小學(xué)科學(xué)校本課程設(shè)計(jì)

開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)科學(xué)校本課程設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

該項(xiàng)評(píng)選是在所有區(qū)縣進(jìn)行初評(píng)推優(yōu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，被最終推薦參與市級(jí)評(píng)選的成果和先進(jìn)單位基本能反映區(qū)縣一定時(shí)期內(nèi)課程建設(shè)的水平，并能折射出一定時(shí)期內(nèi)北京市課程基礎(chǔ)教育階段學(xué)校課程建設(shè)的基本特質(zhì)和存在問(wèn)題。

一、北京市基礎(chǔ)教育階段學(xué)校課程建設(shè)的基本特質(zhì)

1. 學(xué)校課程建設(shè)注重對(duì)教育政策的回應(yīng)

不論是教育部出臺(tái)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，還是北京市教育委員會(huì)近期的《北京市基礎(chǔ)教育部分學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見(jiàn)》，都在學(xué)校課程建設(shè)成果中有所體現(xiàn)。

很多學(xué)校開(kāi)發(fā)出國(guó)學(xué)、書(shū)法、中醫(yī)、民俗、傳統(tǒng)節(jié)日、武術(shù)、面塑、剪紙、古代文化名人、國(guó)畫(huà)等包含傳統(tǒng)文化內(nèi)容的課程。這些課程開(kāi)發(fā)者能選取傳統(tǒng)文化中與學(xué)校辦學(xué)理念和育人目標(biāo)相契合或關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行深入發(fā)掘，使課程在弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的同時(shí)，很好地展現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)意志，滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需求。例如，北京四中人文游學(xué)課程將閱讀與行走緊密結(jié)合起來(lái)，以行走印證閱讀，以閱讀促進(jìn)思考，體認(rèn)民族精神，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。將歷史時(shí)代、地域文化、民族先賢融合在一起，整理出豐富的課程內(nèi)容，以信息、知識(shí)為前導(dǎo)，以認(rèn)識(shí)、思考為本質(zhì)，以活動(dòng)、交流為形式，以致敬先賢、塑造品格為內(nèi)核，明確人文教育在中學(xué)階段的重要指向―用民族精神和一切文明進(jìn)步的事物豐潤(rùn)學(xué)生的生命質(zhì)地，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生剛健挺拔、昂揚(yáng)奮發(fā)的心性與積極努力、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)那閼眩鲎宰鹱孕诺闹袊?guó)人。

《北京市基礎(chǔ)教育部分學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見(jiàn)》中突出語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)及閱讀能力提升的關(guān)注，對(duì)于科學(xué)學(xué)科則強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，很多學(xué)校對(duì)語(yǔ)文學(xué)科課程進(jìn)行改造，一些學(xué)校在科學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)中展開(kāi)積極探索。

例如，北京景山學(xué)校的初中（五?四學(xué)制）語(yǔ)文教材建設(shè)，加強(qiáng)了文言文及古詩(shī)詞教學(xué)，教材中還設(shè)計(jì)探究活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，該教材歷經(jīng)十年的實(shí)驗(yàn)證明其不僅有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，還體現(xiàn)了其獨(dú)特的育人價(jià)值。此外，北京二中開(kāi)發(fā)的語(yǔ)文閱讀校本課程、北京市平谷區(qū)第三小學(xué)開(kāi)發(fā)的閱讀指導(dǎo)課程等都是基于“大語(yǔ)文觀”的視角，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生愛(ài)閱讀、會(huì)閱讀，在閱讀中體味和感悟幸福而進(jìn)行的有益嘗試和探索。清華大學(xué)附屬中學(xué)開(kāi)展初中物理活動(dòng)課的研究，該項(xiàng)研究為學(xué)生提供豐富的課程體驗(yàn)、合作、探究類(lèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。燕山前進(jìn)中學(xué)、門(mén)頭溝區(qū)新橋路中學(xué)及大峪中學(xué)則開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)、物理實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)研究。這些課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施有力地回應(yīng)了學(xué)科改進(jìn)意見(jiàn)中的相關(guān)要求，為文件的落實(shí)提供實(shí)踐參考。

2. 課程設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)段銜接和一體化建設(shè)

由于北京市大部分學(xué)校是單純的小學(xué)、初中和高中，這樣的學(xué)段設(shè)計(jì)造成各學(xué)段之間只關(guān)注自己的教學(xué)內(nèi)容而忽視學(xué)生在本階段的學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的影響，導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)知識(shí)儲(chǔ)備不足的現(xiàn)象，同時(shí)也帶來(lái)學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容上的前后交叉。因此學(xué)段間課程銜接的問(wèn)題一直是教育實(shí)踐中需要解決的問(wèn)題，當(dāng)前很多學(xué)校也將其納入學(xué)校課程設(shè)計(jì)中加以思考。例如，很多學(xué)校在小學(xué)六年級(jí)設(shè)計(jì)“畢業(yè)課程”，這些課程是針對(duì)小學(xué)生如何認(rèn)識(shí)和了解初中學(xué)習(xí)生活而設(shè)計(jì)，為學(xué)生能順利適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。還有些學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注不同學(xué)段間課程銜接的問(wèn)題，嘗試通過(guò)課程開(kāi)發(fā)加以解決。例如，北京小學(xué)紅山分校對(duì)幼小銜接問(wèn)題進(jìn)行研究與探索，學(xué)校結(jié)合社區(qū)內(nèi)兒童幼升小就學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，開(kāi)發(fā)建設(shè)“慧玩樂(lè)學(xué)”幼小銜接課程群，依托三級(jí)課程平臺(tái)，通過(guò)國(guó)家課程、地方課程的校本化實(shí)施與校本課程的特色化建設(shè)，以游戲活動(dòng)為主要的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在多種形式的“玩”中學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，適應(yīng)學(xué)校生活，順利完成從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡。

而那些包含兩個(gè)學(xué)段以上的一貫制學(xué)校，也在實(shí)踐中對(duì)學(xué)校課程的一體化設(shè)計(jì)進(jìn)行有效探索，特別是參與“遨游計(jì)劃”項(xiàng)目學(xué)校，很多都在課程一體化建設(shè)方面進(jìn)行研究與探索，使學(xué)制對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)的優(yōu)越性得以充分體現(xiàn)。例如，北京市育英學(xué)校在開(kāi)展“九年一貫制課程建設(shè)實(shí)踐研究”中，通過(guò)綜合各學(xué)科的育人價(jià)值，貫通學(xué)段間的學(xué)科知識(shí)，研發(fā)并開(kāi)設(shè)一系列九年一貫制學(xué)科課程，使學(xué)校九年一貫制的育人特色得以彰顯。

3. 學(xué)校課程建設(shè)注重對(duì)本土知識(shí)的開(kāi)發(fā)

本土知識(shí)是指某一文化或社會(huì)所獨(dú)有的知識(shí)，在這里指那些具有區(qū)域特色的知識(shí)。在以往的課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，學(xué)校更多注重的是“國(guó)際視野和中國(guó)情懷”，不可否認(rèn)這種教育立場(chǎng)的正確性與重要性，但學(xué)生對(duì)生于斯、長(zhǎng)于斯的家鄉(xiāng)卻表現(xiàn)出一種習(xí)慣性的漠視，對(duì)置身于其中的地域文化并不知曉，這不能不說(shuō)是學(xué)校教育教學(xué)中的一種缺失。近些年學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)中，本土知識(shí)開(kāi)始以地方課程或者校本課程為依托進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。例如，各個(gè)區(qū)縣開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土地理、歷史，以及各個(gè)學(xué)校開(kāi)發(fā)的具有地方特色的校本課程，像房山區(qū)史家營(yíng)小學(xué)開(kāi)發(fā)的“百花系列課程”、密云縣不老屯鎮(zhèn)中心小學(xué)開(kāi)發(fā)的“云峰山不老情”校本課程、大興區(qū)采育中學(xué)開(kāi)發(fā)的“大興鄉(xiāng)土史”、燕山區(qū)北京師范大學(xué)燕化附屬中學(xué)開(kāi)發(fā)的“燕山水生態(tài)”等，這些課程都是課程開(kāi)發(fā)者針對(duì)當(dāng)?shù)刎S富的人文、物產(chǎn)文化開(kāi)發(fā)的具有地域特色的課程。

4. 課程開(kāi)發(fā)方式逐漸成熟多樣

課程開(kāi)發(fā)可以包含多種形式，可以是學(xué)校自行開(kāi)發(fā)，也可以是對(duì)已有課程的引入與課程改造等。但在學(xué)校課程建設(shè)之初，原創(chuàng)課程成為學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的唯一形式，隨著北京市學(xué)校課程建設(shè)的不斷推進(jìn)，一些學(xué)校已經(jīng)嘗試引進(jìn)并改造一些已有的成熟的課程作為學(xué)校課程建設(shè)的重要方式。例如，石景山高井中學(xué)基于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)學(xué)生需求和對(duì)課程的價(jià)值了解，引入由“真愛(ài)夢(mèng)想”基金會(huì)與華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所合作設(shè)計(jì)的“真愛(ài)夢(mèng)想”課程，在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校教師還根據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)原有課程進(jìn)行內(nèi)容上的選擇與改造。此外，課程引入與改造還在很多學(xué)校開(kāi)設(shè)的國(guó)學(xué)課程上得到充分體現(xiàn)，這些課程都是在對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典文本進(jìn)行校本化改造后被納入學(xué)校的課程體系之中。

5. 國(guó)家課程校本化實(shí)施真正實(shí)現(xiàn)

在學(xué)校課程建設(shè)過(guò)程中，國(guó)家課程校本化一直是學(xué)校課程實(shí)施中的一項(xiàng)重要方式，也是課程建設(shè)中的一個(gè)熱點(diǎn)。但國(guó)家課程指的是什么，怎么才算是國(guó)家課程的校本化，以及如何真正實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程的校本化卻少有學(xué)校關(guān)注。很多學(xué)校想當(dāng)然地將國(guó)家課程校本化等同于課堂教學(xué)的模式化，這種對(duì)國(guó)家課程校本化的理解是片面的。近些年一些學(xué)校開(kāi)始對(duì)國(guó)家課程校本化實(shí)施的本質(zhì)進(jìn)行研究，并在嘗試通過(guò)對(duì)學(xué)科課程的校本化改造使其得以實(shí)現(xiàn)。這種國(guó)家課程校本化的實(shí)施是通過(guò)深入研讀國(guó)家學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)的操作化、層級(jí)化分解為支撐，以國(guó)家課程不同版本的教材為依托，形成的具有學(xué)校特色的學(xué)科課程。海淀區(qū)玉泉小學(xué)的語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)化以及大興區(qū)第二小學(xué)的“語(yǔ)文主題大單元教學(xué)體系”建構(gòu)等研究就很好地體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)語(yǔ)文課程校本化改造。

二、北京市課程建設(shè)中存在的問(wèn)題

1. 學(xué)校課程規(guī)劃不能指導(dǎo)學(xué)校課程開(kāi)發(fā)

在申報(bào)優(yōu)秀成果的材料中，具體門(mén)類(lèi)的校本課程占據(jù)突出比例。這類(lèi)課程的申報(bào)主體多為負(fù)責(zé)該課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的任課教師，他們?cè)谡n程開(kāi)發(fā)過(guò)程中能注意在課程目標(biāo)與內(nèi)容上關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知興趣與認(rèn)知水平，但卻游離于學(xué)校的課程總體規(guī)劃框架之外，即教師的關(guān)注點(diǎn)還局限于自己所負(fù)責(zé)的課程，未能在學(xué)校課程總體規(guī)劃的框架下設(shè)計(jì)課程，使之真正為落實(shí)學(xué)校的辦學(xué)理念與育人目標(biāo)服務(wù)。

2. 學(xué)校課程設(shè)計(jì)重視“名詞”的創(chuàng)造而忽視課程的本質(zhì)

不論是先進(jìn)校評(píng)選還是在優(yōu)秀成果評(píng)選中，都會(huì)看到一些非常“亮眼”的學(xué)校設(shè)計(jì)的課程名稱(chēng)，比如“幸福課程體系”“理想課程”“理性課程”“和諧課程”等。然而，這些課程的內(nèi)涵是什么？學(xué)校如何通過(guò)整體的課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)課程的幸福、理想、理性與和諧？學(xué)校的課程與其他學(xué)校的課程差異在哪里？并不是所有學(xué)校都能對(duì)此做出很清晰的說(shuō)明與

解釋。

3. 課程評(píng)價(jià)在學(xué)校課程建設(shè)研究中依然處于邊緣地帶

科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)方式是優(yōu)化學(xué)校課程品質(zhì)、實(shí)現(xiàn)課程有效實(shí)施的重要保障。從2015年度的申報(bào)材料來(lái)看，申請(qǐng)者多將課程評(píng)價(jià)方式僅視為研究方案的一個(gè)要件呈現(xiàn)出來(lái)，評(píng)價(jià)方式的具體內(nèi)容針對(duì)性較差，實(shí)效性不強(qiáng)，反映出課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)者對(duì)這一環(huán)節(jié)還不夠重視。

4. 學(xué)校課程建設(shè)的區(qū)域性差異逐漸顯現(xiàn)

在課程分權(quán)之初，很多專(zhuān)家和學(xué)者包括學(xué)校的管理與實(shí)踐者認(rèn)為，通過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)能很好地解決區(qū)域間學(xué)校的差異，在校本課程建設(shè)之初也確實(shí)涌現(xiàn)出一批通過(guò)積極探索校本課程開(kāi)發(fā)而使學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)和社會(huì)聲譽(yù)不斷提升的所謂薄弱校。但隨著課程建設(shè)的不斷深入，傳統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校由于占有更多的課程資源、更優(yōu)秀的師資、更有保障的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)以及更多的機(jī)會(huì)所形成的視野上的優(yōu)勢(shì)，使得他們?cè)趯W(xué)校課程建設(shè)方面的步子越走越快，與一些學(xué)校的差距越來(lái)越大。

三、對(duì)今后北京市課程建設(shè)的改進(jìn)建議

1. 提升基層干部教師及研究人員的課程領(lǐng)導(dǎo)力

課程領(lǐng)導(dǎo)力是課程管理者及其團(tuán)隊(duì)，在課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)以及課程管理過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的綜合能力。它包括課程價(jià)值的引領(lǐng)能力、課程規(guī)劃的設(shè)計(jì)能力、課程開(kāi)發(fā)的創(chuàng)造能力、課程實(shí)施的駕馭能力、課程評(píng)價(jià)的導(dǎo)向能力、課程管理的決策能力以及課程改革的推動(dòng)能力等。這些人員課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升能直接作用于學(xué)校課程建設(shè)上，使學(xué)校課程的品質(zhì)得以保證，價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。

2. 更多關(guān)注課程建設(shè)相對(duì)薄弱的地區(qū)

區(qū)域間課程建設(shè)的差異顯現(xiàn)，很可能造成教育的新的不公平。縮小差距，彌補(bǔ)由于課程自進(jìn)一步下放而可能帶來(lái)的更大的發(fā)展不平衡，就需要對(duì)這些區(qū)域給予更多的關(guān)注。這種關(guān)注可以是課程專(zhuān)家的積極介入，加強(qiáng)對(duì)這些區(qū)域的直接性和持續(xù)性的指導(dǎo)，以提升區(qū)域課程建設(shè)的整體水平;也可以是不同區(qū)域間學(xué)校課程建設(shè)的相互扶助，以?xún)?yōu)質(zhì)學(xué)校來(lái)帶動(dòng)薄弱學(xué)校課程的建設(shè)與發(fā)展。

3. 發(fā)揮課程建設(shè)優(yōu)質(zhì)區(qū)域和學(xué)校的輻射作用

課程建設(shè)優(yōu)秀成果和先進(jìn)單位的評(píng)選，一方面是了解北京市課程建設(shè)發(fā)展的現(xiàn)狀，另一方面也是為了發(fā)現(xiàn)區(qū)縣和學(xué)校在課程管理以及課程建設(shè)方面的經(jīng)驗(yàn)，更好地發(fā)揮成果在推動(dòng)全市學(xué)校課程建設(shè)中的作用，讓更多的學(xué)校在課程建設(shè)方面有章可循、有法可鑒。目前，北京市的基本做法是將優(yōu)秀成果和先進(jìn)單位評(píng)選中發(fā)現(xiàn)的好的經(jīng)驗(yàn)、研究報(bào)告結(jié)集成冊(cè)作為范本發(fā)放給學(xué)校，另外就是通過(guò)召開(kāi)全市性的課程建設(shè)研討會(huì)進(jìn)行成果的推廣。但是這些方式能切實(shí)行之有效是需要一些基本條件的，一是需要學(xué)校干部、教師具有學(xué)習(xí)的自覺(jué)，二是需要學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)的積極關(guān)注，顯然，這兩個(gè)條件不是所有學(xué)校都具備的。因此在后續(xù)成果推廣方面，還需要研究出更加切實(shí)有效的方法，以發(fā)揮先進(jìn)優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)后進(jìn)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)北京市區(qū)域及學(xué)校課程建設(shè)整體發(fā)展。

4. 重點(diǎn)組織有研究能力的學(xué)校開(kāi)展課程評(píng)價(jià)研究

第2篇

一、校本特色課程開(kāi)發(fā)的理念與原則

為準(zhǔn)備開(kāi)發(fā)校本課程《美學(xué)基礎(chǔ)：古詩(shī)詞鑒賞》，我們首先學(xué)習(xí)了校本課程開(kāi)發(fā)的理論與案例，參考了學(xué)術(shù)界比較認(rèn)可的校本課程開(kāi)發(fā)的理念與原則。在課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐之初，我們樹(shù)立了一個(gè)課程開(kāi)發(fā)理念，即“校本課程開(kāi)發(fā)要符合學(xué)校的辦學(xué)理念和發(fā)展需要”;確立了課程開(kāi)發(fā)應(yīng)遵循的三個(gè)基本原則：

（一）滿(mǎn)足學(xué)生的興趣與個(gè)性的發(fā)展需求

對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)，我們最先考慮的是學(xué)生的興趣與個(gè)性發(fā)展。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）指出，“高中階段教育是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，”要“促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展”。讓校本課程契合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)他們朝國(guó)家社會(huì)所需要的方向發(fā)展，是校本課程開(kāi)發(fā)的首要原則。

（二）發(fā)揮學(xué)校的教育資源優(yōu)勢(shì)，彰顯學(xué)校的辦學(xué)理念、特色

校本課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)該是學(xué)校在國(guó)家課程和地方課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)本校的環(huán)境、學(xué)生的特點(diǎn)以及教師的課程開(kāi)發(fā)能力，綜合利用本校的優(yōu)勢(shì)資源，構(gòu)建出學(xué)校獨(dú)有特色主題的課程。

特色課程要能展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。通過(guò)校本特色課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)，展現(xiàn)與其它學(xué)校相比所具有的個(gè)性化優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間，不斷滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，使學(xué)校獲得社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)品牌的認(rèn)同，從而進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。

（三）在新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)對(duì)國(guó)家和地方課程的補(bǔ)充

校本特色課程是在國(guó)家課程和地方課程基礎(chǔ)上，學(xué)校根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件自主開(kāi)發(fā)的具有本校特色的課程。它不能偏離新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)與范圍，否則，就是超綱，就是增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān);但又不應(yīng)是國(guó)家課程、地方課程內(nèi)容的重復(fù)或簡(jiǎn)單的強(qiáng)化，而應(yīng)是它們的補(bǔ)充和延伸。因此，校本特色課程應(yīng)著重對(duì)國(guó)家課程和地方課程的不足領(lǐng)域進(jìn)行補(bǔ)充，與它們共同構(gòu)成一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

二、校本特色課程開(kāi)發(fā)的一般程序

（一）分析影響課程設(shè)計(jì)的各個(gè)要素

在課程設(shè)計(jì)之前，我們對(duì)影響課程設(shè)計(jì)的各種因素進(jìn)行了詳細(xì)分析，主要包括學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)分析，學(xué)生和社會(huì)需求分析，學(xué)校現(xiàn)有資源分析等。

1.學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)分析

學(xué)校的辦學(xué)理念是“培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代人”[1]，即“培養(yǎng)能夠滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需要的，有全面、長(zhǎng)久、強(qiáng)勁的發(fā)展能力的人。”[2]學(xué)校的特色課程“筆韻墨香”體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)理念。課程的辦學(xué)目標(biāo)是通過(guò)“‘雅致’精神文化內(nèi)化”，把學(xué)生培養(yǎng)為“具有博雅的文化知識(shí)、高尚的道德情操、文雅的言行舉止、致遠(yuǎn)的思想、堅(jiān)忍不拔的意志的現(xiàn)代人，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);促進(jìn)有書(shū)畫(huà)、音樂(lè)藝術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生具有較高的藝術(shù)創(chuàng)作水平，為高校輸送優(yōu)秀的藝術(shù)人才。”[3]

校本課程《美學(xué)基礎(chǔ)：古詩(shī)詞鑒賞》能很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，展現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念。它是通過(guò)“審美教育”的路徑來(lái)培養(yǎng)‘雅致’精神的。對(duì)于普通學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)傳承中華民族古詩(shī)文化的基礎(chǔ)上，掌握一些入門(mén)級(jí)的美學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并且從審美角度進(jìn)一層地鑒賞品味中華古詩(shī)詞，陶冶學(xué)生的“雅致”氣質(zhì)，全面地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，為學(xué)生將來(lái)走上社會(huì)成為具有可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)秀人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而對(duì)于具有書(shū)畫(huà)、音樂(lè)藝術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生，讓他們鑒賞品味中華古詩(shī)詞，掌握一些美學(xué)基本知識(shí)，提高審美能力，使學(xué)生的藝術(shù)欣賞創(chuàng)作水平提到更高的層次，為將來(lái)成長(zhǎng)為優(yōu)秀的藝術(shù)人才奠定基礎(chǔ)。

2.學(xué)生、社會(huì)需求分析

為設(shè)計(jì)本課程，在高一、高二級(jí)的1162名學(xué)生中，我們針對(duì)校本課程《美學(xué)基礎(chǔ)：古詩(shī)詞鑒賞》的學(xué)習(xí)需求問(wèn)題進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。回收的1018份有效調(diào)查結(jié)果顯示：認(rèn)為“有必要學(xué)習(xí)該門(mén)課程”的同學(xué)776人，占76.2%;“有興趣并愿意參加選修”的學(xué)生337人，占33.1%;“對(duì)書(shū)畫(huà)、音樂(lè)有興趣并有意作為將來(lái)個(gè)人從事的專(zhuān)業(yè)來(lái)學(xué)習(xí)”的學(xué)生43人，占4.2%。由此可見(jiàn)，該門(mén)校本課程還是有比較多的需求的，具備了至少要能開(kāi)一個(gè)選修班的課程開(kāi)發(fā)最低要求。

在當(dāng)今中國(guó)社會(huì)，一方面，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新發(fā)展的需求越來(lái)越多，而“科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明，以及社會(huì)生活的許多方面也都貫串著審美追求。未來(lái)社會(huì)更崇尚對(duì)美的發(fā)現(xiàn)、追求和創(chuàng)造。”[4]，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展要靠審美來(lái)推動(dòng)。另一方面，社會(huì)的高速發(fā)展和過(guò)度的物質(zhì)化，給人們思想信仰和中國(guó)傳統(tǒng)文化帶來(lái)了巨大的沖擊;加上我們學(xué)校的教育考試文化也存在比較大的缺陷：人文教育不足;而“審美教育有助于促進(jìn)人的知、情、意全面發(fā)展”[5]。因此，社會(huì)特別需要學(xué)校承擔(dān)起人文精神和傳統(tǒng)文化的教育責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的健康和諧的人格，高品質(zhì)的審美情趣。

由此可見(jiàn)，無(wú)論是從學(xué)生需求，還是從社會(huì)需求角度來(lái)看，具有審美特質(zhì)的特色課程《美學(xué)基礎(chǔ)：古詩(shī)詞鑒賞》都有很好的需求。

3.學(xué)校現(xiàn)有資源分析

首先，白云中學(xué)有50多年的辦學(xué)歷史。早在師范辦學(xué)期間，學(xué)校就形成了“德文并舉，以德立身、以文載道”的優(yōu)良傳統(tǒng)。經(jīng)過(guò)幾十年的積淀，學(xué)校逐漸形成了“審美文化”的風(fēng)尚。如今，在學(xué)校“求真、求實(shí)、求美”的校訓(xùn)教育之下，“求美”成為學(xué)校德育教育與學(xué)生日常生活的一部分;還有學(xué)校每年的“文化藝術(shù)節(jié)”的各種專(zhuān)題活動(dòng)，更是讓學(xué)校的審美文化發(fā)揚(yáng)光大，審美文化已經(jīng)深入到廣大師生的心靈深處。這是校本課程《美學(xué)基礎(chǔ)：古詩(shī)詞鑒賞》最有優(yōu)勢(shì)的教學(xué)資源。其次，我校語(yǔ)文師資力量雄厚，語(yǔ)文科20多名教師中，有一半是高級(jí)教師。有的老師還在“美學(xué)”與“古詩(shī)”方面有深厚的造詣，這是我們的第二大資源優(yōu)勢(shì)。還有，高二的學(xué)生盡管對(duì)美學(xué)沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，但從小學(xué)到高二上學(xué)期為止，卻積累了大量的古詩(shī)，這是豐富的審美教育資源，是特色校本課程《美學(xué)基礎(chǔ)：古詩(shī)詞鑒賞》的學(xué)生資源基礎(chǔ)。

面對(duì)學(xué)校的傳統(tǒng)審美優(yōu)勢(shì)、師資優(yōu)勢(shì)和學(xué)生的基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)，我們可以針對(duì)高二下學(xué)期的學(xué)生，把三者優(yōu)勢(shì)資源整合起來(lái)，設(shè)計(jì)出一門(mén)《美學(xué)基礎(chǔ)：古詩(shī)詞鑒賞》的特色校本課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)審美教育。

（二）校本課程的編寫(xiě)、試用、修訂

1.教材編寫(xiě)

《美學(xué)基礎(chǔ)：古詩(shī)詞鑒賞》，作為一門(mén)國(guó)家課程和地方課程補(bǔ)充性質(zhì)的語(yǔ)文學(xué)科校本特色課程，在美學(xué)方面的內(nèi)容，不再重于美學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而只是定位于入門(mén)級(jí)的，只限于能幫助學(xué)生感受、理解中國(guó)古代詩(shī)歌所表現(xiàn)出來(lái)的美學(xué)內(nèi)涵的簡(jiǎn)單知識(shí)，主要是一些最基本的美學(xué)知識(shí)，比如：美的本質(zhì)、形態(tài)、美的基本范疇。在于古詩(shī)方面的內(nèi)容，我們不再把它定位于著重語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用了，不再重復(fù)古詩(shī)的語(yǔ)言、情感、技巧、風(fēng)格的鑒賞;而是側(cè)重于從審美角度審視、欣賞古詩(shī)所表現(xiàn)出來(lái)的美，側(cè)重于讓學(xué)生體驗(yàn)、感受、欣賞古詩(shī)中所體現(xiàn)出來(lái)的美的具體形象。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用美學(xué)觀點(diǎn)去欣賞中國(guó)古代詩(shī)歌的能力，陶冶學(xué)生“雅致”精神品格的目的。

因此，這門(mén)課程的編寫(xiě)是在學(xué)生現(xiàn)有的古詩(shī)閱讀水平基礎(chǔ)上，以部分審美知識(shí)為核心，以古詩(shī)為審美對(duì)象載體，既有一點(diǎn)基礎(chǔ)理論知識(shí)，又有具體形象載體的入門(mén)級(jí)的審美課程。

2.試用、修訂

在校本課程《美學(xué)基礎(chǔ)：古詩(shī)詞鑒賞》定稿之前，我們還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)試驗(yàn)。在一個(gè)有39人的“選修二”的課程班里，試講了6個(gè)課時(shí)（全部課程計(jì)劃為15個(gè)課時(shí)）。然后，做了一個(gè)學(xué)生調(diào)查反饋。

多數(shù)學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)效果比較好的方面有：

（1）從審美角度學(xué)習(xí)古詩(shī)，有一種耳目一新的感覺(jué)。

（2）能初步地感受到古詩(shī)的美的形式。

（3）多數(shù)學(xué)生能認(rèn)識(shí)到古詩(shī)美的原因。

（4）與已往相比，對(duì)古詩(shī)更有興趣。

但學(xué)生也反饋了一些問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，對(duì)課程教材進(jìn)行了相應(yīng)地修改。

學(xué)生反饋的主要問(wèn)題 課程教材修改

（1）有些知識(shí)點(diǎn)的文字闡述：只有概述，少有全詩(shī)例子，抽象，難理解 （1）每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的文字闡述改為：概述+至少一個(gè)全詩(shī)例子。

（2）有些詩(shī)詞例子沒(méi)學(xué)過(guò)，不能理解。 （2）例子盡量更換為學(xué)過(guò)的詩(shī)詞。對(duì)沒(méi)學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞，后面加鑒賞解析語(yǔ)。

（3）全部?jī)?nèi)容估計(jì)沒(méi)法在15堂課學(xué)完。 （3）刪除了一些次要的知識(shí)點(diǎn)。

（4）沒(méi)有思考練習(xí)題。 （4）每課時(shí)后面，增加一道綜合性思考題。

三、校本特色課程的評(píng)價(jià)

在校本特色課程開(kāi)發(fā)初步完成后，我們參考了一些比較權(quán)威的校本特色課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)校本課程《美學(xué)基礎(chǔ)：古詩(shī)詞鑒賞》進(jìn)行了評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的是為了發(fā)現(xiàn)課程的不足，并及時(shí)調(diào)整與修訂，使之更完善。我們采用的校本特色課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)結(jié)果如下：

校本特色課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 評(píng)價(jià)結(jié)果

1.與辦學(xué)理念的是否一致性？ 1.與學(xué)校的辦學(xué)理念完全一致。

2.能否彰顯學(xué)校特色？ 2.能。

3.是否有效利用了學(xué)校已有的資源？ 3.有效地利用了已有的優(yōu)勢(shì)資源。

4.是否體現(xiàn)了學(xué)科特點(diǎn)？ 4.體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的“文學(xué)審美”的特點(diǎn)。

5.學(xué)生對(duì)課程適應(yīng)性如何？ 5.待驗(yàn)證。

6.實(shí)踐效果的有效性如何？ 6.待驗(yàn)證。

本課程最終的效果如何，還得等全面使用之后才會(huì)有個(gè)定論。不過(guò)，有一點(diǎn)是可以肯定的：一定會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，但經(jīng)過(guò)修訂后的課程也一定會(huì)更加完善。

（本論文是廣州市白云區(qū)教育科研小型課題2013年度項(xiàng)目“基于學(xué)校辦學(xué)理念下的高中語(yǔ)文特色課程的開(kāi)發(fā)”[課題編號(hào)：13XKT048]的研究成果。）

注釋?zhuān)?/p>

[1][2][3]廣州市白云中學(xué)特色課程“筆韻墨香”申報(bào)書(shū)[Z].廣州市白云中學(xué)內(nèi)部資料，2014.

第3篇

一、校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力是校本課程開(kāi)發(fā)的前提

隨著課程改革的深入推進(jìn)，校長(zhǎng)只進(jìn)行課程的管理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，校長(zhǎng)要有能力做出課程慎思和決定，提高自己的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

深圳中央教科所南山附屬學(xué)校的李慶明校長(zhǎng)，綜合中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)中的田園文化思想、現(xiàn)象學(xué)中關(guān)于“回到生活世界”的觀念、當(dāng)代深層生態(tài)哲學(xué)有關(guān)人類(lèi)回歸自然進(jìn)入生態(tài)生活等見(jiàn)解，尤其是根據(jù)馬克思有關(guān)人在社會(huì)、歷史的自然生態(tài)語(yǔ)境中獲得全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)，提出構(gòu)建一種基于自由、開(kāi)放、和諧的現(xiàn)代都市文化情境的新教育——“都市田園教育”。它以“有教無(wú)類(lèi)，出類(lèi)拔萃”為宗旨，以“欲仁愛(ài)智，返樸歸真”為校訓(xùn)，致力于立足學(xué)校基地和兒童發(fā)展需要，體現(xiàn)都市田園教育特色的校本課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)，初步構(gòu)建了獨(dú)樹(shù)一幟的學(xué)科文化課程、主題文化課程、閱讀文化課程和學(xué)院文化課程。辦學(xué)近十年，該校的“都市田園教育”已成為一道獨(dú)特風(fēng)景。

實(shí)踐表明，校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力是校本課程開(kāi)發(fā)的前提。校長(zhǎng)如果沒(méi)有明確的教育哲學(xué)思想、先進(jìn)的辦學(xué)理念和較強(qiáng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力，是不能進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的。即使名義上進(jìn)行，也是漫無(wú)目的的，或者低水平的。為此，我們必須整合各方力量，加強(qiáng)對(duì)校長(zhǎng)的培訓(xùn)，使其充分了解本校學(xué)生、教師的現(xiàn)狀，制定本校教育教學(xué)目標(biāo)；為達(dá)成這些目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)該設(shè)置什么課程，又怎樣實(shí)施這些課程。在此基礎(chǔ)上，以學(xué)生的能力培養(yǎng)、興趣愛(ài)好和個(gè)性發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，制定學(xué)校長(zhǎng)期的目標(biāo)、中期的規(guī)劃和短期的計(jì)劃，把學(xué)校的辦學(xué)追求納入到課程管理中，持之以恒地開(kāi)發(fā)和完善校本課程，這樣才能使校本課程的開(kāi)發(fā)更加規(guī)范，取得較好的成績(jī)。

二、教師的課程開(kāi)發(fā)力是校本課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵

在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師擁有了更多的課程自，但責(zé)任也相應(yīng)增加了。教師必然會(huì)遇到從評(píng)估需要到擬定目標(biāo)、選擇材料和經(jīng)驗(yàn)、設(shè)計(jì)基本的活動(dòng)結(jié)構(gòu)以及跟蹤評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果等一系列的課程問(wèn)題。

深圳中央教科所南山附屬學(xué)校所開(kāi)設(shè)的主題文化課程致力于拓展生活空間，培育綜合素養(yǎng)，按主題環(huán)境文化、主題閱讀指導(dǎo)、主題學(xué)科教學(xué)和主題系列活動(dòng)等四個(gè)板塊，進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，開(kāi)展豐富多彩的主題文化系列活動(dòng)，引領(lǐng)孩子從課堂到課外，從校園到校外，真正走進(jìn)生活，走進(jìn)自然，走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)歷史。與此同時(shí)，充分利用與主題相關(guān)的各種課程資源中的“相似點(diǎn)”，整合包括文本資源、自然資源、社區(qū)資源、網(wǎng)絡(luò)資源等一切可以利用的教育資源，致力于實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)活動(dòng)、信息技術(shù)等方面的綜合，允許甚至鼓勵(lì)老師打破和超越某一學(xué)科課程或教材單元的相對(duì)獨(dú)立性，促進(jìn)圍繞主題的各種資源的對(duì)話(huà)溝通、協(xié)調(diào)運(yùn)作、相互作用、相互補(bǔ)充、相互遷移，從而實(shí)現(xiàn)全方位的課程整合，提高教育的整體效應(yīng)。

實(shí)踐表明，教師的課程意識(shí)和課程開(kāi)發(fā)能力是校本課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵。校本課程不是個(gè)別教師，更不是外聘人員來(lái)講授的課程，而必須是全體教師來(lái)共同開(kāi)發(fā)、實(shí)施的課程。離開(kāi)了教師的課程執(zhí)行力，再好的課程設(shè)計(jì)都只能是空中樓閣。為此，學(xué)校必須培養(yǎng)一批校本課程開(kāi)發(fā)的骨干，在學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)中起到推動(dòng)作用。對(duì)于這些優(yōu)秀教師，既要給他們壓擔(dān)子、提供施展才干的舞臺(tái)，還要給他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的平臺(tái)，促使他們迅速成長(zhǎng)；同時(shí)還要注意整體提升全體教師的校本課程開(kāi)發(fā)能力。當(dāng)然開(kāi)發(fā)實(shí)施校本課程，在一定程度上會(huì)加重教師負(fù)擔(dān)，學(xué)校要合理計(jì)算工作量，給予他們必要的待遇補(bǔ)貼，以保證其工作后勁。

三、學(xué)生的發(fā)展需要是校本課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿

國(guó)家課程和地方課程能夠滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的很大一部分需要，但更多考慮的是學(xué)生統(tǒng)一的、共同的素質(zhì)要求，所以它必然不可能以某一所學(xué)校的具體發(fā)展需要為對(duì)象來(lái)設(shè)計(jì)課程，因而很難充分照顧到每一所學(xué)校學(xué)生的差異性和多樣化問(wèn)題。

從上個(gè)世紀(jì)90年代中期開(kāi)始，南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校把滿(mǎn)足學(xué)生的需求作為課程開(kāi)發(fā)的最高宗旨。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查選擇有探究?jī)r(jià)值、學(xué)生參與程度高的課題，構(gòu)建了豐富多彩的活動(dòng)課程，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中生動(dòng)活潑地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。基于這一思想，學(xué)校在學(xué)生中成立了計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)智趣、舞蹈、園藝、環(huán)保、攝影、田徑、話(huà)劇等數(shù)十個(gè)興趣小組，確定每周二下午為全校校本課程時(shí)間。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)，打破年級(jí)、班級(jí)界限自主選擇課程。一個(gè)全新的“校本課程超市”應(yīng)運(yùn)而生。這些課程關(guān)注學(xué)生，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注時(shí)代，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓展了學(xué)生的生活視野，提升了學(xué)生的精神境界。

實(shí)踐表明，學(xué)生的發(fā)展需要，特別是國(guó)家課程和地方課程尚不能夠滿(mǎn)足的學(xué)生發(fā)展需要是校本課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，學(xué)校在開(kāi)發(fā)校本課程時(shí)，需要認(rèn)真評(píng)估學(xué)生的發(fā)展需求，找出其中最主要或突出的需求是什么？只有這樣，我們所設(shè)計(jì)的校本課程才能夠滿(mǎn)足并不斷地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使校本課程之樹(shù)常青。

四、學(xué)校的資源條件是校本課程開(kāi)發(fā)的生長(zhǎng)點(diǎn)和突破口

校本課程的開(kāi)發(fā)必然要受學(xué)校資源的限制，即學(xué)校在現(xiàn)有條件下能夠做什么，能夠開(kāi)發(fā)怎樣的校本課程。

深圳市南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校鼎太小學(xué)部的老師、學(xué)生和家長(zhǎng)都是來(lái)自全國(guó)不同地域“移民”。不同地域的風(fēng)俗習(xí)慣、飲食特點(diǎn)、地域方言、服飾文化為學(xué)校提供了豐富鮮活的課程資源。學(xué)校根據(jù)“學(xué)生有特長(zhǎng)、學(xué)校有特色”的原則開(kāi)發(fā)校本課程，構(gòu)建了“民俗文化”校本課程，共開(kāi)設(shè)了“民俗游戲”“民俗節(jié)日”“民俗技藝”“民間文藝”四大類(lèi)32門(mén)課程，逐步形成了“民俗文化教育”特色。

實(shí)踐表明，校本課程的生長(zhǎng)點(diǎn)和突破口都有賴(lài)于學(xué)校的資源條件。經(jīng)濟(jì)條件好的深圳可以找到自身的生長(zhǎng)點(diǎn)和突破口。其實(shí)廣大農(nóng)村地區(qū)雖然經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后，但其具有獨(dú)特的地域文化、歷史傳統(tǒng)、自然風(fēng)貌，有著保存完好的生態(tài)環(huán)境、民間傳說(shuō)和飲食文化，這一切都是可資開(kāi)發(fā)和利用的校本課程資源，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要的教育意義，充分利用這些課程資源，合理設(shè)置課程內(nèi)容，農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)將具有頑強(qiáng)的生命力。

五、有效的課程管理是校本課程開(kāi)發(fā)持續(xù)發(fā)展的保障

校本課程開(kāi)發(fā)沒(méi)有課程標(biāo)準(zhǔn)明確而統(tǒng)一的要求，開(kāi)發(fā)和實(shí)施的難度很大。如果缺乏科學(xué)管理，校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施很容易成為隨意的短期行為。

深圳市南山區(qū)第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校為保證校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量，成立了校本課程開(kāi)發(fā)和管理領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)校本課程規(guī)劃方案的制定、教師培訓(xùn)等；教科室負(fù)責(zé)課程方案的制訂，如課程申報(bào)、審議、開(kāi)設(shè)、教學(xué)評(píng)估等；辦公室負(fù)責(zé)動(dòng)員與宣傳，以及學(xué)生的紀(jì)律管理；教務(wù)處負(fù)責(zé)成績(jī)統(tǒng)計(jì)與存檔、圖書(shū)館、電腦室的開(kāi)放等常規(guī)管理；總務(wù)處負(fù)責(zé)場(chǎng)地、設(shè)備等后勤保障工作。同時(shí)，制定了相應(yīng)的規(guī)章制度，如教師工作量計(jì)算制度、課程實(shí)施情況的評(píng)價(jià)制度、優(yōu)秀學(xué)生的表彰制度、教師指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的交流制度、經(jīng)費(fèi)分配制度等，營(yíng)造出自上而下、民主開(kāi)放的課程開(kāi)發(fā)氛圍，為校本課程開(kāi)發(fā)提供了有效的保障條件。

第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程

綜合實(shí)踐活動(dòng)是在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中應(yīng)運(yùn)而生的一門(mén)新型課程。2001年6月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中規(guī)定：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括:信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。”將綜合實(shí)踐活動(dòng)納入新的課程體系，并將此類(lèi)課程的宗旨定位在“強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。”這表明，新的基礎(chǔ)教育課程改革與國(guó)際教育改革前沿是保持同步的。設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)，是落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重大舉措，是新的教育教學(xué)觀、課程觀在課程教學(xué)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。這類(lèi)新課程開(kāi)發(fā)，對(duì)于有效改善中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)，豐富課程類(lèi)型，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)觀、課程觀的更新將發(fā)揮獨(dú)特作用。

一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化的必要性

校本課程是指學(xué)校在保證國(guó)家和地方課程基本質(zhì)量的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)校的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源開(kāi)發(fā)多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。而校本課程開(kāi)發(fā)，是學(xué)校在符合國(guó)家核心課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下，對(duì)學(xué)校的某些課程進(jìn)行校本化建設(shè)。

（一）綜合實(shí)踐課程校本化有利于解決“課程懸缺、候補(bǔ)”現(xiàn)象

學(xué)校在設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程過(guò)程中，需要對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行深入的研究和探索，這有利于學(xué)校、教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的了解。通過(guò)對(duì)校本課程設(shè)計(jì)，教師能夠更好的把握綜合實(shí)踐活動(dòng)與本校資源的有效結(jié)合，使課程內(nèi)容更適合本校的條件和本校的學(xué)生發(fā)展，從而更好的解決了課程懸缺和候補(bǔ)現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（二）綜合實(shí)踐課程校本化有利于解決“低效、片面”現(xiàn)象

學(xué)校根據(jù)教材統(tǒng)一的計(jì)劃實(shí)施的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程必然有不符合學(xué)校自身?xiàng)l件的內(nèi)容，這些因素不僅影響了課程實(shí)施的質(zhì)量，還會(huì)影響教師和學(xué)生的積極性，損傷學(xué)生的興趣，不利于學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程走校本化的道路不僅能夠避免出現(xiàn)由于統(tǒng)一計(jì)劃帶來(lái)的活動(dòng)形式呆板、整齊劃一，還有利于激發(fā)教師的創(chuàng)作熱情，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。校本課程克服了課程內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活聯(lián)系不緊密的問(wèn)題。有利于學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中積累經(jīng)驗(yàn)、豐富知識(shí)技能，更有利于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)研究和探索的方法與態(tài)度，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)校資源與課程的有效結(jié)合，有利于提高課程效益，提高學(xué)校資源的利用率。

（三）綜合實(shí)踐課程校本化有利于學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)

未來(lái)社會(huì)要求全方面發(fā)展的學(xué)生，不僅需要有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要掌握多學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，具有多種能力。只有學(xué)生的全面發(fā)展才能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，真正的成為未來(lái)社會(huì)的有用人才，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程就是讓學(xué)生從單一的知識(shí)轉(zhuǎn)向綜合性知識(shí)，掌握豐富的知識(shí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)多種知識(shí)和技能。學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)學(xué)生的發(fā)展，只有培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生，學(xué)校才能有所發(fā)展。因此，學(xué)生的發(fā)展就是學(xué)校未來(lái)的發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)的產(chǎn)生既適應(yīng)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，又適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需求。每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展都具有獨(dú)特性、具體性，每一個(gè)學(xué)生都有自己的需要、興趣和特長(zhǎng)，都有自己的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)方式，綜合實(shí)踐活動(dòng)為每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展創(chuàng)造了空間。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅猛，產(chǎn)生了一系列新的問(wèn)題，如環(huán)境問(wèn)題、道德問(wèn)題、國(guó)際理解問(wèn)題、信息科技問(wèn)題等等，這些問(wèn)題都具有跨學(xué)科的性質(zhì)，綜合實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生參與、探究、理解這些新的社會(huì)問(wèn)題提供了機(jī)會(huì)。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題設(shè)計(jì)校本化對(duì)策

綜合實(shí)踐是以主題活動(dòng)為組織方式，以任務(wù)為取向，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)的活動(dòng)課形態(tài)課程。因此，將綜合實(shí)踐活動(dòng)主題校本化是學(xué)校開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化的根本途徑，在綜合實(shí)踐活動(dòng)主題設(shè)計(jì)上就是要讓實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生、老師、學(xué)校實(shí)際結(jié)合起來(lái)。

（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)主題設(shè)計(jì)來(lái)源于生活

源于生活的原則是指確立的課題應(yīng)來(lái)源于他們生活中所發(fā)生的事情。這里的主題是總主題的確定，教師要引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取探究的問(wèn)題或課題，或者引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活中去，到真實(shí)的世界中進(jìn)行各種體驗(yàn)，靈活地適應(yīng)實(shí)際生活的需要。只有著眼生活，學(xué)生才能有更多的機(jī)會(huì)自己去活動(dòng)、體驗(yàn)和創(chuàng)造，才能享受探究的樂(lè)趣、活動(dòng)的愉悅，才能獲得并增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。在選題時(shí)教師應(yīng)注意從大處著眼，從小處著手，小題大做，從實(shí)際生活中獲得適合學(xué)生自己特點(diǎn)、能力的探究題目。

（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)主題內(nèi)容設(shè)計(jì)要有較高的指向性和可行性

綜合實(shí)踐活動(dòng)主題確定要考慮活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)指向性、可行性。在確定活動(dòng)主題時(shí)要注意選擇一些對(duì)學(xué)生自身、家庭、學(xué)校及所在地區(qū)具有實(shí)際意義的，值得研究，內(nèi)容積極，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有利的活動(dòng)及課題。如很多地方學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)以名勝古跡為主題內(nèi)容，通過(guò)對(duì)我國(guó)名勝古跡的介紹，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察自己身邊的名勝古跡，旨在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)歷史，體悟悠久、燦爛的中華文化，引發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的關(guān)注、理解和熱愛(ài)。這個(gè)主題容易激發(fā)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)、社會(huì)服務(wù)意識(shí)和奉獻(xiàn)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和主人意識(shí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)需要一定的物質(zhì)條件和經(jīng)費(fèi)為基礎(chǔ)，活動(dòng)是否可行，也是選題時(shí)要考慮的一個(gè)問(wèn)題。有的主題雖然很有研究意義和價(jià)值，但是如果條件不允許，教師就要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整方案。另外活動(dòng)主題要小，要選擇一些切入點(diǎn)較小、容易操作的主題。

（三）綜合實(shí)踐活動(dòng)主題設(shè)計(jì)上要尊重學(xué)生自主性

尊重學(xué)生自主性就是綜合實(shí)踐活動(dòng)要充分尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，為學(xué)生自主性的發(fā)揮提供廣闊的空間。讓他們自己選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)方式。指導(dǎo)教師要在尊重學(xué)生自主性的前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。活動(dòng)主題的選擇要充分考慮兒童生理、心理協(xié)調(diào)等因素，具有新奇性、啟發(fā)性、趣味性和實(shí)踐性，使學(xué)生感到自由、民主和寬松，有一定的難度和可接受性。首先要考慮的是學(xué)生年齡的大小，因?yàn)閷W(xué)生年齡不同，思維發(fā)展水平也不一樣。低年級(jí)的學(xué)生以具體形象思維為主；高年級(jí)學(xué)生的邏輯思維已有了一定的發(fā)展，能對(duì)各種自然現(xiàn)象和生活實(shí)際進(jìn)行思考，并有自己的觀點(diǎn)和看法，可以選擇一些綜合性較強(qiáng)的主題。

（四）綜合實(shí)踐活動(dòng)主題設(shè)計(jì)著眼于學(xué)科交叉

新課程改革的一個(gè)取向就是課程綜合化。綜合實(shí)踐活動(dòng)不再是單純以某門(mén)課程的知識(shí)為主要知識(shí)體系的課程，它是各學(xué)科交叉結(jié)合形成的一個(gè)有機(jī)整體。在綜合實(shí)踐活動(dòng)整體設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生綜合、延伸、重組學(xué)科知識(shí)，將綜合實(shí)踐活動(dòng)與某些學(xué)科打通進(jìn)行，從而拓寬綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容領(lǐng)域。這樣的課程內(nèi)容與形式符合當(dāng)前新課程改革的需要，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題的能力也是大有好處的。

（五）綜合實(shí)踐活動(dòng)主題設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)學(xué)校特色

綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)校文化的有機(jī)構(gòu)成，集中體現(xiàn)了學(xué)校的特色，要求活動(dòng)主題在選擇時(shí)要因地制宜，充分考慮本校、本地的實(shí)際情況，立足于學(xué)校的特色，反映學(xué)校所在地區(qū)的特色。作為小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)主體的教師，在學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)力量的積極參與和配合下，挖掘?qū)W校資源，選擇有學(xué)校自身特色的主題。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃賽芬.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課設(shè)計(jì)的“五突出”[J].教學(xué)與管理,2006,(29).

第5篇

《江蘇教育》的編輯請(qǐng)我為小學(xué)教師推薦一本書(shū)，我沒(méi)多想就答應(yīng)了。動(dòng)筆時(shí)才犯了難：好書(shū)那么多，推薦哪一本呢？于是我決定先解決方法論的問(wèn)題――定下薦書(shū)的原則。一番思考后，我定出了如下原則：推薦教育理論方面的；推薦自己擅長(zhǎng)的，即課程論方面的；要對(duì)一線(xiàn)教育工作者有益；當(dāng)下學(xué)校亟須的；文風(fēng)簡(jiǎn)潔明快，說(shuō)理透徹的……原則還沒(méi)有想完，《課程理論及其實(shí)踐范例》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《范例》））一書(shū)立刻浮現(xiàn)在我的腦海中。

先說(shuō)說(shuō)它為什么是當(dāng)下學(xué)校亟須的。本次課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)是基層學(xué)校有了設(shè)計(jì)課程的機(jī)會(huì)。課程設(shè)計(jì)原本是專(zhuān)家的專(zhuān)屬領(lǐng)域，教師很少參與，基本只需教授他人設(shè)計(jì)好的課程即可，盡管他們并不缺乏對(duì)教什么問(wèn)題的想法。教師設(shè)計(jì)的課程大多在自己學(xué)校范圍內(nèi)使用，因此，它被稱(chēng)為“校本課程”。有了校本課程設(shè)計(jì)權(quán)的教師興奮之余也深感困惑――怎么設(shè)計(jì)課程？從事課程理論研究和課程設(shè)計(jì)多年的我因此常被邀請(qǐng)到學(xué)校提供“指導(dǎo)”，其間見(jiàn)識(shí)了很多學(xué)校設(shè)計(jì)的校本課程。我為老師們的敬業(yè)精神折服，也為他們摸著石頭過(guò)河的現(xiàn)狀著急。現(xiàn)在我想推薦《范例》一書(shū)。

《范例》的作者是美國(guó)西雅圖太平洋大學(xué)國(guó)際課程研究中心主任亞瑟.K.埃利斯，他曾在中小學(xué)任教的經(jīng)歷可能會(huì)使老師們感到親切，也使他的文風(fēng)更貼近基層教師。當(dāng)然，我推薦的理由遠(yuǎn)不止這一點(diǎn)。

這是一本簡(jiǎn)明的課程理論百科全書(shū)。可以為想涉足課程領(lǐng)域的人提供有關(guān)課程的全貌，讓讀者對(duì)課程領(lǐng)域有一個(gè)宏觀的、“形而上”的了解。

首先，該書(shū)為讀者提供了有關(guān)課程理論的基礎(chǔ)性知識(shí)。但凡初入課程領(lǐng)域的研究生或教師都有這樣的感覺(jué)：當(dāng)他們著手查閱一個(gè)無(wú)論如何也繞不過(guò)去的術(shù)語(yǔ)――“課程”時(shí)，立馬會(huì)“暈菜”――看了170多個(gè)有關(guān)課程的定義仍然一頭霧水。相信《范例》的作者一定和老師們有過(guò)同感，于是他在第一單元就把紛繁復(fù)雜的課程定義簡(jiǎn)明地梳理成了兩大類(lèi)，一類(lèi)把課程定義為“處方”，一類(lèi)把課程定義為“經(jīng)驗(yàn)”，兩者的分歧何在，作者在接下來(lái)的第二單元進(jìn)行了說(shuō)明：計(jì)劃性課程對(duì)經(jīng)驗(yàn)性課程；狹義定義對(duì)廣義定義；訓(xùn)育與培育。清清爽爽的兩單元立馬使讀者的一頭霧水蒸發(fā)得干干凈凈。作者梳理完課程定義后也表明了自己的折中立場(chǎng)――有意義的課程不僅需要建立在自由和機(jī)會(huì)的基礎(chǔ)上，還需建立在責(zé)任和約束上。兩者是互補(bǔ)的，是一個(gè)硬幣的兩面……這樣，我們所面臨的課程就能夠兼有狹義的功能（學(xué)程）和廣義的功能（學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)）；這種課程既包括由教師和其他專(zhuān)家預(yù)先設(shè)計(jì)的內(nèi)容，也包括學(xué)生在形成經(jīng)驗(yàn)過(guò)程中的參與。

第三單元是“課程論的幾個(gè)基本問(wèn)題”，涉及課程哲學(xué)、課程社會(huì)學(xué)、課程心理學(xué)。范圍雖廣，但著墨并不多。只有個(gè)4個(gè)頁(yè)碼。作者舉重若輕地把復(fù)雜的課程問(wèn)題說(shuō)得明明白白：課程的目的是什么？什么知識(shí)最有價(jià)值？這兩個(gè)問(wèn)題屬于課程哲學(xué)范疇的永恒話(huà)題。變化的是不同時(shí)代不同社會(huì)對(duì)知識(shí)、技能、價(jià)值觀的要求。所以，研究課程離不開(kāi)對(duì)社會(huì)，尤其是對(duì)未來(lái)社會(huì)的研究。課程是為學(xué)生服務(wù)的，因此，學(xué)生是什么樣的，學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的等課程心理學(xué)問(wèn)題自然也成為課程的基本問(wèn)題。埃利斯說(shuō)：我們?nèi)绾潍@取知識(shí)、價(jià)值觀的過(guò)程和知識(shí)、價(jià)值觀本身一樣重要！課程的這幾個(gè)問(wèn)題一下子把讀者拎到了課程領(lǐng)域的制高點(diǎn)，站在這個(gè)制高點(diǎn)上，作者提醒讀者應(yīng)該思考這樣的問(wèn)題：學(xué)校為什么存在？您為什么成了一個(gè)教育者？細(xì)心的讀者會(huì)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)這些問(wèn)題的答案會(huì)影響校本課程的設(shè)計(jì)乃至課堂教學(xué)等諸多方面的決策。

第四單元是“進(jìn)步主義課程范式”。不熟悉課程理論發(fā)展史的老師可能會(huì)不理解作者撰寫(xiě)這一內(nèi)容的用意。因?yàn)檫@部分內(nèi)容屬于教育史范疇。我以為，作者專(zhuān)門(mén)寫(xiě)進(jìn)步主義課程范式的目的既是向讀者展示進(jìn)步主義課程理論的發(fā)展脈絡(luò)，也是為讀者理解后面的學(xué)習(xí)者中心課程和社會(huì)中心課程做鋪墊，因?yàn)檫@兩種課程組織方式都和進(jìn)步主義課程范式有關(guān)。進(jìn)步主義課程是相對(duì)于傳統(tǒng)課程而言的，作者對(duì)傳統(tǒng)課程范式并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)論述，一是因?yàn)閭鹘y(tǒng)課程是教師們熟悉且至今仍占據(jù)學(xué)校核心地位的課程，二是埃利斯已將這種課程的歷史演變和當(dāng)今的范式融入了知識(shí)中心課程范式中。有追根尋源思維傾向的讀者可以閱讀此單元，想急用現(xiàn)學(xué)的老師可以跳過(guò)這一單元，直接進(jìn)入下面三個(gè)單元的學(xué)習(xí)。

《范例》一書(shū)的6、7、8單元是并列的關(guān)系，與課程模式有關(guān)。作者分別介紹了“學(xué)習(xí)者中心課程”“社會(huì)中心課程”和“知識(shí)中心課程”三種課程模式。和一般介紹課程模式的著作不同的是，作者對(duì)各模式學(xué)術(shù)思想的介紹十分簡(jiǎn)潔，且多用案例說(shuō)明，每一模式介紹的后面都附加了2―3個(gè)真實(shí)的具有該模式特點(diǎn)的范例。這些案例或因其真實(shí)而不那么“純粹”，但有利于讀者對(duì)該流派的理解和各流派內(nèi)變式的把握。作者概括了各模式的特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)者中心課程的關(guān)鍵

著重點(diǎn)：聚焦個(gè)體、個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展、學(xué)習(xí)者感興趣、強(qiáng)調(diào)情感

教：教師作為促進(jìn)者

學(xué)：隨機(jī)教育

環(huán)境：培養(yǎng)創(chuàng)造力、激勵(lì)性的、游戲化環(huán)境、活動(dòng)的自由、信任的氣氛

評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)者自發(fā)、面向發(fā)展、強(qiáng)調(diào)形成性、軼事和經(jīng)驗(yàn)的、非競(jìng)爭(zhēng)性的

社會(huì)中心課程的關(guān)鍵

著重點(diǎn)：尋求與社會(huì)的相關(guān)性、公民意識(shí)的教育

教學(xué)：?jiǎn)栴}解決單元、學(xué)科科目作為工具、社區(qū)中的人力資源、小隊(duì)設(shè)計(jì)/小隊(duì)教學(xué)/小隊(duì)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)：團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目、寫(xiě)作努力、做領(lǐng)導(dǎo)的機(jī)會(huì)

環(huán)境：課堂/學(xué)校是民主的、跨年齡/跨年級(jí)、真實(shí)世界是學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)室

評(píng)價(jià)：在真實(shí)世界中的成效、公民意識(shí)和領(lǐng)導(dǎo)能力的發(fā)展、知識(shí)和技能的應(yīng)用、集體反思、社會(huì)性方面的發(fā)展

知識(shí)中心課程的關(guān)鍵

著重點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容來(lái)自學(xué)術(shù)性學(xué)科、有組織的范圍和順序

教學(xué)：教師是學(xué)者/學(xué)習(xí)者、教師主導(dǎo)的課程、多樣化的教學(xué)策略

學(xué)習(xí)：掌握教材、學(xué)生是被統(tǒng)治的學(xué)習(xí)者

環(huán)境：明確關(guān)注學(xué)術(shù)性、傳統(tǒng)學(xué)科、學(xué)校即學(xué)習(xí)場(chǎng)所

評(píng)價(jià)：正規(guī)考試、標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)

埃利斯對(duì)這三種課程模式的評(píng)價(jià)是每一種都有重大的價(jià)值；同時(shí)，每一種都有致命的弱點(diǎn)。沒(méi)有一種是完美的，但每一種都可以有所貢獻(xiàn)……我認(rèn)為三種模式都很重要，都有有用之處，教師必須了解這三種模式，知道它們的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)。教師必須思考這三種模式，考慮在當(dāng)前的情境下哪一種是最好的，怎樣更好地把它們運(yùn)用到特定的學(xué)校和課堂中去。

第6篇

[關(guān)鍵詞]小學(xué) 綜合實(shí)踐 校本課程

綜合實(shí)踐課是在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中應(yīng)運(yùn)而生的一門(mén)新型課程。2001年6月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中規(guī)定：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐課并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。”將綜合實(shí)踐課納入新的課程體系，并將此類(lèi)課程的宗旨定位在“強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。”這表明，新的基礎(chǔ)教育課程改革與國(guó)際教育改革前沿是保持同步的。設(shè)置綜合實(shí)踐課，是落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重大舉措，是新的教育教學(xué)觀、課程觀在課程教學(xué)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。這類(lèi)新課程開(kāi)發(fā)，對(duì)于有效改善中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)，豐富課程類(lèi)型，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)觀、課程觀的更新將發(fā)揮獨(dú)特作用。

一、小學(xué)綜合實(shí)踐課校本化的必要性

校本課程是指學(xué)校在保證國(guó)家和地方課程基本質(zhì)量的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)校的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源開(kāi)發(fā)多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。而校本課程開(kāi)發(fā)，是學(xué)校在符合國(guó)家核心課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下，對(duì)學(xué)校的某些課程進(jìn)行校本化建設(shè)。

（一）綜合實(shí)踐課校本化有利于解決“課程懸缺、候補(bǔ)”現(xiàn)象

學(xué)校在設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施綜合實(shí)踐課校本課程過(guò)程中，需要對(duì)綜合實(shí)踐課課程進(jìn)行深入的研究和探索，這有利于學(xué)校、教師對(duì)綜合實(shí)踐課課程的了解。通過(guò)對(duì)校本課程設(shè)計(jì)，教師能夠更好的把握綜合實(shí)踐課與本校資源的有效結(jié)合，使課程內(nèi)容更適合本校的條件和本校的學(xué)生發(fā)展，從而更好的解決了課程懸缺和候補(bǔ)現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（二）綜合實(shí)踐課校本化有利于解決“低效、片面”現(xiàn)象

學(xué)校根據(jù)教材統(tǒng)一的計(jì)劃實(shí)施的綜合實(shí)踐課必然有不符合學(xué)校自身?xiàng)l件的內(nèi)容，這些因素不僅影響了課程實(shí)施的質(zhì)量，還會(huì)影響教師和學(xué)生的積極性，損傷學(xué)生的興趣，不利于學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。綜合實(shí)踐課課程走校本化的道路不僅能夠避免出現(xiàn)由于統(tǒng)一計(jì)劃帶來(lái)的活動(dòng)形式呆板、整齊劃一，還有利于激發(fā)教師的創(chuàng)作熱情，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。校本課程克服了課程內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活聯(lián)系不緊密的問(wèn)題。有利于學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中積累經(jīng)驗(yàn)、豐富知識(shí)技能，更有利于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)研究和探索的方法與態(tài)度，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)校資源與課程的有效結(jié)合，有利于提高課程效益，提高學(xué)校資源的利用率。

（三）綜合實(shí)踐課校本化有利于學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)

未來(lái)社會(huì)要求全方面發(fā)展的學(xué)生，不僅需要有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要掌握多學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，具有多種能力。只有學(xué)生的全面發(fā)展才能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，真正的成為未來(lái)社會(huì)的有用人才，綜合實(shí)踐課課程就是讓學(xué)生從單一的知識(shí)轉(zhuǎn)向綜合性知識(shí)，掌握豐富的知識(shí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)多種知識(shí)和技能。學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)學(xué)生的發(fā)展，只有培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生，學(xué)校才能有所發(fā)展。因此，學(xué)生的發(fā)展就是學(xué)校未來(lái)的發(fā)展。綜合實(shí)踐課的產(chǎn)生既適應(yīng)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，又適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需求。每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展都具有獨(dú)特性、具體性，每一個(gè)學(xué)生都有自己的需要、興趣和特長(zhǎng)，都有自己的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)方式，綜合實(shí)踐課為每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展創(chuàng)造了空間。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅猛，產(chǎn)生了一系列新的問(wèn)題，如環(huán)境問(wèn)題、道德問(wèn)題、國(guó)際理解問(wèn)題、信息科技問(wèn)題等等，這些問(wèn)題都具有跨學(xué)科的性質(zhì)，綜合實(shí)踐課為學(xué)生參與、探究、理解這些新的社會(huì)問(wèn)題提供了機(jī)會(huì)。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐課校本化對(duì)策

綜合實(shí)踐是以主題活動(dòng)為組織方式，以任務(wù)為取向，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)的活動(dòng)課形態(tài)課程。因此，將綜合實(shí)踐課主題校本化是學(xué)校開(kāi)展綜合實(shí)踐課課程校本化的根本途徑，在綜合實(shí)踐課設(shè)計(jì)上就是要讓實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生、老師、學(xué)校實(shí)際結(jié)合起來(lái)。

（一）綜合實(shí)踐課來(lái)源于生活

源于生活的原則是指確立的課題應(yīng)來(lái)源于他們生活中所發(fā)生的事情。這里的主題是總主題的確定，教師要引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取探究的問(wèn)題或課題，或者引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活中去，到真實(shí)的世界中進(jìn)行各種體驗(yàn)，靈活地適應(yīng)實(shí)際生活的需要。只有著眼生活，學(xué)生才能有更多的機(jī)會(huì)自己去活動(dòng)、體驗(yàn)和創(chuàng)造，才能享受探究的樂(lè)趣、活動(dòng)的愉悅，才能獲得并增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。在選題時(shí)教師應(yīng)注意從大處著眼，從小處著手，小題大做，從實(shí)際生活中獲得適合學(xué)生自己特點(diǎn)、能力的探究題目。

（二）綜合實(shí)踐課內(nèi)容設(shè)計(jì)要有較高的指向性和可行性

綜合實(shí)踐課主題確定要考慮活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)指向性、可行性。在確定活動(dòng)主題時(shí)要注意選擇一些對(duì)學(xué)生自身、家庭、學(xué)校及所在地區(qū)具有實(shí)際意義的，值得研究，內(nèi)容積極，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有利的活動(dòng)及課題。如很多地方學(xué)校綜合實(shí)踐課以名勝古跡為主題內(nèi)容，通過(guò)對(duì)我國(guó)名勝古跡的介紹，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察自己身邊的名勝古跡，旨在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)歷史，體悟悠久、燦爛的中華文化，引發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的關(guān)注、理解和熱愛(ài)。這個(gè)主題容易激發(fā)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)、社會(huì)服務(wù)意識(shí)和奉獻(xiàn)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和主人意識(shí)。綜合實(shí)踐課需要一定的物質(zhì)條件和經(jīng)費(fèi)為基礎(chǔ)，活動(dòng)是否可行，也是選題時(shí)要考慮的一個(gè)問(wèn)題。有的主題雖然很有研究意義和價(jià)值，但是如果條件不允許，教師就要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整方案。另外活動(dòng)主題要小，要選擇一些切入點(diǎn)較小、容易操作的主題。

（三）綜合實(shí)踐課設(shè)計(jì)上要尊重學(xué)生自主性

尊重學(xué)生自主性就是綜合實(shí)踐課要充分尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，為學(xué)生自主性的發(fā)揮提供廣闊的空間。讓他們自己選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)方式。指導(dǎo)教師要在尊重學(xué)生自主性的前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。活動(dòng)主題的選擇要充分考慮兒童生理、心理協(xié)調(diào)等因素，具有新奇性、啟發(fā)性、趣味性和實(shí)踐性，使學(xué)生感到自由、民主和寬松，有一定的難度和可接受性。首先要考慮的是學(xué)生年齡的大小，因?yàn)閷W(xué)生年齡不同，思維發(fā)展水平也不一樣。低年級(jí)的學(xué)生以具體形象思維為主；高年級(jí)學(xué)生的邏輯思維已有了一定的發(fā)展，能對(duì)各種自然現(xiàn)象和生活實(shí)際進(jìn)行思考，并有自己的觀點(diǎn)和看法，可以選擇一些綜合性較強(qiáng)的主題。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃賽芬.小學(xué)綜合實(shí)踐課設(shè)計(jì)的“五突出”[J].教學(xué)與管理，2006，（29）.

第7篇

【關(guān)鍵詞】校本課程 國(guó)家課程 課程開(kāi)發(fā)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2012）01－0069－02

2001年6月28日頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，基礎(chǔ)教育課程改革的總體目標(biāo)之一，是“改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，校本課程開(kāi)發(fā)已成為一個(gè)熱點(diǎn)出現(xiàn)在各個(gè)學(xué)校中。近年來(lái)，一些大中城市有條件的學(xué)校，特別是一些重點(diǎn)學(xué)校，在不同程度地實(shí)施著獨(dú)具特色的校本課程，并取得了一定的成效。然而，由于過(guò)去幾十年，我國(guó)基礎(chǔ)教育一直沿用國(guó)家統(tǒng)一的課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教材計(jì)劃和課程模式等，因此此次課程改革提出的課程權(quán)力下放，無(wú)論是在主觀接受還是客觀條件上都還有很多困難需要克服。

一、我國(guó)校本課程開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題

1．對(duì)校本課程認(rèn)識(shí)的偏差

（1）校本課程和國(guó)家課程的關(guān)系定位不明確。意識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，對(duì)校本課程內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的偏差，會(huì)造成校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐的方向性錯(cuò)誤。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中規(guī)定的校本課程占總課程比例的15%，實(shí)際上是每周4節(jié)課的時(shí)間自由支配。也就是說(shuō)，國(guó)家課程所占的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于校本課程，換言之，學(xué)校課程主要還是國(guó)家規(guī)定的課程，校本課程在其中是以國(guó)家課程的輔助角色存在，但是學(xué)校對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)卻呈現(xiàn)出兩極分化的態(tài)勢(shì)。

由于過(guò)去我國(guó)一直在實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一的課程，因此一些上級(jí)行政部門(mén)或?qū)W校對(duì)于這種課程結(jié)構(gòu)的習(xí)慣性，再加上現(xiàn)行的學(xué)生評(píng)價(jià)還未能跳出甄別和選拔的功能，導(dǎo)致了學(xué)校對(duì)于校本課程持消極態(tài)度，這就使校本課程并不能真正的走向?qū)W生的實(shí)際課堂。另一個(gè)極端是，一些上級(jí)部門(mén)或?qū)W校把校本課程看作是課程權(quán)力的完全下放，花費(fèi)大量的精力去開(kāi)發(fā)校本課程，把握不了一定的度，造成一些常規(guī)課程無(wú)法正常開(kāi)展，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能得不到保障。

（2）課程的中心偏離學(xué)生主體。從校本課程的定義中，我們可以看到大部分學(xué)者都偏重于強(qiáng)調(diào)教師的主體性，卻有意無(wú)意地忽略了學(xué)生的參與性。如王斌華先生認(rèn)為，校本課程就是某一類(lèi)學(xué)校或某一級(jí)學(xué)校的個(gè)別教師、部分教師或全部教師，根據(jù)國(guó)家的教育目的，在分析本校內(nèi)部環(huán)境和本校內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對(duì)本校、本年級(jí)的學(xué)生群體，編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。［注1］“教師即研究者”的口號(hào)被很多人傳誦，教師被予以眾多的校本課程開(kāi)發(fā)的權(quán)力。學(xué)校在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，也并沒(méi)有真正考慮學(xué)生需要的是什么，而是考慮教師的特長(zhǎng)是什么、愿意開(kāi)什么課等等。教師和學(xué)生同是校本課程開(kāi)發(fā)的直接受益者，學(xué)生應(yīng)該與教師一樣對(duì)校本課程擁有足夠的選擇權(quán)利和選擇空間。此外，學(xué)生對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)產(chǎn)品的取舍，意味著校本課程開(kāi)發(fā)的成功與否。因此更不應(yīng)忽視了學(xué)生在校本課程開(kāi)發(fā)中的主體地位。

2．過(guò)分注重課程的物質(zhì)形態(tài)

吸收教師編寫(xiě)教材，這無(wú)疑是我國(guó)課程改革的一大進(jìn)步。但是，一些學(xué)校把編寫(xiě)校本教材當(dāng)作是校本課程開(kāi)發(fā)的全部。有學(xué)者表示，校本課程開(kāi)發(fā)的形式有：設(shè)計(jì)課程方案或活動(dòng)方案、編寫(xiě)校本教材等，校本編寫(xiě)在目前較為普遍。［注2］把過(guò)多的精力集中在如校本教材一類(lèi)物質(zhì)形態(tài)上，不關(guān)注課程的實(shí)施和反饋，無(wú)益于校本課程的長(zhǎng)期發(fā)展，更不用說(shuō)教師和學(xué)生的成長(zhǎng)了。

3．課程缺乏地方特色

目前，我國(guó)各個(gè)學(xué)校所開(kāi)發(fā)出的校本課程基本是隨時(shí)代變遷或國(guó)家政策出現(xiàn)的新專(zhuān)題而編寫(xiě)的，如環(huán)境保護(hù)教育、信息科技教育、心理健康教育、國(guó)學(xué)等，這樣盲目跟風(fēng)的課程選擇有悖于國(guó)家提出和開(kāi)展地方特色的校本課程的初衷，忽視地方特性和個(gè)性。

另外，很多學(xué)校沒(méi)有從學(xué)校的特點(diǎn)、所在地區(qū)的特點(diǎn)和自身?xiàng)l件出發(fā)，開(kāi)設(shè)校本課程。如一些鄉(xiāng)村學(xué)校在經(jīng)濟(jì)條件、師資水平無(wú)法承擔(dān)的情況下，為了顯示特殊試圖開(kāi)展鋼琴課程。對(duì)于這種條件不成熟、在未發(fā)掘出自身特長(zhǎng)的校本課程之前，應(yīng)該先落實(shí)國(guó)家課程，然后再考慮開(kāi)展自己特色的校本課程，不可盲目地追求靈活多樣的地方課程和校本課程，因?yàn)檫@樣并不利于學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展。

4．學(xué)校師資無(wú)法滿(mǎn)足開(kāi)發(fā)需要

（1）教師缺乏課程管理和開(kāi)發(fā)的意識(shí)。學(xué)校是校本課程開(kāi)發(fā)的主陣地，教師自然地成為開(kāi)發(fā)的主力。課程的深入、持續(xù)發(fā)展需要教師和學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，共同參與課程建設(shè)，積極開(kāi)發(fā)、整合、利用、完善一切可利用的課程資源。然而，教師長(zhǎng)期處在課程開(kāi)發(fā)的下方，此前從沒(méi)有享受過(guò)開(kāi)發(fā)課程的權(quán)力，長(zhǎng)期處于被領(lǐng)導(dǎo)的狀態(tài)，對(duì)課程缺乏敏銳性，缺乏自我挑戰(zhàn)的動(dòng)機(jī)和意識(shí)。

（2）教師普遍缺乏課程開(kāi)發(fā)技能。據(jù)專(zhuān)家調(diào)查，近50%的中小學(xué)教師不能勝任課程開(kāi)發(fā)的重任。［注3］新課程改革倡導(dǎo)教師不僅是課程的實(shí)施者，更應(yīng)該是課程的理解者和開(kāi)發(fā)者。課程開(kāi)發(fā)包含設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施與評(píng)價(jià)等方面，教師僅僅具備學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)是不夠的，還要能夠明確學(xué)校的發(fā)展方向、教育資源和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，懂得課程設(shè)計(jì)的原理、設(shè)計(jì)程序等知識(shí)，才能設(shè)計(jì)出具有學(xué)校特色的校本課程。而實(shí)際上地方學(xué)校的教師并沒(méi)有完備的技能，影響著校本課程的順利開(kāi)發(fā)。

（3）教師的工作負(fù)擔(dān)重，無(wú)法承擔(dān)校本課程開(kāi)發(fā)的重?fù)?dān)。有的學(xué)校硬性強(qiáng)派給教師開(kāi)發(fā)的任務(wù)，使得教師不能清晰自己的教學(xué)任務(wù)，并無(wú)法認(rèn)清自己在校本課程開(kāi)發(fā)中的定位，不僅對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)無(wú)益，也影響了教師的常規(guī)教學(xué)。

5．課程開(kāi)發(fā)的資金投入不足、課程開(kāi)發(fā)制度不完善

目前我國(guó)在校本課程開(kāi)發(fā)方面的經(jīng)費(fèi)有限，而僅靠行政命令要求學(xué)校進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，沒(méi)有物質(zhì)的支持，校本課程開(kāi)發(fā)是不可能實(shí)現(xiàn)的。校本課程開(kāi)發(fā)無(wú)論是對(duì)教育行政部門(mén)還是對(duì)學(xué)校都是一個(gè)新的事物，短時(shí)間之內(nèi)還無(wú)法提供一個(gè)非常完善的開(kāi)發(fā)制度。為促進(jìn)校本課程開(kāi)發(fā)的發(fā)展，完善的制度是不可或缺的。形成規(guī)范、完整、清晰的政策、制度系統(tǒng)，是增強(qiáng)校本課程開(kāi)發(fā)的參與人員對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的信心的重要舉措。

二、問(wèn)題解決策略

校本課程作為國(guó)家課程和地方課程的補(bǔ)充，有著重要的作用。校本課程的開(kāi)發(fā)有助于充分發(fā)揮一切可利用的資源，發(fā)展學(xué)校特色、提高教師綜合素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生各方面能力。為更好地發(fā)揮校本課程的作用，針對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題，提出一些相應(yīng)的解決策略。

1．樹(shù)立正確的校本課程開(kāi)發(fā)觀念

教育行政部門(mén)以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分理解校本課程的定位，同時(shí)要讓學(xué)生、教師明確校本課程的定位。使校本課程開(kāi)發(fā)的所有參與者都能樹(shù)立嶄新的校本課程開(kāi)發(fā)觀，形成校本課程開(kāi)發(fā)的強(qiáng)大動(dòng)力，保證校本課程開(kāi)發(fā)朝著正確的方向順利地持續(xù)發(fā)展。使校本課程在課程結(jié)構(gòu)上能夠真正地發(fā)揮彌補(bǔ)國(guó)家課程和地方課程的作用。樹(shù)立正確的校本課程開(kāi)發(fā)觀念，有助于使各開(kāi)發(fā)參與者明確校本課程的目的，不單單把課程開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)放在教材的編寫(xiě)上。

2．充分發(fā)揮各校本課程開(kāi)發(fā)主體的作用

按照徐玉珍教授的觀點(diǎn)，校本課程開(kāi)發(fā)的主體包括學(xué)校成員、校外團(tuán)體、個(gè)人。因此，開(kāi)展校本課程既要發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性，還應(yīng)該向?qū)W生家長(zhǎng)及社區(qū)周?chē)巳哼M(jìn)行宣傳，群策群力，充分發(fā)揮學(xué)校周?chē)Y源。此外，學(xué)校可以通過(guò)與大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)聯(lián)合開(kāi)發(fā)，以科研帶開(kāi)發(fā)，以開(kāi)發(fā)促科研，這在另一方面也能幫助教師進(jìn)行校本研究知識(shí)和技能學(xué)習(xí)，同時(shí)減輕學(xué)校的開(kāi)發(fā)壓力。

3．發(fā)掘?qū)W校特色

每所學(xué)校都有自己的特色，這些特色是學(xué)校在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中逐漸積累形成的，并且這些特色在學(xué)校中以不同的形式存在著。有的是以學(xué)校的教學(xué)形式存在，有的是以學(xué)校課外活動(dòng)的形式存在。校本課程開(kāi)發(fā)的目的直接服務(wù)于實(shí)踐、改進(jìn)實(shí)踐，特點(diǎn)在于應(yīng)用性和實(shí)踐性。這一特點(diǎn)要求校本課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)該立足于學(xué)生發(fā)展的需要，并充分考慮學(xué)校的特色、結(jié)合學(xué)校及社區(qū)的獨(dú)有資源進(jìn)行。

4．加強(qiáng)師資培訓(xùn)

澳大利亞的校本課程開(kāi)發(fā)在20世紀(jì)70、80年代受到教育系統(tǒng)高層廣泛的推動(dòng)，但卻對(duì)校長(zhǎng)和教師缺乏專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)，導(dǎo)致校本課程難以持續(xù)。直到90年代以后，澳大利亞許多省的教育系統(tǒng)采取舉措加強(qiáng)教師培訓(xùn)，才逐漸提高了校本課程開(kāi)發(fā)的水平。這就說(shuō)明教師正確的課程價(jià)值觀、與新課程的理念相適合的角色觀、鉆研精神以及校本研究的自覺(jué)性和能力都是校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中必備的質(zhì)素。然而，目前教師的素質(zhì)還無(wú)法達(dá)到這樣的水平，因此加強(qiáng)師資培訓(xùn)勢(shì)在必行。結(jié)合我國(guó)的實(shí)際，校本培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)包括課程理論的培訓(xùn)、教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)等，這些培訓(xùn)可以通過(guò)一些相關(guān)講座、與其他學(xué)校進(jìn)行交流等途徑來(lái)進(jìn)行。

5．加大校本課程開(kāi)發(fā)資金投入及完善課程開(kāi)發(fā)制度

資金投入是對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的物質(zhì)支持，完善的管理制度是對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)順利開(kāi)展的有力保障。教育部門(mén)應(yīng)在年度預(yù)算中適當(dāng)增加校本課程開(kāi)發(fā)專(zhuān)項(xiàng)資金并制定相關(guān)的資金管理?xiàng)l例，鼓勵(lì)并保證校本課程的順利開(kāi)發(fā)。

課程開(kāi)發(fā)制度的完善即將校本課程開(kāi)發(fā)與常規(guī)的學(xué)校制度結(jié)合起來(lái)，建立如獎(jiǎng)懲制度、聽(tīng)課評(píng)課制度等，不但保障課程開(kāi)發(fā)的順利進(jìn)行，還有利于課程及時(shí)的反饋和調(diào)整，使校本課程持續(xù)健康地發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

校本課程開(kāi)發(fā)，給學(xué)校帶來(lái)了課程的主動(dòng)性，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)校教育的尊重，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提升和對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)注。同時(shí)也帶來(lái)了一些挑戰(zhàn)，盡管目前我們?cè)谛１菊n程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中遇到了一些困難，但是相信經(jīng)過(guò)各方努力，定會(huì)使校本課程的作用得到充分的發(fā)揮。

注 釋

1 王斌華著.校本課程論［M］.上海：上海教育出版社，2000.1

2 李臣之.校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的利益［J］.教育科學(xué)研究，2007（3）

3 王蔚.校本課程開(kāi)發(fā)誰(shuí)作主.網(wǎng)絡(luò)資源省略/msg/ shownews.asp?InfoID=8684

參考文獻(xiàn)

1 徐玉珍.校本課程開(kāi)發(fā)：概念解讀［J］.課程•教材•教法，2001（4）

2 李臣之.校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的利益［J］.教育科學(xué)研究，2007（03）

3 邵東生.校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐和反思［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2009（03）

4 王斌華.校本課程開(kāi)發(fā)并不神秘［J］.課程教材教學(xué)研究（中教研究），2009（Z4）

5 薛同貴.校本課程開(kāi)發(fā)給我們帶來(lái)什么［J］.科技信息（學(xué)術(shù)研究），2010（01）

第8篇

關(guān)鍵詞：校本課程 研究開(kāi)發(fā) 成果探討 建議

一、導(dǎo)論

（一）課題研究的背景及問(wèn)題陳述

2010年秋季，甘肅省全面進(jìn)入普通高中新課程實(shí)驗(yàn)。按照普通高中課程設(shè)置及學(xué)分要求，普通高中課程由必修、選修兩部分組成，選修分為選修I和選修II。其中必修和選修I為國(guó)家課程，選修II為學(xué)校課程，至少6學(xué)分。學(xué)校課程也稱(chēng)校本課程，是普通高中新課程體系的有機(jī)組成部分，要求利用當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校課程資源，以學(xué)校為主導(dǎo)，充分發(fā)揮各學(xué)科教師的創(chuàng)造性和聰明才智，由學(xué)校或?qū)W校與外部教育科研等單位合作開(kāi)發(fā)和實(shí)施的課程。

英語(yǔ)校本課程是以英語(yǔ)為載體，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)為目的，以學(xué)生為活動(dòng)主體，使學(xué)生熱愛(ài)英語(yǔ)學(xué)科，并形成良好英語(yǔ)素質(zhì)的一門(mén)課程。英語(yǔ)校本課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)五彩濱紛的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（二）課題研究的意義

隨著國(guó)家新一輪課程改革的不斷推廣，各省教育部門(mén)對(duì)校本課程研發(fā)和開(kāi)設(shè)都做了統(tǒng)一規(guī)定，但只是最基本的原則要求，無(wú)法照顧到各類(lèi)學(xué)校、各個(gè)學(xué)科的特殊性。因此，本校本課程有利于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)化，發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)特色。

（1）本課題實(shí)驗(yàn)的理論意義：隨著新課程的推廣與實(shí)施，英語(yǔ)校本課程的研發(fā)在全國(guó)各普通高中已經(jīng)廣泛開(kāi)展了起來(lái)，但研究的大部分成果來(lái)自中東部發(fā)達(dá)省市，本課題實(shí)驗(yàn)在很大程度上可以彌補(bǔ)本地英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的空白，進(jìn)一步拓寬英語(yǔ)校本課程的研究領(lǐng)域，從而為落實(shí)普通高中課程改革的目標(biāo)和要求，形成國(guó)家、地方、學(xué)校課程相互依存、互為補(bǔ)充、相互促進(jìn)、內(nèi)容開(kāi)放的三級(jí)課程體系進(jìn)行理論方面的探索和研究。

（2）本課題實(shí)驗(yàn)的方法論啟示：目前我省各普通高中的英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)都處在論證、探索、開(kāi)發(fā)階段，本校本課程教學(xué)要求教師采用提問(wèn)式、談話(huà)式、討論式、表演等教學(xué)方法，通過(guò)該校本課程的實(shí)施，可以不斷增強(qiáng)教師的課改意識(shí)，提高教師課程開(kāi)發(fā)實(shí)施能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，為我省高中英語(yǔ)教師探索新的教學(xué)領(lǐng)域和教學(xué)模式，進(jìn)而為新課程的順利實(shí)施提供更多的方法論支持。

（三）相關(guān)研究已經(jīng)取得的成果綜述

隨著新課程在全國(guó)范圍內(nèi)的逐步推廣，針對(duì)普通高中英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的專(zhuān)項(xiàng)研究也隨之成為新課程研究的亮點(diǎn)之一。來(lái)自華東師大一附中的黃光煒以本校實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從中學(xué)英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀和問(wèn)題、文化視域下的英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施、影響英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的因素及要把握好的幾點(diǎn)原則等三個(gè)方面論述了文化視域下的中學(xué)英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)。在實(shí)證研究方面，我國(guó)一些條件較好的中學(xué)在校本課程的研究和開(kāi)發(fā)方面作了大膽的嘗試，并取得了一定的研究成果和經(jīng)驗(yàn)，很多學(xué)校還編輯出版發(fā)行了自己的校本課程。例如西安市第八十三中學(xué)劉少文老師所開(kāi)設(shè)的校本課程《感受英國(guó)》，依據(jù)其本人在英國(guó)學(xué)習(xí)期間所走訪(fǎng)的20多個(gè)城鎮(zhèn)和拍攝的圖片，引導(dǎo)學(xué)生多方位、全面而具體地了解英語(yǔ)背景知識(shí)，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生更加熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的責(zé)任感、使命感。浙江湖州二中英語(yǔ)組所開(kāi)發(fā)的校本課程《走遍美國(guó)》、《走馬觀花看英倫》則以特寫(xiě)鏡頭的方式向?qū)W生展示了美國(guó)和英國(guó)的人文、地理名勝古跡，極大地拓寬了學(xué)生的國(guó)際視野。

二、研究過(guò)程

（一）本課題的研究?jī)?nèi)容及方法

本課題主要圍繞課題“高中英語(yǔ)校本課程研究與開(kāi)發(fā)一游遍英倫”進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的研究。課題組根據(jù)主持人王振強(qiáng)老師在英國(guó)留學(xué)期間所參觀的英倫三島各個(gè)名城及周邊名勝古跡為線(xiàn)索，選編介紹這些城市概況及名勝古跡的文章，結(jié)合其本人在英國(guó)所撰寫(xiě)的留學(xué)札記和所拍攝的5000多張精美圖片，向?qū)W生全面展示英國(guó)的人文地貌、名勝古跡，幫助他們更加直觀的了解英國(guó)，強(qiáng)化他們的跨文化意識(shí)，進(jìn)而為深入學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的文化背景基礎(chǔ)。

校本課程《游遍英倫》（Travels around the UK）課時(shí)規(guī)劃：本課程設(shè)計(jì)為1個(gè)學(xué)分，用時(shí)18課時(shí)，每周2課時(shí)，9周時(shí)間完成，1周時(shí)間復(fù)習(xí)考查。本課程總共由18個(gè)章節(jié)組成，分別為：聯(lián)合王國(guó)簡(jiǎn)介、英格蘭、倫敦及其名勝古跡、溫莎宮和伊頓公學(xué)、古城巴斯和布里斯托爾、索斯伯里平原上的古巨石陣、布萊頓和樸茨茅斯、莎士比亞的故鄉(xiāng)――艾汶河畔的斯特拉特福、牛津、劍橋、坎特伯雷和多佛爾、伯明翰和諾丁漢、曼徹斯特和利物浦、英格蘭北方明珠――約克、蘇格蘭、愛(ài)丁堡和格拉斯哥、威爾士及其首都卡迪夫、北愛(ài)爾蘭及其首都貝爾法斯特。每一章由讀前、閱讀中、讀后三部分組成，“讀前”主要設(shè)計(jì)2道思考題，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)思維機(jī)器，通過(guò)頭腦風(fēng)暴等方法收集相關(guān)背景知識(shí)；“閱讀中”主要精選介紹相關(guān)城市的文章兩篇，配備精美圖片若干張，向?qū)W生全面展示相關(guān)城市和景點(diǎn)的信息；“讀后”部分每篇文章設(shè)計(jì)練習(xí)題5道，用于檢測(cè)、鞏固、加深學(xué)生對(duì)于所讀文章的理解。

教學(xué)模式和方法主要倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究；多采用同桌交流、小組交流、小組討論等活動(dòng)形式；討論結(jié)束后小組推薦代表向全班展示；教師適時(shí)點(diǎn)撥，合理評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)主要通過(guò)檢查、課后作業(yè)等手段重點(diǎn)評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)的過(guò)程。具體包括：①出勤情況（10%）。②課堂表現(xiàn)（如發(fā)言、討論和主題演講等）（20%）。③平時(shí)測(cè)試成績(jī)（20%）。④終結(jié)性考試（50%）。

（二）課題的研究步驟和經(jīng)過(guò)

第一階段（2010.6―2011.6）課題論證和申報(bào)階段

首先由課題負(fù)責(zé)人牽頭，全體成員集體行動(dòng)，通過(guò)圖書(shū)館查閱、網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)、購(gòu)買(mǎi)相關(guān)資料等途徑搜集校本課程相關(guān)資料，初步設(shè)計(jì)并提出校本課程綱要。與此同時(shí)，邀請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)課題進(jìn)行科學(xué)性、可行性論證，在此基礎(chǔ)上課題組明確了課題研究的思路和框架，并據(jù)此制定出校本課程研發(fā)實(shí)施方案，選編、印制校本課程初稿，并邀請(qǐng)市教科所教研員對(duì)初稿進(jìn)行審定。其次，按照中國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)研究2010-2013年資助金項(xiàng)目的相關(guān)要求填寫(xiě)課題立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)，申報(bào)課題審批立項(xiàng)，2011年5月課題被正式確定為中國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)研究資助金項(xiàng)目并在《中國(guó)教育報(bào)》等媒體上公布。第三，按照實(shí)施方案的規(guī)劃，課題組編制問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放、收集、積累問(wèn)卷分析結(jié)果，為課題的順利實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二階段（2011.8―2013.6）實(shí)施階段

本階段課題組首先組織撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，并召開(kāi)了隆重的課題開(kāi)題會(huì)，會(huì)上課題負(fù)責(zé)人宣讀了實(shí)施方案，并提出嚴(yán)格的規(guī)范和要求。隨后校本課程《游遍英倫》被統(tǒng)一納入3所實(shí)驗(yàn)學(xué)校課程體系，進(jìn)入學(xué)校整體課程表，在高一和高二年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)，每周2課時(shí)，每學(xué)段共計(jì)18課時(shí)，1個(gè)學(xué)分。通過(guò)1年的開(kāi)設(shè)，課題組廣泛征求參研教師和學(xué)生的意見(jiàn)和要求，歸納總結(jié)相關(guān)建議，并依據(jù)相關(guān)建議修改完善校本教材，頒布、出臺(tái)實(shí)施校本課程的教學(xué)方案、學(xué)分考核辦法以及教學(xué)指導(dǎo)建議。同時(shí)課題組開(kāi)始收集、整理反饋信息，各學(xué)校之間交流研究材料，撰寫(xiě)完成了課題實(shí)驗(yàn)中期成果報(bào)告，2012年7月課題組順利通過(guò)了中期驗(yàn)收。

2013年8月開(kāi)始，課題研究進(jìn)入第二輪實(shí)施階段，本階段主要在第一輪校本課程試用的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)化、規(guī)范課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，并對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)考試、學(xué)分認(rèn)定等環(huán)節(jié)提出更加詳細(xì)的規(guī)則，確保本校本課程符合新課程實(shí)驗(yàn)的要求。同時(shí)，課題組多次召開(kāi)各個(gè)參研學(xué)校教師聯(lián)席會(huì)議，收集本校本課程實(shí)施過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，探討有效的解決途徑，并進(jìn)行了精品課程展示，使每一位參演教師都對(duì)于本課題研究有了更多的思考，也有了更加豐富的收獲。

第三階段（2013.6―2013.8）歸納總結(jié)階段

在前兩個(gè)階段順利完成之后，課題組再次編制研究效果調(diào)查問(wèn)卷，檢驗(yàn)兩年來(lái)校本研究的效果，進(jìn)一步完善研究成果。同時(shí)采用跟蹤調(diào)查、訪(fǎng)談?dòng)涗洝⒄矸治鰝€(gè)案資料等方法，收集、篩選和審核各項(xiàng)研究資料，積極組織論文投稿，交流推廣研究成果。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)研究成果，分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，撰寫(xiě)課題實(shí)驗(yàn)總報(bào)告，編輯出版校本課程《游遍英倫》。2013年8月邀請(qǐng)省市有關(guān)專(zhuān)家對(duì)課題成果進(jìn)行了鑒定，鑒定小組對(duì)課題結(jié)題材料進(jìn)行了認(rèn)真的評(píng)定，一致同意課題結(jié)題。

三、研究結(jié)果的討論與分析

本課題研究從開(kāi)題到結(jié)題，已經(jīng)3年有余，我們認(rèn)為：“高中英語(yǔ)校本課程研究與開(kāi)發(fā)一游遍英倫”的研究達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了研究的目的，成效顯著。

1.參研教師教學(xué)理念得以更新，教學(xué)理論水平顯著提升

作為國(guó)家新課程三級(jí)體系的有機(jī)組成部分，之前很多教師對(duì)校本課程并沒(méi)有深入的了解和研究，各參研學(xué)校通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)，細(xì)化教師培訓(xùn)，通過(guò)實(shí)施校本課程實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)換，更好地適應(yīng)新課程的要求。隨著教師英語(yǔ)教學(xué)理論的提升，他們的課堂教學(xué)能力也獲得了提高，教學(xué)行為得到了改變。如今，各參研學(xué)校教師在課堂上更多扮演的是學(xué)生英語(yǔ)水平提升的對(duì)話(huà)者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者，成為反思型教師，成為英語(yǔ)個(gè)性教學(xué)風(fēng)格的鑄造者，各校英語(yǔ)課堂教學(xué)面貌正以全新的姿態(tài)出現(xiàn)。

2.通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)，各校教師科研能力得到明顯提高

通過(guò)三年多的課題研究，從搜集整理各種資料到課堂教學(xué)的貫徹實(shí)施、問(wèn)卷調(diào)查材料的統(tǒng)計(jì)分析、結(jié)題材料的撰寫(xiě)等，使得各參研學(xué)校的英語(yǔ)教師得到了很好的鍛煉，每位教師在講授校本教材中研究，在研究中改進(jìn)校本教學(xué)，邊教邊研，走教學(xué)與科研相結(jié)之路，不但取得了優(yōu)異的英語(yǔ)教學(xué)業(yè)績(jī)，而且在校本教學(xué)研究上成果頗豐。參研教師結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐和自己的研究探索撰寫(xiě)出多篇教學(xué)論文，并有8篇論文正式發(fā)表在國(guó)家、省級(jí)刊物上，其中《英語(yǔ)課堂教學(xué)巧用音視頻資料》一文還被中國(guó)人民大學(xué)書(shū)報(bào)資料中心轉(zhuǎn)載于《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》（2011.7）。課題組所開(kāi)發(fā)編輯的校本教材《游遍英倫》在2012年白銀市中小學(xué)優(yōu)秀校本教材評(píng)選中榮獲二等獎(jiǎng)。

3.構(gòu)建了校本課程教學(xué)模式，提升了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和效率

本課程嚴(yán)格貫徹新課程改革對(duì)課堂教學(xué)的要求，課堂上以學(xué)生自主合作探究為主，每節(jié)課先由各個(gè)小組討論學(xué)習(xí)，集體研究解決各節(jié)的重難點(diǎn)，借助提前做好的幻燈片由一位代表向全班進(jìn)行展示，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的模式進(jìn)行，選修校本課程《游遍英倫》的學(xué)生們學(xué)會(huì)了更好地適應(yīng)新課改下的課堂教學(xué)方式，上課時(shí)不再消極等待，而是積極動(dòng)腦，積極思維，通過(guò)自主、合作、探究去獲取知識(shí)，大家爭(zhēng)先恐后向全班展示本組的學(xué)習(xí)結(jié)果，課堂氣氛異常活躍，對(duì)英國(guó)的了解得到進(jìn)一步深入，家長(zhǎng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的效果非常滿(mǎn)意，給予了很高的評(píng)價(jià)。隨著對(duì)英國(guó)地理、歷史、人文等方面知識(shí)的增加，很多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的也得到了正遷移，這一點(diǎn)在問(wèn)卷調(diào)查中得到了很好的印證，而通過(guò)前、中、后測(cè)等得到的數(shù)據(jù)對(duì)比分析，課題組發(fā)現(xiàn)各實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)平均分比對(duì)比班有顯著的提高，差距最大的達(dá)到10分之多，3所實(shí)驗(yàn)學(xué)校的英語(yǔ)高考成績(jī)也都有了新的突破。

四、課題研究中的問(wèn)題反思以及今后的工作重點(diǎn)

由于受教學(xué)理念、授課時(shí)間、課時(shí)設(shè)置等主客觀因素的限制，課題實(shí)驗(yàn)中還存在很多困難和需要解決的問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：

1.多媒體輔助教學(xué)有待高效使用

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，很多學(xué)生反映要求增加視頻資料和更多的音樂(lè)、圖片等，以此活躍課堂氣氛，提高趣味性，而受課時(shí)量約束，再加上下載相關(guān)視頻介紹資料并不容易，解決這一問(wèn)題教師需要在今后的課程準(zhǔn)備階段付出更多的努力。

2.缺少人文方面的內(nèi)容

受課程開(kāi)設(shè)時(shí)間和體系約束，本校本課程內(nèi)容多涉及英國(guó)的歷史、地理、建筑等，缺少人文方面的內(nèi)容，例如英國(guó)歷史上的名人傳記，普通英國(guó)人的生活方式、習(xí)俗、美食等，需要增加這方面的內(nèi)容，幫助學(xué)生深入了解英國(guó)風(fēng)情。

3.學(xué)分認(rèn)定需要進(jìn)一步規(guī)范

第9篇

關(guān)鍵詞：曉庵天文研究;課程基地;江蘇省震澤中學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2015）02-0074-05

七襄云緞織錦繡，一脈天問(wèn)譜華章。在江蘇省進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育改革的機(jī)遇中，在學(xué)校明確借力文化承創(chuàng)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的訴求下，江蘇省震澤中學(xué)的“曉庵天文研究”課程基地被確立為省首批普通高中課程基地建設(shè)項(xiàng)目。學(xué)校謹(jǐn)遵課程基地的本真指向，結(jié)合自身發(fā)展的目標(biāo)愿景，明確樹(shù)立精品意識(shí)，著力打造特色品牌。依循《“曉庵天文”校本課程標(biāo)準(zhǔn)》，基地建設(shè)在課程設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、課程教學(xué)、資源開(kāi)發(fā)等方面不斷走向深入，有力地促進(jìn)了教學(xué)方式、教研范式與育人模式的新轉(zhuǎn)變，助推著學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

一、課程基地建設(shè)緣起

建設(shè)“曉庵天文研究”課程基地，不只是對(duì)學(xué)校歷史文脈的一貫承接以及傳統(tǒng)特色的高蹈張揚(yáng)，更是學(xué)校邁入復(fù)興“新常態(tài)”后轉(zhuǎn)型升級(jí)、內(nèi)涵發(fā)展的必然要求和重要抓手。

1.承襲文脈的跨越創(chuàng)生

“曉庵天文”作為我校的一項(xiàng)傳統(tǒng)特色項(xiàng)目，已有30多年的歷史。30余載的天文觀測(cè)活動(dòng)是從學(xué)校傳統(tǒng)里、從內(nèi)部積淀里生發(fā)出來(lái)的特色辦學(xué)閃光點(diǎn)，是我校校本文化中極具特色的一脈。

我校始建于清代著名天文學(xué)家王錫闡（字曉庵）祠堂之側(cè)，植根于“學(xué)究天人”王曉庵究學(xué)不輟的精神之中，擁有得天獨(dú)厚的天文研究資源。1982年，學(xué)校成立“曉庵天文小組”，設(shè)立“曉庵天文觀測(cè)站”，觀測(cè)“天蝎座小行星掩星”。此后，學(xué)校先后舉辦“全國(guó)青少年天文夏令營(yíng)”、“‘相約世紀(jì)日食’江蘇千名少年兒童日全食觀測(cè)天文夏令營(yíng)”等“曉庵天文”活動(dòng)，在一代代震中人心中播撒下“天問(wèn)”“求索”的種子。從“人無(wú)我有”的特色項(xiàng)目，到“人有我強(qiáng)”的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，“曉庵天文”歷經(jīng)了從“特色定位”到“強(qiáng)勢(shì)發(fā)展”的流變，擁有了獨(dú)樹(shù)一幟的天文設(shè)施，累積了獨(dú)領(lǐng)的人才資源，也迎來(lái)了迫切走向縱深跨越發(fā)展的新時(shí)期。“借得西湖一池水，畫(huà)出南國(guó)三重春”，江蘇省普通高中課程基地建設(shè)，正為此提供了一個(gè)很好的契機(jī)，從而引領(lǐng)“曉庵天文”踏上發(fā)展的新征程。

2.直面發(fā)展的前瞻驅(qū)動(dòng)

“特色強(qiáng)優(yōu)質(zhì)，優(yōu)質(zhì)促發(fā)展，發(fā)展鑄品牌”，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展，以提高辦學(xué)品位、克服“同質(zhì)化”傾向，是當(dāng)下普通高中建設(shè)的不二追求。我校選擇了校本文化辦學(xué)這一最為理想的表達(dá)與建構(gòu)路徑，以“文化興校，文化潤(rùn)校”戰(zhàn)略統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)。歷經(jīng)九秩滄桑，如何在現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上推動(dòng)震中優(yōu)質(zhì)發(fā)展、特色發(fā)展，已成為做大做強(qiáng)震中品牌的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)，而如何在原有特色項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，拓展特色的內(nèi)涵，延伸特色的載體，創(chuàng)生特色的文化，則又是重中之重。

被譽(yù)為“領(lǐng)跑高中學(xué)習(xí)的新革命”的江蘇省普通高中課程基地建設(shè)，為推進(jìn)我校改革與發(fā)展提供了一個(gè)非常好的“綜合平臺(tái)”，建設(shè)“曉庵天文研究”課程基地，是我校“十二五”乃至今后更長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)學(xué)校優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的重要抓手。課程基地建設(shè)將“以培養(yǎng)方式的變革為核心，建構(gòu)全面提高教育質(zhì)量的課程體系”，“以課程文化建設(shè)為重點(diǎn)，擴(kuò)展和放大學(xué)校的整體特色”[1]。基于此，我們立足文化承創(chuàng)，決心將傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目進(jìn)一步做大、做強(qiáng)，并將“曉庵天文研究”納入“十二五”學(xué)校主課題“基于文化承創(chuàng)的普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的校本研究”的研究范圍，以課題研究的方式來(lái)推進(jìn)，以課程建設(shè)的視角來(lái)謀劃，以此推動(dòng)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展。

二、課程基地運(yùn)作機(jī)制

課程基地的建設(shè)，主要關(guān)涉課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。“曉庵天文研究”課程基地以課程為核心，著眼于課程決策規(guī)劃、課程資源開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施與管理等學(xué)校課程能力的發(fā)展，不斷推進(jìn)基地建設(shè)。

1.課程開(kāi)發(fā)：“開(kāi)窗放入大江來(lái)”

課程基地，課程是核心，基地是載體。課程基地建設(shè)必須彰顯課程意識(shí)、課程價(jià)值，“曉庵天文研究”課程基地課程開(kāi)發(fā)正是通過(guò)與學(xué)校歷史文脈糅合、多學(xué)科跨界整合、學(xué)校與社會(huì)融合等方式，全方位吸納課程資源，多渠道創(chuàng)生課程意義，從而不斷增加課程的容量，深入開(kāi)掘課程的內(nèi)涵，充分體現(xiàn)課程的價(jià)值。

首先，回溯傳統(tǒng)的深度犁耕。“曉庵天文研究”課程基地源自于我校的傳統(tǒng)特色，基于此，“曉庵天文研究”課程開(kāi)發(fā)，首先必須回溯學(xué)校的文化源頭與傳統(tǒng)特色。其一，梳理“學(xué)究天人”王錫闡的人生歷程與治學(xué)情懷，建立“曉庵天文研究”的精神坐標(biāo)。其二，回溯學(xué)校“曉庵天文”活動(dòng)三十余載綿延不斷的歷史，歸結(jié)天文研究的校本范式。如此，在有效創(chuàng)設(shè)天文主題教學(xué)環(huán)境的同時(shí)，更發(fā)掘了豐厚而獨(dú)特的校本課程資源。

其次，融通學(xué)科的多元覆蓋。我們通過(guò)“需求評(píng)估―資源分析―研制課標(biāo)―開(kāi)發(fā)教材”四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)推進(jìn)相關(guān)校本課程的開(kāi)發(fā)，力求覆蓋各類(lèi)學(xué)科，充分體現(xiàn)教師參與。我們以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為主旨，以天文主題為主線(xiàn)，跨學(xué)科遴選課程資源，整合課程內(nèi)容。一開(kāi)始，各教研組便在課程基地設(shè)立學(xué)科工作室，負(fù)責(zé)“曉庵天文”校本課程各學(xué)科教材的開(kāi)發(fā)，摒棄學(xué)科本位，追求多學(xué)科融合。歷經(jīng)三個(gè)學(xué)期的試用、修改、調(diào)整后，方形成“曉庵天文校本課程系列教材”正式文本。而同樣追求多學(xué)科相互交融的“曉庵天文”微課程建設(shè)，則是深化“曉庵天文課程基地”建設(shè)的又一創(chuàng)新舉措，是“曉庵天文”系列教材的“升級(jí)版”，是定點(diǎn)打樁、聚焦專(zhuān)題的二度深入開(kāi)發(fā)。

第三，聯(lián)接社會(huì)的全域共享。“曉庵天文研究”課程開(kāi)發(fā)始終致力于走校內(nèi)外相結(jié)合的道路，以提高校本課程的學(xué)習(xí)效益。一方面，我們通過(guò)平臺(tái)打造、模型建構(gòu)等不斷加強(qiáng)基地的硬件建設(shè);同時(shí)突破物理空間的限制，拓展渠道，走向社會(huì)，實(shí)現(xiàn)校本天文資源與王曉庵紀(jì)念館、南京大學(xué)天文系、紫金山天文臺(tái)、吳少年科技活動(dòng)中心等校外天文資源的聯(lián)動(dòng)共享，并逐步增強(qiáng)對(duì)外的示范輻射作用。另一方面，我們以各學(xué)科專(zhuān)任教師和學(xué)術(shù)共同體成員為主體，開(kāi)發(fā)校本教材，進(jìn)行教學(xué)研究;同時(shí)又充分利用學(xué)校豐富的人脈資源，引進(jìn)高校天文專(zhuān)家學(xué)者等外援的力量，聘請(qǐng)長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授、南京大學(xué)天文系主任丁明德，蘇州天文臺(tái)臺(tái)長(zhǎng)梅苞等作為校外專(zhuān)家顧問(wèn)團(tuán)隊(duì)，擔(dān)任“曉庵天文”校外輔導(dǎo)員。

2.課程實(shí)施：“堂堂溪水正南奔”

課程基地應(yīng)該像堂堂南奔的溪水一樣，始終處于活動(dòng)的狀態(tài)，這樣才能永遠(yuǎn)保持蓬勃的生命活力。課程基地不應(yīng)是靜態(tài)的展示，最為關(guān)鍵的應(yīng)是動(dòng)態(tài)的運(yùn)作，即課程的實(shí)施。“曉庵天文”作為一門(mén)綜合性校本課程，分為綜合實(shí)踐類(lèi)（必修）、學(xué)科拓展類(lèi)（選修Ⅰ）、綜合活動(dòng)類(lèi)（選修Ⅱ）三種類(lèi)型，采取“文本學(xué)習(xí)+研究性學(xué)習(xí)+社團(tuán)活動(dòng)”的教學(xué)方式，建構(gòu)了學(xué)生“自主+合作+探究”的立體課堂，不斷改進(jìn)課程實(shí)施方式，彰顯“活潑潑”的學(xué)校教育特色。

首先，校本課程教學(xué)的恒常開(kāi)展。根據(jù)“曉庵天文研究”的課程目標(biāo)，“曉庵天文研究”校本課程體系的實(shí)施采取校本學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，大體包括“建設(shè)平臺(tái)―課程教學(xué)―課程評(píng)價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)。主體課程教學(xué)以曉庵天文臺(tái)、曉庵天文公園等為平臺(tái)，分別在高一、高二每周連續(xù)開(kāi)設(shè)。在組織校本課程教學(xué)的過(guò)程中，采取探究式學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等多種學(xué)習(xí)方式。課程教學(xué)創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)與開(kāi)放的課堂教學(xué)情境，開(kāi)展人機(jī)互動(dòng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)和探究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，打破一張課表教學(xué)、一間教室教學(xué)的教育方式，借助新穎的學(xué)科環(huán)境、教學(xué)模型促使教育教學(xué)行為發(fā)生變化。實(shí)踐觀測(cè)活動(dòng)設(shè)定在周一至周五晚上最后一節(jié)自習(xí)課，以班級(jí)為單位，每班每學(xué)期2次。課程采用作品展示、現(xiàn)場(chǎng)演示、實(shí)物制作等多種方式來(lái)進(jìn)行過(guò)程性的全面評(píng)價(jià)，并適當(dāng)賦予選修學(xué)分。

其次，天文研究性學(xué)習(xí)縱深推進(jìn)。研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要組成部分，在我校付諸實(shí)踐的十余年中，它最終表現(xiàn)為融入日常的方法形態(tài)、獨(dú)立開(kāi)放的課程形態(tài)、拓展學(xué)科的課程形態(tài)這樣三個(gè)層次，取得了豐碩的成果。這也就為“曉庵天文研究”課程的校本化實(shí)施提供了無(wú)限的可能。本課程的實(shí)施，意在實(shí)現(xiàn)課程與課題的有效融合，雙軌并進(jìn)，可靈活選擇或整合研究性學(xué)習(xí)等方式，讓每一位學(xué)生經(jīng)歷完整而真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓每一門(mén)課程都滲透研究精神，使校本課程成為喚醒學(xué)生探究意識(shí)、激發(fā)學(xué)生探究興趣、提升學(xué)生探究能力的課程資源。為此，學(xué)校成立“天文研習(xí)工作室”，負(fù)責(zé)天文主題類(lèi)的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)等工作。工作室遵循多學(xué)科相互交融的綜合性原則，開(kāi)發(fā)“曉庵天文微課程”，匯編了20個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題。在每學(xué)年初的研究性學(xué)習(xí)動(dòng)員大會(huì)上，都要引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展天文課題的研究;學(xué)年末成果展示會(huì)上，都要安排課題的匯報(bào)，研究成果匯編成《放飛翅膀》。

第三，天文社團(tuán)活動(dòng)課程化實(shí)踐。社團(tuán)活動(dòng)課程化即用課程的理念對(duì)活動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行規(guī)劃、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)，以構(gòu)建活動(dòng)內(nèi)容，完善組織結(jié)構(gòu)，改進(jìn)運(yùn)作機(jī)制，健全評(píng)價(jià)體系，讓不同學(xué)段的學(xué)生在實(shí)踐中把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在素養(yǎng)，從而解決先前社團(tuán)活動(dòng)隨意低效等問(wèn)題。我校的“曉庵天文社”由學(xué)生自主創(chuàng)建，實(shí)行自主管理，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。天文社致力于以課程為依托來(lái)提升社團(tuán)活動(dòng)的內(nèi)涵與品質(zhì)，在堅(jiān)持日常觀測(cè)之余，每學(xué)期都要開(kāi)展天象表演、天文講座、天文科普讀物推薦等近30項(xiàng)系列性活動(dòng)，這些活動(dòng)已成為廣大青年天好者培養(yǎng)興趣愛(ài)好、宣傳天文科普、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和科學(xué)精神的重要平臺(tái)。“曉庵天文社”不僅增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)技能，發(fā)揮了學(xué)生的才華特長(zhǎng)，還培養(yǎng)了學(xué)生的求知欲望和探究能力，提升了學(xué)生以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的綜合素養(yǎng)，真正做到“科學(xué)與人文并重”，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，老師也在社團(tuán)活動(dòng)中獲得成長(zhǎng)，學(xué)校更在社團(tuán)活動(dòng)中取得發(fā)展。

三、課程基地建設(shè)成效

“千江有水千江月”，“曉庵天文研究”課程基地的建設(shè)與發(fā)展正呈現(xiàn)出物態(tài)化建設(shè)與非物態(tài)化建設(shè)齊頭并進(jìn)、實(shí)踐性成果與認(rèn)識(shí)性成果兩翼齊飛的良性態(tài)勢(shì)，最終形成“基地即課堂、課堂即基地”的教學(xué)生態(tài)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，引領(lǐng)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

1.開(kāi)發(fā)實(shí)施直趨高標(biāo)精品

“曉庵天文校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施”作為我校自主研發(fā)的原創(chuàng)性教學(xué)成果，被評(píng)為江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)，該成果主要包含以下三個(gè)方面：

一套課程標(biāo)準(zhǔn)。在全面考量學(xué)校歷史傳統(tǒng)、系統(tǒng)分析天文學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，我們研制了《“曉庵天文”校本課程標(biāo)準(zhǔn)》。《課程標(biāo)準(zhǔn)》確立以“天文情懷，科學(xué)精神”為課程核心理念，以“崇揚(yáng)天問(wèn)精神，培養(yǎng)探究能力;陶冶天文情懷，提升人文素養(yǎng);倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐，轉(zhuǎn)型學(xué)習(xí)方式”為課程目標(biāo)，對(duì)課程設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、教與學(xué)的方式、課程評(píng)價(jià)、資源開(kāi)發(fā)等進(jìn)行了明確的界定。

九冊(cè)校本教材。“曉庵天文校本課程系列教材”（共九冊(cè)）由陜西師范大學(xué)出版總社正式出版，并榮獲“全省校本課程優(yōu)秀成果評(píng)選”一等獎(jiǎng)。系列教材追求多學(xué)科相互滲透綜合，注重科學(xué)與人文融合、實(shí)踐與理論結(jié)合、學(xué)習(xí)與研究契合，能較好地引領(lǐng)學(xué)生在浩瀚星空中或自在遨游，或漫漫求索。

三類(lèi)教學(xué)平臺(tái)。一是物態(tài)平臺(tái)，即“曉庵天文臺(tái)”和“曉庵天文公園”;二是虛擬平臺(tái)，即曉庵天文網(wǎng)站;三是展示平臺(tái)，即曉庵天文研究雜志。其中，曉庵天文主題公園由天文研習(xí)、天文觀測(cè)、天文展覽、天象模擬四大功能片區(qū)組成，是師生開(kāi)展天文觀測(cè)活動(dòng)和天文科普教育的平臺(tái)。其布局科學(xué)，結(jié)構(gòu)合理，實(shí)施先進(jìn)，功能齊全，建構(gòu)模型與互動(dòng)平臺(tái)集智能化與人本化為一體，實(shí)用又有實(shí)效，在全省乃至全國(guó)都屬一流，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效能和綜合素養(yǎng)。

2.人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新轉(zhuǎn)型

“曉庵天文”的多樣化課程資源，為不同興趣愛(ài)好的學(xué)生提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)的選擇，促進(jìn)了學(xué)習(xí)效能的提高。課程基地秉承以“自能”與“探究”為核心的“曉庵精神”，不斷改進(jìn)課程實(shí)施方式，促進(jìn)教學(xué)方式與育人模式的新轉(zhuǎn)變，催生必選修教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)、社團(tuán)建設(shè)的不斷自省與持續(xù)革新。研究性學(xué)習(xí)課題“天文望遠(yuǎn)鏡的使用與運(yùn)用研究”榮獲吳江區(qū)高中研究性學(xué)習(xí)成果現(xiàn)場(chǎng)展評(píng)一等獎(jiǎng)第一名;《放飛翅膀》獲吳江區(qū)研究性學(xué)習(xí)成果集評(píng)比一等獎(jiǎng);曉庵天文社榮獲“蘇州市十佳社團(tuán)”稱(chēng)號(hào)。在天文研究的帶動(dòng)下，學(xué)校在全國(guó)中學(xué)生機(jī)器人比賽等科技項(xiàng)目競(jìng)賽中屢創(chuàng)佳績(jī)。同時(shí)，基地也成了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展中心。學(xué)校在課程基地設(shè)立“曉庵天文”學(xué)科工作室，專(zhuān)司校本教材的研發(fā)和研習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)，涌現(xiàn)了“國(guó)際天文年?中國(guó)江蘇突出貢獻(xiàn)者”榮譽(yù)獲得者陸興虎等一批優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)老師。學(xué)校亦將教研活動(dòng)搬到課程基地，讓教師和課程基地一起成長(zhǎng)。由此，傳統(tǒng)的學(xué)科教研方式得以更新，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、課程能力得到提升。

3.內(nèi)涵發(fā)展臻于豐厚深廣

學(xué)校以“養(yǎng)詩(shī)書(shū)大氣，育濟(jì)世英才”為核心理念，實(shí)施“文化興校，文化潤(rùn)校”戰(zhàn)略，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)。學(xué)校將課程基地項(xiàng)目納入“十二五”學(xué)校主課題“基于文化承創(chuàng)的普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的校本研究”（全國(guó)教育科學(xué)十二五規(guī)劃教育部規(guī)劃課題）的研究范圍，以“曉庵天文研究”課程基地建設(shè)為抓手，以課程文化建設(shè)為重點(diǎn)，助推學(xué)校轉(zhuǎn)型升級(jí)，走向優(yōu)質(zhì)特色。近年來(lái)我校先后獲得江蘇省青少年科技教育特色學(xué)校、江蘇省青少年科技先進(jìn)集體、江蘇省金鑰匙科技競(jìng)賽先進(jìn)學(xué)校、蘇州市教育信息化先進(jìn)單位、蘇州市科普先進(jìn)單位、蘇州市中小學(xué)教育特色主題網(wǎng)站評(píng)比一等獎(jiǎng)、吳江市AAA級(jí)特色學(xué)校、吳江區(qū)文化型特色學(xué)校、吳江區(qū)科普資源共建共享單位、吳江區(qū)科普教育基地等榮譽(yù)。“曉庵天文”校本課程的成功開(kāi)發(fā)與實(shí)施，使學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目的品牌效應(yīng)進(jìn)一步放大，成為學(xué)校特色文化的亮麗名片。

四、課程基地建設(shè)的思考

建設(shè)“曉庵天文研究”課程基地，對(duì)傳承學(xué)校傳統(tǒng)文化、加強(qiáng)特色課程建設(shè)，具有較強(qiáng)的示范價(jià)值，為普通高中在優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展訴求中實(shí)現(xiàn)學(xué)校文化的轉(zhuǎn)型與重構(gòu)，為全省課程基地項(xiàng)目蓬勃發(fā)展，提供了可資借鑒的模式范例。學(xué)校在建設(shè)課程基地中逐漸形成了如下兩點(diǎn)理性認(rèn)識(shí)：

1.生于自身文化的基地建設(shè)，是學(xué)校“特色經(jīng)營(yíng)”的強(qiáng)力支撐

“既做第一，又爭(zhēng)唯一”的優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展是普通高中發(fā)展永恒的追求，也是其安身立命的根本所在。然而學(xué)校特色不是憑空產(chǎn)生的，也不是領(lǐng)導(dǎo)拍腦袋形成的，而應(yīng)是獲得群體認(rèn)同并指引著共同努力方向的，應(yīng)是全方位、全員、全程的文化滲透。這就必須基于歷史、現(xiàn)實(shí)和未來(lái)作出理性的抉擇，內(nèi)生而又創(chuàng)生。既要通過(guò)學(xué)校文化的尋根與自省，來(lái)定位學(xué)校“特色經(jīng)營(yíng)”的價(jià)值指向;也要從學(xué)校文化始終要?jiǎng)討B(tài)重構(gòu)的角度，立足學(xué)校自身實(shí)際，根據(jù)社會(huì)變革方向，按照社會(huì)發(fā)展的要求和時(shí)代的精神來(lái)充盈特色文化的新內(nèi)涵。只有生發(fā)于學(xué)校自身文化的課程基地建設(shè)，才能從根本上轉(zhuǎn)型學(xué)校發(fā)展模式，引領(lǐng)學(xué)校走向優(yōu)質(zhì)特色。而脫離學(xué)校課程體系、優(yōu)勢(shì)學(xué)科等自身歷史血脈的課程建設(shè)，以及囿于傳統(tǒng)而不能直面發(fā)展態(tài)勢(shì)以自我造血的課程基地建設(shè)，都將與學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展相割裂。

2.基于課程基地的“做中學(xué)”，是學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的有效路徑

本于杜威的“做中學(xué)”在中國(guó)歷經(jīng)引介、改造、批判與異化的浮沉命運(yùn)，直至新課程改革方又更生，然其理論價(jià)值與實(shí)踐意義仍時(shí)遭質(zhì)疑。而基于課程基地的“做中學(xué)”則很好地回答了如何避免“活動(dòng)探究”泛濫低效、如何處理好教學(xué)內(nèi)容中教材編用與學(xué)生活動(dòng)的關(guān)系、如何合理定位教學(xué)場(chǎng)域中教師教與學(xué)生學(xué)的地位等問(wèn)題。誠(chéng)如江蘇省教育廳原副廳長(zhǎng)胡金波所言，“體驗(yàn)實(shí)踐是課程基地的重要特征，也是高中學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的要求”[2]。課程基地注重體現(xiàn)學(xué)科環(huán)境的實(shí)體建設(shè)，通過(guò)融匯現(xiàn)代科技的直觀的、動(dòng)態(tài)的、生成的模型建構(gòu)和平臺(tái)打造，使基地成為一個(gè)開(kāi)放的、創(chuàng)新的、互動(dòng)的立體“課堂”，讓學(xué)生在其中體驗(yàn)和感知課程，在手腦并用、實(shí)踐求證中提升認(rèn)知能力，并不斷去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、創(chuàng)新。基于課程基地的“做中學(xué)”，其終極指向無(wú)疑是教學(xué)方式的改革和學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭鋼.課程基地：推進(jìn)普通高中改革與發(fā)展的“綜合平臺(tái)”[N].江蘇教育報(bào)，2011-09-29（A2）.

[2]胡金波.推進(jìn)課程基地建設(shè) 引領(lǐng)高色發(fā)展[N].江蘇教育報(bào)，2011-09-29（A2）.

Construction and Promotion of Curriculum Base for Astronomy Research

XU Yue-xin

（Wujiang Bureau of Education， Suzhou 215200， China）

第10篇

課程一詞最早從拉丁語(yǔ)延伸出來(lái)，它的名詞形式意為“跑道”，動(dòng)詞形式意為“奔跑”，因此，開(kāi)發(fā)課程就像為學(xué)生開(kāi)辟能夠奔跑的跑道。為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)相對(duì)統(tǒng)一的不足，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，我校通過(guò)發(fā)揮“四力”來(lái)開(kāi)發(fā)校本課程，體現(xiàn)教育的多元性和選擇性，拓寬學(xué)生的發(fā)展空間。

一、發(fā)揮頂層課程的設(shè)計(jì)力

教育部《課程改革綱要》要求：“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程，從而促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的形成。”因此，在頂層設(shè)計(jì)課程時(shí)，應(yīng)充分尊重和滿(mǎn)足學(xué)校的獨(dú)特性和差異性，從以下四個(gè)方面加以考慮。

1.基于學(xué)情考慮

通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生需要什么樣的課程內(nèi)容，最感興趣的是什么，什么課程對(duì)人生發(fā)展有用，什么課程符合初中生認(rèn)知發(fā)展水平，為校本課程的設(shè)置提供切實(shí)可行的依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，篩選課程資源，形成課程開(kāi)發(fā)模塊。

2.基于校情考慮

課程設(shè)計(jì)應(yīng)基于學(xué)校教師的能力水平，了解教師的特長(zhǎng)與愛(ài)好，發(fā)動(dòng)教師參與課程建設(shè)。需要引進(jìn)社會(huì)資源時(shí)，應(yīng)考慮經(jīng)費(fèi)是否充足、教學(xué)時(shí)間是否沖突、學(xué)生能否適應(yīng)外聘師資等因素。

3.基于辦學(xué)理念考慮

課程頂層設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)校的辦學(xué)理念相融合。我校基于“以生為本、德學(xué)并舉、全面發(fā)展”的辦學(xué)宗旨，秉承“厚德篤學(xué)”校訓(xùn)，開(kāi)設(shè)了“生涯課程”“厚德課程”“篤學(xué)課程”三大類(lèi)校本課程。

生涯課程以社團(tuán)課程為抓手，根據(jù)校情、教情，每周三、五下午各兩節(jié)課，開(kāi)設(shè)符合學(xué)生學(xué)情和個(gè)性的選擇性自主課程，如創(chuàng)客、網(wǎng)球、書(shū)法、足球、銅管樂(lè)隊(duì)、風(fēng)箏、健美操、田徑、聲樂(lè)、趣味實(shí)驗(yàn)、車(chē)模、乒乓、羽毛球、劍橋英語(yǔ)、青青藺草文學(xué)社、國(guó)學(xué)等52種校本社團(tuán)課程，供學(xué)生自主選擇。

厚德課程以“年段分層德育和道德、生命、法紀(jì)、心理素質(zhì)”四類(lèi)教育為縱線(xiàn)，以“班隊(duì)課、德育主題活動(dòng)、校園四節(jié)、阿拉講壇、義工課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)”為橫線(xiàn)，立體式全方位地全面構(gòu)建育人新模式。

在縱線(xiàn)厚德課程中，七年級(jí)德育以文明禮儀、習(xí)慣養(yǎng)成教育為工作重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的文明行為習(xí)慣；八年級(jí)德育以加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育和生命教育為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的生活情趣，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品格和自我約束能力；九年級(jí)注重對(duì)學(xué)生的理想前途、責(zé)任意識(shí)、法紀(jì)法規(guī)教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

在橫線(xiàn)厚德課程中，開(kāi)設(shè)“校園四節(jié)”（讀書(shū)節(jié)、創(chuàng)客節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)）課程、入離校課程、家長(zhǎng)學(xué)生義工課程、傳統(tǒng)節(jié)日課程、國(guó)旗下講話(huà)課程等，開(kāi)展養(yǎng)成、禮儀、法制、生命、感恩、科普等德育主題活動(dòng)，開(kāi)展以專(zhuān)家、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生為資源的“阿拉講壇”，開(kāi)展“春游、環(huán)保”等綜合實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展“行為禮儀三字經(jīng)”等日常行為規(guī)范教育。

篤學(xué)課程以“學(xué)科成績(jī)、學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)科拓展”為抓手，根據(jù)教學(xué)發(fā)展及學(xué)生學(xué)情需要，在繼續(xù)夯實(shí)學(xué)生學(xué)科成績(jī)的同時(shí)，為學(xué)有余力的學(xué)生各學(xué)科每學(xué)期至少組織一次學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，如投籃比賽、電子報(bào)比武、校園歌星比賽、圖畫(huà)展示、實(shí)驗(yàn)操作比賽、軟硬筆書(shū)法比賽等，搭建學(xué)生、班級(jí)個(gè)性展示平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生生涯成長(zhǎng)中個(gè)性的發(fā)展。

4.基于學(xué)校特色考慮

我校在創(chuàng)客、網(wǎng)球、書(shū)法、足球、銅管樂(lè)隊(duì)、風(fēng)箏、健美操、田徑等方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)與特色，為使這些特色與校本課程有機(jī)整合，在設(shè)計(jì)上采用了校級(jí)課程AB法。把特色項(xiàng)目定為校A級(jí)課程并開(kāi)發(fā)了教材，并給予師資、經(jīng)費(fèi)、課時(shí)、活動(dòng)、比賽等保證。例如，創(chuàng)客特色專(zhuān)門(mén)成立了創(chuàng)客教研組，有專(zhuān)門(mén)的辦公室、陳列室、活動(dòng)室，每年有創(chuàng)客活動(dòng)節(jié)；足球方面，每周安排一節(jié)體育課教學(xué)足球，并對(duì)全體體育教師進(jìn)行培訓(xùn)，編寫(xiě)了《我愛(ài)踢足球》校本教材，每學(xué)期進(jìn)行班間、校間聯(lián)賽，并開(kāi)展足球文化節(jié)活動(dòng)。學(xué)生在開(kāi)學(xué)初申報(bào)課程，第一輪優(yōu)先申報(bào)校A級(jí)課程，未能選上A級(jí)課程的學(xué)生再申報(bào)B級(jí)校本課程。這樣，就為發(fā)展學(xué)校特色與提升學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)找到了一個(gè)完美的契合點(diǎn)。

二、發(fā)揮課程師資的開(kāi)發(fā)力

教師是學(xué)校課程建設(shè)的主力軍，課程改革要持續(xù)推進(jìn)，必須要加大人力資源的建設(shè)，提升教師課程意識(shí)和課程開(kāi)發(fā)力。

1.開(kāi)展講座交流

我校邀請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師張全民老師作《在路上――我們的課改教學(xué)敘事》講座，邀請(qǐng)盧彩晨博士講座《談?wù)務(wù)n程改革》，邀請(qǐng)市名師、教研員沈建軍老師講授《用愛(ài)拓展生命需要》的課程，邀請(qǐng)湖南師范大學(xué)陳成文教授講座《從中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力看中學(xué)教育改革》。同時(shí)，學(xué)校兩周一次開(kāi)展以“課程開(kāi)發(fā)”為主題的教師論壇，校長(zhǎng)親自講座《追尋有生命的課程，提升有質(zhì)量的成績(jī)》，努力成為教師學(xué)習(xí)的榜樣，提高教師課程開(kāi)發(fā)力。

2.加強(qiáng)書(shū)籍閱讀

學(xué)校為全體課程教師每人訂購(gòu)一本相關(guān)報(bào)刊，加強(qiáng)理論提升；開(kāi)展教師“好書(shū)共賞”讀書(shū)活動(dòng)，利用教研組活動(dòng)集體研讀日本佐藤學(xué)的《靜悄悄的革命》《理想課堂的構(gòu)建與實(shí)施》《學(xué)習(xí)的快樂(lè)――走向?qū)υ?huà)》等，撰寫(xiě)閱讀體會(huì)、讀后感并匯編成書(shū)――《課程，生命中最重要的遇見(jiàn)》。

3.成立開(kāi)發(fā)小組

鼓勵(lì)教師結(jié)合自己的特點(diǎn)進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)。如我校語(yǔ)文教師利用《老王》一文，從楊絳對(duì)待老王的態(tài)度看今天社會(huì)的平民意識(shí)，到各行各業(yè)“平民意識(shí)”綜合實(shí)踐活動(dòng)社會(huì)調(diào)查，又到歷史上關(guān)于平民的作用，再到一節(jié)主題班會(huì)課“平凡的生命，美麗的品質(zhì)――善良與忠厚”，最后是學(xué)生讀后感展示活動(dòng)，從而課內(nèi)外對(duì)接，使課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)更充實(shí)，并具有拓展性。另外，教師與專(zhuān)家合作，一起編寫(xiě)教材，在“實(shí)踐一評(píng)估一開(kāi)發(fā)”的過(guò)程中，對(duì)自己遇到的教學(xué)情景進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的需要作出評(píng)估，在專(zhuān)家指導(dǎo)下確定課程目標(biāo)，選擇與組織課程內(nèi)容，決定課程實(shí)施與評(píng)價(jià)的方式。

三、發(fā)揮課程資源的利用力

2001年6月，教育部《課程改革綱要》提出：“積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。”學(xué)校的資源利用力體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是立足于現(xiàn)有條件，利用校本教材、體藝館、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、體育場(chǎng)、植物同等場(chǎng)地，努力開(kāi)發(fā)出實(shí)驗(yàn)、閱讀、種植等相關(guān)課程；利用教師琴棋書(shū)畫(huà)等特長(zhǎng)，開(kāi)設(shè)書(shū)法、素描、象棋等課程。

二是根據(jù)學(xué)校的地理位置，充分開(kāi)發(fā)與王升大博物館、黃古林藺草廠(chǎng)等相關(guān)的校外課程。

三是通過(guò)學(xué)生背后的家長(zhǎng)資源，開(kāi)發(fā)出國(guó)學(xué)、醫(yī)學(xué)、法學(xué)、企業(yè)發(fā)展史等課程。

四是調(diào)動(dòng)校領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)人脈，與寧波市書(shū)協(xié)、音樂(lè)協(xié)會(huì)、風(fēng)箏協(xié)會(huì)、新東方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等，開(kāi)發(fā)出書(shū)法、銅管樂(lè)隊(duì)、風(fēng)箏、劍橋英語(yǔ)等課程。

五是摸底對(duì)口四所小學(xué)的課程資源，借助小學(xué)師資及升學(xué)至本校的特長(zhǎng)生資源，形成中小學(xué)課程資源一體化態(tài)勢(shì)。

四、發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)的建構(gòu)力

課程的受益者是學(xué)生，學(xué)校通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)，保證課程的實(shí)施與實(shí)效。

1.強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化

學(xué)校建立了“古林鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系”，與課程對(duì)接，以“生涯課程”“厚德課程”“篤學(xué)課程”三大課程為抓手，對(duì)學(xué)校工作進(jìn)行全方位整合。該評(píng)價(jià)體系以貫徹學(xué)校的辦學(xué)理念為宗旨，以人本教育為目標(biāo)，全面落實(shí)教育部提出的“道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)”六個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容，促進(jìn)“人”的發(fā)展。

學(xué)校以日常評(píng)價(jià)和學(xué)生的成長(zhǎng)記錄為基礎(chǔ)，力求內(nèi)容全面、客觀，程序科學(xué)、規(guī)范，關(guān)注學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的特長(zhǎng)和潛能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，建立科學(xué)的初中生發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我、完善自我，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)預(yù)定目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提高。

在《古林中學(xué)學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)》中，學(xué)生評(píng)價(jià)有“厚德”“篤學(xué)”“生涯”三方面內(nèi)容，滿(mǎn)分100分，每學(xué)期量化一次。“厚德分”包括日常行為規(guī)范和德育活動(dòng)；“篤學(xué)分”以學(xué)期成績(jī)?yōu)橐罁?jù)進(jìn)行量化；“生涯分”包括各級(jí)各類(lèi)學(xué)科比賽和社團(tuán)參加情況。學(xué)校專(zhuān)門(mén)成立由政教處負(fù)責(zé)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)委員會(huì)，總體決策與監(jiān)督學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作，其評(píng)價(jià)結(jié)果作為評(píng)選“優(yōu)秀古中人”“陽(yáng)光學(xué)子”的參考標(biāo)準(zhǔn)。

2.強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)體系過(guò)程化

通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)內(nèi)容等要素的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程并施以管理，以評(píng)價(jià)結(jié)果激勵(lì)學(xué)生。如數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注作業(yè)完成情況和考試成績(jī)，科學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作水平，藝術(shù)課程側(cè)重學(xué)生的表現(xiàn)力、參加次數(shù)及作品展示，體育課程關(guān)注學(xué)生技能的掌握與比賽成績(jī)。

3.強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化

一是引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是一種自省、自查的行為，也是一種自我激勵(lì)、自我完善的過(guò)程。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)時(shí)，找到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)自我、對(duì)自我再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，是學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力源。

二是創(chuàng)造同學(xué)互評(píng)的機(jī)會(huì)。通過(guò)學(xué)生間相互評(píng)價(jià)、相互帶動(dòng)、相互激勵(lì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自我反思能力。

三是積極邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。使家長(zhǎng)和教師都能更深入地了解學(xué)生，達(dá)到家校協(xié)同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目的。

第11篇

生物科學(xué)是21世紀(jì)的科學(xué)，在生物學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要關(guān)注學(xué)生獲得的持久能力和品格，讓學(xué)生在高中階段樹(shù)立正確的生命觀念，用理性思維來(lái)進(jìn)行科學(xué)探究，并學(xué)會(huì)用科學(xué)探究的方法發(fā)現(xiàn)社會(huì)問(wèn)題、解決社會(huì)問(wèn)題，勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。

對(duì)于發(fā)展學(xué)生的上述核心素養(yǎng)，如果在傳統(tǒng)課堂中通過(guò)教師講授，是很難實(shí)現(xiàn)的。為此，我們采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，教師錄制微視頻，學(xué)生在校外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)的視頻學(xué)習(xí)（使用超級(jí)講師平臺(tái)）。在校內(nèi)，我們?cè)趪?guó)家生物課程基礎(chǔ)上，融合STEM教育理念， 設(shè)計(jì)了生物科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)校本課程，給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)儀器、適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)指導(dǎo)，讓學(xué)生在生物創(chuàng)客空間進(jìn)行面對(duì)面的合作學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)任務(wù)合作，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行問(wèn)題解決能力的訓(xùn)練。這種線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式，讓知識(shí)的傳遞過(guò)程發(fā)生在課外，在課堂中則以學(xué)生為主體，進(jìn)行多種主題、多種任務(wù)模式、多種研究方法的綜合訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生提升學(xué)科素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)等。

課程內(nèi)容包括：生物實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展活動(dòng)、生物模型制作活動(dòng)、生物與藝術(shù)結(jié)合創(chuàng)作活動(dòng)、生物學(xué)生公司運(yùn)營(yíng)活動(dòng)、生物與醫(yī)學(xué)相關(guān)職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)、生物環(huán)保活動(dòng)等。學(xué)生聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，通過(guò)親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

本課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)緊密?chē)@學(xué)生核心素養(yǎng)的要求展開(kāi)，從7個(gè)方面進(jìn)行了設(shè)計(jì)規(guī)劃（如圖1）。

在建設(shè)校本課程的過(guò)程中，教師建立網(wǎng)絡(luò)班級(jí)，錄制相關(guān)課程的知識(shí)內(nèi)容講解視頻，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫(kù)。與此同時(shí)，完成生物實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)建設(shè)，包括兩個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、一個(gè)“數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室”和一個(gè)“植物組織培養(yǎng)室”，打造生物創(chuàng)客空間。學(xué)校組織師生參與實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，有效提升師生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新品質(zhì)，并通過(guò)建立一個(gè)重過(guò)程、重能力的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的變化進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)。

1. 課程性質(zhì)

生物科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)校本課程的定位是，在國(guó)家生物課程之外，以校本課程為載體，針對(duì)社會(huì)責(zé)任、生命觀念和主動(dòng)探究三個(gè)方面的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。它作為校本課程，提供給對(duì)生物科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)感興趣的學(xué)生選修。該課程更加關(guān)注學(xué)生獲得的持久能力和品格的培養(yǎng)，通過(guò)線(xiàn)上學(xué)知識(shí)、線(xiàn)下合作學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)模式，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)探究的能力，在實(shí)踐中幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

2. 課程的基本理念

（1）提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

針對(duì)生物學(xué)科特色，在生物實(shí)驗(yàn)拓展中提升學(xué)生的理性思維能力和探究能力，在生物創(chuàng)客空間中形成生命觀念和社會(huì)責(zé)任，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（2）注重學(xué)生的實(shí)踐能力

在國(guó)家課程基礎(chǔ)上開(kāi)放實(shí)驗(yàn)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)客空間，帶領(lǐng)學(xué)生參加多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐過(guò)程中提升學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

（3）倡導(dǎo)職業(yè)能力訓(xùn)練

職業(yè)能力是學(xué)生在終身學(xué)習(xí)過(guò)程中要不斷提升的能力。在高中階段訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力，有助于學(xué)生更早地做好生涯規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃，并有針對(duì)性地訓(xùn)練，以提升其基礎(chǔ)的職業(yè)能力，為今后的工作生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3. 課程設(shè)計(jì)思路

生物科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)校本課程包括兩個(gè)模塊內(nèi)容，均為選修課程。

模塊一“高中生物實(shí)驗(yàn)拓展”，旨在通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)的拓展訓(xùn)練，從材料選擇、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等角度，在學(xué)生動(dòng)手操作過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)生的理性思維和主動(dòng)探究能力。模塊一為國(guó)家課程中所涉及實(shí)驗(yàn)的拓展練習(xí)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及動(dòng)手操作是本模塊的核心內(nèi)容。本模塊適合學(xué)生進(jìn)行學(xué)科特色的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，主要提升學(xué)生核心素養(yǎng)的理性思維和探究能力。適用于高二年級(jí)、高三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)，共34學(xué)時(shí)，2個(gè)學(xué)分。

模塊二“生物創(chuàng)客工作坊”，則以工作坊的形式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，從社團(tuán)和學(xué)生公司兩個(gè)角度出發(fā)，幫助學(xué)生理解生物、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。學(xué)生以生物環(huán)保、生物模型制作、生物科普、生物與健康等為學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)制作相關(guān)產(chǎn)品，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐和社團(tuán)展示活動(dòng)，宣傳學(xué)習(xí)成果。

模塊二分為Marimo生物社團(tuán)、生物智享學(xué)生公司兩個(gè)主題，每個(gè)主題68學(xué)時(shí)，4個(gè)學(xué)分，適用于高中全學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)。該模塊在STEAM教育理念指導(dǎo)下，以社會(huì)實(shí)踐為核心，在國(guó)家課程基礎(chǔ)上，進(jìn)行生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn)、生物科技社團(tuán)和學(xué)生公司運(yùn)作，設(shè)計(jì)生物模型，開(kāi)展科普宣傳活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐挑戰(zhàn)以及生物醫(yī)學(xué)相關(guān)職業(yè)體驗(yàn)。本模塊適合學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)新學(xué)習(xí)訓(xùn)練，主要提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)、生命觀念和社會(huì)責(zé)任。

兩個(gè)模塊中有關(guān)實(shí)驗(yàn)原理、設(shè)計(jì)原理、公司運(yùn)作等的知識(shí)內(nèi)容由教師錄制講解視頻，學(xué)生在課下自行學(xué)習(xí)，課上主要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等合作訓(xùn)練。

課程目標(biāo)與內(nèi)容

1. 課程目標(biāo)

改變重知識(shí)講授的授課模式，開(kāi)發(fā)項(xiàng)目合作學(xué)習(xí)為主的校本課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2. 課程內(nèi)容

“高中生物實(shí)驗(yàn)拓展”模塊：在高中生物教材原有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)研發(fā)24個(gè)拓展實(shí)驗(yàn)，從以下方面對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展：（1）嘗試更多實(shí)驗(yàn)材料、不同實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)形式等，訓(xùn)練學(xué)生理性思維和科學(xué)探究能力。（2）開(kāi)發(fā)新的、有一定難度的、貼近現(xiàn)代生物學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)，從師生兩個(gè)角度，不斷更新生命觀念、更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。（3）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)提高學(xué)生主動(dòng)探究的能力，包括提出問(wèn)題的能力、分析數(shù)據(jù)的能力和分析結(jié)論的能力。

“生物創(chuàng)客工作坊”模塊：以工作坊的形式，在改造后的生物創(chuàng)客空間中進(jìn)行生物微觀模型研究制作、運(yùn)行學(xué)生公司、開(kāi)展創(chuàng)意環(huán)保公益活動(dòng)和職業(yè)體驗(yàn)。主要內(nèi)容包括：（1）研究、設(shè)計(jì)、制作模型，傳播科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)原理。（2）注重創(chuàng)意產(chǎn)品的穩(wěn)定性、藝術(shù)性和社會(huì)價(jià)值，傳播技術(shù)、工程、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)原理。（3）在提高學(xué)生綜合素養(yǎng)與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展間尋求平衡，傳播創(chuàng)新精神。（4）社團(tuán)組織及學(xué)生公司運(yùn)營(yíng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以及核心成員的培養(yǎng)。

在兩個(gè)課程基礎(chǔ)上，以社團(tuán)活動(dòng)和學(xué)生公司為載體，打造生物創(chuàng)客空間，組織師生參與實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新大賽。將學(xué)生在高中生物、高中生物實(shí)驗(yàn)拓展和生物創(chuàng)客工作坊三門(mén)課程中學(xué)到的生物知識(shí)和技能，應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中檢驗(yàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升效果。

課程實(shí)施與評(píng)價(jià)

1.“高中生物實(shí)驗(yàn)拓展”模塊

拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，遵循由易到難的原則，學(xué)生從觀察類(lèi)實(shí)驗(yàn)入手，再?lài)L試實(shí)驗(yàn)技術(shù)的改進(jìn)，然后進(jìn)行具體問(wèn)題的探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，最后嘗試開(kāi)展小課題研究（見(jiàn)表1）。

2.“生物創(chuàng)客工作坊”模塊

安排在每周二和周四的校本課程和社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間，校本課程時(shí)間側(cè)重生物知識(shí)的模型制作等活動(dòng)，社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間側(cè)重對(duì)社團(tuán)、學(xué)生公司運(yùn)營(yíng)模式的實(shí)踐。

培養(yǎng)周期按照兩年為一個(gè)完整周期，學(xué)生可以在任何學(xué)段參與學(xué)習(xí)，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式，教師做指導(dǎo)。本模塊中有兩個(gè)主要的學(xué)習(xí)載體：一是社團(tuán)，二是學(xué)生公司。社團(tuán)建設(shè)側(cè)重團(tuán)隊(duì)合作，每個(gè)成員都要能夠完成全套的活動(dòng)任務(wù)，可以在社團(tuán)展示、科普宣傳、模型大賽答辯、公益活動(dòng)中完成所有工作。在每次活動(dòng)任務(wù)中，可進(jìn)行分工安排，不受人員變動(dòng)帶來(lái)的影響，社長(zhǎng)對(duì)社團(tuán)有絕對(duì)的控制權(quán)及組織權(quán)。學(xué)生公司側(cè)重任務(wù)分工，模擬公司的運(yùn)營(yíng)。公司的核心成員根據(jù)自己的特點(diǎn)和特長(zhǎng)，擔(dān)任不同的角色，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和任務(wù)，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)、活動(dòng)計(jì)劃等方面要考慮到成本及收入問(wèn)題，同時(shí)也要考慮到社會(huì)責(zé)任問(wèn)題。兩種類(lèi)型的項(xiàng)目課程有交叉，也有不同，加入公司元素，學(xué)生對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的關(guān)系會(huì)更容易理解。

本模塊授課內(nèi)容與學(xué)生需求有直接關(guān)系，為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)入社會(huì)，發(fā)現(xiàn)社會(huì)需求，每個(gè)學(xué)期教師都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生深入不同企業(yè)進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)。

3. 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方式

（1）過(guò)程性評(píng)價(jià)

在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)。

在研究活動(dòng)、展示活動(dòng)過(guò)程中，觀察學(xué)生的行為變化，并結(jié)合學(xué)生的自主評(píng)價(jià)和成員間的互評(píng)，進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題予以個(gè)性化指導(dǎo)。

（2）終結(jié)性評(píng)價(jià)

在每個(gè)學(xué)期、學(xué)年結(jié)束時(shí)，統(tǒng)計(jì)總結(jié)該階段學(xué)習(xí)成果，主要從核心素養(yǎng)的四個(gè)方面分三大類(lèi)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和評(píng)價(jià)（見(jiàn)表2）。

課程效果與反思

1. 理性思維和科學(xué)探究能力提升

兩年多時(shí)間，學(xué)生獲得各類(lèi)獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)量均逐年上升，從中可以反映出，學(xué)生理性思維和科學(xué)探究能力提升明顯。

2. 生命觀念和社會(huì)責(zé)任

高中學(xué)生面對(duì)繁重的知識(shí)學(xué)習(xí)壓力，創(chuàng)新、創(chuàng)意無(wú)法施展。在生物創(chuàng)客空間中，學(xué)生可以進(jìn)行多種實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展研究，查閱大學(xué)資料，將微觀世界中的知識(shí)邏輯用自己的雙手制作并呈現(xiàn)出來(lái)，用自己所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行科普宣傳活動(dòng)，用自己所學(xué)的知識(shí)發(fā)現(xiàn)社會(huì)問(wèn)題，參與解決社會(huì)問(wèn)題。三年的實(shí)踐中，學(xué)生的核心素養(yǎng)得到快速提升，課程內(nèi)容受到新華網(wǎng)、全國(guó)科協(xié)等認(rèn)可和宣傳推廣，學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)形成品牌效應(yīng)，Marimo生物智享學(xué)生社團(tuán)受到CCTV、北京衛(wèi)視、新華網(wǎng)、朝陽(yáng)教育等多家媒體的專(zhuān)訪(fǎng)及報(bào)道。學(xué)生還受邀參加第五屆科學(xué)嘉年華、北京市陽(yáng)光少年科技活動(dòng)開(kāi)幕式、故宮博物院博物館日、朝陽(yáng)區(qū)科技節(jié)、首都圖書(shū)大廈專(zhuān)題講座等，進(jìn)行大型展示18場(chǎng)、直接服務(wù)人數(shù)超過(guò)10萬(wàn)人。

此外，我們的學(xué)生還運(yùn)作學(xué)生公司，進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)，策劃環(huán)保宣傳活動(dòng)、市場(chǎng)調(diào)研和義賣(mài)活動(dòng)，獲得JA中國(guó)學(xué)生公司大賽全國(guó)15強(qiáng)，對(duì)提升學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力都有很大幫助。這也有助于高中生進(jìn)入大學(xué)后進(jìn)行創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、就業(yè)選擇，有利于將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

三年多的實(shí)踐證明，基于混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)的校本課程，能夠讓師生在面對(duì)面交流的環(huán)境下，更多地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生也得以動(dòng)手動(dòng)腦，互動(dòng)交流。實(shí)踐也證明，我校的生物科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程作為國(guó)家課程的有益補(bǔ)充，能夠幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)及核心素養(yǎng)，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

第12篇

一、整合教育目標(biāo)，明確發(fā)展方向

學(xué)校的辦學(xué)理念是“植根朝鮮民族文化，立足雙語(yǔ)教學(xué)改革，為學(xué)生成功發(fā)展奠基”。學(xué)校根據(jù)這一理念提出了“繼承和發(fā)揚(yáng)朝鮮族民族文化、造就符合時(shí)代要求的新型人才”的辦學(xué)目標(biāo)。為突出辦學(xué)特色，學(xué)校立足本土實(shí)際和校情，確立了《辦學(xué)特色建設(shè)三年規(guī)劃》，制定了分階段的創(chuàng)建目標(biāo)和措施，并結(jié)合全國(guó)教育科學(xué)“十一五”教育部規(guī)劃課題子課題《朝鮮族民族文化教育在地方課程、校本課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整合》的研究，將“三課程”的目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)方式進(jìn)行整合，全面深化學(xué)校的特色建設(shè)，提高民族文化教育的實(shí)效性，傳承朝鮮族民族文化，走特色辦學(xué)之路。

二、構(gòu)建課程體系，開(kāi)發(fā)校本教材

1. 小學(xué)部1～6年級(jí)校本課程整合地方課程內(nèi)容，設(shè)置《朝鮮族民俗禮儀》課程，落實(shí)“各種禮儀”和“民俗游戲”、“傳統(tǒng)節(jié)日”，開(kāi)發(fā)了以“朝鮮民俗禮儀”為內(nèi)容的校本教材，教給學(xué)生“個(gè)人禮節(jié)”、“家庭禮儀”、“學(xué)校禮儀”和“社會(huì)禮儀”、“公共禮儀”以及“民俗與傳統(tǒng)禮儀”。

2. 4-6年級(jí)綜合實(shí)踐課程中的研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)板塊落實(shí)“民族飲食”、“傳統(tǒng)服飾”、“傳統(tǒng)節(jié)日”。以“民族飲食制作”為主要內(nèi)容，自編了“朝鮮族民族飲食”勞動(dòng)課教材，設(shè)置了飲食菜譜名、飲食特點(diǎn)、加工過(guò)程、飲食禮儀等內(nèi)容。

3. 中學(xué)部校本課程整合地方課程內(nèi)容，設(shè)置《安圖朝鮮族歷史》課程，開(kāi)發(fā)了以“安圖朝鮮族歷史”為主要內(nèi)容的校本教材，介紹安圖縣朝鮮族的發(fā)展歷史。內(nèi)容包括：遷移到安圖縣的朝鮮民族、安圖縣朝鮮族人民的、安圖縣的、解放初期的安圖、安圖縣的朝鮮族教育、今天的安圖。

4. 中學(xué)部綜合實(shí)踐課程落實(shí)“民族歷史、地理”內(nèi)容編排課程。

5. 民族音樂(lè)和民族體育，是結(jié)合音樂(lè)和體育課堂向全體學(xué)生普及必要的朝鮮族音樂(lè)、體育理論與技能。同時(shí)，利用每周三次的音樂(lè)、體育二課堂活動(dòng)，系統(tǒng)性地培養(yǎng)具有民族技能、專(zhuān)長(zhǎng)的藝術(shù)、體育專(zhuān)業(yè)人才。

學(xué)校系統(tǒng)地編寫(xiě)課程活動(dòng)綱要和教材，排入課表，由專(zhuān)兼職教師負(fù)責(zé)授課，將民族文化教育有計(jì)劃、有目的地納入到了學(xué)校的課程管理體系當(dāng)中。通過(guò)這樣的課程設(shè)計(jì)，確保了民族文化教育的整體性、階段性及連續(xù)性。

三、開(kāi)發(fā)隱性課程，優(yōu)化育人環(huán)境

校園環(huán)境作為隱性課程，對(duì)創(chuàng)建民族特色校園、宣傳民族文化、營(yíng)造民族文化氛圍、突出辦學(xué)特色具有重要的作用。

1. 學(xué)校利用圖書(shū)室、讀書(shū)角、校園廣播電視臺(tái)、宣傳櫥窗、文化長(zhǎng)廊、班級(jí)文化、條幅等各種資源作為宣傳民族文化的重要途徑，為學(xué)校增添了民族文化氛圍，使學(xué)生在感受朝鮮民族氣息的同時(shí)，受到了潛移默化的教育，實(shí)現(xiàn)校本課程與育人環(huán)境的整合。

2. 學(xué)校投資，精心布置了民俗禮儀室、舞蹈室，使學(xué)生在濃郁的民族文化氛圍下，更深刻地體會(huì)和學(xué)習(xí)民族文化。

3. 學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)里添置的摔跤、跳板、秋千等體育設(shè)施，為校園創(chuàng)設(shè)了另一個(gè)民族文化風(fēng)景線(xiàn)。

四、規(guī)范管理措施，確保科學(xué)實(shí)施

1. 建立規(guī)章制度是規(guī)范課程管理的保障。制定課題研究制度，根據(jù)課題實(shí)驗(yàn)方案和學(xué)校的特色發(fā)展規(guī)劃，科學(xué)制定每階段工作計(jì)劃。建立以校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、骨干教師為主的三級(jí)研究網(wǎng)絡(luò)，扎實(shí)做好了課程實(shí)施的統(tǒng)籌規(guī)劃和實(shí)施工作。

2. 加強(qiáng)授課管理是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。學(xué)校專(zhuān)設(shè)朝鮮民族禮儀教室，由專(zhuān)職教師任教。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一方面經(jīng)常深入課堂聽(tīng)課評(píng)課，加強(qiáng)對(duì)課程質(zhì)量的監(jiān)測(cè)；另一方面，通過(guò)開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)開(kāi)放日、校級(jí)、縣級(jí)、州級(jí)公開(kāi)課等活動(dòng)，展示民族文化教育成果，讓家長(zhǎng)、社會(huì)了解我校的傳統(tǒng)文化教育情況，從而調(diào)動(dòng)廣大家長(zhǎng)參與的積極性。

3. 創(chuàng)新教學(xué)方式是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力。校本、地方、綜合實(shí)踐課程與其它學(xué)科課程有所不同，它的內(nèi)容生活化，與生活有著密切的聯(lián)系。因此教學(xué)以活動(dòng)為主，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷變換教學(xué)場(chǎng)所，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，從而提高教學(xué)效率。此外，將書(shū)中不易理解的語(yǔ)言和圖片制作成聲情并茂的課件，還將民俗禮儀知識(shí)編成學(xué)生們愛(ài)唱的歌曲，讓學(xué)生在看、聽(tīng)、說(shuō)、唱、做中了解感受朝鮮族文化。

4. 開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)是提高學(xué)生能力的途徑。以地方課程、校本課程資源內(nèi)容為主體，挖掘綜合實(shí)踐活動(dòng)主題，組織開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自發(fā)地研究本民族的文化，加深對(duì)本民族文化的認(rèn)識(shí)。

五、加大投入力度，形成長(zhǎng)效機(jī)制

1. 加強(qiáng)教師培訓(xùn)，為課程長(zhǎng)足發(fā)展奠基。一是注重理論培訓(xùn)。通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行課程理論、課程開(kāi)發(fā)知識(shí)技能、科研操作培訓(xùn)，促進(jìn)了教師教育觀念的更新，提高了教師的課程整合意識(shí)、課程整合開(kāi)發(fā)、編寫(xiě)教材等駕馭課程的能力。二是注重專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。要實(shí)施特色課程，學(xué)校需要一支有民族教育特長(zhǎng)的教師隊(duì)伍。為此，學(xué)校采取引進(jìn)與培訓(xùn)相結(jié)合、重點(diǎn)培養(yǎng)與整體提高相結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)與激發(fā)興趣相結(jié)合、名師帶動(dòng)與自主發(fā)展相結(jié)合的方式，走內(nèi)涵發(fā)展之路，全面推進(jìn)了民族教育特長(zhǎng)教師隊(duì)伍建設(shè)。

2. 加大硬件設(shè)施為，課程全面普及奠基。近年來(lái)，學(xué)校不斷爭(zhēng)取資金，添置了各種民族樂(lè)器、民族服裝，新建了摔跤、跳板、秋千場(chǎng)地，今后將民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目作為學(xué)生的學(xué)習(xí)科目長(zhǎng)期開(kāi)展下去。

六、創(chuàng)建主題活動(dòng)、突顯民族特色

1. 與德育教育充分結(jié)合進(jìn)行民族文化滲透。在學(xué)校的德育常規(guī)工作中尋找落實(shí)點(diǎn)，開(kāi)展各種寓教于樂(lè)、主題鮮明的主題活動(dòng)，弘揚(yáng)朝鮮族的傳統(tǒng)美德。

2. 與學(xué)校的大型活動(dòng)結(jié)合進(jìn)行民族文化教育。如：利用六一兒童節(jié)、校園藝術(shù)節(jié)等作為體現(xiàn)民族風(fēng)情的有效載體，向家長(zhǎng)、社會(huì)充分展示學(xué)生的才華以及學(xué)校獨(dú)特的民族風(fēng)采和民族精神。

3. 與學(xué)校的特色項(xiàng)目結(jié)合升華民族文化教育。不斷挖掘特色項(xiàng)目，創(chuàng)建特色品牌，在特色活動(dòng)中提升學(xué)校的辦學(xué)品位，激發(fā)學(xué)生參與熱情，有效升華民族文化教育。

七、研究實(shí)踐效果，驗(yàn)證教育成效