時間：2022-10-03 16:24:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒教師實習(xí)工作，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：校企合作；視野；幼兒教師；培養(yǎng)；模式探索
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-146-02
一、幼兒教師的需求背景
新弗洛伊德主義認(rèn)為，童年的經(jīng)歷對人格發(fā)展有重要影響，甚至于對人的一生都有深刻的意義，可見童年時期的教育――尤其是學(xué)前教育――舉足輕重。當(dāng)前，越來越多的家庭都熱衷于早早的把孩子送到幼兒園，以期“贏在起跑線上”，畢竟學(xué)前教育不論對幼兒的身心健康還是對其將來的發(fā)展而言都具有重要意義。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也明確提出了基本普及學(xué)前教育的目標(biāo)，要求“積極發(fā)展學(xué)前教育，到2020年，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育”，把普及學(xué)前教育作為了當(dāng)前教育發(fā)展新任務(wù)。因此，可以預(yù)見到的是，學(xué)前教育事業(yè)將隨著國家大力推動的契機(jī)，進(jìn)入全面健康發(fā)展的黃金時期。同樣重要的是，隨之而來的對于幼兒教師，特別是具備嫻熟專業(yè)技能的幼兒教師的需求將會與日俱增。近幾年來，社會的轉(zhuǎn)型和發(fā)展使得應(yīng)用型人才的需求量不斷增加，幼兒教師這一行業(yè)也一直處在一個供不應(yīng)求的狀態(tài)。但中職學(xué)校和學(xué)生們因招生問題、就業(yè)困境、價值觀念等多方面原因?qū)е掠變航處熍囵B(yǎng)的數(shù)量、質(zhì)量難以符合當(dāng)前市場的需求。面對幼兒教師整體上數(shù)量不足、專業(yè)化程度偏低的現(xiàn)實情況，如何提高幼兒教師的數(shù)量、質(zhì)量以及培養(yǎng)效率，是當(dāng)前亟待解決的一個問題。
事實上，這個問題也體現(xiàn)在這么一個新的矛盾上――幼教專業(yè)招生難、畢業(yè)找不到穩(wěn)定合適的工作、幼兒園也招不到其需要的幼兒教師，而學(xué)校和企業(yè)合作培養(yǎng)幼兒教師則能夠為解決這個矛盾提供一條方便的途徑。
二、校企合作培養(yǎng)幼兒教師的可行性分析
校企合作早已不是新鮮話題，當(dāng)前校企合作的培養(yǎng)模式在諸如工程、科研等領(lǐng)域開展的較多，但對于幼兒教師培養(yǎng)這個領(lǐng)域鮮有涉及。畢竟，在教育專業(yè)上用“校企合作”這樣的術(shù)語似乎不甚恰當(dāng)。然而事實正是，自改革開放以來幼兒教育得到人們的關(guān)注并越來越受重視，但政府統(tǒng)管運(yùn)作下的幼兒教育事業(yè)經(jīng)費(fèi)投入不足而嚴(yán)重制約其發(fā)展，因此民間資本在社會需求的推動和政府的鼓勵下進(jìn)入了幼兒教育行業(yè)，公辦的幼兒園數(shù)量減少，越來越多的民辦幼兒園開辦，乃至出現(xiàn)了許多大型的企業(yè)化、集團(tuán)化的幼兒教育機(jī)構(gòu)，所以校企合作是符合目前的趨勢的一種表述和方式。
對于校企合作培養(yǎng)幼兒教師是否可行，筆者是持肯定態(tài)度。中職院校和企業(yè)在人才的培養(yǎng)和發(fā)展這一點(diǎn)上既有相同的需要――提高幼兒教師的專業(yè)化水平和工作能力、大幅改善幼兒教師隊伍的質(zhì)量，也有著優(yōu)勢的互補(bǔ)和資源的共享――通過校企合作這個平臺，一方面充分發(fā)揮了中職院校的師資力量和專業(yè)技能培訓(xùn)上的優(yōu)勢，另一方面使得學(xué)生的理論能力在幼兒教師企業(yè)、幼兒園中通過實習(xí)轉(zhuǎn)化為實踐能力，提供了充分的實習(xí)空間和良好的實訓(xùn)條件。顯而易見的是，當(dāng)前大多中職院校的幼教專業(yè)都忽略了實踐的重要性，幼兒教師工作的實踐往往流于形式，實習(xí)的時間偏少，實習(xí)的內(nèi)容單調(diào)，多數(shù)時候充當(dāng)?shù)氖潜Ｓ龁T的角色，難以對幼兒園的工作有生動全面的把握，因此不能達(dá)到實習(xí)所要求的目的，也難以對將來的幼兒教師工作產(chǎn)生積極的影響。所以，校企合作對于學(xué)生的實踐意義可謂重大。
不僅如此，校企合作的意義還在于：
能夠?qū)崿F(xiàn)院校和企業(yè)供需雙方的準(zhǔn)確對接。院校根據(jù)企業(yè)對幼兒教師人才的不同需求制定人才培養(yǎng)方案，將不同的培養(yǎng)規(guī)格要求融入院校的課程體系之中，使對幼兒教師的培養(yǎng)同企業(yè)的現(xiàn)實需要相結(jié)合；在學(xué)生畢業(yè)后，按照用人協(xié)議直接進(jìn)入特定的幼兒園工作，既解決學(xué)生就業(yè)難的問題，也為學(xué)生提供了一個就業(yè)后可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)。
在降低辦學(xué)成本的同時反而可以提升辦學(xué)的質(zhì)量。由于有了校企用人協(xié)議的保障，畢業(yè)生就業(yè)率很大提升，學(xué)生有了明確的方向和目標(biāo)，進(jìn)而能夠提高其學(xué)習(xí)的積極性和實踐的主動性，很大程度的降低了院校的辦學(xué)成本和風(fēng)險，實現(xiàn)中職院校資源上的高效配置和合理利用。
同樣有利于中職院校幼教專業(yè)的教師教學(xué)經(jīng)驗的增長。幼教專業(yè)的教師可以借助于校企合作的機(jī)會切身深入到幼兒園中了解教育的實際，并實時關(guān)注幼兒園的情況和教學(xué)改革的前沿，根據(jù)現(xiàn)實狀況和未來趨勢更新和充實幼教專業(yè)課程的各項內(nèi)容，探討幼教專業(yè)課程的發(fā)展，使其教學(xué)理論與實踐工作緊密的結(jié)合在一起，實踐和經(jīng)驗方面的不扎實能夠得到很好的彌補(bǔ)，提高教學(xué)水平，避免出現(xiàn)紙上談兵的情形。
三、校企合作的幼兒教師培養(yǎng)方式
第一，中職院校和企業(yè)雙方建立緊密的合作關(guān)系，簽訂合作協(xié)議，共同開發(fā)培養(yǎng)方案。通過校企雙方簽訂的用人協(xié)議合作辦學(xué)，院校提供理論培養(yǎng)幼兒教師的能力和資源，企業(yè)提供學(xué)生實習(xí)的空間和資金，院校和企業(yè)共同分析、擬定幼教專業(yè)課程的方案，并在學(xué)生畢業(yè)之后保障其就業(yè)情況。這種合作的根本目的在于，培養(yǎng)專業(yè)化的幼兒教師并按照現(xiàn)實的需求改善幼兒教育實踐。事實上應(yīng)該認(rèn)識到這種校企的合作沒有任何一方居于主導(dǎo)的地位，并不是一方提供資源、做出指導(dǎo)而由另一方接受并具體的實施各項要求，而是合作的雙方在平等的基礎(chǔ)上相互之間優(yōu)勢的互補(bǔ)，從而實現(xiàn)理論和實踐的結(jié)合、學(xué)習(xí)和工作的轉(zhuǎn)換。根據(jù)這樣一種認(rèn)識，院校和企業(yè)的合作就應(yīng)當(dāng)由雙方共同地參與方案的制定，共同地確認(rèn)教學(xué)的目標(biāo)、合作的內(nèi)容、合作的步驟以及各項經(jīng)費(fèi)的安排等。
第二，中職院校與企業(yè)共享師資力量。院校和企業(yè)的合作并非抽象，而是有實體在運(yùn)作和支撐，這種實體就是各自的教師團(tuán)隊。校企雙方各有師資上的優(yōu)勢，因此能夠通過相互的交流和借鑒共同提升。所謂共享師資力量就是要過加強(qiáng)院校教師、幼兒教師之間的交流。院校教師定期進(jìn)入幼兒園了解情況，對幼兒教師進(jìn)行系統(tǒng)地再培訓(xùn)，加強(qiáng)和深化其理論水平和執(zhí)業(yè)能力；經(jīng)驗豐富的幼兒教師也可以到院校對學(xué)生進(jìn)行授課，向院校教師提出實際工作的反饋和教學(xué)的意見，從而促進(jìn)雙方的共同發(fā)展，一方面提高了幼兒教師隊伍的整體素質(zhì)，一方面也提高幼教專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量和水平。通過中職院校教師和幼兒教師之間的交流和融合，不僅給其自身帶來好處，還能夠給幼教專業(yè)學(xué)生營造一種真實的環(huán)境、教學(xué)和實踐的文化和理念，從而使學(xué)生感受到專業(yè)化的價值和魅力，起到示范的作用。中職院校教師和幼兒教師要實現(xiàn)這些目標(biāo)的達(dá)成，就必須加強(qiáng)相互間的協(xié)作和互動，彌補(bǔ)各自的不足之處，將兩者間的合作關(guān)系貫穿于培養(yǎng)專業(yè)化幼教的整個教學(xué)過程。
第三，加強(qiáng)學(xué)生的實踐教育，提供良好的實習(xí)條件和環(huán)境。院校與企業(yè)建立長時間的實習(xí)關(guān)系，安排學(xué)生在學(xué)習(xí)期間進(jìn)入企業(yè)下屬的幼兒園進(jìn)行實習(xí)，讓學(xué)生可以通過實際的業(yè)務(wù)豐富自身對幼教工作的了解，從而提升幼教課堂教學(xué)與理論教學(xué)的效果；改變常見的形式主義的實習(xí)模式，相應(yīng)延長學(xué)生的實習(xí)時間，在實習(xí)同時穿行專業(yè)技能的培訓(xùn)和崗位要求的教學(xué)；在幼兒園中實際體驗和開展模擬教學(xué)，由經(jīng)驗豐富的幼兒教師進(jìn)行評價和指導(dǎo)，指出學(xué)生存在的問題，并要求學(xué)生對模擬教學(xué)的過程和方案進(jìn)行反思，憑此有效地彌補(bǔ)院校專業(yè)課堂上實踐教學(xué)的不足，增強(qiáng)學(xué)生對于專業(yè)技能的體驗性和研討性的感受；鼓勵學(xué)生在不影響正常課程的前提下積極到幼兒園見習(xí)、助教，消化其在課堂所學(xué)，使學(xué)生可以在助教過程中了解不同孩子的特點(diǎn)，培養(yǎng)其對幼兒教育事業(yè)的熱情，能夠盡快的適應(yīng)幼兒教師這個角色，在將來的工作中做到從容應(yīng)對。
第四，開展多樣化的考核形式，遴選優(yōu)秀的未來幼兒教師。院校和企業(yè)可以共同對學(xué)生進(jìn)行考核評價，通過專業(yè)理論考核和實踐操作能力評估相結(jié)合的方法，評價學(xué)生對于幼教工作的理論素養(yǎng)和實際工作能力，以及其與崗位要求標(biāo)準(zhǔn)的相符程度。對于院校的整個培養(yǎng)過程，企業(yè)進(jìn)行全程的監(jiān)督，并在學(xué)生進(jìn)行相當(dāng)時間的學(xué)習(xí)和鍛煉之后，對學(xué)生進(jìn)行綜合性的考核評價，合格的學(xué)生能夠得到頂崗實習(xí)的機(jī)會，而考核不合格的學(xué)生將留在學(xué)校繼續(xù)培養(yǎng)。
四、應(yīng)當(dāng)注意的問題
幼兒教師人才培養(yǎng)的質(zhì)量自然關(guān)系到了中職院校的利益，但其更貼合幼教企業(yè)的利益，最終的受益者是企業(yè)、是幼兒園。因此企業(yè)具有和中職院校合作的動因和必要性，這是校企合作的前提和雙方應(yīng)有的共識。然而，中職院校與幼教企業(yè)的合作與一般意義上的校企合作又是不同的。一般意義上的校企合作，是以完整的經(jīng)濟(jì)利益鏈條為驅(qū)動，通過報酬、分紅等方式維持的共同體，合作雙方的權(quán)利和義務(wù)并不對等；而中職院校與幼教企業(yè)的校企合作是以雙方平等互利為前提的，雙方合作的基礎(chǔ)在于解決共同的問題、滿足共同的需求，因此雙方對于合作均有強(qiáng)烈的意愿和動機(jī)。不否認(rèn)，其間存在著經(jīng)濟(jì)利益，但更多的是一種文化上的利益――中職院校和幼教企業(yè)所從事的都是教書育人的行業(yè)。
校企合作是幼兒教師培養(yǎng)領(lǐng)域的必由之路，也是解決目前幼教師資問題的重要途徑，院校和企業(yè)雙方的合作只要能夠正常、健康、深入的開展，就一定會取得頗為良好的效果。然而當(dāng)前的整個教育大環(huán)境是普遍的存在功利化傾向的，幼兒教師這個行業(yè)注定了其執(zhí)業(yè)者應(yīng)對于這份職業(yè)有所熱愛，因此這種校企合作的培養(yǎng)模式既存在希望，也存在挑戰(zhàn)。如何實現(xiàn)院校、學(xué)生、企業(yè)的“三A”局面，乃至院校、學(xué)生、企業(yè)、幼兒家庭的“四贏”，依舊是值得我們思考的問題。
參考文獻(xiàn)：
［關(guān)鍵詞］實習(xí)場 準(zhǔn)幼兒教師 職場訓(xùn)練 擬真情境
［作者簡介］胡碧霞（1963- ），女，江蘇連云港人，連云港師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育系，副教授，研究方向為學(xué)前教育、教師教育；趙紅霞（1972- ），女，甘肅白銀人，連云港師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育系，副教授，研究方向為學(xué)前教育。（江蘇 連云港 222006）
［基金項目］本文系江蘇省教育廳2011年度高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目“構(gòu)建高校幼兒園專業(yè)實踐共同體的研究”的階段性研究成果。（項目編號：2011SJD880013）
［中圖分類號］G655 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）05-0065-02
“職場”有兩方面含義：一是指職業(yè)市場，二是指職業(yè)活動的場所①。職業(yè)市場需要大批“一專多能”的幼兒教師，他們應(yīng)當(dāng)掌握必備的教育理論知識，具有較強(qiáng)的專業(yè)實踐能力。當(dāng)前，我國幼兒教師職前教育中依然存在“重理論，輕實踐”的問題，以培養(yǎng)專業(yè)能力為核心的實踐教學(xué)處于“思想上高度重視、行動上落實乏力”的困境，導(dǎo)致準(zhǔn)幼兒教師獲得的是脫離了幼兒園教育情境的“呆滯的和不具備實踐作用”的知識。高校應(yīng)為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供必要的職場訓(xùn)練條件，使他們能了解幼兒園教育工作的性質(zhì)和任務(wù)，逐步形成教師的角色意識，不斷增強(qiáng)職業(yè)競爭力。在進(jìn)入幼兒園這一職業(yè)活動場所之前，實習(xí)場可以為準(zhǔn)幼兒教師提供擬真的職場訓(xùn)練情境。
一、實習(xí)場研究的緣起
在相當(dāng)長的時期內(nèi)，客觀主義學(xué)習(xí)理論主導(dǎo)著心理學(xué)和教育學(xué)的研究，并對學(xué)校教育實踐產(chǎn)生重要影響。根據(jù)這一理論，學(xué)校被看作是知識學(xué)習(xí)的場所，知識則是“個體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，儲存于個體內(nèi)的是個體的知識，儲存于個體之外的，即為人類的知識”②。“信息”是用符號表征的，因此，知識實質(zhì)上是一種符號化的心理表征，認(rèn)知活動則是由一系列計算構(gòu)成的符號操作過程。從這一視角分析，學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是獲得各種符號，學(xué)習(xí)是發(fā)生在學(xué)習(xí)者個體內(nèi)部的一種活動，它要解決的問題是個體如何將客觀存在的人類知識內(nèi)化為自己的知識。由此，學(xué)校教師只要能采用有效的方法促進(jìn)學(xué)生習(xí)得符號及其意義就算教學(xué)成功了。對學(xué)生而言，用符號表達(dá)的書本知識是他人的思想，要把他人的思想內(nèi)化為個人的知識，必須以學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)驗為基礎(chǔ)。學(xué)生應(yīng)積極參與社會生活，在具體生活情境中感受和體驗，才能實現(xiàn)知識的內(nèi)化。然而，“在學(xué)校中，總是一個孤立的學(xué)習(xí)者面對使用符號陳述的思想，這種思想沒有別的輔助，常常與真實世界中的具體情況沒有任何直接聯(lián)系。”③在學(xué)校這個“脫離真實世界的中性場合”④中，教師更關(guān)注學(xué)生個人的認(rèn)知活動與表現(xiàn)，通常用學(xué)業(yè)成績的好壞來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。其結(jié)果是，學(xué)生雖然具有很強(qiáng)的記憶能力和知識復(fù)制能力，但面對復(fù)雜問題時常束手無策，難以運(yùn)用所學(xué)理論解決實際問題。
學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)流程是“先理論，后實踐”。準(zhǔn)幼兒教師先學(xué)習(xí)關(guān)于學(xué)前兒童教育的理論知識，然后在教育見、實習(xí)中運(yùn)用知識。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生很少有機(jī)會直接參與、親身經(jīng)歷幼兒園的教育實踐活動。由于缺乏豐富的感性經(jīng)驗的支持，他們對理論知識的理解不深不透，專業(yè)實踐能力的形成也失去了相應(yīng)的基礎(chǔ)。當(dāng)前的幼兒教師職前培養(yǎng)過程中，以鍛煉學(xué)生專業(yè)實踐能力為核心的教育實習(xí)時間相對較短，成效也不顯著。其中最突出的問題是：從知識到能力、從學(xué)校情境到職場情境之間存在很大的差距，準(zhǔn)幼兒教師職業(yè)能力的提升缺乏有效平臺。
20世紀(jì)末以來，情境學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)逐漸被人們所認(rèn)可，并推動著學(xué)校教育實踐的變革。這種理論認(rèn)為，知識不是符號化的心理表征，而是學(xué)習(xí)者通過與他人互動、協(xié)商而建構(gòu)的共識。知識總是與具體情境相聯(lián)系的，并且通過學(xué)習(xí)者的活動不斷向前發(fā)展。“知識從根本上是處于實踐之中的。”⑤知識學(xué)習(xí)的過程在實質(zhì)上是學(xué)習(xí)者參與實踐的過程。在日常生活中，學(xué)習(xí)者主要通過親身體驗與經(jīng)歷來獲得經(jīng)驗，通過與情境及其中的他人相互作用而建構(gòu)知識，習(xí)得解決復(fù)雜問題的能力。在這種真實的情境中，學(xué)習(xí)始于學(xué)習(xí)者的需要，學(xué)習(xí)進(jìn)程與學(xué)習(xí)者的生活融為一體，學(xué)習(xí)者獲得的知識可以順利遷移到相似的生活情境中。相比而言，學(xué)校情境下的學(xué)習(xí)具有不同于日常學(xué)習(xí)的特定目標(biāo)和內(nèi)容。但是，學(xué)生的學(xué)是與某種特定的問題情境相伴隨，學(xué)校情境中的學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)與情境相關(guān)聯(lián)。在學(xué)校情境中，學(xué)生所遇到的問題和從事的實踐應(yīng)當(dāng)與他們今后在社會生活中所遇到的問題相一致。如何在學(xué)校情境中創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動實踐的支持性學(xué)習(xí)環(huán)境？實習(xí)場作為學(xué)校情境中能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊環(huán)境而引起廣泛重視。
二、實習(xí)場的含義
實習(xí)場是情境學(xué)習(xí)理論中關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的一種隱喻，基本內(nèi)容是使學(xué)習(xí)者在一個真實的或擬真的情境脈絡(luò)中理解知識。知識來源于人們的親身經(jīng)歷和實際活動，是學(xué)習(xí)者在真實情境中通過與自己所從事的活動或行為的互動而產(chǎn)生的。情境是影響個體行為產(chǎn)生與變化的各種刺激，是知識的“鑲嵌”載體。若要掌握某種知識，學(xué)生必須先進(jìn)入情境。情境是所有學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，可以為學(xué)生的記憶提供豐富而生動的“敘事結(jié)構(gòu)”，使學(xué)習(xí)內(nèi)容具有實際的意義。只有在具體情境中獲得的知識，才能真正理解和掌握。只有將知識與情境相聯(lián)系，才能解決知識習(xí)得與能力增長相脫節(jié)的問題，也才能促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生。
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生直接從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)，他們沒有幼兒園教育工作的直接經(jīng)驗，不了解幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，缺乏對學(xué)前教育專業(yè)的全面認(rèn)識。為準(zhǔn)幼兒教師創(chuàng)設(shè)的實習(xí)場必須具有擬真性，應(yīng)包含各種形象、典型的幼兒教育現(xiàn)象和問題，能將專業(yè)的知識與其應(yīng)用情境相聯(lián)系。
首先，實習(xí)場中的問題是真實的。問題是一定情境中某種未知的東西，是已知狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間的差異。準(zhǔn)幼兒教師的學(xué)習(xí)任務(wù)通常是基于問題的，實習(xí)場為準(zhǔn)幼兒教師提供的問題應(yīng)當(dāng)是他們將來在教育實踐中可能遇到的問題。也就是說，實習(xí)場中的問題必須來源于幼兒園教育實踐。例如，各年齡段幼兒有哪些需要？如何根據(jù)幼兒的需要設(shè)計適宜的教育活動？如何組織幼兒的學(xué)習(xí)活動？什么樣的教育環(huán)境是適宜的？
其次，實習(xí)場中用以解決問題的方法是真實的。幼兒教師的工作包括觀察幼兒、設(shè)計教育活動方案、組織教學(xué)活動、說課、評課等方面。在實習(xí)場中，準(zhǔn)幼兒教師要扮演幼兒教師的角色，模仿幼兒教師從事這些工作，像一個真正的教師那樣去解決面臨的問題，還要學(xué)習(xí)反思，學(xué)會運(yùn)用批判性思維來解決問題。
再次，實習(xí)場中的情境脈絡(luò)是真實的。真實的情境是指一定文化背景中的日常活動情境，是一個能夠生成現(xiàn)實問題的環(huán)境。準(zhǔn)幼兒教師在實習(xí)場中所面對的是幼兒園教育情境，這個情境可以是對真實情境的模擬，但其中的情境脈絡(luò)必須是真實的，是來源于幼兒園教育實踐的。
需要強(qiáng)調(diào)的是，實習(xí)場中的情境不等于真實的世界。“實習(xí)場與真實場地是分開的。”⑥實習(xí)場在時間、場景和活動上與校外的情境是分開的，與活動為之準(zhǔn)備的生活也是分開的。因此，實習(xí)場是對真實世界的一種模擬，它為準(zhǔn)幼兒教師提供了一種擬真的情境，準(zhǔn)幼兒教師可以通過情境化的活動形成知識。
三、實習(xí)場的形式
1.真實型實習(xí)場。真實型實習(xí)場是指在學(xué)校中真實存在的、具有顯見形式的、能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的情境。這類實習(xí)場有兩種：第一是物質(zhì)性情境，主要包括教室、圖書館、學(xué)前兒童心理觀察室、幼兒園教育活動模擬訓(xùn)練室、音樂活動室、琴房、練功房等校內(nèi)實訓(xùn)場地，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)場所和富有影響力的背景情境。第二是社會性情境，主要表現(xiàn)在學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間借助言語或非言語手段進(jìn)行交流與溝通的情境，這是一種人際情境，其中的主體和客體都指向人——浸潤于情境之中的學(xué)生與教師。真實型實習(xí)場需要以一定的物質(zhì)條件為保障，需要學(xué)校在財力、物力等方面予以支持。它是一種看得見、摸得著、聽得到的情境，通常以直觀形象的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在潛移默化之中影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得比較真實的感受與體驗。
2.擬真型實習(xí)場。有利于準(zhǔn)幼兒教師進(jìn)行職場訓(xùn)練的實習(xí)場還有另一種類型，即擬真型實習(xí)場，可以分為三種：
第一，準(zhǔn)真實的情境。它是介于真實與虛擬之間的一種情境。在教學(xué)過程中，可以有針對性地選擇一些反映學(xué)前兒童活動或幼兒園教育活動的圖片、錄音、錄像等表征真實場景的資料作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。還可以模擬或再現(xiàn)一些典型事例、事件發(fā)生與發(fā)展的情景、環(huán)境和過程，讓學(xué)生在接近現(xiàn)實情境的狀態(tài)下扮演某種角色或進(jìn)入某種心理狀態(tài)，使學(xué)生與情境中的人或事產(chǎn)生互動，以此加深學(xué)生的感受，深化學(xué)生的認(rèn)識，使學(xué)生自覺接受教學(xué)內(nèi)容。這種實習(xí)場可以讓學(xué)生有身臨其境的體驗，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)實踐能力。
第二，虛擬的情境。主要指根據(jù)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需要，借助現(xiàn)代教育技術(shù)的手段，專門為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，比如虛擬教室、虛擬實驗室、虛擬學(xué)習(xí)空間等。此外，還可以借助語言描述和想象活動，引導(dǎo)學(xué)生在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，重新加工、組合已有表象，構(gòu)成一個新的學(xué)習(xí)情境。⑦與真實的生活情境相比，這種實習(xí)場帶有一定的“虛擬”成分，給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)場景與空間是虛擬的，為學(xué)生設(shè)計的實驗情境也是虛擬的，與學(xué)生互動交流的對象也可能是看不見的。但是，這種實習(xí)場中呈現(xiàn)的幼兒教育現(xiàn)象與問題卻是真實的，其中的情境脈絡(luò)與現(xiàn)實生活中的真實情境也是一致的。如在虛擬學(xué)習(xí)空間中給學(xué)生設(shè)置這樣的情境：“一名5歲的女孩常常吸吮手指，右手的大拇指已經(jīng)變形。”要求學(xué)生分析這種行為出現(xiàn)的原因，同時設(shè)計一個有針對性的矯正方案。關(guān)于這名幼兒的信息可能是虛構(gòu)的，但與該幼兒類似的真實案例是確實存在的。準(zhǔn)幼兒教師在這種虛擬的實踐與解決問題的過程中，對相關(guān)知識的理解在深化，其專業(yè)實踐能力也得到鍛煉與提高。
第三，虛擬項目實訓(xùn)。這種實習(xí)場主要是通過解決幼兒園教育領(lǐng)域中的實際問題來對準(zhǔn)幼兒教師進(jìn)行職場訓(xùn)練，通常以項目實訓(xùn)小組的形式呈現(xiàn)。一般的操作流程為：選擇訓(xùn)練項目、成立項目小組、制訂項目活動方案、實施項目活動、反思與評價。可以從學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與需要、學(xué)校能夠提供的實訓(xùn)條件等方面，圍繞幼兒園的保教活動、游戲活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及家長工作等核心問題選擇項目。整個活動過程必須在專業(yè)教師的指導(dǎo)之下進(jìn)行，項目小組的成員構(gòu)成要體現(xiàn)自覺自愿、優(yōu)勢互補(bǔ)的原則。在具體實施的過程中，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行富有智慧的反思與調(diào)整。
四、實習(xí)場的作用
1.實習(xí)場有利于將準(zhǔn)幼兒教師頭腦中“呆滯的知識”轉(zhuǎn)化為成功的智力。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師和學(xué)生圍繞知識的授受形成聯(lián)系，掌握書本的知識是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。而這些知識往往是抽象的，與學(xué)生的生活經(jīng)驗相隔裂，導(dǎo)致學(xué)生掌握的是呆滯的難以實現(xiàn)遠(yuǎn)遷移的知識。而在“實習(xí)場中的知識是感性的，也是與特定能力的獲得和情感體驗相聯(lián)系的……實習(xí)場避免了簡單的知識傳授和接受，基于學(xué)習(xí)者參與和實踐的機(jī)會，使學(xué)習(xí)者走近生活，有機(jī)會通過發(fā)現(xiàn)、使用知識去解決實際問題，使學(xué)習(xí)變得生動有趣”⑧。實習(xí)場“致力于創(chuàng)設(shè)將學(xué)生與完整的經(jīng)驗、將學(xué)術(shù)任務(wù)和與之相關(guān)的身份回歸到融合的狀態(tài)，解決學(xué)習(xí)的抽象化、去境脈化和個體化的問題”⑨。在精心設(shè)計的實習(xí)場中，教師依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)把知識設(shè)計成學(xué)習(xí)問題，同時創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在參與實踐的過程中學(xué)會解決問題。
2.實習(xí)場為準(zhǔn)幼兒教師提供了互動交往的時間與空間。實習(xí)場為準(zhǔn)幼兒教師提供了良好的學(xué)習(xí)場所和豐富的學(xué)習(xí)資源，他們可以在其中從事形式多樣的學(xué)習(xí)。實習(xí)場也為準(zhǔn)幼兒教師提供了與教師、同學(xué)進(jìn)行互動交流的平臺。這種互動不僅是學(xué)習(xí)上的互動，還包括情感、經(jīng)驗和生活等方面的互動。通過多種形式的交流，準(zhǔn)幼兒教師可以在具體的行動和切身的體驗中理解應(yīng)用知識、獲得專業(yè)實踐能力、形成專業(yè)角色。
高校構(gòu)建實習(xí)場，可以為準(zhǔn)幼兒教師提供擬真的職場訓(xùn)練情境，有效提升他們的專業(yè)實踐能力。但是，“在實習(xí)場中，教育被看作是為以后的活動做準(zhǔn)備，而不是被作為自身有意義的活動。”⑩從幼兒教師專業(yè)成長的角度分析，僅靠高校內(nèi)部建立的實習(xí)場來訓(xùn)練準(zhǔn)幼兒教師是不夠的，還要引導(dǎo)他們主動參與到專業(yè)實踐共同體中去，在與他人互動的過程中，逐步實現(xiàn)由“邊緣性參與”到完全性參與的轉(zhuǎn)變，并在工作中實現(xiàn)從新手教師到專家教師的轉(zhuǎn)變。
［注釋］
①李學(xué)農(nóng).論師范生教育實習(xí)的職場訓(xùn)練［J］.教育與職業(yè)，2005（33）：4.
②皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)（第三版）［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003：129.
③④⑤⑥⑩（美）戴維·H.喬納森.學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)［M］.鄭太年，任友群，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002：38，67，24，29，45.
⑦張廣斌.教學(xué)情境的結(jié)構(gòu)與類型研究［J］.教育理論與實踐，2010（5）：60.
[摘要]著名的師范教育類實習(xí)專著《實習(xí)三年》出自我國著名的幼兒教育學(xué)家張雪門，該著作完成于1961年8月，它對張雪門先生的教育實習(xí)思想進(jìn)行了完整闡述，其中的原理、意義、內(nèi)容及思想都對幼兒教育的實施起到了積極的促進(jìn)和指導(dǎo)作用。在張雪門的幼兒教育實習(xí)思想中，將幼兒師范教育劃分為參觀、見習(xí)、試教與輔導(dǎo)等實施步驟，認(rèn)為師范教育的實施不應(yīng)僅僅體現(xiàn)在理論知識當(dāng)中，且需要借助大量的實踐經(jīng)驗來輔助自身的職前培訓(xùn)，這對于當(dāng)代幼兒職前教育有著深遠(yuǎn)影響。
[關(guān)鍵詞]張雪門;教育實習(xí);職業(yè)情感;幼師職前培養(yǎng)
以自身的辦學(xué)經(jīng)驗為依據(jù)，張雪門先生借助生動的教育案例將自身的幼兒教育思想融入教育實習(xí)觀念當(dāng)中，這對于當(dāng)前幼兒教育職前教育培養(yǎng)有著不可忽視的借鑒與啟示作用。不僅讓我們意識到幼兒教師職前培養(yǎng)與教育實習(xí)之間的必然聯(lián)系，同時也使得職前培養(yǎng)的內(nèi)容和形式更加生動，以此促進(jìn)幼師職業(yè)品性、職業(yè)情感及社會責(zé)任意識的形成。本文從張雪門教育實習(xí)理論內(nèi)容出發(fā)，分析了張雪門教育實習(xí)思想對當(dāng)前幼師職前培養(yǎng)的重要啟示。
一、張雪門教育實習(xí)理論的主要內(nèi)容
系統(tǒng)組織的實習(xí)是張雪門先生在幼兒師范教育方面提出的主張，且認(rèn)為這一系統(tǒng)組織實習(xí)的過程需要對應(yīng)有相關(guān)的步驟、范圍、時間以及有效的教育方法。從張雪門教育實習(xí)理論的內(nèi)容出發(fā)，主要包括以下幾點(diǎn)：
(1)教育實習(xí)中的參觀
所謂的參觀，即是指對教具、建筑、材料和工具等的參觀，這其中還涉及到師生態(tài)度及儀表的觀察等內(nèi)容，從幼兒園學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成以及處置態(tài)度等方面完善整個教學(xué)設(shè)計，設(shè)計的過程還可借助游戲、文學(xué)等途徑展開。通過對中心幼兒園的參觀逐漸擴(kuò)大參觀范圍，除了需要明確幼兒園類型外還應(yīng)當(dāng)完善對其他教育機(jī)構(gòu)的整體認(rèn)知。
(2)教育實習(xí)中的見習(xí)
具體的見習(xí)地點(diǎn)選擇可表現(xiàn)為中心幼兒園或是附屬幼兒園，見習(xí)的內(nèi)容一般包括兩個方面，即教導(dǎo)見習(xí)與幼兒園行政事務(wù)見習(xí)。
(3)教育實習(xí)中的試教
試教的場所選擇可以表現(xiàn)為最為基本的自辦幼兒園，具體的內(nèi)容選擇可以是園內(nèi)的宣傳和招生工作，并從編班、環(huán)境設(shè)計、材料選擇、經(jīng)費(fèi)開支及園長、保育員工作等方面完善試教內(nèi)容。
(4)教育實習(xí)中的輔導(dǎo)
教育實習(xí)中關(guān)于輔導(dǎo)的內(nèi)容顯得較為寬泛，從橫向輔導(dǎo)角度分析可以是偏向與社會之間的聯(lián)系，具體的輔導(dǎo)形式可以是衛(wèi)生站或是社區(qū)調(diào)研的建立，同時也可以是導(dǎo)生班或是輔導(dǎo)會的開辦。縱向輔導(dǎo)方面可以是形成與家長之間的溝通技巧、親子教育的開展或是兒童保教工作的培訓(xùn)等。
不難分析，張雪門先生提出的教育實習(xí)思想不僅僅涉及到幼兒園本身，甚至還從幼兒園教育相關(guān)的保育院、保教知識、班級編排、行政管理以及招生等方完善整個幼兒教育的環(huán)節(jié)，這對于小學(xué)教育實施而言是重要的基礎(chǔ)和保障，且各環(huán)節(jié)之間緊密相連，層次分明。
二、張雪門教育實習(xí)思想對當(dāng)前幼師職前培養(yǎng)的啟示
(1)形式與內(nèi)容的豐富
在張雪門教育實習(xí)思想中，主張教育實習(xí)的開展應(yīng)當(dāng)是全面和綜合的，幼師職前培養(yǎng)的內(nèi)容不僅局限于幼兒園本身，而應(yīng)當(dāng)在幼兒園為核心指導(dǎo)下實現(xiàn)對幼兒園相關(guān)其余事務(wù)的統(tǒng)籌規(guī)劃，這對于當(dāng)前幼師職前培訓(xùn)實習(xí)內(nèi)容及范圍的拓展是一種全新的思想引導(dǎo)。托幼機(jī)構(gòu)內(nèi)部是師范生教育實習(xí)主要涉及的范疇，工作過程基本是與教師及保育員共同實施。在張雪門教育思想中，無論是教育實習(xí)的內(nèi)容還是范圍都應(yīng)當(dāng)?shù)玫酵貙挕嵙?xí)的各個階段應(yīng)不僅僅涉及到幼師的教師工作安排，還必須包括對應(yīng)的幼兒園行政事務(wù)內(nèi)容的處理，從教育和保育的雙重方面加深幼師對教育工作和教育理念的理解，這些都需要在職前培訓(xùn)中有所體現(xiàn)。
(2)教育實習(xí)需要經(jīng)過系統(tǒng)組織和周密計劃
作為培養(yǎng)幼兒教師教育實踐能力的重要途徑，教育實習(xí)工作的展開需要落實到幼兒職前培訓(xùn)的整個過程，切實考慮到幼兒教育實施特點(diǎn)及幼師成長規(guī)律，提高組織與計劃的系統(tǒng)性與規(guī)范性。張雪門認(rèn)為組織與規(guī)劃在教育實習(xí)中不可缺少，且對應(yīng)的實習(xí)安排也應(yīng)盡可能細(xì)化。面對當(dāng)前教育實習(xí)計劃不足和組織不當(dāng)?shù)膯栴}，需要從幼兒教師成長規(guī)律出發(fā)，提高教育實習(xí)組織的合理性，切實在教育實習(xí)中融入理論與實踐的內(nèi)容。
(3)教育實習(xí)需要貫穿幼兒教師職前培養(yǎng)全過程
在教育專業(yè)課程當(dāng)中，教育實踐課程對于幼師職前培訓(xùn)至關(guān)重要，這一過程中除了立足于對教師職業(yè)意識的培養(yǎng)外，還促進(jìn)了教師基本職業(yè)職能的提升，是對幼兒園教育工作實際能力的一種提升。這一教育目標(biāo)的實現(xiàn)應(yīng)當(dāng)在職前教育培養(yǎng)有所體現(xiàn)。作為當(dāng)前幼師職前培訓(xùn)課程設(shè)置的一種趨勢，實踐性課程的添加對于幼兒教師整體素質(zhì)的提升有積極的促進(jìn)意義，然而實踐類課程課時不足也是當(dāng)前幼師培養(yǎng)需要著重考慮的問題。在張雪門先生全程實習(xí)教育思想導(dǎo)向下，對于幼師教師全方位理論知識和實踐知識的培養(yǎng)勢必將產(chǎn)生積極的促進(jìn)意義。
(4)職前培養(yǎng)立足于社會責(zé)任感和主觀能動性的提升
在張雪門教育思想當(dāng)中，幼兒教師始終作出社會事業(yè)的重要組成元素，他主張未來的教師需要從思想意識到認(rèn)識到社會服務(wù)的重要性，并將這一理念應(yīng)用于教師價值培養(yǎng)之中，從根本上明確幼師自身的崗位責(zé)任。通過平民幼兒園的開辦指導(dǎo)幼師去往衛(wèi)生站和社區(qū)等地完成相關(guān)的調(diào)查報告，完善自身社會服務(wù)理念，這同時也是幼師自身能力培養(yǎng)的重要過程。盡管現(xiàn)階段關(guān)于師范生了解幼兒教師工作的研究角度，然而具體到幼師社會責(zé)任意識的培養(yǎng)卻顯得并不充足。由此可見，師范生社會責(zé)任意識的培養(yǎng)是幼師職前培養(yǎng)過程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，這對于師范生自身才能的施展和主觀能動性的調(diào)動都有積極影響，只有切實提高師范生的實踐能力才能更好地彰顯教育工作的實際價值，提高職前培養(yǎng)的實效性。
1.河北省農(nóng)村學(xué)前教育教師待遇低、身份不明確、工作環(huán)境差
河北省農(nóng)村幼兒園公立的少之又少，絕大多數(shù)都是私立幼兒園，入園孩子交費(fèi)極低，在維持基本運(yùn)營的基礎(chǔ)上，對于教師工資的發(fā)放并不按時、按量，很多農(nóng)村幼兒園存在教師工資緩發(fā)、扣發(fā)的情況，五險一金的基本職工福利待遇保障更是無從談起。因為上世紀(jì)50年代末實行的戶籍制度，使我國人為的形成了城市與農(nóng)村二元結(jié)構(gòu)的特殊社會體系。在城市與農(nóng)村特殊的二元結(jié)構(gòu)體系下，教育也在這兩個地方形成了極大的落差。河北省是農(nóng)業(yè)大省，農(nóng)村學(xué)前教育相對城市被無形的邊緣化，而從事農(nóng)村學(xué)前教育的教師更是處于河北省教育事業(yè)的最邊緣。職業(yè)地位的低下，使農(nóng)村幼兒教師身份處于模糊地帶，雖然有著教師的專業(yè)資格證書，卻喪失了應(yīng)有的社會身份。河北省絕大的多數(shù)的農(nóng)村幼兒園辦學(xué)條件簡陋，民房、倉庫等改建而成的“幼兒園”比比皆是；教學(xué)設(shè)備、書籍少之又少，大型幼兒益智設(shè)備更是奇缺；因為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約，這些農(nóng)村幼兒園教學(xué)信息閉塞，根本起不到學(xué)前教育應(yīng)有的作用；教師宿舍簡陋，很多路途較遠(yuǎn)的教師晚上只能湊合住在幼兒上課的教室里。
2.河北省農(nóng)村學(xué)前教育教師整體素質(zhì)偏低、入職教育和繼續(xù)教育缺失
眾所周知學(xué)前教育是啟蒙教育，通過學(xué)前教育可以為幼兒養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，潛移默化的樹立幼兒的世界觀、人生觀，而這些都要通過教師的引導(dǎo)、教育得以實現(xiàn)。從事河北省農(nóng)村學(xué)前教育的教師有大專及以上學(xué)歷的僅有不到總數(shù)的10%，中專及以下學(xué)歷的教師占20%左右，剩下的所謂“教師”很多都是一些農(nóng)村閑散人員，她們都沒有相關(guān)教師資格證書，對幼兒撫育、教育知識僅憑經(jīng)驗。教師水平有限的同時，教師素質(zhì)相對低下，嚴(yán)重影響了幼兒身心的健康發(fā)展。在河北省經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)的城市，幼兒園對于教師的入職前培訓(xùn)大多還停留在理論層次，個別重視入職培訓(xùn)的幼兒園會在教師入職前組織教師學(xué)習(xí)一周的教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育法規(guī)、教師職業(yè)道德等相關(guān)課程，學(xué)習(xí)后組織考試，但考試也大多流于形式。河北省農(nóng)村幼兒園基本沒有針對教師的入職前培訓(xùn)，因為教師學(xué)歷普遍較低，甚至有些幼兒園園長僅有小學(xué)或初中學(xué)歷，對于入職培訓(xùn)從未聽說過。個別農(nóng)村幼兒園存在所謂的入職前培訓(xùn)也僅停留在口頭告知幾條幼兒園自創(chuàng)的“教師須知”而已。學(xué)前教育教師隊伍建設(shè)的重點(diǎn)就是教師入職后的繼續(xù)教育。河北省農(nóng)村學(xué)前教育教師隊伍在這一重要環(huán)節(jié)明顯缺失。在河北省經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的農(nóng)村幼兒園，教師的繼續(xù)教育也很少每年定期開展。有后續(xù)繼續(xù)教育的幼兒園，一方面參加的培訓(xùn)的教師一般人數(shù)有限，不能實現(xiàn)全體教工參與其中；另一方面繼續(xù)教育形式單一，除了聽主管單位領(lǐng)導(dǎo)講座、高校專業(yè)教師講座，就是單純學(xué)習(xí)統(tǒng)一下發(fā)的資料，理論說教居多，實踐操作少之又少，針對開辦特色幼兒園的教師繼續(xù)培訓(xùn)內(nèi)容幾乎沒有。這些現(xiàn)狀都與現(xiàn)代農(nóng)村學(xué)前教育教學(xué)理念脫節(jié)。
3.河北省農(nóng)村學(xué)前教育教師缺乏職業(yè)自豪感、幸福感，教師流失情況嚴(yán)重
從事學(xué)前教育的教師相對工作時間長、責(zé)任大、但工資待遇低，河北省農(nóng)村幼兒教師更是如此。工作上“身心俱疲”，工資待遇少的可憐，在物價飛漲的今天讓農(nóng)村幼兒教師深深的感受到“同工不同酬”一詞的含義。職業(yè)地位低下、工資待遇低下，農(nóng)村幼兒教師無形中成為了社會的弱勢群體，在一成不變的超負(fù)荷工作重壓下教師的工作積極性和工作熱情被不停的消磨，應(yīng)該樹立在農(nóng)村幼兒教師心中的自豪感和幸福感蕩然無存。河北省農(nóng)村幼兒園教師隊伍因為重中現(xiàn)狀的存在而變得極其不穩(wěn)定，偶有學(xué)歷稍高一些的教師在任教一個學(xué)期后得因為各種原因離職。工作環(huán)境簡陋，工資不能按時發(fā)放的農(nóng)村幼兒園同一班級每月都會更換教師的情況時有發(fā)生。很多抱有職業(yè)理想的學(xué)前教育畢業(yè)生在入職農(nóng)村幼兒園后紛紛轉(zhuǎn)行，農(nóng)村幼兒園教師隊伍建設(shè)難以提高。河北省農(nóng)村學(xué)前教育教師隊伍的現(xiàn)狀已經(jīng)嚴(yán)重制約了河北省整體教育事業(yè)的發(fā)展。
二、加強(qiáng)河北省農(nóng)村學(xué)前教育教師隊伍建設(shè)對策
1.探索多元投資模式改善河北省農(nóng)村學(xué)前教育教師工作環(huán)境，提高教師境遇
河北省農(nóng)村學(xué)前教育教師隊伍建設(shè)，關(guān)鍵在于對農(nóng)村學(xué)前教育的投資。我們要從根本改變單純依靠政府發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的思想。政府經(jīng)費(fèi)有限，政府的投入可以用于農(nóng)村幼兒教師工資的補(bǔ)貼，有效改善農(nóng)村幼兒教師的工資待遇；解決農(nóng)村幼兒教師相關(guān)勞動福利保險、醫(yī)療保險和養(yǎng)老統(tǒng)籌等，徹底使工作在農(nóng)村教育邊緣的幼兒教師沒有后顧之憂；另外對于公立農(nóng)村幼兒園沒有正式編制的教師落實聘任制度，根據(jù)工作業(yè)績評定職稱，私立農(nóng)村幼兒園也要在自身發(fā)展的同時保證教師工資境遇，使教師辛苦工作的同時逐步提升自我認(rèn)同感和社會地位。社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展離不開企業(yè)的推動，河北省經(jīng)濟(jì)發(fā)展雖然不是名列全國前茅，但是也有很多經(jīng)濟(jì)效益好的大、中型企業(yè)。政府經(jīng)費(fèi)投入不足，可以牽頭這些成功企業(yè)、成功個人，單獨(dú)大企業(yè)投資，或者多個小企業(yè)聯(lián)合投資改善農(nóng)村幼兒園辦學(xué)環(huán)境。我們可以采取的形式多種多樣，可以直接接受企業(yè)投資，也可以利用企業(yè)廢棄場所改建、擴(kuò)建現(xiàn)有幼兒園環(huán)境。多渠道、多形式的合辦農(nóng)村幼兒園是有效改善當(dāng)前河北省農(nóng)村幼兒園辦學(xué)環(huán)境的途徑。鼓勵發(fā)展河北省經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市幼兒園與農(nóng)村幼兒園結(jié)成“手拉手”幼兒園，有效形成城鄉(xiāng)對口支援、對流的長效機(jī)制。城市幼兒園的教學(xué)教具、圖書可以在使用之后無償贈與農(nóng)村幼兒園。城市幼兒園教師可以輪崗志愿幫扶農(nóng)村幼兒園，城市幼兒園教師幫扶時間長則一個學(xué)期短則一個月，將先進(jìn)的教學(xué)理念、方法手把手的教給農(nóng)村幼兒園教師，這是單純從書本上學(xué)不到的實踐知識，給農(nóng)村幼兒園教師隨時注入新鮮血液。
2.重視河北省農(nóng)村幼兒教師入職培訓(xùn)與職業(yè)個性化繼續(xù)教育，提高教師整體素質(zhì)
幼兒教師入職培訓(xùn)相比其他行業(yè)入職培訓(xùn)具有重要的意義。幼兒教師面對的天真無邪的孩子，幼小的孩子就像一張白紙，等待著幼兒教師的引領(lǐng)去刻畫自己的未來。河北農(nóng)村幼兒園大多錄用的是剛剛畢業(yè)于藝術(shù)院校的畢業(yè)生，藝術(shù)院校的畢業(yè)生在學(xué)校沒有接受過專業(yè)的學(xué)前教育知識，在實習(xí)期間也沒有去過幼兒園，不僅缺乏幼教專業(yè)理論，更沒有幼教工作經(jīng)驗。為了工作一個單純的藝術(shù)類畢業(yè)生一夜之間轉(zhuǎn)化為幼兒教師，如果沒有入職前培訓(xùn)將是多么可怕。河北省農(nóng)村學(xué)前教育應(yīng)重視教師入職前培訓(xùn)，在教師上崗之前要經(jīng)過理論和實踐的入職培訓(xùn)，首先要學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)等相關(guān)綜合課程理論考試，尤其針對藝術(shù)專業(yè)入職教師更要加大理論課程學(xué)習(xí)的力度；其次對剛?cè)肼毥處熂俣ǘ嗝}課程，讓其自行設(shè)計教案、使用教具、編排課程，經(jīng)過反復(fù)多次試講才能正式上崗。新任幼兒教師試用期不能過短，一周或一個月都是極不可取的，幼兒教師是極富耐心與責(zé)任心的工作，建議在一年的試用期里考察新任幼兒教師真正的教學(xué)水平。
建立科學(xué)、有效的入職后繼續(xù)教育制度是河北省農(nóng)村幼兒教師隊伍發(fā)展的關(guān)鍵。沒有任何一種工作是一成不變的，教師的工作更是如此。農(nóng)村幼兒教師本身處于各種知識匱乏、信息閉塞的落后地區(qū)，入職后的繼續(xù)教育就顯得尤為重要。我們要逐步改善農(nóng)村幼兒教師參加繼續(xù)教育的情況，首先要增加參與繼續(xù)教育教師的名額，繼續(xù)教育不是針對某個老師開展的，而是針對所有在職、在崗的所有農(nóng)村幼兒教師；將繼續(xù)教育作為一項普及工作開展，使農(nóng)村幼兒教師認(rèn)識到繼續(xù)教育的重要性；將參與繼續(xù)教育培訓(xùn)納入工資績效考核標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)后不能流于形式，要以筆試或?qū)嵺`教學(xué)的方式考察繼續(xù)教育培訓(xùn)的效果；其次農(nóng)村幼兒教師接受繼續(xù)教育的內(nèi)容不能只停留理論層面或是被動接受上級下達(dá)的任務(wù)。我們要提倡聘請城市幼兒園專家講座與到城市幼兒園互動學(xué)習(xí)的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式，讓農(nóng)村幼兒教師多參與教師技能訓(xùn)練、音樂、舞蹈、手工制作訓(xùn)練等，方便日后開展多種形式的針對性教學(xué)；有條件的農(nóng)村幼兒園還可以引進(jìn)城市幼兒園豐富多彩的多媒體教學(xué)設(shè)備，學(xué)習(xí)通過多媒體軟件開展教學(xué)的工作方法；第三農(nóng)村幼兒園可以聘請高校學(xué)前教育專業(yè)教師為外聘教師，長期從事本園教師理論學(xué)習(xí)方面的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作。河北省有著眾多師范類高校，我們鼓勵師范生來農(nóng)村幼兒園進(jìn)行實習(xí)支教。高校首先與農(nóng)村幼兒園結(jié)成幫扶對象，農(nóng)村幼兒園就是高校師范生實習(xí)基地，組織高校高年級學(xué)前專業(yè)師范生到農(nóng)村幼兒園開展實習(xí)支教活動，在解決農(nóng)村幼兒園師資不足，提升農(nóng)村幼兒園教師素質(zhì)的同時，更可以隨時開展對農(nóng)村幼兒教師的理論培訓(xùn)工作。高校學(xué)前教育師范生也通過實踐增長了見識，增強(qiáng)了實戰(zhàn)工作能力，對于高校和農(nóng)村幼兒園來說是雙贏模式，值得大力推廣。
3.加強(qiáng)師德建設(shè)，提高河北省農(nóng)村學(xué)前教育教師的責(zé)任感和使命感
全面提高河北省農(nóng)村幼兒教師教學(xué)理念，在不斷改善農(nóng)村幼兒園教師工作環(huán)境、工資待遇的同時更要樹立正確的幼兒教師應(yīng)有的教學(xué)觀念。幼兒教師不是幼教課程的主體，幼兒才是幼教課程的主體，幼兒教師要引導(dǎo)幼兒參與游戲，引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)并掌握基本生活技能，例如通過游戲?qū)W會自己系扣子，拿筷子，通過游戲互動學(xué)會與小朋友如何相處等等。幼兒教師應(yīng)該是幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，用先進(jìn)的教育教學(xué)理念樹立科學(xué)的農(nóng)村幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)。
三、總結(jié)
國家教育部先后出臺《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》、《關(guān)于深化教師教育改革的意見》、《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》等，都提出要大力提高教師的培養(yǎng)質(zhì)量，因此如何培養(yǎng)高素質(zhì)、強(qiáng)技能、厚基礎(chǔ)的職前幼兒教師已經(jīng)成為學(xué)前教育的一個重要話題，吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前專業(yè)自成立以來一直實踐建構(gòu)主義支持下的校園合作職前幼兒教師培養(yǎng)模式，本文分析了堅持建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的必要性，闡述了建構(gòu)主義指導(dǎo)下的職前幼兒教師培養(yǎng)的途徑和成效，力求培養(yǎng)出新就業(yè)形勢下的職前幼兒教師。
【關(guān)鍵詞】
建構(gòu)主義;校園合作;職前幼兒教師培養(yǎng)模式
教育大計，教師為本，教師大計，教師教育為本。國家教育部先后出臺的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》、《關(guān)于深化教師教育改革的意見》、《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》等都提出要大力提高教師的培養(yǎng)質(zhì)量。而學(xué)前教育是整個國民教育的基礎(chǔ)，社會對幼兒教師需求量在增加的同時，對幼兒教師的素質(zhì)要求也相應(yīng)提高。如何培養(yǎng)符合社會需求的優(yōu)秀職前幼兒教師，已成為學(xué)前教育改革的一個重要課題。江西吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)自成立以來，一直堅持以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，實踐探究校園合作職前幼兒教師培養(yǎng)模式，力求培養(yǎng)出新就業(yè)形勢下的職前幼兒教師。
一、堅持以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的職前幼兒教師培養(yǎng)
1．建構(gòu)主義的內(nèi)涵。建構(gòu)主義是一種思潮，是眾多理論觀點(diǎn)的統(tǒng)稱，是關(guān)于學(xué)習(xí)的理論。建構(gòu)主義提出認(rèn)知發(fā)展是主體主動建構(gòu)內(nèi)部心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。兒童認(rèn)知發(fā)展是主動的建構(gòu)過程，是兒童通過自身探索、發(fā)現(xiàn)獲得的。兒童以己有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，對信息進(jìn)行主動選擇、推理、吸收，從而建立對事物的表征。建構(gòu)主義認(rèn)為兒童的知識不會自動生成，兒童不是以一種刻板的形式去接收加工外界的信息，相反他們對信息是主動尋求和加工的。因此，建構(gòu)主義課堂的重點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)到了學(xué)生，教師不再是向?qū)W生被動地灌輸知識，學(xué)生也不再是等著被注滿的空容器。教師要促使學(xué)生主動參與到自己的學(xué)習(xí)過程之中，教師的角色定位是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者，其活動核心在于組織情境以激發(fā)、尤其是間接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望以達(dá)到主動建構(gòu)自我知識圖景的行為傾向。
2．幼兒教師專業(yè)發(fā)展的需要。幼兒教師專業(yè)發(fā)展是指幼兒教師在職業(yè)生涯中，形成自身專業(yè)理念和專業(yè)精神、建構(gòu)專業(yè)知識和專業(yè)能力、不斷實現(xiàn)自身專業(yè)成長并符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)地位的過程。而幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)包括:教育理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、自我專業(yè)發(fā)展意識。2011年教育部研究制定的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》以幼兒的發(fā)展為核心，對教師的實踐能力、核心素質(zhì)提出了具體的要求，突出了幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)化要求，強(qiáng)調(diào)幼兒教師不僅需要具有扎實的學(xué)科專業(yè)知識，更需要有將學(xué)科專業(yè)知識傳授給兒童的能力;不僅需要有教育理論知識，更需要將理論知識運(yùn)用于實踐之中并在實踐中形成個人實踐理論的能力。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主體地位及主動建構(gòu)，這與幼兒教師專業(yè)發(fā)展的核心理念相吻合。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的校園合作職前幼兒教師培養(yǎng)模式有助于提高職前幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)的自主構(gòu)建和提升，有助于促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展，提高我國的幼教事業(yè)。
二、校園合作的職前幼兒教師培養(yǎng)模式
1．校園合作的內(nèi)涵。“校”“園”合作的學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式是指高校和幼教機(jī)構(gòu)通過多層次、多方位的合作，依托幼教機(jī)構(gòu)的資源優(yōu)勢，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和幼教實踐有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種運(yùn)行機(jī)制。我校的校園合作包括學(xué)前專業(yè)老師與在職幼兒教師的合作，職前幼兒教師與在職幼兒教師的合作;合作的內(nèi)容主要包括理論和實踐兩個方面。
2．校園合作的途徑。(1)學(xué)前專業(yè)教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)前專業(yè)的能力目標(biāo)制定不同年級的見習(xí)實習(xí)手冊，教師和學(xué)生每周到幼兒園跟班見習(xí)一天，學(xué)生認(rèn)真完成見習(xí)實習(xí)手冊內(nèi)容，帶隊教師和課程教師根據(jù)見習(xí)實習(xí)手冊內(nèi)容考核、檢查學(xué)生完成情況，并與學(xué)生共同探討見習(xí)實習(xí)中的問題。(2)學(xué)前專業(yè)教師與學(xué)生代表一起參加合作幼兒園的每周教研活動、參與他們的觀摩課程和教改課堂，深入了解幼兒園的工作動態(tài)和方向，掌握幼兒園的具體教學(xué)情況，從而能及時跟進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容、能力培養(yǎng)目標(biāo)，每年修訂一次人才培養(yǎng)方案。(3)與幼兒園進(jìn)行教師教學(xué)崗位對換。在職幼兒教師到我校上活動設(shè)計課程，我校學(xué)前專業(yè)教師輪流到幼兒園帶班工作一學(xué)期，在職幼兒教師與我校職前幼兒教師共同參與課程建設(shè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定。(4)組織名師講堂活動，邀請優(yōu)秀學(xué)前專家、學(xué)者、幼兒園特級教師、名師到校講學(xué)，開展優(yōu)秀畢業(yè)生匯報等活動，提高職前幼兒教師的理論體系，提升實踐效果;學(xué)前專業(yè)教師培訓(xùn)合作幼兒園在職幼兒教師，實行手拉手共進(jìn)步活動，幫助在職幼兒教師開拓視野、提升思想、提高反思和研究能力，促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展。
三、建構(gòu)主義支持下的校園合作職前幼兒教師培養(yǎng)模式的成效
1．確定了人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方向。《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(教高【2006】16號)》第三條提到:高等職業(yè)院校要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件，有針對性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)。通過“校”“園”合作，學(xué)前專業(yè)教師和職前幼兒教師都獲得了更多的實踐機(jī)會，更清晰幼兒園的工作需求和能力目標(biāo)，從而能制定出更符合市場需求的人才培養(yǎng)方案，避免了人才培養(yǎng)的盲目性。職前幼兒教師在學(xué)前專業(yè)老師和在職幼兒教師的指導(dǎo)下，到崗位中去體驗和學(xué)習(xí)，能更好地理解學(xué)習(xí)學(xué)前理論知識，并能有根據(jù)和方向地將其運(yùn)用到工作實踐中去，提高專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。
2．整合了課程內(nèi)容和教學(xué)模式，拓寬了考核評價方案。課程內(nèi)容是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，課程內(nèi)容的深淺多少會直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。“校”“園”合作的模式下，學(xué)前專業(yè)教師深入幼兒園活動，掌握前沿動態(tài)，將教學(xué)內(nèi)容整合歸類，通過項目教學(xué)，多元化的教學(xué)方式，在有限的課時和時間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)。
3．綜合了學(xué)前專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)。《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(教高【2006】16號)》第七條提到:注重教師隊伍的“雙師”結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。學(xué)前專業(yè)教師都具有較強(qiáng)的專業(yè)理論知識，但實踐能力還有待提升。通過每周一次到幼兒園見習(xí)、與幼兒教師換崗教學(xué)、培訓(xùn)在職幼兒教師等活動，學(xué)前專業(yè)教師將理論知識與實踐緊密結(jié)合，大大提升了學(xué)前專業(yè)教師的綜合素養(yǎng)，同時也解決了學(xué)前專業(yè)的師資隊伍建設(shè)問題，密切了學(xué)校與社會，專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系，提高了本校的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。
4．促進(jìn)了職前幼兒教師的專業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)前教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)是要以幼兒園的人才需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)、強(qiáng)技能、會創(chuàng)新的應(yīng)用型人才。三年制大專班的職前幼兒教師通過第一至第四學(xué)期的每周一次的見習(xí)、第五學(xué)期的一個月的實習(xí)、第六學(xué)期的一學(xué)期的頂崗實習(xí)，職前幼兒教師在學(xué)習(xí)實踐過程中積極主動地建構(gòu)、學(xué)習(xí)、探究，從最初的觀摩感知到模擬實訓(xùn)再到嘗試實踐與頂崗實踐，從最初的單項實訓(xùn)到最后的綜合實踐，體驗著由淺入深、由易到難的完整工作過程，大大提高其專業(yè)水平。
5．提高了在職幼兒教師的專業(yè)理論水平。在職幼兒教師雖然有較豐富的實踐經(jīng)驗，卻缺乏先進(jìn)的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，不了解幼兒教育的新動態(tài)。通過學(xué)前專業(yè)教師不同主題的培訓(xùn)、教研課堂的指導(dǎo)，在職幼兒教師自身在見習(xí)實訓(xùn)和見習(xí)過程中對學(xué)生的指導(dǎo)、以及對職前幼兒教師的活動設(shè)計課堂講學(xué)等形式，在職幼兒教師也在不斷努力把個人的經(jīng)驗與學(xué)科理論結(jié)合起來，無形中大大提高了其專業(yè)理論水平和教育教學(xué)能力。
綜上所述，建構(gòu)主義支持下的校園合作職前幼兒教師培養(yǎng)模式改變了以往學(xué)校教育的培養(yǎng)方式，尋找到了一條更符合幼兒園要求和學(xué)校培養(yǎng)技能性人才的新途徑。“校園”合作使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)場所從學(xué)校拓展到了幼兒園。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，學(xué)前專業(yè)教師、職前幼兒教師、在職幼兒教師三者都通過自身的積極主動構(gòu)建來探究、學(xué)習(xí)，其專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)都得到很大的提升。
作者：劉彬 黃濱 單位：吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院
【基金項目】
(本文系2015年江西省吉安市社會科學(xué)“十二五”規(guī)劃項目“建構(gòu)主義支持下的校園合作職前幼兒教師培養(yǎng)模式探究與實踐”的研究成果，項目編號:15GH043。)
【參考文獻(xiàn)】
［1］梁周全．專科層次學(xué)前教育專業(yè)全程實踐教學(xué)的模式構(gòu)建［J］．學(xué)前教育研究，2011(5)
論文摘要：幼師生的學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響著幼師生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而也就影響了學(xué)前教育水平的高低。目前幼師生的學(xué)習(xí)態(tài)度不好，因而對幼師生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)是極其必要的。培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度要激發(fā)幼師生的學(xué)習(xí)動機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)和教育見、實習(xí)的重要作用。
學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生對學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)情境所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。學(xué)習(xí)態(tài)度由認(rèn)識、情感和行為意向三種心理成分構(gòu)成，其中認(rèn)識是學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)；情感是伴隨認(rèn)識而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，具有調(diào)節(jié)功能，對認(rèn)識既有積極的促進(jìn)作用，也可能會產(chǎn)生消極的阻礙作用，如對學(xué)習(xí)的喜歡或厭惡等，它是學(xué)習(xí)態(tài)度的核心；行為意向是指學(xué)生對學(xué)習(xí)的反應(yīng)傾向，即準(zhǔn)備對學(xué)習(xí)做出某種反應(yīng)。三者是相互協(xié)調(diào)一致的，學(xué)習(xí)態(tài)度可以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對學(xué)習(xí)活動有著巨大的作用。許多研究和實踐都證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中耐受挫折的能力，與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度密切相關(guān)。一位對學(xué)習(xí)有正確態(tài)度的幼師生，就會認(rèn)為學(xué)校的學(xué)習(xí)很有意義，就會逐漸喜愛幼專的學(xué)習(xí)，當(dāng)他們在學(xué)習(xí)中遇到挫折時，就能表現(xiàn)出吃苦耐勞、百折不撓和勇往直前的精神。相反，一個沒有正確學(xué)習(xí)態(tài)度的幼師生，就會認(rèn)為學(xué)習(xí)沒用、就不會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在學(xué)習(xí)中稍遇困難，就會灰心喪氣，一蹶不振。可見培養(yǎng)幼師生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的重要性。學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)要從三方面入手：
一、要建立學(xué)習(xí)動機(jī)的激勵機(jī)制
學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力和學(xué)習(xí)活動的需要。如果學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)文化知識的需要，就會形成一種內(nèi)在的推動其努力學(xué)習(xí)的動力；有了明確的學(xué)習(xí)需要和積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生就會形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，使要求學(xué)生掌握各種知識和品德變成一種習(xí)慣化了的順其自然的事情。由于幼師生在中學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷帶給了他們許多失敗感，因而往往把失敗歸因為能力不足，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生習(xí)得性無助，造成學(xué)習(xí)動機(jī)降低。所以在幼師生的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成功與失敗的歸因訓(xùn)練，要引導(dǎo)學(xué)生對自己的成功或失敗進(jìn)行正確歸因，使他們從無助感中解脫出來，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，才能學(xué)得積極主動，并學(xué)有成效。同時，正確的評價也能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，對學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用；適當(dāng)表揚(yáng)的效果優(yōu)于批評，所以在對幼師生進(jìn)行管理的過程中，要有效地進(jìn)行表揚(yáng)和獎勵，如建立獎學(xué)金制度；三好學(xué)生評定制度；各種單項獎勵的評選制度；優(yōu)秀畢業(yè)生的選拔制度；階段個人進(jìn)步獎項制度，國家、省、市級助學(xué)金評選制度；專升本的選拔制度等都是幼兒師范院校行之有效的獎勵制度，如果把這些制度有的放矢地操作好，就可以有效激發(fā)幼師生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使其樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。
二、要發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的滲透作用
學(xué)科教學(xué)是幼師生學(xué)習(xí)態(tài)度教育的主陣地，是培養(yǎng)幼師生各科知識興趣的直接渠道，每一門學(xué)科都有進(jìn)行思想品德訓(xùn)練的內(nèi)在因素，教師要進(jìn)行深入挖掘，使思想品德教育體現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)的每一個學(xué)科、每一節(jié)課堂上，從而達(dá)到全面育人的效果。另外，還要加強(qiáng)對各科任教師的管理，使他們與班級的學(xué)生掛鉤，也能像輔導(dǎo)員和班主任一樣深入學(xué)生中間，每個學(xué)期都要圈定幫助的具體對象，制定該科目學(xué)生幫扶的教育目標(biāo)、教育對策，在學(xué)科教學(xué)的過程中，通過課堂教學(xué)、課后交流、課下輔導(dǎo)等途徑形成與學(xué)生積極有效的互動；通過言傳身教，實現(xiàn)育人的目的。同時，在學(xué)科教學(xué)的過程中，還要貫徹愉快教學(xué)的原則，精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，合理進(jìn)行教學(xué)改革，恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，關(guān)注不同層次學(xué)生的不同需要，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵幼師生成長，促進(jìn)發(fā)展，引領(lǐng)每一位學(xué)生品嘗成功的感覺，使課堂成為學(xué)習(xí)快樂的源泉，師生共同擁有課堂、享受課堂，一起快樂，共同成長。
三、要加強(qiáng)教育見習(xí)、實習(xí)的針對性
教育見習(xí)和實習(xí)是貫徹師資培養(yǎng)內(nèi)容的途徑，是實現(xiàn)課程改革目標(biāo)的保證，通過教育見習(xí)和實習(xí)可以引導(dǎo)幼師生樹立獻(xiàn)身幼教事業(yè)的志向，使他們初步具備幼兒教師應(yīng)有的品德素質(zhì)；還可以引導(dǎo)他們把所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能綜合運(yùn)用于幼兒教育、教學(xué)實踐，初步培養(yǎng)他們獨(dú)立從事幼兒教育工作的能力；更可以幫助他們在教育實踐中探索幼兒教育的基本規(guī)律和原則、方法。也可以幫助幼兒師范院校檢驗辦學(xué)思想及培養(yǎng)規(guī)格，及時獲得反饋信息，不斷改進(jìn)學(xué)校工作，提高教育質(zhì)量。同時，通過教育見習(xí)和實習(xí)可以有效地縮短幼師生與幼兒教育工作的距離，盡快掌握各種幼教知識。由此可見，教育見習(xí)、實習(xí)是幼師生成長的一個重要途徑。而在實際工作中，見習(xí)和實習(xí)還存在著許多問題，如見習(xí)、實習(xí)時間短，次數(shù)少；認(rèn)識不足，缺乏指導(dǎo)。這些因素是目前幼兒教師素質(zhì)不高，隊伍不穩(wěn)定的一個重要原因，因此抓好教育見習(xí)、實習(xí)工作，加強(qiáng)教育見習(xí)、實習(xí)的針對性，是非常必要的。
首先，要提前安排見習(xí)的時間，最好在新生入校時，與入學(xué)教育一同開始為期一周的幼兒園見習(xí)活動，讓他們在還沒有對專業(yè)產(chǎn)生反感情緒的時候，迅速進(jìn)入幼兒教師的角色，使他們在與幼兒教師接觸的過程中，初步理解和認(rèn)識幼兒教育、幼兒教師；使他們在與兒童接觸的過程中，認(rèn)識兒童，理解兒童對他們各方面的要求，從而使他們回到學(xué)校后能夠重新審視自己所選擇的專業(yè)，樹立獻(xiàn)身幼教、教書育人的志向，努力學(xué)習(xí)各門專業(yè)知識，努力掌握各種從教技能，努力塑造優(yōu)秀的品德，為成為一名幼兒教師做好準(zhǔn)備。
其次，要增加見、實習(xí)次數(shù)，延長見、實習(xí)時間。在幼師生為期三年的學(xué)習(xí)生涯中，短短的一個月零一周的時間是不足以滿足學(xué)生在實踐中檢驗知識的需要的。在教育見習(xí)中，幼師生的普遍感受是“見習(xí)太好了，學(xué)到了幾年課堂上都沒有學(xué)到的東西”；“一周時間太短”，剛剛形成的還沒有穩(wěn)定的幼兒教師的感覺，隨著一周見習(xí)的結(jié)束，迅速完結(jié)了，因此“加時”是非常必要的。除此之外，幼專院校還應(yīng)該建設(shè)自主的實習(xí)基地，讓幼師生在學(xué)習(xí)知識的過程中，根據(jù)自己的實際需要，隨時隨地到幼兒園去接觸孩子，驗證、檢驗課堂所學(xué)的問題。
最后，要加強(qiáng)指導(dǎo)，要建立一支專業(yè)的見習(xí)、實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍；加強(qiáng)對見、實習(xí)工作的研究；提高見、實習(xí)工作指導(dǎo)的針對性；及時解決幼師生在聽課、備課、上課過程中遇到的問題；提高他們觀察、思考和實習(xí)的效果；捕捉幼師生身上的閃光點(diǎn)，把他們放大為一名優(yōu)秀幼兒教師應(yīng)具有的品質(zhì)，從而使教育見習(xí)、實習(xí)活動成為打造合格幼兒教師的一個捷徑，也成為為幼兒教育事業(yè)輸送優(yōu)秀畢業(yè)生，促進(jìn)幼師生專業(yè)成長和發(fā)展的有效平臺。
參考文獻(xiàn)：
[1]伍新春.兒童發(fā)展與教育心理學(xué)[M].北京:高等教育出版社，2004.
幼兒園的日常工作是瑣碎和平凡的，同時情況又是復(fù)雜多變的，有時孩子的行為不正確，有時孩子的生活又需要教師特殊的照顧，在這樣艱巨的工作下，許多教師不免會出現(xiàn)煩躁情緒，而這種情緒會傳遞給敏感的孩子，使他們感到焦慮不安。所以教師應(yīng)該對幼兒教育工作的特點(diǎn)有一個正確的認(rèn)識，有充分的準(zhǔn)備，堅定信念，保持一顆執(zhí)著的事業(yè)心。下面是小編為大家整理的幼兒教師年度個人自我鑒定五篇，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
幼兒教師年度個人自我鑒定1一個月的實習(xí)期轉(zhuǎn)眼逝，經(jīng)過一個月的實習(xí)，我得到了一次較全面的、系統(tǒng)的鍛煉，也學(xué)到了許多書本上所學(xué)不到的知識和技能。學(xué)習(xí)期間，我從班主任。。教師和。。教師那里學(xué)到了很多關(guān)于班級管理方面的經(jīng)驗，學(xué)會了怎樣運(yùn)用學(xué)校所學(xué)知識結(jié)合帶班實際提高幼教工作。更學(xué)會了怎樣大膽地與小朋友溝通、建立自我在幼兒眼里的威信。
實習(xí)讓我增長了不少知識，積累了不少經(jīng)驗。記得在開始實習(xí)的第一周，帶班生活讓我感覺到很陌生，心里明白應(yīng)當(dāng)先和小朋友一齊玩，這樣才能較快與他們進(jìn)行溝通，才能讓他們了解和理解我。但由于膽怯，我始終沒能大膽的跨出夠與小朋友一齊玩耍的第一部，心里也很怕以后的實習(xí)日子該怎樣辦。每次一聽見教師叫我去與小朋友一齊玩，我就害怕起來，因為我不明白應(yīng)當(dāng)怎樣超越我自我心理障礙，才能與小朋友一齊溝通一齊游玩，更不用說讓我去試教了。經(jīng)過。。教師、。。教師的鼓勵和一段時間的適應(yīng)后，我漸漸地跨越了自我心理障礙，慢慢地進(jìn)入了教師的主角，能與小朋友一齊游玩溝通并開始上課了。開始，我很有自信，心想：我才不怕上課呢，與小朋友上課多容易啊。可是我的想法錯了，當(dāng)真的到了上課的時候我又開始害怕起來。指導(dǎo)教師幫我說了開頭語，接下來的課就由自我上了。由于害怕，上課時的說話聲音就越來越小，到一半的時候，小朋友就開始起哄了，是班主任出面才幫我收拾了殘局，經(jīng)過與班主任指導(dǎo)教師的溝通后，我明白了怎樣建立自我在小朋友心目中的威信。上課時該怎樣與小朋友進(jìn)行溝通。到之后的幾個星期，我上課的時候就不用班主任的提醒和幫忙管理課堂紀(jì)律了，自我慢慢熟悉了幼兒的管理方式方法后，上課
的時候就懂得怎樣吸引幼兒的目光，怎樣使幼兒集中注意力認(rèn)真聽課。可是在戶外活動和音樂活動課上，組織幼兒游戲前的隊伍整理方面，還需要多加努力。
幼兒園的實習(xí)生活，讓我受益不少。首先學(xué)會了怎樣與教師和幼兒的溝通，學(xué)會了給幼兒上課和做游戲，學(xué)會了怎樣在備課寫教案。其次是越來越覺得與小朋友一齊上課、做游戲是一件多么的開心的事。但我也深深地體會到，要想成為一名優(yōu)秀的教師，不僅僅要學(xué)識淵博，其它各方面如語言、表達(dá)方式、心理狀態(tài)以及動作神態(tài)等也都是要有講究的。在此，我衷心的感激我的指導(dǎo)教師和幼兒園的領(lǐng)導(dǎo);同時還要感激關(guān)心和幫忙過我其她教師阿姨們。
不覺就要實習(xí)完畢了，這個實習(xí)將會是我生命中最難忘的日子。須然一開始的時候很怕，但此刻想來，日子還是過去了，以后不論遇到什么困難，我都不會再對自我失去信心。
幼兒教師年度個人自我鑒定2自_月加入__幼兒園以來，已經(jīng)過了3個月，現(xiàn)試用期已滿，特向領(lǐng)導(dǎo)提出轉(zhuǎn)正申請。
在這3個月試用期里，我學(xué)習(xí)到許多在學(xué)校學(xué)不到的東西。也感悟到了許多，從教師們身上，我看到了園丁們散發(fā)出的耀眼光芒，給了我在試用期生活帶來了許多啟發(fā)性思維。在校期間總會認(rèn)為當(dāng)一名幼兒教師肯定很好玩，很簡便，但在那里我改變了這個想法，每上完一節(jié)課我都有最大的感觸：想當(dāng)好一名幼兒教師實在不易!(自我鑒定ZiwojianDing)
剛開始聽帶課教師跟孩子們上課，認(rèn)真學(xué)習(xí)她上課的方式和怎樣管好課堂紀(jì)律。即使那樣，我還是遇到了許多師范學(xué)校里沒學(xué)過、事先也沒有料到過的難題。畢竟試教的時候和正式去教室上課的時候的心態(tài)是很不一樣的。同時也佩服教師對付這些孩子們的方法。用小組比賽來管他們的紀(jì)律，一來能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)隊精神。二來還為課堂帶來一些活力。使課堂上不那么死板。聽了幾節(jié)之后我就開始試著講課，一開始孩子們會亂成一團(tuán)，不聽你講課，我用了教師的那些方法，可是發(fā)現(xiàn)之后慢慢的，他們開始理解你還有喜歡你，這是實習(xí)期最有高興的事。也使越來越喜歡幼師這個職業(yè)。
我們除了課堂教學(xué)之外還有班主任工作。也組織了一次主題班會活動。幼兒園藝術(shù)節(jié)，我?guī)椭嗬锏男∨笥褌儼才殴?jié)目，幫兩個班安排畫版。使我在實習(xí)期忙碌但很充實。同時也明白做好教師除了要有豐富的專業(yè)知識之外，還要其他課外知識，這樣才能讓你的學(xué)生在和你打成一片之外還能尊敬你。這樣忙碌的實習(xí)生活我進(jìn)行了3個月，而這個月的每一天我都做好了幼兒園實習(xí)工作鑒定。
試用期已過，我將3個月的實習(xí)工作做了簡單的實習(xí)自我鑒定，這3個月中給了我最大的經(jīng)驗，也是最寶貴的。我將朝著“把班帶得更好”的方向努力，并相信自我必須能夠做到。
幼兒教師年度個人自我鑒定3我來自于廣西省__幼師學(xué)院，面臨畢業(yè)到來的時候，我在本市的一所幼兒園工作了三個月的時間。現(xiàn)試用期已滿，向領(lǐng)導(dǎo)提出轉(zhuǎn)正申請。
在這三個月里，從教師們身上，我看到了為人師表散發(fā)出的耀眼光芒，給了我實習(xí)生活帶很多啟發(fā)性的思維。在校時總會以為當(dāng)一位幼兒教師肯定很好玩，很簡便，但來到那里我改變了這個想法，每次上完一堂課我都有深的感觸：想要當(dāng)好一名好的幼師真的不是件容易的事!
看著帶課教師給孩子門上課，我認(rèn)真的學(xué)習(xí)她的上課方式和管理課堂紀(jì)律的方法。即使這樣，我還是遇到了很多在校期間沒有學(xué)過的，畢竟試教和正式的時候的心態(tài)是不一樣的。聽課了之后我開始講課，孩子們還是如我想象中一樣，亂成一團(tuán)，根本不聽我講課，之后我用小組比賽來管他們的紀(jì)律，這樣不但能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)隊精神。還能夠為課堂帶來一些活力。慢慢發(fā)現(xiàn)，孩子們開始理解我喜歡我，這是讓我最高興的一件事了。我才發(fā)現(xiàn)，原先對待孩子真的是要十分的用心，給他們多一點(diǎn)的關(guān)愛，他們自然就會喜歡你。
組織了幼兒園藝術(shù)節(jié)，我?guī)е嗬锏男∨笥褌儼才殴?jié)目，雖然我在實習(xí)期間很忙碌，但感覺到很充實。同時也明白了一件事，要做個好教師除了要有豐富的專業(yè)知識以外，還必須要有其他課外知識，這樣才能夠讓你的學(xué)生在和你鬧在一齊之外還能尊敬你。這個時候才明白，其實幼師還是很好當(dāng)?shù)模灰阌谜膽B(tài)去對待。就在這樣忙碌的實習(xí)生活里，三個月也就這樣過去了。
這三個月經(jīng)歷的每一天，都已在我心中留下了永久的印記，因為這是見證我這樣一個全新的成長。使我認(rèn)識到正確的人生觀，價值觀。時間就是這樣無情，頭也不回的流逝掉，是的，誰都不愿意被時間丟下。而我們也隨著時間的流走一點(diǎn)一點(diǎn)的成長。而以往的純真也隨著風(fēng)雨的磨滅轉(zhuǎn)變得成熟。也許這正是成長的代價。每經(jīng)歷過一次，收獲就多一些，成長也就又邁進(jìn)一步。
幼兒教師年度個人自我鑒定4斗星轉(zhuǎn)移，新的一年來到了，在過去的一年里，我堅持四項基本原則，擁護(hù)黨的路線方針政策，遵紀(jì)守法，關(guān)心事實政治，努力不懈的提高政治理論水平和政治思想覺悟，認(rèn)真貫徹黨的教育方針，最終幼教事業(yè)、熱愛幼兒，認(rèn)真學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識，努力提高水平和本事。
在工作中我能吃苦，以團(tuán)體利益為重，不計較個人得失，不遲到、不早退，堅持出滿勤，服從領(lǐng)導(dǎo)分配，在不一樣崗位上盡到自我的職責(zé)。服從領(lǐng)導(dǎo)分配，不計個人得失，進(jìn)取參加各項活動工作中從不計較個人得失，除了努力做好自我的本職工作以外，還能服從領(lǐng)導(dǎo)分配，幫忙學(xué)校做好工資調(diào)級工作。工資調(diào)級任務(wù)急，工作量大，一點(diǎn)也不能出差錯，我能認(rèn)真核查，仔細(xì)查對，保證了工資調(diào)級的順利完成，受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的贊揚(yáng)。
這一年期間，我分別擔(dān)任大班教師工作，我根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)和個別差異制定教養(yǎng)工作計劃，協(xié)調(diào)班級工作，管理好班級財務(wù)，作好家長的聯(lián)導(dǎo)溝通工作，擔(dān)任各科教學(xué)時，以幼兒為主體，不斷提高教學(xué)本事進(jìn)取開展主題探究活動，創(chuàng)造適合幼兒操作與主題活動相適應(yīng)的環(huán)境，在教學(xué)活動中根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇適合幼兒并為他們所喜歡的學(xué)習(xí)資料，注重幼兒個性與語言的發(fā)展，進(jìn)取參加教研活動，認(rèn)真觀察、學(xué)習(xí)和借鑒好的教學(xué)形式，逐漸改變老的教學(xué)模式，注重師生互動、生生互動及幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以幼兒為主體，給幼兒自由發(fā)展與想象的空間。
我以新《綱要》為指導(dǎo)，認(rèn)真完成教學(xué)活動，堅持超周備課，寫好效果檢查，認(rèn)真鑒定工作中的得失。作為一名幼兒教師，我能做到言傳身教，作孩子的楷模，做他們的知心朋友，在課堂上傳授他們知識，在生活中關(guān)心他們飲食起居，在日常生活我注觀察每一個幼兒的特點(diǎn)，做到對每一個幼兒的情景心中有數(shù)，異常是對相對較差、性格特殊或比較調(diào)皮的幼兒，更是傾注了更多的愛心和耐心，余鵬飛小朋友剛轉(zhuǎn)入我班，由于到了一個陌生的環(huán)境，陌生的教師，陌生的小朋友，他變沉默了，對教師和小朋友表現(xiàn)得不親近，象一個長滿刺的小刺猬，誰碰他他就扎誰，愛期負(fù)小朋友。應(yīng)對這樣的孩子我首先親近他，消除他的陌生感，鼓勵小朋友主動與他交往，對他愛犯的小毛病批評時也要講究方式方法，多表揚(yáng)，活動時盡量鼓勵他多發(fā)言，如他不愿意也不強(qiáng)求，慢慢地他開始轉(zhuǎn)變了，對待教師和小朋友不再拒絕，此刻他已逐漸地融入班級這個大團(tuán)體中，健康歡樂地成長。徐天益小朋友不愛說話，我就經(jīng)常找她談心，聊她感興趣的話題，鼓勵她大膽與小朋友交往，此刻她提高多了，能主動找教師說話，與小朋友交流了。
要對幼兒實施完整的教育，家長的配合是分不開的，也更需要教師和家長之間的交流與溝通。開學(xué)時，我們召開家長會，向家長匯報計劃及要求。家訪中，及時反饋幼兒在園內(nèi)的生活情景，共同商討育兒方法，有針對性的密切配合。家長開放活動中，認(rèn)真準(zhǔn)備教育活動，讓家長看到幼兒的情景，了解幼兒園的教學(xué)水平，對家長提出有益提議我進(jìn)取采納，家長提出意見我虛心的理解，家長對我們的工作十分支持和滿意，為此，在本次家園聯(lián)系表問卷調(diào)查中，家長對我們工作滿意率達(dá)100%。
幼兒教師年度個人自我鑒定5我喜歡幼兒園的工作，我此刻是在冰心幼兒園當(dāng)一名普通的教師，可是我很開心，每一天都過得很充實。此刻的我在冰心幼兒園工作已經(jīng)工作快兩年了。在這兩年當(dāng)中我學(xué)會了很多。回望過去，有開心也有難過。
在剛剛進(jìn)入幼兒園的時候，那時候的工作很簡便，所以沒有充實的感覺了。之后，幼兒園來了一位年輕的園長。在她的帶領(lǐng)下此刻我們整個幼兒園都變的與眾不一樣，不管是教學(xué)、生活、安全工作、各個方面都很好。“每當(dāng)被別人問我你在哪里工作啊我都很自信很光榮的說我在冰心幼兒園工作。
（一）U-K共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)：辯證唯物主義認(rèn)識論
辯證唯物主義認(rèn)識論強(qiáng)調(diào)實踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)，實踐對認(rèn)識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展具有決定作用。幼兒教師職業(yè)是一份實踐性很強(qiáng)的工作，所以幼兒教師的專業(yè)發(fā)展需要在真實的教育情境中通過實踐來進(jìn)行。高師院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)過程中能夠掌握比較系統(tǒng)的專業(yè)知識，但這些知識怎樣應(yīng)用于實踐，怎樣從“是什么”過渡到“怎么辦”，需要通過更多地與幼兒接觸，以及在具體的幼兒教育情境中發(fā)現(xiàn)和解決具體的教育問題來實現(xiàn)。同時，辯證唯物主義認(rèn)識論指出，認(rèn)識過程包括由實踐到認(rèn)識、又由認(rèn)識到實踐的兩次飛躍，所以認(rèn)識的深入也需要在實踐之中不斷地反復(fù)才能實現(xiàn)。U-K共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式改變以往幼兒教師培養(yǎng)中理論和實踐二元分立的思維模式，為幼兒教師的發(fā)展提供知行統(tǒng)一的平臺，讓幼兒教師在理論與實踐的無縫鏈接中不斷深化個人的專業(yè)認(rèn)識，提高個人的專業(yè)能力。
（二）U-K共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式的價值追求：發(fā)展、融合與共生
U-K共生性合作幼兒教師的培養(yǎng)模式是建立在雙方協(xié)同發(fā)展、文化融合、美美與共的主體間性關(guān)系基礎(chǔ)上的一種合作與雙贏的模式。首先是合作中人的發(fā)展。高師院校的教師、學(xué)生參與到幼兒園的教學(xué)和生活實踐，幼兒園的教師、幼兒、幼兒家長與高師院校的文化、理念進(jìn)行接軌與交流，在相互尊重、相互理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行相互間的平等對話，在協(xié)同創(chuàng)新中促進(jìn)合作共同體內(nèi)各個成員的共同發(fā)展。其次是組織的發(fā)展。高師院校只有與幼兒園緊密合作，才能及時把握幼兒教育改革與發(fā)展的脈動，幼兒教師的培養(yǎng)工作才能成為一種為了幼兒身心發(fā)展需要的教育和培養(yǎng)活動。高師院校與幼兒園緊密合作，為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生開辟實習(xí)基地，保證其有足夠的空間和時間到幼兒園進(jìn)行教育實踐，使高師院校培養(yǎng)出來的幼兒教師不僅理論功底深厚，而且實踐能力強(qiáng)，上手快、適應(yīng)期短，能夠很好地滿足幼兒教育崗位需求，提高高師學(xué)前教育專業(yè)的美譽(yù)度。幼兒園在與高師院校合作的過程中，也可以及時更新辦園理念，提升辦園質(zhì)量和層次，為幼兒園的可持續(xù)發(fā)展不斷積聚力量。第三是文化的發(fā)展與整合。在共同發(fā)展這一目標(biāo)的指引下，高師院校與幼兒園不斷地調(diào)解相互之間存在的文化差異和沖突，和而不同成為共同發(fā)展的文化基礎(chǔ)，跨文化理解成為解決沖突的有效途徑，在解決問題的過程中逐漸實現(xiàn)高師和幼兒園文化的融合與共生。
二、U-K共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式的形成機(jī)制
U-K共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式的宗旨和意義在于提高高師學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量，為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供在時間上連續(xù)、在空間上拓展、在內(nèi)容上融合的真實的實習(xí)和實踐訓(xùn)練場。雖然我國大多數(shù)高師院校都有自己的實習(xí)和實踐教學(xué)基地，但“目前我國多數(shù)相關(guān)院校與實踐基地幼兒園之間的關(guān)系，大多只停留在院校派學(xué)生到實踐基地進(jìn)行見習(xí)和實習(xí)，實踐基地教師為學(xué)生的專業(yè)技能發(fā)展提供指導(dǎo)和服務(wù)，很多院校尚未真正把實踐基地作為‘教學(xué)、科研、管理實習(xí)基地’來建設(shè)，為實踐基地提供的指導(dǎo)和服務(wù)還很不充分，兩者之間還沒有真正形成良性互動，共贏關(guān)系尚未真正建立起來”。U-K共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式不同于以往高師院校在幼兒園建立教學(xué)和科研基地的形式，僅僅單方面滿足于大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)見習(xí)和實習(xí)的需要，而是基于雙方共同的利益需求，高師院校和幼兒園攜手共同發(fā)展，互通有無、相互依存的合作伙伴關(guān)系。在這種培養(yǎng)模式中，高師院校和幼兒園存在共同的利益交集，在滿足各自需要的同時可以為對方提供更好的幫助和服務(wù)。這種互通有無、美美與共的關(guān)系為雙方的合作奠定了穩(wěn)固的基礎(chǔ)，也為這種合作關(guān)系的可持續(xù)發(fā)展增添了存在的理由。
（一）幼兒園：高師學(xué)前教育專業(yè)的最佳實踐場
U-K共生性合作關(guān)系的建立，能夠保證高師學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生和教師深入到真實的幼兒教育場景，參加和觀摩幼兒教育實踐，從而提高幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高師學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。
1.陶冶情感與增強(qiáng)智慧：幼兒園是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐訓(xùn)練場
高師學(xué)前教育專業(yè)是以培養(yǎng)幼兒園教育一線的幼兒教師為主要目標(biāo)，所以在大學(xué)期間應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為幼兒教師職業(yè)能力的獲得與提高。但是，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)中仍然以知識的灌輸為主要教育手段，相當(dāng)一部分還是采取黑板+PPT課件的形式完成的，學(xué)生對幼兒教育的專業(yè)情感，對教學(xué)智慧的運(yùn)用，對游戲和幼兒生活的洞察及靈活把握均缺乏一定的環(huán)境熏陶，“不少學(xué)生畢業(yè)后，或不喜歡自己的職業(yè)，或不能適應(yīng)，在有效開展教育教學(xué)工作方面均面臨各種難題。她們通常缺乏對幼兒人格及思維發(fā)展的敏感性，與幼兒的溝通能力、協(xié)同游戲能力欠佳”。這種只在大學(xué)里培養(yǎng)教師的工具理性主義教師教育范式，培養(yǎng)出來的幼兒教師缺乏實踐能力，也不具有專業(yè)性。教育工作需要在師生互動中完成，也就是要以交往理性為基本范式進(jìn)行幼兒教師的培養(yǎng)工作，“交往理性強(qiáng)調(diào)知識的生成性，注重教育理論與實踐的交融，突出教師實踐的重要性”。所以，要提高大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)和增強(qiáng)未來學(xué)前教育教師的職業(yè)情感、職業(yè)技能和實踐智慧，必須充分利用好幼兒園這一非常寶貴的實踐教學(xué)和學(xué)習(xí)場，把大學(xué)的理論課堂與幼兒園的實踐課堂有機(jī)結(jié)合，讓大學(xué)生在理論和實踐的反復(fù)體驗和相互融合中深化專業(yè)認(rèn)識，提高專業(yè)能力。
2.耳濡目染與言傳身教：幼兒教師可以成為提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力的榜樣和示范
高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在與幼兒園的充分接觸與互動中，不僅對幼兒教育的真實情境有了比較全面深入的了解，而且也可以向現(xiàn)職幼兒教師學(xué)習(xí)關(guān)于幼兒保育和教育的實踐經(jīng)驗，將大學(xué)老師所教的理論與幼兒教師在游戲和教學(xué)中所運(yùn)用的實踐結(jié)合并對照起來，形成比較直觀和深刻的認(rèn)識。在與幼兒園和幼兒教師接觸的過程中，可以增強(qiáng)學(xué)生的比較、反思和甄別能力，激發(fā)大學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任意識和為未來的幼兒教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)的信心。同時，在幼兒教育一線，有許多辦園經(jīng)驗豐富，教育教學(xué)水平較高的幼兒教育工作者，他們可以成為大學(xué)生在幼兒園里的學(xué)習(xí)對象和效仿榜樣。大學(xué)生在與這些幼兒教師接觸的過程中，不斷地得到感染和熏陶，從而提高了個人理論結(jié)合于實踐的能力，并能為自己的未來職業(yè)發(fā)展確立目標(biāo)和方向。另外，幼兒園里的精英教師，也可以成為大學(xué)里的校外兼職教師。在一些實踐性、操作性較強(qiáng)的課堂，如五大領(lǐng)域的教學(xué)法課堂中，聘請幼教領(lǐng)域的杰出教師來給大學(xué)生講授。優(yōu)秀幼兒園教師在課堂中援引幼兒園教學(xué)一線的直觀生動的案例，更能激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的針對性和實效性。
3.教學(xué)相長與終身學(xué)習(xí)：幼兒園能夠幫助大學(xué)教師豐富專業(yè)實踐背景
幼兒園不僅是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐場，也可以成為學(xué)前教育專業(yè)教師改進(jìn)教學(xué)和進(jìn)行科學(xué)研究的基地。教師教育大學(xué)化以來，大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的教師中一部分具有學(xué)前教育的專業(yè)背景，也有相當(dāng)一部分是由具有教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科專業(yè)背景的教師、博士或碩士畢業(yè)生來擔(dān)當(dāng)。這些老師專業(yè)理論功底深厚，科研能力強(qiáng)，但是缺乏幼兒教育的實踐經(jīng)驗，所以在教學(xué)中更多的是就理論講理論，不能很好地理論聯(lián)系實際。學(xué)術(shù)研究也多以深邃、抽象、難以實施而陷入與學(xué)前教育實際需要相脫節(jié)的困境。所以，深入幼兒園教育一線，不僅是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的需要，也是學(xué)前教育專業(yè)教師的需要。通過幼兒園教育實踐和體驗，熟悉幼兒教育領(lǐng)域的工作現(xiàn)場，掌握其實踐知識和管理規(guī)范，這樣才能將本行業(yè)的知識、能力、情意融合于專業(yè)的教育教學(xué)和科學(xué)研究之中，從而提高個人的執(zhí)教水平和科學(xué)研究的適切性。同時，高師的師生在幼兒園現(xiàn)場所聽所見到的教育案例具有一定的相關(guān)性，在課堂教學(xué)中有利于增加師生探討和交流的話題，更容易產(chǎn)生共鳴，生成創(chuàng)造的火花，使大學(xué)的教學(xué)活動更生動而富有智慧。
（二）高師院校：可以為幼兒園的改進(jìn)和提升提供指導(dǎo)和幫助
高師學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展需要幼兒園的支持，同時高師院校也可以為幼兒園的改進(jìn)和提升提供支持和幫助。幼兒園的改進(jìn)和提升也就是改變幼兒園的辦學(xué)理念、辦學(xué)條件，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展，提高幼兒園的辦園聲譽(yù)，使幼兒園更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展和成長的過程，這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)都需要大學(xué)給予支持和幫助。
1.智力支持和咨詢服務(wù)：幼兒園的發(fā)展與更新需要大學(xué)的指導(dǎo)和幫助
在我國，幼兒園一般可以分為公辦園、民辦園，以及近年來新出現(xiàn)的民辦公助的辦園形式。這些幼兒園都可以成為大學(xué)的合作對象，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在不同形式的幼兒園里體驗和實踐。在這些幼兒園的發(fā)展過程中，不可避免地會遭遇各種發(fā)展的瓶頸，特別是對于一些政策性和方向性發(fā)展問題的把握缺乏敏銳的嗅覺。大學(xué)不僅具有專業(yè)理論的發(fā)展優(yōu)勢，而且對于專業(yè)及其相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展趨向具有比較準(zhǔn)確的預(yù)見性和前瞻性，可以為幼兒園的改進(jìn)和更新提供智力支持和咨詢服務(wù)，幫助幼兒園診斷其所處的發(fā)展階段和發(fā)展障礙，為幼兒園提出切實可行的改進(jìn)目標(biāo)和改進(jìn)方案，提高幼兒園的改進(jìn)效率，提升幼兒園的辦園質(zhì)量和辦園層次。“一切組織都需要不斷更新。根據(jù)力—場原理，任何組織現(xiàn)狀都是兩股相反力量之間均勢所造成的平衡狀態(tài)，促進(jìn)變革的力稱為推動力，與之相對的維持不變的力叫作抑制力”。大學(xué)的介入就是促進(jìn)幼兒園進(jìn)行變革的推動力，使幼兒園的發(fā)展與更新實現(xiàn)質(zhì)性飛躍的突破口。
2.專業(yè)引領(lǐng)與素質(zhì)提升：幼兒教師的發(fā)展和提高需要大學(xué)教師的指導(dǎo)和幫助
在終身教育思潮的影響下，學(xué)前教育越來越引起社會和家長的關(guān)注，幼兒教師也替代小學(xué)教師成為除父母外幼兒的啟蒙教師，是幼兒成長過程中的重要他人。幼兒教師的理念、態(tài)度、行為等均對幼兒的成長有著非常重要的影響，是家長關(guān)注的焦點(diǎn)，也是幼兒園發(fā)展和提升的重要維度。然而由于歷史和現(xiàn)實的種種原因，現(xiàn)在幼兒園內(nèi)執(zhí)教的幼兒教師素質(zhì)參差不齊，特別是一些民辦幼兒園教師的素質(zhì)偏低，表現(xiàn)為學(xué)歷層次低、持有教師資格證及擁有職稱的人員較少等。所以提高現(xiàn)職幼兒教師的水平和層次不僅是幼兒教師個人的需要，也是幼兒園亟待解決的問題。師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的教師雖然在實踐上缺乏一定經(jīng)驗和經(jīng)歷，但在理論和理念上始終站在學(xué)科的前沿，幼兒園與師范大學(xué)合作、幼兒教師與大學(xué)教師牽手，在對話和交流中實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)，會對幼兒教師破舊立新、實現(xiàn)自身的變革產(chǎn)生重要的促進(jìn)作用。可以使幼兒教師改變以往的教育理念和教育模式，將自己的實踐經(jīng)驗與先進(jìn)理論相結(jié)合，重構(gòu)自己的經(jīng)驗體系，提高幼兒教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的決心和信心，有效地減免在自身變革中不斷失誤的過程。另外，在與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的接觸過程中，在職幼兒教師也會感受到一股清新的學(xué)院之風(fēng)，具有較好學(xué)歷背景的大學(xué)生在給幼兒園教師帶來壓力的同時也會帶來動力，從而產(chǎn)生進(jìn)一步發(fā)展和提升個人層次和水平的愿望，這時師范大學(xué)又成為幼兒教師短期或長期進(jìn)修的最佳選擇。
3.發(fā)揮優(yōu)勢與建立信任：大學(xué)教師可以為幼兒家長提供家庭教育指導(dǎo)
幼兒園和家庭是幼兒的兩個主要生活場所，所以幼兒教育不僅僅是幼兒園教育，也包括家庭教育。隨著我國經(jīng)濟(jì)和文化突飛猛進(jìn)的發(fā)展，智力和文化的競爭日益激烈，特別是一些獨(dú)生子女家庭的父母對孩子寄予了更高的期望，也對家庭教育日益重視。但是，由于初為父母，對于怎么教育孩子仍處于混沌狀態(tài)。對于不同時期孩子具有哪些不同的特點(diǎn)，怎樣引領(lǐng)孩子科學(xué)認(rèn)知不同的社會生活領(lǐng)域，怎么實現(xiàn)家園協(xié)作共同促進(jìn)孩子的發(fā)展等問題，都不能很好地把握。雖然幼兒園在家園合作方面做出了一些努力，很多幼兒園老師也試圖給幼兒家庭一些家庭教育方面的指導(dǎo)，但幼兒園與家庭的關(guān)系其實是一種主雇關(guān)系，幼兒園和家庭之間的信任關(guān)系很難一下子建立起來。特別是幼兒教師的學(xué)歷和水平在某種程度上也難以讓家長對其所做出的指導(dǎo)和忠告完全信服。高師院校的教授和博士在學(xué)術(shù)上都各有所長，在幼兒教育的某個領(lǐng)域有很深的研究，如果幼兒園能與大學(xué)建立起來聯(lián)系，邀請大學(xué)教師到幼兒園給幼兒家長做家庭教育講座和指導(dǎo)，家長會感覺到具有一定的層次和水平，會欣然接受這種“免費(fèi)的午餐”。這種指導(dǎo)和幫助在解決家長教育困境的同時，也會使家長對幼兒園產(chǎn)生信任和教育依賴，擴(kuò)大幼兒園的影響力和社會滿意度，進(jìn)一步增加幼兒園的生源，擴(kuò)大辦園規(guī)模，提高辦園效益。總之，如何培養(yǎng)高質(zhì)量的幼兒教師是高師院校專業(yè)發(fā)展和教育改革的根本命題。隨著幼兒教育事業(yè)對幼兒教師實踐能力的強(qiáng)烈需求，學(xué)前教育專業(yè)的師生急需深入到幼兒園，急需與幼兒園的實際教育情境、天真可愛的兒童以及實踐經(jīng)驗豐富的幼兒教師進(jìn)行深度接觸和交流，因此高師院校謀求幼兒園的支持成為其培養(yǎng)高質(zhì)量幼兒教師的必然選擇。與此同時，幼兒園在發(fā)展的過程中，其理念的更新、路徑的選擇、教師的提升、與家長信任關(guān)系的建立等方面，也需要高師院校給予理論指導(dǎo)和智力支持。因此，高師院校與幼兒園存在著共同的利益交集，高師院校應(yīng)該把握好這一契機(jī)，與幼兒園建立起基于共同發(fā)展的合作關(guān)系，充分利用雙方的優(yōu)勢資源，形成U-K共生性合作的幼兒教師培養(yǎng)模式。
三、U-K共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式的實踐探討
（一）U-K一體共同建立幼兒教師實踐教學(xué)基地
以高師院校為主導(dǎo)，高師院校與幼兒園攜手，形成理論與實踐相結(jié)合的幼兒教師培養(yǎng)模式。對于幼兒教師的培養(yǎng)來說，高師院校要精心選擇有意合作的幼兒園，根據(jù)學(xué)生專業(yè)技能發(fā)展需要，深入分析和考察各個幼兒園的辦園特點(diǎn)，建設(shè)成各具特色、功能齊備和互補(bǔ)的專業(yè)實習(xí)基地幼兒園體系。在每學(xué)期開學(xué)初，師范大學(xué)可根據(jù)不同幼兒園的不同辦園特點(diǎn)，調(diào)整學(xué)生的實踐園所，滿足學(xué)生不斷變化的實踐訓(xùn)練需要，鞏固學(xué)生知識，增強(qiáng)學(xué)生智慧。
（二）U-K一體共同開展幼兒教師的實踐教學(xué)活動
在每學(xué)期開學(xué)初，要根據(jù)大學(xué)的課程開設(shè)情況和幼兒園的活動安排，雙方共同協(xié)商，初步形成學(xué)生到幼兒園見習(xí)、實習(xí)的計劃安排。學(xué)生具體的見習(xí)和實習(xí)活動由大學(xué)教師和幼兒園教師共同指導(dǎo)，雙方教師共同設(shè)計與理論教學(xué)同步的實訓(xùn)項目，讓學(xué)生有更多的機(jī)會與幼兒相處，觀察、記錄和評價兒童的日常活動、幼兒教師的保教行為、幼兒園的教育教學(xué)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)等活動。除了見習(xí)之外，還可以安排學(xué)生參與幼兒園的大型節(jié)日活動和日常教學(xué)活動的組織，參與幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)等，讓學(xué)生進(jìn)幼兒園從一種偶然行為轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N必然的行動。在學(xué)生與幼兒園的充分接觸和互動中，雙方教師要以現(xiàn)場研討、案例分析、觀察報告、教育筆記等形式收集學(xué)生的反饋信息，及時給予幫助和指導(dǎo)，讓學(xué)生在具有實踐性、交互性、協(xié)作性、動態(tài)性的真實情境中實現(xiàn)能力的提升。
（三）大學(xué)教師與幼兒教師結(jié)對實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展
在幼兒教師專業(yè)化背景下,要促進(jìn)幼兒園實習(xí)指導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展,一方面實習(xí)指導(dǎo)教師在實習(xí)指導(dǎo)過程中應(yīng)努力成為反思者、研究者和學(xué)習(xí)者;另一方面學(xué)前教育專業(yè)高師院校應(yīng)建立并完善實習(xí)的相關(guān)制度。今天小編給大家整理了幼兒園實習(xí)生工作總結(jié)，希望對大家有所幫助。
幼兒園實習(xí)生工作總結(jié)范文一帶著對美好未來的憧憬和希望，我來到了廣州_幼兒園，隨著時間的關(guān)系，實習(xí)生活的結(jié)束，讓我真正感受到了作為一名幼師的不易。這次實習(xí)也讓我受益頗豐。
俗話說：萬事開頭難，剛進(jìn)園實習(xí)初期，我感到了很大困難，毫無工作經(jīng)驗的我，面對新工作，面對性格各異的孩子，我覺得毫無頭緒，不知道到底該從哪里下手，看著老教師們輕輕松松的帶著寶寶們開展各種活動，做著一個一個游戲，看著孩子們一張張興奮，熱情高漲的小臉，我深深地被感染著，我努力地去學(xué)習(xí)，嘗試獨(dú)立帶孩子，經(jīng)過幾次之后，我的緊張心理才逐步退去。
在實習(xí)過程中，讓我懂得了，面對不同的幼兒要用不同的方法，每個孩子都有自己的差異，有自己獨(dú)立的內(nèi)心世界，而作為他們老師，要想真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，不用心去發(fā)現(xiàn)蒱 他們的閃光點(diǎn)是不行的，每個孩子都有他的可愛之處及不足之處，要想幫助他們改正缺點(diǎn)，不僅要關(guān)心和照顧幼兒，和幼兒家長的溝通也很重要，在實習(xí)期間我試著與家長打交道，與他們交流幼兒在園及在家的表現(xiàn)，
在實習(xí)讓獲得了很寶貴的東西。
在_幼兒園的每個教室里都有幼兒一日生活常規(guī)時間表及主班配班老師的工作分工，在實習(xí)期間我嚴(yán)格按照時間表，配合所在班老師認(rèn)真做好一日生活常規(guī)工作。
首先，保教工作。我虛心請教老老師，積極配合他們工作。戶外活動提醒幼兒注意安全，熱時，提醒幼兒減衣服喝水時不擁擠，不說話，以免被水嗆到。吃飯時小心被燙，安靜進(jìn)餐，不挑食。睡覺時蓋好被子，不能說話，盡自己的最大努力照顧好每個幼兒的生活，讓孩子在幼兒園，喜歡幼兒園充滿愛心與童趣的氣氛，在玩玩樂樂中不斷增長知識。
其次：教育工作。面對上課，作為實習(xí)老師，面臨的最大問題是不熟悉教材，也不知道該怎么對幼兒講，生怕上不 好影響幼兒對知識的掌握及對上課的興趣，盡管我認(rèn)真?zhèn)湔n，寫好教案，準(zhǔn)備充分，
但在第一次面對幼兒上課時，還是那么的手足無措，由于對幼兒的了解太少，對他們提出的問題難以回答，又沒有整頓好課堂紀(jì)律，第一次正式上課沒有成功，不過在又一次的講課中，我總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，就比第一次進(jìn)步很多，經(jīng)過多次實戰(zhàn)后，我已經(jīng)積累了很多的經(jīng)驗教訓(xùn)。
另外，家長工作。在幼兒教育中，家長工作也非常地重要，我們要虛心聽取家長的合理化建議，同時對于家長的無理要求，要妥善的處理，友善的拒絕，幼兒在園表現(xiàn)要及時通告家長，取得家長的充分信任。
要成為一名合格的幼兒教師，除了要有良好的教學(xué)經(jīng)驗外，最重要的是具備良好的職業(yè)道德，像母親一樣關(guān)心和愛護(hù)她們，經(jīng)過這段時間的學(xué)習(xí)，讓我真正感悟到作為教師我們要吃苦，忍耐，拼搏，合作的精神去照顧好每個幼兒，經(jīng)過這次實習(xí)，讓我真正了解了幼兒老師是那么的不容易，半年的實習(xí)生活，讓我初嘗了身為一幼兒教師的酸甜苦辣。
幼教工作是一個繁瑣而又辛苦的事情，需要幼教工作者耐心，細(xì)心，愛心，責(zé)任心更重。了解幼兒的生理。心理特點(diǎn)，掌握幼兒的年齡特點(diǎn)，性格差異，
總之，教師是一個崇高而神圣的職業(yè)，要當(dāng)一名好幼教不容易，在此次實習(xí)中，我也看到自己不足之處，社會的不斷進(jìn)步使幼兒園對幼兒教師的要求越來越高，實習(xí)間，讓我增長了見識，做老師難，做幼兒教師更難，知道了自己的不足，摸索出異段不尋常的路，全身心的投入到未來的幼兒教育事業(yè)。
幼兒園實習(xí)生工作總結(jié)范文二當(dāng)實習(xí)日期漸漸接近的時候，我懷著一顆期待的心情等待著，但當(dāng)日子真正來臨的時候，我覺得有些不安了，但當(dāng)我走進(jìn)道外機(jī)關(guān)幼兒園時，心頓時就放下了，這里的老師和領(lǐng)導(dǎo)都很親切。
時光如白駒過隙一般匆匆走過，每天清晨伴著丁香花的香味出發(fā)，一直到它的隕落，這一個月就這樣結(jié)束了，再回首與孩子在一起的日子，我真的很開心，和他們在一起過生日，在一起玩耍。
實習(xí)對我們來說真的是一個很好的機(jī)會，不僅可以看清楚自己的能力，更可以找到和書本上完全不一樣的知識面，古人常說：聽不如看，看不如做。人可以發(fā)展到如此強(qiáng)大當(dāng)然也不是由想象而來，沒有一步步的做，又何來一步步的發(fā)展。在本次長達(dá)一個月左右的實習(xí)期間，我們從各個方面了解了自己將來的工作性質(zhì)、義務(wù)和責(zé)任。
一個月的實習(xí)，讓我第一次與幼兒親密接觸，這次真槍實彈的練習(xí)，讓我受益匪淺，讓我逐漸愛上了幼兒教師這個光榮的職業(yè)，同時也親自嘗到了在一線奮戰(zhàn)的幼兒教師們的辛苦。
實習(xí)讓我第一次置身于社會活動中，與不同的人打交道。和小朋友搞好關(guān)系，讓她們對你又愛又怕。所謂愛就是讓小朋友都喜歡你，喜歡你組織的活動，怕呢，就是讓小朋友聽你的要求，和你一起活動。這次我也掌握了一些與幼兒相處的方法，這也是一筆難得的財富。
實習(xí)讓我的思想逐漸成熟，行為收斂了許多，在今后的日子里，我將會繼續(xù)努力，不斷完善自己的不足，提高技能水平。
這個月不僅是我人生中一段珍貴的回憶，更是我另一段人生的起點(diǎn)，我相信在未來的教育生涯中我會做得更好。
通過這次實習(xí)，所帶給我的，卻能終身受益，這次實習(xí)中我第一次懂得了理解、喜歡孩子，要有很多很多的耐心、細(xì)心和愛心，這正是我們學(xué)習(xí)和努力的方向，回顧這些日子，我學(xué)到了許多幼兒園的實際操作經(jīng)驗，這為我以后的工作打下了堅實的基礎(chǔ)，成為我珍視的寶貴財富。在這段時間里，我嘗試了許多人生的不同際遇，它教會了我執(zhí)著，堅持，奮斗，理解和珍惜。這是我在學(xué)校里學(xué)不到的。這次實習(xí)對我來說是一次非常有益的磨練和嘗試。
這次實習(xí)中我第一次懂得了理解、喜歡孩子，要有很多很多的耐心、細(xì)心和愛心，這正是我們學(xué)習(xí)和努力的方向，回顧這些日子，我學(xué)到了許多幼兒園的實際操作經(jīng)驗，這為我以后的工作打下了堅實的基礎(chǔ)，成為我珍視的寶貴財富。在這段時間里，我嘗試了許多人生的不同際遇，它教會了我執(zhí)著，堅持，奮斗，理解和珍惜。這是我在學(xué)校里學(xué)不到的。剛剛進(jìn)入幼兒園，才知道原來在學(xué)校里學(xué)到的知識一些理論的東西，缺乏實踐經(jīng)驗。
在這一個月的時間里我才真正的知道了保育員的工作也很辛苦.也很重要.也出一些經(jīng)驗。首先，整理好本班教室的衛(wèi)生，減少幼兒與細(xì)菌接觸的機(jī)會。堅持每日用消毒毛巾將幼兒能接觸到的地方擦拭一遍，特別是幼兒的飲水柜，容易滋生細(xì)菌，發(fā)生交叉感染，每天下午收缸子后及早上擺缸子前都要用消毒毛巾擦拭;對于幼兒的玩具、桌椅、坐墊、餐桌、餐椅都定期用84消毒液進(jìn)行消毒。
教室、洗刷間的地板隨臟隨擦，避免地面有水使幼兒滑到。給幼兒創(chuàng)造一個清潔、講衛(wèi)生的環(huán)境，同時培養(yǎng)幼兒注意保持個人和生活場所衛(wèi)生的好習(xí)慣。保育工作是很辛苦的，但是也要很細(xì)心，這樣才能做好保育工作，要時刻檢查衛(wèi)生情況，廁所地面要保持干凈。防止幼兒滑到。
我在實習(xí)中增長了見識，我才知道，做老師難，做幼兒教師更難;也知道了自己的不足。我們要回到學(xué)校來充實知識，彌補(bǔ)缺口。每個孩子都有自己的內(nèi)心世界，他們好比一把把鎖，老師就是開啟那把鎖的主人。真正走進(jìn)孩子的世界，去發(fā)現(xiàn)他們，改變他們，教育他們，這個世界就是天才的世界。
跟孩子們在一起挺有意思的，還真想他們。咱也當(dāng)了一回張老師呢!經(jīng)過實習(xí)，我才發(fā)現(xiàn)，要想當(dāng)一名真正合格的幼兒教師還真不容易，光靠現(xiàn)在學(xué)的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。 和孩子們在一起的喜怒哀樂，現(xiàn)在回想起來就像一串串冰糖葫蘆，緊緊的串在一起，甜甜的。
我愿用我的熱心，換取孩子們的安心;我愿用我的真心，換取孩子們的開心;我愿用我的實心，換取所有人的認(rèn)同。
只有不好的老師，沒有不好的孩子。幼教本來就是一門需要具有愛心的專業(yè)。面對一個個天真的孩子，我們更應(yīng)該用母親般的心去呵護(hù)他們。短暫的實習(xí)，我更加堅定了自己的選擇。
通過實習(xí)，使我更深刻地了解到了一個幼兒教師的工作;更深刻地了解和掌握了大班這一年齡階段的幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)作為一個幼兒教師，除了做好幼兒的教育工作外，如何做好幼兒教師、社會在發(fā)展，對幼兒教師不斷提出新的要求，優(yōu)秀教師這就要求我不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，才能當(dāng)一名合格的教師。
在工作中，要不斷提高自己的水平，平時遇到什么額外任務(wù)，只要自己力所能及，要把好的方面堅持住，不夠的地方像別人學(xué)習(xí)，把別人身上的精華吸取過來。
在實習(xí)期間，最大的感受就是理想與現(xiàn)實的差距很大。當(dāng)我寫好一份教案，認(rèn)真地在腦海模擬幾次上課的流程和情景后，我以為那節(jié)課可以上的很好了，但事實卻不是這樣。上課時間的把握，各個步驟的銜接，幼兒情緒的調(diào)動，課堂秩序的維持等不確定的因素，對教師的組織能力和控制能力提出了比我想象中更高的要求。而這些也是我以后要注意和提高的方面。
我把在實習(xí)期間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴串聯(lián)起來，在這樣短暫的一個多月時間里，我的觀念，我的心態(tài)，我的能力在逐漸地發(fā)生變化，從中也領(lǐng)悟到作為一個新教師，一定要戒驕戒躁，要時刻一種學(xué)習(xí)的態(tài)度來對待自己的工作，注重經(jīng)驗的積累，注重觀察有經(jīng)驗的老師是如何上課的，并借鑒她們好的方面，不斷提升自己的能力。這是一個成長的過程，也是必經(jīng)的過程，如果自己的態(tài)度謙虛，觀察仔細(xì)，吸收得當(dāng)，那么，就一定能夠取得進(jìn)步，得到提高和發(fā)展。
我們是孩子的老師同樣的孩子也是我們的老師，在他們的身上我看到了自己早已丟失的一面。
本次的實習(xí)，有苦有甜，有高興也有悲傷，但它帶來的不光是給了我們在實際的教學(xué)活動能夠有實際的經(jīng)驗，更讓我們有一種將要成為一名幼兒教師的自覺與壓力。書本是我們的基礎(chǔ)，經(jīng)驗是我們的利器，實習(xí)則是綜合器，讓我們在每一次的教學(xué)活動中都能夠最大限度的發(fā)揮自己的才能，使自己可以擁有自己的教學(xué)風(fēng)格。
當(dāng)然這也不是說一夕就能完成的，前輩們之所以叫前輩是因為他們比我們多走了很多路，摸索出了很多屬于自己的東西，而我們在向他們學(xué)習(xí)之余，也要完成從一個學(xué)生到一個合格老師的轉(zhuǎn)變，然后再完成從一個合格的老師到一個好老師的轉(zhuǎn)變，最后完成從一個好老師到具有自我風(fēng)格的專業(yè)型老師的轉(zhuǎn)變，也許這三次的轉(zhuǎn)變會花費(fèi)我們很多的時間，很多的精力，但這就是人生，這就是作為一個教師的基本人生。
人生的種子已然種植在我們的心頭，我想以后當(dāng)我能夠自如的面對自己的學(xué)生，自然的教授學(xué)生，自由的與家長交談時，就是種子開始生長開花繁盛之時。
在這里我很感謝我的帶班老師她把我當(dāng)朋友一樣，她教會我很多不知道的東西，還為我開導(dǎo)心事。
不舍的是那些天真的孩子們，他們的笑臉總是映在我的腦海，和他們在一起漸漸的找到了弄丟的稚氣。
最后希望他們能夠在自己的一片天空中越飛約高。茁壯成長。
幼兒園實習(xí)生工作總結(jié)范文三兩周的教育見習(xí)已經(jīng)結(jié)束，在這兩周的時間里，我學(xué)到了很多，也體會到了很多。
在和孩子的交往方面，我發(fā)現(xiàn)和他們在一起，我感到輕松、隨意、純粹，因為他們的心靈是天真單一、剔透凈明的。我記得第一天進(jìn)大(1)班的時候，小朋友們都很驚訝的看著我。一個叫吳永繼的小朋友問我：“你來干什么?”我回答說：“我來這里學(xué)習(xí)呀!”旁邊的一個小朋友非常驚訝的看著我說：“你已經(jīng)是大人了，就不用去學(xué)校了。
大人都不用去學(xué)校的，我爸爸媽媽就都不用去學(xué)校了。”然后我就問她：“那你為什么要上學(xué)呀?”那個小朋友說：“小孩本來就要上學(xué)的。我長大了，也就不用上學(xué)了。”
看著她那說話一本正經(jīng)的樣子，我忍不住笑了起來。他們覺得他們現(xiàn)在所做的事情都是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模瑳]有什么東西可以干擾到他們，比如上學(xué)，他們把上學(xué)看成是一種任務(wù)，他們一定要完成的。還有些東西他們認(rèn)為現(xiàn)在他們做了，以后就不用做了。后來，我問了吳永繼小朋友一個問題，我說：“長大了你想干什么呀?”問題剛說出口，還沒有等他來回答，其他小朋友就七嘴八舌的在那邊說起來了。
一個叫葛思晗的小女孩說：“長大我想當(dāng)醫(yī)生，因為醫(yī)生是好的。” 吳永繼小朋友說：“長大我想當(dāng)宇航員。”還有一個小朋友說：“長大我要開飛船，因為飛船好大”……小朋友的夢想好多，這也代表著他們對未來的憧憬。今天懷揣夢想的他們，明天或許會書寫新的歷史篇章。
有時候，眼神也代表著自己想說的話，而孩子似乎也是最擅長讀這種語言的了。孩子知道這種語言的全部含義：對自己的表揚(yáng)、善意的提醒、默默的鼓勵、嚴(yán)肅的批評、對自己的責(zé)怪……季欣捷小朋友上課舉手積極，踴躍發(fā)言。當(dāng)他回答完問題轉(zhuǎn)過頭來看我的時候，我會投以肯定的目光還會很快的翹起大拇指。
那么在接下來的活動中，他會一直保持這種狀態(tài)，表現(xiàn)得非常的出色。朱宇杰小朋友上課不認(rèn)真，有時會東張西望。當(dāng)他看我的時候，我會嘟起嘴巴，神情嚴(yán)肅，眼睛朝他瞪一下，這時他會很快的在位置上坐好，認(rèn)真的聽老師講課。
在游戲方面，自主性游戲給我很多的感觸。在自主性游戲中，小朋友選擇自己喜歡的職業(yè)，然后扮演相應(yīng)的角色。有的小朋友選擇做建筑師，有的小朋友選擇做銀行工作人員，有的小朋友選擇做廚師，還有的小朋友選擇做醫(yī)生。比如做服務(wù)員的，他學(xué)著如何與他人交流，怎樣介紹才能讓顧客對店里的東西一目了然。這也就激發(fā)了小朋友之間語言交往的積極性。
這種角色扮演的游戲，有利于小朋友適應(yīng)生活，適應(yīng)未來的發(fā)展。小朋友在游戲中常常需要將視覺信息、聽覺信息以及主觀感受、愿望或要求轉(zhuǎn)換成語言，那么他們的語言能力也在不斷的提高。比如游戲“醫(yī)院”里，我看到兩個小朋友在爭吵，“病人”對“醫(yī)生”說：“我不要在你們這里看病，你們這里連體溫表都沒有。”
“醫(yī)生”拉著“病人”說:“你不要走，我先給你看病，看完后，我們一起想辦法，解決這個問題，好嗎?”后來我看到兩個小朋友拿了一根筷子，用彩筆在上面畫了一些刻度線，一個簡易的體溫表就做好了。在這個游戲中，小朋友的自主性，探索性，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和解決問題能力得到了發(fā)展，游戲本身與發(fā)現(xiàn)問題，解決問題自然地融為一體，這也為小朋友提供了自由探索，大膽想象的機(jī)會。
小朋友們在游戲過程中會不斷地碰到這樣或那樣的問題，當(dāng)他們面對不同的問題時，他們會進(jìn)行思考，探索解決問題的各種方法，體會其中的樂趣。比如游戲“點(diǎn)心師”里，我發(fā)現(xiàn)小朋友們因買不到自己喜歡的蛋糕而苦惱，我對點(diǎn)心師說：“師傅，你們這里提供的糕點(diǎn)已無法滿足顧客的要求，你應(yīng)該怎么辦呢?”然后我就觀察到，“點(diǎn)心師”拿了橡皮泥，捏了很多形狀的糕點(diǎn)，有草莓形狀的，有香蕉形狀的，有蘋果形狀的……還給顧客提供免費(fèi)品嘗，創(chuàng)造能使游戲順利開展，是游戲發(fā)展的動力，而且還能調(diào)動小朋友的創(chuàng)造力。
在家庭教育方面，有些家長本身有良好的素質(zhì)，他們能和老師積極的溝通，共同討論教育孩子的問題。但有些家長的文化背景、傳統(tǒng)思想等卻給小孩子帶來消極的限制。平日里，家長們對孩子呵護(hù)有加。孩子冷了，寧愿自己在冷風(fēng)中跑回家?guī)秃⒆幽靡路?孩子餓了，自己哪怕還來不及吃餓肚子，先把孩子喂飽;孩子手工做壞了，邊安慰邊親手幫忙;孩子想要玩玩具，馬不停蹄的去買，不管貴不貴。
但就是因為這樣，有些家長認(rèn)為只要滿足孩子的物質(zhì)需要就可以了而忽略了孩子真正需要什么。在這兩周的教育見習(xí)中，我看到，當(dāng)一些小孩子把手工作品拿給爸爸媽媽看時，有些家長就表現(xiàn)的不屑一顧的樣子，把手工作品往包里一扔，拉著小孩子直往校門口沖，嘴巴里面還要喋喋不休。這是我看見小孩子的眼神是那樣的迷惘，從中也不難看出，某些家長缺乏對孩子才藝的一種欣賞。
現(xiàn)在的家長都是“望子成龍，望女成鳳”，他們一味的要求孩子要怎么樣怎么樣，自己卻從來都沒有什么實際行動，就像英國心理學(xué)家希爾維亞.克萊爾在〈控潛論〉一書中說：“如果你自己都不準(zhǔn)備去有所成就，你也不能期望你的孩子做什么。”
而且家長一味的把目光集中在孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和拼音學(xué)習(xí)上，對孩子的手工、畫畫、音樂等藝術(shù)方面的教育卻持一種忽略的態(tài)度，幼兒園里面小孩子的展覽區(qū)也是一直處于無人問津的狀態(tài)。還有一個小女孩給我留下很深的印象，她今年才只有六歲，她的爸爸媽媽卻把她送到大班學(xué)習(xí)。
由于年齡的原因，小女孩的許多非智力因素方面都要比同伴稍差一籌，比如在集體活動的時候，她有時會站在一邊不知所措，不知道玩什么;在吃飯的時候，她也要比同伴要慢一點(diǎn)……這些往往都使她容易養(yǎng)成活動的時候游離于活動之外的習(xí)慣。我覺得那些家長還是根據(jù)自己孩子的具體情況讓其接受適宜的教育，而不是一味的認(rèn)為早上學(xué)的小齡孩子就聰明，聰明是由很多因素所致的，每個孩子都有自己的特點(diǎn)，超常的孩子還是少數(shù)。
在教育活動方面，我雖然只是聽課，但在聽課的過程中我也有自己的體會。記得我聽了一堂數(shù)學(xué)課，小朋友們主要學(xué)習(xí)在相鄰的兩個圖形間，用短波浪線坐標(biāo)記表示差別的個數(shù)。上課的時候，小朋友們表現(xiàn)的非常的積極，手舉的非常的高，生怕老師看不見他。有時候，雖然有的答案其他小朋友已經(jīng)說過了，但小朋友還是想站起來說一遍，大家都不甘落后。
當(dāng)我檢查交給他們的任務(wù)的時候，我發(fā)現(xiàn)有些小朋友心理想的是把圖形畫的一大一小，但是真正畫的時候，又很難區(qū)分開了。其中讓我印象深刻的一個女孩子，她把她做的給我看，我發(fā)現(xiàn)她一道題中用的是同一種顏色。當(dāng)時我說：“你怎么用同一種顏色去做那題目呢?這樣的話，你做的都是錯的，你知道嗎?”那個小女孩的臉一下子白了。我當(dāng)時嚇了一跳，我感覺我好像沒有說錯話呀!然后旁邊一個小朋友告訴我，那個小女孩分不清楚顏色。我一下子明白過來，她可能患有紅綠色盲癥。
為了彌補(bǔ)我剛才的過失，我說：“老師再給你講一遍上課的內(nèi)容，不用顏色也能解決問題。你可以隨便挑選一支蠟筆，當(dāng)給出的要求是一方面或兩方面不同的時候，你只要改變大小和形狀就可以了。”當(dāng)我講完這些話的時候，小女孩羞澀的笑了一下，這才讓我輕松了一下。
這時我發(fā)現(xiàn)，真正要讓幼兒健康快樂的成長，就要了解他們的各個方面，否則就會很有可能再不經(jīng)意之間傷害到他們。就像今天，那個小女孩或許已經(jīng)聽懂了上課的內(nèi)容，但是因為本身存在的原因讓她無法順利完成任務(wù)。如果事先我們不分青紅皂白的去責(zé)備她，那勢必會在她的心理留下陰影。
兩周的教育見習(xí)活動已經(jīng)結(jié)束了，但教育見習(xí)給我?guī)淼木薮笥绊憛s遠(yuǎn)沒有結(jié)束。它使我走出校園，走出課堂,走向社會，走上了與實踐相結(jié)合的道路，到社會的大課堂上去學(xué)習(xí)。半個月的教育見習(xí)雖然比較辛苦。但現(xiàn)在回想起來，才發(fā)覺，原來乏味中充滿著希望，苦澀中流露出甘甜。通過本次教育見習(xí)活動，一方面，我鍛煉了自己的能力，在實踐中成長;另一方面，我也學(xué)到了很多東西;但在教育見習(xí)的過程中，我也表現(xiàn)出了不足。
在教育領(lǐng)域，20世紀(jì)70年代美國中學(xué)校長協(xié)會最早開展對教育管理者勝任力的研究，他們把管理者的工作績效分為優(yōu)秀、一般和不合格三種類型。20世紀(jì)80年代，英國政府也開始重視教師勝任力的研究，提出通過管理教師績效來提高學(xué)校教育質(zhì)量。但英國關(guān)于教師勝任力的研究強(qiáng)調(diào)的是工作勝任力的基本標(biāo)準(zhǔn)，主張勝任不以優(yōu)秀為起點(diǎn)，達(dá)到一般工作表現(xiàn)就算勝任。20世紀(jì)90年代，澳大利亞國家教學(xué)委員會(NPQTL)依據(jù)教師勝任力標(biāo)準(zhǔn)(1996)實施的全國教育質(zhì)量項目中，也為教師開發(fā)設(shè)計了勝任力框架。［2］國內(nèi)在幼兒教師勝任力研究方面比較具有代表性的有:王強(qiáng)、宋淑青的幼兒教師勝任力模型之構(gòu)建，高丙成、秦旭芳等幼兒教師勝任力的特點(diǎn)與類型，肖智泓、黃珊等幼兒園主班教師勝任力模型的構(gòu)建等。
2012年2月10日教育部下發(fā)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》)，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為我們明確幼兒教師的勝任力特征提供了參考的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》包括基本內(nèi)容、基本理念和實施建議三部分。其中基本內(nèi)容部分分別從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個基本維度、14個基本領(lǐng)域提出了62條基本要求。專業(yè)理念和師德維度主要從職業(yè)理解與認(rèn)識、對幼兒的態(tài)度和行為、幼兒保育和教育的態(tài)度和行為、教師個人修養(yǎng)與行為等4個領(lǐng)域提出20項基本要求。專業(yè)知識維度主要從教師需要具備的幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識等3個領(lǐng)域提出了15項基本要求。專業(yè)能力維度分別從教師應(yīng)該具備環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導(dǎo)能力、教育活動的計劃與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力及反思與發(fā)展能力等7個領(lǐng)域提出37項基本要求。可以說，這14個領(lǐng)域62條的基本要求凸顯了我們所強(qiáng)調(diào)的教師職業(yè)勝任力，尤其是對基準(zhǔn)性勝任力有了詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定。各院校對幼兒教師的培養(yǎng)主要應(yīng)該依據(jù)勝任力特征進(jìn)行，因為勝任力特征是衡量和判斷教師申請者能否成為優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)。課程是落實教育目標(biāo)的有力抓手，我們需要根據(jù)幼兒教師勝任力的崗位需求設(shè)計科學(xué)合理的課程模塊，即每一種勝任力特征都應(yīng)該建立在科學(xué)的課程模塊組合的基礎(chǔ)之上。
一、明確辦學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建幼兒教師教育課程體系的關(guān)鍵前提
在構(gòu)建基于勝任力幼兒教師教育課程體系之前，我們必須要明確一個基本問題，那就是不同層次幼兒教師的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是不同的，不同目標(biāo)引領(lǐng)下的幼兒教師教育課程體系應(yīng)該是有差異的。《規(guī)劃綱要》(2012—2020)提出了基本普及學(xué)前教育的發(fā)展目標(biāo)。到2020年我國累計需要幼兒教師220萬，年均需求量在24萬左右。這就要求各級各類相關(guān)院校承擔(dān)起培養(yǎng)幼兒教師的重任。當(dāng)前，我國幼兒教師的培養(yǎng)主要有五種模式:初中端口招生的三年制中專、初中端口招生的5年制大專、初中端口招生的三二分段、高中端口招生的大專和高中端口招生的本科。我們要明確不同類型、不同層次的幼兒教師培養(yǎng)學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)上的共同點(diǎn)與差異點(diǎn)，確立基本目標(biāo)與梯度目標(biāo)相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)體系。［3］各級各類承擔(dān)培養(yǎng)幼兒教師重任的院校在制定培養(yǎng)目標(biāo)時，要將培養(yǎng)合格的、具有勝任力的幼兒園教師作為首要目標(biāo)，再根據(jù)各級各類院校的實際情況制定其他方面的梯度目標(biāo)，梯度目標(biāo)可以根據(jù)生源質(zhì)量、培養(yǎng)時間、學(xué)校類型、培養(yǎng)目標(biāo)的去向等因素確定。具體來說，中等幼兒師范學(xué)校應(yīng)該以培養(yǎng)幼兒園教師為單一目標(biāo)，考慮到中等幼兒師范學(xué)校都是初中端口招生，在培養(yǎng)的過程中要注重提高其文化素質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、專業(yè)理論知識、專業(yè)技能和專業(yè)工作特質(zhì)。
中專層次的師資培養(yǎng)主要是緩解農(nóng)村幼兒教育的用人困難，為農(nóng)村幼教事業(yè)培養(yǎng)“留得住、教得好”的幼教人才。中職和高職院校的幼兒教師教育專業(yè)以培養(yǎng)幼兒園教師為基本目標(biāo)，同時兼顧培養(yǎng)保育員、家政服務(wù)人員等幼兒教育工作者。［4］高等幼兒師范專科學(xué)校的幼兒教師，從其生源質(zhì)量和課程設(shè)置來說，應(yīng)該注重提升質(zhì)量，在學(xué)生的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能掌握方面提高要求，培養(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本技能，具備較高情、智商結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)的實踐能力，具有一定的科研能力和初步管理能力的高層次人才。高等師范學(xué)校的本科層次培養(yǎng)所面對的生源質(zhì)量較好，學(xué)習(xí)的時間較長，所以應(yīng)該強(qiáng)調(diào)開展幼兒園教育教學(xué)、幼兒園課程游戲等方面的研究;同時針對當(dāng)前高師院校的本科生藝體技能差、教學(xué)實踐欠缺等實際問題，應(yīng)該加強(qiáng)與幼兒園教學(xué)實踐的聯(lián)系，確定培養(yǎng)科研型、實踐型的幼兒園教師。在明確不同類型、不同層次學(xué)校培養(yǎng)幼兒教師應(yīng)該確立的梯度目標(biāo)的前提下，我們要解決一個核心問題，那就是各級各類承擔(dān)培養(yǎng)幼兒教師任務(wù)的院校都應(yīng)該將培養(yǎng)合格的、具有勝任力的幼兒園教師作為首要和基本目標(biāo)，在職前培養(yǎng)階段圍繞這個目標(biāo)確立幼兒教師教育課程體系。
二、構(gòu)建以培養(yǎng)幼兒教師職業(yè)勝任力為基本目標(biāo)的幼兒教師教育課程體系
在普及發(fā)展學(xué)前教育的時代背景下，鑒于我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展所面臨的幼兒教師需求猛增和有合格資質(zhì)教師欠缺的雙重壓力，我們所討論的勝任力不以優(yōu)秀為起點(diǎn)，而是達(dá)到合格工作表現(xiàn)即為勝任。根據(jù)現(xiàn)有的研究成果和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，我們認(rèn)為幼兒教師的基本勝任力包括以下三方面:一是專業(yè)理論和知識素養(yǎng)，這主要體現(xiàn)在教師應(yīng)該具備教育教學(xué)基本理論、兒童心理發(fā)展理論及有關(guān)兒童保育與健康方面的基本知識;二是作為幼兒教師的教育教學(xué)的實際技能，包括教學(xué)能力、對課程的開發(fā)和利用能力、幼兒園班級管理能力及結(jié)合幼兒特點(diǎn)因材施教的能力;三是對幼兒教師更加綜合的個人素質(zhì)與能力要求，如教師的文化適應(yīng)與變革力、終身學(xué)習(xí)意識與能力、團(tuán)隊協(xié)作精神、教育服務(wù)意識與能力及對幼兒教師個人品質(zhì)的要求等。幼兒園職前教師教育課程要以未來準(zhǔn)教師的勝任力特征為核心依據(jù)，在增強(qiáng)教師個人綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化職業(yè)勝任力的要求，幫助師范生充分認(rèn)識到幼兒階段的價值和特殊性，理解“保教結(jié)合”的內(nèi)涵，學(xué)會按照幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行科學(xué)的教育和保育，學(xué)會把教育寓于幼兒的生活和游戲中，能夠創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境，讓幼兒在愉快的幼兒園生活中健康、快樂成長。在“兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)”和“幼兒教育基礎(chǔ)學(xué)習(xí)”領(lǐng)域，遵循教師專業(yè)化發(fā)展的客觀要求，保證幼兒教師專業(yè)發(fā)展的理論根基，不用“學(xué)術(shù)型”要求學(xué)生，而是服務(wù)于教師勝任力的培養(yǎng)目標(biāo)，直接指向幼兒教師所應(yīng)該具備的幼兒身心發(fā)展規(guī)律理解力、幼兒學(xué)習(xí)領(lǐng)域的掌握度、對幼兒的觀察與研究力等教師勝任力。強(qiáng)調(diào)“必需+先進(jìn)”的專業(yè)理論知識，強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)內(nèi)功，儲備專業(yè)發(fā)展的后勁力量。采用“集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)+循環(huán)滲透”的培訓(xùn)模式，將理論學(xué)習(xí)滲透于整個教師教育的過程中。職業(yè)道德與人文素養(yǎng)是教師職業(yè)勝任力中比較隱性的特征，但涉及未來幼兒教師的價值定位，涉及對幼兒教師職業(yè)的社會認(rèn)同和規(guī)范，能夠體現(xiàn)出勝任教師的人格特征。所以該部分課程設(shè)置建議通過“讀書會+專題講座+社會服務(wù)”的方式來進(jìn)行，既凸顯了幼兒教師職業(yè)社會認(rèn)同的規(guī)范性，又考慮到每個教師個體社會價值的獨(dú)特性，而且通過社會服務(wù)的環(huán)節(jié)還能夠讓準(zhǔn)幼兒教師體驗對所屬職業(yè)社會規(guī)范的認(rèn)知與理解。
專業(yè)發(fā)展主要涉及幼兒教師職業(yè)的基本能力和工作人格特質(zhì)兩方面。在教師培養(yǎng)過程中，一方面要保證基本能力(彈、唱、跳、演、講、畫、做等)夠用，滿足基本保教活動的正常需求，不硬性要求藝術(shù)技能的高水平;另一方面要強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展中的工作人格特質(zhì)的良性引導(dǎo)，注重教師心理健康的維護(hù)與調(diào)試，讓他們擁有積極健康的情緒。之所以凸顯教師工作人格特質(zhì)的良性引導(dǎo)，是因為教師的工作人格特質(zhì)可以顯著地預(yù)測教師的教學(xué)勝任力，而且，在工作人格特質(zhì)上得分越高，其教師勝任力越高。專業(yè)發(fā)展能力與素質(zhì)主要通過“專題講座+個別輔導(dǎo)+競技訓(xùn)練+循環(huán)滲透”的方式來完成。幼兒教育活動指導(dǎo)直接關(guān)系到準(zhǔn)幼兒教師的活動設(shè)計能力和工作情景中的工作能力，該模塊課程既需要關(guān)注理論的先進(jìn)夠用，又需要強(qiáng)化準(zhǔn)教師的情景工作能力。通過“集中培訓(xùn)+案例研究+循環(huán)滲透+模擬訓(xùn)練+個別指導(dǎo)”的培訓(xùn)方式，集中培訓(xùn)，保證理論的先進(jìn)、夠用。在模擬訓(xùn)練和案例研究中檢測準(zhǔn)教師的理論應(yīng)用水平和工作情景中的工作能力，在個別指導(dǎo)中發(fā)展教師的工作人格特質(zhì)(條理性、計劃性、自主性等)。專業(yè)實踐能力是幼兒教師職業(yè)勝任力的重要組成部分，通過“見習(xí)+保教實習(xí)+教育實習(xí)+工作坊+研討會”的培訓(xùn)形式，從見習(xí)的“看課”到實習(xí)的“親自操作”，再加上“工作坊”形式的現(xiàn)場演練與研討，可以全面有效地提升教師在“專業(yè)實踐反思與調(diào)控力”“幼兒課程開發(fā)與應(yīng)用力”“豐富安全學(xué)習(xí)環(huán)境營造與監(jiān)控力勝任”等方面的勝任力。在專業(yè)實踐的過程中，幫助師范生鞏固幼兒教育專業(yè)的概念勝任力(理解專業(yè)理論基礎(chǔ)的能力)，將課堂上所學(xué)的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識在現(xiàn)實的教育情境中得到印證。在實踐的過程中，幫助師范生形成自己的技術(shù)勝任力(履行專業(yè)所要求技巧的能力)，將自己的專業(yè)意向、人格特征及專業(yè)基礎(chǔ)能力轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂絮r明個人特色的技術(shù)能力，成為具有勝任力的準(zhǔn)教師。在幼兒園與家庭、社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域，通過對幼兒園班級管理、家園共建，教育資源的開發(fā)與利用、幼兒政策法規(guī)等課程的學(xué)習(xí)，培育師范生勝任力中的教育服務(wù)意識與能力、團(tuán)隊協(xié)作與個人創(chuàng)造力、幼兒園文化適應(yīng)與變革力等能力。上述幼兒教師教育課程模塊不同于原有的“老三門”“三學(xué)六法”，而是服務(wù)于培養(yǎng)具有勝任力的幼兒教師這一基本目標(biāo)。幼兒教師的各項勝任力也并非逐一培養(yǎng)，而是循環(huán)滲透于整個教師教育的培養(yǎng)階段，避免了“理論和實踐的兩張皮”的現(xiàn)象。
作者：牛金芳單位：河南教育學(xué)院教育系
關(guān)鍵詞：幼兒教師；專業(yè)技能；職前教育
一、如何培養(yǎng)幼兒教師
1.制訂科學(xué)的多層次的培養(yǎng)計劃
培養(yǎng)目標(biāo)決定了人才培養(yǎng)的情況，也決定了學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)方向和發(fā)展的前景。培養(yǎng)計劃的制定要充分的體現(xiàn)出科學(xué)性、多層次、應(yīng)用型，它的主要目的就是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，具有學(xué)前教育專業(yè)水平的高等應(yīng)用型學(xué)前教育教師以及可以從事兒童社會教育和社會服務(wù)的專業(yè)人才。具體的涵蓋了：職業(yè)抱負(fù)，熱愛教育事業(yè)，喜歡兒童，可以為幼兒教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的青春，可以給孩子樹立一個良好的榜樣；教育觀念，建立正確的兒童觀和教育觀念，掌握最前沿的教育思想以及教育觀念同時可以轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃袆樱豢茖W(xué)文化知識，了解學(xué)前兒童發(fā)展和教育的基本觀點(diǎn)，掌握學(xué)前兒童發(fā)展的趨勢和方法，擁有比較廣泛的人文以及科學(xué)方面的基礎(chǔ)知識，了解以及可以運(yùn)用音樂、美術(shù)等方面的基礎(chǔ)知識，具備初步的英語聽說能力；專業(yè)基本技能，了解說唱、跳舞、畫畫、講故事、體操板書等特長，同時可以熟練地運(yùn)用到教學(xué)的工作之中；同時，幼兒教師要具備良好的身心素質(zhì)和健康向上的心理，可以更好的為幼兒教育工作付出努力。
2.適應(yīng)社會的需求，調(diào)整專業(yè)方向
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會的進(jìn)步，家長對學(xué)前教育的期待也越來越高，學(xué)前教育從過去的3～6歲的年齡段向前發(fā)展至0歲；研
究的內(nèi)容也從過去的以保育為主延伸到保教相結(jié)合，更加追求對嬰幼兒情感、智力、身心健康的發(fā)展和培養(yǎng)；服務(wù)的機(jī)構(gòu)除了幼兒園以外，還包括各種形式的的早教機(jī)構(gòu)、家長（準(zhǔn)媽媽）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、特色嬰幼兒教育機(jī)構(gòu)等。這就要求培養(yǎng)幼教老師的學(xué)校在原來學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師的基礎(chǔ)上，增設(shè)其他的專業(yè)科
目，從而可以適應(yīng)社會對學(xué)前教育特色高素質(zhì)人才的需求，為從事這些區(qū)域教育教學(xué)的幼兒教師專業(yè)化發(fā)展提供更加堅實的
基礎(chǔ)。
3.構(gòu)建科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)
淵博的科學(xué)知識和教師的專業(yè)水平，都是教師專業(yè)化的基本要求。但是長期以來，我國幼兒教師教育的課程體系大多數(shù)屬于單一學(xué)科縱深發(fā)展的類型，沒有彰顯出幼兒教學(xué)工作的專業(yè)特長；在課程結(jié)構(gòu)上，教育專業(yè)課程設(shè)置太過單一，沒有新型的、應(yīng)用的、邊緣的和交叉性的科目，同時，大多數(shù)理論和實踐存在脫節(jié)，對教師從教技能的鍛煉起主要作用的教育見習(xí)和實習(xí)也存在時間少、次數(shù)少、實習(xí)企業(yè)少、流于形式等很多的問題。所以，要從幼兒教師的職業(yè)水平、職業(yè)技能著手，徹底的打破原有的科目單一型的課程結(jié)構(gòu)，基于幼兒教師的工作過程重新構(gòu)建科學(xué)的合理的課程模式。
在當(dāng)前知識為主的時代，面對全球經(jīng)濟(jì)一體化、文化多元化矛盾的挑戰(zhàn)，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅是一種全新的認(rèn)識，同時也是一個奮斗的過程，只有不斷地適應(yīng)社會的發(fā)展和人們的需求，幼兒教育工作才能更好地為社會服務(wù)，才能體現(xiàn)幼兒教育機(jī)構(gòu)自身的價值。
參考文獻(xiàn)：
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學(xué)前教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分。各級政府部門紛紛出臺相關(guān)發(fā)展學(xué)前教育的政策，在很大程度上加快了幼兒園教育發(fā)展的步伐。當(dāng)前，社會環(huán)境、職業(yè)發(fā)展前景與幼師生的培養(yǎng)模式，對幼師生職業(yè)價值觀的形成產(chǎn)生了較深的影響。為此，筆者對幼師生群體進(jìn)行了現(xiàn)狀調(diào)查與分析，以期從中發(fā)現(xiàn)問題并提供一些合理化的意見和建議。
二、調(diào)查基本情況
本次研究主要采用問卷調(diào)查方法，參考相關(guān)資料，自編《幼師生職業(yè)價值觀調(diào)查問卷》。問卷共涉及專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣、職業(yè)成長環(huán)境、職業(yè)發(fā)展期望、職業(yè)價值取向等四個方面共20個選項。本次調(diào)查對象為該校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，調(diào)查時隨機(jī)進(jìn)班發(fā)放問卷共897份，回收有效問卷852份，問卷有效率為94.98%。其中2010級三年制298人，兩年制162人；2009級三年制236人；2008級五年制156人。從調(diào)查對象看，既有不同學(xué)制的層次，又有不同級別的層次，還包含是否參與本年度頂崗實習(xí)的層次。調(diào)查總體層次分布多樣化，樣本具有一定的代表性。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
1.專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣。
幼師生專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣的表現(xiàn)主要從親近幼兒、學(xué)習(xí)信心、課程偏好、學(xué)習(xí)專長、學(xué)習(xí)態(tài)度等幾個方面考慮。具體表現(xiàn)如下：
在“是否愿意和幼兒一起玩”的問題上，選擇非常或較樂意的占98.24%，不樂意的占1.76%。針對“專業(yè)學(xué)習(xí)有無自信”的問題，選擇有較高和一般信心的分別占36.15%和54.23%；選擇信心不足、沒有信心和棄選的占9.63%。對于“重新選擇專業(yè)或?qū)W校”，選擇幼師的占76.67%；選擇衛(wèi)校、中專、高中的分別占3.05%、5.16%和14.2%；棄選的占0.94%。關(guān)于“對課程的學(xué)習(xí)興趣”，選擇基本技能的占73.59%；選擇文化、理論基礎(chǔ)的占12.44%和13.62%；棄選的占0.35%。在“對教師專業(yè)發(fā)展價值較大的課程”的回答，專業(yè)技能、文化基礎(chǔ)、專業(yè)理論與個性拓展的分別占39.44%、6.34%、5.63%和48.59%。
結(jié)果顯示：把幼兒教師作為將來的職業(yè)是絕大多數(shù)幼師生的主觀意愿和興趣；幼師生對其所學(xué)專業(yè)有較大信心，同時對個性拓展認(rèn)識增強(qiáng)，追求職業(yè)個性化。
在比較幼師生在專業(yè)學(xué)習(xí)興趣與偏好、專業(yè)發(fā)展價值與教師專業(yè)成長素質(zhì)等問題時，均涉及到專業(yè)技能（音舞美）認(rèn)知。具體見下表：
結(jié)果顯示：幼師生感興趣于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，缺乏對文化基礎(chǔ)與專業(yè)理念的正確認(rèn)識。幼師生受年齡階段、學(xué)習(xí)環(huán)境和思想認(rèn)識的限制，影響其職業(yè)知識體系的完整建構(gòu)。
2.職業(yè)成長環(huán)境。
幼師生職業(yè)成長和價值觀的形成，在很大程度上受周圍環(huán)境的影響。具體見下表：
調(diào)查結(jié)果表明，這些影響多數(shù)來自于同伴交往、家庭環(huán)境、社會習(xí)俗與媒體導(dǎo)向等。幼師生同伴間的交流很少關(guān)注職業(yè)生活；社交關(guān)系對幼師生有影響，但多數(shù)人可以正確對待；新聞媒體提供的信息較少被關(guān)注，導(dǎo)致幼師生信息封閉。但同時，幼師生能主動學(xué)習(xí)和尋求幫助以解決職業(yè)困惑；幼師生未來發(fā)展仍受到父母較大的影響和限制。就面臨頂崗實習(xí)的幼師生而言，父母對其未來工作的干預(yù)也有不同的表現(xiàn)。見下表：
由此得知，父母希望子女在家附近工作占三成以上；愿意讓子女去外地創(chuàng)業(yè)占四成左右；已為子女安排好低于一成；采取放任態(tài)度的約為二成。就其表現(xiàn)看，兩年制幼師生父母更加理性和民主。當(dāng)然，對子女工作去向干預(yù)的原因是多方面的：對子女生活能力的擔(dān)憂，對工作中安全問題的考慮，子女離家之后的情感需要以及對工作待遇的考慮等等。
3.職業(yè)價值取向。
職業(yè)價值取向主要是指幼師生對未來從事幼兒教師職業(yè)的價值定位和自我價值判斷。如：幼兒教師的職業(yè)定位、專業(yè)素質(zhì)、社會影響力、優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)成長自信等。
調(diào)查結(jié)果顯示：對“幼兒教師職業(yè)定位”問題的思考，5.87%的人認(rèn)為是孩子王或小保姆；10.45%的人認(rèn)為工作很一般卻辛苦；83.69%的人認(rèn)為更為專業(yè)化。在“好老師判斷標(biāo)準(zhǔn)”上，對應(yīng)于敬業(yè)、誠實、才華與合作精神，所占比重分別為70.31%、13.26%、4.58%和11.85%。關(guān)于“優(yōu)秀教師成長的首要因素”問題中，選擇敬業(yè)精神、專業(yè)技能、文化基礎(chǔ)和專業(yè)理念的比例分別為77.82%、10.21%、3.75%和8.22%。對“成為優(yōu)秀教師有無信心”的回答，20.54%的人非常有信心；61.85%的人信心一般；17.61%的人信心不足或沒有信心。對于“周圍人對幼兒教師的關(guān)注度”，分別是羨慕21.48%；輕視11.85%；同情65.26%；敬佩1.41%。
結(jié)果表明，在職業(yè)價值取向問題上，幼師生的教師職業(yè)理想化傾向普遍存在，對教師職業(yè)現(xiàn)實的認(rèn)識缺乏客觀性和系統(tǒng)性。而在教師成長自信問題上，則表現(xiàn)出其相應(yīng)的自信度，如表四所示：
可以看出，在校學(xué)習(xí)時間越長，專業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)識越深入，頂崗實習(xí)越接近，專業(yè)實踐機(jī)會越大，對優(yōu)秀教師成長自信程度就越低。幼師生在專業(yè)成長的過程中，越來越表現(xiàn)出相對穩(wěn)定和內(nèi)斂的自信度。
4.職業(yè)發(fā)展期望。
幼師學(xué)生職業(yè)發(fā)展期望涉及從業(yè)時限、待遇期望、創(chuàng)業(yè)設(shè)想、入編期望等方面。調(diào)查顯示，幼師生在職業(yè)發(fā)展期望這一維度，體現(xiàn)出幼師生的不同期望結(jié)果。具體如下表：
從表五可以看出：幼師生未來從事教師工作的持久穩(wěn)定性不容樂觀；對工資待遇表現(xiàn)出一般的期望值；對待工作表現(xiàn)出踏實認(rèn)真的態(tài)度；對創(chuàng)業(yè)設(shè)想存在較明顯的不自信，不具備一定的創(chuàng)業(yè)條件和心理準(zhǔn)備；在入編期望中態(tài)度積極，但存在認(rèn)識上的空白。
從級別、學(xué)制與是否頂崗實習(xí)等因素看，各層次間幼師生的職業(yè)發(fā)展期望尤其是工資待遇方面存在差異。部分學(xué)生因即將頂崗實習(xí)，心理預(yù)期較現(xiàn)實，表現(xiàn)出較實際的工資需求；因其社會生活經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)與適應(yīng)能力較成熟，與總體工資待遇期望均值較接近。部分學(xué)生不需頂崗實習(xí)，在認(rèn)識上產(chǎn)生脫離現(xiàn)實的“專業(yè)自信”，待遇期望較理想化。如下表：
四、幾點(diǎn)建議
1.改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
從總體上看，目前中職學(xué)校的生源素質(zhì)普遍較低，幼師學(xué)校也一樣。所以，教師在工作中要正視這一現(xiàn)實，從學(xué)生實際出發(fā)，積極改進(jìn)教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的興趣為著眼點(diǎn)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的自卑感，努力提高教學(xué)成績。
2.營造成長環(huán)境，改變就業(yè)觀念。
幼師生在接受學(xué)校專業(yè)發(fā)展與成長過程中，出現(xiàn)較多的干預(yù)因素。主要是傳統(tǒng)的教育、成才與就業(yè)觀念等存在于家長、社會人員甚至是部分教師的意識形態(tài)中。在職業(yè)取向問題上，應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)部門的政策導(dǎo)向，重視發(fā)展學(xué)前教育，搭建幼師生成長的就業(yè)平臺。
3.增強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)，提升職業(yè)自信。
對幼師生專業(yè)成長的關(guān)注，必須考量師范學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)和榜樣示范等影響因素。幼師生的職業(yè)定位、價值取向、職業(yè)自信度，仍然需要教師的積極引導(dǎo)。要引起社會對幼兒教師群體的積極關(guān)注，共同提升幼師生的職業(yè)自信。
