時間：2022-03-03 12:17:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中英語論文，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
英語課堂應該是充滿互動的課堂，教師在課堂教學中應該多設問，多給學生回答問題的機會。提問也是一門藝術，教師在課堂設計中要對問題進行精心的選擇，真正做到有疑而問，而不能為了問而問，這樣就失去了問題的作用。有效的提問是構建高效課堂不可缺少的關鍵環(huán)節(jié)，筆者認為應該從以下幾個方面努力。
（一）問題的設置要具有層次性
學生對知識的掌握是循序漸進的，因此，教師在設計課堂提問時也應該充分考慮這一問題，教師的提問要具有一定的層次性，層次反映了提問的邏輯性。教師的提問應該針對課本知識先易后難，由淺入深。例如，筆者在講解課本閱讀部分的內容時，針對教材設計了三個問題：Whowrotethisletter?WhatdidTomdoonhisdayoff?What’syouropinionaboutTom’sdayoff?問題的設計不在多，而在其提問的有效性和設置的層次性，這樣的提問可以激發(fā)學生的思維，增強他們對教材知識的理解和運用。
（二）問題的針對性
教師在設置問題的時候要充分考慮到不同水平的學生，針對基礎好的學生，可以讓他們回答有一定難度的問題，針對基礎一般的學生要設置相對簡單的問題，這樣可以充分調動學生學習英語的積極性。而且這樣不同水平的學生都有參與的機會。
二、因材施教，要采用分層次教學
學生的客觀差異性造成了他們對知識理解與掌握的不同，教師要根據學生的實際情況進行目標激勵，分層次促進。讓不同層次的學生都有事做，遇事能做，做則有所獲，進而樂此不休。我們應細心地觀察學生，無論哪個層面的學生取得了進步，或者課堂表現好都要及時進行表揚，鼓勵他們提高自己。這樣既培養(yǎng)了興趣，又練習了句式，一舉兩得。
三、實施小組合作學習
課程標準要求英語教學過程中要以學生為主體，關注學生個性、認知、情感和技能的全面和協發(fā)展。高中英語課程要為學生營造通過觀察、體驗、探究等形式主動學習的氛圍，充分發(fā)揮學生的主體地位和學習潛能，突出英語的實用性，使學生通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，使學生能夠使用語言完成任務。同樣，英語高考改革趨勢也更加強調和突出英語的實用性。小組合作學習形式中，學生之間思想、情感及語言等方面交流頻繁而真實，為我們基礎英語教育教學改革的實現提供了一種可行有效的方法。章兼中教授也曾在其著作《外語教育學》中也指出合作學習的重要性，相對于師生之間的交流互動，學生之間的交流互動要更重要。教師的作用是在于引導而非教授，在學生興趣被激發(fā)、學習任務明確之后，應該讓他們之間最大程度去思考、探究和互動，因為他們有著相似的年齡、認識水平、情感經驗等，更愿意也更容易相互交流信息、相互幫助，實現共同進步。
四、開展有效的英語活動
朱光潛先生說過：“寫文章是一種修養(yǎng)，不是一種知識”。要提高這種修養(yǎng)，必須在基本功上下工夫，這就要求教師在英語寫作教學中，要注意基本功的訓練與講解學生寫作時最容易犯的錯誤。錯誤之一就是詞語方面的錯誤，許多詞匯，語法以及用法他們都不會，寫作從何談起。具體表現在：詞不達意，表達缺乏，語法知識不扎實，無法駕馭長句等等，常常顧此失彼。也有些同學語法實際運用能力差，基本語法錯誤嚴重，文體修辭知識缺乏，表達不得體，應用能力差。因此，我認為要提高學生的英語寫作能力必須由淺入深，從基礎訓練開始，循序漸進，一環(huán)扣一環(huán)地進行，是一個長期積累的過程。教師應指導學生堅持朗誦、背讀范文。學生可以利用業(yè)余時間收集一些優(yōu)秀文章，將其分類，每天花五至十分鐘大聲朗誦，力爭背下來。尤其是背下某些特殊場合的交際用語或習慣用語如Iamlookingforwardtoyoureply這是寫好文章的基礎。學生平時訓練，要注意題材多樣化，書信、便條、通知、啟事、事件描述。人物介紹、場景描寫、話題作文、看圖作文、表格作文都要進行系統(tǒng)的、規(guī)范的訓練。盡管英語的句式千變萬化，但五種句型卻是變化的源頭，因此，必須讓學生認真領悟并正確應用這五種句型。要求學生有針對性地進行反復操練，達到以后能隨意表達的目的。此外掌握適當的寫作技巧尤為重要，掌握適當的寫作技巧包括倒裝，強調，重復。注重英語寫作中常用的啟承、轉合的特定詞語，對學生進行單句訓練，作文訓練，寫日記、心得、計劃、總結、書信等基礎訓練，進一步打好學生的基礎。
二、在帶領學生學習課文的同時，注意習作訓練
現行的高中課文，是對學生進行聽、說、讀、寫綜合訓練的極好材料，我們可以運用網絡輔助教學，根據學生的特點和要求設計各類教學活動，通過多媒體，生動地向學生呈現寫作內容，講授寫作方法，對學生進行各種寫作訓練。學生還可以在課外通過互聯網收集資料，通過電子郵件等方式與老師和同學用英語進行交流，探討寫作，活躍思維，及時解決寫作中存在的問題。在教學當中，要由易到難，由簡到繁，循序漸進，不斷提高。此外，要特別注意動詞的用法，因為動詞掌握好壞，是學生能否正確遣詞造句的關鍵，每學到一個動詞，都要學生聯系幾個簡單句。結合課文內容練出中文句子的主要意思，一日一句，在寫的過程中，做到語法正確，句子通順，表達思路明確。我們還可利用早讀時間進行抽背，每個單元結束后，凡要求背誦的課文，均抽出其中一段進行默寫，收上來批閱，力求人人通過，在學生背誦課文的基礎上，要求學生在給出關鍵詞的基礎上，筆頭復述課文。
三、注重過程寫作訓練
注重過程習作訓練體現了《新英語課程標準》的理念，以學生為本，倡導體驗、合作與交流。力求讓學生把握重點，語言地道，表達恰當，仔細檢查，認真修改，反饋講評。
1、細讀提示、認真審題。把握題材。
審題是做好書面表達的前提。文章的題材一般包括徐文，說明文，應用文。讓學生掌握每一種體裁的格式及文體要求。
2、緊扣主題，組織要點，下筆之前，應組織大家完整無缺地把內容重點列出來。
寫作的時候，要緊扣主題，可適當發(fā)揮，但千萬不能離題，高考評分是按要點評判的，少一項會扣去相應的分數。
3、寫好開頭和結尾。
可以讓學生平時背誦、借鑒別人一些經典的開頭與結尾，好的開頭一般開門見山，切中主題，避免文章一開頭就出現時態(tài)、語態(tài)、拼寫等方面的錯誤。此外，文章的結尾句應起到畫龍點睛的作用。
4、選詞造句，表達準確。
學生理清文章的必要內容后，然后選詞造句。我們要糾正學生的一種普遍現象——逐句選擇，漢語式的英語。尤其是表格作文，有些學生就按中文提示翻譯，結果寫出的作文沒有句子，而是獨立的幾個單詞或者短語。當然，對優(yōu)生來說盡可能較多地使用高級的語法結構和詞匯，使文章增色。在高考的作文中，運用較復雜的結構是提高書面表達得分檔次必不可少的措施之一。
5、順理成篇，行文連貫。
要弄清文章的層次，先說什么，后說什么，把這些句子重新排列組合，連成一些完整的短文，平時要讓學生積累一些過渡的詞匯或短語，如and/aswellas,notonly…butalso,Neither…nor,besides,ononehand,還有一點，文章要分段，這樣讓人一看脈絡清晰，一目了然。
6、檢查核實，力爭完整無缺。
寫完之后，要仔細核查，認真修改，確保無明細的語法錯誤，以提高作文的最后得分。
四、結語
一、運用語言來體現情境
運用語言來組織教學是最為基本的教學形式，不同的教師擁有不同的語言風格與表達方式，在日常教學中，教師應當充分的利用語言內涵特點來為學生創(chuàng)造有趣的情境，在興趣的引導下，學生才能夠集中精力聽講。例如教師在講解情態(tài)動詞表示虛擬語氣時，假如教師直接讓學生用動詞的正確形式填空具有一定的難度。如Ifhehadworked（work）harder,Jackwouldhavepassed（pass）thefinalexamination.教師就可在句子前創(chuàng)設一種語言情景，幫助學生快速理解，即BasketballisJack'sfavoritesport,onwhichhespendsmuchtime.What'smore,newscamethatthesuperstarYaoMingwouldpay,avisitortoourschoolbeforetheendoflastterm.Naturally,Jackgolostinit.學生聽了教師介紹的背景，教師在講解例題中的虛擬情境，就能夠順利的掌握虛擬情境的語法知識。
二、聯系實際生活
在高中英語語法教學中，教師應當為學生創(chuàng)設與實際生活相聯系的情景，體現出語言環(huán)境的真實性，如此便能夠激發(fā)學生的興趣，且能夠使學生在學習語法的過程中充滿熱情，并始終保持積極的心態(tài)，通過具體的情景互動來體會英語語法的含義，從而使學生對學習英語語法的內容與形式產生興趣。真實的生活情境能夠增加語言的活力，不但能夠發(fā)揮學生的潛力，還能夠培養(yǎng)學生的思維能力。因此在設置具體的教學情境使，教師應當考慮到學生的生活情況，由此調動學生學習英語的興趣。例如T:Afternightclass,wewouldleavefordormitory,right?Wehavetosleepbutsometimeswehavealittlechat,andsomeonemayknockatthedoor.Ss:Wow.此時學生會聯想到查寢的經歷，就會積極的參與互動。T:someonesays:“肯定是執(zhí)勤的人”Howcouldwesay肯定是？Ss:Must.T:Yes,must,itmustbesomeonewhoisonduty.對現象或者過去的肯定猜測就是“mustbe或者musedo”，對于現象或者將來的否定猜測則為“can'tdo/be或者couldn'tdo/be”。在此過程中，教師為學生創(chuàng)設了與實際生活相關的“查寢”生活情境，學生很喜歡這些真實的情境，拉近了英語與實際生活的距離，且還減輕了學生接觸新語法時產生的不安感。通過真實的生活場景，學生就能夠積極的投入到學習中，并且學會如何才能夠在真實的場景中運用語法，提高教學效率。
三、運動多媒體教學工具
近年來，多媒體技術在教學中的廣泛應用為英語語法課堂創(chuàng)造了新的空間。在英語教學中，教師運用多媒體技術就能夠將一些較為呆板的語法知識轉變?yōu)橛腥さ慕虒W情境，活躍課堂氣氛，使學生感受到英語的魅力，享受學習英語的樂趣。多媒體教學工具能夠使學生通過直觀形象的認識來學習知識，能夠激發(fā)學生的學習興趣，且能夠增加教學的趣味性，幫助學生形成正確的概念，深入了解知識并運用知識。例如在學習分詞的用法與特點時，教師就可制作一些課件，組成動畫，如在公園的一角，一位老人正坐在長凳上，秋風拂過，樹上的葉子徐徐落下，老人望著翩翩飛舞的葉子發(fā)出輕輕的嘆息，此時一位清潔工拿著掃帚奮力的掃葉子。學生被畫面吸引，教師就可提問：T:Howdoyouthinktheoldgentlemanfeels?Why?S1:Helooksabitupsetbecauseofthefallingleaves.T:Whatisthewomancleanerdoing?S2:Sheissweepingthefallenleaves.動畫為學生展現了季節(jié)的形態(tài)特征，因此學生能夠領悟到falling與fallen的差異，從時間的緯度方面看，V-ing通常是表示正在發(fā)生的事情，具有動態(tài)特征，而V-ed是用來表述已經過去的事，具有靜態(tài)特征。
四、突出語法的功能
在英語語法教學中，不同的語法具有不同的功能，教師在應用情境教學時，應當了解語法的功能，且需要結合課文內容來創(chuàng)設情境，適當的配合一些語料，使教學情景發(fā)揮語法的功能。此外，在教學中，教學情境還應當按照語料進行，使學生對于語法項目有深刻的理解，在日后學習中能夠通過知識遷移正確的使用語法項目與交際活動。在創(chuàng)設情境時，教師應當考慮到學生的學習狀況，使學生能夠發(fā)揮自身的主動性，在鞏固已掌握知識的條件下幫助學生構建新的知識體系，如此便能夠提升教學效率。
五、結束語
綜上所述，情境教學策略在高中英語語法教學中發(fā)揮了非常重要的作用。在日常教學中，教師應當按照學生的具體情況為學生創(chuàng)設適合的情境，運用多媒體教學工具來提高教學的趣味性，聯系生活來突出語法的實用性。如此便能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠積極地參與到教學情境互動中，以此提升教學效率，為今后的英語學習打下良好的基礎。
作者：周亞云 單位：江蘇省大豐市南陽中學
1、英語課程教育理念發(fā)展的總體趨勢
知識經濟的到來和信息時代的發(fā)展大大地促進了全球經濟一體化過程，國際間的經濟合作和貿易往來、多元文化、多元化社會中的發(fā)展趨勢使得人們重新審視教育的目標、內容和方法，加上外語教學與研究的發(fā)展有了很大的變化，英語課程的發(fā)展呈現出明顯的變化，主要體現在：在課程總體目標上，以單一的學科教育為目標向終身教育的目標轉變，重視外語學習策略和能力的形成，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，關注外語學習與其他學科的融合與滲透，重視語言與文化的融合；在教學模式與方法上從以教師為中心的教學模式向以學生為主體的教學模式的轉變，強調學生的參與和體驗，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，包括理解和表達能力、思維與想象能力以及分析問題和解決問題的能力；在教學觀念上從重語言知識的傳授向向語言知識與語言技能并重轉變，強調交際能力的形成和培養(yǎng)，在課程評價上從單一的針對語言知識掌握程度的知識性測試向多樣化、形成性的評價方式的轉變，采用全面公平的評價方式，使評價更有利于促進學生學習和教師改進教學。
2、英語課程教學改革的總體趨勢
隨著新課程理念的逐步推廣，在高中英語教學改革的實踐中，出現了許多實質性的變化，主要表現為：在高中外語課程的設置上采用了必修與選修相結合的方式，教學資源的擴展促進教學模式的改進、多媒體的教學資源使個性化的學習方式得以實現。在教學實踐中，強調外語在加強各國人民理解和溝通中的作用，突出外語對于各國文化交流和國際文化多樣性的作用，重視外語教育對人的情感、態(tài)度和價值觀等基本素養(yǎng)的培養(yǎng)作用，英語教育以滿足人的發(fā)展需求為目標的、強調語用的交際教學理念和實踐得到普遍認可。教學評價改革全面深入，一些新的評價和檢測方法正在得到實驗和推廣。特別重視研究對學生學習的過程性評價，力求使評價更好地促進和激勵學生學習，促進教師教學，全面和公正地對學生的全面發(fā)展進行評價。
3、傳統(tǒng)英語教學的課程烙印
高中英語教學課程改革是在不斷的理論和實踐探索中逐步的發(fā)展起來的，目前，受到各種因素的影響，英語教學依然存在著傳統(tǒng)教學模式和教學理念的影響，重知識、輕能力的現象在高中英語教學中還普遍存在，重詞匯和語法知識講解，忽視對學生聽說讀寫的綜合語言運用能力的培養(yǎng)，忽視對學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，由于高考的壓力，應試教育的傾向明顯，對學生聽力和閱讀能力培養(yǎng)改革依然猶待完善?，F行高中英語教學大綱只提出了兩個級別的教學要求，對不同階段的教學依然缺乏指導意義。目前的高中英語教材格局單一，并且受到地域發(fā)展差異、教學條件和教師整體水平的差異以及學生學習興趣和能力的差異得影響，要求高中英語課程具有更大的彈性和選擇性。英語課程要為每一個學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。高中英語課程要面向全體學生，提高學生用英語進行思維和表達的能力，有利于學生個性和潛能的發(fā)展，高中英語課程既要關注社會的需求、也要滿足不同學生的需求。使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，形成具有個性的學習方法和風格要使學生在英語學習的過程中，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，建立旨在促進學生全面發(fā)展的多元化體系。有助于學生增強英語學習的信心。
二、新課程標準下的高中英語教育理念創(chuàng)新的策略分析
1、以交際為核心，情感教育為創(chuàng)新教育的動力源，推動教育理念的創(chuàng)新
情感態(tài)度對語言學習產生影響、發(fā)揮作用，在英語教學過程中積極的情感態(tài)度能有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生的積極情感態(tài)度。用課堂蘊含之情，傳教師授課之情，創(chuàng)學生主體情感，成就學生情感意志培養(yǎng)的教育目標。教學是一種以交往為媒介的活動，交往是語言教學必不可少的手段，在真正有效的交往與互動中，學生獲取的知識才是“內化”了，養(yǎng)成的情感才是實在真切的，增長的能力才是屬于學生自己的。學生學習外語的過程在很大程度上是學習如何使用外語。通過交往增進友誼和相互尊重，改善人際關系。同時，語言學習和使用都是一種人際交往過程，在交往中形成良性的情感氛圍有助于語言興趣的培養(yǎng)和語言學習效率的提高，強烈的學習動機、濃厚的學習興趣和大膽實踐的精神有助于學生提高學習效果；消極的情感態(tài)度如焦慮、害怕、羞澀、緊張、厭惡等則影響語言學習，積極向上的情感、活潑開朗的個性有助于學生積極參加語言學習活動，獲得更多的學習機會；堅強的意志和較強的自信心有助于學生克服外語學習中遇到的困難。同時，高中英語教材在呈現教學內容的同時，直接或間接地反映伴有種種情感體驗的人類實踐活動，教師在教學中積極利用并發(fā)揮教材內容中情感因素的各種作用，有意識地將這些情感因素滲透到教學之中，使學生能在實際英語表達中表情達意，注重在教學中情感教育和語言教育的結合，創(chuàng)新教育的方法，真正將情感教育作為學科知識教育的動力源，從內部去激發(fā)他們的求知欲，由內而外地引導學生去認識世界。讓學生對學科的興趣來成就語言學習的目標。
2、以動態(tài)課堂為基礎，以合作為途徑，推動教育研究的創(chuàng)新
課堂不是教師教學行為模式化運作的場所，而是是師生之間交往、互動的舞臺。課堂情景不是一成不變的的，課堂總是處于一種流變的狀態(tài)，教師與學生的心態(tài)在變化，知識經驗的積累狀況在變化，隨著教學內容的變化，師生關系也會相應的發(fā)生一些變化，隨著時代的變化，受教育者的文化背景，學習語言的目的、方式、方法，語言教育的內容，教育者的教學策略和教學思想、理念都會相應的發(fā)生變化，英語教育的老馬車拉不動教育的新裝備和新力量，所以教師必須根據變化著的情形不斷地調整自己的行為。充分發(fā)揮自己的智慧，把學生置于教學的出發(fā)點和核心地位，應學生而動，應情境而變，課堂才能煥發(fā)勃勃生機，課堂上才能顯現真正的活力。在教育理念的改革中，學生主體地位的明確是新課程改革的重要突破，以人為本、以學生為本的新思路，開創(chuàng)了新課程教育的重要變革，而培養(yǎng)學生的合作精神和合作能力是目前教育的重要任務之一，通過合作，不僅可以使學生能夠獲得更多的學習機會和學習資源，還可以積極培養(yǎng)和發(fā)展青少年積極的情感態(tài)度，同時對教師的成長也會非常的有幫助。
關鍵詞：學術英語課程；課程方案；學術能力
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）03-0119-02
綜合性大學的大學英語課程多實行分級教學。其中不少高起點學生已具備較好的英語綜合能力，有繼續(xù)深造或出國學習的愿望。這些學生不滿足于基礎英語的學習，他們更希望在大學英語學習階段獲得使他們勝任專業(yè)學習和工作的英語能力。但由于各種原因，專業(yè)英語在學生當中滿意率普遍較低[1]，且對學習雙語課程的學生而言，專業(yè)英語實際上是重復課程。在雙語課程和全英課程成為趨勢的背景下，專業(yè)英語被逐漸邊緣化。但從基礎英語直接進入以專業(yè)知識為教學重點的雙語課程或全英課程，學生會感到無所適從。他們希望能有一門過渡性的課程讓他們掌握進行雙語課程或全英課程學習所需要的技能。
一、學術英語課程需求分析
隨著高中英語課程標準的推廣和實施，大學生必須達到的“一般要求的”學習任務正在或在未來的幾年里有望在高中大部分完成或全部完成。而在大學階段，學術英語（English for Academic Purposes，EAP）可以為學生用英語進行專業(yè)學習做好語言、內容和學習技能上的準備，幫助他們順利過渡到雙語課程或全英課程的學習。進行學術英語教學考慮到了學生的目標需求和學習需求。對于非英語專業(yè)的學生來說，他們需要掌握相關語域的話語，熟悉專業(yè)英語文獻中的句式結構、篇章構成，了解英語文獻的修辭特征。
二、學術英語課程內容
學術英語和專業(yè)英語最大的區(qū)別是前者是以各學術交流所共核的英語能力為研究對象，旨在培養(yǎng)學生的學術交流能力，以滿足他們使用英語進行專業(yè)課程學習的要求；后者則是建基于某一學術領域，以該學科領域知識為主要學習內容的語言課程，如工程英語、法律英語等。具體說來，英語學術能力包括：
1.聽懂英語授課，聽懂英語新聞、英文學術講座和報告的能力。
2.搜索英文資料，查閱英文文獻，英文報刊雜志閱讀和學術語篇閱讀的能力。
3.在研討課中用英文描述前人理論，表達自己的觀點和與他人討論和交流學術問題的能力以及做英文各式文體的口頭陳述，包括學術口頭陳述的能力。
4.引用資料為自己觀點論述的能力。相比基礎英語的語言學習和技能訓練，EAP課程培訓體現更明確的目標和方向。課程安排在確保目標達到的同時，也考慮到技能難度的循序漸進。為此，我們制定了切實可行的分階段的教學目標和實施步驟。第一階段：培養(yǎng)聽記英文材料結構要點的能力（Note Taking），了解英語新聞結構、聽懂英語新聞的能力（News Listening），復述英文聽讀材料（Retelling）、進行小組討論和做英文口頭評價的能力（Oral Comments），閱讀英文報刊和閱讀一般性學術文體的能力，歸納性英文寫作的能力（Summary Writing）以及段落翻譯的能力（Translating）；第二階段：培養(yǎng)聽懂英文學術講座的能力（Lecture Listening）、學術口語陳述能力（Oral Presentation）、閱讀有一定專業(yè)詞匯的學術語篇和查閱英語文獻的能力、撰寫一般性英語學術報告和英語論文摘要的能力（Abstract Writing）、口譯（Interpreting）和短文筆譯的能力等。
三、學術英語課程方案實施
為了盡快適應新形勢的需要，為地區(qū)發(fā)展培養(yǎng)懂語言、懂專業(yè)的復合型人才，我們決定在2010級部分三級起點學生中開設學術英語課程。課程開始之初我們對試點學生進行了需求調查。基于需求分析，我們制定了教學大綱，就課程目標、課時安排、教材選用、教學法和課程評估方式進行了規(guī)劃。為了確保教學目標的順利實現，我們提出了以下的實施方案：（1）強調培養(yǎng)英語綜合應用能力和學術表達能力。開設講座聽力、會議英語、口頭陳述、論文寫作、文獻閱讀與檢索等課程，培養(yǎng)他們進行專業(yè)學習所必備的英語技能。（2）實施基于多媒體和網絡的任務型、項目型、協作型的教學模式。教師建立網絡電子學檔，論壇中回答學生的疑惑。通過網絡監(jiān)督、檢查學生的任務完成情況，讓學生在學檔中完成作業(yè)自評和任務互評。（3）更新教學方法，強調學生在學習中的主體地位。教師采取以學生為中心的體驗、互動式的教學方式，設置符合教學目標的研究合作型任務，協作完成研究報告或課堂陳述。（4）改進評估方式，提倡評估手段的多樣化。采用形成性評估體制，量化學生在課內及課外的學習任務。（5）教師引入包括口語互評和寫作互評的同伴互評（Peer Evaluation）學習機制，建立并完善包括Oral Presentation，Oral Comment，Summary Writing，Translation等一系列的互評制度和文件（Evaluation System & Evaluation Sheets）。鼓勵學生反思技能掌握狀況，鼓勵學生對技能實踐相互評價，并為他人提供經驗或意見。（6）鼓勵教師編寫、整合、更新教材。將語言教學、技能培訓與專業(yè)知識學習相銜接。根據學生的學習需求整合教材內容和目標培訓技能。依托本校已具規(guī)模的大學英語學科網站和課程教材開發(fā)團隊，搭建包括課前調研、課內實踐和課后發(fā)展的任務型、項目型的教材利用模式。（7）提高英語教師的專業(yè)素質和水平。學術英語課堂應該本著以內容為依托的教學理念、以學生為中心的教學理念、邊緣發(fā)展區(qū)域理論和社會建構教學理論，鼓勵學生將自己對所學內容的理解、對其他同學的評判和對教師所教內容的看法有機地結合起來，積極主動地置身于教學活動中，以掌握知識、發(fā)展能力。
本實驗課程總結出各學科共核的學術交際中最常用的一系列基本技能，并為實現技能制定了分階段、分層次的發(fā)展規(guī)劃，并探索出行之有效的實現目標的教學模式，符合學生自身的發(fā)展訴求和學校的發(fā)展規(guī)劃。總的來說，把握住銜接課程、技能課程的方向，地方綜合性大學也能進行EAP教學。
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