時(shí)間：2022-11-12 20:17:11
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理教學(xué)案例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、對(duì)地理教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)主體進(jìn)行充分了解
當(dāng)前，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展已成為學(xué)校教育的最終目標(biāo)，由此可知，高中地理教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)主體應(yīng)當(dāng)是廣大學(xué)生。以下從學(xué)生角度出發(fā)，就教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)展開(kāi)探討。
（一）端正學(xué)生對(duì)案例開(kāi)發(fā)的態(tài)度
作為學(xué)生對(duì)地理案例教學(xué)持有的一種內(nèi)在心理傾向，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度主要包括以下三種因素，其一，行為因素。指學(xué)生針對(duì)教學(xué)案例開(kāi)發(fā)存在的行為意向等，比如在上課前將一些素材提供給教師；其二，認(rèn)知因素。指的是學(xué)生對(duì)教學(xué)案例開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)等，比如對(duì)案例開(kāi)發(fā)影響自身學(xué)習(xí)的一些看法；其三，情感因素。指的是學(xué)生對(duì)教學(xué)案例開(kāi)發(fā)內(nèi)容的一種情緒體驗(yàn)，比如對(duì)于案例討論不夠喜歡。由此可知，教師為順利進(jìn)行案例的開(kāi)發(fā)工作，就需要及時(shí)了解學(xué)生有關(guān)案例開(kāi)發(fā)的態(tài)度，積極解決這些問(wèn)題，進(jìn)而端正學(xué)生對(duì)教學(xué)案例開(kāi)發(fā)的態(tài)度。
（二）使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有扎實(shí)的理解
分析相關(guān)實(shí)驗(yàn)得知，學(xué)生后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)在很大程度上受到知識(shí)掌握程度的影響，這在高中地理案例教學(xué)中同樣適用。基于此，教師就需要對(duì)學(xué)生的知識(shí)背景進(jìn)行全面分析，明確學(xué)生已掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)，其中有哪些知識(shí)會(huì)影響教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)，以及不利因素影響的有效避免方法，從而有效引導(dǎo)學(xué)生參與案例的開(kāi)發(fā)。
二、對(duì)地理教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)目標(biāo)有明確認(rèn)識(shí)
（一）以學(xué)生特點(diǎn)為依據(jù)開(kāi)發(fā)地理教學(xué)案例
在對(duì)高中地理教學(xué)案例進(jìn)行開(kāi)發(fā)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際個(gè)性特點(diǎn)、行為方式、態(tài)度等因素進(jìn)行全面考慮，確保案例開(kāi)發(fā)的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求及發(fā)展相符。例如，教師在利用“太平洋島國(guó)圖瓦盧將被迫舉國(guó)遷移”這一教學(xué)案例時(shí)，可根據(jù)學(xué)生好奇心重這一特點(diǎn)，提出以下問(wèn)題：全球海平面上升的原因主要有哪些？為什么海平面近年來(lái)會(huì)上升得如此之快？人們可通過(guò)哪些措施將海平面不斷上升問(wèn)題進(jìn)行有效解決？在這一案例開(kāi)發(fā)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，他們會(huì)主動(dòng)尋找結(jié)論，積極學(xué)習(xí)。
（二）以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)開(kāi)發(fā)地理教學(xué)案例
教學(xué)目標(biāo)指的是教師以教材內(nèi)容及單元目標(biāo)為依據(jù)，進(jìn)而確定課程結(jié)束后應(yīng)產(chǎn)生的效果。除了是教學(xué)順利開(kāi)展的依據(jù)與動(dòng)力，教學(xué)目標(biāo)也是各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。因此，在案例教學(xué)過(guò)程中，地理教師如果能設(shè)置科學(xué)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，并突出教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，就可為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供幫助，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于教師以學(xué)生反饋的信息為依據(jù)，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。
三、對(duì)地理教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)渠道進(jìn)行熟練掌握
（一）熟練掌握地理教材
隨著新課標(biāo)的全面實(shí)施，出現(xiàn)了含有大量教學(xué)案例的各種版本的高中地理教材，給地理教學(xué)案例開(kāi)發(fā)提供了充分的素材。例如，在開(kāi)展有關(guān)“工業(yè)的區(qū)位選擇”的教學(xué)中，教師可利用教材中“鞍鋼與寶鋼的區(qū)位選擇”這一案例，對(duì)工業(yè)區(qū)位的主要影響因素展開(kāi)分析，并對(duì)其布局的主導(dǎo)影響因素之間的差異展開(kāi)比較。除了高中地理教材，教師也可從初中等其他學(xué)段地理或其他學(xué)科的教材中開(kāi)發(fā)并提取有用的教材。
（二）熟練掌握?qǐng)?bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等信息化資源
當(dāng)前，報(bào)刊、廣播、電視以及網(wǎng)絡(luò)等已成為人們獲取信息知識(shí)的重要工具與渠道。因此，在開(kāi)展地理教學(xué)案例開(kāi)發(fā)時(shí)，教師可利用現(xiàn)代媒體獲取豐富的素材。例如通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，我們可找出2004年12月26日印度尼西亞蘇門(mén)答臘島附近海域發(fā)生地震的視頻等，讓學(xué)生了解此次地震引發(fā)的海嘯波及印尼、斯里蘭卡、印度、馬來(lái)西亞、緬甸等國(guó)，死亡人數(shù)超過(guò)16萬(wàn)，造成極為慘重的大劫難。通過(guò)開(kāi)發(fā)此案例，從而將全球火山、地震的成因及分布規(guī)律揭示出來(lái)。
四、結(jié)語(yǔ)
高中地理相對(duì)其它學(xué)科而言具有自身的特點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，制定有效的教學(xué)方案，這樣才能激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，為他們以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但就目前來(lái)看，許多學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興致不高，需要教師做好科學(xué)的引導(dǎo)工作，這樣才能幫助高中生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高他們地理的認(rèn)知，開(kāi)闊他們的地理視野。
1.高中地理教學(xué)存在的典型問(wèn)題
1.1教學(xué)觀念相對(duì)滯后
教師在為學(xué)生開(kāi)展地理教學(xué)時(shí)，應(yīng)該要明確自身教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)更新教學(xué)觀念，這樣才能滿足當(dāng)代高中生的實(shí)際發(fā)展需求。但就目前狀況來(lái)看，高中地理教師的教學(xué)理念不夠先進(jìn)，許多教師依然比較重視理論知識(shí)的講解，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致高中生探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力不強(qiáng)，進(jìn)而增加他們的地理學(xué)習(xí)難度。此外，高中地理教師對(duì)“三維”目標(biāo)的整合也有待提升，有些教師雖然豐富了學(xué)生的地理知識(shí)，但是沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生端正自身的地理學(xué)習(xí)態(tài)度，從而對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。
1.2教學(xué)內(nèi)容銜接不暢
教學(xué)內(nèi)容銜接不暢是影響高中地理教學(xué)水平的重要因素之一，再加上高中地理知識(shí)比較瑣碎，學(xué)生往往很難掌握地理學(xué)習(xí)技巧，長(zhǎng)期在這樣的狀態(tài)下會(huì)降低他們的課堂學(xué)習(xí)興趣。通常情況下高中地理知識(shí)跨度較大，各種定律、原理的遷移性較強(qiáng)，在分析某一地理現(xiàn)象時(shí)知識(shí)運(yùn)用較為復(fù)雜，需要學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。但現(xiàn)實(shí)中高中地理教師的教學(xué)內(nèi)容銜接不夠順暢，學(xué)生很難對(duì)其形成知識(shí)樹(shù)網(wǎng)，無(wú)形中會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。
1.3教學(xué)案例脫離生活
地理知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)，高中地理教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該要從生活角度舉例，這樣才能拉近地理知識(shí)與學(xué)生的距離，降低學(xué)生的地理學(xué)習(xí)難度。受到種種因素的影響，目前許多教師在講解地理知識(shí)時(shí)都較為理論化、抽象化，尤其是在自然地理部分，教師如果單純進(jìn)行理論講解，沒(méi)有與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，一定程度上會(huì)降低學(xué)生參與地理知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，最終無(wú)法完成地理教學(xué)任務(wù)。
2.解決高中地理教學(xué)典型問(wèn)題的應(yīng)對(duì)方法
2.1轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念
要想解決高中地理教學(xué)典型問(wèn)題，教師就要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，以提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。除此之外，高中地理教師還要認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體差異，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理，以拓展他們的地理視野，滿足他們以后的地理學(xué)習(xí)需求。
2.2做好教學(xué)內(nèi)容銜接
地理知識(shí)系統(tǒng)的形成不是一蹴而就的，它需要教師做好教學(xué)知識(shí)的銜接，引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通，這樣才能提升他們對(duì)地理的認(rèn)識(shí)，使其系統(tǒng)化掌握地理學(xué)習(xí)技巧，找到參與地理課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
2.3從生活中尋找案例
地理知識(shí)與我們的生活緊密相連，高中地理教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)應(yīng)該要從生活中尋找教學(xué)案例，這樣能夠提升課堂知識(shí)的靈活性、生動(dòng)性，最大限度降低地理的學(xué)習(xí)難度。比如我們看到的自然景觀、經(jīng)歷的四季更替、遇到的氣候變化等都是地理信息的展現(xiàn)。所以教師在教學(xué)中要將抽象的地理知識(shí)形象化、具體化，幫助學(xué)生更好理解一些地理現(xiàn)象，以提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。
3.總結(jié)
綜上所述，高中地理知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該要找到適合他們的方法，積極轉(zhuǎn)變自身落后的教學(xué)觀念，將學(xué)生放在課堂主體地位，明確地理教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生找到地理學(xué)習(xí)興趣，最大限度降低他們的學(xué)習(xí)難度。面對(duì)不同的學(xué)生主體，教師要做好教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，以保障知識(shí)銜接的順暢性。除此之外，高中地理教師還要不斷從生活中尋找教學(xué)案例，幫助學(xué)生更好認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)地理，以滿足他們今后的學(xué)習(xí)需求。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊曉燕.新課標(biāo)下高中地理教學(xué)存在的問(wèn)題和對(duì)策[J].學(xué)周刊，2017，（12）：59-60.
[2]史晶晶.高中地理教學(xué)中存在的典型問(wèn)題及對(duì)策探微[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2016，（09）：143.
關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)案例；作用
中國(guó)分類(lèi)號(hào)：G633.55
高中教育作為素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一直被廣大教育界人所重視。新的課程改革大綱要求，高中地理學(xué)科課堂要做到以學(xué)生為中心。想要真正的做到以學(xué)生為中心，就要從轉(zhuǎn)變高中地理的教學(xué)方式做起。“案例教學(xué)法”一經(jīng)提出，受到了廣大高中地理教師的一致好評(píng)。經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，將案例教學(xué)法引入高中地理課堂中，可以在短時(shí)間內(nèi)幫助教師實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。
一、 在高中地理教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)的內(nèi)容
與傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式不同的是，案例教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式。教師引導(dǎo)學(xué)生從高中地理課程的典型例子中對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的歸納，獲取新知識(shí)的一種方式。高中地理教學(xué)案例具體可以分為兩種類(lèi)型，一是教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中通過(guò)引導(dǎo)的方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用典型案例，通過(guò)小組討論，自我歸納的途徑來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。二是教師在授課時(shí)給出學(xué)生地理知識(shí)的相關(guān)概念，讓學(xué)生通過(guò)該知識(shí)點(diǎn)找到相對(duì)應(yīng)的案例，開(kāi)發(fā)學(xué)生的逆向思維，讓學(xué)生能夠運(yùn)用地理知識(shí)解決生活中的問(wèn)題[1]。
二、基于案例教學(xué)法在高中地理學(xué)科中的綜合運(yùn)用
案例教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)模式，它打破了傳統(tǒng)“老師講，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式。案例教學(xué)法的核心是以人為本，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。在高中地理課堂中應(yīng)用案例教學(xué)法，可以在真正意義上讓學(xué)生融入到地理學(xué)習(xí)的環(huán)境中。
（一） 開(kāi)展案例教學(xué)有助于增加師生之間的感情
傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式倡導(dǎo)的是以教師為主，學(xué)生為輔。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課堂中教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生為主體的原則。很顯然傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式已經(jīng)不符合時(shí)代的發(fā)展需要。案例教學(xué)法倡導(dǎo)的是學(xué)生在課前對(duì)閱讀材料進(jìn)行充分理解，之后查找相關(guān)的知識(shí)。例如教師在教授學(xué)生人教版高中地理必修2中《人口數(shù)量變化》一課中，可以為學(xué)生布置相關(guān)的案例，如二戰(zhàn)之后人口數(shù)量的狀況。提出案例之后向?qū)W生提出問(wèn)題，如果第二次世界大戰(zhàn)沒(méi)有發(fā)生，那么人口數(shù)量的增長(zhǎng)情況會(huì)不會(huì)下降？并指導(dǎo)學(xué)生閱讀該案例之后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，圖書(shū)等媒介找出引起二戰(zhàn)人口數(shù)量變化的原因。學(xué)生在查找資料的過(guò)程中對(duì)新的知識(shí)有了一定的理解。也為教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)上提供了方便。值得一提的是教師在學(xué)生查找資料階段時(shí)要對(duì)學(xué)生加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師和學(xué)生的地位應(yīng)該是平等的。在高中地理課堂中應(yīng)用案例教學(xué)法可以增加學(xué)生和教師之間的交流，促進(jìn)師生的感情培養(yǎng)。
（二） 開(kāi)展案例教學(xué)模式有助于提高課堂質(zhì)量
每個(gè)學(xué)生都有很大的學(xué)習(xí)潛能，只要有正確的方式和足夠的空間，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能就會(huì)在最大程度上被開(kāi)發(fā)和利用[2]。基于以上的觀點(diǎn)，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該打破傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能用合適的方式加以開(kāi)發(fā)和利用。針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以給學(xué)生們指明前進(jìn)方向，這樣一來(lái)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)也不是一件難事。因此，要想在真正意義上提高高中地理課程的課堂質(zhì)量，就要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能方面做起。
案例教學(xué)法通過(guò)教師指導(dǎo)學(xué)生從相關(guān)案例中找到其中的規(guī)律，讓學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。在高中地理課堂中實(shí)施案例教學(xué)法的前提是教師對(duì)自身的知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充。在高中地理課中實(shí)施案例教學(xué)法有著非常重要的意義，案例教學(xué)法的實(shí)施顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓高中地理教學(xué)變得更加多樣化，由于案例教學(xué)法的推行和實(shí)施，使得高中地理教學(xué)效果和以往相比有了飛躍式的發(fā)展。例如教師在向?qū)W生傳授人教版高中地理《氣壓帶和風(fēng)帶》一課時(shí)，如何判斷該地域是否適合種植水稻等，通過(guò)案例的仔細(xì)分析，可以讓課堂環(huán)境變得更為活躍。
（三） 開(kāi)展案例教學(xué)有利于提高學(xué)生的交流能力
隨著科技日新月異的發(fā)展，合作的重要性被人們所重視。指導(dǎo)學(xué)生在高中地理課堂中學(xué)會(huì)交流與合作，這對(duì)學(xué)生的未來(lái)是非常有幫助的。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，案例教學(xué)法在一定程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生交流合作，與人溝通的能力[3]。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，高中地理教師對(duì)學(xué)生們下發(fā)了相關(guān)案例之后，可以對(duì)把學(xué)生分成若干個(gè)討論小組，讓學(xué)生對(duì)案例中所涉及的內(nèi)容進(jìn)行分組討論。學(xué)生在對(duì)案例進(jìn)行討論的過(guò)程中，架起了學(xué)生之間的交流，也讓學(xué)生學(xué)到了分享勞動(dòng)成果的過(guò)程。例如教師對(duì)學(xué)生傳授關(guān)于“南水北調(diào)”的重要作用的時(shí)候，讓學(xué)生進(jìn)行討論，在小組中分配一個(gè)組長(zhǎng)，每個(gè)組長(zhǎng)將不同的任務(wù)落實(shí)到人頭。把南方和北方的自然情況等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行比較，讓學(xué)生進(jìn)行交流探討。開(kāi)展相關(guān)討論的目的在于對(duì)南水北調(diào)的重要性。
結(jié)束語(yǔ)：
綜上所述，在高中地理課堂中開(kāi)展案例教學(xué)的新教學(xué)模式，最終目的是為了教會(huì)學(xué)生一種新的學(xué)習(xí)方式。由于新的課程改革方案推行，就要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，做到符合時(shí)代的發(fā)展要求，案例教學(xué)法可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，可以讓學(xué)生通過(guò)資料收集，相互探討的方式學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)。在新課改的條件下，將案例教學(xué)法應(yīng)用于高中地理課堂上，可以讓課堂氛圍變得更為活躍，學(xué)生的素質(zhì)也會(huì)得到提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]袁平，王美清，李淑珍.以地理教學(xué)為切入點(diǎn)促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)實(shí)施探索高一年級(jí)研究性學(xué)習(xí)中綜合能力的培養(yǎng)[J].教育家，2010（09）：149-150.
【關(guān)鍵詞】初、高中地理教學(xué)的銜接 適應(yīng)高中地理學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)態(tài)度 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)法 學(xué)習(xí)能力
【中圖分類(lèi)號(hào)】G333.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）18-0000-00
基礎(chǔ)教育地理課程設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程，初中階段和高中階段地理課程是一個(gè)整體。“關(guān)注人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展觀念”是貫穿初、高中整個(gè)基礎(chǔ)教育地理課程的核心。所以，學(xué)生經(jīng)過(guò)初中地理課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該基本上能夠?yàn)楦咧须A段的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。然而，在日常高中地理教學(xué)過(guò)程中，普遍出現(xiàn)學(xué)生感覺(jué)地理難學(xué)，教師感覺(jué)學(xué)生難教的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象反映了初中地理教學(xué)與高中地理教學(xué)之間存在著嚴(yán)重脫節(jié)，從而，影響了高中地理的正常教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。因此，在高中地理教學(xué)過(guò)程中必須把握初、高中地理教學(xué)銜接問(wèn)題，探索如何幫助學(xué)生快速適應(yīng)高中地理學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)初、高中地理教學(xué)的有效銜接的關(guān)鍵，將影響著高中地理教學(xué)的成敗。下面就此問(wèn)題，談?wù)勎易约涸诟咧薪虒W(xué)過(guò)程中的一些觀點(diǎn)。
一、重建學(xué)習(xí)興趣，糾正學(xué)習(xí)態(tài)度
美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“沒(méi)有興趣，也就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。”眾所周知，“愛(ài)迪生和愛(ài)因斯坦就是因?yàn)閺男?duì)科學(xué)感興趣，所以長(zhǎng)大后都成了科學(xué)家。可見(jiàn)一個(gè)人要想樂(lè)于從事某項(xiàng)工作并竭力達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，首先應(yīng)對(duì)其所從事的工作充滿激情，有濃厚的興趣，并且將興趣逐漸轉(zhuǎn)化升華為志趣，才能端正其態(tài)度。所以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是走向成功的第一步，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著積極的作用。然而學(xué)習(xí)本身是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣的形成往往受學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)的牽制。在初中地理教學(xué)中開(kāi)篇內(nèi)容設(shè)置的目的，就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。但在以中考為學(xué)習(xí)目的的初中教學(xué)中，由于地理不屬于中考科目，所以許多學(xué)生還有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都把地理學(xué)科看成是副科。剛上初一的學(xué)生更是普遍認(rèn)為地理學(xué)科是副科，學(xué)不學(xué)都可以。從而老師雖然很努力，但學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)積極性差。最終導(dǎo)致學(xué)生初中地理基礎(chǔ)知識(shí)掌握不足，基本地理能力欠缺，甚至有些學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生了厭學(xué)，棄學(xué)的不良情緒。這不僅沒(méi)有為高中地理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而且還成為高中地理教學(xué)順利完成的屏障。為實(shí)現(xiàn)初、高中的順利銜接，使學(xué)生快速適應(yīng)高中地理學(xué)習(xí)，就必須進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以我在高一地理教學(xué)過(guò)程中：
首先，在教學(xué)中注意避免為了應(yīng)付高考而出現(xiàn)“滿堂灌”式的教學(xué)。努力做到通過(guò)大量閱讀課外書(shū)籍，不斷的充實(shí)自己，豐富自己的語(yǔ)言。在課堂上表現(xiàn)為：生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言，如用俗語(yǔ)設(shè)疑，用諧音點(diǎn)出要點(diǎn)，編故事助記憶。同時(shí)，選用多種多樣的教學(xué)方式增加課堂的趣味性。充分利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)精選視頻能有效的進(jìn)行直觀教學(xué)。通過(guò)組織辯論來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)收集資料，積極思考。從而在生動(dòng)的課堂教學(xué)中重新激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。最終使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)態(tài)度過(guò)程中由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。
其次，努力做到精選教學(xué)案例，特別注重把學(xué)生身邊或社會(huì)關(guān)注度較高的事例作為教學(xué)案例，如海嘯、地震、氣候變化、低碳生活、農(nóng)民工問(wèn)題、城市交通BRT建設(shè)、國(guó)家限房令等。來(lái)引起學(xué)生關(guān)注，激發(fā)學(xué)生興趣。并通過(guò)討論、辯論等多種方式對(duì)這些教學(xué)案例所反映的地理問(wèn)題進(jìn)行分析，為學(xué)生搭建自主靈活的課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)。最終讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)地理不僅僅是為了應(yīng)付考試，更重要的是學(xué)習(xí)對(duì)終生有用的地理，認(rèn)識(shí)到通過(guò)地理學(xué)習(xí)能夠讓我們?cè)谧非蠼?jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)代，明確掌握協(xié)調(diào)人地關(guān)系的意義，避免一些災(zāi)難的發(fā)生；同時(shí)幫助我們放眼世界，展望未來(lái)，開(kāi)闊胸懷，對(duì)提高公民素養(yǎng)有著積極的作用。促使學(xué)生重新認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)地理的意義和目的，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化升華地理學(xué)習(xí)興趣，建立端正的地理學(xué)習(xí)態(tài)度。形成學(xué)生愿學(xué)，愛(ài)學(xué)的新局面。
二、注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力
初中的教材編寫(xiě)側(cè)重于地理現(xiàn)象的描述，主要研究地理表象，重點(diǎn)掌握區(qū)域知識(shí)。所以，在初中地理教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“有什么”，注重感性認(rèn)識(shí)的記憶能力培養(yǎng)。這使得初中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中喜歡死記硬背，對(duì)地理知識(shí)的理解能力和思維能力處在較低的階段。導(dǎo)致許多學(xué)生在頭腦中對(duì)地理認(rèn)識(shí)很模糊，學(xué)習(xí)地理的興趣并不高。高中教材從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，主要研究地理問(wèn)題的本質(zhì)，側(cè)重于理性分析。所以，在問(wèn)題設(shè)計(jì)和知識(shí)傳授上與初中有很大區(qū)別。教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)“為什么”，注重由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的再認(rèn)識(shí)能力培養(yǎng)，從而高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主要方法是理解。然而，在整個(gè)初中學(xué)習(xí)過(guò)程中，長(zhǎng)期養(yǎng)成的重記憶，輕理解的學(xué)習(xí)方法使學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中處處遇“紅燈”。因此，要實(shí)現(xiàn)初、高中地理教學(xué)的順利銜接，使學(xué)生快速適應(yīng)高中地理學(xué)習(xí)，就必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握高中地理的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的理解能力和思維能力。在平時(shí)教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我主要努力做到以下兩點(diǎn)：
（一）養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、強(qiáng)化課堂意識(shí)
課前預(yù)習(xí)是學(xué)生高效快速學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是提高課堂教學(xué)效率的保障。高中地理課堂知識(shí)容量明顯比初中大，將預(yù)習(xí)納入課堂教學(xué)的“前奏曲”，使學(xué)生根據(jù)老師提出的預(yù)習(xí)提綱，提前對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)讀并初步思考?xì)w納。從而使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)有初步認(rèn)識(shí)，并發(fā)現(xiàn)自身理解能力的不足，提出問(wèn)題。這不僅幫助學(xué)生明確聽(tīng)課目的，同時(shí)也有利于學(xué)生對(duì)初中地理知識(shí)的回顧和運(yùn)用，最終培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。例如對(duì)地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)的預(yù)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生初中對(duì)地球運(yùn)動(dòng)方向，運(yùn)動(dòng)周期，運(yùn)動(dòng)意義有初步認(rèn)識(shí)，所以預(yù)習(xí)過(guò)程中會(huì)有親切感，同時(shí)，在預(yù)習(xí)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)初中時(shí)地球自轉(zhuǎn)周期是24小時(shí)（一天），而高中教材中地球自轉(zhuǎn)周期是23小時(shí)56分4秒（一個(gè)恒星日），從而會(huì)發(fā)問(wèn)“什么是一個(gè)恒星日？”“24小時(shí)是怎么回事？”激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)，為有效強(qiáng)化課堂意識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。
為保障課前預(yù)習(xí)工作的實(shí)效性和進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的課堂意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到聽(tīng)講是學(xué)生的頭等知識(shí)來(lái)源，輕視課堂聽(tīng)講，是最大的浪費(fèi)時(shí)間。在課堂教學(xué)中，精設(shè)課堂提問(wèn)，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)工作和聽(tīng)課效果，從而謹(jǐn)防學(xué)生上課走神，并幫助學(xué)生糾正預(yù)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤理解，解答困惑。同時(shí)，采用不定期的檢查筆記，并將檢查結(jié)果納入學(xué)生成績(jī)考核依據(jù)中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)聽(tīng)課積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)講、勤記筆記的好習(xí)慣。使被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。
（二）注重開(kāi)拓思路、突破思維定勢(shì)
由于學(xué)生抽象的思維能力基礎(chǔ)較差，所以針對(duì)高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，定量討論多，抽象問(wèn)題突出的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，我主要通過(guò)以圖導(dǎo)學(xué)，把難化易。通過(guò)繪圖、析圖幫學(xué)生建立比較清晰的空間概念，從而弄清抽象思維概念的實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生消除思維障礙。最終改變學(xué)生原有的定式思維，擴(kuò)寬思路引發(fā)思維的質(zhì)變。
總而言之，高中地理教學(xué)的成敗，主要取決于能否順利的完成初、高中地理教學(xué)的銜接。而學(xué)生快速適應(yīng)高中地理學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)初、高中地理教學(xué)的有效銜接的關(guān)鍵。因此，在今后的教學(xué)中還要深刻思考，仔細(xì)研究。進(jìn)一步從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，啟發(fā)學(xué)生探索大自然的興趣，激勵(lì)學(xué)生愛(ài)科學(xué)的情操。使學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理更加游刃有余。
參考文獻(xiàn)：
[1]《教育心理學(xué)》
[2]《地理教學(xué)論》
【關(guān)鍵詞】高中地理；案例教學(xué)；學(xué)習(xí)方式
教育部2003年頒布的普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求：在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分，選擇符合“標(biāo)準(zhǔn)”主題的區(qū)域，采用案例分析方式編寫(xiě)教科書(shū)和開(kāi)展教學(xué)，并規(guī)定本部分至少選擇3個(gè)中國(guó)案例，1個(gè)外國(guó)案例。本文對(duì)高中地理實(shí)施案例教學(xué)加以探討。
一、什么是案例教學(xué)
案例教學(xué)（Case Method）是為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生以案例為媒介，在課堂上對(duì)案例進(jìn)行分析和討論，并通過(guò)討論或者研討來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。
案例教學(xué)是由美國(guó)哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫布·朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長(zhǎng)鄭漢姆（W.B.Doham）推廣，并從美國(guó)迅速傳播到世界許多地方，被認(rèn)為是代表未來(lái)教育方向的一種成功教育方法。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)引入我國(guó)。
二、高中地理教學(xué)中案例的特征
在教學(xué)中，案例的使用經(jīng)常會(huì)被泛化，只要是用于教學(xué)的實(shí)例，如教案、教學(xué)體會(huì)、教學(xué)實(shí)錄等，都可能被稱(chēng)為“案例”。為了區(qū)別教師經(jīng)常使用的各種例子，本文將“案例”界定為用于學(xué)生探索學(xué)習(xí)用的專(zhuān)門(mén)實(shí)例，是一種獨(dú)特的文體，它具備如下特征：
1.情境化。地理教學(xué)中教師經(jīng)常會(huì)引用一些鮮活、真實(shí)的實(shí)例，但這些實(shí)例往往不具備情境性，如在講“人口遷移”問(wèn)題時(shí)，可以使用從我國(guó)溫州地區(qū)到法國(guó)巴黎打工居住的人越來(lái)越多，在巴黎逐漸形成了一個(gè)“溫州城”的事例。一般教師會(huì)把這個(gè)實(shí)例作為“舉例”講述給學(xué)生，而且不可能講述得比較詳細(xì)。如果把“溫州城”事例加工成案例，使其成為一個(gè)有遷移背景、具體時(shí)間、地點(diǎn)及移民生存狀況等的描述，就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。
2.典型性和針對(duì)性。地理案例是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合過(guò)的一類(lèi)教學(xué)資源。專(zhuān)門(mén)為教學(xué)開(kāi)發(fā)的案例都有明確的重點(diǎn)，有清晰的目的。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往難以獲得充足的教學(xué)案例，自己開(kāi)發(fā)教學(xué)案例的可能性也不大，所以即使在案例教學(xué)中，教師使用的也大多是一些未經(jīng)加工的素材，如新聞報(bào)道。盡管這些素材也源于現(xiàn)實(shí)生活但它并不是專(zhuān)門(mén)為地理教學(xué)準(zhǔn)備的。
3.內(nèi)容豐富、相對(duì)完整。一個(gè)出色的案例提供的是一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題、矛盾和困境，存在著從各個(gè)側(cè)面分析解釋的可能性，內(nèi)容的豐富為學(xué)生提供了探索的空間。
4.可讀性強(qiáng)。優(yōu)秀的教學(xué)案例常能吸引學(xué)生閱讀。案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方法能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。案例的可讀性是案例教學(xué)成功的前提，既然案例的使用者是學(xué)生，如果學(xué)生對(duì)閱讀案例失去興趣，案例就會(huì)失去意義，所以案例應(yīng)有既能令人愉悅又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值。
三、高中地理案例教學(xué)的特征
在案例教學(xué)中，教師“教”的方式和學(xué)生的“學(xué)”的方式都要發(fā)生很大的變化。與其它教學(xué)法不同，案例教學(xué)是以案例為研究對(duì)象，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)。案例教學(xué)的特征如下：
1.教學(xué)過(guò)程開(kāi)放。案例教學(xué)的一大特色是師生互動(dòng)，共同參與對(duì)案例的分析和討論，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放的體系。
2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是真正被關(guān)注的中心，案例教學(xué)中學(xué)生在閱讀案例內(nèi)容、尋找并提出解決問(wèn)題的策略、表達(dá)自己觀點(diǎn)等方面都可以發(fā)揮很大的自主性。
3.理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。案例教學(xué)是使用特定案例學(xué)習(xí)某種原理或思想的方法。成功的案例教學(xué)是把原理的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的應(yīng)用融合在一起，相互滲透，相互支持。
四、高中地理實(shí)施案例教學(xué)的要求
1.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。案例教學(xué)沒(méi)人會(huì)告訴你應(yīng)該怎么辦，而是要自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味變得生動(dòng)活潑，而且案例教學(xué)的稍后階段。每位學(xué)生都要就自己和他人的方案發(fā)表見(jiàn)解。通過(guò)這種經(jīng)驗(yàn)的交流，一是可取長(zhǎng)補(bǔ)短、促進(jìn)人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵(lì)的效果。一兩次技不如人還情有可原，長(zhǎng)期落后者，必有奮發(fā)向上、超越他人的內(nèi)動(dòng)力，從而積極進(jìn)取、刻苦學(xué)習(xí)。
2.變注重知識(shí)為注重能力。人們都知道知識(shí)不等于能力，知識(shí)應(yīng)該轉(zhuǎn)化為能力。地理教學(xué)的本身是重實(shí)踐重效益的，學(xué)生一味的通過(guò)學(xué)習(xí)書(shū)本的死知識(shí)而忽視實(shí)際能力的培養(yǎng)，不僅對(duì)自身的發(fā)展有著巨大的障礙。其所在的企業(yè)也不會(huì)直接受益。
[關(guān)鍵詞]高中地理 教學(xué) 思辨性課堂
[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674
思辨性教學(xué)是指在教師合理的引導(dǎo)下，以地理的發(fā)展眼光去發(fā)現(xiàn)生活中的實(shí)際問(wèn)題，并予以解決。因此，必須立足于地理知識(shí)，在其基礎(chǔ)上貫穿對(duì)其他科目的教學(xué)。通過(guò)最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極引導(dǎo)學(xué)生，爭(zhēng)取摒棄傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，從而達(dá)到思辨性教學(xué)課堂的效果。
一、構(gòu)建思辨性高中地理課堂的作用
（一）提高學(xué)生綜合素質(zhì)
在我國(guó)的新課程改革中，明確要求了教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)上的提高。構(gòu)建思辨性課堂有助于滿足這一要求。在我國(guó)傳統(tǒng)觀念中，一個(gè)人的才高八斗可體現(xiàn)為“上知天文，下知地理”，由此可見(jiàn)，高中地理這一學(xué)科在學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)中占據(jù)了十分重要的地位。
（二）培養(yǎng)學(xué)生立體思維能力
思辨性的高中地理課堂實(shí)用性極高，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著極大的作用。在教學(xué)過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，挖掘他們自身的潛能，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生客觀、思辨的思考能力有益無(wú)害。
（三）激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性
對(duì)學(xué)生采取因人而異的教學(xué)模式和科學(xué)人性化的教育理念，能使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了最大限度的發(fā)揮，充分激發(fā)他們對(duì)地理課堂的興趣，從而促使他們自發(fā)地去學(xué)習(xí)。按照這一全新的教育理念，構(gòu)建思辨性高中地理課堂對(duì)于高中地理教學(xué)無(wú)異于是錦上添花。
二、構(gòu)建思辨性高中地理課堂的具體方案
（一）提倡探究性訓(xùn)練教學(xué)方式
探究性訓(xùn)練教學(xué)方式的引入是構(gòu)建思辨性高中地理課堂的有效助力。這一教學(xué)方式是把具體的科學(xué)研究程序壓縮到一段有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行練習(xí)，接著利用具體的練習(xí)，讓學(xué)生能夠直接進(jìn)入科研過(guò)程，從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)于地理自然科學(xué)的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)問(wèn)題的分析能力和對(duì)零散信息的整合化能力等。
在這一教學(xué)方式中，教師可以針對(duì)不同學(xué)生不同的情況，如其掌握知識(shí)的能力、現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備量等進(jìn)行具有針對(duì)性的引導(dǎo)與教學(xué)。同時(shí)，在具體知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)內(nèi)容以一些極具創(chuàng)造性的問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，并且為學(xué)生準(zhǔn)備所需的相關(guān)資料。教師對(duì)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的組織和引導(dǎo)工作需貫穿始終。下面就具體地理教學(xué)案例進(jìn)行闡述。
如在進(jìn)行“二氧化碳和全球性氣候變暖”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師在第一階段大體可以列出以下幾個(gè)具有創(chuàng)造性的問(wèn)題：在大氣中二氧化碳不斷上升的主要原因是什么？二氧化碳濃度增加與全球性氣候變暖之間有怎樣的關(guān)系？持續(xù)性全球氣候變暖有哪些直接與間接的后果？在第二階段中，積極引導(dǎo)學(xué)生以這幾個(gè)具體問(wèn)題為切入點(diǎn)，查閱相關(guān)資料，自主地去探究問(wèn)題的本質(zhì)和答案。在第三階段中，則讓學(xué)生帶著自己通過(guò)查閱資料和自主思考獲得的成果進(jìn)行進(jìn)一步的討論、學(xué)習(xí)。在這一階段中，可以使學(xué)生自發(fā)地形成討論小組，交換意見(jiàn)和看法，開(kāi)拓思維，通過(guò)具體的探討，形成強(qiáng)烈的認(rèn)知感，增加求知的欲望，更好地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。
在這一教學(xué)案例中，體現(xiàn)了思辨性的特點(diǎn)，以思辨性的思維模式去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的地理問(wèn)題進(jìn)行思考，充分展示了構(gòu)建思辨性地理課堂這一宗旨，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。
（二）理論結(jié)合實(shí)踐的思辨性教學(xué)方式
高中思辨性課堂的構(gòu)建離不開(kāi)理論，同樣也離不開(kāi)實(shí)踐，這二者缺一不可。在理論的指導(dǎo)下，科學(xué)地開(kāi)展具體的實(shí)踐工作，才能更好地保存理論教學(xué)的成果。這不僅僅滿足了教材教學(xué)的要求，更是符合了對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的要求。例如在進(jìn)行“地球所處的宇宙環(huán)境”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的設(shè)備，如天文望遠(yuǎn)鏡，讓學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)宇宙，而不僅僅局限于教材。
關(guān)鍵詞：高中地理；鄉(xiāng)土地理；意義；特點(diǎn)；策略
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）05-0003
一、引言
《地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》要求重視高中的鄉(xiāng)土地理教學(xué)，鄉(xiāng)土地理教學(xué)也確實(shí)是高中地理教學(xué)的重要內(nèi)容，是地理學(xué)習(xí)過(guò)程從理解到應(yīng)用層次上的提高，可以提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的深度和廣度。因此，不能將鄉(xiāng)土地理教學(xué)僅僅看作是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和外延，而要對(duì)鄉(xiāng)土地理教學(xué)的意義有深刻的認(rèn)識(shí)，了解鄉(xiāng)土地理教學(xué)的特點(diǎn)，提出解決問(wèn)題的策略。本文的目的就是要通過(guò)對(duì)這幾個(gè)方面的分析，探討鄉(xiāng)土地理教學(xué)發(fā)展的方向。
二、鄉(xiāng)土地理教學(xué)的意義
1. 加深?lèi)?ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感
愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的觀念雖然一直是學(xué)校教育的重點(diǎn)，但是這一觀念又顯得很抽象。鄉(xiāng)土成為學(xué)生觀察、了解祖國(guó)的“窗口”，通過(guò)鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生對(duì)祖國(guó)有更深切的感受，從而有助于學(xué)生萌發(fā)熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。因此，鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)可以加深?lèi)?ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。
2. 熟悉家鄉(xiāng)的地理環(huán)境
對(duì)于“生我養(yǎng)我”的家鄉(xiāng)，雖然更多的學(xué)生對(duì)一些自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境比較了解，但是專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng)的家鄉(xiāng)的地理環(huán)境學(xué)生了解的并不多，這中間還有一個(gè)將感性認(rèn)識(shí)提升為理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。鄉(xiāng)土地理教學(xué)的目標(biāo)之一就是要幫助學(xué)生以實(shí)踐和綜合學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)途徑，認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的地理環(huán)境。
3. 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
鄉(xiāng)土地理可以讓學(xué)生將已初步掌握了的地理基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和地理方法運(yùn)用于鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)；同時(shí)，由于鄉(xiāng)土地理所屬的范圍就在學(xué)生身邊，更加貼近學(xué)生生活實(shí)踐，因而更利于學(xué)生開(kāi)展野外考察或社會(huì)調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)。因此，把培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力作為鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，對(duì)于提高學(xué)生的國(guó)民素質(zhì)是十分重要的。
4. 深化學(xué)生對(duì)可持續(xù)發(fā)展觀念的認(rèn)識(shí)
可持續(xù)發(fā)展是指既滿足現(xiàn)代人的需求又不損害后代人需求的能力。可持續(xù)發(fā)展觀念是人們?cè)诜此既祟?lèi)改造利用自然的實(shí)踐中形成的。鄉(xiāng)土地理要結(jié)合所在地區(qū)的自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展實(shí)際，突出區(qū)域地理特征，體現(xiàn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。因此，通過(guò)鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)，結(jié)合觀察、考察、調(diào)查等實(shí)踐分析自然條件對(duì)家鄉(xiāng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、生態(tài)、文化、生活諸方面的影響以及當(dāng)?shù)厝嗣竦纳a(chǎn)、生活等事件對(duì)家鄉(xiāng)自然環(huán)境的影響在理論聯(lián)系實(shí)際中才能逐步確立，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到可持續(xù)發(fā)展的理念與我們的生活息息相關(guān)。
三、鄉(xiāng)土地理教學(xué)的特點(diǎn)
1. 以學(xué)生為主體的教學(xué)方式
《地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)對(duì)幫助學(xué)生觀察周?chē)纳瞽h(huán)境、探究社會(huì)現(xiàn)象、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用等有重要作用。這種以學(xué)生為主體的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)與以往的以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)方式有著本質(zhì)的區(qū)別：首先，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，學(xué)生深入實(shí)際，切身感受一些社會(huì)人文現(xiàn)象，并與當(dāng)?shù)氐木用襁M(jìn)行交互式對(duì)話交流；其次，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的相互協(xié)作，對(duì)同一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象的各個(gè)方面可以由幾個(gè)學(xué)生小組分別調(diào)查，然后進(jìn)行匯總討論，各小組從本小組的角度出發(fā)提出意見(jiàn)和建議，以達(dá)到交互式學(xué)習(xí)的目的。最后，教師在教學(xué)活動(dòng)中起到引導(dǎo)作用，統(tǒng)籌各個(gè)小組的成果能夠及時(shí)得到共享。
2. 帶有地域烙印的教學(xué)內(nèi)容
鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)各個(gè)學(xué)校所在地的自然環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化狀況而設(shè)計(jì)的。各個(gè)區(qū)域的地理狀況千差萬(wàn)別，人文環(huán)境又具有濃厚的地方特色，這就決定了各地鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容都深深地打上了本地自然文化特色的烙印。因而，各個(gè)地域的鄉(xiāng)土地理教學(xué)的重點(diǎn)必有側(cè)重。例如，黃土高原地區(qū)鄉(xiāng)土教學(xué)內(nèi)容應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注和正確認(rèn)識(shí)水土保持與土地開(kāi)墾的關(guān)系，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)防止水土流失提出應(yīng)對(duì)的方案；而城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)鄉(xiāng)土教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重城市建設(shè)用地?zé)o休止地?cái)U(kuò)大并侵占耕地的問(wèn)題。
3. 以服務(wù)當(dāng)?shù)貫槟康牡慕虒W(xué)目標(biāo)
鄉(xiāng)土地理教學(xué)最能反映當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)與經(jīng)濟(jì)、人口與資源、環(huán)境與生態(tài)等重大的人民普遍關(guān)心的問(wèn)題。高中學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活閱歷、觀察理解與分析問(wèn)題的能力都已達(dá)到一定的水平。他們?cè)卩l(xiāng)土地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅能夠認(rèn)識(shí)、了解家鄉(xiāng)的地理特征和發(fā)展優(yōu)勢(shì)，而且能夠在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行鄉(xiāng)土地理研究工作。他們可以針對(duì)家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)或自然環(huán)境的某一問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究、分析評(píng)價(jià)，對(duì)家鄉(xiāng)未來(lái)建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。這樣，開(kāi)展鄉(xiāng)土地理教學(xué)就直接或間接地服務(wù)了家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)。
四、實(shí)施鄉(xiāng)土地理教學(xué)的策略
1. 利用網(wǎng)絡(luò)豐富教學(xué)內(nèi)容
鄉(xiāng)土地理教學(xué)的交互式和個(gè)性化使其網(wǎng)絡(luò)化趨勢(shì)越來(lái)越明顯，而這正迎合了現(xiàn)代教育信息化的要求。我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到的是，基于網(wǎng)絡(luò)的鄉(xiāng)土地理教學(xué)需要大容量、開(kāi)放式、充分體現(xiàn)交換合作、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)化資源的支撐。并且鄉(xiāng)土教學(xué)資源一定要以本區(qū)域的自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化為主題，這需要教師和學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，立足本地，建設(shè)本地區(qū)具有地方特色的鄉(xiāng)土地理教學(xué)網(wǎng)站和相關(guān)教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)。首先，鄉(xiāng)土地理網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)要有針對(duì)性，是特定鄉(xiāng)土區(qū)域的教學(xué)案例、圖文資料、鄉(xiāng)土歷史地理等，以便學(xué)生在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候作為參考；其次，鄉(xiāng)土地理網(wǎng)絡(luò)資源要有研討性，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生或教師可以把自己的所見(jiàn)所聞和大家共享，共同討論問(wèn)題的利弊，集思廣益，進(jìn)一步豐富網(wǎng)絡(luò)資源。
2. 運(yùn)用情景教學(xué)
鄉(xiāng)土是學(xué)生活動(dòng)的主要空間，學(xué)生從小培養(yǎng)起來(lái)（下轉(zhuǎn)第11頁(yè)）（上接第3頁(yè)）的鄉(xiāng)土情結(jié)使鄉(xiāng)土地理材料更具有親和力。教師在課堂上運(yùn)用鄉(xiāng)土地理材料實(shí)施情景教學(xué)能夠引起學(xué)生們的共鳴，讓他們“有話可說(shuō)”、“有感而發(fā)”，也便于他們?cè)谡n外進(jìn)行實(shí)地的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，使鄉(xiāng)土地理材料更加形象直觀。地理教學(xué)中有些知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得有些陌生，這時(shí)，可以以鄉(xiāng)土地理資料為引線，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題或者案例情景，啟發(fā)學(xué)生思考生活中的現(xiàn)象，以尋求解決方案。例如：在城市化教學(xué)中，把學(xué)生帶出課堂，進(jìn)行實(shí)地考察，讓學(xué)生進(jìn)一步加深城市擴(kuò)展的印象，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)城市化所帶來(lái)的問(wèn)題，包括耕地的荒廢、人口的擁擠等，激發(fā)學(xué)生思考過(guò)度城市化所帶來(lái)的不良后果。這樣，學(xué)生被置入一個(gè)個(gè)活生生的情景之中，對(duì)城市化這一概念也就不難把握了。
3. 運(yùn)用鄉(xiāng)土材料案例教學(xué)
進(jìn)行案例教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、增強(qiáng)其主動(dòng)參與意識(shí)，因此案例的選取應(yīng)盡量貼近學(xué)生的生活、為學(xué)生所熟悉。所選取的案例不但要與相應(yīng)的地理知識(shí)、原理相聯(lián)系，更重要的是教師在充分收集鄉(xiāng)土材料基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぴO(shè)計(jì)使其直觀、生動(dòng)，具有一定的導(dǎo)向性。例如，在“工業(yè)地域的形成”一節(jié)的教學(xué)中，對(duì)于上海的高中，完全可以漕河涇工業(yè)園區(qū)為材料，設(shè)計(jì)出教學(xué)案例。同樣，教師可以把學(xué)生帶到上海市邊緣的生態(tài)農(nóng)業(yè)區(qū)，考察生態(tài)農(nóng)業(yè)區(qū)產(chǎn)生的自然地理環(huán)境。
五、結(jié)束語(yǔ)
認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)土地理教學(xué)對(duì)于高中地理教學(xué)的重要意義以及特點(diǎn)，我們就要不斷改善高中地理教學(xué)中的方法，把高中地理相關(guān)知識(shí)與鄉(xiāng)土地理實(shí)際密切結(jié)合，使一向被學(xué)生視為枯燥乏味且用處不大的高中地理課教學(xué)頓時(shí)出現(xiàn)生機(jī)。這樣就讓學(xué)生提高了地理學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到學(xué)好地理也是其自身必備的基本素質(zhì)，走向社會(huì)才能建設(shè)家鄉(xiāng)、報(bào)效祖國(guó)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 陳 澄等.地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002.
[2] 教育部.地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[3] 陳 漁等.地理課外活動(dòng)[M].北京：人民教育出版社，1986.
[4] 景春泉，李 南，谷運(yùn)如.中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)與鄉(xiāng)土地理研究[M].北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，1990.
關(guān)鍵詞：高中地理；案例教學(xué)；培養(yǎng)；實(shí)踐能力
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）27-0070-02
引言：
高中地理是一門(mén)十分基礎(chǔ)的學(xué)科，它不僅讓學(xué)生們了解到全世界的地理面貌和氣候特征，而且還可以提高學(xué)生們愛(ài)護(hù)大自然、愛(ài)護(hù)地球的思想情緒。但是由于近年來(lái)，課堂教學(xué)的單一化、傳統(tǒng)化，導(dǎo)致了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性大不如從前，從而出現(xiàn)了案例教學(xué)法的教學(xué)模式，使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有了很大的改觀。
一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵及其意義
案例教學(xué)是老師通過(guò)某些具體的例子進(jìn)行演示，指引學(xué)生們對(duì)例子進(jìn)行分析、探究、歸納，讓課堂教學(xué)變得更加充實(shí)、具體，再由特殊到一般，使得同學(xué)能夠了解到知識(shí)的一般性和原則性，而且還可以進(jìn)一步地提高學(xué)生們的創(chuàng)新實(shí)踐性。案例教學(xué)也是以新課標(biāo)準(zhǔn)則為基礎(chǔ)，體現(xiàn)了老師們各自的教學(xué)目的和教學(xué)的主要內(nèi)容以及學(xué)生的全面發(fā)展的特性，通過(guò)一些經(jīng)典的案例，讓學(xué)生們身臨其境地參與學(xué)習(xí)，并指引學(xué)生們獨(dú)立自主地研究其案例，讓學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)其中的奧秘所在，從而提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力的一種教學(xué)方式。
案例教學(xué)的中心理念在于通過(guò)案例，讓學(xué)生們都能活躍地參與課堂的教學(xué)，采用學(xué)生課堂討論的模式，讓學(xué)生們能夠在解決問(wèn)題的過(guò)程中，了解到知識(shí)的中心要點(diǎn)，養(yǎng)成能夠獨(dú)立思考并善于總結(jié)歸納的習(xí)慣。當(dāng)然其意義也有許多方面，它可以加固所學(xué)習(xí)的理論體系，并加深對(duì)于理論知識(shí)的了解，它也可以培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有利于增強(qiáng)師生間平等互助的關(guān)系，進(jìn)而提高老師們的教學(xué)積極性以及課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。
二、案例教學(xué)在高中地理中的作用
1.生動(dòng)具體，直觀易學(xué)。通過(guò)實(shí)際的案例教學(xué)可知，高中地理案例教學(xué)的模式有利于增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，也可以培養(yǎng)學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。老師們?cè)趥湔n的時(shí)候，可以結(jié)合實(shí)際，利用近年來(lái)世界各地所發(fā)生的一些自然變動(dòng)，再根據(jù)所要上的課程，將其有效地結(jié)合到老師們所要上的課程中，這樣不僅讓學(xué)生們了解到了最近的各地實(shí)事，而且還會(huì)帶動(dòng)學(xué)生們對(duì)這一章節(jié)的學(xué)習(xí)好奇心，這樣學(xué)生們上課積極性提高了，老師的上課效率和教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)得到好的提升
2.能夠集思廣益。由于案例教學(xué)是要求師生們能夠通過(guò)課堂互動(dòng)，在課堂上進(jìn)行交流、探討，所以他可以解決老師們一味單一的課堂教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生們一起討論，一起思考問(wèn)題。這樣可以讓學(xué)生學(xué)得更加牢固，也減少了學(xué)生們課上記筆記的時(shí)間，學(xué)習(xí)的效益也會(huì)比從前有著很大的改觀。
三、高中地理案例教學(xué)的運(yùn)用及其應(yīng)該解決的問(wèn)題
案例教學(xué)是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)方法，由于新課標(biāo)改革對(duì)于地理的改動(dòng)較大，使得老師在采用案例教學(xué)的時(shí)候出現(xiàn)了許多的麻煩，所以在使用案例教學(xué)時(shí)應(yīng)避免以下情況出現(xiàn)：
1.忽視系統(tǒng)的理論知識(shí)與傳授。雖然案例教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立自主思考問(wèn)題的能力，使得學(xué)生能夠把知識(shí)點(diǎn)從特殊歸納到一般，但是現(xiàn)階段的案例教學(xué)并沒(méi)有取得想象中的效果。原因就在于案例教學(xué)不是萬(wàn)能教學(xué)法，它也有著自身的缺點(diǎn)，所以老師們并不能一味地認(rèn)為只要通過(guò)案例教學(xué)就能讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力得到提高，還要結(jié)合課本所需的理論知識(shí)，案例教學(xué)不是獨(dú)立存在的，它必須以理論知識(shí)為前提。只有學(xué)生們有了一定的理論基礎(chǔ)，這樣分析一些典型案例才會(huì)更加得心順手。所以在教學(xué)過(guò)程中，我們需調(diào)整好案例學(xué)習(xí)與理論知識(shí)之間的關(guān)系。
2.切勿將案例教學(xué)與事例混淆。因?yàn)閷?shí)際上與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例有很多，但是不是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)就可以作為教學(xué)案例。因?yàn)橐鳛榻虒W(xué)案例，其例子不僅僅要與課程相關(guān)，還要體現(xiàn)課程所講的中心理論思想，便于老師能夠繼續(xù)展開(kāi)接下來(lái)的教學(xué)。所以說(shuō)一個(gè)優(yōu)秀的案例是真實(shí)而又典型的事件通過(guò)整合加工之后，將和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的部分展示給學(xué)生，這些案例必須有典型意義，且能給學(xué)生帶來(lái)一定的啟示和體會(huì)。
3.案例選取要把握好難易程度。因?yàn)槔蠋焸兲暨x典型的例子時(shí)是要求根據(jù)學(xué)生們接受知識(shí)的程度來(lái)確定，如果例子的選取過(guò)于簡(jiǎn)單的話，它所表現(xiàn)出的知識(shí)點(diǎn)就會(huì)太少，這樣學(xué)生太容易懂得其中的道理而不能激發(fā)學(xué)生們獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，這樣的話，也實(shí)現(xiàn)不了啟發(fā)學(xué)生自主思維、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的目的。但是如果老師選擇的案例過(guò)于困難，超出了現(xiàn)階段學(xué)生們的接受范圍，就會(huì)使得許多的學(xué)生不知道該如何下手，無(wú)法表達(dá)各自的見(jiàn)解與觀念，這樣的話，該典例就無(wú)法進(jìn)行分析和探討了，那就更不要說(shuō)提出解決問(wèn)題的措施，最終使得學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，老師的教學(xué)目標(biāo)也無(wú)法完成。結(jié)合所述可知，老師們?cè)谶x擇實(shí)例作為典例時(shí)，一定要先分析其難易性，看學(xué)生能否能夠接受，當(dāng)然典例所包含的知識(shí)也要全面，既包含一些新的知識(shí)，又聯(lián)系舊知識(shí)，這樣學(xué)生們學(xué)起來(lái)就會(huì)有關(guān)聯(lián)之感，所學(xué)的知識(shí)也不會(huì)脫節(jié)，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴求度，還使他們樂(lè)于開(kāi)動(dòng)大腦，參與到課堂的討論之中，從而達(dá)到案例教學(xué)的目的。
總結(jié)：
案例教學(xué)開(kāi)始并不是利于高中地理傳統(tǒng)的教學(xué)，而是通過(guò)老師們精心的挑選和課堂上老師重點(diǎn)的講解與引導(dǎo)，使得學(xué)生們能夠?qū)訉由钊氲乩斫庵R(shí)的要點(diǎn)，了解學(xué)地理這一門(mén)課程的精髓，發(fā)現(xiàn)學(xué)地理這門(mén)學(xué)科的規(guī)律性，最終培養(yǎng)出有著理論與實(shí)踐于一身的優(yōu)秀人才。所以在教學(xué)上，老師不能一味地采用案例教學(xué)，還要結(jié)合專(zhuān)業(yè)的傳統(tǒng)地理教學(xué)，這樣才能將教學(xué)的質(zhì)量與效益達(dá)到最大化。所以在新課程改革下，如何合理地運(yùn)用案例教學(xué)也是授課老師專(zhuān)業(yè)化的重要表現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王寅.高中地理教學(xué)中如何運(yùn)用案例教學(xué)[J].考試周刊，2012，（60）.
[2]王一憲.高中地理案例教學(xué)初探[J].文科愛(ài)好者（教育教學(xué)版），2009，1（3）.
關(guān)鍵詞:案例教學(xué);核心素養(yǎng);高中地理
一、研究背景
地理核心素養(yǎng)，是在地理素養(yǎng)的前提下，找出其中主要的、對(duì)今后發(fā)展產(chǎn)生決定性影響的地理學(xué)科素養(yǎng)。在課程改革大背景下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變高中地理課堂教學(xué)模式。所以，基于核心素養(yǎng)下，我們做好高中地理案例教學(xué)工作，加快培養(yǎng)綜合型人才，具有非常重要的作用。做好學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力水平。不過(guò)，目前學(xué)校教育中依然以應(yīng)試教育為主，學(xué)校為了提升學(xué)生考試成績(jī)水平，地理課堂教學(xué)中依然以傳統(tǒng)教學(xué)理念。而在實(shí)際教學(xué)中，基于地理核心素養(yǎng)下的案例教學(xué)發(fā)展中存在諸多不足。因此，全面做好核心素養(yǎng)下地理課堂的案例教學(xué)工作，對(duì)于我們做好地理教學(xué)工作具有重要意義。
二、核心素養(yǎng)下高中地理案例教學(xué)存在問(wèn)題
案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用。在案例教學(xué)開(kāi)展中，不同教師也在提升學(xué)生核心素養(yǎng)方面持有積極態(tài)度。不過(guò)，在實(shí)際過(guò)程中，推動(dòng)高中地理案例教學(xué)工作，依然存在諸多問(wèn)題，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:
(一)案例教學(xué)中，地理核心素養(yǎng)尚未得到充分體現(xiàn)
在傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下，學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的認(rèn)知普遍不足，片面的認(rèn)為地理學(xué)習(xí)中僅僅通過(guò)死記硬背便能夠過(guò)關(guān)。整體上看，學(xué)校管理中，對(duì)于地理教育內(nèi)容及其價(jià)值普遍缺乏明確的認(rèn)知，特別是在地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，認(rèn)知程度更是非常有限。所以，從教師層面，由于尚未對(duì)地理教育的認(rèn)知特別是對(duì)于地理教育核心素養(yǎng)的認(rèn)知沒(méi)有提升到一定的層次。因此，地理課堂案例教學(xué)中，教師很容易會(huì)忽略對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。
(二)教師案例素材選擇渠道單一，尚未形成系統(tǒng)化案例素材庫(kù)
案例教學(xué)中，教師選取的素材來(lái)源主要以網(wǎng)絡(luò)、課本、日常生活等不同方面。不過(guò)，在各種各樣的素材來(lái)源下，如何選擇與教材能力要求相符的典型案例，則需要教師花費(fèi)一定的時(shí)間去篩選。在案例選擇中，部分教師僅僅注重案例的趣味性，而忽略了案例的知識(shí)性。因此，案例選擇的針對(duì)性不強(qiáng)，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。同時(shí)，地理教師在案例教學(xué)中，并沒(méi)有建立系統(tǒng)化、專(zhuān)業(yè)性的素材庫(kù)，教師具體應(yīng)用教學(xué)案例時(shí)，每次都需要花費(fèi)大量的時(shí)間去篩選。
(三)案例教學(xué)中沒(méi)有尊重學(xué)生主體意識(shí)和教師的主導(dǎo)作用
地理案例教學(xué)中，教師沒(méi)有發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)于學(xué)生分析與解決問(wèn)題缺乏一定的引導(dǎo)。相應(yīng)的，在案例討論中，教師也缺乏對(duì)于學(xué)生案例討論的指導(dǎo)，甚至存在著與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)相違背的情況。同時(shí)，學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論時(shí)，大多以小組討論并由代表發(fā)言匯報(bào)方式為主，而在討論中很容易出現(xiàn)部分學(xué)生討論不積極、不主動(dòng)的情況，不利于提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)水平。
三、核心素養(yǎng)下高中地理案例教學(xué)的提升建議
(一)提升地理核心素養(yǎng)在案例教學(xué)中的認(rèn)知
提升核心素養(yǎng)在案例教學(xué)中的認(rèn)識(shí)水平，在案例教學(xué)中，學(xué)生能夠更好的了解掌握相關(guān)地理知識(shí)，提升合作及互動(dòng)性水平。同時(shí)，教師也應(yīng)該重點(diǎn)發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)地理核心素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。首先，在日常地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該確定將地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)用到地理案例教學(xué)中來(lái)，在能夠明確課堂教學(xué)方向的基礎(chǔ)上，推動(dòng)學(xué)生更好的提升地理核心素養(yǎng)水平。其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在不同的地理案例中來(lái)找出并分析問(wèn)題，通過(guò)不斷探索尋找答案的過(guò)程中，來(lái)提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)能力。
(二)確定案例篩選原則，建立案例素材庫(kù)
案例篩選中，地理教師應(yīng)該按照典型性、客觀性的原則做好案例篩選工作。首先，典型案例具有很強(qiáng)的代表性。通過(guò)典型案例分析，能夠幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，并能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，案例選擇時(shí)，教師還應(yīng)該以客觀事實(shí)為參考。在案例素材選取中，主要以自然、人文景觀為主。只有這樣的案例，才能夠進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)對(duì)于分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合水平。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該重點(diǎn)做好案例素材庫(kù)收集整理工作，結(jié)合生活實(shí)際做好素材更新。
關(guān)鍵詞：高中地理；課堂駕馭；有效性
在高中地理教學(xué)工作中，廣大教師要充分重視課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的研究，對(duì)課堂進(jìn)行有效駕馭，充分激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)工作中提高學(xué)生參與程度，將先進(jìn)的教學(xué)手段引入課堂，以及組織教學(xué)探究活動(dòng)、開(kāi)展師生角色互換等，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)活動(dòng)中更加高效投入。本文主要針對(duì)這一方面進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。
一、營(yíng)造濃厚氛圍激發(fā)課堂學(xué)習(xí)興趣
對(duì)于高中地理課堂教學(xué)而言，積極的情感興趣具有推動(dòng)和促進(jìn)作用。教師如果無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂的氛圍將會(huì)十分沉悶枯燥和單調(diào)。筆者在教學(xué)工作中千方百計(jì)營(yíng)造濃厚氛圍，讓學(xué)生學(xué)得更感興趣。以《自然災(zāi)害與人類(lèi)———以洪災(zāi)為例》教學(xué)中，筆者通過(guò)播放一些洪災(zāi)的場(chǎng)景、救災(zāi)的場(chǎng)面這樣的資料視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)人類(lèi)抗?fàn)幾匀弧?zhàn)勝自然的探究欲望。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠被有效激發(fā)出來(lái)。由此可以看出，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容造濃教學(xué)氛圍，對(duì)提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣具有積極的幫助。同時(shí)，教師要注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展延伸，將更多的趣味知識(shí)融入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也具有積極的幫助。
二、改革課堂教學(xué)流程提高參與程度
課堂教學(xué)是地理教學(xué)的關(guān)鍵，在課堂教學(xué)過(guò)程中如何提高學(xué)生參與程度，需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式流程進(jìn)行變革。許多教師習(xí)慣于將地理知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，然后就是死記硬背，這樣的教學(xué)活動(dòng)流程單一單向，學(xué)生參與度不高，不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。筆者對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行了優(yōu)化，將單向灌輸為主的模式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動(dòng)，在課堂教學(xué)中出示了思考題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，然后開(kāi)展師生互動(dòng)。在《城市發(fā)展與城市化》教學(xué)中，筆者根據(jù)教學(xué)方案，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，向?qū)W生出示思考題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：城市的起源與發(fā)展經(jīng)歷了怎樣的歷程，城市化的進(jìn)程經(jīng)歷了哪些階段、有什么特點(diǎn)，不同發(fā)達(dá)程度國(guó)家有著什么樣的區(qū)別，城市化對(duì)鄉(xiāng)村耕地、水資源等方面帶來(lái)了什么影響，對(duì)城市交通、住房、就業(yè)、社會(huì)秩序等方面產(chǎn)生了什么影響。這樣的一組思考題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有了明確的方向，大家分小組合作討論、相互交流，并推選代表在班級(jí)進(jìn)行匯報(bào)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論完善。大家不僅相互交流，而且辯論辨析，對(duì)城市發(fā)展的進(jìn)程有了更加精準(zhǔn)的把握，對(duì)城市化的特點(diǎn)有了更加清楚的了解，對(duì)城市化帶來(lái)的影響進(jìn)行了不同角度層面的分析，不僅討論熱烈，而且掌握得更加全面深刻，還提高了思維能力。
三、運(yùn)用先進(jìn)手段打造生動(dòng)地理課堂
地理課堂教學(xué)一定要充滿生動(dòng)的氣息，一定要讓學(xué)生感受到活潑的氛圍。在地理課堂教學(xué)中，教師要對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行補(bǔ)充，不僅要增加信息量，而且要改變信息演示的方式，將影音展示等方式引入到課堂教學(xué)中，使地理課堂變得更加生動(dòng)和形象。在《全球氣候變化及其對(duì)人類(lèi)的影響》教學(xué)中，筆者從兩個(gè)方面進(jìn)行了生動(dòng)演示。一方面運(yùn)用折線圖與圖表相結(jié)合的演示方式，向?qū)W生形象的揭示了近百年來(lái)氣候發(fā)生的變化，讓學(xué)生對(duì)全球氣候變化的趨勢(shì)有了初步的印象。還通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，出示的一組圖片對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，畫(huà)面上兩只小北極熊站在浮冰上誠(chéng)惶誠(chéng)恐、進(jìn)退兩難，這些都是全球氣候變暖帶來(lái)的一系列問(wèn)題。在這樣的演示基礎(chǔ)上，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析研究，對(duì)影響氣候變化的原因及其未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)等方面全面分析。有了生動(dòng)的課堂演示作為基礎(chǔ)，課堂教學(xué)活動(dòng)的理解難度、互動(dòng)效果、學(xué)生興趣度都會(huì)產(chǎn)生明顯的變化，能夠讓地理課堂更加生動(dòng)。
四、組織專(zhuān)題探究加深學(xué)習(xí)理解效果
在地理教學(xué)中，一些難點(diǎn)要點(diǎn)需要進(jìn)行鞏固，特別是其中一些難點(diǎn)，還要組織專(zhuān)題探究活動(dòng)，重點(diǎn)突出加深學(xué)生的分析理解效果。例如在《人口分布與人口合理容量》教學(xué)中，針對(duì)環(huán)境人口容量和人口合理容量這一理解難點(diǎn)，筆者組織學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題研究，在班級(jí)開(kāi)展了討論活動(dòng)，讓學(xué)生分組討論人口劇增對(duì)自然環(huán)境產(chǎn)生了怎樣的壓力，環(huán)境承載力是什么樣的內(nèi)涵，讓學(xué)生對(duì)環(huán)境人口容量和人口合理容量的概念進(jìn)行對(duì)比，并結(jié)合具體案例分別進(jìn)行闡述。學(xué)生在這樣的整體探究中各自獨(dú)立思考，結(jié)合搜集的案例認(rèn)真分析教材，提出自己的觀點(diǎn)。大家一起討論研究，對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵外延有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生而言，地理課堂上形成重點(diǎn)難點(diǎn)攻堅(jiān)突破的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)提高地理學(xué)習(xí)成效也具有積極的幫助。
五、互換師生角色增強(qiáng)新穎學(xué)習(xí)體驗(yàn)
地理教學(xué)一定不能枯燥乏味，教師要想方設(shè)法為沉悶的課堂注入新鮮的因子，要讓學(xué)生產(chǎn)生新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，產(chǎn)生不一樣的學(xué)習(xí)感受。筆者在教學(xué)中根據(jù)一些教學(xué)內(nèi)容的需要，適當(dāng)安排師生角色互換活動(dòng)。例如在一些相對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容教學(xué)中，可以經(jīng)過(guò)事先的精心準(zhǔn)備，安排一到兩名學(xué)生在部分內(nèi)容教學(xué)中，走上講臺(tái)代替教師進(jìn)行講解，從自己的理解角度分析問(wèn)題，教給學(xué)生記憶理解的技巧，對(duì)如何學(xué)好地理進(jìn)行現(xiàn)身說(shuō)法。這樣的新穎教學(xué)模式，一下子吸引了學(xué)生的注意力，可以使地理課堂變得更加生動(dòng)。另外，在地理復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師也可以將這些新穎的模式引入教學(xué)，安排學(xué)生分別負(fù)責(zé)一部分的地理知識(shí)復(fù)習(xí)教學(xué)。從如何加深地理概念理解，如何準(zhǔn)確把握地理發(fā)展規(guī)律，如何將地理知識(shí)點(diǎn)之間建立橫向框架聯(lián)系，如何聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行分析等方面進(jìn)行引導(dǎo)。這些方面的教學(xué)內(nèi)容，完全可以通過(guò)師生角色互換的方式，賦予學(xué)生參與的機(jī)會(huì)、平臺(tái)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中得到提升。綜上所述，有效駕馭高中地理課堂，需要充分研究各種因素、不同環(huán)節(jié)予以改進(jìn)和優(yōu)化，從而推動(dòng)教學(xué)工作有效開(kāi)展。
參考文獻(xiàn)：
［1］李慧君．芻議高中地理教學(xué)中社會(huì)主義核心價(jià)值觀的滲透［J］．銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（02）．
［2］苗博．高中地理教學(xué)案例設(shè)計(jì)研究［J］．才智，2017（22）．
［3］尹延雷．地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．才智，2017（24）．
［4］吳越．淺析如何在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣［J］．才智，2017（22）．
一、征文范圍
地理教育課程推進(jìn)：初中地理新課程成果展示、高中地理新課程探索研究、初高中地理新課程十年（五年）實(shí)施與創(chuàng)新等。
地理教材分析研究：高初中地理新教材剖析評(píng)議與使用建議、各版本地理新教材教學(xué)案例與反思、各類(lèi)地理教學(xué)資源的利用與開(kāi)發(fā)等。
地理教學(xué)模式探討：地理教學(xué)原則的擬定與應(yīng)用、地理教學(xué)策略的探討與使用、常規(guī)與革新地理教學(xué)模式的探索與運(yùn)用等。
地理方法手段改革：地理教學(xué)方法的改革與探索、地理教學(xué)手段的改進(jìn)與提升、地理教學(xué)技術(shù)的推廣與創(chuàng)新、地理教學(xué)媒體的探究與實(shí)踐。
地理各類(lèi)考試交流：地理高考、會(huì)考、中考復(fù)習(xí)的思路與方法，各類(lèi)型地理試題的分析與評(píng)價(jià)，地理原創(chuàng)題、熱點(diǎn)題、探究性試題的交流與共享等。
地理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展：高初中地理教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)途徑與方式、地理教師職前職后培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)交流、班主任工作與德育工作及校園文化建設(shè)等。
二、征文要求
1.論文應(yīng)觀點(diǎn)鮮明，主題明確；層次清楚、條理分明、表達(dá)準(zhǔn)確、格式規(guī)范；以2000～5000字為宜。
2.論文發(fā)往dljy@cqnu.省略，并在郵件主題中注明“創(chuàng)新杯”。紙質(zhì)論文請(qǐng)寄重慶市沙坪壩區(qū)重慶師范大學(xué)《地理教育》雜志社收，郵編：400030，務(wù)請(qǐng)?jiān)谛欧庹孀⒚鳌皠?chuàng)新杯”，以區(qū)別于其它稿件。
3.參評(píng)論文每篇評(píng)審費(fèi)為120元（中國(guó)地理學(xué)會(huì)正式會(huì)員憑會(huì)員證復(fù)印件，每篇論文評(píng)審費(fèi)100元）。寄出論文時(shí)請(qǐng)一并從郵局匯款且在匯款單附言注明“創(chuàng)新杯”。匯款人姓名、地址必須與論文作者的姓名、地址一致。匯款地址：（400030）重慶市沙坪壩區(qū)重慶師范大學(xué)《地理教育》雜志社，收款人：辦公室。
4.征文活動(dòng)時(shí)間：即日起至2012年7月15日截止（以當(dāng)?shù)剜]戳為準(zhǔn)）。
三、評(píng)獎(jiǎng)辦法
1.主辦單位將邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家、教授、特級(jí)教師組成評(píng)選委員會(huì)，對(duì)論文客觀公正地評(píng)出特等獎(jiǎng)及一、二、三等獎(jiǎng)。
2.獲獎(jiǎng)證書(shū)將加蓋中國(guó)地理學(xué)會(huì)、《地理教育》雜志社公章。
3.獲獎(jiǎng)揭曉后，將在本刊2012年第9期公布獲獎(jiǎng)名單。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 重要性 高中地理新課標(biāo) 地理高考
縱觀近年地理高考，參考研究高中地理新課標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)，一個(gè)最核心最具價(jià)值的問(wèn)題，就是要盡快大幅度提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)問(wèn)題的能力。在長(zhǎng)期實(shí)際的教學(xué)和生活中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)在地理教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)模式，非常有助于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因?yàn)榘咐虒W(xué)，就是教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入教育實(shí)踐的情景中，通過(guò)師生、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話和積極研討等形式，提高學(xué)習(xí)者面對(duì)復(fù)雜教育情景的決策能力和行動(dòng)能力的一種教學(xué)方式。
那么，什么才是案例教學(xué)中的案例呢？案例教學(xué)中的案例，一般是基于教學(xué)的需要和一定的教學(xué)目標(biāo)，由在實(shí)踐中所搜集或撰寫(xiě)的原始材料、案例報(bào)告或案例研究等組成的事實(shí)材料。它可以是文字、圖像或影音。從形式上看，案例是陳述性的，主要圍繞中心問(wèn)題展開(kāi)有頭有尾、富有情節(jié)的具體描述，有矛盾沖突、有問(wèn)題情景，較少包含分析與解釋?zhuān)垂适滦裕粡膬?nèi)容上，案例典型、完整，比較豐富，既可以反映某些原理與規(guī)律，又可為多層面、全方位分析提供可能，并能容納多種解釋?zhuān)吹湫托裕粡膩?lái)源上看，案例是經(jīng)驗(yàn)性的，是對(duì)真實(shí)人物、事件等的描述，是在廣泛吸收原始素材的基礎(chǔ)上選編的（即真實(shí)性）；從構(gòu)成上看，案例設(shè)置于特定的情景中，包含特定的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及其學(xué)科內(nèi)容等，雖可表達(dá)一定的理論觀點(diǎn)，但并不必然地具備概括性。
一、案例教學(xué)法具有以下基本特點(diǎn)
1.真實(shí)性。教學(xué)案例通常是對(duì)已經(jīng)發(fā)生過(guò)的事實(shí)或真實(shí)場(chǎng)景的描述或記錄，這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)被這些案例所深深吸引，好似將自己置身于真實(shí)的場(chǎng)景之中。
2.討論性。編寫(xiě)者通常對(duì)每個(gè)教學(xué)案例設(shè)計(jì)一定的思考題，要求學(xué)生用現(xiàn)有的理論知識(shí)思考、參與、分析，通過(guò)課堂的討論，學(xué)生不僅學(xué)到了有著真實(shí)背景的“內(nèi)化”了的知識(shí)，而且也提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3.針對(duì)性。教學(xué)案例的編寫(xiě)、設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，事實(shí)上，大多案例往往就是某一社會(huì)生活領(lǐng)域中發(fā)生的典型事例，學(xué)生在思考、剖析這些案例的同時(shí)，也從中鍛煉自己在真實(shí)情景中解決類(lèi)似問(wèn)題的能力。
4.實(shí)踐性。案例教學(xué)能使某些枯燥乏味的書(shū)本知識(shí)與具體生動(dòng)的生活實(shí)踐緊密結(jié)合，有利于提高教學(xué)效果。案例教學(xué)為教學(xué)理論提供現(xiàn)實(shí)土壤，豐富了課程的教學(xué)內(nèi)容和研究?jī)?nèi)容。
二、相對(duì)于地理學(xué)科傳統(tǒng)的教學(xué)方法，案例教學(xué)的重要性顯得尤為突出
1.案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)和分析解決問(wèn)題的能力。從某種意義上說(shuō)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。由于每一個(gè)案例所呈現(xiàn)的問(wèn)題情景都是復(fù)雜的，甚至是獨(dú)一無(wú)二，需要考慮的因素和解決的問(wèn)題也往往不止一個(gè)，能夠解決問(wèn)題的方法與途徑也可能多種多樣。這就迫使學(xué)生必須認(rèn)真閱讀教學(xué)案例，積極參與課堂討論，多角度探究，創(chuàng)造性地找出潛藏在表象下的問(wèn)題本質(zhì)。并且案例教學(xué)的答案是開(kāi)放的、發(fā)展的，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不拘泥書(shū)本、不迷信權(quán)威、不墨守成規(guī)。解決問(wèn)題的觀點(diǎn)、思路與方法，沒(méi)有最好只有更好。案例教學(xué)中的案例，大多取自現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)事件，具有直觀、形象、典型等特點(diǎn)，利于學(xué)生感知認(rèn)識(shí)的深化，有助于學(xué)生進(jìn)行深入的探究與思考，也有助于實(shí)現(xiàn)抽象地理知識(shí)的形象化、具體化。
2.案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及與人溝通的能力。嚴(yán)格意義上的案例教學(xué)，從案例的搜集、整理到編寫(xiě)、討論，都離不開(kāi)集體協(xié)作，離不開(kāi)個(gè)體間的交流、溝通與合作。在案例討論的過(guò)程中，特別是相左觀點(diǎn)的激烈交鋒，可以磨練、催生言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言表達(dá)能力。
3.案例教學(xué)有助于提高教學(xué)效果。案例教學(xué)的真實(shí)性、典型性、故事性、互動(dòng)性、多變性等特點(diǎn)，一掃沉悶、刻板、單調(diào)、被動(dòng)的教學(xué)模式，能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.案例教學(xué)使學(xué)生獲得了親自參與研究探索的積極體驗(yàn)。案例教學(xué)是通過(guò)學(xué)生自主參與、積極參與類(lèi)似科學(xué)家探索的活動(dòng)，在老師的指導(dǎo)和同學(xué)的交流中，獲得體驗(yàn)，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中關(guān)注地理時(shí)勢(shì)，保護(hù)環(huán)境的良好行為以及樂(lè)于探究、努力求知的心理傾向。
5.案例教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì)了溝通和合作。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是人們合作探索的結(jié)果，弘揚(yáng)社會(huì)的人文精神也把樂(lè)于合作、善于合作作為重要的基石。但在以往的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生合作精神的機(jī)會(huì)并不多，且較多停留在口頭引導(dǎo)鼓勵(lì)的層面。案例教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)學(xué)生善于交往、溝通的能力。
