時(shí)間：2022-10-27 02:50:48
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇專科教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
本人于xxxx年畢業(yè)于南陽(yáng)第一師范學(xué)校，XX年9月至今在我校工作，XX年取得河南師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)專科學(xué)歷，現(xiàn)被評(píng)定為小學(xué)一級(jí)教師，擔(dān)任一至六年級(jí)美術(shù)美術(shù)學(xué)科教學(xué)工作。參加工作以來(lái)，我在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，同事們的幫助下，我能以“師德”規(guī)范自己的教育教學(xué)工作，以新課改理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，現(xiàn)將我工作的主要方面總結(jié)如下：
一、認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)黨的xx大精神和“xxxx”重要思想，與時(shí)俱進(jìn)，愛(ài)崗敬業(yè)，為人師表，熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發(fā)展。 基于以上認(rèn)識(shí)，我在工作上積極投身教改，兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個(gè)學(xué)生，努力去做一個(gè)深受學(xué)生尊重和信賴的老師。我一直信奉一句名言“落紅不是無(wú)情物，化做春泥也護(hù)花。”堅(jiān)信要想成為一個(gè)好老師，就必須以高尚的道德情操，良好的師德、師風(fēng)來(lái)引領(lǐng)自己，規(guī)范自己的言行，做到熱愛(ài)集體、服從分配、團(tuán)結(jié)同事、愛(ài)崗敬業(yè)，做到既教書(shū)又育人。
二、遵守學(xué)校的規(guī)章制度，教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。努力實(shí)踐了小學(xué)一年級(jí)至六年級(jí)的全部美術(shù)課程教學(xué)，較好地學(xué)習(xí)和把握各年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)、特點(diǎn)和難點(diǎn)，除了完成好每周18節(jié)工作量的前提下，還積極參與學(xué)校布置的各項(xiàng)臨時(shí)工作等。
1、認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備教材、備教法，而且備學(xué)生。根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)授課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫(xiě)好教案。.每一課都做到“有備而來(lái)”，都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫(xiě)好教學(xué)后記，并認(rèn)真按要求搜集每課的知識(shí)要點(diǎn)，歸納成集。
2、增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，力求講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。充分考慮每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)學(xué)生都得到提高發(fā)展。平時(shí)虛心向前輩、老師們學(xué)習(xí)，多聽(tīng)老師的課，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，也常求其他老師的意見(jiàn)，改進(jìn)工作。
在努力上好每一節(jié)課的同時(shí)，積極投入新課改實(shí)踐中，能以學(xué)生為主，加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性和探究性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和全面發(fā)展。在教學(xué)欣賞課中注重對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行比較，不急于用簡(jiǎn)單的講解代替學(xué)生的感悟和認(rèn)識(shí)，通過(guò)比較、討論等方法引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、思考、鑒別、判斷、努力提高他們的審美情趣，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教育。降低學(xué)生對(duì)繪畫(huà)技能的要求，帶領(lǐng)學(xué)生到校園中，運(yùn)用感受、觀察、表現(xiàn)及收集資料、小制作等學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作交流。盡可能嘗試運(yùn)用多媒體等多種教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容和美術(shù)信息，開(kāi)拓視野，增強(qiáng)對(duì)形象的感受能力和想象能力。
3、從發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性能力出置作業(yè)練習(xí)，并注重對(duì)學(xué)生作業(yè)過(guò)程與創(chuàng)新方面的發(fā)展性評(píng)定。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析和記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。
三、積極參加市、區(qū)教研室組織的各類美術(shù)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)真參加了區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校舉辦的新課程改革的學(xué)習(xí)，并且在實(shí)際教學(xué)中身體力行，通過(guò)對(duì)教學(xué)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行著重學(xué)習(xí)，使之更加系統(tǒng)化，使美術(shù)專業(yè)水準(zhǔn)提到了一個(gè)新的起跑線。其次，利用業(yè)余時(shí)間輔導(dǎo)并組織學(xué)生廣泛地參加有關(guān)比賽活動(dòng)，挖掘并發(fā)展他們的特長(zhǎng)。XX年6月，我在第四屆中小學(xué)生音樂(lè)美術(shù)教師基本功比賽中獲美術(shù)教師組二等獎(jiǎng)。XX年6月，輔導(dǎo)學(xué)生參加全市少兒繪畫(huà)作品評(píng)比活動(dòng)，所有參賽學(xué)生作品都入選，學(xué)校獲組織獎(jiǎng)。本人分別榮獲輔導(dǎo)二、三等獎(jiǎng)。
四、教師的從教之日，正是重新學(xué)習(xí)之時(shí)。新時(shí)代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問(wèn)題、解決新矛盾的本領(lǐng)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指引下，我積極投身于英語(yǔ)、美術(shù)學(xué)科教研工作，我撰寫(xiě)的論文《xxxx練》在XX年全區(qū)優(yōu)秀教育教學(xué)論文評(píng)選中，榮獲小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科一等獎(jiǎng)，論文《xxxx》在XX年全區(qū)優(yōu)秀教育教學(xué)論文評(píng)選中，榮獲小學(xué)美術(shù)學(xué)科三等獎(jiǎng)，論文《小學(xué)社會(huì)課素質(zhì)教育初探》在XX年全區(qū)優(yōu)秀教育教學(xué)論文評(píng)選中，榮獲小學(xué)社會(huì)學(xué)科二等獎(jiǎng)。我撰寫(xiě)的教育論文《xxxx》、《xxxx》等分別在《河南日?qǐng)?bào)》、《教育時(shí)報(bào)》 發(fā)表。
“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”，陶行知先生的真知灼言，言猶在耳，我深感一位人民教師的責(zé)任，也深感一位人民教師的光榮，成績(jī)屬于過(guò)去，未來(lái)才屬于自己，作為一個(gè)青年教師，我知道我的工作才剛剛開(kāi)始，黨在新時(shí)期下的素質(zhì)教育的方針政策己經(jīng)確定，我惟有勇于進(jìn)取，不斷創(chuàng)新，才能取得更大的成績(jī)。 展望未來(lái)，我信心百倍。我堅(jiān)信歲月永遠(yuǎn)垂青于樂(lè)于奉獻(xiàn)，求真務(wù)實(shí)的人。我會(huì)不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，不斷追求崇高的理想，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
一、幾種不同教育實(shí)習(xí)模式介紹
1.美國(guó)的交互一自省型教育實(shí)習(xí)模式第二次世界大戰(zhàn)以后，美國(guó)各州全部取消了師范院校的獨(dú)立設(shè)置，未來(lái)教師由各大學(xué)師范學(xué)院或師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)。到60年代末，人們發(fā)現(xiàn)，美國(guó)這一“開(kāi)放式”的教師培養(yǎng)模式并沒(méi)能如人們所期望的那樣培養(yǎng)出高質(zhì)量的中小學(xué)教師，中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。美國(guó)有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)專家們對(duì)如何培訓(xùn)高質(zhì)量教師進(jìn)行了深入研究。一些教育專家將現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論引入教師培訓(xùn)之中。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為:任何領(lǐng)域的專家知識(shí)都可以分解為兩大類:第一類為回答世界“是什么”問(wèn)題的知識(shí)，被稱為陳述性知識(shí)。第二類為回答“怎么辦”問(wèn)題的知識(shí)，被稱為程序性知識(shí)。后者又分為兩個(gè)亞類，第一類就是我們平時(shí)所說(shuō)的熟練的技能，被用于經(jīng)常出現(xiàn)的情況;第二類是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家所提出來(lái)的“認(rèn)知策略”，被用于新穎的，需要?jiǎng)?chuàng)造性的情境。第一大類知識(shí)可以通過(guò)看書(shū)或教師的傳授獲得;第二類知識(shí)因涉及“怎么辦”的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，必須通過(guò)實(shí)踐和個(gè)人體驗(yàn)才能獲得[lj。研究者按認(rèn)知心理學(xué)研究中常用的專家和新手對(duì)比的方法，分析專家教師和新教師之間的差異，發(fā)現(xiàn)專家教師和新教師陳述性知識(shí)不僅內(nèi)容有差異，其組織也有明顯的區(qū)別，這就導(dǎo)致二者的教學(xué)能力有顯著的差異。師資培訓(xùn)正是為了縮小新手與專家教師之間的差異，對(duì)新教師進(jìn)行“量體裁衣”式的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練模式應(yīng)用于教育實(shí)習(xí)，形成了交互一自省型教育實(shí)習(xí)模式。由于教學(xué)能力的形成是由受訓(xùn)者所具有的兩類知識(shí)決定的，為了豐富學(xué)生的陳述性知識(shí)，美國(guó)教師教育機(jī)構(gòu)采用增設(shè)教育理論課程的方法，使這部分內(nèi)容占教師職前培訓(xùn)內(nèi)容的25%。同時(shí)，為豐富程序性知識(shí)，將教育實(shí)習(xí)時(shí)間加長(zhǎng)，占職前培養(yǎng)內(nèi)容的12%。具體操作是:將整個(gè)教育實(shí)習(xí)分成三種類型:模擬實(shí)習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)。模擬實(shí)習(xí):基本上在教育學(xué)院內(nèi)或?qū)嶒?yàn)室內(nèi)進(jìn)行。采取微格教學(xué)的方法，利用聲、像手段對(duì)師范生應(yīng)掌握的各種教學(xué)方法、技巧進(jìn)行選擇性模擬，對(duì)學(xué)生的講授錄像后由指導(dǎo)教師做出客觀的評(píng)價(jià)與分析，使學(xué)生形成清晰的自我圖式，并最終熟練掌握整個(gè)教學(xué)過(guò)程的各種技能。教育見(jiàn)習(xí):主要讓學(xué)生了解中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，協(xié)助中小學(xué)教學(xué)工作，并承擔(dān)一定的工作量。在某些學(xué)院，這項(xiàng)活動(dòng)從大學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，并貫穿于二、三學(xué)年。教育實(shí)習(xí):在一名校方指派教師的指導(dǎo)下，每個(gè)實(shí)習(xí)生到校方認(rèn)可的一所公立中小學(xué)開(kāi)展教學(xué)。要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下制定出每月和長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)計(jì)劃，一開(kāi)展教學(xué)和評(píng)定中小學(xué)生等，并從中驗(yàn)證和再現(xiàn)己得出的結(jié)論，進(jìn)而形成自身的教學(xué)風(fēng)格。大學(xué)則派視導(dǎo)人員進(jìn)行不少于6次定期視察，評(píng)估教學(xué)進(jìn)展情況。教育實(shí)習(xí)一般安排在第四學(xué)年，時(shí)間長(zhǎng)短各州不等，一般都規(guī)定了最低下限，有的州總教育實(shí)踐時(shí)間為1年。80年代以來(lái)，美國(guó)教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容被進(jìn)一步拓展，表現(xiàn)在實(shí)習(xí)時(shí)間的進(jìn)一步延長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐基礎(chǔ)上提高師范生的理論水平和研究能力等方面。
2.英國(guó)以中小學(xué)為基地的教育實(shí)習(xí)模式隨著英國(guó)人口的顯著下降，學(xué)生人數(shù)逐漸減少，教師人數(shù)相對(duì)過(guò)剩，教師質(zhì)量問(wèn)題漸漸成為人們注意的焦點(diǎn)。英國(guó)政府在1983年向眾議院提出“提高教師質(zhì)量”的白皮書(shū)，對(duì)新教師的培養(yǎng)采取的措施是:提高對(duì)師資培養(yǎng)的要求，嚴(yán)格選拔學(xué)生，明確課程標(biāo)準(zhǔn)，重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[2j。經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐研究，人們發(fā)現(xiàn)師資培訓(xùn)的關(guān)鍵在于加強(qiáng)師范生教育勝任能力，突出中小學(xué)在培訓(xùn)中的作用。早在1982年，霍依勒就指出:中小學(xué)教師具備的知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的方式與師范生在高等學(xué)校發(fā)展起來(lái)的一些知識(shí)和運(yùn)用方式有所不同。兩類知識(shí)屬于不同類型，都是師范生應(yīng)掌握的。因此問(wèn)題的關(guān)鍵不在于中小學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是否己具備參與培訓(xùn)師范生的資格，而是如何合理地綜合兩類知識(shí)，并以最有效的方式培訓(xùn)師范生。在1992年到1994年，英格蘭、威爾士和北愛(ài)爾蘭制定有關(guān)教師的培訓(xùn)條例，明確提出教育勝任能力應(yīng)包括:組織教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)計(jì)劃能力，課堂教學(xué)和管理能力，會(huì)使用教學(xué)策略，具有教學(xué)評(píng)估能力:指出教育勝任能力是衡量培訓(xùn)效果的“核心標(biāo)準(zhǔn)”;中小學(xué)方面要在教師教育勝任能力的培養(yǎng)上負(fù)“首要”責(zé)任。這一條例的實(shí)施，逐漸形成了英國(guó)以中小學(xué)為基地的教育實(shí)習(xí)模式。英國(guó)以中小學(xué)為基地的教育實(shí)習(xí)模式適用于不同的培養(yǎng)對(duì)象，其一是大學(xué)的教育學(xué)院培養(yǎng)本科學(xué)歷的新教師:其二是一種研究生學(xué)歷教育，學(xué)生完成培訓(xùn)后可獲得教育碩士學(xué)位。第一種類似于我國(guó)師范生的教育實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)方式上，大學(xué)與中小學(xué)校在雙方互惠基礎(chǔ)上建立一種伙伴關(guān)系，成立由實(shí)習(xí)學(xué)校、地方教育局及大學(xué)教育學(xué)院組成的“伙伴關(guān)系指導(dǎo)小組”。實(shí)習(xí)生指導(dǎo)教師有兩類四種:一類來(lái)自實(shí)習(xí)學(xué)校。其中一種是有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生的教學(xué)實(shí)習(xí)，并同大學(xué)的指導(dǎo)教師合作指導(dǎo)實(shí)習(xí)生:另外一種是專業(yè)指導(dǎo)教師，主要職責(zé)是協(xié)調(diào)各學(xué)科指導(dǎo)教師的工作，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校工作的總體進(jìn)行布置。另一類來(lái)自大學(xué)的教育學(xué)院，其中一種負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò):另一種為教學(xué)指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)習(xí)生所授學(xué)科的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。在實(shí)習(xí)時(shí)間和要求上，由于實(shí)習(xí)的要求明確具體，實(shí)習(xí)過(guò)程中突出“重負(fù)荷教學(xué)訓(xùn)練”的特點(diǎn)，實(shí)習(xí)生需承擔(dān)教師工作量的1/3，約每周10節(jié)課。實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，一般不少于20周的教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)。第二類培訓(xùn)模式是針對(duì)第一種教育實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短，實(shí)習(xí)生無(wú)法透徹地領(lǐng)悟中小學(xué)教育工作的本質(zhì)特點(diǎn)和規(guī)律，不能完全掌握教師職業(yè)所需要的各種技能和教育教學(xué)方法，而提出的教師培訓(xùn)模式。如萊斯大學(xué)的師資培訓(xùn)計(jì)劃[3j，它通過(guò)對(duì)本科生經(jīng)過(guò)一年教育專業(yè)的培訓(xùn)，使其獲得碩士學(xué)位。
3.德國(guó)兩段式教育實(shí)習(xí)模式德國(guó)歷來(lái)重視師資培訓(xùn)，每次重大教育改革都把教師培養(yǎng)的改革作為重要課題。教育實(shí)習(xí)是教師成長(zhǎng)的必經(jīng)階段，在德國(guó)自從建立師范教育以來(lái)就很重視教育實(shí)習(xí)工作。1696年，弗蘭克創(chuàng)設(shè)了教師研習(xí)班，選擇優(yōu)秀的學(xué)生施以5年的課程，其中包括見(jiàn)習(xí)、試教及每周定期的教學(xué)問(wèn)題討論。1826年普魯士皇家“通諭”首次在法令上詔告設(shè)立實(shí)習(xí)教師見(jiàn)習(xí)研習(xí)班，并正式確立取得教師資格須經(jīng)過(guò)兩次考試，在兩次考試中須經(jīng)3年的實(shí)習(xí)。1970年以后，西德各邦均實(shí)施實(shí)習(xí)教師體制及第二次國(guó)家考試立法。規(guī)定任教者必須通過(guò)修業(yè)和見(jiàn)習(xí)兩個(gè)階段。修業(yè)階段是學(xué)完規(guī)定的課程，包含作為“學(xué)校實(shí)踐教育實(shí)習(xí)3次共12周”，要通過(guò)第一次國(guó)家考試;通過(guò)第一次國(guó)家考試后再進(jìn)入見(jiàn)習(xí)階段，見(jiàn)習(xí)包括教學(xué)見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)，時(shí)間在1年以上。實(shí)習(xí)期間每周上12課時(shí)及制定教學(xué)計(jì)劃，學(xué)習(xí)教授法等。實(shí)習(xí)合格者才有資格參加國(guó)家第二次考試，考試合格后可獲得教師資格。
4.我國(guó)的理論一應(yīng)用型教育實(shí)習(xí)模式。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)師范教育起步較晚，第一所專門培養(yǎng)師資的學(xué)校—南洋公學(xué)師院建于1879年。由國(guó)家正式辦理師范教育，則從根據(jù)1902年《欽定學(xué)堂章程》開(kāi)辦的京師大學(xué)堂師范館開(kāi)始，隨之產(chǎn)生了近代師范教育實(shí)習(xí)。1916年頒布的《修正師范學(xué)校規(guī)程》規(guī)定，要增加教育實(shí)習(xí)時(shí)間，“教育實(shí)習(xí)，除各科教授外，凡關(guān)于管理等事項(xiàng)規(guī)章應(yīng)隨時(shí)指導(dǎo)”。匡這種理論一應(yīng)用型教育實(shí)習(xí)模式到80年代仍在使用。其教育實(shí)習(xí)目的在于鞏固師范生的專業(yè)思想，檢驗(yàn)所學(xué)專業(yè)知識(shí)并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，熟悉和了解中小學(xué)教育、教學(xué)及管理情況，以盡快實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)變。教育實(shí)習(xí)的時(shí)間專科4周，本科為6至8周。80年代中期開(kāi)始，我國(guó)在高師教育實(shí)習(xí)的理論及實(shí)踐等方面都進(jìn)行了一系列的探索與改革。在理論研究方面，近些年來(lái)一些研究者將認(rèn)知心理學(xué)成果引入教師培訓(xùn)，對(duì)教師行為及課堂監(jiān)控能力進(jìn)行了研究，取得了具體成效。[5:[63在實(shí)踐方面，教育實(shí)習(xí)的改革從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，‘對(duì)未來(lái)教師的素質(zhì)有了新要求，使教育實(shí)習(xí)時(shí)間有所增加，師專實(shí)習(xí)時(shí)間由4周增加至6周，本科院校實(shí)習(xí)時(shí)間一般為8至10周，并明確規(guī)定了新教師試用期為1年。實(shí)習(xí)方式多樣化，有校內(nèi)的模擬實(shí)習(xí)及到中學(xué)教學(xué)見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí):實(shí)習(xí)地點(diǎn)由集中到分散，從單純由高校帶隊(duì)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)到委托地方教育局及實(shí)習(xí)中學(xué)指導(dǎo)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)內(nèi)容更加豐富，除了教學(xué)實(shí)習(xí)，班主任工作見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)外，還增加了課外活動(dòng)指導(dǎo)，參與中小學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、教育調(diào)查等內(nèi)容，以培養(yǎng)師范生的綜合素質(zhì)[7:。
二、幾種教育實(shí)習(xí)模式的比較
教育實(shí)習(xí)模式主要用教育實(shí)習(xí)的目的要求、教育實(shí)習(xí)形式、教育實(shí)習(xí)的方式、教育實(shí)習(xí)的時(shí)間來(lái)表征。在教育實(shí)習(xí)的形式上幾種模式?jīng)]有多大差異，但在實(shí)際運(yùn)作中，教育實(shí)習(xí)所經(jīng)歷的時(shí)間，實(shí)習(xí)的方式及達(dá)到的目的大不相同。在教育實(shí)習(xí)目的要求上，美國(guó)、英國(guó)的兩種模式對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)技能要求比較具體，便于教師的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。德國(guó)則通過(guò)立法的形式規(guī)定對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的考試，通過(guò)國(guó)家級(jí)的考試方能任教[8j。我國(guó)教育實(shí)習(xí)的目的要求則過(guò)于籠統(tǒng)，不利于對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)。另外，美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)的教育實(shí)習(xí)都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，并開(kāi)始實(shí)施通過(guò)1年或1年以上的教育實(shí)踐，培養(yǎng)教育碩士的計(jì)劃，這說(shuō)明其師資培養(yǎng)逐漸向“研究型”方向轉(zhuǎn)變，使職前培養(yǎng)與在職進(jìn)修界線日益模糊，體現(xiàn)出終身教育的思想。而我國(guó)盡管教育實(shí)習(xí)形式、方式趨于多樣化，但仍處在理論一應(yīng)用層次，且在較短的教育實(shí)習(xí)期間不可能培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)研究能力。在教育實(shí)習(xí)的時(shí)間安排上，美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)的師范生教育實(shí)踐的絕對(duì)時(shí)間長(zhǎng)，對(duì)教育見(jiàn)習(xí)都有明確的任務(wù)，并給予充分的時(shí)間。而我國(guó)教育實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短，特別是教育見(jiàn)習(xí)時(shí)間僅僅為幾課時(shí)，是結(jié)合教育學(xué)及學(xué)科教學(xué)論等課程的學(xué)習(xí)所開(kāi)展的活動(dòng)，在這樣短的時(shí)間里，學(xué)生無(wú)法真正了解中小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)校的教學(xué)實(shí)際。從教育實(shí)習(xí)的方式上看，美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)的教育實(shí)習(xí)基地較穩(wěn)定，且?guī)煼渡x擇的實(shí)習(xí)學(xué)校往往是畢業(yè)后就業(yè)的場(chǎng)所，因此中小學(xué)參與培訓(xùn)的積極性較高。而我國(guó)的師范院校雖然也建設(shè)了一些實(shí)習(xí)基地，但對(duì)眾多實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)，穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地相對(duì)太少，且中小學(xué)由于受到升學(xué)壓力，擔(dān)心教育實(shí)習(xí)影響其教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教育實(shí)習(xí)并不熱心。因此每年教育實(shí)習(xí)時(shí)，高校組織者都花費(fèi)大量的時(shí)間和精力聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校，常常是“打一槍換一個(gè)地方”，出現(xiàn)實(shí)習(xí)難的問(wèn)題。通過(guò)以上比較可以看出，盡管近年來(lái)我國(guó)部分師范院校對(duì)教育實(shí)習(xí)進(jìn)行了一系列改革:如重視模擬實(shí)習(xí)，延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，建設(shè)穩(wěn)固的實(shí)習(xí)基地等，但總體上講我國(guó)的教育實(shí)習(xí)與美國(guó)等國(guó)家相比還存在一些差距，主要是我國(guó)的教育實(shí)習(xí)理論研究滯后，目前仍處在理論一簡(jiǎn)單應(yīng)用層次，實(shí)際上理論與實(shí)踐呈分離狀態(tài)，從而教育實(shí)習(xí)影瞥改革不教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。因此，筆者認(rèn)為，僅僅是實(shí)習(xí)方式的改革，更重要的是在對(duì)理論的深入研究和對(duì)實(shí)踐的不斷分析總結(jié)基礎(chǔ)上，從課程設(shè)t、實(shí)習(xí)目的要求等各方面進(jìn)行總體改革，從而形成新的教育實(shí)習(xí)模式。
三、改革我國(guó)教育實(shí)習(xí)模式的建議
結(jié)合我國(guó)的實(shí)際，借鑒其他國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，我國(guó)可采取兩段式螺旋上升的教育實(shí)習(xí)模式。即:將理論一單應(yīng)用的模式按學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序擴(kuò)展為感性經(jīng)驗(yàn)一理性認(rèn)識(shí)一實(shí)踐應(yīng)用一理論提高的模式，將教育實(shí)習(xí)分成教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)兩部分。具體操作是:在第六學(xué)期結(jié)束時(shí)，布置教育見(jiàn)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生明確目的要求。在第七學(xué)期開(kāi)始就進(jìn)行為期3周的分散式教育見(jiàn)習(xí)。這種見(jiàn)習(xí)主要參照英、美的見(jiàn)習(xí)方式，制定詳細(xì)的見(jiàn)習(xí)計(jì)劃及任務(wù)表，并延長(zhǎng)見(jiàn)習(xí)時(shí)間，使實(shí)習(xí)生有章可循，可避免我國(guó)的盲目走過(guò)場(chǎng)的見(jiàn)習(xí)方式。讓實(shí)習(xí)生了解中學(xué)教學(xué)過(guò)程，觀摩專家教師的教學(xué)活動(dòng)，并在教師的指導(dǎo)下從事3一4課時(shí)的實(shí)際教學(xué)。見(jiàn)習(xí)結(jié)束后學(xué)生回校學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)論，實(shí)現(xiàn)由感性經(jīng)驗(yàn)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。同時(shí)學(xué)習(xí)美國(guó)的模擬實(shí)習(xí)，采取微格教學(xué)的方式分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練:至第七學(xué)期結(jié)束時(shí)每位學(xué)生都必須參加教學(xué)技能考核，考核合格者才有資格參加第八學(xué)期的教育實(shí)習(xí)。至于考核的內(nèi)容、范圍及標(biāo)準(zhǔn)則主要利用我國(guó)有關(guān)教學(xué)技能訓(xùn)練方面的研究成果，并借鑒德國(guó)國(guó)家級(jí)考試的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定，使之適應(yīng)我國(guó)師范生的現(xiàn)有水平。教育實(shí)習(xí)排在第八學(xué)期開(kāi)始，為期8一10周，吸取英國(guó)的教育勝任能力內(nèi)核制定較詳細(xì)的實(shí)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。這樣可避免我國(guó)實(shí)習(xí)目標(biāo)模糊，不利于考核和評(píng)價(jià)的缺點(diǎn)。在實(shí)習(xí)同時(shí)實(shí)習(xí)生必須進(jìn)行教學(xué)論文的設(shè)計(jì)。要求學(xué)生采用調(diào)查法、問(wèn)卷法、談話法等各種方式收集相關(guān)信息。教育實(shí)習(xí)結(jié)束后在教師的指導(dǎo)下使每位學(xué)生完成教學(xué)論文，并開(kāi)展教學(xué)論文的評(píng)選活動(dòng)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)由實(shí)踐上升到理論的再一次飛躍。有條件的學(xué)校，在此基礎(chǔ)上還可挑選一批師范生經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的教育理論學(xué)習(xí)及實(shí)踐的鍛煉攻讀教育碩士學(xué)位。
關(guān)鍵詞：校本研訓(xùn)一體化 任務(wù) 形式 策略
2013高考已經(jīng)落下帷幕，我校在高職升學(xué)中取得輝煌戰(zhàn)果，本科錄取率接近百分之六十，專科錄取率百分之百。就業(yè)率也是百分之百，升學(xué)就業(yè)“兩條腿走路”雙豐收，職教發(fā)展又迎來(lái)新的春天。面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，也對(duì)職校教師提出了更新更高的要求。我校近幾年來(lái)針對(duì)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，嘗試校本研訓(xùn)一體化的思路，探索促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，豐富研訓(xùn)形式，促進(jìn)教師優(yōu)化發(fā)展，圍繞研訓(xùn)課題，增強(qiáng)教師科研意識(shí)，激發(fā)教師成長(zhǎng)欲望。
一、明確研訓(xùn)一體化的目的任務(wù)
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，以課堂教學(xué)為突破口，以課堂教學(xué)所面臨的問(wèn)題為研究對(duì)象、以教師為研究主體，扎實(shí)有效地解決教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，解決新教材實(shí)施中遇到的問(wèn)題、困惑，找到解決這些問(wèn)題的有效途徑和方法，提升教師的課堂教學(xué)能力和科研能力。通過(guò)校本研訓(xùn)，讓每位教師學(xué)習(xí)、接收現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育理論和教育觀念，探索一條新的教師專業(yè)發(fā)展的道路，培養(yǎng)一支能教書(shū)、會(huì)育人的合格教師隊(duì)伍。通過(guò)校本研訓(xùn)，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)的能力，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提高。
二、保證校本研訓(xùn)一體化的多種形式
針對(duì)當(dāng)前我校教師現(xiàn)狀和學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)新多種有效形式，扎實(shí)開(kāi)展校本研訓(xùn)。
第一、教師自學(xué)先行。主要是要求教師在業(yè)余時(shí)間利用報(bào)紙書(shū)刊和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)的形式先行培訓(xùn)。使教師更新教育教學(xué)理念，了解當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革的動(dòng)態(tài)及相應(yīng)的內(nèi)容、方法、手段，要求教師學(xué)習(xí)必需有筆記，能夠把自己學(xué)到的理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際寫(xiě)出閱讀體會(huì)，從而達(dá)到提升自己的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的目的。
第二、集體備課是保障。學(xué)校要求各年段學(xué)科備課組每周定期開(kāi)展集體備課，每周一位教師主講備課過(guò)程，其他教師給予補(bǔ)充，共同研討課時(shí)計(jì)劃，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，形成學(xué)習(xí)共同體的一種研訓(xùn)模式。通過(guò)集體備課，促進(jìn)教師反思、交流、互動(dòng)、共享成果，推動(dòng)教師集體智慧與個(gè)人風(fēng)格的有機(jī)統(tǒng)一。這種模式主要是提高教師駕馭教材，分析設(shè)計(jì)能力，每次都有中心發(fā)言人，然后大家集思廣益，精益求精。
第三、課堂教學(xué)是根本。就是“教學(xué)型”校本研訓(xùn)，它是指圍繞上好一節(jié)課而展開(kāi)的研訓(xùn)，把研訓(xùn)融入備課、上課、說(shuō)課、評(píng)課的全過(guò)程。以“課”為載體進(jìn)行研訓(xùn)，研訓(xùn)成果的呈現(xiàn)方式是 “教學(xué)設(shè)計(jì)”， 也包括“說(shuō)課稿”、“課件設(shè)計(jì)”、“教學(xué)后記”、教學(xué)論文等。這是最直接的研訓(xùn)模式，也是校本研訓(xùn)中的重點(diǎn)，這種模式主要是錘煉教師的課堂教學(xué)技藝。所有的數(shù)學(xué)老師每學(xué)期必須講一節(jié)開(kāi)放課，針對(duì)不同教師提出不同的要求，通過(guò)以課代訓(xùn)的形式促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平的提高。
第四、課后評(píng)議能升華。針對(duì)職高學(xué)情，多人同聽(tīng)一節(jié)課，大家各抒己見(jiàn)，從不同的視角說(shuō)課、評(píng)課，在評(píng)課中，課堂設(shè)計(jì)、教材處理、創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)探究等等都是研訓(xùn)的話題。教師在評(píng)課時(shí)，對(duì)事不對(duì)人，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā)，努力使教師通過(guò)評(píng)課活動(dòng)改變自己，改變教學(xué)，使評(píng)課真正成為教師學(xué)習(xí)提高的過(guò)程。集思廣益，教師都覺(jué)得能夠從中受到啟發(fā)，對(duì)提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)調(diào)控能力很有幫助。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)與同伴交流，是教師自我反思的重要方式和教師成長(zhǎng)的有效途徑。
第五、科研課題提升能力。就是“研究型”校本研訓(xùn)，以“課題”為載體進(jìn)行研訓(xùn)，研訓(xùn)成果的呈現(xiàn)形式是研究報(bào)告、研究論文等。立足課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)校教師和學(xué)生的實(shí)際情況，將帶有普遍性的突出問(wèn)題，以專題形式作為研究對(duì)象，用1～2年的時(shí)間，以實(shí)驗(yàn)的方式，將解決問(wèn)題的方法，歸納、總結(jié)、提煉為研究成果，并以此指導(dǎo)后繼教學(xué)。如本學(xué)期重點(diǎn)研究“班內(nèi)分層法”教學(xué)探討，作為學(xué)校研訓(xùn)的課題。做到方案、計(jì)劃、活動(dòng)、記載、成效、研訓(xùn)報(bào)告、研訓(xùn)成果的一一對(duì)應(yīng)。使教師由“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變成“科研型”教師。
第六、以賽促訓(xùn)，體驗(yàn)成功的喜悅。通過(guò)校本研訓(xùn)后，教師參加專業(yè)技能比賽、備課、說(shuō)課、優(yōu)質(zhì)課比賽、教學(xué)反思比賽等等，使教師提高業(yè)務(wù)能力，每一次比賽對(duì)教師來(lái)說(shuō)都是一次促進(jìn)，每一次成功都是教師發(fā)展的新起點(diǎn)，成功的喜悅是前進(jìn)的動(dòng)力。
三、把握校本研訓(xùn)一體化的基本策略
第一、課內(nèi)培訓(xùn)與課外培訓(xùn)相結(jié)合。
課內(nèi)培訓(xùn)是整個(gè)培訓(xùn)工作的重中之重，課內(nèi)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極思考探討解決，到形成理論回歸課堂指導(dǎo)教學(xué)，教研室把各種教研活動(dòng)納入到培訓(xùn)計(jì)劃之中，如教學(xué)調(diào)查、教材教法研究、教學(xué)指導(dǎo)等都成為培訓(xùn)教師的手段。使課內(nèi)培訓(xùn)與課外培訓(xùn)緊密結(jié)合。
第二、理論培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。
校本研訓(xùn)一體化的過(guò)程既是教師研究的過(guò)程，又是教師實(shí)踐的過(guò)程、學(xué)習(xí)的過(guò)程、成長(zhǎng)的過(guò)程，研訓(xùn)一體化培訓(xùn)模式要求教師在培訓(xùn)課上是教員，在教學(xué)業(yè)務(wù)上又是實(shí)踐者。這樣，通過(guò)指導(dǎo)教師說(shuō)課、上研討課、評(píng)課等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)教師將所學(xué)到的東西運(yùn)用到工作實(shí)踐中去，使通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練提高能力的目的得到保證。整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了學(xué)習(xí)與實(shí)踐的一體化和研討與培訓(xùn)的一體化。因而，學(xué)校對(duì)校本研訓(xùn)一體化的實(shí)踐與探索是深化課程改革的迫切需要，也是普遍和全面提升教師專業(yè)素質(zhì)的需要。
第三、集中培訓(xùn)與骨干培訓(xùn)相結(jié)合。
關(guān)鍵詞： 人才培養(yǎng)；創(chuàng)新；建設(shè)路徑
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）23-0258-02
0 引言
高等醫(yī)學(xué)教育擔(dān)負(fù)著加快知識(shí)創(chuàng)新和醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的重大歷史責(zé)任，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)與能力是高等醫(yī)學(xué)教育迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)的必然選擇。
1 加強(qiáng)課程體系建設(shè)
1.1 創(chuàng)新辦學(xué)理念 醫(yī)學(xué)院在學(xué)校黨委和行政的正確領(lǐng)導(dǎo)下，以學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估獲得優(yōu)秀為契機(jī)，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，結(jié)合醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)新教育教學(xué)觀念，充實(shí)內(nèi)涵建設(shè)，不斷升華治學(xué)理念，創(chuàng)新辦學(xué)模式，加快改革發(fā)展步伐。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子樹(shù)立和培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)、創(chuàng)新的銳氣，不斷總結(jié)規(guī)律，優(yōu)化整合資源，不斷創(chuàng)新和完善學(xué)院人才管理體制，大力培養(yǎng)引進(jìn)學(xué)科帶頭人和業(yè)務(wù)技術(shù)骨干，努力營(yíng)造干事創(chuàng)業(yè)的良好氛圍，為醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。
1.2 修訂培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu) 2009年學(xué)院以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，依據(jù)本科醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)，積極調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大專業(yè)內(nèi)涵，以“厚基礎(chǔ)，寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的原則，培養(yǎng)模式在以專業(yè)課程為基礎(chǔ)上，加入社會(huì)學(xué)，藝術(shù)，語(yǔ)言文學(xué)等課程，使得醫(yī)學(xué)課程與人文社會(huì)科學(xué)課程相結(jié)合、同時(shí)將理論課與實(shí)踐課、必修課與選修課結(jié)合起來(lái)，真正使培養(yǎng)方案科學(xué)、合理。
1.3 重新修訂實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱及實(shí)習(xí)教學(xué)大綱 對(duì)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱進(jìn)行多次修訂，減少驗(yàn)證性和演示性實(shí)驗(yàn)，積極開(kāi)設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。并編寫(xiě)了《綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教材》。形態(tài)學(xué)及其他各學(xué)科的實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置也進(jìn)行了調(diào)整和更新，補(bǔ)充增加了新的內(nèi)容。同時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)踐的實(shí)際情況及教學(xué)醫(yī)院的反饋意見(jiàn)，修訂了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，影像學(xué)專業(yè)，護(hù)理學(xué)專業(yè)臨床實(shí)綱。
1.4 積極進(jìn)行教學(xué)改革研究 2007～2010年承擔(dān)《臨床技能的考核的探索與實(shí)踐》等9項(xiàng)延安大學(xué)面向21世紀(jì)教學(xué)改革項(xiàng)目；苗乃周教授參與的“創(chuàng)新實(shí)習(xí)基地管理模式提高學(xué)生實(shí)踐水平”教育改革成果獲延安大學(xué)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，并獲得陜西省教育廳普通高等學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)；“提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)“預(yù)防醫(yī)學(xué)”課程教學(xué)質(zhì)量的改革實(shí)踐”獲延安大學(xué)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)；設(shè)立并啟動(dòng)了“PBL教學(xué)模式在臨床教學(xué)中的應(yīng)用”等《醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革研究計(jì)劃》項(xiàng)目10項(xiàng)；發(fā)表教學(xué)論文數(shù)十篇。
2 重視學(xué)科建設(shè)
2.1 加強(qiáng)學(xué)科建設(shè) 為了突出特色專業(yè)、重點(diǎn)專業(yè)，我們不斷加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，現(xiàn)批準(zhǔn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為省級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)；《生理學(xué)》、《組織與胚胎學(xué)》為省級(jí)精品課程；建成《生理學(xué)》、《組織與胚胎學(xué)》、《護(hù)理心理學(xué)》校級(jí)精品課程；建設(shè)臨床醫(yī)學(xué)校級(jí)特色專業(yè)；《病理與病理生理學(xué)》、《病原生物學(xué)》、《解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)》為校級(jí)重點(diǎn)扶持專業(yè)；主編、參編高校教材10余部。
2.2 加強(qiáng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè) 近些年學(xué)院重點(diǎn)對(duì)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)室、醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心、護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)室、影像學(xué)實(shí)驗(yàn)室、檢驗(yàn)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、醫(yī)學(xué)模擬中心進(jìn)行了補(bǔ)充性建設(shè)。例如在醫(yī)學(xué)模擬中心進(jìn)行各專業(yè)的臨床技能培訓(xùn)與考核。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)利用計(jì)算機(jī)軟件在互動(dòng)數(shù)字化教室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)等。
3 加強(qiáng)臨床教學(xué)基地建設(shè)
目前我校共有陜西省人民醫(yī)院、西京醫(yī)院、唐都醫(yī)院、西安交通大學(xué)第一、第二附屬醫(yī)院等二十七所教學(xué)基地，延安市疾病控制中心等兩所預(yù)防實(shí)習(xí)基地。這些教學(xué)基地分布在陜西省內(nèi)各個(gè)地區(qū)，大多為三級(jí)以上醫(yī)院，承擔(dān)我校臨床醫(yī)學(xué)、高等護(hù)理學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和麻醉學(xué)五個(gè)專業(yè)的本科和專科見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)，生均床位數(shù)超過(guò)了1.2張，實(shí)習(xí)生每生實(shí)際管理床位≥6張。從2007-2010年連續(xù)召開(kāi)4次臨床教學(xué)基地建設(shè)研討會(huì)，加強(qiáng)了校、院交流，促進(jìn)了溝通，達(dá)成了共識(shí)，校、院對(duì)教學(xué)的投入逐步加大，添置了教學(xué)設(shè)施、改善了辦學(xué)條件、提高了辦學(xué)質(zhì)量，起到了教學(xué)相長(zhǎng)的作用。在學(xué)校、醫(yī)院的共同努力下，教學(xué)基地都配備了多媒體教室，部分教學(xué)醫(yī)院還建成了模擬示教室，這些教學(xué)設(shè)施的投入對(duì)加強(qiáng)我校醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量提供了可靠的物質(zhì)保障。讓學(xué)生樹(shù)立大衛(wèi)生觀念，人道主義精神，因此我們利用預(yù)防實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生融入到社區(qū)服務(wù)的實(shí)踐中。
4 注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)
4.1 注重實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)教育 實(shí)習(xí)前，要求學(xué)生了解和熟悉醫(yī)院的一般工作程序及各種醫(yī)療制度，并進(jìn)行醫(yī)德醫(yī)風(fēng)及服務(wù)行為規(guī)范等專題教育。
[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ)課程；成人本科生；課程建設(shè)
[中圖分類號(hào)] G72 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）12-0108-02
大學(xué)英語(yǔ)課程是成人高等教育各個(gè)專業(yè)的必修課。成人英語(yǔ)教育的難點(diǎn)在于成人英語(yǔ)教學(xué)的特殊性和適應(yīng)性。目前，高校成人教育學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)普遍套用的是相關(guān)層次全日制本科教育課程制定的教學(xué)課程目標(biāo)和結(jié)構(gòu)模式，造成了英語(yǔ)教學(xué)上成人教育與全日制教育的重疊和浪費(fèi)。
目前已有許多教師就面對(duì)成人本科生的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革提出了意見(jiàn)和建議，現(xiàn)結(jié)合我院成人本科生的特點(diǎn)，談?wù)劥髮W(xué)英語(yǔ)在面向成人本科生教學(xué)時(shí)的課程特點(diǎn)及存在的問(wèn)題，探討并提出一些建設(shè)性的應(yīng)對(duì)措施，為成人本科大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)研究奠定基礎(chǔ)。
一、成人本科課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
（一）課程設(shè)置和教學(xué)模式不能適應(yīng)成人英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)
成人英語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力特別是實(shí)用能力為教學(xué)主攻方向，抓基礎(chǔ)的同時(shí)也要注重培養(yǎng)實(shí)際的語(yǔ)言技能，特別是用英語(yǔ)處理日常工作業(yè)務(wù)的能力。而專門用途英語(yǔ)（ESP）課程的方向是培養(yǎng)能夠在學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)范圍內(nèi)使用英語(yǔ)的人才。在應(yīng)用性這一目標(biāo)上，ESP教學(xué)與成人英語(yǔ)教學(xué)是一致的。對(duì)幾所我市成人高校開(kāi)設(shè)專門用途英語(yǔ)的情況調(diào)研結(jié)果顯示：開(kāi)設(shè)情況不同，有的學(xué)校面對(duì)成人學(xué)生開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)，有的學(xué)校則沒(méi)有開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)或?qū)た粕_(kāi)設(shè)科技英語(yǔ)；專業(yè)英語(yǔ)課時(shí)分配情況不同；任課教師也有差異，有的是專業(yè)教師，有的是公共英語(yǔ)授課教師。總之，大部分學(xué)校成人英語(yǔ)教學(xué)模式和ESP 模式相差較大，沒(méi)有考慮成人學(xué)生的特點(diǎn)，不能適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
（二）配套教材缺失，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不合理
全日制大學(xué)英語(yǔ)課程主要是綜合英語(yǔ)課程，教材所選的課文側(cè)重于文史題材，強(qiáng)調(diào)趣味性、情節(jié)性，詞匯基本是共核通用詞。顯然，全日制本科的課程設(shè)置是為了使大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)得扎實(shí)，培養(yǎng)他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)和配套教材下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，能夠考過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)，而且在畢業(yè)走入社會(huì)后，還能在參加對(duì)他們職業(yè)發(fā)展甚至人生規(guī)劃來(lái)說(shuō)的重大考試，例如在研究生英語(yǔ)考試、職稱英語(yǔ)考試、出國(guó)考試中也能取得理想的分?jǐn)?shù)。但是在對(duì)成人本科的學(xué)生調(diào)研中顯示，成人本科的學(xué)生已經(jīng)專科畢業(yè)，大部分進(jìn)入了自己的專業(yè)，工作時(shí)，普遍發(fā)現(xiàn)應(yīng)試英語(yǔ)在實(shí)踐中并不十分管用。道理非常簡(jiǎn)單，全日制大學(xué)英語(yǔ)和成人本科英語(yǔ)還是有區(qū)別的。但是，根據(jù)成人本科學(xué)生的不同的需求，向他們提供難易程度不同的教材或?qū)W習(xí)材料很難，配套教材的缺失直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的不合理。
（三）成人本科英語(yǔ)教師隊(duì)伍水平欠缺
成人本科英語(yǔ)教學(xué)要求教師既要具備扎實(shí)的英語(yǔ)功底，又要懂成人英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律。調(diào)研中顯示，我校教授大學(xué)英語(yǔ)的都是英語(yǔ)教師，但ESP教師既有專業(yè)課教師，也有英語(yǔ)教師。現(xiàn)實(shí)是專業(yè)課教師不懂語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律且英語(yǔ)能力欠缺，英語(yǔ)教師則專業(yè)知識(shí)欠缺。學(xué)生反映，專業(yè)課教師能把原理、圖等講解得很明白，但講課文就是翻譯，教師并不在意語(yǔ)音面貌。而英語(yǔ)教師講解行業(yè)術(shù)語(yǔ)時(shí)也很勉強(qiáng)，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了負(fù)面影響。再者，我校成人本科的公共英語(yǔ)教師是兼職的，他們不能夠全身心投入成教的英語(yǔ)教學(xué)工作中，相當(dāng)一部分教師沿用公共英語(yǔ)教學(xué)模式。欣慰的是，在問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)的過(guò)程中，這些英語(yǔ)教師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，如果不考慮成教的學(xué)科特點(diǎn)，即將英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)生的學(xué)科相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用能力相結(jié)合，教學(xué)效果一定達(dá)不到教育部的要求。
（四）成人學(xué)生在時(shí)間、態(tài)度、能力及方法等方面差異性大
調(diào)研中發(fā)現(xiàn)成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在很多特殊問(wèn)題，首先，大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，不能接受教師用英文授課，聽(tīng)說(shuō)挫折感強(qiáng)，而少部分學(xué)生卻希望在課堂上有聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。其次，經(jīng)歷過(guò)傳統(tǒng)英語(yǔ)考試洗禮的成人學(xué)生也受到了傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，學(xué)生依賴教師上課講解和演示，對(duì)“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)理念并不理解，他們不愿參與課堂互動(dòng)，沒(méi)能很好的主動(dòng)學(xué)習(xí)。再次，已經(jīng)參加工作的學(xué)生可支配學(xué)習(xí)時(shí)間少，無(wú)法對(duì)課上所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，影響學(xué)習(xí)效果。除此之外，部分學(xué)生看似學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)機(jī)明顯，但主要是工作需要導(dǎo)致的外部動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是因?yàn)楫厴I(yè)條件、學(xué)士學(xué)位考試和工作需要，并不是真正喜歡這個(gè)學(xué)科。并且，學(xué)生整體年齡偏大，錯(cuò)過(guò)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳時(shí)間，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有畏難情緒，自我效能感較差。最重要的是，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)、可支配時(shí)間、學(xué)習(xí)目的等方面各不相同，在教學(xué)過(guò)程中教師很難進(jìn)行細(xì)化。
二、課程建設(shè)探索及對(duì)策
（一）優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)模式
近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教育的應(yīng)用性得到重視，ESP作為實(shí)用教學(xué)法，應(yīng)用到成人英語(yǔ)教學(xué)中的研究工作已有開(kāi)展。但我們一線教師仍然需要開(kāi)展相關(guān)基礎(chǔ)科研工作，力求盡早把研究成果應(yīng)用到教學(xué)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域中。成人學(xué)生希望學(xué)到實(shí)用專業(yè)英語(yǔ)，這與ESP實(shí)用價(jià)值高、針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)一致。目前，ESP課程正在我國(guó)全日制高校中作為一門單獨(dú)的課程得到推廣，但由于成人本科授課的特殊性，大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)此門課程。我校為有效地完成工作的成人學(xué)生開(kāi)設(shè)了此課。開(kāi)設(shè)的結(jié)果顯示盡管教師為了滿足學(xué)習(xí)者的差異性需求花費(fèi)了大量心血，但教學(xué)效果都不大。在理論和階段性成績(jī)的指導(dǎo)下，成人本科大學(xué)英語(yǔ)課程首先要做的事就是優(yōu)化課程設(shè)置，改進(jìn)教學(xué)模式。我國(guó)高校全日制大學(xué)英語(yǔ)課程的課程體系和教學(xué)大綱對(duì)英語(yǔ)這門課程基本知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練都系統(tǒng)而完整，適合學(xué)生全面培養(yǎng)。如果將這種體系不加調(diào)整地應(yīng)用于成人學(xué)生，就會(huì)導(dǎo)致成人教育與全日制教育內(nèi)容的重復(fù)和資源的浪費(fèi)。因此，結(jié)合成人教育培養(yǎng)模式的特點(diǎn)和專業(yè)要求設(shè)計(jì)合理的教學(xué)計(jì)劃顯示出它的重要性。
（二）合理選擇教學(xué)內(nèi)容
首先，全日制大學(xué)英語(yǔ)的教材多，教學(xué)方法多，而適合成人學(xué)生的教材卻很少，教師在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)結(jié)合實(shí)際。其次，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要明確，成人英語(yǔ)教學(xué)的重心仍是學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言，而不是專業(yè)知識(shí)。專業(yè)英語(yǔ)就成人學(xué)生學(xué)習(xí)目的而言，是學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科及工作領(lǐng)域的英語(yǔ)。但在實(shí)際教學(xué)中，專業(yè)英語(yǔ)可以更多地理解為把專業(yè)作為載體的一種教學(xué)理念，教師從語(yǔ)言教學(xué)法角度設(shè)計(jì)教學(xué)，目的是幫助成人學(xué)生掌握他們所選專業(yè)領(lǐng)域的語(yǔ)言特征。雖然專業(yè)英語(yǔ)兼有專業(yè)課的特點(diǎn)，但仍是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的課程。
（三）教師要與時(shí)俱進(jìn)、不斷學(xué)習(xí)
繼續(xù)教育能不能培養(yǎng)合格的勞動(dòng)者，滿足社會(huì)對(duì)成人教育培養(yǎng)出來(lái)的人才的需要，關(guān)鍵在于教師。通常，任課的教師盡管也意識(shí)到成人學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)各不相同，但卻很少有教師采用需求分析的方法主動(dòng)改進(jìn)教學(xué)的方式。成人本科英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)做到基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)兩者相輔相成。這就要求教師思想上有轉(zhuǎn)變，還要花時(shí)間研究專業(yè)英語(yǔ)教材進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，多看成人本科類教學(xué)論文，甚至與專業(yè)課教師共同研討，修改自己的教案、教學(xué)活動(dòng)的安排。
（四）成人學(xué)生的特殊需要對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)是個(gè)新的課題
教師在成人大學(xué)英語(yǔ)課程的授課中面向的是成人本科生，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，另一方面，英語(yǔ)本身知識(shí)的連貫性強(qiáng)，易混淆，這使得許多學(xué)生認(rèn)為該課程難學(xué)，不易掌握，隨之放松對(duì)自己的學(xué)習(xí)要求，造成對(duì)后續(xù)課程學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。因此，教師應(yīng)該如何去組織課堂至關(guān)重要。教師要有意識(shí)地將英語(yǔ)和其他學(xué)科的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，要幫學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路，具備以英語(yǔ)為工具進(jìn)行專業(yè)知識(shí)交流的能力，增強(qiáng)其在工作崗位上運(yùn)用英語(yǔ)的能力。所以，成人學(xué)生的“學(xué)”在成人英語(yǔ)教學(xué)中顯得尤其重要。
成人學(xué)生的學(xué)多都采取面授、函授和業(yè)余自學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式。在課堂之外教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，并在集中面授時(shí)進(jìn)行反饋。輔導(dǎo)答疑、作業(yè)對(duì)成人本科學(xué)生來(lái)說(shuō)與寶貴的課堂學(xué)習(xí)同樣重要。通過(guò)反復(fù)在課堂外訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)言技能，幫助學(xué)生通過(guò)作業(yè)掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的普遍性，通過(guò)測(cè)試及時(shí)為學(xué)生反饋掌握程度也是相當(dāng)有意義的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該得到教師的重視。
三、我國(guó)的繼續(xù)教育事業(yè)任重而道遠(yuǎn)
筆者在教學(xué)過(guò)程和前期調(diào)研中深深體會(huì)到我國(guó)的繼續(xù)教育事業(yè)任重而道遠(yuǎn)。成人本科的大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)需要從方方面面去研究、去改進(jìn)。配套的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法及師資隊(duì)伍等都需要我們進(jìn)一步探索與研究。成人本科英語(yǔ)課程的教師也應(yīng)不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，順應(yīng)實(shí)際，轉(zhuǎn)變?nèi)罩票究频恼n堂教學(xué)觀念，嘗試易使成人學(xué)生掌握、理解英語(yǔ)知識(shí)的方法，用心對(duì)待每一名成人學(xué)生，讓成人本科生不荒廢他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，更能勝任他們的工作崗位。
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關(guān)鍵詞：中學(xué)生;音樂(lè);興趣
作為音樂(lè)教師，應(yīng)該讓學(xué)生在音樂(lè)課程中乘著音樂(lè)的翅膀，在想象空間中自由翱翔，喜歡音樂(lè)的孩子比比皆是，可是，也并不是所有學(xué)生都喜歡上音樂(lè)課，這一問(wèn)題在音樂(lè)教學(xué)中普遍存在，這不得不引發(fā)音樂(lè)教育者的深思。本文將參考的一些專著的研究成果，和部分音樂(lè)教學(xué)論文，結(jié)合實(shí)際，當(dāng)今初中學(xué)生心理發(fā)展階段的特點(diǎn)，以怎樣提高中學(xué)生在音樂(lè)課堂上學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣為主題，提高教師的教和學(xué)生學(xué)的兩個(gè)方面的效率為目標(biāo)，做以下三個(gè)方面的論述。
1.現(xiàn)狀分析
初中生喜歡流行音樂(lè)多于課本音樂(lè)。流行音樂(lè)成為當(dāng)代中學(xué)生生活的一部分已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。從調(diào)查結(jié)果上看，有百分之九十的學(xué)生對(duì)流行音樂(lè)是喜歡的，有些甚至是狂熱的。流行音樂(lè)是音樂(lè)文化的一部分，也是時(shí)尚的先鋒，當(dāng)今大部分中學(xué)生追捧流行歌星，熱衷于流行音樂(lè)。通過(guò)教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)中學(xué)生對(duì)流行音樂(lè)的喜愛(ài)程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)音樂(lè)課本上歌曲的喜愛(ài)，造成這一現(xiàn)象有這樣幾個(gè)原因：①流行音樂(lè)適合中學(xué)生的心理需求和年齡特點(diǎn)。②流行音樂(lè)具有明星效應(yīng)。中學(xué)生視明星們?yōu)樽约旱男念^最愛(ài)，有無(wú)數(shù)學(xué)生是癡迷者、追星族。③學(xué)生們認(rèn)為流行音樂(lè)引領(lǐng)潮流，朗朗上口，節(jié)奏感強(qiáng)，曲調(diào)優(yōu)美，歌詞內(nèi)容貼近生活，形式自由，能舒緩情緒等等。
1.1流行音樂(lè)對(duì)中學(xué)生的積極影響
流行音樂(lè)具有通俗性和大眾性，簡(jiǎn)單易學(xué)，是比較容易接受、接觸的的精神文化。而對(duì)于生活在校園里，生理和心理正處?kù)恫粩喑墒斓碾A段，卻又缺乏社會(huì)生活的中學(xué)生而言，這也是在學(xué)習(xí)生活后的一種普遍娛樂(lè)方式，學(xué)生能聽(tīng)一段優(yōu)美抒情的音樂(lè)或是唱上幾句，有助于消除疲勞，放松心情。另外，心理學(xué)家認(rèn)為人們心中的不滿、憤怒、悲傷等諸多情感，要通過(guò)合適的方式發(fā)泄出來(lái)才有利于身心健康。而感情豐富細(xì)膩的流行音樂(lè)對(duì)感情易為波動(dòng)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)就是最好的催化劑。部分中學(xué)生并非單純的欣賞流行音樂(lè)，而是有一種想親自唱出來(lái)的沖動(dòng)，音樂(lè)使青少年從欣賞者變?yōu)閰⑴c者，給他們提供了一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，他們借助音樂(lè)，用嘹亮的歌聲和瀟灑的舞姿向人們展示了他們的青春。
1.2流行音樂(lè)對(duì)中學(xué)生的消極影響
流行音樂(lè)作為流行文化的組成部分，它對(duì)中學(xué)生的積極影響是不可否認(rèn)的，但凡事都有兩面性，流行音樂(lè)同時(shí)也缺乏高尚的文化底蘊(yùn)及應(yīng)有的審美價(jià)值。流行音樂(lè)潛藏著巨大的商業(yè)利潤(rùn)，以盈利為目的，也慢慢變得越來(lái)越媚俗，音樂(lè)制作人為了獲得聽(tīng)眾的喜愛(ài)，不惜偏離了音樂(lè)的本性而去迎合廣大消費(fèi)者的喜愛(ài)。因此，自制力較弱的中學(xué)階段的學(xué)生們，學(xué)習(xí)這樣的歌曲很容易受到不良影響。
各種傳媒對(duì)流行音樂(lè)的炒作成為中學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，讓他們忘記了社會(huì)責(zé)任感。流行音樂(lè)娛樂(lè)性太強(qiáng)，價(jià)值不高，強(qiáng)大的媒體陳容炒作出一批有一批青春勁酷的明星，他們用包裝出的青春活力吸引了眾多青少年關(guān)注的目光，導(dǎo)致青少年近乎瘋狂的追遂。電視上時(shí)有報(bào)道，眾多少男少女在機(jī)場(chǎng)苦苦等候，只為親眼目睹某位著名歌星的真容。青少年過(guò)于關(guān)注娛樂(lè)界，過(guò)于關(guān)注流行音樂(lè)，必將忘卻自己的責(zé)任，這不利于整個(gè)民族的前進(jìn)和發(fā)展。
2.中學(xué)生對(duì)音樂(lè)課不感興趣的原因
2.1教材內(nèi)容影響學(xué)生心理
音樂(lè)教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生音樂(lè)心理，有針對(duì)性地選擇授課內(nèi)容。現(xiàn)在中學(xué)所用的教材統(tǒng)一為人民音樂(lè)出版社出版的音樂(lè)課本，教材是一樣的，那么只是從體裁、曲調(diào)難度、基礎(chǔ)性知識(shí)比例等方面進(jìn)行針對(duì)性的選擇。選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的內(nèi)容，通過(guò)歡快的節(jié)奏、優(yōu)美的旋律、生動(dòng)有趣的情節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.2教育現(xiàn)狀影響學(xué)生
學(xué)生失去學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣與老師也有很大的關(guān)系，現(xiàn)如今依舊有很多老師使用填鴨式教育，只是一味的給學(xué)生灌輸一些音樂(lè)知識(shí)。使音樂(lè)課的價(jià)值不能夠被體現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，歌唱部分大多是教師一句句教，學(xué)生一句句學(xué)，這種傳統(tǒng)機(jī)械式教學(xué)方法不僅讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，也失去了音樂(lè)審美教育的作用。其次，教師的言行舉止、專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)道德也直接影響學(xué)生心理。現(xiàn)代中國(guó)教育對(duì)中學(xué)生采取全日制教學(xué)，學(xué)生大部分時(shí)間都是與教師共同度過(guò)，在很大程度上教師的言行舉止隨時(shí)影響著學(xué)生，教師必須有過(guò)硬的職業(yè)道德與專業(yè)素養(yǎng)，更應(yīng)該有愛(ài)崗敬業(yè)的教學(xué)態(tài)度和具有學(xué)習(xí)研究的精神和實(shí)踐能力。否則對(duì)心理尚未成熟的學(xué)生是一種淺藏的危機(jī)。故而，教師應(yīng)精通自己的學(xué)科，有扎實(shí)而淵博的知識(shí)，音樂(lè)教師要具備良好的樂(lè)感、敏感的聽(tīng)覺(jué)、熟練的演唱演奏技能和深入淺出的教學(xué)方法，并做到真情感染、人格熏陶。音樂(lè)教師除了要具有符合要求的音樂(lè)素質(zhì)以及音樂(lè)教育學(xué)的理論知識(shí)，掌握音樂(lè)教學(xué)的規(guī)律和方法之外，還必須努力學(xué)習(xí)和掌握青少年心理方面的知識(shí)，并與教學(xué)工作緊密結(jié)合起來(lái)，使音樂(lè)教學(xué)工作更為科學(xué)化。
3.中學(xué)生對(duì)音樂(lè)課學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的有效措施
3.1認(rèn)清中學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的不良心理特點(diǎn)
音樂(lè)教師要針對(duì)中學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理問(wèn)題，選擇恰當(dāng)?shù)摹①N近學(xué)生生活的音樂(lè)素材。在學(xué)唱歌曲和欣賞音樂(lè)的過(guò)程中幫助學(xué)生，使他們的心理問(wèn)題逐漸得以疏導(dǎo)和解決，同時(shí)陶冶和塑造他們的高尚情操，從而使音樂(lè)可以直接、生動(dòng)、快捷地發(fā)揮對(duì)學(xué)生的教化作用。
3.2注意教材的選擇
中學(xué)生正處在生理、心理的成長(zhǎng)階段，教材中有些歌曲的音區(qū)不適合學(xué)生的聲區(qū)。例如：八年級(jí)課本中的《茉莉花》曲中的高音多半學(xué)生都由于正處在變聲期而不得不用假聲代替，如果長(zhǎng)期堅(jiān)持該知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)因達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)失去了對(duì)歌唱的興趣。外國(guó)音樂(lè)的欣賞，由于國(guó)界的不同，學(xué)生無(wú)法了解作者所表達(dá)的歌曲內(nèi)涵，教師為了讓學(xué)生明白，會(huì)不小心將音樂(lè)課上成語(yǔ)文課，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂(lè)課沒(méi)有一點(diǎn)興趣產(chǎn)生抵觸心理。所以，教師在教材中課程選擇上應(yīng)更加謹(jǐn)慎。
3.3提高教師自身的素質(zhì)
作為音樂(lè)教師，必須能夠?qū)鹘y(tǒng)的音樂(lè)專業(yè)知識(shí)，音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)及人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)融匯貫通為一體，形成完整的知識(shí)體系，極大的發(fā)揮不同門類、不同學(xué)科綜合所帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，不斷更新知識(shí)，掌握新的信息，了解新的觀點(diǎn)，以滿足新時(shí)期創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，充分認(rèn)識(shí)并發(fā)揮新時(shí)期音樂(lè)教育的社會(huì)功能，以滿足學(xué)生對(duì)音樂(lè)與其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象的求知欲，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。另外，音樂(lè)教師盡可能多的掌握相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，包括教育學(xué)，心理學(xué)以及學(xué)科教育學(xué)、哲學(xué)、科學(xué)方法論等，能樹(shù)立與素質(zhì)教育相適應(yīng)的教育教學(xué)、人才、質(zhì)量、效益等觀念，使自身具備知道教育實(shí)踐、發(fā)展教育科研、總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)、深化教育改革、培養(yǎng)高素質(zhì)教育人才所需的綜合知識(shí)能力。
3.4摸索有效的教學(xué)方法
課堂氣氛是重要的一個(gè)客觀條件，也是對(duì)教師教學(xué)方法的一個(gè)考驗(yàn)，努力營(yíng)造一種自由、和諧、雙向交流的輕松而快樂(lè)的教學(xué)氛圍應(yīng)該是教師上課前所追求的第一個(gè)目標(biāo)。學(xué)生都喜歡流行音樂(lè)，希望老師能在課堂上適當(dāng)教一些流行歌曲。因?yàn)榱餍幸魳?lè)強(qiáng)勁的節(jié)奏和日新月異的變化，符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)。所以學(xué)生喜愛(ài)流行音樂(lè)是正常現(xiàn)象。音樂(lè)教師不能錯(cuò)誤地鄙視一切流行音樂(lè)，更禁止學(xué)生唱，筆者認(rèn)為：音樂(lè)也要提倡百花齊放，不拘一格。任何一種音樂(lè)形式都有其獨(dú)到之處，比如流行音樂(lè)貼近生活，容易抒感，這些特點(diǎn)就是讓廣大青少年學(xué)生對(duì)其鐘愛(ài)的原因，關(guān)鍵在于如何引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待流行音樂(lè)。（作者單位：新疆師范高等專科學(xué)校（新疆教育學(xué)院））
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一、調(diào)查設(shè)計(jì)
1.調(diào)查工具
為順利開(kāi)展本次調(diào)查，筆者設(shè)計(jì)出《南昌市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷》，問(wèn)卷涉及的內(nèi)容主要包括農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的基本情況（性別、年齡、教齡、職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、教學(xué)任務(wù)等）；農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)情況，從專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)方面開(kāi)展調(diào)查。
2.調(diào)查對(duì)象
南昌市的行政區(qū)劃包括四縣五區(qū)共47個(gè)鎮(zhèn)、33個(gè)鄉(xiāng)。南昌市的各個(gè)農(nóng)村小學(xué)分布較為分散，為了確保調(diào)查對(duì)象的廣泛性、調(diào)查數(shù)據(jù)的真實(shí)性，筆者利用南昌市農(nóng)村中小學(xué)緊缺學(xué)科（英語(yǔ)）教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，將參加2011年與2012年兩次暑期培訓(xùn)的138名來(lái)自于南昌市不同地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師作為本次研究的調(diào)查與訪談對(duì)象之一；筆者下到南昌縣幽蘭鎮(zhèn)竹林小學(xué)、新建縣樵舍小學(xué)、安義縣喬樂(lè)鄉(xiāng)喬樂(lè)小學(xué)、灣里區(qū)招賢鎮(zhèn)港下小學(xué)、進(jìn)賢縣趙埠鄉(xiāng)三陽(yáng)小學(xué)開(kāi)展調(diào)查，將這些小學(xué)的部分行政人員與英語(yǔ)科任教師作為調(diào)查與訪談對(duì)象；筆者聯(lián)系現(xiàn)就職于南昌市各農(nóng)村小學(xué)的歷屆畢業(yè)生，把他們工作所在地的小學(xué)英語(yǔ)教師作為調(diào)查對(duì)象。本次調(diào)查共發(fā)放652份調(diào)查問(wèn)卷，回收535份，回收率82.1%。調(diào)查涉及全市4縣5區(qū)，覆蓋了南昌市75%以上的農(nóng)村地區(qū)，規(guī)模較大，涉及范圍較廣，調(diào)查數(shù)據(jù)具有真實(shí)性與可靠性。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
1.師資隊(duì)伍基本情況
調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師數(shù)量不足，并且教師的性別、年齡、教齡、職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、教學(xué)任務(wù)均存在不合理現(xiàn)象。從性別比例來(lái)看，在被調(diào)查的535名小學(xué)教師中，男性僅占9.7%，男女比例嚴(yán)重失調(diào)，女性成為農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主體。從年齡結(jié)構(gòu)來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師基本上是年輕教師，82%年齡未超過(guò)30歲，這是一支年輕的教師隊(duì)伍。從教齡來(lái)看，不足3年的有168人，占31.4%；教齡超過(guò)5年的有145人，占27.1%；從事英語(yǔ)教學(xué)年限不足3年的有394人，占73.6%。因?qū)W校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的需要而沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)就上崗任教的非專業(yè)英語(yǔ)教師仍然占有相當(dāng)?shù)谋壤穆毞Q結(jié)構(gòu)來(lái)看，62%的英語(yǔ)教師具有小教二級(jí)職稱，29%的具有小教一級(jí)職稱。從專業(yè)結(jié)構(gòu)來(lái)看，第一學(xué)歷為專科的為327人，占61.1%，中師畢業(yè)的為208人，占38.9%，其中245人為非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，占45.7%。535名教師中，有312人通過(guò)函授、自考等形式獲得本科文憑，占58.3%。整個(gè)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍學(xué)歷層次偏低，專業(yè)化程度不高。從教學(xué)任務(wù)來(lái)看，教師的教學(xué)任務(wù)重，幾乎每個(gè)專職英語(yǔ)教師要承擔(dān)幾個(gè)年級(jí)乃至全校的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，兼職英語(yǔ)教師除了承擔(dān)英語(yǔ)教學(xué)，還要擔(dān)任其他科目的教學(xué)工作，周課時(shí)量達(dá)到20節(jié)以上的占45.3%，周課時(shí)量低于16節(jié)的占14%，但必須兼任一些教學(xué)以外的行政事務(wù)。
2.教師專業(yè)素質(zhì)情況
（1）專業(yè)態(tài)度
本文對(duì)于南昌市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)態(tài)度現(xiàn)狀主要從師德和教育觀念兩方面展開(kāi)調(diào)查。總體來(lái)說(shuō)，絕大部分英語(yǔ)教師的思想狀況是積極的，熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神，他們對(duì)教育工作非常熱愛(ài)、比較熱愛(ài)、有點(diǎn)熱愛(ài)、不熱愛(ài)的比例分別是36%、55%、9%和0%。在對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)程度調(diào)查結(jié)果中顯示，92%的教師對(duì)學(xué)生都非常熱愛(ài)。通過(guò)訪談了解到：大部分英語(yǔ)教師都十分關(guān)愛(ài)自己的學(xué)生，能夠平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不諷刺、歧視學(xué)生，不提倡體罰或變相體罰學(xué)生。86%的小學(xué)英語(yǔ)教師都贊成小學(xué)階段開(kāi)始英語(yǔ)課程，但其中84%對(duì)于目前農(nóng)村小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的實(shí)際情況表示不滿意，英語(yǔ)課得不到重視，英語(yǔ)課程周課時(shí)量太少，經(jīng)常被語(yǔ)文或數(shù)學(xué)課挪用或占用，英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)流于形式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，85%的教師對(duì)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境表示不太滿意，認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最大困境就是缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。
（2）專業(yè)知識(shí)
教師專業(yè)知識(shí)包括教育理論知識(shí)與學(xué)科專業(yè)知識(shí)。調(diào)查結(jié)果反映，系統(tǒng)學(xué)過(guò)小學(xué)教育學(xué)與心理學(xué)的教師只有32%，有一大半的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)小學(xué)教育學(xué)與心理學(xué)只是了解一點(diǎn)，這將會(huì)嚴(yán)重阻礙教育的進(jìn)步與發(fā)展，值得我們關(guān)注。小學(xué)英語(yǔ)教師一定要有過(guò)硬的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法、聽(tīng)力、閱讀、口語(yǔ)交際、英美文化、英語(yǔ)小教法等英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)掌握情況都不盡如人意，每個(gè)被調(diào)查項(xiàng)目幾乎都有將近一半的被調(diào)查者選擇的是“一般”，選擇“好”的分別僅為5%、14%、7%、10%、7%、13%、7%、3%和13%，由此可知其英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的掌握程度不太樂(lè)觀。根據(jù)訪談了解到部分教師認(rèn)為是由于自身的專業(yè)問(wèn)題并且缺乏后期在職培訓(xùn)機(jī)會(huì)，也有一部分教師認(rèn)為由于缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)與提高的環(huán)境，導(dǎo)致自己英語(yǔ)水平降低，對(duì)自身英語(yǔ)能力缺乏自信。
（3）專業(yè)能力
教師是學(xué)校教育的實(shí)施者，教師教學(xué)能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在課堂教學(xué)中絕大部分課時(shí)使用英語(yǔ)組織教學(xué)僅占到28%，仍有24%為大部分使用漢語(yǔ)組織教學(xué)；從上課時(shí)講與練的時(shí)間比例來(lái)看，62%的教師選擇講練適中，尤其是低年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中講與練的時(shí)間比例為3：6；61%的教師在教學(xué)中注重靈活使用多種教學(xué)方法。教師教學(xué)技能的運(yùn)用情況十分不理想，尤其是多媒體教學(xué)技術(shù)，根據(jù)進(jìn)一步了解得知，很多農(nóng)村小學(xué)只有一套多媒體教學(xué)設(shè)備，多用于公開(kāi)課教學(xué)，教師一年難得用上一次；教師的基本功較差，50%以上的教師認(rèn)為自己簡(jiǎn)筆畫(huà)、普通話水平一般或較差。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的科研能力差，科研意識(shí)不強(qiáng)，僅有23%的教師參加過(guò)校級(jí)以上的教改實(shí)驗(yàn)或課題研究，沒(méi)有在市級(jí)以上專業(yè)刊物上發(fā)表過(guò)教學(xué)論文的占56%。聽(tīng)課、評(píng)課是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教研活動(dòng)最主要的開(kāi)展形式，47%的教師認(rèn)為聽(tīng)課、評(píng)課大部分流于形式，缺乏深度。
三、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展策略
根據(jù)上述調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)，南昌市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師在專業(yè)素質(zhì)方面還存在著諸多不盡如人意之處，教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力還有待于不斷提高。增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)是提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效保證，提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的整體專業(yè)化水平是一個(gè)關(guān)系到社會(huì)、學(xué)校、教師等多方面的系統(tǒng)工程，需要大家共同努力、相互協(xié)調(diào)。
1.確立學(xué)科專業(yè)地位
學(xué)科專業(yè)地位的確立對(duì)于學(xué)校分配有限的教育資源和提高教師專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性與積極性有著十分重要的影響。只有小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的專業(yè)地位得到確立，小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展才有努力的方向。目前農(nóng)村小學(xué)普遍存在著英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)崗、兼職現(xiàn)象，這充分反映出人們對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)性認(rèn)識(shí)的不足。要使小學(xué)英語(yǔ)教師走上專業(yè)化的發(fā)展道路，我們首先必須確立英語(yǔ)的學(xué)科專業(yè)地位。很多孩子與家長(zhǎng)、甚至是部分教師對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，他們認(rèn)為小學(xué)中語(yǔ)文與數(shù)學(xué)是主課，英語(yǔ)是一門副課，學(xué)好學(xué)壞無(wú)所謂，對(duì)英語(yǔ)毫不重視。如何轉(zhuǎn)變學(xué)生與家長(zhǎng)的態(tài)度呢？首先農(nóng)村小學(xué)應(yīng)該認(rèn)真貫徹教育部的精神，及時(shí)提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的重視程度，在課時(shí)安排、評(píng)價(jià)方式等方面提供足夠的空間，擁有與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科同等的專業(yè)地位，使英語(yǔ)學(xué)科不斷專業(yè)化；在福利待遇、進(jìn)修培訓(xùn)等各個(gè)方面給予英語(yǔ)教師適當(dāng)?shù)膬A斜，幫助英語(yǔ)教師不斷成熟與發(fā)展。
2.豐富師資來(lái)源
師范院校初等英語(yǔ)教育專業(yè)的畢業(yè)生是南昌市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)師資的主要來(lái)源。南昌師范高等專科學(xué)校是南昌市培養(yǎng)小學(xué)教師的主要基地。我們應(yīng)該充分吸收與采納國(guó)外師資培養(yǎng)模式，建立多元型一體化的開(kāi)放式教師培養(yǎng)模式，讓各類學(xué)校都可以參與到教師培養(yǎng)中來(lái)，極大豐富師資來(lái)源；鼓勵(lì)非師范專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生加入到教師隊(duì)伍中來(lái)，拓寬教師引進(jìn)渠道；結(jié)合教師資格制度，通過(guò)招聘考試與面試全面吸收各類院校各類專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生到小學(xué)任教。
3.改革教師教育體制
教師教育為教師的專業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。縱觀江西省目前的教師教育體制，無(wú)論是職前培養(yǎng)、入職教育，還是職后進(jìn)修均存在一定的問(wèn)題，教師教育缺乏統(tǒng)一性與連貫性。如果要實(shí)現(xiàn)江西省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)化，提高小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)，就必須對(duì)現(xiàn)行的教師教育體制進(jìn)行改革。
（1）調(diào)整職前培養(yǎng)體系
師范院校英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該適應(yīng)當(dāng)前英語(yǔ)教育的發(fā)展趨勢(shì)和課改要求。根據(jù)教育部師范教育司頒布的《三年制小學(xué)教育專業(yè)課程方案（試行）》，師范院校的課程設(shè)置要緊密結(jié)合當(dāng)今小學(xué)教育課程改革的趨勢(shì)和實(shí)施素質(zhì)教育的要求，針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的特征，力求構(gòu)建科學(xué)的課程體系，提高小學(xué)教師的專業(yè)化水平。英語(yǔ)教育專業(yè)（小學(xué)教育方向）開(kāi)設(shè)的課程既要科學(xué)地安排文化知識(shí)課和教育理論課，又要注重教育實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗(yàn)，重視教師職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)能力的培養(yǎng)。
（2）加強(qiáng)入職教育
小學(xué)英語(yǔ)教師的入職教育分為針對(duì)新任教師的入職教育和針對(duì)轉(zhuǎn)崗、兼職教師的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)。從師范生到教師是一個(gè)巨大的角色轉(zhuǎn)變，新任教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與時(shí)間歷練，常常會(huì)在實(shí)際工作中感到茫然、困惑，甚至是失落，對(duì)新任教師進(jìn)行入職教育能有效幫助他們盡快適應(yīng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作。轉(zhuǎn)崗、兼職英語(yǔ)教師是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科迅猛發(fā)展時(shí)期的特殊產(chǎn)物，對(duì)于不是科班出身，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的轉(zhuǎn)崗、兼職英語(yǔ)教師而言，轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)是他們快速提高學(xué)科教學(xué)能力的重要途徑。針對(duì)轉(zhuǎn)崗、兼職教師的崗前培訓(xùn)應(yīng)突出其英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的增長(zhǎng)和專業(yè)能力的提高，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)效果的評(píng)估，使培訓(xùn)工作落到實(shí)處，杜絕敷衍應(yīng)付現(xiàn)象。
（3）完善在職進(jìn)修體系
農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師經(jīng)過(guò)職前培養(yǎng)，已經(jīng)基本具備從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的能力。進(jìn)一步開(kāi)展在職進(jìn)修目的是為了使教師能夠更好、更快地適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革的要求，不斷更新自身的思維方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)能力，豐富教學(xué)手段，縮小城鄉(xiāng)教育差距。我們可以建立完善的培訓(xùn)體系，制定培訓(xùn)的總目標(biāo)、階段目標(biāo)與具體目標(biāo)，根據(jù)教師的入職時(shí)間、學(xué)歷水平設(shè)計(jì)分層次的培訓(xùn)內(nèi)容，并且建立專題演講模式、互動(dòng)交流模式、課題研討模式、案例教學(xué)模式等多樣化的培訓(xùn)模式，滿足不同層次教師的需求，打破單純的面對(duì)面的培訓(xùn)方式，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，重視現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)中的作用，改進(jìn)培訓(xùn)手段。培訓(xùn)應(yīng)采用多元化的培訓(xùn)評(píng)價(jià)形式，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的考核采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。
4.加強(qiáng)城鄉(xiāng)教育互助
政府應(yīng)該按照公平原則把公共教育經(jīng)費(fèi)和教育資源分配給每一所學(xué)校，打破城鄉(xiāng)差距，關(guān)注農(nóng)村學(xué)校建設(shè)，建立城市與農(nóng)村教師定期輪換制度，城市學(xué)校每年必須要有一定比例的教師下到農(nóng)村學(xué)校去支教，農(nóng)村學(xué)校每年必須要有一定比例的教師到城市學(xué)校去學(xué)習(xí)。政府與學(xué)校可以采取多種形式，鼓勵(lì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校與非發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校、城市的學(xué)校與農(nóng)村的學(xué)校建立互助合作關(guān)系，開(kāi)展公開(kāi)課展示、專題研討、學(xué)生交流等活動(dòng)，形成城鄉(xiāng)之間資源共享和交流的長(zhǎng)效機(jī)制。
5.完善農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師合格證制度
農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師合格證制度是確保農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師具備專業(yè)素質(zhì)的基本保證。相關(guān)教育主管部門在對(duì)教師的選拔與考核上要嚴(yán)格把好教師質(zhì)量關(guān)，只有取得英語(yǔ)教師資格證書(shū)的大專以上學(xué)歷的畢業(yè)生才可參加小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)聘。對(duì)新上崗的英語(yǔ)教師進(jìn)行嚴(yán)格的專業(yè)素質(zhì)考核，成績(jī)合格者頒發(fā)合格證書(shū)；成績(jī)不合格的教師限期參加培訓(xùn)，有效提高教師的教學(xué)水平，直至考核合格；對(duì)那些確實(shí)不能勝任英語(yǔ)教學(xué)的教師要調(diào)離教學(xué)崗位。
提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)問(wèn)題不是短期能解決的，而要發(fā)展農(nóng)村教育，提高農(nóng)村教育質(zhì)量，農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)問(wèn)題就必須得到重視。只有全社會(huì)都來(lái)關(guān)注農(nóng)村，關(guān)注農(nóng)村教育，關(guān)注農(nóng)村教師素質(zhì)，切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育才能真正得到發(fā)展，農(nóng)村的素質(zhì)教育才能真正落到實(shí)處，新課程才會(huì)得以全面實(shí)施。
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