時(shí)間：2022-12-18 20:58:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇電磁鐵教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、動手之前先動腦
在小學(xué)科學(xué)課堂上，我們最常聽到的老師的開場白是：“這節(jié)課我們來玩一玩……”老師們把探究和玩聯(lián)系了起來，學(xué)生聽到“玩”字就異常興奮。如有位老師上《電磁鐵》這一課，一番導(dǎo)入之后，他說這節(jié)課我們來玩一玩電磁鐵。他話音剛落，學(xué)生就開始動手做實(shí)驗(yàn)了。這樣的課堂，氣氛活躍，但是沒有組織性，說笑聲、打鬧聲不斷，學(xué)生是在玩，而不是在探究。這樣的探究價(jià)值不高，我們應(yīng)該拋棄。教師要把握好“度”，讓學(xué)生在動手之前先動腦。“玩”的出發(fā)點(diǎn)是想拉近教師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)，探究時(shí)沒有壓力。課堂上的“玩”和平時(shí)的“玩”是兩回事。平時(shí)的“玩”很隨意，課堂上的“玩”應(yīng)在老師的指導(dǎo)下帶著問題玩，在玩中有新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲。《電磁鐵》這一課是典型的探究型課例，有多個(gè)對比實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生來說，有效控制變量難度相當(dāng)大。我來自農(nóng)村小學(xué)，深知自己的學(xué)生的探究學(xué)習(xí)水平，如果按剛才所說的導(dǎo)入方式授課，學(xué)生一節(jié)課下來也就是摸一摸導(dǎo)線，玩一玩電池和鐵釘，學(xué)不到什么東西。因此在上這一課時(shí)，我沒有追形式、趕時(shí)髦，而是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際探究水平授課。我的思路：和學(xué)生一起理清影響電磁鐵磁力大小的三個(gè)因素，然后和學(xué)生一起研究該如何控制變量。這樣，讓學(xué)生帶著問題分組實(shí)驗(yàn)探究，他們就能在實(shí)驗(yàn)中有新的發(fā)現(xiàn)。
二、提供適宜學(xué)生探究的材料
進(jìn)行新的探究，得到新的解釋，這是探究的本質(zhì)。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者和引領(lǐng)者，教師在課前要精心準(zhǔn)備，為學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)探究搭建好腳手架。這種特殊的角色定位，要求教師對學(xué)生的探究能力有相當(dāng)準(zhǔn)確的把握。我們在備課時(shí)不能僅憑自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)教案，而應(yīng)該充分考慮自己班級學(xué)生的實(shí)際情況，準(zhǔn)確把握自己班級學(xué)生的實(shí)際探究水平，這樣才能使學(xué)生的探究更有價(jià)值。如《神奇的水》一課中，有一個(gè)環(huán)節(jié)是“能溶解一些物質(zhì)的水”，我把它單獨(dú)作為一節(jié)課來教學(xué)。我列舉了六種材料：白砂糖、鐵釘、食用堿、木屑、食鹽、高錳酸鉀。我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這六種材料的關(guān)注度依次為鐵釘＜木屑＜白砂糖＜食鹽＜食用堿＜高錳酸鉀。鐵釘、木屑、白砂糖、食鹽，學(xué)生比較熟悉，知道它們是否能溶于水。我讓學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)材料時(shí)，他們不約而同地選擇了食用堿和高錳酸鉀。我調(diào)整了方案，只保留了學(xué)生不熟悉的并且非常想了解的食用堿和高錳酸鉀讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)。學(xué)生得到材料后，興趣高漲，大膽驗(yàn)證，提升了探究的價(jià)值。
三、處理好“扶”與“放”的關(guān)系
學(xué)生探究能力的形成與提高是一個(gè)漸進(jìn)的過程，并不是與生俱來的，這就要求教師在學(xué)生探究時(shí)要有耐心“。放”即俯下身子和學(xué)生共同探究，當(dāng)學(xué)生探究有困難時(shí)，教師要及時(shí)地“扶”。“放”可以啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。“扶”可以給予學(xué)生探究的勇氣，給予學(xué)生行動上的支持，使學(xué)生的探究持續(xù)下去。教師如果能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際“放”到位，“扶”及時(shí)，處理好兩者之間的關(guān)系，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生定能獨(dú)立探究學(xué)習(xí)。
作者：尹維謙 單位：江蘇贛榆縣沙河鎮(zhèn)第二中心小學(xué)
小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以及探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略。教材真正體現(xiàn)了從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從社會的需要出發(fā)，充分依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，追求科學(xué)性、實(shí)用性、教育性等多方面的統(tǒng)一，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
《科學(xué)》教材所安排的活動有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)《科學(xué)》真正從學(xué)生的生活入手，符合兒童的童心、童趣，為學(xué)生提供了很多的親身經(jīng)歷的機(jī)會，促使他們?nèi)プ灾鞯貐⑴c、主動地探索，在參與和探索中有所收獲。同時(shí)有機(jī)地把探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化。同時(shí)也在活動的過程中培養(yǎng)了學(xué)生尊重事實(shí)、勇于探索和質(zhì)疑的科學(xué)精神。在使用這一教材中，我們感覺這一教材在編排中充分考慮了學(xué)生在生活環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)背景、個(gè)性特點(diǎn)等方面存在的差異，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動、設(shè)計(jì)制作、綜合評價(jià)等多方面都給學(xué)生和教師提供了更多的選擇機(jī)會和創(chuàng)新空間。它并不象小學(xué)自然教材那樣內(nèi)容非常的固定，實(shí)驗(yàn)過程、方法非常的單調(diào)、一陳不變，而是相當(dāng)?shù)撵`活，教師可依據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行調(diào)節(jié)，而學(xué)生也可以有更多的自行探索創(chuàng)新的空間，因此，我覺得這一教材具有彈性和開放性的特點(diǎn)。偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾說過“沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)。”由此可見猜想可以很好地幫助學(xué)生進(jìn)行探索活動，一方面、正確的猜想會對學(xué)生是一種激勵(lì)，學(xué)生會有一種成就感，會激勵(lì)他在以后的活動中更加大膽地去猜想，去實(shí)踐；再者即使是學(xué)生猜想不夠正確或不夠全面時(shí)，在老師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生也會從中有所感悟，去不斷地實(shí)踐和探究，同時(shí)也讓學(xué)生明白光靠猜想還不行，要勇于去實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)一切的真理。所以，我覺得教材設(shè)計(jì)的猜想活動這一環(huán)節(jié)非常好，它對學(xué)生進(jìn)行好探究活動、學(xué)習(xí)好科學(xué)有很大的幫助。逐漸地猜想會成為學(xué)生的一種習(xí)慣，一種探索的動力。我覺得讓學(xué)生無目的的去實(shí)踐在學(xué)生頭腦中不會留下很深刻的印象，而帶著猜想去實(shí)踐，學(xué)生的活動會更豐富、更充實(shí)、更有意義。另外小學(xué)《科學(xué)》非常注重師生、生生之間的交流，這也會對學(xué)生的發(fā)展是一種促進(jìn)，在交流中大家可以相互取長補(bǔ)短、可以有新的發(fā)現(xiàn)，另外通過交流也可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和培養(yǎng)學(xué)生的傾聽別人發(fā)言的良好習(xí)慣，同時(shí)有利于拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生的許多的閃光的思想火花也是在交流中迸發(fā)出來的。所以，從起點(diǎn)三年級《科學(xué)》上冊起就開始注重這樣培養(yǎng)學(xué)生，我想幾年下來，我們所有的孩子都會有所改變，有更大的發(fā)展。在這一教材的使用過程中，我們深有感觸的是科學(xué)教材在編排上很好地將科學(xué)活動與社會生活、學(xué)生個(gè)人生活聯(lián)系在一起，科學(xué)知識并不是單一呈現(xiàn)出來的，而是多層次多角度呈現(xiàn)給學(xué)生，另外教材在編排中還非常注重了對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
在教學(xué)中，科學(xué)合理運(yùn)用教材同時(shí)，要把握學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。我們都知道，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對于科學(xué)學(xué)科有著明確的要求，強(qiáng)調(diào)科學(xué)教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，以“探究式學(xué)習(xí)”為核心。新課程所追求的理想課堂應(yīng)該是：充滿活力的學(xué)習(xí)樂園，是學(xué)生獲取知識發(fā)展能力的主陣地，是師生學(xué)習(xí)、討論、交流、合作的最佳場所，是煥發(fā)出生命活力的課堂。那么如何才能使小學(xué)科學(xué)教學(xué)富有生機(jī)、充滿活力呢？大膽質(zhì)疑激發(fā)探究熱情質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是從疑問開始的。科學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑及提問能力尤顯重要。因此，在教學(xué)中要努力引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑。教學(xué)生學(xué)會在本節(jié)所學(xué)知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處提出問題。教師在教學(xué)中要留有余地，給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，給學(xué)生提出問題的機(jī)會，為學(xué)生創(chuàng)造良好的提問氛圍，逐步培養(yǎng)學(xué)生敢想敢問的良好習(xí)慣。如，在教學(xué)“鐵釘生銹了”時(shí)，我先讓學(xué)生舉例生活中的鐵銹，再讓學(xué)生比較沒有生銹和生銹的鐵制品的不同，學(xué)生經(jīng)過討論交流得出：“鐵銹是一種新的物質(zhì)”，我接著提出這樣一個(gè)問題：“鐵在什么條件下最容易生銹呢？”，同學(xué)們紛紛提出自己的觀點(diǎn)，并提出了另外一些新的問題：“為什么商店里完好包裝的鐵釘沒生銹？”“瓷盆為什么瓷掉了就會生銹？”……此時(shí)，學(xué)生的探究熱情很高。通過這樣一系列問題的探討，學(xué)生對知識的理解、應(yīng)用自然上升到了一個(gè)新的層次。主動參與注重探究過程知識的獲得固然重要，掌握知識如何獲得的過程更為重要。這就要使我們的學(xué)生能主動地學(xué)習(xí)、主動地發(fā)展。科學(xué)課不僅僅是簡單地向我們揭穿謎底，而是將引導(dǎo)我們像科學(xué)家那樣去研究、探索這些科學(xué)現(xiàn)象。初步體驗(yàn)科學(xué)家們的研究方法。所以，教師就是要引導(dǎo)學(xué)生積極地參與知識的獲取過程，探求獲取知識的方法和手段并內(nèi)化為學(xué)習(xí)研究的能力。如教學(xué)“聲音的產(chǎn)生”，我讓每個(gè)同學(xué)先找出周圍出現(xiàn)的各種聲音，再讓學(xué)生想辦法使一只保鮮袋發(fā)出聲音，這樣學(xué)生通過自己的思考、實(shí)踐，想出了不少方法讓那只保鮮袋發(fā)出聲音，亦激發(fā)了學(xué)生想主動探求聲音產(chǎn)生的原因在哪里？極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生感到科學(xué)并不神秘，也不遙遠(yuǎn)，科學(xué)現(xiàn)象經(jīng)常就在我們身旁出現(xiàn)，如果能認(rèn)真地思考、討論，將會加深理解，活躍思維，師生將在這活躍的課堂氣氛中感到歡愉，順利地完成教學(xué)任務(wù)。注重實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)探究能力科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué).加強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，特別要加強(qiáng)探索性實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，在學(xué)生已有知識和初步具有實(shí)驗(yàn)技能的條件下，由教師提出課題，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己動手、動腦，在實(shí)驗(yàn)中觀察現(xiàn)象，主動探索，然后得出科學(xué)規(guī)律。如在教學(xué)“電磁鐵”時(shí)，我首先提出課題，讓大家猜想一下什么是電磁鐵？然后讓學(xué)生和老師小學(xué)各年級課件教案習(xí)題匯總一年級二年級三年級四年級一起做一個(gè)電磁鐵，但這個(gè)電磁鐵只能吸引一些小物體，你想用什么方法能讓電磁鐵的磁力大一些呢？學(xué)生們都積極思考，提出了這樣一些猜想：與電池節(jié)數(shù)有關(guān)；與導(dǎo)線粗細(xì)有關(guān)；與繞線圈數(shù)有關(guān)等等。然后我適時(shí)讓大家針對自己的猜想，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己動手實(shí)驗(yàn)，并作好觀察，記錄好數(shù)據(jù)，來驗(yàn)證自己的猜想。很顯然采用探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以讓學(xué)生自己探索，成為科學(xué)知識的主動探索者。使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力、實(shí)驗(yàn)思維能力以及創(chuàng)新能力。課外拓展聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生認(rèn)識自己身邊處處都有科學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生形成善于觀察現(xiàn)象、提出問題、研究問題、解決問題，總結(jié)知識和規(guī)律能力的習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。
總之，《科學(xué)》這一教材非常注重對學(xué)生進(jìn)行長期觀察能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)他們持之以恒的精神，我想這對學(xué)生以后的成長會有很大的幫助。我們深有體會，學(xué)生進(jìn)行一時(shí)地觀察對他們來說很容易，但要長期堅(jiān)持，很多孩子會中途放棄，最后會一無所獲，我們的孩子確實(shí)需要在耐力與毅力的方面進(jìn)行培養(yǎng)，我們現(xiàn)在使用的《科學(xué)》在這一方面就為學(xué)生提供了很好地鍛煉機(jī)會。課外活動都為學(xué)生提供了很好地鍛煉機(jī)會，我覺得非常好，符合社會和時(shí)展的需要。在科學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用多種手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在這些情境中主體意識得以體現(xiàn)，創(chuàng)新意識得以喚醒，情感意識、科學(xué)態(tài)度等品德要素得以陶冶，實(shí)踐能力得以鍛造。既讓學(xué)生在“玩”中學(xué)、“樂”中學(xué)，又收到事半功倍的效果，使課堂真正“活”了起來。
創(chuàng)新就是作為活動主體的人所從事的產(chǎn)生新思想和新事物的活動，其根本特征是變革、進(jìn)步和超越；而思維是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的間接和概括的反映；創(chuàng)新思維就是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的間接和概括地產(chǎn)生前所未有的新東西。小學(xué)科學(xué)課是一門重要的科學(xué)啟蒙的基礎(chǔ)學(xué)科，劉默耕對科學(xué)啟蒙教育的目標(biāo)，曾作過精辟的論述，“通過我們科學(xué)課的培養(yǎng)、訓(xùn)練，使他們（學(xué)生）頭腦聰明一點(diǎn)、靈活一點(diǎn)，有個(gè)聰明的科學(xué)頭腦，這個(gè)不僅是為將來的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，就是干任何事情，也是基礎(chǔ)”。聰明的科學(xué)頭腦，是要在教師引導(dǎo)、在不斷探索自然過程中，激發(fā)和啟迪出來的創(chuàng)造性思維，任何創(chuàng)造活動都離不開大腦的思維；思維是從問題開始的，愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要。”因此，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地提出問題要比學(xué)生按教師的思路去解決問題更可貴，提問能力的培養(yǎng)有一個(gè)過程：最初可由教師向?qū)W生提問，并使學(xué)生認(rèn)識到提問的意義和方法，接著鼓勵(lì)和要求學(xué)生自己提出問題，提得好的加以表揚(yáng)，當(dāng)學(xué)生能踴躍提出問題時(shí)就進(jìn)一步要求提高質(zhì)量，鼓勵(lì)他們思考如何解答自己提出的問題。在科學(xué)教學(xué)中，我嘗試了以下一些做法，從提問中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
一、創(chuàng)設(shè)情境，大膽發(fā)問
在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題的情景，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學(xué)生提出的任何問題，即使是錯(cuò)誤的或不得要領(lǐng)的，都是他們獨(dú)立思考的結(jié)果，甚至是創(chuàng)新思維的萌芽。我們要發(fā)揚(yáng)民主，創(chuàng)設(shè)條件訓(xùn)練學(xué)生的求異思維，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表不同見解，讓他們先學(xué)會提一般的問題，再學(xué)會提探索性問題，逐步培養(yǎng)其獨(dú)立思考的、主動探索的品質(zhì)。例如學(xué)習(xí)《魚》一課時(shí)，在每小組的桌上都放上兩個(gè)魚缸，有一個(gè)缸是空魚缸，另一個(gè)里面裝有水魚、鯽魚、蝌蚪、金魚等的動物，然后讓學(xué)生把不是同類的動物都放到空缸里，于是學(xué)生紛紛把水魚、蝌蚪放進(jìn)空缸里，于是我問學(xué)生：“你們?yōu)槭裁窗阉~、蝌蚪放進(jìn)那一個(gè)缸里？”學(xué)生紛紛搶著說：“因?yàn)轵蝌绞莾蓷珓游铮~有四條腿，是爬行動物，而其他的都是魚。”于是我說：“大家不用猜，都知道今天研究什么？”學(xué)生異口同聲地說：“魚”于是我說：“在生活中同學(xué)們對魚都非常熟悉，你們還想研究魚的什么？還想多了解魚的什么？”學(xué)生紛紛提出許多的問題：“魚為什么能生活在水中？而人卻不能？魚為什么能游泳？魚是怎么樣呼吸的？魚是怎么樣繁殖的？……”看來學(xué)生在舊知識的認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)一步提問既新穎又有趣，還有教育意義。
二、鼓勵(lì)求異，大膽猜測
恩格斯說：“只要自然科學(xué)在思維著，它的發(fā)展形式就是假設(shè)。”而直覺是創(chuàng)新思維的重要組成部分，沒有任何一個(gè)創(chuàng)造能離開直覺活動，由此可見，創(chuàng)造力與直覺密切聯(lián)系。布魯納認(rèn)為，學(xué)校的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生“掌握這種天賦，應(yīng)當(dāng)做更多的工作去發(fā)現(xiàn)、從最早年級起便開始發(fā)展學(xué)生的直覺天賦”。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用直覺思維大膽猜測和設(shè)想，敢于提出自己的見解，不受邏輯形式的約束自由地進(jìn)行思考。例如在學(xué)習(xí)《電磁鐵（二）》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生研究“電磁鐵磁性的強(qiáng)弱與什么有關(guān)系？”可以聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究，例如對電話，電鈴等進(jìn)行直覺猜想，于是有的學(xué)生說可能與電池的多少有關(guān)（也是電流的強(qiáng)弱），有的說與線圈的匝數(shù)有關(guān)，有的甚至說與線的粗細(xì)有關(guān)等的猜測，進(jìn)而讓學(xué)生根據(jù)自己“猜想”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證是否正確，從而驗(yàn)證了猜想的正確，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。這樣的教學(xué)過程，對訓(xùn)練學(xué)生的直覺思維能力，幫助他們?nèi)未嬲妫杆僮龀鲱A(yù)見，創(chuàng)造性地解決問題是十分有益的。
三、因勢利導(dǎo)，解決問題
劉默耕對科學(xué)教學(xué)模式曾表述：“老師指а生去認(rèn)識去應(yīng)用，在指導(dǎo)過程中，因勢利導(dǎo)，不要硬灌一套，一言堂，滿堂灌，要發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性、積極性，師生共同探究，兩個(gè)積極性都發(fā)揮起來。”這個(gè)“勢”，不是教師教案上的“勢”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維活動的趨勢和規(guī)律。在教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生一桿槍，不應(yīng)給學(xué)生一頭獵物。例如上《養(yǎng)蠶》一課時(shí)，大多數(shù)學(xué)生在觀察、討論、探索過程中會總結(jié)出：蠶都有八對足，身邊周圍還有許多氣孔等的共同特征，這時(shí)我還說了一句：“那蠶還有什么特點(diǎn)，你們課后再慢慢觀察”。突然，有個(gè)學(xué)生興奮地跑過來對我說：“老師，我發(fā)現(xiàn)同桌同學(xué)的那條大蠶蟲的顏色比較白，而我的那條的顏色比較黃，為什么？”其他的學(xué)生也投以驚疑的目光，這時(shí)，我大大地表揚(yáng)他，并因勢而讓問題留給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生買條小蠶蟲從小養(yǎng)大，要他們認(rèn)真仔細(xì)觀察就會知道答案。后來，過了一段日子，那些學(xué)生對我說：“原來蠶蟲在不斷長大時(shí)，身體就會脫皮，每脫一次皮，顏色都不同，而且在吐絲前全身會呈白色、透明狀。”可見，“授之以魚，不如授之以漁。”有了“觀察、發(fā)現(xiàn)”的厚積，在強(qiáng)烈的創(chuàng)造意識孕育中，創(chuàng)造的靈感才能“進(jìn)發(fā)”出來，所以，因勢利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，敢于質(zhì)疑，勤于思考，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力至關(guān)重要。
總之，在科學(xué)教學(xué)中，實(shí)踐創(chuàng)新教育，任務(wù)艱巨而意義深遠(yuǎn)。只要老師樹立了創(chuàng)新教育觀，在實(shí)踐中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造個(gè)性，不斷探索創(chuàng)新思維的教法，激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勤于思考、善于實(shí)踐，必能為迎接知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來培養(yǎng)大批創(chuàng)造型人才。
一、根據(jù)所學(xué)知識的特點(diǎn)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
每一位教師都非常清楚，“興趣是最好的老師”這句至理名言，不管以何種方式進(jìn)行教學(xué)，在一堂課的起始階段，教師應(yīng)該做的最重要的事情應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，有些教師或拘泥于教材的安排，或?yàn)榱粟s進(jìn)度，往往忽視了這一重要的環(huán)節(jié)。
針對當(dāng)堂課所學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，我總是想方設(shè)法在“激發(fā)學(xué)生興趣”上做文章。例如，我在進(jìn)行八年級下冊“電動機(jī)“這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，并不是按照課本上的安排，先做“磁場對通電導(dǎo)線的作用”這一演示實(shí)驗(yàn)，而是打開教室內(nèi)的電扇開關(guān)，讓同學(xué)們感受到風(fēng)扇帶來的絲絲清涼，然后問同學(xué)們：“你們知道電風(fēng)扇為什么會旋轉(zhuǎn)么？”對于初二的孩子來講，這當(dāng)然是一個(gè)難題，然后我就接著說：“等學(xué)完了“電動機(jī)”這一節(jié)內(nèi)容后，同學(xué)們就會清楚藏在電風(fēng)扇里的秘密了。”這句話一說完，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的眼里充滿了好奇，接下來的各種學(xué)習(xí)活動，每一位同學(xué)都表現(xiàn)得非常主動、專注。
再如，我在進(jìn)行“磁生電“這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，沒有按照教材上的內(nèi)容先演示“電磁感應(yīng)”現(xiàn)象，而是根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)向同學(xué)們提出了一個(gè)問題：“你們小區(qū)停過電么？停電后你是怎樣獲得光明的？”有的同學(xué)說點(diǎn)蠟燭，有的同學(xué)說用手電筒或應(yīng)急燈照明，同學(xué)們說完后，我說：“老師也有一種辦法來對付停電。”接下來，我拿出一只小電扇上拆下來的電動機(jī)（電動機(jī)上事先裝好了搖柄），把它的線圈與一只小燈泡串聯(lián)起來，然后搖動搖柄，小燈泡亮了起來。同學(xué)們都興奮地叫了起來：“亮了！亮了！”我問同學(xué)們：“你們想知道怎樣發(fā)電的嗎？”同學(xué)們都齊聲回答：“想！”然后興致勃勃地等待著學(xué)習(xí)新知識、新本領(lǐng)。
從教育心理學(xué)角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理機(jī)制和途徑是同化，學(xué)生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題的形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理機(jī)制和途徑是順應(yīng)，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。
二、密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重視課堂生成，做到“先學(xué)后教，以學(xué)定教”
葉圣陶先生說過：“教師今天的教正是為了明天的不教。”愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題都需要有創(chuàng)造性的想象力，它標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”
先學(xué)，不是學(xué)生漫無目的地學(xué)，而是在教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)指定內(nèi)容，完成檢測性練習(xí)。后教，也不是教師漫無目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)。
在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)之前，教師要從宏觀上對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予必要的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，這是“學(xué)前導(dǎo)”。教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)之前發(fā)揮好“導(dǎo)向”作用，就必須認(rèn)真鉆研教材，精心預(yù)設(shè)教學(xué)流程，分析學(xué)生實(shí)際情況，包括了解學(xué)生的原有知識、興趣、需求以及可能出現(xiàn)的問題等情況。教師依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的大體情況，有針對性地預(yù)設(shè)應(yīng)指導(dǎo)的具體方面，其中包括學(xué)法的指導(dǎo)。
例如，在“指南針為什么能指方向”的教學(xué)中，我先讓學(xué)生舉出自己在日常生活中觀察到的與磁有關(guān)的現(xiàn)象，思考自己對于“磁現(xiàn)象”還存在哪些疑惑，然后通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材、開展實(shí)驗(yàn)活動、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并通過小組討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，最后分析自己關(guān)于“磁現(xiàn)象”的問題有哪些已經(jīng)解決了，哪些還有待于進(jìn)一步探究。
又如，在“交流發(fā)電機(jī)的工作原理”的教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生對“電磁感應(yīng)”現(xiàn)象已經(jīng)有了初步認(rèn)識，對于感應(yīng)電流的大小和方向與哪些因素有關(guān)也有了一定的了解，我就試著讓學(xué)生應(yīng)用右手定則對課本中“交流發(fā)電機(jī)的工作原理”這四幅圖進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)他們注意線圈中每一條邊切割磁感線的情況。通過將近10分鐘的自主學(xué)習(xí)和討論交流，學(xué)生已經(jīng)能夠運(yùn)用自己的語言對圖中線圈每一條邊中感應(yīng)電流的情況進(jìn)行了正確分析，從而判斷出整個(gè)線圈中感應(yīng)電流的大小和方向。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，學(xué)習(xí)方式（教學(xué)方式）的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。“轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”，即要轉(zhuǎn)變目前在一些課堂中存在的單一、他主與被動的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
智者千慮，必有一失。盡管教師充分了解了學(xué)情，精心預(yù)設(shè)了教案，但在實(shí)際教學(xué)中，總會有意料之外的旁逸斜出。新的課程理念認(rèn)為，教學(xué)并不是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程，而是師生共同成長的生命歷程。我們應(yīng)該用變化、動態(tài)、生成的而非靜止、僵化的觀點(diǎn)來看待教學(xué)。課堂上，當(dāng)教師按照課前預(yù)設(shè)的方案進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生會突然出現(xiàn)這樣或那樣意外的情況，面對這些意外，我們又該如何處理呢？
例如，在進(jìn)行“指南針為什么能指方向”的教學(xué)中，有一位同學(xué)按照我的要求用小鋼釘代替小鐵釘完成課本中有關(guān)“磁化”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)在將磁體靠近小鋼釘之前，小鋼釘就把鐵屑吸引了起來，這與我事先預(yù)設(shè)的此時(shí)小鋼釘不會吸引鐵屑的現(xiàn)象剛好相反，如果我此時(shí)簡單地把學(xué)生觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行模糊的處理，不予重視，勢必會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)的習(xí)慣。于是，我充分利用這一契機(jī)，告訴這位同學(xué)用的小鋼釘是幾天前已經(jīng)磁化過了的，正是由于鋼這種材料能較長時(shí)間地保持磁性，所以今天它仍然具有磁性，能吸引鐵屑。
我們的教學(xué)過程是一個(gè)動態(tài)的過程，很多情況是教師意料不到的。而目前，教師對課堂的意外情況，有的是熟視無睹，缺少敏銳的反應(yīng)策略；有的則一概封殺，對學(xué)生缺少人文關(guān)懷。而意外如嬌嫩的花朵，需要教師的精心呵護(hù)；意外是飛逝的流星，需要教師敏銳地捕捉。在面對意外時(shí)，我們要根據(jù)當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)流程，積極地面對意外，在充分尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，對課堂中突發(fā)性的生成問題進(jìn)行機(jī)智而又科學(xué)地處理，并利用這一課堂生成問題進(jìn)行教學(xué)，真正做到課堂教學(xué)是基于學(xué)生學(xué)習(xí)的活動過程，做到“以學(xué)定教”。
三、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，利用現(xiàn)有教材，適時(shí)進(jìn)行拓展提高
在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要做到心中有數(shù)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際充分考慮教學(xué)對象的復(fù)雜性、教學(xué)內(nèi)容的靈活性、教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)環(huán)境的隨機(jī)性，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)方案，幫助學(xué)生分析和解答在學(xué)習(xí)過程中存在的疑難問題，糾正學(xué)生的一些錯(cuò)誤理解和認(rèn)識，適當(dāng)補(bǔ)充一些新的教學(xué)內(nèi)容或?qū)W生需要的、感興趣的知識等。
在“磁場對通電導(dǎo)線的作用”這一演示實(shí)驗(yàn)中，教材中只安排了“導(dǎo)體中的電流方向與磁場方向垂直”這一情況，學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可以得出“通電導(dǎo)體在磁場中受到力的作用會發(fā)生運(yùn)動，且通電導(dǎo)體的受力方向與磁場方向和導(dǎo)體中的電流方向有關(guān)”這一結(jié)論。但是通電導(dǎo)體在磁場中，是否一定會受到力的作用呢？對于這一情況，學(xué)生并不清楚。為了使學(xué)生獲得比較完整的知識，也為了給通電線圈在磁場中的受力分析打下基礎(chǔ)，我安排了一個(gè)拓展實(shí)驗(yàn)：將通電導(dǎo)體與磁場方向平行放置，觀察通電導(dǎo)體是否受到磁場力的作用。學(xué)生通過觀察進(jìn)一步明確了：當(dāng)導(dǎo)體中的電流方向與磁場方向平行時(shí)，通電導(dǎo)體所受磁場力為零，即沒有受到磁場力的作用。
在接下來進(jìn)行的通電線圈在磁場中受力而發(fā)生轉(zhuǎn)動的演示實(shí)驗(yàn)后，我又穿插補(bǔ)充了物體運(yùn)動和力的關(guān)系：如果物體的運(yùn)動狀態(tài)（例如線圈轉(zhuǎn)動）發(fā)生改變，物體必定受到力的作用（即磁場力的作用）；如果物體受到力的作用，運(yùn)動狀態(tài)不一定發(fā)生改變。例如，通電線圈受到平衡力的作用時(shí)處于平衡狀態(tài)，如果剛開始線圈就處于平衡位置，通電后將不會發(fā)生轉(zhuǎn)動。
又如，在八年級下第四章第一節(jié)關(guān)于“磁化”的教學(xué)中，教材中只安排了“鐵棒的磁化”這一實(shí)驗(yàn)，學(xué)生完成這一實(shí)驗(yàn)后，我又增加了一個(gè)“鋼棒的磁化”實(shí)驗(yàn)，通過兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的對比，學(xué)生不僅對硬磁性材料和軟磁性材料保持磁性的時(shí)間長短不同有了比較感性的認(rèn)識，也為下一步學(xué)習(xí)電磁鐵時(shí)，理解鐵芯必須用軟鐵做而不能用鋼做打下了基礎(chǔ)。
在學(xué)習(xí)完“發(fā)電機(jī)的工作原理”后，由于這部分知識與剛學(xué)過的電動機(jī)知識很容易混淆，我就讓學(xué)生以小組討論的方式將電動機(jī)和發(fā)電機(jī)的結(jié)構(gòu)、工作原理等進(jìn)行對比，并思考如何將一臺電動機(jī)改裝成發(fā)電機(jī)，然后我給每個(gè)小組發(fā)了一臺小電動機(jī)、一個(gè)小手柄、若干導(dǎo)線和一只小燈泡，讓他們根據(jù)自己討論的方來案將這臺小電動機(jī)改裝成發(fā)電機(jī)。當(dāng)同學(xué)們看到自己改裝的“發(fā)電機(jī)”讓小燈泡發(fā)出光亮?xí)r，心中的自豪感油然而生。
