時間：2022-09-11 20:09:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文教學(xué)設(shè)計，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞： 求異思維 高中語文 教學(xué)方法
求異思維的培養(yǎng)可以提高學(xué)生分析事物的能力，也可以拓寬學(xué)生視野，增強學(xué)生的思維活躍度，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。因此，語文教師在課堂上要做好求異思維培養(yǎng)工作，讓學(xué)生敢于發(fā)表見解，加深對語文知識的認(rèn)識，為其今后的學(xué)習(xí)提供幫助。只有在這樣的教學(xué)中，學(xué)生才能夠突破傳統(tǒng)思維束縛，強化思維能力，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一、做好求異思維教學(xué)方案設(shè)計
高中語文教師在進行求異思維教學(xué)時，首先應(yīng)該要做好教學(xué)方法設(shè)計，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生感受到語文知識的魅力，提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。在設(shè)計方案時教師要結(jié)合學(xué)生實際狀況，不斷拓展學(xué)生思維，讓他們養(yǎng)成良好的求異思考習(xí)慣。教師還要加強與學(xué)生的溝通交流，找到學(xué)生語文思維過程中存在的問題，并結(jié)合學(xué)生實際狀況調(diào)整教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會逆向思維，從不同角度思考問題，加深對文章的認(rèn)識，感受文章所描繪的情景和所要表達的思想情感。比如教師在講解《祝福》時，由于祥林嫂的形象比較豐富，因此教師可以讓學(xué)生立足文章從不同角度認(rèn)識祥林嫂，她雖然善良、淳樸，但是也有無知、不幸的一面。在這樣的分析下學(xué)生可以對文章有更深刻的認(rèn)識，以提高課堂教學(xué)效率，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
二、鼓勵學(xué)生敢于大膽創(chuàng)新
語文課堂上教師要提高學(xué)生求異思維能力，就要鼓勵學(xué)生敢于大膽創(chuàng)新，敢于提出自己的疑問，并在疑問中逐漸找到答案。在以往“滿堂灌”的教學(xué)方式中，學(xué)生不能充分發(fā)揮課堂主體作用，只能被動接受教師講解的知識，長期處在這樣的狀態(tài)下會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性下降，也不利于他們求異思維的形成。因此，教師需要給予學(xué)生更多的思考空間，讓學(xué)生敢于逆向思維，發(fā)現(xiàn)語文知識的魅力，掌握更多的學(xué)習(xí)方法，以提高課堂學(xué)習(xí)效率。比如教師在講解《林黛玉進賈府》時，就可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，分析像賈府這樣一個封建大家族可能存在的問題，比如生活中的語言、舉止等，然后想象林黛玉在進賈府時的心理活動。從而發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生對文章有更深刻的理解，增強學(xué)生分析文章的能力，降低學(xué)生的語文學(xué)習(xí)難度。
三、制定科學(xué)的引導(dǎo)提問方法
課堂上巧妙的引導(dǎo)提問方法可以幫助學(xué)生樹立求異思維意識，學(xué)會如何思考問題和解決問題，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。可以說求異思維的形成過程就是一種創(chuàng)新過程，要打破傳統(tǒng)思維的束縛，就要讓學(xué)生對語文有更好的認(rèn)識，拓寬他們的知識面，在教師引導(dǎo)下逐漸探尋語文魅力。比如在講解《假如給我三天光明》時，教師就可以設(shè)置以下問題：如果你自己只剩下三天的光明，那么你想在這三天內(nèi)做什么事情呢？如果你是一個雙目失明的人，那么你覺得生活會是怎樣的呢？在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生會發(fā)散思維思考相關(guān)問題，從而得出不同結(jié)論，同時在這樣的問題下學(xué)生也會意識到時間的珍貴，在以后的生活與學(xué)習(xí)中能夠珍惜時間，讓生命更有價值。
四、實現(xiàn)求異思維的交流互動
求異思維的形成不是一蹴而就的，需要學(xué)生長期鍛煉與培養(yǎng)，也需要學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互交流，從而拓展自身的思維角度，更好地認(rèn)識和學(xué)習(xí)語文知識。學(xué)生之間由于知識結(jié)構(gòu)和思維方式的不同，面對同一問題會有不同的看法，如果學(xué)生單純從自身角度分析問題，就很難意識到自己的不足，通過相互間的交流，可以擴展學(xué)生看問題的寬度，提高思維的活躍性。比如在講解《孔雀東南飛》時，一些學(xué)生分析不夠深刻，只看到焦仲卿和劉蘭芝的愛情悲劇，一些學(xué)生雖然可以分析出封建社會禮教束縛，但是不能從各個人物角度學(xué)習(xí)文章，使得學(xué)生的思維過于片面，進而影響學(xué)生求異思維能力的培養(yǎng)。如果學(xué)生相互交流，則可以彌補自身知識結(jié)構(gòu)的不足，看問題時可以從更多角度入手，以加深對文章的整體認(rèn)識。
五、拓寬學(xué)生的文學(xué)視野
高中語文教師在教學(xué)中要積極拓寬學(xué)生的文學(xué)視野，讓學(xué)生不落窠臼，敢于大膽嘗試新的思考方法。比如在講解《鴻門宴》時，教師需要學(xué)生了解該歷史事件發(fā)生的背景，然后閱讀相關(guān)資料，以拓寬他們的文學(xué)視野，在分析問題時可以更全面、更準(zhǔn)確，提高學(xué)生思考問題能力，培養(yǎng)求異思維習(xí)慣。
六、結(jié)語
語文教師在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該注重對學(xué)生求異思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握更多的語文學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，為其今后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。教師要拓展學(xué)生的語文思路，可以從不同角度分析問題，從而提高學(xué)生的思維活躍度，讓更多學(xué)生感受到語文知識的魅力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。
參考文獻：
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[2]吉小紅.求異思維在語文教學(xué)中的實際運用[J].文學(xué)教育（中），2014，08：125.
一、高中語文整合式教學(xué)的教學(xué)必要性探析
高中語文的整合式教學(xué)是在科學(xué)教育教學(xué)理念和現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中誕生的創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計，該教學(xué)方案設(shè)計將把高中語文課堂整合成綜合的交互對話和活動的課堂教學(xué)活動過程。高中語文的整合式教學(xué)必將對我國傳統(tǒng)高中語文教學(xué)課堂進行變革，推進高中生素質(zhì)教育的進程。高中語文整合式教學(xué)的教學(xué)必要性主要有以下兩個方面:一是我國現(xiàn)代化科學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)的必然要求。我國現(xiàn)代化科學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)要求高中語文教師應(yīng)當(dāng)使用創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計并將課堂教學(xué)科學(xué)化，高中語文教師的教學(xué)工作目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識，更是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。高中語文的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，整個多元化的、開放的學(xué)習(xí)過程將有利于學(xué)生了解和積累更多的語文知識。二是我國實行素質(zhì)教育的必然要求。高中語文教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生能力與素質(zhì)的全面發(fā)展，而不能單單以語文基礎(chǔ)知識的灌輸和講解為主。高中學(xué)生在語文課堂上一方面需要完成教學(xué)大綱上規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面也需要培養(yǎng)自己的語言知識綜合能力和語言素養(yǎng)。高中語文教師需要幫助學(xué)生開發(fā)其語言分析、鑒賞和運用的綜合實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實、豐富的個人情感去進行語文課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對高中語文知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在對語文作品的閱讀、鑒賞、思考和研究的過程中形成健康、積極的文學(xué)情感和藝術(shù)賞析能力。
二、高中語文整合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計探析
高中語文整合式教學(xué)是指以現(xiàn)代化科學(xué)教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，強調(diào)教學(xué)活動要素之間的相互聯(lián)系、結(jié)合與統(tǒng)一，培養(yǎng)高中學(xué)生的語文素養(yǎng)和個人情操，以提高學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化的熱愛之情，形成正確、健康的性格。高中語文整合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計包括兩個部分:一是針對高中語文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)進行整合式教學(xué)設(shè)計。高中語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課標(biāo)的規(guī)定和要求去設(shè)計高中語文教學(xué)的方案，以現(xiàn)代化科學(xué)教育教學(xué)理念作為指導(dǎo)，強調(diào)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源和教學(xué)課堂設(shè)計等教學(xué)活動要素之間的相互聯(lián)系與統(tǒng)一，因此教師在設(shè)計整合式教學(xué)方案的過程中，應(yīng)當(dāng)考慮到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的需要，可以將不同的內(nèi)容、相同主旨的文學(xué)作品歸納、結(jié)合到一堂語文課堂上講解，為學(xué)生呈現(xiàn)多要素搭配的、綜合性強的語文課堂教學(xué)。二是針對高中語文文學(xué)作品的特點和高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進行整合式教學(xué)設(shè)計。高中語文教師可以將教材中的文學(xué)作品根據(jù)中心思想、創(chuàng)作風(fēng)格、體裁、涵蓋知識點等標(biāo)準(zhǔn)進行重新分類和系統(tǒng)整理，為每一種分類搭配設(shè)計相應(yīng)的整合式教學(xué)方案。高中語文教師在進行課堂教學(xué)的過程中，一方面要將語文基礎(chǔ)知識介紹、講解給學(xué)生，一方面也要幫助學(xué)生掌握對語文知識的靈活運用，讓學(xué)生成為語文課堂教學(xué)活動的主體和中心，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和實踐能力。因此，整合式語文教學(xué)能夠為學(xué)生在課堂上創(chuàng)造更多的思考空間，提供更多自主學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生在比較相似知識點的時候，在閱讀相同創(chuàng)作風(fēng)格文學(xué)作品的時候，充分進行思考和分析，有利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動手解決問題的實踐應(yīng)用能力。
三、高中語文整合式教學(xué)的教學(xué)效果探析
高中語文教師在進行整合式教學(xué)設(shè)計的過程中，將語文教材中的文學(xué)作品根據(jù)中心思想、創(chuàng)作風(fēng)格、體裁、涵蓋知識點等標(biāo)準(zhǔn)進行重新分類和系統(tǒng)整理，為每一種分類搭配設(shè)計相應(yīng)的整合式教學(xué)方案。語文課堂的教學(xué)內(nèi)容不再是講述單獨篇章文學(xué)作品的中心思想，也不再是由教師的語文知識灌輸為主，而是綜合多篇文學(xué)作品、多種寫作風(fēng)格或者文章主旨，讓學(xué)生在分析、比較相似知識點過程中，在思考、運用語文知識的過程中成為教學(xué)活動的中心，培養(yǎng)學(xué)生對語文知識的對比分析、歸納總結(jié)的能力，提高學(xué)生在語文課堂上的自主學(xué)習(xí)能力。二是高中語文的整合式教學(xué)有利于幫助高中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)其語文素養(yǎng)和個人情操，以提高學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛之情。高中學(xué)生在整合式語文教學(xué)的幫助下，既能夠完成對語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，也能夠在綜合分析、比較討論的過程中提高自身的分析能力、自學(xué)能力和實踐運用能力。
綜上所述，高中語文整合式教學(xué)是我國現(xiàn)代化科學(xué)教育的必然要求，也是我國實行素質(zhì)教育的必然要求，高中語文教師應(yīng)當(dāng)針對高中語文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)、針對高中語文文學(xué)作品的特點和高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點兩個方面去完成整合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計，強調(diào)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源和教學(xué)課堂設(shè)計等教學(xué)活動要素之間的相互聯(lián)系、結(jié)合與統(tǒng)一，幫助高中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)其語文素養(yǎng)和個人情操，以提高學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化語言的興趣和熱愛之情。
作者:殷亞楠單位:江蘇省如東縣雙甸高級中學(xué)
具體而言，新課程背景下的高中語文教學(xué)體現(xiàn)出以下幾個方面的特點：
首先，高中語文教學(xué)要將訓(xùn)練重點放在閱讀訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練兩個方面。在高中階段，閱讀訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練無論是訓(xùn)練要求還是訓(xùn)練內(nèi)容或者是訓(xùn)練方法，均體現(xiàn)出較大的差異，因此如果采用讀寫相結(jié)合的混合教學(xué)法，就會出現(xiàn)互相干擾、互相遷就的問題，最終導(dǎo)致顧此失彼的結(jié)果。高中語文新教材分為兩個部分，即閱讀教材與寫作教材，雖然在形式上二者是分頭而行的，實質(zhì)上卻服務(wù)于共同的教學(xué)目標(biāo)，這與教材改革的整體構(gòu)想不謀而合，與高中階段的整體訓(xùn)練計劃也相適應(yīng)。
其次，閱讀教材要實現(xiàn)三個統(tǒng)一，即典范性與時代性統(tǒng)一、代表性與多樣性統(tǒng)一、穩(wěn)定性與靈活性統(tǒng)一。根據(jù)新課標(biāo)的要求，高中語文教學(xué)要與高中閱讀訓(xùn)練的統(tǒng)一計劃相結(jié)合，具體而言，可以將閱讀教材分為兩種，即課內(nèi)閱讀與課外閱讀。其中，課內(nèi)教材是主體教材，老師要根據(jù)課內(nèi)閱讀教材提高學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)過程中要做到統(tǒng)籌兼顧、精益求精，采用合理手段實現(xiàn)“三個統(tǒng)一”的典范性、代表性以及穩(wěn)定性。而作為輔助內(nèi)容的課外閱讀，則是課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的有益補充與延伸，可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，對課內(nèi)訓(xùn)練成果作進一步的鞏固與提高，因此，課外閱讀要與課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容互相配合，體現(xiàn)出“三個統(tǒng)一”中的時代性、多樣性以及靈活性。
最后，以往采用的舊教材過于側(cè)重選文以及單元的劃分，而對其它相關(guān)的訓(xùn)練項目卻采用混合編排或者混合教學(xué)的方法，并未嚴(yán)格區(qū)分白話與文言、語言與文字、文字的性質(zhì)與要求、文章的內(nèi)容與方法等。這種將各種知識、概念交叉結(jié)合的方法，導(dǎo)致教學(xué)過程的雜亂無章，使教學(xué)很難遵循特定的規(guī)律，且無法保證整個教學(xué)體系的完整性。而新的高中語文教材則從不同的角度對閱讀訓(xùn)練的相關(guān)知識內(nèi)容進行科學(xué)分類，并且將系統(tǒng)論的方法融入探索訓(xùn)練的序列。
二、新課程背景下高中語文課堂的教學(xué)設(shè)計要點
（一）融入新課程理念
課程改革提出一系列的理念，比如充分尊重學(xué)生的主體性、強調(diào)對學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、關(guān)注學(xué)生的個體差異等，要將這些理念落實在高中語文課堂教學(xué)中。具體而言，要全面落實新課程理念要做到以下幾點：首先，教育改革要以“面向全體學(xué)生、為了一切學(xué)生”為基礎(chǔ)，實現(xiàn)語文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一；其次，在設(shè)計過程中要圍繞知識能力、過程方法以及情感態(tài)度與價值觀三個維度；最后，要充分把握語文教學(xué)的主要特點，構(gòu)建一個開放性的語文課堂，實現(xiàn)全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的主要目標(biāo)。因此，老師在課堂教學(xué)過程中要嚴(yán)格遵循課程改革理念的要求，側(cè)重于培養(yǎng)與提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，全面提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力與語文審美能力，從而促進其思想道德水平與科學(xué)文化素質(zhì)的提升。
（二）突出兩大要素
語文是人類文化發(fā)展過程中必不可少的重要部分，也是人們進行日常交際的重要工具，因此，高中語文教學(xué)設(shè)計要注意有意識地側(cè)重于兩大要素，即思維訓(xùn)練與語言訓(xùn)練，通過語文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的思維習(xí)慣，提高其思維的嚴(yán)密性與批判性，并全面提高自身表達能力與理解能力。從信息論的角度而言，所謂思維是指對人類大腦進行信息的接受、加工、存儲及輸出等一系列訓(xùn)練，對人類行為的整個活動過程進行指導(dǎo)。在評價某主體思維能力的發(fā)展程度時，主要參考思維的廣度、深度、靈活度、敏捷度、嚴(yán)密度、創(chuàng)造性程度、獨立性程度、批判性程度、豐富程度以及可誘發(fā)性程度等數(shù)十項指標(biāo)，以保證評價結(jié)果的客觀性與全面性。語文教學(xué)設(shè)計要充分遵循學(xué)生身心發(fā)展與思維發(fā)展的客觀規(guī)律，一切從學(xué)生出發(fā)、從實際出發(fā)，提高思維訓(xùn)練的針對性與有效性。此外，語文教學(xué)的基本任務(wù)是組織學(xué)生進行語言學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的理解能力以及掌握與應(yīng)用文字的能力。在實際教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生以主要的教學(xué)內(nèi)容為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生感受語言，在感受中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中積累，通過積累提高運用能力，最終通過這個過程的反復(fù)訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文經(jīng)驗，從而培養(yǎng)其可以直接、迅速地感悟語言文字的能力。
（三）分析三個因素
（一）有助于實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享
在更高的層面分工協(xié)作，分頭搜集、整理教學(xué)資源，在整體框架內(nèi)進行融合，能夠讓教師所擁有的教學(xué)資源更為豐富，更具針對性。尤其是在整體框架內(nèi)的分工協(xié)作，能夠為教師節(jié)省大量的時間，同時獲得更多的優(yōu)質(zhì)資源。
（二）有助于促進語文教學(xué)效率的提升
構(gòu)建課內(nèi)課外相結(jié)合的一體化教學(xué)體系，讓學(xué)生在課外活動中探究，在實踐活動中感悟，在各種專題研究中得到鞏固和提高，是提升語文教學(xué)效率、提高學(xué)生綜合能力的有效抓手。
二、高中語文教學(xué)中教學(xué)資源運用的現(xiàn)狀
高中語文教學(xué)中，教學(xué)資源的優(yōu)化整合具有積極意義，但是這方面工作并沒有得到重視，不同程度地存在著一些不合理、不充分、不重視、不扎實的現(xiàn)象，總結(jié)起來主要有以下四個方面。2015.6•學(xué)術(shù)
（一）多媒體教學(xué)資源未能體現(xiàn)有效促進功能
部分教師在多媒體教學(xué)資源的運用中奉行簡單的拿來主義，設(shè)計教學(xué)課件時基本上靠“拼貼”成品課件，這就導(dǎo)致許多課件在課堂上“水土不服”，無法發(fā)揮促進課堂教學(xué)的功能。
（二）資源不能滿足學(xué)生需求
有些高中語文教師在搜集整理教學(xué)資源時渠道較為狹窄，主要是從一些教輔資料中搜集知識點，未能以更廣闊的視野來開展這項工作。還有些教師在教學(xué)資源搜集過程中貪大求全，沒能突出重點，也沒能和學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)掛鉤，導(dǎo)致所搜集的教學(xué)資源與學(xué)生實際需求脫節(jié)，無法滿足語文教學(xué)的實際需要。
（三）資源未能凸顯重點
對于教學(xué)資源，部分教師重搜集而輕整理，導(dǎo)致資料如同亂麻一樣雜亂無章，也沒能針對學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的疑難進行有針對性的整理，影響了實際運用的成效。
（四）學(xué)生能力發(fā)展缺乏有效空間
部分語文教師沒有將課外活動資源的作用體現(xiàn)出來，甚至在語文教學(xué)設(shè)計中直接略過這一環(huán)節(jié)，或是僅僅停留于計劃環(huán)節(jié)，沒能對語文課堂進行有效延伸，導(dǎo)致這一方面存在空白，影響了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
三、緊扣重點優(yōu)化整合，充分發(fā)揮教學(xué)資源輔助教學(xué)的功能
（一）嘗試自主設(shè)計教學(xué)課件，增強教學(xué)匹配程度
教師應(yīng)從初始的直接運用教學(xué)課件，逐步過渡到自主設(shè)計、靈活運用教學(xué)課件。這里的重點是要將課件設(shè)計與學(xué)生感知結(jié)合起來，以有利于學(xué)生理解教材、深化認(rèn)識為目標(biāo)，搜集相應(yīng)的素材，演示的流程也要符合學(xué)生的認(rèn)知特點。這一點對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加深理解具有積極的作用。廣大教師應(yīng)充分提高自身有效駕馭信息化教學(xué)手段和自主設(shè)計教學(xué)課件的能力，使語文教學(xué)課件和教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程聯(lián)系得更為緊密，更有利于語文教學(xué)活動的順利開展。
（二）廣開教學(xué)資源搜集渠道，及時獲得優(yōu)質(zhì)信息
高中語文教師應(yīng)以與時俱進的眼光看待教學(xué)資源的搜集，一方面要從各種教輔資料、教學(xué)刊物中搜集有價值的信息，平時也要注重積累，圍繞教學(xué)難點搜集資料；另一方面，要注重汲取其他學(xué)校、其他教師在教學(xué)資源整理方面的成果，通過這樣的方式快速有效地搜集各種資源。另外，教師還要善于發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，通過瀏覽專門的教學(xué)網(wǎng)站，搜集下載各種教學(xué)資源，通過這樣的綜合整理方式獲得與教學(xué)相關(guān)的各類優(yōu)質(zhì)資源。
（三）專人整理，便于運用
每位教師都有搜集整理教學(xué)資源的義務(wù)，但是如果一哄而上，勢必耗時費力、效率低下。較為恰當(dāng)?shù)姆绞绞菍δ壳八鸭降馁Y料進行分類整理，例如哪些屬于文言文的，哪些屬于文學(xué)常識的，哪些屬于閱讀理解的，哪些屬于基礎(chǔ)知識的等，經(jīng)過分門別類使之形成系統(tǒng)性的教學(xué)共享資源。教師還可以進行分工，每個人選取一個方向或一個類別、一個項目進行教學(xué)資源的搜集整理，然后以年級組、教研組為單位進行整合，實現(xiàn)資源共享。另外，教學(xué)資源的整理還要突出重點，教師應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)以及應(yīng)試要點為方向，整理出一批重量級的教學(xué)資源，以便有效提高資源的使用效率。
（四）發(fā)揮課外活動促進功能，提高學(xué)生綜合能力
【關(guān)鍵詞】高中語文綜合實踐教學(xué)設(shè)計
一、高中語文實踐課教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵
筆者將高中語文綜合實踐課教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵界定為：在新課程背景下，以學(xué)生興趣和需要為基礎(chǔ)，以學(xué)生主體性活動為核心，以獲取直接經(jīng)驗和即時信息，進而增強語文學(xué)習(xí)的興趣、發(fā)展智力與個性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力、提高語文素養(yǎng)為目的，而對教學(xué)過程的安排和教學(xué)方法的運用所作出的一種策劃。
二、高中語文實踐課教學(xué)設(shè)計存在的問題
通過對高中語文實踐課的內(nèi)涵和屬性的闡述，我們知道，在語文實踐課教學(xué)中，突出的是實踐性和實用性，但由于種種原因，語文教學(xué)的設(shè)計常常違背了教學(xué)設(shè)計的一般原則，致使語文實踐課教學(xué)的設(shè)計出現(xiàn)了嚴(yán)重的隨意性和難以操作的缺陷,在現(xiàn)實教學(xué)中難以切實執(zhí)行。因此，非常有必要反思一下我們的工作狀態(tài)，理清語文實踐課教學(xué)設(shè)計與闡述中存在的問題，再依據(jù)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計模式，找到解決問題的途徑。筆者認(rèn)為，當(dāng)前語文教學(xué)界在語文實踐課教學(xué)設(shè)計和闡述中主要存在三個問題：
（1）不能充分體現(xiàn)語文實踐課“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則。語文實踐課的設(shè)計在實踐中存在著教師缺乏“過程就是目標(biāo)”的意識，以致于“學(xué)習(xí)伙伴”的角色扮演不到位；過于追求最終成果交流，忽視了學(xué)習(xí)的過程，以致于課堂呈現(xiàn)方式單一等問題。
在課堂呈現(xiàn)方式上，目前我們所見到的語文綜合性學(xué)習(xí)的課堂大多為?“教師開場白――學(xué)生主持活動――教師評價小結(jié)”?這樣一種固有模式，除了在主題內(nèi)容、活動形式上有所差異外，既觀察不到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也體現(xiàn)不出教師的主導(dǎo)作用，使得課堂模式陷入一種單調(diào)乏味的怪圈，形成了新“八股”課型。
（2）在語文實踐課教學(xué)設(shè)計上存在偏離重心的現(xiàn)象。首先我們要認(rèn)同這樣一個觀點，語文綜合性學(xué)習(xí)是一種帶有“綜合性”的語文學(xué)習(xí)，而不是一般意義上的“綜合學(xué)習(xí)”。“生活處處皆語文”，語文學(xué)習(xí)本身就帶有綜合性質(zhì)，因此語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)從語文學(xué)科目標(biāo)、特點和性質(zhì)出發(fā)來進行。在開展語文綜合性學(xué)習(xí)的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師在“綜合性”的體現(xiàn)上出現(xiàn)了偏軌現(xiàn)象，一味地大量引入其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動，把語文綜合性學(xué)習(xí)異化為“史地學(xué)習(xí)、政治學(xué)習(xí)、生物學(xué)習(xí)、音美學(xué)習(xí)”，甚至是“班會活動”等，從而改變了語文綜合性學(xué)習(xí)中“綜合性”的性質(zhì)。
（3）在語文實踐課教學(xué)設(shè)計上存在“去語文”的現(xiàn)象。語文綜合性學(xué)習(xí)究竟是語文學(xué)習(xí)還是綜合科目的學(xué)習(xí)，這是目前語文綜合性學(xué)習(xí)實踐過程中應(yīng)首先澄清的問題。我們說，語文綜合性學(xué)習(xí)是屬于語文學(xué)科的一種學(xué)習(xí)，是語文課程的有機構(gòu)成，它旨在拓展語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。由此可見，其“語文”的學(xué)科性質(zhì)是不容改變的。以往的實際操作中暴露出的任何“去語文化”或“泛語文化”的傾向，都是背離這一根本點的。
三、解決實踐課教學(xué)設(shè)計問題的對策建議
（1）在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用。教師既要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提倡“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，還要加強過程性引導(dǎo)和基本方法技巧指導(dǎo)（如何從報刊、書籍、電腦或其他媒體中獲得有關(guān)資料并分析整理；如何做摘錄卡片、讀書筆記；如何查找資料、引用資料；如何確定選題、制定簡單的研究計劃、寫出簡單的研究報告；如何開展調(diào)查訪問；如何展示學(xué)習(xí)成果等）。
（2）在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)加大社會實踐的內(nèi)容。語文綜合性學(xué)習(xí)有別于一般的課堂學(xué)習(xí)。它所面對的不只是課本和學(xué)科知識，而是社會生活中的實際問題，這些問題不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的內(nèi)容，同時也構(gòu)成了他們個性發(fā)展的世界。因此為語文綜合性學(xué)習(xí)選擇什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實質(zhì)上是把學(xué)生帶入怎樣的一個世界里去成長，其內(nèi)容的取向不宜過窄。
（3）在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)堅決保留語文的學(xué)科性質(zhì)。“語文綜合性學(xué)習(xí)”無論是在學(xué)科內(nèi)部本身還是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，無論涉及到哪個領(lǐng)域、哪門學(xué)科，無論采取哪些方式，落腳點都應(yīng)在“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。
關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)途徑
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)在各科中，面向全體學(xué)生，開展多樣化的探究式學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。按照高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，高中語文要“注重應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而有個性的發(fā)展”。“應(yīng)用、審美、探究、創(chuàng)新”成為高中語文新課程的主題詞，是新理念，也是新原則，同時包含著高中語文教學(xué)新的方法和策略。下面我就高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力談?wù)勎业目捶ā?/p>
一、高中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀分析
高中語文是培養(yǎng)思維能力的基礎(chǔ)課，是實施素質(zhì)教育的主渠道之一。目前高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀如何呢？是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？
（一）高中語文課程的教學(xué)現(xiàn)狀目前的中學(xué)語文課程教學(xué)還沒有從根本上擺脫長期以來形成的“以課堂為中心，以書本為中心，以教師為中心”的應(yīng)試教育模式。
1.重分化輕整合。語文課程強調(diào)自身知識系統(tǒng)的獨立性，對語文與其它學(xué)科、語文與現(xiàn)實生活之間的密切聯(lián)系有所忽視。
2.重小課堂而輕大社會。語文課程被狹義地理解為校內(nèi)小課堂教學(xué)，不能讓學(xué)生在生活中充分體驗語文的魅力，而且容易使學(xué)生脫離生活、脫離社會。
3.重成績輕創(chuàng)新。在高考的巨大壓力下，學(xué)校和社會僅僅用考試成績來評價語文教學(xué)成果，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力這一最重要的問題。
（二）高中語文教學(xué)主要強調(diào)知識的傳授和灌輸，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得不到重視，潛在的創(chuàng)新能力更得不到開發(fā)。
1.學(xué)生處于被動地位。課堂教學(xué)以“講――聽”形式為主，師生探討交流少；教師占用時間過多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間很少。而且學(xué)生的某些奇思異想往往被視為出格而受到批評和限制。
2.學(xué)生過于相信參考答案。教學(xué)圍繞著考試而進行，學(xué)生思考和解決問題往往以參考答案為唯一標(biāo)準(zhǔn)，無形中削弱了其創(chuàng)新意識和探索求知的積極性。
3.學(xué)生過于依賴教師。學(xué)生總是按著教師設(shè)計的路線走。導(dǎo)致其依賴性強。自主性差，死讀書、讀死書的現(xiàn)象較為普遍。
傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方式極大地抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
二、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑
（一）要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
我國古代教育家孔子指出“知之者不如好之者。好之者不如樂之者”，前蘇聯(lián)教育家斯卡特金也認(rèn)為“教育效果取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，人的創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展，在一定程度上取決于以需要為核心，以興趣、情感等為內(nèi)容的心理動因。因此。語文教學(xué)中要通過優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計來展示語文的魅力，引導(dǎo)學(xué)生在既有知識的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索和創(chuàng)造的興趣。
（二）課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極營造良好的人文環(huán)境
以人為本，充分挖掘人的各方面潛力，調(diào)動人的積極性，主動性，培養(yǎng)人的個性，激發(fā)學(xué)生的靈氣，增強課堂活力。教師要從人格的角度，平等地對待學(xué)生，樂意接納學(xué)生，執(zhí)意幫助學(xué)生，真心賞識學(xué)生，使學(xué)生的個性進一步得到張揚與完善。教師不僅要教會學(xué)生，更要教會自己，要在教學(xué)后不斷地反思自己的教學(xué)是否符合學(xué)生發(fā)展的需要。我們的教學(xué)應(yīng)該滿足學(xué)生知識上有新發(fā)現(xiàn)，思維上有新突破，情操上有新熏陶，促成他們形成獨特性的見解，獨創(chuàng)性的思路。在《木蘭詩》的教學(xué)中，學(xué)生對“同行十二年，不知木蘭是女郎”提出了質(zhì)疑，原因是古代女子都要裹腳，木蘭不可能不會露餡的（比如洗腳、受傷等）。這樣的質(zhì)疑就很有靈氣，也體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，我們應(yīng)該感到高興，而不能一棍子打死學(xué)生的疑問，應(yīng)主動引導(dǎo)學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生動手查閱資料，了解歷史，增廣見識，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
（三）堅持教學(xué)民主的原則
首先，新課程強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、組織者。教學(xué)行為基于學(xué)生的問題之上。即要把學(xué)生的“學(xué)”放在第一位，先有學(xué)生的“學(xué)”，再有教師的“教”。教學(xué)過程是師生之間的一種交往，在這種特殊的交往過程中，教師要充分尊重學(xué)生的起點能力和他們思維的獨立性。只有這樣，教學(xué)才有針對性，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。其次，高中生正處于身體、心理走向成熟的重要時期，求知的愿望特別強烈，這是創(chuàng)新意識培養(yǎng)的良好基礎(chǔ)，教師要滿足學(xué)生求知的愿望，就必須營造寬松、民主的教學(xué)氛圍，要本著“無錯”原則對待學(xué)生提出的每一個問題，并善加引導(dǎo)解決。
（四）加強開放式教學(xué)
【關(guān)鍵詞】高中語文課堂；優(yōu)化教學(xué)；情境教學(xué)
【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A
真正的語文教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在情境教學(xué)中感受到了快樂，有親身參與課堂的感受，培養(yǎng)良性學(xué)習(xí)競爭心態(tài)，其中受到學(xué)生喜歡的情境教學(xué)設(shè)計包括：課文朗讀、課文劇目演出、課堂情境討論等。但在實際教學(xué)中，問題多多。
一、高中語文課堂情境教學(xué)設(shè)計存在缺陷
一是虛假情感、保守觀念、死板思路出現(xiàn)于情境教學(xué)設(shè)計中。第一，把自然情感和道德、責(zé)任、政治目標(biāo)等社會價值觀念連接在一起，沒有表達出學(xué)生的真實情感；第二，情境設(shè)計中的觀念保守，不符合現(xiàn)代學(xué)生的開放、自由、創(chuàng)新的性格。第三，情境教學(xué)設(shè)計中體系的思路比較死板，僅僅體現(xiàn)出作者或者教師的思路、想法，限制了學(xué)生的開闊思維，不符合現(xiàn)代社會追求創(chuàng)新自由的理念。情境教學(xué)設(shè)計應(yīng)靈活應(yīng)變，引導(dǎo)學(xué)生的真實情感并帶入思索分析，塑造學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
二是限制學(xué)生的想象空間。目前課堂教學(xué)中多注重使用多媒體、幻燈等現(xiàn)代科技播放手段，但制作的圖片和視頻雖然好看，卻一定程度上禁錮了學(xué)生的思路和想象空間，語言區(qū)別于圖片、視頻畫面等視覺感官的關(guān)鍵在于，語言有著更為豐富的內(nèi)涵和無限的想象空間，通過對語言的閱讀、理解和分析，去體驗、感受語言所承載的思想內(nèi)容，應(yīng)給予學(xué)生自主想象的機會和空間，再輔助圖片、視頻等加以對比分析。
三是教師在情境教學(xué)中失去主導(dǎo)、引領(lǐng)作用。高中學(xué)生接觸的信息資料豐富，但是綜合整理能力不足，往往以追求新穎、特色為出發(fā)點，忽視對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析、理解。教師如果沒有足夠的判斷、主導(dǎo)能力，會讓學(xué)生帶走對課堂的主導(dǎo)權(quán)，偏離課堂學(xué)習(xí)方向。
四是有浪費課堂時間、學(xué)習(xí)效率低的情況發(fā)生。伴隨互聯(lián)網(wǎng)帶來的國際信息化發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)普及教育和進行學(xué)習(xí)成為趨勢和必然。網(wǎng)絡(luò)可以作為學(xué)習(xí)的工具和知識信息的載體有效應(yīng)用于課堂情境教學(xué)設(shè)計中。情境教學(xué)的重點是通過情境幫助學(xué)生理解授課內(nèi)容，開闊學(xué)生思路，并有效提高學(xué)習(xí)效率。如果在情境教學(xué)設(shè)計中失去側(cè)重點，會讓學(xué)生花費不必要的時間，也造成教學(xué)進度緩慢、學(xué)習(xí)效率的偏低。
二、高中語文課堂情境教學(xué)設(shè)計優(yōu)化方法分析
教學(xué)設(shè)計優(yōu)化是指在既定條件下，發(fā)揮教員的管理控制主導(dǎo)作用，完成高效、高質(zhì)量教學(xué)。在高中語文課堂實現(xiàn)情境教學(xué)優(yōu)化設(shè)計應(yīng)采用如下方法：
一是從課本和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，教師在情境教學(xué)中起主導(dǎo)、引領(lǐng)作用。有位名人說過：成功的教學(xué)最需要的是激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以通過在情境教學(xué)環(huán)節(jié)前設(shè)計提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生層層思考，讓學(xué)生帶著問題進行思考分析，既能激發(fā)學(xué)生興致，集中學(xué)生的關(guān)注力，對課堂情境教學(xué)產(chǎn)生探索研究的念頭，又能把握課堂方向，不因為學(xué)生的過于發(fā)散思維而失去對課堂教學(xué)進程的掌控，導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效。
二是針對教學(xué)內(nèi)容的重點，合理創(chuàng)設(shè)情境，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實生活情況、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，作者表達的思想、課本教材的風(fēng)格特點等合理創(chuàng)建情境教學(xué)設(shè)計，不能脫離現(xiàn)實、偏離教學(xué)內(nèi)容和生活實際。使學(xué)生在情境教學(xué)中形成自己獨立的見解，并培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。教師應(yīng)綜合考慮作者的思路、文風(fēng)、寫作目的等，結(jié)合教學(xué)大綱目標(biāo)和重點知識分布，把情境教學(xué)設(shè)計成緊密、層近的環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生深入思考，在有效的課堂時間內(nèi)多思索，并掌握、消化課堂內(nèi)容。全部的情境教學(xué)設(shè)計從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)并為之服務(wù)，不能讓學(xué)生自己帶偏課堂方向，應(yīng)該讓情境教學(xué)設(shè)計作為手段來支持學(xué)習(xí)目的完成。美國心理學(xué)家、教育家布曾姆曾說：“高效的教學(xué)始于希望達到的目標(biāo)。如果學(xué)生在開始時就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地學(xué)習(xí)到這些。” 情境教學(xué)設(shè)計應(yīng)靈活應(yīng)變，引導(dǎo)學(xué)生的真實情感，考慮到各種水平學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
三是拓展學(xué)生思維空間、鍛煉學(xué)生思維應(yīng)變、分析、解決問題的能力。高中語文情境教學(xué)設(shè)計不同于其他學(xué)科的特點在于，其情境創(chuàng)設(shè)非常自然順暢，多與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，隨著教學(xué)情境設(shè)計的展開，學(xué)生的思維也逐步展開，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和分析逐步深入，最后順利地完成教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，在這個過程中，學(xué)生發(fā)揮了主觀能動性，通過對情境中各種因素的逐個分析和綜合把握，思維方向逐漸開闊，產(chǎn)生了強烈的興趣，對學(xué)生自己的分析能力也是一項挑戰(zhàn)，在教師的提問引導(dǎo)和自己思考的過程中，培養(yǎng)應(yīng)變能力和分析解決問題的能力。
四是抓住學(xué)生的關(guān)注，綜合利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化工具和科技手段，帶領(lǐng)他們進入新鮮、內(nèi)容豐富的情境教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，關(guān)注時代信息，展示或者播放知識內(nèi)容豐富精彩的圖片、視頻等，將教學(xué)情境設(shè)計于現(xiàn)實生活中，不脫離現(xiàn)實、背離教學(xué)目標(biāo)。注意培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，并將考試目標(biāo)列入教學(xué)情境設(shè)計中，讓學(xué)生在課堂里掌握考試范圍。
三、小結(jié)
高中語文課堂情境教學(xué)設(shè)計應(yīng)關(guān)注于素質(zhì)教育中的能力教育，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、思辨能力和分析解決能力的全面發(fā)展，運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)帶動作用，使語文課堂內(nèi)容更加生動、豐富，課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效提高。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)；自主合作探究；課堂教學(xué)；綜合教學(xué)；應(yīng)用
中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0165-02
一、創(chuàng)新高中語文課堂教學(xué)模式
1.創(chuàng)新教學(xué)理念。伴隨著教育理念的創(chuàng)新發(fā)展，高中語文教學(xué)不管是在聽說讀寫上，還是在教師本身的專業(yè)發(fā)展上面，教師本身的教學(xué)理念對實際教學(xué)都具有很大的影響。因為一個能夠勇于創(chuàng)新成長的教師，他會自己去不斷地尋求資源來自我成長，本著對教育的一份熱忱，能夠做到與時俱進，能不斷發(fā)覺自己教學(xué)上的盲點，自我營造出對學(xué)生最有利的教學(xué)情境。教師若要加強高中語文教學(xué)知識，其必須從實際知識的發(fā)展歷程中思考最可能讓學(xué)生聽懂的教學(xué)策略，在內(nèi)心形成一套自我的教學(xué)概念與教學(xué)流程，區(qū)分哪些學(xué)生行為是重要的或微不足道的，是需要教師處理或是可以忽視的，有了這樣的概念架構(gòu)，就可以用來分析洞察語文的教學(xué)實務(wù)，進而形成有效的教學(xué)方式。而這樣的方式當(dāng)然也需要教師時時刻刻審視自己的教學(xué)成效，并從教學(xué)經(jīng)驗中累積而來，時刻保持教學(xué)理念的創(chuàng)新。
2.設(shè)計柔性化的課堂教案。首先，減少單向“講述”，增加互動。語文教師最常使用講述法教學(xué)，此法可保證教學(xué)效率，也能使教師更有效掌握班級的學(xué)習(xí)節(jié)奏，然而，卻不利于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個別學(xué)習(xí)差異。若要落實彈性化，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實施時增加學(xué)生“回饋”的機會，再依據(jù)學(xué)生反映，調(diào)整教學(xué)，使教與學(xué)形成良好的循環(huán)。考慮到教學(xué)時間的有限，教師盡管有心去關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，卻也心有余而力不足，除了利用隨堂小考外，教師還可在教學(xué)一小段落后，請學(xué)生“重述”先前的教學(xué)內(nèi)容。例如，有的老師在講述文言文故事時，學(xué)生聽得興高采烈，但下一堂課卻忘個精光，或者張冠李戴。因此，教師可在講述內(nèi)容之后，請學(xué)生再回憶一次，遇到某位學(xué)生“重述”不順利時，再加以提醒，不僅照顧到個別學(xué)生，也帶著全班再做了一次復(fù)習(xí)。其次，給予不同任務(wù)和不同標(biāo)準(zhǔn)。在常態(tài)分班的教學(xué)環(huán)境，教師落實彈性化教學(xué)方案時，通常得花較多心力協(xié)助學(xué)習(xí)欲望不高的學(xué)生，因此最擔(dān)心讓前段學(xué)生進步停滯，此時教師可以粗分二三個學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)任務(wù)讓不同程度的學(xué)生各適其所。例如，在進行文言文講授的課程時，有的學(xué)生只能背下整篇文章，但有的學(xué)生已能更進一步在理解的基礎(chǔ)上進行背誦，教師可以在講解之后，請已經(jīng)理解的學(xué)生對同學(xué)分組講解，這效果會比教師重復(fù)講解多次更有效，同時，也讓學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生在講解的歷程中增強“后設(shè)認(rèn)知”。
3.實行“適性育才”策略。所謂“適性育才”，簡而言之是教師根據(jù)學(xué)生的能力、興趣趨向，給予適合不同學(xué)生的教育內(nèi)容與方式。這個發(fā)展主軸與孔子的因材施教理念相同，也與美國教育學(xué)者霍華德?加特納（Howard Gardner）所提提出的《多元智能理論》相符合。該理論認(rèn)為人類智能可分為八種，如語文、邏輯、數(shù)學(xué)、空間等智能，要經(jīng)多方觀察才能真正得知一個人的能力所在。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)該考慮不同學(xué)生的能力與需求，讓學(xué)生能真正發(fā)揮潛能。“適性育才”策略要求教師要積極了解學(xué)生的個別差異。除了學(xué)生基本資料和過往成績之外，老師應(yīng)該多方收集信息對學(xué)生進行進一步了解，以作為教學(xué)設(shè)計的參考。例如：設(shè)計“開放式問答”的學(xué)習(xí)單、學(xué)生自評與互評、學(xué)校生活觀察、家庭訪問、教師與學(xué)生面對面談話等。在高中語文教學(xué)上，還可以通過學(xué)生過往的作文、生活日記、成績單、閱讀心得等來了解學(xué)生知識掌握的程度。
二、實施高中語文綜合教學(xué)策略
1.實施多元化教學(xué)策略。多元化的教學(xué)活動設(shè)計有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機。不同的教學(xué)內(nèi)容，配合相關(guān)的教學(xué)活動設(shè)計，動靜交錯的安排，如教師說明、默讀、寫作、測驗等靜態(tài)活動，搭配搶答活動、同學(xué)討論等動態(tài)活動，可以調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，增進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)的專注力。此外，善用教學(xué)媒體，如電腦、投影儀等，并結(jié)合有效教學(xué)策略，可以提升教學(xué)過程的效率及教學(xué)成效。另外，感官作文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語言表達的起點。從學(xué)生在感官作文教學(xué)的作業(yè)中，可得知學(xué)生有豐富的聯(lián)想力與想象力。通過教師指導(dǎo)運用各項感官經(jīng)驗，學(xué)生可以從更多方面認(rèn)識外在事物，進而開啟作文表達的起點。但是，若要看到學(xué)生完整作文語言表達的成效，則需教師長時間的指導(dǎo)。另外，在信息技術(shù)時代，多媒體教學(xué)也體現(xiàn)出了一系列優(yōu)勢。它可以使高中語文課堂的容量大大增加，可以創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生興趣大增，還可以優(yōu)化課堂的教學(xué)內(nèi)容，讓其與高中語文教學(xué)做到科學(xué)合理的整合。但在平時的運用中，多媒體教學(xué)還出現(xiàn)了以下誤區(qū)，比如有些教師直接用多媒體代替了黑板，制作的課件過于花哨，喧賓奪主。過度地依賴多媒體，還將會阻礙學(xué)生想象力的發(fā)展，甚至沖淡了語文的原有魅力。
2.落實質(zhì)量評價工作。高中語文教師應(yīng)利用質(zhì)量評價的方法，有系統(tǒng)且有效的了解學(xué)生的特性和能力表現(xiàn)，根據(jù)質(zhì)量評價的結(jié)果提供給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和符合課程特色的教學(xué)設(shè)計。在進行質(zhì)量評價時應(yīng)注意如下一些事項：第一，構(gòu)建專業(yè)評價小組。質(zhì)量評價不只是教師的責(zé)任，所有與教學(xué)有關(guān)的人員，均可提供相關(guān)的資料與經(jīng)驗。第二，必須要有明確的質(zhì)量評價目的。由于學(xué)生的個別需求差異很大，所以在對學(xué)生進行質(zhì)量評價時，必須了解到質(zhì)量評價的主要目的是要了解學(xué)生能夠做什么。第三，評價應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)。第四，應(yīng)考慮學(xué)生身心成熟度與個別差異。不同的學(xué)生在身心成熟度、能力水準(zhǔn)、認(rèn)知及各種經(jīng)驗上都有所不同。對學(xué)生而言，個別差異尤其明顯，更應(yīng)了解到學(xué)生的主要缺陷。第五，制定可達成的目標(biāo)。第六，監(jiān)督質(zhì)量評價的進行與進度。在學(xué)生接受質(zhì)量評價的過程中，教師要確實盡到督導(dǎo)的責(zé)任，所有學(xué)生表現(xiàn)出的動作或行為都要注意，因為他們會從這些動作或行為中表現(xiàn)某些信息。第七，注意其適當(dāng)性。對于質(zhì)量評價的內(nèi)容、時間與過程的安排，必須具備個別化的特色，按照學(xué)生的能力水準(zhǔn)及狀況來調(diào)整，指導(dǎo)的方式也應(yīng)力求簡單。
參考文獻：
[1]張瑾琳.新課改背景下的高中語文教學(xué)[J].教育實踐與研究（B），2010，（6）.
關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)效率；方法策略
一、語文教學(xué)目標(biāo)確定的全面化
教學(xué)目標(biāo)是語文教學(xué)活動的靈魂，教學(xué)目標(biāo)對語文教學(xué)過程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵和評價功效。有效教學(xué)在很大程度上取決于語文教師對教學(xué)目標(biāo)的理解與把握，語文教師對教學(xué)目標(biāo)的理解與把握越好，并在課堂教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高語文教學(xué)的方向性、針對性、有效性。傳統(tǒng)的語文教學(xué)把目標(biāo)定位在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識上，視學(xué)生為接受知識的“容器”，向?qū)W生灌輸知識。現(xiàn)代語文教學(xué)則把學(xué)生看成是能動的主體，在語文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上，定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學(xué)生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)；既發(fā)展學(xué)生強健的體魄，又培養(yǎng)其高尚完善的人格；既提高學(xué)生全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個性。
如：我在設(shè)計《廉頗藺相如列傳》教學(xué)目標(biāo)時，將教學(xué)目標(biāo)分為：
（一）知識教學(xué)點
1、學(xué)習(xí)本文在選材、布局和塑造人物形象方面的特點；
2、掌握文中出現(xiàn)的重點文言詞語、語法現(xiàn)象和特殊句式。
（二）能力訓(xùn)練點
領(lǐng)會史傳作品在選材、布局和揭示人物性格方面的特點，提高閱讀欣賞史傳文學(xué)作品的能力。
（三）德育滲透點
學(xué)習(xí)廉頗、藺相如的為人，培養(yǎng)學(xué)生以大局為重的愛國主義精神。
（四）美育滲透點
學(xué)習(xí)本文細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的好處。
完整的三維教學(xué)目標(biāo)制定過程中，首先要根據(jù)新課程的高中教學(xué)的必修模塊和選修模塊，整體把握，統(tǒng)籌安排，制定出學(xué)年、學(xué)期總目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)，并把它們分解到每一課中，形成科學(xué)合理的“目標(biāo)群”。還應(yīng)該注意語文每節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和排列順序，講究知識、能力、情感態(tài)度三者之間的和諧性與整合性，明確對各目標(biāo)的理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價的具體要求，使之具有層次性、遞進性、明確性、可操作性、可測量性。使學(xué)生在語文課堂上能夠既掌握了知識與技能，還學(xué)會了方法，增加了體驗，同時還培養(yǎng)了情感態(tài)度價值觀。
目標(biāo)任務(wù)分層化。語文教學(xué)設(shè)計要以學(xué)生發(fā)展為本，對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提出不同要求，對知識、情感、學(xué)法、思維訓(xùn)練、實踐技能提出相應(yīng)目標(biāo)。通過一節(jié)語文課的教學(xué)讓不同的學(xué)生都有所發(fā)展，在不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域都有所提高。
二、語文教學(xué)內(nèi)容精選化、整合化
葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……重要的是要考慮到如何啟發(fā)學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用實際生活中的各方面去。”因此新課程背景下的語文教學(xué)要建立學(xué)習(xí)語文就是為了要超越語文，學(xué)習(xí)教材是為了要超越教材的理念，教師和學(xué)生必須要突破“文本”，依靠自己去發(fā)現(xiàn)文本潛在的內(nèi)涵。尤其是現(xiàn)今的新課標(biāo)教材，屬于不完整教材，留有很大的空間，由教師和學(xué)生去創(chuàng)造性的完成，以達到開啟學(xué)生思維，提高學(xué)生語文能力之目的。
（一）體會新教版高中語文教材中蘊含的教學(xué)理念
新教版高中語文教材是課改理念的文本體現(xiàn)和載體，需要每一位語文教師去認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會，了解新教版高中語文教材的基本精神和編寫意圖，把握新教版高中語文教材所提供的教學(xué)活動的基本線索，分析教材所滲透的學(xué)思想、方法，體會新教版高中語文教材中蘊含的教學(xué)理念，才能實現(xiàn)有效的語文課堂教學(xué)。
（二）用好、用活、用實新教版高中語文教材
新教版高中語文教材內(nèi)容并不等于教學(xué)內(nèi)容，新教版高中語文教材是教學(xué)的重要課程資源，但不是唯一的。新教版高中語文教材強調(diào)要按照學(xué)生的情況進行語文教學(xué)，而不是完全拘泥于新教版高中語文教材，對新教版高中語文教材要科學(xué)的使用或“再度開發(fā)”，要用好、用活、用實教材。葉圣陶的語文教材理論不但包含了葉圣陶對于語文教材標(biāo)準(zhǔn)、性質(zhì)、功能的富有特色的見解，還包含了他對于語文教材歸宿的別有見地的論述。培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力、養(yǎng)成學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，這歷來是葉圣陶語文教材歸宿論的基本思想。他把語文教材視為學(xué)生課外學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要求教師從教材出發(fā)，盡量推廣、擴大，落實到課外廣大的閱讀天地。他說：“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點；既已熟習(xí)了例子，占定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。參讀相關(guān)文章。”這種書籍，這種文章，主要是指課外讀物。因此他強調(diào)“必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好。”
基于邏輯思維探討高中語文教學(xué)要點論文
摘要： 語言作為體現(xiàn)思維的重要途徑, 學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)語文學(xué)科提升應(yīng)用語言的能力。高中階段作為學(xué)生語文能力提升的重要環(huán)節(jié), 在高中語文教學(xué)中, 教師要重視語言與思維之間的聯(lián)系, 注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力, 從而提升學(xué)生的綜合能力。本文將基于邏輯思維, 探討高中語文教學(xué)的要點, 以期能提升高中語文教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué); 邏輯思維; 要點分析;
前言:在高中語文教學(xué)中, 教師要正視語文學(xué)科與邏輯思維之間的聯(lián)系, 根據(jù)語言與邏輯之間的關(guān)聯(lián), 采取科學(xué)適宜的教學(xué)策略, 在增強學(xué)生語文能力的同時提升學(xué)生的邏輯思維能力, 充分發(fā)揮思維與語言相輔相成的作用, 從而促進學(xué)生綜合能力的提升, 逐步優(yōu)化高中語文教學(xué)質(zhì)量。
一、論邏輯思維的要點
邏輯一詞涵蓋了思想、理性等內(nèi)涵, 根據(jù)廣義與狹義的定義, 呈現(xiàn)出不同的特征。根據(jù)廣義的定義, 邏輯一詞具有規(guī)律的含義, 可以延伸為客觀規(guī)律、思維規(guī)律等內(nèi)容。此外, 辯證邏輯與形式邏輯均屬于邏輯的范疇, 并可進一步細(xì)分, 如形式邏輯中又可進一步細(xì)化為演技邏輯以及歸納邏輯。根據(jù)狹義的定義, 邏輯僅僅指的是思維規(guī)律的變現(xiàn)形式, 涵蓋了抽象邏輯等內(nèi)容。邏輯思維能以作為對事物進行分析、判斷、觀察等的綜合能力, 對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展具有不可忽視的影響, 如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力歷來是教育教學(xué)的重點。
二、基于邏輯思維探討高中語文教學(xué)要點
1、組織開展科學(xué)適宜的教學(xué)活動。在高中語文教學(xué)中, 教師要正視培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性, 根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)特點及認(rèn)知水平, 組織開展科學(xué)適宜的教學(xué)活動, 豐富課堂活動的'開展形式, 充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性, 如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容, 開展主題演講、辯論賽等活動, 逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。我國具有燦爛輝煌的文化, 成語歷來是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容, 學(xué)生對這一內(nèi)容的掌握情況能夠反映出學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力, 增強學(xué)生的語文素養(yǎng), 教師可以組織學(xué)生開展主題活動, 以“成語:中華文化的微觀縮影”為主題, 秉承循序漸進的原則, 由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生探索這一主題內(nèi)容, 先以具體的成語入手, 如高山流水、氣勢磅礴等, 讓學(xué)生了解相關(guān)成語的內(nèi)涵, 進而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)成語的意義靈活運用這些成語, 知曉成語背后的故事及來源等, 在學(xué)生了解這部分內(nèi)容之后, 對本次教學(xué)內(nèi)容進行升華和總結(jié), 凸顯中國傳統(tǒng)文化這一主題。因此, 在高中語文教學(xué)活動中, 教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容, 選擇金字塔式的教學(xué)方式, 由淺入深、循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識, 這一教學(xué)方式符合高中生的學(xué)習(xí)特點, 能夠起到訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)要求。古詩詞作為高中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容, 教師在開展教學(xué)活動時, 需緊緊圍繞著教學(xué)內(nèi)容的背景知識及主旨大意, 設(shè)置適宜的問題, 引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對問題的理解, 從而起到鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的作用。古詩詞歷來是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點, 不少學(xué)生在準(zhǔn)確理解作者中心思想及情感上存在困難。在學(xué)習(xí)蘇軾的《赤壁賦》時, 教師可以在學(xué)生朗讀課文之前, 提出相應(yīng)的問題, 如古詩中哪些詞語最能體現(xiàn)作者的思想情感, 面對赤壁山水坐著的情感發(fā)生了哪些變化?讓學(xué)生帶著問題有感情得進行朗讀, 整體把握詩詞內(nèi)容, 讓學(xué)生在思考問題的過程中逐步提升邏輯思維能力, 掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。2、在閱讀寫作中培養(yǎng)邏輯思維。閱讀作為體現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié), 是高中語文教學(xué)中的要點。在高中語文教學(xué)活動中, 教師要貫徹落實對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng), 合理設(shè)計閱讀教學(xué)環(huán)節(jié), 切實提升學(xué)生的綜合能力。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié), 教師可以采用有點到線、由線到面, 進而深化學(xué)生思想情感的教學(xué)方式, 逐步提升教學(xué)深度。為保障課堂教學(xué)能夠順利開展, 教師要基于高中生學(xué)習(xí)特點及感興趣的要素入手, 選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c, 并將前期教學(xué)設(shè)計、資料收集等工作落實到位, 調(diào)動學(xué)生參與閱讀的積極性。在引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀教材內(nèi)容之后, 教師要根據(jù)閱讀內(nèi)容提出相應(yīng)的問題, 讓學(xué)生帶著問題去探究文章的中心思想。并在學(xué)生理解相應(yīng)知識的基礎(chǔ)上, 結(jié)合自身經(jīng)歷和情感體驗, 深化對教材內(nèi)容的理解。通過采用具有邏輯性的教學(xué)方法, 有助于增強學(xué)生的邏輯思維能力。在高中作文教學(xué)環(huán)節(jié), 教師可以布置寫作練習(xí), 通過批改學(xué)生的作文, 能夠了解學(xué)生在寫作方面存在的不足, 以及常犯的邏輯思維錯誤。教師可以將學(xué)生在作文中所犯的代表性錯誤, 進行總結(jié)歸納, 將培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力落到實處, 讓學(xué)生具備相應(yīng)的邏輯思維基礎(chǔ), 從而更好地進行語文學(xué)習(xí)。
總結(jié):縱觀當(dāng)前高中語文教學(xué)現(xiàn)狀, 邏輯思維在課堂教學(xué)中體現(xiàn)較少、教學(xué)內(nèi)容中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的內(nèi)容略少等問題在語文教學(xué)中并不罕見, 這些現(xiàn)實問題無疑給貫徹落實新課程改革標(biāo)準(zhǔn)造成了阻礙。鑒于這一現(xiàn)實情況, 在高中語文教學(xué)中, 教師要將新課改的要求落實到教育教學(xué)之中, 將培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力落實到口語教學(xué)及書面語言表達教學(xué)之中, 基于學(xué)生的實際情況, 組織開展適宜的邏輯思維訓(xùn)練活動, 從而逐步提升語文教學(xué)質(zhì)量, 提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和邏輯思維, 從而促進學(xué)生綜合能力的提升。
關(guān)鍵詞： 高中語文 教學(xué)應(yīng)用 同課異構(gòu)
“同課異構(gòu)”是指老師依照教學(xué)條件、學(xué)生的實際情況和教師的教學(xué)特點進行不同結(jié)構(gòu)與風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計。“同課異構(gòu)”的教學(xué)方式，可以使不同的老師根據(jù)語文當(dāng)中的教學(xué)難點和熱點問題來進行討論，研究教學(xué)方法，開展相互交流，提高教學(xué)水平。
一、高中語文教學(xué)中“同課異構(gòu)”應(yīng)用的基本策略
在高中語文教學(xué)當(dāng)中，合理應(yīng)用“同課異構(gòu)”的教學(xué)方式可以使教學(xué)達到事半功倍的效果，但在具體實施中應(yīng)注意以下幾點策略：
（一）團隊精神的培養(yǎng)
“同課異構(gòu)”的教學(xué)方式作為一種協(xié)助合作的方式，在實施時一定要注重團隊精神的培養(yǎng)，強化合作理念，使教學(xué)效果事半功倍。所以，高中應(yīng)用“同課異構(gòu)”教學(xué)方式的時候，需要在兩個方面培養(yǎng)團隊精神，使合作理念得以強化。第一，搭建一個協(xié)助合作的平臺，使老師們能在平臺中培養(yǎng)一定的集體意識，實現(xiàn)共同成長。第二，要增強語文老師的團隊意識，可以進行集體備課或者共同參加課題研究等方式培養(yǎng)集體意識。
（二）課堂引導(dǎo)要加強
要很好地推進“同課異構(gòu)”的教學(xué)方式，必須改變高中語文老師的教育理念。在實際教學(xué)時，高中語文老師應(yīng)對教學(xué)的創(chuàng)新與改革多下工夫，結(jié)合教育方式的改革調(diào)整教學(xué)方式，迎合現(xiàn)階段的教育需求。除此之外，在整個教學(xué)過程中，還要將引導(dǎo)放在第一位。通過正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生積極主動地融入教學(xué)活動，真正成為學(xué)習(xí)的主人，實現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念。
二、有效應(yīng)用“同課異構(gòu)”的教學(xué)方式
上文已經(jīng)分析了在應(yīng)用“同課異構(gòu)”時所需要遵循的基本策略，下面我們以實例分析如何在高中語文教學(xué)中有效地應(yīng)用“同課異構(gòu)”。
（一）創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)
“同課異構(gòu)”的教學(xué)方式，是對于相同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計與眾不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)。要達到上述目的，教師必須對高中語文的教材有非常深入的理解，并將其創(chuàng)造性地利用。所以，進行“同課異構(gòu)”的教學(xué)活動中的第一步就是高中語文教師能對教材進行創(chuàng)造性的使用，還要根據(jù)老師的教學(xué)特色和學(xué)生的實際情況將教材結(jié)構(gòu)及內(nèi)容進行創(chuàng)新。
比如在人教版高中語文必修1徐志摩《再別康橋》的教學(xué)中，高中語文老師不必依照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行教學(xué)，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)方式進行創(chuàng)新。根據(jù)以往的教學(xué)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)這篇文章時，一般先學(xué)習(xí)其中的生詞，理解其意思，再以此進行句、段的理解，最后再分析全篇文章的中心思想等。根據(jù)“同課異構(gòu)”的教學(xué)方式進行教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新后，老師可先找尋與這篇文章相關(guān)的現(xiàn)代音樂，在授課之前進行播放，使學(xué)生初步理解文本所呈現(xiàn)的意境和語句所表達的深意，再請幾個學(xué)生根據(jù)自己的體會進行朗誦，分別表達出自己對文章的理解。最后，由老師根據(jù)幾個學(xué)生的理解進行總結(jié)分析。這時，學(xué)生對文本的內(nèi)涵已經(jīng)有了一定的理解，老師再進行句、段、詞的講解時，自然能吸收更多的知識，進而達到最佳教學(xué)效果。
（二）授課方式“”
教師的教學(xué)方式各異，因為他們對課本的理解不同，必然導(dǎo)致教學(xué)中各有不同的側(cè)重點。所以，在教學(xué)方式設(shè)計上，既有各自的優(yōu)勢又存在一些弊端，可以組織老師們一起討論，吸取其他老師的優(yōu)點，解決自己教學(xué)設(shè)計中所存在的問題，最后集合出一個最有效率，最能使學(xué)生接受的教學(xué)方式。
比如人教版高中語文必修2中《故都的秋》這篇文章，有兩位老師根據(jù)不同的教學(xué)方式進行講解，側(cè)重點也不一樣。A老師注重以文章中的藝術(shù)手法、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等方面進行比較，以此引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，A老師多用討論式教學(xué)方式使學(xué)生積極參與，從而理解文章;而B老師則善于處理教材，以對文段進行疏通的方式誘導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生，每一個教學(xué)的難點都與學(xué)生進行討論，直至各個擊破。這樣，學(xué)生不僅能理解每個段落間的詞、句的應(yīng)用意義，還能掌握文章所傳遞的深意。以上兩位老師的教學(xué)方法各異，都有閃光點如將A老師的討論式教學(xué)與B老師的處理難點教學(xué)相結(jié)合，定能達到非常顯著的教學(xué)效果。
三、結(jié)語
“同課異構(gòu)”作為新型的教學(xué)方法，在現(xiàn)代教學(xué)的應(yīng)用中非常廣泛，在很大程度上能使老師專業(yè)水平得以提高。應(yīng)對“同課異構(gòu)”的實施策略和應(yīng)用方法進行深入了解，并有效地運用到高中語文教學(xué)當(dāng)中，大大提高課堂教學(xué)效率。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：高中語文；合作教學(xué)；要點研究
一、充分認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的意義
（1）合作學(xué)習(xí)模式是語文教學(xué)理念的一次創(chuàng)新。這一教學(xué)模式讓學(xué)生從被動接受知識的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄俊⑾嗷ズ献鳙@得知識，真正實現(xiàn)了以學(xué)生為主體教學(xué)理念的落實。
（2）合作學(xué)習(xí)模式是對學(xué)生主體地位的全面尊重。合作學(xué)習(xí)模式能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中真正動起來，依靠自己的努力才能夠獲得學(xué)習(xí)的成果，學(xué)生不再是被動接受教師講授的容器，全面體現(xiàn)了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位。
（3）合作學(xué)習(xí)模式是教學(xué)成效提升的重要保障。教學(xué)成效主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的完成度上，而教學(xué)目標(biāo)不僅包括知識性目標(biāo)，而且還包括能力和情感兩個方面。運用合作學(xué)習(xí)模式不僅可以較好地完成知識性目標(biāo)，而且在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中鍛煉了思維能力、協(xié)作能力、組織能力，對于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升具有較大的幫助。
二、緊扣合作學(xué)習(xí)運用要點
（1）設(shè)置科學(xué)的學(xué)習(xí)載體。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中打破座位的限制，按照優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生均衡分布的原則，重新編排設(shè)置合作學(xué)習(xí)小組，對每一個小組的成員人數(shù)進行原則性要求，并明確牽頭學(xué)生。通過這樣的載體設(shè)置，班級語文教學(xué)活動中能夠形成多個相對完整的學(xué)習(xí)組織，更加有利于積聚學(xué)生的集體智慧，切實提高學(xué)生的重難點突破能力。
（2）給予充分的學(xué)習(xí)空間。一般情況下，教師可以向?qū)W生提出探究題、思考題等學(xué)習(xí)線索，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)研究。每一位學(xué)生都可以在小組內(nèi)暢所欲言，表達自己的觀點，其他成員給予點撥、補充完善，讓小組成為學(xué)生分析問題并解決問題的良好載體。
（3）發(fā)揮教師的啟發(fā)作用。教師在學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，要深入到每一個小組詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一方面了解學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，另一方面對學(xué)生遇到的難點問題進行思維方式和方向的點撥。
三、有效發(fā)揮合作學(xué)習(xí)作用
（1）將合作學(xué)習(xí)理念融入到教學(xué)設(shè)計每一個環(huán)節(jié)。合作學(xué)習(xí)模式的有效運用，需要教師在教學(xué)設(shè)計中充分兼顧：在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要對學(xué)生提出相應(yīng)的要求，給予預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，讓他們對照預(yù)習(xí)提綱解決基礎(chǔ)性知識，確定學(xué)習(xí)的難點，便于學(xué)生在課堂合作環(huán)節(jié)進行質(zhì)疑，提高學(xué)習(xí)的針對性；在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要從學(xué)習(xí)載體設(shè)置、思考提綱設(shè)計、師生互動研究以及匯報交流點評等環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的良好契機；在課后，教師還要充分發(fā)揮合作小組的作用，引導(dǎo)學(xué)生針對學(xué)習(xí)中需要強化的難點交流，深刻掌握語文教學(xué)內(nèi)容，提高記憶理解效果。
（2）課堂教學(xué)之中有效激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性。教師在高中語文教學(xué)中要立足這一思想特點，將絕大多數(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將教學(xué)目標(biāo)中的要點難點提煉出來，設(shè)計為探究題，組織學(xué)生以小組為單位進行分析研究，相互討論，進一步辨析其中的難點內(nèi)容，從而形成較為準(zhǔn)確、全面的學(xué)習(xí)成果。教師還要堅持正面引導(dǎo)和激勵性原則，多給予學(xué)生表揚鼓勵，多進行思維方式、思維方向的引導(dǎo)，讓學(xué)生在充滿激情的氛圍中深入研究學(xué)習(xí)語文，為語文教學(xué)成效的快速提升提供保障。
（3）注重在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。課堂既是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主陣地，更是學(xué)生提高能力的重要契機，教師在語文教學(xué)中要著眼于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識掌握關(guān)鍵知識點，同時更要在語文學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)技巧，尤其是在合作學(xué)習(xí)的過程中提高思維分析能力、合作學(xué)習(xí)能力等，在這樣充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)模式中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)對語文學(xué)習(xí)的情感，從而實現(xiàn)高中生語文綜合素養(yǎng)的提升。
綜上所述，在高中語文教學(xué)中，廣大教師應(yīng)當(dāng)緊扣合作學(xué)習(xí)要點，充分發(fā)揮其在提高語文教學(xué)成效方面的作用，為學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)提升提供幫助。
參考文獻：
[1] 甘秋紅.語文合作學(xué)習(xí)模式初探[J]. 課程教材教學(xué)研究（中教研究），2011（Z5） .
