時(shí)間：2023-08-15 17:23:33
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物科學(xué)職業(yè)規(guī)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；職業(yè)生涯規(guī)劃教育
一、高中生物教學(xué)中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀及啟示
調(diào)查研究表明，高中生對(duì)職業(yè)、大學(xué)及相關(guān)專業(yè)的了解途徑，只有近17%是從學(xué)校獲得的，說(shuō)明教師很少在課堂中滲透職業(yè)教育[1]。生物教師多以完成學(xué)科知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)為己任，卻忽視了在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的職業(yè)選擇和教育，反映出高中生物教育在這方面相當(dāng)薄弱。
二、高中生物教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出了學(xué)校基礎(chǔ)教育實(shí)施職業(yè)生涯教育的目標(biāo)。即在新高考模式下，高中生除了學(xué)習(xí)課程，更應(yīng)了解社會(huì)，了解自我，職業(yè)規(guī)劃提前到高中。因此作為一線教師，應(yīng)順應(yīng)改革，在學(xué)科課程中滲透職業(yè)生涯教育。我國(guó)每年仍然有近30%、總數(shù)達(dá)數(shù)百萬(wàn)的高中畢業(yè)生因不能升學(xué)而踏上職業(yè)生涯之路，這就需要他們?cè)诟咧须A段的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握必要的職業(yè)知識(shí)、能力和素質(zhì)。另外，近80%的學(xué)生對(duì)將來(lái)想從事工作的具體內(nèi)容不了解，對(duì)自己未來(lái)從事的職業(yè)感到茫然[1]。因此，很多高中生單憑自己喜愛(ài)的電影或偶像或盲從父母安排就決定其高考專業(yè)選擇，走入大學(xué)校門(mén)才發(fā)現(xiàn)寒窗十年考上的大學(xué)或所學(xué)的專業(yè)并不適合自己。高中階段開(kāi)展職業(yè)生涯教育是避免這類現(xiàn)象發(fā)生的有效措施，以減少專業(yè)選擇的盲目性。高中生大部分時(shí)間在學(xué)校度過(guò)，課堂是他們的主陣地，因此日常教學(xué)中滲透職業(yè)生涯教育對(duì)他們的教育作用甚為深遠(yuǎn)。高中生物教材有很多與人類的生產(chǎn)和生活密切聯(lián)系的知識(shí)，涉及農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等，是學(xué)生了解育種工作者、林業(yè)工程師、生物技術(shù)研發(fā)、醫(yī)藥研發(fā)、醫(yī)學(xué)工作者、考古學(xué)家、標(biāo)本制作等各種不同的職業(yè)的良好材料，不但能為他們?nèi)蘸筮x擇職業(yè)或者專業(yè)提供幫助，而且進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中還能培養(yǎng)學(xué)生的鍥而不舍的精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，也為學(xué)生形成正確的職業(yè)價(jià)值觀做準(zhǔn)備。
三、高中生物教學(xué)中滲透職業(yè)規(guī)劃教育的探索
（一）角色扮演，合作探究
教師可以利用角色扮演的方法來(lái)組織開(kāi)展教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中,把科學(xué)性、知識(shí)性、職業(yè)等巧妙地結(jié)合起來(lái),使教學(xué)過(guò)程生活化、藝術(shù)化。例如，在“人類遺傳病”教學(xué)中，由學(xué)生分組扮演不同類型的遺傳病咨詢者和醫(yī)生。在“生物育種”一課中，一組學(xué)生扮演植物育種專家，利用純合的本地西瓜（果實(shí)小、甜度高）和純合的西瓜（果實(shí)大、甜度低）品種，培育又大又甜的西瓜。一組學(xué)生扮演動(dòng)物育種專家，利用長(zhǎng)毛立耳貓和短毛折耳貓，培育能穩(wěn)定遺傳的長(zhǎng)毛折耳貓。通過(guò)制造思維沖突，提醒學(xué)生作為育種專家，選擇育種方式設(shè)計(jì)育種方案時(shí)，首先要切合實(shí)際，勿生搬硬套、全盤(pán)“依葫蘆畫(huà)瓢”。學(xué)生在角色扮演和角色交流中，不但內(nèi)化所學(xué)、理論聯(lián)系實(shí)際、了解相關(guān)職業(yè)，還提高人際交往能力，為國(guó)家、為社會(huì)培養(yǎng)新型的勞動(dòng)者和接班人。
（二）動(dòng)手實(shí)踐，切身體驗(yàn)
成立課外興趣小組，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)自己。職業(yè)指導(dǎo)專家約翰•霍蘭德認(rèn)為，人格、興趣與職業(yè)密切相關(guān)，興趣促使積極愉快地從事職業(yè)。例如“，生物進(jìn)化”一節(jié)后，采集本校被子植物制作標(biāo)本，比較親緣關(guān)系。在生物實(shí)驗(yàn)園中，以紫茉莉等為材料，進(jìn)行植物組織培養(yǎng)；“發(fā)酵工程”教學(xué)中開(kāi)展腐乳、果酒的制作；利用本地區(qū)特色進(jìn)行生物資源和生態(tài)環(huán)境調(diào)查。通過(guò)親身實(shí)踐，體驗(yàn)標(biāo)本制作師、育種專家、食品工程師、環(huán)保工作者等職業(yè)的必備素質(zhì)，幫助學(xué)生正確定位，找到興趣點(diǎn)，有助于學(xué)生的興趣、愛(ài)好升華為理想和志向，為將來(lái)的職業(yè)理想奠定基礎(chǔ)；同時(shí)培養(yǎng)了他們的合作精神，使學(xué)生明白不但要有極其縝密的理論指導(dǎo)、還需有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和堅(jiān)忍不拔的毅力。
（三）高校參觀，情感升華
由于高中教學(xué)資源有限，可以走出校園，如西北農(nóng)林科技大學(xué)克隆羊?qū)嶒?yàn)基地，深刻了解動(dòng)物細(xì)胞核移植技術(shù)的過(guò)程；組織學(xué)生參觀并實(shí)踐人工授粉、扦插、嫁接等農(nóng)業(yè)技術(shù)；分子腫瘤實(shí)驗(yàn)室比較病態(tài)細(xì)胞和正常細(xì)胞、林業(yè)局、污水處理廠等，給學(xué)生以心靈上的震撼，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物研發(fā)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)師、林業(yè)工程師等職業(yè)的敬仰和熱愛(ài)。
（四）專業(yè)指導(dǎo)，明確目標(biāo)
課堂教學(xué)往往要結(jié)合生物教學(xué)內(nèi)容，且時(shí)間有限，所以缺乏系統(tǒng)性。生物教師可以和職業(yè)規(guī)劃研究機(jī)構(gòu)聯(lián)合編寫(xiě)適合高中生的職業(yè)規(guī)劃教材、開(kāi)設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程、建立生涯發(fā)展指導(dǎo)中心，幫助學(xué)生進(jìn)行了解，認(rèn)識(shí)到與自己的興趣、能力甚至性格相匹配的一些職業(yè)，這對(duì)選課、將來(lái)的高考志愿填報(bào)和人生職業(yè)規(guī)劃具有積極的參考作用。綜上所述，在高中生物教學(xué)中滲透職業(yè)規(guī)劃教育是開(kāi)啟學(xué)生的人生夢(mèng)想、點(diǎn)燃成長(zhǎng)激情的有效途徑，但如何有效滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育于生物教學(xué)中還需要我們進(jìn)行大量理論研究和實(shí)踐探索。
參考文獻(xiàn)：
［1］程利娜.普通高中生職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（29）：93-94.
關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；職業(yè)教育；職業(yè)意識(shí)
自20世紀(jì)以來(lái)，生命科學(xué)進(jìn)入了迅速發(fā)展的快車道，隨著生命科學(xué)的發(fā)展及其對(duì)人類社會(huì)影響的擴(kuò)大，人們對(duì)生物學(xué)教育提出了新的要求，同時(shí)教育理論的發(fā)展也為生物課程帶來(lái)了契機(jī)，生物新課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)運(yùn)而生。該教材區(qū)別于以往的教材，首次出現(xiàn)了“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”欄目，該欄目從職業(yè)描述、就業(yè)單位、主要任務(wù)、學(xué)歷要求、須具備的素質(zhì)、職業(yè)樂(lè)趣等方面多角度地滲透職業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)與職業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生將來(lái)走上社會(huì)奠定基礎(chǔ)。
一、職業(yè)教育的概念
“職業(yè)教育”是職業(yè)教育學(xué)科體系中的中心概念，出現(xiàn)在20世紀(jì)70年代的美國(guó)。職業(yè)教育是從人全面發(fā)展的角度入手，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)觀、職業(yè)觀的教育。具體來(lái)說(shuō)，是指將傳授知識(shí)與學(xué)生將來(lái)的工作和生存方式相結(jié)合，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)職業(yè)發(fā)展與需求，使學(xué)生具有勞動(dòng)觀、職業(yè)觀及相應(yīng)的職業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生了解自己，積極主動(dòng)地選擇人生道路的能力和態(tài)度。它主張通過(guò)社會(huì)、學(xué)校的共同努力，幫助學(xué)生建立切合實(shí)際的自我觀念，并借助職業(yè)生涯選擇、職業(yè)生涯規(guī)劃以及職業(yè)生涯目標(biāo)的追尋實(shí)現(xiàn)與個(gè)人才能相適應(yīng)的職業(yè)生涯教育目標(biāo)。
二、教材中的職業(yè)教育
人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》（生物）中的職業(yè)教育內(nèi)容是以專欄“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”的形式呈現(xiàn)的，分布在三本必修模塊中，從職業(yè)描述、就業(yè)單位、主要任務(wù)、學(xué)歷要求、須具備的素質(zhì)、職業(yè)樂(lè)趣等方面共介紹了八種職業(yè)（見(jiàn)表1）。通過(guò)學(xué)生的閱讀和教師的拓展介紹，學(xué)生可以了解相關(guān)專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)應(yīng)該具備的知識(shí)技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而合理管理自己的學(xué)習(xí)。
三、高中生物教學(xué)中開(kāi)展職業(yè)教育的意義
1.促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展
高中階段是每個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。心理學(xué)家對(duì)青少年時(shí)期的研究表明，一個(gè)人對(duì)于職業(yè)的喜好和價(jià)值觀正是在中學(xué)階段尤其是在高中階段脫離了少年早期盲目的、隨意的幻想，變得現(xiàn)實(shí)和具體，真正地開(kāi)始考慮職業(yè)的選擇。因此，在高中生物教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行職業(yè)教育是依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)理想、職業(yè)價(jià)值觀等方面的思考，從而使學(xué)生加深對(duì)職業(yè)的理解，樹(shù)立符合實(shí)際的職業(yè)理想，形成正確的職業(yè)價(jià)值觀，科學(xué)地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。
2.促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的發(fā)展
高中生物課程是普通高中科學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)科目。課程基本理念是：提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。高中生物教學(xué)中的職業(yè)教育滲透于生物學(xué)知識(shí)之中，由生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)引出，并將生物學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活和生產(chǎn)中。在教學(xué)過(guò)程中滲透職業(yè)教育符合注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系這一課程基本理念。將職業(yè)教育融入學(xué)科教學(xué)，有利于學(xué)生學(xué)以致用，運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3.促進(jìn)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
在高中生物學(xué)教學(xué)中滲透職業(yè)教育，也是切實(shí)落實(shí)新課標(biāo)提出的三維目標(biāo)（即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）的需要。在職業(yè)教育中聯(lián)系實(shí)際生活，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望，這是落實(shí)知識(shí)與技能目標(biāo)的需要；在職業(yè)教育中加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，提高了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)的愿望，這是落實(shí)過(guò)程與方法目標(biāo)的需要；在職業(yè)教育中加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)相關(guān)生物學(xué)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生形成正確的職業(yè)價(jià)值觀，這是落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的需要。
我國(guó)《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》高中階段的培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生初步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，并要具有獨(dú)立生活的能力、職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力。人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》（生物）將職業(yè)觀、職業(yè)素質(zhì)和樂(lè)趣等與職業(yè)相關(guān)的知識(shí)，有計(jì)劃地滲入生物教學(xué)中，不僅注重生物學(xué)科知識(shí)與社會(huì)生活相聯(lián)系，還有利于培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)理想和職業(yè)價(jià)值觀，使學(xué)生盡早建立自己的目標(biāo)并開(kāi)始規(guī)劃自我未來(lái)，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]歐陽(yáng)河.試論職業(yè)教育的概念和內(nèi)涵[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2009：5-7.
一、研究對(duì)象與研究過(guò)程
1、研究對(duì)象。本次調(diào)查選擇寧波市奉化區(qū)奉化中學(xué)，其中高一兩個(gè)班級(jí)，共81名學(xué)生，高二兩個(gè)班級(jí)，共82名學(xué)生，高三兩個(gè)班級(jí)，共80名學(xué)生，樣本總數(shù)243。總共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷243份，回收243份，其中有效問(wèn)卷236份，有效問(wèn)卷率97.1%。教師問(wèn)卷共發(fā)放80份，回收75份，其中有效問(wèn)卷69份，有效問(wèn)卷率92.0%。
2、調(diào)查過(guò)程。本次調(diào)查于2016年9月下旬開(kāi)始，至2016年11月上旬完成。問(wèn)卷數(shù)據(jù)采集過(guò)程大致如下：首先由研究人員準(zhǔn)備好問(wèn)卷，學(xué)生問(wèn)卷由各班班主任向?qū)W生收發(fā)問(wèn)卷，教師問(wèn)卷由研究人員統(tǒng)一收發(fā)問(wèn)卷。答題程序按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，要求在30分鐘內(nèi)獨(dú)立完成問(wèn)卷，完成之后當(dāng)場(chǎng)回收問(wèn)卷。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
1、師生在指導(dǎo)對(duì)象、指導(dǎo)主體、指導(dǎo)內(nèi)容及評(píng)價(jià)方式上存在認(rèn)知差異。
第一，在從指導(dǎo)主體的選擇上來(lái)看，只有38%的學(xué)生選擇既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，也要對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，而教師問(wèn)卷中選擇對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)同時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)的占73.9%。
第二，學(xué)生更希望由專業(yè)的指導(dǎo)人員進(jìn)行指導(dǎo)。教師和學(xué)生都認(rèn)為比較合適的指導(dǎo)主體是專門(mén)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師，知名校友、各行各業(yè)成功人士。除此以外，教師更認(rèn)可班主任（52.2%）與任課教師（23.3%）的指導(dǎo)作用，而學(xué)生在指導(dǎo)主體上相比較班主任（32.2%）與任課教師（7.6%）而言，更希望心理教師（41.1%）對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)。這一差異性說(shuō)明學(xué)生更希望由專業(yè)的指導(dǎo)人員對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。
第三，學(xué)生更渴望接觸高中學(xué)校以外的信息在指導(dǎo)內(nèi)容上。教師問(wèn)卷與學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果排在前三位的均為“了解自己適合從事的職業(yè)”、“了解自己的性格、愛(ài)好興趣”和 “了解社會(huì)上的職業(yè)種類和從業(yè)要求”，兩者差異比較大的是學(xué)生更希望了解大學(xué)專業(yè)設(shè)置情況（58%）和高考志愿的填報(bào)（56%），教師認(rèn)為這兩項(xiàng)沒(méi)有前面三項(xiàng)重要（分別占35%、23%）。學(xué)生和教師都認(rèn)為“了解高中三年學(xué)業(yè)規(guī)劃”（20.8%、30%）和“了解職業(yè)生涯規(guī)劃的具體實(shí)施方法與技巧”并不是特別重要（32.6%、26%）。這個(gè)調(diào)查結(jié)果一方面是由于高中階段的學(xué)生對(duì)社會(huì)及職業(yè)充滿了興趣，另一方面也說(shuō)明了學(xué)校教育依然重視教學(xué)成績(jī)，而在職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)方面存在一定的缺失。
第四，學(xué)生更希望標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)體系。在對(duì)師生評(píng)價(jià)方式上的需求分析發(fā)現(xiàn)，更多的教師認(rèn)為“建立成長(zhǎng)記錄手冊(cè)”（73.9%）比較有效，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于“標(biāo)準(zhǔn)化的活動(dòng)評(píng)價(jià)體系”（43.4%）。而學(xué)生認(rèn)為“標(biāo)準(zhǔn)化的活動(dòng)評(píng)價(jià)體系”（56.4%）比“建立成長(zhǎng)記錄手冊(cè)”（40.3%）比較有利于進(jìn)行評(píng)價(jià)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)生認(rèn)為組員互評(píng)并不十分有效。從這些調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更希望有標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)體系對(duì)活動(dòng)或課程表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而獲得更加客觀、詳細(xì)的評(píng)價(jià)結(jié)果，以便自己參考。而教師認(rèn)為幫助學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄手冊(cè)記錄高中三年的性格愛(ài)好、職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)規(guī)劃及其變化，能夠?qū)W(xué)生更加有幫助。
三、普通高中開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的若干建議
基于上述結(jié)論，筆者認(rèn)為要對(duì)高中生進(jìn)行有效的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，必須基于高中生的心理特點(diǎn)，選擇合適的指導(dǎo)內(nèi)容和多樣化的指導(dǎo)方式，并對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)、有效的反饋。在保留奉化中學(xué)做得比較好的方面的同時(shí)，提出以下改進(jìn)措施：
1、加強(qiáng)與職業(yè)相關(guān)信息的提供。如學(xué)校可以提供各種紙質(zhì)資料。
2、開(kāi)展形式多樣的指導(dǎo)方式，幫助學(xué)生更加深入了解社會(huì)及職業(yè)。除了開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程，以及與學(xué)校值周、軍訓(xùn)、社團(tuán)活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合以外，還可以從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生開(kāi)展的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)：（1）有效利用學(xué)校的德育活動(dòng)。如在班隊(duì)活動(dòng)課中可以讓學(xué)生暢談職業(yè)理想，或邀請(qǐng)家長(zhǎng)講述各個(gè)職業(yè)的現(xiàn)狀與能力要求，邀請(qǐng)律師、檢察官進(jìn)行法制教育，邀請(qǐng)消防員進(jìn)行安全教育等。（2）讓社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)走出學(xué)校，走進(jìn)社會(huì)。如組織學(xué)生參觀企業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生利用假期參加短期的就業(yè)實(shí)習(xí)等。
3、兼顧團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的輔導(dǎo)形式，建立職業(yè)咨詢和指導(dǎo)中心。如學(xué)科教師與個(gè)別學(xué)生的談話，班主任與學(xué)生的交流，也可以是心理咨詢教師及專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師與學(xué)生一對(duì)一的咨詢，這些針對(duì)性的個(gè)體職業(yè)認(rèn)知方面的咨詢能及時(shí)的化解學(xué)生的困惑，提高學(xué)生的積極性，滿足學(xué)生的需求，為學(xué)生提供良好的推動(dòng)力。
4、引入職業(yè)興趣測(cè)評(píng)系統(tǒng)。學(xué)校可以引進(jìn)專業(yè)的職業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，如霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)試系統(tǒng)，不僅可以對(duì)學(xué)生的性格、興趣、能力、職業(yè)傾向做出測(cè)評(píng)，有些專門(mén)針對(duì)高中設(shè)計(jì)的測(cè)試系統(tǒng)甚至還能在測(cè)試報(bào)告后面提供大學(xué)及專業(yè)的建議，對(duì)學(xué)生的幫助比較大。
5、建立更加科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)體系。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)學(xué)校舉行的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)不滿意，甚至相當(dāng)一部分學(xué)生并不清楚學(xué)校對(duì)其活動(dòng)行為進(jìn)行了評(píng)價(jià)。因此可以建立貫穿高中三年的成長(zhǎng)記錄手冊(cè)及制定標(biāo)準(zhǔn)化的活動(dòng)評(píng)價(jià)體系并及時(shí)反饋，使評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)揮最大效用[1]。
百度百科對(duì)“熱門(mén)”一詞提供了4種解釋，分別是：1.比喻興盛的、吸引人注意力的事物；2.指能吸引許多人的事物；3.形容事物受眾人關(guān)注、歡迎等；4.比喻時(shí)興的引人注目或吸引人的事物。雖然，每種解釋之間還有細(xì)微的差別，但能提取公因式得到一個(gè)解釋，那即是：所謂“熱門(mén)”是“吸引許多人注意的事物”。為什么能吸引許多人注意呢？每個(gè)人的經(jīng)濟(jì)收入、受教育程度、所處的環(huán)境等不同，因此他們的世界觀、價(jià)值觀都不一樣。那為什么他們都對(duì)同一個(gè)事物感興趣呢？所以，用另一個(gè)“熱門(mén)”詞匯來(lái)指代“熱門(mén)”也許更為合適，那就是“流行”；流行是指一種普遍的社會(huì)心理現(xiàn)象，指社會(huì)上新近出現(xiàn)的或某權(quán)威人物倡導(dǎo)的事物、觀念、行為方式等被人們接受、采用，進(jìn)而迅速推廣直至消失的過(guò)程。流行是會(huì)過(guò)季消失的，變得不流行，當(dāng)然，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間又有可能重新變得流行。從心理學(xué)角度來(lái)看，盲從是一種典型的社會(huì)心理現(xiàn)象。“盲”是指沒(méi)有全面的信息來(lái)源或信息不充分，而“從”則意味著跟從周邊他人的行為舉動(dòng)。科學(xué)松鼠會(huì)解釋到：盲從本是自然界的生物群體生活中一種相互提供信息迅速?zèng)Q策的生活方式，靠同伴提供信息來(lái)更好地保護(hù)自己和種群的延續(xù)，本身不應(yīng)該是一個(gè)負(fù)面詞語(yǔ)，不應(yīng)該讓“盲從”有了如此不堪的名聲。
熱門(mén)背后的社會(huì)心理
考生和家長(zhǎng)在填志愿時(shí)，為什么會(huì)選擇熱門(mén)專業(yè)，也是一個(gè)盲從的表現(xiàn)（中性的表述，沒(méi)有價(jià)值評(píng)判）。他們會(huì)想，既然這個(gè)專業(yè)就業(yè)前景這么好，既然眾多學(xué)校開(kāi)設(shè)這個(gè)專業(yè)，既然這么多人選擇這個(gè)專業(yè)，那為什么我們不跟從眾人的選擇？特別是當(dāng)信息不充分時(shí)，更是如此，這本身不應(yīng)該被批評(píng)，反而是一種理性的選擇。這也頗有股市中“追漲殺跌”的意味。或者說(shuō)是專業(yè)選擇中的“皮格馬利翁效應(yīng)”，越多人選擇的越熱門(mén)，越熱門(mén)的越多人選擇，反之亦然。眾人為什么選擇這個(gè)專業(yè)？自然是某專業(yè)的未來(lái)發(fā)展前景好，但具體原因又不一樣。即每一個(gè)個(gè)體對(duì)熱門(mén)的判斷標(biāo)準(zhǔn)不一致，好比盲人摸象，大家看到的都只是局部，而非整體。有人認(rèn)為就業(yè)率好是熱門(mén)，有人認(rèn)為就業(yè)薪水高是熱門(mén)，有人認(rèn)為容易出國(guó)和學(xué)術(shù)深造是熱門(mén)，也有人覺(jué)得某專業(yè)是某學(xué)校的王牌專業(yè)那就是熱門(mén)。盡管不同的個(gè)體看法不一，但從社會(huì)需要的角度來(lái)看，在一定社會(huì)發(fā)展階段，特定行業(yè)和職業(yè)的供需比會(huì)出現(xiàn)差異，當(dāng)供小于求時(shí)，自然就會(huì)變成熱門(mén)，同時(shí)理性決策就是選擇增加供給；而當(dāng)供過(guò)于求時(shí)，馬上變成冷門(mén)。所以，冷與熱也是有規(guī)律可循的，關(guān)鍵是怎么把握住時(shí)機(jī)，做出正確的選擇。而多數(shù)人并不具備這種專業(yè)的理性分析，自然相信多數(shù)人的選擇，只可惜有時(shí)真理確實(shí)掌握在少數(shù)人手中。
熱門(mén)專業(yè)與重點(diǎn)專業(yè)
教育主管部門(mén)的法律和政策中都沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)“熱門(mén)專業(yè)”的表述，但對(duì)專業(yè)而言確有重點(diǎn)和非重點(diǎn)之分；當(dāng)然，重點(diǎn)學(xué)科（專業(yè)）是要看各校具體的教學(xué)科研實(shí)力來(lái)判定，是一種從教育規(guī)劃建設(shè)上去考量和評(píng)價(jià)的，與就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量無(wú)關(guān)。教育部2006年的文件《國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)與管理暫行辦法》第三條規(guī)定，國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科須具備的基本條件是：1．主要學(xué)科方向?qū)ν苿?dòng)學(xué)科發(fā)展、科技創(chuàng)新，促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)進(jìn)步、文化發(fā)展和國(guó)防建設(shè)等具有重要意義。2．擁有學(xué)術(shù)造詣高、具有一定國(guó)際影響或國(guó)內(nèi)知名的學(xué)術(shù)帶頭人，有一支結(jié)構(gòu)合理的高水平學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。3．應(yīng)有完整的本科生和研究生培養(yǎng)體系，培養(yǎng)的博士生質(zhì)量和數(shù)量位于國(guó)內(nèi)同類學(xué)科的前列。4．具有鮮明的學(xué)科特色，在本學(xué)科領(lǐng)域有較大的學(xué)術(shù)影響；已取得較高水平的成果，對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)文化發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)；承擔(dān)著國(guó)家重要的研究項(xiàng)目。5．教學(xué)、科研條件居國(guó)內(nèi)同類學(xué)科先進(jìn)水平，具有較強(qiáng)支撐相關(guān)學(xué)科的能力，有良好的圖書(shū)文獻(xiàn)和現(xiàn)代化信息保障體系。6．學(xué)術(shù)氣氛濃厚，國(guó)際國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)交流活躍。從這個(gè)表述中，一般人很難理解到底什么樣的學(xué)科專業(yè)才能達(dá)到國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，省市層面還會(huì)有重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè)規(guī)劃和評(píng)選。所以，重點(diǎn)學(xué)科和專業(yè)的信息是完全公開(kāi)的。但這是否是熱門(mén)專業(yè)的評(píng)價(jià)指標(biāo)之一還因人而異。
熱門(mén)專業(yè)是否意味著高就業(yè)率？
“熱門(mén)專業(yè)為何遭遇就業(yè)寒流？”網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、雜志經(jīng)常出現(xiàn)這樣吸引人的標(biāo)題。但是理性一想：為什么熱門(mén)專業(yè)就不能遭受就業(yè)寒流呢？高中選報(bào)志愿的熱門(mén)專業(yè)就等同于就業(yè)市場(chǎng)中的熱門(mén)專業(yè)嗎？邏輯并非如此。根據(jù)麥可思《2011中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》：2011年度就業(yè)前景最不看好的本科專業(yè)為動(dòng)畫(huà)、法學(xué)、生物技術(shù)、生物科學(xué)與工程、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、體育教育、生物工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、英語(yǔ)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易。報(bào)告中還指出了2011年度就業(yè)預(yù)警本科黃牌專業(yè)為藝術(shù)設(shè)計(jì)、美術(shù)學(xué)、電子信息科學(xué)與技術(shù)、公共事業(yè)管理、信息管理與信息系統(tǒng)、工商管理、漢語(yǔ)言文學(xué)。從選報(bào)志愿到畢業(yè)，至少有4到5年的時(shí)間，這么長(zhǎng)的時(shí)間段經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和社會(huì)發(fā)展很難被準(zhǔn)確預(yù)料。況且，市場(chǎng)需要這個(gè)專業(yè)的人才，并不是僅僅是要這個(gè)專業(yè)畢業(yè)的人，而是需要具備相應(yīng)的能力和訓(xùn)練的人才。所以，人才市場(chǎng)中也是有看不見(jiàn)的手去調(diào)節(jié)供給關(guān)系的，某個(gè)領(lǐng)域和行業(yè)的人才缺乏，市場(chǎng)中的人才通過(guò)培訓(xùn)和實(shí)踐很快會(huì)轉(zhuǎn)行進(jìn)入這個(gè)領(lǐng)域，而不是一定要等四年后高校向社會(huì)輸送人才，而且高校輸送的不一定是合格的人才，即使某個(gè)專業(yè)畢業(yè)也不一定有能力從事相關(guān)的工作。
因此，對(duì)于職業(yè)和行業(yè)的相關(guān)度問(wèn)題有必要再作一個(gè)分析。根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的行業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)，L類租賃和商務(wù)服務(wù)業(yè)分為租賃業(yè)和商務(wù)服務(wù)業(yè)兩大類，租賃業(yè)又分為機(jī)械設(shè)備租賃和文化及日用品出租，而文化及日用品出租中又細(xì)分為娛樂(lè)及體育設(shè)備出租、圖書(shū)出租、音像制品出租和其他文化及日用品出租。而目前為止高校里并沒(méi)有一個(gè)圖書(shū)出租專業(yè)。即使根據(jù)《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》，也很難和教育部門(mén)專業(yè)設(shè)置來(lái)進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)。因此，希望廣大考生和家長(zhǎng)對(duì)此有清醒的認(rèn)識(shí)，理解職業(yè)與專業(yè)并不是一一對(duì)應(yīng)的，職業(yè)所需要的是專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的能力，而不簡(jiǎn)單是這個(gè)專業(yè)畢業(yè)的人。如果這一點(diǎn)不好理解，家長(zhǎng)和考生們可以看看每年國(guó)家或省市公務(wù)員、事業(yè)單位招錄考試時(shí)，招考公告里對(duì)專業(yè)的需求，看看職位與專業(yè)的相關(guān)度，能總結(jié)出多少是熱門(mén)專業(yè)，多少是冷門(mén)專業(yè)，又有多少是不限專業(yè)。
此外，關(guān)于專業(yè)與就業(yè)率的爭(zhēng)論，最近也是如火如荼，源起則是教育部的一紙公文。根據(jù)《教育部關(guān)于做好2012年全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》，通知中提出要：探索建立高校畢業(yè)生就業(yè)和重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)人才供需年度報(bào)告制度，健全專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整和預(yù)警、退出機(jī)制，對(duì)就業(yè)率連續(xù)兩年低于60%的專業(yè)，調(diào)減招生計(jì)劃直至停招。這一條在社會(huì)上引起廣泛討論，形成兩派鮮明的觀點(diǎn)。根據(jù)中國(guó)網(wǎng)“高校專業(yè)廢存就業(yè)說(shuō)了算？”的專題報(bào)道，占據(jù)主導(dǎo)地位的反對(duì)聲音有：“對(duì)歷史、哲學(xué)、古典文學(xué)、數(shù)學(xué)等就業(yè)率稍低的冷門(mén)專業(yè)而言，‘紅牌’制度可能是一種傷害，專業(yè)設(shè)置固然要把就業(yè)作為剛性目標(biāo)，但也應(yīng)該同時(shí)實(shí)現(xiàn)教育傳承的功能，對(duì)于某些專業(yè)而言，教育傳承的意義甚至要大于促進(jìn)就業(yè)的意義，如果一味地追求就業(yè)率，一刀切式地壓縮甚至喊停就業(yè)率低的專業(yè)，那么，就可能會(huì)妨礙教育傳承功能，就會(huì)對(duì)一些專業(yè)不公平”；“連續(xù)兩年就業(yè)率低于60%的專業(yè)將停辦”有把大學(xué)異化為“職業(yè)技能培訓(xùn)工廠”的嫌疑，道理很簡(jiǎn)單，上大學(xué)僅僅為了找工作嗎？隱藏其后的邏輯就是社會(huì)心態(tài)的普遍功利化、實(shí)用化和大學(xué)生成了“流水線上的產(chǎn)品”。支持者則認(rèn)為專業(yè)設(shè)置就是要因市場(chǎng)導(dǎo)向而設(shè)置專業(yè)，不能就業(yè)，就應(yīng)減少停招，減少大學(xué)入學(xué)率。我們很難直接判斷孰是孰非，問(wèn)題涉及到非常深層次的體制問(wèn)題：一、大學(xué)專業(yè)教育的意義和目的到底何在？二、為什么要統(tǒng)計(jì)就業(yè)率？為什么要設(shè)定就業(yè)率的目標(biāo)？如何評(píng)價(jià)就業(yè)質(zhì)量？教育部歷年的文件中都表示：“確保高校畢業(yè)生離校時(shí)初次就業(yè)率基本穩(wěn)定、就業(yè)人數(shù)持續(xù)增加；畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量進(jìn)一步提高”（2012年）；“力爭(zhēng)保持高校畢業(yè)生初次就業(yè)率基本穩(wěn)定，就業(yè)人數(shù)持續(xù)增加”（2011年）；“力爭(zhēng)畢業(yè)生離校時(shí)初次就業(yè)率基本穩(wěn)定，確保畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)持續(xù)增加”（2010年）。作為教育主管部門(mén)如此功利化地設(shè)定目標(biāo)，意欲何為？就業(yè)率不應(yīng)當(dāng)是大學(xué)教育的指揮棒，不同專業(yè)的就業(yè)率自然有高低之分，也不能簡(jiǎn)單地從就業(yè)率的高低來(lái)判斷專業(yè)教育質(zhì)量的高低。
熱門(mén)專業(yè)是否意味著通向幸福生活捷徑？
我們分不清專業(yè)的冷與熱，或者說(shuō)我們不能準(zhǔn)確把握就業(yè)市場(chǎng)的變幻莫測(cè)，所以我們應(yīng)當(dāng)抓住能讓我們安心的真實(shí)體驗(yàn)。職業(yè)本身只是生涯的一部分，雖然是重要的一部分，但不是全部。除了工作，我們還有家庭，還有朋友，還有自己的興趣愛(ài)好，還有我們的生活。因此，我們?cè)谝簧幸鲈S多選擇，或大或小，所以不應(yīng)該過(guò)分強(qiáng)調(diào)高考這次選擇的重要性。高考志愿只是一次選擇，與別的選擇一樣，我們要綜合考慮許多因素，不斷權(quán)衡最終決定。所以，如果只以某個(gè)熱門(mén)專業(yè)的就業(yè)率作為重要甚至唯一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)決定確實(shí)是不明智。
北京師范大學(xué)憑借自身作為研究型大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)校“平臺(tái)―模塊”式的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系中搭建研究型教師職前培養(yǎng)平臺(tái)。該平臺(tái)包括通識(shí)教育平臺(tái)、學(xué)科專業(yè)教育平臺(tái)與教師教育課程模塊。其中通識(shí)教育平臺(tái)、學(xué)科專業(yè)教育平臺(tái)旨在為未來(lái)的研究型教師的全面發(fā)展提供寬厚扎實(shí)的基礎(chǔ)；教師教育課程模塊則是未來(lái)教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，在這里，具備研究創(chuàng)新潛質(zhì)的免費(fèi)師范生能夠進(jìn)入通往研究型教師的軌道。
一、構(gòu)建研究型教師職前培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系
在研究型教師的培養(yǎng)平臺(tái)中，必不可少的是教育教學(xué)與教育研究實(shí)踐。因此，教師培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)有著極為重要的地位。
分析研究型教師成長(zhǎng)的要素可以發(fā)現(xiàn)，教育教學(xué)實(shí)踐不僅與學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、教育理論的學(xué)習(xí)、教學(xué)技能的訓(xùn)練與實(shí)踐有著緊密的關(guān)聯(lián)，還與教育教學(xué)研究有密不可分的聯(lián)系。更為重要的是，它還承載著未來(lái)教師的情感態(tài)度培養(yǎng)、職業(yè)理想培養(yǎng)與師德培養(yǎng)等重要使命。為使免費(fèi)師范生能從這一平臺(tái)中獲得教育研究創(chuàng)新意識(shí)、具備初步的教育教學(xué)研究能力，從而能夠進(jìn)入通向研究型教師成長(zhǎng)的軌道，學(xué)校在以下方面探索構(gòu)建了開(kāi)放式的免費(fèi)師范生實(shí)踐教學(xué)體系。
1．改變教師教育課程模塊的結(jié)構(gòu)，大幅增加實(shí)踐教學(xué)的比例
在學(xué)校的免費(fèi)師范生培養(yǎng)方案中，教師教育課程的學(xué)時(shí)學(xué)分比例比以往有較大的增長(zhǎng)，占四年總學(xué)分的20%～25%；其中實(shí)踐教學(xué)又占有較大的比重，其學(xué)分占教師教育課程模塊的50%甚至更高。學(xué)生進(jìn)入教育實(shí)踐的時(shí)間進(jìn)一步提前，與國(guó)家對(duì)培養(yǎng)免費(fèi)師范生的要求一致，也與國(guó)際教師職前培養(yǎng)的主流趨勢(shì)相符。
2．構(gòu)建課內(nèi)、課外結(jié)合，多形式、分層次的教育實(shí)踐教學(xué)體系
北京師范大學(xué)的免費(fèi)師范生實(shí)踐教學(xué)體系與非師范生的相比，增加了教育實(shí)踐內(nèi)容。
（1）以面向各類學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系奠定免費(fèi)師范生研究能力基礎(chǔ)。
這一體系旨在為學(xué)生提供從事研究創(chuàng)新的學(xué)科基礎(chǔ)、技能基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神。其特點(diǎn)是全程滲透對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，幫助學(xué)生系統(tǒng)地開(kāi)展科研實(shí)踐，具體的課程形式為實(shí)驗(yàn)課程、專業(yè)實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與能力水平，實(shí)踐教學(xué)體系中研究創(chuàng)新能力培養(yǎng)的層次分為“思維與技能訓(xùn)練層次”“系統(tǒng)科研訓(xùn)練層次”與“研究能力提高層次”。“思維與技能訓(xùn)練層次”是滲透在各類課程中的研究思維訓(xùn)練與研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，包括理論課堂上的科研思路與方法的傳授，各類課程論文與學(xué)年論文的撰寫(xiě)與研討，各學(xué)科基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程中的綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)及研究性實(shí)驗(yàn)（如化學(xué)學(xué)院開(kāi)設(shè)的“化學(xué)綜合和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”），以及各類專業(yè)實(shí)習(xí)中的研究活動(dòng)（如生物科學(xué)專業(yè)野外實(shí)習(xí)中的小專題研究）等，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分別完成研究工作的若干環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中部分地體驗(yàn)研究創(chuàng)新的過(guò)程。在“系統(tǒng)科研訓(xùn)練層次”中，免費(fèi)師范生和其他學(xué)生均可申請(qǐng)參加學(xué)校的本科生科研項(xiàng)目、北京市和教育部針對(duì)在校大學(xué)生設(shè)立的研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，有計(jì)劃地、系統(tǒng)地、全過(guò)程地接受科研訓(xùn)練。“研究能力提高層次”是學(xué)生在畢業(yè)論文中必須達(dá)到的層次。
（2）利用教育實(shí)踐教學(xué)體系拓展免費(fèi)師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力和教研能力。
免費(fèi)師范生是必須經(jīng)過(guò)教育實(shí)踐教學(xué)體系的培養(yǎng)的。這一體系也分成不同的層次，在科研訓(xùn)練和畢業(yè)論文階段融會(huì)貫通。這一體系的層次包括以下方面。
學(xué)與思 依托北京師范大學(xué)教師教育、教育科學(xué)等學(xué)科優(yōu)勢(shì)，廣泛開(kāi)發(fā)北京市教育研究資源、基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源、海內(nèi)外教育科學(xué)資源，從大學(xué)低年級(jí)開(kāi)始，通過(guò)專題報(bào)告、講座和到中學(xué)參觀等，為免費(fèi)師范生的早期專業(yè)發(fā)展提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教育學(xué)研究專家、中學(xué)校長(zhǎng)、特級(jí)教師的講座、報(bào)告等能夠啟發(fā)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)之情，并鼓勵(lì)學(xué)生制訂自身的職業(yè)規(guī)劃。“學(xué)”“思”的過(guò)程，可視為教師專業(yè)發(fā)展的高水平起點(diǎn)。
初步實(shí)踐 在學(xué)校的鼓勵(lì)與支持下，學(xué)生在第二課堂有大量?jī)?nèi)容廣泛的、形式多樣的教育實(shí)踐機(jī)會(huì)，如免費(fèi)師范生素質(zhì)大賽、農(nóng)村支教、教育調(diào)研等。許多學(xué)生還在課外承擔(dān)家教任務(wù)，積累與教育相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這一感知與初試的實(shí)踐過(guò)程，能夠很好地引導(dǎo)免費(fèi)師范生步入教育實(shí)踐的大門(mén)，看到萬(wàn)千氣象的同時(shí)也認(rèn)識(shí)到自己面臨的挑戰(zhàn)與責(zé)任，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。
技能實(shí)訓(xùn) 分為兩種形式：一是在理論學(xué)習(xí)中滲透實(shí)踐。在各專業(yè)的學(xué)科教學(xué)論、現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)等課程中結(jié)合教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，有所側(cè)重地開(kāi)展初步的教學(xué)技能訓(xùn)練；二是開(kāi)設(shè)專門(mén)的教學(xué)技能訓(xùn)練課程，在有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科教學(xué)專家與優(yōu)秀中學(xué)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生借助于微格教學(xué)設(shè)備等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，接受系統(tǒng)的教學(xué)基本技能訓(xùn)練。這個(gè)過(guò)程中也滲透了相關(guān)教育理論的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)理論的理解與應(yīng)用，為其參加教育實(shí)習(xí)奠定技能基礎(chǔ)。
教育見(jiàn)習(xí) 在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)三年級(jí)的時(shí)候開(kāi)展。通過(guò)觀摩課堂實(shí)錄的視頻、遠(yuǎn)程觀摩一線教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩課堂教學(xué)等方式，讓學(xué)生在教育理論的指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)的、系統(tǒng)的課堂觀察，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。觀課前，要求學(xué)生自己進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；觀課后，則要求學(xué)生參與評(píng)價(jià)與反思，這種“觀”和“思”的過(guò)程不僅起到了促進(jìn)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)能力與教學(xué)技能提高的作用，還為其參與教育實(shí)習(xí)積累了初步經(jīng)驗(yàn)。
教育實(shí)習(xí) 教育實(shí)習(xí)為期一個(gè)學(xué)期，在學(xué)生入學(xué)后的第七學(xué)期開(kāi)展。免費(fèi)師范生在中學(xué)教師的指導(dǎo)下承擔(dān)中學(xué)教師崗位的主要任務(wù)，包括課堂教學(xué)、班主任工作，還要參與其他教學(xué)工作、教學(xué)研究工作。這是在前期實(shí)踐的基礎(chǔ)上開(kāi)展的綜合實(shí)習(xí)，是一種“實(shí)戰(zhàn)”式的實(shí)踐，旨在促進(jìn)免費(fèi)師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)的發(fā)展，以及培養(yǎng)學(xué)生的反思能力與研究能力。
科研訓(xùn)練與畢業(yè)論文 旨在使學(xué)生完整地、系統(tǒng)地參與和經(jīng)歷科研過(guò)程，發(fā)展其創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。免費(fèi)師范生接受的科研訓(xùn)練及其畢業(yè)論文的選題可以是與本專業(yè)相關(guān)的，也可以是關(guān)于教育教學(xué)方面的，還可以是涉及學(xué)科交叉的。學(xué)校鼓勵(lì)免費(fèi)師范生結(jié)合中學(xué)學(xué)科教學(xué)等問(wèn)題選題，面向中學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展研究，鼓勵(lì)免費(fèi)師范生在條件允許時(shí)將與中學(xué)教育相關(guān)的選題放到中小學(xué)校去開(kāi)展。
二、用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)模式培養(yǎng)未來(lái)的研究型教師
北京師范大學(xué)將研究型大學(xué)的科研優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化成創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)免費(fèi)師范生。近年來(lái)一直堅(jiān)持的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的方式已經(jīng)進(jìn)入了免費(fèi)師范生的培養(yǎng)方案之中，包括為名師、專家、教育家與優(yōu)秀教師在校內(nèi)搭建學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，如設(shè)置了多個(gè)系列的、不定期的講座、學(xué)術(shù)報(bào)告等，這些活動(dòng)能拓展學(xué)生的視野，啟發(fā)創(chuàng)新思維；在實(shí)驗(yàn)課程、專業(yè)實(shí)習(xí)中，教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生不僅能夠從中學(xué)到技能，還可以體驗(yàn)到科學(xué)研究的思路、方法；一大批專家教授深入研究創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，親自指導(dǎo)學(xué)生的科研訓(xùn)練活動(dòng)、畢業(yè)論文等，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地經(jīng)歷科研訓(xùn)練中提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、研究成果的總結(jié)與交流的全部過(guò)程，發(fā)展了學(xué)生的研究創(chuàng)新意識(shí)與能力；學(xué)校積極開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、研究基地，為學(xué)生提供研究創(chuàng)新所需的資源與環(huán)境。
今后，在免費(fèi)師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)、教育研究能力培養(yǎng)方面，北京師范大學(xué)需要進(jìn)一步探索、創(chuàng)新，在實(shí)踐課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)模式改革方面形成新的優(yōu)勢(shì)。現(xiàn)在，隨著第一批免費(fèi)師范生即將進(jìn)入教育實(shí)習(xí)等綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)模式上有了新的構(gòu)想。
1．參與式的教學(xué)見(jiàn)習(xí)
在進(jìn)入中學(xué)課堂前，免費(fèi)師范生在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，對(duì)將要聽(tīng)課的內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)；在聽(tīng)課后，要對(duì)中學(xué)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行分析，同時(shí)進(jìn)行自我反思。
2．研究反思式的教育實(shí)習(xí)
免費(fèi)師范生在科學(xué)的實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、工作規(guī)范與框架、訓(xùn)練流程的指導(dǎo)下制訂計(jì)劃、開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐。在每項(xiàng)內(nèi)容與環(huán)節(jié)中，都由中學(xué)教師具體指導(dǎo)、傳授經(jīng)驗(yàn)，從而在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，能夠及時(shí)評(píng)價(jià)反饋與修改完善。如由實(shí)習(xí)生、中學(xué)教師和高校教師組成實(shí)習(xí)研修小組，在課堂教學(xué)方面開(kāi)展研究，不同成員之間開(kāi)展“同課異構(gòu)研究”，同一成員在平行班中進(jìn)行“平行班反思研究”，利用視頻與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)跨實(shí)習(xí)學(xué)校、甚至跨省區(qū)共享實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)作品，且由中學(xué)優(yōu)秀指導(dǎo)教師點(diǎn)評(píng)、高校專家點(diǎn)評(píng)進(jìn)行“反思交流研究”。
3.紐帶式的教科研項(xiàng)目
