時(shí)間：2022-11-27 03:29:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育學(xué)院論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
學(xué)
號(hào)
專
業(yè)
所屬
學(xué)習(xí)中心
通信
地址
郵 政
編 碼
電話
E-mail地址
是否申請(qǐng)學(xué)位
設(shè)計(jì)（或論文）題目
指導(dǎo)教師姓名
職稱
工作單位及所從事專業(yè)
聯(lián)系方式
1、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）內(nèi)容要求（或內(nèi)容綱要；字?jǐn)?shù)>500字）：
[主要包括選題的價(jià)值和意義，文獻(xiàn)綜述，論文的主要觀點(diǎn)和思路，所用到的方法，預(yù)期達(dá)到的結(jié)論等。]
2、主要參考文獻(xiàn)、資料(寫清楚參考文獻(xiàn)名稱、作者、出版單位)：
期刊文獻(xiàn)書寫規(guī)范：作者，論文篇名，刊物名，出版年，卷（期），論文在刊物中的頁碼。
圖書文獻(xiàn)書寫規(guī)范：作者，書名，出版地，出版社，出版日期，引用內(nèi)容所在頁。
3、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）進(jìn)度安排：
起 止 時(shí) 間
階 段 內(nèi) 容
年 月 日— 年 月 日
指導(dǎo)教師意見
英文名稱：Journal of Shaanxi Institute of Education
主管單位：陜西省教育廳
主辦單位：陜西教育學(xué)院
出版周期：季刊
出版地址：陜西省西安市
語
種：中文
開
本：大16開
國(guó)際刊號(hào)：1008-598X
國(guó)內(nèi)刊號(hào)：61-1333/G4
郵發(fā)代號(hào)：
發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：1985
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽(yù)：
Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊
聯(lián)系方式
一、會(huì)議主題
繼續(xù)教育與實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略工程；繼續(xù)教育與建設(shè)小康社會(huì)；繼續(xù)教育與什業(yè)人力資源開發(fā)
二、組織機(jī)構(gòu)
主辦單位：
中國(guó)科協(xié)學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)部
中國(guó)科協(xié)繼續(xù)教育學(xué)院
清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院
中國(guó)人民總裝備部繼續(xù)教育中心
聯(lián)合國(guó)教科文組織繼續(xù)工程教育中國(guó)教席
承辦單位：
中國(guó)科協(xié)繼續(xù)教育中心
三、會(huì)議的時(shí)間、地點(diǎn)和規(guī)模
會(huì)議時(shí)間：2004年11月25－30日
會(huì)議地點(diǎn)：海南省海口市；會(huì)議規(guī)模：200人以內(nèi)
四、參加人員
1、各全國(guó)性學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)、研究會(huì)的有關(guān)負(fù)責(zé)人；
2、地方科協(xié)科技進(jìn)修院校的領(lǐng)導(dǎo)
3、高校繼續(xù)教育學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)；
4、軍隊(duì)院校主管繼續(xù)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)；
5、企業(yè)人力資源開發(fā)部門的負(fù)責(zé)人。
五、會(huì)議形式
邀請(qǐng)知名專家做主題報(bào)告，介紹國(guó)內(nèi)外繼續(xù)教育發(fā)展形勢(shì)和政策；邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名企業(yè)介紹繼續(xù)教育工作情況和經(jīng)驗(yàn)；請(qǐng)部分優(yōu)秀論文作者在大會(huì)宣讀論文。
六、會(huì)議費(fèi)用
每位代表交納會(huì)議費(fèi)1400元(含資料、會(huì)務(wù)、考察費(fèi))；往返交通及食宿費(fèi)自理。
七、其他事項(xiàng)
請(qǐng)參會(huì)代表務(wù)必于2004年10月31日之前將會(huì)議“回執(zhí)”寄到大會(huì)會(huì)務(wù)組。大會(huì)會(huì)務(wù)組將于2004年11月初發(fā)出會(huì)議報(bào)么通知。
八、聯(lián)系方式
聯(lián)系人：李福生 梁彬 李富清
電話及傳真：010-82110585 62190225
2013年4月26日，第一屆首都心理健康教育研討會(huì)在首都師范 大學(xué)成功舉行，中科院心理所前所長(zhǎng)張侃教授、首都師范大學(xué)教育學(xué)院孟繁華院長(zhǎng)、全國(guó)學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)會(huì)心理教育研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)族教授、首都師范大學(xué)教育學(xué)院黨委書記方平教授、《中小學(xué)心理健康教育》雜志何妍副主編和北京十九中余曉靈校長(zhǎng)、首都師范大學(xué)教育學(xué)院心理系的教授們以及北京市各區(qū)縣中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師一起參加了此次研討會(huì)。在開幕式上孟繁華和族教授分別代表首師大教育學(xué)院和心理教育學(xué)會(huì)致辭，歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)和老師參加此次研討會(huì)，強(qiáng)調(diào)了開展心理健康教育工作的重要意義，表達(dá)了希望此次研討會(huì)能為心理健康教育工作者提供交流平臺(tái)的愿望。
在上午的會(huì)議中，張侃教授通過介紹中科院心理所近年的研究成果，為大家講解了關(guān)注心理健康的重要性，總結(jié)了如何保持心理健康的方法。隨后，心理健康教育特色學(xué)校北京十九中的心理教師生動(dòng)詳細(xì)地介紹了該校在開展心理健康教育過程中取得的成果，為各區(qū)縣學(xué)校提供了很實(shí)用和可借鑒的思路和方法。接下來，《中小學(xué)心理健康教育》雜志副主編何妍以“服務(wù)為本，務(wù)本求實(shí)”為主題介紹了該雜志，并對(duì)大家的論文寫作和投稿提出了建議，呼吁各區(qū)縣中小學(xué)教師積極投稿。最后首師大教育學(xué)院副院長(zhǎng)丁錦紅教授介紹了首師大對(duì)心理健康教育碩士的重視及培養(yǎng)，以及未來有關(guān)心理健康教育主題的會(huì)議規(guī)劃。下午的會(huì)議根據(jù)不同議題分為四個(gè)分會(huì)場(chǎng)，分別為：測(cè)評(píng)與診斷方向分會(huì)場(chǎng)、中小學(xué)心理健康教育的課程設(shè)置分會(huì)場(chǎng)、積極心理學(xué)與正念分會(huì)場(chǎng)和咨詢案例與督導(dǎo)分會(huì)場(chǎng)，教師們可以自由選擇進(jìn)入其中一個(gè)分會(huì)場(chǎng)聆聽并參加討論和分享。
此次研討會(huì)是教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》頒布之后，北京市在全市范圍內(nèi)舉辦的第一次心理健康教育研討會(huì)，參與人數(shù)多，覆蓋范圍廣，為今后北京市中小學(xué)心理健康教育工作的積極開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為各個(gè)學(xué)校搭建了廣闊的交流平臺(tái)，首都師范大學(xué)教育學(xué)院心理系充分發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，為北京市一線心理健康教育工作者提供了理論和技術(shù)支持。
關(guān)鍵詞：“4+2”教師培養(yǎng)模式；背景；意義；現(xiàn)狀；特點(diǎn)
中圖分類號(hào)：G45 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）17-0351-02
一、“4+2”教師培養(yǎng)模式概述
“4+2”教師培養(yǎng)模式開啟了教師教育模式的新篇章，是中國(guó)教師教育模式改革的重要標(biāo)志。“4+2”教師培養(yǎng)模式的具體內(nèi)容是將本科生四年與碩士生三年打通以縮短學(xué)制，一共用六年時(shí)間完成本碩兩個(gè)學(xué)位。學(xué)生在本科四年中主要學(xué)習(xí)專業(yè)的課程，達(dá)到大學(xué)本科專業(yè)水準(zhǔn)，并且獲得學(xué)士學(xué)位。研究生兩年中學(xué)習(xí)教育類理論課程參加教育實(shí)踐，完成與教育現(xiàn)實(shí)問題相關(guān)的課題研究并撰寫學(xué)位論文；修業(yè)合格后可獲得教育學(xué)碩士學(xué)位。學(xué)術(shù)化的表述“4+2”教師培養(yǎng)模式是學(xué)士后教師培養(yǎng)模式。
（一）育人目標(biāo)
“4+2”教師培養(yǎng)模式的宗旨是為基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高具有碩士學(xué)位的研究型的師資。其中對(duì)輸出人才有兩層要求：第一教師要具有廣博的人文素養(yǎng)、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、寬厚的理論基礎(chǔ)；第二是教師要具有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力和研究能力。“4+2”教師培養(yǎng)模式不僅注重教師素質(zhì)的全面發(fā)展，而且強(qiáng)調(diào)對(duì)教師科研能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
（二）選拔和招生方式
在“4+2”教師培養(yǎng)模式實(shí)施之初，確定的招生對(duì)象是本校非教育學(xué)院（或教育科學(xué)學(xué)院）的本科生，不限定專業(yè)性質(zhì)，即無論師范生還是非師范生均可，只要志愿從事中學(xué)教育工作均在選擇范圍之內(nèi)。學(xué)生自愿報(bào)名，各個(gè)學(xué)院自行審查篩選，經(jīng)學(xué)校審核通過后，獲得推薦免試攻讀碩士研究生資格，然后進(jìn)入“4+2”教師培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行培養(yǎng)。各高校選拔工作時(shí)間安排略有不同，但一般在本科第六學(xué)期期末或第七學(xué)期初，與正常推薦免試攻讀碩士研究生的工作同步進(jìn)行。在選拔程序上，與推薦免試攻讀碩士研究生基本一致。
（三）培養(yǎng)方式
“4+2”教師培養(yǎng)模式的培養(yǎng)方式大致是學(xué)生本科四年中主要學(xué)習(xí)專業(yè)課程，由所在學(xué)院進(jìn)行管理，達(dá)到普通大學(xué)本科的專業(yè)水準(zhǔn)，并獲得學(xué)士學(xué)位。研究生兩年進(jìn)入教育學(xué)院（或教師教育學(xué)院），開始學(xué)習(xí)教育類課程，然后參加教育實(shí)踐，按標(biāo)準(zhǔn)完成學(xué)位論文后，獲得教育學(xué)碩士學(xué)位。當(dāng)然各高校也根據(jù)自身情況擬定具有特色的培養(yǎng)方式，如東北師范大學(xué)采取雙導(dǎo)師制，即與知名中學(xué)合作，建立實(shí)習(xí)支教基地，由大學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)導(dǎo)師和中學(xué)實(shí)踐導(dǎo)師（一般聘請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師、學(xué)科帶頭人或骨干教師擔(dān)任）共同指導(dǎo)“4+2”教師培養(yǎng)模式的研究生。
（四）課程設(shè)置
課程設(shè)置分本科和研究生兩部分，單獨(dú)設(shè)置兩階段的培養(yǎng)計(jì)劃。
本科階段的課程包含三部分：通識(shí)教育類課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育基礎(chǔ)課程三類。通識(shí)教育類課程包括：公共政治、大學(xué)外語、體育、計(jì)算機(jī)等；學(xué)科專業(yè)課程，是為學(xué)生從事專科教學(xué)應(yīng)具備學(xué)科專業(yè)知識(shí)而開設(shè)的一系列課程，包括專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。教育基礎(chǔ)課程包括：教育學(xué)基礎(chǔ)、基礎(chǔ)心理學(xué)、教學(xué)論、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育實(shí)習(xí)（見習(xí)）等，主要培養(yǎng)教師職業(yè)所必需的教育理論和技能。目前，我國(guó)師范類專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中，通識(shí)教育類課程占30～33%，學(xué)科專業(yè)課程占52～68%，教育基礎(chǔ)課程占10～12%左右。
研究生階段的課程旨在培養(yǎng)學(xué)生廣博的人文素養(yǎng)、扎實(shí)的專業(yè)功底、寬厚的理論基礎(chǔ)，注重教學(xué)實(shí)踐能力和科學(xué)研究能力的培養(yǎng)。課程結(jié)構(gòu)體系堅(jiān)持“拓寬知識(shí)基礎(chǔ)，以提高綜合素質(zhì)；強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐，以增強(qiáng)職業(yè)能力”的理念。將“4+2”教師培養(yǎng)模式研究生階段的課程分為：通識(shí)教育類課程、教育學(xué)類課程、學(xué)科專業(yè)課程。
（五）修業(yè)年限
“4+2”教師培養(yǎng)模式的修業(yè)年限均為六年，分兩個(gè)階段進(jìn)行培養(yǎng)。第一個(gè)階段“4”為本科專業(yè)培養(yǎng)階段，第二個(gè)階段“2”為碩士培養(yǎng)階段。按年份劃分，各高校前三年基本為本科教育階段。從第四年開始有所不同，體現(xiàn)為不同的本碩銜接培養(yǎng)方式，一種是第四年開始本碩銜接培養(yǎng)，在這一年中學(xué)生要完成本科學(xué)習(xí)任務(wù)，還要修讀部分研究生基礎(chǔ)課程，一般為通識(shí)教育類課程。另一種是第四年仍為本科培養(yǎng)階段，從第五年開始進(jìn)行碩士培養(yǎng)，沒有本碩銜接培養(yǎng)階段。
（六）學(xué)位授予
學(xué)生在本科四年中完成本專業(yè)的課程，達(dá)到大學(xué)本科專業(yè)水準(zhǔn)，獲得本專業(yè)的學(xué)士學(xué)位。研究生兩年中學(xué)習(xí)教育類理論課程、參加教育實(shí)踐，完成與教育現(xiàn)實(shí)問題相關(guān)的課題研究并撰寫學(xué)位論文，修業(yè)合格后，獲得教育學(xué)碩士學(xué)位。
二、對(duì)“4+2”教師培養(yǎng)模式的探討
（一）“4+2”教師培養(yǎng)模式存在的優(yōu)勢(shì)
1.修業(yè)年限較短，生源質(zhì)量較高
“4+2”教師培養(yǎng)模式把大學(xué)本科4年和研究生3年貫通，縮短1年學(xué)制，用6年時(shí)間完成專業(yè)學(xué)士學(xué)位和教育學(xué)碩士學(xué)位，縮短了修業(yè)年限。
為了確保本科第四年被選的“4+2”教師培養(yǎng)模式的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)部分研究生課程，做好本碩銜接工作，“4+2”教師培養(yǎng)模式采取免試入學(xué)，招收對(duì)象為本專業(yè)成績(jī)優(yōu)秀，具有保送碩士研究生資格的學(xué)生，生源質(zhì)量相對(duì)較高。
2.培養(yǎng)目標(biāo)明確，體系完整
“4+2”教師培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)明確，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)兼具教學(xué)、研究和管理能力的人才。通過4年的專業(yè)學(xué)習(xí)和2年在教育學(xué)院（或教師教育學(xué)院）和專業(yè)學(xué)院的研究生學(xué)習(xí)，使“4+2”的研究生不僅掌握了堅(jiān)實(shí)的系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)和學(xué)科基礎(chǔ)理論、懂得了學(xué)校教學(xué)與管理方法和現(xiàn)代教育理論，而且熟練掌握了現(xiàn)代教育手段和教育技術(shù)，具有較強(qiáng)的教育實(shí)踐能力。“4+2”教師培養(yǎng)模式的學(xué)生一般是本校各學(xué)科專業(yè)的本科生，其在本科期間也學(xué)習(xí)一定的教育類課程，授課教師一般為本校教育學(xué)院的教師，這樣學(xué)生在本科階段和研究生階段學(xué)習(xí)的教育教學(xué)理論具有連貫性、系統(tǒng)性，培養(yǎng)體系嚴(yán)密，不易形成教育資源浪費(fèi)。
3.課程設(shè)置合理，注重實(shí)踐
“4+2”教師培養(yǎng)模式的課程體系混合設(shè)置的課程體系，即通識(shí)教育課、學(xué)科專業(yè)課和教育理論實(shí)踐課混合開設(shè)。這種課程結(jié)構(gòu)使“學(xué)術(shù)性”和“師范性”完美統(tǒng)一，“理論性”和“實(shí)踐性”緊密結(jié)合，“4+2”教師培養(yǎng)模式對(duì)傳統(tǒng)教師教育課程進(jìn)行重大突破，突出強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)。
4.為教師職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)
教師職前所接受的教育和訓(xùn)練是教師職業(yè)發(fā)展的基石，只有在職前階段的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上，職后培訓(xùn)和教育才能有更好的效能。“4+2”教師培養(yǎng)模式不僅注重本科階段的普通教育和專業(yè)教育，還注重研究生階段的教育專業(yè)訓(xùn)練，為教師職業(yè)發(fā)展打下了非常寬厚而扎實(shí)的基礎(chǔ)，為教師在未來的職業(yè)生涯中保持不斷自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展提供強(qiáng)有力的推動(dòng)力。
（二）“4+2”教師培養(yǎng)模式存在的問題
1.體系龐大、管理難度高
“4+2”教師培養(yǎng)模式作為一種新的教師培養(yǎng)模式具有很多的優(yōu)點(diǎn)，為我國(guó)的教師培養(yǎng)事業(yè)注入了新鮮血液，但由于經(jīng)驗(yàn)不足在具體實(shí)施過程中也有一定的困難。
“4+2”教師培養(yǎng)模式下的學(xué)生結(jié)束本科學(xué)習(xí)后進(jìn)入教育學(xué)院攻讀教育學(xué)碩士學(xué)位，但碩士期間仍要修讀原專業(yè)的專業(yè)學(xué)科，因此教育學(xué)院必須同參與“4+2”教師培養(yǎng)模式的各學(xué)院進(jìn)行教務(wù)方面的溝通，形成了龐大的教務(wù)管理系統(tǒng)，造成管理上的難度偏高。
2.招收對(duì)象范圍及數(shù)量受限
各高校開展“4+2”教師培養(yǎng)模式的招生工作大多以本校非教育學(xué)院應(yīng)屆畢業(yè)生為招生對(duì)象，也就是說只有實(shí)行“4+2”教師培養(yǎng)模式的高校的學(xué)生才有機(jī)會(huì)進(jìn)入到該培養(yǎng)模式中學(xué)習(xí)，很大程度上縮小了招生對(duì)象的范圍。“4+2”教師培養(yǎng)模式的招生工作與推薦免試攻讀碩士研究生工作同步進(jìn)行，錄取的學(xué)生要達(dá)到推薦免試攻讀碩士研究生的要求，且占用推薦免試攻讀碩士研究生的名額，這樣“4+2”教師培養(yǎng)模式的招生數(shù)量就受到一定的制約。
3.專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域跨度大，不利于學(xué)生掌握
“4+2”教師培養(yǎng)模式進(jìn)行兩年教育學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，確實(shí)使學(xué)生在教育學(xué)科知識(shí)方面有很大的提高，開拓了其視野和思維，使學(xué)生不再把思考局限于任教科目的學(xué)科范圍內(nèi)，逐漸形成自己的教育觀。然而，就學(xué)科專業(yè)知識(shí)方面而言，理科背景的同學(xué)由于學(xué)科背景不同，難以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于研究生階段的學(xué)習(xí)以教育學(xué)科的基礎(chǔ)課程為主，理科背景的學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間精力來適應(yīng)文科的學(xué)習(xí)，容易顧此失彼削弱對(duì)自己學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)掌握教育科學(xué)理論、教育技能，形成教師職業(yè)能力，做到專業(yè)和技能“兩條腿走路”是需要我們深入研究和探討的一個(gè)重要方面。
三、結(jié)語
“4+2”教師培養(yǎng)模式并不是簡(jiǎn)單的本科階段專業(yè)訓(xùn)練和研究生階段教育專業(yè)訓(xùn)練的簡(jiǎn)單疊加，而是專業(yè)訓(xùn)練與教育專業(yè)訓(xùn)練相互依托、相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展。與傳統(tǒng)的師范教育相比，不僅提升了教師學(xué)歷，并且提高了教師的科研能力，更具有發(fā)展?jié)摿Γ慌c普通的教育碩士相比，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)更扎實(shí)，教育專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能訓(xùn)練更系統(tǒng)、更深入。“4+2”教師培養(yǎng)模式是教師培養(yǎng)模式的革新，適應(yīng)了我國(guó)基礎(chǔ)教育對(duì)教師需求的變化。總之，該模式是一種適應(yīng)世界教師教育發(fā)展趨勢(shì)的教師培養(yǎng)模式，我們有理由相信，“4+2”教師培養(yǎng)模式最終會(huì)成為一種重要的教師培養(yǎng)模式。
參考文獻(xiàn)：
[1]豐捷.“4+2”改變了什么―我國(guó)教師教育領(lǐng)域的一次革命性創(chuàng)新[N].光明日?qǐng)?bào)，2004-06-24.
[2]丁秀棠.“4+2”模式下的教師是啥樣？[N].中國(guó)教育報(bào).2004-02-27.
[3]安云波.我國(guó)高校“4+2”教師教育人才培養(yǎng)模式比較研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2007，（7）.
[4]陳娟碧.“4+2”教師培養(yǎng)項(xiàng)目的有效性研究[D].北京：北京師范大學(xué)，2006.
就業(yè)指導(dǎo)論文參考文獻(xiàn)：
［1］劉建平.增強(qiáng)責(zé)任意識(shí).全方位加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)工作［J］.中國(guó)高等教育，2004（6）.
［2］金曉明.浙江省高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀研究［J］.浙江科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（4）.
［3］袁貴仁.深入貫徹十六大精神開創(chuàng)高校畢業(yè)生就業(yè)工作新局面［J］.中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2003（23）.
［4］河南省教育廳關(guān)于進(jìn)一步做好普通高等學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作的意見［EB/OL］.http：//zepc.edu.cn/bys/renzheng/rz_Show.asp？id=216，2007-11-13.
［5］孫英浩.歐美高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)及啟示［J］.中國(guó)高教研究，2004（11）.
［6］周濟(jì).統(tǒng)一思想，狠抓落實(shí)，全力做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作［J］.中國(guó)高等教育，2004（6）.
就業(yè)指導(dǎo)論文參考文獻(xiàn)：
[1]林友照，吳昌標(biāo).高職生就業(yè)取向與就業(yè)心理研究[J].職業(yè)，2007，(21).
[2]管軍.浙江省高職畢業(yè)生就業(yè)心理調(diào)查結(jié)果與分析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007，(18).
[3]覃干超.大學(xué)生就業(yè)心理調(diào)查分析[J].學(xué)校黨建與思想教育，2006，(1).
[4]邱勇強(qiáng).我院畢業(yè)生就業(yè)心理調(diào)查分析及對(duì)策思考[J].右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(1).
[5]王耀華，葉青.當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)心理的現(xiàn)狀、歸因及對(duì)策研究分析[J].科技信息，2007，(20).
[6]王君君.獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)心理狀況調(diào)查[J].教書育人，2007，(3).轉(zhuǎn)
就業(yè)指導(dǎo)論文參考文獻(xiàn)：
[1]周妍.淺談就業(yè)指導(dǎo)課的課程改革[J].教育與職業(yè)，2009（9）：142-143.
[2]劉筠.大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)問題研究[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2014（6）：46-50.
[3]朱永平.就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)規(guī)劃[M].北京：人民郵電出版社，2010：11.
[4]朱丹.《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》解讀與思考[J].就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，2009（7）：33-35.
[5]王正斌，李春雷.新時(shí)期大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程創(chuàng)新與發(fā)展探析[J].湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（6）：50-54.
[6]劉海斌.新時(shí)期高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作方法初探[J].改革與開放，2010，20：175-176.
[7]孫立民，劉麗彤.職業(yè)生涯規(guī)劃視野下高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作的探析[J].河北旅游職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，01：71-73.
[8]丁力軒.“多管齊下”做好高職院校的就業(yè)指導(dǎo)[J].中華建設(shè)，2013，09：130-131.
自學(xué)考試本科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）若干
問題的規(guī)定
一、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的目的和任務(wù)
畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是全面檢驗(yàn)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、分析和解決實(shí)際問題能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。
其目的是能過這一實(shí)踐教學(xué)過程，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立分析、解決實(shí)際問題的能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。其任務(wù)是：能過畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)過程（包括題目的選擇、資料的查閱、外文資料的翻譯、研究方案的制定、具體研究的過程、研究成果的總結(jié)、論文的撰寫和答辯中的語言表述等）全面提高學(xué)生的專業(yè)理論水平，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立解決現(xiàn)場(chǎng)問題的工作能力，為進(jìn)一步提高本職工作和今后繼續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的選題
1、 選題應(yīng)符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，受到比較全 面的訓(xùn)練。
2、 緊密結(jié)合學(xué)生的本職工作，選擇與生產(chǎn)、科研任務(wù)相結(jié)合的題目，切實(shí)解決生產(chǎn)實(shí) 際中存在的問題。
3、 題目類型可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)及指導(dǎo)教師與學(xué)生的不同條件選擇。可以是科研課題、工 程設(shè)計(jì)、理論分析、實(shí)驗(yàn)研究、設(shè)備調(diào)試、專題論述等形式。
4、 選題原則上一個(gè)學(xué)生一個(gè)題目，大課題也可分成若干個(gè)子課題，由若干學(xué)生分擔(dān)完 成，但每個(gè)學(xué)生要對(duì)整個(gè)課題有全面的了解，且要明確每個(gè)學(xué)生應(yīng)獨(dú)立完成的任務(wù)，各有側(cè)重，并有一定的工作量，幾個(gè)學(xué)生不得合搞完全相同且無法分工完成的題目。
5、 學(xué)生徐老師按下列程序進(jìn)行：學(xué)校公布選題目錄，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況，選 擇適當(dāng)題目。
三、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的指導(dǎo)
1、 助學(xué)單位協(xié)助學(xué)生聘請(qǐng)教學(xué)水平較高，有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的講師或工程師及以上技術(shù) 職稱的教師或工程技術(shù)人員擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的指導(dǎo)工作，學(xué)生自找的指導(dǎo)教師在征得本單位人事部門同意后向北京交通大學(xué)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院申請(qǐng)備案。
2、 指導(dǎo)教師應(yīng)認(rèn)真、及時(shí)地下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)書。任務(wù)書的內(nèi)容包括課題內(nèi) 容、基本要求、重點(diǎn)研究的問題，主要技術(shù)指標(biāo)及其他要說明的問題（如進(jìn)度要求，應(yīng)達(dá)到的技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)、推薦方案、參考資料等）。
3、 指導(dǎo)教師要指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立工作，既不包辦代替，也不放任自流，要經(jīng)常檢查進(jìn)度， 發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。
四、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的檢查
學(xué)生接到畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)書后即可進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，期間，指導(dǎo)教師要進(jìn)行三次關(guān)鍵性的檢查。
1、 開題檢查
學(xué)生根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)書的要求，經(jīng)過調(diào)研，在充分理解工作目的的基礎(chǔ)上 寫出開題報(bào)告，交指導(dǎo)教師檢查；檢查學(xué)生是否已充分理解課題的內(nèi)容和要求，工作計(jì)劃是否切實(shí)可行，是否具有課題所要求的試驗(yàn)條件等。
開題報(bào)告的要點(diǎn)如下：
1） 文獻(xiàn)綜述：學(xué)生根據(jù)任務(wù)書的要求進(jìn)行資料的搜集，查閱有關(guān)文獻(xiàn)、參考書及資料，
進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，說明本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特色。
2） 選題的目的和意義：要求學(xué)生闡明選擇該課題做畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的、結(jié)果、思路、必 要的理論基礎(chǔ)，包括該領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)的綜述，可行性論證。同時(shí)，要明確該課題的邊界，擬達(dá)到目標(biāo)及該課題的現(xiàn)實(shí)意義。
3） 研究方案：學(xué)生根據(jù)任務(wù)書的要求及文獻(xiàn)綜述中所說明的重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定為實(shí)現(xiàn) 設(shè)計(jì)的目的擬將采用的研究方法、技術(shù)手段和實(shí)施方案。
4） 進(jìn)度計(jì)劃：學(xué)生應(yīng)將設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)分解，將分階段完成的任務(wù)進(jìn)行合理的霎時(shí) 間分配，制訂出較為現(xiàn)實(shí)的進(jìn)度計(jì)劃。確定出每個(gè)階段的階段成果，以便于指導(dǎo)教師的指導(dǎo)與檢查。
2、 中期檢查
中期檢查在畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行到一定階段時(shí)進(jìn)行，檢查學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度和質(zhì)量，題目 是否恰當(dāng)，并針對(duì)學(xué)生的問題做相應(yīng)的指導(dǎo)，檢查結(jié)果應(yīng)記錄在案，作為論文最終評(píng)判的依據(jù)之一。
3、 結(jié)題驗(yàn)收
結(jié)題驗(yàn)收在試驗(yàn)或設(shè)計(jì)工作完成后，論文正式書寫完前，檢查要點(diǎn)為：
1） 學(xué)生的工作態(tài)度是否認(rèn)真，行為是否規(guī)范；
2） 學(xué)生的設(shè)計(jì)圖紅是否合格，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否完備可靠；
3） 學(xué)生的試驗(yàn)演示操作、試驗(yàn)結(jié)果或計(jì)算機(jī)程序的運(yùn)行結(jié)果；
4） 學(xué)生是否按畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)書的要求完成全部工作。結(jié)題驗(yàn)收不合格的學(xué)生 不允許書寫論文，限期整改。
五、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的答辯
1、 北京交通大學(xué)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院組織成立畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯委員會(huì)，答辯委 員會(huì)由5名以上具有高級(jí)職稱的教師和現(xiàn)場(chǎng)專家組成，遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院院長(zhǎng)擔(dān)任委員會(huì)主任。
2、 學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）后，首先交指導(dǎo)教師評(píng)閱，寫出評(píng)閱意見， 提出能否參加答辯的意見；然后由助學(xué)單位匯總，會(huì)同北京交大遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院安排答辯時(shí)間，學(xué)生必須在答辯前30天將畢業(yè)論文全部材料和指導(dǎo)教師評(píng)閱意見交助學(xué)單位，然后由助學(xué)單位匯總交大遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院，由答辯委員會(huì)把材料轉(zhuǎn)給合適的教師審閱，該教師閱后要寫出評(píng)閱教師意見并給出成績(jī)。
3、 每個(gè)學(xué)生的答辯時(shí)間為30分鐘，其中答辯學(xué)生自述時(shí)間為15分鐘，回答提問時(shí)間 15分鐘。
答辯學(xué)生要自述該設(shè)計(jì)（論文）的主要特點(diǎn)、分析和計(jì)算的主要依據(jù)與結(jié)論、設(shè)計(jì)中 的體會(huì)和改進(jìn)意見，在自述中要出示有關(guān)報(bào)告、圖表、數(shù)據(jù)或?qū)嵨铩?/p>
自述后，答辯小組成員圍繞畢業(yè)設(shè)計(jì)課題內(nèi)容進(jìn)行提問，答辯學(xué)生回答，考核學(xué)生分 析問題、解決實(shí)際問題的能力，以及對(duì)基本知識(shí)和基本技術(shù)的掌握程度。
六、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的成績(jī)?cè)u(píng)定
1、 答辯委員會(huì)（或分委會(huì)）根據(jù)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量，答辯情況以及指 導(dǎo)教師評(píng)閱意見在答辯后評(píng)出成績(jī)。
2、 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的成績(jī)按優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五個(gè)等級(jí)評(píng)定。
3、 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的評(píng)定依據(jù)：
1） 完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)書要求的情況，以及反映出學(xué)生掌握本專業(yè)的基本理論， 基本知識(shí)和基本技能的程序。
2） 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中資料的收集和處理情況，所用的實(shí)驗(yàn)手段和步驟或調(diào)查研究的 方法。
3） 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中，闡明或論證問題時(shí)表時(shí)學(xué)生所具有的獨(dú)立思考、鉆研分析問 題的能力，以及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和程度，實(shí)驗(yàn)或上機(jī)操作的動(dòng)手能力及程度。
4） 論文的意義及學(xué)術(shù)水平，論述的正確性、條理性和論文的規(guī)范性，以及語言、書寫、 圖表的水平。
5） 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否完整、確切、圖紙是否規(guī)范。
6） 答辯中回答問題的正確性、思維敏捷程度、知識(shí)面寬度及整個(gè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新程度。
7） 設(shè)計(jì)及答辯中反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)程度及遵守紀(jì)律的情況等。
4、 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績(jī)不及格的學(xué)生不能畢業(yè)，必須重做，重做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 的學(xué)生須重新交納畢業(yè)工本費(fèi)，重做的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目由指導(dǎo)教師確定。
北京交通大學(xué)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院高等教育自學(xué)
考試本科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指南
一、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目的類型
畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的題目很多，大致可歸納為四大類型。
1、 設(shè)計(jì)性課題。根據(jù)設(shè)計(jì)指導(dǎo)書，理解設(shè)計(jì)主導(dǎo)思想和基本要求，檢索有關(guān)資料、 制訂初步設(shè)計(jì)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)完成后還可通過制作與調(diào)試，分析結(jié)果可否滿足設(shè)計(jì)要求，再對(duì)原設(shè)計(jì)做進(jìn)一步的修改和完善。
2、 應(yīng)用性課題。該類課題又可分為硬件類、軟件類和軟硬件結(jié)合類。任務(wù)布置需 要明確具體，軟件類課題須有流程圖，源程序和文檔；硬件類課題須有技術(shù)指標(biāo)，設(shè)計(jì)方案和電路原理圖等相應(yīng)圖紙；實(shí)驗(yàn)過程和調(diào)試報(bào)告也應(yīng)包含在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）之中。
3、 工程性課題。主要內(nèi)容包括現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、方案比較、設(shè)備選型、施工計(jì)劃、設(shè)備 安裝調(diào)試、開通、最終結(jié)論等。
4、 研究性課題。追蹤現(xiàn)代科學(xué)研究的最新發(fā)展，了解本領(lǐng)域中同行的研究情況， 全面搜集各程相關(guān)資料，在消化吸收的基礎(chǔ)上反映出自己的觀點(diǎn)和建議。
二、畢業(yè)論文的規(guī)范要求
1、 畢業(yè)論文的組成
畢業(yè)論文由封面、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績(jī)?cè)u(píng)議、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)書、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）開題報(bào)告、指導(dǎo)教師評(píng)閱意見、評(píng)閱教師意見、答辯小組評(píng)閱意見、中文摘要、英文摘要、目錄、正文、參考文獻(xiàn)、附錄等十三部分組成。
封面：由學(xué)校統(tǒng)一印制，按要求填寫。論文題目一般不超過25個(gè)字，要簡(jiǎn)練準(zhǔn)確，可分二行書寫；
任務(wù)書：裝訂于指定位置，指導(dǎo)教師簽字后生效；
開題報(bào)告：由學(xué)生認(rèn)真書寫，經(jīng)指導(dǎo)教師簽字后的開題報(bào)告有效；
摘要：中文摘要字?jǐn)?shù)應(yīng)在400字左右，包括論文題目、論文摘要、關(guān)鍵詞（3至5個(gè)）； 目錄：按三級(jí)標(biāo)題編寫，要求層次清晰，且要與正文標(biāo)題一致，主要包括摘要、正文主要層次標(biāo)題、參考文獻(xiàn)、附錄等；
正文：論文正文包括緒論（或前言、概述等）、論文主體、結(jié)論。工科論文要求符合科技論文格式，正文文字應(yīng)在15000字以上；
參考文獻(xiàn)：必須是學(xué)生本人真正閱讀過的，以近期發(fā)表的雜志類文獻(xiàn)為主，圖書類文獻(xiàn)不能過多，且要與論文工作直接相關(guān)；
附錄：含外文復(fù)印件及外文譯文、有關(guān)圖紙、計(jì)算機(jī)源程序，如果安排有畢業(yè)實(shí)習(xí)，需提供畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告等。
2、 畢業(yè)論文的書寫
（1） 論文要用統(tǒng)一的畢業(yè)論文用紙，用中文打印正文，用宋體或楷體小四
號(hào)字，版面上寬2.5m，下空2m，左右空2m（靠裝訂線一側(cè)加0.5m空白用于裝訂）。
對(duì)字體和字號(hào)的要求如下：題目用一號(hào)（分兩行書寫時(shí)用小一號(hào)）黑體字；每層
次（章）題序和標(biāo)題用小二號(hào)黑體字，題序和標(biāo)題之間空兩字，不加標(biāo)點(diǎn)（下同）；每二層次（節(jié)）題序和標(biāo)題用小三號(hào)黑體字；第三層次（條）題序和標(biāo)題用四號(hào)黑體字；第四層次（款）題序和標(biāo)題用小四號(hào)黑體字；第五層次（項(xiàng)）以下標(biāo)準(zhǔn)和題序與第四層次同。
（1） 論文中所涉及的全部附圖，不論計(jì)算機(jī)繪制還是手工繪制，都應(yīng)規(guī)范化， 符號(hào)符合圖頒標(biāo)準(zhǔn)，手工繪制要用繪圖筆，圖號(hào)標(biāo)注無誤。
三、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績(jī)的評(píng)定
1、 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的成績(jī)按優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五級(jí)評(píng)定。比例 一般為優(yōu)秀10%-15%，良好30%-35%，中等30%，及格、不及格以20%為上限。
2、 各級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可從以下幾個(gè)方面衡量：
（1） 完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)書要求情況；
（2） 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）所涉及的主要問題中，考生掌握本專業(yè)的基本理論、基 本知識(shí)和基本技能的程度；
（3） 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中，資料的搜集和整理，所用的實(shí)驗(yàn)步驟或調(diào)查研究方 法；
（4） 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中，考生所具有獨(dú)立思考，鉆研分析問題的能力，以及 綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和程度；
（5） 實(shí)驗(yàn)或上機(jī)的題目，動(dòng)手操作能力，對(duì)儀器設(shè)備材料各種工具的掌握情況；
（6） 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）文字流暢、傳述簡(jiǎn)潔、條理清楚、字跡工整，繪圖整潔、 圖表正確、數(shù)據(jù)完整。
畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題、寫作的要求
1、 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題一定要結(jié)合學(xué)員自己工作實(shí)際選擇自己較熟悉的專業(yè)方向， 畢業(yè)論文所用數(shù)據(jù)，佐資料盡量是本單位的。能過論文的寫作，解決工作中所遇到的實(shí)際問題，達(dá)到提高學(xué)員業(yè)務(wù)水平的要求。
2、 畢業(yè)論文選題要避免假、大、空，要具體并有針對(duì)性。
3、 論文寫作不能抄襲，可以借鑒別人的觀點(diǎn)，資料運(yùn)用可以運(yùn)用站細(xì)，但不能整篇不 加整理地運(yùn)用，要符合論文主題的要求，說明自己觀點(diǎn)。
4、 論文寫作過程中要熟讀相關(guān)資料，在理解的基礎(chǔ)上加以運(yùn)用，論文的論點(diǎn)，論據(jù)， 論證要通順，具有一定的邏輯性。
5、 在論文寫作過程中要熟知論文所涉及的專業(yè)知識(shí)，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，特別要結(jié)合自己 所從事的工作，對(duì)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)加以理解和掌握，例如：運(yùn)輸設(shè)備、鐵道概論及專業(yè)方面的知識(shí)等。
【關(guān)鍵詞】教育學(xué)院 課程設(shè)置 啟示 倫敦大學(xué)
【中圖分類號(hào)】G510 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）13-0040-02
倫敦大學(xué)教育學(xué)院的創(chuàng)建，可追溯到1902年的倫敦日間訓(xùn)練學(xué)院，初成立時(shí)它僅僅是一個(gè)培養(yǎng)小學(xué)師資的培訓(xùn)中心，1932年才更名為倫敦大學(xué)教育學(xué)院，正式成為倫敦大學(xué)的一部分。1949年，將其改為以“地區(qū)培訓(xùn)組織”的“大學(xué)院”形式存在，此時(shí)的“大學(xué)院”實(shí)質(zhì)上是一個(gè)大型的企業(yè)組織，幾乎英格蘭和威爾士的三分之一的教師培訓(xùn)都在這個(gè)系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行。1985年，政府發(fā)表了白皮書《更好的學(xué)校》重申“必須提高和發(fā)展教師職前培訓(xùn)”，由此學(xué)院進(jìn)入了新的發(fā)展時(shí)期。1994年成立的教師訓(xùn)練署確定了教師職前教育的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，自此倫敦大學(xué)教育學(xué)院步入了新的更好的發(fā)展階段。至今它已成為英國(guó)最大并享有世界聲譽(yù)的教育學(xué)院，被公認(rèn)為“世界教育實(shí)踐、理論和政策的教學(xué)研究中心之一”。
一 倫敦大學(xué)教育學(xué)院的課程設(shè)置
倫敦大學(xué)教育學(xué)院作為英國(guó)最大的師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在課程設(shè)置模式上具有一定的代表性。
1.職前師范教育課程
職前師范教育課程是指面向已取得學(xué)科專業(yè)學(xué)士學(xué)位、欲從事教師工作的本科畢業(yè)生而開設(shè)的師資培訓(xùn)課程，又為研究生教育證書課程。這種課程模式是“3+1”，即學(xué)生需先學(xué)習(xí)三年的學(xué)科專業(yè)知識(shí)后取得學(xué)士學(xué)位，然后參加一年的PGEC課程，凡成功完成PGEC課程者，即能獲得到中小學(xué)或是繼續(xù)教育學(xué)校從事教學(xué)工作的法定資格。PGEC課程可分為三種：初等PGEC課程、中等PGEC課程和義務(wù)教育后PGEC課程，培訓(xùn)的內(nèi)容包括教育理論、學(xué)科教學(xué)法和教學(xué)實(shí)習(xí)三部分。
2.在職教師培訓(xùn)課程
在職教師培訓(xùn)課程是英國(guó)師范教育不可缺少的一部分，也是倫敦大學(xué)教育學(xué)院所承擔(dān)師資培訓(xùn)的重要職責(zé)之一，該類課程主要包括以下四類。
第一，教育學(xué)士榮譽(yù)學(xué)位課程。該類課程的設(shè)置是先進(jìn)行為期一年的夜間學(xué)習(xí)，其內(nèi)容主要包括教育和教學(xué)原理，教育的內(nèi)容、組織及資源，使學(xué)習(xí)者對(duì)教育問題有更為深刻和全面的理解；再進(jìn)行一年的全日制或是兩年的部分時(shí)間制的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可根據(jù)導(dǎo)師的評(píng)估在學(xué)院所提供的課程模塊中選課，以提高自己的教育理論水平。通過該課程的學(xué)習(xí)者可根據(jù)其成績(jī)授予一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)和合格四個(gè)級(jí)別的教育榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位。
第二，教育文憑課程。教育文憑課程需進(jìn)行一學(xué)年的全日制或兩學(xué)年的部分時(shí)間制的學(xué)習(xí)，部分特殊課程需四年以上的學(xué)習(xí)，它是介于職前培訓(xùn)證書課程和教育碩士學(xué)位課程之間的一類課程，是倫敦大學(xué)教育學(xué)院為在職人員研修設(shè)計(jì)的深造課程。該類課程的種類繁多，主要可分為高級(jí)教育文憑課程、高級(jí)專業(yè)研究文憑和專業(yè)領(lǐng)域高級(jí)文憑三類，其中高級(jí)教育文憑課程是為獲得教育研究生證書或是倫敦大學(xué)教育證書以及參加倫敦大學(xué)教育培訓(xùn)課程并通過考試的人員，以及申請(qǐng)攻讀更高學(xué)位人員開設(shè)的文憑課程；高級(jí)專業(yè)研究文憑是為至少有三年教學(xué)經(jīng)歷的教師或從事繼續(xù)教育工作的人員開設(shè)的；專業(yè)領(lǐng)域高級(jí)文憑是為具有三年以上成功教學(xué)經(jīng)歷的在職教師開設(shè)的，且學(xué)習(xí)者應(yīng)具有教師資格證并能證明有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)者修完專業(yè)領(lǐng)域的課程通過考試即可獲得此學(xué)位。
第三，合作與特殊課程。合作課程是為有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師及教育管理人員提供的，學(xué)習(xí)者需在導(dǎo)師指導(dǎo)下參與教育領(lǐng)域某一課題的調(diào)查研究。可進(jìn)行與課題相關(guān)的講座、參觀、會(huì)議、調(diào)研活動(dòng)及短期課程等，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)需提交報(bào)告論文，審評(píng)通過后可獲得“教育學(xué)院合作者”稱號(hào)。特殊課程是為具有教師資格的教師、教育管理人員、教育工作者以個(gè)人學(xué)習(xí)為主設(shè)計(jì)的課程。該課程的特殊性體現(xiàn)在其設(shè)計(jì)是根據(jù)受訓(xùn)者的需要來設(shè)計(jì)的，而且該類課程沒有文憑授予，但是課程學(xué)分可記錄到申請(qǐng)其他文憑學(xué)分的總積分內(nèi)。
第四，短期課程。短期課程是為了更新在職教師的知識(shí)體系及教學(xué)觀念，使他們的職業(yè)發(fā)展跟上時(shí)代的步伐。該類課程是由倫敦大學(xué)教育學(xué)院各教育學(xué)術(shù)團(tuán)體提供設(shè)計(jì)和組織的，其內(nèi)容新穎，能幫助教師解決教學(xué)工作中的疑難問題，可作為在職教師深入學(xué)習(xí)以達(dá)到碩士學(xué)位水平。
3.高級(jí)學(xué)位課程
倫敦大學(xué)教育學(xué)院的高級(jí)學(xué)位課程可將其分為碩士學(xué)位課程和博士學(xué)位課程。碩士學(xué)位課程有哲學(xué)、文學(xué)、理學(xué)和教育學(xué)碩士；博士學(xué)位課程有哲學(xué)、教育和教育心理學(xué)博士學(xué)位。高級(jí)學(xué)位課程的要求非常嚴(yán)格，如博士學(xué)位課程在使學(xué)生接受高質(zhì)量的一般研究訓(xùn)練的同時(shí)，還訓(xùn)練他們各自專業(yè)研究領(lǐng)域的特定技能。倫敦大學(xué)教育學(xué)院為博士生的培養(yǎng)提供了很好的平臺(tái)，于1999年建立了博士生院，在這里博士生之間以及與學(xué)院杰出研究者自由討論學(xué)術(shù)問題。不僅如此，在倫敦大學(xué)教育學(xué)院，博士生有進(jìn)入博士研究中心的特權(quán)，還可以使用倫敦大學(xué)其他學(xué)院的圖書館，并參與校園內(nèi)外的各種文化活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，使得博士生能夠更好地研究發(fā)展，始終處在教育研究的最前沿。
二 對(duì)我國(guó)教育學(xué)院發(fā)展方面的啟示
倫敦大學(xué)教育學(xué)院作為著名的國(guó)際教育中心，它的課程設(shè)置是非常有特色的，相比我國(guó)目前的師范教育和教育學(xué)院的狀況，我們可以得到以下啟示。
從職前師范教育角度來看，其采用的是“3+1”的培訓(xùn)模式，這種模式是開放型的，學(xué)生在進(jìn)行三年的學(xué)術(shù)課后，可根據(jù)自己的意愿再選擇參加一年的PGCE課程的訓(xùn)練，取得教師資格。相比這種靈活的培養(yǎng)方式，我國(guó)的師范教育模式略顯封閉，因?yàn)槲覈?guó)的師范教育是定向型的，這就使得師范院校在面對(duì)教師職業(yè)市場(chǎng)的變化時(shí)，很難迅速作出調(diào)整。
從在職教師培訓(xùn)課程設(shè)置的角度來看，倫敦大學(xué)教育學(xué)院在職教師培訓(xùn)課程的設(shè)置上非常靈活，使工作繁忙的在職教師更加方便地進(jìn)行研修，同時(shí)也是對(duì)在職教師提高理論水平及科研能力的鼓勵(lì)。除此之外，倫敦大學(xué)教育學(xué)院的教師培養(yǎng)與在職教師研修及教育高級(jí)人才的培養(yǎng)，體現(xiàn)出“教師教育——終身教育”的思想，這也正是國(guó)際教師教育的趨勢(shì)。我國(guó)對(duì)在職教師的培訓(xùn)也已取得一定的成效，但無論在規(guī)模還是成效上都略顯不足，往往是對(duì)少數(shù)骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)，一些普通的教師缺少一些這樣的機(jī)會(huì)，并且也缺乏終身教育的思想。
從高級(jí)學(xué)位課程設(shè)置的角度來看，倫敦大學(xué)教育學(xué)院在這方面有著嚴(yán)密完整的修業(yè)計(jì)劃，并且自始至終都貫徹了嚴(yán)格負(fù)責(zé)的導(dǎo)師制。正是這樣，使得倫敦大學(xué)教育學(xué)院碩士階段的修業(yè)年限可以在一年內(nèi)完成，而且培養(yǎng)出大量?jī)?yōu)秀的學(xué)者和教師。相比之下，我國(guó)在培養(yǎng)碩士和博士研究生方面，修業(yè)年限太長(zhǎng)，碩士和博士研究生的培養(yǎng)需要三年，在課程設(shè)置上也略顯松散，缺少像倫敦大學(xué)教育學(xué)院那樣有著一套完整的學(xué)校級(jí)別的課程計(jì)劃和專業(yè)穩(wěn)定的修業(yè)計(jì)劃。所以在這方面，我國(guó)可以借鑒倫敦大學(xué)教育學(xué)院的成功經(jīng)驗(yàn)，通過制訂完整專業(yè)的課程和修業(yè)計(jì)劃，進(jìn)一步完善導(dǎo)師制度和考試制度，以實(shí)現(xiàn)能縮短修業(yè)年限，在較短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出更優(yōu)秀的教育人才。
參考文獻(xiàn)
[1]李緋.倫敦大學(xué)教育學(xué)院發(fā)展研究[D].華東師范大學(xué)，2006
[2]周青、楊輝祥、白云山.英國(guó)倫敦大學(xué)教育學(xué)院在職教師培訓(xùn)課程的設(shè)置及啟示[J].當(dāng)代教師教育，2002（2）：21～23
>> “2+2”模式下的副學(xué)士學(xué)位層次教師培養(yǎng)研究 怎樣攻讀英國(guó)學(xué)士學(xué)位 美國(guó)“副學(xué)士”與我國(guó)“工士”學(xué)位制度建設(shè)比較研究 中英兩國(guó)教育督導(dǎo)制度的比較及啟示 中英兩國(guó)的革新與保守 我國(guó)學(xué)士學(xué)位制度發(fā)展三十年述評(píng) 韓國(guó)學(xué)士學(xué)位自學(xué)考試制度研究 中英兩國(guó)近代前期影響工業(yè)化的因素比較 廢除學(xué)士學(xué)位論文制度尚為時(shí)過早 加拿大社區(qū)學(xué)院學(xué)士學(xué)位制度保障研究 中英兩國(guó)中小學(xué)教育對(duì)學(xué)生個(gè)人創(chuàng)造能力培養(yǎng)的探討 中英兩國(guó)對(duì)中醫(yī)藥研發(fā)創(chuàng)新認(rèn)識(shí)差異的訪談分析 學(xué)士學(xué)位論文質(zhì)量的影響因素解釋結(jié)構(gòu)模型分析 學(xué)士學(xué)位論文質(zhì)量提高的對(duì)策選擇 國(guó)際學(xué)士學(xué)位計(jì)劃中的音樂課程 中英兩國(guó)大學(xué)生資助政策的比較及對(duì)策分析 中英兩國(guó)在環(huán)境學(xué)科領(lǐng)域的合作與對(duì)比研究 中英兩國(guó)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的合作與對(duì)比研究 中英兩國(guó)加強(qiáng)在動(dòng)漫教育領(lǐng)域的合作 中英兩國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的全方位合作 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：，2016-2-29.
[4]Chin Che Yan，Hannah. A Study on the Emergence and Development of Associate Degree Programmes in Hong Kong[D].Hong Kong：The University of Hong Kong，2007.
[5]Rosalind Latiner Raby，Edward J. Valeau.eds. Community College Models[M]. New Yoek：Springer ScienceBusiness Media，2009：165.
[6]李玉靜.國(guó)際高等教育專科學(xué)位制度發(fā)展與實(shí)踐探析：以澳大利亞副學(xué)士學(xué)位為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（28）：83-88.
[7]劉會(huì)勝，王運(yùn)來.我國(guó)應(yīng)當(dāng)增設(shè)副學(xué)士學(xué)位[J].學(xué)位與研究生教育，2003（4）：31-33.
作者簡(jiǎn)介：
梁博雅（1989―），女，漢族，山東濟(jì)南人，曲阜師范大學(xué)教師教育學(xué)院，2013級(jí)高等教育學(xué)碩士研究生，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃臍v史與比較。
郵寄地址：山東省曲阜市靜軒西路57號(hào)曲阜師范大學(xué)教師教育學(xué)院
收件人：梁博雅
【論文摘要】精心打造教師教育基地，建設(shè)和諧的、開放的、可持續(xù)發(fā)展的國(guó)內(nèi)一流教育學(xué)院，首要的是搞好科學(xué)定位，必須堅(jiān)持以人為本、優(yōu)質(zhì)高效、突出特色，大力弘揚(yáng)大學(xué)文化，不斷改革創(chuàng)新。
搞好中小學(xué)教師培訓(xùn)，切實(shí)提高教師教育的質(zhì)量和效益，促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，推動(dòng)中小學(xué)的教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，是教育學(xué)院責(zé)無旁貸的主業(yè)和重要工作。大連教育學(xué)院作為大連市各類初、中等學(xué)校教師教育的機(jī)構(gòu)，為了更好地發(fā)揮作用，積極主動(dòng)地進(jìn)行改革和轉(zhuǎn)型，大膽推進(jìn)教師教育理念、體制、機(jī)制、模式、手段和實(shí)踐創(chuàng)新，全力構(gòu)建現(xiàn)代教育服務(wù)體系，努力建設(shè)和諧的、開放的、可持續(xù)發(fā)展的國(guó)內(nèi)一流教育學(xué)院，以便成為高水準(zhǔn)的教師教育基地，更好地為大連市各類初、中等教育提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。
一、科學(xué)定位：建設(shè)一流教育學(xué)院的基礎(chǔ)
發(fā)展始于科學(xué)定位，一所學(xué)院如果沒有科學(xué)的定位就不會(huì)有明確的發(fā)展方向和目標(biāo)。大連教育學(xué)院作為一所具有師范性質(zhì)的成人高等院校，在50多年的歷史中曾為大連市的中小學(xué)校長(zhǎng)和教師培訓(xùn)作出不可磨滅的獻(xiàn)。但是，隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和教育的深刻變革和快速發(fā)展，隨著國(guó)家教師教育的不斷調(diào)整，隨著中小學(xué)校長(zhǎng)、教師需求的變化，教師培訓(xùn)的主體lE益多元化，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)El趨激烈，對(duì)培訓(xùn)院校的要求也越來越高。面對(duì)嚴(yán)峻的形勢(shì)，學(xué)院黨委經(jīng)過廣泛調(diào)查研究，群策群力，制定了《大連教育學(xué)院“十一五”發(fā)展規(guī)劃》，打破了教育學(xué)院傳統(tǒng)功能的定位束縛，明確提出了“用3—5年的時(shí)間，初步構(gòu)建能為區(qū)域教育提供全面支持的現(xiàn)代教育服務(wù)體系，將學(xué)院辦成和諧的、開放的、可持續(xù)發(fā)展的國(guó)內(nèi)一流教育學(xué)院”的工作目標(biāo)，明確提出把教師教育作為學(xué)院的主業(yè)，把關(guān)注和促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展作為教師教育工作的出發(fā)點(diǎn)、著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)教育學(xué)院的功能定位向以構(gòu)建現(xiàn)代教育服務(wù)體系為目標(biāo)的新型教育學(xué)院功能定位的轉(zhuǎn)變。依據(jù)“十一五”發(fā)展規(guī)劃確定的目標(biāo)，著眼于完善新的教師教育體制和機(jī)制，學(xué)院黨委果斷地實(shí)施了第一次改革轉(zhuǎn)型，打破了沿襲半個(gè)世紀(jì)之久的教研部門與師訓(xùn)部門分別設(shè)立的格局，撤銷了原來單獨(dú)設(shè)立的各教研部門和師訓(xùn)部門，按照“研訓(xùn)一體、校際聯(lián)動(dòng)”的管理體制和運(yùn)行機(jī)制，重新構(gòu)建了組織機(jī)構(gòu)并優(yōu)化組合了人力資源，形成了適應(yīng)教師教育新的發(fā)展趨勢(shì)的現(xiàn)代教育服務(wù)體系的組織架構(gòu)和人力資源格局。幾年的實(shí)踐已經(jīng)證明，這樣的組織架構(gòu)和人力資源格局與構(gòu)建現(xiàn)代教育服務(wù)體系的新的學(xué)院功能定位相適應(yīng)，有力地促進(jìn)了學(xué)院各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展，正在不斷地向和諧的、開放的、可持續(xù)發(fā)展的國(guó)內(nèi)一流教育學(xué)院趨近。
二、以人為本：建設(shè)一流教育學(xué)院的核心
以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)與核心，也是我們建設(shè)一流教育學(xué)院的本質(zhì)與核心。現(xiàn)代教育邏輯支點(diǎn)的核心是不斷提升人的自身建設(shè)水準(zhǔn)，以人為本是現(xiàn)代教育的思維原點(diǎn)和價(jià)值理想。學(xué)院貫徹以人為本的理念就是要以教職工和我們的服務(wù)對(duì)象——中小學(xué)教師的發(fā)展為核心，把他們的切身利益放在首位，不斷滿足他們發(fā)展的需求，為他們創(chuàng)造良好的發(fā)展條件和空間，努力促進(jìn)并實(shí)現(xiàn)他們的專業(yè)發(fā)展。正是基于以人的發(fā)展為中心的基本理念，學(xué)院黨委在學(xué)院召開的第三次黨代會(huì)上又審時(shí)度勢(shì)地做出了推進(jìn)學(xué)院二次改革轉(zhuǎn)型的重要決定。如果說學(xué)院的第一次改革轉(zhuǎn)型正確地解決了學(xué)院的功能定位和科學(xué)發(fā)展的體制、機(jī)制問題，那么，學(xué)院的第二次改革轉(zhuǎn)型重點(diǎn)是立足于人的解放和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)院大學(xué)本質(zhì)屬性和教職工大學(xué)意識(shí)的回歸。全力推進(jìn)教職工整體素質(zhì)提高和專業(yè)化發(fā)展，努力建設(shè)一支與學(xué)院功能相適應(yīng)的高素質(zhì)的教職工隊(duì)伍，核心是促進(jìn)人的全面發(fā)展。
學(xué)院將2007—2009年確定為教職工素質(zhì)提高年，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家、學(xué)者到學(xué)院作學(xué)術(shù)講演，堅(jiān)持每月一講；鼓勵(lì)教職工到國(guó)內(nèi)外知名高等院校、科研院所進(jìn)修學(xué)習(xí)、攻讀學(xué)位，到基層學(xué)校調(diào)查研究、掛職鍛煉，到教育教學(xué)第一線頂崗教學(xué)、聽課評(píng)課；更注重引導(dǎo)和激勵(lì)教職工在工作崗位上自主學(xué)習(xí)、自我提高，通過評(píng)選“學(xué)習(xí)型教職工”等有效途徑激發(fā)教職工學(xué)習(xí)提高的內(nèi)部動(dòng)力，變“要我學(xué)習(xí)提高”為“我要學(xué)習(xí)提高”，并經(jīng)常開展“讀書沙龍”等活動(dòng)，為教職工交流學(xué)習(xí)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)搭建平臺(tái)。目前，學(xué)院學(xué)習(xí)氛圍濃厚，人人是學(xué)習(xí)之人，處處是學(xué)習(xí)之所，在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，以工作帶動(dòng)學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)促進(jìn)工作蔚然成風(fēng)，一個(gè)學(xué)習(xí)型學(xué)院已在形成和建設(shè)之中。堅(jiān)持以人為本，還體現(xiàn)在我們把自己的服務(wù)對(duì)象看做是“上帝”，把為中小學(xué)教師的整體素質(zhì)提高和專業(yè)化發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)作為工作的重心，處處想他們之所想，急他們之所急，做他們之所需，以他們的呼聲為第一信號(hào)，以他們的需求為第一選擇，以他們的滿意為第一標(biāo)準(zhǔn)，誠(chéng)心誠(chéng)意為他們辦實(shí)事，盡心竭力為他們解決難事，堅(jiān)持不懈地為他們做好事。
三、優(yōu)質(zhì)高效：建設(shè)一流教育學(xué)院的根本
教育學(xué)院的發(fā)展必須是優(yōu)質(zhì)高效的發(fā)展，必須是在優(yōu)質(zhì)高效保證下的發(fā)展。質(zhì)量是學(xué)院的生命線，是立院之本，辦院之基，強(qiáng)院之源。尤其是在教師教育培訓(xùn)主體日益多元化、中小學(xué)教師的需求越來越高和更加多樣化、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，政府和社會(huì)對(duì)培訓(xùn)主體的評(píng)價(jià)，培訓(xùn)對(duì)象對(duì)培訓(xùn)主體的選擇，培訓(xùn)市場(chǎng)對(duì)培訓(xùn)主體的認(rèn)可，歸根到底取決于培訓(xùn)主體的培訓(xùn)質(zhì)量和效益。我們要構(gòu)建現(xiàn)代服務(wù)體系，打造一流教育學(xué)院，為大連市各類初、中等教育提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，就必須按照市委、市政府的要求，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和教育的發(fā)展趨勢(shì)、走向和大局來謀劃我們的工作；根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際需求和有利于他們整體素質(zhì)的提高、有助于促進(jìn)他們的專業(yè)化發(fā)展、有效地推動(dòng)各類初、中等教育的改革與發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的提高這些基本原則來規(guī)劃我們的服務(wù)項(xiàng)目和提供“菜單式”的各項(xiàng)優(yōu)質(zhì)服務(wù)。我們要充分發(fā)揮“袖珍型”教育學(xué)院的優(yōu)勢(shì)，不追求規(guī)模的盲目擴(kuò)大，注重內(nèi)涵式發(fā)展，始終樹立為大連市各類初、中等教育提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)是我們的根本任務(wù)的理念，確保教師教育工作的主業(yè)地位、各項(xiàng)教育服務(wù)工作的重要地位和行政機(jī)關(guān)勤管工作的保障地位，統(tǒng)籌兼顧，合理布局，真抓實(shí)干，務(wù)求優(yōu)質(zhì)高效，切實(shí)以服務(wù)對(duì)象“滿意”的優(yōu)質(zhì)服務(wù)在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中爭(zhēng)取主動(dòng)，抱得先機(jī)，占領(lǐng)制高點(diǎn)。這其中的關(guān)鍵和“牛鼻子”工程還是要盡快地打造一支高素質(zhì)的、能為各類初中等教育提供實(shí)實(shí)在在優(yōu)質(zhì)服務(wù)的教職工隊(duì)伍。為此，我們一定要以深入學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)為契機(jī)，全力推進(jìn)學(xué)院的二次改革轉(zhuǎn)型，把切實(shí)提高教職工的整體素質(zhì)和服務(wù)水平作為工作的重中之重，采取一切有效的途徑和措施，在整個(gè)教職工隊(duì)伍的素質(zhì)和專業(yè)化水平明顯提高的同時(shí)，打造一批學(xué)科知識(shí)的專家、研訓(xùn)工作的專家、教育服務(wù)的專家，使之成為名符其實(shí)的中小學(xué)教育教學(xué)改革和教師專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)者、指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，切切實(shí)實(shí)地為各類初、中等教育提供優(yōu)質(zhì)高效的服務(wù)。
四、突出特色：建設(shè)一流教育學(xué)院的標(biāo)志
學(xué)院的質(zhì)量和效益需要以特色為支撐，沒有特色就無質(zhì)量和效益可言。 在教師教育快速發(fā)展的今天，教育學(xué)院只有在全面發(fā)展、不斷提高綜合實(shí)力和整體水平的基礎(chǔ)上更加注重發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，突出特色，富有個(gè)性，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立穩(wěn)腳跟，占據(jù)主動(dòng)，贏得發(fā)展。突出特色的關(guān)鍵是人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特、人特我高。大連教育學(xué)院是一所具有師范性質(zhì)的成人本科高等院校，作為具有師范性質(zhì)的成人本科高等院校，我們同一般高等院校和普通師范高等院校的比較優(yōu)勢(shì)是：我們更直接地為中小學(xué)的教育教學(xué)改革以及中小學(xué)教師的整體素質(zhì)提高和專業(yè)化發(fā)展服務(wù)，更貼近中小學(xué)教育教學(xué)的職場(chǎng)，更了解中小學(xué)教師的教育教學(xué)實(shí)際，更知道中小學(xué)校和中小學(xué)教師實(shí)際需求，所以，可以更有針對(duì)性和時(shí)效性地為其提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。與普通中／j的比較優(yōu)勢(shì)是：我們是高等院校，屬于大學(xué)的范疇，我們的教師具有相對(duì)深厚的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)和更為寬泛的知識(shí)儲(chǔ)備，具有相對(duì)高的理論素養(yǎng)和科學(xué)研究能力，所以，可以對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)方面的理論指導(dǎo)和引領(lǐng)。我覺得，教育學(xué)院的教師必須是“頂天立地”型的。所謂“頂天”，就是要有盡可能高的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、理論素養(yǎng)和科研能力；所謂“立地”，就是要盡可能多地深入職場(chǎng)，了解和把握中小學(xué)教育教學(xué)改革和發(fā)展的實(shí)際，了解和把握中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的迫切需求；而“頂天立地”就是做到二者的有機(jī)結(jié)合，并找準(zhǔn)二者的“結(jié)合點(diǎn)”，它也就是我們提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的“切人點(diǎn)”，是我們的工作特色所在。我們業(yè)已實(shí)施的“研訓(xùn)一體”，實(shí)質(zhì)就是這種有機(jī)的結(jié)合。“研”的優(yōu)勢(shì)在于“立地”，“訓(xùn)”的優(yōu)勢(shì)在于“頂天”，“研訓(xùn)一體”，實(shí)現(xiàn)了既“頂天”又“立地”。“研訓(xùn)問題化、問題課題化、課題課程化”是做到“頂天立地”的最佳途徑，它在“立地”過程中發(fā)現(xiàn)問題，把具有普遍性的問題梳理成課題，經(jīng)過理論加工形成課程實(shí)現(xiàn)“頂天”，再用這種“頂天立地”的課程來培訓(xùn)我們的服務(wù)對(duì)象，既有助于教師整體素質(zhì)的提高和專業(yè)化發(fā)展，又能切實(shí)地幫助他們解決職場(chǎng)中所遇到的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和盲點(diǎn)問題，克服了舊體制下的“研”(只注重解決實(shí)際問題，而不注重教師素質(zhì)的提高——“頂天”不夠)、“訓(xùn)”(只注重理論素質(zhì)的提升而忽視解決實(shí)際問題——“立地”不足)分離的弊端。實(shí)踐已經(jīng)證明，這種“研訓(xùn)一體”的體制即“頂天立地”的研訓(xùn)工作機(jī)制深受我們服務(wù)對(duì)象的歡迎。
五、大學(xué)文化：建設(shè)一流教育學(xué)院的特征
教育學(xué)院作為一所具有師范性質(zhì)的成人本科高等院校，毫無疑問屬于大學(xué)范疇。優(yōu)秀的大學(xué)文化是大學(xué)快速發(fā)展的精神動(dòng)力。一所大學(xué)能否建立共同的大學(xué)精神、共同的文化模式、共同的大學(xué)理念并形成一個(gè)高品位的辦學(xué)風(fēng)格，對(duì)學(xué)校的發(fā)展是至關(guān)重要的。所以，我們學(xué)院應(yīng)該樹立和諧的開放的可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代文化觀，培育文化自覺，加強(qiáng)文化創(chuàng)新，注重學(xué)院的精神文化、學(xué)術(shù)文化、管理文化和環(huán)境文化的和諧的開放的可持續(xù)發(fā)展，在引領(lǐng)社會(huì)和教育文明發(fā)展、營(yíng)造和諧社會(huì)與和諧教育、創(chuàng)造社會(huì)需要的先進(jìn)文化、樹立崇高的民族精神和時(shí)代精神等方面，做出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。正是從這個(gè)高度，學(xué)院黨委提出我們要通過理論研討和實(shí)踐探索，創(chuàng)建出具有大連教育學(xué)院特色的大學(xué)文化并大力弘揚(yáng)。大連教育學(xué)院大學(xué)文化的精神，應(yīng)該是全市教師教育業(yè)務(wù)統(tǒng)領(lǐng)者的角色定位和為全市初、中等教育和終身教育提供全面支持、優(yōu)質(zhì)服務(wù)的功能定位。抓住這個(gè)文化精神，就會(huì)產(chǎn)生教育學(xué)院本質(zhì)居l生的回歸(具有師范性質(zhì)的本科高等院校)和教職工大學(xué)意識(shí)的回歸。我們要大力弘揚(yáng)大連教育學(xué)院大學(xué)文化的核心理念，要使這種核心理念滲透到全院工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)教職工的心靈深處、每一項(xiàng)規(guī)章制度的建立與完善、每一項(xiàng)計(jì)劃和行動(dòng)措施的確定與實(shí)施之中，進(jìn)而形成我們特有的文化模式、文化理念和文化載體，最終建成具有大連教育學(xué)院特色的大學(xué)文化體系。我們每位教職工都要按照學(xué)院黨委的要求，重新審視自己并搞好自我定位，要根據(jù)大學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)角色要求，高標(biāo)準(zhǔn)地制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，確定自己的專業(yè)發(fā)展方向和目標(biāo)。尤其是研訓(xùn)教師和專業(yè)工作者，必須努力使自己成為一名合格的最好是優(yōu)秀的大學(xué)教師，只有這樣，我們才能從容地?fù)?dān)當(dāng)起中小學(xué)教師業(yè)務(wù)工作的指導(dǎo)者和專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)者，才能更好地為他們提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。
從20世紀(jì)70年代開始，西方發(fā)達(dá)國(guó)家就開始注重培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型商務(wù)外語類人才，重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)。DavidNunann認(rèn)為，可以建構(gòu)特定的涉外商務(wù)背景，通過工學(xué)結(jié)合的方式培養(yǎng)商務(wù)英語人才，學(xué)生既發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，又學(xué)到了專業(yè)的商務(wù)英語理論知識(shí)和實(shí)踐技能。Robinson認(rèn)為，商務(wù)英語是為了獲得商務(wù)環(huán)境下從事某一種或某幾種涉外職業(yè)的能力，對(duì)外商務(wù)交際能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。MarkEllis和ChristineJohnson把交際教學(xué)法運(yùn)用于商務(wù)英語教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)商務(wù)英語人才培養(yǎng)中實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的重要性。近年來，國(guó)外許多研究者把商務(wù)英語人才培養(yǎng)與學(xué)習(xí)者習(xí)得知識(shí)和提高能力的研究結(jié)合起來，試圖找到培養(yǎng)國(guó)際化復(fù)合應(yīng)用型商務(wù)英語人才的新途徑。我國(guó)商務(wù)英語人才培養(yǎng)始于20世紀(jì)90年代并迅速發(fā)展。近年來，各繼續(xù)教育學(xué)院適應(yīng)市場(chǎng)需求，也相繼開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)或商務(wù)英語系列培訓(xùn)班。例如，廣東外語外貿(mào)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院開設(shè)高中起點(diǎn)的專/本科商務(wù)英語專業(yè)，旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本翻譯理論，具備很強(qiáng)英語交際能力和實(shí)踐技能，具有良好跨文化意識(shí)和交際技巧，掌握基本商務(wù)英語知識(shí)和商務(wù)寫作技能的復(fù)合應(yīng)用型商務(wù)英語人才。對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院開設(shè)了商務(wù)英語業(yè)余專科，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，了解我國(guó)對(duì)外貿(mào)易方針、政策和從事國(guó)際貿(mào)易或其他商務(wù)活動(dòng)所需專業(yè)知識(shí)和基本技能的實(shí)用型商務(wù)英語人才。開設(shè)的商務(wù)英語系列培訓(xùn)班，旨在幫助正在從事或準(zhǔn)備從事國(guó)際商務(wù)活動(dòng)、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易工作的在職人員提高商務(wù)和經(jīng)貿(mào)工作的語言運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。
二、繼續(xù)教育學(xué)院商務(wù)英語人才培養(yǎng)中存在的問題
1.課程體系滯后。目前我國(guó)各大高校繼續(xù)教育學(xué)院開設(shè)的商務(wù)英語專業(yè)，其課程體系與社會(huì)發(fā)展對(duì)商務(wù)英語人才的需求不能順利銜接。英語語言基礎(chǔ)課與商務(wù)專業(yè)課比例失調(diào)，英語與商務(wù)相輔相成的關(guān)系沒處理好。有的繼續(xù)教育學(xué)院在設(shè)置課程時(shí)，只在原來的英語課程里附加了國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、商務(wù)英語寫作、商務(wù)英語談判等幾門商務(wù)類課程，總體的課程體系零散籠統(tǒng)，學(xué)生難以習(xí)得系統(tǒng)規(guī)范的商務(wù)知識(shí)，商務(wù)英語實(shí)踐類課程少。有的繼續(xù)教育學(xué)院過分強(qiáng)調(diào)商務(wù)專業(yè)知識(shí)，沒有重視英語語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。還有的繼續(xù)教育學(xué)院，以理論教學(xué)為主，學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，實(shí)訓(xùn)資源也很短缺。
2.教材內(nèi)容滯后。繼續(xù)教育學(xué)院選用的商務(wù)英語教材大多側(cè)重英語而非商務(wù)，教材中的練習(xí)一般從英語詞匯、短語、句子和漢英或英漢翻譯出發(fā)，強(qiáng)化語言點(diǎn)，沒有體現(xiàn)商務(wù)英語的實(shí)用性特點(diǎn)。很多學(xué)生學(xué)會(huì)了匯票、本票、支票、保單、提單等商務(wù)常用單據(jù)的理論知識(shí)，卻不知道在現(xiàn)實(shí)商務(wù)實(shí)踐中如何運(yùn)用。另外，繼續(xù)教育學(xué)院選用的商務(wù)英語教材內(nèi)容也相對(duì)滯后，理論性強(qiáng)，應(yīng)用性弱，跟不上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢(shì)和新變化，無法激起學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造性。
3.教學(xué)方法單調(diào)。目前我國(guó)繼續(xù)教育學(xué)院的商務(wù)英語教學(xué)大多采取以教師授課為主、以內(nèi)容教學(xué)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)法，理論講解為主，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)為輔。有的繼續(xù)教育學(xué)院由于條件限制，甚至沒有商務(wù)英語類的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。商務(wù)英語教師基本都依托學(xué)校指定的商務(wù)英語教材，零星地講解商務(wù)理論知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)接受，師生互動(dòng)少，課堂沉悶，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、思考能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力得不到有效提升。
4.師資隊(duì)伍匱乏。目前，大多數(shù)繼續(xù)教育學(xué)院的商務(wù)英語教師良莠不齊，很多是從英語語言類教師轉(zhuǎn)型而來，精通英語語言，但欠缺商務(wù)知識(shí)，更缺乏具體的商務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，盡管可以使用英語授課，但涉及商務(wù)領(lǐng)域的內(nèi)容只能照本宣科。因此，這樣的商務(wù)英語教師在授課過程中，無法深入、系統(tǒng)、透徹地講授商務(wù)專業(yè)知識(shí)，實(shí)踐教學(xué)能力更是嚴(yán)重匱乏，使學(xué)生難以真正掌握商務(wù)理論知識(shí)和商務(wù)實(shí)踐技能。一方面，商務(wù)英語教師中“雙師型”教師比例明顯不足；另一方面,學(xué)校的重視也不夠、投入不足，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排力度不夠。此外，針對(duì)商務(wù)英語教師的進(jìn)修和培訓(xùn)機(jī)會(huì)也比較少。
三、基于成人教育視角的創(chuàng)新商務(wù)英語人才培養(yǎng)
顧名思義，成人教育是專門為成人提供的教育和培訓(xùn)，作為教育事業(yè)的重要組成部分，成人教育不但能為更多社會(huì)從業(yè)人員增加接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，而且能提高他們的職業(yè)能力和接受新知識(shí)新技能的能力。因?yàn)槌扇说哪挲g、閱歷、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、文化素養(yǎng)、職業(yè)領(lǐng)域等方面的差異性，成人教育具有獨(dú)特的規(guī)律和特點(diǎn)，其教育形式、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育成效等具有自己的特點(diǎn)。因此，基于成人教育特點(diǎn)的創(chuàng)新商務(wù)英語人才培養(yǎng)可以從以下六個(gè)方面展開：
1.以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主線，創(chuàng)新應(yīng)用型課程體系。課程是知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的重要載體，在人才培養(yǎng)中具有無可替代的作用。目前，繼續(xù)教育學(xué)院的商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用型課程開設(shè)太少。因此，我們要緊密結(jié)合“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、有特色、善創(chuàng)新”的國(guó)際型人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求，適當(dāng)增加應(yīng)用性和商務(wù)實(shí)踐類的課程，重視商務(wù)專業(yè)知識(shí)和人文素養(yǎng)的輸入，把課程體系與職業(yè)需求的實(shí)際結(jié)合起來，增加研究型、討論型和自主學(xué)習(xí)型課程，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和空間去獨(dú)立思考。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力和商務(wù)專業(yè)知識(shí)，而且可以通過模擬商務(wù)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、組織能力、協(xié)作能力、應(yīng)變能力以及解決問題的能力。
2.以提高職業(yè)能力為目標(biāo)，及時(shí)更新教材內(nèi)容。合適的教材是成功學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，商務(wù)英語類教材內(nèi)容也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)今風(fēng)行的電子商務(wù)深刻地影響和改變著人類的生活方式，與此相關(guān)的網(wǎng)購(gòu)方式如團(tuán)購(gòu)、秒殺等都要適時(shí)地寫進(jìn)教材。教材內(nèi)容還要體現(xiàn)概括性，讓學(xué)生從整體上把握知識(shí)體系，掌握學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)。與此同時(shí)，電子商務(wù)形勢(shì)下國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的方式，商務(wù)洽談的形式等也在悄無聲息地發(fā)生著變化，這些都要在商務(wù)英語教材中體現(xiàn)。再者，在課程目標(biāo)的設(shè)置上，要改變以學(xué)歷為目標(biāo)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)穩(wěn)固掌握知識(shí)點(diǎn)，切實(shí)提高職業(yè)能力，教會(huì)學(xué)生去動(dòng)手、去思考、去創(chuàng)新，真正提高學(xué)生的職業(yè)層次。
3.根據(jù)成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法。商務(wù)英語課程應(yīng)該關(guān)注學(xué)生需求和社會(huì)需求，多講對(duì)學(xué)生真正有用的東西，避免過多不切實(shí)際的商務(wù)理論。將國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的真實(shí)內(nèi)容引入教學(xué)，強(qiáng)化“三位一體”（即實(shí)驗(yàn)課程、社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)）的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者在習(xí)得語言技能的同時(shí)，了解最新的國(guó)際商務(wù)知識(shí)，掌握商務(wù)實(shí)戰(zhàn)技能。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和參與性，多采用引導(dǎo)式和互助式教學(xué)，增加案例分析和實(shí)踐環(huán)節(jié)。除了使用多媒體教學(xué)和大量援引網(wǎng)上資源外，商務(wù)英語教師在教學(xué)上的創(chuàng)新能力也是至關(guān)重要的，如交叉使用分組教學(xué)法、情感教學(xué)法、跨文化交際法、案例教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等適合成人的教學(xué)方法，盡量保持課堂教學(xué)的新鮮感，鼓勵(lì)他們參與討論，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，教會(huì)他們自己解決工作中遇到的難題，授之以漁。
4.根據(jù)成人教育的需要，教學(xué)手段要現(xiàn)代化和網(wǎng)絡(luò)化。在教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)是成人教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是成人教育走向規(guī)模化的有效手段。充分利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作精美的多媒體課件和電子教案，并放置在網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生隨時(shí)查閱參考，實(shí)行開放化的繼續(xù)教育體系。同時(shí)，通過電子郵件、QQ離線文件傳遞等實(shí)現(xiàn)作業(yè)的網(wǎng)絡(luò)投遞和批改反饋，也可以通過QQ聊天實(shí)現(xiàn)答疑輔導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)溝通中出現(xiàn)的問題，合理科學(xué)地安排面授時(shí)間和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化和彈性化教學(xué)。
5.根據(jù)成人教育的特點(diǎn)，改革考核形式。課程考核是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)成人教育質(zhì)量的必選之路。結(jié)合成人教育對(duì)象的年齡差異化特點(diǎn)和課程內(nèi)容要求，考試命題要突出知識(shí)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，考查理論知識(shí)的同時(shí)，側(cè)重考查職業(yè)能力，通過增加理解分析、討論型的題目，以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。考試形式要多樣化，既可以閉卷，也可以開卷，還可以通過學(xué)期論文、市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告、商業(yè)計(jì)劃書、營(yíng)銷方案、企業(yè)年度總結(jié)、競(jìng)標(biāo)書等多種形式。另外，鼓勵(lì)學(xué)生翻譯第一手的商務(wù)資料，除了考慮語言質(zhì)量和格式外，還應(yīng)把創(chuàng)新思維和應(yīng)用價(jià)值作為重要依據(jù)。
一、“十一五”省級(jí)和市級(jí)課題研究的組織和指導(dǎo)工作。
1.對(duì)已經(jīng)審批的省級(jí)課題《學(xué)校課程資源開發(fā)利用的研究》組織開展研究。
（1）xx年6月7日，雞西實(shí)驗(yàn)中學(xué)總課題組全體成員在藝體樓三樓小會(huì)議室，召開了課題開題預(yù)備會(huì)議，對(duì)課題研究的各方面工作進(jìn)行了研討，并決定成立10個(gè)子課題組。
（2）xx年6月19日，雞西實(shí)驗(yàn)中學(xué)總課題、子課題全體成員在實(shí)驗(yàn)樓二樓小會(huì)議室舉行“十一五”規(guī)劃省級(jí)重點(diǎn)課題開題儀式，市教科所曹興吉所長(zhǎng)參加了會(huì)議。會(huì)上曹興吉所長(zhǎng)宣讀《研究任務(wù)下達(dá)書》，科研處主任劉務(wù)才宣讀《開題報(bào)告書》，姜育孝校長(zhǎng)宣讀《研究任務(wù)責(zé)任書》并對(duì)課題研究提出總體要求，曹興吉所長(zhǎng)對(duì)課題研究作了重要指導(dǎo)。
（3）xx年6月23日，雞西實(shí)驗(yàn)中學(xué)總課題、子課題負(fù)責(zé)人在藝體樓三樓小會(huì)議室召開了會(huì)議，對(duì)每個(gè)子課題組的課題名稱、研究?jī)?nèi)容進(jìn)行商討。
2.對(duì)申報(bào)的18項(xiàng)市級(jí)科研課題做好研究的督促和檢查工作。
（1）3月6日組織市級(jí)課題負(fù)責(zé)人會(huì)議，指導(dǎo)填報(bào)好《研究項(xiàng)目議定書》。
（2）組織課題負(fù)責(zé)人根據(jù)任務(wù)下達(dá)書，進(jìn)一步細(xì)化課題研究步驟，做好責(zé)任落實(shí)工作。
（3）督促、檢查各課題組的研究工作，并做好記錄，做好課題材料的整理、積累。
二、加強(qiáng)教師培訓(xùn)與考核。
1．3月20日，高中教務(wù)處和科研處協(xié)同，組織參加省教育學(xué)院新課程培訓(xùn)教師在教研組內(nèi)進(jìn)行專項(xiàng)輔導(dǎo)。
2.協(xié)同初中部組織全體教師進(jìn)行了新課程理論學(xué)習(xí)答辯會(huì)、聽課、評(píng)課系列活動(dòng)。
3．3月27日，組織初中教師集中培訓(xùn)，由科研處主任劉務(wù)才主講，內(nèi)容為《構(gòu)建教學(xué)模式的培訓(xùn)》。
4．4月17日，組織了高中基礎(chǔ)部教師進(jìn)行學(xué)習(xí)《教育——為了人的幸福》的測(cè)試。
5．5月15日，聘請(qǐng)市教育學(xué)院徐杰院長(zhǎng)對(duì)全校教師進(jìn)行課改通識(shí)理論培訓(xùn)。
四、加強(qiáng)了高考研究工作，組織各學(xué)科骨干教師認(rèn)真研究復(fù)習(xí)備考的經(jīng)驗(yàn)，在7月14日，高三每學(xué)科備課組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)與反思匯報(bào)。
五、布置教師撰寫科研論文、教育案例，在期末收繳。
六、在科研處指導(dǎo)下在初中部建立了部分學(xué)科課堂教學(xué)模式建構(gòu)小組，經(jīng)過多次研討，初步形成了較為適合學(xué)校實(shí)際、學(xué)生實(shí)際的語文、數(shù)學(xué)、外語、生物學(xué)科的教學(xué)模式。
七、出臺(tái)了建立學(xué)校課程資源庫和優(yōu)秀課件、優(yōu)秀教學(xué)案例的實(shí)施方案。在全體老師的努力下，各教研組已初步建立了與本學(xué)科教學(xué)同步的課件資源庫。
八、做好其他各項(xiàng)常規(guī)工作：
1．整理、編輯、印制第30、31期《課改快訊》。
2.做好第四期《教改論壇》的材料收集工作，為下學(xué)期整理、印制做好鋪墊。
3.與初、高中教務(wù)處相配合推動(dòng)課程改革，協(xié)同教務(wù)處組織好課改實(shí)驗(yàn)課、青年教師匯報(bào)課等。
