時(shí)間：2022-04-05 23:26:25
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育信息化，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
當(dāng)前，“擇校熱”、“中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重”、“學(xué)生體質(zhì)下降”等問(wèn)題長(zhǎng)期以來(lái)一直困擾著家長(zhǎng)和教育工作者。
“當(dāng)前教育改革和發(fā)展所面臨的許多關(guān)鍵問(wèn)題，都離不開(kāi)信息化的推動(dòng)。信息化是教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)跨越發(fā)展的重要突破口。它不僅帶來(lái)教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變化，更重要的是對(duì)教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生深刻影響。加快推進(jìn)教育信息化勢(shì)在必行。”昆明市教育局局長(zhǎng)宋棟在近期召開(kāi)的全市教育信息化工作現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)上這樣表示。
事實(shí)上，為了迎接教育信息化這場(chǎng)革命，昆明市已經(jīng)做了必要的準(zhǔn)備。2008年，昆明市委、市政府在《關(guān)于加快教育改革與發(fā)展建設(shè)教育強(qiáng)市的決定》中強(qiáng)調(diào)，要“提高教育信息化的效能和水平，著力推進(jìn)‘校校通’工程和農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，建設(shè)‘?dāng)?shù)字化校園’。”2011年，昆明市又提出“建設(shè)校園一卡通、教育管理信息化、平安校園、家校互動(dòng)等信息系統(tǒng)”的主要任務(wù)。
目前，昆明市教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施初具規(guī)模，全市已建成計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室115個(gè)，移動(dòng)多媒體設(shè)備387套，固定多媒體設(shè)備350套，基礎(chǔ)教育現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育1872個(gè)。基礎(chǔ)教育學(xué)生用計(jì)算機(jī)增至34778臺(tái)，生機(jī)比提高到23.1：1；教師計(jì)算機(jī)、辦公計(jì)算機(jī)數(shù)、教學(xué)計(jì)算機(jī)數(shù)分別為6 2 8 4、6197、8170臺(tái)；多媒體投影機(jī)2851臺(tái)；電子白板765塊；1220所學(xué)校建設(shè)了校園監(jiān)控系統(tǒng)，平均每校監(jiān)控點(diǎn)為3.39個(gè)。其中，晉寧縣、西山區(qū)、安寧市3個(gè)縣區(qū)市已建成了覆蓋全縣的教育城域虛擬專網(wǎng)。全市基礎(chǔ)教育接人因特網(wǎng)的學(xué)校396所，接入率28.3%。
信息技術(shù)教育課程體系框架基本形成，并且全市已初步建成能夠體現(xiàn)昆明特色和水平的市級(jí)數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)。基于昆明教育信息港的“昆明教育資源庫(kù)”資源已達(dá)1100GB，內(nèi)容涉及基礎(chǔ)教育所有學(xué)科及繼續(xù)教育、師資培訓(xùn)等領(lǐng)域。部分縣（市）區(qū)如西山區(qū)、晉寧縣、安寧市和昆一中、昆三中、安寧中學(xué)等學(xué)校已形成了一定規(guī)模的具有地方特色的數(shù)字化教學(xué)資源，昆三中、昆十二中等學(xué)校能夠共享網(wǎng)絡(luò)課程資源；信息化應(yīng)用效益初步顯現(xiàn)。以教學(xué)應(yīng)用為中心的教育信息化活動(dòng)正在全市中小學(xué)廣泛開(kāi)展，教育資源大量進(jìn)入課堂，教學(xué)效果顯著提高。
打造“數(shù)字化校園”
即使你不是名校的學(xué)生，即使你不是名師的學(xué)生，同樣可以上名校、名師的課。2012年7月，隨著云南昆明五華區(qū)教育局與北京贏璟網(wǎng)絡(luò)科技有限責(zé)任公司簽約，為學(xué)生個(gè)性化需求提供服務(wù)的五華區(qū)教育信息化建設(shè)正式啟動(dòng)。經(jīng)過(guò)建設(shè)，五華區(qū)師生可以暢享數(shù)字化互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)、名師團(tuán)精品課程中心、虛擬數(shù)字化3D實(shí)驗(yàn)室、學(xué)生互動(dòng)交流中心等簡(jiǎn)單、實(shí)用、趣味的數(shù)字化教學(xué)模式。
“當(dāng)前教育改革和發(fā)展所面臨的許多關(guān)鍵問(wèn)題，都離不開(kāi)信息化的推動(dòng)”，昆明市教育局副局長(zhǎng)穆仁早說(shuō)，信息化是教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)跨越發(fā)展的重要突破口。它不僅帶來(lái)教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變化，更重要的是對(duì)教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生深刻影響。
據(jù)了解，此次昆明市教育局經(jīng)過(guò)多方考察選擇的贏璟網(wǎng)絡(luò)是一家以中國(guó)的知識(shí)分享與人才培養(yǎng)為己任的新興高科技技術(shù)企業(yè)，多年來(lái)從事中國(guó)知識(shí)信息化研發(fā)與推廣，并致力于成為知識(shí)分享、新數(shù)字媒體、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)廣告的業(yè)界領(lǐng)跑者。此次五華區(qū)教育局與北京贏璟網(wǎng)絡(luò)科技有限責(zé)任公司戰(zhàn)略合作，旨在高效推進(jìn)五華區(qū)教育信息化建設(shè)，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，加強(qiáng)數(shù)字化校園建設(shè)助推五華教育現(xiàn)代化。據(jù)悉，合作雙方將圍繞五華區(qū)教育信息化及城域網(wǎng)建設(shè)積極開(kāi)展多項(xiàng)合作，包括建立一個(gè)集教育管理、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、資源共享、教學(xué)科研、培訓(xùn)評(píng)價(jià)等服務(wù)于一體的教育信息化綜合管理平臺(tái)；推進(jìn)面向全區(qū)各校園的教育、教學(xué)、管理、決策、科研等在信息技術(shù)方面應(yīng)用全方位的數(shù)字化校園建設(shè)等。
“數(shù)字化校園”的建設(shè)效果是明顯的，昆明市第十四中學(xué)一年前在高三學(xué)生中推廣應(yīng)用了贏璟網(wǎng)絡(luò)資源，今年高考中大學(xué)一本上線率顯著提高。今后，五華區(qū)7所高中將推廣這些信息資源，覆蓋人群從高三推廣到初中，最終使得轄區(qū)所有中小學(xué)都能暢享信息化資源，滿足學(xué)生個(gè)性化需求，最終為搭建全區(qū)公共教育平臺(tái)打下基礎(chǔ)。據(jù)悉，五華區(qū)計(jì)劃用4年時(shí)間分5個(gè)階段實(shí)施教育信息化建設(shè)：實(shí)施“三通兩平臺(tái)”工程；探索教育信息化環(huán)境下的“校校通”、“班班通”、“人人通”的現(xiàn)代教學(xué)模式；創(chuàng)建五華教師網(wǎng)上研訓(xùn)平臺(tái)；實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)遠(yuǎn)程輻射，放大名校名師效應(yīng)；搭建家校互動(dòng)平臺(tái)等。
為了進(jìn)一步推動(dòng)教育現(xiàn)代化的發(fā)展，2012年3月，昆明市委、市政府正式批復(fù)《昆明市教育信息化發(fā)展促進(jìn)計(jì)劃》，成為指導(dǎo)未來(lái)昆明市教育信息化建設(shè)和發(fā)展的綱領(lǐng)性文件。
英文名稱：China Education Info
主管單位：中華人民共和國(guó)教育部
主辦單位：教育部教育管理信息中心
出版周期：半月
出版地址：北京市
語(yǔ)
種：中文
開(kāi)
本：16開(kāi)
國(guó)際刊號(hào)：1673-8454
國(guó)內(nèi)刊號(hào)：11-5572/TP
郵發(fā)代號(hào)：82-761
發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：1995
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽(yù)：
聯(lián)系方式
關(guān)鍵詞：教育信息化；瑞典；概覽
一、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)一覽
二、教育體系的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)
（一）職能部門的主要責(zé)任
瑞典的教育體系強(qiáng)調(diào)地區(qū)控制和教師專業(yè)化。在20世紀(jì)90年代初，教育系統(tǒng)進(jìn)行了去中心化，并在隨后的二十余年中不斷增強(qiáng)本地化。從那時(shí)起，主要由當(dāng)?shù)貙W(xué)校和地方政府負(fù)責(zé)資金分配及學(xué)校運(yùn)作。作為政府組成機(jī)構(gòu)的教育部設(shè)立大體課程框架、國(guó)家教育目標(biāo)和指導(dǎo)方針。教育部還負(fù)責(zé)分配經(jīng)費(fèi)，但并不具體規(guī)定如何實(shí)施指導(dǎo)方針和目標(biāo)，這些職能被分配給各個(gè)機(jī)構(gòu)。
學(xué)校署主要負(fù)責(zé)教育部的小學(xué)和中學(xué)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。像瑞典的所有其他機(jī)構(gòu)一樣，該機(jī)構(gòu)擁有一定程度的政治和法規(guī)獨(dú)立性。教育部基于政府和議會(huì)的部署，決定各機(jī)構(gòu)的資金分配，并設(shè)立教育指導(dǎo)方針和目標(biāo)。教育機(jī)構(gòu)對(duì)如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)具有自。法律禁止政府和部門官員干預(yù)教育機(jī)構(gòu)的工作，這意味著相關(guān)機(jī)構(gòu)在決定如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)上有相當(dāng)大的自。學(xué)校署大約每3年便會(huì)收到教育部的工作指導(dǎo)方針。
學(xué)校署負(fù)責(zé)管理小學(xué)和中學(xué)教育機(jī)構(gòu)，并提供包括資源訪問(wèn)、學(xué)校和學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)搜集在內(nèi)的服務(wù)。地方政府和學(xué)區(qū)有權(quán)分配資金及決定學(xué)校的運(yùn)作。另一個(gè)機(jī)構(gòu)，學(xué)校監(jiān)督署（the Agency for School Inspection），則負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校進(jìn)行檢查以確保所有操作都符合《教育法》（Education Act）的相關(guān)規(guī)定。學(xué)校署“跟蹤、評(píng)價(jià)和監(jiān)督公立學(xué)校系統(tǒng)”（Karlberg 2009）。該機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)鼓勵(lì)專業(yè)發(fā)展、傳播研究成果、支持教師和學(xué)生及收集學(xué)校數(shù)據(jù)（學(xué)校署2008年從另一個(gè)機(jī)構(gòu)接管了此項(xiàng)工作）。此外，瑞典教育部特殊教育署（the Agency Swedish Institute for Special Needs）負(fù)責(zé)監(jiān)督有特殊需要的學(xué)生。在小學(xué)教育方面，教育部學(xué)校署制定了通用課程指南，在得到政府和議會(huì)批準(zhǔn)后，該機(jī)構(gòu)可以將其作為編寫(xiě)課程計(jì)劃的基礎(chǔ)以指導(dǎo)各學(xué)區(qū)。在中學(xué)教育方面，學(xué)校署創(chuàng)建并授權(quán)通用課程指南和課程計(jì)劃。這些將作為學(xué)區(qū)的綱領(lǐng)性文件，并最終決定課堂上的使用資料。
總之，學(xué)校和地區(qū)當(dāng)局在決定其課程和教學(xué)實(shí)踐方面有相當(dāng)?shù)臋?quán)力。學(xué)校署的作用在于引導(dǎo)和支持市、區(qū)學(xué)校及教師。ICT的相關(guān)數(shù)據(jù)主要是通過(guò)對(duì)部分教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)查得來(lái)的，他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在自愿的基礎(chǔ)上參與指導(dǎo)并提供支持。
三、教育信息化
（一）國(guó)家教育信息化規(guī)劃
瑞典沒(méi)有國(guó)家層面的科技規(guī)劃（Dykes 2009： Karlberg 2010a）。“從某種意義上說(shuō)，這種規(guī)劃甚至從未有過(guò)”（Karlberg 2010b）。然而，政府已經(jīng)了一些指導(dǎo)性文件。例如，在20世紀(jì)90年代初，隨著互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，政府了關(guān)于學(xué)校ICT應(yīng)用的公文，強(qiáng)調(diào)了計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的重要性。在20世紀(jì)90年代后期，政府出臺(tái)的另一份文件提出了類似歐洲校園網(wǎng)（the European SchoolNet）的舉措。最終公布的信息化指導(dǎo)性文件的是一個(gè)名為“學(xué)校信息技術(shù)”（Information Technology in Schools）的大型政府項(xiàng)目。該項(xiàng)目由兩部分組成：教師服務(wù)培訓(xùn)和改善基礎(chǔ)設(shè)施的市政投資。“學(xué)校信息技術(shù)”作為支持ICT的大規(guī)模政府計(jì)劃于1999～2002年實(shí)施（Karlberg 2010a），但其早期的蓬勃發(fā)展在2002年受到了科技產(chǎn)業(yè)低迷的影響，也在較大范圍內(nèi)讓人們對(duì)技術(shù)有了清醒的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)非政治問(wèn)題（Karlberg 2010a）。利益的相對(duì)缺乏在接下來(lái)的十余年間不斷成為教育領(lǐng)域政治辯論的主題。直至近期，人們的態(tài)度才開(kāi)始發(fā)生變化，國(guó)家ICT戰(zhàn)略需求再次被提上議程（Karlberg 2010b）。
學(xué)校署每隔3年便從教育部接收任務(wù)書(shū)（Mission Statement），其中明確了學(xué)校署的目標(biāo)和優(yōu)先發(fā)展事項(xiàng)。最新的任務(wù)書(shū)于2008年。該任務(wù)書(shū)中不包括對(duì)軟信息和通信技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的指導(dǎo)，這些并不是一個(gè)國(guó)家機(jī)構(gòu)應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)（Karlberg 2010b）。另一方面，任務(wù)書(shū)在教育與ICT基礎(chǔ)設(shè)施方面也沒(méi)有給任何其他組織布置工作。早期任務(wù)書(shū)中明確的一項(xiàng)重要工作是探究如何在信息技術(shù)教育應(yīng)用中改善評(píng)估ICT使用能力的追蹤系統(tǒng)。
鑒于瑞典學(xué)校系統(tǒng)的分散性，大部分學(xué)校獨(dú)自開(kāi)展其ICT規(guī)劃，很少與其他學(xué)校分享。這些規(guī)劃往往強(qiáng)調(diào)設(shè)備、人員能力以及學(xué)習(xí)和信息收集等相關(guān)問(wèn)題。在中等和成人教育領(lǐng)域，ICT規(guī)劃主要針對(duì)設(shè)備問(wèn)題，學(xué)校的信息化計(jì)劃通常每年更新一次，但在小學(xué)卻很少更新（Skolverket 2009）。
效應(yīng)一：改變傳統(tǒng)教育觀念
教育信息化對(duì)傳統(tǒng)教育觀念的沖擊，首先表現(xiàn)為改變對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校觀、教學(xué)觀和師生觀的認(rèn)識(shí)。互聯(lián)網(wǎng)促使學(xué)校、圖書(shū)館與各種信息資源聯(lián)系在一起，形成巨大的資源庫(kù)，并在不同角度為眾多優(yōu)秀教師提供多元化的知識(shí)素材和教學(xué)指導(dǎo)。每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的特點(diǎn)，在適合的時(shí)間、地點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，自由地選擇學(xué)習(xí)資源，按照自己學(xué)習(xí)方式，形成“一對(duì)一”或“一對(duì)多”的個(gè)性化學(xué)習(xí)，這就使得原本可望而不可及的因材施教，具有成為現(xiàn)實(shí)的可能。學(xué)校為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和教師打造智慧課堂提供了上述這樣的平臺(tái)。
效應(yīng)二：改變傳統(tǒng)教學(xué)方法
轉(zhuǎn)變了教師的觀念，隨之而來(lái)的就是教學(xué)行為的改變。在智慧課堂構(gòu)建中，學(xué)校與東北師范大學(xué)信息技術(shù)研究院簽訂“智慧教育示范校”項(xiàng)目。30余名種子教師接受為期一年的面對(duì)面培訓(xùn)和聽(tīng)評(píng)課指導(dǎo)。為了使培訓(xùn)更具實(shí)效性，學(xué)校牢牢把握如下“三注重”原則：一是注重培訓(xùn)的針對(duì)性；二是注重培訓(xùn)的多樣化；三是注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。
在上述“三注重”原則的指導(dǎo)下，學(xué)校選取對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有興趣的骨干教師，成立“翻轉(zhuǎn)課堂小組”。為了激勵(lì)教師進(jìn)行研究和探索，學(xué)校大膽嘗試，在評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面對(duì)首先試水的老師進(jìn)行政策傾斜，并以“師帶徒”方式，以點(diǎn)帶面、全面輻射。學(xué)校組織信息技術(shù)水平較高的老師，成立“微課錄制小組”，東北師大學(xué)科研人員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)施遠(yuǎn)程指導(dǎo)，微課小組成員很快就成為微課制作方面的行家里手。
學(xué)校采用“以活動(dòng)促應(yīng)用”方式，在全校范圍舉行每位教師一節(jié)“智慧課堂展示課”的活動(dòng)。通過(guò)教師之間、師生之間以及生生之間的智慧共享，讓教師主動(dòng)認(rèn)識(shí)活動(dòng)、走進(jìn)活動(dòng)，最后成長(zhǎng)為學(xué)校活動(dòng)的牽頭人和組織者。
效應(yīng)三：改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式
當(dāng)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)方式插上信息化的翅膀之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間將不再局限于學(xué)校和課堂，這就要求學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性和知識(shí)的探索欲，并使自己的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索能力得到充分發(fā)展，因此，教育信息化將帶來(lái)教育的終身化、社會(huì)化和生活化。
基于上述認(rèn)識(shí)，學(xué)校積極探索電子書(shū)包在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的應(yīng)用與創(chuàng)新，而電子書(shū)包的應(yīng)用首先從建立學(xué)生的電子閱讀習(xí)慣開(kāi)始，使學(xué)生更好地適應(yīng)基于電子書(shū)包的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生習(xí)慣于閱讀紙質(zhì)的文章，因此，培養(yǎng)學(xué)生電子閱讀習(xí)慣顯得尤為重要，可以打破學(xué)生紙質(zhì)閱讀的原有習(xí)慣，更好地進(jìn)行數(shù)字化和個(gè)性化學(xué)習(xí)。
在電子書(shū)包的移動(dòng)設(shè)備終端下，學(xué)生具有較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)，并發(fā)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)中的疑惑點(diǎn)，進(jìn)而查找解決問(wèn)題的策略，或通過(guò)與教師在線互動(dòng)，讓接下來(lái)的學(xué)習(xí)更加順利。
效應(yīng)四：改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程
教育信息化賦予教師在教學(xué)過(guò)程中更廣泛的選擇余地和更豐富的創(chuàng)造空間，每個(gè)教師都可以依據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知程度，選擇和設(shè)計(jì)最符合學(xué)情的教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)模式。學(xué)校獨(dú)創(chuàng)的教與學(xué)“二平臺(tái)、八環(huán)節(jié)”模式，則能有效地促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新和學(xué)習(xí)方式的變革：“二平臺(tái)”是指“高效新課堂”和“閱卷易”――“兩大”教與學(xué)的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)。借助“高效新課堂”，形成“微課助學(xué)”“合作互學(xué)”“重點(diǎn)導(dǎo)學(xué)”和“評(píng)價(jià)促學(xué)”等“四環(huán)節(jié)”，實(shí)現(xiàn)如下方面的教學(xué)特征：一是教學(xué)起點(diǎn)彈性化，二是學(xué)習(xí)進(jìn)程個(gè)性化，三是教師指導(dǎo)具體化，四是課后學(xué)習(xí)興趣化。借助“閱卷易”平臺(tái)，形成課后自學(xué)鞏固的“四環(huán)節(jié)”，即“精準(zhǔn)命題”“科學(xué)診斷”“深度分析”和“鞏固提升”，從而實(shí)現(xiàn)如下方面的教學(xué)特征：一是試題命制精準(zhǔn)化，二是問(wèn)題診斷具體化，三是查漏補(bǔ)缺個(gè)性化，四是知識(shí)構(gòu)建系統(tǒng)化。
上述“兩大”平臺(tái)具有顯著的獨(dú)創(chuàng)性、創(chuàng)新性和針對(duì)性特征，全校師生每人一個(gè)賬戶，實(shí)現(xiàn)在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和教育教學(xué)資源云共享、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通。學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)，從原有依賴教師的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，發(fā)展為對(duì)自己的W習(xí)進(jìn)行數(shù)據(jù)化分析，從而促使自己主動(dòng)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，不斷地提升自主意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。
關(guān)鍵詞：教育信息化；教師專業(yè)化；教師教育；信息技術(shù)；教育技術(shù)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 （2012） 20-0000-02
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展，信息作為知識(shí)的載體已經(jīng)深入到人們的生活中，信息化是當(dāng)今的一大特點(diǎn)，教育作為信息的組成部分，信息化教育是當(dāng)前教育發(fā)展的一個(gè)熱點(diǎn)。教育信息化建設(shè)發(fā)端于美國(guó)20世紀(jì)90年代的信息高速公路的興建。上世紀(jì)90年代，美國(guó)提出了建設(shè)信息高速公路的計(jì)劃，該計(jì)劃的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)將信息技術(shù)和以網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)為主要手段的信息化服務(wù)體系應(yīng)用滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，并且把信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用作為實(shí)施面向21世紀(jì)教育改革的重要途徑。繼美國(guó)之后，許多國(guó)家相繼制定了旨在推動(dòng)本國(guó)教育信息化的計(jì)劃。本文論述了教育信息化與教師專業(yè)化的相互影響，以及面向信息化教育我們邢臺(tái)學(xué)院在教師專業(yè)發(fā)展方面的實(shí)踐探索。以企引發(fā)廣大教師和教師教育工作者面對(duì)教育信息化的時(shí)代感、機(jī)遇感和緊迫感。
1 教育信息化建設(shè)對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)的沖擊，形成了教師專業(yè)化的客觀需求；教師專業(yè)化趨勢(shì)促進(jìn)教育信息化的持續(xù)發(fā)展
我國(guó)在個(gè)世紀(jì)90年代提出了“教育信息化”的口號(hào)，旨在提高信息化的發(fā)展和應(yīng)用，改變以往的信息觀念，促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的快速發(fā)展。教育的信息化是整個(gè)信息化改革的中心，已經(jīng)引起了政府的高度重視。在各種政府文件中教育信息化這個(gè)詞經(jīng)常被提及；同時(shí)以“教育信息化”為名稱的各種刊物、專著紛紛出版，并成為教育技術(shù)領(lǐng)域的一股研究熱潮。目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)“教育信息化”的界定可謂是見(jiàn)仁見(jiàn)智，但比較一致的觀點(diǎn)普遍認(rèn)為，教育信息化是將網(wǎng)絡(luò)和通信等信息化技術(shù)引入到教育中來(lái)，實(shí)現(xiàn)教育資源和教育平臺(tái)合理整合和綜合利用，改變舊的教育方式和教育理念，適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的需要的重要變革。
當(dāng)前，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和通訊衛(wèi)星等信息技術(shù)的迅速發(fā)展，正引起社會(huì)的巨大變革，信息技術(shù)已經(jīng)成為教育發(fā)展的強(qiáng)大推動(dòng)力。基于信息技術(shù)應(yīng)用的遠(yuǎn)程教育、CAI教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程、小組協(xié)作、在線學(xué)習(xí)以及中小學(xué)信息技術(shù)教育等等蓬勃發(fā)展，教育信息化促使教育方式、教學(xué)內(nèi)容、教育時(shí)空以及教學(xué)模式等發(fā)生重大變化的前兆已依稀可見(jiàn)。教育信息化對(duì)教育教學(xué)改革的作用表現(xiàn)在三個(gè)層次上。一是文化思維層次；二是思想觀念、體制模式的教育系統(tǒng)層次；三是具體操作實(shí)施層次，涉及到教育教學(xué)活動(dòng)的具體過(guò)程，如教師的指導(dǎo)、學(xué)生的分組與協(xié)作、學(xué)生的探索、任務(wù)設(shè)計(jì)、媒體與技術(shù)等。
隨著教育信息化進(jìn)程，教學(xué)工作的專業(yè)化日益凸現(xiàn)。教改多年的趨勢(shì)表明，教學(xué)工作的專業(yè)化逐漸成為教師專業(yè)化的方向和主題。人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，只有不斷提高教師的專業(yè)化水平，才能不斷地提高教師的職業(yè)地位，使教學(xué)工作成為受人尊敬的、具有較高社會(huì)地位的一種專業(yè)。教育信息化所形成的具有數(shù)字化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化特征的信息化環(huán)境，要求教師要都能夠像醫(yī)生、律師那樣，成為一種不可盲目替代的專業(yè)人員。由于缺乏專業(yè)化教師隊(duì)伍或教師專業(yè)素質(zhì)不高，致使完善的信息設(shè)施被迫閑置、豐富的資源尚待開(kāi)發(fā)、信息高速公路無(wú)車走無(wú)貨運(yùn)。這種現(xiàn)象使信息化建設(shè)的巨大投資受到質(zhì)疑，并制約著教育信息化的進(jìn)一步發(fā)展。
2 教育的信息化特征決定著教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容和目標(biāo)
我們通常把教育信息化看作是追求和形成信息化教育過(guò)程。作為一種全新的教育理念，信息化教育具有以下特征：教材多媒體化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、任務(wù)合作化、環(huán)境虛擬化、管理自動(dòng)化等。信息化教育為我們展示了未來(lái)教育的美好前景。但是，信息技術(shù)的應(yīng)用不會(huì)自然而然地創(chuàng)造教育奇跡。它可能促進(jìn)教育改革，也可能加強(qiáng)傳統(tǒng)教育，這取決于教師專業(yè)化的程度和水平。
要想實(shí)現(xiàn)信息化教育，教師要具備綜合素質(zhì)，不僅要有德智體等基本素質(zhì)，還要具備信息應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)法律素質(zhì)等信息化教育背景下的教師必須有的綜合素質(zhì)。這些都是教師專業(yè)化素質(zhì)的基本要求。教學(xué)實(shí)踐表明，教師專業(yè)化不僅能夠更深刻、靈活地理解學(xué)科知識(shí)，還要能夠理解學(xué)習(xí)者的言行，掌握關(guān)于學(xué)習(xí)的知識(shí)，了解可用的課程資源和掌握可用的最新技術(shù)，并能及時(shí)地對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析和反思，以及教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。當(dāng)前師范院校和教育培訓(xùn)結(jié)構(gòu)，非常重視教師專業(yè)發(fā)展，我們邢臺(tái)學(xué)院的具體做法如下：
首先組織廣大師生學(xué)習(xí)相關(guān)資料，樹(shù)立教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)。在教育信息化進(jìn)程中，面向信息化教育教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)關(guān)鍵因素。信息技術(shù)的迅速發(fā)展使傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式受到挑戰(zhàn)，終身教育、遠(yuǎn)程教育、CAI教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、交互式學(xué)習(xí)等沖擊著教師們的傳統(tǒng)課堂。只有不斷改善教師的專業(yè)教育，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的專業(yè)水平，才能適應(yīng)信息化教育環(huán)境。學(xué)院從課程設(shè)置、科研導(dǎo)向、優(yōu)質(zhì)課評(píng)價(jià)等不同角度注意教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展逐步成為學(xué)院教師教育實(shí)踐創(chuàng)新的主流。
然后確定教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)性的提高，是教師的專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。邢臺(tái)學(xué)院在“教學(xué)手段現(xiàn)代化”建設(shè)項(xiàng)目中要求每一位學(xué)科教師做到“能夠制作本學(xué)科多媒體教學(xué)課件、熟練使用多媒體講臺(tái)進(jìn)行學(xué)科多媒體教學(xué)、具備信息技術(shù)與學(xué)科整合的知識(shí)和能力”。教務(wù)處和電教中心定期舉辦“多媒體課件制作培訓(xùn)班”，有針對(duì)性地選派教師參加“信息技術(shù)與學(xué)科整合”的校外專題學(xué)習(xí)；在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課中增加了“信息化教學(xué)素養(yǎng)”方面的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)微格教學(xué)訓(xùn)練形成師范生初步的“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”能力。通過(guò)以上措施提高教師專業(yè)化程度，培養(yǎng)廣大師生成為學(xué)科中的教育技術(shù)專家和教育技術(shù)中的學(xué)科專家。
3 教育信息化的關(guān)鍵是教師教育信息化，教師教育信息化是教師專業(yè)化的保障措施，是實(shí)現(xiàn)信息化教育的必然途徑
整個(gè)教育活動(dòng)的中心是教師，教師的專業(yè)化決定了教育的信息化，對(duì)于推進(jìn)整個(gè)教育的信息化具有舉足輕重的作用。同時(shí)信息化教育的發(fā)展對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。加快教師教育信息化發(fā)展，才能盡快達(dá)到面向信息教育教師專業(yè)化的要求。教師專業(yè)發(fā)展的有效方法是教師教育信息化。師范教育向教師教育的轉(zhuǎn)軌，就是要按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對(duì)教師的職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)和在職研修通盤考慮，整體設(shè)計(jì)。教師教育體現(xiàn)了對(duì)教師的教育是連續(xù)性的，可發(fā)展的，一體化的。教師教育信息化旨在把現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)應(yīng)用于教師教育的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教師信息化教育和教師教育過(guò)程的信息化管理，其目的是以信息化促進(jìn)教師專業(yè)化，實(shí)現(xiàn)教師教育的跨越式發(fā)展。
近年來(lái)，中小學(xué)校信息化發(fā)展對(duì)教師專業(yè)化提出了迫切的需求。而我國(guó)以師范院校為主體的教師教育機(jī)構(gòu)，無(wú)論是在信息設(shè)施建設(shè)方面，還是在信息資源的開(kāi)發(fā)與整合方面，都與基礎(chǔ)教育的需求之間存在著差距。因此，教師教育信息化應(yīng)從兩個(gè)方面突破：一方面大力運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的方法與手段開(kāi)展教師教育。包括加強(qiáng)信息環(huán)境信息資源建設(shè)、啟用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段開(kāi)展教師的培養(yǎng)培訓(xùn)工作；另一方面采取一切措施對(duì)中小學(xué)、幼兒園教師和其它教育機(jī)構(gòu)的教師實(shí)施信息化教育培訓(xùn)，提高他們的信息素質(zhì)。要利用信息技術(shù)改造師范教育課程，開(kāi)發(fā)信息化課程與教材，開(kāi)展信息技術(shù)與教育課程整合的研究與實(shí)踐。
總而言之。信息化教育要從基礎(chǔ)做起，讓教師先具有較強(qiáng)的信息素質(zhì)，通過(guò)教師的言傳身教，逐步推進(jìn)信息化教育的發(fā)展和完善，使信息技術(shù)能廣泛滲透到社會(huì)生活的每個(gè)部分，達(dá)到推進(jìn)社會(huì)的發(fā)展和繁榮的目的。
參考文獻(xiàn)：
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進(jìn)入到21世紀(jì)，國(guó)際上出現(xiàn)了以信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為特征的教育發(fā)展趨向，國(guó)內(nèi)學(xué)者稱之為教育信息化現(xiàn)象，其基本特點(diǎn)是在教學(xué)過(guò)程中比較全面地使用以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)。提高國(guó)民的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息化人才是國(guó)家信息化建設(shè)的根本，這決定了教育信息化在國(guó)家信息化建設(shè)中具有基礎(chǔ)性的地位。教師是教育活動(dòng)的一個(gè)重要要素，教育的信息化離不開(kāi)教師的參與，教師教育信息化是教育信息化的重要組成部分，又是推動(dòng)教育信息化建設(shè)的重要力量。教師教育信息化旨在把現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)應(yīng)用于教師教育的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教師信息化教育和教師教育過(guò)程的信息化管理，其目的是以信息化帶動(dòng)教師教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教師教育的跨越式發(fā)展。
從我國(guó)的教育體制來(lái)看，師范院校對(duì)于促進(jìn)中小學(xué)教育信息化的健康發(fā)展可以起到十分重要的作用，因?yàn)樗麄兣囵B(yǎng)的學(xué)生多數(shù)直接進(jìn)入中小學(xué)教育領(lǐng)域，如果學(xué)生們?cè)趯W(xué)期間就受到良好的信息技術(shù)教育，懂得如何適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程，并且具備一些信息化教學(xué)開(kāi)發(fā)的能力，他們就起到較好的示范作用，成為教育信息化實(shí)踐的中堅(jiān)力量。否則，在中小學(xué)教學(xué)中面對(duì)信息技術(shù)不知所措。因此，教師教育必須加快信息化進(jìn)程，加大信息化建設(shè)力度，師范院校應(yīng)該采取積極姿態(tài)和行動(dòng)，積極開(kāi)展現(xiàn)代教育技術(shù)，迎接教育信息化的挑戰(zhàn)，為全面提高中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、教師教育信息化的目標(biāo)――提升信息素養(yǎng)
信息、知識(shí)成為社會(huì)中的基本資源，信息技術(shù)滲透到社會(huì)生活與工作的方方面面，信息素養(yǎng)成為信息社會(huì)每個(gè)公民必須具備的一種基本素質(zhì)，信息的獲取、分析、加工、利用的能力與傳統(tǒng)的“讀、寫(xiě)、算”方面的知識(shí)與能力一樣重要，是信息社會(huì)對(duì)新型人材培養(yǎng)所提出的最基本要求。我國(guó)加快教育信息化進(jìn)程，開(kāi)展教師教育信息化工作的核心目標(biāo)就是培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)。所謂教師的信息素養(yǎng)是指教師在基于信息化的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，根據(jù)社會(huì)信息環(huán)境的發(fā)展要求，對(duì)信息進(jìn)行檢索、獲取、分析、處理以及利用信息解決教育、教學(xué)及工作、生活等方面的實(shí)際問(wèn)題的能力。在教師教育信息化工作中，主要是指教師能夠熟練應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)整合，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。它包括以下方面：
1.教師掌握信息化教學(xué)資源的使用和開(kāi)發(fā)的能力要求教師必須掌握文字錄入技術(shù)，掌握教學(xué)圖像、圖形、視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)等數(shù)字化處理的方法和技巧；學(xué)會(huì)在數(shù)字信息資源中檢索與選取自己寫(xiě)作所需要的信息材料，并能進(jìn)行信息資源的重組。
2.教師進(jìn)行信息化課程整合的能力要求教師需要根據(jù)自己的教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)選擇信息化教學(xué)信息資源，利用信息技術(shù)，將課程教學(xué)內(nèi)容以多媒體、超文本、友好交互等方式進(jìn)行集成、加工處理，轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，掌握信息化環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)方法，從而能充分地將信息技術(shù)和數(shù)字化教學(xué)資源有效地與學(xué)科課程進(jìn)行整合，創(chuàng)建信息化的教學(xué)環(huán)境。
3.教師開(kāi)展信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的能力要求教師應(yīng)該具有較強(qiáng)的信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力。 如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在“信息化環(huán)境”下學(xué)習(xí)的觀念、意識(shí)、習(xí)慣和能力，即“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”；如何對(duì)信息化教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效評(píng)價(jià)；如何更有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力，掌握最佳學(xué)習(xí)方法等。信息化社會(huì)的教育應(yīng)為信息素養(yǎng)的教育，教育要迎接信息化社會(huì)的挑戰(zhàn)，唯有實(shí)施注重知識(shí)創(chuàng)新的信息素養(yǎng)的教育，以培訓(xùn)教師信息素養(yǎng)為宗旨的教育方式是我國(guó)教師教育信息化工作發(fā)展的必然趨勢(shì)。
三、開(kāi)展教師教育信息化工作 推進(jìn)教育創(chuàng)新進(jìn)程同志在慶祝北京師范大學(xué)建校一百周年大會(huì)上提出了教育創(chuàng)新的思想
只有大力推進(jìn)教育創(chuàng)新，才能不斷發(fā)展有中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)，才能不斷為我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)大批高素質(zhì)人才，才能全面提高全民族的思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)。那么，怎樣進(jìn)行教育創(chuàng)新呢？進(jìn)行教育創(chuàng)新，必須充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，通過(guò)積極利用現(xiàn)代信息和傳播技術(shù)，大力推動(dòng)教育信息化和教師教育信息化，促進(jìn)教育現(xiàn)代化。為此，我們認(rèn)為應(yīng)該做好以下工作：
1.提高認(rèn)識(shí)，信息技術(shù)正深刻地改變著人們的學(xué)習(xí)、工作和生活，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富，工作更高效，生活更有樂(lè)趣。面對(duì)以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，廣大教師還缺乏準(zhǔn)備，對(duì)信息技術(shù)的發(fā)展引起的教育思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法的重大變革的意義還要有一個(gè)明確的理論認(rèn)識(shí)。
一、旅游專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的特殊性
對(duì)于旅游專業(yè)而言,關(guān)于《大學(xué)英語(yǔ)》課程教學(xué)屬于基礎(chǔ)階段;而旅游英語(yǔ)教學(xué)則屬于應(yīng)用提高階段,一般安排在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試之后進(jìn)行。該階段教學(xué)的特殊性有以下幾點(diǎn):
1.從學(xué)生的水平來(lái)看:該階段學(xué)生的英語(yǔ)已具有一定基礎(chǔ),一般詞匯積累在4000個(gè)單詞以上,語(yǔ)法基礎(chǔ)較好,初步具備以英語(yǔ)為工具獲取信息的能力。但由于受應(yīng)試教育的影響,普遍存在“閱讀為主”、“重基礎(chǔ),輕應(yīng)用”、“重語(yǔ)法,輕寫(xiě)作”、“重翻譯,輕口語(yǔ)”的能力缺陷;
2.從教師隊(duì)伍的素質(zhì)來(lái)看:旅游專業(yè)英語(yǔ)要求授課教師具備很強(qiáng)的復(fù)合能力,即英語(yǔ)水平和旅游專業(yè)知識(shí)都要過(guò)硬;海歸和外籍的專業(yè)教師雖然能滿足這兩方面的要求,但人數(shù)太少。目前該課程的授課教師大體分為兩類,一類是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師,一類是旅游管理專業(yè)畢業(yè)的教師。前者的英語(yǔ)水平可能非常高,但對(duì)旅游專業(yè)知識(shí)卻一知半解,所以授課重點(diǎn)不得不偏重于語(yǔ)法、詞匯的講解,減弱了對(duì)旅游專業(yè)知識(shí)的傳授;而后者又往往被自身的英語(yǔ)水平所限,難以將旅游專業(yè)詞匯及國(guó)際旅游市場(chǎng)的最新動(dòng)態(tài)準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生,削弱了本學(xué)科的時(shí)代性和全球化特點(diǎn)。
3.從課程的地位和成熟程度來(lái)看:旅游專業(yè)英語(yǔ)在受重視程度、教學(xué)資源分配方面遠(yuǎn)不及“大學(xué)英語(yǔ)”課程。在許多旅游高等院校,旅游英語(yǔ)僅為選修課,為36~108學(xué)時(shí),并且缺乏專任教師。而“大學(xué)英語(yǔ)”課程為基礎(chǔ)課程,一般分配有216學(xué)時(shí),并且在師資、設(shè)備的配置方面也享有優(yōu)勢(shì)。有些旅游院校甚至沒(méi)有專任的旅游英語(yǔ)教師,旅游英語(yǔ)課程的設(shè)置交由外語(yǔ)院系的領(lǐng)導(dǎo)和專家決定。因而許多任課教師缺乏對(duì)旅游領(lǐng)域的了解和實(shí)踐。此外,旅游英語(yǔ)的課程建設(shè)也不夠成熟,目前國(guó)內(nèi)還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一或權(quán)威性的教學(xué)大綱,教師往往根據(jù)自己對(duì)該課程的理解去制定大綱并選用教材,容易造成教學(xué)的片面性。
4.從課程的內(nèi)容來(lái)看:目前國(guó)內(nèi)旅游專業(yè)一般包含酒店、旅行社、旅游規(guī)劃和會(huì)展等多個(gè)專業(yè)方向。據(jù)此,旅游專業(yè)英語(yǔ)其實(shí)也可以細(xì)分為酒店英語(yǔ)、導(dǎo)游英語(yǔ)、旅游規(guī)劃和管理英語(yǔ)和會(huì)展英語(yǔ)等多個(gè)方面的內(nèi)容,各自的側(cè)重點(diǎn)不盡相同。例如酒店英語(yǔ)和觀光英語(yǔ)應(yīng)側(cè)重于提高聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力,而旅游規(guī)劃和管理專業(yè)英語(yǔ)則可以側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力,以在有限的課時(shí)內(nèi)迅速提高其專業(yè)詞匯量。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向?yàn)槠湓O(shè)置旅游英語(yǔ)課程能起到事半功倍的效果,但由于師資、學(xué)時(shí)等捉襟見(jiàn)肘,許多高校便籠統(tǒng)地冠之以“旅游英語(yǔ)”的名稱,讓授課教師“看著辦”。
5.從課程的任務(wù)和要求來(lái)看:旅游管理專業(yè)的畢業(yè)生以旅行社、酒店、旅游景區(qū)以及旅游行政主管部門等為主要就業(yè)方向。這些行業(yè)是對(duì)外交流的窗口,要求其從業(yè)人員不僅具有相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言水平,還應(yīng)有一定的跨文化溝通能力。這就要求旅游英語(yǔ)教學(xué)必須進(jìn)行文化導(dǎo)入,要引導(dǎo)學(xué)生去了解和認(rèn)識(shí)英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)、風(fēng)土人情、歷史、民族、宗教等多個(gè)方面,強(qiáng)化他們進(jìn)行跨文化交流的技巧,并培養(yǎng)他們對(duì)待文化差異寬容、平等的態(tài)度。由于受到學(xué)時(shí)和教師自身水平的限制,這項(xiàng)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。
二、教育信息化應(yīng)用于旅游英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
教育信息化應(yīng)用于旅游專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì),主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:
1.個(gè)性化、豐富的學(xué)習(xí)資料:信息技術(shù)以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)傳遞包括文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等多媒體、多樣化的教學(xué)信息,豐富教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)習(xí)者可以更迅速、生動(dòng)地掌握所學(xué)知識(shí),并根據(jù)自己的偏好加以強(qiáng)化練習(xí),以產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果和提高教學(xué)質(zhì)量。例如,為了讓學(xué)生掌握酒店英語(yǔ)中關(guān)于酒店預(yù)訂的內(nèi)容,筆者要求學(xué)生利用booking.com等全球預(yù)訂網(wǎng),輔以GoogleEarth等虛擬街景導(dǎo)覽軟件,在巴黎第13區(qū)預(yù)訂住宿,預(yù)算分別為每晚300歐元、100歐元和20歐元,并了解房?jī)r(jià)所包含的內(nèi)容和詳細(xì)的預(yù)訂條款。這樣不僅使學(xué)生更生動(dòng)形象地了解有關(guān)酒店預(yù)訂的英語(yǔ)表達(dá),還鍛煉了他們的實(shí)操能力,為其今后在酒店或旅行社從業(yè)打下基礎(chǔ)。
2.“以學(xué)生為中心”的主動(dòng)性學(xué)習(xí)方式:在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中,教師更多地是扮演“教練”的角色,引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)。例如,筆者將世界旅游組織、聯(lián)合國(guó)教科文組織等鏈接發(fā)給學(xué)生,讓他們直接從中查找資料,完成一些專題調(diào)查,結(jié)果不但鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)水平,還提高了他們使用英語(yǔ)工具進(jìn)行信息檢索的能力。值得注意的是,這種方式對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力也提出了嚴(yán)格的要求,因此活動(dòng)的設(shè)計(jì)要加強(qiáng)引導(dǎo),循序漸進(jìn)。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；教育信息化；內(nèi)涵
學(xué)前信息化主要是指在學(xué)前教育階段，采用有效的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)愿望，使學(xué)前兒童能夠得到多種學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)前兒童的整體全面發(fā)展。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)前教育也逐漸將現(xiàn)代信息教育作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。使得兒童能夠接觸到更多的現(xiàn)代信息化教育，在信息化教育中表達(dá)自我、感知世界、能夠盡情游戲與交流，積極地探索周圍的環(huán)境，為幼兒提供更豐富的生活氛圍。
一、學(xué)前教育信息化的概念
學(xué)前教育信息化不僅是教育信息化的基礎(chǔ)部分，而且是國(guó)家信息化的核心。因此，學(xué)前教育信息化與教育信息化以及國(guó)家信息化有著密切的聯(lián)系。我國(guó)在上世紀(jì)910年代將國(guó)家信息化定義為：在全國(guó)的統(tǒng)一帶領(lǐng)與組織下，將在農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)以及科學(xué)技術(shù)等多方面應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，并深入信息開(kāi)發(fā)，廣泛利用現(xiàn)代信息技術(shù)，加快了我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程[1]。同時(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中普遍運(yùn)用，使得現(xiàn)代信息化教育資源更加的豐富，這有利于學(xué)前教育過(guò)程的優(yōu)化，使幼兒逐漸養(yǎng)成良好的信息化素養(yǎng)，使得教育的信息化逐漸向?qū)W前教育發(fā)展，推動(dòng)了現(xiàn)代教育信息化的進(jìn)程。學(xué)前教育信息化主要是對(duì)學(xué)齡前兒童的深吸發(fā)展進(jìn)行信息化教育，使幼兒能夠在學(xué)前能夠熱愛(ài)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)愿望，使學(xué)前兒童能夠得到多種學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)前兒童的整體全面發(fā)展，使幼兒能夠盡快的進(jìn)入小學(xué)階段。
二、學(xué)前教育信息化的基本內(nèi)容
學(xué)前教育信息化的基本理念指出：學(xué)前教育信息化用科學(xué)的思想占領(lǐng)教育陣地，在日常的教學(xué)活動(dòng)中大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)使教育成果更加完美。積極進(jìn)行教育資源的整合有利于促進(jìn)教育事業(yè)的人才培養(yǎng)和新時(shí)期人才的累積，從而也使教育事業(yè)更加茁壯成長(zhǎng)[2]。因此，在學(xué)前教育信息化的判定過(guò)程中，最直接的表現(xiàn)是教育的過(guò)程是否采用信息化技術(shù)，以及能夠塑造創(chuàng)新性人才。這就需要在學(xué)前教育信息化實(shí)施過(guò)程中，配備適宜的信息化教育基礎(chǔ)設(shè)施，建設(shè)適合的信息化資源，同時(shí)要培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師，采用信息化技術(shù)優(yōu)化學(xué)前教育活動(dòng)，這樣才能夠有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)前信息化教育。近年來(lái)，我國(guó)的學(xué)前教育信息化被人們片面的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為學(xué)前教育信息化主要是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教育，并沒(méi)有將學(xué)前教育信息化形成完整的教育模式，并向多種方向的發(fā)展。這導(dǎo)致在學(xué)前信息化教育中，幼兒只學(xué)習(xí)了信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)等，忽視了幼兒綜合能力的培養(yǎng)，最終使學(xué)校的教育信息化無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)。
三、學(xué)前教育信息化建設(shè)應(yīng)注意的問(wèn)題
在學(xué)前教育信息化中，主要的教育對(duì)象是學(xué)前幼兒，因此，在教育信息化的實(shí)施過(guò)程中，要充分了解學(xué)前兒童的生理和心理特征。所以，在學(xué)前教育信息化建設(shè)中應(yīng)該注意以下幾方面的問(wèn)題。第一，在學(xué)前教育信息化建設(shè)當(dāng)中，必須牢記學(xué)前教育信息化的根本目的在于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。不能一味的強(qiáng)加給幼兒壓力，要保證幼兒在信息化環(huán)境中快樂(lè)的游戲和學(xué)習(xí)。第二，在學(xué)前教育信息化建設(shè)當(dāng)中，教師要采用合理的信息化技術(shù)進(jìn)行教育，根據(jù)國(guó)家或者地方的教育經(jīng)費(fèi)選取合適的教學(xué)設(shè)備。使得教育經(jīng)費(fèi)的撥付遵循整體發(fā)展、特色化發(fā)展相結(jié)合的方式，促進(jìn)教育的均衡發(fā)展，逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的信息化，避免教育出現(xiàn)較大的盲區(qū)。第三，在學(xué)前教育信息化建設(shè)當(dāng)中，教師要利用教學(xué)資源適宜的開(kāi)發(fā)信息化課程，加強(qiáng)課程資源的及時(shí)更新和管理工作，使幼兒確實(shí)能夠在新穎的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)到新知識(shí)，有效的提高幼兒的綜合素養(yǎng)。
四、學(xué)前教育信息化發(fā)展的目標(biāo)
在學(xué)前教育信息化的不斷發(fā)展過(guò)程中，學(xué)前教育信息化的在工作制度上不完善，缺乏系統(tǒng)的教育體系，這嚴(yán)重的影響了學(xué)前教育的未來(lái)發(fā)展。同時(shí)，學(xué)前教育信息化在教育經(jīng)費(fèi)的投入和基礎(chǔ)設(shè)施比例不平衡，導(dǎo)致實(shí)際的信息化建設(shè)依然沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，出現(xiàn)了新的教育鴻溝[3]。因此，要加強(qiáng)學(xué)前教育信息化的理念，做好資源和硬件的基礎(chǔ)建設(shè)工作，對(duì)學(xué)前幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，做好教育信息化的整體規(guī)劃、管理，保障信息化教育的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代信息教育已成為學(xué)前教育的重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)前教育信息化用科學(xué)的思想占領(lǐng)教育陣地，在日常的教學(xué)活動(dòng)中大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)使教育成果更加完美。積極進(jìn)行教育資源的整合有利于促進(jìn)教育事業(yè)的人才培養(yǎng)和新時(shí)期人才的累積，從而也使教育事業(yè)更加茁壯成長(zhǎng)。在學(xué)前信息化教育中，要培養(yǎng)幼兒能夠表達(dá)自我、感知世界、盡情游戲與交流，積極地探索周圍的環(huán)境，為幼兒提供更豐富的生活氛圍。因此，在學(xué)前教育信息化當(dāng)中，要求教育教學(xué)要運(yùn)用信息化技術(shù)，能夠?qū)ふ也㈤_(kāi)發(fā)與兒童發(fā)展相適宜的信息化教育資源，培養(yǎng)學(xué)前幼兒的信息化素養(yǎng)，使學(xué)前信息化教育能夠促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展。
作者:馬婧旖 單位:沈陽(yáng)市師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]吳文濤，趙棟棟.我國(guó)學(xué)前教育信息化建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇[J].山東廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014(04).
政策落實(shí)頂層設(shè)計(jì)
威爾遜認(rèn)為，執(zhí)行一項(xiàng)政策要比制定一項(xiàng)政策困難得多。從動(dòng)態(tài)的角度考察，政策執(zhí)行的困難性在于政策從制定到實(shí)施存在一定的時(shí)滯。對(duì)我國(guó)體制來(lái)說(shuō)，行政部門政策推動(dòng)是教育信息化發(fā)展至關(guān)重要的因素。教育信息化政策執(zhí)行與落實(shí)是2014年建設(shè)與應(yīng)用的關(guān)鍵。縱觀2014年教育信息化發(fā)展，我們看到了政策與措施在教育信息化發(fā)展中所起到的作用。就如2000年召開(kāi)的全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議掀起了一股“校校通”建設(shè)風(fēng)潮。2014年，當(dāng)審視教育信息化發(fā)展時(shí)，我們看到了政府政策執(zhí)行的脈絡(luò)。有關(guān)行政領(lǐng)導(dǎo)重視與政策推動(dòng)執(zhí)行促成了2014年教育信息化的快速推進(jìn)。
1.教育部教育信息化政策
2014年，教育部繼續(xù)強(qiáng)力推進(jìn)教育信息化工作。無(wú)論是袁貴仁部長(zhǎng)還是具體分管教育信息化的杜占元副部長(zhǎng)，都強(qiáng)調(diào)了教育信息化的重要性。2014年全國(guó)教育工作會(huì)議上，袁貴仁部長(zhǎng)在講話時(shí)強(qiáng)調(diào)充分利用教育信息化，不斷擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。在《教育部2014年工作要點(diǎn)》中，提出以教育信息化擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面。充分發(fā)揮市場(chǎng)作用、調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面力量，加快促進(jìn)信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合。教育部辦公廳于2014年3月12日印發(fā)了《2014年教育信息化工作要點(diǎn)》的通知，正式明確了2014年教育信息化工作思路與目標(biāo)任務(wù)。杜占元副部長(zhǎng)先后出席了多個(gè)省市的教育信息化工作會(huì)議，并且到全國(guó)各地的中小學(xué)校參觀、檢查教育信息化工作。作為教育信息化的具體管理司局，教育部科技司先后出臺(tái)了多個(gè)教育信息化專項(xiàng)工作管理文件，對(duì)全國(guó)的教育信息化工作進(jìn)行具體指導(dǎo)。教育部對(duì)教育信息化工作的高度重視，實(shí)施了具體措施，有效地推動(dòng)了各省市采取措施推進(jìn)建設(shè)與應(yīng)用。
2.各地教育信息化政策與措施
由于國(guó)家對(duì)于教育信息化的高度重視以及教育部相關(guān)政策的推動(dòng)，2014年各地都先后出臺(tái)了教育信息化推進(jìn)的宏觀文件或者具體措施。例如，2014年1月21日，廣西壯族自治區(qū)黨委、人民政府召開(kāi)全區(qū)教育發(fā)展大會(huì)，對(duì)深化廣西教育改革發(fā)展做出全面部署，提出實(shí)施廣西教育振興行動(dòng)計(jì)劃，并將教育信息化列入重點(diǎn)工程。2014年3月24日，安徽省政府第23次常務(wù)會(huì)議審議并原則通過(guò)《安徽省教育信息化中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃》。會(huì)議強(qiáng)調(diào)，要把教育信息化作為推動(dòng)安徽由教育大省向教育強(qiáng)省邁進(jìn)的重要手段，以促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，推進(jìn)信息技術(shù)與教育全面深度融合發(fā)展。2014年4月10日，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)召開(kāi)教育信息化工作會(huì)議，下發(fā)了《兵團(tuán)關(guān)于加快推進(jìn)教育信息化工作的意見(jiàn)》和《兵團(tuán)教育信息化五年規(guī)劃（2014-2018年）》。除了出臺(tái)相關(guān)政策外，許多省份都撥出專項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)，積極推進(jìn)教育信息化軟硬件建設(shè)。在各地的政策推進(jìn)與經(jīng)費(fèi)保障下，全國(guó)教育信息化取得了顯著成就。無(wú)論是學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通率，還是“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目，都取得了明顯進(jìn)展。
具體落實(shí)政策
教育信息化作為國(guó)家教育政策的重點(diǎn)之一，執(zhí)行是關(guān)鍵。政策的制定只是有了一個(gè)良好的構(gòu)想而已。從政策變?yōu)閷?shí)現(xiàn)，需要有效的措施、經(jīng)費(fèi)的保障以及督促檢查。
1.專項(xiàng)行動(dòng)方案
為了更加有效地推進(jìn)教育信息化政策落實(shí)，需要將宏大的教育信息化政策細(xì)化分解，根據(jù)不同時(shí)期進(jìn)行任務(wù)分解。教育部根據(jù)教育信息化發(fā)展的實(shí)際情況，確定了一些教育信息化專項(xiàng)行動(dòng)方案。2014年的教育信息化專項(xiàng)行動(dòng)方案取得了可喜成果。例如，“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目，截至9月底，全國(guó)5.9萬(wàn)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)點(diǎn)中，除尚有少部分偏遠(yuǎn)教學(xué)點(diǎn)還在進(jìn)行設(shè)備安裝調(diào)試外，其余項(xiàng)目教學(xué)點(diǎn)已全面應(yīng)用設(shè)備和資源開(kāi)展教學(xué)。又如，“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”項(xiàng)目，僅2014年第3季度，全國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)校新增實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)接入學(xué)校2262所，新增多媒體教室7.6萬(wàn)間，新增建有多媒體教室學(xué)校7126所。截至2014年9月底，全國(guó)已有29個(gè)省份的1132個(gè)區(qū)縣建設(shè)了教育城域網(wǎng);61.2%的全國(guó)中小學(xué)（含教學(xué)點(diǎn)）實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)接入。
2.企業(yè)參與建設(shè)
教育信息化從來(lái)都不單是教育部門的事情，也與相關(guān)企業(yè)密切相聯(lián)。國(guó)家教育部與相關(guān)國(guó)際與國(guó)內(nèi)企業(yè)創(chuàng)新了合作機(jī)制，無(wú)論是國(guó)際企業(yè)還是本土企業(yè)都積極參與教育信息化建設(shè)，助推教育信息化事業(yè)的快速推進(jìn)。中國(guó)移動(dòng)、中國(guó)電信、中國(guó)聯(lián)通三大電信運(yùn)營(yíng)企業(yè)已全部與教育部簽署了關(guān)于教育信息化的合作協(xié)議，共同支持教育信息化事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略格局已經(jīng)形成。企業(yè)的參與不僅體現(xiàn)在參與學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，而且體現(xiàn)在推進(jìn)教育信息化研究與人員培訓(xùn)。例如，教育部-中國(guó)移動(dòng)科研基金項(xiàng)目就先后資助了許多教育信息化建設(shè)的關(guān)鍵技術(shù)與應(yīng)用推進(jìn)的科研項(xiàng)目;根據(jù)教育部與中國(guó)電信集團(tuán)公司戰(zhàn)略合作框架協(xié)議，實(shí)施了“教育部-中國(guó)電信中小學(xué)校長(zhǎng)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升項(xiàng)目”，有力地推動(dòng)了教育管理人員的信息化水平;微軟、英特爾等國(guó)際企業(yè)推動(dòng)了“微軟攜手助學(xué)”項(xiàng)目、英特爾“未來(lái)教育”項(xiàng)目，對(duì)我國(guó)教育信息化起到了引領(lǐng)、示范以及推動(dòng)作用。許多專注于教育信息化建設(shè)與應(yīng)用的中小型企業(yè)，通過(guò)其與具體區(qū)域與學(xué)校的緊密合作，也在扎實(shí)地推動(dòng)著教育信息化的建設(shè)與發(fā)展。
3.試點(diǎn)與督查推進(jìn)落實(shí)
國(guó)家為了推進(jìn)教育信息化得到真正的落實(shí)，在實(shí)踐推進(jìn)路徑上采取了教育信息化試點(diǎn)與督查。作為一項(xiàng)工作，試點(diǎn)是很好的政策推進(jìn)策略，教育部選取了省市、高校和中小學(xué)進(jìn)行教育信息化試點(diǎn)工作，并且對(duì)教育信息化試點(diǎn)工作進(jìn)行了檢查和反饋。另外，配合國(guó)家教育政策，全面落實(shí)教育規(guī)劃綱要和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室決定在全國(guó)開(kāi)展教育信息化工作專項(xiàng)督導(dǎo)檢查。督點(diǎn)是教育信息化工作體制機(jī)制、經(jīng)費(fèi)保障、政策措施，以及教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋、教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升情況等。正是試點(diǎn)與督查將教育信息化政策從頂層設(shè)計(jì)變成了現(xiàn)實(shí)效果。以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化已經(jīng)成為教育界的共識(shí)。但是實(shí)踐中，人們卻往往將教育信息化與教育現(xiàn)代化割裂開(kāi)來(lái)。教育信息化應(yīng)該成為教育現(xiàn)代化的核心要素之一。2014年11月，上海教育信息化工作會(huì)議舉行。教育部副部長(zhǎng)杜占元出席會(huì)議并表示，教育部正制定教育現(xiàn)代化指標(biāo)體系，教育信息化已被納入指標(biāo)體系。教育信息化納入到教育現(xiàn)代化指標(biāo)之中，代表著其不再是可做可不做的事情，而是真正成為區(qū)域與學(xué)校必須要著力努力推進(jìn)的事業(yè)。
4.立體全面系統(tǒng)推進(jìn)
與此同時(shí)，學(xué)校為師生提供良好校園電腦應(yīng)用體驗(yàn)的壓力也與日俱增。推動(dòng)這種趨勢(shì)發(fā)展的原因不僅來(lái)自于期待隨時(shí)隨地與網(wǎng)絡(luò)連接的學(xué)生，而且來(lái)自于學(xué)校使用新技術(shù)降低成本的需求。那么，到2020年，高校信息化的面貌會(huì)怎樣呢？
校網(wǎng)絡(luò)是應(yīng)用體驗(yàn)核心
師生攜帶個(gè)人移動(dòng)設(shè)備在校園使用的趨勢(shì)將日益增強(qiáng)，這為學(xué)校帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。事實(shí)上，隨著學(xué)校網(wǎng)絡(luò)流量成倍的增長(zhǎng)，接入網(wǎng)絡(luò)的能力以及在校園里實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)性及非結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)無(wú)縫、快速地互換是非常重要的。事實(shí)上，這是學(xué)生的基本需求，當(dāng)學(xué)生評(píng)估一所學(xué)校時(shí)，校園電腦應(yīng)用環(huán)境已經(jīng)成為一項(xiàng)重要的考量因素。現(xiàn)在，學(xué)生偏好擁有高數(shù)字化內(nèi)容的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，這種環(huán)境需要強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)做支持。
未來(lái)的校園網(wǎng)絡(luò)必須能不僅僅是支持學(xué)校師生電腦設(shè)備的使用。隨著物聯(lián)網(wǎng)概念普及，大量機(jī)器和傳感器將會(huì)被安裝在校園。據(jù)IDC預(yù)測(cè)，到2020年底，將會(huì)有2120億個(gè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品產(chǎn)生。它們包括樓宇監(jiān)測(cè)設(shè)備、醫(yī)療傳感器、門鎖、攝像頭、顯示器、燈、空調(diào)設(shè)備以及所有涉及校園生活的電器。這種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的衍生需要更密集的、更穩(wěn)定的以及更便捷的方式來(lái)管理WiFi連接。
除了移動(dòng)，社交、云、大數(shù)據(jù)、Apps等大趨勢(shì)將會(huì)對(duì)學(xué)校產(chǎn)生巨大影響。正如其他行業(yè)，高校教育正在經(jīng)歷數(shù)字化轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)的溝通、市場(chǎng)營(yíng)銷和管理方式正在被數(shù)字的、線上的和高度集成的方式所取代。校園網(wǎng)絡(luò)必須能夠承擔(dān)日益增長(zhǎng)的數(shù)字內(nèi)容量，以及利用網(wǎng)絡(luò)分析監(jiān)控校園數(shù)據(jù)。據(jù)Educause Center for Analysis and Research （ECAR）數(shù)據(jù)顯示，74%的大學(xué)生在課堂中使用電子書(shū)，其中，一半的學(xué)生表示電子書(shū)對(duì)于幫助他們實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)上的成功十分重要。同樣的趨勢(shì)在亞太地區(qū)同樣盛行，例如新加坡共和理工學(xué)院就實(shí)現(xiàn)了技術(shù)的廣泛應(yīng)用。該新近成立的大學(xué)決定采用去紙化教育，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)特的學(xué)習(xí)環(huán)境，以培養(yǎng)出更多的行業(yè)專業(yè)人士。
進(jìn)入學(xué)生全球化時(shí)代
現(xiàn)今，對(duì)于來(lái)訪師生，當(dāng)其在其他學(xué)校時(shí)訪問(wèn)校園網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)是非常容易的，更多全球各地的校園將會(huì)通過(guò)Extreme的eduroam被連接起來(lái)。Eduroam系統(tǒng)能讓學(xué)生使用本校的憑證在異地訪問(wèn)所在校園的網(wǎng)絡(luò)。
最終，那些已經(jīng)幫助過(guò)一些大學(xué)有效分辨具有掛科或離校風(fēng)險(xiǎn)學(xué)生的保留系統(tǒng)將會(huì)被升級(jí)并得到更廣泛地應(yīng)用。這些系統(tǒng)已經(jīng)成為學(xué)校教授辨認(rèn)學(xué)生很重要的一部分。未來(lái)，網(wǎng)絡(luò)分析也被期望用于與成功學(xué)生的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行比較，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就會(huì)提出預(yù)警。這些工具能幫助學(xué)校減少學(xué)生流失，提升畢業(yè)率，同時(shí)，它還能幫助籌集學(xué)費(fèi)。
教學(xué)環(huán)境演變及新趨勢(shì)
到2020年，教室的樣子將不斷演進(jìn)，而且可能不會(huì)被2014年的標(biāo)準(zhǔn)所認(rèn)知。重點(diǎn)在于，歸功于無(wú)處不在的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)將變得更具靈活性和可配置性。內(nèi)容將會(huì)顯示在諸如無(wú)線平板、投影儀或者類似Google glass和3D全融入式虛擬顯示器等個(gè)人設(shè)備和可穿戴設(shè)備上。包括視頻在內(nèi)的實(shí)時(shí)數(shù)字內(nèi)容將會(huì)不斷地在全球的教室內(nèi)進(jìn)行分享。
關(guān)鍵詞 學(xué)前教育；信息化；數(shù)字化學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X(2011)36-0126-02
Research on Current Situation and Countermeasures of Informatization in Preschool//Wang Ji
Abstract Although China has seen great progress in the informatization in kindergarten, there still some problems. The unbalance of the development and the incongruity in implement which is result from the missing of development paths. These problems can be solved by the building of assessment index and the development on software and hardware corresponding to the assessment index.
Key words preschool education; informatization; digital learning
Author’s address College of Education, Bohai University, Jinzhou, Liaoning, China 121000
信息化作為一種技術(shù)因素對(duì)教育產(chǎn)生巨大的影響。各國(guó)都把教育信息化作為教育發(fā)展的重要內(nèi)容，然而當(dāng)信息化研究從城市走向農(nóng)村、從高校覆蓋到中小學(xué)，幾乎遍及教育實(shí)踐中的各個(gè)領(lǐng)域時(shí)，學(xué)前教育的信息化卻較少引起人們關(guān)注。這種研究上的偏失除了因?yàn)檠芯恐黧w的研究背景和研究興趣外，一定程度上也是源于學(xué)前教育本身的邊緣化。但社會(huì)的發(fā)展使學(xué)前教育越來(lái)越成為一個(gè)焦點(diǎn)話題，國(guó)家也因此做出積極發(fā)展學(xué)前教育的決策，并明確指出學(xué)前教育是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是重要的社會(huì)公益事業(yè)[1]。在這個(gè)背景下，梳理學(xué)前教育信息化研究的現(xiàn)狀和問(wèn)題，進(jìn)而找到一些推動(dòng)學(xué)前教育信息化發(fā)展的對(duì)策，對(duì)于推動(dòng)學(xué)前教育的發(fā)展有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
1 我國(guó)學(xué)前教育信息化的現(xiàn)狀
隨著學(xué)前教育地位的提升以及人們對(duì)學(xué)前教育信息化認(rèn)識(shí)的深化，學(xué)前教育信息化取得一定進(jìn)展。
首先，學(xué)前教育信息化有了良好的外部氛圍。2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，首次把學(xué)前教育擺在國(guó)家教育總體戰(zhàn)略的重要位置，這種政策支持給學(xué)前教育信息化發(fā)展提供了良好的外部氛圍。
其次，學(xué)前教育信息化理論研究逐漸深入。在早期介紹借鑒國(guó)外信息化情況的基礎(chǔ)上，我國(guó)的學(xué)者近年來(lái)開(kāi)始本國(guó)、本地區(qū)的學(xué)前教育信息化研究，并出現(xiàn)一些研究成果，在幼兒園英語(yǔ)教育[2]、禮儀課程[3]等許多領(lǐng)域進(jìn)行了有意義的本土化探索。
最后，學(xué)前教育信息化實(shí)踐穩(wěn)步推進(jìn)。我國(guó)的學(xué)前教育實(shí)踐也超越了早期的理念上的數(shù)字化學(xué)習(xí)空間[4]，出現(xiàn)許多學(xué)前教育的多媒體網(wǎng)絡(luò)課件，甚至出現(xiàn)一些專門面向?qū)W前幼兒的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。另一方面，多元主體的加入使學(xué)前教育的信息化實(shí)踐發(fā)展迅速。從2001年起，IBM公司就與我國(guó)教育部合作，通過(guò)“小小探索者”（Kid Smart）項(xiàng)目，為600多所學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的信息化建設(shè)作出積極貢獻(xiàn)[5]。
2 學(xué)前教育信息化存在的問(wèn)題
成果固然可喜，但我國(guó)開(kāi)展學(xué)前教育信息化工作時(shí)間尚短，還存在一些不容忽視的問(wèn)題。問(wèn)題突出表現(xiàn)為宏觀上區(qū)域發(fā)展的不均衡，和微觀上內(nèi)部應(yīng)用不協(xié)調(diào)，而這不協(xié)調(diào)根本上是由于缺少一個(gè)系統(tǒng)的發(fā)展規(guī)劃和明確的發(fā)展目標(biāo)。
2.1 宏觀上區(qū)域發(fā)展不均衡
各地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，學(xué)前教育信息化發(fā)展水平差異較大，即使在同一地區(qū)，信息化水平也因幼兒園的不同而呈現(xiàn)出較大的差異，學(xué)前教育里的“數(shù)字鴻溝”已經(jīng)成為教育公平的嚴(yán)重障礙。例如，在信息化水平較高的上海，截止2009年，上海的各區(qū)縣園所就已經(jīng)全面完成信息化設(shè)備的升級(jí)更新，實(shí)現(xiàn)班班有計(jì)算機(jī)。到2010年，上海的“園園通”公辦園覆蓋率達(dá)到100%，越來(lái)越多的民辦幼兒園也加入“園園通”系統(tǒng)，其中黃浦、奉賢民辦園的應(yīng)用分別為80%和100%[6]。而在一般城市這些目標(biāo)還遠(yuǎn)未達(dá)成，更不用說(shuō)邊遠(yuǎn)地區(qū)的一些幼兒園了。
2.2 微觀上內(nèi)部應(yīng)用不協(xié)調(diào)
教育信息化是一個(gè)包括教師、基礎(chǔ)設(shè)施、軟件、教學(xué)模式以及外部環(huán)境等多種要素的復(fù)雜系統(tǒng)，如果缺乏規(guī)劃就容易顧此失彼，導(dǎo)致應(yīng)用上的低效甚至無(wú)效。幼兒園教學(xué)中教師濫用、機(jī)械使用多媒體等信息化手段不但無(wú)助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，反而會(huì)影響師生交流，限制幼兒主體性的發(fā)展[7]。實(shí)踐中常見(jiàn)的信息技術(shù)濫用現(xiàn)象其實(shí)是教師與信息化設(shè)備不匹配的表現(xiàn)。此外，也有一些購(gòu)置了設(shè)備卻沒(méi)有配套軟件，導(dǎo)致設(shè)備成為擺設(shè)的現(xiàn)象，這是硬件與軟件不匹配的表現(xiàn)。還有一些不顧幼兒園的教學(xué)目標(biāo)，盲目使用信息技術(shù)灌輸小學(xué)才學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)，使信息技術(shù)成為“電灌”的工具的現(xiàn)象，這是教學(xué)模式與信息化不匹配的表現(xiàn)。如此種種不匹配現(xiàn)象，本質(zhì)上是教育信息化內(nèi)部應(yīng)用的不協(xié)調(diào)的表現(xiàn)。
2.3 發(fā)展路徑不明確
這種宏觀上的不均衡、微觀上的不協(xié)調(diào)，根本上是由于當(dāng)前學(xué)前教育信息化缺少一個(gè)明確的發(fā)展規(guī)劃。雖然大家能認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育信息化的意義，而且往往也將信息化作為幼兒園的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)指標(biāo)，但相關(guān)指標(biāo)的界定不夠清晰，就信息化發(fā)展本身缺乏一個(gè)統(tǒng)籌教師、硬件、軟件等各要素的標(biāo)準(zhǔn)體系。這種標(biāo)準(zhǔn)的缺失，直接導(dǎo)致各學(xué)前教育機(jī)構(gòu)按自己方便，隨意購(gòu)置信息化設(shè)備，造成信息化發(fā)展動(dòng)力的缺失以及微觀上發(fā)展的不協(xié)調(diào)，使學(xué)前教育信息化缺少一個(gè)明確的發(fā)展路徑。
3 推動(dòng)學(xué)前教育信息化的對(duì)策
學(xué)前教育信息化的發(fā)展，要求教育研究者、教育工作者轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識(shí)。除此之外，還要關(guān)注軟硬件建設(shè)，特別是評(píng)估指標(biāo)體系的建立。
3.1 加強(qiáng)軟硬件建設(shè)
硬件設(shè)施和配套的軟件資源是信息化的基礎(chǔ)。許多學(xué)前教育信息化建設(shè)較好地區(qū)都是以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)以及配套的資源建設(shè)為突破口的。當(dāng)前，雖然部分地區(qū)取得一定成績(jī)，但整體來(lái)看軟硬件設(shè)施建設(shè)情況與學(xué)前教育的客觀需要還有一定距離。因此，在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，加強(qiáng)軟硬件設(shè)施建設(shè)仍然是重要任務(wù)。
3.2 建立一套完整的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
開(kāi)展教育信息化評(píng)估是推進(jìn)教育信息化發(fā)展的必然要求，建立一個(gè)綜合考慮基礎(chǔ)設(shè)施、軟件、硬件等內(nèi)容的目標(biāo)體系，客觀評(píng)估一定時(shí)期學(xué)前教育信息化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，能更好地引導(dǎo)教育信息化沿著高效務(wù)實(shí)的方向發(fā)展。當(dāng)前許多地區(qū)的幼兒園辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中往往只是將信息化水平作為園舍設(shè)備的一個(gè)二級(jí)指標(biāo)予以考察，相關(guān)指標(biāo)界定并不準(zhǔn)確，往往用電視、計(jì)算機(jī)等設(shè)備數(shù)量等片面的指標(biāo)來(lái)代替信息化水平，缺乏整體性，直接導(dǎo)致信息化發(fā)展的不均衡和應(yīng)用的不協(xié)調(diào)。因此，應(yīng)該在信息化現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上建立有層次的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，這樣才能更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)指標(biāo)推動(dòng)信息化建設(shè)的作用。
參考文獻(xiàn)
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眾所周知，教育的信息化可以進(jìn)一步推動(dòng)教育的現(xiàn)代化，從而促使現(xiàn)代教育事業(yè)和諧健康地有序發(fā)展。現(xiàn)如今，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教育信息化的狀況已經(jīng)發(fā)生了前所未有的改變，不過(guò)依然有一些矛盾存在于當(dāng)前的發(fā)展過(guò)程中。而提出對(duì)策，正確解決問(wèn)題，對(duì)于我國(guó)小學(xué)教育信息化的發(fā)展來(lái)說(shuō)，起著至關(guān)重要的作用。
關(guān)鍵詞：
農(nóng)村小學(xué)；教育信息化；問(wèn)題；對(duì)策
教育信息化與網(wǎng)絡(luò)化和信息化不同，它關(guān)系著我國(guó)素質(zhì)教育的整體教育改革及教育現(xiàn)代化，目標(biāo)明確，過(guò)程獨(dú)特。對(duì)于我們國(guó)家來(lái)說(shuō)，發(fā)展教育現(xiàn)代化，主要的目的就是為社會(huì)培養(yǎng)出更多的人才。因此，針對(duì)現(xiàn)如今農(nóng)村小學(xué)教育信息化發(fā)展的過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析，并進(jìn)一步提出解決的對(duì)策。
一、農(nóng)村小學(xué)教育信息化發(fā)展中存在的問(wèn)題
(一)信息化基礎(chǔ)建設(shè)較為落后
近年來(lái)，隨著我國(guó)信息化發(fā)展的進(jìn)程越來(lái)越快，為我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教育信息化建設(shè)基礎(chǔ)環(huán)境進(jìn)一步改善提供了很多的幫助。但是，由于我國(guó)幅員遼闊，對(duì)于大部分農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)的配置都不健全，很多時(shí)候上課期間是3到5名學(xué)生共用一臺(tái)機(jī)器，有的甚至于是十來(lái)個(gè)學(xué)生共用一臺(tái)，因此相對(duì)于較為落后的地區(qū)來(lái)說(shuō)，很多小學(xué)在信息化基礎(chǔ)建設(shè)上呈現(xiàn)出落后的局面。
(二)學(xué)校對(duì)于教育信息化的管理程度相對(duì)較弱
在我國(guó)目前的農(nóng)村小學(xué)教育信息化管理建設(shè)的過(guò)程中，對(duì)硬件設(shè)施的建設(shè)極為關(guān)注，而在軟件方面就相對(duì)較弱一些。在空間管理上，大多數(shù)小學(xué)采取集中化的一種管理模式，如在圖書(shū)館等還沒(méi)有配置計(jì)算機(jī)的公共場(chǎng)所。而在時(shí)間管理上，很多農(nóng)村小學(xué)生只能是上計(jì)算機(jī)課的時(shí)候才可以使用計(jì)算機(jī)，獨(dú)立使用計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)很少。現(xiàn)如今，農(nóng)村小學(xué)教育信息化管理的兩個(gè)重要特點(diǎn)為:第一，由于在經(jīng)費(fèi)方面投入不充足，因此對(duì)于計(jì)算機(jī)的使用也不合理;第二，在投資上缺乏統(tǒng)一而又明確的設(shè)計(jì)與規(guī)劃。
二、改善農(nóng)村小學(xué)教育信息化的策略分析
(一)大力籌集資金，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的工作
對(duì)于小學(xué)教育信息化來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是其最為重要的物質(zhì)基礎(chǔ)保障，不過(guò)現(xiàn)實(shí)情況是，在我國(guó)大部分農(nóng)村，由于小學(xué)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，很多時(shí)候一定要依靠政府、教育機(jī)構(gòu)、社會(huì)捐助等進(jìn)行資金的籌集，從而逐步改善我國(guó)小學(xué)信息化教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的工作，使我國(guó)信息教育可以順利地進(jìn)行。
(二)加強(qiáng)建設(shè)師資隊(duì)伍，從而提升教師信息化教學(xué)水平
對(duì)于我國(guó)小學(xué)教育信息化建設(shè)來(lái)說(shuō)，要做到更快更好地推進(jìn)，就一定需要高素質(zhì)、多數(shù)量的適應(yīng)教育信息化工作的優(yōu)秀師資團(tuán)隊(duì)。與此同時(shí)，教育界還有采取適當(dāng)?shù)墓膭?lì)政策，將一些專業(yè)技術(shù)水平較高的計(jì)算機(jī)人才吸取到學(xué)校教育信息化建設(shè)的工作中來(lái)，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，從而使得其能安心地投入到農(nóng)村小學(xué)信息化教育教學(xué)當(dāng)中。除此之外，教師要加強(qiáng)自身素質(zhì)及能力的提升，要更好地與政策、實(shí)際情況進(jìn)行結(jié)合。
(三)加強(qiáng)科研教育，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合
在我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教育信息化建設(shè)的過(guò)程中，在開(kāi)展信息技術(shù)教育的同時(shí)，也要注意信息技術(shù)教育教學(xué)與其他各類學(xué)科教育教學(xué)的結(jié)合，并且要倡導(dǎo)其他學(xué)科教學(xué)中，有效而且廣泛地使用當(dāng)前的信息技術(shù)手段去進(jìn)一步對(duì)學(xué)科教學(xué)做好補(bǔ)充。在信息化教育的引導(dǎo)下，所謂的整合，意思就是將信息技術(shù)與科學(xué)技術(shù)有機(jī)結(jié)合，將信息技術(shù)教學(xué)看成是我國(guó)學(xué)科教學(xué)中難以缺少的一部分。尤其是對(duì)教師來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)時(shí)，要嘗試著將信息化教學(xué)理念融合進(jìn)去，從而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并進(jìn)一步啟發(fā)小學(xué)生自助學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。
(四)加強(qiáng)教育資源建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)信息共享
對(duì)于每一個(gè)農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)，政府要及時(shí)提供充足的各類信息資源，從而鼓勵(lì)學(xué)習(xí)開(kāi)展其各自校園網(wǎng)工程的建設(shè)，包括增加多媒體信息設(shè)備，從而為多媒體教學(xué)的開(kāi)設(shè)做好準(zhǔn)備，在教學(xué)資源上，要做到定期更換，并且要做到保證資源的新穎度與有效率。與此同時(shí)，還要利用好不同小學(xué)的教育信息資源庫(kù)，以便于學(xué)校之間的資源可以做到共享與合作，使我國(guó)鄉(xiāng)村小學(xué)的信息化教育更具備特色。
(五)加強(qiáng)我國(guó)農(nóng)村小學(xué)網(wǎng)絡(luò)道德教育工作
針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育信息化建設(shè)，教師要切實(shí)做好培養(yǎng)學(xué)生道德判斷的能力，從而讓學(xué)生明白網(wǎng)絡(luò)空間里的是非鎮(zhèn)山。并且教師在信息化教學(xué)中，要提升對(duì)小學(xué)生的價(jià)值觀及人生觀的教育，教會(huì)學(xué)生主動(dòng)積極地去面對(duì)一些真實(shí)的、對(duì)身心健康有益的有利信息。
三、總結(jié)
簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教育信息化建設(shè)的工作來(lái)說(shuō)，我們一定要清晰地明確一個(gè)重要觀點(diǎn)，那就是信息技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于小學(xué)教育來(lái)說(shuō)，是一種潛移默化的創(chuàng)造與改變，有利于強(qiáng)化整個(gè)教育系統(tǒng)的素質(zhì)化改革，并且可以為小學(xué)師生提供大量的有效信息。
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