時(shí)間：2023-08-07 17:31:02
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
在新形勢(shì)下，地理教師要轉(zhuǎn)變觀念，要以先進(jìn)的教育理念，愛(ài)的氛圍為地理教育教學(xué)提供理想的育人環(huán)境，堅(jiān)定不移的提高學(xué)生地理綜合素質(zhì)的理念，把地理學(xué)科擺在應(yīng)有的地位，走可持續(xù)發(fā)展的道路和科學(xué)發(fā)展觀，不斷提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的濃厚興趣，在教學(xué)上要運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，同時(shí)要有完備的地理教具為地理教學(xué)提供最根本的保障，才能不斷地提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和提高地理學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量。在初中地理課堂教育教學(xué)中，要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行課堂教育教學(xué)改革：
一、在地理教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)“情感”教育
初中地理教師的教學(xué)意識(shí)的更新和教學(xué)技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進(jìn)行加速。目前在初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過(guò)多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非專(zhuān)業(yè)地理的科任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)和記憶，缺乏地理情趣。非專(zhuān)業(yè)地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也往往過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)和強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動(dòng)活潑。對(duì)于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉快、興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一，甚至對(duì)教師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會(huì)喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？所以，在初中地理教育教學(xué)活動(dòng)中，教師更要做到“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導(dǎo)知，知趣相融”努力創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系，才能使師生都充滿(mǎn)著無(wú)拘無(wú)束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學(xué)和環(huán)境的氣氛。
二、在地理教學(xué)中應(yīng)用“互動(dòng)教學(xué)”法
現(xiàn)在的時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識(shí)傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識(shí)與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過(guò)去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂，“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網(wǎng)絡(luò)“課堂”。由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂(lè)意參與教學(xué)過(guò)程。初中地理課堂教學(xué)時(shí)往往需要布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來(lái)親歷這些過(guò)程，如進(jìn)行學(xué)生地理新聞活動(dòng)、地理新聞點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。
三、在地理教學(xué)過(guò)程中要地圖化
“沒(méi)有地圖就沒(méi)有地理學(xué)”，所以地圖教學(xué)是地理教育中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力”的主要途徑，也就是說(shuō)地圖是其他任何工具無(wú)法取代的。在當(dāng)今的信息社會(huì)中，知識(shí)的更新速度非常之快。由于初中地理學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，學(xué)生無(wú)須死記硬背地理知識(shí)，完全可以借助地圖來(lái)掌握有關(guān)知識(shí)。即使是地理基本原理的學(xué)習(xí)，也可以借助地圖來(lái)學(xué)習(xí)、掌握。地圖是地理信息的重要載體。對(duì)初中學(xué)生而言，是幫助其樹(shù)立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段。每一個(gè)人，不管是住在城市還是農(nóng)村，生活中都需要地圖的幫助，這已成為當(dāng)代人的共識(shí)。此外，學(xué)習(xí)中也需要地圖。大家都知道，地理學(xué)習(xí)的主要對(duì)象之一就是地圖，而其它學(xué)科的學(xué)習(xí)也需要地圖的幫助。如歷史就離不開(kāi)地圖和地理知識(shí)，語(yǔ)文、體育、美術(shù)、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)等課都要有地圖知識(shí)，才能學(xué)好，事實(shí)上所有的學(xué)科都是交叉的，不能截然分開(kāi)。一句話(huà)，我們每一個(gè)人的生存和發(fā)展，也是離不開(kāi)地圖這個(gè)必備的工具的。
四、在地理教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)重視能力化
1.注意地理教學(xué)中的“情感”因素
初中地理教師的教學(xué)意識(shí)的更新和教學(xué)技能的提高，需要從地理教師的主觀和客觀兩方面入手。目前初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過(guò)于注重知識(shí)目標(biāo)而忽視情感目標(biāo)。非地理專(zhuān)業(yè)的地理教師往往拘泥于課本，強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)、強(qiáng)調(diào)記憶，缺乏地理情趣；地理專(zhuān)業(yè)的地理教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也往往過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)地理思維，課堂不夠生動(dòng)活潑。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉悅、興趣是他們的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一，甚至對(duì)老師的好感也會(huì)成為他們學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理老師，那么學(xué)生又怎么會(huì)喜歡“地理”呢？怎么能學(xué)好地理呢？因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語(yǔ)。歡聲笑語(yǔ)是指師生之間在地理學(xué)習(xí)上的共鳴，是師生雙方的一種地理學(xué)習(xí)的愉悅。歡聲笑語(yǔ)進(jìn)課堂，需要教師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。由于年齡的差異，師生間往往存在“代溝”，一些中老年地理教師常責(zé)怪學(xué)生“不配合、不適應(yīng)老師”，其實(shí)他們應(yīng)該更多地考慮如何使自己的心理年齡年輕化，如何更好地適應(yīng)學(xué)生，如何與學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師精湛的語(yǔ)言，詼諧、幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧，可親可敬的教態(tài)，往往會(huì)使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
2.注意采用“互動(dòng)教學(xué)”
時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識(shí)的傳播渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識(shí)與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過(guò)去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，既包括一般意義上學(xué)校的課堂，又包括網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)、野外的“課堂”。初中生很樂(lè)意參與教學(xué)過(guò)程。教師在教學(xué)時(shí)往往需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生組織起來(lái)親歷這些過(guò)程，如開(kāi)展學(xué)生地理新聞活動(dòng)、地理新聞點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。
3.要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”
在一堂初中地理觀摩課中出現(xiàn)了這樣的情景：面對(duì)我國(guó)黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面，學(xué)生七嘴八舌，議論紛紛。有一個(gè)學(xué)生突然舉手發(fā)言，一本正經(jīng)地提出將黃河“幾”字形拉平，從蘭州到洛陽(yáng)附近挖一條運(yùn)河，使黃河上游的水少走彎路，直接流入中下游。學(xué)生的想法很幼稚，出乎任課教師及聽(tīng)課教師的意料。但任課教師沒(méi)有指責(zé)、嘲笑，也沒(méi)有回避，而是讓該學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。在表?yè)P(yáng)他有大膽的設(shè)想的同時(shí)，教師話(huà)鋒一轉(zhuǎn)：假如全班一半同學(xué)住在“幾”字形地區(qū)，你們是否同意，為什么？由此全班學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍又深入。
4.引入新課要有“新情境”
長(zhǎng)期以來(lái)，不少學(xué)校的初中地理課由其他學(xué)科教師兼任，這些教師在教學(xué)時(shí)往往沿用原來(lái)學(xué)科的教學(xué)方法，普遍存在著兩種引入新課方法：一種是“講”法，即“同學(xué)們，今天我們講……”，“同學(xué)們，現(xiàn)在老師講……”，這樣就把師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)引向“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的單向活動(dòng)。還有一種是“翻書(shū)”法，即“同學(xué)們把書(shū)翻到××頁(yè)”，把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書(shū)劃書(shū)的枯燥的文字教學(xué)課。初中地理教師應(yīng)該努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”來(lái)代替“講”，用翻“圖”來(lái)代替翻“書(shū)”。雖然是“一字之差”，卻代表著實(shí)質(zhì)的進(jìn)步。
在實(shí)際課堂教學(xué)中行之有效的“引入”新課的新方法有：地理新聞引入法，教師或?qū)W生評(píng)述國(guó)內(nèi)外地理新聞；地理趣聞引入法，教師或?qū)W生評(píng)述地理趣聞，如世界之最等；頭腦沖浪引入法，教師提出地理興趣題，激發(fā)學(xué)生討論；學(xué)生報(bào)告引入法，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專(zhuān)題提出個(gè)人或小組報(bào)告；一題多練引入法，教師針對(duì)學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，編制開(kāi)放性題目，激發(fā)學(xué)生舉一反三；目標(biāo)激勵(lì)引入法，教師提出教學(xué)目標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入課題；表?yè)P(yáng)批評(píng)引入法，教師對(duì)表現(xiàn)較好的個(gè)人或小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在教學(xué)過(guò)程中多表?yè)P(yáng)少批評(píng)；地理（電腦）游戲引入法，利用道具或軟件進(jìn)行地理游戲或地理競(jìng)賽，等等。
5.注意教學(xué)過(guò)程地圖化
地圖教學(xué)是地理教育中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力”的主要途徑。在如今的信息社會(huì)中，知識(shí)的更新速度非常之快。由于初中地理學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者無(wú)須死記硬背地理知識(shí)，完全可以借助地圖來(lái)掌握有關(guān)知識(shí)。即使是地理基本原理的學(xué)習(xí)，也可以借助地圖來(lái)學(xué)習(xí)、掌握。地圖（包括地理圖表和圖象）是地理信息的重要載體，對(duì)初中生而言，會(huì)讀地圖是樹(shù)立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學(xué)具。地理教學(xué)中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統(tǒng)聯(lián)系框圖、統(tǒng)計(jì)圖表等是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的次一級(jí)手段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)讀書(shū)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)這些圖象的了解，掌握判讀方法。教師應(yīng)該讓學(xué)生從以往的“題海”中解放出來(lái)，把培養(yǎng)讀圖能力看作培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力的具體途徑，把培養(yǎng)學(xué)生獲得此項(xiàng)可以終生受用的能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)之一。地圖教學(xué)能力也是評(píng)價(jià)地理教師教學(xué)能力的主要指標(biāo)。地圖能力包括觀察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，這也是最具地理學(xué)科特點(diǎn)的能力。地圖教學(xué)能力是指地理教師在地理教學(xué)中運(yùn)用、制作地圖，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析地圖的能力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子地圖正越來(lái)越多地進(jìn)入課堂，對(duì)地理教師的地圖能力提出了新的要求。如果地理教師缺乏地圖能力和地圖教學(xué)能力，就很難成為一個(gè)好的地理教師。而目前一些地理教師不愿用、不會(huì)用地圖的情況實(shí)質(zhì)是教學(xué)要求不高或教學(xué)能力低弱。
【關(guān)鍵詞】初中地理 教學(xué)改革 探討
現(xiàn)在，大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)地理，功利性太強(qiáng)了，仿佛他們的目的就只有一個(gè)，那就是為了考試。所以，他們學(xué)習(xí)地理，單純靠機(jī)械記憶，只是記住了文字內(nèi)容，只是記住了單測(cè)卷里面的題目，而沒(méi)有把文字內(nèi)容和地圖聯(lián)系起來(lái)，也沒(méi)有多讀圖、多填圖，更沒(méi)有把地理知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到地圖上。這樣的學(xué)習(xí)方式，難免會(huì)有很多學(xué)生一提到地理就說(shuō)不會(huì)，很難學(xué)了。畢竟現(xiàn)階段的學(xué)生，他們的抽象思維還未發(fā)展得很成熟，學(xué)習(xí)地理還很大程度上依賴(lài)形象思維。在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下，以新課標(biāo)，新環(huán)境，高要求進(jìn)行地理教育教學(xué)工作。在初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)課堂教育教學(xué)中，要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行課堂教育教學(xué)改革：
一、在地理教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)情感教育
初中地理教師的教學(xué)意識(shí)的更新和教學(xué)技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進(jìn)行加速。目前在初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過(guò)多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非專(zhuān)業(yè)地理的科任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)和記憶，缺乏地理情趣。而地理專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也往往過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)和強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動(dòng)活潑。對(duì)于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉快、興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一，甚至對(duì)教師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會(huì)喜歡地理？怎么能學(xué)好地理？所以，在初中地理教育教學(xué)活動(dòng)中，教師更要做到曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒和以趣激疑，以趣引思，以趣導(dǎo)知，知趣相融努力創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系，才能使師生都充滿(mǎn)著無(wú)拘無(wú)束地共同自由地呼吸，親切的地理課堂教育教學(xué)和環(huán)境的氣氛。因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語(yǔ)，更需要地理教師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師精湛的語(yǔ)言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會(huì)使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段，愉快仍然是學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的原因之一，不能搞一堂式，要發(fā)揚(yáng)民主。
二、在地理教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)法
時(shí)代在進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境在變化，特別是地理知識(shí)傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識(shí)與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師角色，改變過(guò)去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生互動(dòng)教學(xué)引入地理課堂，以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后的原則。并且將地理課堂教學(xué)的課堂含義廣義化，包括一般意義上的網(wǎng)絡(luò)課堂。由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂(lè)意參與教學(xué)過(guò)程。初中地理課堂教學(xué)時(shí)往往需要布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來(lái)親歷這些過(guò)程，如進(jìn)行學(xué)生地理新聞活動(dòng)、地理新聞點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。要注意有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)民主。
三、在新課地理要有情境引入
由于長(zhǎng)期以來(lái)不少初中地理課由其他學(xué)科教師兼任，在教學(xué)中往往沿用了其他學(xué)科的教學(xué)方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是講法，即同學(xué)們，今天我們講……，同學(xué)們，現(xiàn)在老師講……，這樣就把師生互動(dòng)的地理教學(xué)活動(dòng)引向老師講學(xué)生聽(tīng)的單向活動(dòng)。還有一種是翻書(shū)法，即同學(xué)們請(qǐng)把書(shū)翻到……頁(yè)，把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書(shū)劃線(xiàn)的枯燥的文字教學(xué)課。初中地理教師應(yīng)該努力用學(xué)習(xí)或討論來(lái)代替講，用翻圖來(lái)代替翻書(shū)。雖然是一字之差，這也代表著地理課堂的實(shí)質(zhì)進(jìn)步的一面。在實(shí)際地理課堂教學(xué)中行之有效的引入新課的新方法是多種多樣的。如在學(xué)習(xí)世界人種時(shí)，我引入故事趣聞法說(shuō)：主席在世時(shí)，有一天，在他的書(shū)房會(huì)見(jiàn)了一位美國(guó)友人戴勒時(shí)，戴勒在盯看著主席，一句話(huà)都不說(shuō)，主席見(jiàn)后就說(shuō)，你為什么老盯看我。這時(shí)戴勒說(shuō)，你具有一付東方人的臉。主席聽(tīng)后直言，我是代表中國(guó)人的臉，我們可以演各國(guó)的戲，包括你們美國(guó)人的戲，你們鼻子長(zhǎng)，我們可以加鼻子，可你們是演不了中國(guó)人的戲，不能把鼻子割掉。這故事說(shuō)明了什么？等等，使學(xué)生聯(lián)想到這是講世界人種特征問(wèn)題。
四、在地理教學(xué)過(guò)程中要地圖化
一、創(chuàng)設(shè)新穎情境
興趣是學(xué)習(xí)的摯友,是學(xué)習(xí)的一種原動(dòng)力。因此,在地理教學(xué)中,要提高教學(xué)質(zhì)量,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,無(wú)疑會(huì)收到良好的效果。
1.巧引歌曲。如學(xué)習(xí)“季風(fēng)”時(shí),我引入了《黃土高坡》中的歌詞:“不管是西北風(fēng),還是東南風(fēng),都是我的歌,我的歌……”然后我問(wèn),歌詞中唱到的西北風(fēng),東南風(fēng),黃土高原上是否真的有西北風(fēng),東南風(fēng)?分別在什么季節(jié)盛行?為什么會(huì)有這些風(fēng)?用這樣的方法把問(wèn)題提出來(lái),激發(fā)了學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.巧用古詩(shī)文。把古詩(shī)中與地理知識(shí)結(jié)合緊密的詩(shī)句巧妙引用到課堂中,使人耳目一新引人入勝。例如,講我國(guó)的地勢(shì)地形時(shí)用“百川東到海,何時(shí)復(fù)西歸”“黃河之水天上來(lái),奔流到海不復(fù)回”;講梅雨時(shí)用“黃梅時(shí)節(jié)家家雨,青草池塘處處蛙”;講內(nèi)蒙古高原時(shí)用“天蒼蒼,野茫茫,風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”,來(lái)說(shuō)明內(nèi)蒙古高原的平坦開(kāi)闊,一望無(wú)際的地形特點(diǎn)和景觀。
3.巧插趣味故事。在初中地理課堂中可以用趣味性較強(qiáng)的地理故事,來(lái)增強(qiáng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如在講“中東”一節(jié)時(shí),講了有關(guān)阿拉伯國(guó)家風(fēng)俗習(xí)慣的一些小故事,阿拉伯人喜愛(ài)白色,很多建筑物的外觀是白色的,在電視里也可以看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大的白色長(zhǎng)袍。講完后,我問(wèn)同學(xué)們:想一想,為什么他們喜愛(ài)白色呢?當(dāng)然,這與他們的風(fēng)俗習(xí)慣有關(guān),但其中最重要的原因是本地氣候炎熱干燥,白色對(duì)強(qiáng)烈陽(yáng)光有反射作用,這樣吸熱就少,人們穿著、風(fēng)俗習(xí)慣等要與自然環(huán)境相適應(yīng)。
二、在教學(xué)中,加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與性
時(shí)代進(jìn)步了,學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也變化了,特別是地理知識(shí)傳播的渠道更廣了,地理課已經(jīng)不再是學(xué)生獲取地理知識(shí)的唯一渠道。因此,地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師角色,改變過(guò)去教師單向講授為主的習(xí)慣教法,將師生互動(dòng)教學(xué)引入地理課堂教學(xué),堅(jiān)持“以學(xué)生活動(dòng)為主,教師講授為輔,學(xué)生活動(dòng)在前,教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則。
初中地理課堂教學(xué)時(shí),往往需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境,可以把學(xué)生組織起來(lái)親歷這些過(guò)程。如進(jìn)行學(xué)生地理新聞會(huì)和點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。又如在學(xué)習(xí)我國(guó)的黃河時(shí),提出“面對(duì)我國(guó)黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面,如何治理?”學(xué)生圍繞問(wèn)題,七嘴八舌議論紛紛。我在上課時(shí),有一位男同學(xué)一本正經(jīng)地提出,將黃河的“幾”字形拉直,從甘肅蘭州到河南洛陽(yáng)挖一條運(yùn)河,使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在一次地理觀摩課中,我也同樣聽(tīng)到了這樣的教學(xué)情景,也有同學(xué)提出同樣的治理辦法。可見(jiàn)學(xué)生的想法很幼稚而出乎意料,但任課教師沒(méi)有指責(zé)、嘲笑,也沒(méi)有回避,而是允許學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。在表?yè)P(yáng)有大膽設(shè)想的同時(shí),老師話(huà)鋒一轉(zhuǎn):“假如全班一半的同學(xué)住在這‘幾’字形地區(qū),你們是否同意他的意見(jiàn),為什么?”由此,學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題上產(chǎn)生了共鳴。
三、地理教學(xué)中的情感教育
目前初中地理課堂教學(xué)中,地理教師往往過(guò)多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非地理專(zhuān)業(yè)的地理課任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)、強(qiáng)調(diào)記憶、缺乏地理情趣。地理專(zhuān)業(yè)的地理教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),也往往過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)、過(guò)于強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動(dòng)活潑。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理老師,那么學(xué)生怎么會(huì)喜歡“地理”?怎么能學(xué)好地理?因此,地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語(yǔ)。歡聲笑語(yǔ)進(jìn)課堂,需要教師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。由于年齡的差異導(dǎo)致的“代溝”,有些中老年地理教師容易產(chǎn)生責(zé)怪學(xué)生不配合、不適應(yīng)老師的想法。其實(shí)應(yīng)該更多地考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應(yīng)學(xué)生、如何與學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”。
四、地圖是地理信息的重要載體
地圖是地理信息的重要載體。對(duì)初中生而言,是幫助其樹(shù)立空間地域概念的基礎(chǔ),也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段,所以,地圖在一定意義上既是教具,也是學(xué)具。地理教學(xué)中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統(tǒng)聯(lián)系框圖、統(tǒng)計(jì)圖表等是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的次一級(jí)手段,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)讀書(shū)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)這些圖像的了解,掌握判讀方法。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,電子地圖也將越來(lái)越多地進(jìn)入課堂,對(duì)地理教師的地圖能力又有了新的要求。
五、合理地對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)
關(guān)鍵詞：初中地理 有效 教學(xué)探討
在20世紀(jì)西方上半葉，經(jīng)過(guò)行為主義心理學(xué)和美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)的運(yùn)動(dòng)后，產(chǎn)生了教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。“有效教學(xué)”便是在這種背景下提出來(lái)的，它同時(shí)也是這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的核心概念。自那以后，人們便以社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等理論基礎(chǔ)，運(yùn)用試驗(yàn)、觀察的科學(xué)研究方法來(lái)研究教學(xué)。科學(xué)化的研究下，提出初中地理學(xué)科的有效性教學(xué)主要指的是提高與培養(yǎng)學(xué)生高效的思維能力。但是，我國(guó)目前的初中地理課程教學(xué)中進(jìn)行的是低效的教學(xué)，這對(duì)學(xué)生高效思維能力的形成產(chǎn)生了重要影響。主要表現(xiàn)和成因有以下幾點(diǎn)：
一、初中地理課程低效的成因及表現(xiàn)
1.初中地理課程低效的成因
造成地理課堂教學(xué)無(wú)效或低效的原因有很多，現(xiàn)主要從以下三方面進(jìn)行分析。首先，就地理學(xué)科的學(xué)科地位而言，在我國(guó)始終是處于小課的位置上，自然不能跟“正”課相提并論。故而造成了學(xué)生和老師都不重視地理學(xué)科的現(xiàn)狀。其次，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和對(duì)學(xué)科的熱情度也在影響地理學(xué)科有效教學(xué)。在一些學(xué)校里面，地理課程的教師往往不是專(zhuān)業(yè)的教師，不具備專(zhuān)業(yè)講解的能力，加之許多教師似乎都患上了職業(yè)病，缺乏了愛(ài)的能力。學(xué)生學(xué)起來(lái)自然是了然無(wú)趣。最后，盡管進(jìn)行了新課程改革，新課程的概念被強(qiáng)硬式地灌輸?shù)浇處煹哪X中，頻繁的改革并沒(méi)有使得教師掌握教材和教授的能力提高。很多知識(shí)都是照本宣科，實(shí)施有效教學(xué)的課堂教學(xué)的能力十分的有限[1]。
2.初中地理課程低效的表現(xiàn)
針對(duì)課堂上的無(wú)效性，教師承擔(dān)著主要的責(zé)任。教師的教學(xué)準(zhǔn)備不足，表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生需求的考慮不足上，學(xué)生會(huì)的知識(shí)點(diǎn)滔滔不絕，對(duì)于學(xué)生不了解的知識(shí)點(diǎn)又只是簡(jiǎn)單地羅列知識(shí)點(diǎn)。看起來(lái)做到了“傳道授業(yè)”，其實(shí)離教學(xué)已經(jīng)相距甚遠(yuǎn)。從細(xì)節(jié)上來(lái)看，初中老師在教學(xué)的過(guò)程中同樣存在問(wèn)題，導(dǎo)課死板生硬、隨意的語(yǔ)言表達(dá)以及無(wú)梯度的問(wèn)題設(shè)置。久而久之，學(xué)生自然而然喪失了學(xué)習(xí)的興趣。其次，評(píng)價(jià)的滯后性和無(wú)針對(duì)性也導(dǎo)致課程有效性不足[2]。
二、在初中地理課堂實(shí)行有效教學(xué)的策略
1.有效教學(xué)的準(zhǔn)備策略
教師在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，通過(guò)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、選擇適合的教法、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，分析學(xué)生和自我，制定合理的教學(xué)計(jì)劃。
首先，在把握學(xué)生的需求時(shí)，既要掌握學(xué)生的整體需求，又要掌握學(xué)生的個(gè)體需求。地理教師往往是多班教學(xué)，要注重每一個(gè)班級(jí)的差異，不能幾個(gè)班一樣地照本宣科。比如說(shuō)，在講解“選擇合適的運(yùn)輸方式”時(shí)，針對(duì)活躍的班級(jí)，可以采用討論法，針對(duì)比較沉悶的班級(jí)，可以采用調(diào)查問(wèn)卷的方法。當(dāng)然，還應(yīng)當(dāng)將每一個(gè)學(xué)生看成是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每一個(gè)學(xué)生的能力和知識(shí)的構(gòu)成都不同。所以，教師在做調(diào)查分析的工作時(shí)，應(yīng)該了解學(xué)生個(gè)體的知識(shí)現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)需求及存在的問(wèn)題。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí)，可以讓學(xué)生自己編訂本地域的地理教材。
其次，在教法的選擇上，通過(guò)探究法、講授法、體驗(yàn)法、案例法與合作法等多種講解方法達(dá)到有效教學(xué)的目的。通過(guò)教學(xué)的課堂檢驗(yàn)，判斷其有效性和適宜性。例如，在用合作法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，針對(duì)“澳大利亞羊業(yè)的發(fā)展”的教學(xué)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生的分組，讓學(xué)生們分組探究澳大利亞羊業(yè)發(fā)展的條件是什么，存在的問(wèn)題以及解決的方法，讓學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)。
最后，創(chuàng)設(shè)以線(xiàn)帶點(diǎn)的情景教學(xué)方式，這種方式在講解各個(gè)國(guó)家不同的地理狀況時(shí)采用的比較多；創(chuàng)設(shè)人與自然的關(guān)系為主線(xiàn)的情景創(chuàng)設(shè)方式，此種情景的創(chuàng)設(shè)在講解國(guó)家內(nèi)部區(qū)域地理的差異時(shí)使用的較為廣泛[3]。
2.有效教學(xué)的實(shí)施策略
初中的地理教材往往是突出區(qū)域的特征，專(zhuān)題式的表述使教材顯得凌亂。這要求教師在進(jìn)行課堂有效性教學(xué)的考量時(shí)，必須具備整合教材、高效設(shè)問(wèn)，新穎導(dǎo)入新課及有效回答學(xué)生提問(wèn)的能力。在整合教材時(shí)，不必采用按部就班的講解方式，甚至對(duì)同一章節(jié)的知識(shí)可以后置或前移、不同知識(shí)點(diǎn)可以后置或前移、對(duì)教材進(jìn)行必要的取舍。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該具有梯度，地理學(xué)科是有趣的學(xué)科，要求地理教師根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)造新奇、真實(shí)、有趣的學(xué)習(xí)情境。其次，設(shè)置的問(wèn)題還應(yīng)該能夠引起學(xué)生的思考，設(shè)置的問(wèn)題不應(yīng)該流于表面化和具體化。比如在講解“居住地的選擇和環(huán)境保護(hù)”時(shí)，從問(wèn)學(xué)生“假如你要買(mǎi)一套房子了，你會(huì)考慮什么問(wèn)題？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境和學(xué)習(xí)中，會(huì)比直接將房屋的朝向、水源、交通、地形講解給學(xué)生聽(tīng)更加吸引學(xué)生。在導(dǎo)入新課時(shí)，可以新舊并用，在導(dǎo)課時(shí)，可以用學(xué)過(guò)的舊知識(shí)導(dǎo)入，也可以運(yùn)用新的教學(xué)技術(shù)區(qū)導(dǎo)入新課。
3.有效教學(xué)的評(píng)價(jià)策略
教學(xué)評(píng)價(jià)可以對(duì)課堂教學(xué)的課程進(jìn)行價(jià)值的評(píng)判，教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)施有效性教學(xué)的重要策略之一。首先，評(píng)價(jià)應(yīng)該以學(xué)生作為關(guān)注的中心，從評(píng)價(jià)的內(nèi)容入手，既要評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合情況，明確學(xué)生努力的方向，也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感世界，讓學(xué)生在學(xué)業(yè)進(jìn)步的同時(shí)，給學(xué)生以良好引導(dǎo)，樹(shù)立積極向上的生活態(tài)度。其次，努力抓住評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生反饋的信息及時(shí)地口頭評(píng)價(jià)，積極地把握住學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種信息的反饋，進(jìn)行針對(duì)性、藝術(shù)性的評(píng)價(jià)。最后，注重個(gè)體的差異，在全面掌握學(xué)生的情況后，實(shí)行因人而異的評(píng)價(jià)，每一個(gè)學(xué)生他在不同的年齡段和不同的家庭背景下的心理狀態(tài)是不一樣的。教師要結(jié)合每一位同學(xué)的綜合情況，采取學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂的有效性學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語(yǔ)
地理學(xué)科在中學(xué)的學(xué)習(xí)是十分重要的，通過(guò)有效性的地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以建立起學(xué)生正確的自然觀和世界地理觀。本文從分析初中地理學(xué)科學(xué)習(xí)無(wú)效或低效的現(xiàn)狀與成因入手，從有效教學(xué)的準(zhǔn)備策略、有效教學(xué)的實(shí)施策略、有效教學(xué)的評(píng)價(jià)策略三個(gè)方面提出了建議，以期提高初中地理教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王國(guó)英， 沃建中. 小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)策略的結(jié)構(gòu)[J]. 心理發(fā)展與教育，2010， 5（03）： 59-62.
多年以來(lái)，初中地理教育教學(xué)在社會(huì)上急功近利思潮和應(yīng)試教育思想的雙重沖擊下，學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平處在低谷狀態(tài)。特別是地理教學(xué)質(zhì)量不令人滿(mǎn)意，經(jīng)過(guò)多年來(lái)的地理課堂教學(xué)，特別是一年多來(lái)，在地理新課程課堂教學(xué)中，仍然有相當(dāng)多的學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)判讀經(jīng)緯度、計(jì)算實(shí)地距離、判斷方位和氣候類(lèi)型、年平均溫差等實(shí)用技能，沒(méi)有具備基本的中國(guó)地理和世界地理知識(shí)的基本意識(shí)。就目前來(lái)說(shuō)，地理學(xué)科在初中教學(xué)中還是處于“小兒科”的地位。初中學(xué)生往往剛接觸地理學(xué)科積極性還比較高，但越往后，特別是進(jìn)到八年級(jí)時(shí)，地理學(xué)科在學(xué)生的心目中，更充分地突出表現(xiàn)了地理課的“廬山真面目”，使學(xué)生學(xué)習(xí)地理的目的性越來(lái)越強(qiáng)：“還是升學(xué)學(xué)科‘語(yǔ)數(shù)外理化政’重要”。所以，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，地理學(xué)科在初中不是“主科”，而是增加“負(fù)擔(dān)”的“副科”的科目，因此，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科不重視。可以說(shuō)，初中地理教學(xué)是目前地理教學(xué)中最突破的薄弱環(huán)節(jié)。
因此，在新形勢(shì)下，在合作互助高效的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)下，我們地理教師要轉(zhuǎn)變觀念，要以先進(jìn)的教育理念，愛(ài)的氛圍為地理教育教學(xué)提供理想的育人環(huán)境，堅(jiān)定不移的提高學(xué)生地理綜合素質(zhì)的理念，真正把地理學(xué)科擺在應(yīng)有的地位，走可持續(xù)發(fā)展的道路和科學(xué)發(fā)展觀，不斷提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的濃厚興趣，地理教育教學(xué)質(zhì)量才能不斷地提高。在情感教育和興趣方面，具體從三個(gè)方面入手：
1在地理教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)“情感”教育
我們教師的教學(xué)意識(shí)的更新和教學(xué)技能的提高，需要從主客觀兩方面進(jìn)行加速。目前在初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過(guò)多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非專(zhuān)業(yè)地理的科任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)和記憶，缺乏地理情趣。非專(zhuān)業(yè)地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也往往過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)和強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動(dòng)活潑。對(duì)于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉快、興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一，甚至對(duì)教師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會(huì)喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？所以，在初中地理教育教學(xué)活動(dòng)中，教師更要做到“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導(dǎo)知，知趣相融”，努力創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系，才能使師生都充滿(mǎn)著無(wú)拘無(wú)束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學(xué)和環(huán)境的氣氛。同時(shí)充分與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，我們充分利用北京奧運(yùn)圣火的傳遞，讓學(xué)生充分了解世界各地的城市位置和風(fēng)土人情，既激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，又加強(qiáng)了對(duì)世界的了解。再如利用四川大地震，讓同學(xué)們?nèi)ヮI(lǐng)悟地震的原因和震區(qū)的分布，進(jìn)而掌握世界的火山、地震帶的分布。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的心系災(zāi)區(qū)，我為災(zāi)區(qū)獻(xiàn)愛(ài)心的活動(dòng)。這樣學(xué)習(xí)肯定會(huì)在地理課堂教學(xué)中出現(xiàn)歡聲笑語(yǔ)和高漲的熱情，同時(shí)更需要地理教師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師精湛的語(yǔ)言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會(huì)使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的原因之一，不能搞“一堂式”，要發(fā)揚(yáng)“民主”。
2在地理教學(xué)中應(yīng)用“互動(dòng)教學(xué)”法
現(xiàn)在的時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識(shí)傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識(shí)與技能的唯一渠道。因此我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過(guò)去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂，“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網(wǎng)絡(luò)“課堂”。由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂(lè)意參與教學(xué)過(guò)程。初中地理課堂教學(xué)時(shí)往往需要布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來(lái)親歷這些過(guò)程，如進(jìn)行學(xué)生地理新聞活動(dòng)、地理新聞點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。在初中地理課堂教學(xué)中，如在講我國(guó)的河流──“黃河”時(shí)，提出：“面對(duì)我國(guó)黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面，如何治理？”的問(wèn)題，學(xué)生圍繞著問(wèn)題的提出，七嘴八舌議論紛紛。我在上課時(shí)，提出這樣的問(wèn)題時(shí)，有一男生舉手發(fā)言，一本正經(jīng)地提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽(yáng)挖一條運(yùn)河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在初中地理課堂教學(xué)觀摩課中，我也同樣聽(tīng)到這樣的教學(xué)情景，也有學(xué)生提出相同的治理方法。可是，學(xué)生的想法很幼稚，而出乎任課教師的意料。但教師沒(méi)有指責(zé)、嘲笑，也沒(méi)有回避，而是允許學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。在表?yè)P(yáng)有大膽的學(xué)生的設(shè)想的同時(shí)，教師話(huà)鋒一轉(zhuǎn)：假如全班一半的同學(xué)住在這"幾"字形地區(qū)，是否同意他的建議，為什么？由此全班同學(xué)在這個(gè)問(wèn)題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入，對(duì)師生有很大受益。
3在新課地理要有“情境”引入
由于長(zhǎng)期以來(lái)不少初中地理課由其他學(xué)科教師兼任，在教學(xué)中往往沿用了其他學(xué)科的教學(xué)方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學(xué)們，今天我們講……”，“同學(xué)們，現(xiàn)在老師講……”，這樣就把師生互動(dòng)的地理教學(xué)活動(dòng)引向“老師講學(xué)生聽(tīng)”的單向活動(dòng)。還有一種是“翻書(shū)”法，即“同學(xué)們請(qǐng)把書(shū)翻到……頁(yè)”，把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書(shū)劃線(xiàn)的枯燥的文字教學(xué)課。初中地理教師應(yīng)該努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”來(lái)代替“講”，用翻“圖”來(lái)代替翻“書(shū)”。雖然是“一字之差”，這也代表著地理課堂的實(shí)質(zhì)進(jìn)步的一面。在實(shí)際地理課堂教學(xué)中行之有效的“引入”新課的新方法是多種多樣的。如在學(xué)習(xí)“世界人種”時(shí)，我引入故事趣聞法說(shuō)：主席在世時(shí)，有一天，在他的書(shū)房會(huì)見(jiàn)了一位美國(guó)友人戴勒時(shí)，戴勒在盯看著主席，一句話(huà)都不說(shuō)，主席見(jiàn)后就說(shuō)，你為什么老盯看我。這時(shí)戴勒說(shuō)，你具有一付東方人的臉。主席聽(tīng)后直言，我是代表中國(guó)人的臉，我們可以演各國(guó)的戲包括你們美國(guó)人的戲，你們鼻子長(zhǎng)，我們可以加鼻子，可你們是演不了中國(guó)人的戲，不能把鼻子割掉。這故事說(shuō)明了什么？等等，使學(xué)生聯(lián)想到這是講世界人種特征問(wèn)題。
總之，地理知識(shí)在許多方面與我們的生活密切相關(guān)，只要我們抓住其中內(nèi)在的聯(lián)系，把地理的真正內(nèi)涵通過(guò)合適情與景展示給學(xué)生，循循善誘，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么地理教學(xué)的成功，學(xué)生成績(jī)的提高，就會(huì)水到渠成。
關(guān)鍵詞：高中地理；主要問(wèn)題；應(yīng)對(duì)措施
一、高中地理教學(xué)存在的問(wèn)題
1授課教師課程教學(xué)目標(biāo)不明確
由于現(xiàn)階段高中生仍處于應(yīng)試教育的環(huán)境中，因此在現(xiàn)如今的教學(xué)過(guò)程中，地理教師只注重對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成情況，著重加強(qiáng)了對(duì)于高中課本理論知識(shí)的教授，而輕視了對(duì)學(xué)生收集、整理歸納以及解決實(shí)際問(wèn)題等。地理能力的培養(yǎng)過(guò)程與方法目標(biāo)是途徑與手段，是連接前后兩個(gè)“維度”的橋梁。但在具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，一部分教師為了讓學(xué)生在測(cè)試中取得較好的成績(jī)，從高一開(kāi)始就向?qū)W生傳授一些萬(wàn)能答題板，無(wú)形地鉗制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法逐步僵化情感態(tài)度與價(jià)值觀。
2初高中之間知識(shí)鏈接存在脫節(jié)
長(zhǎng)期以來(lái)，初高中教學(xué)脫節(jié)是中學(xué)地理教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題受各地方教育政策的影響，甚至某些省市直接取消了對(duì)地理課程的考核，導(dǎo)致初中地理尚未引起足夠的重視。再者由于高中地理課程知識(shí)理論難度大幅增加，初中地理水平的學(xué)生無(wú)法再―定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高中地理知識(shí)理論的學(xué)習(xí)。高中階段地理學(xué)習(xí)整體跨度增大，各原理及定律較抽象，知識(shí)點(diǎn)間縱橫方向的遷移性強(qiáng)。但教材內(nèi)容卻相對(duì)精簡(jiǎn)，教師需在課堂上作大量的知識(shí)補(bǔ)充，部分學(xué)生卻不以為然，對(duì)補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)抱有可學(xué)可不學(xué)的態(tài)度，課堂注意力渙散，學(xué)習(xí)效率較低。
3地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善
雖然此次新課改強(qiáng)調(diào)改變?cè)械脑u(píng)價(jià)機(jī)制立足于學(xué)生的全面發(fā)展，但目前大多數(shù)高中地理教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)仍然沿襲傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。突出表現(xiàn)在重視單一的成績(jī)?cè)u(píng)定，以考試分?jǐn)?shù)作為終結(jié)性評(píng)價(jià)指標(biāo)，輕視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力等方面的評(píng)價(jià)，也忽視了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中所做出的努力，即缺乏相應(yīng)的形成性評(píng)價(jià)機(jī)制。
二、高中地理教學(xué)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施
1明確地理課程教學(xué)目標(biāo)
高中地理教師應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌全局。高屋建瓴地做好初高中地理教學(xué)的銜接工作，在課堂教學(xué)中及時(shí)溫習(xí)相應(yīng)的初中基礎(chǔ)知識(shí)。由此及彼，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。為其學(xué)習(xí)更高級(jí)別的地理知識(shí)做好鋪墊，以區(qū)域地理教學(xué)為例，初中地理課程主要展現(xiàn)各區(qū)域的自然與人文特點(diǎn)，闡明不同區(qū)域的地理概況發(fā)展差異及區(qū)際聯(lián)系。在高中階段的教學(xué)中，教師可以通過(guò)及時(shí)復(fù)習(xí)對(duì)應(yīng)的初中內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上作深入剖析，促使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶程度。
2加強(qiáng)地理課程內(nèi)容講解
高中地理教師在教學(xué)階段，應(yīng)改變傳統(tǒng)僅僅教授教材地理知識(shí)理論的教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生課外地理知識(shí)的了解以及擴(kuò)展。雖然目前高中地理教材的編寫(xiě)主要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，但不同版本的教材具有不同的特點(diǎn)，因此教師在教學(xué)過(guò)程中不能將教材當(dāng)作唯一的教學(xué)藍(lán)本，而應(yīng)當(dāng)依據(jù)教材內(nèi)容不斷拓展與之相關(guān)聯(lián)的地理知識(shí)。如教師可以有選擇性地對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，合理地選取貼近學(xué)生實(shí)際的案例替代教材中的部分內(nèi)容，即教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中要持有創(chuàng)新價(jià)值取向，以便為學(xué)生主體地位的發(fā)揮創(chuàng)造出更多的空間。
3建立完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系
在2002年頒布的教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知中也明確提出，應(yīng)該“改變以升學(xué)考試科目分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單相加作為唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法”具體做法可以“建立每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)記錄”。為此，教師可以結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際制定出一整套合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。例如，地理教師可以結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)作業(yè)情況測(cè)試結(jié)果努力程度，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，課外實(shí)踐能力等相應(yīng)指標(biāo)。為每一位學(xué)生制定成長(zhǎng)記錄袋或檔案袋，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)有效結(jié)合起來(lái)綜合測(cè)評(píng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績(jī)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多元化。
關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 地理教學(xué) 改革
一、“情感”因素在地理教學(xué)中不可忽視
初中地理教學(xué)意識(shí)的更新和教學(xué)技能的提高，需從地理教師的主客觀兩方面進(jìn)行加速。目前，在地理課堂教學(xué)中，地理教師往往拘泥于教材，強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)的記憶和地理思維的嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏生動(dòng)活潑的地理情趣，也就是過(guò)多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。但對(duì)于初中生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉悅、興趣是他們學(xué)習(xí)的一種驅(qū)動(dòng)器，甚至對(duì)地理老師的好感也會(huì)成學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。
如果學(xué)生不喜歡地理課，不喜歡地理教師，那么，怎么會(huì)喜歡“地理”？怎么能學(xué)好“地理”？所以，在初中地理教育教學(xué)活動(dòng)中，更要做到“動(dòng)之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行、持之以恒”，“以趣激疑、以趣引思、以趣導(dǎo)知、知趣相融”努力創(chuàng)作一個(gè)輕松、和諧、舒暢的師生關(guān)系，才能使師生共同處于無(wú)拘無(wú)束的“自由地呼吸”這種親切的地理教學(xué)氛圍中。因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語(yǔ)。歡聲笑語(yǔ)進(jìn)課堂，需要地理老師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。在整個(gè)教學(xué)中，教師精湛、詼諧、幽默的語(yǔ)言，可親可敬的教態(tài)，機(jī)敏的教學(xué)機(jī)智，都會(huì)使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別是在初中階段，“愉快”仍然是學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。
二、“互動(dòng)教學(xué)”更應(yīng)在地理教學(xué)中得到體現(xiàn)
時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也變化了，特別是地理知識(shí)傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不再是學(xué)生獲取地理知識(shí)的唯一渠道。因此，地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師角色，改變過(guò)去教師單向講授為主的習(xí)慣教法，將師生互動(dòng)教學(xué)引入地理課堂教學(xué)，堅(jiān)持“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講授為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則。由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂(lè)于參與教學(xué)過(guò)程。
初中地理課堂教學(xué)是往往需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來(lái)親歷這些過(guò)程。如進(jìn)行學(xué)生地理新聞會(huì)和點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，地理角色扮演活動(dòng)等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。又如在學(xué)習(xí)我國(guó)的黃河時(shí)，提出“面對(duì)我國(guó)黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面，如何治理？”學(xué)生圍繞問(wèn)題，七嘴八舌議論紛紛。我在八①班上課時(shí)，有一位男同學(xué)一本正經(jīng)地提出，將黃河的‘幾’字形拉直，從甘肅蘭州到河南洛陽(yáng)挖一條運(yùn)河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在一次地理觀摩課終，我也同樣聽(tīng)到了這樣的教學(xué)情景，也有同學(xué)提出同樣的治理辦法。可見(jiàn)學(xué)生的想法很幼稚而出乎意料，但任課教師沒(méi)有指責(zé)、嘲笑，也沒(méi)有回避，而是允許學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。在表?yè)P(yáng)有大膽設(shè)想的同時(shí)，老師話(huà)鋒一轉(zhuǎn)：“假如全班一半的同學(xué)住在這‘幾’字形地區(qū)，你們是否同意他的意見(jiàn)，為什么？由此，學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍又深入。
三、“新情景”在地理新課引入時(shí)必少不可
由于長(zhǎng)期以來(lái)，不少初中地理教師非專(zhuān)業(yè)科任或兼任現(xiàn)象普遍，所以，新課引入方法，不外乎有兩種：一是“講”法：“同學(xué)們，今天我們講……”，“同學(xué)們，老師現(xiàn)在講……”，這樣就將師生互動(dòng)的課堂活動(dòng)引向“老師講學(xué)生聽(tīng)”的單向活動(dòng)。另一種是“翻”法。“同學(xué)們，請(qǐng)把書(shū)翻到……頁(yè)”把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書(shū)劃書(shū)的枯燥文字教學(xué)課。初中地理教師應(yīng)努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”來(lái)代替“講”，用翻“圖”來(lái)代替“翻書(shū)”。雖然一字之差，也代表著實(shí)質(zhì)的進(jìn)步。
在實(shí)際課堂教學(xué)中，我們應(yīng)經(jīng)常采用下面一些行之有效的新課引入方法：地理新聞引入法，師或生評(píng)述國(guó)內(nèi)地理新聞；地理趣聞引入法，師或生評(píng)述地理趣聞，如：世界之最；頭腦沖浪法，教師提出地理趣題激發(fā)學(xué)生討論；學(xué)生報(bào)告引入法，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專(zhuān)題提出個(gè)人或小組報(bào)告；一題多練法，教師針對(duì)學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤編制開(kāi)放性題目，激發(fā)學(xué)生舉一反三；目標(biāo)激勵(lì)法，教師提出教學(xué)目標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入課題；表?yè)P(yáng)批評(píng)引入法，對(duì)表現(xiàn)較好的個(gè)人或小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，激勵(lì)學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在教學(xué)過(guò)程中多表?yè)P(yáng)少批評(píng)；地理游戲引入法，利用課件或制作進(jìn)行地理游戲或地理競(jìng)賽。轉(zhuǎn)貼于
四、“地圖化”是地理教學(xué)過(guò)程的必然趨勢(shì)
地圖教學(xué)是地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)作能力、實(shí)踐能力”的主要路徑。在當(dāng)今的信息社會(huì)中，知識(shí)更新的速度非常之快。由于初中地理學(xué)科的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者無(wú)須死記地理知識(shí)，完全可以借助地圖來(lái)掌握有關(guān)知識(shí)。
即使是地理基本原理的學(xué)習(xí)，也可以借助地圖來(lái)學(xué)習(xí)掌握。地圖是地理信息的重要載體。對(duì)初中生而言，是幫助其樹(shù)立空間地域概念的基礎(chǔ)。也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學(xué)具。地理教學(xué)中涉及各種各樣的原理圖、示意圖，綜合景觀圖，系統(tǒng)聯(lián)系框圖，統(tǒng)計(jì)圖表等，是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的一種手段，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)讀書(shū)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)這些圖像的了解，掌握判讀方法。教師應(yīng)讓學(xué)生從以往的題海中解放出來(lái)，把培養(yǎng)讀圖能力作為教學(xué)主要目標(biāo)之一。
地圖教學(xué)能力也是地理教師教學(xué)能力強(qiáng)弱的體現(xiàn)。地圖能力包括觀察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，也是最具地理學(xué)科特點(diǎn)的能力。地圖教學(xué)能力是指地理教師在教學(xué)中運(yùn)用、制作地圖，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析地圖的能力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子地圖也將越來(lái)越多地進(jìn)入課堂，對(duì)地理教師的地圖能力有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學(xué)能力，就很難成為一個(gè)好的地理老師，而目前，地理教師不愿、不會(huì)用地圖的情況實(shí)質(zhì)是教學(xué)要求不高或教學(xué)能力低弱的表現(xiàn)，并且在地理教學(xué)中普遍存在死記硬背現(xiàn)象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學(xué)能力有關(guān)。
五、“能力化”是地理教學(xué)評(píng)價(jià)改革的方向
地理課堂教學(xué)的改革要與地理教學(xué)評(píng)價(jià)的改革結(jié)合起來(lái)，特別是要改革死記硬背的考試方法。近年來(lái)，中考政史學(xué)科采取開(kāi)卷考試，受到了學(xué)校、教師、學(xué)生的歡迎，非畢業(yè)班的段期政史考試都這樣進(jìn)行。有的地方，初中地理教學(xué)評(píng)價(jià)也由原來(lái)的閉卷改為開(kāi)卷，開(kāi)卷的范圍從地圖、課本改為只“開(kāi)”地圖，不“開(kāi)”書(shū)，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，重在讀圖、用圖的分析能力，學(xué)生很重視，教師教學(xué)積極性也高，所以我認(rèn)為，地理學(xué)科也要像政史學(xué)科一樣“全開(kāi)卷”，不但可以減少學(xué)生“作弊”現(xiàn)象滋生，而且提供了客觀公平的環(huán)境，操作上也比“閉卷”方便的多。我認(rèn)為這種考試方式可以考出學(xué)生真實(shí)的地理水平，可以引起教師注意地圖教學(xué)，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多注意提高讀圖能力，這確實(shí)可以起到地理教學(xué)“減負(fù)增效”的作用。學(xué)生感到，這樣的考試，不需要“死記硬背”，可以獨(dú)立地發(fā)揮自己的地理水平。
地理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)試題的特點(diǎn)應(yīng)具備：
1.框架性，即公民必具備的知識(shí)，如：我國(guó)的地理位置，中國(guó)地理之最，世界地理之最等。
2.地圖性，即所有試題都可以通過(guò)讀圖完成，包括為數(shù)不少的地名填圖題。
3.開(kāi)放性，如：暑假去桂林，東南亞，歐洲旅游的情境中應(yīng)有方向、距離、車(chē)速、氣溫等各種查算題。這樣的評(píng)價(jià)方式可以拉近師生情感，促進(jìn)教師教學(xué)理念與教學(xué)習(xí)慣的更新，改變學(xué)生怕地理、背地里的心理，同時(shí)也可以引導(dǎo)師生雙方明確地理學(xué)習(xí)方法和目標(biāo)，強(qiáng)化地圖在地理教學(xué)中的作用，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。地理教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用增強(qiáng)了，終身學(xué)習(xí)的能力也培養(yǎng)了。
當(dāng)然，以初中地理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的改革為“牛鼻子”，也有利于促進(jìn)教與學(xué)的雙方“互動(dòng)”面，促進(jìn)地理課堂教學(xué)水平的大面積提高。
學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重是困擾教育多年的頑癥，它嚴(yán)重阻礙了學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)全面的發(fā)展，使新世紀(jì)的人才過(guò)早地背起了沉重的包袱。為了減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，國(guó)家教育部三令五申，頒發(fā)了不少文件；大小報(bào)刊頻頻呼吁，刊登了不少文章；小學(xué)升初中也取消了統(tǒng)一考試而改為就近入學(xué)等等。這些措施，使中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題得到一定程度緩解，但仍存在不少問(wèn)題。2010年3月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于開(kāi)展國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)的通知》中，再次提到“推進(jìn)素質(zhì)教育，切實(shí)減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”，并將其確定為改革試點(diǎn)十大任務(wù)之一。可見(jiàn)中小學(xué)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題引起了全社會(huì)的普遍關(guān)注和重視。因此，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)，全面提高素質(zhì)教育，給學(xué)生一個(gè)全新的教育環(huán)境，一個(gè)優(yōu)質(zhì)、高效的學(xué)習(xí)氛圍，是新時(shí)期教育向我們提出的新課題；是教育改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)；也是解決現(xiàn)實(shí)教育弊端，提高國(guó)民素質(zhì)以及適應(yīng)新世紀(jì)挑戰(zhàn)的需要。
二、課題研究的意義
初中生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，不利于青少年健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展，這早已成為全社會(huì)廣泛關(guān)注的問(wèn)題，也是當(dāng)前深化基礎(chǔ)教育改革、提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。減負(fù)不是單純的減輕書(shū)包重量、減少作業(yè)量，而是要順著學(xué)生的心理，培養(yǎng)、引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)他們各種適合的技能，鍛煉他們的意志，磨練他們的性格，為青少年時(shí)代的學(xué)習(xí)和研究打下良好的基礎(chǔ)，并為教育形成決策和學(xué)校教育教學(xué)改革提供有價(jià)值的參考資料，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。本課題本著在微課資源的支持下提高課堂效率，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高家庭作業(yè)效率的思想，提出具有實(shí)踐意義的策論，為地理課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施起到指導(dǎo)作用，對(duì)于加深教師對(duì)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題嚴(yán)峻性的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教育教學(xué)觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)地理教育教學(xué)改革或?qū)a(chǎn)生一定的作用。
三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
現(xiàn)今熱議的微課程概念是2008年由美國(guó)新墨西哥州圣湖安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線(xiàn)服務(wù)經(jīng)理David Penrose提出的。Penrose認(rèn)為微型的知識(shí)脈沖只要在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，能夠與傳統(tǒng)的長(zhǎng)時(shí)間授課取得相同的效果。Penrose提出建設(shè)微課程的五個(gè)步驟：羅列課堂教學(xué)中試圖傳遞的核心概念，這些概念將構(gòu)成微課程的核心；寫(xiě)出一份15-30秒的介紹和總結(jié)，為核心概念提供上下文背景；用麥克風(fēng)或網(wǎng)絡(luò)攝像頭錄制以上內(nèi)容，最終的節(jié)目長(zhǎng)度為1-3分鐘；設(shè)計(jì)能夠指導(dǎo)學(xué)生閱讀或探究的課后任務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課程材料的內(nèi)容；將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。
在我國(guó)，廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生老師于2011年正式提出新型教學(xué)資源――微課，“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。胡鐵生老師主持的研究課題《中小學(xué)“微課”學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究》被立項(xiàng)為全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。我國(guó)多個(gè)地區(qū)的教學(xué)研究人員、一線(xiàn)教師也在勇于實(shí)踐，不斷思考反思，不斷歸納總結(jié)這種新型教學(xué)資源，如推出“信息化教學(xué)專(zhuān)題”“精彩導(dǎo)入”“合作學(xué)習(xí)”“情景探究教學(xué)”等專(zhuān)題，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起到了一定的作用。但利用微課資源減輕學(xué)生初中地理課業(yè)負(fù)擔(dān)的研究，從微課程資源的設(shè)計(jì)與實(shí)施，不僅在新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下、新課程改革的大背景下，對(duì)教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、資源開(kāi)發(fā)能力提出了更高的要求。當(dāng)然，“微課程資源”減輕學(xué)生初中地理課業(yè)負(fù)擔(dān)這一理念還有待于進(jìn)一步界定和梳理，內(nèi)容建設(shè)還有待于進(jìn)一步系統(tǒng)化、規(guī)范化，這將依賴(lài)一線(xiàn)教師更深入的研究和更廣泛的實(shí)踐。
四、研究設(shè)計(jì)
1、研究目標(biāo)
（1）掌握初中生地理課業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，在廣泛深入地調(diào)查研究基礎(chǔ)上，更加全面、準(zhǔn)確地了解普通中學(xué)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)習(xí)慣差異和課業(yè)負(fù)擔(dān)，以供參考借鑒。
（2）把握普通中學(xué)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題出現(xiàn)的原因，對(duì)調(diào)查的資料進(jìn)行詳細(xì)、全面的分析，初步了解普通中學(xué)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題出現(xiàn)的原因，為制定相關(guān)策略提供可行性依據(jù)。
（3）掌握我校初中地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及成因。通過(guò)采用觀察法和訪(fǎng)談法調(diào)查教師教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生理想的課堂教學(xué)模式，掌握教學(xué)活動(dòng)的基本情況，為制定優(yōu)化課堂教學(xué)提供參考。
（4）探索微課資源應(yīng)用下，優(yōu)化課堂教學(xué)的具體對(duì)策與方案。通過(guò)對(duì)前期獲取的資料整合，地理老師集體研究探索借助微課資源如何優(yōu)化課堂和課后教學(xué)，為學(xué)校的地理教學(xué)提供決策性的指導(dǎo)依據(jù)和對(duì)策方案。
2、研究?jī)?nèi)容：
（1）分析學(xué)生地理課業(yè)中負(fù)擔(dān)問(wèn)題出現(xiàn)的成因。
按本校初中二個(gè)年級(jí)（初一、初二）、外校初中二個(gè)年級(jí)（初一、初二各兩個(gè)班）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪(fǎng)談、個(gè)案分析等方法，了解初中生地理課業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，分析其原因。
（2）了解我校初中地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及成因。
在觀察了解本校初中地理老師的教學(xué)現(xiàn)狀，掌握教學(xué)活動(dòng)的基本情況的同時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
（3）提出具體的探索微課資源應(yīng)用下，優(yōu)化課堂教學(xué)的對(duì)策與方案，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，制定構(gòu)建優(yōu)化課堂教學(xué)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的評(píng)價(jià)體系。
3、研究對(duì)象：
這是本課題研究的重點(diǎn)，通過(guò)選定的實(shí)驗(yàn)班級(jí)（初一2班）和教師（羅志欣）M行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)狀況，比對(duì)實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成績(jī)等的轉(zhuǎn)變，再進(jìn)一步構(gòu)建優(yōu)化課堂教學(xué)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的評(píng)價(jià)體系。
4、研究的方法：
關(guān)鍵詞：高中；地理課堂教學(xué)；提問(wèn)類(lèi)型；研究
1.選題意義
提問(wèn)是地理課堂教學(xué)的重要組成部分，課堂提問(wèn)一直以來(lái)都是地理教學(xué)中重要的教學(xué)手段之一，也一直受到國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)者、教師的高度重視。精心地設(shè)計(jì)、合理地利用各種不同類(lèi)型的問(wèn)題，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)，并能真正使學(xué)生參與到課堂交流的活動(dòng)中來(lái)，從而增加對(duì)地理知識(shí)的理解，最終達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。為了喚起地理教師對(duì)課堂提問(wèn)的關(guān)注，對(duì)地理課堂提問(wèn)重新有一個(gè)深入的認(rèn)識(shí)，如何設(shè)計(jì)和利用不同類(lèi)型的提問(wèn)，才能構(gòu)建起對(duì)課堂提問(wèn)策略的教學(xué)知識(shí)體系，真正地以學(xué)生為中心，優(yōu)化地理課堂提問(wèn)，確立和發(fā)展學(xué)生的主體性是我們值得研究的問(wèn)題。
2.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
國(guó)外目前對(duì)課堂提問(wèn)的研究主要集中在提問(wèn)的分類(lèi)、各類(lèi)問(wèn)題出現(xiàn)的頻率、提問(wèn)方式和技巧，以及提問(wèn)后的等待時(shí)間等方面。在我國(guó)有關(guān)課堂提問(wèn)的研究中，有學(xué)者對(duì)高中地理課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀及有效性的課堂觀察與調(diào)查比較多，結(jié)果顯示，提問(wèn)問(wèn)題類(lèi)型的比例不當(dāng)；地理高中教師對(duì)有效提問(wèn)的認(rèn)識(shí)與了解不夠深刻，缺乏有效提問(wèn)的整體設(shè)計(jì)意識(shí)；問(wèn)題的指向不明確；教師對(duì)學(xué)生回答反饋有待改進(jìn)；在實(shí)際的高中地理課堂教學(xué)中學(xué)生幾乎沒(méi)有提問(wèn)。但是，對(duì)初中地理課堂提問(wèn)類(lèi)型的專(zhuān)門(mén)論述比較少。
3.研究過(guò)程
3.1研究對(duì)象
將臨汾六中地理教師魏國(guó)麗老師的一節(jié)《走進(jìn)巴西》教學(xué)實(shí)錄內(nèi)容作為研究對(duì)象。了解初中地理課教師提問(wèn)類(lèi)型的情況，探討如何充分利用提問(wèn)來(lái)促進(jìn)高中地理教學(xué)。
3.2研究工具
《問(wèn)題類(lèi)型編碼表》：參照布盧姆（1956）教育分類(lèi)理論的六個(gè)層次，從簡(jiǎn)單、具體的最低層次到復(fù)雜、抽象的最高層次分別是：Knowledge、Understanding、Application、Analysis、Synthesis、Evalnation。根據(jù)此理論，布魯姆從學(xué)生思維層次將提問(wèn)分為認(rèn)知、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)水平的提問(wèn)[3]。我使用1認(rèn)知、2理解、3應(yīng)用、4分析、5綜合、6評(píng)價(jià)水平的提問(wèn)進(jìn)行編碼。
《問(wèn)題類(lèi)型編碼表》：根據(jù)教師在課堂上提問(wèn)的不同教學(xué)目的，謝志賢（2006）把課堂提問(wèn)方式分成以下三種提問(wèn)類(lèi)型：任務(wù)式提問(wèn)、練習(xí)或復(fù)習(xí)式提問(wèn)、交互式提問(wèn)。任務(wù)式提問(wèn)，即以教師有目的地設(shè)計(jì)一定的任務(wù)，并使學(xué)生在回答過(guò)程中達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)的提問(wèn)。練習(xí)式和復(fù)習(xí)式提問(wèn)都是對(duì)知識(shí)的鞏固與提高。交叉式提問(wèn)就是指教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)考慮到學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)溫故而知新，把一段時(shí)間前所學(xué)的知識(shí)與新學(xué)的知識(shí)結(jié)合起來(lái)提問(wèn)的方法。我使用任務(wù)式提問(wèn)、練習(xí)或復(fù)習(xí)式提問(wèn)、交互式提問(wèn)進(jìn)行編碼。
3.3研究方法
課堂觀察法
3.4數(shù)據(jù)收集、分析
2013年5月29日在臨汾六中進(jìn)行了《走進(jìn)巴西》的授課觀察。本研究對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了隨堂的錄音，以便轉(zhuǎn)化成文本文檔。（見(jiàn)附錄一）然后，利用《問(wèn)題類(lèi)型編碼表》統(tǒng)計(jì)出每種提問(wèn)類(lèi)型的數(shù)量，計(jì)算出占教師提問(wèn)總數(shù)的比率。（見(jiàn)附錄二）最后對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行整理和分析，得出結(jié)論。
4.結(jié)果
4.1學(xué)生思維層次的分類(lèi)
從表1中可以看出，教師總共提問(wèn)36個(gè)，其中認(rèn)知水平的提問(wèn)有19個(gè)，占到提問(wèn)的52%；理解水平的提問(wèn)有9個(gè)，占到提問(wèn)的25%；分析水平的提問(wèn)有4個(gè)，占比為11%；應(yīng)用水平的提問(wèn)和綜合水平的提問(wèn)分別有2個(gè)，共占比為6%；而最高層次的評(píng)價(jià)水平提問(wèn)一個(gè)也沒(méi)有。說(shuō)明教師低認(rèn)知水平的提問(wèn)占絕大多數(shù)。教師作出這種選擇主要趨向于了解和檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于地理基礎(chǔ)知識(shí)也就是最基本的地理教學(xué)內(nèi)容的了解與掌握，所以教師選擇了77%認(rèn)知水平和理解水平的提問(wèn)。
4.2回答對(duì)象的分類(lèi)
從表2中可以看出，教師對(duì)于學(xué)生全體提問(wèn)的百分比為61%，個(gè)別提問(wèn)為22%，轉(zhuǎn)嫁提問(wèn)為11%，沒(méi)有回答的為6%。全體提問(wèn)明顯多于個(gè)別提問(wèn)。全體提問(wèn)可以促進(jìn)全體學(xué)生一起思考問(wèn)題，而個(gè)別提問(wèn)可以有助于教師吸引單個(gè)學(xué)生的注意力，并一對(duì)一地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。所以，不管是全體提問(wèn)還是個(gè)別提問(wèn)，都有其相對(duì)的優(yōu)點(diǎn)，教師應(yīng)該充分運(yùn)用其優(yōu)點(diǎn)，以發(fā)揮課堂提問(wèn)的最大優(yōu)勢(shì)。
4.3提問(wèn)內(nèi)容的分類(lèi)
從上表中可以看出，開(kāi)放性問(wèn)題僅有5個(gè)，僅占總共提問(wèn)的15%，比重較小。很大比重的提問(wèn)還是封閉性問(wèn)題。教師提問(wèn)大多選擇封閉性問(wèn)題，原因在于該類(lèi)問(wèn)題答案唯一，教師容易在課堂中把握。而開(kāi)放性問(wèn)題在課堂教學(xué)中難以控制，但是能夠充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，所以也有少量的開(kāi)放性問(wèn)題的提問(wèn)。
4.4提問(wèn)目的的分類(lèi)
表4的數(shù)據(jù)中顯示，教師的任務(wù)型提問(wèn)（58%）的使用率比較高，說(shuō)明教師在課堂實(shí)際教學(xué)中注意到了任務(wù)型提問(wèn)的重要性，這也符合了我國(guó)提倡任務(wù)型教學(xué)的教育思想，教師把著眼點(diǎn)放在使學(xué)生完成某種任務(wù)而設(shè)計(jì)問(wèn)題。
5.結(jié)論與建議
根據(jù)以上的課堂觀察在課堂提問(wèn)類(lèi)型中的低認(rèn)知水平的問(wèn)題多、全體提問(wèn)的多、開(kāi)放性問(wèn)題少這些不足，提出以下可供一線(xiàn)教師參考的教學(xué)建議，希望能給一線(xiàn)地理教師一定的啟示。
5.1注重學(xué)生的分析概括能力，盡量多提一些綜合、評(píng)價(jià)類(lèi)問(wèn)題
教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者，教師的職責(zé)是使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出復(fù)雜而真實(shí)、全面的問(wèn)題。他有義務(wù)挖掘或發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，而且認(rèn)識(shí)到答案的多樣性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決方法產(chǎn)生多重觀點(diǎn)，這顯然是要求教師多提出鍛煉學(xué)生分析、概括能力的問(wèn)題。教師適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用評(píng)價(jià)問(wèn)題可以讓學(xué)生把地理習(xí)題中出現(xiàn)的信息和觀點(diǎn)與教師提供的信息進(jìn)行對(duì)比，并能結(jié)合學(xué)生自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)形成各種判斷，使學(xué)生具備獨(dú)立的判斷能力，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生獨(dú)立思維的目的。
5.2選擇問(wèn)題時(shí)注意全體和個(gè)別提問(wèn)相結(jié)合
在本研究觀察中發(fā)現(xiàn)，有時(shí)，在課堂上教師會(huì)先找出回答問(wèn)題的學(xué)生，然后再提出問(wèn)題，這種做法是不正確的。由于回答問(wèn)題的對(duì)象已經(jīng)指定，其余的學(xué)生就會(huì)采取忽視的態(tài)度而不去思考問(wèn)題；相反被提問(wèn)到的學(xué)生由于突然被老師點(diǎn)到，而產(chǎn)生了思維的緊張感，思路跟不上問(wèn)題，無(wú)法形成有效的師生間的互動(dòng)，耗掉了課堂的時(shí)間，也降低了教學(xué)的效率。教師應(yīng)該將提問(wèn)的時(shí)間順序換一下：先提出問(wèn)題，再指定回答問(wèn)題的學(xué)生。
5.3開(kāi)放型問(wèn)題與封閉性結(jié)合使用，增加開(kāi)放性問(wèn)題的數(shù)量
教師在課堂上也應(yīng)多提一些開(kāi)放型問(wèn)題。《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡地理課堂應(yīng)該形成一種師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，應(yīng)該形成一種民主、開(kāi)放的課堂教學(xué)氛圍。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)地理實(shí)際運(yùn)用能力的提高。
參考文獻(xiàn)
[1]汪美明.英語(yǔ)課堂提問(wèn)的類(lèi)型[J].湖南教育，2002，18.
[2]雷霞.初中物理課堂提問(wèn)有效性及策略研究[D].北京：首都師范大學(xué)，2009.
[3]李明.中學(xué)課堂提問(wèn)有效性研究[D].河南師范大學(xué)，2012/06：11-13.
[4]段志貴.優(yōu)化課堂提問(wèn)的六個(gè)策略[J].教學(xué)與管理，2003，（8）.
[5]張鈴.中學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)方式的研究[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，12.
[6]普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003：2.
[7]丁旭紅.優(yōu)化課堂提問(wèn)，提高教學(xué)效果[J].教育實(shí)踐與研究2003，（5）.
[8]張?jiān)?初中思想品德課教師課堂提問(wèn)的問(wèn)題及對(duì)策研究.[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2009.
[9]陳琦，劉儒德.教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005.
[10]夏志芳.地理課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.
【摘 要】在一個(gè)班級(jí)中學(xué)生個(gè)體之間存在著明顯的、或大或小的差異，老師在課堂教學(xué)中要根據(jù)不同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要程度，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)與輔導(dǎo)，在掌握與運(yùn)用知識(shí)過(guò)程中使學(xué)生端正態(tài)度，讓每個(gè)學(xué)生都能在最大程度上去獲取知識(shí)，這也是地理學(xué)科在課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，也是最高層次的要求，同時(shí)還是教學(xué)所要保持的方向。在目前的地理課堂上，教學(xué)方式還是“一刀切”，本文通過(guò)對(duì)初中學(xué)生之間差異的分析，進(jìn)而探索了在地理課堂上運(yùn)用差異教學(xué)法。在初中的地理課堂上，以學(xué)生的個(gè)性差異為著眼點(diǎn)，尋找個(gè)性差異在地理教學(xué)中存在哪些表現(xiàn)，討論差異為什么會(huì)存在。隨著時(shí)展，差異教學(xué)法從無(wú)到有，它是為了適應(yīng)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的需要而產(chǎn)生的。
關(guān)鍵詞 初中地理課堂；差異教學(xué)理論；應(yīng)用
初中地理是地理學(xué)科的起始階段，在這個(gè)階段要注意培養(yǎng)初中生對(duì)地理知識(shí)的興趣和他們自主學(xué)習(xí)的能力，這對(duì)他們以后對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)有很大幫助。在教學(xué)中教師不僅要注重學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要使學(xué)生在教學(xué)中發(fā)揮主體作用，提高他們對(duì)地理知識(shí)的掌握能力。在地理課堂上要營(yíng)造開(kāi)放、生動(dòng)、學(xué)生積極性較高這樣一個(gè)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀作用從而激起他們對(duì)地理知識(shí)的內(nèi)在需求，使學(xué)生給自己安排適合自己的課程計(jì)劃，在學(xué)生掌握地理知識(shí)的過(guò)程中也能獲得自身的全面發(fā)展，提高自身的綜合素質(zhì)。
一、對(duì)學(xué)生差異問(wèn)題進(jìn)行的探析
學(xué)習(xí)差異是學(xué)生中一個(gè)很普遍的現(xiàn)象，在初中地理教學(xué)的前期表現(xiàn)很突出，他們每個(gè)人的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同就使他們形成不同的個(gè)性與學(xué)習(xí)品質(zhì)，所以差異形成對(duì)每個(gè)學(xué)生都是客觀的，即使是相同的環(huán)境對(duì)每個(gè)人的影響也是不一樣的。有位心理學(xué)家通過(guò)做實(shí)驗(yàn)來(lái)證明人與人個(gè)體間的差異，選一對(duì)女雙胞胎作研究對(duì)象，她們的家庭環(huán)境是相同的，所處的背景條件也是相同的，但是后來(lái)她們朝著不同的方向發(fā)展了。一個(gè)動(dòng)作靈活，一個(gè)思維敏捷，兩個(gè)雙胞胎女孩有這么大的差異，那么一個(gè)班級(jí)的學(xué)生個(gè)體間有多大差異就可想而知了。學(xué)生個(gè)體間的差異主要有自身智力情況、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知方式、性格、思維這些方面。
二、差異教學(xué)法的內(nèi)容
差異教學(xué)既是一個(gè)教學(xué)方法又是一種教學(xué)思想，對(duì)于這方面國(guó)內(nèi)外都有一些學(xué)者作了研究，蘇格拉底是最早對(duì)差異教學(xué)思想進(jìn)行實(shí)踐的人，我國(guó)的陶行知先生也對(duì)學(xué)生說(shuō)過(guò)讓他們摘他們能夠得著的桃子，這句話(huà)所說(shuō)的教學(xué)理念就是差異教學(xué)法，還有黎世法教授提出的異步教學(xué)法，尤其是華國(guó)棟教授對(duì)差異教學(xué)所闡述的含義：它是指老師教學(xué)以學(xué)生的個(gè)性差異為基礎(chǔ)，注重學(xué)生的個(gè)別學(xué)習(xí)并努力滿(mǎn)足這個(gè)需要，使學(xué)生在他們自身知識(shí)的基礎(chǔ)上能得到最好的發(fā)展，這樣一個(gè)教學(xué)過(guò)程。
差異教學(xué)看重的是每個(gè)人的個(gè)性潛能，它正在探索讓存在差異的個(gè)體能更加主動(dòng)積極的去學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的組織和運(yùn)用不同方法，使學(xué)生不在被動(dòng)的接受知識(shí)而是主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。差異教學(xué)的含義主要有四點(diǎn)：第一是在地理課堂上建立知識(shí)情景；第二是它要求老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容要有多種表現(xiàn)形式，給學(xué)生的課堂任務(wù)要有一定難度；第三是它很注重師生互動(dòng)，以此建立活躍的課堂氣氛，盡可能使所有學(xué)生都參與到教學(xué)中；第四是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成績(jī)時(shí)盡可能多元化。
三、差異教學(xué)發(fā)在初中地理課堂上的應(yīng)用
差異教學(xué)實(shí)際上是一種培優(yōu)補(bǔ)差的教學(xué)方法，具體的教學(xué)方法是多種多樣的，目的就是使學(xué)生全面進(jìn)步。該方法以學(xué)生現(xiàn)在的知識(shí)基礎(chǔ)為落腳點(diǎn)，建立教學(xué)情景，使學(xué)生組成小組進(jìn)行合作性的學(xué)習(xí)，依靠合作學(xué)習(xí)使整個(gè)班級(jí)的學(xué)生一起進(jìn)步。作為一種教學(xué)策略，它的實(shí)質(zhì)是把學(xué)生個(gè)體的差異當(dāng)成一種教學(xué)資源，通過(guò)對(duì)資源的有效利用來(lái)使學(xué)生學(xué)習(xí)更多的地理知識(shí)。
把學(xué)生組成小組進(jìn)行教學(xué)會(huì)使學(xué)生更容易理解課堂知識(shí)，使學(xué)生獨(dú)立思考與綜合分析問(wèn)題的能力都得到提高，但這里要指出的是小組人數(shù)對(duì)教學(xué)效果不起決定性作用，對(duì)教學(xué)效果的決定因素是教學(xué)情境與教師對(duì)課堂教學(xué)的組織實(shí)施還有協(xié)助引導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程。初中地理課上，小組教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是在整體授課教學(xué)中很多不能實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果它都能實(shí)現(xiàn)。例如，小組教學(xué)情景中，教師能很方便的使學(xué)生對(duì)課堂討論和別的課堂活動(dòng)都能積極地參加。同時(shí)，學(xué)生可以很方便的把自己對(duì)教學(xué)過(guò)程的一些建議與想法反饋給老師，在和教師的交流中加深對(duì)理論概念的記憶。小組教學(xué)法既可以幫學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)，還能提高學(xué)生的綜合能力，例如學(xué)習(xí)、交際、團(tuán)隊(duì)合作與解決問(wèn)題等這些方面的能力。
小組教學(xué)注重的是學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)而不是課堂教學(xué)，在教學(xué)中老師要設(shè)置好教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中去完成。小組教學(xué)和大班講課的區(qū)別是，前者更注重對(duì)知識(shí)的講授與學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)的效果。對(duì)學(xué)生的分組越合理，對(duì)課堂教學(xué)組織的越合理，小組教學(xué)就越容易獲得成功。
總結(jié)
在目前的初中地理課堂上，老師不關(guān)注學(xué)生個(gè)體間的差異，長(zhǎng)期使用一種教學(xué)方法，這已經(jīng)是一個(gè)普遍問(wèn)題，在課堂上傳統(tǒng)教學(xué)方法是對(duì)全班學(xué)生使用一種方法，有部分學(xué)生不能很好地獲得知識(shí)，就會(huì)造成他們對(duì)地理課失去了興趣。這需要老師在差異教學(xué)法中找到更適合這部分學(xué)生的教學(xué)方法。初中地理教學(xué)中差異教學(xué)法目前還處在試驗(yàn)階段，差異教學(xué)的理念還需要大力推廣，這就對(duì)地理老師與戰(zhàn)斗在一線(xiàn)的地理教育工作者提出了更高的要求，繼續(xù)不遺余力的采用差異教學(xué)法，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
參考文獻(xiàn)
[1]張朝珍，姜文.差異教學(xué)中的教師決策—國(guó)外研究評(píng)述[J].外國(guó)教育研究.2012,39（10）：65-71
[2]裘建.初中地理教學(xué)中如何突出中學(xué)生的主體地位[J].讀與寫(xiě)雜志.2012,9（10）：120
[3]張品清.對(duì)初中地理課堂教學(xué)的分析[J].學(xué)科教育.2013（2）：146
關(guān)鍵詞：初中地理；有效教學(xué)；分析
一、有效的教學(xué)準(zhǔn)備策略：
1、講授法
講授法是最傳統(tǒng)的教學(xué)方法之一，對(duì)于地理這一學(xué)科來(lái)說(shuō)，有效的講授法適用于對(duì)版圖的講解和對(duì)地理事物布局的講授。教師運(yùn)用生動(dòng)形象的講課方案可以將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，除此之外教師應(yīng)當(dāng)將專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和通俗易懂的語(yǔ)言完美的結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能夠聽(tīng)懂、并且明白教師講授的內(nèi)容。事實(shí)證明教師運(yùn)用富有欣賞性的語(yǔ)言和板書(shū)進(jìn)行講解，能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和了解地理知識(shí)。由此可見(jiàn)，講授方法在眾多講課方法當(dāng)中仍然很實(shí)用。
2、探究法
探究適合于對(duì)問(wèn)題的探討和對(duì)新事物的分析，在初中地理課當(dāng)中，教師經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生研究一些自然現(xiàn)象或是某地區(qū)的地理地貌等問(wèn)題，遇到這一問(wèn)題時(shí)更適合運(yùn)用探究法，探究法能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和創(chuàng)新能力，并且培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。這一教學(xué)方案的實(shí)施首先就需要教師對(duì)學(xué)生提出一定的問(wèn)題，設(shè)置案例分析，并且將學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行分組，將任務(wù)分配下去，讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或是社會(huì)調(diào)查，翻閱資料等各種途徑去尋求經(jīng)驗(yàn)。
3、體驗(yàn)法
體驗(yàn)法對(duì)于學(xué)生而言是非常重要的，體驗(yàn)法比較適用于一些對(duì)地理的觀測(cè)、觀察和調(diào)查以及制作方面，體驗(yàn)法通常從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生在親身的實(shí)踐當(dāng)中學(xué)習(xí)并獲得知識(shí)。對(duì)于這種教學(xué)方法教師可以承擔(dān)起主導(dǎo)的作用，在教學(xué)當(dāng)中教師可以利用一些合適的情境來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的條件，把學(xué)生對(duì)事物的感知內(nèi)化成為自身的概念和行為。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)充分的尊重學(xué)生的差異性和多樣性，針對(duì)不同的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的體驗(yàn)方式和方法。
4、案例法
案例法也是眾多講課方法當(dāng)中的一種，這種方法大多適用于對(duì)典型案例的剖析和講解。案例法在課堂上的適用范圍較廣，一般情況下案例法的流程都是從提出問(wèn)題開(kāi)始――進(jìn)行案例分析――根據(jù)分析總結(jié)案例發(fā)生的規(guī)律――最后用實(shí)踐證明結(jié)論，一般情況來(lái)看，案例法可以結(jié)合一些現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的地理來(lái)進(jìn)行教學(xué)展示，教師完全可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐墓I(yè)商品為例，進(jìn)一步的分析工業(yè)布局。教師應(yīng)當(dāng)良好的利用初中生對(duì)于地理這一學(xué)科好奇感設(shè)置一些案例，符合學(xué)生自身的理解水平，這樣的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生是非常有幫助的。
二、有效的教學(xué)實(shí)施策略：
1、有效的整合教材內(nèi)容：
有效的教學(xué)實(shí)施策略當(dāng)中重要的一點(diǎn)是整合教材內(nèi)容，在當(dāng)今初中地理新課改教材中，初中地理教材用的都是專(zhuān)題式的敘述方法，因此教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，將課本知識(shí)和地理當(dāng)中的風(fēng)土人情結(jié)合起來(lái)，例如服飾、飲食方面的文化差異，學(xué)生對(duì)于這方面的知識(shí)會(huì)更感興趣，學(xué)生通過(guò)了解這些地方的特色和飲食，會(huì)促進(jìn)其對(duì)地理環(huán)境的了解，同時(shí)也是課堂的知識(shí)點(diǎn)更具有關(guān)聯(lián)性和邏輯性。
2、創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境：
創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境對(duì)于當(dāng)今的地理教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常重要的，良好的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在這個(gè)科技發(fā)達(dá)的時(shí)代，教學(xué)可以利用多媒體等高科技教學(xué)設(shè)備。制作出吸引學(xué)生注意力的課件，這樣可以有效的活躍課堂氛圍，初中生對(duì)于一些新鮮的事物時(shí)非常敏感的，吸引學(xué)生注意力的課件不僅能夠使教師順利的完成授課任務(wù)，還能夠使學(xué)生在愉快當(dāng)中學(xué)到知識(shí)。教師完全可以利用初中的這一性格特點(diǎn)，在制作課件的時(shí)候創(chuàng)設(shè)一些有創(chuàng)意的理念，使學(xué)生在課堂上能夠活躍起來(lái)。
3、巧妙設(shè)問(wèn)：
巧妙設(shè)問(wèn)在地里教學(xué)當(dāng)中顯得尤為重要，很多時(shí)候教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)時(shí)，都是直截了當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這種提問(wèn)方式不僅使學(xué)生感到厭倦，更使學(xué)生對(duì)地理這一科目產(chǎn)生消極的心理。為了解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)在提出問(wèn)題時(shí)注意自己的方式和方法，例如在對(duì)“中國(guó)的鐵路運(yùn)輸”這一節(jié)課進(jìn)行講解的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)模擬實(shí)際生活提出一些課堂問(wèn)題，如家住韶關(guān)的小光一家要去上海旅游，他要經(jīng)過(guò)哪些鐵路干線(xiàn)？經(jīng)過(guò)的干線(xiàn)當(dāng)中哪些是南北干線(xiàn)，這樣的提問(wèn)不僅會(huì)活躍課堂氛圍，還會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，具有很高的時(shí)效性。
三、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)策略：
1、課堂教學(xué)的口頭評(píng)價(jià)：
據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有重要的作用，同時(shí)對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展也是非常有幫助的。初中的課堂應(yīng)當(dāng)給予多元化的教學(xué)模式，教學(xué)在合適的時(shí)機(jī)給學(xué)生一些口頭上的評(píng)價(jià)是非常有必要的，不僅能起到鼓勵(lì)學(xué)生的作用，還能起到提高學(xué)生積極性的作用，由此可見(jiàn)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)具有非常重要的作用。所以教師在給予學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)候一定要給予一些正面的正能量，切記不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行胡亂的負(fù)面點(diǎn)評(píng)，這不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生影響，更會(huì)對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展造成一定的影響。
2、積極引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)：
調(diào)查表明，學(xué)生不僅希望得到教師的肯定與認(rèn)可，更希望得到來(lái)自自身群體的認(rèn)可。這樣的評(píng)價(jià)方式更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中能夠更好的對(duì)新課標(biāo)的內(nèi)容有所認(rèn)識(shí)和了解。事實(shí)證明，學(xué)生通過(guò)得到教師和同伴的認(rèn)可，能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)揮自己的潛能，有效地促進(jìn)自身的發(fā)展。
綜上所述表明在面對(duì)新課標(biāo)下的初中地理，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用合適的教學(xué)手法和教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，將課堂的時(shí)間有效的利用起來(lái)，高效的完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。初中地理教師應(yīng)充分的利用可利用資源，合理的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將地理這一學(xué)科創(chuàng)設(shè)的更加吸引學(xué)生，更加具有活力。讓當(dāng)代的初中生在地理的課堂上學(xué)到更多，了解到更多。
參考文獻(xiàn)：
[1] 宋叔華.淺談地理課堂教學(xué)的開(kāi)放[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2005.2.
[2] 曾劍明.淺談地理教學(xué)中的有效交往活動(dòng)[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003.6.
