時(shí)間：2023-01-20 23:30:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中外教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
教育科研論文，簡稱教育論文，它是用來進(jìn)行教育科學(xué)研究描述教育科學(xué)研究成果的文章。教育論文是學(xué)術(shù)研究的結(jié)晶，而不是一般的“收獲體會(huì)”，教育論文應(yīng)有學(xué)術(shù)性，所以它是學(xué)術(shù)論文。
理解教育論文可以從兩點(diǎn)來把握：教育論文是探討問題、進(jìn)行教育研究的一種手段，教育論文是描述科研成果，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。它的作用既表現(xiàn)于學(xué)術(shù)價(jià)值也表現(xiàn)于實(shí)踐價(jià)值，既表現(xiàn)于社會(huì)價(jià)值也表現(xiàn)于個(gè)人價(jià)值。具體來說有以下方面：
（1）通過科研論文向社會(huì)表達(dá)對(duì)所研究的教育現(xiàn)象的深思熟慮的觀點(diǎn)、意見，啟發(fā)人們關(guān)注與努力解決有關(guān)教育問題的熱情與智慧。
（2）通過科研論文與他人交流學(xué)術(shù)見解，互相爭鳴研討，促進(jìn)教育學(xué)術(shù)領(lǐng)域的繁榮與以個(gè)人學(xué)術(shù)水平的提高。
（3）通過科研論文撰寫過程本身，提高研究者本人的綜合分析能力、邏輯思維能力和書面表達(dá)能力，這對(duì)于研究者提高整體的教育、教學(xué)能力是極其有用的。
教育論文應(yīng)較系統(tǒng)和專門地討論與研究教育科學(xué)領(lǐng)域中某種現(xiàn)象或問題，思考和動(dòng)筆都是從科學(xué)研究這個(gè)目的出發(fā)的，比一般論說文更富理論色彩和專門性。它涉及的范圍較廣，在教育科學(xué)這個(gè)遼闊的領(lǐng)域中，站在一定的理論高度觀察和分析有重要價(jià)值的現(xiàn)象和問題。它不象一般論說文那樣，可以就具體事件議論得失，評(píng)定是非。它的生命力及其價(jià)值，是在于科學(xué)研究的新成果，內(nèi)容上的創(chuàng)新意義。它比一般論說文更強(qiáng)調(diào)新意（即新見解、新成果、新思想）。它主要有如下特點(diǎn)：
1．學(xué)術(shù)性
教育論文是學(xué)術(shù)成果的載體，是學(xué)術(shù)研究所形成的產(chǎn)品。它側(cè)重于對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行抽象地、概括地?cái)⑹龌蛘撟C，其內(nèi)容是系統(tǒng)性的、專門化的、因而，這種文體必然具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性。它不是教育現(xiàn)象的外部直觀形態(tài)和過程，而是教育發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì)和發(fā)展變化的規(guī)律。它具有深思熟慮的學(xué)術(shù)見解，但又不是偶感式的雜談或社會(huì)性議論。教育論文中，某一教育現(xiàn)象也不象“經(jīng)驗(yàn)”那樣完整、具體、形象地反映著，而是按照思維的認(rèn)識(shí)規(guī)律被解剖、抽象地反映著。它致力于表現(xiàn)教育的本質(zhì)，揭示教育的規(guī)律性。它與教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章相比較，它是理論的。雖然它要取材于某一具體教育、教學(xué)活動(dòng)，但不敘述其細(xì)節(jié)，只是經(jīng)過提煉，“抽象地反映”并上升為理論，寫成論文。教育論文如果沒有學(xué)術(shù)性也就失去了教育論文的資格。所以，學(xué)術(shù)性是教育論文最起碼的條件。
2．科學(xué)性
教育科研的任務(wù)是要揭示教育發(fā)展的客觀規(guī)律，探求客觀真理，建立和豐富教育理論，使之成為教育改革和發(fā)展的指南。這就要求作者對(duì)傳統(tǒng)的教育思想、內(nèi)容、方法，對(duì)引進(jìn)的教育理論、經(jīng)驗(yàn)，都要采取“一分為二”的科學(xué)分析態(tài)度，都要尊重客觀事實(shí)，不能帶個(gè)人偏見，不能主觀臆斷或憑空說教。在立論上，應(yīng)實(shí)際出發(fā)，從中引出切合實(shí)際的結(jié)論，即必須以《中國教育改革和發(fā)展綱要》為指導(dǎo)思想，論點(diǎn)的提出必須以切實(shí)、準(zhǔn)確、真實(shí)的科學(xué)依據(jù)為前提；論據(jù)，要求要在周密的觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，盡可能多地占有材料，以最充分、典型、新穎、確實(shí)有力的材料（理論材料和事實(shí)材料）作為立論的依據(jù)；論證上，應(yīng)是系統(tǒng)的、完整的、首尾一貫的，是經(jīng)過周密思考，嚴(yán)謹(jǐn)而富有邏輯效果的論證。它包含在內(nèi)容上的充實(shí)、成熟、先進(jìn)、可行；表述上的準(zhǔn)確、明白、全面，無懈可擊，如果失去了科學(xué)性，也就不成其為教育論文。所以，我們說科學(xué)性論文的生命。
2．創(chuàng)造性
教育論文要求作者要有自己的獨(dú)到見解，敢于革新陳腐的教育思想、內(nèi)容和方法，有創(chuàng)新意義。能在對(duì)教育領(lǐng)域的現(xiàn)象進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析研究的過程中，發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)或沒有涉及的新問題；能對(duì)別人研究過的問題采取新的角度或方法，提出具有理論意義或?qū)嵱脙r(jià)值的新觀點(diǎn)或新結(jié)論；能在綜合前人研究結(jié)果（或經(jīng)驗(yàn)）的基礎(chǔ)上加工提煉，開掘新意；能在別人爭論的課題中或出現(xiàn)分歧的問題上進(jìn)行比較分析，在弄清彼此的分歧爭鳴點(diǎn)的基礎(chǔ)上，做出與已有結(jié)論不同的結(jié)論；能用新鮮的材料（事例、數(shù)據(jù)、史實(shí)、觀察所得）來證明已證明過的問題，探索新意向；能運(yùn)用中外教育領(lǐng)域里的最新信息資料、情報(bào)，以及教育科學(xué)研究的最新成果、經(jīng)驗(yàn)理論、概念，增強(qiáng)教育論文的時(shí)代色彩或現(xiàn)代化意識(shí)，從而提出新思想、新觀念、新理論、新設(shè)想，探索新體系、新方法，開辟出新的改革之路，推動(dòng)教育發(fā)展的新進(jìn)程。所以，創(chuàng)造性是衡量教育論文價(jià)值大小和水平高低的主要標(biāo)準(zhǔn)。如果教育工作者沒有獨(dú)特的真知灼見，沒有創(chuàng)新，只有繼承，那么，教育改革也就難于深化。建立有中國特色的社會(huì)主義教育體系也就是一句空話。
4.理論性
教育論文的理論性是指論文的理論色彩，即用辯證唯物主義和歷史唯物主義思想，《中國教育改革和發(fā)展綱要》的科學(xué)觀點(diǎn)和有關(guān)的政策、法規(guī)，以及教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，分析研究教育現(xiàn)象和問題，形成有理論高度的論文。在具體表達(dá)科研成果上，要符合教育規(guī)律、教育原則的新要求；要從具體事物出發(fā)，把感性的東西，上升到理論高度來分析，做出科學(xué)的結(jié)論，做到以理服人；要在教育領(lǐng)域的現(xiàn)象和問題的探討論論證和表述的過程中，運(yùn)用現(xiàn)代教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)校教育管理學(xué)和專家對(duì)教育的論述以及專業(yè)性名詞術(shù)語、理論概念，并溶化或融合為論文的內(nèi)容，使論文具有較濃的理論色彩。所以，理論性是教育論文深度的標(biāo)志。但一定要深入淺出地表述復(fù)雜的科學(xué)道理；要用通俗簡明、生動(dòng)形象的語言讓讀者感到平易能讀，平實(shí)易懂，使論文發(fā)揮交流、傳播、推廣科研成果的作用，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力。
5．探索性
探索就是對(duì)尚未解決的問題，以新的觀點(diǎn)進(jìn)行探討、尋找、搜索、求取，找到改革的突破口。沒有探索，也就沒有科研成果。因此，探索性是貫穿教育論文始終的一條紅線。即在撰寫教育論文中，對(duì)教育科研中涉及比較復(fù)雜的現(xiàn)象和問題，要進(jìn)行多方面的思考，多層次的比較，并進(jìn)行認(rèn)真分析，反復(fù)研究，才有可能找到解決問題的方案和措施或意見和辦法；要以《中國教育改革和發(fā)展綱要》、黨的教育方針為客觀指導(dǎo)，根據(jù)傳統(tǒng)教育的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和當(dāng)前教育改革的發(fā)展趨勢，探索教育領(lǐng)域里我們還未明白還未掌握的教育教學(xué)規(guī)律，探索未來的教育教學(xué)到底是什么樣子，應(yīng)當(dāng)怎樣實(shí)現(xiàn)新的目標(biāo)。此外，針對(duì)現(xiàn)實(shí)工作中暴露出來的實(shí)際問題進(jìn)行分析研究，并總結(jié)研究成果，這本身就是探索性工作；而正確地尋找改革的突破口，尋找論證的新角度、新方法，尋找的過程，就是探索的過程。教育論文應(yīng)體現(xiàn)出作者的探索個(gè)性（特點(diǎn)），探索個(gè)性越鮮明，論文越有創(chuàng)造成果。所以，探索是科研的前提，也是撰寫論文的前提。
6．實(shí)用性
關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；教學(xué)方法；中外教師
作者簡介：王麗娟（1981-），女，江蘇江都人，江蘇科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院，講師；吳陳（1962-），男，湖北天門人，江蘇科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院，教授。（江蘇鎮(zhèn)江212003）
基金項(xiàng)目：本文系江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2011年度重點(diǎn)課題（課程編號(hào)：2011-R-19493）的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2012）10-0042-02
通過中外合作辦學(xué)項(xiàng)目培養(yǎng)的人才，不但熟悉本專業(yè)的國際化知識(shí)，而且具有很好的跨文化溝通能力，關(guān)鍵是具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，這正好符合教育國際化、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。[1]中外合作辦學(xué)項(xiàng)目逐漸成為我國高等教育人才培養(yǎng)的重要方式。在中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)或項(xiàng)目中，往往是外方教師和中方教師共同完成教學(xué)任務(wù)，這就使得中方教師能夠很準(zhǔn)確直觀地對(duì)這兩種教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比，從而找出更加適合我國培養(yǎng)國際通用創(chuàng)新型人才的教學(xué)方法。本文以計(jì)算機(jī)科學(xué)與應(yīng)用專業(yè)為例，通過比較中外合作辦學(xué)中常見的中方教師和外方教師在教學(xué)全過程中采用的教學(xué)方法的差異，從而發(fā)現(xiàn)我國高等教育中存在的問題，為國際通用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)找出正確的道路。
一、什么是教學(xué)方法
教學(xué)方法是在教學(xué)過程中教師與學(xué)生為完成一定的教學(xué)任務(wù)而使用的教和學(xué)的手段。教學(xué)方法是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和任務(wù)服務(wù)的，它的主體是教師和學(xué)生，客體是他們分別使用的手段。教學(xué)是由教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，教師“教”的效果在很大程度上依據(jù)學(xué)生“學(xué)”的適應(yīng)性與主觀能動(dòng)性的發(fā)揮程度而定。因此，當(dāng)說一種好的教學(xué)方法時(shí)，指的是這種教法能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征。[2]
教學(xué)方法按照其指導(dǎo)思想通常分為兩種，一種是注入式教學(xué)法，一種是啟發(fā)式教學(xué)法。[2]
注入式教學(xué)法是從教師的主觀意愿出發(fā)，把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)接受的容器，課堂教學(xué)的中心和目的就是完成學(xué)生的認(rèn)識(shí)性任務(wù)。[2]從而，教師備課的中心任務(wù)就是鉆研教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過程，上課就是執(zhí)行教案的一個(gè)過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)都是圍繞完成教案而進(jìn)行的。因此，這種注入式的教學(xué)方法，使得學(xué)生一直處于消極被動(dòng)的狀態(tài)，這樣無疑就妨礙了學(xué)生的獨(dú)立思考，也壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
啟發(fā)式教學(xué)法是指教師在教學(xué)時(shí)，必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)要求，采用各種方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地把精力集中在分析問題和解決問題上來。[2]學(xué)生經(jīng)過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，并通過自己的探索來發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而提高獨(dú)立解決問題的能力。啟發(fā)式教育能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人。
二、中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中中外教師教學(xué)方法的比較
高校的教學(xué)主要包括教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教案與課件、課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課外輔導(dǎo)、作業(yè)批改、考試等諸多方面。中外合作項(xiàng)目基本也是按照這幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)的。那么，通過比較分析這幾個(gè)過程中外方教師和中方教師采用的不同教學(xué)方法，就可以清晰地發(fā)現(xiàn)我國傳統(tǒng)的教學(xué)方法和國外先進(jìn)的教學(xué)方法之間的差異。
1.教學(xué)大綱和計(jì)劃的制訂
在制訂教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃時(shí)，外方教師主要是明確培養(yǎng)學(xué)生的能力。將針對(duì)某種能力的培養(yǎng)設(shè)置特定的課程群來進(jìn)行支撐。[3]以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，外方教師首先確定學(xué)生應(yīng)掌握哪些專業(yè)能力。例如設(shè)定計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生必須具備計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的使用能力、網(wǎng)絡(luò)的熟練應(yīng)用能力以及編程能力。那么對(duì)于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)使用能力的培養(yǎng)就設(shè)置相應(yīng)的課程群進(jìn)行支撐：“計(jì)算機(jī)組成原理”等硬件類課程、“操作系統(tǒng)”等軟件類課程等；對(duì)于編程能力的培養(yǎng)，則設(shè)置“程序設(shè)計(jì)導(dǎo)論”、“C語言程序設(shè)計(jì)”、“數(shù)據(jù)庫”、“管理信息系統(tǒng)的開發(fā)與設(shè)計(jì)”等課程。在課程開設(shè)過程中，要保證知識(shí)結(jié)構(gòu)的由淺入深，保證課程間先行后續(xù)的關(guān)系，使學(xué)生能力培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。[3]
中方教師在制訂教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃時(shí)，主要目的是強(qiáng)化專業(yè)理論知識(shí)。以“多媒體技術(shù)”這門課程的教學(xué)大綱為例：本課程是計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的必修課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握多媒體技術(shù)及多媒體信息系統(tǒng)的基本概念和基本原理，了解多媒體研究的主要內(nèi)容，熟悉有關(guān)多媒體技術(shù)的一些國際標(biāo)準(zhǔn)及其應(yīng)用，掌握多媒體產(chǎn)品的基本制作方法和制作技巧，學(xué)會(huì)多媒體程序設(shè)計(jì)和應(yīng)用開發(fā)，能根據(jù)實(shí)際問題的需要選擇或設(shè)計(jì)合適的多媒體系統(tǒng)，從而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。所以，從大綱制訂的教學(xué)性質(zhì)、目的和任務(wù)來看，中方教師更注重知識(shí)的講授。由于教學(xué)課時(shí)的限制，一門課往往講了基本原理之后就結(jié)束了，中方教師對(duì)于實(shí)踐和應(yīng)用重視不夠，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完以后并不能掌握某項(xiàng)技能，看似什么都學(xué)會(huì)了，但其實(shí)什么都只是學(xué)習(xí)了皮毛，和社會(huì)上對(duì)專業(yè)人才的要求相差太大。可見，若要培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的人才，必須從教學(xué)大綱制訂時(shí)就確定教學(xué)的定位，嚴(yán)格按照大綱和計(jì)劃來完成教學(xué)目標(biāo)。
2.教材的選擇與課件的準(zhǔn)備
這是中外雙方教師差異比較明顯的地方。
在教材的選擇上，外方教師使用的教材往往不是一本教科書，不符合傳統(tǒng)教材的定義，更不符合“規(guī)劃教材”的范疇，而常常是相關(guān)領(lǐng)域的最新研究成果，有的甚至是本課題組對(duì)該領(lǐng)域研究最新發(fā)表的論文。[4]也就是說，外方教師每一年使用的教材都是最新的，都是不一樣的。中方教師使用的教材通常是多年不變的，雖然這些教材在內(nèi)容上全面且系統(tǒng)，是經(jīng)過反復(fù)修改后定稿的，但是這些內(nèi)容往往很陳舊，從而導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)無以致用。這些年，計(jì)算機(jī)的發(fā)展日新月異，但是中方教師的教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的步伐，如“微機(jī)原理”這門課程，大部分的教材還是以8086/8088進(jìn)行講解，但這些機(jī)型市面上早已沒有了蹤跡，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容和社會(huì)、生活嚴(yán)重脫節(jié)，從而使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。
在課件的準(zhǔn)備上，外方教師通常都使用多媒體課件進(jìn)行授課。多媒體課件的使用增加了課堂講授的有效時(shí)間。外方教師在課件制作時(shí)，盡可能地運(yùn)用圖形、聲音、動(dòng)畫、視頻等形式來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，盡量體現(xiàn)本課程的特點(diǎn)和多媒體的特點(diǎn)，使學(xué)生的多種感官同時(shí)接受教學(xué)信息，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容掌握的速度快、程度深。中方教師在課件的準(zhǔn)備上，往往也會(huì)選擇多媒體課件。但是和外方教師不同的是，在制作多媒體課件時(shí)，中方教師往往只是簡單的黑板搬家，課件上通常只有文字，通常是大段的書本內(nèi)容，沒有任何多媒體應(yīng)有的聲、影、像等多重媒體形式的內(nèi)容，教師上課時(shí)就照著課件讀，絲毫不能引起學(xué)生的興趣，往往比不用課件教學(xué)的效果還差，更不能保證完善、充實(shí)更多更好的教學(xué)內(nèi)容。[3]
3.課堂教學(xué)
在外方教師的教學(xué)過程中，能夠充分考慮到學(xué)生的主體地位，挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)活動(dòng)的主體，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行分層次教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。課堂上采取對(duì)話和討論的教學(xué)形式，十分注重教學(xué)過程中的交互。由任課教師來選擇講解的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不一定涉及全部的內(nèi)容。對(duì)于一些基本知識(shí)，外方教師只是提供有關(guān)參考書的書名，內(nèi)容要由學(xué)生自己通過自學(xué)以及和同學(xué)之間的討論來完成。在教學(xué)過程中，外方教師鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。這樣，學(xué)生就學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的方法，在以后學(xué)習(xí)生活中遇到問題時(shí)也就不會(huì)束手無策。[2]總體來說，外方教師的教學(xué)符合啟發(fā)式教學(xué)法，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的核心。
中方教師在教學(xué)過程中最常采用的是“填鴨式”模式，教師在講臺(tái)上講、學(xué)生坐在下面聽，這是一種單向溝通的教學(xué)形式。教師始終是知識(shí)的灌輸者，學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)的容器。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是發(fā)于內(nèi)心對(duì)知識(shí)的渴求，而是迫于各方面的壓力。[2]學(xué)生很少在課堂上向教師提問題，中方教師的討論課也往往流于形式，學(xué)生不敢對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容和方式提出質(zhì)疑，學(xué)生獲取知識(shí)和技能的主要渠道僅僅依賴于教師和他人的直接傳授，缺少其他的學(xué)習(xí)手段和途徑。所以，這些學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受灌輸，不善于主動(dòng)探索求新，缺乏對(duì)知識(shí)的主動(dòng)追求和不斷進(jìn)取的精神。[2]總體來說，中方教學(xué)普遍采用的是注入式的教學(xué)法，壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。外方教師沒有將學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)刻意地放在實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段，而是將這種能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生去探索，在發(fā)現(xiàn)問題后自己動(dòng)手去解決問題，提高實(shí)踐能力，并用一種潛移默化的形式，使創(chuàng)新成為學(xué)生的一種習(xí)慣。[4]
中方教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)課和實(shí)習(xí)兩個(gè)部分，但是很多年以來，實(shí)驗(yàn)課和實(shí)習(xí)都只是理論課的附屬和補(bǔ)充。我國傳統(tǒng)的教育制度長期以來只重視考核學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的掌握程度，不管是小學(xué)升初中，還是中考、高考，對(duì)學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)就是書面考試的成績，而對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力的考核只是作為一種參考，有時(shí)甚至忽略不計(jì)，這就使得學(xué)生一直以來都只重視課堂教學(xué)。[4]在大學(xué)期間，雖然開設(shè)了很多實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，但是由于教師和學(xué)生從根本上都忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，所以對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)就只是浮于表面，而且實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書也存在著和教材一樣的問題，就是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多年以來一成不變，且需要學(xué)生自己設(shè)計(jì)的或者綜合性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目偏少，那么學(xué)生真正動(dòng)手的機(jī)會(huì)就很少，完全起不到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的作用。
5.課外輔導(dǎo)
對(duì)于學(xué)生的課外輔導(dǎo)，外方教師會(huì)告訴學(xué)生自己辦公室的位置、辦公電話，并且會(huì)充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與資源，開通教學(xué)專用的電子郵箱、開通課程BBS系統(tǒng)、使用MSN系統(tǒng)等，突破時(shí)空限制，保證師生可以進(jìn)行即時(shí)交互。[3]
中方教師對(duì)學(xué)生的課外輔導(dǎo)主要集中在課后答疑這個(gè)環(huán)節(jié)。每次課后，中方教師會(huì)晚些離開教室，回答個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題。另外，中方教師也會(huì)根據(jù)學(xué)生課后作業(yè)批改的情況定期地開設(shè)習(xí)題課，集中地向?qū)W生講解作業(yè)中出現(xiàn)的普遍問題，課外時(shí)間學(xué)生和教師交流甚少。
6.課程考核
外方教師采用多種方式來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，形式上可以采用筆試、面試、電話考核、網(wǎng)上考核等多種方式，對(duì)象上考核的可以是個(gè)人，也可以小組為單位，學(xué)生通過合作完成一定的考核任務(wù)。學(xué)生在考核前已經(jīng)知道考核的方式，他們可以參與考核標(biāo)準(zhǔn)的制訂，在學(xué)習(xí)中獲得來自教師和同學(xué)的反饋。[4，5]考試只是整個(gè)教學(xué)過程中的一個(gè)階段。平時(shí)上課時(shí)的表現(xiàn)和平時(shí)的各種練習(xí)成績占總成績的大半部分，平時(shí)不好好學(xué)習(xí)的學(xué)生不能通過臨考前的幾天突擊復(fù)習(xí)而通過考試。
中方教師往往比較注重考試的結(jié)果，考試成績成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，部分學(xué)校甚至將成績作為考核教師教學(xué)工作的度量，這就造成學(xué)生對(duì)于成績的過分追求，同樣也使得教師較少地注重教學(xué)的過程，而把重心放在考試成績上。[4，5]平時(shí)成績只占課程考核很小的部分，這就使得經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象：一部分學(xué)生上課時(shí)不來，甚至都不認(rèn)識(shí)教師，只是在考試前“臨時(shí)抱佛腳”也能通過考試，但這樣的學(xué)習(xí)方法根本起不到任何效果。
三、結(jié)束語
通過對(duì)比研究當(dāng)前中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中中外教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)普遍采用的教學(xué)方法，能夠清晰地發(fā)現(xiàn)我國傳統(tǒng)的教學(xué)方法和國外先進(jìn)的教學(xué)方法之間的差異。其中最關(guān)鍵的就是教學(xué)主體的差異。在國內(nèi)普遍采用的注入式教學(xué)方法中，教學(xué)主體是教師，學(xué)生處于被動(dòng)地位，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，學(xué)生在這種壓制狀態(tài)下不能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，不但學(xué)習(xí)效果不好，更使得學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的自信，不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。唯一的解決方法就是將教學(xué)主體轉(zhuǎn)換為學(xué)生，在教學(xué)過程中充分保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)他們自覺主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，從而找到事物發(fā)展的規(guī)律，提高獨(dú)立解決問題的能力，使其成為一名具有創(chuàng)新精神的人才。
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一、勤于請教
請教，這似乎是老生常談，但一些青年教師往往不以為然。向中老年教師、班主任以及其他優(yōu)秀班主任請教，并不是禮節(jié)性的謙虛，而是誠心拜師，以求幫助、指導(dǎo)。特別要強(qiáng)調(diào)的是，這種“拜師”不應(yīng)只是幾次交談或聽課，而是長期觀察、跟班見習(xí)；學(xué)習(xí)的重點(diǎn)還不在于其具體的做法，而是悉心領(lǐng)會(huì)其教育思想和帶班藝術(shù)。樂于請教，還包括以書信、網(wǎng)絡(luò)等方式向一些有影響的教育專家請教，從而開拓自己的視野，豐富自己的思想，使自己能從教育宏觀的角度審視自己的工作，而且還能從專家們的指點(diǎn)中受到鼓勵(lì)。向?qū)W生請教，也是很重要的。這主要是指多在學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查研究，與學(xué)生做朋友，及時(shí)了解他們對(duì)班主任工作的評(píng)價(jià)，聽取他們的心聲、建議和批評(píng)。
二、勤于思考
思考活躍、思維敏捷，是青年教師的特點(diǎn)，也是青年教師進(jìn)行教育科研的優(yōu)勢之一。“勇于思考”的含義主要有兩個(gè)：一是不迷信權(quán)威。在尊重并繼承古今中外一切優(yōu)秀教育理論與傳統(tǒng)教育思想的同時(shí)，敢于以追求科學(xué)、堅(jiān)持真理的膽識(shí)，辨析其中可能存在的錯(cuò)誤之處；即使是向當(dāng)今公認(rèn)的教育專家學(xué)習(xí)，也不應(yīng)該不加分析地盲目照搬，而應(yīng)經(jīng)過自己的頭腦，結(jié)合自己的實(shí)際情況消化、吸收，找出更加科學(xué)的教育方法。二是要善于發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)問題是研究問題的前提。我們生活在學(xué)生中間，每天都會(huì)遇到并處理各種各樣的教育問題，有的青年教師對(duì)此感到心煩。其實(shí)，這正是一個(gè)又一個(gè)的研究課題向我們源源不斷地涌來，班主任研究的切入口也正在于此。甚至對(duì)一些似乎已有定論的教育結(jié)論，我們也可以根據(jù)新的實(shí)際、新的理論予以重新的認(rèn)識(shí)與研究，或修正，或補(bǔ)充，或發(fā)展。
三、勤于閱讀
對(duì)于有志于從事教育科研的青年教師來說，勤于閱讀的意義在于既可以掌握科研的理論武器，又可以隨時(shí)了解這一領(lǐng)域內(nèi)的各種信息。因此，青年教師無論多忙，都不可忽視廣泛的閱讀。一般說來，為教育科研而進(jìn)行的閱讀，其內(nèi)容可側(cè)重于四個(gè)方面：一是經(jīng)典教育理論書籍，包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育史等著作。這是青年教師必不可少的理論素養(yǎng)。二是杰出教育家的專著。在有了一定的閱讀基礎(chǔ)之后，我們可根據(jù)自己的情況，選擇某一位或某幾位教育家的著作作系統(tǒng)閱讀，重點(diǎn)研究。三是反映國內(nèi)外教育研究最新觀點(diǎn)、最新動(dòng)態(tài)的教育報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)信息。閱讀這些報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)信息，可以使我們從別人的研究中受到啟發(fā)。四是反映青少年學(xué)生生活、心理的各類讀物，包括學(xué)生寫的和寫學(xué)生的散文、小說、報(bào)告文學(xué)等等。通過這些讀物，我們可以從更廣闊的范圍內(nèi)了解、認(rèn)識(shí)我們的教育研究對(duì)象，使我們的教育方法更加適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)。
四、勤于積累
素材的積累對(duì)于教育科研的重要性是不言而喻的。積累的過程就是“采集”的過程，積累得越豐富，成果就越豐碩。青年教師可留心這四方面的素材積累：一是學(xué)生的作文、作業(yè)、日記、周記等書面素材。當(dāng)然，不是所有的學(xué)生文字都收存，而是注意保存那些最能真實(shí)反映學(xué)生心靈世界的文字。二是建立“學(xué)生個(gè)人成長檔案”，對(duì)特優(yōu)生、“潛能生”等有明顯特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行長期跟蹤觀察，記載他們的成長過程、變化情況、學(xué)習(xí)狀況、社會(huì)交往、家庭環(huán)境等等。三是青年教師本人進(jìn)行教育實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)的有關(guān)記錄素材，包括班級(jí)重大活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的個(gè)別教育、對(duì)偶發(fā)事件的處理等等。四是對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果，包括各種數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等等。
五、勤于寫作
一、成人研究維度
一些學(xué)者研究成人教育時(shí)自覺不自覺地套用普教研究的觀點(diǎn)、體系、方法甚至結(jié)論，教育學(xué)中的分支學(xué)科有教育社會(huì)學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育哲學(xué)、教育心理學(xué)、教育管理、教學(xué)論等，成人教育學(xué)的分支學(xué)科也就有了成人教育社會(huì)學(xué)、成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、成人教育哲學(xué)、成人教育心理學(xué)、成人教育管理學(xué)和成人教學(xué)論等。似乎只要教育學(xué)中有的分支學(xué)科，成人教育學(xué)都應(yīng)該有，只不過需要在前面加上“成人”二字。用教育學(xué)的理論、概念或方法取代成人教育基礎(chǔ)理論的研究，最終導(dǎo)致成人教育研究主體性失落，使成人教育研究成為實(shí)質(zhì)意義上的非成人教育研究，“一些研究看起來充滿了成人字眼，但卻對(duì)成人缺乏深刻的理解，沒有深入了解成人的身心規(guī)律、學(xué)習(xí)特征、內(nèi)在發(fā)展需要，未能注重成人教育獨(dú)特性的研究。”追本溯源，這種研究范式的缺失歸咎于研究活動(dòng)嚴(yán)重缺乏“成人”意識(shí)，更是遠(yuǎn)離了充滿生機(jī)的“成人世界”。脫開“成人”與“成人世界”而空談“教育”，往往失卻了研究活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)以及進(jìn)行深入演繹的邏輯空間。
特色是成人教育學(xué)這門學(xué)科永葆生命力的根本所在，是成人教育學(xué)得以獨(dú)立的法寶。法國社會(huì)學(xué)家埃米爾·迪爾凱姆指出：“一門科學(xué)只有在真正建立起自己的個(gè)性并真正獨(dú)立于其他學(xué)科時(shí)，才能成為一門真正的科學(xué)。一門科學(xué)之所以能成為特別的學(xué)科，是因?yàn)樗芯康默F(xiàn)象是其他學(xué)科所不研究的。”一門科學(xué)的產(chǎn)生與否，不僅決定于外界有無客觀需要，而且還取決于其內(nèi)部有無特殊的研究對(duì)象，即研究對(duì)象的特殊矛盾性。因此，對(duì)于某一現(xiàn)象的領(lǐng)域所特有的某一種矛盾的研究，就構(gòu)成某一學(xué)科的對(duì)象。由此可以推論，成人教育科學(xué)研究要想成為一門獨(dú)立的學(xué)科，就必須有自己相對(duì)穩(wěn)定、獨(dú)特的研究邊界。中國成人教育研究者的大腦不應(yīng)該成為中國普教思想、理論的“跑馬場”。相對(duì)于普通（基礎(chǔ)）教育學(xué)而言，成人教育學(xué)理論研究，只有真正擺脫依附、從屬于研究兒童養(yǎng)護(hù)、陶冶、訓(xùn)練、管理的（普通）教育學(xué)的地位，建立起以研究“現(xiàn)實(shí)中的成人特點(diǎn)和成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)”為對(duì)象，而不是以研究者“想象中的成人特點(diǎn)和成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)”的自主研究，才有可能適應(yīng)以至推動(dòng)成人教育實(shí)踐的發(fā)展。面對(duì)社會(huì)和專家對(duì)成人教育學(xué)的種種誤解和曲解，我們只有加強(qiáng)對(duì)成人教育學(xué)的“元”研究，才有可能爭取到成人教育學(xué)的學(xué)科獨(dú)立地位。美國著名成人教育專家諾爾斯將成人學(xué)生與一般未成年學(xué)生作了比較，提出兩者之間存在著極大的差異。他認(rèn)為：從心理學(xué)的角度看，成人學(xué)生是指能夠獨(dú)立地指導(dǎo)和控制自己行為和活動(dòng)的人；從社會(huì)學(xué)的角度看，成人學(xué)生是具有生活經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)的人；從教育學(xué)的角度看，成人學(xué)生是學(xué)習(xí)目的明確、憑借經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛑鲃?dòng)學(xué)習(xí)的人。也就是說，成人教育學(xué)與傳統(tǒng)的普通教育學(xué)之間有著完全不同的研究對(duì)象，成人教育學(xué)有自己的研究對(duì)象為邏輯起點(diǎn)和建立起自己的學(xué)科理論體系。只有回歸豐富的成人生活世界，走進(jìn)繽紛的成人精神家園，才能捕捉到成人生存境遇中的發(fā)展需求與發(fā)展困境，去思考教育可能提供的支持。“成人教育涉及多種學(xué)科，成人教育研究的開展離不開汲取、借鑒其它學(xué)科的有關(guān)概念、理論和方法論體系。但是，必須強(qiáng)調(diào)的是，成人教育研究不能過分依賴于其它學(xué)科的理論研究，各種理論都有其特殊適應(yīng)的對(duì)象和背后的基本假設(shè)，不當(dāng)?shù)囊浦部赡軙?huì)誤用其建立的知識(shí)體系和方法和適切性。”
二、弱勢群體的研究維度
改革開放以來我國成人教育得到快速的發(fā)展，但全體受教的權(quán)利并沒有很好的落實(shí)，教育不均衡明顯。如關(guān)注城鎮(zhèn)教育多、農(nóng)村教育少，關(guān)注從業(yè)者多、無業(yè)人員少，關(guān)注定居人口多、流動(dòng)人員少，關(guān)注有償教育多、義務(wù)教育少等。表現(xiàn)在我國成人教育招生規(guī)模受限；實(shí)行考試選拔錄取，開放力度受限；重視脫產(chǎn)、輕視業(yè)余；重學(xué)歷教育，忽視非學(xué)歷教育及在職培訓(xùn)。于是，社會(huì)的弱勢群體還是難有享受成人教育服務(wù)，拉大了我國貧富懸殊、地區(qū)差距，公民的受教育權(quán)、發(fā)展權(quán)得不到普遍而平等的尊重與保護(hù)。這種集中社會(huì)有限資源，培育社會(huì)急需的高級(jí)專門人才，對(duì)推動(dòng)科技發(fā)展和國家重點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)起到積極作用，但是，它是以犧牲大多數(shù)成人的利益和教育需求而換取少數(shù)成人的成功來實(shí)施的。
2002年“弱勢群體”一詞首次見諸官方文件，隨后有關(guān)“弱勢群體”的問題受到了前所未有的關(guān)注。所謂弱勢群體，是指由于自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化方面的低下狀態(tài)而導(dǎo)致其處于不利社會(huì)地位的人群或階層。在傳統(tǒng)意義上，弱勢群體主要是指老弱病殘者和無勞動(dòng)能力的依賴人群。但是在社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中，那些并非由于主觀方面的低下或缺陷而是由于各種客觀條件的限制，在權(quán)利和權(quán)力方面、發(fā)展的機(jī)遇方面、生活的物質(zhì)方面不具有優(yōu)勢的人們便成了這一群體的新成員。具體而言，主要包括生理性弱勢群體（老年人、殘疾人）、貧困農(nóng)民群體、城市邊緣群體（城市農(nóng)民工是自發(fā)流動(dòng)人口）及失業(yè)下崗工人群體。我們可以從一些數(shù)據(jù)認(rèn)識(shí)當(dāng)前弱勢群體的現(xiàn)狀。截止到2003年中國老年人口統(tǒng)計(jì)顯示，目前中國60歲以上老年人口為1.34億，占總?cè)丝诘?0％以上；65歲以上的人口超過9400萬，占總?cè)丝诘?％以上；80歲以上老年人口達(dá)1300萬。預(yù)計(jì)到2025年老年人口將占總?cè)丝诘?0％，每5個(gè)人中就有1位老年人。2001年，國有企業(yè)登記失業(yè)人員為680萬，下崗人員為500多萬，總計(jì)為1200萬人左右，到2002年底上升到1400萬人左右。另外，截止2002年11月，全國有1985萬享受城鎮(zhèn)居民最低生活保障的貧困人口。從以上分析可知，目前中國弱勢群體規(guī)模在1.4億～1.8億人左右，約占全國總?cè)丝诘?1％～14％。弱勢群體已成為嚴(yán)重影響我國社會(huì)穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的重要因素之一，成為建設(shè)小康社會(huì)的一個(gè)不和諧音。只有保護(hù)弱勢群體的利益，社會(huì)才能穩(wěn)定發(fā)展。“為了平等地對(duì)待所有人，提供真正的同等的機(jī)會(huì)，社會(huì)必須更多地注意那些天賦較低和出生于較不利的社會(huì)地位的人們。這個(gè)觀念就是要按平等的方式補(bǔ)償由偶然因素造成的傾斜。遵循這一原則，較大的資源可能要花費(fèi)在智力較差而非較高的人們身上。”關(guān)注農(nóng)民工教育、下崗職工教育、老年教育、婦女教育、殘疾人教育、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育、少數(shù)民族教育、社區(qū)教育是今后成人教育學(xué)科體系的批判與重構(gòu)的重點(diǎn)課題。給每一個(gè)人平等的機(jī)會(huì)，并不是指名義上的平等，即對(duì)每一個(gè)人一視同仁，如目前許多人所認(rèn)為的那樣。
機(jī)會(huì)平等是要肯定每一個(gè)人都能受到適當(dāng)?shù)慕逃疫@種教育的進(jìn)度和方法是適合個(gè)人的特點(diǎn)的。每個(gè)人并非要接受同樣的教育，但每個(gè)人卻應(yīng)受到比較適合自己的教育。給下崗職工以教育關(guān)懷，讓其接受新技術(shù)培訓(xùn)，接受廣泛的信息，提高自身的素質(zhì)，跟上技術(shù)更新的步伐，把握住再就業(yè)的機(jī)會(huì)。對(duì)城市農(nóng)民工實(shí)施教育關(guān)懷，在改變他們落后的思想觀念和生活習(xí)慣，提高他們的從業(yè)技能，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和敬業(yè)精神等方面進(jìn)行系列教育培訓(xùn)，是使農(nóng)民工改變自身地位，融入所在城市社會(huì)群體的重要措施。隨著老齡化社會(huì)的到來，老年人對(duì)老有所用、老有所學(xué)、老有所樂、老有所養(yǎng)，提出了更高、更多、更細(xì)的要求，成人教育也應(yīng)反映他們的切身需要和自身特點(diǎn)。
三、中國化研究維度
現(xiàn)代成人教育于西方，在一百余年的發(fā)展歷程中，西方國家不僅開拓了成功的成人教育實(shí)踐，而且產(chǎn)生了豐富的成人教育思想，創(chuàng)立了比較系統(tǒng)的成人教育理論，搭建了成人教育學(xué)科體系框架。如1816年托馬斯·波爾（T.Pole）出版《成人學(xué)校的起源及發(fā)展》；1851年哈德遜（J.W.Hudson）出版《成人教育史》；1918年麥丁斯基出版《校外教育和它的作用、組織與技術(shù)》；1926年林德曼（E.Linderman）出版《成人教育的意義》；1928年桑代克（E.L.Thorndike）發(fā)表《成人的學(xué)習(xí)》；1959年基德（J.R.Kidd）出版《成人如何學(xué)習(xí)》；1959年布倫納（E.Brunner）等人出版《成人教育研究總覽》；1964年由以北美專家為主的成人教育教授委員會(huì)編輯出版的《成人教育——一個(gè)正在形成的大學(xué)研究領(lǐng)域的概況》；1970年諾爾斯（M.Knowles）出版《現(xiàn)代成人教育實(shí)踐——成人教育學(xué)與兒童教育學(xué)的對(duì)照》；1970年保羅·郎格朗（P.Lengrand）出版《終身教育導(dǎo)論》；1970年弗萊雷（P.Freire）出版《被壓迫者教育學(xué)》；1988年霍拉（H.S.Bholal）出版《國際成人教育論》。而我國的成人教育實(shí)踐歷史短暫和理論研究薄弱。所以，我國一些學(xué)者在研究成人教育時(shí)，主要是借鑒國外的研究成果，憑國外資料“想象”，運(yùn)用抽象思維，或“移植”、“嫁接”、“拼盤”，引經(jīng)據(jù)典術(shù)語滿篇的“科研成果”，對(duì)深層次的價(jià)值觀、文化觀等層面的差異缺乏理性認(rèn)識(shí)，加之研究思路和研究方法的局限，使得部分研究結(jié)果難有適合國情。
一門學(xué)科理論體系的形成、發(fā)展和完善絕不是無中生有的，亦不是一蹴而就的，而是一個(gè)相對(duì)漫長的歷史發(fā)展過程。為此，一門學(xué)科的發(fā)展必須借鑒已有的研究成果，對(duì)其加以審思，從中汲取養(yǎng)分，方可保證研究的持續(xù)與深化。中國成人教育研究學(xué)習(xí)、借鑒、參照歐美諸國成人教育學(xué)科建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)是應(yīng)該的，也是必需的，然而不能將這種學(xué)習(xí)、借鑒蛻變?yōu)椤耙酝鉃闇?zhǔn)”、“以西為準(zhǔn)”來引進(jìn)或加工，不能變成歐美成人教育理論研究的套用或翻版。中國的成人教育有自己的國情，有自身的實(shí)際，有自己的歷史與文化淵源，“原封不動(dòng)”地一味借鑒會(huì)失去成人教育的民族特性。歷史地來看，中國的教育學(xué)，在建國以前很長一段時(shí)間，先是學(xué)德國的赫爾巴特，后是學(xué)美國的杜威，在建國以后，很長時(shí)間內(nèi)學(xué)凱洛夫的《教育學(xué)》。如果中國成人教育學(xué)發(fā)展也走這樣的道路，那么有中國特色的成人教育學(xué)將永無形成之日。由于世界各國的成人教育是在本國的背景下開展的，受本國的文化、經(jīng)濟(jì)等因素制約，所以在借鑒國外研究成果時(shí)，不能盲目地機(jī)械照搬，要考慮到國外研究成果的理論基礎(chǔ)、內(nèi)在的文化觀、價(jià)值觀以及適用的范圍和條件，結(jié)合我國的成人教育實(shí)踐情況和我國的研究特色，真正做到“洋為中用”。“創(chuàng)新”與“原創(chuàng)”是理論研究的靈魂，是成人教育學(xué)科體系的批判與重構(gòu)事業(yè)興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。中國的成人教育學(xué)科體系的批判與重構(gòu)不是“引進(jìn)式”思路以達(dá)到目的的。只有立足于“原創(chuàng)性”思路的前提下，以中國的成人教育實(shí)踐和成人教育問題為理論研究、學(xué)科建設(shè)之源，吸納數(shù)千年文化傳統(tǒng)孕育的教育智慧，借鑒西方成人教育實(shí)踐和研究的成功經(jīng)驗(yàn)，才能真正使成人教育學(xué)科體系的批判與重構(gòu)走向正規(guī)化和科學(xué)化。中國有數(shù)千年的文化傳統(tǒng)，有極為豐富的教育思想資源，又是當(dāng)今世界成人教育的大國，積有一百多年、具有現(xiàn)代性內(nèi)涵的、豐富的成人教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。要從中國成人教育實(shí)踐的自身問題入手，從植根于中國文化土壤之中，植根于中國具體的、真切的成人教育實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行對(duì)本土成人教育實(shí)踐問題和理論問題的研究，從而逐步建立中國風(fēng)格、中國氣派的成人教育理論，進(jìn)而拓展中國成人教育學(xué)科體系的建設(shè)。
四、體系化研究維度
在我國，成人教育實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)有著幾千年的歷史。然而，從建國之后到20世紀(jì)70年代末，我國成人教育的學(xué)科體系意識(shí)十分淡薄，而且還常與普通教育研究混雜在一起，很少單獨(dú)開展相關(guān)的研究活動(dòng)。部分研究人員的選題更多的是從自身的興趣、特長出發(fā)，研究活動(dòng)處于散兵游勇、各自為政的狀態(tài)。部分研究者的價(jià)值取向不在學(xué)問和學(xué)術(shù)，而在個(gè)人的評(píng)職晉級(jí)，缺乏深沉理智的學(xué)術(shù)研究精神，“跟風(fēng)”研究、“政策研究”濃厚，導(dǎo)致成人教育學(xué)的研究長期難以深化。大多數(shù)專業(yè)研究者來自相對(duì)封閉的普教系統(tǒng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究領(lǐng)域、學(xué)術(shù)視野不能完全適應(yīng)成人教育研究的需要，存在著諸如“專門知識(shí)基礎(chǔ)的薄弱、科學(xué)方法的欠缺、理性思維的僵滯和大多停留在實(shí)踐運(yùn)作體會(huì)感性歸整的層面”的現(xiàn)象，只能是“出體會(huì)、出經(jīng)驗(yàn)、出觀點(diǎn)”，科研水準(zhǔn)停留在較低的檔次上，學(xué)術(shù)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性不強(qiáng)。一些成人教育研究機(jī)構(gòu)缺乏必要的溝通和交流，不能聯(lián)手攻關(guān)，聯(lián)合自強(qiáng)，在大范圍內(nèi)有影響的研究成果很少。
學(xué)科體系建設(shè)是成人教育發(fā)展的基礎(chǔ)性工程。學(xué)科群的形成是成人教育學(xué)成熟的標(biāo)志。學(xué)科建設(shè)成熟的標(biāo)志，不只要求“出經(jīng)驗(yàn)、出觀點(diǎn)、出思想”，而且要求“出理論、出學(xué)說、出體系”。作為教育科學(xué)理論的一門新興學(xué)科，成人教育系統(tǒng)研究的真正肇始卻是最近20多年來的事情。通過20多年的努力，我國成人教育學(xué)科發(fā)展呈現(xiàn)出前所未有的新局面，成人教育學(xué)科框架結(jié)構(gòu)基本形成，成人教育研究者在成人教育學(xué)科的概念、范疇、理論、原則、方法等方面基本達(dá)成共識(shí)。改革開放20余年來，我國出版了超過500種成人教育研究專著。其中王文林、余博、宋文舉主編的《成人教育概論》是我國建國后第一部成人教育專著；葉忠海主編的《成人教育學(xué)通論》、《成人教育心理學(xué)》、《成人教育管理》、《國外成人教育概論》、《大學(xué)后繼續(xù)教育論》等“成人教育理論叢書”較為全面系統(tǒng)地闡述了成人教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科的基本學(xué)科的理論體系；王北生主編《成人教育概論》、《成人教育教學(xué)論》、《成人教育管理概論》、《河南成人教育史》是一套具有充滿時(shí)代氣息和前瞻預(yù)測的著作；黃堯等主編的《面向21世紀(jì)中國成人教育發(fā)展研究》、《面向21世紀(jì)中國成人教育制度研究》、《面向21世紀(jì)中國終身教育體系研究》、《面向21世紀(jì)中國成人教育學(xué)科建設(shè)研究》、《面向21世紀(jì)中國成人教育法規(guī)建設(shè)研究》和《面向21世紀(jì)中國成人教育發(fā)展模式研究》等“面向21世紀(jì)中國成人教育發(fā)展研究叢書”是一部貫通古今中外、頗有分量的叢書。現(xiàn)有的專業(yè)研究人員中的相當(dāng)一部分年長專家和相當(dāng)一部分中青年學(xué)者是從其他學(xué)科、專業(yè)“轉(zhuǎn)行”來的，他們的背景和研究工作可大大提高成人教育研究的廣度和深度，但他們是“半路出家”者，其成人教育研究的功底不足。“半路出家”者不斷提高自己的成人教育研究水平是今后的一個(gè)努力解決的問題。成人教育理論研究人員的專業(yè)化建設(shè)必須強(qiáng)調(diào)通過不間斷的專門培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)和長時(shí)期的專業(yè)化實(shí)踐，使科研人員具有較寬廣的知識(shí)面、提出問題發(fā)現(xiàn)問題的能力、強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維的能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度。研究人員、研究機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)交流溝通，發(fā)揮整體效益形成研究合力。要集中各省、各地區(qū)和各高校的研究力量，形成研究合力，有計(jì)劃地組織一些學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，對(duì)一些較大的課題采取聯(lián)合攻關(guān)。成人教育學(xué)科體系是一個(gè)多序列、多維度的立體網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)體系。其中，成人教育學(xué)、成人教育哲學(xué)、成人教育心理學(xué)、成人教育社會(huì)學(xué)、成人教育管理學(xué)、成人教育教學(xué)論、成人教育史、比較成人教育、成人高等教育學(xué)和職工教育學(xué)，是成人教育學(xué)科體系中有較強(qiáng)代表性的、主要的分支學(xué)科。要對(duì)這些學(xué)科展開相對(duì)系統(tǒng)、深入的研究，進(jìn)一步推動(dòng)成人教育學(xué)科真正從“自在”走向“自為”，并在“自為”的發(fā)展中走向成熟和完善。
五、跨學(xué)科研究維度
關(guān)鍵詞：江蘇省；教師教育；經(jīng)費(fèi)投入；免費(fèi)師范教育
Abstract: While teachers' educational investment has been increased during recent years in Jiangsu Province， the proportion it takes in the overall educational investment is still low， especially in inservice teachers' education. One of the main reasons is the shortage of total amount of educational expenditure， and the other is the longterm lack of importance attached to teachers' education. Since Jiangsu is implementing the strategy of “Invigorating Province Through Science and Education”， it should enhance the quality of teachers so as to promote the fullscale development of education. There should be a substantial increase in the funding of free normal education system， thus further intensify inservice teachers' training， and perfect the system of education investment.
Key words: jiangsu province; teachers' education; educational investment; free normal educational
“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。”教師是教育事業(yè)的主力軍，教師素質(zhì)的高低，直接決定了教育質(zhì)量，關(guān)系到整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展。教師教育是一項(xiàng)為教育發(fā)展培養(yǎng)師資的事業(yè)，在“科教興國”的戰(zhàn)略背景下，國家制定了很多政策來保障高素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)。江蘇省是經(jīng)濟(jì)大省，也是教育大省，在全面實(shí)施“十一五”戰(zhàn)略規(guī)劃的過程中，省委省政府提出“科教強(qiáng)省”的戰(zhàn)略，教育事業(yè)有了全新的發(fā)展思路和目標(biāo)，將重點(diǎn)從關(guān)注規(guī)模轉(zhuǎn)移到關(guān)注質(zhì)量上來，并將提升師資水平作為提升教育質(zhì)量的根本，強(qiáng)調(diào)以優(yōu)質(zhì)的師資帶動(dòng)教育事業(yè)的全面發(fā)展。[1]教師教育發(fā)展涉及經(jīng)費(fèi)投入、教育結(jié)構(gòu)、教育形式、教育內(nèi)容等多個(gè)方面，本研究僅從江蘇省教師教育的經(jīng)費(fèi)狀況切入，重點(diǎn)考察其存在的問題，并試圖探尋其發(fā)展策略。
一、存在的主要問題
任何事業(yè)的發(fā)展都離不開資金投入，充足的經(jīng)費(fèi)是教師教育事業(yè)發(fā)展的根本保障。江蘇省經(jīng)濟(jì)發(fā)展在全國處于前列，但是在教育經(jīng)費(fèi)投入，尤其是教師教育投入方面，低于全國平均水平。2002—2005年，全國國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占GDP的比例分別為3.41%、3.28%、2.79%、2.82%，而江蘇省則為1.98%、1.88%、1.98%、1.84%；1999—2006年，全國與江蘇省的預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)增長率平均為22.69%、16.72%，而同期全國、江蘇省的財(cái)政經(jīng)常性收入增長率平均為16.37%、21.71%。①這組數(shù)據(jù)表明江蘇省在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的同時(shí)，并未實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)相應(yīng)的快速發(fā)展。在全省整個(gè)教育經(jīng)費(fèi)投入不足的背景下，教師教育投入更是不容樂觀。
（一）教師教育經(jīng)費(fèi)占教育經(jīng)費(fèi)總投入的比例逐年減少
2003—2007年江蘇省的教育經(jīng)費(fèi)投入無論是絕對(duì)量還是相對(duì)量都增長較快，年增長率分別為18.94％、20.71％、14.54％、24.37％（表1）。教師教育經(jīng)費(fèi)投入年平均只有十二三個(gè)億，且在教育經(jīng)費(fèi)總投入中所占的比例明顯逐年下降。2005年、2006年的教師教育投入與上一年相比較均呈負(fù)增長，分別為-15.55％、-7.23％。盡管2007年的比上一年增長了4.41％，但在教育經(jīng)費(fèi)總投入中所占比例只有1.56％，與2003年的占3.34％的水平相差甚遠(yuǎn)。
（二）教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)占人員經(jīng)費(fèi)比例過小
在江蘇省教育經(jīng)費(fèi)投入中，除2005年占52.9％外，每年都超過了56％，人員經(jīng)費(fèi)所占比例始終較高，其次是公用經(jīng)費(fèi)，基本占30％左右，然后是基建費(fèi)，占12％左右（表2)。
雖然在教育投入中人員費(fèi)所占比例幾乎每年都超過56％，但其中的教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)卻少之又少，2003和2004年占人員費(fèi)的0.04％，2005年雖有所上升，但也只占0.1％（表3），由此可以反映江蘇省對(duì)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入之不足。
（三）教師教育經(jīng)費(fèi)分配不夠合理
2003—2007年的教師教育經(jīng)費(fèi)中，用于師范生培養(yǎng)的比例高達(dá)93%以上，相應(yīng)地，用于教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)最高不到7%（表4），兩者比例差距懸殊，這說明江蘇省有限的教師教育經(jīng)費(fèi)分配使用不夠合理，對(duì)教師的在職培訓(xùn)支持不夠。從絕對(duì)量來看，教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。根據(jù)江蘇省2007年統(tǒng)計(jì)年鑒的數(shù)據(jù)，2006年江蘇省共有專任教師565.46萬人，當(dāng)年的教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)只有6 000萬元，每一位教師人均只有10.6元。可喜的是，這一局面正在得到改變：從表中數(shù)據(jù)可以看出師范生培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)所占比例明顯下降，同期的教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)所占比例逐年明顯增大，2007年達(dá)到6.78%。
二、原因分析
（一）教育經(jīng)費(fèi)總量短缺
在我國，教育對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用在改革開放后被充分認(rèn)識(shí)到，多年來各級(jí)政府及社會(huì)各界對(duì)教育的實(shí)際投入不夠。無論從全國還是各省來看，政府的財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占GNP的比例距離4%的目標(biāo)甚遠(yuǎn)。從微觀層面來看，在社會(huì)對(duì)各級(jí)教育的需求快速增長的情況下，學(xué)校或地方政府為了滿足社會(huì)需求，通常將重點(diǎn)放在教育規(guī)模的擴(kuò)張上，將有限的教育經(jīng)費(fèi)投入到學(xué)校的基建、保障教師工資等方面。教育的終極目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在教育經(jīng)費(fèi)總量投入不足的情況下，在經(jīng)費(fèi)分配方面暫時(shí)無法兼顧教師的發(fā)展，教師教育能分到的“羹”自然就很少。
（二）教師教育重視不夠
在我國，師范教育經(jīng)歷了興衰，收費(fèi)與免費(fèi)政策幾經(jīng)更迭，其間，由于沒有有力的法制保障，師范教育經(jīng)費(fèi)常年短缺。經(jīng)費(fèi)投入對(duì)師范教育質(zhì)量和規(guī)模造成了直接影響，通過師資的供給又對(duì)整個(gè)社會(huì)的各級(jí)各類教育事業(yè)產(chǎn)生了很大影響。以前，在多種因素的影響下，教師被當(dāng)作“教書育人”的工具，包括政府、學(xué)校、教師等在內(nèi)的各界都將焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，教師教育尤其是職后教育被忽視了。從教師個(gè)人的角度來看，職后教育固然重要，但是迫于工作和生活的壓力，在相關(guān)激勵(lì)和保障制度不健全的情況下，教師很多時(shí)候無暇顧及自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師教育是隨著教育事業(yè)和教師職業(yè)的發(fā)展而出現(xiàn)的。[1]隨著社會(huì)的進(jìn)步，教師專業(yè)化已成為必然趨勢，教師的在職培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展成為教育機(jī)構(gòu)新的關(guān)注領(lǐng)域，“教師教育”取代了“師范教育”。另外，未來社會(huì)是學(xué)習(xí)型社會(huì)，需要終身教育、終身學(xué)習(xí)。教師不可能通過在學(xué)校期間獲得的知識(shí)技能終身受用，而必須在工作中不斷發(fā)展。現(xiàn)在，人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，教育教學(xué)不僅是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程，而且也是教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想、展現(xiàn)職業(yè)道德、提升職業(yè)情感的過程。教師教育的重要性從未被認(rèn)識(shí)到備受重視，再到充分發(fā)展，是社會(huì)進(jìn)步和教育事業(yè)發(fā)展的必然結(jié)果。
三、解決問題的策略
教師教育是整個(gè)教育事業(yè)快速、健康發(fā)展的根本。江蘇省大力發(fā)展教師教育，不能單純依靠政府，更需要學(xué)校、教師等的積極參與。政府的主要職責(zé)是增加經(jīng)費(fèi)投入和加強(qiáng)政策引導(dǎo)，從根本上提高教師的社會(huì)地位和職業(yè)吸引力，確定合理的教師教育成本分擔(dān)和投入制度，加強(qiáng)對(duì)教師職后培訓(xùn)的監(jiān)管，從政策、法律、經(jīng)濟(jì)等層面為教師教育提供保障。
（一）大幅增加教師教育的經(jīng)費(fèi)投入
江蘇省的教師教育經(jīng)費(fèi)投入應(yīng)該在現(xiàn)有基礎(chǔ)上快速增長，為各項(xiàng)教師教育活動(dòng)提供充足的資金保障。政府歷來是教育經(jīng)費(fèi)的承擔(dān)主體，現(xiàn)階段，由政府承擔(dān)全部的教師教育費(fèi)用還不太現(xiàn)實(shí)，因此，應(yīng)該拓寬籌資渠道。教師教育經(jīng)費(fèi)，特別是教師的職后培訓(xùn)可以形成以政府為主，社會(huì)、學(xué)校和教師個(gè)人為輔的多渠道機(jī)制。可以借鑒國外的做法，例如，美國聯(lián)邦政府、州、學(xué)區(qū)和教師個(gè)人共同分擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)用，每年提供給每位教師選修一門課程所需費(fèi)用的一半，每幾年給教師一次用于業(yè)務(wù)整體提高的休假年。
（二）實(shí)行免費(fèi)師范教育制度
教育部部屬的六所師范大學(xué)已重新推行師范生免費(fèi)制度。這一舉措雖然可以吸引成績優(yōu)秀的學(xué)生、尤其是成績優(yōu)秀的貧困學(xué)生就讀師范，但僅憑這六所學(xué)校的學(xué)生并不能完全滿足廣大農(nóng)村貧困地區(qū)對(duì)教師的龐大需求。況且，重點(diǎn)師范院校的畢業(yè)生從事中小學(xué)教育的比例并不大。相比之下，由于對(duì)家鄉(xiāng)和親人的眷戀、生活習(xí)慣、選擇機(jī)會(huì)相對(duì)較少等因素的影響，省屬的、非重點(diǎn)師范院校的師范生扎根農(nóng)村中小學(xué)的人數(shù)較部屬師范院校的更多。這對(duì)于補(bǔ)充農(nóng)村貧困地區(qū)教師數(shù)量不足，提高農(nóng)村貧困地區(qū)中小學(xué)師資水平更具實(shí)際意義。因此，在教育資源有限的前提下，地方師范院校實(shí)行免費(fèi)教育應(yīng)擺在優(yōu)先地位。
江蘇作為一個(gè)教育大省、經(jīng)濟(jì)強(qiáng)省，有足夠的財(cái)力確保免費(fèi)師范教育的實(shí)施。2006年全省GDP為21 548億元，2007年達(dá)到25 560億元，增長率為14.8％。2007年，全省高等師范院校約有學(xué)生82 006人，地方師范院校的學(xué)費(fèi)一般為4 600元，住宿費(fèi)約為1 000元/年，生活費(fèi)約為400元/月，全省共計(jì)需要約30億元，僅占全省GDP的0.12％。
江蘇省實(shí)行免費(fèi)師范教育制度，主要應(yīng)考慮以下幾方面的問題：
（1） 免費(fèi)師范教育法制化建設(shè)先行。不僅要有相應(yīng)的師范教育規(guī)程，而且還應(yīng)該加強(qiáng)免費(fèi)師范教育政策實(shí)施過程中的法制化建設(shè)。根據(jù)江蘇省現(xiàn)階段的具體實(shí)際，制定相應(yīng)的實(shí)施細(xì)則，在法律制度層面確立師范教育的地位，給予師范教育充足的經(jīng)費(fèi)保障。
（2）建立免費(fèi)師范教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。免費(fèi)師范教育政策的實(shí)施必須有充足的資金保證。政府要做好政策執(zhí)行所需資金的預(yù)算與安排工作。省政府和地方政府分項(xiàng)目、按比例及時(shí)足額落實(shí)資金，是政策執(zhí)行成功的關(guān)鍵。江蘇省政府應(yīng)對(duì)全省資金投入做好部署，地方各級(jí)政府也要切實(shí)落實(shí)地方應(yīng)投入的資金。除此之外，還要建立相關(guān)的管理規(guī)章制度，規(guī)范操作程序，保證政策的順利執(zhí)行。
（3）逐步擴(kuò)大免費(fèi)的內(nèi)容范圍。江蘇省實(shí)施師范生免費(fèi)教育，可以先從本、專科層次開始，然后再延伸到研究生層次。江蘇省目前尚存在的中等師范學(xué)校，主要培養(yǎng)幼兒教師和小學(xué)教師。實(shí)行免費(fèi)，將有助于吸引優(yōu)秀生源報(bào)考這類學(xué)校、到基層任教。根據(jù)教育部規(guī)劃，到2010年，全國小學(xué)和中學(xué)教師要分別達(dá)到大專和本科學(xué)歷，高中教師研究生學(xué)歷層次達(dá)到10％，而目前僅1％左右。可見，培養(yǎng)高學(xué)歷教師成為一項(xiàng)非常緊迫的任務(wù)。在這種情況下，將免費(fèi)教育延伸至研究生層次是必然的。江蘇省應(yīng)支持重點(diǎn)師范大學(xué)開展研究生層次的免費(fèi)教師教育。
（4）健全免費(fèi)師范生約束機(jī)制。實(shí)行免費(fèi)師范教育，最大的擔(dān)憂就是怕學(xué)生畢業(yè)后不履行義務(wù)。因此，必須建立健全合理的約束機(jī)制。應(yīng)該在入學(xué)前讓學(xué)生簽訂到基層和農(nóng)村從教的就業(yè)協(xié)議，明確今后的權(quán)利和義務(wù)；任教服務(wù)年限的確定應(yīng)該兼顧師范生個(gè)人的前途和服務(wù)任教地區(qū)教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。基本宗旨是鼓勵(lì)免費(fèi)師范生長期從教、終身從教。免費(fèi)師范畢業(yè)生未按協(xié)議從事中小學(xué)教育工作的，要按規(guī)定退還已享受的免費(fèi)教育費(fèi)用并繳納違約金。相關(guān)職能部門應(yīng)負(fù)責(zé)履約管理，建立免費(fèi)師范生的誠信檔案，負(fù)責(zé)組織用人學(xué)校與畢業(yè)生在需求崗位范圍內(nèi)進(jìn)行雙向選擇，切實(shí)為每一位畢業(yè)生安排落實(shí)任教學(xué)校。各地應(yīng)先用自然減員編制指標(biāo)或采取先進(jìn)后出的辦法安排免費(fèi)師范畢業(yè)生，必要時(shí)接收地政府可設(shè)立專項(xiàng)周轉(zhuǎn)編制。免費(fèi)師范生畢業(yè)前及在協(xié)議規(guī)定服務(wù)期內(nèi)，一般不得報(bào)考脫產(chǎn)研究生。免費(fèi)師范畢業(yè)生經(jīng)考核符合要求的，可錄取為教育碩士研究生，在職學(xué)習(xí)專業(yè)課程，任教考核合格并通過論文答辯的，頒發(fā)教育碩士學(xué)位證書。
（三）進(jìn)一步加大在職教師培訓(xùn)力度
通過師范教育的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，教師獲得了基本的學(xué)歷和教育理論，而進(jìn)入工作崗位后，教師更需要提高學(xué)術(shù)水平和教學(xué)技能等。江蘇省近年來也在逐漸增加在職教師培訓(xùn)投入，但是相對(duì)于龐大的教師隊(duì)伍而言，這些投入亟待增加。目前江蘇省的教師培訓(xùn)費(fèi)用分擔(dān)，以政府為主，學(xué)校、教師個(gè)人為輔。雖然教師個(gè)人承擔(dān)較少的比例，這對(duì)一部分收入水平有限的教師，特別是農(nóng)村貧困地區(qū)的教師來說無疑是筆巨大的開銷。這種局面在短期內(nèi)不可能完全改變。因此，堅(jiān)持不懈地增加投入是江蘇省政府支持教師教育的工作重點(diǎn)。加大在職培訓(xùn)力度，滿足廣大教師對(duì)學(xué)歷提升、增強(qiáng)教學(xué)科研業(yè)務(wù)能力的需求，可以從這些方面改進(jìn)：采取多樣化的形式[3]，如脫產(chǎn)與半脫產(chǎn)的中長期、研修班、培訓(xùn)班、網(wǎng)絡(luò)教育等形式；由省級(jí)政府部門集中統(tǒng)一管理，制定一體化、系列化的培訓(xùn)內(nèi)容，使之與教師的終身發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合；逐步降低在職教育中對(duì)教師收取的費(fèi)用直至免費(fèi)。
（四）完善經(jīng)費(fèi)投入法規(guī)體系
在民主與法制社會(huì)，要做到“依法辦事”、“有法可依”。發(fā)達(dá)國家之所以有完善的教師教育體系，很大程度上離不開有力的法律制度保障。我國現(xiàn)有的《教師資格考試法》、《教師職務(wù)條例及實(shí)施意見》、《中小學(xué)教師進(jìn)修規(guī)定》、《教師資格條例》、《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》、《中小學(xué)教師培訓(xùn)教育工程方案》和《中華人民共和國教師法》等，雖然規(guī)定政府應(yīng)當(dāng)采取措施保障教師接受教育的權(quán)利與義務(wù)等，但是在經(jīng)費(fèi)等方面并沒有具體可行的規(guī)定。[4]因此，從中央到地方，要完善法律法規(guī)，保證應(yīng)有的經(jīng)費(fèi)投入，將在職培訓(xùn)法制化；將進(jìn)修與加薪、晉職相掛鉤；完善教師準(zhǔn)入制度、教師資格認(rèn)定制度、教師終身教育制度等。
參考文獻(xiàn)
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[2]靳娟.教師教育的歷史與發(fā)展[J].當(dāng)代教育論壇，2008（5）：79.
關(guān)鍵詞:研究性教學(xué) 創(chuàng)新能力 人才培養(yǎng)質(zhì)量
中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號(hào):1004-4914(2010)06-137-02
大學(xué)是傳授與探究高深學(xué)問的場所,大學(xué)教學(xué)的價(jià)值與功能不僅在于向大學(xué)生傳授人類已經(jīng)探明的文化科學(xué)知識(shí),更重要的是培養(yǎng)大學(xué)生具有對(duì)未來知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行探索的創(chuàng)新能力。但是從當(dāng)前我國大學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀中不難發(fā)現(xiàn),過多倚重并囿于各門學(xué)科知識(shí)體系的傳授,把傳承性教學(xué)置于中心,而研究性教學(xué)則常常被忽視或居于邊緣,極不利于大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。應(yīng)當(dāng)確立研究性教學(xué)在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)有位置,使其在大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中發(fā)揮獨(dú)特的作用。因此,開展研究性教學(xué)理論與實(shí)踐問題的研究,已經(jīng)成為教學(xué)改革中一項(xiàng)具有重要意義的研究課題。
一、研究性教學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)
研究性教學(xué)理念的產(chǎn)生不是突兀而起,而是有其思想淵源和長期的發(fā)展歷程。在古代教育家充滿睿智的思想中,有關(guān)“教”與“學(xué)”的理論就蘊(yùn)含著研究性學(xué)習(xí)的智慧,經(jīng)由世人的不斷發(fā)展,才逐漸完善的。
中外教育史上很多教育家和教育理論流派都闡述過類似于研究性學(xué)習(xí)的教育方式和學(xué)習(xí)方式。最早蘊(yùn)含研究性學(xué)習(xí)意蘊(yùn)的思想家,東方有中國的孔子,西方有古希臘的蘇格拉底等。古代孔子的“不憤不啟,不悱不發(fā)”的啟發(fā)式教學(xué)、蘇格拉底的層層誘發(fā)與辯駁的“產(chǎn)婆術(shù)”就是其思想萌芽,后經(jīng)由朱熹、格斯納(J.M.Gesner)、洪堡(Humboldt,w.v)、約翰?霍布金斯大學(xué)等的繼承而發(fā)展完善。當(dāng)下意義的研究性教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入主要靠創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的人才規(guī)格要求。世界各國在反思自身高等教育的基礎(chǔ)上,基本達(dá)成一個(gè)共識(shí):沖破只在研究生階段進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的藩籬,迫切需要在大學(xué)本科教育層次實(shí)施研究性教學(xué)。學(xué)術(shù)界較為公認(rèn)的是以美國的博野委員會(huì)于1998年所作的《重振本科教學(xué):美國研究型大學(xué)的藍(lán)圖》的報(bào)告中提出的“基于研究的學(xué)習(xí)”為發(fā)端,隨后世界各國相繼掀起了在本科教育中實(shí)施研究型教學(xué)的熱潮。我國政府也先后三次以文件形式強(qiáng)調(diào)高校本科教育層次開展研究性教學(xué)的重要性。從此,高校研究性教學(xué)得以全面、合理、合法順利開展。
二、把握研究性教學(xué)的內(nèi)涵及特征
1.研究性教學(xué)的內(nèi)涵。從研究者對(duì)研究性教學(xué)的內(nèi)涵揭示看,內(nèi)涵豐富,看法頗多,如有專家認(rèn)為,研究性教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生從自然、社會(huì)和日常生活中選擇和確定與學(xué)科相關(guān)的專題進(jìn)行研究,是學(xué)生在獨(dú)立的主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的研究學(xué)習(xí)過程中,吸收知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題,獲得經(jīng)驗(yàn)和表現(xiàn)具有個(gè)性特征的行為,從而提升學(xué)生的各方面素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神的一種教與學(xué)互動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)。也有專家認(rèn)為,研究性教學(xué)在于極大地引起學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣,拓寬學(xué)生的視野,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而對(duì)學(xué)科進(jìn)行比較深入的探究,最終使學(xué)生能夠有所發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造,研究性教學(xué)在注重知識(shí)傳授的同時(shí)注意著力培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)造能力,把科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)思維、科學(xué)道德、評(píng)價(jià)能力、批判精神、合作精神、敬業(yè)精神、嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)結(jié)合到教學(xué)中去。還有專家認(rèn)為,研究性教學(xué)是指在教學(xué)過程中由教師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑,指導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立的主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的研究過程,吸收并應(yīng)用知識(shí)、分析并解決問題,從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神,提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一種教學(xué)模式。更有專家認(rèn)為,研究性教學(xué)是一種開放式教學(xué),其具體辦法和形式多種多樣,但每一種教學(xué)方法都有它的優(yōu)缺點(diǎn)和特定適用條件,沒有一種是完美的、具有普適性的教學(xué)方法,教師要根據(jù)課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn),創(chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用必要的現(xiàn)代教育技術(shù)和信息資源,尋求適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、方法來組織實(shí)施研究性課堂教學(xué),努力提高教學(xué)質(zhì)量。
其實(shí),研究性教學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)的偏重知識(shí)傳授而出現(xiàn)的新的教學(xué)方式,但它并不是試圖取代舊的教學(xué)方式,而是對(duì)舊的教學(xué)方式的補(bǔ)充與完善。筆者認(rèn)為,“研究性教學(xué)”既是一種教學(xué)理念,又是一種教學(xué)模式,還是一種教學(xué)方法。它是一種將教師研究性教授與學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、課內(nèi)講授與課外實(shí)踐、依靠教材與廣泛閱讀、教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)有機(jī)結(jié)合并達(dá)到完整、和諧、統(tǒng)一的教學(xué)。研究性教學(xué)既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用;既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生思維,又能培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力;既能使學(xué)生掌握系統(tǒng)扎實(shí)的學(xué)科知識(shí),又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。
2.研究性教學(xué)的特征。從研究性教學(xué)的內(nèi)涵我們可以看出,它不是傳統(tǒng)意義上的教學(xué),而是一種獨(dú)立于課堂又超越于課堂的多種形式的教學(xué),具有問題性、開放性、過程性、能動(dòng)性、獨(dú)立性、參與性的特征。(1)問題性。研究性學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。即一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí),把問題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線;另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題,把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。(2)開放性。研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)開放性,給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧、民主的心理氛圍,給學(xué)生一種心理安全感,而心理安全、心理自由正是學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)發(fā)展的搖籃。(3)過程性。所謂學(xué)習(xí)的過程,即達(dá)到學(xué)習(xí)目的或獲得所需結(jié)論而必須經(jīng)歷的活動(dòng)程序。毋庸置疑,學(xué)習(xí)的重要目的之一,就是理解和掌握正確的結(jié)論,所以必須重結(jié)論。但是,如果學(xué)生不經(jīng)過自己一系列的質(zhì)疑、批判、比較、選擇,以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng),及如果沒有多樣化的思維過程和認(rèn)識(shí)方式,沒有多種觀點(diǎn)的碰撞、爭論和比較,結(jié)論就難以獲得,也難以真正理解和鞏固。(4)能動(dòng)性。研究性教學(xué)是把學(xué)習(xí)建立在學(xué)生的主動(dòng)性的層面上的。尊重學(xué)生、信任學(xué)生,以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。能動(dòng)性使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從被動(dòng)到主動(dòng),從他律到自律,不僅開發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,而且培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感。(5)獨(dú)立性。研究性學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在人的獨(dú)立性層面上。研究性學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)就是獨(dú)立學(xué)習(xí),獨(dú)立性是研究性學(xué)習(xí)的靈魂。研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生擺脫對(duì)老師的依賴,獨(dú)立開展研究性活動(dòng)。在授課之前,學(xué)生獨(dú)立閱讀教材,獨(dú)立完成作業(yè),帶著問題聽教師的講授,主動(dòng)接受知識(shí),解決在獨(dú)立學(xué)習(xí)中的疑難問題。(6)參與性。參與性強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生作為主體對(duì)課程教學(xué)的參與,目的在于形成一個(gè)平等、和諧、熱烈的探索氛圍。變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)的參與和探究式學(xué)習(xí);變重結(jié)果的學(xué)習(xí)為重過程和方法的學(xué)習(xí)。在參與教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生通過動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦親自體驗(yàn)和探索知識(shí)的過程,遠(yuǎn)比被動(dòng)地從教師那里獲得現(xiàn)成結(jié)論要深刻得多,對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
三、高校推進(jìn)研究性教學(xué)的基本要求
1.教師是推進(jìn)研究性教學(xué)工作的關(guān)鍵。應(yīng)積極引導(dǎo)廣大教師轉(zhuǎn)變以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念,確立新型的教師觀和教學(xué)觀。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變在教學(xué)活動(dòng)過程中的角色,要從一個(gè)知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探索知識(shí)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的組織者、指導(dǎo)、幫助者和促進(jìn)者。要采取積極有效的措施鼓勵(lì)教師當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的導(dǎo)師,引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的過程當(dāng)做一種研究的過程,組織學(xué)生參與教學(xué)全過程。教學(xué)應(yīng)建立在深入研究的基礎(chǔ)上,教師要對(duì)所授課程及其相關(guān)領(lǐng)域有深入的研究,并且能夠及時(shí)將自己的研究成果吸收到教學(xué)中,教學(xué)與科研相長。教師應(yīng)該把教學(xué)過程當(dāng)作一個(gè)研究過程,不僅要研究如何教,還要研究如何學(xué),更要研究如何提高教學(xué)效果。在進(jìn)行研究性教學(xué)的過程中,教師始終要把如何提高學(xué)生的能力作為最核心的目標(biāo)和要求,推動(dòng)學(xué)生在探索和發(fā)現(xiàn)的過程中掌握知識(shí)和形成能力。要在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種愉快、寬松、民主、和諧、平等、合作的教學(xué)環(huán)境,使教學(xué)活動(dòng)多樣化。另外,還要組織廣大教師積極開展教學(xué)方法與手段的研究和改革,改變傳統(tǒng)教學(xué)中重結(jié)論、考結(jié)論的教學(xué)方法,積極采用案例教學(xué)法、討論教學(xué)法、問題式教學(xué)法等適應(yīng)于研究性教學(xué)的方法和手段。廣大教師在教學(xué)中要努力把握研究性教學(xué)的精神,有意識(shí)地從問題入手組織教學(xué),運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),通過多種表現(xiàn)形式展現(xiàn)知識(shí)的形成過程和科學(xué)理論的研究過程。
2.學(xué)生是推進(jìn)研究性教學(xué)工作的重要力量和直接受益者。要通過各種途徑轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念和行為方式,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,研究性教學(xué)的目的是使自己成長為具有質(zhì)疑精神、善于思考和富有創(chuàng)造性人才。教師與學(xué)生的關(guān)系是一種民主、平等、合作的師生關(guān)系,學(xué)生應(yīng)該有更多自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間,應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主人。要通過專業(yè)教師和政工干部的引導(dǎo),進(jìn)一步改善學(xué)風(fēng)。在學(xué)風(fēng)中倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí),倡導(dǎo)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)探究、親身體驗(yàn)和對(duì)問題的研究與解決。要求學(xué)生不但了解和掌握現(xiàn)有知識(shí),還要知道現(xiàn)有知識(shí)的產(chǎn)生,更要從中產(chǎn)生探討課程中未來知識(shí)的興趣。要引導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下,選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的專題進(jìn)行研究,在研究中獲得知識(shí)和發(fā)展能力。通過研究性教學(xué)逐步培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力,為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.以課程建設(shè)為核心,構(gòu)建適應(yīng)于研究性教學(xué)的新型教學(xué)內(nèi)容體系。結(jié)合國家級(jí)、省部級(jí)和校級(jí)精品課程的建設(shè),鼓勵(lì)教師研究和撰寫研究性教案,并將其優(yōu)秀個(gè)案匯編成冊,在全校推廣。每位教師都要注意總結(jié)和提煉日常教學(xué)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)中的優(yōu)秀內(nèi)容,作為研究性教學(xué)的活資源。進(jìn)一步加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè),加快建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),為教師開展研究性教學(xué)提供充分的網(wǎng)絡(luò)資源,努力實(shí)現(xiàn)在網(wǎng)上集成理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課外輔導(dǎo)三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié),真正將以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)落到實(shí)處。
4.在教材建設(shè)中全面體現(xiàn)研究性教學(xué)的精神。在教材編寫的目標(biāo)、教材編寫的體例、教材編寫的內(nèi)容等方面,要改變那種單純展現(xiàn)知識(shí)體系的做法,有意識(shí)地將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為有利于學(xué)生思考和探究的問題。要轉(zhuǎn)變教材僅僅是一個(gè)文本的觀念,除了編寫基本的教材之外,還要編寫促使學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的輔助材料。在優(yōu)秀教材評(píng)選中,要轉(zhuǎn)變單純評(píng)選紙質(zhì)教材的傳統(tǒng)做法,逐步將電子教材納入到優(yōu)秀教材的評(píng)選內(nèi)容中,從而鼓勵(lì)廣大教師努力編寫電子教材,使教材這一教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)載體和教學(xué)活動(dòng)的基本工具更加立體化和多樣化。
5.改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià),積極探索與研究性教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)。“評(píng)價(jià),最好”被看作一種教育智慧(educational intelligence),它是指導(dǎo)課程建設(shè)和教育學(xué)的。”要體現(xiàn)評(píng)價(jià)的智慧,就要改變單一的以筆試為主要形式的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式,改變單純依據(jù)考試分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),積極探索多樣化、多重標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的判斷、反饋、改進(jìn)、激勵(lì)和強(qiáng)化功能,以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。要努力探索和建立新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),使教學(xué)評(píng)價(jià)有力于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象充滿好奇心,有濃厚的研究興趣和探究意識(shí);有利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程具有批判精神,敏于發(fā)現(xiàn)問題,敢于提出問題,勇于質(zhì)疑問難;有利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有豐富的時(shí)空想象力、獨(dú)立的自主判斷力和鮮活的思維發(fā)散力;有利于引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)意志力和耐挫品質(zhì)。
6.按照現(xiàn)代大學(xué)培養(yǎng)人才的規(guī)格與要求,更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)課中逐步減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比例,提高綜合性、探索性實(shí)驗(yàn)的比例,創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生通過自己的獨(dú)立實(shí)驗(yàn),積極探索科學(xué)原理的發(fā)現(xiàn)過程,在探究的過程中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。要努力建設(shè)一批具有較強(qiáng)創(chuàng)新性、應(yīng)用性和研究性的精品實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,并以精品實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目帶動(dòng)其他實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的建設(shè)。廣大教師要積極研究實(shí)驗(yàn)課程開展研究性教學(xué)的途徑和方法。
7.重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)研究性教學(xué)的重要作用,加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)。組織學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和志愿者活動(dòng),將自己學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到各種實(shí)踐活動(dòng)中。要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的組織工作,鼓勵(lì)學(xué)生走向社會(huì)開展廣泛的社會(huì)調(diào)查,進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行深入細(xì)致的科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)。學(xué)校和學(xué)院要設(shè)立專項(xiàng)基金鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目或自己申報(bào)科研項(xiàng)目,引導(dǎo)學(xué)生通過參與科學(xué)研究掌握和運(yùn)用專業(yè)知識(shí),并要求學(xué)生將參與科研活動(dòng)的成果轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的內(nèi)容。
8.積極探索與研究性教學(xué)相適應(yīng)的教務(wù)管理方式。建立和健全以選課為核心的學(xué)分制,推進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),建立和完善本科生導(dǎo)師制,引導(dǎo)和幫助學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)科選課,為學(xué)生的自我設(shè)計(jì)和自主發(fā)展創(chuàng)造條件。增強(qiáng)學(xué)籍管理的彈性,鼓勵(lì)和支持學(xué)生在彈性學(xué)制內(nèi)修讀輔修專業(yè)或雙學(xué)位。積極推行與完全學(xué)分制相適應(yīng)的學(xué)期制度,建立更為合適有效的全天排課制度,促進(jìn)教學(xué)時(shí)間的優(yōu)化配置和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。加強(qiáng)教學(xué)場所的建設(shè)和改造,為開展研究性教學(xué)提供必要的條件保障。改革和創(chuàng)新考試管理制度,積極探索多樣化的考試方式。
9.大力開展以知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新為主題的課外活動(dòng)。充分利用第二課堂,組織和引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用課堂教學(xué)中的內(nèi)容。進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、電子設(shè)計(jì)大賽、挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)業(yè)大賽等競賽活動(dòng)和各種課外活動(dòng)的組織工作,通過這些競賽活動(dòng)和課外活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、研究興趣和創(chuàng)新能力。
[本文系天津市高等學(xué)校本科教學(xué)改革與質(zhì)量建設(shè)研究計(jì)劃項(xiàng)目:《革新工科教學(xué)模式,培養(yǎng)自主創(chuàng)新型人才的探索與實(shí)踐》研究成果之一。課題批號(hào):B01-0807]
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