時(shí)間：2023-06-07 09:08:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇問題學(xué)生教育案例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、悅納孩子，不把“問題學(xué)生”丟在路上。
面對(duì)這樣特殊的問題學(xué)生，我首先端正態(tài)度，調(diào)整好自己的心態(tài)，用寬容、平和的態(tài)度接納他，不僅把他當(dāng)作自己的學(xué)生，還把他當(dāng)作自己的孩子，一如既往地關(guān)心他、鼓勵(lì)他、輔導(dǎo)他。我認(rèn)為這一點(diǎn)很重要，若心存抗拒、討厭，自然就會(huì)放棄。因此我用愛的雨露浸潤(rùn)他的心田，想方設(shè)法地轉(zhuǎn)變他落后的局面，讓他認(rèn)識(shí)自我，更好地融入到班集體。
二、究其成因，對(duì)癥下藥。
1．欠缺良好的家庭教育，沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
孩子并不是天生就懶惰任性，學(xué)會(huì)攻擊他人的，歸根到底是自孩子年幼起父母的教育方法不正確。學(xué)齡前的王×因父母工作忙，由奶奶帶大，因?yàn)橥酢潦俏ㄒ坏膶O子，所以特別嬌寵，孩子一哭鬧，奶奶就張慌失措，想盡辦法滿足其愿望和要求，若無(wú)法滿足，他就鬧個(gè)不停或做出報(bào)復(fù)的行為，如，亂撒尿等，過分的遷就養(yǎng)成了孩子任性的習(xí)慣。父母不在身邊，學(xué)前教育更不用說(shuō)，良好的習(xí)慣沒有養(yǎng)成。因此，他不會(huì)與人交往、自理能力差、做事馬虎懶惰、貪玩好動(dòng)、沒有學(xué)習(xí)興趣。
2．好動(dòng)貪玩、注意力分散、沒有學(xué)習(xí)興趣，是厭學(xué)的主要原因。
由于長(zhǎng)期沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，家長(zhǎng)也沒有注重培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，所以王×上課注意力容易分散，無(wú)法靜下心來(lái)學(xué)習(xí)。桌上的一支筆、一把尺子，甚至自己的手指都能玩上一節(jié)課。對(duì)上課的內(nèi)容不感興趣。加之過去很少受到教師的關(guān)注，因此課后不想做作業(yè)，也不能獨(dú)立完成作業(yè)，甚至考試交白卷，學(xué)習(xí)成績(jī)很差。
三、用愛去感化、用心去交流、用理去引導(dǎo)，一如既往地給予鼓勵(lì)與關(guān)懷。
1．營(yíng)造一個(gè)平等、友愛、和諧的集體氛圍
要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到王×是班里不可缺少的一分子，我們不能歧視他、嘲笑他、欺負(fù)他。他有困難應(yīng)主動(dòng)給予幫助，他有進(jìn)步應(yīng)為之高興，樂意與他交朋友。在班里時(shí)常發(fā)生王果與男同學(xué)爭(zhēng)執(zhí)打鬧的情景，每次我都會(huì)教育學(xué)生諒解他、寬容他，這樣不僅消除了他的自卑心理，還令他開開心心地融入這個(gè)集體。同時(shí)還經(jīng)常教育他：“要想同學(xué)愛你，你首先要愛同學(xué)、愛集體，要注意自己的言行，理會(huì)他人的感受，做事之前想想是否傷害了同學(xué)。”營(yíng)造良好的教育氛圍能收到事半功倍的教育效果。
2．肩負(fù)起教育家長(zhǎng)的責(zé)任，多與家長(zhǎng)溝通交流。
家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家庭教育對(duì)孩子的影響深遠(yuǎn)，父母不當(dāng)?shù)慕逃椒ㄖ粫?huì)令孩子幼小的心靈受到創(chuàng)傷。因而通過與家長(zhǎng)溝通交流，糾正家長(zhǎng)不當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ瑯淞⑵淇茖W(xué)的教育觀。在溝通的過程中，我把家長(zhǎng)當(dāng)作自己的朋友，放下教師的架子，交談的口吻不是命令，而是建議、商量與鼓勵(lì)，常與家長(zhǎng)探討教育孩子的方法。見家長(zhǎng)不是投訴，而是及時(shí)反映孩子的動(dòng)態(tài)，既報(bào)憂又報(bào)喜，讓家長(zhǎng)知道孩子的進(jìn)步，樹立其教好孩子的信心。過去王果的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校、老師存有偏見，總認(rèn)為老師歧視和放棄他的孩子，經(jīng)常遷怒于學(xué)校、老師、同學(xué)。經(jīng)過一年多的溝通，家長(zhǎng)改變了態(tài)度，也得到了正確的認(rèn)識(shí)。
3．從小事抓起，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。
小事情折射著大問題，在教育工作中應(yīng)該從一點(diǎn)一滴的小事抓起，把學(xué)生出現(xiàn)的點(diǎn)滴錯(cuò)誤扼殺在萌芽狀態(tài)，而不要讓它滋生蔓延。針對(duì)王果任性、行為習(xí)慣差的問題，我從小事抓起，持之以恒地對(duì)孩子的無(wú)理要求和不良行為予以嚴(yán)拒和批評(píng)，加強(qiáng)孩子的自控力。為他創(chuàng)造自控的情景，讓他確立目標(biāo)并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我獎(jiǎng)勵(lì)，從內(nèi)心的感受到自立和理智的成長(zhǎng)喜悅。例如，為了培養(yǎng)他良好的衛(wèi)生習(xí)慣和自理能力，我要求和督促他每天放學(xué)后收拾抽屜和書包，不能在教室隨便擺放自己的東西，不允許亂扔紙屑，見到紙屑雜物馬上撿起，每天要把座位周圍的衛(wèi)生搞好。課間不允許坐樓梯、坐地、亂吐口水，還每天堅(jiān)持晨檢。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，已初步形成習(xí)慣，個(gè)人衛(wèi)生也好多了，自理能力也強(qiáng)多了。
四、案例反思
素質(zhì)教育要求面對(duì)全體學(xué)生。對(duì)于多數(shù)學(xué)校的多數(shù)班級(jí)來(lái)說(shuō)，“面對(duì)全體”就必然面對(duì)為數(shù)不少的“后進(jìn)學(xué)生”（柳斌）。它告訴我們：只要有學(xué)生存在，就一定有后進(jìn)學(xué)生或者問題學(xué)生存在。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特色、與眾不同的孩子。”在與問題學(xué)生的“斗智斗勇”中，更能體現(xiàn)一個(gè)教師的教育智慧和機(jī)智，我們的教師生涯有時(shí)會(huì)因?yàn)樗麄兌省Ｄ敲慈绾胃玫亟逃麄儯偈顾麄兊霓D(zhuǎn)化呢？筆者結(jié)合兩個(gè)案例，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。
【案例描述】
案例1：
上學(xué)期我們的班的一個(gè)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)極差，屢次被任課老師投訴（該生因?yàn)槌撩跃W(wǎng)絡(luò)，夜宿網(wǎng)吧，導(dǎo)致成績(jī)一落千丈。后來(lái)經(jīng)過多番教育，雖然決心認(rèn)真學(xué)習(xí)，無(wú)奈此時(shí)已無(wú)法跟上正常的教學(xué)，課堂經(jīng)常上發(fā)出怪聲，說(shuō)話等）。在嘗試過多種教育方法無(wú)效后，只好叫家長(zhǎng)過來(lái)，當(dāng)時(shí)我陪他一起去打電話，以防“失蹤”。走到電話亭，他突然折回來(lái)，對(duì)我說(shuō)：“老師，我媽媽現(xiàn)在肯定在睡覺，能不能遲點(diǎn)再打，先讓她休息下。”（他家里開超市，他媽媽負(fù)責(zé)夜班，當(dāng)時(shí)下午正好在家休息，而且那段時(shí)間她身體有點(diǎn)不適）。我當(dāng)時(shí)一驚，被他的這份體貼和孝心感動(dòng)。因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生在我心目中，有點(diǎn)“冥頑不靈”，任憑我們老師家長(zhǎng)如何勸導(dǎo)，都難以改變，反而行為舉止越加過分，我覺得這樣的學(xué)生，已經(jīng)沒什么弱點(diǎn)好攻克，同樣親情對(duì)他也毫無(wú)作用。但是剛才他的表現(xiàn)，讓我意識(shí)到自己錯(cuò)了。我答應(yīng)了他的請(qǐng)求，暫時(shí)不叫家長(zhǎng)。當(dāng)然我也不放過這個(gè)機(jī)會(huì)，我要求他和我去操場(chǎng)走走，在輕松的氛圍中，他跟我說(shuō)了很多（以前他在我們面前，不愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)，只是沉默對(duì)待）。他比較聽他媽媽的話，而且也能體會(huì)媽媽的辛苦，但是因?yàn)橐粫r(shí)沉迷網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)下降，等他想回來(lái)好好學(xué)習(xí)的時(shí)候，課堂上已經(jīng)完全聽不懂了，于是他只能弄點(diǎn)小把戲來(lái)打發(fā)上課時(shí)間。他也知道這樣不對(duì)，但控制不住，就因?yàn)楸憩F(xiàn)不好，他叔叔都不讓他的表弟跟他玩，怕被帶壞。由他的真誠(chéng)的傾訴，神情以及最后的淚水，我發(fā)現(xiàn)我得重新認(rèn)識(shí)自己的這個(gè)學(xué)生，也就是這次以后我感覺他樂于跟我說(shuō)他的想法，也比較信任我了。所以至此后我經(jīng)常找他談話，他也慢慢主動(dòng)過來(lái)跟我傾訴了，答應(yīng)我的事情也慢慢能做到。
我想即使再怎么難以教育的學(xué)生，其實(shí)他們的內(nèi)心深處都是脆弱和孤獨(dú)的，他們都有自己的弱點(diǎn)和軟肋。對(duì)于這些學(xué)生，教師不能采用空洞的說(shuō)教，一味的指責(zé)，或許我們更應(yīng)該靜下來(lái)，想想辦法，讓他們開口說(shuō)說(shuō)他們的故事，傾聽他們的心情以及他們的感受，真正關(guān)心他們，耐心對(duì)待他們，這樣他們才會(huì)有所感悟吧。
案例2：
我們班當(dāng)時(shí)還有個(gè)男生，初一剛進(jìn)來(lái)時(shí)，成績(jī)比較好，但是他的青春期叛逆來(lái)得特別明顯，說(shuō)話比較沖，不愛學(xué)習(xí)，愛打扮和玩鬧，總是和任課老師出沖突。家里父母對(duì)他比較寵愛，雖然表面上有批評(píng)教育，但是內(nèi)心很寵溺，對(duì)他也有求必應(yīng)，他也清楚父母對(duì)他的愛，但是就是很難改正自己的陋習(xí)去認(rèn)真學(xué)業(yè)。多番的談話連我都有點(diǎn)放棄，自己都在想怎么會(huì)碰到這樣的學(xué)生，“自戀自私”。又一次他在語(yǔ)文課上和老師起了爭(zhēng)執(zhí)，當(dāng)時(shí)的他異常生氣和激動(dòng)，甚至放出狠話，我看情形不對(duì)，只能先帶他回家。一路上，一個(gè)175個(gè)子的男生，一直在掉眼淚，這是不曾有過的，我想他可能受了很大的委屈。認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，我心里對(duì)他的“偏見”暫時(shí)擱下，慢慢問出事情的原委。平時(shí)感覺到差生老是會(huì)用一些理由掩蓋自己的錯(cuò)誤，或者說(shuō)謊或者“輕描淡寫”，但是那天，在送他回家的三輪車上，我感覺到他是真誠(chéng)的，所說(shuō)的全是事實(shí)。他的父母親看到兒子回家，心里也知道是怎么回事，我阻止了欲嘀咕孩子的家長(zhǎng)，觀察了他家的環(huán)境以及他的學(xué)習(xí)環(huán)境。他媽媽對(duì)我說(shuō)，自己的兒子這學(xué)期開始，明顯懂事多了，自己一個(gè)人坐到“地下室”小隔間里（因?yàn)橐粯撬麄兗易膺^來(lái)做生意，平時(shí)顧客上門比較吵鬧，小隔間比較安靜）打算初三認(rèn)真努力一年，因?yàn)樗肟级摺Ｋ麐寢屵€對(duì)我說(shuō)，孩子真的認(rèn)真多了，每天回來(lái)先做作業(yè)，單元測(cè)試前也緊張地睡不好。這跟他之前給我的印象完全不同。后來(lái)，我就特別關(guān)注他的課堂表現(xiàn)，作業(yè)情況，時(shí)不時(shí)主動(dòng)關(guān)心他的學(xué)習(xí)，他也能對(duì)我報(bào)以感激和心領(lǐng)神會(huì)的微笑，當(dāng)然他也在慢慢的變化和進(jìn)步當(dāng)中。
這件事也讓我看到，往往問題學(xué)生在老師的心中都已經(jīng)有了“模子”，他們得到比較少的關(guān)愛，他們的變化往往被忽視掉，這樣的忽視以致于撲滅了他們?cè)鞠敫淖冏约旱臎Q心。
【案例反思】
繁重的教學(xué)、班主任工作和初為人師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的我對(duì)經(jīng)常犯錯(cuò)的學(xué)生失去了那份冷靜，少卻了那份耐心和真心，就知道簡(jiǎn)單的說(shuō)教和無(wú)奈且無(wú)情的責(zé)罵，有時(shí)甚至搬出家長(zhǎng)來(lái)救場(chǎng)。當(dāng)這些都無(wú)效的時(shí)候，就可能消極，或者對(duì)個(gè)別學(xué)生放棄，冷處理。其實(shí)學(xué)生畢竟是孩子，偶有一些過失，在所難免，教師應(yīng)該想辦法用真心去敲開他們緊閉的心門，喚回他們迷失的心靈，我們應(yīng)該相信 “撥開烏云總能見彩虹”，對(duì)于逆境中的孩子更應(yīng)該給予幫助。
一、用公正的心對(duì)待學(xué)生，給他們表現(xiàn)的空間
對(duì)于問題生來(lái)講，教師的不公正，會(huì)使他們產(chǎn)生自卑心理，無(wú)法在老師和同學(xué)面前抬起頭，不僅對(duì)自己還能學(xué)好失去信心，更會(huì)扭曲他們的心靈，產(chǎn)生逆反心理，自暴自棄，破罐子破摔。對(duì)與教師而言，我們的不公正，會(huì)讓我們喪失重新認(rèn)識(shí)一個(gè)學(xué)生的機(jī)會(huì)，我們可能偏執(zhí)地認(rèn)為“朽木不可雕也”，從而不給他們?nèi)魏沃匦聛?lái)過的機(jī)會(huì)。其實(shí)“朽木可逢春”，教師公正地對(duì)待問題學(xué)生，才能讓他們有改進(jìn)的信心和勇氣，教師才能贏得學(xué)生的信賴。公正地對(duì)待逆境中的孩子，對(duì)于他們的丁點(diǎn)進(jìn)步都給予由衷的贊賞，給他們表現(xiàn)的空間。
二、用真誠(chéng)的愛心溫暖學(xué)生，給他們成長(zhǎng)的“陽(yáng)光”
愛心是教育的基礎(chǔ)。處于逆境中的學(xué)生，他們更需要?jiǎng)e人真誠(chéng)的關(guān)愛。他們行為表現(xiàn)偏差，總由一定的原因造成，事實(shí)上這階段的孩子還是很單純的。如案例中的學(xué)生，一個(gè)是由于父母生意繁忙，疏于關(guān)愛；一個(gè)是父母有點(diǎn)溺愛，他的叛逆情緒沒好好疏導(dǎo)。其實(shí)班主任老師只要真誠(chéng)的關(guān)心學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的異常及時(shí)幫助，我相信很多問題都可以避免。在管理班級(jí)時(shí)，我們只有真誠(chéng)的付出，才能得到孩子真誠(chéng)的信賴。真誠(chéng)的愛心，給予學(xué)生充足的成長(zhǎng)“陽(yáng)光”，讓他們健康地成長(zhǎng)。
三、用堅(jiān)韌的耐心感化學(xué)生，給他們轉(zhuǎn)變的機(jī)會(huì)
但新教育專業(yè)寫作。與許多通常所見到的所謂教育寫作不同。不是抒情性的“教育隨筆”，不是努力學(xué)院化的“學(xué)術(shù)論文”。不是為了發(fā)表而修飾過的“教育故事”，也不是其他種種功利目的的“教師寫作”。新教育專業(yè)寫作。主要是指真槍實(shí)彈教研中產(chǎn)生的教學(xué)案例，經(jīng)過詳細(xì)跟蹤調(diào)查的教育案例，以及通過書信、繪畫、隨筆等方式進(jìn)行的師生共寫隨筆案例。
除師生共寫隨筆案例外，新教育的專業(yè)寫作，具有很強(qiáng)烈的現(xiàn)象學(xué)寫作的特征。舉一個(gè)例子，新教育教學(xué)案例中，怎樣描述一節(jié)課(還不包含分析)?
假如你把這一節(jié)課上老師和學(xué)生所說(shuō)的所有的話記下來(lái)，用“某某說(shuō)”的方式，就像通常的課堂實(shí)錄那樣，這不是現(xiàn)象學(xué)方法。因?yàn)檫@樣只是事無(wú)巨細(xì)地記下課堂上發(fā)生的一切對(duì)話。沒有讓現(xiàn)象學(xué)意義上的“事實(shí)”即有價(jià)值、有意義的“沖突”浮現(xiàn)出來(lái)，從而削弱了教育學(xué)意義，不利于形成“經(jīng)驗(yàn)”。而現(xiàn)象學(xué)方法，不但要對(duì)對(duì)話本身進(jìn)行重新講述，而且還有可能要描寫相關(guān)的情境。那么，一個(gè)現(xiàn)象學(xué)的課堂描述，它可能會(huì)寫哪些內(nèi)容呢?
首先，它可能會(huì)選取教室的物理環(huán)境和人文環(huán)境來(lái)進(jìn)行描寫，選取哪些環(huán)境，取決于這些環(huán)境對(duì)于教師及學(xué)生的意義。有些時(shí)候，教室里的桌椅擺放、黑板報(bào)、貼圖等，都會(huì)透露出某些信息，比如表明教師的教育觀念以及班級(jí)文化等等。而這種環(huán)境，又與課堂本身有一種微妙的互動(dòng)。這種環(huán)境還包括即時(shí)環(huán)境，比如突然進(jìn)入的觀察者(聽課教師)對(duì)教師與學(xué)生的影響，可以通過師生表情及行為的變化敏銳地捕捉到并描述下來(lái)。
更重要的是，運(yùn)用現(xiàn)象學(xué)方法，必然不會(huì)把課堂看成是一個(gè)均勻的時(shí)空，而是一個(gè)有結(jié)構(gòu)、有起伏、有沖突、有意味的“故事”。因此書寫者會(huì)既盡可能客觀地呈現(xiàn)課堂的結(jié)構(gòu)，又對(duì)有意味的細(xì)節(jié)能夠精雕細(xì)刻地捕捉描繪。課堂的結(jié)構(gòu)，更多地體現(xiàn)為教者的整體安排和基本流程，除此之外，書寫者更多地把目光聚集在課堂上的“沖突”或者“破裂”處。“沖突”是多種類型的，有學(xué)生或者教師在課堂上遭遇的有待解決的問題(往往是教師希望突破的重點(diǎn)或者難點(diǎn))，也包括未被教者意識(shí)到的潛在的“破裂”或“沖突”。比如教師在面向全體學(xué)生教學(xué)時(shí)，可能只是根據(jù)回答問題的學(xué)生或者集體問答來(lái)判斷全體學(xué)生的掌握情況，而書寫者則在觀察課堂數(shù)個(gè)個(gè)體學(xué)生的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)未被教者察覺的問題，對(duì)這些“破裂”的細(xì)節(jié)的捕捉和描寫非常具有教育學(xué)意義。除此之外，書寫者可能還會(huì)觀察到學(xué)生在整個(gè)課堂上的緊張與松懈，包括表情的變化以及紀(jì)律上的起伏不定，也包括教者在整個(gè)授課過程中的狀態(tài)，投入或者焦慮。當(dāng)然，你還可以沿著歷史維度繼續(xù)延伸，比如教者課前的準(zhǔn)備特別是對(duì)課的思考，以及教后各方對(duì)課的感受和評(píng)議等等。
顯而易見，這種書寫本身就是一種蘊(yùn)含在描述中的“解釋”，而寫作的專業(yè)化程度，取決于教師的職業(yè)態(tài)度和專業(yè)素養(yǎng)。
教育案例(包含教育敘事)的寫作，內(nèi)在的道理也是一樣的。真正優(yōu)秀的教育案例，必定像小說(shuō)一樣精彩。因?yàn)榻處煂?duì)教育的理解，對(duì)學(xué)生的理解，決定了他會(huì)如何選材并組織文章，他能夠真正地發(fā)掘出教育經(jīng)驗(yàn)中的“破裂”處并給人以驚異。但與教學(xué)案例的寫作不同，教育案例的寫作。除了同樣需要對(duì)兒童的深刻理解外，還需要對(duì)事件或者問題兒童全面深入的跟蹤記錄以及調(diào)查研究。
我們給專業(yè)寫作實(shí)驗(yàn)者的建議一般是，每學(xué)期給自己定下目標(biāo)：
1、常記錄每月不少于15篇，最好是天天記錄。
2、每學(xué)期提供兩個(gè)完整的清晰的高質(zhì)量的教育案例。
3、若有可能，在網(wǎng)上(或者自己的博客里)建立一個(gè)專題帖，既是相當(dāng)于備份，也方便交流。但千萬(wàn)要記住，專業(yè)寫作不是交際手段，將大量時(shí)間浪費(fèi)在相互跟帖附和而不是研討問題是很愚蠢的。也就是說(shuō)，所有的文字都必須盡可能有意艾。
如何做日常記錄?首先要明白，日常記錄不是為了炫耀，實(shí)用并盡可能地節(jié)約時(shí)間是基本原則，因此我們不主張那種洋洋灑灑下筆千言的抒情性日記。不妨將日志分為兩部分，第一部分是清單式的，既是當(dāng)天工作的概述，又是次日工作的清單，例如，今日要事：
1、教室門壞了，中午課間去總務(wù)處備案。
2、王磊英語(yǔ)課上頻繁小動(dòng)作，英語(yǔ)老師罰站。
3、陳安琪夸天表現(xiàn)極好，測(cè)試得滿分，短信告訴家長(zhǎng)。
4、放學(xué)后與陳玲琳家長(zhǎng)單獨(dú)交流。主要是她的寫字姿勢(shì)的問題需要糾正。
5、繼續(xù)整理第三單元語(yǔ)文知識(shí)，為期中考試設(shè)計(jì)練習(xí)題。
6、重讀《靜悄悄的革命》中關(guān)于主體性神話一節(jié)，繼續(xù)讀《蘇菲的世界》。
明日清單：
1、與組長(zhǎng)研究自己設(shè)計(jì)的練習(xí)題。
2、繼續(xù)觀察王磊的表現(xiàn)，明晚家訪。
3、張長(zhǎng)春下周生日，開始為他準(zhǔn)備生日誦詩(shī)。
4、繼續(xù)讀《蘇菲的世界》。
5、后天聽孫老師公開課，明天要去教務(wù)處調(diào)課。
第二部分則為當(dāng)天的觀察描述，可長(zhǎng)可短，甚至可有可無(wú)，視情形而定。主要記錄：
1、班級(jí)突發(fā)事件。要盡可能地記錄前因后果以及詳細(xì)經(jīng)過。
2、問題學(xué)生的跟蹤觀察。可長(zhǎng)短，重點(diǎn)跟蹤研究的學(xué)生每日的表現(xiàn)要做詳細(xì)記錄。
這種記錄，要求做到要素齊全，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、經(jīng)過、結(jié)果、背景都要有，按順序詳細(xì)記錄。
在這些記錄的基礎(chǔ)上，就可以寫出高質(zhì)量的案例來(lái)。而能夠真正代表專業(yè)寫作水平的，就是案例的質(zhì)量。那么，一個(gè)高質(zhì)量的案例是如何寫出來(lái)的?
以問題學(xué)生為例，要做好以下充分準(zhǔn)備：
1、堅(jiān)持日常觀察記錄，積累大量問題學(xué)生的問題行為，這是進(jìn)一步的分析處理的依據(jù)。
2、與問題學(xué)生家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，及時(shí)了解問題學(xué)生的“歷史”。這種背景調(diào)查很重要，包括家庭成員的情況，家庭教育的情況，病史等等。(可參照新教育問題兒童背景調(diào)查表)
3、對(duì)其他科任教師、前任教師以及同學(xué)進(jìn)行訪談(要慎重并注意研究倫理，以免造成傷害)，積累相關(guān)的資料。
4、搜集問題學(xué)生的作品，包括各科作業(yè)特別是作文與隨筆，低年級(jí)還包括繪畫作品等等。對(duì)有分析價(jià)值的作品可以保存在檔案袋中。(可用拍照的方式保存)
在對(duì)一個(gè)問題學(xué)生的資料收集相當(dāng)齊備的情況下，便可以進(jìn)行案例寫作了。案例書寫的基本原則是：
1、以順敘為主。時(shí)間線索清晰。如果有上學(xué)以前的信息，就從上學(xué)以前寫起。避免倒敘等手法，這固然可以產(chǎn)生戲劇效果。但對(duì)案例寫作意義不大。之所以強(qiáng)調(diào)時(shí)間線索清晰，是因?yàn)閷W(xué)生在不同的年齡，心理特征不一樣。
2、選材要典型。要選擇比較集中地反映學(xué)生存在問題的有意義的案例，典型案例的選擇，取決于教師的專業(yè)眼光。這里特別要強(qiáng)調(diào)的是細(xì)節(jié)的書寫，要盡可能通過敘述完整地栩栩如生地再現(xiàn)一些意味深長(zhǎng)的細(xì)節(jié)。
3、盡可能地使用學(xué)生原生態(tài)的語(yǔ)言，這要求日常記錄時(shí)
就要注意，要通過描摹盡可能地還原場(chǎng)景。
4，教師可以如實(shí)地描寫自己在處理問題兒童事件中的心理變化包括情緒，但不可以主觀化地情緒化地在文字中宣泄對(duì)問題學(xué)生的不滿。
這樣持之以恒地書寫，是一種比較好的專業(yè)練習(xí)方法。
但是對(duì)新教育專業(yè)寫作而言，首要的還不是專業(yè)能力，而是要弄清楚寫作的目的，并真正理解專業(yè)寫作與專業(yè)閱讀以及專業(yè)實(shí)踐之間的互動(dòng)關(guān)系。一旦真正為了改進(jìn)實(shí)踐而寫。為了反思而寫，為了理解自我而寫，或者說(shuō)，是帶著對(duì)孩子的愛來(lái)寫，一切便將不同。你會(huì)用愛的眼光去捕捉你和學(xué)生之間發(fā)生的故事，他們的表情、語(yǔ)言，那些被你捕捉到的細(xì)小而有意義的細(xì)節(jié)，融著他們的性格、情緒的細(xì)節(jié)。你也會(huì)寫自己。寫下自己的暴躁、沖動(dòng)、傷心、無(wú)奈、無(wú)助、憤怒、怨抑。你會(huì)自然地剪裁，卻不是為了自我掩飾，而是為了讓事情本身浮現(xiàn)出來(lái)。這里面需要誠(chéng)實(shí)以待、生命以待。
一旦有一種發(fā)自內(nèi)心的對(duì)學(xué)生、對(duì)教育本身的深沉熱烈的愛，你的注意力便會(huì)集中于對(duì)象而不是你自身，你才能夠真正客觀地描寫事實(shí)本身。也只有在這種情況下。現(xiàn)象學(xué)意義上的深度描繪才成為可能，因?yàn)樯蠲璧那疤崾且环N對(duì)事實(shí)帶有理解的敏銳，而只有真正的關(guān)切才能夠產(chǎn)生這種敏銳，只有愛才能夠產(chǎn)生關(guān)切。
自覺的寫作，意味著將專業(yè)性的反思融入到書寫中。這種反思，本身就是對(duì)自身可能對(duì)事實(shí)進(jìn)行修改以及避蔽的警惕。
這種書寫的意義何在?如你能想到的，首先你的情緒會(huì)因?yàn)檫@種宣泄而漸漸平復(fù)，就像暴怒的河流重新回到了河道。其次，通過書寫，你看到了“學(xué)生”，而許多時(shí)候，沒有書寫，你的記憶中留不下“學(xué)生”。因?yàn)槿说挠洃浭紫仁乔榫w記憶。你只記住了學(xué)生讓你失望甚至傷害了你。他們不理解你的好心――這一群“恩將仇報(bào)”的家伙!但是當(dāng)你描繪下那些細(xì)節(jié)，你會(huì)慢慢地看到學(xué)生的邏輯，學(xué)生的需要，才會(huì)理解事情本身，并以對(duì)話的姿態(tài)調(diào)整自己。
更重要的是，你看到了自己，一個(gè)平時(shí)不知道的自己。你知道自己有時(shí)候是軟弱的，有時(shí)候是粗暴的甚至猙獰的。你的內(nèi)心有許多個(gè)自我，有的溫和有的粗暴，有的能干有的無(wú)助。通過書寫，你看到了自己，你就會(huì)逐漸明白，哪些是真正的自己，哪些只是一些虛無(wú)的影子，是情緒演變而成的幽靈。這樣想的時(shí)候，陽(yáng)光會(huì)照射進(jìn)來(lái)，許多時(shí)候，你就是這樣一天天地走向美好的。
最重要的是，通過書寫，我們進(jìn)一步賦予生活以意義。生活混亂而無(wú)序，像行將崩潰的硬盤，亟需磁盤整理。書寫的過程，是賦予意義的過程，而意義源于未來(lái)，源于你的鏡像，源于你想成為怎樣的自己。沒有書寫，你就沒有真正的屬于你個(gè)人的歷史。只有一個(gè)碎片般的過去。而一旦沒有了歷史，其實(shí)也就沒有了現(xiàn)在，沒有了未來(lái)。未來(lái)孕育在歷史之中，歷史又不斷地被未來(lái)所修改――因?yàn)闅v史其實(shí)也是書寫出來(lái)的，是懷著未來(lái)書寫出來(lái)的，歷史與未來(lái)在當(dāng)下相遇，形成意義。
對(duì)意義的確認(rèn)。最終是對(duì)“我”的存在、“我”的完整性的確認(rèn)。而“我”從來(lái)不是孤獨(dú)無(wú)依的，“我”既存在于對(duì)話(閱讀、交往)，也存在于反思(書寫)中。
關(guān)鍵詞；問題學(xué)生； 成因分析； 對(duì)策
一、家庭溫暖和教育的缺失
“父母是孩子的第一位老師”，家長(zhǎng)的言行舉止對(duì)孩子具有不可估量的潛移默化的作用，家長(zhǎng)缺乏責(zé)任感，沒有溫馨的家庭氣氛，對(duì)子女教育簡(jiǎn)單粗暴、過于溺愛、放任自流等種種不健康的家庭環(huán)境和家庭教育，對(duì)孩子的成長(zhǎng)形成十分有害的負(fù)面影響。從上述案例不難看出，有的家長(zhǎng)對(duì)孩子過分溺愛、姑息、遷就，放松對(duì)孩子要求，使他們養(yǎng)成不思進(jìn)取，吃喝玩樂，得過且過的惡習(xí)。有的因?yàn)閱斡H或重組家庭，子女感受不到家庭的溫暖，逐漸形成孤僻、自封的性格。
二、社會(huì)環(huán)境的不良影響
當(dāng)社會(huì)環(huán)境的強(qiáng)烈影響超過中學(xué)生心理承受能力時(shí)，必然會(huì)使他們產(chǎn)生情緒波動(dòng)和心理上的異化，當(dāng)讀書、升學(xué)成為學(xué)生生活的全部?jī)?nèi)容，而學(xué)生傾力而為，也覺得愿望難以實(shí)現(xiàn)時(shí)，于是厭學(xué)畏難情緒滋長(zhǎng)，轉(zhuǎn)而尋求新的出路，新的刺激，特別是近幾年來(lái)出現(xiàn)的“打工潮”，極大地刺激了農(nóng)村初中學(xué)生，許多初中畢業(yè)外出打工才兩年時(shí)間，月薪就達(dá)2000元左右，比教他們的老師工資都多多了呢，社會(huì)上讀書無(wú)用論抬頭，價(jià)值觀
發(fā)生偏移。于是不少學(xué)生及家長(zhǎng)把學(xué)習(xí)目標(biāo)定為初中畢業(yè)后外出打工，這些學(xué)生在學(xué)校里也就是混日子，不求上進(jìn)，無(wú)聊度日，尋刺激，找樂子。反正初中畢業(yè)就去打工，同樣是賺錢，學(xué)不學(xué)都一樣，在社會(huì)的負(fù)面影響下，在家長(zhǎng)的默許下，學(xué)生也就抱著混個(gè)初中畢業(yè)的思想，迷上網(wǎng)吧，染上打牌賭博，抽煙喝酒等惡習(xí)，再也沒有心思去啃書本了。
三、學(xué)校應(yīng)試教育的弊端產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)
長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育使得學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想還或多或少存在一些偏差，片面追求升學(xué)率，以分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，新型的素質(zhì)教育的質(zhì)量觀未能牢固樹立，導(dǎo)致問題生得不到應(yīng)有的重視和教育，德育的首要地位虛化，造成問題學(xué)生在學(xué)校被邊緣化，不良心理逐漸加重，問題越出越多，越來(lái)越嚴(yán)重。
“教育不是萬(wàn)能，但沒有教育萬(wàn)萬(wàn)不能”，蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“要讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭走路。”問題學(xué)生也是我們教育的重點(diǎn)對(duì)象，特別是享受義務(wù)教育的學(xué)生更是如此，作為教育者，要針對(duì)問題學(xué)生的心理特點(diǎn)及其成因，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞健⒎椒ǎ蛉耸┙蹋_(dá)到教育、轉(zhuǎn)化的目的，下面就我校針對(duì)問題學(xué)生的教育對(duì)策略談一二。
1.教師以情動(dòng)人，注重激勵(lì)差生
有道是“親其師，信其道”，對(duì)待問題學(xué)生，老師要主動(dòng)去接近他，親近他，定期和不定期的經(jīng)常找他聊一聊，談家庭，談社會(huì)，談學(xué)習(xí)，談生活，隨時(shí)把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，不要等問題出了才找來(lái)一頓訓(xùn)斥。這樣只會(huì)取得相反的效果，導(dǎo)致師生關(guān)系越來(lái)越疏遠(yuǎn)，越來(lái)越僵化。同時(shí)要注意觀察，無(wú)論課堂還是課余，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)以至點(diǎn)滴進(jìn)步，都要及時(shí)加以表?yè)P(yáng)，肯定主流，注重激勵(lì)。
2.發(fā)動(dòng)學(xué)生幫扶，互助揚(yáng)長(zhǎng)避短
問題學(xué)生也有思想，有自我表現(xiàn)的欲望，在某些方面也有特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，必須改變對(duì)差生老師和學(xué)生聯(lián)合打擊、使其在班級(jí)中孤立的錯(cuò)誤做法，教師要發(fā)動(dòng)學(xué)生，通過結(jié)對(duì)幫扶等形式，促使問題學(xué)生時(shí)時(shí)感受到同學(xué)的關(guān)心，集體的溫暖，能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，把自己融入到整個(gè)班集體中，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，責(zé)任感，特別是在班集體活動(dòng)中，不要使他們感覺被遺忘，一旦他們自成一體，勢(shì)必會(huì)使問題成幾何級(jí)數(shù)遞增。因此在活動(dòng)中要特別注意給他們創(chuàng)造自我展示的機(jī)會(huì)。
3.教育持之以恒，轉(zhuǎn)化循序漸進(jìn)
問題學(xué)生的問題不是一朝一夕產(chǎn)生的，所以不要企望一次談話，一頓訓(xùn)斥就能使之轉(zhuǎn)化，作為教師，要有足夠的耐心和恒心，不能操之過急，這也許是一個(gè)螺旋式回環(huán)往復(fù)的教育過程，不要急功近利，要遵循教育規(guī)律，循序漸進(jìn)，還要特別注意與同班任課教師以及學(xué)生家長(zhǎng)經(jīng)常互通情況，達(dá)成一致，形成教育轉(zhuǎn)化的合力，不然也很難取得成效。
問題學(xué)生一般頭腦聰明、自尊心強(qiáng)、情感豐富，但愛好單一、性格孤僻、敏感、沖動(dòng)，容易產(chǎn)生破壞行為。在班級(jí)里由于學(xué)習(xí)成績(jī)和品德明顯落后，屬于后進(jìn)生。如果讓他們長(zhǎng)時(shí)間的生活在缺乏溫暖的家庭或班集體里，長(zhǎng)期處于被歧視、輕視或忽視環(huán)境中，必然嚴(yán)重扭曲他們的人格造成難以彌補(bǔ)的遺憾。
對(duì)此類學(xué)生，我認(rèn)為應(yīng)動(dòng)之以情、哺之以情，情動(dòng)而教化至。
一、一片冰心在玉壺——愛
“愛”是軟化問題學(xué)生的重要武器，當(dāng)前，服軟不服硬的中學(xué)生比較多，采用壓服或者其他強(qiáng)硬手段只能適得其反。我認(rèn)為，關(guān)愛的缺乏是造成問題學(xué)生的關(guān)鍵因素，缺親情、友情，被輕視、忽略，是這類學(xué)生出現(xiàn)性格和行為習(xí)慣問題重要因素。他們中，父母離異、家庭殘缺者不乏其人。偏激的心理和自卑感交織在一起，一方面渴求被愛，一方面又自我封閉；一方面自我膨脹，一方面又自慚形穢。在這種種因素制約之下，如果教育者置之不理或者體察不到，在這種失望和失落情緒籠罩下，迫使他們走進(jìn)虛擬世界、走進(jìn)不良群體，最終用談戀愛、小偷摸、打架等方式麻醉自己、逃避現(xiàn)實(shí)。
面對(duì)這一切，老師在一定程度上要擔(dān)負(fù)起父母、朋友等角色，用真誠(chéng)走進(jìn)他們的生活。愛，首先做到真誠(chéng)。真誠(chéng)是指開誠(chéng)布公，不虛偽行事，不以個(gè)人的權(quán)威或職業(yè)地位作掩護(hù)，對(duì)學(xué)生過失表現(xiàn)出過分的關(guān)心。不持居高臨下、盛氣凌人的態(tài)度，應(yīng)出于幫助的熱情來(lái)追求向往的成效。對(duì)那種性格孤僻、獨(dú)來(lái)獨(dú)往的問題學(xué)生，更應(yīng)該用真誠(chéng)去感化他們。其次做到寬容。問題學(xué)生在情感上容易受傷害，容易為小事而難過憤怒，其習(xí)慣性的反應(yīng)是攻擊，教師要用自己無(wú)微不至的關(guān)愛去校正他們，讓他們學(xué)著以別人的觀點(diǎn)來(lái)思考，教他們學(xué)習(xí)如何控制憤怒。
愛學(xué)生是教師這一職業(yè)的本質(zhì)要求，教師是人類靈魂的工程師，應(yīng)該成為優(yōu)秀的心理教育專家。耐心、細(xì)心和熱心是軟化問題學(xué)生的前提條件。只有學(xué)生真正感到老師確實(shí)是在關(guān)心自己、愛護(hù)自己，他們才會(huì)有改變舊我的內(nèi)在要求。教師的忽視和無(wú)原則的嚴(yán)懲重罰，必將導(dǎo)致師生對(duì)立，再好的方法也會(huì)失效。
二、青山著意化為橋——情
研究證明，決定教師能否有利于促進(jìn)學(xué)生的人格健康的發(fā)展，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的是教師的職業(yè)情感人格品質(zhì)。一個(gè)好教師的職業(yè)情感人格品質(zhì)的基本內(nèi)核是“促進(jìn)”，這種促進(jìn)的教育態(tài)度，可綜合分成四類：理解學(xué)生、與學(xué)生和諧相處、健康的教育期待，其核心就是“情”。
情感是人際關(guān)系的主要調(diào)節(jié)器，良好的師生關(guān)系表現(xiàn)為情感上的融洽。一切心理關(guān)系都是建立在認(rèn)知的基礎(chǔ)之上的。缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師往往從表面現(xiàn)象上認(rèn)識(shí)學(xué)生，形成自己的好惡，對(duì)那些表露在外面的違反課堂秩序，以及攻擊性性格和行為比較容易引起重視，對(duì)那些性格孤僻，具有退避、回歸性行為特征的學(xué)生卻往往看不到問題所在。教師對(duì)自己所喜歡的學(xué)生容易感知他們的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)自己不喜歡的學(xué)生易感知道他們的缺點(diǎn)。學(xué)生對(duì)老師也是如此。在個(gè)別交往層次上，教師與學(xué)生的情感建立一般要經(jīng)過生疏——熟悉——親近——熱愛等不同階段。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生逐漸從滿往的的需要轉(zhuǎn)變求知欲和人格完善等的需要出發(fā)，建立起他們與教師之間的感情。
師生之間的雙向情感交流要以教師對(duì)學(xué)生所表示的積極情感為前提，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師既要可敬，又要可親，這樣，去除學(xué)生的生疏感、懼怕感，與教師相處才會(huì)有安全感。學(xué)生在與教師相處中，感到了與教師關(guān)系的和諧，感受到老師對(duì)自己的肯定和承認(rèn)，會(huì)主動(dòng)去親近教師，產(chǎn)生與教師情感上的共鳴，為教師的言行所感動(dòng)，體會(huì)到教師對(duì)自己的期望，最終與教師傾心相交，向教師打開心靈的窗戶，在困難矛盾中期望得到教師的幫助，師生之間實(shí)現(xiàn)內(nèi)心世界的高度統(tǒng)一。
教師一方面要做到心胸豁達(dá)。心胸豁達(dá)所含的重要品質(zhì)是靈活性，人的參照系不可能不變，越是能反映自己的參照系，以適應(yīng)外界情境的需要和標(biāo)準(zhǔn)，那么，我們?cè)绞抢斫獠⑦m應(yīng)種種變化，表現(xiàn)為一種接納。教師在與問題學(xué)生交往中，首先要悅納他們，處理好他們的獨(dú)立性和依賴性的矛盾沖突，寬容他們與一般學(xué)生在性格上的某些不同。另一方面，教師要走進(jìn)他們的生活，從了解并認(rèn)可他們的愛好出發(fā)，走進(jìn)他們的生活圈子，感受他們的喜怒哀樂，使他們產(chǎn)生一種認(rèn)同感和真切感，在此基礎(chǔ)上，與他們平等交流。
三．病樹前頭萬(wàn)木春——理
問題學(xué)生一般在人生觀、是非觀，理想、自信等方面存在模糊認(rèn)識(shí)。教師要利用學(xué)生喜聞樂見的方式，讓學(xué)生感受到正確的人生觀、價(jià)值觀對(duì)于認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)意義。
1．正面典型軟化。要在學(xué)生中，尤其是在問題學(xué)生周圍尋找各種典型，樹立不同層次的榜樣，讓學(xué)生既感到典型的可信，又感覺到可親、可學(xué)，讓學(xué)生在平等的空間里見賢思齊。
2．反面典型教化。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行反面典型警示教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種不良行為習(xí)慣的危害，讓學(xué)生從反面典型中既能找到自己的影子，又能找到努力的方向，讓學(xué)生在心靈的震撼中幡然醒悟。
3．典型案例引導(dǎo)。教師要善于從中學(xué)生各種典型案例中找素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想、信念、就業(yè)等思想教育，喚起學(xué)生的生存憂患意識(shí)、對(duì)他人負(fù)責(zé)的意識(shí)。
4．具體事例指導(dǎo)。針對(duì)問題學(xué)生存在的問題，尤其是在日常學(xué)習(xí)和生活中暴露出來(lái)的問題，旗幟鮮明地表明教師的立場(chǎng)、指明學(xué)生努力的方向。學(xué)生大多知道自己所陷不良嗜好的消極影響，但或苦于自救方法缺乏、或抱著及時(shí)行樂、或抱著僥幸心理而得過且過，最終難以自拔。教師要針對(duì)每個(gè)問題學(xué)生建立教育指導(dǎo)檔案，持持以恒的賈亦應(yīng)到幫助。
四、一切盡在不言中——境
從教育生態(tài)學(xué)的角度看，教育的環(huán)境是以教育為中心，對(duì)教育的發(fā)生、存在和發(fā)展產(chǎn)生制約和調(diào)控作用的多維空間和多元的環(huán)境系統(tǒng)。我們?cè)谶@個(gè)地方所指的環(huán)境，主要是學(xué)校環(huán)境。在學(xué)校中，教師要提供一個(gè)能諒解和寬容的氣氛，幫助問題學(xué)生減輕焦慮和緊張，幫助學(xué)生獲得心理的需要，給學(xué)生以情感和心理方面的支持。
1．營(yíng)造公平透明的人際交往環(huán)境。問題學(xué)生一般都是雙差生，成績(jī)差，品德差，其中不少學(xué)生屬于攻擊型性格。他們常常誤認(rèn)為別人輕視他或?qū)λ錆M敵意，感到自己在同學(xué)中很孤立，而這個(gè)孤立的充滿憤怒的學(xué)生對(duì)不公不義的事格外敏感，常認(rèn)為自己是不公平待遇的犧牲品，教師在軟化問題學(xué)生時(shí)，創(chuàng)造公平的人際交往環(huán)境很重要，尤其在處理問題學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等方面的問題時(shí)，要讓他們感到公平。
2．發(fā)揮學(xué)生中非正式群體的特殊作用。學(xué)生同伴群體一般是由地位大體相同的人組成的，同等群體的成員一般在家庭背景、年齡、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、是非觀等方面比較接近，他們時(shí)常局在一起，批此間有很大影響，甚至可能超過父母和家長(zhǎng)的影響。教師要善于找準(zhǔn)契機(jī)，從群體的某個(gè)點(diǎn)入手，逐步施加影響，調(diào)控其集體輿論，推動(dòng)健康發(fā)展。
3．搞好一幫一結(jié)對(duì)活動(dòng)。一是從學(xué)習(xí)、品德、個(gè)人興趣特長(zhǎng)三方面實(shí)行一幫一，幫助問題學(xué)生對(duì)班集體產(chǎn)生歸依感和主人翁感。二是由班主任、科任教師、學(xué)生代表和問題學(xué)生建立一幫一活動(dòng)鏈。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)班主任 問題學(xué)生 談話藝術(shù)
小學(xué)班主任工作中的一項(xiàng)重要的任務(wù)就是幫助問題學(xué)生轉(zhuǎn)化，教師與問題學(xué)生的談話需要講究藝術(shù)，使談話達(dá)到預(yù)期效果，讓問題學(xué)生向好的方面發(fā)展，對(duì)問題學(xué)生產(chǎn)生深刻的教育作用。問題學(xué)生紀(jì)律意識(shí)差，成績(jī)居班級(jí)下游，給班主任帶來(lái)了許多煩惱和壓力，也因此成為師生關(guān)注和幫助的對(duì)象。在生活和學(xué)習(xí)上要給予他們充分的細(xì)心、耐心、精心和恒心來(lái)教育、培養(yǎng)和引導(dǎo)，把握住不同的學(xué)生的不同心理，巧妙地察學(xué)生之言，觀學(xué)生之色，及時(shí)調(diào)整談話內(nèi)容和方式，力求做到“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”。讓問題學(xué)生順利地走出陰影，努力學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。
1.尊重學(xué)生，運(yùn)用引導(dǎo)式語(yǔ)言
新課標(biāo)明確要求教師尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尤其要尊重那些問題學(xué)生。問題學(xué)生成績(jī)不好，上課也不守紀(jì)律，存在對(duì)抗和防御心理，有時(shí)很自卑，因而他們害怕和老師談話，上課也不敢發(fā)言，對(duì)老師常常是敬而遠(yuǎn)之。著名的教育家愛默森曾說(shuō)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。”尊重學(xué)生，就是尊重學(xué)生的人格和自尊心。教師不要把學(xué)生帶到辦公室談話，因?yàn)檗k公室老師比較多，學(xué)生不會(huì)跟老師交心。教師可以選擇課外活動(dòng)場(chǎng)地與學(xué)生不經(jīng)意間隨便聊聊，消除問題學(xué)生的對(duì)立情緒，用引導(dǎo)式的語(yǔ)言進(jìn)行規(guī)勸，教師態(tài)度要誠(chéng)懇，語(yǔ)言委婉，并多表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生發(fā)自耐心地接受教師的意見，從而收獲教育園地的和諧美好。記得四年級(jí)的時(shí)候，我班新轉(zhuǎn)來(lái)一個(gè)同學(xué)叫吳桐，他聰明，腦子靈敏，反應(yīng)快，上課發(fā)言積極，愛爭(zhēng)強(qiáng)好勝，經(jīng)常滋事生非。當(dāng)他和同學(xué)鬧矛盾時(shí)，老師批評(píng)他，但他總是“歪理十八條”，就是不認(rèn)錯(cuò)，有時(shí)把老師弄得下不了臺(tái)。一次午間，教室里只剩下我和吳桐倆人，我親切地和他聊家常，然后話題一轉(zhuǎn)問：“你為什么總不接受老師對(duì)你的批評(píng)呢，經(jīng)常和老師唱反調(diào)？”他很強(qiáng)硬地說(shuō)：“你為什么總是一味地指責(zé)我？你有時(shí)很不公平。”我立刻回憶起自己對(duì)他的態(tài)度，也許我的批評(píng)已經(jīng)傷到了他的自尊心。我立刻對(duì)他道歉：“老師看到你犯錯(cuò)誤太著急了，態(tài)度有時(shí)粗暴，竟然當(dāng)大家的面批評(píng)你，說(shuō)話很難聽，老師向你說(shuō)對(duì)不起。”聽了我的話后，他滿臉通紅地說(shuō)：“至少我不是個(gè)壞學(xué)生。”我撫摸著他的頭說(shuō)：“那好，以前的事都過去了，我們現(xiàn)在就來(lái)個(gè)君子協(xié)定，以后不管你煩什么錯(cuò)誤，我都和你私下解決，你也不要在同學(xué)面前頂撞我。”吳桐一聲不吭，對(duì)我不信任。我讓他當(dāng)圖書管理員，他把圖書整理得井井有條。因?yàn)榻钑鸵粋€(gè)同學(xué)打了起來(lái)，我急忙制止。事后我單獨(dú)和他談心，他承認(rèn)了自己行為過激，愿意和我交流了。看到他的點(diǎn)滴進(jìn)步，我由衷地感到高興。班主任在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上巧妙化解了尷尬，既尊重了學(xué)生，又使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。引導(dǎo)式的語(yǔ)言溝通，在任何情況下都不損害學(xué)生的自尊心，在不知不覺中達(dá)到了轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目的。
2.關(guān)愛學(xué)生，運(yùn)用激勵(lì)式語(yǔ)言
問題學(xué)生是班級(jí)里的特殊群體，他們來(lái)自特殊家庭：有的溫飽沒解決；有的父母離異；有的是留守兒童……可謂千差萬(wàn)別，他們渴望得到老師的肯定和同學(xué)的認(rèn)可。因?yàn)榻?jīng)常被老師訓(xùn)話、教育，存在不如人的自卑心理，與班主任之間筑起了心理防線。問題學(xué)生本平就缺少愛，更談不上和老師的情感交流。這就需要班主任關(guān)愛他們的學(xué)習(xí)和生活，針對(duì)具體問題采取激將式的語(yǔ)言，觸動(dòng)問題學(xué)生的心靈，讓他們自覺地意識(shí)到老師對(duì)自己的關(guān)心、愛護(hù)與體貼。班上有一個(gè)叫李亮的學(xué)生，母親離婚改嫁走了，父親整天喝酒賭博，稍不順心就拿孩子出氣，他身上經(jīng)常有傷痕，性格變得偏激，孤獨(dú)暴力，誰(shuí)要惹他，輕輒謾罵重輒拳腳相加，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。有一次，他在網(wǎng)吧待了一天一夜。我急忙通知家長(zhǎng)，家長(zhǎng)找到后又要打罵他，我急忙阻攔。把他帶到僻靜處，耐心了解情況。原來(lái)他迷上了一款叫《傳奇》的網(wǎng)絡(luò)游戲，我急忙引導(dǎo)他加入學(xué)校的足球隊(duì)，遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑。我沒有嚴(yán)厲批評(píng)他，只是說(shuō)；“我相信你能行！”自此，他遠(yuǎn)離網(wǎng)吧，積極參加足球隊(duì)的訓(xùn)練，經(jīng)常找我匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，各方面都進(jìn)步很快。雨果說(shuō)：“世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的胸懷。”做班主任工作更需要一顆寬容博愛的心。
3.信任學(xué)生，運(yùn)用贊賞式語(yǔ)言
問題學(xué)生很愛面子，他們犯錯(cuò)誤時(shí)，班主任如果直接指正他的錯(cuò)誤，那么他們會(huì)覺得很沒面子，自尊心受到傷害，不會(huì)接受班主任的批評(píng)，更不會(huì)低頭認(rèn)錯(cuò)。即使勉強(qiáng)承認(rèn)錯(cuò)誤，內(nèi)心也不會(huì)接受老師的批評(píng)教育，反而變本加厲，我行我素。如果對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)生充滿信任，用贊賞的語(yǔ)言激勵(lì)每一位問題學(xué)生，做到不指責(zé)、不難為、不放縱學(xué)生，那么，學(xué)生也會(huì)自覺約束自己的行為，積極上進(jìn)。班上有一位調(diào)皮大王小楊，父母整天忙生意，由爺爺奶奶照顧他。小楊整天偷雞摸狗和人打架，班上同學(xué)不理他，他父親也對(duì)他失去了信心。有一次，班上一位女同學(xué)的20元錢不翼而飛，我細(xì)致地進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)下課時(shí)其他同學(xué)都出去玩了，教室里只有他和其他兩名同學(xué)，那兩個(gè)同學(xué)在聚精會(huì)神地看故事書，只有小楊單個(gè)在教室內(nèi)，我立刻向他投去了嚴(yán)厲的目光。小楊卻急忙說(shuō)：“我真的沒有拿他的錢，不信，你可以翻我的書包。”他反守為攻，我平靜地說(shuō)：“你是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，老師也相信你沒有拿同學(xué)的錢，你幫助找找吧！”他默默地點(diǎn)了一下頭，眼里閃過一絲亮光。我離開教室，等我再回到教室的時(shí)候，小楊手里拿著錢說(shuō)：“老師，我在講臺(tái)底下找到了她的錢。”我高興地說(shuō)：“多謝你幫了大忙。”他臉紅了，低頭說(shuō)：“老師，其實(shí)我……”我摸摸他的頭，說(shuō)：“老師相信你！”他變了，之后再也沒有偷同學(xué)的東西。老師的賞識(shí)性語(yǔ)言，能激發(fā)問題學(xué)生的自信心和自豪感，重新燃起自信之火，成為一個(gè)勤學(xué)上進(jìn)的孩子。
總之，小學(xué)班主任老師和問題學(xué)生溝通時(shí)要講究語(yǔ)言藝術(shù)，擺正師生間的平等關(guān)系，靜下心來(lái)用睿智的眼睛及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生的問題所在，不歧視他們。要客觀、冷靜、積極地面對(duì)問題學(xué)生。用愛心點(diǎn)亮心燈，載夢(mèng)想遠(yuǎn)航。
參考文獻(xiàn)：
一、"問題學(xué)生"的成因
1．"殘缺家庭"因素
"家庭殘缺"造成"家庭教育的殘缺"。這一因素在當(dāng)今社會(huì)，更加凸顯。由于家庭自然結(jié)構(gòu)的破壞，形成的單親家庭或離異家庭，孩子成為父母雙方的累贅，在經(jīng)濟(jì)問題或教育問題上相互推委。主要表現(xiàn)為：外表堅(jiān)強(qiáng)，內(nèi)心脆弱，學(xué)習(xí)勤奮，效率低下。
2．"過失家庭"因素
指的是家長(zhǎng)或家庭成員道德品質(zhì)惡劣，或生活作風(fēng)問題或因犯罪而被判刑的家庭。而這些家庭中由于一方的服刑，也多帶來(lái)了另一方的離異或離家出走。孩子被迫交于祖父母或成了孤兒。這種學(xué)生往往成為"問題學(xué)生"，表現(xiàn)為沉默寡言，敵視社會(huì)，是非觀混亂。這類問題學(xué)生相對(duì)較少，但不可忽視。
3．"留守孩子"因素
是指，因父母外出務(wù)工、經(jīng)商或?qū)W習(xí)，而將孩子寄留家鄉(xiāng)，由親戚托管、監(jiān)護(hù)、教育的孩子。留守孩子沒有良好的引導(dǎo)，也可能成為問題學(xué)生。這些學(xué)生的性格表現(xiàn)任性、恃強(qiáng)、自我為中心、自私等特點(diǎn)；或有孤獨(dú)、封閉、畏懼的性格弱點(diǎn)。加之代養(yǎng)人文化程度普遍偏低，造成了"留守孩"普遍存在學(xué)習(xí)困難、行為紀(jì)律散漫、品德不良等問題。這種學(xué)生，估計(jì)在各個(gè)班中都存在。
4、"不當(dāng)家庭教育"因素
（1）家庭父母雙方，在各自的工作崗位上勤懇踏實(shí)，且有一番成績(jī)，也看重孩子的成長(zhǎng)。但長(zhǎng)期以來(lái)，一些父母總是把孩子擺在不平等的位置，總是按大人的理想去設(shè)計(jì)孩子，強(qiáng)求孩子，只有灌輸，很少交流。有的為了要求孩子出類拔萃，不能寬容一次作業(yè)忘了做，不能容忍一場(chǎng)考試不及格。由于教育方法和手段違背了孩子天性，"問題"也就難免，尤為甚者還造成了少數(shù)孩子的心理障礙。特別是農(nóng)村家庭的孩子。
(2)父母"不當(dāng)行為"暗示：如偷稅漏稅、行賄受賄、公車私用、蔑視老師、這些行為對(duì)學(xué)生造成價(jià)值觀錯(cuò)位，法紀(jì)觀淡薄。
二、"問題學(xué)生"管理策略
1、班主任心態(tài)要平和，要幫助而不是抱怨。
從某種意義上說(shuō)，問題學(xué)生的出現(xiàn)是必然的。班主任不應(yīng)抱怨他們不懂事、不爭(zhēng)氣、不好管，也不要老是抱怨自己手氣差。必須平和自己的心態(tài)。否則，自己和學(xué)生都會(huì)很痛苦。無(wú)法自拔。任何一個(gè)正常人在主觀上都不希望自己壞，絕大部分"問題學(xué)生"本質(zhì)是好的。你的存在是去幫助他們，而不是去抱怨他們。
2、榜樣引導(dǎo)。
班主任對(duì)學(xué)生的影響極大，每個(gè)學(xué)生或多或少的都有些班主任的影子。
問題學(xué)生對(duì)班主任的印象更加深刻。始終認(rèn)為，以暴制暴，不尊重學(xué)生，效率低下，或許一時(shí)解決得了問題，但是學(xué)生心里不服氣，無(wú)法治標(biāo)，反而會(huì)降低學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)。問題學(xué)生易偏激，筆者認(rèn)為，用尊重的態(tài)度，理性的思維，去觸及他的心靈。即使懲罰他，也必須讓他知道是規(guī)則在懲罰他，讓他體面的接受懲罰。這樣會(huì)給這些學(xué)生一個(gè)很好的暗示：老師講程序，不是人治，老師講尊重，沒有歧視。老師是榜樣。或許他會(huì)成為你的粉絲，就好辦了。即使效果不好，自己也坦坦蕩蕩，問心無(wú)愧。
3、豐富教育手段，豐富交流平臺(tái)。
（1）、重視德育課，增加學(xué)生法律素養(yǎng)。我在給學(xué)生粗略的介紹了刑法和刑事訴訟法，民法和民事訴訟法，借用一些案例（不涉及國(guó)家秘密和當(dāng)事人隱私）。學(xué)生興趣很大。有的學(xué)生還對(duì)這個(gè)專業(yè)很向往。
（2）班級(jí)日記是個(gè)很好的交流平臺(tái)，是老師與學(xué)生溝通的另一條路子。這個(gè)日記本充分的言論自由，在上面可以辯論，可以寫心情，可以寫對(duì)班級(jí)，同學(xué)，老師的建議，可以寫檢討，可以向其他人道歉，可以祝福他人，可以寫自己的目標(biāo)，給一個(gè)發(fā)泄、復(fù)仇的渠道。班主任不干涉，但是要注意正面引導(dǎo)，有時(shí)候可以在上面寫幾句，如果上面有罵自己的，一定要寬恕。這是榜樣，這是魅力。
（3）不要和問題學(xué)生正面沖突，尤其不可在其他人前，不可在自己情緒激動(dòng)時(shí)。問題學(xué)生問題多，容易激起教師的不滿情緒，因此沖突事件時(shí)有發(fā)生。師生的沖突可能給人以教師無(wú)能之感，對(duì)于教師的權(quán)威有很大影響，因此這時(shí)一定要避其鋒芒，通過冷靜的思考和一段時(shí)間的降溫解決問題。人在情緒激動(dòng)時(shí)處理問題往往過于偏激，往往無(wú)法使用最佳方式，甚至采用過激方式。因此，在情緒激動(dòng)、頭腦發(fā)熱時(shí)一定規(guī)避問題，待冷靜后處理是最佳選擇。（如果還壓抑，晚上下班找?guī)讉€(gè)同事出去K歌發(fā)泄嘛）
（4）、不可走得太近，保持老師威信。我們所討論的問題學(xué)生，往往是具有講義氣、重情感、有古惑仔傾向的學(xué)生，因此年輕教師很可能"淪為"他的朋友，甚至稱兄道弟。這是極不可取的做法。走得越近，你的約束就越無(wú)力，你能夠發(fā)揮的教師的作用就小。
（5）、不可走的太遠(yuǎn)，保持有效溝通。剛才說(shuō)了，他們都是重感情的學(xué)生，因此接觸過少，彼此間信任程度減少，很可能使他產(chǎn)生抵觸情緒，甚至反抗情緒，不利于教師工作的開展。
（6）、控制家長(zhǎng)，即為教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也為保護(hù)自己。老師只是學(xué)生教育的一部分，更重要的，更有效果的是家長(zhǎng)的作用，因此，家校的有效溝通，尤其是家校間合作，在問題學(xué)生的教育中起著至關(guān)重要的作用，對(duì)家長(zhǎng)一定要客氣要微笑（心中譏笑一下還是可以），叫家長(zhǎng)用生活費(fèi)約束、鼓勵(lì)學(xué)生，生活費(fèi)多少取決于班主任的評(píng)價(jià)，問題學(xué)生往往可能做一些危險(xiǎn)系數(shù)較高的事，如果缺乏跟家長(zhǎng)的有效溝通，老師則可能需要承擔(dān)更大的責(zé)任，即使"問題學(xué)生"因特別重大違紀(jì)離開了學(xué)校，班主任也應(yīng)善意的給他或他家長(zhǎng)指條后路，比如建議他讀職業(yè)學(xué)校，民辦高校。說(shuō)不定這些學(xué)生哪一天就突然懂事了呢？多說(shuō)句好聽話，沒什么。既是保護(hù)自己，也是職業(yè)道德所需要。
背景陳述：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，改革的深入，越來(lái)越多的就業(yè)人員走向了經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)或外地，形成一波一波的打工潮，而留在家中的只是老人和小孩，有的甚至家中就一個(gè)小孩在學(xué)校就讀，這給小孩的教育帶來(lái)巨大的影響。也成為我國(guó)現(xiàn)階段一個(gè)突出的問題，如何教育好這些留守學(xué)生，便是學(xué)校的一種責(zé)任與挑戰(zhàn)。
案例主題：如何促進(jìn)留守問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化，使問題學(xué)生朝著健康方向發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多的合格公民，是學(xué)校的責(zé)任與義務(wù)。本案例就如何轉(zhuǎn)化留守問題學(xué)生，提出了幾點(diǎn)看法，以供大家討論。
問題由來(lái)：我們班有個(gè)叫洋洋（化名）的學(xué)生，父母雙雙外出打工，常年不歸，把洋洋托付給爺爺、奶奶監(jiān)管照看，這就成了一個(gè)留守學(xué)生。從事教育的人都知道，對(duì)孩子的教育離不開社會(huì)、學(xué)校、與家庭三個(gè)方面，如果有一方教育不能及時(shí)跟上，就可能產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，孩子都是爺爺奶奶的掌上明珠，特別是兒子兒媳把孫子交到自己手上之后，就更不得了。百依百順，溺愛有加。唯恐“小祖宗”來(lái)個(gè)一哭二鬧三上吊。小孩都是最聰明的，一次得逞就掌握了你的規(guī)律，能次次得逞，只要一使出“殺手锏”，他們就投降了。長(zhǎng)此以往，孩子的嬌氣也就慣出來(lái)了，再想籠住他的心就難了。因此，愛也是需要有節(jié)度的，一味的溺愛到頭來(lái)就不是愛，而成了害。洋洋的爺爺、奶奶也不例外，對(duì)小洋洋往往只負(fù)責(zé)照顧吃飯、穿衣等生活事項(xiàng)，而在洋洋的思想、品行、習(xí)慣、學(xué)業(yè)等方面教育簡(jiǎn)單，甚至放任不管，同時(shí)由于網(wǎng)吧與成績(jī)不理想諸多因素的影響；洋洋變成了留守問題學(xué)生。作為洋洋的班主任我深感憂慮。孩子是祖國(guó)的花朵，是未來(lái)的建設(shè)者，怎么教育、幫助洋洋進(jìn)步呢？便是我思考的問題。
情景再現(xiàn)：怎么幫助洋洋進(jìn)步，我從四個(gè)方面入手：
1、我與洋洋的父母取得電話聯(lián)系，對(duì)他們說(shuō)：作為父母，誰(shuí)都想為自己的孩子創(chuàng)造良好的生活環(huán)境，讓孩子衣食無(wú)憂。于是你們背井離鄉(xiāng)，含辛茹苦，到外面打工賺錢。可是你們的良苦用心，孩子又是否知道？孩子又是否理解？可能你們重視物質(zhì)供給的同時(shí)卻忽略了孩子的精神教育。要知道育人更是育心！與孩子相隔千山萬(wàn)水，但并不代表你們不能心心相應(yīng)。如今社會(huì)交通和通訊都非常發(fā)達(dá)，一個(gè)電話，一句噓寒問暖，抓住一兩天的假期來(lái)看看孩子，這都是舉手之勞，可這卻是你們和孩子溝通的橋梁。問問孩子的生活學(xué)習(xí)，思想狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)孩子有不對(duì)的苗頭適時(shí)地教育，或者和孩子說(shuō)說(shuō)你們打工的辛酸，錢來(lái)得多么不容易，讀書有多么重要。只要和孩子能經(jīng)常這樣交交心，聊聊天，我相信你們父母也能夠做到“遠(yuǎn)程教育”的。于是他們答應(yīng)每星期與洋洋電話聯(lián)系至少一次，通過親情電話熱線，讓他覺得父母就在自己的身邊，時(shí)刻“看”著自己、關(guān)心自己、鼓勵(lì)自己，和其他同學(xué)一樣也生活在父母的關(guān)愛之中，這樣他便不再感到孤獨(dú)、寂寞，從而正常地學(xué)習(xí)、生活。
2、我國(guó)著名教育家夏丐尊先生說(shuō)過：教育如果沒有愛，就等于無(wú)水之地，愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育，為師愛生就是天職。讓學(xué)生知道，除了可以從父母那里得到愛以外，還可以從老師這里獲得愛，父母不在身邊，他們一樣可以健康成長(zhǎng)。班主任是一班的家長(zhǎng)，尤其是留守問題學(xué)生的父母，我及時(shí)調(diào)整自己的角色，除了做好教學(xué)教育本職工作外，還充當(dāng)?shù)诙巧D―家長(zhǎng)。對(duì)洋洋我除了在物質(zhì)上幫助，更多的是精神上的幫助，通過交流溝通，進(jìn)入他的內(nèi)心世界，就像他父母一樣關(guān)心他的成長(zhǎng)。
3、我引導(dǎo)班級(jí)其他同學(xué)爭(zhēng)做洋洋的朋友，同輩之間更容易親近交流更容易相處。在學(xué)習(xí)上多幫助，在生活上多關(guān)心，在思想上多交流，使真摯的友情變成汩汩流淌的“親情”，讓洋洋有在“家”里的感覺，甚至比在家里更溫暖。
4、情感的溝通僅僅是第一步，這還不夠，要轉(zhuǎn)化洋洋還需要實(shí)施第二步：教會(huì)他養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一是陪養(yǎng)認(rèn)真聽課的習(xí)慣；洋洋平時(shí)放縱慣了，上課老是不能夠?qū)Ｐ穆犞v。針對(duì)情況，我就著重培養(yǎng)洋洋認(rèn)真聽課的習(xí)慣，安排一位品學(xué)兼優(yōu)的同桌，一方面是給洋洋做示范成為他最直接的榜樣，另一方面是時(shí)刻提醒洋洋注意聽課成為他最好幫手。
二是培養(yǎng)專時(shí)專用、講求效益的習(xí)慣；洋洋是個(gè)聰明的孩子，可就是有一個(gè)毛病――學(xué)習(xí)“磨蹭”得很，做作業(yè)，心不在焉，時(shí)間耗得很多，效果不好。其原因就是沒有養(yǎng)成專時(shí)專用、講求效益的習(xí)慣。針對(duì)這種情況，我就著重訓(xùn)練洋洋在一定時(shí)間內(nèi)，按要求完成一定數(shù)量的學(xué)習(xí)任務(wù)。并逐漸增加。每次按要求完成了一定數(shù)量的學(xué)習(xí)任務(wù)后，我都給一定的自由時(shí)間，讓他玩?zhèn)€開心，使他懂得“學(xué)要學(xué)個(gè)踏實(shí)，玩要玩?zhèn)€痛快”的道理。要求他一坐到書桌邊，就進(jìn)入適度緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)天的作業(yè)必須在當(dāng)天完成。這樣堅(jiān)持訓(xùn)練了一段時(shí)間后，洋洋逐漸形成了專時(shí)專用的習(xí)慣。
實(shí)效反思：留守學(xué)生作為當(dāng)今中國(guó)社會(huì)的一個(gè)特殊群體，對(duì)這個(gè)群體的教育問題應(yīng)該引起我們的高度重視。特別是轉(zhuǎn)化留守問題學(xué)生，更不是一蹴而就的簡(jiǎn)單事情，它需要我們大家通力協(xié)作，需要我們對(duì)留守問題學(xué)生有計(jì)劃、有步驟地教育和引導(dǎo)，還需要我們對(duì)留守問題學(xué)生多一份愛心與耐心。我相信，只要學(xué)校、社會(huì)、家庭密切配合，通力合作，我們一定能夠穩(wěn)妥有效地解決這一問題。
一、案例描述：
晚上準(zhǔn)備休息時(shí)，突然手機(jī)鈴聲響起，心想都這會(huì)了，會(huì)是誰(shuí)呢？原來(lái)秦優(yōu)揚(yáng)媽媽著急的給我說(shuō)：“秦優(yōu)揚(yáng)被同學(xué)打了”。當(dāng)時(shí)一愣，秦優(yōu)揚(yáng)同學(xué)可是班里面的乖乖女，品學(xué)兼優(yōu)，怎么會(huì)發(fā)生這樣的事情，安慰完孩子家長(zhǎng)后，久久難以入睡，恨不得馬上去班里問清楚事情的原由。
第二天一大早來(lái)到學(xué)校，先是叫過來(lái)秦優(yōu)揚(yáng)同學(xué)進(jìn)行“調(diào)查”，原來(lái)是和同學(xué)在一起打鬧過程中，有個(gè)脾氣暴躁的同學(xué)楊睿珍下手重，踢到秦優(yōu)揚(yáng)同學(xué)的肚子上，然后我問說(shuō)既然是自習(xí)課下課時(shí)間，為什么第一時(shí)間找老師？秦優(yōu)揚(yáng)同學(xué)說(shuō)：“我害怕給老師說(shuō)了，他們以后不和我玩”，當(dāng)時(shí)我立馬想到孩子的家庭情況，爸爸媽媽離異，現(xiàn)在就跟著奶奶在運(yùn)城生活。
同時(shí)楊睿珍在和同學(xué)玩鬧中為什么情緒變化那么大，與她的家庭環(huán)境也分不開！進(jìn)行教育后，當(dāng)時(shí)還不敢保證孩子是否認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。第二天，剛來(lái)辦公室，就發(fā)現(xiàn)桌上放著楊睿珍的作業(yè)本，對(duì)于單親家庭的孩子，多些引導(dǎo)，多些關(guān)注，或許有意想不到的收獲！
二、簡(jiǎn)要案例分析
有關(guān)教育理論知識(shí)
家庭教育方式的不當(dāng)、自身的性格特點(diǎn)、學(xué)校教育不夠完善等原因，使問題學(xué)生越來(lái)越多，我個(gè)人認(rèn)為可以對(duì)學(xué)生本人的引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)校與家庭的配合，對(duì)全班學(xué)生的引導(dǎo)三方面著手進(jìn)行引導(dǎo)，加以幫助。
1. 培養(yǎng)信心是基礎(chǔ)
在教育過程中，我們教師相信問題生同樣具有良好的本質(zhì)，并相信通過自己的愛心與堅(jiān)持，問題生終究能夠得到轉(zhuǎn)變。有了“信心”才能以積極的態(tài)度面對(duì)“問題生”，并努力尋找恰當(dāng)?shù)姆绞浇逃龑W(xué)生，幫助其漸漸轉(zhuǎn)變。
2.師生關(guān)愛是秘訣
在班級(jí)教育中“問題生”其實(shí)是“弱勢(shì)群體”，他們需要教師更多的關(guān)愛。關(guān)心他們，多交流思想，做他們的知心好友；寬容地面對(duì)每一次“問題行為”的反復(fù)，用真心感化學(xué)生的心靈。
3.耐心與家長(zhǎng)是關(guān)鍵
因此對(duì)于問題學(xué)生的轉(zhuǎn)正，是我們教師正面臨的一大任務(wù)，許多教師也正在為之奮斗與努力，筆者在十多年的班主任工作中，也嘗試著運(yùn)用多種方法去轉(zhuǎn)化問題學(xué)生。效果最好的是運(yùn)用“揚(yáng)長(zhǎng)避短”的教育法，給點(diǎn)陽(yáng)光，讓其燦爛。
一、轉(zhuǎn)化問題學(xué)生基本立足點(diǎn) ——滿足需要
馬斯洛認(rèn)為：人的需要從低級(jí)到高級(jí)呈現(xiàn)層次性的發(fā)展的五個(gè)階段，即生理需要、安全的需要、愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。作為問題學(xué)生，會(huì)因其帶著問題學(xué)生的帽子而缺乏師生間的情感交流，缺乏父愛、母愛、師愛；甚至可以說(shuō)連起碼的尊重都得不到，常常面對(duì)的是老師的批評(píng)、同學(xué)的冷眼、家長(zhǎng)的責(zé)備，所以缺乏一種“安全感”。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師既要激發(fā)兒童的信心和自尊心，又要對(duì)學(xué)生心靈里滋長(zhǎng)的一切不好的東西采取毫不妥協(xié)的態(tài)度。真正的教育者就要把這兩方面結(jié)合起來(lái)。這種結(jié)合的真諦就是教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心。”我們可以這么說(shuō)，我們教師不僅僅要指出學(xué)生的“問題”，更重的是要真正去關(guān)心問題學(xué)生，和他們一起分析探討存在的原因及改正得到方法，如果教師付出真誠(chéng)的關(guān)懷，學(xué)生一定能感受到老師的這種“愛”，如果學(xué)生在老師長(zhǎng)期的關(guān)心、溫暖下，他們的心理上能得到滿足，那么要轉(zhuǎn)化他們就能收到更好的效果。我想，這是我們轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的一個(gè)基本立足點(diǎn)。
（聽一位班主任課余談?wù)摚┯幸怀跞龑W(xué)生甲，家境比較富裕，成績(jī)平平，學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度也不端正，性格比較外向，平時(shí)喜動(dòng)，活潑有余沉穩(wěn)不足，無(wú)論上課還是下課，常常是手動(dòng)腳動(dòng)嘴不停，害得老師常常到班主任處告狀，結(jié)果是可想而知，往往是被班主任以擾亂課堂紀(jì)律而狠狠地批評(píng)一通。另外更為嚴(yán)重的是，他喜歡課余在教室里追追打打，經(jīng)常與其他同學(xué)鬧矛盾，同學(xué)反映到班主任處，往往倒霉的就是他（名聲在外）；而且有時(shí)追打，也會(huì)損壞一些公物。由于屢教不改，班主任對(duì)他是恨之入骨，只要一有錯(cuò)處，不是點(diǎn)名批評(píng)，就是拉到辦公室去好好地教育一番。而且班主任厲害的是把該生所犯的錯(cuò)誤一一登記在案，每一次批評(píng)教育，班主任都要把他的舊帳翻出來(lái)，一一數(shù)落一通。應(yīng)該說(shuō)這位班主任的工作極為細(xì)致、嚴(yán)格，學(xué)生有錯(cuò)了應(yīng)該對(duì)他批評(píng)教育，可是效果呢，可以說(shuō)是微乎甚微，也可以說(shuō)是沒有，因?yàn)檫@位學(xué)生一直是這樣，也許他習(xí)以為常了，至于他內(nèi)心如何，他沒有吐露。
直到有一天，語(yǔ)文老師在學(xué)習(xí)了《心聲》一文后，叫學(xué)生也仿照課文的寫法，把自己埋藏在心里的話也一吐為快。這位學(xué)生就在作文里一吐心聲：他也認(rèn)識(shí)到了自己這樣做是不好，對(duì)自己不負(fù)責(zé)，對(duì)班級(jí)有影響，也妨礙了同學(xué)的學(xué)習(xí)，他也想改，可是他自制力比較差，一時(shí)半會(huì)改不過來(lái)；但是班主任又不給他機(jī)會(huì)，總是嚴(yán)厲地批評(píng)指責(zé)，而且總是新帳老帳一起算，讓他在同學(xué)面前抬不起頭來(lái)，他希望老師給他時(shí)間與機(jī)會(huì)，相信他，信任他，給他一點(diǎn)關(guān)心與指導(dǎo)，讓他能改邪歸正……
看了這則案例，我們可以清晰地認(rèn)識(shí)到：并不是一味的嚴(yán)厲，就能教育好學(xué)生（因?yàn)檫^分的嚴(yán)厲常常帶給學(xué)生的是壓抑的環(huán)境和心態(tài)）。
二、轉(zhuǎn)化問題學(xué)生有效出發(fā)點(diǎn) ——長(zhǎng)善救失
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過這樣的一段話：“我堅(jiān)定地相信，兒童在認(rèn)識(shí)周圍世界的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)自己，應(yīng)當(dāng)充滿一種深刻的自我肯定的感情。自我肯定是自我教育之母。自尊感是一個(gè)人的榮譽(yù)感、名譽(yù)感、健康的自愛心的最強(qiáng)大的源泉之一。當(dāng)你走上教育工作這個(gè)創(chuàng)造性的崗位時(shí)，請(qǐng)記住：你必須教會(huì)兒童進(jìn)行腦力勞動(dòng)，教會(huì)他們思考、觀察、理解，從腦力勞動(dòng)的成果中感覺出自己的精神力量。”蘇霍姆林斯基的這番話，其實(shí)是告誡我們教師，必須引領(lǐng)學(xué)生去正確認(rèn)識(shí)自我，去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身上“優(yōu)點(diǎn)”，最終引導(dǎo)學(xué)生去作自我肯定，以促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。
同樣心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，任何一個(gè)學(xué)生，如果沒有可確認(rèn)的心理缺陷，通常可以改變現(xiàn)狀，朝積極的方向發(fā)展變化，并最終成為合格的、以致優(yōu)秀的社會(huì)成員。對(duì)此，我們可以這樣理解：任何一名“問題學(xué)生”，他們都有向良好方向發(fā)展的愿望，都有著積極向上的一面，他們也希望自己的成績(jī)好、表現(xiàn)好，能被老師、父母、同學(xué)看得起，問題就在于我們教師如何引導(dǎo)，疏渠開源，打破偏見，以其所長(zhǎng)克其所短，充分挖掘其身上的閃光點(diǎn)，用他們自身的積極因素來(lái)克服消極因素，做到“長(zhǎng)善而救失”。
上個(gè)學(xué)年我所教的董揚(yáng)洋是一個(gè)頗為“有名”的人物，紀(jì)律差，常常惹禍鬧事，字跡潦草，作業(yè)拖欠，成績(jī)很差，當(dāng)面聽教，背后一套，令所有教他的老師都感到頭疼。
我想：與其一味的批評(píng)教育，何不尋找一下他的閃光點(diǎn)，誘發(fā)他主動(dòng)改過的內(nèi)驅(qū)力呢？但是他那么調(diào)皮，我真的想不到他的優(yōu)點(diǎn)，拿什么來(lái)表?yè)P(yáng)呢？但是我可以為他創(chuàng)造條件啊。
這天有一位老師借我們班上課，我在后面聽課。那位老師讓學(xué)生朗讀文章。他高高地舉起了手，那個(gè)老師也不知道他的實(shí)際情況，就叫了他。沒有想到他朗讀地出乎大家的意料，特棒，老師沖他笑了笑，并提高聲音表?yè)P(yáng)說(shuō)：“讀得很不錯(cuò)，很有感情。”我看到他先是一愣，接著紅著臉把身子挺了挺，明亮的眸子向我掃視了一下。我明白那眼神里滿含著驚訝、期盼和自信。他一定沒有想到，誰(shuí)都不喜歡的他還會(huì)受到表?yè)P(yáng)。后來(lái)，有朗讀的時(shí)候，我就請(qǐng)他朗讀，并表?yè)P(yáng)他的朗讀天賦。久而久之，他在同學(xué)的心目中的地位也提高了許多，尤其是在上語(yǔ)文課時(shí)。慢慢地，他變了，變得愛學(xué)習(xí)了，字也寫端正多了，能按時(shí)完成作業(yè)，遇到不會(huì)的能主動(dòng)地問教師了，看到他一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步了，我打心眼里為他高興。
隨著新課改的全面實(shí)施和推廣，教學(xué)要面向全體學(xué)生已經(jīng)成為廣大教師的共識(shí)，“不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”，“要讓每一個(gè)學(xué)生抬起頭來(lái)”。防差轉(zhuǎn)差也就成了每個(gè)教師共同研究的課題。從董揚(yáng)洋的轉(zhuǎn)變中，我深深體會(huì)到教師的愛，有直接的感染力，這樣學(xué)生才能信師道，聽?zhēng)熃蹋鲃?dòng)轉(zhuǎn)變自己。在班主任工作中，我認(rèn)為轉(zhuǎn)化問題學(xué)生與培養(yǎng)優(yōu)等生同樣重要，對(duì)問題學(xué)生我們只要關(guān)心、愛護(hù)他們，做深入細(xì)致的工作，因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，讓他們感受到集體的溫暖，老師的關(guān)心，使他們有親切感、安全感、信任感。我堅(jiān)信，精誠(chéng)所至，金石為開。
因此我認(rèn)為，這是轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的一個(gè)有效出發(fā)點(diǎn)。
三、轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的理想點(diǎn)——自我教育
《學(xué)習(xí)的革命》一文中提出的四個(gè)層面學(xué)習(xí)說(shuō)指出，他們一般都具有一定層次的需求，并渴望得到滿足，而他們?cè)趯W(xué)習(xí)上是需求一旦得到滿足與賞識(shí)，他們內(nèi)心的潛動(dòng)力就會(huì)像火山一樣噴發(fā)發(fā)出來(lái)，從而上升到高層次的追求……相反他們的自尊心一旦受到傷害，即使是無(wú)意的，輕微的，也往往會(huì)留下心理的創(chuàng)傷，由此造成情緒低落，甚至產(chǎn)生逆反心理。所以在轉(zhuǎn)化過程中，教師一定要從這個(gè)角度出發(fā)，尋找適合其轉(zhuǎn)化的心理需求尋找符合其心理發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，以提高實(shí)效。
“真正的教育是自我教育”。這是教育的本質(zhì)要求，又是教育的藝術(shù)，內(nèi)化水平的體現(xiàn)。自我教育主要指學(xué)生對(duì)自己的思想認(rèn)識(shí)、行為表現(xiàn)等進(jìn)行自我的解剖與評(píng)價(jià)，學(xué)生在自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的言行進(jìn)行約束和支配，對(duì)外界的影響進(jìn)行自我的分辨與取舍。簡(jiǎn)言之：自我教育，就是學(xué)生能自己提出任務(wù)，主動(dòng)采取措施，自覺進(jìn)行思想轉(zhuǎn)化和行為控制。
記得剛剛接手的初三的一個(gè)班級(jí)，其中有一個(gè)女生上課分神，作業(yè)馬虎隨便甚至高興則做，不高興就不做，但是她也不和你針鋒相對(duì)，就是不理你。我耐心細(xì)致地找了她幾次，說(shuō)了好多理，也對(duì)她滿懷期望，但是，她卻沒有多大的變化，該怎樣還是怎樣。怎么才能真正促動(dòng)她，使她能夠轉(zhuǎn)化，我也想了好久。和其他老師交談其她，他們也是這么認(rèn)為，沒有辦法，只是把她晾在一邊。我想這個(gè)女生肯定沒有受過表?yè)P(yáng)，或者沒有收到老師的真心表?yè)P(yáng)，這也許是解決問題的突破口。于是開始注意怎么樣為她創(chuàng)造一些被老師贊揚(yáng)或讓她感受到老師真愛的機(jī)會(huì)。一次詩(shī)句默寫，她成績(jī)比較理想，我馬上抓住機(jī)會(huì)，表?yè)P(yáng)來(lái)她，我看到表?yè)P(yáng)的時(shí)候，她低下了頭。又過了幾天，語(yǔ)文測(cè)試她得成績(jī)又進(jìn)步來(lái)不少，于是我又借機(jī)把她和另一位比較優(yōu)秀而且也取得進(jìn)步的女生放在一起表?yè)P(yáng)，她同樣低來(lái)頭，面上有些紅暈，我知道這是她激動(dòng)和高興緣故。現(xiàn)在這個(gè)女生已經(jīng)能按照老師的要求去學(xué)習(xí)了，人也變得活潑大方了。
具有自我教育的人，他總能既將自己作為自身的主體，又能作為客觀的對(duì)象，通過對(duì)個(gè)人的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐及外界的信息的反饋，理智地分析自己的內(nèi)心活動(dòng)及言行，克服或減少不利于集體的言行，以使自己更符合集體的要求。只有自覺地把客觀要求與影響內(nèi)化成為自我需要的人，才能達(dá)到“自我期望”的思想境界。因此，不引導(dǎo)初中生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)和自我塑造，德育教育就失去意義。在學(xué)校培養(yǎng)自我教育的人，這不單單是學(xué)生在學(xué)校期間進(jìn)行教育的重要方法，也是對(duì)學(xué)生一生的成長(zhǎng)也有著極為重要的意義，這是我們教師要追求的一個(gè)理想。達(dá)到來(lái)這一點(diǎn)，就可以達(dá)到“不教”的最高境界了。
關(guān)健詞 揭示現(xiàn)象 問題學(xué)生 心理健康 體育教學(xué)
一、調(diào)查“問題學(xué)生”的成因
1.“單親家庭”造成“家庭教育的殘缺”。這一因素在當(dāng)今社會(huì)，尤為凸顯。由于家庭自然結(jié)構(gòu)的破壞，形成單親家庭或離異家庭，孩子成為父母的累贅，在經(jīng)濟(jì)或教育問題上相互推諉。
2.“過失家庭”因素。指家長(zhǎng)或家庭成員道德品質(zhì)惡劣，生活作風(fēng)不良，因犯罪而被判刑。這些家庭由于一方的服刑，會(huì)帶來(lái)另一方的離異或離家出走。孩子被迫交予祖父母或成了孤兒，往往成為“問題學(xué)生”，沉默寡言，敵視社會(huì)，是非觀混亂，遠(yuǎn)離同學(xué)。
3.“留守孩子”因素。指因父母外出務(wù)工、經(jīng)商或?qū)W習(xí)，將孩子寄留家鄉(xiāng)，由親戚托管、監(jiān)護(hù)、教育。留守孩子沒有良好的引導(dǎo)，也可能成為“問題學(xué)生”。
問題研究方案與實(shí)施：
1.對(duì)我校問題學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析，掌握問題學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的成因和各自的特點(diǎn)，以便進(jìn)行有針對(duì)性的教育和引導(dǎo)。
2.實(shí)施關(guān)愛教育，問題學(xué)生需要教育者傾注更多的關(guān)心和呵護(hù)。
3.在體育教學(xué)中開展豐富多彩的活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)問題學(xué)生良好的情操、矯正不良行為習(xí)慣。
4.開發(fā)家庭等一切可以利用的教育資源，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)教育網(wǎng)絡(luò)。
二、針對(duì)性教育實(shí)施步驟
在這里對(duì)第三種因素中問題學(xué)生小閻（男生）為例：對(duì)他在體育課堂上出現(xiàn)的種種問題進(jìn)行觀察、了解、分析找到問題出現(xiàn)的根源、對(duì)癥下藥。這個(gè)學(xué)生屬于“留守孩子”過于溺愛型。
案例描述：
體育課堂表現(xiàn)：學(xué)生小閻（男生）獨(dú)子，在家中是小皇帝，說(shuō)一不二，性格倔強(qiáng)、任性。父母在外經(jīng)商，家庭經(jīng)濟(jì)條件十分優(yōu)越，從小由爺爺奶奶帶大，在家發(fā)脾氣時(shí)，就連爺爺?shù)氖謾C(jī)也敢摔家里無(wú)人能管。在學(xué)校，不管是在什么場(chǎng)合，我行我素，對(duì)于老師地批評(píng)不理不采，上課時(shí)隨意走動(dòng)，不與同學(xué)一起活動(dòng)，課上用的體育器材歸他一人所有，同學(xué)想碰器材他就拳頭伺候。不管是誰(shuí)的東西只要想拿就當(dāng)做是自已的。不管是哪個(gè)學(xué)科，課堂上只要有他在，這個(gè)班級(jí)就不能順利的完成教學(xué)任務(wù)。就連班主任也拿他沒辦法，讓老師們感到萬(wàn)分頭疼。
分析及教育策略：
2011年9月1日 觀察階段
新一年入學(xué)第一節(jié)室內(nèi)體育課。走進(jìn)教室聽見學(xué)生哭，問其原因是小閻（問題學(xué)生）拿了他的文具盒他不讓小閻便打他。我批評(píng)小閻時(shí)他默不作聲，我安慰那名被打的學(xué)生，說(shuō)下課后再解決。開始上課不到2分鐘小閻又動(dòng)手打了那位同學(xué)，理由是他說(shuō)那位同學(xué)不好好坐著。我把小閻調(diào)到最前面的座位，他什么也不聽一直在課桌下面東爬西串玩到下課。
了解分析教育策略：通過觀察發(fā)覺這個(gè)學(xué)生表現(xiàn)叛逆，不服管教，而且對(duì)老師絲毫沒有害怕的表現(xiàn)。屬于“問題學(xué)生”，課后我把他留下來(lái)，問他年齡、家住在哪、是和爺爺奶奶住一起還是與父母住在一起。他回答問題時(shí)語(yǔ)言清晰說(shuō)得很明白，但使終不看我一眼，說(shuō)話時(shí)走來(lái)走去，話沒說(shuō)完就跑掉了，我開始觀察和留心他在體育課上的表現(xiàn)。并向班主任詢問情況，班主任表明這個(gè)學(xué)生“與眾不同”。
第二天室外體育課，學(xué)生在站排，但小閻不在學(xué)生排里，蹲在一旁用石頭敲打地面，我叫他站在排里，他站了兩分鐘就跑掉了。我邊上課邊用眼睛觀察著他，他在領(lǐng)操臺(tái)上跑上跑下，找同學(xué)去叫，老師親自去叫都不回來(lái)。一周四次體育課他就是“自由活動(dòng)”。
9月5日 與家長(zhǎng)溝通
我請(qǐng)來(lái)小閻的母親，本著為了孩子健康成長(zhǎng)的思想，與孩子的母親坦誠(chéng)地交流了各自的看法，要求家長(zhǎng)與教師長(zhǎng)期配合，實(shí)施轉(zhuǎn)變方案。
9月15日 尋找優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)教育
上課時(shí)我提問：“跑步對(duì)同學(xué)們的身體有哪些好處？”同學(xué)們回答：“可以鍛煉身體、可以跑得快，”再?zèng)]有其它答案了，我讓同學(xué)們?cè)傧胂耄@時(shí)小閻從地上站起來(lái)跑到我面前說(shuō)：“可以鍛煉肺呼吸”我高興的拉著他的手，不去評(píng)價(jià)他說(shuō)的是對(duì)還是錯(cuò)，抓住機(jī)會(huì)對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“小閻說(shuō)的最好，我對(duì)全班同學(xué)“解釋”了他的回答，并且說(shuō)他可以當(dāng)體育委員。”小閻聽了很高興，馬上站到排前面說(shuō)：“我是體育委員，我是體育委員”！高興地跳起來(lái)。他組織起排來(lái)還真向那么回事。但只有當(dāng)體育委員時(shí)，他才以為與他有關(guān)，其余的事都與他無(wú)關(guān)了，老師開始上課他又跑了。我馬上喊回他，告訴他：“體育委員要做表率，其他同學(xué)都在向你學(xué)習(xí)，你是他們的榜樣，你要是上課亂跑，他們都會(huì)跑的，那你去給誰(shuí)當(dāng)體育委員？”他馬上點(diǎn)頭同意不離開隊(duì)伍。本周在我的提醒中沒有離開集體，但不管排時(shí)常與同學(xué)發(fā)生矛盾。
9月29日 抓住“病源”，講明道理，讓他從思想上認(rèn)識(shí)到問題嚴(yán)重性。
我以體育委員的身份要求他和其他同學(xué)一樣守紀(jì)律，他在我的不斷提醒下可以堅(jiān)持到下課，但總是因?yàn)橐恍┬∈律鲜执蛉恕Ｎ覍?duì)他說(shuō)：“你上課時(shí)不聽老師的話，老師有打你嗎？你打同學(xué)，他們就不會(huì)聽你的話，因?yàn)樗麄儾幌矚g打人的體育委員”。他聽了覺得有道理開始有所收斂，但不能完全改正。
10月13號(hào) 展現(xiàn)優(yōu)勢(shì)、增長(zhǎng)自信。
體育課上學(xué)一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作我會(huì)叫他到前面來(lái)做示范。他頭腦很聰明，身體協(xié)調(diào)性較好，一點(diǎn)就透。有些動(dòng)作做得很帶樣，同學(xué)們看到讓他做示范，而且他做得還春茫同學(xué)們的表情明顯有些吃驚。在同學(xué)心目中，他是個(gè)一無(wú)是處的壞孩子，總是挨老師的批評(píng)。能做出這么好的動(dòng)作，同學(xué)們顯然不相信。我立刻在全體同學(xué)面前表?yè)P(yáng)他。“每個(gè)人都有最強(qiáng)的一面，也有最弱的地方，不能只看弱的一面，也要看到他優(yōu)秀的一面，你們說(shuō)對(duì)嗎？”同學(xué)們聽了，大聲回答“對(duì)”！我轉(zhuǎn)身表?yè)P(yáng)小閻說(shuō)“你很棒！”小閻也好像在這次示范中找到了自信，昂首蔥氐幕氐攪俗約旱奈恢蒙稀R喚誑蝸呂矗他站象站樣，玩有玩樣，非常聽話，就連同學(xué)不小心踩了他，他都表現(xiàn)得很大度。我看得出他是“裝著的”只要他能裝得住，就要幫著他裝，直到這種“裝相”變成現(xiàn)實(shí)。
10月27號(hào) 挫折教育、學(xué)會(huì)換位思考。
班主任選個(gè)新體育委員，在體育課上讓他站在排里，開始時(shí)小閻服從，過不了二分鐘就開始搗亂，站在排里前推后擁。導(dǎo)致新體育委員無(wú)法管理同學(xué)。我教導(dǎo)他，尊重別人就是尊重自己，你能聽從別人的指揮，別人才會(huì)服從你。他站回排里，表情不高興。我見到他不信服，就對(duì)全體同學(xué)說(shuō)：“小閻是位非常優(yōu)秀的體育委員，現(xiàn)在他能把機(jī)會(huì)讓給別人，讓別的同學(xué)也體驗(yàn)一下管理班級(jí)時(shí)若同學(xué)們不配合體育委員，體育委員是不是很難過？過一段時(shí)間他還會(huì)再當(dāng)體育委員的，你們歡迎嗎？”同學(xué)們異口同聲：“歡迎”。他聽完很高興，想著還能當(dāng)上體育委員就不再搗亂了。
11月4號(hào) 時(shí)刻提醒、認(rèn)清位置
體育委員的職位由他和那位同學(xué)輪流擔(dān)任，我在體育課上堅(jiān)持著對(duì)小閻同學(xué)的幫助、鼓勵(lì)和關(guān)注，他才能一點(diǎn)點(diǎn)的堅(jiān)持著改掉自己愛動(dòng)手的毛病。贏得同學(xué)們的友誼。課堂上如果再出現(xiàn)不守紀(jì)律的現(xiàn)象，我就時(shí)刻提醒他，“你是一名體委，大家都看著你呢”他就會(huì)立刻收斂。
11月25號(hào) 學(xué)會(huì)溝通、建立友誼
只會(huì)管理不會(huì)與同學(xué)在一起交流合作是不行的，我試著找?guī)酌容^懂事的學(xué)生上課前告訴他們體育課上有活動(dòng)時(shí)要把小閻分到他們組，這幾名同學(xué)表示愿意幫助他。課上四人一組，每組一個(gè)小籃球，在這三名同學(xué)的帶領(lǐng)和謙讓下，小閻和同組同學(xué)玩得很開心。他開始能和同學(xué)共同參與活動(dòng)了，并且沒被同學(xué)告狀。以前沒人愿意與他一組，總是玩一會(huì)就打起來(lái)。但這次讓他感受到與同學(xué)在一起交往的快樂，所以到了下課他還想去找那幾名同學(xué)和他玩。這是以前沒有過的，因?yàn)樗皩?quán)”沒人敢和他玩，他自己就認(rèn)為沒有同學(xué)喜歡他。一個(gè)月的時(shí)間里我用同樣的方法讓找不同的學(xué)生讓他和同學(xué)一起參加活動(dòng)。并時(shí)常與他談心，小閻告訴我和同學(xué)在一起玩很開心，以后不能再打人了，打人就沒有朋友，同學(xué)會(huì)不喜歡他。我告訴他，同學(xué)們非常喜歡他，只要他不打人，不獨(dú)占體育器材，能與同學(xué)和睦相處就會(huì)有很多好朋友。
就這樣堅(jiān)持了半個(gè)學(xué)期，小閻比剛來(lái)學(xué)校時(shí)有很大進(jìn)步，就連其他課任教師都說(shuō)上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)小閻變得守規(guī)矩了。以前只要有他在班級(jí)，紀(jì)律簡(jiǎn)直無(wú)法管理。
12月份 “病愈”
小閻生病了，一個(gè)星期沒來(lái)上學(xué)。再上體育課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)小閻來(lái)了，站在排里用眼睛偷偷的看著我笑，一直咬著手。我走過去摸摸他的頭說(shuō)：“來(lái)上學(xué)說(shuō)明你的病全好了。”他笑著說(shuō)：“老師我可想你和同學(xué)們了”我告訴他，大家也非常想他，我們要在一起高高興興的上課。他聽完十分高興。
生病后回來(lái)的這段時(shí)間顯得很乖，大概是因?yàn)樽约涸诩視r(shí)很孤獨(dú)，以前沒有朋友，現(xiàn)在和同學(xué)們相處的很好，體會(huì)到了集體生活的快樂。所以一直努力表現(xiàn)著。我就把贊許的語(yǔ)言改成了微笑，盼望著他能全然不顧老師的存在而和其他同學(xué)一樣相處融洽開心。
2012年3月1日 家長(zhǎng)反饋
寒假結(jié)束了，小閻的母親帶著兒子來(lái)看我，高興地說(shuō)：“他的兒子說(shuō)最喜歡上體育課，最想體育老師，這個(gè)新年他的兒子能和親威家的孩子一起玩了，不像以前那樣只有自己能玩，很少打架。以前做家長(zhǎng)最擔(dān)心的事，最苦腦的事，竟然在這個(gè)假期里有了明顯好轉(zhuǎn)。
這個(gè)學(xué)期我依然沒有減少對(duì)他的關(guān)注，因?yàn)槲抑溃灰覉?jiān)持，他就會(huì)每天進(jìn)步多一點(diǎn)。
通過幾年來(lái)對(duì)問題學(xué)生的觀察和研究，針對(duì)不同的類型對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育使我總結(jié)出：1.體育教學(xué)對(duì)問題學(xué)生心理障礙的消除起到了重要作用。2.體育鍛煉可以減緩緊張、憂愁、壓抑等不良情緒，使人心情舒暢。3.能使擅長(zhǎng)體育項(xiàng)目的問題學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中更容易找到自信。4.體育是一項(xiàng)競(jìng)爭(zhēng)和合作性均很強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)，活動(dòng)中需要密切配合和合作。否則難以完成任務(wù)，因而，在體育活動(dòng)的過程中，能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，集體主義精神和開拓精神，并能有效的培養(yǎng)學(xué)生的自信、自立、自強(qiáng)和拼搏等優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)和吃苦、耐勞的精神。
剛接手三年級(jí)這個(gè)班時(shí)，原來(lái)班主任嚴(yán)老師就告訴我：“本班有一位名叫許XX的學(xué)生，誰(shuí)也管不了，偶爾對(duì)他嚴(yán)厲一點(diǎn)，他還會(huì)發(fā)飆。你可得注意喲，奉勸你睜一只眼閉一只眼，任他自然成長(zhǎng)，別跟自己較勁，屆時(shí)自找沒趣。”
說(shuō)者無(wú)心，聽者有意。開學(xué)后，我就開始留心觀察他，發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子眉清目秀，樣子長(zhǎng)得挺可愛，乍一看沒什么不良感覺。我有些不太相信：難道這個(gè)孩子真的如嚴(yán)老師說(shuō)的那樣？可看他平時(shí)都很乖的樣子，難不成是我被他的外表所騙？果然，幾天后發(fā)生的一幕，證明事實(shí)的確如此。忽然有一天，教數(shù)學(xué)的林老師急匆匆地走來(lái)，邊走邊叫喊著：“江老師，你快看看！哪有這樣的小孩，不許別人說(shuō)他，我剛說(shuō)了他幾句，他就掀翻了課桌，自己僵在那兒一動(dòng)也不動(dòng)了，眼睛還瞪得老大！他還反了呢！趕緊叫他爺爺來(lái)（他父母外出打工，他一直就和爺爺奶奶住）！”我聽后，直往教室奔去。來(lái)到教室一看，只見班上所有孩子都圍住了許XX，并對(duì)他議論紛紛。而他呢？仍然杵在那兒，書本散落了一地，課桌也翻過來(lái)了。我心里的“火”蹭地竄了上來(lái)，真想馬上把他趕出教室，好好懲罰他一下。但剎那間我愣住了，腦子里一閃，這樣做有用嗎？多年工作經(jīng)驗(yàn)告訴我，像他這樣的孩子根本不吃這一套，你越跟他來(lái)硬的，他越犟，到最后還是“無(wú)疾而終”。思忖一會(huì)兒，我決定換種方法，先讓圍觀的同學(xué)回到自己的座位上，在疏散的過程中，我的腦海中迅速地思考，到底應(yīng)該怎么做？于是……
我默默地扶好課桌，擺放好，蹲下身子把他的書本撿起來(lái)，親切地對(duì)他說(shuō)：“書本對(duì)于學(xué)生就好比手槍對(duì)于士兵一樣重要，在任何時(shí)候我們都應(yīng)該珍惜它們。你看，它們多希望自己的小主人能夠愛惜它們呀，你說(shuō)是不是？”說(shuō)完，我拉起他的手，隱約感到他的手顫抖了一下，手心里全是汗，我心里明白，這個(gè)孩子已經(jīng)有點(diǎn)后悔，其實(shí)很害怕老師懲罰的，只不過自己沒法找個(gè)臺(tái)階下，只得愣在那兒。我平靜地對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“你們知道嗎？許XX同學(xué)今天是用了一個(gè)特別的方式告訴大家，他有話要跟老師說(shuō)。不過，老師覺得以后同學(xué)們還是不用這種方式表現(xiàn)，好不好？”我轉(zhuǎn)過身子，面對(duì)著他輕聲問：“許XX，你說(shuō)是不是？”他先是遲疑了一下，然后點(diǎn)了點(diǎn)頭。隨后，我?guī)麃?lái)到辦公室。
經(jīng)過我的詢問，我慢慢了解到了事情的原委。原來(lái)上數(shù)學(xué)課時(shí)，數(shù)學(xué)老師讓大家做黑板上的習(xí)題，同學(xué)們都在認(rèn)真地做，只有他一個(gè)人在玩耍。于是數(shù)學(xué)老師很生氣，讓他在黑板上做，可他不愿意，叫他、拉他，都不聽。直到老師批評(píng)了幾句，他就怒不可遏地掀翻了課桌。我故作醒悟狀：“哦，老師知道了，你是因?yàn)閾?dān)心做不來(lái)，害怕在同學(xué)們面前丟臉，所以才不上去，對(duì)吧？”他急忙爭(zhēng)辯道：“不是的，這些題目我都會(huì)做，我只是不愿意上去而已。”
我沉默了好久，一直在想許XX說(shuō)的那番話。他只是不想上去而已，可我們老師往往就是忽略了孩子的感受，覺得我們說(shuō)的話就是“圣旨”，學(xué)生一定得聽，一定得照著做，否則就是挑戰(zhàn)老師的權(quán)威，傷害老師的自尊心。殊不知，我們?cè)趶?qiáng)迫他們的時(shí)候，他們的自尊心，我們?cè)诤踹^嗎？
以后的那段時(shí)間，我總找許XX談心。每次談話時(shí)，我總是主動(dòng)去握他的手。開始握到的是一只僵硬的手，慢慢的，手變軟了，再到后來(lái)，我感受到的是一只溫暖的、有力量的小手。有一次，我們談到了他的家，知道了在家奶奶是毫無(wú)原則地慣著他、寵著他;爺爺呢，則是一點(diǎn)小事就大打出手，脾氣異常暴躁。在這樣的環(huán)境中，造成了他肆無(wú)忌憚的性格，遇到事不顧后果。我開始明白，在他那幼小的心靈中是多么渴望自己能夠得到別人的尊重，多么渴望別人也能和善地對(duì)待他。于是，我和許XX約定好，以后有什么事，我們都會(huì)尊重他的意見，也希望他有什么事，都可以找同學(xué)們商量好再去做，并且在做之前，大家必須握一下手。這就是我和他之間的“牽手公約”。
后來(lái)，許XX再也沒有在班上發(fā)過飆，和同學(xué)們也能和睦相處，成績(jī)也有了顯著提高。我相信，我們的“牽手公約”定會(huì)帶領(lǐng)孩子走入一個(gè)溫馨的港灣。
2.案例分析
一個(gè)班級(jí)總有一些“問題學(xué)生”常令班主任頭痛，經(jīng)常攪得班里雞犬不寧。有的班主任實(shí)行強(qiáng)壓政策，用各種手段讓這些“問題學(xué)生”服帖;有的班主任用回避政策，在班級(jí)里孤立這些“問題學(xué)生”。這些做法看起來(lái)一時(shí)有效，但會(huì)使這些“問題學(xué)生”心靈更加封閉，性情更加古怪，會(huì)使用更多的古怪方法引起師生的注意，使班級(jí)“永無(wú)寧日”。
每一個(gè)“問題學(xué)生”背后都有一個(gè)故事，都有問題產(chǎn)生的原因。這些原因可分為：家庭原因、家庭教育原因、社會(huì)環(huán)境原因、身體心理發(fā)展原因等。他們的教育對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，不僅僅是責(zé)任，更是一種考驗(yàn)。
3.經(jīng)驗(yàn)提煉
（1）要有愛心。很多“問題學(xué)生”在家庭缺少關(guān)愛與溫暖。不能因?yàn)閷W(xué)生老出問題，班主任就討厭他，從心底里疏遠(yuǎn)他。班主任要從心底里去關(guān)心他，只有這樣才能接納這些學(xué)生，走進(jìn)他們的心里，幫助他們。
（2）要有寬容心。“問題學(xué)生”不是一天兩天形成的，有些不良習(xí)慣需要較長(zhǎng)時(shí)間去矯正，工作中肯定會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，教師要有寬容之心。
（3）要對(duì)癥下藥。不同的“問題學(xué)生”產(chǎn)生問題的原因不盡相同。班主任要調(diào)查了解問題產(chǎn)生的背景，找到解決問題的辦法，綜合家庭、社會(huì)、學(xué)校各方面的因素，共同做好“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化工作。
