時(shí)間：2022-08-20 20:52:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小課題研究報(bào)告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、課題名稱
有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，促進(jìn)合情推理能力養(yǎng)成
二、課題的提出
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在重新審視傳統(tǒng)幾何教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上對證明重新提出了明確的要求：“能通過觀察、試驗(yàn)、歸納、類比等獲得數(shù)學(xué)猜想，并進(jìn)一步尋求證據(jù)，給出證明或舉出反例”，“從幾個(gè)基本事實(shí)出發(fā)，證明一些有關(guān)三角形、四邊形的性質(zhì)，從中體會證明的必要性，理解證明的基本過程，掌握用綜合法證明的格式，初步感受公理化思想”。
學(xué)生要通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，“經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力”。而培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)語言是分不開的。語言是思維的工具，思維過程要靠語言表達(dá)，而語言的發(fā)展又能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生更多地說理。如：說定義、定理、法則、公式、過程、算理、方法、規(guī)律、題意、思路、數(shù)量關(guān)系、式義等，從而訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的。
在日常教學(xué)中，我們經(jīng)常會遇到這樣的問題：學(xué)生能夠想到問題的結(jié)論，但是不能說清思考的過程，不能講清解決問題的思路方法。尤其是很多學(xué)生只重視問題的結(jié)果，卻忽視了解決問題的過程。還有的學(xué)生會說不會寫或會寫不會說，漸漸地就走入了不敢說、不想說、不會說、不能說的誤區(qū)。針對以上問題，我確定了“有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，促進(jìn)合情推理能力養(yǎng)成”這一課題。
三、課題研究的目的、意義
課題研究的目的就是逐步探尋行之有效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)及書面表達(dá)能力，以促進(jìn)學(xué)生的合情推理能力，使學(xué)生養(yǎng)成有條理的思考問題，規(guī)范答題的習(xí)慣，力爭使學(xué)生敢說、想說、會說、能說，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的能力，不斷提高課堂教學(xué)效率并適應(yīng)中考改革的需要。
四、課題研究的方法
以實(shí)驗(yàn)操作性活動為主要形式，通過類比、歸納的方法，來使學(xué)生建立空間與平面的各種位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生空間觀念和幾何直覺的實(shí)驗(yàn)幾何，逐漸擺脫歐氏幾何的那種環(huán)環(huán)相扣的邏輯聯(lián)系，以及嚴(yán)密抽象的演繹推理形式。
五、課題研究過程
（一）研究步驟
1、準(zhǔn)備階段：（1）學(xué)習(xí)和掌握初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于語言表達(dá)能力培養(yǎng)的要求。（2）研究學(xué)生語言表達(dá)能力的現(xiàn)狀，語言表達(dá)能力差的原因。（3）制定研究方案
2、試驗(yàn)階段：（1）在數(shù)學(xué)教學(xué)中尋求提高學(xué)生語言表達(dá)能力的有效策略。（2）實(shí)施具體方案。（3）反思經(jīng)驗(yàn)與不足。
3、總結(jié)階段：（1）根據(jù)課題研究，觀察學(xué)生在語言表達(dá)方面的變化。（2）對課題進(jìn)行總結(jié)，形成課題研究報(bào)告。
（二）實(shí)施過程
數(shù)學(xué)家波利亞說：“數(shù)學(xué)可以看作是一門證明的科學(xué)，但這只是一個(gè)方面，完成了數(shù)學(xué)理論，用最終形式表示出來，像是僅僅由證明構(gòu)成的純粹證明性。嚴(yán)格的數(shù)學(xué)推理以演繹推理為基礎(chǔ)，而數(shù)學(xué)結(jié)論的得出及其證明過程是靠合情推理才得以發(fā)現(xiàn)的。”合情推理所得的結(jié)果具有偶然性，但也不是完全憑空想象，它是根據(jù)一定的知識和方法做出的探索性的判斷，因而在平時(shí)的課堂教學(xué)中如何教會學(xué)生合情推理，如何用恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)語言去表達(dá)出來，是一個(gè)十分值得探討的課題。
首先，我對學(xué)生語言表達(dá)能力差的成因采取談話法和問卷法進(jìn)行調(diào)查。通過調(diào)查主要總結(jié)出四大成因：一是心理素質(zhì)差，虛榮心強(qiáng)，怕答錯(cuò)或答不好而被同學(xué)或老師笑話。二是性格內(nèi)向，不想或不敢表現(xiàn)自我，或沒有機(jī)會發(fā)言漸漸封閉自我。三是對知識缺乏系統(tǒng)的理解，不能有條理的分析問題解答問題。四是沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，不會走就想跳……不會用數(shù)學(xué)語言規(guī)范答題。
可見，語言表達(dá)能力會直接影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，也會間接影響學(xué)生的個(gè)人交往能力，及綜合素質(zhì)的發(fā)展。新課程加大了實(shí)驗(yàn)幾何的內(nèi)容。因?yàn)樗N近學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)降低了幾何學(xué)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性的要求，使不同智力水平的學(xué)生，都可以從數(shù)學(xué)活動中獲益；而且通過活動掌握空間性質(zhì)，更易于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Αw納類比，以及創(chuàng)造力等，這些明顯的長處日益受到重視。下面我就結(jié)合新課程理念，結(jié)合學(xué)生語言表達(dá)能力差的成因，結(jié)合課堂教學(xué)談一下自己的幾點(diǎn)做法：
1、正人先正己，規(guī)范自身的教學(xué)行為。認(rèn)真?zhèn)湔n，課堂語言力爭不拖泥帶水，做到正確、科學(xué)、簡練、規(guī)范、有條理，邏輯清晰，連貫。堅(jiān)持使用數(shù)學(xué)語言授課，不口語化。板書示范有針對性，給學(xué)生以良好的引導(dǎo)，讓學(xué)生從簡單的模仿做起，逐步認(rèn)識到答題規(guī)范的重要性，同時(shí)，板書設(shè)計(jì)要美觀大方、簡潔規(guī)范，讓板書給學(xué)生以美的享受……從而不由自主的模仿。例如：在教學(xué)實(shí)際問題與二元一次方程時(shí)，我邊板書邊領(lǐng)學(xué)生總結(jié)了五字方針：設(shè)、列、解、檢、答。學(xué)生按照這五字方針，就能較規(guī)范地完成類似的數(shù)學(xué)問題了。
2、創(chuàng)設(shè)學(xué)生語言表達(dá)的時(shí)間和空間。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動時(shí)，教師如果只以教材的內(nèi)容為素材對學(xué)生的合情推理能力進(jìn)行培養(yǎng)，毫無疑問，這樣的教學(xué)活動能促進(jìn)學(xué)生的合情推理能力的發(fā)展。但是，除了學(xué)校的教育教學(xué)活動（以教材內(nèi)容為素材)以外，還有很多活動也能有效地發(fā)展學(xué)生的合情推理能力。例如，人們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常需要作出判斷和推理，許多游戲很多中也隱含著推理的要求。所以，要進(jìn)一步拓寬發(fā)展學(xué)生合情推理能力的渠道，使學(xué)生感受到生活、活動中有“數(shù)學(xué)”，有“合情推理”，養(yǎng)成善于觀察、猜測、分析、歸納推理的好習(xí)慣。
3、注重學(xué)生對新知的經(jīng)歷與體驗(yàn)。教師在課堂上要積極營造輕松、民主的課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生有展示、表達(dá)數(shù)學(xué)的權(quán)利和機(jī)會。如在學(xué)習(xí)“過直線外一點(diǎn)有且只有一條直線與已知直線平行”這一平行公理時(shí)，教師和學(xué)生一起通過畫圖、試驗(yàn)后，讓學(xué)生歸納出這一公理，此時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行表述。在教師進(jìn)行補(bǔ)充歸納后，學(xué)生對此公理中的“過直線外一點(diǎn)”、“有且只有”專業(yè)化的用語難以掌握可讓學(xué)生讀一讀感受一下，領(lǐng)會其意義，或與同桌互相
進(jìn)行交談。在充分給予學(xué)生“說”的機(jī)會的同時(shí)，教師逐步地要求學(xué)生答對所問，用詞準(zhǔn)確，語句完整，注意引導(dǎo)學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、簡潔性、條理性、邏輯性、長期堅(jiān)持下去，能讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)術(shù)語，用好數(shù)學(xué)術(shù)語，講好規(guī)范的數(shù)學(xué)語言。有了親身的體驗(yàn)和經(jīng)歷，學(xué)生才會有感而發(fā)，有話可說。
4、榜樣力無窮，用學(xué)生去影響學(xué)生。數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常遇到用語言表達(dá)有困難的問題，我讓那些具有示范作用學(xué)生先說，使其他學(xué)生在無形中感受到怎樣去表述問題，怎樣表達(dá)才有條理；另外，讓那些書寫規(guī)范的學(xué)生到前面板演，這樣要遠(yuǎn)比教師一遍一遍的強(qiáng)調(diào)作用更明顯。對于剛剛接觸的問題，我讓同桌之間，小組內(nèi)的同學(xué)之間，在解答問題后，互相檢查，指出對方的不足。在作業(yè)或試卷的解答中語言表達(dá)比較突出的學(xué)生，我讓他們把自己的作品展示給同學(xué)，用他們的規(guī)范解答去影響其他學(xué)生。這樣就激發(fā)了學(xué)生的興趣，強(qiáng)化了對語言表達(dá)的重視程度。
六、課題研究的反思
傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就是以幾何教學(xué)為主來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)證明方法的。長期以來，數(shù)學(xué)教學(xué)注重采用“形式化”的方式發(fā)展學(xué)生的演繹推理能力，忽視了合情推理能力的培養(yǎng)。應(yīng)當(dāng)指出，數(shù)學(xué)需要演繹推理，更需要合情推理。科學(xué)結(jié)論(包括數(shù)學(xué)的定理、法則、公式等)的發(fā)現(xiàn)往往發(fā)端于對事物的觀察、比較、歸納、類比……即通過合情推理提出猜想，然后再通過演繹推理證明猜想正確或錯(cuò)誤。演繹推理和合情推理是既不相同又相輔相成的兩種推理形式。新課程中關(guān)于幾何教學(xué)的處理發(fā)生了很大的變化，對于學(xué)生合情推理與證明能力的要求，也與過去有所不同。教學(xué)中要通過觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)、討論、探究，最后再逐步引導(dǎo)到證明，這是一個(gè)完整的推理逐步發(fā)展的過程。
通過此課題的研究，大多數(shù)學(xué)生都達(dá)到了敢說，想說，會說，能說的程度。學(xué)生能夠主動約束自己的語言表達(dá)習(xí)慣，力爭規(guī)范。但是研究過程中還有困惑的地方，例如：如何做好口語表達(dá)向書面表達(dá)的過渡，如何把數(shù)學(xué)中的語言表達(dá)與其他學(xué)科整合起來，如何更好的照顧到那些超弱勢群體；作為老師都希望能不斷培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，但時(shí)間從何而來？教學(xué)內(nèi)容完成不了怎么辦？若學(xué)生就是不肯說，該怎么辦？
七、課題研究的成果
1、課題研究的方案及報(bào)告。
2、案例分析及論文。
課題研究要以教師平時(shí)教學(xué)中存在的問題為研究對象，以教師為研究主體，以教師自主探究為途徑，逐步形成“問題——研討——交流——成長”的課題研究方式，從而提高教師業(yè)務(wù)能力。
一、一線教師如何申報(bào)課題
申請立項(xiàng)課題研究，首先要填寫課題研究申請表，主要有以下幾個(gè)方面內(nèi)容。
1．申報(bào)者的基本情況，包括課題名稱、關(guān)鍵詞、主持人（負(fù)責(zé)人）基本信息、具體負(fù)責(zé)人基本信息、主要參加者、預(yù)期最終成果、預(yù)計(jì)完成時(shí)間等。
對于課題研究成員的構(gòu)成要根據(jù)課題研究的需要而定，而成員不是越多越好。一個(gè)課題組應(yīng)該包括兩方面的人，一是有一定理論水平的教師，二是有善于思考，樂于參與的教師。
2．申報(bào)者和主要成員近三年來所取得的與本課題有關(guān)的研究成果；還要考查課題組成員對本課題的已有思考、理論基礎(chǔ)與研究課題的能力。
3．申請立項(xiàng)論證（限3000字內(nèi)），主要內(nèi)容包括：研究背景和意義、研究目標(biāo)與內(nèi)容、預(yù)期創(chuàng)新點(diǎn)、研究方法和步驟、成果呈現(xiàn)形式、條件保障。
4．完成課題的可行性分析（限1500字內(nèi)），包括：已取得相關(guān)研究成果（引用、刊發(fā)、獲獎(jiǎng)及被采納情況），主要參考文獻(xiàn)（只填5項(xiàng)）；主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)（如職務(wù)、專業(yè)、年齡等）；完成課題的保障條件（如研究資料、研究經(jīng)費(fèi)、研究時(shí)間等）。
5．研究經(jīng)費(fèi)預(yù)算。經(jīng)費(fèi)的支出主要包括：①資料費(fèi)。用于購買文獻(xiàn)資料；②印刷費(fèi)：印刷各種材料、成果材料；③差旅費(fèi)：外出聽課與參加研討會；④設(shè)備費(fèi)：購置研究所需的設(shè)備、器材等。作為小課題研究一般所需經(jīng)費(fèi)不多，學(xué)校多數(shù)都能報(bào)銷。
6．研究成果（階段成果和最終成果）：課題研究成果的形式很多，如，實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告、課題論文、教學(xué)案例、階段小結(jié)、結(jié)題報(bào)告等，其中研究報(bào)告、課題論文是課題研究成果最主要的表現(xiàn)形式。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究都必須有成果，必須有結(jié)題報(bào)告，否則就是沒有完成課題研究了。
二、一線教師如何選擇課題
課題的選擇，是教育科研的起點(diǎn)，它關(guān)系到科學(xué)研究的方向、成效、價(jià)值與意義。為此，一線教師要開展課題研究，必須選準(zhǔn)課題，要考慮以下幾個(gè)方面。
1．課題研究立足“小”字。確立的課題題目要“小一點(diǎn)”，便于我們研究，易出成效，研究周期不要太長。通過自己自主探究可以改變行為的“小”課題；或?qū)⑸霞壪逻_(dá)的重點(diǎn)課題結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際選擇一個(gè)“子課題”，以增強(qiáng)課題的可操作性，達(dá)到解決平時(shí)教學(xué)中存在的一些問題、提高自身專業(yè)能力與科研能力的目的。
2．課題研究注重“真”字。課題研究內(nèi)容要“真一點(diǎn)”，以教師教育教學(xué)中所遇到的各種問題為研究對象，以自主研究為主要方式，以解決教師平時(shí)教育教學(xué)中的困惑為根本目的所展開的教育研究。教師選擇的課題，首先要可做，適合自己的就是最好的。其次是能做，這就要求教師在做課題研究時(shí)，必須既有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有較高的理論水平。最后是想做。教師在課題研究中要始終充滿激情和熱情，要付出大量的時(shí)間和精力，絕不能走過場、玩花哨。在研究過程中，要收集好原始實(shí)驗(yàn)材料，包括階段性報(bào)告、總結(jié)、個(gè)案分析、數(shù)據(jù)等，并發(fā)揮課題組的作用，群策群力做好課題研究。唯如此，研究的課題才能具有理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。
3．課題研究突出“新”字。所謂“新”，選題要符合學(xué)校的實(shí)際情況，又要符合新課改的要求，還要有時(shí)代感，有生命力、在開展教學(xué)研究時(shí)，應(yīng)把課堂教學(xué)作為教學(xué)研究的主陣地，以新課程理念為導(dǎo)向，以新課程實(shí)施過程中所面臨的具體問題為對象，不斷探討新課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的新問題或新困惑，以求新的突破，力爭新的提升。
4．課題研究追求“實(shí)”字。從平時(shí)教學(xué)中找課題，平時(shí)教學(xué)中存在很多亟待解決的問題，這些問題是課題的基本來源。這些問題的研究與解決，可以促進(jìn)自身專業(yè)成長，推動教育改革的不斷深化。為此，在課題研究方案設(shè)計(jì)時(shí)，對課題研究的具體步驟與實(shí)施方案要進(jìn)行科學(xué)安排，做到研究方案、研究目標(biāo)與平時(shí)教學(xué)緊密結(jié)合，做好落實(shí)工作。同時(shí)，教師還要及時(shí)進(jìn)行自我反思、歸納總結(jié)、提煉經(jīng)驗(yàn)，使整個(gè)課題的操作始終處于有步驟、有成效的運(yùn)作之中。
三、一線教師如何進(jìn)行課題研究
任何研究都始于“問題”。當(dāng)教師在教學(xué)中出現(xiàn)某種“問題”或感到某種困惑時(shí)，并想方設(shè)法加以克服，結(jié)合平時(shí)教學(xué)不斷地去探討、去解決，從中提高自身的業(yè)務(wù)能力。這樣教師就踏上了一條由“問題即課題——教學(xué)即研究——成長即成果”的校本教研之路。
1．把“問題”當(dāng)作“課題”。搞教研強(qiáng)調(diào)解決教師自己的問題、真實(shí)的問題和實(shí)際的問題。不過，并非任何教學(xué)“問題”都構(gòu)成研究“課題”，只有當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個(gè)有意義的教學(xué)問題，只有當(dāng)教師比較仔細(xì)地探究解決問題的思路之后，平時(shí)的教學(xué)“問題”才可能轉(zhuǎn)化為成研究“課題”。
小學(xué)教師搞教科研的目的就是促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)水平與科研能力的提高。為此，教師應(yīng)從平時(shí)教學(xué)中所遇到的問題來選擇課題。教師在教學(xué)中遇到的問題可以分為三種類型：一是直接性問題。就是明顯存在，需要我們?nèi)ッ鎸Γ直仨毾朕k法加以解決的問題，如教材中的主題圖怎樣呈現(xiàn)等。二是探索性問題。就是將教育理論、教育觀念、教育成果轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實(shí)踐活動時(shí)所遇到的問題，如，分層分類教學(xué)應(yīng)該怎樣操作等。三是反思性問題。這是具有“問題意識”的教師，為改進(jìn)自己的專業(yè)水平，通過對自己教學(xué)行為的回頤和反思，發(fā)現(xiàn)的問題，如，“出現(xiàn)這些情況的原因”“應(yīng)如何調(diào)整”等。因此，小課題研究過程就是：教師在平常教學(xué)中遇到困惑與問題，需要我們?nèi)ヌ骄俊⑷ソ鉀Q的問題。這樣，就可以把所要解決的問題轉(zhuǎn)化為課題。
2．把“教學(xué)”當(dāng)作“研究”。絕大多數(shù)的教育科研，最終都要在課堂教學(xué)中進(jìn)行，即使是理論研究，其成果也要在教學(xué)中得到檢驗(yàn)和應(yīng)用。其實(shí)，教學(xué)活動就是不斷地探究、修改與完善的過程，已經(jīng)伴隨著科研的性質(zhì)，提高教師教科研的能力。而小學(xué)教師往往多采取互動教研方式，即圍繞“備課——預(yù)設(shè)；上課一聽課；評課——完善；跟進(jìn)——再創(chuàng)”四大環(huán)節(jié)展開，有效提高教師業(yè)務(wù)能力。
(1)精心備課——預(yù)設(shè)方案。首先，認(rèn)真?zhèn)湔n。從教科研的主題與目標(biāo)出發(fā)，選定易于體現(xiàn)研究主題的教材，并確定研討課的內(nèi)容。了解這節(jié)課編者的意圖，了解教材編排體系，弄清新的知識的內(nèi)在聯(lián)系，明確教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。其次，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取“以學(xué)定教”，突出學(xué)生主體地位。最后，預(yù)設(shè)教學(xué)方案。預(yù)設(shè)方案后再組織教師進(jìn)行討論，通過討論交流進(jìn)行取長補(bǔ)短，達(dá)成共識；然后由“執(zhí)教者”集思廣益，綜合地預(yù)設(shè)教學(xué)方案。
(2)上課試教——組織聽課。推薦一位教師根據(jù)預(yù)設(shè)教學(xué)方案進(jìn)行試教，其他教師要進(jìn)行聽課，做到既聽又看，聽看結(jié)合，注重觀察。以便尋找問題與不足，并做好修改、充實(shí)、完善等工作。還要對看聽的信息進(jìn)行整理與分析，為評課做好準(zhǔn)備。
(3)合理評議——充實(shí)完善。互動研討課的評課，我們堅(jiān)持客觀性與指導(dǎo)性的原則。針對不足尋找解決問題的辦法，提出合理的修改建議，與執(zhí)教教師交流切磋。評價(jià)課堂教學(xué)我們抓住兩個(gè)看點(diǎn)：一看教師的教。應(yīng)觀察教師教的四個(gè)維度：組織能力、調(diào)控能力、教學(xué)機(jī)智、練習(xí)設(shè)計(jì)。二看學(xué)生的學(xué)。應(yīng)觀察學(xué)生學(xué)的四個(gè)維度：參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)。
(4)及時(shí)跟進(jìn)——拓展再創(chuàng)。“互動研討課”是在“真實(shí)的常態(tài)中，驗(yàn)證預(yù)設(shè)方案”。常見的有兩種類型：主流是好的、較成功的課；主流是好的、問題較多的課。問題的產(chǎn)生，有的是預(yù)設(shè)方案失誤，考慮不周；有的是上課時(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，出現(xiàn)失誤，或隨機(jī)應(yīng)變不強(qiáng)等。說主流是好的，是因?yàn)橥ㄟ^“互動研討課”，最大的收獲是激起了教師的思維碰撞，總有一份屬于自己的感悟與發(fā)現(xiàn)。同時(shí)“互動研討課”的根本目標(biāo)是把新理念轉(zhuǎn)化為日常的教學(xué)行為。因此，在三個(gè)環(huán)節(jié)之后，還需要“跟進(jìn)——再創(chuàng)”緊跟其后，朝著目標(biāo)與方向繼續(xù)推進(jìn)。逐漸轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，以促進(jìn)教師整體水平的提高。
3．把“成長”當(dāng)作“成果”。小學(xué)教育科研成果既有目標(biāo)指向性，又有過程性和生成性。在課題研究過程中，我們教師可把自己對課題研究過程的感悟、體驗(yàn)寫出來與同伴交流；把教學(xué)過程成功的案例記錄下來，并用新理論加以剖析與同事共享；把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來，教學(xué)成果撰寫成論文呈現(xiàn)出來與同行們共同切磋交流，從而不斷提升課題研究水平。并用課題的理論去指導(dǎo)平時(shí)教學(xué)實(shí)踐，以提升教師業(yè)務(wù)水平。還要不斷進(jìn)行自我反思，而撰寫教學(xué)反思既可以防止教育機(jī)智、教學(xué)感受的流失，教學(xué)中的“缺陷”與“遺憾”的忘記，為我們今后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，進(jìn)行研究提供鮮活的素材，也能提高教師研究的自覺性。為此，小學(xué)教師進(jìn)行課題研究的最大成果應(yīng)該是教師的成長與提高，這也是我們開展課題研究的意義和目的所在。
一、研究現(xiàn)狀
現(xiàn)在的中小學(xué)課題研究現(xiàn)狀基本上可以用四個(gè)字概括，即“只立不研”。我縣中小學(xué)20*年在縣教育學(xué)會立項(xiàng)的課題中，應(yīng)在2007年5月以前結(jié)題的課題共有20個(gè)，而實(shí)際按時(shí)結(jié)題的只有4個(gè)，僅占20％。也就是說，80％的課題夭折。
為什么大都“只立不研”呢？主要原因有三。一是根本就沒有打算“研”。這些學(xué)校搞課題的指導(dǎo)思想就有問題，目的就是為了裝點(diǎn)門面，好像自己有立項(xiàng)的課題了，別人就會認(rèn)為他們走上了“科研興校”的道路，學(xué)校的品位就提高了，接受上級檢查時(shí)就“揚(yáng)眉吐氣”了。二是不知道怎么研。不少學(xué)校在立項(xiàng)之后也想研出一些“名堂”來，可就是不知道怎么個(gè)研法。三是不敢研。很多學(xué)校尤其是農(nóng)村學(xué)校，缺乏課題研究的自信心，總認(rèn)為那是需要高深學(xué)問的，不是一般人能夠做得了的。其實(shí)所有的教師都可以搞課題研究，因?yàn)樗械慕處煻夹枰粩嗟亟鉀Q自己教學(xué)中的問題，這實(shí)際上就是課題研究，只是沒有用文字把這個(gè)研究過程反映出來而已。
雖然只立不研，但卻不乏“亮點(diǎn)”。一是立項(xiàng)級別越來越高。有的學(xué)校在課題立項(xiàng)上有一種“好高騖遠(yuǎn)”的心態(tài)，覺得立項(xiàng)的級別越高越好。于是什么國家級、省市級課題便雨后春筍般地冒了出來，縣級課題對有的學(xué)校來說已經(jīng)是“小菜”一碟了；二是開題場面越來越隆重。其實(shí)開題會就是一個(gè)課題論證過程，應(yīng)該邀請的是那些與本課題內(nèi)容相關(guān)的專家、學(xué)者，請他們對課題提出論證的意見和建議，以便使課題研究更有實(shí)效。那些與課題研究關(guān)系不大的人員以及行政領(lǐng)導(dǎo)要盡量少請，請他們來“坐坐”的意義也不大。搞課題研究首先就要樹立一種實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；三是結(jié)題的氣勢越來越大，總要請些“頭面”人物來。
二、研究“方法”
現(xiàn)在的課題研究主要有三種方法。
第一種方法：課題研究是個(gè)筐，什么東西都往里面裝。研究周期快到了，于是大家一起動手，齊心協(xié)力，把只要和該課題沾得到一點(diǎn)“皮毛”的東西都往里面裝，也不管這些東西是關(guān)于學(xué)校的、教師的，還是學(xué)生的，好像此時(shí)此刻學(xué)校的一切都是該課題研究出的成果。然后加上專業(yè)化的裝幀，成果不但漂亮了，而且“豐碩”了。
第二種方法：先有成果后有“研究”。有的學(xué)校（老師）在某某刊物上發(fā)表了幾篇論文或在某某地方獲了什么論文獎(jiǎng)，這就有了已有成果。現(xiàn)在要搞課題研究了，那么好辦，就采取逆推法或者叫“以果索因”法，把已有成果作為現(xiàn)在課題研究已經(jīng)取得的研究成果，然后根據(jù)這些已有成果來取一個(gè)什么“新課程背景下……”的時(shí)髦名稱，再找一些與這些已有成果有一定聯(lián)系的材料裝進(jìn)去，該課題研究就算完成了。由于既有“充實(shí)”的過程，又有“硬邦邦”的成果，這種課題研究方法“快捷而高效”。
第三種方法：純粹造假式。這種課題研究不論是實(shí)驗(yàn)方案、研究報(bào)告、工作報(bào)告以及其他印證材料通通是假的，要么是從網(wǎng)上下載的，要么是抄襲拼湊而成的。這種“研究方法”目前的市場也還不小。
三、對策建議
1、謹(jǐn)慎立項(xiàng)申報(bào)。現(xiàn)在課題立項(xiàng)很亂，一些課題發(fā)源部門和單位就愁找不到“上鉤”的魚----人或?qū)W校。尤其需要小心的是一些誘人的“高級別”課題，學(xué)校在申報(bào)的時(shí)候一定要仔細(xì)分析他們的目的，是想真正為教育、為教育科研做點(diǎn)事，還是以此為借口撈取利益或達(dá)到其他什么目的。要看他們是否有規(guī)范的研究制度，是否有嚴(yán)格的過程管理，如果繞了半天彎子落到實(shí)處就僅僅只是收費(fèi)（立項(xiàng)費(fèi)、管理費(fèi)、結(jié)題費(fèi)、資料費(fèi)等）的話，這樣的課題級別再高我們也堅(jiān)決不要去立。
2、嚴(yán)格立項(xiàng)論證。縣級課題是“自己”的課題，立項(xiàng)一定要進(jìn)行嚴(yán)格論證，寧缺毋濫。專家們在仔細(xì)閱讀“論證材料”的基礎(chǔ)上，應(yīng)主要從三個(gè)方面進(jìn)行論證。一看課題本身的研究價(jià)值，二看課題是不是基于學(xué)校的一個(gè)真實(shí)的問題，三看這個(gè)課題根據(jù)學(xué)校的實(shí)際得到解決的可能性有多大。否則，不予立項(xiàng)。
3、硬化結(jié)題評審。結(jié)題評審一看“物化”的研究成果，比如研究報(bào)告、論文、音像材料等，并對這些成果進(jìn)行現(xiàn)場答辯；二看“人化”的研究成果，比如通過課題研究是否給學(xué)校、教師或者學(xué)生帶來什么變化，不論是行為上的還是內(nèi)涵上的。這些變化可以通過觀察、交流、聽課、測驗(yàn)等形式進(jìn)行“驗(yàn)收”。兩個(gè)方面缺一不可，后者更為重要。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)教師；小課題研究；方法探究
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過這樣一句話：“如果你想讓教師的勞動能多獲得樂趣，天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來。”所以在新課程下，學(xué)校要以教研組、課題組為單位組織構(gòu)建研究團(tuán)隊(duì)或者教師個(gè)人單獨(dú)確立小課題，開展研究，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。就小課題研究，本人有以下方法供廣大同仁參考。
一、小課題研究意義和價(jià)值
“小課題研究”的特點(diǎn)可以用“小”、“近”、“實(shí)”、“真”來概括，“小”就是從小事、小現(xiàn)象、小問題入手，以小見大，類似于“提高課堂教學(xué)中學(xué)生參與度的研究”；“近”就是貼近教學(xué)，貼近現(xiàn)實(shí)，不好高騖遠(yuǎn)，比如“小學(xué)生注意力不集中問題研究”，“學(xué)困生轉(zhuǎn)化問題研究”，“提高學(xué)生對錯(cuò)題進(jìn)行自我分析診斷能力的研究”；“實(shí)”就是實(shí)實(shí)在在，摒棄大而空的描述預(yù)測，多一點(diǎn)實(shí)在的關(guān)注，類似于“如何培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確坐姿習(xí)慣”，“如何給學(xué)生合理分層”等；“真”就是要真研究、真討論，寫真文章、真實(shí)踐，類似于作文指導(dǎo)：“如何引導(dǎo)學(xué)生說真心話”等。
二、小課題研究的課題選擇
選題是小課題研究的起點(diǎn)，確定有價(jià)值意義的課題，對整個(gè)課題起到事半功倍的效果，所以選題非常重要。小課題研究的特點(diǎn)是熱中求冷，同中求異，小題大做。選題主要有以下幾個(gè)基本途徑：
1、從工作實(shí)際中選題。 每個(gè)教育工作者都有自己的工作任務(wù)與職責(zé)，應(yīng)當(dāng)如何提高工作的效率呢？這里就有許多值得研究的課題。例如，語文、外語教師研究如何提高學(xué)生聽說讀寫能力；數(shù)學(xué)教師研究培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力；科學(xué)教師研究培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能；學(xué)校教育管理人員研究如何對學(xué)校發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與管理等等。從本職工作中去尋找課題，加以研究。
2、從工作困惑中選題 教育工作者在教育實(shí)踐中會遇到各種困難，工作中也會產(chǎn)生這樣或那樣的缺點(diǎn)，有的還帶有一定的普遍性，解決這些問題對于提高教育質(zhì)量有較大的意義。例如，在新課程背景下如何評價(jià)老師的工作，如何鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等問題，就是已經(jīng)擺在我們面前至今沒有科學(xué)答案的問題，作為學(xué)校管理者，作為教師如何制定一套行之有效的方案就是一個(gè)很有意義的課題。
3、從教育改革中選題 在教育改革與教育事業(yè)發(fā)展中會遇到許多新情況、新問題，也就形成許多研究課題。例如，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的研究、關(guān)于構(gòu)建新課程教學(xué)模式的研究、關(guān)于校長負(fù)責(zé)制改革的研究等等。這些課題的研究，既能向教育行政部門提供決策的科學(xué)依據(jù)，也有利于微觀教育問題的解決。
4.、從教育工作經(jīng)驗(yàn)中選題 很多教育工作者從教育實(shí)踐中積累了豐富、寶貴的教育經(jīng)驗(yàn)。但往往又是零碎的、不自覺的，也未經(jīng)科學(xué)檢驗(yàn)。因此，這些經(jīng)驗(yàn)往往個(gè)人用于自己的工作中，沒有推廣應(yīng)用。若運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法或?qū)嶒?yàn)法予以科學(xué)檢驗(yàn)與總結(jié)，并給以理論的抽象與概括，就成了科研成果。
5、從教育現(xiàn)象中選題。 教育工作者在實(shí)踐中，若能對某些教育現(xiàn)象悉心思考，深入調(diào)查，也會從中發(fā)現(xiàn)和形成頗有價(jià)值的研究課題。
三、小課題研究的過程與方法
1、明確研究目標(biāo)與內(nèi)容： 小課題研究，教師不僅要撰寫詳細(xì)、規(guī)范的研究方案，還要明確自己的研究目標(biāo)和內(nèi)容，知道自己要研究什么，從而突出研究重點(diǎn)，明確課題研究要達(dá)到的階段性和最終目標(biāo)，必須明確課題要解決什么教育實(shí)踐問題，該課題對教育教學(xué)質(zhì)量有哪些方面的改善。
2、寫好研究方案： （1）課題名稱。（準(zhǔn)備研究什么，語言要規(guī)范，醒目、準(zhǔn)確）。（2）研究的目的和意義。（為什么要研究這個(gè)課題，包括現(xiàn)實(shí)、理論兩方面。）（3）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢（必須寫，要分析現(xiàn)狀）。（4）研究的理論依據(jù)。（可寫可不寫，因題而易。）（5）研究對象與范圍。（6）研究的內(nèi)容（回答要研究什么內(nèi)容，教師可以結(jié)合我校大課題，找出一個(gè)相關(guān)的點(diǎn)開小課題研究，確定研究的內(nèi)容。）（7）研究的方法（回答怎樣解決問題、手段） 介紹科研方法：問卷調(diào)查法、行動研究發(fā)、個(gè)案研究法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法。（ 8）研究的步驟（回答怎樣做的：即課題研究的過程）體現(xiàn)對課題認(rèn)真思考后，確定的研究的時(shí)間、順序的安排。一般分三大階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、結(jié)題階段。（9）研究的預(yù)期成果形式（做得怎么樣）以論文、研究報(bào)告、教學(xué)隨筆、反思等形式。
關(guān)鍵詞：課題設(shè)計(jì)論證；基本結(jié)構(gòu)；申請?jiān)u審書
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）21-0005-03
教育科學(xué)研究課題設(shè)計(jì)論證是課題申報(bào)與立項(xiàng)階段最重要的工作，也是《課題申請?評審書》中最主要的內(nèi)容。課題設(shè)計(jì)論證是否科學(xué)合理、具有價(jià)值和創(chuàng)新之處，直接關(guān)系到申報(bào)的課題能否成功立項(xiàng)。
一、課題設(shè)計(jì)論證的撰寫
課題設(shè)計(jì)論證的內(nèi)容一般包括課題名稱、課題研究的背景、課題研究的意義與價(jià)值、國內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀評述、課題研究的創(chuàng)新之處、課題研究的目標(biāo)、基本內(nèi)容、思路與方法、課題研究階段、課題研究的基礎(chǔ)、完成課題研究的保證條件、參考文獻(xiàn)等，每項(xiàng)內(nèi)容的撰寫都有一定的要求。
（一）課題名稱
教育科研選題應(yīng)把握價(jià)值性、科學(xué)性、創(chuàng)新性、具體性和可行性原則。課題名稱的表述要完整，一般應(yīng)包括三個(gè)部分，即研究的問題（內(nèi)容）、研究的對象、研究的方法；表述用語要規(guī)范，使用學(xué)術(shù)性的語句，不能用大白話、比喻句，不能用似是而非的詞，不能用口號式、結(jié)論式的句型；應(yīng)研究具體問題，不能太大、太籠統(tǒng)，要小題大做，不能大題小做，課題越大，研究越空；名稱要簡潔，能不要的字盡量不要，一般不超過20個(gè)字，如：農(nóng)村小學(xué)低年級語文自助口語交際訓(xùn)練的研究。
（二）課題研究的背景
課題研究的背景就是分析研究的理由，說明為什么要選擇這個(gè)問題，為什么要研究、解決這個(gè)問題。主要內(nèi)容包括：一是分析研究的有關(guān)背景，如理論的、實(shí)踐的或政策的背景，說明根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而搞這項(xiàng)研究；二是通過分析本地（校）本人的教育教學(xué)實(shí)際，指出為什么要研究該課題，問題的針對性何在。
（三）課題研究的意義
課題研究的意義要以實(shí)踐應(yīng)用的論述為主論證，分析應(yīng)做到理論與實(shí)踐相結(jié)合、宏觀與微觀相結(jié)合，但作為中小學(xué)的研究，更應(yīng)側(cè)重從微觀和實(shí)踐的角度分析，指出本校或自己在實(shí)踐中存在的具體問題，突出解決這些問題對教育教學(xué)、學(xué)生、學(xué)校的實(shí)際作用，從而體現(xiàn)研究的現(xiàn)實(shí)意義；以發(fā)展理論的論述為輔論證，中小學(xué)科研也應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)代教育理論的應(yīng)用和發(fā)展發(fā)揮作用，因此研究者也應(yīng)該從某種理論或理念的操作性不足的角度說明該研究的理論貢獻(xiàn)價(jià)值。這些都要寫具體，不能漫無邊際地空喊口號。
（四）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評，即文獻(xiàn)綜述
通過查閱資料、搜索發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外近似或同一課題研究的歷史、現(xiàn)狀與趨勢。一是前人在此問題上究竟做了哪些研究，得出了什么結(jié)論；二是前人在哪些地方還做得不夠，留下了什么研究的空間；三是前人的研究對于自己的研究有什么啟發(fā)。容易出現(xiàn)的問題有：把工作現(xiàn)狀、實(shí)踐現(xiàn)狀等同于研究現(xiàn)狀；因?yàn)橘Y料占有不足，致使分析上出現(xiàn)偏差；既沒列出代表性的著作，分析也很簡單，針對性也不夠；羅列幾本書或幾篇文章、缺乏分析或者把所有的文章和書本都一一羅列上去。
（五）本課題研究的創(chuàng)新之處
與同類研究相比較，本課題在理論上的突破和實(shí)踐中的價(jià)值。可以從研究視角、研究范圍、研究內(nèi)容、研究方法等方面去做。
（六）課題的界定
界定研究對象，根據(jù)自己的選題，確定研究對象。首先，一定要介紹清楚你的研究對象來源于哪些地區(qū)；其次，這些研究對象是如何選取的；第三，你的研究對象主要是哪個(gè)年齡段，哪個(gè)學(xué)歷層次等等；第四，你的研究對象大體需要多少人，基本分布等，也可根據(jù)研究的需要對研究對象分類。核心概念的界定，要對課題中的關(guān)鍵詞下操作性定義，尤其是要解釋清楚自己本研究中的相關(guān)概念的實(shí)際含義。核心概念不是泛泛的概念界定，目的是通過對核心概念的界定，使概念的內(nèi)涵變得清晰、具體，有利于參與研究的人員統(tǒng)一認(rèn)識，有利于課題研究的實(shí)施，也便于別人按照研究者規(guī)定的范圍來理解研究的結(jié)果以及評價(jià)該研究的合理性。
（七）研究目標(biāo)
課題研究的目標(biāo)就是課題最后要達(dá)到的具體目的，要解決哪些具體問題。一要明確、具體解決什么問題，不能籠統(tǒng)；二要最終不說或者少說過程；三是目標(biāo)要緊扣課題， 具體明了、準(zhǔn)確精練，而不要引申太多。
（八）課題研究的基本內(nèi)容
研究內(nèi)容即研究目標(biāo)的細(xì)化，通常是把課題提出的研究問題進(jìn)一步細(xì)化為若干個(gè)小問題，并加以列舉。
（九）課題研究的思路與方法
研究思路就是研究的指導(dǎo)思想、研究的總體路線，包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題三個(gè)階段。
課題研究的方法很多，研究方法本無好壞之分，都有其特點(diǎn)和使用的條件、范圍，因此，必須的、最適宜所研究題目的方法就是好方法，同時(shí)要注意各種方法的搭配和綜合使用，這有利于從不同的視角，全面、立體、完整地分析問題的各個(gè)方面。一要根據(jù)課題研究的目的要求全面選擇，二要根據(jù)課題研究不同階段的不同任務(wù)，對應(yīng)選擇。確定切合本課題實(shí)際的三四個(gè)研究方法即可，排列順序?yàn)樽钪饕姆椒ㄔ谇埃我椒亢蟆ρ芯糠椒ǖ谋硎霾皇菍Ψ椒ǜ拍畹慕忉專且榻B如何使用該研究方法，要結(jié)合研究過程具體化，做到研究過程與研究方法相對應(yīng)。
（十）課題研究階段
基本上包括研究的準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、成果形成和結(jié)題階段。研究的步驟要充分考慮研究內(nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問題開始，分階段進(jìn)行。每個(gè)階段要達(dá)到什么要求，用多少時(shí)間，從什么時(shí)間開始，至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定。
（十一）課題研究的基礎(chǔ)
即已取得的相關(guān)研究成果（論文、著作等）；課題負(fù)責(zé)人和主要成員曾完成哪些重要研究課題；科研成果的社會影響和評價(jià)。
（十二）完成課題研究的保證條件
包括組織保證、制度保證、經(jīng)費(fèi)保證、技術(shù)保證，即課題組人員的學(xué)術(shù)背景和人員結(jié)構(gòu)（職務(wù)、專業(yè)、年齡），研究時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、資料等條件。
（十三）參考文獻(xiàn)
課題研究具有相當(dāng)程度的學(xué)術(shù)性，正規(guī)的設(shè)計(jì)論證要求列出參考文獻(xiàn)或參考書目。主要參考文獻(xiàn)，一般限填20項(xiàng)以內(nèi)。要做到文獻(xiàn)資料具有權(quán)威性，標(biāo)注規(guī)范完整，從而反映出真實(shí)的科學(xué)依據(jù)，體現(xiàn)嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，同時(shí)也是為了指明引用資料出處，便于檢索。
課題設(shè)計(jì)論證應(yīng)對以上內(nèi)容進(jìn)行全面闡述，不可遺漏某一部分。
二、《課題申請?評審書》的填寫
教育科研《課題申請?評審書》的填寫應(yīng)注意以下問題。
（一）格式要規(guī)范，行文要恰當(dāng)
這是嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的外在表現(xiàn)。在填寫《課題申請?評審書》時(shí)，字體、字號要一致，擺布要均勻，大段的文字要注意行間距適當(dāng)。評審書中多為表格，要注意頁面設(shè)置，切忌跨行斷列。課題負(fù)責(zé)人及其單位要簽章，承諾信譽(yù)保證。
（二）正確理解填寫項(xiàng)目的專業(yè)內(nèi)涵
課題類別中的青年專項(xiàng)課題，對課題組成員的年齡有明確限制。學(xué)科分類，中小學(xué)一線教師申報(bào)的課題往往屬于基礎(chǔ)教育，比如農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的研究，更偏重于基礎(chǔ)教育，而不是專門的德育研究。研究類型，往往取決于申請人單位的屬性，中小學(xué)一線教師一般適合做應(yīng)用研究，而研究機(jī)構(gòu)和教育行政部門多傾向于基礎(chǔ)研究和綜合研究。預(yù)期成果必須提供研究報(bào)告。
（三）課題組成員的組成
一般研究周期在兩年左右的課題，課題組成員以5～10人為宜。這些成員的組成可分為三類：一是有權(quán)之士，為課題的研究創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供精神支持和物質(zhì)支持；二是有識之士，對課題的研究內(nèi)容有獨(dú)到見解，是學(xué)術(shù)研究的領(lǐng)導(dǎo)者；三是有志之士，他們是課題研究的執(zhí)行實(shí)踐者，從資料的搜集到成果的整理，不辭勞苦，甘于奉獻(xiàn)。
（四）負(fù)責(zé)人和課題組成員近年來取得的與本課題有關(guān)的研究成果及承擔(dān)的研究課題
這既表明課題申報(bào)的研究基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)能力，也能彰顯課題組承擔(dān)課題的實(shí)力，因此所呈現(xiàn)的內(nèi)容既要全面充分，又不能牽強(qiáng)附會。
（五）階段性成果
研究周期較長的課題，應(yīng)該分別有階段性成果和最終成果。成果形式指最后的研究結(jié)果以什么形式呈現(xiàn)，教育研究成果可以有研究論文、調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、專著、教材、教具和教學(xué)儀器、教學(xué)軟件（包括音像制品，計(jì)算機(jī)軟件）、影像資料（含課件）、典型的教案、教具學(xué)具、學(xué)生作品等。研究報(bào)告、論文是課題研究成果最主要的呈現(xiàn)形式。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣。立項(xiàng)之初就要做到分工清楚、職責(zé)分明，每項(xiàng)研究任務(wù)落實(shí)到人。
（六）課題經(jīng)費(fèi)保障說明
近年來，小課題研究蓬勃興起，如火如荼，成為教育教學(xué)研究中的一朵奇葩。它之所以受到教師的追捧，其原因有三：第一，“小課題”研究的問題源于教師平日的教育教學(xué)實(shí)踐，解決的都是教師日常教學(xué)中遇到的問題和困惑，這樣的研究來源于課堂，貼近教師實(shí)際，極易走入教學(xué)實(shí)踐，正所謂研教師想研，解教師所“急”。第二，一般的“大課題”研究，周期長，人員多，方法復(fù)雜，一時(shí)半會還看不出什么成效。而“小課題”研究，切入點(diǎn)小，便于入手；涉汲的人員少，便于研究；研究的周期短，見效快；這正是“急功近利”的教師所希望和需要的。第三，“小課題”也是課題，它同樣需要先進(jìn)理念的支撐，同樣需要講求研究的策略，確立研究的方法，同樣需要一個(gè)研究的過程……因而同樣可以有效促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升。
“小課題”研究的意義和作用盡管非常重大，各地研究實(shí)踐也已多年，但對廣大的農(nóng)村中小學(xué)來說還基本處于一種自發(fā)狀態(tài)。因?yàn)檎n題“小”，“普遍意義”當(dāng)然也就相對較“小”，很難在縣、市級的課題研究中有立足（立項(xiàng)）之地。因此，時(shí)下的“小課題”研究大都是以校為單位進(jìn)行，也就是所謂的校級課題。
近年來，由于農(nóng)村城市化進(jìn)程的加快和計(jì)劃生育等方面的原因，農(nóng)村小學(xué)生源銳減，小學(xué)規(guī)模日趨縮小，學(xué)生不足百人，教師10人左右的學(xué)校成為常態(tài)。這給“小課題”研究帶來了困難：一是每個(gè)學(xué)校每科只有一名教師，單槍匹馬，缺乏與之研討的同級同科教師，即使進(jìn)行“課題研究”，也只是一種個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思，制約了研究的深度和廣度；二是研究出來的成果除了自己外，無人欣賞，無處推廣，這也在一定程度上削弱了教師課題研究的積極性。另外，學(xué)校小、研究條件簡陋、資金不足等情況也都嚴(yán)重制約著“小課題”研究的進(jìn)程和質(zhì)量，同時(shí)也造成了研究“成果”的閑置和浪費(fèi)。因此，要盤活農(nóng)村學(xué)校“小課題”研究，迫切需要打破校際界線，建立以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位的“鎮(zhèn)級課題”研究機(jī)制，確保“小課題”研究的有效性與成果的價(jià)值性，使“小課題”研究在農(nóng)村教育教學(xué)中發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。
二、“鎮(zhèn)級課題”研究的概念界定及研究問題
所謂“鎮(zhèn)級課題”就是以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位，組織教師進(jìn)行的“小課題”研究。它有兩個(gè)顯著特點(diǎn)：
一是“小”。“鎮(zhèn)級課題”研究問題的實(shí)質(zhì)仍是“小課題”，因而研究的問題應(yīng)全部來源于教師教育教學(xué)的一線實(shí)踐。既然是“小課題”，研究的問題內(nèi)涵就應(yīng)具體，易于入手，研究的組織簡單，三五位教師就可進(jìn)行。研究的周期不易搞馬拉松，一學(xué)期，一學(xué)年就應(yīng)見效結(jié)題。
二是“題”。“小課題”研究的問題雖然是來自于教師一線實(shí)踐的“小問題”，但也并不是教師教學(xué)實(shí)踐中遇到的所有問題都是課題。“鎮(zhèn)級課題”所研究的不是某個(gè)學(xué)校更不是某位教師的“個(gè)性問題”，而是在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)有著“共性”的教育教學(xué)問題，解決了這個(gè)問題，對提高課堂教學(xué)效率，提升教育質(zhì)量有著普遍和長期的意義。如，課前預(yù)習(xí)題目設(shè)計(jì)的有效性研究，對如何進(jìn)行課前預(yù)習(xí)檢查為二次備課服務(wù)的研究，課堂預(yù)設(shè)中如何為生成留足時(shí)間和創(chuàng)設(shè)機(jī)會的研究，對如何最快捷、最大面積對當(dāng)堂達(dá)標(biāo)進(jìn)行檢查的研究，利用“班班通”提升課堂效能的研究等都可以作為“鎮(zhèn)級課題”進(jìn)行研究。但是，如何提升某個(gè)教師的普通話水平、對于某個(gè)教師上課不善于組織教學(xué)和課堂紀(jì)律較亂等問題可以“研究”，但卻不是“鎮(zhèn)級課題”研究的內(nèi)容。
三、“鎮(zhèn)級課題”研究的策略與方法
“鎮(zhèn)級課題”研究的內(nèi)涵是源自于教師教育教學(xué)一線的“共性問題”，研究的外延是“農(nóng)村全鎮(zhèn)中小學(xué)”，研究的主體是“全鎮(zhèn)在崗教師和相關(guān)教育教學(xué)管理者”，研究的主要方法是通過問題反思、理論引領(lǐng)、實(shí)踐嘗試，從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去的在教育科研理論指導(dǎo)下的實(shí)踐研究；研究的組織形式是把全鎮(zhèn)中小學(xué)教師以學(xué)科為標(biāo)志劃分成幾個(gè)片區(qū)，片區(qū)內(nèi)同學(xué)科教師為一個(gè)研究單元，共同確定研究的課題，然后向鎮(zhèn)教科研中心提出申請，教科研中心組織相關(guān)專家、教師論證后，確定其是否有研究的價(jià)值、是否可以立項(xiàng)。立項(xiàng)的課題，在一定時(shí)間（一學(xué)期、一學(xué)年等）內(nèi)，由立項(xiàng)教師分工協(xié)作，共同研究，定期召開課題研討會，交流研究心得，撰寫研究報(bào)告，及時(shí)向教科研中心通報(bào)，并適時(shí)把研究成果向全鎮(zhèn)學(xué)校、教師進(jìn)行推介。
開展鎮(zhèn)級課題研究，使教師的課題研究跨越了校際界線，能夠有效地整合研究資源，同時(shí)也能使研究的成果及時(shí)推廣，讓課題研究的效益最大化，有效地促進(jìn)全鎮(zhèn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。通過課題研究，可以盤活農(nóng)村教育科研，為學(xué)校和教師搭建起研究的平臺，即促進(jìn)學(xué)校和學(xué)校、教師和教師之間的交流，學(xué)校、教師之間可以互通有無，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)資源共享，也促進(jìn)了教師之間的分工協(xié)作，使全鎮(zhèn)教育教學(xué)成為一體，形成合力，共同研究，共同提升。
一、注重主題設(shè)計(jì)，豐富德育素材
綜合實(shí)踐活動的開展具有開放性和跨學(xué)科性，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)生活。為此，在進(jìn)行活動主題設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)校要充分考慮小學(xué)生的知識水平和認(rèn)知程度，有序規(guī)劃，精心提煉，體現(xiàn)多維度、生活化，使小課題研究貼近學(xué)生生活，具有吸引力和感召力，激發(fā)起學(xué)生參與活動的愿望和積極性、主動性，讓生命潛能在豐富多彩的生活中充分釋放，進(jìn)而形成對待世界、對待社會和對待自己的態(tài)度體系。
1.主題多樣化，豐富內(nèi)容
小課題研究主要圍繞“人與自然”“人與社會”“人與自我”三條線索來開發(fā)多種主題。
“人與自然”維度關(guān)注的核心是兒童現(xiàn)實(shí)生活的自然環(huán)境，學(xué)生可從與其生活密切相關(guān)的自然環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題，生成活動主題。如在《塘河的演變》研究活動中，學(xué)生圍繞對母親河的污染問題進(jìn)行調(diào)查、探究，并提出了治理污染的建議，培養(yǎng)了熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的意識。
“人與社會”維度主張學(xué)生能從社會現(xiàn)象、社會問題、社會關(guān)系等領(lǐng)域生成研究主題。如在《通訊工具的變奏曲》研究活動中，學(xué)生對近年來家庭通訊工具使用情況進(jìn)行了調(diào)查、分析，從而感受到了科技的發(fā)展與生活水平的提升。
“人與自我”維度則要求學(xué)生正確認(rèn)識自我，從自我成長與發(fā)展過程中的美與丑、喜與憂、得與失等矛盾沖突中設(shè)計(jì)研究主題。如《零花錢怎么花》的研究，學(xué)生通過對不同理財(cái)方式的探討，學(xué)會了反思自我，調(diào)節(jié)自己的言行，懂得合理消費(fèi)，科學(xué)理財(cái)。
除了以上三條主線，很多小課題中又包含許多小小課題。教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體需要，細(xì)化了主題的小課題。例如，針對不少學(xué)生挑食的現(xiàn)象，可以選擇《飲食與健康》的課題，再細(xì)化小課題的次主題，如：飲食與健康、環(huán)境與健康、運(yùn)動與健康、情緒與健康。這樣，主題領(lǐng)域廣泛，形式多樣，主次更替，形成多維度的主題，從不同領(lǐng)域、不同程度為豐富學(xué)生的道德體驗(yàn)提供多維度的德育素材。
2.主題系列化，豐實(shí)內(nèi)涵
系列化的小課題研究有利于深化學(xué)生的道德認(rèn)知和體驗(yàn)，為此，學(xué)校注重在一個(gè)主題領(lǐng)域之下開發(fā)相關(guān)主題，形成序列化的主題群。
如學(xué)校大隊(duì)部確定了大主題《我實(shí)踐，我快樂》后，四年級圍繞這一大主題設(shè)計(jì)了“與春天約會，與文明同行”的主題范圍，安排了一系列相關(guān)小主題活動：
“說春 頌春”讓學(xué)生通過在書本上找春天，誦讀、積累描寫春天的詞句和詩文，歌唱贊頌春天的歌曲，營造濃濃的春意；“尋春 賞春”活動，通過外出踏青、尋訪，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，投身大自然，真切感受家鄉(xiāng)的變化、合作的愉悅和春天的美好；“繪春 寫春”通過繪畫、編報(bào)、征文等，引導(dǎo)學(xué)生用自己的筆歌頌春天，贊美春天；“話春 悟春”通過攝影作品展、優(yōu)秀小報(bào)展、征文、繪畫比賽、新人新事評比等，引領(lǐng)學(xué)生用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)春天，用自己的體會感悟春天，用自己的方式歌頌春天，同時(shí)感悟師生間、同學(xué)間的真情和集體的溫暖，從而培養(yǎng)學(xué)生愛春天、愛自然、愛生活的美好情懷。系列化的主題讓學(xué)生更細(xì)膩地感受春天，感受文明之風(fēng)，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的樸素情感，豐實(shí)了活動的道德內(nèi)涵。
二、注重實(shí)踐體驗(yàn)，提高德育實(shí)效
小課題研究的一個(gè)重要特色就是要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活的“活”教材，在“發(fā)現(xiàn)、調(diào)查、考察、研究、寫日記、繪畫”等系列活動中親身參與、自主實(shí)踐、真切體驗(yàn)、深刻感悟。讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和心理品質(zhì)，在自主探究中形成正確的道德判斷，不斷提升道德素養(yǎng)。
1.在實(shí)踐中內(nèi)化道德
小課題研究要求學(xué)生在活動中手腦并舉，勇于行動，包括探究、實(shí)驗(yàn)、資料收集與處理、調(diào)查、訪問、考察、社區(qū)服務(wù)、社會宣傳等。豐富的活動體現(xiàn)了綜合性、開放性和實(shí)踐性，學(xué)生的情感體驗(yàn)也更為深刻。如在“濃濃伏茶傳美德、民間草藥留清香”的小課題研究活動中，學(xué)生通過上網(wǎng)查詢、走訪涼茶店和草藥攤、設(shè)計(jì)問卷等，對伏茶的配方進(jìn)行初步調(diào)查，了解伏茶的種類配方及諸多功效；再通過對在萬松山免費(fèi)提供伏茶的諸葛銀火老人的訪問、調(diào)查，零距離地走近這位因十年如一日的義舉而被授予“道德楷模”的榜樣人物，深刻體會他無私奉獻(xiàn)、為民服務(wù)的高尚品格。學(xué)生在活動中踐行和檢驗(yàn)道德行為準(zhǔn)則，獲得了實(shí)踐探索的積極體驗(yàn)，增強(qiáng)了社會責(zé)任感。
2.在實(shí)踐中生成道德
小課題研究活動設(shè)計(jì)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活背景、生活中感受到的問題和需要為中心，使活動基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從而有利于學(xué)生形成深刻的道德自覺。
如《小筷子，大文章》和《妙脆角中的學(xué)問》等小課題研究，學(xué)生在實(shí)踐活動中了解制作筷子的材料及資源匱乏問題，了解到妙脆角源于顆顆莊稼和農(nóng)民的滴滴汗水。《家庭生活用水再利用可行性研究》小課題的研究，在學(xué)生原有的生活用水經(jīng)驗(yàn)中提煉出環(huán)保教育素材來培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，學(xué)會自覺保護(hù)自然資源，從小養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展觀。在這些小課題研究實(shí)踐中，學(xué)生原有的道德認(rèn)知、道德情感、道德意志會與新的道德情境發(fā)生碰撞，從而發(fā)生改造、重組和升華，形成新的道德認(rèn)知。
小課題研究打破了活動時(shí)間和空間的壁壘，突破了課堂和學(xué)校圍墻的限制，讓學(xué)生與不同的老師、同學(xué)、家長及社會人士開展多維度的交往活動。學(xué)生在合作研究中，通過觀念的碰撞和比較，形成正確的道德判斷，不斷提升道德素養(yǎng)，從而切實(shí)提高了德育實(shí)效。
三、注重活動評價(jià)，保障德育效能
實(shí)施科學(xué)有效的評價(jià)是保障小課題研究德育效能的重要手段，小課題研究重視發(fā)揮多元評價(jià)的德育功能，通過活動成果展示和交流分享，讓學(xué)生在反思和建構(gòu)中認(rèn)識自我、發(fā)展自我，實(shí)現(xiàn)價(jià)值內(nèi)化，真正成為自主探究、個(gè)性張揚(yáng)、情感生命得以釋放和回歸自我的人。
1.成果展示重塑自我
活動成果的展示過程，也是學(xué)生自我評價(jià)的過程。成果展示形式多種多樣，有研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、小論文、小展板、手繪畫、倡議書、詩歌、繪畫、小品等。展示作品凝聚了學(xué)生的活動感悟和體驗(yàn)，彰顯出靈動的個(gè)性。而學(xué)生制作活動成果的過程，也是反思自我、評價(jià)自我的過程，教師則引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注自己所取得的進(jìn)步，淡化比較與競爭，鼓勵(lì)學(xué)生不斷超越自我，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好道德品質(zhì)的自我重塑。
2.交流分享樹立自信
[關(guān)鍵詞]小課題研究 探究式學(xué)習(xí) 勞技教學(xué)
在勞技教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,讓學(xué)生在親身體驗(yàn)技術(shù)性勞動中開發(fā)創(chuàng)造力,在探究式學(xué)習(xí)活動中學(xué)會應(yīng)用科學(xué)知識解決實(shí)際問題,學(xué)會在實(shí)踐中創(chuàng)造,從而逐步掌握科學(xué)方法與勞動技能,最終把學(xué)生培養(yǎng)成具有良好科學(xué)素養(yǎng)又有實(shí)踐動手能力的創(chuàng)新型勞動者,這是當(dāng)今勞技教育課程改革的方向。“小課題”研究是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生從自身生活和社會生活中選擇并確定研究課題,用寓有兒童情趣的科學(xué)研究方式去主動研究知識、獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題的學(xué)習(xí)活動。
一、選擇課題
“小課題研究”主要是圍繞問題的提出和解決來組織學(xué)生進(jìn)行探究活動的。因此課題選擇得恰當(dāng)與否,直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課題的研究價(jià)值。研究課題從哪里來?主要來自學(xué)生的勞動實(shí)踐、自身生活和社會生活中他們感興趣的問題。這些問題可以是學(xué)生自己選擇確定,也可以是老師提供的;可以是勞技課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸,也可以是在對課外勞動實(shí)踐活動中發(fā)現(xiàn)的各種現(xiàn)象的探究;可以是勞技單科性問題,也可以是與勞技學(xué)科相關(guān)的跨學(xué)科問題。在組織學(xué)生選題過程中,應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。(1)“小課題”原則。這里說的“小課題”,是指不要涉及過多的相關(guān)知識,不需要過多的深?yuàn)W理論,不需要許多復(fù)雜的驗(yàn)證就可以得出結(jié)論的課題。(2)創(chuàng)新性原則。通過研究能探明或揭示某一事物的自然現(xiàn)象或客觀規(guī)律。(3)實(shí)用性原則。研究的結(jié)果要能滿足人們生產(chǎn)、生活的某種需要,或者說研究結(jié)果應(yīng)具有一定的指導(dǎo)意義和推廣價(jià)值。如我校在全國創(chuàng)新大賽中的獲獎(jiǎng)作品《種薄荷誘滅蒼蠅》這個(gè)課題,只要等薄荷花開了,蒼蠅在薄荷花上活動時(shí),就可以進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)。這個(gè)題目很小,不需要很多的器材設(shè)備,也從沒有人研究過,且對人們的生產(chǎn)、生活有一定的指導(dǎo)意義。
二、制訂計(jì)劃
為使小課題研究有目的有步驟進(jìn)行,活動之前必須制訂研究計(jì)劃。研究計(jì)劃應(yīng)包括:①研究的目的。目的正確,實(shí)踐操作才能正確,取得的結(jié)果才能達(dá)到研究的本意。②研究時(shí)間。預(yù)計(jì)研究時(shí)間多長、何時(shí)完成。特別是勞技類研究項(xiàng)目季節(jié)性很強(qiáng),要搞好研究必須準(zhǔn)確安排時(shí)間。③研究方法。研究方法是研究計(jì)劃的核心。它包括:研究前的材料準(zhǔn)備、研究在什么環(huán)境下進(jìn)行、研究采取什么技術(shù)手段等。我還是以《種薄荷誘滅蒼蠅》這個(gè)課題為例。研究的目的,用薄荷的花去誘滅蒼蠅;研究的時(shí)間,這個(gè)課題時(shí)間的選擇很有講究,什么時(shí)候種植薄荷要計(jì)算好,保證薄荷花開了,蒼蠅成蟲正好開始活動;研究方法,像這類課題要分階段進(jìn)行效果較好,第一階段,主要進(jìn)行薄荷花引誘實(shí)驗(yàn),第二階段,進(jìn)行薄荷花誘滅蒼蠅實(shí)驗(yàn)。因此,一個(gè)完善的研究計(jì)劃預(yù)示著成功的一半,作為指導(dǎo)老師一定要抓實(shí)抓好這一環(huán)節(jié)。
三、實(shí)施步驟
在制訂好選題實(shí)施計(jì)劃以后,就可以進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的研究步驟中去。首先,要讓課題組的同學(xué)明確研究目的,了解研究計(jì)劃;其次,要大量查閱有關(guān)資料,奠定有關(guān)知識基礎(chǔ);然后,再進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、訪談、調(diào)查;最后,撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在這過程中,要引導(dǎo)學(xué)生按照研究計(jì)劃一步步地深入,做到不遺漏每一個(gè)步驟,不忽視每一個(gè)細(xì)節(jié)。實(shí)施過程中要隨時(shí)與研究目的相比較,哪些達(dá)到了要求,哪些還需要補(bǔ)充;哪些方面成功了,哪些方面不完全,采取什么方法補(bǔ)救。既要注意觀察預(yù)想之內(nèi)的情況,又要觀察預(yù)想之外的特殊現(xiàn)象。預(yù)想之內(nèi)的情況是滿足預(yù)定的目的所必須的;預(yù)想之外的特殊現(xiàn)象是意外收獲,是新發(fā)現(xiàn),往往這種收獲具有更大的價(jià)值。如《種薄荷誘滅蒼蠅》這個(gè)課題,學(xué)生發(fā)現(xiàn)很多蒼蠅喜歡在薄荷的花蕊上活動,通過查閱資料和咨詢有關(guān)昆蟲專家后,推測花粉有引誘蒼蠅作用,因此,在制訂研究計(jì)劃時(shí)就先預(yù)設(shè)花粉有引誘蒼蠅的作用。但在實(shí)際研究過程中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)把薄荷葉的汁液與花粉混合使用更能引誘蒼蠅,這一有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)讓有些專家都感到意外。
在這個(gè)過程中,要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,不能因?yàn)橐囵B(yǎng)學(xué)生的主動探究能力而放任自流,而要與他們一起,進(jìn)行切實(shí)有效的引導(dǎo)和指導(dǎo);還要告誡他們,所有的工作都要自己做,不依賴?yán)蠋?不依賴家長,把獲得的信息“內(nèi)化”為自身的認(rèn)知系統(tǒng);重視多種知識與技能的靈活應(yīng)用、綜合運(yùn)用;重視學(xué)生個(gè)體、小組之間的交流、協(xié)同學(xué)習(xí)。
四、成果交流
學(xué)生的研究成果出來后,首先要在班級里進(jìn)行展示與交流,請學(xué)生相互評議,在此基礎(chǔ)上教師給予指導(dǎo)修改。研究成果的展示交流,可以使學(xué)生之間的成果共享,信息互補(bǔ)。通過相互評議,可以使學(xué)生思維碰撞,彼此啟發(fā),取長補(bǔ)短,相互激勵(lì),進(jìn)一步改進(jìn)或深化自己的研究成果。
小課題的成果交流還可以利用學(xué)校的信息平臺進(jìn)行網(wǎng)上交流。我校是科技勞技教育特色學(xué)校,每年的科技節(jié)上,很多有新意的設(shè)想都可以在校園網(wǎng)上進(jìn)行交流,小課題成果也成為學(xué)生實(shí)踐活動的亮點(diǎn)。
小課題的成果還可以參加各級各類科技實(shí)踐活動比賽。通過比賽,使學(xué)生有機(jī)會和各行業(yè)專家學(xué)習(xí)和交流。如我校學(xué)生的《夾竹桃葉提取液殺蟲效果的探究》在參加全國24屆青少年創(chuàng)新大賽中,有機(jī)會與植物學(xué)專家進(jìn)行面對面的交流,獲得更多夾竹桃葉子的知識,對自己的研究有了更深入的認(rèn)識。
五、成果評價(jià)
學(xué)生研究的成果經(jīng)過展示交流并經(jīng)修改完善后,指導(dǎo)教師要組織有關(guān)老師對學(xué)生的研究成果進(jìn)行答辯評價(jià)。答辯評價(jià)時(shí),一要看學(xué)生的論文或研究報(bào)告,二要看整個(gè)研究過程中的第一手資料(觀察記錄、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表、重要環(huán)節(jié)的照片等)。
評價(jià)以開放式、激勵(lì)式評價(jià)為主,不對研究成果作孰是孰非的簡單結(jié)論,徹底打破傳統(tǒng)評價(jià)中教師設(shè)置好評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),把學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果往里套的束縛學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)造性的做法。主要看學(xué)生對調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)、材料檢索與整理以及對現(xiàn)代信息技術(shù)等科學(xué)研究的方法是否有所掌握,對所學(xué)的知識是否有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用,發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力是否有所提高,是否有所發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造等。評價(jià)的最終目的不在于分出論文報(bào)告或方案設(shè)計(jì)的水平高下,而在于通過評價(jià),引導(dǎo)學(xué)生重視研究性學(xué)習(xí)的全過程參與和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成,重視科學(xué)方法的掌握和知識的靈活、綜合運(yùn)用,重視批判精神、獨(dú)立思考、研究探索和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提高,養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣,增強(qiáng)可持續(xù)研究與創(chuàng)造的后勁。
總之,小課題研究是實(shí)施探究式學(xué)習(xí)的一種重要方式,它能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,有更多的空間“消化”、“吸收”知識,有更多的機(jī)會思考和實(shí)踐,有更多的時(shí)間發(fā)展他們的特長和愛好,以更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。
參考文獻(xiàn):
誤區(qū)一：我有必要搞研究嗎？我只是做實(shí)際工作的人，學(xué)校怎么布置我就怎么做，用不著費(fèi)神去思考、去研究。
教育情境的不可復(fù)制性——教師勞動的探究性。實(shí)踐證明越是經(jīng)驗(yàn)層面的，越不能推廣。教師開展教育教學(xué)研究是教師職責(zé)所在，教師參與課題研究，是教師專業(yè)成長的重要路徑。
曾教授指出：反思性教學(xué)可以分兩種，一是日常反思性教學(xué)，只是零散、斷續(xù)、表面、個(gè)體的。二是課題引領(lǐng)的反思性教學(xué)，它是系統(tǒng)、持續(xù)、深入、公開的。參與課題研究是教師專業(yè)成長的有效途徑。
思考：曾教授一語點(diǎn)中我們的心結(jié)，的確在我們看出，科研是專家的工作，離我們很遙遠(yuǎn)，日常的瑣事占據(jù)了我們幾乎所有的時(shí)間，哪里精力再去搞課題研究？經(jīng)曾教授的點(diǎn)撥，我認(rèn)識到做課題研究實(shí)際是對教學(xué)工作的反思，而且是深層次的、有思考的反思，它對教學(xué)工作的指導(dǎo)意義很大。
誤區(qū)二：我也能搞研究嗎？研究多神秘呀！“作文”我都寫不下來，還能研究嗎？
課題研究不神秘！
做控制性的實(shí)驗(yàn)，調(diào)查是做研究，做日常觀察也是做研究。
做旨創(chuàng)立或驗(yàn)證理論的書齋工研究是做研究，做旨在解決學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)特色等方向問題的國家級、省級、市級課題是做研究，做旨在解決教師日常教育教學(xué)問題的校本小課題也是做研究。寫專著、學(xué)術(shù)論文是做研究，寫教育小隨筆、教學(xué)案例也是做研究。
思考：曾教授的講解揭開了課題的神秘面紗，原來課題研究并不神秘。雖然我們與專家的課題研究相差甚遠(yuǎn)，但我們做與我們的教學(xué)相關(guān)的問題研究卻是有著天然的優(yōu)勢，就是我們身邊的事，就是我們課堂教學(xué)、管理中的問題，記錄我們的觀察、進(jìn)行思考，逐漸改進(jìn)做法，這可能就是切入我們實(shí)際的研究吧。相信這也是最有效的研究。
誤區(qū)三：職稱科研。科研是職稱的“敲門磚”，一旦門敲開了，“磚”也就不需要了。而且教師做科研只要立上項(xiàng)就可以，不用真做，也不用結(jié)題。
教育科研的功利化傾向嚴(yán)重。
科學(xué)研究需要求真的欲望，執(zhí)著的追求和心無旁騖的心境，其“求真取向”與世俗的“逐利本性”在本質(zhì)上是沖突的。
思考：課題研究的確存在這樣的問題，功利性太強(qiáng)。因?yàn)檎n題研究需要研究經(jīng)費(fèi)，學(xué)校不可能太多。課題負(fù)責(zé)人往往是學(xué)校的行政干部，而進(jìn)行研究工作卻是負(fù)責(zé)的人員和一線的教師。課題負(fù)責(zé)人和課題成員在評優(yōu)樹先中的份量相差又十萬八千里，這是一定程度上也損傷了教師的積極性。
誤區(qū)四：中小學(xué)做課題會影響教育教學(xué)質(zhì)量嗎？課題研究費(fèi)時(shí)費(fèi)力，分散教師的精力，影響教育教學(xué)質(zhì)量。
課題研究的意義：
1、課題研究是學(xué)校發(fā)展的重要一翼。
課題研究是學(xué)校形成辦學(xué)特色的重要途徑。（辦學(xué)特色：統(tǒng)攝性、科學(xué)性、校本化）
課題研究是探尋課堂教學(xué)規(guī)律，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效方式。
課題是各類中小學(xué)評估的重要指標(biāo)。
2、參與課題研究是教師專業(yè)成長的有效途徑。
“教師角色”：由“甘于奉獻(xiàn)的蠟燭”到“需要不斷充電的長明燈”
教師專業(yè)成長是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。
學(xué)生第二，教師第一。
教師專業(yè)發(fā)展的三種路徑：
理智取向：強(qiáng)調(diào)通過學(xué)科知識和教育知識的學(xué)習(xí)而獲得專業(yè)發(fā)展。
客觀知識——個(gè)人化理論——教育實(shí)踐智慧
反思——實(shí)踐取向：強(qiáng)調(diào)通過反思性實(shí)踐，在理解體悟中獲得專業(yè)發(fā)展。
生態(tài)取向：強(qiáng)調(diào)通過構(gòu)建一種合作的教師文化而促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。
3、課題研究能賦予教師職業(yè)以旺盛的生命力
教師勞動：瑣碎性、重復(fù)性、單調(diào)性——嚴(yán)重的職業(yè)倦怠
課題研究：創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性、系統(tǒng)性——旺盛的生命活力
歌德：最重要的不是你站在何處，而是你將走向何方。
思考：關(guān)注課題研究過程是提高課題研究實(shí)效性的關(guān)鍵，教師進(jìn)行課題研究也是專業(yè)成長的必由之路。
二、如何設(shè)計(jì)研究
曾教授指出：不同級別的課題在設(shè)計(jì)上稍有差別，但基本都包括：課題名稱、課題的緣起、研究現(xiàn)狀綜述、研究的基本思路與主要內(nèi)容、研究方法、研究階段、研究條件分析、研究成果的呈現(xiàn)方式等內(nèi)容。曾教授根據(jù)在審題在方課題申報(bào)書的經(jīng)驗(yàn)，選擇課題申報(bào)的問題重要講了三個(gè)方面。
（一）課題名稱
提出一個(gè)好的研究問題，意味著研究已經(jīng)完成了一半了。所以首先要善于發(fā)現(xiàn)問題。要注重實(shí)踐反思，具有問題意識和問題眼光，關(guān)注教育熱點(diǎn)問題。再者要善于表述問題，忌用疑問句和陳述句，字?jǐn)?shù)不要太多，表述方式要恰當(dāng)。曾教授結(jié)合例子給我們做了深入淺出的講解。
（二）研究現(xiàn)狀綜述，也叫文獻(xiàn)綜述。
注意區(qū)分問題研究現(xiàn)狀綜述和問題現(xiàn)狀綜述的區(qū)別。文獻(xiàn)綜述的寫法，一是包括說明文獻(xiàn)檢索的方法，（包括檢索主題詞、檢索的時(shí)間范圍、檢索使用的主要數(shù)據(jù)庫及檢索結(jié)果等）二是分類列舉若干最具挖根生的相關(guān)研究并一一作點(diǎn)評，三是對已有相關(guān)研究進(jìn)行概括，闡明已有研究的特點(diǎn)，包括已取得的研究成果，已達(dá)成總識，以及現(xiàn)有研究存在的問題。接著曾教授以具體的事例進(jìn)行了說明。
文獻(xiàn)檢索
計(jì)算機(jī)檢索的兩種方法
在線檢索：google baidu等
教育專業(yè)網(wǎng)站：如人教網(wǎng)、新思考、教育在線、中國教師教育網(wǎng)、山東教師網(wǎng)等
光盤檢索：
人大報(bào)刊資料全文數(shù)據(jù)庫
中國（CNKI)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)總庫
中國期刊全文數(shù)據(jù)庫
中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫
中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫
（三）研究的基本思路和主要內(nèi)容
1、界定核心概念
給出明確的定義
給出可操作的定義
概念界定的方式：抽象定義、操作定義（活動方式、測評方式：量化、質(zhì)性）
2、分解問題
界定核心概念，給出明確的自我定義，給出可操作的定義。
思考：曾教授選取的三個(gè)方面正是我們在進(jìn)行課題申報(bào)中模糊不清的地方，比如問題研究現(xiàn)狀綜述和研究問題綜述，在曾教授的分析中我們清晰明了，然而在以前的綜述中真的沒有意識到其中的差別，因此也就不可避免地產(chǎn)生的混淆。
三、如何開展研究
1、自下而上，校本生成，普遍認(rèn)同
2、研究的主要方式是“行動研究”使用的主要方法有課堂觀察。
行動研究的產(chǎn)生背景
“行動”與“研究”長期相互分離
教師即研究者。
什么是教育行動研究
“行動者的研究”：研究的主要主體是教育教學(xué)實(shí)踐者的參與者、實(shí)施者，而不是校外研究機(jī)構(gòu)中的專業(yè)研究人員。
“為了行動的研究”：研究的目的是解決問題
“對行動的研究”：反思是行動研究的本質(zhì)特征和基本方式
“在行動中研究”：研究過程與行動過程同時(shí)推進(jìn)，相伴相隨，但并非合二為一。
研究過程：意在求“真”行動過程意在求“善”
研究過程區(qū)別于行動過程的特點(diǎn)：系統(tǒng)性、合作性、公開性
行動研究的一般程序
凱米斯程序：計(jì)劃——行動——觀察——總結(jié)
改后程序：
問題——計(jì)劃——行動——觀察”——反思
發(fā)現(xiàn)問題（學(xué)習(xí)研討）——初步計(jì)劃——第一次行動——觀察監(jiān)控——評價(jià)反思——發(fā)現(xiàn)新問題——修改后的計(jì)劃——第二次行動
3、勤于反思，提高反思水平
反思的方式：頭腦中想一想； 動手寫一寫寫（教學(xué)反思或研究日記）；開口談一談（與專家、同事合作討論）
反思的四種水平
描述性反思：我做了哪些事，是怎么做得？對教育過程的簡單復(fù)述。
技術(shù)性反思：存在什么問題？怎樣做更好？
理念性反思：為什么這樣做更好？
倫理性反思：這樣的行為和結(jié)果合乎倫理要求嗎？
四、如何呈現(xiàn)成果
研究報(bào)告加支撐材料
一、課題的提出：
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)通過小組的合作學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生運(yùn)用語言的能力。課堂小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)組織形式，成為完成教學(xué)任務(wù)、組織課堂教學(xué)的重要手段之一，在構(gòu)筑理想課堂教學(xué)中具有特殊地位和作用，在近年教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛。為此，本人就如何行之有效地進(jìn)行小組互動合作學(xué)習(xí)，達(dá)到理想的教學(xué)效果，進(jìn)行立項(xiàng)研究。
二、研究目標(biāo)：
1、學(xué)生合作要主動2、學(xué)生參與要全面3、學(xué)生合作要充分4、學(xué)生角色要明確5、教師評價(jià)要全面
三、研究對象：
本課題研究對象為我校中年級學(xué)生即1-6年級學(xué)生。
四、研究方法：
討論交流法，調(diào)查法，觀察法
該課題圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行研究，主要采取以下研究方法：
（1）案例研究法。深入課堂，對案例中的小組合作活動的必要性、可行性、有效性作考察，特別是對組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的參與面及教師參與調(diào)控的力度作定量與定性的分析。
（2）比較研究法：將各班案例作比較。對小組合作學(xué)習(xí)的組織形式、實(shí)施程序、合作交流的模式作考察，找出共性，以提煉出更有科學(xué)價(jià)值的小組合作模式。
（3）行動研究法：對小組合作中值得探討的子項(xiàng)，如小組如何分工、組間交流方式等，課題組成員進(jìn)行分工試點(diǎn)，再進(jìn)行交流與實(shí)踐，在行動中驗(yàn)證。
三、研究內(nèi)容：
研究內(nèi)容理想課堂中小組如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)，就是通過分工合作共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，將社會心理學(xué)的合作原理應(yīng)用于教學(xué)之中，以教學(xué)中的人際合作和互動為基本特征，已為廣大教師應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。但是通過觀察和研究，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中（還沒有達(dá)到理想的效果），仍存在一些難盡人意的低效現(xiàn)象，仍需做更細(xì)致的探討。
1、目前數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)原因分析。
2、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建。
（1）研究小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方法；
（2）研究有學(xué)校特色的小組合作學(xué)習(xí)基本形式；
（3）構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的議題設(shè)計(jì)及合作與交流模式的研究；
（4）小組合作學(xué)習(xí)與其它學(xué)習(xí)方式的交互性效果研究。
（5）有效的小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生主體性發(fā)展的作用；
五、主要措施：
1、教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)
知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作的學(xué)習(xí)方式。既要面向全體學(xué)生，又要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)體差異；既要改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，也要調(diào)整評價(jià)的方式、手段以及內(nèi)容。教師要改變觀念，在小組合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該運(yùn)用新的教學(xué)方法或方式進(jìn)行教學(xué)，要體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的探究性和合作性學(xué)習(xí)等新理念，不能讓小組合作學(xué)習(xí)走過場。
2、教師還要努力提高合作學(xué)習(xí)的教學(xué)技能，在合作學(xué)習(xí)的分組指導(dǎo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施、課后總結(jié)方面進(jìn)行探討與研究，使小組互動合作學(xué)習(xí)活動順利、有效地進(jìn)行。因此，本人認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)活動可以從以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)：
a、小組人數(shù)的確定
教師對全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真研究設(shè)計(jì)。就我國小學(xué)課堂座位排列的一般情況來看，安排4-6人一組為宜。小組規(guī)模小些，既可以保證人人有機(jī)會，又可減少靦腆學(xué)生的拘謹(jǐn)感。
b、小組的構(gòu)成
課上，教師要允許學(xué)生臨時(shí)調(diào)換座位，以便學(xué)生能夠“類聚”而暢所欲言。
c、小組成員的角色
小組要確定每個(gè)成員的分工，組長負(fù)責(zé)組織、管理、主持小組學(xué)習(xí)討論，
d、啟發(fā)與提示
啟發(fā)與提示是小組合作學(xué)習(xí)成功的要素之一。學(xué)生愿意說，往往是由于他們有話可說。因此，教師應(yīng)該做到：⑴設(shè)計(jì)的話題應(yīng)與所學(xué)課文的內(nèi)容相關(guān)，話題以有趣、新穎為宜。⑵在課文學(xué)習(xí)中或?qū)W習(xí)之前，配發(fā)相關(guān)的閱讀材料，以便學(xué)生有可供模仿或運(yùn)用的語言材料……⑶給出詞語或句型等文字提示或口頭提示。由教師給出提示詞語，讓學(xué)生根據(jù)所給詞語形成小對話。
e、教師角色
通常情況下，學(xué)生討論時(shí)，教師不要過多干涉學(xué)生小組討論活動，以免有些學(xué)生由于教師在場而拘謹(jǐn)。當(dāng)學(xué)生不會表達(dá)某個(gè)詞語時(shí)，教師可及時(shí)給予提示；還可在學(xué)生討論即將結(jié)束時(shí)，迅速瀏覽記錄員的報(bào)告提綱，必要時(shí)稍作指點(diǎn)。因此，在學(xué)生討論過程中，教師應(yīng)充當(dāng)一個(gè)旁聽者或幫助者的角色，并保證學(xué)生有充裕的時(shí)間完成所布置任務(wù)，不使合作學(xué)習(xí)流于形式。
f、教師評價(jià)
適當(dāng)評價(jià)對于小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)十分有利，教師要認(rèn)真傾聽，還應(yīng)讓全班學(xué)生認(rèn)真聽，這對學(xué)生是種無形的鼓勵(lì)。在聽時(shí)，教師不要因?yàn)榧m錯(cuò)而打斷，頻繁糾錯(cuò)，只會使學(xué)生灰心喪氣，而應(yīng)在學(xué)生表演時(shí)記下語言錯(cuò)誤，然后挑出有普遍意義的問題加以解釋，其它問題可放到教師總結(jié)中去講，教師應(yīng)多從正面提醒學(xué)生注意語言的規(guī)范。在任何情況下，教師對于任何學(xué)生的成果，都應(yīng)給予真誠、恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，要善于發(fā)現(xiàn)各個(gè)小組的可取之處，將小組評價(jià)和個(gè)體評價(jià)緊密結(jié)合起來，這樣學(xué)生的緊張感可逐漸消除，學(xué)生的自信心也可逐步增強(qiáng)
六、研究步驟：
（一）第一階段：準(zhǔn)備階段（**年9月-**年1月）
1、成立課題組，建立健全研究班子。
2、分析合作學(xué)習(xí)存在的問題，做好前測工作。
3、廣泛收集資料學(xué)習(xí)有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)等方面的文獻(xiàn)資料。
4、擬定課題實(shí)施操作方案，請專家指導(dǎo)，進(jìn)行開題論證。
（二）第二階段：初步實(shí)施階段（**年2月～**年6月）
1、課題組按照操作方案初步實(shí)施研究。采取邊實(shí)驗(yàn)邊思考，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。
2、定期開展研究活動，研究有關(guān)教育教學(xué)的內(nèi)容、途徑、方法，著力研究課內(nèi)的操作方法。
3、請專家再次指導(dǎo)，規(guī)劃本課題的研究。
（三）第三階段：正式實(shí)施階段（**年9月～**年6月）
1、按照研究方案具體實(shí)施研究。
2、每學(xué)期定期開展專題性的研究。
3、課題組積累資料臺帳。
4、請專家指導(dǎo)。
（四）第四階段：總結(jié)鑒定階段（**年9月～**年5月）
1、做好后測工作，分析自變量和因變量之間的關(guān)系。
2、撰寫課題研究報(bào)告和研究工作報(bào)告以及有關(guān)論文。
3、收集資料，健全資料臺帳。
4、邀請專家予以鑒定。
七、預(yù)期效果：
1、讓全體學(xué)生在小組中積極充分地進(jìn)行“聽、說、讀、寫”等表達(dá)活動，真正地討論和合作，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。
2、讓學(xué)生全面參與課堂教學(xué)，善于在人前發(fā)表意見。
3、教師在組織小組合作活動時(shí)，留給學(xué)生充分的思考和討論時(shí)間，學(xué)生合作充分展示自己的成果，培養(yǎng)對合作學(xué)習(xí)興趣。
4、讓每一個(gè)學(xué)生充當(dāng)報(bào)告員，使他們的能力得到全面發(fā)展。
5、教師全面進(jìn)行小組評價(jià)和個(gè)體評價(jià)，讓學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。
八、成果形式：
1、課題研究報(bào)告及相關(guān)論文。
2、研究教案與案例分析。
3、研究匯報(bào)課、展示課。
近年來, 中小學(xué)體育教師的科研訴求越來越高, 有更多一線體育教師參與到各級各類課題的申報(bào)和研究之中。如何撰寫科研課題申報(bào)書已經(jīng)成為許多中小學(xué)體育教師急需解決的現(xiàn)實(shí)問題。由于科研課題的立項(xiàng)來源不同, 課題申報(bào)評審書的格式、內(nèi)容、規(guī)范和要求也會有所差異, 但總體而言大同小異, 且不管在任何級別、類別的課題申報(bào)評審書中, 課題設(shè)計(jì)論證部分都是最為重要的內(nèi)容, 是評審專家關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容, 也是項(xiàng)目申請成功與否的關(guān)鍵。當(dāng)然, 同時(shí)也有一些其他注意事項(xiàng)不可忽視。
一、撰寫科研課題申報(bào)書, 課題設(shè)計(jì)論證是重點(diǎn)
(一) 課題設(shè)計(jì)論證包含的內(nèi)容
1.課題名稱。選好題是做好課題設(shè)計(jì)論證的重要前提和基礎(chǔ), 甚至可以說是關(guān)乎課題能否獲得評審者青睞的關(guān)鍵要素。課題名稱應(yīng)明確研究的核心內(nèi)容, 可采用研究的內(nèi)容、研究的群體、研究的方法3個(gè)結(jié)構(gòu)組成, 如, 小群體教學(xué)模式在高中體育課堂應(yīng)用的行動研究。
題名撰寫需要注意:語言精練, 避免多余詞綴, 最好不要超過20個(gè)漢字, 如果太長, 可考慮副標(biāo)題方式呈現(xiàn);用專業(yè)術(shù)語陳述句式表述, 不能用大白話、比喻句、疑問句;題目切忌大而空, 要小題大做, 而非大題小做;避免使用諸如“淺談”“淺析”“試論”之類缺乏研究自信的謙辭。
2.課題的研究背景, 即選題依據(jù)。做研究需要有明確的選題依據(jù), 是課題研究的背景說明, 即為什么要研究這個(gè)問題?通常選題依據(jù)分為現(xiàn)實(shí)依據(jù)與理論依據(jù)2方面進(jìn)行論述, 理論依據(jù)就是后續(xù)的文獻(xiàn)綜述部分, 現(xiàn)實(shí)依據(jù)則是指研究者在現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)的擬要解決的實(shí)際問題。課題的研究背景可以大到國家宏觀政策戰(zhàn)略, 如“健康中國戰(zhàn)略”給學(xué)校體育課程與教學(xué)改革的新要求;也可以小到體育教師在課堂教學(xué)中觀察到的現(xiàn)象, 如不同榜樣類型對激發(fā)學(xué)生運(yùn)動參與有效性上的差異。撰寫研究背景時(shí)可考慮從現(xiàn)實(shí)的需要、存在的問題兩個(gè)方面分別進(jìn)行論述, 但要言簡意賅、切中時(shí)弊、直指問題, 避免冗長空洞的長篇大論。
3.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評, 即文獻(xiàn)綜述。所有課題申報(bào)書的設(shè)計(jì)論證部分均需要對該主題進(jìn)行文獻(xiàn)綜述, 目的是概括總結(jié)前人的研究思路、主要研究成果, 在前人研究存在的爭議、不足和問題中尋找本課題的切入點(diǎn)。使評審者能夠判斷申報(bào)者對該課題研究領(lǐng)域的熟悉程度, 以建立對其后續(xù)研究的信任感。文獻(xiàn)綜述的撰寫可以采用時(shí)間線索和主題線索。文獻(xiàn)述評中的所謂“述”, 是指系統(tǒng)梳理回顧前人相關(guān)研究, 指出研究了哪些內(nèi)容, 有哪些一致的結(jié)論, 又有哪些爭議, 所謂“評”就是對前人研究成果進(jìn)行評價(jià), 哪些可以借鑒?哪些存在問題和不足?今后的研究方向是什么?
4.課題的研究目的與目標(biāo)。無論在課題論證還是學(xué)術(shù)報(bào)告中, 研究目的清晰準(zhǔn)確的陳述都非常重要。研究目的的表述方式通常為“本研究擬采用××方法, 旨在發(fā)現(xiàn) (或揭示) ××規(guī)律, 解決 (或探討) ××問題”。然而研究目的這樣表述比較籠統(tǒng)、概括和抽象, 需要將其轉(zhuǎn)化為更具操作性的研究目標(biāo), 即要具體解決哪些問題。如, 某課題的研究目的是揭示體育鍛煉對高中生的健康促進(jìn)作用, 具體的研究目標(biāo)可以細(xì)分為:不同鍛煉方式對高中生身體健康和心理健康的影響;不同鍛煉強(qiáng)度對高中生身體健康與心理健康的影響;體育鍛煉對不同年級和不同性別高中生健康促進(jìn)的差異性。
5.課題研究的意義。研究意義通常包括理論意義和實(shí)踐意義。中小學(xué)的課題研究往往是在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)某些具體問題, 借助已有的理論知識, 分析、解決存在的問題。因此, 在研究意義的撰寫上更應(yīng)側(cè)重于從微觀和實(shí)踐的角度, 指出這些問題的解決對學(xué)校體育工作、體育教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的實(shí)際作用。同時(shí), 在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用理論指導(dǎo), 能夠進(jìn)一步檢驗(yàn)理論甚至是完善理論, 進(jìn)而取得課題研究的理論意義[1]。
6.課題研究的主要內(nèi)容。當(dāng)選題確定之后并不能立刻開始實(shí)施研究, 而是需要將所欲解決的大問題細(xì)分為若干個(gè)具有邏輯遞進(jìn)關(guān)系的小問題, 形成具體的研究內(nèi)容。確定研究內(nèi)容時(shí)需要有強(qiáng)烈的問題意識, 即每一項(xiàng)內(nèi)容就是一個(gè)問題, 且這個(gè)小問題既是獨(dú)立的又是與其他問題存在著聯(lián)系[2]。研究主要問題最好分層分標(biāo)題逐一撰寫, 以便評審者清晰了解研究思路。
7.課題研究的思路與方法。在實(shí)際開始研究之前, 需要有明確研究思路的指導(dǎo)。研究思路就是對研究的整體設(shè)計(jì)與把控, 包括:如何選取研究視角和切入點(diǎn)?從哪個(gè)問題開始研究?哪個(gè)問題是關(guān)鍵核心環(huán)節(jié)?是采用橫截面研究還是縱觀追蹤設(shè)計(jì)?是單一研究還是系列研究?是理論思辨性質(zhì)的研究還是邏輯實(shí)證研究?這些均需要在課題行動之前考慮周全。
課題申報(bào)書中需要陳述的研究方法, 是指在實(shí)際完成研究工作時(shí)所采用的資料具體收集和處理的方法。撰寫研究方法部分時(shí)注意需符合體育科學(xué)研究方法的發(fā)展趨向, 如, 實(shí)證主義取向、質(zhì)化研究與量化研究相結(jié)合、多種研究方法共同使用等;研究方法沒有好壞之分, 只有適合與否, 研究方法一定要契合于研究主題, 最恰當(dāng)?shù)木褪亲詈玫姆椒?所有研究方法都有自己的適用范圍、優(yōu)勢特征, 也同樣存在著局限和不足, 多種研究方法配合使用, 集多種方法的優(yōu)勢于一項(xiàng)研究之中[3]。
8.課題研究的步驟。研究的步驟是說明研究的先后進(jìn)展順序, 一般包括準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、階段成果階段和結(jié)題階段。每一階段都要有明確的研究內(nèi)容和任務(wù), 要有階段性成果指標(biāo)。課題研究的步驟可以采用研究技術(shù)路線圖的方式呈現(xiàn)出來。
9.課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)與難點(diǎn)。課題論證中需要說明研究的重點(diǎn)與難點(diǎn), 并能夠針對技術(shù)難點(diǎn)提出可供解決的思路和方法。創(chuàng)新是學(xué)術(shù)研究的意義與價(jià)值, 也是選題的重要原則。創(chuàng)新點(diǎn)可以表現(xiàn)在多個(gè)方面, 如, 分析視角、研究方法、人群領(lǐng)域、理論貢獻(xiàn)、實(shí)踐應(yīng)用等。
10.參考文獻(xiàn)。撰寫課題論證是在檢索、閱讀、引用前人研究結(jié)果的基礎(chǔ)之上撰寫的, 需要在課題申報(bào)書中詳細(xì)羅列參考文獻(xiàn)。有如下注意事項(xiàng):參考文獻(xiàn)要與前文的引文一一對應(yīng), 并非將所有自己閱讀的文獻(xiàn)都羅列出來, 而是只羅列前文引用過的文獻(xiàn)資料;要注意引文質(zhì)量, 盡可能選用學(xué)術(shù)期刊上面發(fā)表的論文, 特別是SCI、SSCI、核心期刊論文;參考文獻(xiàn)的著錄格式必須符合國家標(biāo)準(zhǔn)。
(二) 撰寫課題設(shè)計(jì)論證的常見問題
1.缺乏對核心概念的明確界定。任何研究都會有1～2個(gè)核心概念, 對核心概念進(jìn)行理論界定是后續(xù)研究的基礎(chǔ)。體育教師在研究中往往忽視概念的重要性, 經(jīng)常出現(xiàn)重要概念沒有明確界定, 或是定義缺乏權(quán)威性的問題。由于核心概念界定缺失, 導(dǎo)致后續(xù)研究中的測量指標(biāo)、測量工具、問卷設(shè)計(jì)、分析評價(jià)等方面都會出現(xiàn)嚴(yán)重問題。
2.缺乏相關(guān)的理論依據(jù)。中小學(xué)教師長于實(shí)踐而短于理論, 他們問題意識明顯而理論意識薄弱。表現(xiàn)為課題論中無論選題依據(jù)還是研究設(shè)計(jì)均缺乏理論支撐, 或者根本就沒有理論, 或者只是寫了理論的名稱而沒有具體內(nèi)容, 特別是與現(xiàn)實(shí)問題相關(guān)聯(lián)的理論內(nèi)容。
3.文獻(xiàn)準(zhǔn)備嚴(yán)重不足。多數(shù)中小學(xué)體育教師未養(yǎng)成閱讀學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的習(xí)慣, 在課題設(shè)計(jì)論證中突出表現(xiàn)為文獻(xiàn)檢索不足、閱讀不夠、文獻(xiàn)綜述出現(xiàn)嚴(yán)重問題:綜而不述或述而不評, 只是以往研究結(jié)論的簡單堆砌, 并未呈現(xiàn)研究思路和主要結(jié)果;把工作現(xiàn)狀或?qū)嵺`現(xiàn)狀等同于研究現(xiàn)狀, 是工作總結(jié)而非研究綜述;引文質(zhì)量不高, 或占有資料不足, 導(dǎo)致分析出現(xiàn)偏差。
4.研究思路缺乏邏輯性。研究思路混亂表現(xiàn)在:研究內(nèi)容缺乏細(xì)化, 籠統(tǒng)而模糊;研究的邏輯順序不清楚, 缺乏層次感;沒有研究技術(shù)路線圖。
5.研究方法陳述過于簡單。許多課題論證中研究方法部分的表述過于簡單, 只是說使用問卷調(diào)查法或訪談法, 但并沒有詳細(xì)說明使用什么問卷, 樣本如何獲取, 訪談哪些人, 訪談什么內(nèi)容等。研究方法的陳述需要詳細(xì)具體, 切忌籠統(tǒng)。實(shí)驗(yàn)法需要詳細(xì)說明自變量、因變量、實(shí)驗(yàn)類型、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)步驟、測量工具名稱、被試取樣方式、無關(guān)變量控制方法。問卷調(diào)查法需要說明問卷來源、測量工具名稱、問卷的信度和效度檢驗(yàn)方式、抽樣方式、樣本容量與分布等。訪談法則說明訪談對象、訪談主要內(nèi)容、訪談結(jié)果處理方式等。
二、撰寫科研課題申報(bào)書, 不可忽視的其他注意事項(xiàng)
(一) 務(wù)必重視前期研究基礎(chǔ)
項(xiàng)目前期研究基礎(chǔ)在課題申報(bào)評審中的重要程度僅次于設(shè)計(jì)論證, 是評審專家們非常關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。
1.課題申報(bào)并非臨時(shí)抱佛腳的倉促行為, 而是長期積累準(zhǔn)備的過程。體育教師需要盡早明確并穩(wěn)定在1～2個(gè)研究方向做持續(xù)探索, 積累系列研究成果, 包括論文、研究報(bào)告、教材著作、影像視頻、教學(xué)課例等。因此, 在申報(bào)選題時(shí), 需要考慮哪些主題是自己前期積累比較多的, 應(yīng)盡量避免選擇前期積累較少的研究方向。
2.需要詳盡呈現(xiàn)課題負(fù)責(zé)人和團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)術(shù)經(jīng)歷及與該課題相關(guān)的前期研究成果, 包括科研課題、期刊論文、會議論文、學(xué)位論文、專著譯著等。前期研究成果的社會評價(jià)可以采用注明文獻(xiàn)被引頻次、下載頻次、獲獎(jiǎng)情況等方式, 表明該課題已經(jīng)具備較為扎實(shí)的研究基礎(chǔ), 以期向評審專家證明課題負(fù)責(zé)人和成員有學(xué)術(shù)研究能力確保課題的順利完成。
(二) 合理搭建課題研究團(tuán)隊(duì)
教育類項(xiàng)目經(jīng)常需要團(tuán)隊(duì)共同完成, 研究團(tuán)隊(duì)人員結(jié)構(gòu) (年齡、職稱、協(xié)同單位、研究領(lǐng)域、研究基礎(chǔ)、專業(yè)知識與能力) 的合理性, 甚至關(guān)系到課題審批和研究活動的成敗。因此, 申報(bào)人必須要考慮研究團(tuán)隊(duì)的合理建構(gòu), 盡量做到3個(gè)結(jié)構(gòu)合理:一是, 年齡結(jié)構(gòu)合理, 老、中、青三結(jié)合, 搭建研究梯隊(duì)。二是, 專業(yè)結(jié)構(gòu)合理, 盡量避免全部為體育教育單一專業(yè)。如, 某體育教師擬申報(bào)體育鍛煉心理效益方面的課題, 其優(yōu)勢是具有豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源, 但相對缺乏心理學(xué)理論基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)研究經(jīng)驗(yàn), 可以在團(tuán)隊(duì)中增加具有心理學(xué)專業(yè)背景的研究成員。如此, 可增加課題評審者對該項(xiàng)目順利完成的信任。三是, 協(xié)同單位結(jié)構(gòu)合理, 盡量避免團(tuán)隊(duì)成員均來自于同一個(gè)體育教研組, 可以選擇學(xué)校相關(guān)部門、其他中小學(xué)、高等院校的人員加入到研究團(tuán)隊(duì)之中。
(三) 規(guī)劃研究預(yù)期結(jié)果
研究課題有經(jīng)費(fèi)支持就會有業(yè)績考核, 需要在立項(xiàng)申報(bào)書中說明在后期結(jié)項(xiàng)時(shí)的考核指標(biāo), 即預(yù)期研究成果, 包括預(yù)期完成時(shí)間、成果名稱、成果形式、負(fù)責(zé)人。通常在級別較高的課題申報(bào)書中都會注明預(yù)期研究成果的最低指標(biāo)。如, 全國教育科學(xué)規(guī)劃一般項(xiàng)目要求是出版學(xué)術(shù)專著1部, 并且在CSSCI上發(fā)表3篇系列論文。
研究預(yù)期結(jié)果要盡可能詳細(xì), 可以采用列表方式清晰呈現(xiàn)。如果課題時(shí)間周期較長, 可以考慮設(shè)計(jì)階段性成果。教育研究成果可以有研究論文、調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、專著、教材、教具和教學(xué)儀器、教學(xué)軟件 (包括音像制品, 計(jì)算機(jī)軟件) 、影像資料 (含課件) 、典型的教案、教具學(xué)具、學(xué)生作品等[1]。
(四) 提前準(zhǔn)備相關(guān)資料
沙河市第1中學(xué)課題組
主持人: 課題組成員:
1、課題的提出
“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。”教育發(fā)展的過程，就是教育改革的過程。當(dāng)前，新1輪課程體系改革如火如荼，新的教育理念、過程、方法、教學(xué)方式、教學(xué)評價(jià)等諸方面均產(chǎn)生重大變革。從遠(yuǎn)在美國的哈佛，到國內(nèi)的知名的洋思中學(xué)，從遙遙在望的邢臺市2中，到近在咫尺的沙河市3小，他們分別從不同的側(cè)面，嘗試著改革陳舊模式的大膽探索，收獲著成功的喜悅和驕人的成就，并愈發(fā)顯示出強(qiáng)大的生命力，猛烈抨擊著落后的教育教學(xué)手段和狹隘低級的評價(jià)體系，只身其中我們?nèi)淌苤珗?zhí)和愚昧帶來的痛苦，愈發(fā)感受到改革教學(xué)手段的必要性。有目共睹的是在現(xiàn)行的高考制度短時(shí)間內(nèi)不可能破除之前，1切仍唯以分?jǐn)?shù)衡量1個(gè)學(xué)校的知名度，1個(gè)老師的教學(xué)水平，因此很多教師在教學(xué)實(shí)踐中，特別是在組織教學(xué)中所采用的模式方面，都有1個(gè)共同的特征，那就是因循守舊，固步自封。即使有所改革，也是換湯不換藥(唯恐學(xué)生的成績掉下來丟了飯碗，當(dāng)然也就顧不得學(xué)生的其他能力的培養(yǎng))。尤其畢業(yè)班的教學(xué)直接面對著高考壓力，非畢業(yè)班的教學(xué)面臨的是聯(lián)考的壓力，兩者相比，壓力不相上下。
無奈之下，只好惟命是從繼續(xù)沿用“1言堂”“滿堂灌”的教學(xué)方法，傳道，授業(yè)，解惑。另1方面學(xué)生已習(xí)慣于教師的“灌輸”，習(xí)慣于課堂上記筆記，課后備筆記的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)之后的反思中，本課題組成員1致認(rèn)為在這種古老的框框之下，學(xué)生只能是被動接受知識的“容器”而缺少主動參與的機(jī)會和可能，它限制了學(xué)生的思維，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。1切按照教師的設(shè)計(jì)的既定模式進(jìn)行，當(dāng)然也就體現(xiàn)不出課堂的生機(jī)與活力，更談不上發(fā)展的潛力，多年來沾沾自喜的也只是僅有的幾個(gè)高分低能的尖子生，而大多數(shù)學(xué)生不僅沒能再次深造，還喪失了最基本的生存本能就是能力。真可謂教師受罪，學(xué)生遭殃，任其延續(xù)，神圣的教育殿堂，其實(shí)只是滿足了個(gè)別人的私利，因?yàn)橹挥兴麄儾庞匈Y格操縱這1世界上最骯臟的交易。演繹著人世間最丑惡的1幕。痛定思痛，我們提出了《課堂教學(xué)中師生互動方式及其有效性研究》這1課題。
2、課題的界定
中學(xué)課堂教學(xué)是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程，課堂互動是以人為本的，在教育思想和合作探究理論指導(dǎo)下，構(gòu)建的1種能使師生共同參與的教學(xué)模式，不僅可以體現(xiàn)全新的教學(xué)理念，而且將極大的調(diào)動教與學(xué)兩方面的積極性，學(xué)生的潛能和創(chuàng)新思維將得到充分的施展，學(xué)生的品位、意志和作為也將有很大的提高。
3、 課題研究的目標(biāo)
本課題立足于對現(xiàn)有課堂的觀察與反思，旨在研究如何實(shí)現(xiàn)課堂互動，為建構(gòu)新型課堂提供1種指引，探索1種有效、實(shí)用的新型課堂模式。這里的互動主要指師生的互動與學(xué)生之間的互動。通過對本課題的實(shí)踐與探索，不斷去實(shí)踐課堂互動的理念，達(dá)到學(xué)生互動學(xué)習(xí)，主動構(gòu)建有關(guān)知識體系，提交解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力的目的。
4、課題研究的主要內(nèi)容
1、 師生互動的研究，構(gòu)建師生教學(xué)互動平臺，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
2、 學(xué)生之間的互動研究，指導(dǎo)學(xué)生互動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高中課堂學(xué)生互動能力養(yǎng)成良好主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、 增強(qiáng)合作意識，積極向上的情感意志，快樂而健康的心理，在學(xué)習(xí)中交流與合作能力。
5、課題的研究對象
基于課題組成員都是從事高2年級的教學(xué)工作，故確定本校高2理科班(1)—(12)班的全體學(xué)生為本課題研究對象。用于檢驗(yàn)互動教學(xué)的效果，選取(1)—(6)班為本課題的實(shí)驗(yàn)班(施加互動模式教學(xué))，(7)—(12)班為本課題的對照班(保留原有模式，不人為干預(yù))，采用數(shù)據(jù)形式來對比實(shí)驗(yàn)班和對照班在互動模式后，課堂教學(xué)發(fā)生的1些變化：如，師生關(guān)系、學(xué)生關(guān)系、教學(xué)效果、學(xué)生成績等，確保試驗(yàn)順利進(jìn)行。
6、 課題研究方法
(1)變量實(shí)驗(yàn)法、對比法。實(shí)驗(yàn)前對實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行前期測試，使實(shí)驗(yàn)班與對照班具同質(zhì)性對實(shí)驗(yàn)班施加實(shí)驗(yàn)變量，對照班不施加實(shí)驗(yàn)變量，實(shí)驗(yàn)班與對照班成績按同1標(biāo)準(zhǔn)、同1程序、同1時(shí)間進(jìn)行，然后比較研究。
(2)案例分析法通過組織聽課、講課的方式，進(jìn)行案例分析，系統(tǒng)可行性方案。
(3) 問卷調(diào)查法。輔以文獻(xiàn)研究法。問卷調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。
7、課題研究步驟及內(nèi)容
第1階段：2019年2月—2019年6月
1、 組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理念，信息科學(xué)理論，管理理論、更新教育觀念。
2、 實(shí)驗(yàn)教師到相關(guān)學(xué)校考察學(xué)習(xí)并請專家進(jìn)行講座，寫出學(xué)習(xí)心得，整理試驗(yàn)的理論思路與依據(jù)，架設(shè)選擇子課題，開展研究。
第2階段：2019年6月—2019年9月
實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)各自制定的計(jì)劃、方案，有步驟地展開試驗(yàn)變量的控制、原始依據(jù)的收集與整理、論文的撰寫、定期公開課等等。并有課題主持人統(tǒng)1指導(dǎo)，保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。
第3階段：2019年10月至2019年1月
各實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真總結(jié)實(shí)驗(yàn)以來的經(jīng)驗(yàn)與不足，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對照收集上來的各種信息展開分析，總結(jié)師生互動的基本模式，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
8、課題組織結(jié)構(gòu)
總負(fù)責(zé)人: 張順信
課題組成員:張占校 申聚興 李東方 裴軍海
李立平張立英趙素英(本次排名不分先后，待課題完成再依據(jù)個(gè)人分擔(dān)工作量最后確定)
9、課題成果及研究人
(1)主要成果
《課題教學(xué)中師生互動方式及其有效性研究》研究報(bào)告，張順信、申聚興負(fù)責(zé)，課題組全體成員參與。
(2)階段性成果。1、《課題教學(xué)中師生互動方式及其有效性研究》階段性報(bào)告，裴軍海負(fù)責(zé)。
2、論文
《師生交換作用的影響與研究》主要撰稿人;張順信、張麗英
《課堂互動教學(xué)的實(shí)踐與探索》 裴軍海 李利平負(fù)責(zé)
《課題研究的實(shí)驗(yàn)總結(jié)》 張占校申聚興負(fù)責(zé)
3、公開課，課題組成員每個(gè)階段至少上3節(jié)公開課
4、課題資料的收集、整理、發(fā)放、歸檔 李東方 趙素英負(fù)責(zé)
10、課題研究的保障條件
1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視本課題的研究工作，在多媒體使用，交通設(shè)施，圖書資料的查閱等各方面都予以最大支持，為順利完成本課題的研究創(chuàng)造了良好的外部條件。
2、本課題組的成員教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，合作意識強(qiáng)，有較強(qiáng)的上進(jìn)心和探索精神，長期在教學(xué)1線工作，多位教師仍擔(dān)任班主任和學(xué)校教學(xué)管理工作，在教育教學(xué)領(lǐng)域有獨(dú)到的見解和突出的成績。在周邊縣市乃之省內(nèi)外都有較高的知名度，教研成果榮獲省地級多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。
3、自籌經(jīng)費(fèi)4千元，訂閱相關(guān)書籍，聘請專家指導(dǎo)講座，結(jié)合多媒體教學(xué)保證試驗(yàn)順利進(jìn)行。
101、參考文獻(xiàn)
1、《優(yōu)化教學(xué)論》主編 劉知新 高教出版社 2019年7月
2、《成為具有創(chuàng)新能力的教師》 主編 汪馥郁/楊建廣 北京創(chuàng)新學(xué)會 2019年3月
