)了旁觀者。
3.只動(dòng)手不動(dòng)腦。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些探究過(guò)程表面上很成功，但課后學(xué)生卻不知道學(xué)了什么，收獲甚少。這是因?yàn)樵谔骄恐袑W(xué)生的思維沒(méi)有動(dòng)起來(lái)，只操作不動(dòng)腦，依樣畫(huà)葫蘆，這不是真正的探究。
一節(jié)課的時(shí)間是短暫的，能夠做的事也是有限的。那么在短短的40分鐘里，教師要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行取舍，去掉一些次要的活動(dòng)，或是以其他的形式呈現(xiàn)，把主要的活動(dòng)做深、做透，就能讓學(xué)生學(xué)有所得。因此，我們要提倡“低碳”，追求簡(jiǎn)約有效的課堂探究活動(dòng)。
一、選好探究起點(diǎn)是有效探究的前提
興趣是探究的動(dòng)力。課堂的導(dǎo)入既要簡(jiǎn)潔，又要能夠引起學(xué)生的高度注意，激發(fā)他們的探究熱情，積極主動(dòng)地討論問(wèn)題，活躍課堂氣氛，使學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《各種各樣的巖石》時(shí)，課前布置學(xué)生收集自己心目中的巖石，帶到課堂中來(lái)。上課開(kāi)始，我問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們帶來(lái)的都是巖石嗎？”于是，學(xué)生就紛紛觀察自己帶的和小組內(nèi)同學(xué)帶的巖石標(biāo)本，展開(kāi)了熱烈的討論。很快，他們就把磚頭和水泥塊剔除出來(lái)，原因是這些都是人工加工而成的，不是天然形成的。通過(guò)分析對(duì)比，對(duì)巖石的本質(zhì)特征有了更深刻的認(rèn)識(shí)。“說(shuō)說(shuō)你從哪里撿來(lái)的？它有什么特點(diǎn)？你用什么方法觀察到它的特征的？”“如果要把它們分分類，你打算按什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分呢？”這些問(wèn)題指向性強(qiáng)，能自然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和討論，使學(xué)生在有序的觀察活動(dòng)中逐步深入、提高觀察和描述能力。
二、把握探究重點(diǎn)是有效探究的基礎(chǔ)
一節(jié)課中由好幾個(gè)探究活動(dòng)構(gòu)成，哪個(gè)活動(dòng)為重點(diǎn)？哪個(gè)為難點(diǎn)？這是困擾一線教師的一個(gè)難題，這就要求我們關(guān)注學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知基礎(chǔ)。如筆者在教研區(qū)的公開(kāi)課上執(zhí)教《電磁鐵》。這一課安排了兩個(gè)探究活動(dòng)：一是制作鐵釘電磁鐵，二是確定鐵釘電磁鐵的南北極。這兩個(gè)活動(dòng)是循序漸進(jìn)的，第二個(gè)活動(dòng)是以第一個(gè)活動(dòng)為基礎(chǔ)的。首先我把大量的時(shí)間用在第二個(gè)探究活動(dòng)中，在學(xué)生明白了電磁鐵通電時(shí)可以產(chǎn)生磁性，請(qǐng)同學(xué)交流磁鐵有什么性質(zhì)，然后有針對(duì)性地提出，磁鐵有南北極，那么電磁鐵是否有南北極？如果有南北極的話，怎樣來(lái)證明。學(xué)生圍繞老師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考交流，最后提出利用磁鐵的性質(zhì)進(jìn)行檢測(cè)：異極相吸，同極相斥。
三、增強(qiáng)點(diǎn)撥效度是有效探究的關(guān)鍵
學(xué)生探究與科學(xué)家探究最大的區(qū)別就在于有教師指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)在學(xué)生的探究過(guò)程中起著非常關(guān)鍵的作用。首先表現(xiàn)為課前教師要對(duì)探究所需的材料進(jìn)行精心準(zhǔn)備，并且親自“下水”實(shí)驗(yàn)。課堂上，教師不僅要對(duì)學(xué)生探究過(guò)程進(jìn)行科學(xué)合理的預(yù)設(shè)，還要在探究過(guò)程中對(duì)學(xué)生遇到的疑難進(jìn)行及時(shí)有效的點(diǎn)撥，保證學(xué)生課堂上進(jìn)行有效的探究。
上學(xué)期縣公開(kāi)課《各種各樣的巖石》一課的教學(xué)，筆者把教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)巖石的觀察、比較上，不斷挖掘?qū)W生觀察、比較、分類的潛能，重視學(xué)生在對(duì)巖石研究過(guò)程中的信息收集和整理，力求通過(guò)多種活動(dòng)將學(xué)生對(duì)巖石的零散的發(fā)現(xiàn)如珍珠項(xiàng)鏈一樣串起來(lái)，形成自己對(duì)巖石的科學(xué)概念。先是以“巖石展覽會(huì)”活動(dòng)為切入點(diǎn)，積極鼓勵(lì)學(xué)生尋找身邊的巖石，幫助學(xué)生建立起巖石分布廣泛這一最基礎(chǔ)的科學(xué)概念。再讓學(xué)生選擇一塊自己喜歡的巖石進(jìn)行觀察，讓學(xué)生明確用什么方法觀察到巖石的特征，前者引導(dǎo)學(xué)生采用多樣的方法觀察巖石，如：用肉眼看、鼻子聞、手去摸、釘子刻等；后者讓學(xué)生能夠遵循“觀察方法—觀察結(jié)果”的邏輯關(guān)系交流探究結(jié)果，課堂上比一比哪位同學(xué)發(fā)現(xiàn)的巖石特征多，然后通過(guò)全班匯報(bào)、交流，把學(xué)生零碎的發(fā)現(xiàn)組合起來(lái)，形成對(duì)一種巖石整體的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而形成對(duì)某幾種巖石特征的認(rèn)識(shí)。課堂中，老師多次強(qiáng)調(diào)對(duì)觀察結(jié)果的記錄，這不僅是觀察活動(dòng)本身的需要，更是對(duì)孩子科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。這樣的活動(dòng)可以是“我的巖石觀察”也可以是“我們的巖石觀察”。觀察活動(dòng)中，學(xué)生在個(gè)體探究的過(guò)程中自然而然地習(xí)慣雙人交流、四人交流，從而形成巖石分布廣泛，不同巖石在顏色、顆粒、花紋、手感等方面都有各自不同的特點(diǎn)這一科學(xué)概念。
四、把握精彩生成是有效探究的亮點(diǎn)
在一些公開(kāi)課、研究課上，教師為了追求教學(xué)環(huán)節(jié)的完整，教學(xué)設(shè)計(jì)的出彩，常常按部就班就教案而教，忽略了學(xué)生課堂上精彩的發(fā)言和智慧的火花。其實(shí)，在我們平時(shí)上課中，課堂出意外的情況就比較多，學(xué)生有時(shí)會(huì)提出許多出其不意的問(wèn)題。課堂是一個(gè)未知數(shù)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。因此，教師要善于捕捉課堂的生成因素，組織、參與、引導(dǎo)，在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍中推動(dòng)學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)，靈活地駕馭課堂。如，教學(xué)《認(rèn)識(shí)巖石》這一課，教師讓學(xué)生借助放大鏡等工具來(lái)觀察三塊不同的巖石（為了便于區(qū)別，給三塊巖石分別標(biāo)上1號(hào)，2號(hào)，3號(hào)）。學(xué)生觀察得很認(rèn)真，有的小組發(fā)現(xiàn)1號(hào)巖石有黑色、白色的物體，2號(hào)有黃色的斑點(diǎn)，有的小組還發(fā)現(xiàn)1號(hào)巖石里面的顆粒比較大。老師進(jìn)一步提問(wèn)：“除了用放大鏡觀察外，還發(fā)現(xiàn)了什么？”馬上有一個(gè)小組代表說(shuō)：“我們小組用小刀刻巖石，發(fā)現(xiàn)1號(hào)最硬，可能是花崗巖，3號(hào)最軟，用小刀刻時(shí)發(fā)現(xiàn)它的碎石直往下掉。”這時(shí)，有一手高高舉起的學(xué)生說(shuō)：“不是的，我們的3號(hào)巖石不是最軟的，因?yàn)榭塘藳](méi)有碎石掉下來(lái)。”面對(duì)突如其來(lái)的“反調(diào)”，老師沒(méi)有一筆帶過(guò)，而是耐下心來(lái)請(qǐng)有意見(jiàn)的學(xué)生回答：“不統(tǒng)一時(shí)該怎么辦？”聰明的孩子馬上再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)3號(hào)巖石是最軟的。剛才有疑問(wèn)的小組發(fā)現(xiàn)，他們剛才刻的時(shí)候每塊巖石用力不均勻而導(dǎo)致了不同結(jié)果。像這樣學(xué)生出現(xiàn)爭(zhēng)議的時(shí)候，教師沒(méi)有包辦代替，而是引導(dǎo)學(xué)生再次尋找證據(jù)重新實(shí)驗(yàn)。整個(gè)探究活動(dòng)雖然延遲了時(shí)間，但滲透了科學(xué)方法的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的探究能力的提高是有幫助的。這樣的課堂才有生命活力，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)才能真正得到鍛煉和提升。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；走進(jìn)自然；措施
中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）19-0125-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.080
一、科學(xué)教學(xué)走入自然的意義
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要將滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求放在課堂教學(xué)的首位。小學(xué)生的年齡在6～12歲之間，在這個(gè)階段，他們的好奇心處于鼎盛時(shí)期，他們的認(rèn)知不再局限于表面的“認(rèn)識(shí)”，而是想要更加深入、徹底地了解這個(gè)世界。結(jié)合學(xué)生的心理需求，在科學(xué)課的教學(xué)過(guò)程中，教師要努力為學(xué)生提供一些與自然現(xiàn)象相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，在完成知識(shí)的傳授的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。教師可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，延伸到課外，延伸到大自然中去，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在自己熟悉的材料和環(huán)境中進(jìn)行，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利完成。
二、小學(xué)科學(xué)走入自然的措施和方法
（一）利用自然的元素進(jìn)行導(dǎo)入
對(duì)于科學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，最有效的引導(dǎo)方式就是讓學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。探究具有很多其他教學(xué)方式所不具備的優(yōu)勢(shì)，它能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升，還能使學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，探究活動(dòng)的主要來(lái)源有兩種，一是學(xué)生的生活體驗(yàn)，二是教師的教學(xué)實(shí)踐，而教師的教學(xué)實(shí)踐則發(fā)揮著更加重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，由此可見(jiàn)，在創(chuàng)設(shè)課堂探究活動(dòng)時(shí)，教師首先應(yīng)該考慮的就是要貼近學(xué)生的生活，從學(xué)生的生活中選取實(shí)例。只有在自己熟悉的環(huán)境和背景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生才能學(xué)得輕松、快樂(lè)，充滿創(chuàng)新精神。因此，利用自然的元素進(jìn)行小學(xué)科學(xué)的課前導(dǎo)入，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的一種有效的教學(xué)手段。
如進(jìn)行“電和磁”的學(xué)習(xí)時(shí)，我在上課前將準(zhǔn)備好的電磁裝置和磁鐵都用布包起來(lái)。當(dāng)我把它們拿到課堂上時(shí)，學(xué)生的目光都被吸引到設(shè)備上來(lái)，他們都想要知道教師用布包著什么東西。隨后，我讓學(xué)生找一下自己身邊帶鐵的東西，如鑰匙、鋼筆、轉(zhuǎn)筆刀等，找到后將這些東西拿到講臺(tái)上，靠近教師用布包住的設(shè)備。經(jīng)過(guò)了幾次簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)，我讓學(xué)生猜一下，布里面包著什么？學(xué)生幾乎沒(méi)有經(jīng)過(guò)什么思考就猜出了是磁鐵。隨后，我又偷偷地把電磁鐵通上電，去吸引學(xué)生那些帶鐵的物品，讓學(xué)生觀察會(huì)產(chǎn)生什么樣的現(xiàn)象。隨后又關(guān)閉電源，讓學(xué)生觀察又會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？這一實(shí)驗(yàn)順利地激發(fā)起了學(xué)生的興趣，他們都很好奇布里包的是什么東西。然后，我將布揭開(kāi)，露出了電磁鐵的“廬山真面目”，下面的教學(xué)就進(jìn)行得非常順利了。
（二）利用多媒體進(jìn)行自然元素的展示
在目前的教學(xué)中，多媒體已經(jīng)成為了非常重要的手段，小學(xué)科學(xué)教學(xué)也可以利用它來(lái)完善教學(xué)方式，為我們的課堂教學(xué)注入更多活力。多媒體的聲音、色彩、圖畫(huà)、視頻等形式能夠以直觀的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生理解那些復(fù)雜、枯燥的知識(shí)，使課堂教學(xué)打破原有的局限性，拓寬教學(xué)的深度和廣度。
利用多媒體進(jìn)行自然元素的導(dǎo)入和展示也要以吸引學(xué)生的興趣為主，教師要將多媒體色彩、聲音、視頻等方面的優(yōu)勢(shì)利用上，用形象生動(dòng)的圖畫(huà)、視頻吸引學(xué)生，并順利引出所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種導(dǎo)入方式不僅能夠使教學(xué)更具趣味性，使學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解更加輕松、簡(jiǎn)單，還能使學(xué)生主動(dòng)投入到知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。如學(xué)習(xí)“與植物相關(guān)的知識(shí)”時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生這樣的困惑：大自然中的植物何其多，怎樣才能認(rèn)全呢？而教師單純依靠語(yǔ)言是很難將植物的特征及狀態(tài)描述準(zhǔn)確的。因此，可以利用多媒體的特性對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀的圖片展示，再配上詳細(xì)的視頻解答以及教師的補(bǔ)充，這樣學(xué)生的問(wèn)題就能夠得到有效的解決。
（三）利用實(shí)踐的機(jī)會(huì)感受自然
科學(xué)是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，課堂教學(xué)也要重視實(shí)踐的作用，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐活動(dòng)，滿足學(xué)生好動(dòng)的需求，提高他們的實(shí)踐能力。如進(jìn)行“小孔成像”的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)身邊與本課內(nèi)容相關(guān)的材料。在尋找材料的過(guò)程中，學(xué)生的動(dòng)手能力得到了有效的培養(yǎng)，他們的思考能力也有了很大的提高。因?yàn)閷W(xué)生要通過(guò)教材和教師的引導(dǎo)去挑選與“小孔成像”相關(guān)的材料，這就意味著他們必須先動(dòng)腦思考“小孔成像”的科學(xué)原理，并動(dòng)手去實(shí)踐自己的思想內(nèi)容，這不正是科學(xué)的形成過(guò)程嗎？
總之，自然這種教學(xué)元素會(huì)在很大的程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，再加上多媒體教學(xué)方式的運(yùn)用，改善了傳統(tǒng)教育對(duì)抽象知識(shí)難以說(shuō)明的問(wèn)題。教師要注重科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，還能對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造精神進(jìn)行培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)師生互動(dòng)對(duì)比高效課堂
筆者有幸參加江蘇省高中物理骨干教師培訓(xùn)，在其中一次“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)中，兩節(jié)都是選自人教版教材“探究產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件”內(nèi)容的課，引發(fā)了筆者對(duì)不同教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生教學(xué)差異的思考.從這兩節(jié)課來(lái)看，在物理教學(xué)中部分教師對(duì)“一堂課”的教學(xué)理念的落實(shí)存在偏差，對(duì)應(yīng)該怎么教把握不準(zhǔn).
近年來(lái)，高中物理教學(xué)不斷發(fā)展，發(fā)生了許多變化.最大的變化就是從有效教學(xué)到高效教學(xué).要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)過(guò)程，就必須以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主.
下面從兩節(jié)課的對(duì)比、分析，同時(shí)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、突出學(xué)生的主體地位、構(gòu)建物理高效課堂進(jìn)行探討.
一、兩堂課關(guān)鍵環(huán)節(jié)對(duì)比
按照兩位教師課堂活動(dòng)的前后順序，分別截取“新課導(dǎo)入”、“師生互動(dòng)與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)”這兩個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié).
1.教師甲的課堂教學(xué)片斷實(shí)錄
片斷1：新課導(dǎo)入.
教師首先提問(wèn)：電能“生”磁，那么反過(guò)來(lái)磁能否“生”電嗎？然后介紹法拉第“磁生電”的思想，他發(fā)現(xiàn)了“磁生電”的規(guī)律；什么是電磁感應(yīng)和感應(yīng)電流.
片斷2：師生互動(dòng)與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容.
（1）探究實(shí)驗(yàn)（如圖1）
①器材介紹.②方案設(shè)計(jì).師：感應(yīng)電流的產(chǎn)生可能和什么有關(guān)呢？磁場(chǎng)與導(dǎo)體相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)會(huì)產(chǎn)生感電流，感應(yīng)電流是因?yàn)榇艌?chǎng)與導(dǎo)體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的嗎？③學(xué)生探究，小組討論、歸納.生：感應(yīng)電流的產(chǎn)生可能和相對(duì)運(yùn)動(dòng)有關(guān)，也可能與磁場(chǎng)的變化有關(guān).師：讓線圈處在一個(gè)變化的磁場(chǎng)中，同時(shí)這個(gè)變化的磁場(chǎng)相對(duì)于線圈還是靜止的，我們?cè)賮?lái)觀察閉合電路中有沒(méi)有感應(yīng)電流.如果有，說(shuō)明什么；如果沒(méi)有，說(shuō)明什么？生：如果有，說(shuō)明感應(yīng)電流的產(chǎn)生與相對(duì)運(yùn)動(dòng)無(wú)關(guān)；如果沒(méi)有，說(shuō)明電流的產(chǎn)生與磁場(chǎng)的變化有關(guān).
（2）探究實(shí)驗(yàn)（如圖2）.
師：什么樣的磁體相對(duì)于線圈靜止卻還能在線圈中產(chǎn)生一個(gè)變化的磁場(chǎng)呢？生：電磁鐵.①器材介紹.②方案設(shè)計(jì).③學(xué)生探究.④小組討論、歸納.⑤成果交流.師：與是否發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)有沒(méi)有關(guān)系？生：沒(méi)有.師：感應(yīng)電流的產(chǎn)生還與哪些因素有關(guān)呢？從線圈本身入手，對(duì)一個(gè)確定的線圈，我們還可以改變它的哪些因素呢？生：通過(guò)前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)得出，感應(yīng)電流的產(chǎn)生應(yīng)與線圈中磁場(chǎng)的變化有關(guān).生：面積.師：磁場(chǎng)也不變，面積也不變，可以改變什么呢？生：角度.師：哪個(gè)物理量可以把這三個(gè)方面的因素全都概括進(jìn)去？生：磁通量.⑥概括出結(jié)論：穿過(guò)閉合回路的磁通量發(fā)生變化，閉合回路中就有感應(yīng)電流產(chǎn)生.
2.教師乙的課堂教學(xué)片斷實(shí)錄
片斷1：新課導(dǎo)入.
師：2008年北京奧運(yùn)會(huì)，我國(guó)奧運(yùn)健兒取得了優(yōu)異成績(jī)，尤其是在男子佩劍比賽中，我國(guó)運(yùn)動(dòng)員仲滿以15∶9的好成績(jī)戰(zhàn)勝了法國(guó)運(yùn)動(dòng)員尼古拉-洛佩，贏得了自1984年洛杉磯奧運(yùn)會(huì)以來(lái)中國(guó)擊劍隊(duì)的首枚金牌，為祖國(guó)贏得了榮譽(yù).大家想一下，擊劍比賽中是如何記錄比賽成績(jī)的？生：是用運(yùn)動(dòng)員頭盔上的指示燈發(fā)出的閃光來(lái)記錄比賽成績(jī)的.
師：我發(fā)明了一種裝置，同樣可以用來(lái)記錄比賽成績(jī).（演示實(shí)驗(yàn)，指示燈發(fā)光.）為什么會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象呢？學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容后，你們就會(huì)明白.本節(jié)課，我們學(xué)習(xí)“探究產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件”.
師：大家看，我這樣直接把導(dǎo)線接到磁鐵兩端，能否產(chǎn)生感應(yīng)電流.生：不能.師：請(qǐng)大家思考一下，要進(jìn)行這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，器材應(yīng)該如何去選.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：①要有產(chǎn)生磁場(chǎng)的物體，如蹄形磁鐵、條形磁鐵、通電螺旋管等.②要有能夠顯示電流的器材，如靈敏電流計(jì)等.③要有產(chǎn)生感應(yīng)電流的裝置，如導(dǎo)體棒、線圈等.師：大家看屏幕，顯示的是教材提供的三套實(shí)驗(yàn)方案，請(qǐng)大家仔細(xì)體會(huì)是否滿足探究需要，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn).
片斷2：師生互動(dòng)與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容.
（1）閉合電路的部分導(dǎo)體切割磁感線
在初中學(xué)過(guò)，當(dāng)閉合電路的一部分導(dǎo)體做切割磁感線運(yùn)動(dòng)時(shí)，電路中會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流，如圖3.師：導(dǎo)體左右平動(dòng)，上下運(yùn)動(dòng)，前后運(yùn)動(dòng).注意電流表的指針是如何擺動(dòng)的，并把你看到的現(xiàn)象記錄下來(lái).生：①上下和前后運(yùn)動(dòng)時(shí)，指針靜止在零刻度處，沒(méi)有電流產(chǎn)生.②左右運(yùn)動(dòng)時(shí)，指針出現(xiàn)左右擺動(dòng)，有電流產(chǎn)生.總結(jié)：（生）只有導(dǎo)體棒切割磁感應(yīng)線時(shí)，才有電流的產(chǎn)生.師：是不是只有導(dǎo)體在切割磁感應(yīng)線時(shí)才能產(chǎn)生電流呢？在切割的背后隱藏著什么更本質(zhì)的原因呢？師：感應(yīng)電流的產(chǎn)生可能和什么有關(guān)系呢？
（2）線圈與條形磁鐵有相對(duì)運(yùn)動(dòng)
師：條形磁鐵拔出或插入線圈，或靜止地放在線圈中.如圖4.注意電流表的指針是如何擺動(dòng)的，并把你看到的現(xiàn)象記錄下來(lái).生：①磁鐵N極插入和抽出時(shí)，指針出現(xiàn)左右擺動(dòng)，有感應(yīng)電流產(chǎn)生.②磁鐵S極插入和抽出時(shí)，指針出現(xiàn)左右擺動(dòng)，有感應(yīng)電流產(chǎn)生.③磁鐵不管是N極還是S極停在線圈中，指針靜止在零刻度處，都沒(méi)有電流產(chǎn)生.總結(jié)：（生）感應(yīng)電流的產(chǎn)生可能和相對(duì)運(yùn)動(dòng)有關(guān)，也可能與磁場(chǎng)的變化有關(guān).師：什么樣的磁體相對(duì)于線圈靜止，卻還能在線圈中產(chǎn)生一個(gè)變化的磁場(chǎng)呢？
（3）“再現(xiàn)”法拉第的實(shí)驗(yàn)
師：如圖5，注意電流表的指針是如何擺動(dòng)的，并把你看到的現(xiàn)象記錄下來(lái).生：①開(kāi)關(guān)閉合時(shí)，迅速移動(dòng)變阻器的滑片，指針出現(xiàn)擺動(dòng)，故B線圈中有感應(yīng)電流產(chǎn)生.②開(kāi)關(guān)閉合時(shí)，滑動(dòng)變阻器不動(dòng)，指針靜止在零刻度處，故B線圈中沒(méi)有感應(yīng)電流產(chǎn)生.③開(kāi)關(guān)閉合和斷開(kāi)瞬間，指針出現(xiàn)左右擺動(dòng)，故B線圈中有感應(yīng)電流產(chǎn)生.總結(jié)：（生）線圈A中的電流有變化時(shí)，在B線圈中有感應(yīng)電流產(chǎn)生.
（4）分析論證
分組討論，學(xué)生代表發(fā)言.生：感應(yīng)電流的產(chǎn)生與線圈中磁場(chǎng)的變化、面積和角度有關(guān).生：與磁通量有關(guān).生：感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件，讓穿過(guò)閉合電路的磁通量發(fā)生變化.總結(jié)：（生）穿過(guò)閉合回路的磁通量發(fā)生變化，閉合回路中就有感應(yīng)電流產(chǎn)生.
二、兩節(jié)課的對(duì)比
1.教師甲
（1）優(yōu)點(diǎn)
在教學(xué)過(guò)程中采用探究式教學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探求知識(shí)的興趣.同時(shí)，在探究過(guò)程中設(shè)計(jì)的問(wèn)題緊扣主題，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生有“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的感覺(jué)，體現(xiàn)了設(shè)計(jì)者的意圖.
（2）缺點(diǎn)
新課的引入沒(méi)有新意，平鋪直，不能完全激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的欲望.同時(shí)，在介紹新課內(nèi)容時(shí)，還是傳統(tǒng)的方法.在實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，放開(kāi)讓學(xué)生自己去完成，出發(fā)點(diǎn)是好的.但是，學(xué)生往往探究的過(guò)程缺乏方向性，很難達(dá)成本節(jié)課的目標(biāo).雖然課堂氣氛是活躍的，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，但是在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理環(huán)節(jié)，由于時(shí)間倉(cāng)促，很多學(xué)生沒(méi)有真正得到結(jié)果，最后由師生共同分析得到結(jié)論，沒(méi)有真正達(dá)到探究的目的.這是本節(jié)課的硬傷.
2.教師乙
（1）優(yōu)點(diǎn)
新課的引入比較生動(dòng)，利用體育運(yùn)動(dòng)中的物理現(xiàn)象展開(kāi)教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念，也體現(xiàn)了本節(jié)課的特點(diǎn)――探究.在教學(xué)方案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上，通過(guò)層層深入地引導(dǎo)，讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)遷移過(guò)來(lái)，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案層層遞進(jìn)，有助于學(xué)生思維的拓展.在實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先動(dòng)手，再糾錯(cuò).利用實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生通過(guò)分析得出結(jié)論.
（2）缺點(diǎn)
從探究的角度來(lái)看，給學(xué)生探究的過(guò)程中設(shè)置了過(guò)多的“方便”，對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生的物理思維是不利的.在老師的完美安排下，學(xué)生沒(méi)有自己的思路，跟著老師按部就班，不管是內(nèi)容、還是方法等活動(dòng)都在執(zhí)行老師的思路，對(duì)于探究的各個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生都沒(méi)有獨(dú)立思考的余地.這是“偽探究”，成了學(xué)生證明老師的論述是否正確的途徑，淪為名副其實(shí)的驗(yàn)證.雖然最后得到了想要的結(jié)果，也是“安排”好的.這是本節(jié)課的最大敗筆.
三、引發(fā)的思考
1.什么樣的課堂才是高效課堂？
高效課堂應(yīng)該是，讓學(xué)生用很小的投入，使學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效益最大化.
高效課堂應(yīng)該是，每一節(jié)課上學(xué)生能較多地獲取知識(shí)，排疑解難，優(yōu)化方法，提高能力，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的境界.
高效課堂應(yīng)該是，讓學(xué)生學(xué)的心情愉悅，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn).
最簡(jiǎn)單的高效課堂應(yīng)該是一堂“學(xué)習(xí)課”，而不是單純的“教學(xué)課”.這樣的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)一定是高效的.
2.怎樣才能真正實(shí)現(xiàn)高效課堂？
要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效，必須建立在有效課堂的基礎(chǔ)上.
課堂教學(xué)的有效性是指，每節(jié)課教師的教都能達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生能理解老師所教的內(nèi)容.具體學(xué)生表現(xiàn)在認(rèn)知上，從看不懂到能看懂，從不會(huì)做到會(huì)做，從知道到理解；在情感上，首先要讓學(xué)生喜歡老師，然后才能讓學(xué)生對(duì)老師所教的內(nèi)容感興趣.只要有了興趣，學(xué)生一定能學(xué)好.在學(xué)生態(tài)度上，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”.
教師應(yīng)該把關(guān)注的目光從教學(xué)轉(zhuǎn)到學(xué)生的身上.在教學(xué)中，教師首先想到的應(yīng)該是學(xué)生的需求和他們有哪些學(xué)習(xí)障礙；設(shè)計(jì)什么樣的教學(xué)活動(dòng)能夠幫助學(xué)生克服這些障礙.
3.高效課堂有什么特點(diǎn)？
（1）有合理、全面的教學(xué)目標(biāo)
高效課堂的目標(biāo)具備知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值.教育不僅僅是讓學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的道德品質(zhì)，具有與他人合作的能力、適應(yīng)社會(huì)生活的能力，做一個(gè)負(fù)責(zé)的、懂得感恩的人.同時(shí)，學(xué)習(xí)應(yīng)該是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，每節(jié)課都應(yīng)該有教學(xué)的一個(gè)或兩個(gè)重點(diǎn)，應(yīng)該有分解的、細(xì)化的教學(xué)目標(biāo).
在制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師應(yīng)該鉆研課標(biāo)和教材，分單元、分課時(shí)制定好教學(xué)目標(biāo)，并在每節(jié)課的教案設(shè)計(jì)中詳細(xì)、準(zhǔn)確地體現(xiàn)出來(lái).
（2）學(xué)習(xí)方式多元化
新課改革的重頭戲就是課堂教學(xué)的改革.課堂教學(xué)的改革就是要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重點(diǎn)是課堂教學(xué)的有效性，拓寬和創(chuàng)新教學(xué)思路.
教學(xué)的主體是學(xué)生，而不是教師.教師不能讓課堂變成“一言堂”，而要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時(shí)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的能力及創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而達(dá)到高效課堂教學(xué)效果.
（3）課堂氣氛活躍
“良好的開(kāi)端是成功的一半”.每節(jié)課只要頭開(kāi)好了，就能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能活躍課堂氣氛.只要學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”了，就會(huì)進(jìn)行獨(dú)立思考，提出自己的見(jiàn)解和疑問(wèn).同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，教師要以言簡(jiǎn)意賅的方法和寬松、和諧的氣氛給出讓學(xué)生滿意的答案.
關(guān)鍵詞：物理；自主；學(xué)習(xí)能力
當(dāng)今世界，知識(shí)像滾雪球一樣急劇增加，每一個(gè)人都面對(duì)著人生有限的知識(shí)和無(wú)限的現(xiàn)實(shí)。要讓我們的學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，就必須培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的能力，就能適應(yīng)知識(shí)不斷更新的社會(huì)。那么，在初中物理教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？
一、信心是前提
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要幫助學(xué)生樹(shù)立能學(xué)的自信心。如果學(xué)生感覺(jué)自己不行，那么，他們就不會(huì)有去自主學(xué)習(xí)的想法，也不會(huì)有堅(jiān)持到底的毅力。因?yàn)椋约憾几杏X(jué)到?jīng)]有什么把握，一旦學(xué)習(xí)上遇到困難，當(dāng)然會(huì)畏難而退了。在具體的教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生的不同情況，培養(yǎng)他們能夠?qū)W進(jìn)去、能夠?qū)W好的信心。特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，他們的自信心本來(lái)就不是很足，有些甚至比較消沉，教師應(yīng)該不斷地鼓勵(lì)他們，幫助他們樹(shù)立“我能行”的自信心。平時(shí)要經(jīng)常與學(xué)習(xí)困難的學(xué)生多交流，了解他們的優(yōu)點(diǎn)，挖掘他們的潛力，糾正他們學(xué)習(xí)方法上的錯(cuò)誤，幫助他們制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅。自信心是人成功的第一要素，面對(duì)物理的學(xué)習(xí)，需要樹(shù)立信心，感覺(jué)自己能行，而不是不行或者試試看。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的信心，就有了自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，在初中物理教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，挖掘?qū)W生的潛力，幫助學(xué)生樹(shù)立我能學(xué)好物理的信心。
二、興趣是動(dòng)力
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是物理教學(xué)的重要任務(wù)之一，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，他們就會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作快樂(lè)的事來(lái)做。成功的教學(xué)不是教師強(qiáng)制地將知識(shí)與技能硬塞到學(xué)生的頭腦里，而是讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一件愉快的事，有興趣去學(xué)習(xí)。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)受情緒影響很大，有興趣就會(huì)自覺(jué)地學(xué)習(xí)；沒(méi)有興趣，就會(huì)產(chǎn)生逆反心理，學(xué)不進(jìn)去。
興趣總是在一定的情境下產(chǎn)生的，因此，在具體的教學(xué)中，教師要為教學(xué)創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生從新課開(kāi)始，就被一種快樂(lè)的、輕松的氣氛所感染，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，促使他們對(duì)知識(shí)的探索欲罷不能。
三、指導(dǎo)是策略
初中學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)以及生活經(jīng)驗(yàn)還很缺乏，他們面對(duì)物理這門(mén)新學(xué)科的學(xué)習(xí)有很多的困難。因此，他們的自主學(xué)習(xí)能力需要教師的培養(yǎng)。教師在日常教學(xué)中要指導(dǎo)他們?nèi)绾伍喿x、如何實(shí)驗(yàn)，如何總結(jié)，從而逐步提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。
不少初中生不會(huì)閱讀教材，有的學(xué)生通篇閱讀后，不知道哪些是重點(diǎn)內(nèi)容；有的學(xué)生只讀文字，至于圖片等內(nèi)容不去看，更不會(huì)去思考；有的干脆讀結(jié)論，不去思考這些物理結(jié)論的來(lái)歷。閱讀是最基本的自主學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的閱讀能力，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)。在教學(xué)起始階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀，先引導(dǎo)學(xué)生如何讀懂教材上的圖片、對(duì)話等，然后過(guò)渡到給學(xué)生閱讀的提綱，讓學(xué)生對(duì)照提綱進(jìn)行閱讀，當(dāng)學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)后，可以放手讓學(xué)生閱讀教材，并適當(dāng)給些物理資料，增加他們的閱讀量，從而拓寬他們的知識(shí)面。
四、參與是根本
在新課程教學(xué)中，教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、合作者。學(xué)生不再被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，而是主動(dòng)地去獲取知識(shí)、探索知識(shí)。學(xué)生能不能自主學(xué)習(xí)，需要讓學(xué)生親身去經(jīng)歷、去體驗(yàn)。教師要放手讓學(xué)生參與問(wèn)題的探究，親身體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，這樣才能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)理解得更透徹，掌握得更牢靠。比如，串、并聯(lián)電流的特點(diǎn)；電磁鐵磁性的強(qiáng)弱與哪些因素有關(guān)等內(nèi)容，都應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行自主探究實(shí)驗(yàn)。交流電、電磁波、原子能等知識(shí)，可以讓學(xué)生自主上網(wǎng)收集資料。事實(shí)上，只有讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究才能真正提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此，參與探知的過(guò)程是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的根本。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力，也有利于教師改變“獨(dú)霸”課堂的局面，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，獲得更好、更全面的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
1 朱慕菊.走進(jìn)新課程與課程實(shí)施者對(duì)話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.
1.教學(xué)設(shè)計(jì)要心中有學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的需求適合學(xué)生的發(fā)展
義務(wù)教育階段的物理課程以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為目的，因此教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)面向全體學(xué)生。注重學(xué)生的需求，明確學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識(shí)哪些技能和方法，怎樣才能使學(xué)生輕松愉悅的接受，只要心中有學(xué)生以學(xué)生為本任何設(shè)計(jì)都是成功的。
1.1教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)注重學(xué)生的全方位素養(yǎng)的培養(yǎng)
知識(shí)與技能目標(biāo)，過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，多維度的提升學(xué)生各方面的素質(zhì)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是學(xué)生全方位發(fā)展的根本體現(xiàn)。因此在進(jìn)行教學(xué)備課的過(guò)程中，就應(yīng)首先明確每一節(jié)課程所應(yīng)體現(xiàn)的三維目標(biāo)。體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的培養(yǎng)方向。
1.2教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)應(yīng)凸顯學(xué)生的特點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展需求
這是生本教學(xué)的基本要求。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是實(shí)施課堂教學(xué)的前提，課程的引入設(shè)計(jì)能吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；課程的問(wèn)題設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生積極思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲；教學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，提高探究的興趣；課堂的討論總結(jié)的設(shè)計(jì)能激活學(xué)生的思維，使學(xué)生有成就感。例：在進(jìn)行浮力應(yīng)用教學(xué)中，媒體展示潛艇能自由的在深海中航行，不斷的上浮與下潛，學(xué)生興趣高漲，進(jìn)而提出問(wèn)題為什么能實(shí)現(xiàn)上浮與下潛?學(xué)生由浮力的知識(shí)不難想到是浮力與重力的問(wèn)題。再利用教師精心提供的材料制作潛水艇模型。激發(fā)學(xué)生的興趣促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力。
1.3教學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要全面照顧學(xué)生的動(dòng)手操作技能與知識(shí)儲(chǔ)備
演示實(shí)驗(yàn)要使學(xué)生能理解看得到，現(xiàn)象要明顯，能激發(fā)學(xué)生思考；分組實(shí)驗(yàn)則更要考慮到學(xué)生的操作水平與知識(shí)的儲(chǔ)備情況。讓學(xué)生會(huì)操作，明確注意事項(xiàng)。都要在設(shè)計(jì)過(guò)程中提前做好準(zhǔn)備要以學(xué)生的時(shí)機(jī)進(jìn)行設(shè)計(jì)。切實(shí)做到以學(xué)生的發(fā)展和參與為目標(biāo)。例：在進(jìn)行電阻的測(cè)量實(shí)驗(yàn)中，作為學(xué)生操作技能的準(zhǔn)備，學(xué)生在進(jìn)行電壓表電流表的測(cè)量中已經(jīng)掌握兩表的使用及注意事項(xiàng)，滑動(dòng)變阻器也有學(xué)習(xí)知道其作用和用法，知識(shí)的儲(chǔ)備，在學(xué)習(xí)歐姆定律的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖冃慰傻玫狡涔剑鞔_需測(cè)量的量，并設(shè)計(jì)出電路圖。缺少的只是實(shí)際操作的實(shí)踐。再分好組分好工，能完成稱電阻的測(cè)量。
在教學(xué)的各環(huán)節(jié)都做好充分的準(zhǔn)備，都能從學(xué)生的發(fā)展人手，體現(xiàn)以學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)，定能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂的效率。
2.教學(xué)的過(guò)程要體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生為本
使課堂成為學(xué)生發(fā)展的平臺(tái)，展示自我的舞臺(tái)，健康成長(zhǎng)的沃土。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是教學(xué)的計(jì)劃、目標(biāo)和思路，而真正的展現(xiàn)是在課堂，此時(shí)教師的角色就變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、協(xié)助者……。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，自主學(xué)習(xí)、合作探究，激發(fā)內(nèi)在潛能，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，感受成功的快樂(lè)。預(yù)設(shè)問(wèn)題的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生思維。例：在研究物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系時(shí)，我通過(guò)三個(gè)不同的問(wèn)題進(jìn)行研究，一是相同體積的兩個(gè)球其中一鐵球一塑料球，如何區(qū)分?依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)很容易判斷，質(zhì)量大的是鐵球，質(zhì)量小的是塑料球。二是相同質(zhì)量的兩個(gè)球，其中一個(gè)是鐵球一個(gè)是塑料球，如何區(qū)分?學(xué)生仍然可以利用生活經(jīng)驗(yàn)做出判斷：體積大的是塑料球，體積小的是鐵球。第三個(gè)問(wèn)題是：體積和質(zhì)量均不同的兩個(gè)小球，其中一個(gè)是鐵球一個(gè)是塑料球，如何區(qū)分呢?此時(shí)學(xué)生再依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)已不好作出判斷，教給學(xué)生討論。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論提出：放入水中下沉的是鐵球；摸一摸也行；燒一燒也行；轉(zhuǎn)化成相同體積比質(zhì)量或轉(zhuǎn)化成相同質(zhì)量比體積……課堂上充滿歡笑，不同的學(xué)生紛紛展示自己的想法。我在肯定學(xué)生想法的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生如何轉(zhuǎn)化成相同體積比質(zhì)量?分別量出取平均即可，此時(shí)方案已經(jīng)很明確，接下來(lái)即是實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證即可。并順利得出密度的概念。另外，良好情景的創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生興趣，如在講大氣壓強(qiáng)一節(jié)時(shí)媒體播放馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，并讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。覆杯實(shí)驗(yàn)的演示、雞蛋的沉浮的演示實(shí)驗(yàn)、漏斗吹乒乓球?qū)嶒?yàn)……等充滿新奇的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，激發(fā)學(xué)生的求知，而課堂的積極參與使實(shí)驗(yàn)更能鍛煉學(xué)生的能力，自制電磁鐵、杠桿平衡條件的研究、滑動(dòng)摩擦力的研究……讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的研究參與中體驗(yàn)參與的樂(lè)趣，成功的喜悅。
3.教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)要突出激發(fā)學(xué)生的潛能
物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出：使學(xué)生具有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，勇于探究日常生活中或新器件中的物理學(xué)原理，有講科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會(huì)實(shí)踐的意識(shí)，樂(lè)于參與觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、調(diào)查等科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)。就是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)和方法應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的自身的潛能。
3.1鼓勵(lì)學(xué)生做好課外小實(shí)驗(yàn)、小制作，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)
各種物理實(shí)驗(yàn)，從某種意義上說(shuō)，都是一種特殊的、直觀的實(shí)踐，學(xué)生在動(dòng)手完成各種小實(shí)驗(yàn)、小制作過(guò)程中，思維異常活躍，學(xué)習(xí)欲望高漲，參與意識(shí)增強(qiáng)，都迫切地希望進(jìn)一步探索問(wèn)題。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)得到鞏固和深化。如課本中“紙盒燒開(kāi)水”、“觀察大氣壓隨高度的變化”、“潛艇的制作”、“孔明燈的制作”、“溫度計(jì)的制作”、“照相機(jī)模型的制作”等小實(shí)驗(yàn)、小制作，有很強(qiáng)的趣味性和知識(shí)性，十分貼近學(xué)生的生活，符合初中學(xué)生好奇、好問(wèn)、好動(dòng)、好學(xué)的心理特征。教師有意識(shí)的把對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和對(duì)小實(shí)驗(yàn)、小制作的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和小實(shí)驗(yàn)、小制作的學(xué)習(xí)達(dá)到某種程度的互補(bǔ)。這樣，既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)教師所講授內(nèi)容的學(xué)習(xí)，加深了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，又體現(xiàn)了以學(xué)生為本的思想。
3.2激發(fā)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)與實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生自身的潛能開(kāi)發(fā)
在教師的引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的研究既鞏固教學(xué)內(nèi)容又能幫助學(xué)生明確研究方法，鍛煉學(xué)生的探究能力、實(shí)踐能力、總結(jié)能力。例：“棉布、紙、泡沫塑料的保溫性能的研究”、“不同物質(zhì)的傳導(dǎo)能力的研究”、“爬樓、引體向上、跳繩、俯臥撐功率的研究”、“潛艇和魚(yú)沉浮原理的研究”等小研究、小實(shí)踐極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，學(xué)生在研究過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、得出實(shí)驗(yàn)探究結(jié)論。這一系列的研究與實(shí)踐，學(xué)生的各方面的能力得到提升，激發(fā)學(xué)生的自身的潛能。
【關(guān)鍵詞】中職；物理教學(xué)；課堂；教學(xué)質(zhì)量
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)的接軌，經(jīng)濟(jì)全球化的潮流給我國(guó)中等職業(yè)教育帶來(lái)重大影響，培養(yǎng)具有高度科學(xué)素養(yǎng)的中等技能型人才具有越來(lái)越重要的意義。物理學(xué)科屬于中職理工類專業(yè)的文化基礎(chǔ)課程，在提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面起著不可替代的作用。探索如何在新形勢(shì)下培養(yǎng)中職學(xué)生的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力、科學(xué)方法、科學(xué)意識(shí)和科學(xué)品質(zhì)，是物理教師需要思考的問(wèn)題[1]。
為此，筆者結(jié)合個(gè)人多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做了以下幾點(diǎn)探索：
一、深刻挖掘教材，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)思維，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。
布魯納認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程就是在教師引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。要求學(xué)生利用所給定的材料，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)要自我思考和探索事物，而不是消極地去接受知識(shí)，它應(yīng)是圍繞問(wèn)題而進(jìn)行的一種積極的思維活動(dòng)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。中職學(xué)生文化成績(jī)偏低，大部分學(xué)生在初中時(shí)期，物理學(xué)科就已經(jīng)成了一道不可逾越的障礙，進(jìn)入中職學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)物理這門(mén)課程更加感到概念抽象、內(nèi)容多而雜、知識(shí)很難領(lǐng)悟和掌握。如何保障學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境？教師可通過(guò)挖掘教材，以問(wèn)題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)，釋疑解惑，幫助學(xué)生寫(xiě)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
例如：在探究“庫(kù)侖力”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)確信帶電粒子間有作用力時(shí)，我們可以不急于按照課本上的方案立即組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，把結(jié)論交給學(xué)生。這里可以先提出：“帶電粒子間的作用力可能與哪些因素有關(guān)？”讓學(xué)生進(jìn)行猜想、展開(kāi)討論。學(xué)生會(huì)圍繞著帶電粒子間的作用力，說(shuō)出電量、距離等等。教師引導(dǎo)學(xué)生分析判斷出相互獨(dú)立的有關(guān)量后提出：這幾個(gè)物理量的大小與庫(kù)侖力的大小有什么關(guān)系？讓學(xué)生猜想、討論，形成比較一致的意見(jiàn)后再提出：“我們的猜想對(duì)不對(duì)，還是讓實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)一下吧！”同時(shí)，讓學(xué)生打開(kāi)課本，閱讀實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)方案，最后師生共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、分析論證、得出結(jié)論。像這樣順應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想、分析、判斷、論證的方法，能把學(xué)生的思維引向正確的方向，誘導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解教材內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)者。
二、優(yōu)化物理課堂教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段。
所謂“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”的理論，就是把教學(xué)目標(biāo)作為整體核心，使教學(xué)過(guò)程中的多層次、多因素之間能有機(jī)結(jié)合，關(guān)系協(xié)調(diào)，使學(xué)生的身心得到全面和諧的發(fā)展，以取得最佳教學(xué)效果[2]。以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，必須體現(xiàn)最優(yōu)化。優(yōu)化中職物理教學(xué)首先要優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，必須將“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)維度作為教學(xué)的主要目標(biāo)；同時(shí)，要講究教學(xué)目標(biāo)體系的獨(dú)特新穎，著重培育學(xué)生的理性精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，使之有利于學(xué)生發(fā)散思維、求異思維的培養(yǎng)。其次要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。必須摒棄“以本為本”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不局限于物理教材，而是合理地超越教材，充分整合好教材、多媒體、學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、練習(xí)、課外讀物、生活資源等各種課程資源，最大化地?cái)U(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知面。最后要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，積極營(yíng)造具有啟發(fā)性、創(chuàng)造性的教學(xué)情境，真正達(dá)到教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教、學(xué)互動(dòng)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生深刻體悟物理學(xué)科的無(wú)窮魅力，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
然而，引導(dǎo)學(xué)生“好學(xué)”比“學(xué)好”更重要，“會(huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”更重要。教學(xué)方法的創(chuàng)新關(guān)鍵在于師生互動(dòng)，師生互動(dòng)的根本又在于“善教”與“樂(lè)學(xué)”。多種教學(xué)手段的并用，徹底改變了這一現(xiàn)狀，給物理課堂增添了無(wú)窮的活力。比如，在講“楞次定律”一節(jié)時(shí)，可設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單而又易操作的向線圈中插拔條形磁鐵，觀察感應(yīng)電流變化的實(shí)驗(yàn)，非常直觀，配合實(shí)驗(yàn)，制作出生動(dòng)形象的多媒體課件，使本來(lái)看不見(jiàn)、摸不著的磁場(chǎng)和磁力線的變化一目了然，既幫助學(xué)生理解定律，又使學(xué)生印象深刻。課堂內(nèi)容豐富了，學(xué)生們也愿意主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，全體學(xué)生跟著教師的思路，認(rèn)真思考，仔細(xì)觀察，積極發(fā)言，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果非常好。先進(jìn)教學(xué)手段的利用，尤其是多媒體課件的開(kāi)發(fā)可以使教師的教學(xué)思想、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)物化在多媒體課件中，把教師以傳播知識(shí)為主轉(zhuǎn)到以教會(huì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為主，教師的創(chuàng)新精神對(duì)學(xué)生更是一種最好的教育，教師不懈追求的人格力量將使學(xué)生受益終身。
三、落實(shí)分層教學(xué)，共同進(jìn)步。
物理課程是一門(mén)對(duì)邏輯思維能力與抽象思維能力要求較高的學(xué)科，學(xué)生的知識(shí)水平很大程度上也制約了思維能力水平的提高[3]。因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的差異如智力水平、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)方法、接受能力等方面的差異開(kāi)展層次教學(xué)。因人而異、因材施教針對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)要求制定出不同教學(xué)目標(biāo)通過(guò)合理的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容使每個(gè)層次的學(xué)生都能合理健康發(fā)展都能達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生能夠根據(jù)教師的教學(xué)策略和方法從中得到最好的發(fā)展和提升。例如在學(xué)習(xí)“串聯(lián)電路”這一節(jié)時(shí)對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生要求記住串聯(lián)分壓公式對(duì)于中等生能夠結(jié)合串聯(lián)電路的特點(diǎn)及歐姆定律推導(dǎo)出串聯(lián)分壓公式理解電阻大分壓大電阻小分壓小的特點(diǎn)對(duì)于優(yōu)等生能夠靈活的應(yīng)用歐姆定律和分壓公式解一些綜合性的題目并比較每種解題方法和技巧。階梯化的層次教學(xué)既重視全體學(xué)生的共同要求又照顧到學(xué)生之間個(gè)體的差異使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)使他們都有“東西”可吃、能消化因此極大的激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在此要特別關(guān)心基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)給予更多的關(guān)愛(ài)對(duì)于他們點(diǎn)滴的進(jìn)步給予更多的肯定。正如名言所說(shuō)的“進(jìn)步就是好學(xué)生提高就是一百分不求完美無(wú)缺撼只求日 日在奮進(jìn)”。
四、多方位培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)科學(xué)品質(zhì)教育。
很多中職學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)，看著紛雜的教材內(nèi)容和數(shù)量繁多的練習(xí)題目，就對(duì)這門(mén)課產(chǎn)生了很強(qiáng)的畏懼感，這既是學(xué)生最渴望得到教師幫助的時(shí)刻，也是建立學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心的最佳時(shí)機(jī)，更是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀科學(xué)品質(zhì)的契機(jī)。（1）多尋找物理學(xué)中與學(xué)生生活體驗(yàn)聯(lián)系密切的事例，使他們認(rèn)識(shí)到生活中處處有物理現(xiàn)象，物理與生活息息相關(guān)，增加學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的親切感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣。（2）建立物理實(shí)驗(yàn)興趣小組，通過(guò)與專業(yè)相結(jié)合，輔導(dǎo)學(xué)生制作簡(jiǎn)單的小制作和物理模型。讓學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中經(jīng)歷磨難，不斷探索，逐步建立謙虛謹(jǐn)慎、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重事實(shí)、修正錯(cuò)誤的科學(xué)品質(zhì)。條件允許的情況下，可把作品在學(xué)校范圍內(nèi)進(jìn)行展示，樹(shù)立榜樣，產(chǎn)生良性效應(yīng)。（3）可通過(guò)教學(xué)角色換位的方式，引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀與物理相關(guān)的報(bào)刊、雜志，鼓勵(lì)學(xué)生去網(wǎng)上搜索與物理、科技相關(guān)的網(wǎng)頁(yè)，開(kāi)拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、獨(dú)立思考的能力。（4）將物理發(fā)展史、物理學(xué)家的人生史引入物理課堂教學(xué)，使學(xué)生詳細(xì)地了解、深刻地體會(huì)科學(xué)家所具有的追求科學(xué)的獻(xiàn)身精神；敢于懷疑、百折不撓的進(jìn)取精神；善于協(xié)調(diào)的合作精神等，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)修養(yǎng)。（5）組織學(xué)生參觀科普展覽、自然博物館，參加與物理現(xiàn)象相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增長(zhǎng)學(xué)生的物理常識(shí)和關(guān)注科技發(fā)展的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)情感和價(jià)值觀。
五、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和提高專業(yè)技能能起到一定的作用。
1、好的演示實(shí)驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且形象直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所推導(dǎo)出來(lái)的結(jié)論，學(xué)生更容易接受和理解。適當(dāng)改變演示方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的演示方式：現(xiàn)象不明顯或是儀器太小的演示實(shí)驗(yàn)，由臺(tái)上轉(zhuǎn)移到臺(tái)下，在學(xué)生中間進(jìn)行演示或教師走動(dòng)巡回演示，讓全班學(xué)生都能看清；學(xué)生參與演示，將教師單獨(dú)操作改為師生合作，或教師指導(dǎo)，學(xué)生做演示；教師演示的同時(shí)，學(xué)生敘述所觀察到的現(xiàn)象，概括由現(xiàn)象推導(dǎo)出的結(jié)論；有些演示實(shí)驗(yàn)還可以采用“先講出結(jié)論，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示”的方法，等等。在教學(xué)手段上，合理有效地利用多媒體輔助教學(xué)，以彌補(bǔ)由于實(shí)驗(yàn)安全問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)器材等方面的不足造成的缺憾。
2、擴(kuò)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)，激發(fā)探究興趣。學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的物理學(xué)習(xí)掌握了一定的實(shí)驗(yàn)方法和技能后，可以適當(dāng)改變實(shí)驗(yàn)方式，并補(bǔ)充一些課外實(shí)驗(yàn)，以增添學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。首先，讓學(xué)生獨(dú)立完成教材中的一些實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)方法、器材和步驟等由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程、分析論證和概括結(jié)論等由學(xué)生獨(dú)立完成，要求學(xué)生最后匯成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。其次，適當(dāng)?shù)亻_(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，彌補(bǔ)課堂實(shí)驗(yàn)的不足，讓部分學(xué)生繼續(xù)完成因時(shí)間不夠或器材缺陷而沒(méi)有完成的課堂實(shí)驗(yàn)。第三，擴(kuò)展課外實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)興趣自行設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)，如制作小型的電動(dòng)機(jī)、電磁鐵和電磁繼電器等。
六、努力提高教師自身的知識(shí)面，勇做“邊緣老師”。
老師最不該的就是啃老本，社會(huì)在進(jìn)步，知識(shí)在翻新，不學(xué)習(xí)必將會(huì)落伍，尤其對(duì)職高生，他們的升學(xué)壓力不大，有更多的時(shí)間接受新事物。作為職高生的老師，更應(yīng)該涉獵寬廣一點(diǎn)，才能得到學(xué)生的青睞。有一次與幾個(gè)調(diào)皮男同學(xué)聊天，不經(jīng)意間聊到汽車，我和他們大談“ABS”、“排氣量”、“幾缸發(fā)動(dòng)機(jī)”……他們很驚訝，物理老師也懂汽車。從那以后，他們幾個(gè)上課明顯專心多了。除了相關(guān)科目外，還應(yīng)順應(yīng)時(shí)代，知道“BBS”“論壇”、“博客”，還能和學(xué)生談“超女”、“NBA”等，做一個(gè)邊緣老師，更容易走進(jìn)學(xué)生，做好學(xué)生工作。
總之，中職物理教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，選擇與實(shí)際生活、專業(yè)聯(lián)系緊密且符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓物理課堂“活”起來(lái)，讓物理知識(shí)真正走進(jìn)學(xué)生的生活，這樣的物理課堂才能達(dá)到真正的有效。
參考文獻(xiàn)：
[1] 鐘啟泉 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀 上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.
一、課外訪萬(wàn)家
去年8月25日，我和同事帶著“課外訪萬(wàn)家”的登記冊(cè)，騎著摩托車一起暢游在鄉(xiāng)間的道路上。
正值金秋時(shí)節(jié)，好一派迷人的景象。棉田里，白雪般的棉花讓棉農(nóng)心里也開(kāi)了花。稻田里，轟隆隆的收割機(jī)不停地卷吸著金黃的稻谷。果園里，瓢大的蜜柚樹(shù)很遠(yuǎn)之外就溢出了清甜的美味。
“前面向右轉(zhuǎn)彎，第5家就到了。”張老師在車座后面提醒我。他曾經(jīng)在達(dá)河村任小學(xué)校長(zhǎng)多年，還記得大部分學(xué)生的家庭住址。經(jīng)商量，我們決定第一個(gè)家訪對(duì)象是二（2）班學(xué)生陳亦妍，這個(gè)小女生學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，成績(jī)優(yōu)良，但是膽量小，害怕挑戰(zhàn)，我正好是她的數(shù)學(xué)老師。“陳爺爺在家呀，我們今天是來(lái)進(jìn)行家訪的”，一下車，還沒(méi)等家長(zhǎng)看清是誰(shuí)，張老師就主動(dòng)打了招呼，說(shuō)明了來(lái)意。陳爺爺高興地說(shuō)：“太好了，快請(qǐng)屋里坐！”接著，我們就一邊喝著清香的綠茶，一邊聊起來(lái)。在面對(duì)面的交談中，我們?nèi)鐚?shí)地向家長(zhǎng)匯報(bào)了學(xué)生的在校表現(xiàn)及學(xué)校、班級(jí)工作情況，并期待家長(zhǎng)提出寶貴的意見(jiàn)和建議。陳爺爺也迫不及待地說(shuō)出了孫女在家的學(xué)習(xí)生活狀況，談吐間，有時(shí)面帶微笑，有時(shí)流露出憂慮的神情。通過(guò)交心談心，我們把情況都如實(shí)地記錄下來(lái)，待日后整理。
接下來(lái)，我們陸續(xù)到吳裕康、劉世玉、陳士杰、楊慧琳、胡雅娟等十幾個(gè)學(xué)生家中家訪，了解到了絕大部分學(xué)生都是留守兒童，爸爸媽媽都出去打工，只靠爺爺奶奶看護(hù)。孩子們有的經(jīng)常幫家里做點(diǎn)家務(wù)，有的愛(ài)看電視，有的作業(yè)沒(méi)人輔導(dǎo)，有的喜歡到田野里玩耍……看到孩子們天真無(wú)邪的笑臉，想到他們學(xué)習(xí)生活中的酸甜苦辣，我內(nèi)心不禁一顫：鄉(xiāng)下的孩子與城里孩子的差距真是太大了，他們太需要無(wú)盡的愛(ài)與關(guān)懷了。
一天的家訪結(jié)束后，我們又伴著火紅的夕陽(yáng)，迎著金秋豐收的美景回家。
這一整天的家訪，雖然感到腿腳有點(diǎn)酸疼，身心有點(diǎn)疲憊，但它讓我真正走出三尺講臺(tái)，走進(jìn)美麗鄉(xiāng)村，走進(jìn)了萬(wàn)千家庭，走進(jìn)了每一個(gè)家長(zhǎng)與學(xué)生的心靈。
二、課內(nèi)比教學(xué)
曾記得，去年的金秋九月，丹桂飄香，秋風(fēng)送爽，在開(kāi)學(xué)工作的會(huì)議上，我們聽(tīng)到的第一件大事就是全省上下將扎實(shí)開(kāi)展“比教學(xué)、訪萬(wàn)家”活動(dòng)。一時(shí)間，“比教學(xué)，訪萬(wàn)家”在全校迅速躥紅，成了最熱話題。“怎么比？怎么訪？”“我們年紀(jì)大的不參加，行不行？”“我們年輕的跑不掉羅！”“呵呵！平時(shí)校長(zhǎng)們隨堂聽(tīng)我們的課，這回我們?nèi)ヂ?tīng)校長(zhǎng)的課。”“比就比，怕什么？” ……老師的嘴上這么戲說(shuō)，暗地里都摩拳擦掌，大有欲與天公試比高之勢(shì)。是啊，面對(duì)富有生命的光輝事業(yè)，面對(duì)乘風(fēng)破浪的教改大潮，作為傳道、授業(yè)、解惑的師者，本身就應(yīng)具有熟悉教育教學(xué)規(guī)律，輕松駕馭課堂教學(xué)的藝術(shù)能力。既然說(shuō)，上好一堂課是老師們最基本的職業(yè)要求，那么，面對(duì)教學(xué)比武，何懼之有？既然說(shuō)，教學(xué)比武課不是隨隨便便的家常便飯，那么，這頓飯要做得色香味俱全，豈可等閑視之？于是，我也在靜靜的思索中，開(kāi)始籌劃自己的比武大事。
曾記得，那次我執(zhí)教的是二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)課《角的初步認(rèn)識(shí)》。課前，我精心研究了教材教法，準(zhǔn)備了輔助課件和學(xué)具等，并反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計(jì)。自以為教學(xué)內(nèi)容淺顯，互動(dòng)性強(qiáng)，一定會(huì)馬到成功。可事與愿違，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于我隨意提了幾個(gè)指令性不明的問(wèn)題，致使學(xué)生像脫韁的野馬、斷線的風(fēng)箏，答非所問(wèn)，怎么也收不回來(lái)？整個(gè)課堂，我沒(méi)有及時(shí)捕捉并修正新的信息，特別是來(lái)自孩子們的信息，沒(méi)有有效地接受各種新的挑戰(zhàn)，最終急得我慌不擇路，失去了目標(biāo)，只好草草收?qǐng)觯瑳](méi)有達(dá)到理想的狀態(tài)。課后，同事與我傾心交流，給我指點(diǎn)迷津。唉，真是看花容易繡花難！驀地，我從那堂課從中吸取了深刻的教訓(xùn)，這教訓(xùn)很苦、很酸，它必將深深地鐫刻在我的腦海，留在我教育生涯的印跡里，指引我向上向上，時(shí)刻激勵(lì)總有一天一定會(huì)嘗到最甜最甜的果實(shí)。
曾記得，我虛心聽(tīng)取了二十位老師的比武課，老師們真是八仙過(guò)海，各顯神通。每位老師都是激情滿懷、踴躍參加。尤其是校長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)都以普通老師的身份和心態(tài)積極認(rèn)真的準(zhǔn)備教案、制作課件，準(zhǔn)備一展中老年教師“寶刀不老”的風(fēng)采和新課程理念的學(xué)習(xí)成果。在比武中，尤其令我印象時(shí)刻的是，何持老師的科學(xué)課《電磁鐵的磁力》令學(xué)生興趣盎然；崔俊華老師的數(shù)學(xué)課《圓的認(rèn)識(shí)》教會(huì)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)；黃荷翠老師的英語(yǔ)課We Love Animals激情四射；謝謙老師的美術(shù)課《相同與不同》生動(dòng)有趣；劉芬老師的語(yǔ)文課《四季》讓學(xué)生身臨其境；魏登科老師的音樂(lè)課《中國(guó)民族彈撥樂(lè)器介紹》豐富多彩……
關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)改革；探究能力
物理學(xué)具有的實(shí)踐性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，為物理教學(xué)提供了極其豐富的探究?jī)?nèi)容，中學(xué)物理以其學(xué)科的特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生探究能力方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。改進(jìn)初中物理教學(xué)，改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，改變以往過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須做一個(gè)有心人，在向?qū)W生傳授知識(shí)培養(yǎng)技能的同時(shí)，高度重視和開(kāi)發(fā)學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。那么在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力呢？
一、發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“愛(ài)好是最好的老師。”教師應(yīng)當(dāng)始終把引發(fā)學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力即個(gè)好和求知欲擺在首位。能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，關(guān)系到教學(xué)的成功與否，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生愛(ài)好，才會(huì)樂(lè)意去學(xué)，才會(huì)去積極思維，才會(huì)受教育于輕松愉快之中，這對(duì)學(xué)生的教育及提高教學(xué)質(zhì)量，都是行之有效的。物理學(xué)是一門(mén)以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，做好各種實(shí)驗(yàn)是關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。新教材幾乎每節(jié)課都有配套的演示實(shí)驗(yàn)。此外，還有學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)及小實(shí)驗(yàn)、小制作等。利用物理實(shí)驗(yàn)課這得天獨(dú)厚的條件，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感知、思考、探索。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的學(xué)習(xí)活動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在上《大氣壓強(qiáng)》一課時(shí)，做個(gè)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，兩瓶可口可樂(lè)汽水，一瓶開(kāi)蓋，另一瓶只在蓋子上開(kāi)一個(gè)小孔，正好能把吸管插入。請(qǐng)兩位同學(xué)上講臺(tái)，分別用吸管吸取，比一比誰(shuí)先喝到水。結(jié)果開(kāi)蓋瓶?jī)?nèi)的汽水很容易吸出來(lái)，而未開(kāi)蓋的汽水費(fèi)很大勁也吸不出來(lái)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象令學(xué)生很驚詫急于想知道其中的奧秘，這樣就為上課開(kāi)了個(gè)好頭！在《光的折射》一課中組織學(xué)生做“水中捉魚(yú)”的游戲，游戲內(nèi)容是：用筷子夾懸浮在水中的物體。要求筷子快速入水只能夾一次，每人夾十次，比比誰(shuí)捉到的“魚(yú)”多，結(jié)果很少有人能捉到“魚(yú)”。失敗的學(xué)生很困惑為什么瞄準(zhǔn)了卻捉不到魚(yú)，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，為學(xué)生學(xué)習(xí)做好充分的心理準(zhǔn)備，他們才能主動(dòng)探索，進(jìn)而獲取知識(shí)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的需要，要有藝術(shù)性，做到既能激發(fā)積極性，又能起到教學(xué)活動(dòng)指揮棒的作用，每個(gè)問(wèn)題都應(yīng)該新穎、明了，才能啟迪智慧，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主動(dòng)地參與探究。
二、正確掌握科學(xué)的探究方法
1.探究活動(dòng)要體現(xiàn)學(xué)生的主體性、參與性、合作性和開(kāi)放性
探究式教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，采用類似科學(xué)研究的方法充分發(fā)揮學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。其實(shí)質(zhì)是將科學(xué)探究引入課堂，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家的研究過(guò)程，理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，并陪養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。探究活動(dòng)要體現(xiàn)以學(xué)生為本、以學(xué)生的發(fā)展為本的原則。學(xué)生是教學(xué)的主體，也是探究活動(dòng)的主體，老師要當(dāng)好導(dǎo)演，當(dāng)好啟發(fā)者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生參與探究活動(dòng)，給每個(gè)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，由于每個(gè)學(xué)生是有差異的，合作學(xué)習(xí)策略就是利用學(xué)生的差異資源，進(jìn)行小組合作探究，建立生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的多邊活動(dòng)關(guān)系，把個(gè)人學(xué)習(xí)變成集體共進(jìn)、共享，形成互相促進(jìn)的動(dòng)力機(jī)制，使全體學(xué)生得到發(fā)展。讓其親身體驗(yàn)，在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，享受探究的樂(lè)趣，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
2.教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況和課程內(nèi)容因材施教，靈活地選擇探究方法
教師應(yīng)充分考慮學(xué)生發(fā)展的多樣性和個(gè)體發(fā)展的差異性，挖掘潛力，發(fā)現(xiàn)強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，有針對(duì)性地采取靈活多樣的教學(xué)方法，滿足不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要。例如：在初中物理中有很多的演示實(shí)驗(yàn)，若我們都做演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在下面觀察，是不是就能夠很好的達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？是不是就能達(dá)很好的教學(xué)效果呢？我認(rèn)為適當(dāng)?shù)陌岩恍┭菔緦?shí)驗(yàn)改為隨堂實(shí)驗(yàn)，這樣教學(xué)效果可能會(huì)更好！在《光的折射規(guī)律》一課中，每組分發(fā)給激光手電筒、碗、硬幣、適量的水、筷子、方型玻璃水槽、墨水、玻璃磚、鋼筆，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了光的直線傳播及光的反射的基礎(chǔ)上，結(jié)合自習(xí)，自主探究光的折射規(guī)律。得到的結(jié)論比平時(shí)單純由老師演示得出結(jié)論要好得多。
3.充分利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)
多媒體輔助教學(xué)時(shí)能提供海量的知識(shí)與信息，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間和地域以及微觀、宏觀的限制，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀性、立體性和動(dòng)態(tài)感等方面的不足，能取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法取得的教學(xué)效果。與一些傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源相比，網(wǎng)絡(luò)資源更具全面性、選擇性和交互性，富有感染力，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)緊跟時(shí)代前進(jìn)的步伐，不斷更新知識(shí)，學(xué)會(huì)使用各種教學(xué)媒體，全面掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。在日常教學(xué)中重視適時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的理論和方法優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。利用現(xiàn)代教育技術(shù)提供高密度，大容量信息的特點(diǎn)豐富教學(xué)內(nèi)容；利用其多種功能使教學(xué)方法靈活多樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)；利用計(jì)算機(jī)多媒體的動(dòng)態(tài)模擬特性形象生動(dòng)的再現(xiàn)物理現(xiàn)象，補(bǔ)充或拓展物理驗(yàn)幫助學(xué)生獲得知識(shí)，突破難點(diǎn)等。例如，在講《電流的磁場(chǎng)》一節(jié)時(shí)教師可把奧斯特實(shí)驗(yàn)以動(dòng)靜交融，圖文并茂的多媒體課件展示給學(xué)生，讓學(xué)生從中體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的奇妙，學(xué)生對(duì)你的這一節(jié)課就會(huì)產(chǎn)生奇大的興趣集中注意物理課所學(xué)的內(nèi)容。另外在教學(xué)過(guò)程中教師還要注意開(kāi)發(fā)制作各種軟件，努力提高現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的利用水平。這樣才能使中學(xué)物理教學(xué)由封閉走向開(kāi)放，真正體現(xiàn)新課程理念。
4.將探究延伸到課外活動(dòng)
陶行知先生說(shuō)過(guò)：“生活就是教育”。生活中的現(xiàn)象，身邊的物理知識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的源泉，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、觀察能力、探究能力的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生探究能力可以從教學(xué)與學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合課堂，教師可利用靈活的形式開(kāi)展課外探究活動(dòng)。如：指導(dǎo)學(xué)生閱讀科普讀物，舉辦科普知識(shí)講座，物理知識(shí)競(jìng)賽，由學(xué)生組合成不同的物理興趣小組，探究制作一些小實(shí)驗(yàn)，如“馬德堡半球?qū)嶒?yàn)”、“土電話”“小孔成像”“紙鍋燒水”“不倒翁”和展示各種科技制作品：水果電池、土水槍、彈簧測(cè)力計(jì)、溫度計(jì)、密度計(jì)、杠桿、變阻器、驗(yàn)電器、電磁鐵、電動(dòng)機(jī)等。這樣以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生關(guān)注生活中的物理，真正的從生活走向物理，從物理走向社會(huì)！
三、積極開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣
每次開(kāi)展探究活動(dòng)時(shí)都應(yīng)積極開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)。在評(píng)價(jià)中，要運(yùn)用以診斷性和激勵(lì)性為主的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，謹(jǐn)慎使用定量、和終結(jié)性評(píng)價(jià)方法，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的不同需要，采用切合實(shí)際的有效評(píng)價(jià)方法，通過(guò)科學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我覺(jué)得，我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)當(dāng)關(guān)注三點(diǎn)：（1）評(píng)價(jià)是否發(fā)揮了應(yīng)有的功能，是否更好地為教學(xué)服務(wù)。（2）評(píng)價(jià)是否關(guān)注了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展，是否關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，是否保護(hù)了他們的自尊心和自信心。（3）利用各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段引導(dǎo)、矯正學(xué)生的探究習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生良好探究習(xí)慣的形成。良好的探究習(xí)慣是指學(xué)生科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、正確地使用器材等，如觀看科學(xué)家成名小故事，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣；展示學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，使學(xué)生形成良好的撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的習(xí)慣；適當(dāng)鼓勵(lì)操作正確的實(shí)驗(yàn)組，讓學(xué)生直觀地判斷探究習(xí)慣的優(yōu)劣，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的探究習(xí)慣等。
