時(shí)間：2023-06-12 14:46:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)教育學(xué)重點(diǎn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、本科小學(xué)教育專業(yè)存在的問(wèn)題
首先是本科小學(xué)教育專業(yè)特性不突出，難以適應(yīng)和引領(lǐng)小學(xué)教育改革的需要。本科小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科方向不明確，絕大部分院校采取了不分具體學(xué)科的綜合培養(yǎng)形式，只重視不分學(xué)科綜合培養(yǎng)而忽視按某一學(xué)科方向進(jìn)行綜合培養(yǎng)。由于學(xué)科方向不明確和各學(xué)科內(nèi)容整合程度不高，不分學(xué)科綜合培養(yǎng)模式往往使得教師的知識(shí)“博而不精”“廣而不深”，進(jìn)而導(dǎo)致具有“一專多能”綜合素質(zhì)的復(fù)合型教師較為缺乏，教師難以立足于某一學(xué)科去整合其他的相關(guān)學(xué)科；加之，部分教師沒(méi)有很好地掌握小學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)和差異，忽視小學(xué)生的興趣和創(chuàng)造性，缺乏游戲的精神，用控制、認(rèn)知、封閉取代自主、體驗(yàn)和創(chuàng)造，漠視小學(xué)教育的基礎(chǔ)性、綜合性和啟蒙性等特征。其次是定位缺乏層次性、靈活性，難以滿足不同層次小學(xué)對(duì)于教師素質(zhì)的要求。重點(diǎn)師范大學(xué)在某種程度上忽視本科小學(xué)教育專業(yè)，導(dǎo)致小學(xué)教師在很大程度上由一般師范學(xué)院和綜合學(xué)院來(lái)培養(yǎng)，這樣小學(xué)教師的質(zhì)量有所下降，難以滿足小學(xué)教育發(fā)展改革對(duì)教師的高要求。同時(shí)，一些師范院校在培養(yǎng)小學(xué)教師過(guò)程中忽視小學(xué)教師的發(fā)展特性，按照中學(xué)教師或大學(xué)教師的模式培養(yǎng)，使得培養(yǎng)出的教師難以勝任小學(xué)教育的職業(yè)，也造成了本科小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)困難。此外，小學(xué)教育專業(yè)定位程式化而缺乏靈活性，導(dǎo)致有條件的部分院校的教育學(xué)和學(xué)前教育專業(yè)在不進(jìn)行專業(yè)改造的情況下，就難以引導(dǎo)部分感興趣的學(xué)生往小學(xué)教育專業(yè)方面發(fā)展；這樣勢(shì)必將一些“優(yōu)秀”且“有從小教之志”學(xué)生排除在體制外，不利于小學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的合理化發(fā)展。最后是課程設(shè)置不合理，綜合化程度不高，難以實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的課程目標(biāo)。本科小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)的課程側(cè)重于學(xué)術(shù)類或理論類課程，重視課程的深度和邏輯結(jié)構(gòu)，對(duì)于知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用較少，某稱程度上導(dǎo)致教學(xué)缺乏師范性、示范性；而一味追求專業(yè)知識(shí)的深度，卻忽視與小學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的知識(shí)全面性，造成知識(shí)面的匱乏。最終勢(shì)必導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生很難把理論與實(shí)踐較好結(jié)合，缺乏一定的小學(xué)課程、教學(xué)、管理方面的研究能力，缺乏在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
二、關(guān)于改進(jìn)本科小學(xué)教育專業(yè)的建議
本科小學(xué)教育專業(yè)作為高等教育體系中新興的具有特定價(jià)值定位的專業(yè)，承擔(dān)著培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)小學(xué)教師或教育工作者，推進(jìn)小學(xué)教育改革發(fā)展的重任。提出本科小學(xué)教育專業(yè)的改進(jìn)策略，已成為推動(dòng)小學(xué)教育發(fā)展、提高小學(xué)教師質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育目標(biāo)的必經(jīng)之途。
（一）進(jìn)一步明晰小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展特色和專業(yè)定位
1.進(jìn)一步推進(jìn)以某一學(xué)科為基礎(chǔ)的小學(xué)教育的綜合化進(jìn)程不僅要促進(jìn)以某一學(xué)科為基礎(chǔ)的教師素質(zhì)的綜合化，還要提高各科課程的綜合化程度等。“綜合培養(yǎng)、學(xué)有所長(zhǎng)”是本科小學(xué)教育專業(yè)的基本取向。本科小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)采取以某一學(xué)科為基礎(chǔ)的綜合培養(yǎng)模式。例如以語(yǔ)文為基礎(chǔ)，同時(shí)發(fā)展語(yǔ)文教師的數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、藝術(shù)等綜合教學(xué)能力和素質(zhì)。本科小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生不僅應(yīng)具有某一學(xué)科寬厚的文化基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)，還要兼?zhèn)淦渌麑W(xué)科的相關(guān)基本知識(shí)和技能。“學(xué)有所長(zhǎng)”則可以借助分方向和專業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)，即可設(shè)置以一門學(xué)科為基礎(chǔ)的同時(shí)兼顧其他各學(xué)科的專業(yè)化綜合培養(yǎng)模式。本科小學(xué)教育專業(yè)以培養(yǎng)以某一學(xué)科為主的高素質(zhì)專業(yè)化的適應(yīng)小學(xué)兒童身心發(fā)展要求的、尊重小學(xué)教育使命的、符合基礎(chǔ)教育課程改革需要的復(fù)合式小學(xué)教師，而獲得其獨(dú)特的專業(yè)特色。2.寓教于樂(lè)小學(xué)教育作為啟蒙教育，其對(duì)象是身心迅速發(fā)展、樂(lè)于自我表現(xiàn)、具有集體意識(shí)、需要積極鼓勵(lì)，具有豐富的想象力并借助形象與活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的兒童，對(duì)于這一階段的兒童而言，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、能力和習(xí)慣的養(yǎng)成及品德和個(gè)性的培養(yǎng)尤其重要，這就決定著“寓教于樂(lè)”成為小學(xué)教育的重要教學(xué)模式。首先，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中樹立“寓教于樂(lè)”的觀念，鼓勵(lì)兒童去探索、去體驗(yàn)、去合作；因?yàn)椤皟和推涮煨詠?lái)講，是富有探求精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者。”其次，學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)充滿游戲魅力和挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)情境，滿足他們的興趣和求知欲。通過(guò)設(shè)計(jì)和組織適宜的游戲活動(dòng)，指導(dǎo)他們自主、合作和探究學(xué)習(xí)，激發(fā)其興趣和創(chuàng)造性。再次，要理解小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和自身發(fā)展的價(jià)值，轉(zhuǎn)變教師角色，建立平等交往、主動(dòng)對(duì)話、相互理解的主體間師生關(guān)系。
（二）不同層次高校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)靈活、分層定位
“在師范大學(xué)教育學(xué)院設(shè)置小學(xué)教育專業(yè)，培養(yǎng)小學(xué)教師，對(duì)發(fā)揮師范大學(xué)引領(lǐng)中小學(xué)教育和地方師范院校培養(yǎng)小學(xué)教師的作用，加強(qiáng)師范大學(xué)教學(xué)科研與小學(xué)教育的緊密聯(lián)系，形成師范大學(xué)教師教育專業(yè)設(shè)置從學(xué)前幼兒園、小學(xué)到中學(xué)、大學(xué)的完備體系都有重要意義。”重點(diǎn)師范大學(xué)的定位在面向全國(guó)大區(qū)為重點(diǎn)小學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型專任教師和優(yōu)秀教育工作者，并為培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、高能力、重研究”的創(chuàng)新性、實(shí)踐型、才藝型的復(fù)合型教師做準(zhǔn)備。而一般師范院校和綜合院校主要是培養(yǎng)具備扎實(shí)專業(yè)知識(shí)，有能力承擔(dān)小學(xué)各門課程的教學(xué)任務(wù)，基本擁有從事小學(xué)教育、教研和管理的能力，表現(xiàn)出一定的專業(yè)發(fā)展?jié)摿Ω咚刭|(zhì)的教師或教育工作者。同時(shí)要靈活對(duì)待不同層次學(xué)校的培養(yǎng)定位，尤其是對(duì)有條件的部分院校的教育學(xué)專業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)在不進(jìn)行專業(yè)改造的情況下，引導(dǎo)部分學(xué)生往小學(xué)教育專業(yè)方面發(fā)展；主要是吸引一批優(yōu)秀且有志從事小學(xué)教育畢業(yè)生從事小學(xué)教育工作，進(jìn)而豐富教師的來(lái)源，提升小學(xué)教育的質(zhì)量。
（三）建構(gòu)合理的課程體系，提升課程的綜合程度
本科小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)建構(gòu)強(qiáng)調(diào)學(xué)科性與教育性、理論性和實(shí)踐性等統(tǒng)一的課程體系。正確處理課程間的關(guān)系，首先要明確通識(shí)類課程、學(xué)科類課程和教育類課程在課程體系中的比例結(jié)構(gòu)取決于教師培養(yǎng)的類型，本科小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)增加教育學(xué)科課程比例；其次處理好必修和選修課程的關(guān)系，既要體現(xiàn)“綜合培養(yǎng)”，加強(qiáng)基礎(chǔ)，又要體現(xiàn)“有所側(cè)重”，加強(qiáng)深度，發(fā)展專長(zhǎng)；再次，要協(xié)調(diào)好學(xué)科課程、活動(dòng)課程的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程中的“接受學(xué)習(xí)”和活動(dòng)課程中的“從做中學(xué)”互相促進(jìn)；最后，要明晰分科課程和綜合課程的關(guān)系，從課程改革和發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益來(lái)看，開設(shè)以某一學(xué)科為基礎(chǔ)的兼顧其他學(xué)科的綜合課程是一種科學(xué)的選擇。可見(jiàn)，提升小學(xué)教育專業(yè)課程的綜合程度已成為本科小學(xué)教育專業(yè)課程改革的必然趨勢(shì)。
作者：任德華 單位：石橋中心小學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)課程構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)近年來(lái)，一些院校在培養(yǎng)小學(xué)教師的課程安排構(gòu)建思路時(shí)，對(duì)小學(xué)教育學(xué)這一課程的重視程度偏低。縱觀現(xiàn)狀，當(dāng)前小學(xué)教育學(xué)正處在一種看似重要，落實(shí)起來(lái)卻不被重視的尷尬處境中。而且?guī)煼秾I(yè)的學(xué)生對(duì)小學(xué)教育學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情遠(yuǎn)不及對(duì)語(yǔ)、數(shù)、外課程的熱情高。鑒于這一現(xiàn)象，本文認(rèn)為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)的關(guān)鍵在于增加與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的聯(lián)系，基于當(dāng)前背景下，本文針對(duì)如何對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)課程進(jìn)行有效性的構(gòu)建提出了一些意見(jiàn)。
一、學(xué)科性質(zhì)
（一）學(xué)科地位
數(shù)學(xué)教育學(xué)在我國(guó)已經(jīng)發(fā)展為一門專業(yè)學(xué)科，而小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)則是數(shù)學(xué)教育學(xué)中較為重要的組成部分。目前國(guó)內(nèi)教育者對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教育的關(guān)注頗多，更有甚者認(rèn)為這二者之間的內(nèi)容非常相似，這種想法是非常主觀且不科學(xué)的。實(shí)際上小學(xué)數(shù)學(xué)教育與中學(xué)數(shù)學(xué)教育有很大的區(qū)別，比如，小學(xué)數(shù)學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，不要求學(xué)生推理證明；小學(xué)生的思維和初中生的思維處于不同的階段。
由于小學(xué)生還處于智力的不斷完善階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教育必須起到啟蒙作用，因?yàn)檫@一階段的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)影響很大。正確的教育方法可以使小學(xué)生打好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，逐漸形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育具有無(wú)可替代的重要性，應(yīng)該引起教育者們的高度重視。
（二）專業(yè)教育課程
鑒于小學(xué)數(shù)學(xué)教育的特殊性，數(shù)學(xué)教師不僅要有充足的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，而且還要掌握科學(xué)的教育方法；掌握小學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)內(nèi)容，并且了解小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)的基本規(guī)范。小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)能使教師根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律以及自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，明確有效教學(xué)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)可以幫助教師用行之有效的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并用通俗易懂的語(yǔ)言表述高深的內(nèi)容，確保學(xué)生能夠理解和掌握，從而避免教學(xué)中的錯(cuò)誤，取得較好的教學(xué)效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)理應(yīng)成為高校培育小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一門專業(yè)。
（三）理論應(yīng)用學(xué)科
小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科，與以研究理論為主要目的的教育學(xué)和重視實(shí)踐的教學(xué)法不同，它不僅能夠?yàn)閷?shí)踐提供正確的理論指導(dǎo)，還能解決實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。簡(jiǎn)言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)是集應(yīng)用和實(shí)踐于一身的理論應(yīng)用學(xué)科。
二、課程構(gòu)建原則
（一）科學(xué)的原則
小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)若想成為科學(xué)的學(xué)科，最重要的是具備科學(xué)性。根據(jù)哲學(xué)思想的闡述，一門理論是否科學(xué)是要經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的。因此，建構(gòu)科學(xué)的理論體系是建設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)的關(guān)鍵。
（二）實(shí)用性原則
小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)雖然是一門應(yīng)用理論學(xué)科，但其宗旨是將理論與應(yīng)用相結(jié)合，爭(zhēng)取讓學(xué)生在掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論和方法的基礎(chǔ)上，將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。
（三）探究性原則
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的教學(xué)模式幾乎是講與練的結(jié)合，學(xué)生被動(dòng)接受所學(xué)知識(shí)，當(dāng)他們畢業(yè)走上教師的工作崗位，就會(huì)不自覺(jué)地沿用這種教學(xué)模式。因此，改變學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)的方式迫在眉睫，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)。
學(xué)生的教材也要做改變，增添實(shí)際案例等相關(guān)材料，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案；教師則可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和討論問(wèn)題，改善授課方法。
三、教學(xué)內(nèi)容
（一）確定教學(xué)內(nèi)容
小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)應(yīng)該重視教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩大問(wèn)題。但是教學(xué)方法又取決于教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生學(xué)什么，教師就應(yīng)該就教什么；學(xué)生怎樣學(xué)，教師就應(yīng)該怎樣教。所以，這兩大問(wèn)題也可改為學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。這是當(dāng)代學(xué)者對(duì)數(shù)學(xué)的深入認(rèn)識(shí)和對(duì)兒童學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)確了解的結(jié)果，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)的理論基礎(chǔ)。
（二）建構(gòu)學(xué)科內(nèi)容
根據(jù)上文的闡述的分析，學(xué)科內(nèi)容的建構(gòu)基本形成。
首先，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)具有科學(xué)深刻的認(rèn)識(shí)，需要教師熟悉與數(shù)學(xué)相關(guān)的一些知識(shí)。先要了解數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，它不是人類刻意的創(chuàng)造，而是客觀存在的真理。它與現(xiàn)實(shí)和自然科學(xué)都有著緊密的關(guān)系，而且研究對(duì)象很廣泛；其次，是熟悉數(shù)學(xué)的發(fā)展史，正確的樹立數(shù)學(xué)觀，了解數(shù)學(xué)的發(fā)展史，了解數(shù)學(xué)自身特有的特征、獨(dú)特的研究對(duì)象以及學(xué)科的發(fā)展演變等問(wèn)題。再次，是閱讀研究同小學(xué)生心理有關(guān)的書籍，這對(duì)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中具有十分重要的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)應(yīng)將書籍中與我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際相符合的內(nèi)容收入小學(xué)數(shù)學(xué)教材。
在實(shí)踐方面，可以安排教學(xué)設(shè)計(jì)原理和兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)等內(nèi)容，把教學(xué)案例分析插入到理論教學(xué)中，并安排學(xué)生參加相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的真正結(jié)合。
四、教學(xué)方法
根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的探究性原則，探究性學(xué)習(xí)是進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本方法。探究性學(xué)習(xí)的主要特征就是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索性，以分組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。針對(duì)理論和實(shí)踐兩部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式又有區(qū)別。
數(shù)學(xué)教育學(xué)理論重在理解，其內(nèi)容遠(yuǎn)不如數(shù)學(xué)題目那樣難解。鑒于此，在教學(xué)方法上教師可先安排學(xué)生自學(xué)，把學(xué)生自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題在小組或者是全班進(jìn)行討論。而教師在此過(guò)程中的作用就是引導(dǎo)學(xué)生之間互相溝通和交流，適時(shí)提出學(xué)生忽略卻又應(yīng)該被重點(diǎn)研究的問(wèn)題，對(duì)討論做出總結(jié)和評(píng)價(jià)。
針對(duì)實(shí)踐部分的教學(xué)，應(yīng)以案例教學(xué)法為主，這種方法在發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)被廣泛采用，而實(shí)施這一教學(xué)法的重點(diǎn)是提供足夠優(yōu)秀的案例。因此如何收集和撰寫相關(guān)案例是編寫教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育界對(duì)這方面的認(rèn)識(shí)還處于萌芽狀態(tài)，已有的、足夠好的案例很是匱乏。為了彌補(bǔ)這一不足，教材編寫組必須要加強(qiáng)案例來(lái)源，必要時(shí)可以組織人員到小學(xué)實(shí)踐，注意挑選其中典型事例作為研究對(duì)象；也可以挑選學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的實(shí)習(xí)課作為案例進(jìn)行研究。
五、結(jié)語(yǔ)
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)要按照新課改的建設(shè)要求，以建設(shè)專業(yè)教師隊(duì)伍為目標(biāo)、以提高教師思想境界為指導(dǎo)，全面加強(qiáng)教師素質(zhì)和專業(yè)技能的教育和鍛煉。另外，相關(guān)教育人員應(yīng)當(dāng)將提升教學(xué)水平視為教學(xué)重點(diǎn)，爭(zhēng)取課程建設(shè)的各項(xiàng)工作都能落到實(shí)處，在注重薄弱環(huán)節(jié)的發(fā)展的基礎(chǔ)上，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)的教學(xué)水平，努力建造成具有一流質(zhì)量的課程。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃甫全.小學(xué)教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2007.
為減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于開展義務(wù)教育階段學(xué)校“減負(fù)萬(wàn)里行”活動(dòng)的通知》（教基一廳函〔2013〕13號(hào)）的統(tǒng)一部署，各地對(duì)規(guī)范義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)行為進(jìn)行了自查，教育部分八路對(duì)河北、內(nèi)蒙古、黑龍江、江蘇、福建、山東、湖南、廣西8個(gè)省（自治區(qū)）進(jìn)行了抽查。
總體來(lái)看，各地高度重視義務(wù)教育階段學(xué)校“減負(fù)萬(wàn)里行”活動(dòng)，均按照有關(guān)要求開展了義務(wù)教育階段學(xué)校規(guī)范辦學(xué)行為自查工作。一是做出專門部署，天津、上海等專門下發(fā)通知，遼寧召開全省啟動(dòng)大會(huì)，浙江、江西、湖北、重慶、四川、貴州、、陜西、甘肅、新疆、兵團(tuán)等轉(zhuǎn)發(fā)了教育部印發(fā)的“減負(fù)萬(wàn)里行”活動(dòng)通知，對(duì)開展“減負(fù)萬(wàn)里行”活動(dòng)做出安排部署。二是完善政策措施，北京、河北分別印發(fā)了減輕中小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的通知和意見(jiàn)，減負(fù)措施更加細(xì)化、更具操作性。三是開展督導(dǎo)檢查，北京、河北、內(nèi)蒙古、遼寧、安徽、福建、河南、湖南、廣東、海南等派出督查組，對(duì)各地開展“減負(fù)萬(wàn)里行”活動(dòng)進(jìn)行督導(dǎo)檢查，并對(duì)存在違規(guī)辦學(xué)行為的學(xué)校進(jìn)行曝光和查處。各地在大力推進(jìn)“減負(fù)萬(wàn)里行”活動(dòng)的過(guò)程中，形成了很多典型經(jīng)驗(yàn)做法，如規(guī)范招生入學(xué)、規(guī)范考試科目與次數(shù)、科學(xué)安排學(xué)生作業(yè)量、規(guī)范教育教學(xué)活動(dòng)、打造高效課堂、改革教育評(píng)價(jià)、加強(qiáng)民辦學(xué)校招生管理、加強(qiáng)教輔管理、推行信息公開。
雖然各地工作取得了一定成效，但不規(guī)范的辦學(xué)行為在一些學(xué)校仍然存在。在督查中發(fā)現(xiàn)，個(gè)別地方教育行政部門、學(xué)校和教師對(duì)規(guī)范辦學(xué)行為重要性的認(rèn)識(shí)還不到位，仍然受“應(yīng)試教育指揮棒”的影響，還不能自覺(jué)遵守相關(guān)法律法規(guī)和遵循教育規(guī)律，國(guó)家對(duì)規(guī)范義務(wù)教育辦學(xué)行為的要求需要進(jìn)一步落實(shí)。違規(guī)補(bǔ)課、違規(guī)考試和分班、作業(yè)量大、國(guó)家課程方案未落實(shí)等現(xiàn)象仍然存在。
為繼續(xù)深入推進(jìn)義務(wù)教育階段學(xué)校“減負(fù)萬(wàn)里行”活動(dòng)，切實(shí)規(guī)范義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)行為，以義務(wù)教育學(xué)生減負(fù)為重點(diǎn)，率先實(shí)現(xiàn)小學(xué)生減負(fù)，保持目前良好勢(shì)頭，努力抓出成效。今后的工作要求如下。
一要強(qiáng)化責(zé)任追究。繼續(xù)開展專項(xiàng)督查，督促存在違規(guī)辦學(xué)行為的學(xué)校認(rèn)真落實(shí)國(guó)家有關(guān)規(guī)定，并將其列為今后監(jiān)督檢查的重點(diǎn)對(duì)象。對(duì)于違規(guī)辦學(xué)的學(xué)校，要加大曝光、查處力度，嚴(yán)厲追究相關(guān)負(fù)責(zé)人的責(zé)任。二要宣傳推廣典型經(jīng)驗(yàn)。繼續(xù)做好義務(wù)教育學(xué)校“減負(fù)”經(jīng)驗(yàn)的收集、整理工作，科學(xué)論證、深入挖掘、及時(shí)總結(jié)先進(jìn)典型，采取多種形式，積極開展先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)交流與推廣工作。三要積極推進(jìn)教育改革。繼續(xù)推動(dòng)各地結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，研究制訂中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革方案，組織實(shí)施中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革，積極探索以完成本學(xué)段國(guó)家規(guī)定教育目標(biāo)為基本標(biāo)準(zhǔn)、以學(xué)業(yè)水平測(cè)試和學(xué)生綜合素質(zhì)等為主要指標(biāo)的綜合評(píng)價(jià)體系，科學(xué)評(píng)價(jià)中小學(xué)教育質(zhì)量，逐步扭轉(zhuǎn)單純以考試成績(jī)和升學(xué)率評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的傾向。積極推進(jìn)中考制度改革，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)用等級(jí)制呈現(xiàn)中考成績(jī)，擴(kuò)大優(yōu)秀初中畢業(yè)生保送人數(shù)。深入推進(jìn)教學(xué)改革，整合課程資源，提升教學(xué)效率。
（教育部網(wǎng)站，2013-10-15）
關(guān)鍵詞：教育科研；中小學(xué)；經(jīng)驗(yàn)
教育科研是教育改革和發(fā)展的第一生產(chǎn)力。引領(lǐng)教師參加教育研究，推動(dòng)“科研興校”，是新一輪基礎(chǔ)教育改革的必然要求。目前如火如荼的新課改，呼喚研究型教師和研究型學(xué)校的涌現(xiàn)，中小學(xué)如何開展教育科研是急需探討的課題。“他山之石，可以攻玉”，西方發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)教育研究的改革經(jīng)驗(yàn)，可以為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革提供借鑒和啟示。
一、倡導(dǎo)教師參加科研
20世紀(jì)初，歐美國(guó)家的“教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)”(theMovementinEducationScience)促使教師開始運(yùn)用科學(xué)的方法解決教育問(wèn)題，人們也逐漸重視教師的科研能力，特別是20世紀(jì)50年代，美國(guó)教育家斯騰豪斯呼吁“教師成為研究者”以后，美國(guó)教育界對(duì)教師的職能重新加以確定，認(rèn)為教師不僅是知識(shí)“搬運(yùn)工”，更重要的是最偉大的理論家和研究者。1960年-1970年，哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院“賀拉斯曼——林肯”研究所的勒溫(lewin.k)、米勒(Mier.A)等人采用行動(dòng)研究的方法幫助中小學(xué)教師在課堂教學(xué)中采用“合作學(xué)習(xí)策略”，引導(dǎo)教師觀察和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的變化，及時(shí)獲取學(xué)生和家長(zhǎng)的反饋意見(jiàn)，改善教學(xué)效果。這項(xiàng)研究取得很大的成功，發(fā)展成為“計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——評(píng)價(jià)——再計(jì)劃……”的教育行動(dòng)模式，積極推動(dòng)中小學(xué)教師參加教育研究，這種模式迅速在全美中小學(xué)流傳開來(lái)。后來(lái)，歐美國(guó)家的教育管理者認(rèn)識(shí)到，中小學(xué)教師應(yīng)該在教育學(xué)術(shù)界的引領(lǐng)下從事研究，教育研究也應(yīng)該從大學(xué)、實(shí)驗(yàn)室轉(zhuǎn)移到中小教室和社區(qū)中去。
1985年，由美國(guó)“科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)”制定的《普及科學(xué)——美國(guó)2061計(jì)劃》，該計(jì)劃希望從1985年哈雷彗星接近地球到2061年再次接近地球時(shí)，能使美國(guó)科技教育達(dá)到世界最高水平，確保美國(guó)科技超級(jí)大國(guó)的地位，這項(xiàng)計(jì)劃覆蓋全美范圍內(nèi)的從幼兒園到高中階段的科學(xué)教育改革，“它是美國(guó)進(jìn)行科學(xué)教育改革的主要項(xiàng)目，也是一個(gè)最早由中小學(xué)教師、大學(xué)教師和中小學(xué)家長(zhǎng)共同參與的校改項(xiàng)目。”作為實(shí)施該計(jì)劃的一個(gè)措施，美國(guó)科學(xué)家委員會(huì)編著了《科學(xué)普及資源》(ResourceforScienceLiteracy)、《科學(xué)普及設(shè)計(jì)》(DesignforScienceLiteracy)等教材，幫助教師提高自己的科學(xué)素質(zhì)，指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展和進(jìn)行課程改革等等；2002年美國(guó)通過(guò)了35年來(lái)聯(lián)邦政府教育政策最為重大的改革：《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》，與此相應(yīng)；美國(guó)教育部公布2002-2007年的教育部戰(zhàn)略目標(biāo)(Objevtives)，其中戰(zhàn)略目標(biāo)二規(guī)定，“支持教師在基于研究的教學(xué)工作中獲得專業(yè)發(fā)展”、“關(guān)注于基于研究的教學(xué)實(shí)踐”、“為新教師開展基于研究的引導(dǎo)和咨詢項(xiàng)目”。20世紀(jì)70年代，日本教育界針對(duì)中小學(xué)教學(xué)方法的死板，教師滿足單純的傳授書本知識(shí)，忽視教育科研的弊病，呼吁中小學(xué)重視教育研究。為此，日本《教育公務(wù)員特別法》明確規(guī)定：“教育公務(wù)員為完成其職責(zé)，必須不斷地進(jìn)行教育研究和提高修養(yǎng)”。2000年日本內(nèi)閣總理大臣在“教育改革國(guó)民會(huì)議”通過(guò)2l世紀(jì)教育新生計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)對(duì)教育研究能力欠缺教師的嚴(yán)格管理(使之離開講壇)”。英國(guó)在2002年教育法中，也對(duì)教師的教育研究提出要求，規(guī)定合格的教師必須“參與或完成制定的教學(xué)研究項(xiàng)目或培訓(xùn)課程。”前蘇聯(lián)教育科學(xué)院院長(zhǎng)M．N.康達(dá)科夫也認(rèn)為，千百萬(wàn)中小學(xué)教師是補(bǔ)充教育家和學(xué)者隊(duì)伍的重要源泉。中小學(xué)教師的教育科研是整個(gè)教育科學(xué)事業(yè)的一個(gè)重要組成部分，俄羅斯聯(lián)邦教育部在《2000-2005年俄羅斯聯(lián)邦教育發(fā)展綱要》，中，要求政府加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師教育研究的鼓勵(lì)和支持，提高俄羅斯國(guó)民教育系統(tǒng)的國(guó)際威望。
二、中小學(xué)教育科研管理的制度化
20世紀(jì)50年代以后，歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)教育科研工作趨向于規(guī)范化、制度化，已經(jīng)建立了一套完善的組織體系和保障機(jī)制，中小學(xué)教育科研工作開展得有條不紊。英、美國(guó)家中小學(xué)設(shè)立學(xué)科教學(xué)研究室、法國(guó)成立中小學(xué)教學(xué)研究委員會(huì)，學(xué)校為中小學(xué)教師開展教育科學(xué)研究提供經(jīng)費(fèi)、人員等支持。日本在中小學(xué)成立單科性質(zhì)的研究會(huì)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，學(xué)科開發(fā)、開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)等等，探討教學(xué)、學(xué)校發(fā)展的問(wèn)題。此外，中小學(xué)教師也可以根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好成立各種教育領(lǐng)域的研究組織，諸如成立學(xué)生生活指導(dǎo)研究委員會(huì)、現(xiàn)代化教學(xué)手段研究小組之類，教師分工研究課題，共同發(fā)表成果，日本將中小學(xué)教師的教育科研成果納入教師考核和評(píng)價(jià)體系中，進(jìn)一步刺激教師教育科研的積極性。
前蘇聯(lián)中小學(xué)教育科研工作也頗具特色，前蘇聯(lián)教育科研管理機(jī)構(gòu)主要是校務(wù)委員會(huì)和教學(xué)方法委員會(huì)，《蘇聯(lián)普通教育學(xué)校暫行條例》強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教育研究管理的規(guī)范化，“為了發(fā)展和完善教育過(guò)程，提高教師和指導(dǎo)者的職業(yè)能力和創(chuàng)造能力，學(xué)校應(yīng)當(dāng)成立教學(xué)法委員會(huì)，教學(xué)法委員會(huì)的職能之一是組織人員進(jìn)修，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。”另一方面，校務(wù)委員會(huì)必須充分發(fā)揮其管理職責(zé)，“支持社會(huì)完善和發(fā)展青年教學(xué)和教育的主動(dòng)精神、教師的創(chuàng)造性探索和實(shí)驗(yàn)性工作；確定學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)、生產(chǎn)單位、合作社組織、自愿協(xié)會(huì)、創(chuàng)造協(xié)會(huì)以及國(guó)家和社會(huì)其他機(jī)構(gòu)的合作途徑，以便為學(xué)生多方面發(fā)展和教師的創(chuàng)造性工作創(chuàng)造必要的條件。”20世紀(jì)90年代以后，俄羅斯聯(lián)邦教育部制定2010年俄羅斯實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的構(gòu)想，進(jìn)一步加強(qiáng)普通教育系統(tǒng)中教育機(jī)構(gòu)與團(tuán)體的科研、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)管理與協(xié)調(diào)的機(jī)制，“落實(shí)普通教育系統(tǒng)中教育與科研工作方面的國(guó)家干部政策。”
1994年由美國(guó)國(guó)會(huì)審議通過(guò)，克林頓總統(tǒng)簽署和的《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法》，其中第九條規(guī)定教育部設(shè)立“教育研究和改進(jìn)辦公室”，加強(qiáng)中小學(xué)教育科研的管理、推廣和資助，提供教育研究培訓(xùn)項(xiàng)目，提高大多數(shù)美國(guó)公立學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，使之達(dá)到全國(guó)教育目標(biāo)。另外，美國(guó)許多州、學(xué)區(qū)和學(xué)校建立獨(dú)立于教育行政管理機(jī)構(gòu)以外的地方教育理事會(huì)，在學(xué)區(qū)和學(xué)校科研管理上，地方學(xué)校理事會(huì)扮演重要的角色。學(xué)校理事會(huì)的職責(zé)是加強(qiáng)教師科研管理、—提高中小學(xué)教師參加課程開發(fā)、設(shè)計(jì)的能力。此外，還承擔(dān)師資培訓(xùn)、教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算和學(xué)校改革等重大問(wèn)題。
歐美國(guó)家非常注重校長(zhǎng)對(duì)中小學(xué)教育科研工作的管理和領(lǐng)導(dǎo)作用，德國(guó)認(rèn)為校長(zhǎng)必須是教育與教學(xué)專家。英國(guó)規(guī)定中學(xué)校長(zhǎng)的主要任務(wù)之一是引領(lǐng)教師參與課程編制、教學(xué)管理和科研工作。美國(guó)教育學(xué)者珊娜·斯蒂格鮑爾將美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)的職責(zé)歸結(jié)為三條：一是確定學(xué)校目標(biāo)；二是組織教學(xué)工作，“即對(duì)教學(xué)提出要求，制定目標(biāo)、研究方法，保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高；三是領(lǐng)導(dǎo)改革，校長(zhǎng)要學(xué)習(xí)如何創(chuàng)新，吸取對(duì)改革的意見(jiàn)，與教師合作開展校改實(shí)驗(yàn)，預(yù)測(cè)教師需求，給予教師滿足。在《美國(guó)教育部——2002-2007年戰(zhàn)略規(guī)劃》中，教育部將通過(guò)ESEA的TileII項(xiàng)目，鼓勵(lì)發(fā)展創(chuàng)造性培訓(xùn)模式，提高中學(xué)校長(zhǎng)的教育科研管理能力，支持現(xiàn)任校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展。
校長(zhǎng)在學(xué)校管理和改革發(fā)展中扮演關(guān)鍵的角色，中小學(xué)校長(zhǎng)在學(xué)校教育科研管理中發(fā)揮示范和引領(lǐng)的作用，恰如前蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)興趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)。”
三、中小學(xué)教育研究加強(qiáng)與大學(xué)或其他教育科研機(jī)構(gòu)的合作
20世紀(jì)80年代以后，“教師專業(yè)化”成為世界許多國(guó)家關(guān)注的中心和焦點(diǎn)之一。世界“教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)”推動(dòng)了中小學(xué)教育科研的蓬勃發(fā)展，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和科研能力是中小學(xué)教育改革的重點(diǎn)。1990年、1995年，霍姆斯小組發(fā)表了關(guān)于改革中小學(xué)教育科研的新報(bào)告《明日之學(xué)校》(Tomorrow''''sSchool)和《明日之教育學(xué)院》(Tomorrow''''sSchoolEducation)，將大學(xué)教育學(xué)院與中小學(xué)聯(lián)合起來(lái)；《建立類似于醫(yī)學(xué)行業(yè)中教學(xué)醫(yī)院的專業(yè)發(fā)展學(xué)校》(簡(jiǎn)稱PDS學(xué)校，改變以往大學(xué)教育學(xué)院或師范學(xué)院與中小學(xué)教學(xué)互相脫節(jié)的狀況，更好地適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生發(fā)展的需要。中小學(xué)與大學(xué)教育，研究機(jī)構(gòu)在課程設(shè)計(jì)、教材編制、師資培訓(xùn)等方面加強(qiáng)科研合作，整體提高中小學(xué)的教育科研水平，提升教師素質(zhì)，使新任教師和．成熟教師都能在教育研究方面得到進(jìn)一步成長(zhǎng)。PDS學(xué)校的創(chuàng)建，在中小學(xué)與大學(xué)間架起了溝通的橋梁，給大學(xué)實(shí)習(xí)生、大學(xué)和中小學(xué)教師的教育科研的發(fā)展都帶來(lái)了益處，是教師教育多方面“共贏的”好模式。目前，美國(guó)全國(guó)教育協(xié)會(huì)(NationalEducationAssociation)正在建立PDS學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，并且為PDS學(xué)校制定了一些條例以規(guī)范其健康發(fā)展。2000年，美國(guó)幾乎每一個(gè)州都有1000多所教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，中小學(xué)成為教師科研和工作的共同體，中小學(xué)教師、教育管理人員和大學(xué)教授形成伙伴關(guān)系，共同有效地改革教學(xué)。
2001年日本政府實(shí)施教育新生計(jì)劃，將教育改革作為最重要的國(guó)策，為了實(shí)現(xiàn)“學(xué)校變好、教育變樣”的目標(biāo)，日本政府加強(qiáng)大學(xué)與中小學(xué)教育科研的合作，努力克服整齊劃一的弊病，引進(jìn)發(fā)展個(gè)性的教育體系，2002年日本通過(guò)修改的《學(xué)校教育法》，其中政府財(cái)政預(yù)算投入17億日元，促進(jìn)大學(xué)、學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)、研究機(jī)構(gòu)與學(xué)校教學(xué)的合作，創(chuàng)造能使多樣的個(gè)性和能力充分發(fā)展的教育體系。
20世紀(jì)70年代，英法等歐洲國(guó)家針對(duì)中小學(xué)教師教育理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相脫節(jié)的詬病，從學(xué)校需要出發(fā)，以學(xué)校為基地開展教研工作，強(qiáng)調(diào)大學(xué)、師范學(xué)院和其他教育機(jī)構(gòu)的伙伴關(guān)系(partnership)。20世紀(jì)80年代隨著教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)不斷發(fā)展，英國(guó)、德國(guó)、荷蘭等國(guó)家廣泛接受和實(shí)施“以學(xué)校為中心”的大學(xué)與中小學(xué)一體化的校本教研模式。
1989年，法國(guó)教育預(yù)測(cè)專家、巴黎諾兒馬學(xué)派的著名教授費(fèi)朗西斯科·瓦尼斯科博士在重要著作《七千萬(wàn)中小學(xué)生——學(xué)習(xí)的歐洲》一書中，設(shè)想未來(lái)五種教學(xué)模式，其中“學(xué)術(shù)型學(xué)校模式”倡導(dǎo)將大學(xué)學(xué)術(shù)型研究引進(jìn)中小學(xué)教育科研，鼓勵(lì)教師參加教學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)者型的教師。目前英、法國(guó)家已經(jīng)開始探索實(shí)驗(yàn)。
四、改革師資培訓(xùn)制度重視教育科研能力的培養(yǎng)
20世紀(jì)80年代以來(lái)，掀起了世界范圍內(nèi)師范教育改革的，從“師范教育”走向“教師教育”，是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。教師培養(yǎng)的開放性、多元化，更注重教師科研能力提高，是發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)熧Y培訓(xùn)制度改革的重點(diǎn)。
美國(guó)國(guó)家教師職業(yè)委員會(huì)(NBPTS)是獨(dú)立的、非贏利的組織，指導(dǎo)委員會(huì)包括州長(zhǎng)、眾議員、高級(jí)教育官員，以及社區(qū)組織和企業(yè)界代表，國(guó)家教師職業(yè)委員會(huì)提交五個(gè)核心建議，其中第四條是教師應(yīng)系統(tǒng)地思考自己的教學(xué)實(shí)踐并從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)；第五條，教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)型組織成員。1995年，北卡羅萊那州州長(zhǎng)吉姆·漢特和國(guó)家教師職業(yè)委員會(huì)發(fā)起了國(guó)家教師資格證制度，專門頒發(fā)證書給有委員會(huì)認(rèn)可的優(yōu)秀教師，借以鼓勵(lì)教師參加教學(xué)和科研的積極性，克林頓政府專門撥款獎(jiǎng)勵(lì)，并提出10年內(nèi)全國(guó)10萬(wàn)名教師獲此殊榮，達(dá)到平均每所學(xué)校都有1名獲得國(guó)家教師資格證書的教師。
2000年美國(guó)聯(lián)邦政府教育項(xiàng)目“艾森豪威爾專業(yè)發(fā)展計(jì)劃”，對(duì)各州和地方實(shí)行績(jī)效撥款，推動(dòng)師范教育改革，建立專業(yè)發(fā)展的高標(biāo)準(zhǔn)，提高教師質(zhì)量，使之具有獨(dú)立的教育科研能力。《美國(guó)教育部2002-2007年戰(zhàn)略規(guī)劃》中要求提高教師和校長(zhǎng)的素質(zhì)，“我們將于各州、各高等教育機(jī)構(gòu)以及各認(rèn)證機(jī)構(gòu)通力合作，極大地提高教師職前培養(yǎng)項(xiàng)目的質(zhì)量。我們將推動(dòng)開展情景閱讀教學(xué)培訓(xùn)以及其他以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)法”。
美國(guó)不斷提高教師的學(xué)術(shù)和學(xué)歷水平，美國(guó)中小學(xué)教師一般都具有學(xué)士學(xué)位。哥倫比亞特區(qū)規(guī)定高書教師必須具備碩士以上學(xué)位，鼓勵(lì)教師成為學(xué)者、教學(xué)者、交往者和決策者。美國(guó)務(wù)州教育部門經(jīng)常組織講座和科研活動(dòng)，不少學(xué)校對(duì)終身教師提供學(xué)術(shù)假期，促進(jìn)教師參加進(jìn)修活動(dòng)。
2001年日本國(guó)會(huì)審議通過(guò)教育改革六項(xiàng)法案，其中以培養(yǎng)“教育專家”為目標(biāo)，提高師資質(zhì)量被列為教育改革的戰(zhàn)略重點(diǎn)，日本文部科學(xué)省根據(jù)國(guó)會(huì)議案，進(jìn)一步落實(shí)措施，改善教師資格制度，建立新的教師研修制度，加強(qiáng)教師的社會(huì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)；實(shí)行優(yōu)秀教師的表彰和加薪制度；加強(qiáng)對(duì)教育科研能力欠缺的教師的嚴(yán)格管理。從2001年起，日本教育研究生院實(shí)行教師休假研修制度，支持鼓勵(lì)教師自發(fā)性的培訓(xùn)活動(dòng)。日本教育科研機(jī)構(gòu)遍布全國(guó)，都、道、府、縣共建立近千個(gè)教育研究團(tuán)體，中小學(xué)教師是這些團(tuán)體的骨干。法國(guó)和意大利非常重視中學(xué)教師的教育學(xué)素養(yǎng)，法國(guó)要求中學(xué)教師獲取教育學(xué)學(xué)士學(xué)位，意大利要求教師具有博士學(xué)位，一般是教育博士。
五、重視教育科研成果的推廣和應(yīng)用
科研成果必須物化生成實(shí)踐，才能發(fā)揮應(yīng)有效益。美國(guó)科研成果轉(zhuǎn)化率為80％-85％，日本為60％-70％，西歐為50％-60％。美國(guó)非常重視科研成果在生產(chǎn)實(shí)踐的直接推廣和應(yīng)用，這深受美國(guó)實(shí)用主義傳統(tǒng)影響。美國(guó)中小學(xué)強(qiáng)調(diào)教育理論與實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合，杜威、布魯納、布盧姆等世界級(jí)的教育改革家都注重教育理論在實(shí)踐中的推廣，事實(shí)上“美國(guó)行為科學(xué)本身就比較發(fā)達(dá)，一批專家學(xué)者就用教育理論、心理理論，在中小學(xué)搞調(diào)查，做實(shí)驗(yàn)，提出新理論，于是就有一批學(xué)校、教師去推廣和實(shí)驗(yàn)。”2000年美國(guó)教育部專門成立“教育研究和改進(jìn)辦公室”，負(fù)責(zé)開展和支持有關(guān)教育研究的活動(dòng)；推廣教育研究成果，為解決學(xué)校具體問(wèn)題提供技術(shù)援助；收集、分析和傳播教育情報(bào)服務(wù)資料。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)科教育；課程內(nèi)容；重建
目前，我國(guó)中小學(xué)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程改革已經(jīng)走過(guò)了10個(gè)年頭，就義務(wù)教育前兩段的小學(xué)數(shù)學(xué)而言，無(wú)論是知識(shí)內(nèi)容，還是教材建設(shè)，都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。然而在關(guān)系到培養(yǎng)小學(xué)教師質(zhì)量高低的高師小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科教育課程內(nèi)容建設(shè)方面，則長(zhǎng)期滯后于基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展需求。張奠宙先生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育教材《小學(xué)數(shù)學(xué)研究》編寫的后記中提到：“國(guó)內(nèi)由于‘小學(xué)數(shù)學(xué)’一向不被重視，研究者不多”。反映在小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)學(xué)科課程內(nèi)容知識(shí)的教材編寫上，“又由于沒(méi)有藍(lán)本可以作為依據(jù)，不得不在創(chuàng)新上下功夫”。［4］同時(shí)，撰文指出：學(xué)科教育是教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)［1］
一、 小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)學(xué)科課程內(nèi)容建設(shè)現(xiàn)狀
20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)部分地區(qū)的中等師范學(xué)校就逐步開展培養(yǎng)專科程度小學(xué)教師的實(shí)驗(yàn)工作。進(jìn)入20世紀(jì)90年代后期，由于中等師范學(xué)校的體制無(wú)法適應(yīng)小學(xué)教師學(xué)歷層次進(jìn)一步提高的需要，這些地區(qū)陸續(xù)開始取消中等師范學(xué)校的編制，在高等師范院校內(nèi)成立“小學(xué)教育專業(yè)”，專門從事本科學(xué)歷小學(xué)教師的培養(yǎng)工作（部分地區(qū)還保留專科層次或3+2模式）。其學(xué)科隸屬為“教育學(xué)”，不再隸屬于“數(shù)學(xué)”。
目前，許多高校小學(xué)數(shù)學(xué)教師職前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，已經(jīng)包括微積分、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)、初等數(shù)論等數(shù)學(xué)內(nèi)容。然而，小學(xué)數(shù)學(xué)依然是以整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的概念及計(jì)算，概率統(tǒng)計(jì)的初步了解和應(yīng)用，以及簡(jiǎn)單幾何圖形的認(rèn)識(shí)和計(jì)算為主體。對(duì)絕大多數(shù)該專業(yè)的本科畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)內(nèi)化的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，還停留在“小學(xué)學(xué)到”的事實(shí)性知識(shí)（或常識(shí)性知識(shí)）層面，而目前各高等院校給小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)的數(shù)學(xué)學(xué)科教育課程內(nèi)容，盡管各有側(cè)重，但大多都是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)論、課程論、學(xué)習(xí)論和教學(xué)方法論等教學(xué)理論，其中教學(xué)方法論主要包括目標(biāo)制定、內(nèi)容選擇、方法介紹、評(píng)價(jià)原則等一般性的教學(xué)法內(nèi)容加部分小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例構(gòu)成。鑒于國(guó)外小學(xué)教師培養(yǎng)機(jī)制與我國(guó)差異較大，專業(yè)課程建設(shè)方面并無(wú)可借鑒之處，國(guó)內(nèi)，人民教育出版社小學(xué)數(shù)學(xué)教研室編制過(guò)中等師范學(xué)校《小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法》第一冊(cè)（主要是小學(xué)算術(shù)理論），華東師大張奠宙、孔凡哲、黃建弘等教授從小學(xué)數(shù)學(xué)研究的角度，首都師大初等教育學(xué)院組的老師們從小學(xué)數(shù)學(xué)的觀念、思想和方法方面做過(guò)一定的研究，并嘗試著設(shè)計(jì)了相關(guān)教材。然而，該提供給未來(lái)的小學(xué)教師們哪些方面的，與現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系的學(xué)科課程內(nèi)容知識(shí)，“目前仍然還沒(méi)有形成共識(shí)，因此，這還是一項(xiàng)探索性工作。”［5］ 國(guó)內(nèi)學(xué)者辛濤、申繼亮和林崇德，他們對(duì)教師知識(shí)內(nèi)容作出描述，把教師的知識(shí)劃分為本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)和文化知識(shí)。為確立教師教育學(xué)科課程體系建設(shè)提供了理論依據(jù)。
近年來(lái)，特別是高等院校開設(shè)本科層次的小學(xué)教育專業(yè)以來(lái)，每年在選擇征訂教材時(shí)，常常困惑于很難找到一本適合本科層次的，包含有具體的小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的教材。有鑒于此，加快研究建設(shè)小學(xué)教育本科層次的，適合現(xiàn)代小學(xué)發(fā)展的學(xué)科教育課程內(nèi)容體系應(yīng)是當(dāng)務(wù)之急。
二、需要重建什么
在我國(guó)高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)科課程建設(shè)上，什么知識(shí)是職前小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備的“清晰而深刻的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)”？要準(zhǔn)確的回答這個(gè)問(wèn)題，有必要理清另兩個(gè)問(wèn)題。
1、具備了高等數(shù)學(xué)知識(shí)就一定能勝任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)嗎？
讓我們來(lái)看一個(gè)簡(jiǎn)單的小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題：有的小學(xué)生在初學(xué)寫數(shù)時(shí)，會(huì)把十二寫成102，這在知識(shí)上是由什么原因造成的？
答案很易于理解，兩方面的原因。一是小學(xué)生對(duì)位置原則（每一個(gè)數(shù)碼除了具有它本身的數(shù)值值以外，還有位置值）沒(méi)理解，另一個(gè)原因是錯(cuò)把10也當(dāng)作一個(gè)數(shù)碼了。一個(gè)現(xiàn)象很值得我們關(guān)注：原來(lái)中等師范畢業(yè)的老師很容易找到問(wèn)題的根源，并有相應(yīng)的策略教會(huì)學(xué)生。現(xiàn)在是學(xué)歷層次越高的畢業(yè)生，越不能很好的處理這一問(wèn)題。問(wèn)題出自哪里？高師院校開設(shè)的學(xué)科教學(xué)法課程大多沒(méi)有包含直接的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。
我們?cè)倏疵绹?guó)國(guó)家數(shù)學(xué)顧問(wèn)委員會(huì)委員馬立平博士對(duì)中美小學(xué)老師數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的對(duì)比調(diào)查情況
調(diào)查題目之一：
人們會(huì)用不同的方法做分?jǐn)?shù)除法。以下問(wèn)題你會(huì)如何解？
（134）÷12=
設(shè)想你正在教分?jǐn)?shù)的除法。為了使學(xué)生理解它的意義，許多教師嘗試把數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)世界的情境聯(lián)系起來(lái)，來(lái)說(shuō)明具體知識(shí)的應(yīng)用。你能為（134）÷12編制一個(gè)好的情境題，或建一個(gè)恰當(dāng)?shù)哪Ｐ蛦幔浚?］
接受調(diào)查的23位美國(guó)小學(xué)教師中，有一半以上算不出這道題目的答案，而除了一個(gè)人以外，沒(méi)有人能編出概念正確的分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題。這從另一個(gè)側(cè)面也充分說(shuō)明掌握了高等數(shù)學(xué)知識(shí)并不一定能清晰而深刻地理解小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。按美國(guó)的教育制度，美國(guó)教師至少都是大學(xué)畢業(yè)生，接受調(diào)查的老師中還有三分之一是獲得了碩士學(xué)位的。馬立平博士也對(duì)部分中國(guó)在職教師進(jìn)行了對(duì)比調(diào)查，接受調(diào)查的72位中國(guó)教師中有65名一共給出了80多個(gè)情境故事，而且都清楚地表達(dá)了分?jǐn)?shù)除法的含義。他們大多數(shù)只接受過(guò)11到12年的中小學(xué)教育—他們完成初中學(xué)習(xí)后，到師范學(xué)校學(xué)習(xí)兩到三年。
關(guān)鍵詞：說(shuō)課技能；小學(xué)教育；問(wèn)題；對(duì)策
1小學(xué)教育本科生說(shuō)課技能存在問(wèn)題成因分析
小學(xué)教師的專業(yè)能力和教學(xué)技能直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)對(duì)某大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)本科生說(shuō)課技能培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析可以總結(jié)出其說(shuō)課技能培養(yǎng)存在的問(wèn)題有：
1.1說(shuō)課技能理論與實(shí)踐相悖
無(wú)論是通過(guò)什么途徑進(jìn)入本科學(xué)習(xí)的，在對(duì)本科生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查（如表1）和訪談可得知，有80.1%的學(xué)生表明開設(shè)過(guò)說(shuō)課理論課程，但是只有15.2%的學(xué)生參加過(guò)說(shuō)課比賽，有40.7%的學(xué)生寫過(guò)說(shuō)課稿但是沒(méi)有參加過(guò)說(shuō)課比賽，而有42.8%的學(xué)生沒(méi)有寫過(guò)說(shuō)課稿也沒(méi)有參加過(guò)說(shuō)課比賽。學(xué)生要掌握一定的知識(shí)和技能，就必須通過(guò)實(shí)踐來(lái)完成。雖然80%的學(xué)生都進(jìn)行過(guò)說(shuō)課技能理論課的學(xué)習(xí)，但是將近一般的學(xué)生沒(méi)有書寫過(guò)說(shuō)課稿，這說(shuō)明這些學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行過(guò)說(shuō)課技能的實(shí)踐培訓(xùn)，說(shuō)課技能理論課程與實(shí)踐課程沒(méi)有結(jié)合。
1.2師資整體素質(zhì)及能力不夠降低教學(xué)質(zhì)量
隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，對(duì)小學(xué)教師的要求越來(lái)越高，與此同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)教師的高校教師的整體素質(zhì)和能力也有了更高的要求。通過(guò)調(diào)查可知，小學(xué)教育專業(yè)本科階段并沒(méi)有講授教師專業(yè)專項(xiàng)技能的專門教師，在訪談中也可得知，教師專業(yè)技能的教師所教授的都是比較籠統(tǒng)的教師技能，且每個(gè)技能分配的課時(shí)很少，講得多但是不夠深入，主要以理論課程為主，實(shí)踐訓(xùn)練沒(méi)有得到鍛煉和培養(yǎng)。
1.3教學(xué)環(huán)境與資源缺乏影響教學(xué)效果
教學(xué)環(huán)境是一個(gè)由多種不同要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，狹義的教學(xué)環(huán)境特指班級(jí)內(nèi)影響教學(xué)的全部條件，包括班級(jí)規(guī)模、座位模式、班級(jí)氣氛、師生關(guān)系等。針對(duì)某大學(xué)小學(xué)教育本科生培養(yǎng)情況調(diào)查分析，可支持說(shuō)課技能的培訓(xùn)的有專門的說(shuō)課技能教材、多功能教室、校內(nèi)授課教師、學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍等，但是通過(guò)調(diào)查可知僅有較少部分學(xué)生表明在說(shuō)課技能培養(yǎng)中沒(méi)有專門的教材和多功能教室，有部分學(xué)生表明沒(méi)有專業(yè)技能實(shí)踐和訓(xùn)練的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，也沒(méi)有校內(nèi)、校外專業(yè)課指導(dǎo)教師，學(xué)生反饋的這些問(wèn)題暴露出了學(xué)校在教學(xué)環(huán)境和資源條件上對(duì)小學(xué)教育本科生說(shuō)課技能的培養(yǎng)的諸多制約。
1.4技能類課程的設(shè)置有待改善
通過(guò)調(diào)研可知，某大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)本科生二年級(jí)和三年級(jí)的專業(yè)理論課程中有開設(shè)教師專業(yè)技能相關(guān)課程，但是沒(méi)有對(duì)專項(xiàng)技能的專門培訓(xùn)，也少有專項(xiàng)技能的專門教材。專業(yè)實(shí)踐類課程只有微格教學(xué)和教育見(jiàn)習(xí)，且微格并不經(jīng)常使用，教育見(jiàn)習(xí)隨機(jī)性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生說(shuō)課技能以及其他教師專業(yè)技能的培養(yǎng)有很大的限制。
1.5中師階段的培養(yǎng)有待開發(fā)
中等師范院校是培養(yǎng)小學(xué)師資的中等專業(yè)學(xué)校，目標(biāo)也是培養(yǎng)基本功扎實(shí)，有教學(xué)能力和專業(yè)技能的小學(xué)教師。由調(diào)查可知，調(diào)查對(duì)象中有大約百分之九十都是通過(guò)中等師范學(xué)校獲得中專學(xué)歷，然后考入本科學(xué)校的，其中有一半的學(xué)生表明中師階段雖然沒(méi)有進(jìn)行過(guò)專門的說(shuō)課技能培養(yǎng)，但中師階段有關(guān)教師技能的培養(yǎng)有助于本科的繼續(xù)學(xué)習(xí)，由此可見(jiàn)，中師階段的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)是本科階段的預(yù)備，應(yīng)該得到進(jìn)一步的開發(fā)和利用。
2說(shuō)課技能培養(yǎng)對(duì)策分析
2.1總結(jié)培養(yǎng)模式，創(chuàng)新培養(yǎng)思路
2.1.1明確本科生培養(yǎng)目標(biāo)，重視說(shuō)課技能
小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：本專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的專業(yè)復(fù)合型小學(xué)教育人才。說(shuō)課技能是教師必備技能，是高校培養(yǎng)計(jì)劃中的重點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)說(shuō)課技能理論和實(shí)踐的培養(yǎng)，多增加說(shuō)課訓(xùn)練機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更加扎實(shí)的掌握教師技能，為成為優(yōu)秀的小學(xué)教師打?qū)嵒A(chǔ)。
2.1.2歸納培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式
近幾年，基礎(chǔ)教育的深刻變革顯示出了對(duì)高質(zhì)量小學(xué)師資的社會(huì)需求，基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)小學(xué)教師提出了更高的要求，要求教師兼顧學(xué)生的智力發(fā)展和能力發(fā)展，并重集體成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，小學(xué)教師還必須具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和能力，掌握教學(xué)實(shí)踐技能和教學(xué)科研能力，為孩子們的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。面對(duì)這樣的新形勢(shì)，高校對(duì)小學(xué)教育本科生的培養(yǎng)應(yīng)該總結(jié)培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新小學(xué)教師培養(yǎng)新思路。
2.2更新小學(xué)教育專業(yè)本科生課程教師隊(duì)伍
2.2.1提高教師的水平，完成培養(yǎng)任務(wù)
既然小學(xué)教育是國(guó)民教育的基礎(chǔ)，那么小學(xué)教師的培養(yǎng)也應(yīng)該是師范教育的重點(diǎn)，要就要求高校在培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)教師時(shí)必須配備更高層次的教師，小學(xué)教育專業(yè)的教師水平和專業(yè)化水平有待改善，例如聘請(qǐng)教師專業(yè)專項(xiàng)技能培養(yǎng)教師或在教學(xué)一線有較強(qiáng)科研能力的教師。
2.2.2增加特級(jí)、骨干教師互動(dòng)
小學(xué)教育專業(yè)本科生的校外指導(dǎo)教師多數(shù)為一線普通教學(xué)教師，教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，高校應(yīng)與小學(xué)特級(jí)、骨干優(yōu)秀教強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，增加小學(xué)教育本科生深入一線教學(xué)、訓(xùn)練教師專業(yè)技能的機(jī)會(huì)，形成專門培養(yǎng)小學(xué)教師能力和指導(dǎo)小學(xué)教師技能的模式，為培養(yǎng)未來(lái)的優(yōu)秀小學(xué)教師提供保障。
2.3增加小學(xué)教育專業(yè)本科生說(shuō)課技能訓(xùn)練機(jī)會(huì)
2.3.1鞏固理論基礎(chǔ)，增加實(shí)踐訓(xùn)練
教師資格考試、教師招聘以及各種比賽中處處是說(shuō)課技能的用武之地，可見(jiàn)說(shuō)課技能是小學(xué)教師極其重要的必備技能。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教育專業(yè)本科生沒(méi)有開設(shè)說(shuō)課專項(xiàng)技能培訓(xùn)課程，多數(shù)是在教師專業(yè)技能課中一提而過(guò)；每學(xué)期一次的微格教學(xué)雖然能夠順利進(jìn)行，但是基本上起不到提升教師說(shuō)課技能的作用；每學(xué)期還有一周的小學(xué)見(jiàn)習(xí)實(shí)踐，但是隨意性和流動(dòng)性大，也沒(méi)有起到實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。小學(xué)應(yīng)該在加強(qiáng)說(shuō)課技能理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更多的為本科生提供實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)，例如增加微格教學(xué)頻率，與校外見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)施一人對(duì)一班的培養(yǎng)計(jì)劃、增加說(shuō)課比賽或模擬招聘會(huì)等。
2.3.2學(xué)校給予相應(yīng)的支持
不同的教學(xué)環(huán)境培養(yǎng)出來(lái)的人才質(zhì)量和能力水平也是不一樣的。良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件可以培養(yǎng)出專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、教師技能強(qiáng)、專業(yè)素養(yǎng)高，科研意識(shí)和能力都較強(qiáng)的優(yōu)秀小學(xué)教師。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)該積極提供良好的教學(xué)條件和環(huán)境，動(dòng)員一切師資力量支持小學(xué)教育本科生說(shuō)課技能的培養(yǎng)，例如學(xué)校可以提高多媒體教室和微格教室的使用頻率，分配有說(shuō)課比賽評(píng)委資格或經(jīng)驗(yàn)的教師教授該門課程等。
2.4調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，做到全面發(fā)展
2.4.1增加教師技能類課程，理論與實(shí)踐并重
通過(guò)調(diào)查可知，小學(xué)教育本科生的課程設(shè)置中教師專業(yè)技能課程和實(shí)踐課程的所占比重較小，每學(xué)期僅有一門比較籠統(tǒng)的教師專業(yè)課程，不能做到理論與實(shí)踐兼顧，也體現(xiàn)不出實(shí)踐訓(xùn)練的重要性。建議學(xué)校增加教師技能類課程和實(shí)踐類課程的比重，空有理論沒(méi)有訓(xùn)練是不能夠培養(yǎng)出教師專業(yè)技能強(qiáng)的小學(xué)教師的。高校應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整小學(xué)教育專業(yè)本科生的課程結(jié)構(gòu)，增加教師技能類實(shí)踐課程的比重，讓學(xué)生在平時(shí)的訓(xùn)練和培養(yǎng)中不畏懼講臺(tái)，沒(méi)有緊張情緒，面對(duì)任何教學(xué)對(duì)象都能夠順利地展開教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)出小學(xué)教師應(yīng)該具備的專業(yè)素養(yǎng)。
2.4.2調(diào)整課程的結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐
課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與整合當(dāng)然不應(yīng)僅僅局限于校內(nèi)，還可以拓展到校外。校外相對(duì)于校內(nèi)的教學(xué)和訓(xùn)練有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。校外是教育前線，對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)是真正的鍛煉平臺(tái)，不僅接觸一線小學(xué)的實(shí)際教學(xué)，還有真真切切學(xué)習(xí)知識(shí)的小學(xué)生，對(duì)于即將成為祖國(guó)花朵的護(hù)花使者的小學(xué)教育本科師范生來(lái)說(shuō)，多到一線小學(xué)進(jìn)行磨練才是真正提升教師專業(yè)能力，強(qiáng)化教師各項(xiàng)教學(xué)技能的最好辦法。校外的見(jiàn)習(xí)可以和校內(nèi)的理論課程相互對(duì)應(yīng)，做到校內(nèi)鞏固教學(xué)加強(qiáng)，存進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)本科生說(shuō)課技能以及其他教師專業(yè)技能的養(yǎng)成。
2.5利用中師的培訓(xùn)，促進(jìn)更好發(fā)展
2.5.1鞏固中師階段的學(xué)習(xí)成果
小學(xué)教師的培養(yǎng)層次越來(lái)越高，從中師到本科不斷提升，中師培養(yǎng)出來(lái)的小學(xué)教師是雖然距離本科培養(yǎng)的小學(xué)教師還有一段距離，但是也具備了一定的教育理論基礎(chǔ)和一定的教師專業(yè)技能。即使在中試階段沒(méi)有接受過(guò)說(shuō)課技能或者其他教師專業(yè)技能的培養(yǎng)，也會(huì)或多或少的學(xué)習(xí)過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)等課程，也對(duì)小學(xué)教材、學(xué)生以及教學(xué)有一定的了解，如果在中師階段培養(yǎng)結(jié)果之上繼續(xù)進(jìn)行本科層次的繼續(xù)學(xué)習(xí)的話，將有事半功倍的效果。
2.5.2形成校———校聯(lián)手，培養(yǎng)優(yōu)秀小學(xué)教師
要培養(yǎng)出優(yōu)秀的小學(xué)教師需要中等師范院校和本科師范院校兩個(gè)培養(yǎng)層次聯(lián)手合作。中等師范院校可以主動(dòng)向本科層次培養(yǎng)院校看齊，注重學(xué)生教學(xué)能力和整體素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)也可以為學(xué)生提供高層次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。本科階段接受的教育都是中師階段的提升，如果本科培養(yǎng)的都是接受過(guò)中師培養(yǎng)的師范生，那么本科的培養(yǎng)將更加得心應(yīng)手，有更好的教學(xué)效果。建議兩個(gè)層次的學(xué)校可以形成互助關(guān)系，達(dá)到雙贏，最終能夠培養(yǎng)出具有扎實(shí)教育理論和教師專業(yè)能力和實(shí)踐技能的優(yōu)秀小學(xué)教師，為我國(guó)的基礎(chǔ)教育添磚加瓦。
3結(jié)語(yǔ)
基礎(chǔ)教育是教育體系的根基，小學(xué)教師就是基礎(chǔ)教育質(zhì)量的保證。說(shuō)課技能是小學(xué)教師必備的教師專業(yè)技能，各大高校在對(duì)小學(xué)教育師范生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)應(yīng)該注意到教師實(shí)踐技能和教師專業(yè)能力一樣重要，有時(shí)更重要，只有教師具備一點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)能力，才能夠勝任新時(shí)代對(duì)小學(xué)一線教師的要求。
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關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)教育 跨越發(fā)展 對(duì)策 西部地區(qū)
黨的十明確表明：“大力促進(jìn)教育公平，合理配置教育資源，重點(diǎn)向農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)傾斜，積極推動(dòng)農(nóng)民工子女平等接受教育，讓每個(gè)孩子都能成為有用之才。”在西部各省提出轉(zhuǎn)型跨越發(fā)展的大背景下，我們積極探索如何實(shí)現(xiàn)西部地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育的跨越發(fā)展，對(duì)于促進(jìn)西部地區(qū)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。改革開放以來(lái)，西部農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展迅速，取得了可喜的成績(jī)，但與東部地區(qū)相比仍存在很大差距。西部地區(qū)整體生態(tài)環(huán)境脆弱，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，農(nóng)村小學(xué)教育投入明顯不足，教育發(fā)展理念落后、教育經(jīng)費(fèi)不足、教師隊(duì)伍薄弱、教育基礎(chǔ)設(shè)施落后等因素是制約西部地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的主要因素。
一、找準(zhǔn)小學(xué)教育的戰(zhàn)略定位
百年大計(jì)，教育為本。小學(xué)教育是教育的黃金階段，是人生教育的開端，在教育中具有不可替代的基礎(chǔ)地位。文獻(xiàn)表明，小學(xué)教育是提高全民素質(zhì)的基本教育，是學(xué)生全面發(fā)展的重要階段，是學(xué)生心智開發(fā)的寶貴時(shí)期。近年來(lái)，國(guó)家高度重視西部地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育。按照黨的十精神，國(guó)家將進(jìn)一步加大西部農(nóng)村小學(xué)教育投入，使得西部地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育進(jìn)入快速發(fā)展的歷史機(jī)遇期。
因此，國(guó)家和西部地區(qū)應(yīng)將農(nóng)村小學(xué)教育實(shí)現(xiàn)跨越發(fā)展當(dāng)成西部地區(qū)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型跨越發(fā)展的重要組成部分來(lái)對(duì)待，將農(nóng)村小學(xué)教育作為專題納入五年規(guī)劃和相關(guān)專項(xiàng)規(guī)劃，逐年加大農(nóng)村小學(xué)教育投入。目前，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部制定了《中西部高等教育振興計(jì)劃（2012―2020年）》（教高[2013]2號(hào)）。但僅僅關(guān)注高等教育是不夠的，國(guó)家應(yīng)適時(shí)研究制定《西部地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育轉(zhuǎn)型跨越發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》，西部地區(qū)各省份應(yīng)研究制定針對(duì)性強(qiáng)和可操作性強(qiáng)的實(shí)施方案，對(duì)制約本地農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的瓶頸因素逐一破解，切實(shí)推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型跨越發(fā)展。
二、重新審視小學(xué)教育發(fā)展理念
長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)教育都是在義務(wù)教育和應(yīng)試教育的理念指導(dǎo)下緩慢發(fā)展，教育工作者很少去全面審視小學(xué)教育的發(fā)展理念。西部地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育在硬件和軟件都相對(duì)落后的情況下，倘若不能在發(fā)展理念上取得突破，是難以實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型跨越發(fā)展的，更談不上追趕其他地區(qū)。誠(chéng)然，義務(wù)教育和應(yīng)試教育理念對(duì)推動(dòng)西部地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展起到了不可磨滅的作用。但是，世界在變化，時(shí)代在進(jìn)步，小學(xué)教育理念必須跟上時(shí)代的步伐，才能獲得更強(qiáng)大的生命力。只有在理念上領(lǐng)先，才能在實(shí)踐中領(lǐng)跑。
要實(shí)現(xiàn)西部地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育的跨越發(fā)展，我們必須重新審視小學(xué)教育的發(fā)展理念。第一，要嘗試走出義務(wù)教育和應(yīng)試教育的固有框架，重新全面審視小學(xué)教育的發(fā)展內(nèi)涵，構(gòu)建小學(xué)教育發(fā)展的目標(biāo)體系。第二，歸納影響各子目標(biāo)的決定性因素，并對(duì)子目標(biāo)和決定因素之間的關(guān)系進(jìn)行全面解析。我們對(duì)小學(xué)教育發(fā)展的新理念進(jìn)行了透視，具體詳見(jiàn)表1。
表1 ：小學(xué)教育發(fā)展新理念透視表
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三、精心打造小學(xué)教育師資團(tuán)隊(duì)
首先，全面提高西部農(nóng)村小學(xué)教師福利水平，切實(shí)提高西部農(nóng)村小學(xué)教師的基礎(chǔ)工資，積極落實(shí)國(guó)家有關(guān)西部農(nóng)村地區(qū)的各種教育優(yōu)惠政策和待遇條款，不斷提高農(nóng)村教師的收入水平。國(guó)家、省市、縣區(qū)應(yīng)聯(lián)合創(chuàng)建西部地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)科研獎(jiǎng)勵(lì)基金、培訓(xùn)基金、住房基金。近期以國(guó)家投入為主，積極吸引社會(huì)資金進(jìn)入基金建設(shè)，并加強(qiáng)基金管理監(jiān)控機(jī)制建設(shè)。
其次，切實(shí)加強(qiáng)西部農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)工作。國(guó)家要適時(shí)出臺(tái)《西部農(nóng)村小學(xué)教師在崗培訓(xùn)指導(dǎo)意見(jiàn)》，確定西部農(nóng)村小學(xué)教師在崗培訓(xùn)的指導(dǎo)思想、主要目標(biāo)和重大方針；西部省市要研究制定《XX省（市）農(nóng)村小學(xué)教師在崗培訓(xùn)行動(dòng)計(jì)劃》，明確重點(diǎn)推進(jìn)的區(qū)域、學(xué)校、學(xué)科，規(guī)劃建設(shè)一批農(nóng)村小學(xué)教師在崗培訓(xùn)中心，確定培訓(xùn)的重點(diǎn)任務(wù)、主要內(nèi)容、實(shí)施方式、考核標(biāo)準(zhǔn)以及保障措施；西部縣區(qū)要研究制定《XX縣（區(qū)）農(nóng)村小學(xué)教師在崗培訓(xùn)行動(dòng)方案》，逐條落實(shí)上級(jí)政府下達(dá)的培訓(xùn)任務(wù)，確定年度培訓(xùn)目標(biāo)，制定小學(xué)教師在崗培訓(xùn)年度推進(jìn)工作表，嚴(yán)格把關(guān)小學(xué)教師在崗培訓(xùn)的最終考核，切實(shí)推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師在崗培訓(xùn)工作。同時(shí)，西部各省市每年都要安排一批西部農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)入教師培訓(xùn)院校接受專業(yè)培訓(xùn)，選拔一批西部農(nóng)村小學(xué)教師到教育發(fā)達(dá)地區(qū)觀摩教學(xué)實(shí)踐，鼓勵(lì)西部農(nóng)村小學(xué)教師參加遠(yuǎn)程繼續(xù)教育，鼓勵(lì)西部農(nóng)村小學(xué)教師開展教學(xué)科研活動(dòng)，切實(shí)提高鼓勵(lì)西部農(nóng)村小學(xué)教師的綜合素質(zhì)。
再次，積極創(chuàng)新西部農(nóng)村小學(xué)教師招考制度。西部各省市應(yīng)適當(dāng)拓展西部農(nóng)村小學(xué)教師招考名額，完善福利政策，建立西部農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)大學(xué)畢業(yè)生到西部農(nóng)村小學(xué)任教，優(yōu)化西部農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，加快西部農(nóng)村小學(xué)教師新陳代謝，促進(jìn)西部農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍向年輕化、專業(yè)化方向發(fā)展。
四、全面加快小學(xué)教育現(xiàn)代化建設(shè)
西部省市應(yīng)積極完善西部農(nóng)村小學(xué)硬件設(shè)施，加快西部農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代化建設(shè)步伐，以國(guó)家投入為主，貫徹落實(shí)黨的十關(guān)于支持西部農(nóng)村教育的精神，多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)，加強(qiáng)對(duì)西部農(nóng)村小學(xué)的實(shí)地考察，統(tǒng)籌改造教學(xué)樓、學(xué)生宿舍、教職工宿舍、教師辦公樓、食堂、澡堂、廁所、操場(chǎng)等場(chǎng)所，補(bǔ)充、更換和升級(jí)講桌、書桌、板凳、教學(xué)器材、多媒體設(shè)施等教學(xué)設(shè)施，充實(shí)圖書、年鑒、研究報(bào)告等文獻(xiàn)資料，購(gòu)置電腦并配置電腦房等相關(guān)信息化設(shè)施，確保西部農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)需求，切實(shí)提高西部農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)代化水平。
五、逐步完善小學(xué)教育幫扶機(jī)制
國(guó)家和西部省市要研究制定西部農(nóng)村小學(xué)教育幫扶專項(xiàng)規(guī)劃，明確幫扶對(duì)象和任務(wù)，落實(shí)幫扶資金和措施。西部市縣黨政機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位按照定點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行定點(diǎn)幫扶，定期選派干部掛職鍛煉，開展相關(guān)培訓(xùn)。西部各省市應(yīng)加強(qiáng)其中心城市和沿海發(fā)達(dá)地區(qū)協(xié)作幫扶聯(lián)系，建立西部百?gòu)?qiáng)小學(xué)、東部百?gòu)?qiáng)小學(xué)與西部農(nóng)村小學(xué)對(duì)口聯(lián)系機(jī)制，在教學(xué)實(shí)踐觀摩、教師培訓(xùn)等方面提供支持。西部各省市還應(yīng)建立西部縣區(qū)領(lǐng)導(dǎo)干部“一對(duì)一”對(duì)口幫扶機(jī)制，每年從本縣區(qū)選定一批農(nóng)村小學(xué)，實(shí)行一對(duì)一幫扶。西部各省市還應(yīng)積極推行城鄉(xiāng)幫扶，建立并完善城鄉(xiāng)教師交流機(jī)制，鼓勵(lì)城市教師和農(nóng)村教師交替任教，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。此外，西部各省市應(yīng)充分發(fā)揮社會(huì)團(tuán)體和慈善組織的作用，積極爭(zhēng)取各方面的關(guān)注和幫助，建立西部農(nóng)村小學(xué)支教基金，專項(xiàng)支持高校學(xué)生利用寒暑假到西部農(nóng)村小學(xué)廣泛開展支教活動(dòng)，不斷向西部農(nóng)村小學(xué)注入新鮮的血液。
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一、對(duì)大學(xué)本科層次小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀的思考
當(dāng)前，設(shè)有小學(xué)教育專業(yè)的高校在課程設(shè)置上大多是采用“分科培養(yǎng)，全面發(fā)展”的模式，目的是使學(xué)生文理兼通，學(xué)有專長(zhǎng)，以求培養(yǎng)出具有復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的高素質(zhì)小學(xué)教師。這樣安排的目的，是要突出小學(xué)教育專業(yè)的特色，體現(xiàn)小學(xué)教育綜合性特點(diǎn)，在造就具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才的同時(shí)，注意加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科專長(zhǎng)、教研能力的培養(yǎng)。
這種課程設(shè)置體系，在結(jié)構(gòu)上不可避免地會(huì)產(chǎn)生二元結(jié)構(gòu)特征，表現(xiàn)出“雙專業(yè)”的目標(biāo)取向。教務(wù)部門力圖把課程設(shè)置與小學(xué)教學(xué)科目一一對(duì)應(yīng)，并隨著社會(huì)的發(fā)展不斷拔高對(duì)學(xué)生的學(xué)科專業(yè)要求，細(xì)分課程，增加學(xué)時(shí)， 有些院校學(xué)科專業(yè)課程課時(shí)量已經(jīng)占到了總課時(shí)量的42%，而學(xué)科專業(yè)課程的課任教師仍覺(jué)得課時(shí)不足，無(wú)法達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的要求；學(xué)生則處于疲于應(yīng)付的狀態(tài)，無(wú)法靜下心來(lái)自主學(xué)習(xí)。
單純對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備數(shù)量的追求會(huì)造成課程體系的無(wú)所不包，簡(jiǎn)單的學(xué)科綜合或不同課程的內(nèi)容綜合也無(wú)法達(dá)到高等教育的質(zhì)量要求。課程知識(shí)綜而不合，學(xué)生在學(xué)習(xí)上囫圇吞棗，知識(shí)體系缺乏系統(tǒng)完整性。從高等教育的視角來(lái)看，無(wú)論在學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)上，專業(yè)的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)術(shù)水平的要求與大學(xué)本科層次的要求會(huì)產(chǎn)生一定的差距，學(xué)生在知識(shí)的體系與結(jié)構(gòu)上會(huì)產(chǎn)生一定的缺陷。最終造成小學(xué)教育專業(yè)學(xué)術(shù)水準(zhǔn)下降，課程設(shè)置專業(yè)指向不明，專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)規(guī)格再次游移于學(xué)術(shù)性與師范性之間，不利于小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)建設(shè)。
二、構(gòu)建大學(xué)本科層次小學(xué)教育專業(yè)課程體系的思路
大學(xué)本科層次小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)簡(jiǎn)化其多元結(jié)構(gòu)模式，回歸高等教育專業(yè)課程設(shè)置的一般結(jié)構(gòu)模式。以小學(xué)教育基礎(chǔ)理論和實(shí)踐課程為專業(yè)核心課程，由此確定專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)配比，建立起由專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，到專業(yè)基礎(chǔ)課程，再發(fā)展到專業(yè)研究課程的有機(jī)的、呈梯度分布的課程體系。以系統(tǒng)的小學(xué)教育基礎(chǔ)理論和實(shí)踐課程為核心課程，以大學(xué)文化通識(shí)類課程為基礎(chǔ)課程，以選修課程為支持學(xué)生自我發(fā)展的輔助課程，構(gòu)建大學(xué)本科層次小學(xué)教育專業(yè)課程體系。這一課程設(shè)置體系，注重加強(qiáng)學(xué)生的小學(xué)教育理論與實(shí)踐素養(yǎng)，使學(xué)生具有系統(tǒng)的小學(xué)教育理論知識(shí)，對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律有深入地了解，熟悉基礎(chǔ)教育的特征，精通小學(xué)課程理論，掌握小學(xué)課堂教學(xué)技巧，并具有初步的小學(xué)教育科研能力。這有利于突出小學(xué)教育專業(yè)特點(diǎn)，明確小學(xué)教育專業(yè)方向，提高小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)術(shù)研究水平；防止小學(xué)教育專業(yè)“雙重標(biāo)準(zhǔn)”的出現(xiàn)，符合高等教育的標(biāo)準(zhǔn)和要求，達(dá)到當(dāng)前小學(xué)教育對(duì)“研究型教師”的培養(yǎng)需求；同時(shí)，也突出了“定格在本科，定性在教育，定向在小學(xué)”這一專業(yè)定位。
也許有人會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：小學(xué)教育的專業(yè)基礎(chǔ)理論，在小學(xué)教學(xué)中，并不能轉(zhuǎn)化為直觀的教學(xué)效益，小學(xué)教師在工作中，最需要的仍然是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等教學(xué)科目的相關(guān)知識(shí)，這種課程設(shè)置是否缺乏針對(duì)性和實(shí)用性？
我認(rèn)為，現(xiàn)代社會(huì)所需要的小學(xué)教師應(yīng)該是兒童教育專家，而非學(xué)科專家，作為一個(gè)教育家所需要的決不是單純的知識(shí)。小學(xué)教育，因其啟蒙性、基礎(chǔ)性、綜合性的特點(diǎn)，教育的重點(diǎn)在于發(fā)展兒童的個(gè)性，掌握基本的學(xué)習(xí)方法，形成人生的基本態(tài)度。教育的難點(diǎn)也不在于教師如何精通并傳授學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，而在于教師是否有能力使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展水平較低，自控能力差，對(duì)小學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)藝術(shù)的要求更高，我們有充分的理由要求重視對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德和教育心理學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。
在這里，我并沒(méi)有貶低學(xué)科專業(yè)知識(shí)教育的意思。相反，我希望我們每一個(gè)小學(xué)教師都是無(wú)所不知的全才，能解答小學(xué)生的一切疑難問(wèn)題。面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)的容量與更新速度，我們只能要求小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，在四年的學(xué)習(xí)生活中，建立起小學(xué)教育專業(yè)系統(tǒng)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，具備自我更新、自我發(fā)展的能力。馬斯洛說(shuō)過(guò)：“課程的功能不僅僅是提供知識(shí)，而且是通過(guò)知識(shí)達(dá)到人的個(gè)性自由和解放。”我們要培養(yǎng)的是充滿想象激情和創(chuàng)造欲望的教師，是兒童眼中個(gè)性鮮明的人生導(dǎo)師，而不是單純的課任教師。如果這樣的課程設(shè)置，能對(duì)目前過(guò)早的將小學(xué)生置于學(xué)科體系之中，造成小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)狀有所觸動(dòng)，也算是一個(gè)收獲吧。
三、大學(xué)本科層次小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置
大學(xué)本科層次小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置可分為文化通識(shí)類課程、小學(xué)教育專業(yè)課程、選修類課程三部分。
1.文化通識(shí)類課程
文化通識(shí)類課程應(yīng)使學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)水平上達(dá)到大學(xué)本科水平，并增加藝術(shù)審美修養(yǎng)。課程主要有哲學(xué)原理、法學(xué)概論、大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)、自然科學(xué)概論、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、體育、音樂(lè)、美術(shù)等。在課時(shí)比例上，應(yīng)占總課時(shí)的30%。在教學(xué)計(jì)劃安排上，主要安排在大學(xué)一、二、三年級(jí)。
2.小學(xué)教育專業(yè)課程
小學(xué)教育理論類課程是提高小學(xué)教師專業(yè)化水平、檢查教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。學(xué)生在學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系及能力上應(yīng)達(dá)到高等教育本科層次的要求。學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)自己內(nèi)在的教育理論素養(yǎng)，掌握教育教學(xué)的一般規(guī)律，掌握小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律，有一定的自學(xué)能力，能不斷更新自己的教育觀念與知識(shí)結(jié)構(gòu)，并具有從事小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的能力。
小學(xué)教育專業(yè)課程主要包括小學(xué)教育基礎(chǔ)理論課程、小學(xué)教育技能課程、小學(xué)教育實(shí)踐課程。以上兩部分課程，在課時(shí)比例上，應(yīng)占總課時(shí)的30%。在教學(xué)計(jì)劃安排上，主要安排在大學(xué)一、二、三年級(jí)。
小學(xué)教育實(shí)踐類課程在時(shí)間安排與過(guò)程評(píng)價(jià)上應(yīng)按專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，有目的、有層次的進(jìn)行。要改變傳統(tǒng)師范教育重理論、輕實(shí)踐的傾向。從新生報(bào)到一直到畢業(yè)前，讓學(xué)生不間斷地深入到小學(xué)教學(xué)第一線，目的是使學(xué)生對(duì)現(xiàn)代小學(xué)教育有一定的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)教育宗旨有所感悟，有把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去的機(jī)會(huì)。在教育實(shí)踐中有意識(shí)的開發(fā)隱性課程，堅(jiān)定學(xué)生的專業(yè)信念及對(duì)小學(xué)教師職業(yè)的熱愛(ài)，在實(shí)踐中逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的教學(xué)藝術(shù)和教育教學(xué)科研能力、自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生自身的人格魅力。課程可分為教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、課程實(shí)踐、教育調(diào)查、論文撰寫等。在課時(shí)比例上，應(yīng)占總課時(shí)的20%。在教學(xué)計(jì)劃安排上，一年級(jí)在每學(xué)期第一周及學(xué)期中間各安排一周的集中見(jiàn)習(xí)。二年級(jí)每周安排一天的分小組見(jiàn)習(xí)，并開始為小學(xué)教育調(diào)查研究做好準(zhǔn)備。三年級(jí)學(xué)生自由實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行教育實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)教師定期檢查，并對(duì)學(xué)生的教學(xué)、調(diào)查給予指導(dǎo)和評(píng)估。四年級(jí)學(xué)生連續(xù)實(shí)習(xí)時(shí)間應(yīng)不少于十二周，學(xué)生實(shí)習(xí)授課種類應(yīng)不少于三門，教育調(diào)查和論文撰寫時(shí)間六周左右。
以上安排，教育理論與實(shí)踐課時(shí)數(shù)占總教學(xué)課時(shí)的50%以上，這樣，就可以起到保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高教學(xué)質(zhì)量，突出專業(yè)特點(diǎn)，提高小學(xué)教師培養(yǎng)的專業(yè)化程度的作用。
3.選修課
選修課以增加專業(yè)知識(shí)深度、培養(yǎng)學(xué)生教育科研能力和特長(zhǎng)為目的，學(xué)生可按自己的興趣進(jìn)行選修。學(xué)科選修課，在課程設(shè)置和內(nèi)容安排上，重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生日后自學(xué)方法的指導(dǎo)上，學(xué)生應(yīng)在學(xué)科專業(yè)教師的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的特長(zhǎng)和興趣，按照學(xué)科知識(shí)體系選修。
四、小學(xué)教育專業(yè)課程教學(xué)的指導(dǎo)思想與方法
課程的教學(xué)直接關(guān)系著課程設(shè)置目的和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師在不斷更新教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，在教學(xué)方法上，應(yīng)以“教學(xué)做合一”為指導(dǎo)思想，采用基于研究的學(xué)習(xí)模式，提供民主的學(xué)習(xí)氛圍。
[關(guān)鍵詞]農(nóng)村 小學(xué)教育 教育信息化
自20世紀(jì)90年代以來(lái)，教育信息化程度的高低也成為衡量一個(gè)國(guó)家教育現(xiàn)代化程度的重要標(biāo)志，教育的根本點(diǎn)在于基礎(chǔ)教育，而小學(xué)教育在基礎(chǔ)教育中占有重要地位。我國(guó)農(nóng)村人口眾多，農(nóng)村教育質(zhì)量好壞會(huì)直接影響我國(guó)整體的教育質(zhì)量。雖然我國(guó)小學(xué)教育信息化歷經(jīng)10多年的探索欲發(fā)展，已經(jīng)取得了顯著進(jìn)步，但從總體發(fā)展進(jìn)程與普及程度上來(lái)看，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教育信息化發(fā)展尚處于起步階段，在發(fā)展過(guò)程中仍然存在許多制約因素，需要引起各方的關(guān)注。
一、農(nóng)村小學(xué)教育信息化的內(nèi)涵與發(fā)展重要性
（一）教育信息化的內(nèi)涵
盡管教育信息化的發(fā)展已經(jīng)家喻戶曉，但目前學(xué)術(shù)界仍缺乏對(duì)教育信息化內(nèi)涵較為系統(tǒng)的界定。西方學(xué)者對(duì)于教育信息化的定義較為形象、具體，比如“IT in education”（教育中的信息技術(shù)）、E-education（電子化教育）、Online Education（在線教育）和Network-based Education（基于網(wǎng)絡(luò)的教育）等等。而國(guó)內(nèi)學(xué)者更加側(cè)重于技術(shù)應(yīng)用于資源開發(fā)的行動(dòng)、過(guò)程和目的的內(nèi)涵。可以說(shuō)，教育信息化是一個(gè)非常重要的概念，整合國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)其涵義的界定，本文界定如下：教育信息化就是在教育領(lǐng)域內(nèi)，將計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)、學(xué)習(xí)和教育管理，通過(guò)全方位運(yùn)用，整合教育資源、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、改革教育模式和促進(jìn)教育持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。
（二）農(nóng)村小學(xué)教育信息化發(fā)展的重要性
我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村人口眾多，農(nóng)村小學(xué)教育面廣量大。據(jù)2010年不完全統(tǒng)計(jì)，農(nóng)村學(xué)校占總數(shù)的90%以上，而農(nóng)村中小學(xué)生占總數(shù)的80%。他們的受教育水平、受教育狀況如何不僅對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量有影響，還關(guān)系到我國(guó)小學(xué)教育的整體狀況。農(nóng)村小學(xué)教育經(jīng)過(guò)了上世紀(jì)80年代、90年代和本世紀(jì)初的三個(gè)階段發(fā)展，取得了很大成績(jī)，這些成績(jī)是肯定的。農(nóng)村小學(xué)一改以前的落后，有了良好的開端，逐步向現(xiàn)代化教育的方向發(fā)展。一些教育行政主管部門也將小學(xué)教育信息化作為全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)手段和重要措施。改善農(nóng)村小學(xué)教育軟環(huán)境，加快農(nóng)村小學(xué)教育信息化進(jìn)程，是提高農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量的必要條件和有力保障，是新時(shí)期的新的要求，這對(duì)于縮小城鄉(xiāng)差距，建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村，共建和諧社會(huì)意義重大，可謂是功在當(dāng)代，利在千秋。
二、農(nóng)村小學(xué)教育信息化發(fā)展的困境分析
我國(guó)目前小學(xué)教育信息化經(jīng)過(guò)近20年的推進(jìn)，正處于關(guān)鍵轉(zhuǎn)型期，深刻理解教育信息化的內(nèi)涵是至關(guān)重要的，從本文對(duì)其涵義的界定，教育信息化實(shí)際上包括“技術(shù)”和“教育”兩方面的內(nèi)涵[1]。因此，從以上兩個(gè)角度來(lái)看教育信息化發(fā)展，基于農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)發(fā)展，深入分析農(nóng)村小學(xué)教育信息化建設(shè)路徑中存在的困境，以便最大化地利用技術(shù)資源，深度革新農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理。
（一）信息化環(huán)境建設(shè)與觀念認(rèn)識(shí)問(wèn)題錯(cuò)位
自2000年以來(lái)，政府為重點(diǎn)支持西部地區(qū)、貧困地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)發(fā)展信息化技術(shù)教育和遠(yuǎn)程教育，已經(jīng)投入大量物力、人力和財(cái)力。據(jù)2004年的統(tǒng)計(jì)，政府對(duì)“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”試點(diǎn)投入已達(dá)22.74億元，建成2萬(wàn)多個(gè)教學(xué)光盤播放點(diǎn)，4.08萬(wàn)個(gè)衛(wèi)星接收點(diǎn)，7000多個(gè)計(jì)算機(jī)房，覆蓋西部地區(qū)25%左右，中部21%左右的農(nóng)村中小學(xué)[2]。然而，目前許多農(nóng)村小學(xué)教師和管理工作者對(duì)教育信息化的意義、作用和本質(zhì)的認(rèn)識(shí)仍存在諸多忽視和誤解。雖然在教學(xué)中較多地運(yùn)用了信息技術(shù)，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法未得到任何改變，究其原因在于，農(nóng)村小學(xué)教師還并未認(rèn)清教育信息化的深刻內(nèi)涵，將教育信息化簡(jiǎn)單地等同于實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)化或網(wǎng)絡(luò)化，并未完全認(rèn)識(shí)到教育信息化旨在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的信息化溝通機(jī)制和豐富資源環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種全新的且能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式[3]。
（二）資源整合及信息技術(shù)應(yīng)用效率不高
教育教學(xué)資源是小學(xué)教育信息化的重要組成部分，也是發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施優(yōu)勢(shì)的重要條件。截止目前，我國(guó)已經(jīng)開發(fā)了一批基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)課件等先進(jìn)資源，但是從農(nóng)村小學(xué)教育信息化發(fā)展來(lái)說(shuō)，教育資源的整合和建設(shè)仍存在瓶頸問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：其一資源整合問(wèn)題，目前的一些教學(xué)軟件，功能單一，各學(xué)科之間不能互相結(jié)合，存在資源互不兼容的現(xiàn)象。其二基礎(chǔ)設(shè)施和資源重建輕用，應(yīng)用效率低下。當(dāng)前農(nóng)村教育信息化的低效，既源于信息化理想需求與農(nóng)村應(yīng)試教育現(xiàn)實(shí)的沖突，也源于現(xiàn)行教育信息化推行模式與農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)的矛盾。隨著現(xiàn)代媒體技術(shù)的發(fā)展日新月異，教育博客，Moodle（學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)）、電子書、移動(dòng)設(shè)備、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)等信息化軟環(huán)境工具的使用也越來(lái)越廣泛，然而在農(nóng)村整體發(fā)展較城市比較落后的前提下，教育資源內(nèi)容與農(nóng)村教學(xué)實(shí)際需求還有一定差距，從而造成資源的可用性不強(qiáng)，應(yīng)用效率比較低。
（三）教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作滯后，培訓(xùn)質(zhì)、量堪憂
推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育信息化發(fā)展進(jìn)程，教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)與提升是關(guān)鍵所在。盡管農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)有了很大的進(jìn)步，教師數(shù)量增多，但是農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍老化嚴(yán)重，新生力量不足[4]。同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)面臨信息技術(shù)師資嚴(yán)重不足的尷尬局面，據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)中小學(xué)共有專兼職計(jì)算機(jī)教師7萬(wàn)名左右，教師數(shù)量與實(shí)際需求相差甚遠(yuǎn)。由于待遇差、職稱評(píng)定受限制等原因，任課教師大多是半路出家，有的還是其他學(xué)科改行的[3]。從另一方面來(lái)講，目前教育信息化內(nèi)容存在城市傾向，信息技術(shù)代表現(xiàn)代生活、現(xiàn)代文明，具有明顯的城市優(yōu)越性的價(jià)值取向。并且信息化教育內(nèi)容也存在許多農(nóng)村教育主體不熟悉的內(nèi)容，如網(wǎng)頁(yè)、博客、沖浪等，現(xiàn)代信息技術(shù)的采用，如現(xiàn)代媒體技術(shù)、現(xiàn)代媒傳技術(shù)、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)等對(duì)于長(zhǎng)期處于封閉的農(nóng)村小學(xué)，他們是全新事物。因此，開展以教師信息素養(yǎng)為核心的師資培訓(xùn)是非常有必要的。
三、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教育信息化的對(duì)策探究
（一）構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)教育信息技術(shù)教育目標(biāo)體系，提高教育信息化的軟實(shí)力
依據(jù)美國(guó)課程學(xué)家泰勒的觀點(diǎn)，教育目標(biāo)的確立應(yīng)該依據(jù)三個(gè)因素：社會(huì)、學(xué)生和課程。農(nóng)村小學(xué)教育信息化發(fā)展目標(biāo)應(yīng)基于地域文化差異、經(jīng)濟(jì)差異及農(nóng)村教育發(fā)展的不平衡差異性而設(shè)定。細(xì)化信息技術(shù)目標(biāo)在城鎮(zhèn)之間實(shí)現(xiàn)，給農(nóng)村學(xué)校以適度“寬容”。采用因地制宜的多樣化推進(jìn)模式，從而提升教育信息化的軟實(shí)力。推行的模式大致可采用，硬件資源先到位，然后教師培訓(xùn)普及信息知識(shí)和技能，最后在實(shí)際推廣過(guò)程中，不斷整合軟件資源，提升教學(xué)效果。
（二）建立農(nóng)村小學(xué)教育信息化評(píng)價(jià)與監(jiān)督機(jī)制，提高信息化應(yīng)用效率
雖然現(xiàn)實(shí)情況中，不少農(nóng)村小學(xué)告訴校園網(wǎng)建設(shè)多年，但網(wǎng)上沒(méi)有教學(xué)資源，并未實(shí)現(xiàn)信息化管理，有的學(xué)校軟件資源不兼容，操作困難，造成現(xiàn)代教育信息體系存在閑置不用、應(yīng)用層次不深等現(xiàn)象。有些學(xué)校多媒體網(wǎng)絡(luò)教室僅是觀摩課教室，典型的“面子工程”，有領(lǐng)導(dǎo)來(lái)時(shí)才使用。因此，為了規(guī)避這種形式主義，提高教育信息化的績(jī)效水平，減少資源浪費(fèi)，需要構(gòu)建教育信息化評(píng)價(jià)與監(jiān)督機(jī)制，從而避免了建設(shè)與應(yīng)用中的盲目性和隨意性，提高信息化資源的應(yīng)用效率，進(jìn)一步提高教學(xué)的效果、效率與效益。
（三）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師專業(yè)化水平
培養(yǎng)一支高素質(zhì)的農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍是農(nóng)村教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵。針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村教師培訓(xùn)形式化、低水平等現(xiàn)狀，教師培訓(xùn)的目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)有所改革。培訓(xùn)目標(biāo)上，更加注重實(shí)際運(yùn)用，注重利用信息技術(shù)與各學(xué)科的資源整合，從而優(yōu)化教學(xué)結(jié)果，提高教學(xué)質(zhì)量。培訓(xùn)內(nèi)容上，切合農(nóng)村教育的實(shí)際狀況，針對(duì)不同人群、不同學(xué)校、不同學(xué)科的需求采取不同的培訓(xùn)重點(diǎn)，從以往技術(shù)培訓(xùn)轉(zhuǎn)向以信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施為主的方面，更加體現(xiàn)教育“以人為本”的核心理念，提升整個(gè)農(nóng)村教師的專業(yè)化水平。
（四）重視教育信息化教改課題的研究
農(nóng)村教育信息化有效推進(jìn)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是要消解信息化與應(yīng)試教育的悖論，大力推行素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)建具有創(chuàng)新人才的新穎教學(xué)模式的目標(biāo)，從而促進(jìn)“教與學(xué)”方式產(chǎn)生根本性轉(zhuǎn)變。因此，教育主管部門，要重視以農(nóng)村教育為背景的信息化教改課題研究，并將課題研究的成果應(yīng)用于農(nóng)村教育的實(shí)踐，加快整個(gè)小學(xué)教育的現(xiàn)代步伐。
四、小結(jié)
綜上所述，從農(nóng)村小學(xué)教育信息化發(fā)展的重要性出發(fā)，面對(duì)我國(guó)農(nóng)村發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況，我們需要從全局考慮，具體問(wèn)題具體分析，使農(nóng)村小學(xué)教育信息化發(fā)展走出困境，提高整個(gè)小學(xué)教育的教學(xué)水平，夯實(shí)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的基礎(chǔ)，推動(dòng)整個(gè)農(nóng)村教育的發(fā)展。
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關(guān)鍵詞:小學(xué)教育;課程教學(xué);學(xué)科
教育類課程，其含義是教育專業(yè)的課程，本身屬于教育課程體系中的一部分，是培養(yǎng)教師的專業(yè)性的保障。小學(xué)教育專業(yè)的開設(shè)時(shí)間比較晚，其目的是培養(yǎng)具備專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的小學(xué)教師。但是，由于開設(shè)時(shí)間較晚，所以其專業(yè)設(shè)置上并不是非常的成熟，整個(gè)教師培養(yǎng)過(guò)程還存在很多的漏洞。尤其是其小學(xué)教育的特性沒(méi)有跟進(jìn)，教學(xué)與實(shí)際情況存在脫節(jié)現(xiàn)象。另外一方面，課程設(shè)置還處于探索階段，大部分的教學(xué)內(nèi)容都是照搬陳舊的教學(xué)體系，但也正是因?yàn)槿绱耍y以與其他類的教育專業(yè)區(qū)別開來(lái)。本文根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，結(jié)合教師教育的培養(yǎng)理論，分析其中的重要缺陷。并依據(jù)科學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)研究出相應(yīng)的對(duì)策。
一、小學(xué)教育專業(yè)課程中存在的問(wèn)題分析
1．教師教育課程結(jié)構(gòu)失衡
在教師教育課程結(jié)構(gòu)中，共分為三種課程，分別是學(xué)科專業(yè)課程，教育專業(yè)課程，普遍教育課程。在現(xiàn)有階段，不同地區(qū)對(duì)于教師教育課程的理解是有差異的，這就造成了課程結(jié)構(gòu)中的失衡現(xiàn)象。由于教育觀念的不同，造成了教師職業(yè)教育的差異化。事實(shí)上，我國(guó)教師教育課程結(jié)構(gòu)上的最大的爭(zhēng)議就是關(guān)于“學(xué)術(shù)性”與“師范性”的側(cè)重程度。在大部分的高校中，教育重點(diǎn)被傾斜向?qū)W科專業(yè)課程。這是我國(guó)教師教育專業(yè)所存在的弊病。為了避免其對(duì)小學(xué)教育的發(fā)展產(chǎn)生不良影響，在建立該專業(yè)之初就極力地做出了改善。然而，在實(shí)際落實(shí)的過(guò)程中，其課程結(jié)構(gòu)仍然受到了該弊病的較大影響。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，還是偏重于學(xué)科專業(yè)教育。從數(shù)據(jù)的調(diào)查上可以顯示出此種現(xiàn)象。首先，在教學(xué)計(jì)劃的課時(shí)分布中，大部分的普遍教育課程占40%左右，而教育專業(yè)課程的占有比例僅僅達(dá)到20%，而學(xué)科專業(yè)課程達(dá)到了30%，其余的是軍訓(xùn)等課程，占10%。很明顯可以判斷出，在課程結(jié)構(gòu)中，教育專業(yè)課程沒(méi)有得到充分的重視，雖然基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)也是非常重要的，但是作為培養(yǎng)教師的課程體系，必須在教育專業(yè)課程上投入充足的時(shí)間和資源，否則會(huì)影響到未來(lái)教育過(guò)程中的專業(yè)性。同時(shí)，由于課時(shí)不夠平衡，有很多類似教學(xué)的基本素質(zhì)教育課程都無(wú)法添加到其中，致使教師的綜合素質(zhì)難以提高。所以，該專業(yè)的學(xué)生難以在專業(yè)性達(dá)到非常高的水平，這對(duì)于其個(gè)人的綜合全面發(fā)展是有很大的影響的。課程結(jié)構(gòu)的不合理，會(huì)導(dǎo)致師范生在教學(xué)基礎(chǔ)上造成薄弱，在教育科研上缺乏基礎(chǔ)，在現(xiàn)代教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)運(yùn)用上收到制約。
2．“學(xué)科主義傾向”在教育課程長(zhǎng)期存在
目前，教育課程的分布和設(shè)立是以學(xué)科為基礎(chǔ)的，所以難以避免的造成教育專業(yè)的學(xué)習(xí)中充斥著十分嚴(yán)重的“學(xué)科主義”傾向。出于高校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教育課程本身的不合理結(jié)構(gòu)，“學(xué)科主義”得以在課程體系中長(zhǎng)期存在。由于長(zhǎng)期的歷史發(fā)展，不同學(xué)科的教育課程之間已經(jīng)形成了很高的壁壘，體系之間缺乏聯(lián)系，從而導(dǎo)致學(xué)生難以綜合性的學(xué)習(xí)教育技能和知識(shí)。造成這種現(xiàn)象的原因，不僅僅是理論上的“學(xué)科主義”，也是由于在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于學(xué)科性強(qiáng)的設(shè)置可以保持較高的學(xué)術(shù)科研水平，從而獲得了教學(xué)體系內(nèi)的參與者的支持。這就不利于教育知識(shí)的融合和交流，也就無(wú)法給學(xué)生帶來(lái)啟發(fā)性的作用。這是一種現(xiàn)實(shí)和理論的脫離，在現(xiàn)實(shí)教育中，不可能只需要學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用，更多的是各方面的知識(shí)技能的應(yīng)用。所以就在教育課程中，造成了以面對(duì)學(xué)科考試和大學(xué)測(cè)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容的泛濫，然而這些知識(shí)對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的解決難以發(fā)揮作用。
3．教學(xué)方式過(guò)于陳舊單一，以理論和課堂教學(xué)為主，缺乏實(shí)踐教學(xué)
在現(xiàn)有的教育機(jī)制和教學(xué)模式里，理論的熟練應(yīng)用被當(dāng)作教師的主要技能。在這種教學(xué)觀念下，教師的專業(yè)水平收到了很高的重視，但是將教學(xué)水平的高低影響因素歸為學(xué)科知識(shí)的熟悉程度以及教育學(xué)心理的原理運(yùn)用是不太科學(xué)的。“教育實(shí)踐”被認(rèn)為是教師學(xué)科知識(shí)和心理學(xué)等知識(shí)以及技能的結(jié)合。因此，教育課程的教學(xué)方式難以突破“理論比實(shí)踐更重要”的固有觀念，只能采用老舊的課堂教學(xué)和理論學(xué)習(xí)的方式。這樣的教學(xué)流程是單方向的，不利于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力的提升，對(duì)于知識(shí)的理解也會(huì)收到影響。不能夠在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用知識(shí)，只是單純的接受和記憶，沒(méi)有達(dá)到教學(xué)的實(shí)際目的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)遭到削弱，最終會(huì)影響到實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)的過(guò)程，學(xué)生忙于記筆記和背誦，卻沒(méi)有對(duì)相關(guān)的疑問(wèn)進(jìn)行提出和探索，以致于教育知識(shí)的未充分消化。在這樣的過(guò)程下，無(wú)法產(chǎn)生很好的結(jié)果。
二、改進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)教育類課程的意見(jiàn)
(一)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)三類課程的均衡配置
教師的職業(yè)性要求其具有學(xué)術(shù)研究能力，這是毫無(wú)疑問(wèn)的。但是由于教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生，為學(xué)生的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。所以雖然學(xué)術(shù)水平很重要，但是并不是誤解的學(xué)科專業(yè)能力。實(shí)際上，為了培養(yǎng)出杰出優(yōu)秀的教師，并不能靠單純的學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)，而是要注重其教育的綜合性，將學(xué)術(shù)性和師范性有機(jī)結(jié)合起來(lái)。不僅可以掌握所需要傳授的具體學(xué)科知識(shí)，更重要的是傳授的過(guò)程的有效性和學(xué)生的接受程度。因?yàn)橹挥杏煤玫慕虒W(xué)手段和方法，才能真正地達(dá)到教學(xué)的目的。因此，優(yōu)化課程機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)三類課程的配置均衡，是提升教師綜合能力的重要途徑。根據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)調(diào)車和實(shí)踐研究，將課時(shí)按照以下規(guī)則進(jìn)行劃分是最合理的。學(xué)科專業(yè)、教育專業(yè)、普遍教育這三類課程應(yīng)該各自占30%，剩余的10%應(yīng)該分配給軍訓(xùn)等實(shí)踐類課程，對(duì)于前面課程中所學(xué)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。但是，現(xiàn)實(shí)的可行性確實(shí)一個(gè)非常大的阻礙。在現(xiàn)階段，教學(xué)計(jì)劃中的總課時(shí)是有限制的，不能夠在去隨意的添加。只有從現(xiàn)有的結(jié)構(gòu)入手，但是由于普遍教育的需求是剛性的，無(wú)法進(jìn)行縮減;而學(xué)科專業(yè)的學(xué)時(shí)也存在不足的情況，所以只能從創(chuàng)新的角度去發(fā)現(xiàn)辦法。經(jīng)過(guò)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)和研究，對(duì)實(shí)際案例的考察，采取課程整合的手法是最優(yōu)對(duì)策。將課程的配置上，以重視基礎(chǔ)為主要原則，強(qiáng)調(diào)課程質(zhì)量，縮減過(guò)于浪費(fèi)的課程時(shí)間。從課程設(shè)置的觀念和課程系統(tǒng)的構(gòu)建上做出創(chuàng)新，這是有難度的。雖然現(xiàn)階段，筆者提出的想法只是一種設(shè)想，但是在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的逐步發(fā)展，教師教育和教育專業(yè)的理論都會(huì)慢慢的更新，所以最終還是能夠?qū)崿F(xiàn)教育類課程改革的目標(biāo)的。
(二)根據(jù)本科階段的現(xiàn)實(shí)需要，構(gòu)建合理的教育類課程體系
隨著教育事業(yè)的發(fā)展，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，國(guó)際教育界和各個(gè)國(guó)家隊(duì)教育部門，教育的相關(guān)組織都提出來(lái)教育課程改革的觀點(diǎn)。在本科階段，小學(xué)教師教育類課程應(yīng)該做出相應(yīng)的變革，具體內(nèi)容包括基礎(chǔ)課程(教育心理學(xué)、教育哲學(xué))、方法論課程(比較教育、科研技術(shù))、教育的研究課程(教學(xué)評(píng)估、教育職業(yè)發(fā)展)、教育的整體研究(教育理論學(xué))等等。為了推進(jìn)教育課程改革，我國(guó)頒布了相關(guān)的方針政策，將教育學(xué)改變?yōu)榻逃龑W(xué)相關(guān)的學(xué)科群設(shè)置。由于本科和專科存在著一定的差異性，所以應(yīng)該重視學(xué)生的教育類課程，使其與專科學(xué)習(xí)后的專業(yè)水平有一定的優(yōu)勢(shì)。借鑒國(guó)內(nèi)外的研究成果，以小學(xué)教育為對(duì)象，教育課程的改革包括一下三個(gè)方面:①基礎(chǔ)理論課:以小學(xué)生為對(duì)象的心理學(xué)研究，和最新的現(xiàn)代教育學(xué)基本理論學(xué)習(xí)，將師范生的學(xué)科知識(shí)的獲取作為目標(biāo)的系列學(xué)科。②方法與技術(shù)性課程:著重培養(yǎng)教學(xué)技能，教學(xué)方法的運(yùn)用，教學(xué)能力的提升等時(shí)間培訓(xùn)為主的課程組合③實(shí)踐性課程:以實(shí)踐為方式，培養(yǎng)教學(xué)實(shí)際操作能力，在實(shí)踐中對(duì)教育水平進(jìn)行檢測(cè)，設(shè)置以實(shí)踐為核心的課程。
(三)教育類課程組成結(jié)構(gòu)的優(yōu)化
在目前的教育發(fā)展現(xiàn)狀下，國(guó)內(nèi)的教育課程改革應(yīng)該吸取國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)國(guó)外的課程組成結(jié)構(gòu)，分析其模式，主要三種:第一種，歷時(shí)態(tài)，繼時(shí)性模式;第二種，共時(shí)態(tài)，平行模式;第三種，整合，一體化模式。如果按照現(xiàn)有的模式繼續(xù)推行下去，存在一定的弊端。主要是在教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際操作能力方面難以取得良好的效果。我國(guó)的現(xiàn)行模式中，較缺乏的是一體化的整合模式，也正是因?yàn)槿绱耍沟脤?shí)際操作能力與專業(yè)知識(shí)之間有很大的隔閡。因此，探究一體化模式，積極推進(jìn)課程的整合模式，將理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合，加強(qiáng)技術(shù)實(shí)踐運(yùn)用，在多項(xiàng)課程之間建立有效的聯(lián)系，形成一體化的課程體系。用體系化和整合手段，來(lái)將教學(xué)實(shí)際與教學(xué)理論觀點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，這樣才能保證教學(xué)改革的正常推進(jìn)，培養(yǎng)出專業(yè)而優(yōu)秀的小學(xué)老師。
三、構(gòu)建新的教育類課程實(shí)施模式嘗試建構(gòu)
“以反思實(shí)踐為核心”的原理性課程的教學(xué)模式。師范生實(shí)習(xí)教育理論的最終目的是要能運(yùn)用理論對(duì)身邊的教育問(wèn)題做出理性的分析，對(duì)自己的教育行動(dòng)進(jìn)行深刻的反思與批判，從而更深刻地理解教育工作，改善自己的教育教學(xué)行為。但是，直接的“授受方式”———教師將所謂的目的、意義、地位、作用、任務(wù)、內(nèi)容、原則、方法等“告知”和“給予”學(xué)生是不能完成這個(gè)任務(wù)的。師范生在長(zhǎng)期的生活和經(jīng)驗(yàn)中已形成了豐富的緘默(隱性的)教育認(rèn)識(shí)和觀念，其對(duì)于外顯形態(tài)的教育理論的內(nèi)化與建構(gòu)有著一種不可逾越的中介影響。“當(dāng)教育理論以授受方式進(jìn)入師范生認(rèn)知世界時(shí)便受到緘默教育認(rèn)識(shí)的過(guò)濾和排斥。他們雖然在表層上習(xí)得了許多新的教育理論、思想，但其實(shí)際思想和行為仍受到緘默式的‘民間教育學(xué)’支配，造成學(xué)甩、知行脫節(jié)。反之，當(dāng)外顯的教育理論與師范生內(nèi)在的緘默教育認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)‘聯(lián)接’和‘對(duì)話’，形成一種相互支持、相互融通的關(guān)系時(shí)，這種緘默教育認(rèn)識(shí)就會(huì)成為外顯的教育理論進(jìn)入師范生認(rèn)知世界并實(shí)現(xiàn)內(nèi)化和建構(gòu)的‘主人’和‘向?qū)АＫ裕诮逃碚摰慕虒W(xué)過(guò)程中，教師不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單灌輸，而應(yīng)該從師范生已有的緘默教育認(rèn)識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)他們對(duì)教育理論的真理性、合理性和適用性進(jìn)行質(zhì)疑、研討、反省和重構(gòu);引導(dǎo)師范生運(yùn)用教育理論來(lái)反思和檢查其緘默教育認(rèn)識(shí)的合理性和局限性。形成以“反思”為核心的教學(xué)模式。這種教學(xué)使得師范生的緘默知識(shí)與教育理論形成一種相互支持和轉(zhuǎn)化的關(guān)系:以教育理論知識(shí)為參照，緘默教育認(rèn)識(shí)得到澄清、修正和提升;教育理論在緘默教育認(rèn)識(shí)的支持下實(shí)現(xiàn)內(nèi)化和建構(gòu)。
四、結(jié)論
教育類課程改革是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，需要全新的教師專業(yè)發(fā)展理論的指導(dǎo)。我們現(xiàn)在所做的工作只是提出了改革的建議，至于所提建議是否合理以及在改革中如何進(jìn)行具體操作，還需要更多的、深入的研究。
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一、指導(dǎo)思想
以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以教育技能配備標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)為目的，以提高運(yùn)用效益為重點(diǎn)，進(jìn)一步加大全縣任務(wù)教育學(xué)校教育技能配備標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)力度，具體提高教育技能配備發(fā)展程度，切實(shí)加強(qiáng)教育技能配備對(duì)教育的服務(wù)、促進(jìn)和推進(jìn)功能，為具體提高教育教育質(zhì)量和推進(jìn)任務(wù)教育均衡發(fā)展供應(yīng)物質(zhì)保證。
二、工作目的
（一）配套設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)化。全縣一切任務(wù)教育學(xué)校的實(shí)行室建設(shè)到達(dá)教育部《中小學(xué)理科實(shí)行室配備標(biāo)準(zhǔn)》的要求，圖書室及體育、音樂(lè)、美術(shù)、勞技等功能室建設(shè)到達(dá)國(guó)家、省定標(biāo)準(zhǔn)。
（二）儀器設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)化。教育儀器、設(shè)備、圖書到達(dá)教育部公布的《四個(gè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》及《中小學(xué)圖書室規(guī)程》要求，配齊配足需要的教育教育設(shè)備和器材，知足學(xué)校開齊、開足教育部規(guī)則課程的要求，知足教員教育教育和學(xué)生自立學(xué)習(xí)、自立探求、自立發(fā)展的需求。
（三）教育教育現(xiàn)代化。中小學(xué)信息技能教育到達(dá)全縣“十二五”發(fā)展規(guī)劃要求。加大信息技能教育建設(shè)力度，在鄉(xiāng)村中小學(xué)現(xiàn)代長(zhǎng)途教育工程建設(shè)的基本上，擴(kuò)展“班班通”掩蓋面，提高“班班通”運(yùn)用效率，中小學(xué)校園網(wǎng)建設(shè)具體完成。信息技能教育的治理和使用到達(dá)教育信息化標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的總體要求。
（四）教育配備均衡化。重點(diǎn)增強(qiáng)鄉(xiāng)村學(xué)校和單薄學(xué)校的教育配備建設(shè)，逐漸減少差距，努力做到城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間教育技能配備均衡裝備。
三、工作任務(wù)
全縣任務(wù)教育學(xué)校教育技能配備標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)方案投入經(jīng)費(fèi)1200多萬(wàn)元（其中實(shí)行儀器、圖書、體育、音樂(lè)、美術(shù)、勞技器材等慣例配備建設(shè)600多萬(wàn)元；“班班通”、核算機(jī)教室、校園收集等信息技能建設(shè)600多萬(wàn)元），用兩年時(shí)間完成均衡裝備。
（一）增強(qiáng)實(shí)行室標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。施行中小學(xué)教育儀器更新。依照教育部年公布的《四個(gè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，整合現(xiàn)有儀器，施行對(duì)教育儀器的更新，配齊所需實(shí)行儀器，保證全縣任務(wù)教育學(xué)校實(shí)行儀器悉數(shù)到達(dá)標(biāo)準(zhǔn)化。堅(jiān)持和完善鄉(xiāng)村中小學(xué)教育儀器設(shè)備更新投入保證機(jī)制。
完善中小學(xué)實(shí)行室配套設(shè)備建設(shè)。對(duì)全縣任務(wù)教育學(xué)校實(shí)行室進(jìn)行改擴(kuò)建，逐漸完成中小學(xué)實(shí)行室配套設(shè)備建設(shè)，到達(dá)教育部公布的《中小學(xué)理科實(shí)行室配備標(biāo)準(zhǔn)》要求，提高全縣任務(wù)教育學(xué)校實(shí)行室配套設(shè)備建設(shè)層次和程度，順應(yīng)新課程改革的需求。
（二）加大圖書室建設(shè)力度。加速任務(wù)教育學(xué)校圖書室藏書的標(biāo)準(zhǔn)化、正版化、數(shù)字化建設(shè)。按標(biāo)準(zhǔn)建好圖書室、閱覽室。按圖書分類比例配齊圖書，藏書量、報(bào)刊總數(shù)、教育參考書、東西書辨別到達(dá)標(biāo)準(zhǔn)要求。堅(jiān)持逐年更新充分新書的機(jī)制，購(gòu)置必備的電子圖書，圖書室完成核算機(jī)治理、區(qū)域收集資源對(duì)接，增強(qiáng)治理，提高圖書應(yīng)用率，開辟學(xué)生視野，熏陶學(xué)生情操。
（三）提高教育信息化程度。加大教育信息化建設(shè)的硬件投入，在鄉(xiāng)村中小學(xué)現(xiàn)代長(zhǎng)途教育工程建設(shè)的基本上，擴(kuò)展“班班通”掩蓋面，發(fā)揚(yáng)中小學(xué)校“班班通”在教育中的效果；加速核算機(jī)教室更新和核算機(jī)收集建設(shè)，使全縣一切初上鉤算機(jī)活力比到達(dá)10：1，小學(xué)核算機(jī)活力比到達(dá)15：1；進(jìn)一步增強(qiáng)教育城域網(wǎng)和校園網(wǎng)建設(shè)，提高教育收集為學(xué)校、家庭、社會(huì)服務(wù)的才能，努力促進(jìn)教育資源數(shù)字化、收集化，完成優(yōu)質(zhì)教育資源城鄉(xiāng)共享。
（四）加大功能室、體育場(chǎng)合和設(shè)備器材配套建設(shè)力度。立足學(xué)校規(guī)劃，完善音樂(lè)、美術(shù)、勞技等功能室的配套建設(shè)，以符合標(biāo)準(zhǔn)化教育的特點(diǎn)，順應(yīng)本質(zhì)教育和課程改革需求。貫實(shí)教育部公布的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步增強(qiáng)中小學(xué)體育場(chǎng)合和設(shè)備器材配套建設(shè)。
（五）增強(qiáng)崗位培訓(xùn)，完成教育技能配備人員專業(yè)化。按期對(duì)從事中小學(xué)實(shí)行室工作的人員、圖書治理員、各功能室治理員、信息技能治理員等人員進(jìn)行相關(guān)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，對(duì)各功能室治理人員和專任教員逐漸執(zhí)行專業(yè)化治理。具體提高教育技能配備人員本質(zhì)，建設(shè)一支與教育技能標(biāo)準(zhǔn)化、信息化相順應(yīng)的專業(yè)隊(duì)伍。
四、工作辦法
（一）增強(qiáng)組織指導(dǎo)。縣教育局成立任務(wù)教育學(xué)校教育技能配備均衡裝備工作指導(dǎo)小組。局長(zhǎng)任組長(zhǎng)，局分擔(dān)指導(dǎo)任副組長(zhǎng)，計(jì)財(cái)股、教育股、電教儀器設(shè)備站等相關(guān)負(fù)責(zé)人成員。指導(dǎo)小組辦公室設(shè)在縣電教儀器設(shè)備站。指導(dǎo)小組負(fù)責(zé)制訂總體方案及施行方案，詳細(xì)工作由指導(dǎo)小組辦公室負(fù)責(zé)。
關(guān)鍵詞：小教語(yǔ)文專業(yè)；課程設(shè)置；對(duì)策建議
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)，教育國(guó)際化趨勢(shì)日益顯著，培養(yǎng)具有高學(xué)歷的小學(xué)教師、優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)已成為基礎(chǔ)教育改革與社會(huì)發(fā)展的迫切需要。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和改革的需要，基礎(chǔ)教育不斷得到探索與實(shí)踐，其中把小學(xué)教育專業(yè)納入高師教育體系中的一個(gè)新專業(yè)是很有建設(shè)意義的。而小學(xué)語(yǔ)文專業(yè)作為小教專業(yè)的一個(gè)分類，既有小教專業(yè)的共性，也有其特殊性，即工具性、人文性和基礎(chǔ)性三者為一體。因此，小學(xué)語(yǔ)文專業(yè)課程落實(shí)的程度直接決定著教育成果價(jià)值的高低，接下來(lái)就本專業(yè)課程設(shè)置的感受提出自己的見(jiàn)解。
一、小學(xué)語(yǔ)文教育本科專業(yè)在課程設(shè)置中存在的問(wèn)題
1.培養(yǎng)目標(biāo)的多元與錯(cuò)位
小學(xué)語(yǔ)文教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)在各個(gè)高校中集中體現(xiàn)多元化的取向，又因語(yǔ)文學(xué)科的豐富性和經(jīng)驗(yàn)性，其多元取向更為突出。表現(xiàn)為：學(xué)校希望我們既是專才，又是通才；既是教師，又是管理者；既是專業(yè)能手，又是科研專家。從這一點(diǎn)可以看出大家認(rèn)可該專業(yè)培養(yǎng)的人才是多項(xiàng)全能人才。毋庸置疑，這其中應(yīng)然狀態(tài)的主觀意圖是好的，可實(shí)際效果往往是不易落實(shí)的，小學(xué)語(yǔ)文教師“多面手”雖是普遍的共識(shí)，可僅僅靠大學(xué)四年的時(shí)間是完成不了的，學(xué)院課程設(shè)置五花八門，可如果每一門都淺嘗而止、泛泛而學(xué)，毫無(wú)重心，最終的結(jié)果可能是什么實(shí)質(zhì)性的東西也沒(méi)學(xué)到。其專業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)的錯(cuò)位就在職業(yè)與崗位的混淆中就能體現(xiàn)出來(lái)。教師是一種職業(yè)，而管理者、校長(zhǎng)體現(xiàn)的是崗位，是在從事教育工作中成長(zhǎng)出來(lái)的。就如同沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)總統(tǒng)、總理專業(yè)一樣，小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)避免拔高、懸空，應(yīng)注重基礎(chǔ)素質(zhì)和技能培養(yǎng)，立足于培養(yǎng)適合地方教育發(fā)展、合格而優(yōu)秀的一線教師。
2.課程設(shè)置中的二元對(duì)立
小學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)置的二元對(duì)立集中反映在課程設(shè)置模式和課程設(shè)置結(jié)構(gòu)方面。課程設(shè)置模式主要有分科和綜合兩個(gè)方面，課程設(shè)置結(jié)構(gòu)存在學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程的分歧，相對(duì)應(yīng)地，分科設(shè)置模式趨向?qū)W科專業(yè)課程，綜合課程模式趨向教師教育課程、多學(xué)科專業(yè)課程的融合。比如，我們學(xué)院開設(shè)了文學(xué)概論、比較文學(xué)、中外教育簡(jiǎn)史、小教語(yǔ)文教材分析、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等課程，可以看出有些雜亂，這樣的實(shí)踐結(jié)果卻是趨向于教師教育課程的，淡化了自己的專業(yè)；而趨向?qū)W科專業(yè)課程的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如中文系、教科院等專業(yè)培養(yǎng)的質(zhì)量，不論是在課時(shí)的多少還是在學(xué)習(xí)的深度上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到中文等專業(yè)的水平。由此也導(dǎo)致了學(xué)生繼續(xù)考研深造和就業(yè)的沖突，因?yàn)檎n程的設(shè)置既不利于學(xué)生考研，就業(yè)所要求基本的教師素質(zhì)也有欠缺，因此，許多學(xué)生迷失在專業(yè)定位的十字路口陷入兩難抉擇。
3.課程設(shè)置在學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性的水平上游移
從高等教育視角來(lái)看，同教育學(xué)專業(yè)和其他專業(yè)相比，小學(xué)教育本科的學(xué)術(shù)性水平和學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要求與大學(xué)本科專業(yè)學(xué)術(shù)水平的要求產(chǎn)生了較大的距離，而小學(xué)語(yǔ)文這樣一個(gè)基礎(chǔ)性的學(xué)科，其學(xué)術(shù)開發(fā)的潛力與目前的學(xué)術(shù)研究形成了矛盾，因此配套的小學(xué)語(yǔ)文教材不明確、不細(xì)化，處在一個(gè)學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性的尷尬境地，造成學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系方面的缺陷。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)游移在學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性的天平上，導(dǎo)致了課程設(shè)置在學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性上的游移，這對(duì)我們專業(yè)的建設(shè)和自身發(fā)展是一個(gè)挑戰(zhàn)。在小學(xué)語(yǔ)文教育培養(yǎng)計(jì)劃中，教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)是8～10學(xué)時(shí)，對(duì)師范性的體現(xiàn)是不夠的，而教育類課程的開設(shè)，如，中外教育簡(jiǎn)史、兒童發(fā)展與心理學(xué)等，又無(wú)法與教育學(xué)專業(yè)相比，只是淺淺而學(xué)。同時(shí)部分內(nèi)容在課程中重復(fù)出現(xiàn)，如，德育的內(nèi)容在教育學(xué)、教育史和教育心理學(xué)、小學(xué)教育學(xué)上反復(fù)出現(xiàn)，這不僅造成資源浪費(fèi)，也在某種程度上表明了小教專業(yè)基本學(xué)科知識(shí)范圍的一種泛化，缺乏對(duì)教材的系統(tǒng)整合。當(dāng)然，社會(huì)與時(shí)代的發(fā)展對(duì)小學(xué)教師的整體素質(zhì)提出了更高的要求，小學(xué)教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，也是與學(xué)生共同成長(zhǎng)的個(gè)體，并且在課程研制、教學(xué)研究、文化創(chuàng)造等方面將肩負(fù)著越來(lái)越多的職責(zé)。但高等教育該如何培養(yǎng)這樣的人才是未來(lái)教育工作者應(yīng)該思考的一點(diǎn)。
二、小學(xué)語(yǔ)文教育本科專業(yè)課程設(shè)置的對(duì)策建議
1.明確課程設(shè)置的基本取向，處理好基本取向與多元取向的關(guān)系
小學(xué)語(yǔ)文教育本科專業(yè)的課程設(shè)置的基本取向是培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文教師。課程的設(shè)置必須反映小學(xué)語(yǔ)文教師思維素質(zhì)要求、小學(xué)生發(fā)展的要求和語(yǔ)文學(xué)科自身的要求。有些基本教育理論課一定要學(xué)扎實(shí)，只有形成正確的教育理念，把握和了解教育規(guī)律才能獲得更高的教學(xué)技能，才能從事更高層次的教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)。鑒于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特殊性并且絕大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文老師又肩負(fù)班主任的工作，課程設(shè)置也應(yīng)該相應(yīng)地體現(xiàn)此類工作的需求，培養(yǎng)未來(lái)語(yǔ)文老師的組織、管理、協(xié)調(diào)班級(jí)的能力以及與學(xué)生溝通的能力，為將來(lái)造就小學(xué)語(yǔ)文教師專家、優(yōu)秀校長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。但是課程的實(shí)施還需要有相匹配的教材，因此，加快和完善小學(xué)語(yǔ)文本科教材的開發(fā)也是十分重要的。
2.妥善安排課程設(shè)置的順序，提高課程的質(zhì)量
課程的編排內(nèi)容不僅遵循其本身的邏輯體系，還應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的心理規(guī)律，使學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配。小學(xué)語(yǔ)文專業(yè)本身就是一個(gè)邏輯性、系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，例如，語(yǔ)文教學(xué)中的拼音、識(shí)字寫字、閱讀與習(xí)作、口語(yǔ)交際等在小學(xué)不同階段的要求是不一樣的，整體呈螺旋上升的趨勢(shì)。同樣的，小學(xué)語(yǔ)文本科專業(yè)的課程安排也應(yīng)謹(jǐn)慎，例如，先給學(xué)生開設(shè)中外比較文學(xué)課，再開設(shè)外國(guó)文學(xué)課，只會(huì)讓學(xué)生一時(shí)感到知識(shí)體系脫節(jié)和混亂，也打亂了原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系。針對(duì)部分內(nèi)容在不同課程中的反復(fù)出現(xiàn)，教育主管部門及開設(shè)此專業(yè)的高校，應(yīng)深入小學(xué)教育一線與教師共同研發(fā)具有針對(duì)性的、反映小學(xué)生發(fā)展規(guī)律的小學(xué)語(yǔ)文教育課程。
3.采取“走出去”“引進(jìn)來(lái)”的方式，加強(qiáng)教育實(shí)驗(yàn)課程
小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)驗(yàn)課程包括教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)、課程實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、論文撰寫等。生活中處處有語(yǔ)文，我們應(yīng)留心觀察生活中的案例現(xiàn)象，同時(shí)爭(zhēng)取更多的機(jī)會(huì)深入教育的第一線，親身體驗(yàn)和感受小學(xué)語(yǔ)文教育的教學(xué)活動(dòng)，把理論和實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)再生成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。專業(yè)教師也應(yīng)該積極參與小學(xué)語(yǔ)文教育課題的研究，指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教育改革，如，學(xué)校和社會(huì)能為本專業(yè)與當(dāng)?shù)匦W(xué)之間的溝通和交流營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境氛圍。同時(shí)，要適當(dāng)聘請(qǐng)一線小學(xué)教師擔(dān)任部分課程的教學(xué)工作，例如，小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)，或定期讓他們來(lái)校做報(bào)告。
4.滿足基本需求的同時(shí)，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展
學(xué)院可根據(jù)實(shí)際情況，在大一時(shí)采取“普遍撒網(wǎng)”式培養(yǎng)，設(shè)置小教語(yǔ)文實(shí)踐技能課。例如，聲樂(lè)、簡(jiǎn)筆畫、舞蹈等，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，大二便開始“重點(diǎn)培養(yǎng)”，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自選一門或者兩門技能課作為未來(lái)兩年的必修課，其他的可作為選修課，學(xué)有余力的學(xué)生可自由選擇，這樣避免了學(xué)院想一把抓，最終卻什么也抓不到的現(xiàn)象，這樣經(jīng)過(guò)兩年的專門專業(yè)培養(yǎng)，既兼顧了學(xué)生自己的興趣，又把學(xué)生的特長(zhǎng)技能真正落到了實(shí)處。
