時(shí)間：2022-07-02 15:13:09
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語(yǔ)文實(shí)訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
職高語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，讓人憂(yōu)心。職高新生往往是當(dāng)年當(dāng)?shù)爻踔挟厴I(yè)生中最差者。其語(yǔ)文學(xué)科能力反映到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)就是：字常寫(xiě)錯(cuò)，詞語(yǔ)意義、感彩不明白、不會(huì)運(yùn)用，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不能正確規(guī)范使用，句型不清楚，修辭不會(huì)賞析運(yùn)用，表達(dá)方式與技巧不清楚、不會(huì)運(yùn)用，語(yǔ)言表述缺乏條理、沒(méi)有中心，閱讀理解能力差，寫(xiě)作水平低下，等等。他們身上有許多明顯特征：生性“懶惰”，課懶得聽(tīng)，作業(yè)懶得做，課后懶得鉆研。究其原因，應(yīng)是歷史遺留的諸多問(wèn)題的累積。一是家庭教育的嚴(yán)重缺失或失當(dāng)，二是社會(huì)環(huán)境的負(fù)面影響。學(xué)生們丟了書(shū)本、廢了學(xué)業(yè)，甚至丟了做人的根本。其實(shí)實(shí)情是這樣的，孩子們對(duì)學(xué)習(xí)失去了應(yīng)有的興趣，大多數(shù)是被逼上“梁山”的；少數(shù)幻想于職高洗心革面、搏個(gè)好未來(lái)，不料懶性難改，加之基礎(chǔ)太弱而高中課程內(nèi)容又難，當(dāng)初一切美好的幻想被現(xiàn)實(shí)與懶惰擊得支離破碎。
回到根本，學(xué)生的要?jiǎng)?wù)是讀書(shū)，讀好書(shū)。針對(duì)以上問(wèn)題，教學(xué)就要采取相應(yīng)的方法。針對(duì)當(dāng)前職高的生源特點(diǎn)與職高教育教學(xué)形勢(shì)，就語(yǔ)文這一門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，職高語(yǔ)文教學(xué)資源（包括教材）、教學(xué)內(nèi)容與方法，必須進(jìn)行相應(yīng)的徹底改革。唯此才不至于讓職高語(yǔ)文教學(xué)陷入死胡同，學(xué)生也能學(xué)點(diǎn)兒有用的知識(shí)，積累一些語(yǔ)文修養(yǎng)。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)職高語(yǔ)文教學(xué)的改革可試著從以下幾個(gè)方面加以嘗試：
第一，靈活選取職高教材。語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最主要課程資源。因人選材，這是職高語(yǔ)文教學(xué)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的必然要求。倘若不顧學(xué)生的知識(shí)水平與學(xué)習(xí)心理，一味跟著普高的路子走或者是循著家長(zhǎng)盲目圈定的方向走，職高語(yǔ)文教學(xué)就將永遠(yuǎn)難以走出死胡同。為孩子前途與社會(huì)發(fā)展計(jì)，在職高語(yǔ)文教材一貫如一的定位與選擇上，家長(zhǎng)要開(kāi)明理解，學(xué)校須舉措得力，社會(huì)應(yīng)鼎力支持，教育教學(xué)不可理想化，要從現(xiàn)實(shí)出發(fā)。
第二，職高語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重新選擇與核定。這與語(yǔ)文教材的選擇有交叉也有區(qū)別。職高語(yǔ)文課堂上，應(yīng)增加寫(xiě)字的課程，使學(xué)生練出一手好字。在標(biāo)點(diǎn)使用這塊，很有必要加大力度，培養(yǎng)與提高學(xué)生正確規(guī)范使用標(biāo)點(diǎn)的習(xí)慣與能力。拼音、字形、詞義、詞語(yǔ)（含短語(yǔ)）的運(yùn)用及造句教學(xué)應(yīng)有所偏重，增加學(xué)習(xí)時(shí)間，拉長(zhǎng)學(xué)習(xí)跨度，必要時(shí)可貫穿職高三年。在閱讀欣賞、詩(shī)歌、作文訓(xùn)練這些板塊，應(yīng)選擇與職高生語(yǔ)文水平相適應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，多教于他們有實(shí)際作用的內(nèi)容，像收條、單據(jù)、通報(bào)、廣告、總結(jié)、計(jì)劃等這類(lèi)文體應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握其基本特征與寫(xiě)作技巧。在此之外，還應(yīng)加一些課外閱讀與口語(yǔ)訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容?？傊?，在職高語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與模式的選擇與確定上，要一切以學(xué)生為本，全盤(pán)考慮，細(xì)處著手，始終把提高語(yǔ)文能力與語(yǔ)文素養(yǎng)擺在第一位。
第三，教學(xué)方法徹底革新，以改變職高學(xué)生貧乏的知識(shí)現(xiàn)狀與懶散的學(xué)習(xí)習(xí)慣。與教學(xué)內(nèi)容的重新核定相對(duì)應(yīng)，方法改變也勢(shì)在必行。在課堂上，必須讓學(xué)生有事可做，一節(jié)課，哪怕某個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)一個(gè)生字，或?qū)W會(huì)用一個(gè)生詞，或?qū)W會(huì)造一個(gè)好句子，或能當(dāng)眾舉手發(fā)一次言，這節(jié)課對(duì)這個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一節(jié)有收獲的課了。表?yè)P(yáng)的標(biāo)準(zhǔn)可以細(xì)化、低化、量化，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能得到贊賞，“老師一身輕學(xué)生忙不停”這樣美好和諧的語(yǔ)文教學(xué)局面就會(huì)出現(xiàn)。
課堂上，得體的教態(tài)、自然的手勢(shì)、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言，對(duì)課堂氣氛的有效的營(yíng)造與調(diào)控，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)的準(zhǔn)確把握與科學(xué)推進(jìn)，都是一個(gè)出色的語(yǔ)文教師應(yīng)有的素養(yǎng)，這些有待一點(diǎn)一滴地歷練養(yǎng)成。想方設(shè)法營(yíng)造一節(jié)節(jié)輕松、平等、愉快、充實(shí)的真實(shí)課堂就是最好的方法，才可達(dá)哲人常言“教是為了不教”之高度。總之，勤師出好法，好法出好徒。
第四，職高語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)與專(zhuān)業(yè)課、課外活動(dòng)和實(shí)訓(xùn)協(xié)調(diào)配合。職高的教學(xué)核心在專(zhuān)業(yè)課與實(shí)訓(xùn)教學(xué)，語(yǔ)文及其他文化課教學(xué)只是它們必要的補(bǔ)充與陪襯。尤其語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)擔(dān)起服務(wù)于專(zhuān)業(yè)課與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重任，為其提供必要的語(yǔ)言知識(shí)與寫(xiě)作能力支持。實(shí)訓(xùn)教學(xué)重在通過(guò)實(shí)踐的操作行為將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與他人的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的操作能力。并在此過(guò)程中，得出自己的認(rèn)知和積累操作的經(jīng)驗(yàn)。這些認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)必須及時(shí)地借助于語(yǔ)言文字形成文字材料保存下來(lái)，變?yōu)樾碌闹R(shí)，為新的生產(chǎn)實(shí)踐提供技術(shù)經(jīng)驗(yàn)支持，指導(dǎo)與修正今后具體的實(shí)踐操作。實(shí)訓(xùn)過(guò)程細(xì)節(jié)的記錄，經(jīng)驗(yàn)的留存與傳承，語(yǔ)文對(duì)其功不可沒(méi)。在教學(xué)時(shí)間的安排上，也要考慮到職高教學(xué)的特點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間不能像普高那樣豐盈，要讓出盡可能多的教學(xué)時(shí)間給課外活動(dòng)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)。學(xué)生才有更多時(shí)間參加課外活動(dòng)與從事實(shí)訓(xùn)教學(xué)，從而在充足的時(shí)間里掌握更多的操作技能。若為參加對(duì)口高考，文化課教學(xué)時(shí)間可適當(dāng)延長(zhǎng)。
職高語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)依據(jù)職高教育教學(xué)規(guī)律進(jìn)行，為專(zhuān)業(yè)課教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供必要的語(yǔ)言與寫(xiě)作能力支持。根據(jù)職高學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與未來(lái)發(fā)展需要開(kāi)展，全面服務(wù)于學(xué)生的語(yǔ)言文化需求與技術(shù)訓(xùn)練需求。知識(shí)性、工具性與人文性是職高語(yǔ)文的基本特色。在科學(xué)的組織與進(jìn)行下，最大限度地發(fā)揮職高語(yǔ)文教學(xué)的服務(wù)功能，真正為培養(yǎng)各級(jí)各類(lèi)高素質(zhì)的勞動(dòng)技術(shù)人才服務(wù)。
（作者單位：安徽省樅陽(yáng)縣牛集高級(jí)職業(yè)中學(xué)）
關(guān)鍵詞：高職；語(yǔ)文；課程教學(xué)；系統(tǒng)設(shè)計(jì)
2009年4月，教育部高教司司長(zhǎng)張堯?qū)W在國(guó)家示范高職建設(shè)院校教學(xué)改革工作座談會(huì)中提出了當(dāng)前高職教育“兩個(gè)系統(tǒng)”的課程體系設(shè)計(jì)與實(shí)施思想，“兩個(gè)系統(tǒng)”是指系統(tǒng)的動(dòng)手能力培養(yǎng)和系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)。高職語(yǔ)文課程教學(xué)要按照“兩個(gè)系統(tǒng)”進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與設(shè)計(jì)，推動(dòng)高職語(yǔ)文課程教學(xué)改革，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)持續(xù)健康發(fā)展。
課程教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)
從導(dǎo)向上設(shè)計(jì)高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要，德智體美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。高職語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)要服從高職教育的總目標(biāo)，要符合高職學(xué)院自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位,要與相應(yīng)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相一致。
從結(jié)構(gòu)上設(shè)計(jì)高職語(yǔ)文課程教學(xué)的系統(tǒng)目標(biāo)應(yīng)包含知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)三部分。（1）知識(shí)目標(biāo)：了解鑒賞文學(xué)作品的方法和技巧，領(lǐng)會(huì)口語(yǔ)交際規(guī)則、策略、技巧及其他相關(guān)知識(shí)，掌握常用應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)。（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞技能、寫(xiě)作技能、口頭表達(dá)技能，培養(yǎng)學(xué)生的感受能力、想象力、分析解決問(wèn)題能力及思維判斷能力。（3）情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格情操，提升學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和求真務(wù)實(shí)的工作態(tài)度。
從功能上設(shè)計(jì) 高職語(yǔ)文課程應(yīng)以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為本位、以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以項(xiàng)目為載體，形成知識(shí)、理論、實(shí)踐一體化的課程體系。
課程教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)設(shè)計(jì)
課程教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思路是：以專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為起點(diǎn)，以職業(yè)崗位需求為目標(biāo)，根據(jù)語(yǔ)文課程在高職教育人才培養(yǎng)中所占的權(quán)重進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放式的高職語(yǔ)文課程教學(xué)平臺(tái)。針對(duì)的專(zhuān)業(yè)不同，課程內(nèi)容系統(tǒng)設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)不同。例如旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)著重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和對(duì)風(fēng)土人情的了解，因此開(kāi)設(shè)的必修課為《文學(xué)鑒賞》、《演講與口才》、《中外風(fēng)土人情》、《歷史文化名人》等，選修課為《大學(xué)語(yǔ)文》、《公共關(guān)系》等。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)專(zhuān)業(yè)著重“一副好口才”的訓(xùn)練，同時(shí)又不能忽視應(yīng)用文寫(xiě)作和聆聽(tīng)歸納能力的培養(yǎng)。因此開(kāi)設(shè)的必修課為《社交口才》、《演講與口才》、《應(yīng)用文寫(xiě)作》、《商務(wù)禮儀》等，選修課為《大學(xué)語(yǔ)文》、《普通話(huà)訓(xùn)練》、《社交禮儀》等。文秘專(zhuān)業(yè)類(lèi)應(yīng)重點(diǎn)掌握一般公用文體、日常文體、事務(wù)文體的寫(xiě)作技巧，同時(shí)要求字跡一定要漂亮。因此開(kāi)設(shè)的必修課為《演講與口才》、《應(yīng)用文寫(xiě)作》、《商務(wù)文書(shū)寫(xiě)作》、《書(shū)法訓(xùn)練》等，選修課為《大學(xué)語(yǔ)文》、《文學(xué)鑒賞》、《商務(wù)禮儀》等。
課程教學(xué)模式的系統(tǒng)設(shè)計(jì)
教學(xué)模式是指在一定的教育理論基礎(chǔ)上編制課程所采取的計(jì)劃方式以及基本框架。高職教育要體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，高職語(yǔ)文課程教學(xué)模式要體現(xiàn)“教學(xué)做合一”、理實(shí)合一、手腦并用等特點(diǎn)。高職語(yǔ)文課程教學(xué)模式的系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)包括以下四個(gè)方面。
課堂教學(xué)目標(biāo)確立課堂教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)與高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)目標(biāo)、語(yǔ)文課程目標(biāo)相適應(yīng)，突出職教特色、專(zhuān)業(yè)特色和語(yǔ)文課程特色。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程應(yīng)貫徹于整個(gè)課堂教與學(xué)互動(dòng)過(guò)程，包括課文的導(dǎo)入、新知識(shí)的講授、練習(xí)鞏固、作業(yè)布置、課外輔導(dǎo)等各個(gè)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)研究教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)方法和手段應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)模式進(jìn)行選擇，與高職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)相對(duì)應(yīng)，主要有三種教學(xué)模式，即互動(dòng)式教學(xué)模式，延伸式教學(xué)模式，項(xiàng)目式教學(xué)模式。互動(dòng)式教學(xué)模式即挑選一些比較易理解和掌握的章節(jié)，先讓學(xué)生自學(xué)，上課時(shí)安排學(xué)生主講，然后大家共同討論，最后教師做總結(jié)評(píng)論。這樣既學(xué)到了知識(shí)，也進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，形成了能力。延伸式教學(xué)模式即在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，依據(jù)不同專(zhuān)業(yè)屬性與學(xué)習(xí)需求，找準(zhǔn)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)系以及與職業(yè)能力培養(yǎng)溝通的教學(xué)突破點(diǎn)，從語(yǔ)文出發(fā)，激發(fā)其專(zhuān)業(yè)技能的提升，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)最大限度的交融。項(xiàng)目式教學(xué)模式即利用特定的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文應(yīng)用能力訓(xùn)練時(shí)，可設(shè)定這樣的項(xiàng)目：模擬求職招聘現(xiàn)場(chǎng)，可將學(xué)生分成幾組，分別扮演求職者、考官等角色，完成個(gè)人簡(jiǎn)歷、求職演講、現(xiàn)場(chǎng)答辯等環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)際的項(xiàng)目演練，不僅鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力和口才，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也引導(dǎo)學(xué)生提前適應(yīng)社會(huì)、超越自我。
教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 高職語(yǔ)文課程教學(xué)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)改革傳統(tǒng)的以一考定乾坤的高職語(yǔ)文課程考核評(píng)價(jià)方法，按照高職教育以能力培養(yǎng)為本位、以技能培養(yǎng)為重點(diǎn)、以提高素質(zhì)為核心的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，建立以基本理論和基本技能為基礎(chǔ)，以綜合應(yīng)用能力、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，以個(gè)人參與意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神為參照的綜合考評(píng)體系。以“過(guò)程與結(jié)果考核相結(jié)合，定性與定量考核相結(jié)合，學(xué)生與教師考核相結(jié)合，課內(nèi)與課外考核相結(jié)合”為原則，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程，制定不同的考核目標(biāo)，采用不同的考核評(píng)價(jià)方法。例如《大學(xué)語(yǔ)文》應(yīng)該從考勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、期中考試和期末考試等方面進(jìn)行綜合考核?？记谡紝W(xué)期總成績(jī)的10%，課堂表現(xiàn)10%，課后作業(yè)10%，平時(shí)測(cè)驗(yàn)10%，期中考試20%，期末考試40%?！堆葜v與口才》應(yīng)該從考勤、課堂實(shí)訓(xùn)、課外社團(tuán)活動(dòng)、課后作業(yè)、期末測(cè)評(píng)等方面進(jìn)行綜合考核?？记谡紝W(xué)期總成績(jī)的10%，課堂實(shí)訓(xùn)20%，課外社團(tuán)活動(dòng)參與（演講比賽、辯論賽等活動(dòng)）表現(xiàn)20%，課后作業(yè)10%，期末考試40%。下面以國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的《大學(xué)語(yǔ)文》中“春江花月夜”一堂課為例，說(shuō)明課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)的方法。
1.教學(xué)目標(biāo)。（1）知識(shí)目標(biāo)：理解和把握好本詩(shī)的實(shí)質(zhì)精神，掌握一些欣賞詩(shī)歌的方法和技巧，提高自身欣賞水平；（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、分析思維能力和藝術(shù)審美能力，并能運(yùn)用這些能力解決國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的有關(guān)問(wèn)題；（3）態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命、珍惜一切美好東西的態(tài)度。
2.內(nèi)容定位。本課是《大學(xué)語(yǔ)文》第四章面對(duì)自然的第二篇課文，前面已學(xué)習(xí)了人類(lèi)棲居的家園，本堂課承上啟下，為后面的人與自然的對(duì)話(huà)做好鋪墊。
3.教學(xué)方法。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的要求出發(fā)，按照工作過(guò)程系統(tǒng)化來(lái)組織教學(xué)。
4.教學(xué)過(guò)程。課前項(xiàng)目任務(wù)問(wèn)題導(dǎo)入基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用綜合實(shí)訓(xùn)（項(xiàng)目作業(yè)）多元評(píng)價(jià)。（1）課前項(xiàng)目任務(wù)：請(qǐng)學(xué)生搜索整理古代詩(shī)歌中用“明月”、“江水”、“落花”為意象的詩(shī)句，尋找本堂課的切入點(diǎn)。（2）問(wèn)題導(dǎo)入：播放三則有關(guān)中秋佳節(jié)、人們購(gòu)買(mǎi)月餅來(lái)走親訪友的廣告，提問(wèn)三則廣告能引起人們購(gòu)買(mǎi)欲望的落腳點(diǎn)在哪來(lái)導(dǎo)入新課。（3）基礎(chǔ)知識(shí)：通過(guò)看、聽(tīng)、讀、品、說(shuō)幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)分析主題、介紹作者、把握層次，然后討論歸納本詩(shī)的藝術(shù)特點(diǎn)。（4）實(shí)際應(yīng)用：中秋將至，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合本詩(shī)所體現(xiàn)出來(lái)的情境作廣告文案。（5）綜合實(shí)訓(xùn)：課后項(xiàng)目作業(yè)，對(duì)本堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合訓(xùn)練。（6）多元評(píng)價(jià)：課前項(xiàng)目任務(wù)完成情況占20%（學(xué)生相互打分），課堂隨機(jī)測(cè)試占20%（教師當(dāng)堂打分），課后項(xiàng)目作業(yè)占60%（教師批閱作業(yè)后打分）。
課外課外活動(dòng)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)包括以培養(yǎng)興趣為導(dǎo)向的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)兩方面。
為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要構(gòu)建全方位的課外語(yǔ)文活動(dòng)系統(tǒng) 其主要形式有：知識(shí)墻報(bào)、演講比賽、寫(xiě)作比賽、辯論會(huì)、文學(xué)知識(shí)大賽、詩(shī)歌朗誦、書(shū)法比賽、專(zhuān)題講座、社會(huì)調(diào)查、校園征文、本土文化采風(fēng)、語(yǔ)文小組等。各類(lèi)活動(dòng)由語(yǔ)文教研室負(fù)責(zé)組織實(shí)施，以學(xué)年為單位統(tǒng)籌安排。利用墻報(bào)介紹趣味語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)各種競(jìng)賽形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。通過(guò)專(zhuān)題講座讓學(xué)生了解語(yǔ)文的發(fā)展動(dòng)態(tài)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。通過(guò)社會(huì)調(diào)查活動(dòng)、校園征文、本土文化采風(fēng)增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。通過(guò)語(yǔ)文小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和溝通能力。
培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力是高職語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)圍繞這一目標(biāo)開(kāi)展課外語(yǔ)文活動(dòng)，開(kāi)展各種社團(tuán)活動(dòng)，例如組織文學(xué)社團(tuán)、讀書(shū)會(huì)、詩(shī)會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、書(shū)畫(huà)社等。這些社團(tuán)活動(dòng)能將學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維辨別能力、分析綜合能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、與人協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等綜合應(yīng)用能力。
課程教學(xué)資源的系統(tǒng)設(shè)計(jì)
課程資源是指課程要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。高職語(yǔ)文課程教學(xué)資源包括課堂教學(xué)資源和課外教學(xué)資源。課堂教學(xué)資源主要包括教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、紙質(zhì)教案、電子教案、教學(xué)錄像、多媒體課件等。課外教學(xué)資源包括課外實(shí)訓(xùn)大綱、課外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)手冊(cè)、項(xiàng)目習(xí)題、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)視頻、測(cè)試題庫(kù)等。高職語(yǔ)文課程應(yīng)構(gòu)建多功能立體化教學(xué)資源體系，為學(xué)生和教師提供豐富多彩的教學(xué)資源。
教育部目前還沒(méi)有制定高職語(yǔ)文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。各高職院校應(yīng)根據(jù)本校教學(xué)實(shí)際，編寫(xiě)高職語(yǔ)文系列校本教材。教材編寫(xiě)時(shí)，要注意合理安排教材的諸要素，充分考慮專(zhuān)業(yè)教學(xué)的需要，學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位的需要，例如《應(yīng)用文寫(xiě)作》、《口語(yǔ)訓(xùn)練》、《社交關(guān)系》等都要突出培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)。以教材為基礎(chǔ)，編制教學(xué)錄像、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指南、項(xiàng)目習(xí)題，供學(xué)生使用，并編寫(xiě)比較詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、紙質(zhì)教案、電子教案和多媒體課件供教師使用?？衫眯@網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)，教師把課程基本內(nèi)容模塊及結(jié)構(gòu)模式等上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師通過(guò)專(zhuān)門(mén)的聊天室、“bbs”、“e-m ail”、“blog（博客）”等和學(xué)生溝通，為學(xué)生在課上、課下遇到的有關(guān)問(wèn)題能及時(shí)答疑解難。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的有效利用，充分地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用。同時(shí)，要充分利用各省高職語(yǔ)文學(xué)會(huì)這一平臺(tái)，開(kāi)發(fā)功能強(qiáng)大的高職語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)，建立網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)，不斷充實(shí)教學(xué)錄像、教學(xué)視頻、測(cè)試題庫(kù)、教學(xué)課件等資料，為高職院校語(yǔ)文教學(xué)提供幫助。
筆者從構(gòu)建高職語(yǔ)文課程系統(tǒng)的課程教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)模式、課外活動(dòng)、課程教學(xué)資源等五個(gè)方面對(duì)當(dāng)前高職語(yǔ)文課程教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)。當(dāng)然，高職語(yǔ)文課程的系統(tǒng)化建設(shè)還不完善，許多問(wèn)題還需要在實(shí)踐中進(jìn)一步探索和深化。
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關(guān)鍵詞 本科 小學(xué)教育專(zhuān)業(yè) 語(yǔ)文教學(xué) 技能訓(xùn)練
中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.059
Abstract Undergraduate primary school education is a comprehensive， practical， professional education characteristics of the normal professional. The primary school language education undergraduate students teaching skills training content， two ways and the formal curriculum of undergraduate primary school education students teaching skills training and informal curriculum was discussed.
Keywords undergraduate； primary school education majors； Chinese teaching； skill training
本科小W教育專(zhuān)業(yè)是一個(gè)具有綜合性、實(shí)踐性、職業(yè)教育特色的師范專(zhuān)業(yè)。對(duì)師范生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練是教師職前教育的重要組成部分，是提高師范生教師職業(yè)水平的重要措施之一。1994年原國(guó)家教委師范司頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》中明確提出：高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能是高等師范學(xué)校各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都應(yīng)具備的，是學(xué)生必修的內(nèi)容；師范生應(yīng)具備四項(xiàng)教師職業(yè)技能，即書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字和書(shū)面表達(dá)技能、普通話(huà)和口語(yǔ)表達(dá)技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能。教學(xué)技能是教師職業(yè)技能的重要組成部分，對(duì)教學(xué)的效率與效果有著直接的影響?！叭绾谓獭北取敖淌裁础备匾墓沧R(shí)決定了小學(xué)教師的教學(xué)技能比中學(xué)、大學(xué)教師有更為特殊的要求。①教學(xué)技能具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)指向性，不同學(xué)科的教學(xué)技能一般是不能互換和替代的。小學(xué)語(yǔ)文教師的核心任務(wù)應(yīng)該是向?qū)W生傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文基本能力。②新課改和素質(zhì)教育背景下，本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文類(lèi)師范生應(yīng)具備哪些教學(xué)技能，如何訓(xùn)練本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)技能將是一個(gè)直接關(guān)系到師范生職業(yè)技能水平高低，甚至影響整個(gè)師范生教育質(zhì)量的問(wèn)題。
1 本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練的內(nèi)容
語(yǔ)文教師職業(yè)技能是語(yǔ)文教師在其所從事的語(yǔ)文教育工作中，為了適應(yīng)和滿(mǎn)足工作的需要，通過(guò)反復(fù)練習(xí)而逐漸鞏固乃至自動(dòng)化了的動(dòng)作或智力的行為活動(dòng)方式。③小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能是語(yǔ)文教師職業(yè)技能的核心內(nèi)容之一，要理解它需結(jié)合語(yǔ)文教師職業(yè)技能定義再明確三點(diǎn)：第一，是一種自動(dòng)化了的教學(xué)行為活動(dòng)方式，這個(gè)教學(xué)行為活動(dòng)方式又是外顯教學(xué)行為和內(nèi)隱智力活動(dòng)的復(fù)合系統(tǒng)；第二，是以小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容特點(diǎn)和相關(guān)的理論知識(shí)為基礎(chǔ)的；第三，是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的、反復(fù)的訓(xùn)練由知識(shí)轉(zhuǎn)化而來(lái)的。④
有人認(rèn)為教學(xué)能力是教師所具特殊能力中的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力（技能），包括教學(xué)認(rèn)知能力（領(lǐng)悟能力）、教學(xué)設(shè)計(jì)能力（備課能力）、教學(xué)操作能力（上課能力）和教學(xué)監(jiān)控能力（調(diào)控能力）四個(gè)方面。⑤有人將師范生的教學(xué)技能劃分為教學(xué)設(shè)計(jì)技能、教學(xué)實(shí)施技能、教學(xué)反思與矯正技能三個(gè)方面。⑥有人將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能分為教學(xué)準(zhǔn)備技能、課堂施教技能、教后反思與評(píng)價(jià)技能三部分。⑦我們認(rèn)為，從便于技能訓(xùn)練和考核角度，可以把師范生小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能分為教學(xué)基本技能和語(yǔ)文教學(xué)綜合技能兩個(gè)層次?；炯寄苁侵笌煼渡M(jìn)行任何學(xué)科教學(xué)都必須具備的基本功；語(yǔ)文教學(xué)綜合技能是指為順利進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)而必須具備的綜合技能技巧；從教學(xué)進(jìn)程角度，可以將師范生小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能分為教學(xué)準(zhǔn)備技能、教學(xué)實(shí)施技能、教學(xué)反思與研究技能等幾個(gè)部分。
教學(xué)準(zhǔn)備技能處于教學(xué)準(zhǔn)備階段，是實(shí)施教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，主要包括分析與處理教材技能、了解學(xué)生技能、編寫(xiě)教案技能三個(gè)部分，其中編寫(xiě)教案技能包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)技能、教學(xué)重難點(diǎn)把握技能、教學(xué)方法選擇技能、板書(shū)設(shè)計(jì)技能、現(xiàn)代媒體設(shè)計(jì)技能等。就具體一堂課的教學(xué)準(zhǔn)備而言，通過(guò)分析處理教材，分析把握學(xué)生學(xué)情和身心特點(diǎn)，最終形成的教案其設(shè)計(jì)與編寫(xiě)水平就是師范生教學(xué)準(zhǔn)備技能水平高低的體現(xiàn)。
教學(xué)實(shí)施技能集中反映了教師個(gè)人的教育教學(xué)水平，直接影響著學(xué)生從教學(xué)中學(xué)習(xí)的效益與質(zhì)量，是語(yǔ)文教學(xué)技能體系的重心，主要包括導(dǎo)入技能、講授技能、提問(wèn)技能、組織與管理技能、溝通與合作技能、調(diào)控技能、激勵(lì)技能、反饋技能、收束技能、語(yǔ)言技能、板書(shū)技能、現(xiàn)代媒體運(yùn)用技能、作業(yè)布置技能、突發(fā)事件處理技能等。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此，要突出、強(qiáng)化教學(xué)實(shí)施技能中的提問(wèn)、組織與管理、調(diào)控、激勵(lì)等技能。
教學(xué)反思與研究技能是師范生教學(xué)技能的基本組成部分，是對(duì)課堂教學(xué)的總結(jié)、反思和研究階段，是教學(xué)和研究相結(jié)合的最重要技能。教學(xué)反思與研究技能訓(xùn)練一方面融于其它種類(lèi)教學(xué)技能的訓(xùn)練過(guò)程之中，另一方面，說(shuō)課與評(píng)課是教學(xué)反思與研究技能訓(xùn)練特有的內(nèi)容與形式。
2 本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練的途徑
師范生教育教學(xué)技能的形成和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)主要是通過(guò)課程學(xué)習(xí)，尤其是教育實(shí)踐類(lèi)課程學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的。課程從廣義上可以理解為學(xué)生在學(xué)校獲得的全部經(jīng)驗(yàn)，有正式和非正式之分。正式的課程即由教育行政部門(mén)規(guī)定的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，也就是列入學(xué)校課程表中的課程；⑧非正式課程是未被列入正式課程表中的課程。我們認(rèn)為，本科師范院?？梢酝ㄟ^(guò)正式課程和非正式課程兩種途徑對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練。
2.1 正式課程形式的教學(xué)技能訓(xùn)練
正式的課程是師范生教學(xué)能力培養(yǎng)與教學(xué)技能形成的最主要途徑。本科師范院校應(yīng)按照教育部2011年10月頒布《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和2012年2月頒布的《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的精神，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能課程設(shè)置時(shí)應(yīng)以能力培養(yǎng)為重，強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，堅(jiān)持校內(nèi)訓(xùn)練與校外訓(xùn)練相結(jié)合，堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)技能。
2.1.1 教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程
教學(xué)實(shí)訓(xùn)是教學(xué)技能實(shí)際訓(xùn)練的簡(jiǎn)稱(chēng)，是指在學(xué)?？刂茽顟B(tài)下，按照人才培養(yǎng)規(guī)律與目標(biāo)，對(duì)師范生進(jìn)行教師教學(xué)技能訓(xùn)練的教學(xué)過(guò)程。它是介于學(xué)校課堂教學(xué)和單位頂崗實(shí)習(xí)之間的一種教學(xué)方式。教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程不僅包括理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還包括教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，而且以教學(xué)技能訓(xùn)練和教學(xué)實(shí)踐能力提升為主。懷化學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院改革傳統(tǒng)學(xué)科取向教師教育課程設(shè)置，增加實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程的門(mén)數(shù)和時(shí)數(shù)，在學(xué)科課程教學(xué)中加大實(shí)踐教學(xué)的比重。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程所占學(xué)時(shí)較多，占師范生四年總學(xué)時(shí)的1/5以上，是師范生教師學(xué)科教學(xué)技能訓(xùn)練的重要途徑。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程和綜合課程（包括理論教學(xué)和教學(xué)實(shí)訓(xùn)）主要包括教師口語(yǔ)、書(shū)寫(xiě)、教育技術(shù)學(xué)、小學(xué)教師教學(xué)技能、小學(xué)語(yǔ)文研究、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究與實(shí)訓(xùn)、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能等，通過(guò)這些實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)、訓(xùn)練和考核，使語(yǔ)文類(lèi)師范生具備語(yǔ)言技能、板書(shū)技能和現(xiàn)代媒體運(yùn)用技能和初步的語(yǔ)文教學(xué)各項(xiàng)技能，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)音知識(shí)、掌握普通話(huà)的正確發(fā)音，具備二級(jí)甲等以上的普通話(huà)表達(dá)水平；樹(shù)立規(guī)范書(shū)寫(xiě)的意識(shí)，掌握現(xiàn)行漢字的筆畫(huà)、筆順、結(jié)構(gòu)、章法等基本內(nèi)容，掌握正確的執(zhí)筆、運(yùn)筆的方法和技巧，提高三筆字的書(shū)寫(xiě)水平；熟練掌握小學(xué)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)等形式的備課、上課，了解常見(jiàn)的課堂管理問(wèn)題及相應(yīng)的處理方式，會(huì)運(yùn)用教育機(jī)智處理課堂問(wèn)題行為。
2.1.2 教育實(shí)踐課程
教育實(shí)踐課程旨在增加師范生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并培養(yǎng)和提高師范生的教育實(shí)踐能力和教學(xué)技能，是教師教育課程的一個(gè)重要組成部分。懷化學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的教育實(shí)踐課程由專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、模擬教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)教育實(shí)習(xí)三大塊組成，總課時(shí)為18周。專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)即傳統(tǒng)意義上的教育見(jiàn)習(xí)，安排在第二學(xué)期，為期一周。模擬教育實(shí)習(xí)是懷化學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐課程的一大特色，它是介于教育見(jiàn)習(xí)與教育實(shí)習(xí)之間的一種過(guò)渡形式，安排在第五學(xué)期，為期三周。畢業(yè)教育習(xí)即傳統(tǒng)意義上的教育實(shí)習(xí)，安排在第八學(xué)期，為期14周。專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)以教育教學(xué)觀摩和整體感知為主，模擬教育實(shí)習(xí)以學(xué)科課程教學(xué)觀摩、部分參與班級(jí)管理的方式進(jìn)行，畢業(yè)教育實(shí)習(xí)則是學(xué)科課程教學(xué)與班級(jí)管理工作全面參與和研究的綜合實(shí)踐。其中，小學(xué)語(yǔ)文課是語(yǔ)文類(lèi)師范生必聽(tīng)和必上的課程。三類(lèi)教育實(shí)踐課程的設(shè)置在時(shí)段上依次遞進(jìn)，時(shí)間上依次遞增，在內(nèi)容上逐步深入，這種“觀摩―參與―研究”的長(zhǎng)期實(shí)踐體系的安排符合師范生“實(shí)踐―理論―實(shí)踐”認(rèn)知發(fā)展和技能掌握的規(guī)律以及理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練同步的原則，打破了以往相對(duì)集中的實(shí)踐形式，更有利于師范生訓(xùn)練教育教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
2.1.3 綜合實(shí)踐課程
小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生正式的課程計(jì)劃中還設(shè)置了諸多綜合實(shí)踐課程，如交流溝通能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、信息處理能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、教育管理與研究素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、小學(xué)班隊(duì)活動(dòng)能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、語(yǔ)言教育發(fā)展能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、數(shù)理教育發(fā)展能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、小學(xué)音樂(lè)實(shí)踐能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、小學(xué)舞蹈實(shí)踐能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、小學(xué)美術(shù)教育能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、小學(xué)英語(yǔ)教育能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目等綜合實(shí)踐課程，各為1學(xué)分，17學(xué)時(shí)。語(yǔ)文類(lèi)師范生須選修語(yǔ)言教育發(fā)展能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、小學(xué)教育管理與科研能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目等必修綜合實(shí)踐課程，以及在小學(xué)音樂(lè)實(shí)踐能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、小學(xué)舞蹈實(shí)踐能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、小學(xué)美術(shù)教育能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、小學(xué)英語(yǔ)教育能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目中選擇一個(gè)，通過(guò)學(xué)習(xí)、考核，取得相應(yīng)學(xué)分。通過(guò)綜合實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，有效促進(jìn)了語(yǔ)文類(lèi)師范生綜合素質(zhì)的提高和語(yǔ)文教學(xué)基本技能的完善。
2.2 非正式課程形式的教學(xué)技能訓(xùn)練
師范生的教學(xué)技能在活動(dòng)中生成與豐富，非正式課程的訓(xùn)練具有很高的自主性、形式的靈活性和內(nèi)容的伸縮性，是師范生綜合素質(zhì)和教育教學(xué)基本技能形成與提高的重要補(bǔ)充。懷化學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院已初步形成以師范技能為重點(diǎn)的課外教育活動(dòng)模式，注重把教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)研究、師范素質(zhì)訓(xùn)練、學(xué)生科技活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的社會(huì)適應(yīng)。非正式課程的訓(xùn)練主要包括學(xué)科教學(xué)技能相關(guān)講座、輔導(dǎo)與觀摩，各種教學(xué)技能考核、競(jìng)賽，社團(tuán)活動(dòng)及師范生的自主訓(xùn)練。
2.2.1 學(xué)科教學(xué)技能相關(guān)講座、輔導(dǎo)與觀摩
懷化學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院每年都會(huì)組織相關(guān)教師為學(xué)生開(kāi)設(shè)有關(guān)新課程理念、小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、說(shuō)課、片段教學(xué)等的專(zhuān)題講座，將小學(xué)語(yǔ)文教育改革和研究的最新成果、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革趨勢(shì)、小學(xué)語(yǔ)文教師評(píng)價(jià)考核的形式變化等及時(shí)與學(xué)生溝通、交流；對(duì)參加校外語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)競(jìng)賽和小學(xué)語(yǔ)文教師考編求助的同學(xué)都會(huì)安排相關(guān)教師及時(shí)予以輔導(dǎo)、指導(dǎo)；通過(guò)加強(qiáng)與市、區(qū)、縣教育主管部門(mén)、教科所和各類(lèi)小學(xué)的聯(lián)系與合作，建立了一批省級(jí)、校級(jí)教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)基地，它們?yōu)楸驹赫Z(yǔ)言教研室及語(yǔ)文類(lèi)師范生提供了不少小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)比武課、研討課與優(yōu)質(zhì)課的現(xiàn)場(chǎng)觀摩機(jī)會(huì)。
2.2.2 教學(xué)技能考核與學(xué)科教學(xué)技能競(jìng)賽
懷化學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院重視小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的特殊性即師范性，把學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練作為增強(qiáng)師范性的一個(gè)重要突破口，建立了一個(gè)較為完整的教學(xué)技能訓(xùn)練和考核體系，強(qiáng)化師范生教學(xué)技能訓(xùn)練。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練與考核的內(nèi)容主要有普通話(huà)、三筆字、教育信息技術(shù)（課件制作）、簡(jiǎn)筆畫(huà)、朗讀與即興演講、教學(xué)設(shè)計(jì)（撰寫(xiě)教案）、說(shuō)課、片段教學(xué)。訓(xùn)練與考核的安排也是分階段、循序漸進(jìn)進(jìn)行的，教學(xué)基本技能是基礎(chǔ)，訓(xùn)練、考核在前，教學(xué)綜合技能是師范生教學(xué)技能的整體與集中體現(xiàn)，考核在基本技能考核與學(xué)科教學(xué)法等課程的學(xué)習(xí)后進(jìn)行。考核成績(jī)均按教師職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定為優(yōu)、良、合格、不合格四個(gè)等級(jí)。評(píng)定為合格及以上等級(jí)的，學(xué)校頒發(fā)相應(yīng)的技能等級(jí)證書(shū)。不合格者要通過(guò)繼續(xù)訓(xùn)練直至經(jīng)補(bǔ)考達(dá)到合格及以上等級(jí)為止。教學(xué)綜合技能考核結(jié)果優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)被推薦參加學(xué)校乃至全省師范生教學(xué)技能競(jìng)賽。同時(shí)，教科院每年都會(huì)舉辦小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)技能競(jìng)賽選拔選手參加全國(guó)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能競(jìng)賽，參加復(fù)賽和決賽的同學(xué)都有機(jī)會(huì)得到語(yǔ)言教研室與教育心理教研室教師的共同指導(dǎo)、培訓(xùn)（其他同學(xué)也可以現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)）。備戰(zhàn)全省、全國(guó)比賽的選手在賽前還會(huì)接受幾輪集中強(qiáng)化輔導(dǎo)、訓(xùn)練（其他同學(xué)也可以現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)）。無(wú)疑，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能競(jìng)賽對(duì)參賽選手及許多未參賽選手而言都是語(yǔ)文教學(xué)綜合技能訓(xùn)練的極好途徑。
2.2.3 相關(guān)社團(tuán)活動(dòng)及師范生的自主訓(xùn)練
懷化學(xué)院共有學(xué)生社團(tuán)58個(gè)，如教育心理學(xué)社、丹青社、學(xué)習(xí)力協(xié)會(huì)、中文劇社等，這些社團(tuán)每年都會(huì)組織各類(lèi)豐富多彩的活動(dòng)，如校園課本劇創(chuàng)編與表演、演講比賽、“三字一畫(huà)”展示等，這些活動(dòng)的參加都有助于師范生綜合素質(zhì)和語(yǔ)文教學(xué)基本技能的訓(xùn)練和提高。此外，教育科學(xué)學(xué)院的中央與地方共建“教師教育研究與素質(zhì)訓(xùn)練中心”有六個(gè)實(shí)訓(xùn)分室，包括現(xiàn)代教育技術(shù)研究與實(shí)訓(xùn)室（多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課件制作分室、數(shù)字影像制作分室）、語(yǔ)言教學(xué)研究與實(shí)訓(xùn)室、教師心理素質(zhì)訓(xùn)練與測(cè)評(píng)室、書(shū)畫(huà)研究與書(shū)寫(xiě)技能實(shí)訓(xùn)室、藝術(shù)教育與藝術(shù)素質(zhì)實(shí)訓(xùn)室，這些場(chǎng)所與教學(xué)儀器設(shè)備不僅能滿(mǎn)足學(xué)科課程教學(xué)與實(shí)訓(xùn)的需求，同時(shí)也為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生現(xiàn)代媒體使用技能、語(yǔ)言技能、板書(shū)技能等的自主訓(xùn)練提供了有利條件。
師范生教師教學(xué)技能訓(xùn)練是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅要優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，發(fā)揮正式的課程在技能訓(xùn)練中的主渠道作用，還要組織開(kāi)展優(yōu)質(zhì)的校園文化活動(dòng)、提供更多的校內(nèi)外學(xué)習(xí)觀摩機(jī)會(huì)、搭建先進(jìn)的技能訓(xùn)練平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生訓(xùn)練的自主性、積極性，發(fā)揮非正式課程訓(xùn)練途徑的補(bǔ)充作用。
注釋
① 陳威.本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的思考與實(shí)踐[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008.3（27）：74-75.
② 朱英貴.小學(xué)語(yǔ)文教師的職業(yè)屬性、能力結(jié)構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)[J].教育與教學(xué)研究，2011.11（25）：19-23.
③ 周慶元.語(yǔ)文教師職業(yè)技能訓(xùn)練概說(shuō)[J].高等師范教育研究，1995.6.
④ 王宗海.“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能”課程內(nèi)容建構(gòu)與實(shí)施方略[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.5.
⑤ 朱英貴.小學(xué)語(yǔ)文教師的職業(yè)屬性、能力結(jié)構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)[J].教育與教學(xué)研究，2011.11（25）：19-23.
⑥ 楊?lèi)?ài)君.高師教育實(shí)踐課程研究[D].陜西師范大學(xué)，2012.5.
在應(yīng)用型本科建設(shè)大背景下，《大學(xué)語(yǔ)文》課程進(jìn)行全面改革，因而舊課程考核方式難以適應(yīng)新的課程教學(xué)要求，因此，為配合大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)改革，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)要求，我院基礎(chǔ)課部中文教研室課程教改組對(duì)現(xiàn)有的課程考試模式進(jìn)行了改革，建立以“能力測(cè)試”為中心的多樣化考核模式，也取得了一定成效。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科大學(xué)語(yǔ)文考核方式革新
在應(yīng)用型本科建設(shè)、教育為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)實(shí)踐服務(wù)的大背景下，《大學(xué)語(yǔ)文》課程除了完成基礎(chǔ)素質(zhì)教育外，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)其教育的應(yīng)用性，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、口語(yǔ)交際溝通能力、應(yīng)用寫(xiě)作能力以及提高學(xué)生積極有為等文化修養(yǎng)，從而提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)《大學(xué)語(yǔ)文》課程的“應(yīng)用”功能。因而，筆者所在學(xué)院進(jìn)行了“大學(xué)語(yǔ)文”課程的全面改革，而在課程定位與目標(biāo)革新的情況下，要檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，傳統(tǒng)考核方式存在的弊端也就更為凸顯：
1.考核形式單一。期末一張?jiān)嚲矶ā敖K身”，盡管有平時(shí)成績(jī)但由于比例過(guò)低，容易造成學(xué)生臨時(shí)抱佛腳，不懂注重運(yùn)用；而且也無(wú)法檢測(cè)學(xué)生是否真正學(xué)懂學(xué)透，是否能夠應(yīng)用于實(shí)際。這樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生的記憶能力而忽視學(xué)生基本職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
2.考核點(diǎn)有限?？荚囈怨P試為主，導(dǎo)致考試重點(diǎn)突出為“寫(xiě)”，無(wú)法考查學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、用”的能力，也忽視學(xué)生搜集材料、分析材料等能力的培養(yǎng)和考核。
3.評(píng)價(jià)主體單一。教師一人說(shuō)了算，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，也影響學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
4.缺乏服務(wù)專(zhuān)業(yè)意識(shí)。未能緊扣專(zhuān)業(yè)需求，沒(méi)有發(fā)揮語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)工具作用，未能促使公共基礎(chǔ)課教育與專(zhuān)業(yè)課的銜接、與職業(yè)的接軌，對(duì)學(xué)生就業(yè)和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)影響小大。
因此，為配合大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)改革，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)要求，我院基礎(chǔ)課部中文教研室課程教改組對(duì)現(xiàn)有的課程考試模式進(jìn)行了改革，建立以“能力測(cè)試”為中心的多樣化考核模式，以充分發(fā)揮考核在教學(xué)和人才培養(yǎng)中的教育作用、引導(dǎo)作用和導(dǎo)向作用。具體方案如下：
1.考核項(xiàng)目包含了任務(wù)完成、演講、現(xiàn)場(chǎng)模擬、階段性測(cè)驗(yàn)，采用“筆試”+“口試”+“實(shí)踐”的形式，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握（階段測(cè)驗(yàn)）、能力應(yīng)用（任務(wù)完成、演講視頻、現(xiàn)場(chǎng)模擬、平時(shí)實(shí)踐）和素養(yǎng)提高（團(tuán)隊(duì)協(xié)作、探索分析）進(jìn)行了全方面的考評(píng)。
2.最終總評(píng)成績(jī)由“平時(shí)成績(jī)20%+實(shí)訓(xùn)成績(jī)30%+期末考核40%+活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)10%”組成；而在具體考核內(nèi)容上所占比例分別為：實(shí)用文體寫(xiě)作環(huán)節(jié)成績(jī)40 %、口語(yǔ)表達(dá)環(huán)節(jié)成績(jī)40% 、文學(xué)欣賞20 %。學(xué)生的課堂發(fā)言、出勤狀況（全勤有獎(jiǎng)勵(lì)，缺勤要扣分）、學(xué)習(xí)態(tài)度（是否認(rèn)真）、作業(yè)完成情況等都會(huì)影響其平時(shí)得分。
3.就課程考試而言，在試卷中，盡量減少記憶性試題，增加主觀性和分析性試題以拓展學(xué)生思維空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，使學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中活學(xué)活用，減少死記硬背，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以達(dá)到提高綜合素質(zhì)的目的。
4. 把實(shí)訓(xùn)成績(jī)納入考評(píng)機(jī)制，把它作為最終成績(jī)的重要組成部分。除學(xué)生在課堂上的實(shí)訓(xùn)外，課外學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)，如參加社團(tuán)活動(dòng)、各類(lèi)競(jìng)賽（如演講比賽、辯論賽、主持人大賽、文學(xué)創(chuàng)作大賽、模擬招聘大賽）等，皆可根據(jù)其參與表現(xiàn)情況獎(jiǎng)勵(lì)加分。
經(jīng)過(guò)2個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，考核內(nèi)容和方式革新后取得了一定成效：
1.考核方式改革后真正體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)的全面考核。比如：期末筆試測(cè)驗(yàn)從學(xué)生知識(shí)體系人手，考題設(shè)計(jì)以考核“知識(shí)”為基礎(chǔ)、考核“應(yīng)用能力”為主旨；實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的完成既全面考查了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；也在考核過(guò)程中全面提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自主鉆研等素養(yǎng)；而獎(jiǎng)勵(lì)積分的方式更促進(jìn)學(xué)生不斷自我完善，利用一切機(jī)會(huì)自我鍛煉語(yǔ)文運(yùn)用能力，在課外繼續(xù)進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)。
2.改革后的考核方式突出過(guò)程評(píng)價(jià)、注重興趣培養(yǎng)及能力訓(xùn)練，讓學(xué)生們都學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得成功的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)他們的主體精神。
3.新的考核方式獲得學(xué)生好評(píng)。在學(xué)院兩次對(duì)“大學(xué)語(yǔ)文課程改革”開(kāi)展的問(wèn)卷調(diào)查中涉及“你覺(jué)得改革后的考核方式如何？”，參與的絕大部分的學(xué)生都認(rèn)為新的考核方式“較好的考核了學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況”。他們認(rèn)為，這樣考核方式較為公平、全面地體現(xiàn)了他們的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生在考核中完成了活動(dòng)方案的制作、演講視頻的拍攝、個(gè)人營(yíng)銷(xiāo)等能力展，因此通過(guò)這樣的考核方式，他們認(rèn)為考核并培養(yǎng)了他們多方面能力：團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、探索研究自主學(xué)習(xí)的能力，使他們更喜愛(ài)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。
課程考核是為了了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用的教學(xué)效果。合理的考核方式能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮考試的診斷、評(píng)價(jià)、反饋、導(dǎo)向和激勵(lì)的功能，促進(jìn)教學(xué)改革的深人發(fā)展。因此，我們只要潛心研究，大膽探索，不斷總結(jié)提高，就能摸索出一條適合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)需求的考核方法，進(jìn)一步促進(jìn)我院大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革。
[參考文獻(xiàn)]
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[2] 劉必蘭.高職《大學(xué)語(yǔ)文》考試方式創(chuàng)新與實(shí)踐團(tuán).青年文學(xué)家，2012，06
[3] 艾曉杰魏先軍李偉課程考核方式改革的實(shí)踐與思考.中國(guó)科技論文在線 2008，03
1.以“學(xué)得會(huì)”為切入點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”任何學(xué)習(xí)都不是單純地由教師將知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行傳遞，而是學(xué)生自己接受、理解、內(nèi)化的過(guò)程。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從口語(yǔ)交際中發(fā)現(xiàn)快樂(lè)，促使學(xué)生更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，切實(shí)提高口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)效性。而富有趣味性的豐富多彩的課堂活動(dòng)，將會(huì)最大限度地點(diǎn)燃學(xué)生的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)熱情，例如“三詞成篇”，教師出示如“木、泥沙、海洋”一類(lèi)看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)的三個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生據(jù)此展開(kāi)充分的聯(lián)想和想象，或?qū)⑵鋽U(kuò)展為一個(gè)小故事，或論述其中所蘊(yùn)含的哲理，此類(lèi)訓(xùn)練對(duì)推動(dòng)學(xué)生思維向深度和廣度發(fā)展極為有益，再如“名師采訪”，教師可以邀請(qǐng)實(shí)訓(xùn)車(chē)間老師傅進(jìn)語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生與老師傅零距離接觸，進(jìn)行分組采訪、攝影、寫(xiě)實(shí)，并刻錄成光盤(pán)裝入學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)記錄袋，使之成為學(xué)生參加畢業(yè)應(yīng)聘時(shí)的重要佐證……
這樣的課堂活動(dòng)，能使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿學(xué)、好學(xué)，實(shí)現(xiàn)由教師“教得好”、“講得精”，到學(xué)生“學(xué)得會(huì)”、“練得巧”的轉(zhuǎn)變，有力地推動(dòng)了口語(yǔ)交際教學(xué)改革。
2.以“有價(jià)值”為突破點(diǎn)，模擬職業(yè)情境對(duì)話(huà)
口語(yǔ)交際活動(dòng)是產(chǎn)生于特定的話(huà)題情境中的，離開(kāi)了這一情境，活動(dòng)就會(huì)變質(zhì)。在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造交際氛圍、激發(fā)學(xué)生進(jìn)行交際的愿望。中職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)職場(chǎng)和社會(huì)需求的技術(shù)人才，教師所創(chuàng)設(shè)的情境不能僅限于校園內(nèi)，要盡可能結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)仿真實(shí)的社會(huì)情境，尤其要重視對(duì)真實(shí)職業(yè)情境的模擬。例如：當(dāng)面對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生時(shí)，教師可以模擬一場(chǎng)教學(xué)儀器的“展銷(xiāo)會(huì)”，將學(xué)校現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)設(shè)備作為展銷(xiāo)的教學(xué)儀器，實(shí)訓(xùn)中心作為展銷(xiāo)的場(chǎng)所。其中個(gè)別學(xué)生扮演推銷(xiāo)員，另外學(xué)生扮演參觀的嘉賓，在“展銷(xiāo)會(huì)”上，學(xué)生們充分自由推銷(xiāo)產(chǎn)品，同時(shí)也學(xué)會(huì)了如何推銷(xiāo)自已，獲得他人肯定與贊賞；當(dāng)面對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生時(shí)，教師可以模擬一次重要的“商務(wù)談判”，學(xué)生所扮演的各企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)之間會(huì)晤面談、侃侃而談，而學(xué)生“演員”們則積極協(xié)調(diào)、表現(xiàn)得體，有效處理有用信息，在“談判”過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行了積極地信息傳遞和交流，在充分的口語(yǔ)交際中體驗(yàn)成功的喜悅……
如此地模擬職業(yè)情境，實(shí)際上直接或間接地規(guī)定著和規(guī)范著學(xué)生言語(yǔ)活動(dòng)實(shí)踐的性質(zhì)、目的、內(nèi)容和步驟，在一定程度上提高了學(xué)生口語(yǔ)交際能力，克服口語(yǔ)交際心理障礙；而學(xué)生一旦進(jìn)入模擬職業(yè)情境中，他們就會(huì)全心全意地投入到特定情境下自然生成的口語(yǔ)交際活動(dòng)中去，讓他們?cè)凇坝袃r(jià)值”的課堂活動(dòng)中促進(jìn)專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)。
3.以“有活力”為關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)
古人云：“三個(gè)臭皮匠抵上一個(gè)諸葛亮?！碑?dāng)今社會(huì)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)合作的重要性，因此，教師在口語(yǔ)交際教學(xué)中應(yīng)組建“有活力”的學(xué)習(xí)共同體，引導(dǎo)學(xué)生在同學(xué)中進(jìn)行交流、爭(zhēng)論，讓學(xué)生在交流碰撞中看到真知灼見(jiàn)的熠熠光輝。例如：開(kāi)展主題辯論賽，選取與學(xué)生生活聯(lián)系密切具有一定爭(zhēng)議性的主題，組織辯論小組，各小組成員明確觀點(diǎn)、確定戰(zhàn)略、搜集資料，在辯論中，正反雙方小組唇槍舌劍、激烈爭(zhēng)鋒，小組成員之間相互配合、互為犄角，有效培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思辨能力、快速的論證表達(dá)能力以及同他人團(tuán)結(jié)、協(xié)作的能力；再如開(kāi)展“每周一播”活動(dòng)，教師將學(xué)生分為若干小組，每一小組負(fù)責(zé)一周內(nèi)校園新聞的播報(bào)活動(dòng)，并錄制成影像資料，最后在期末時(shí)進(jìn)行評(píng)比。新聞播報(bào)包括信息進(jìn)行搜集、整理、匯編、播報(bào)等環(huán)節(jié)，小組成員之間合理分工、團(tuán)結(jié)協(xié)作，大多都能制作出雖然略顯粗糙、卻凝結(jié)集體智慧的“新聞作品”來(lái)，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到了充分的鍛煉……
這樣的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在崇尚合作和競(jìng)爭(zhēng)的交際氛圍中積極地互評(píng)互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分激發(fā)了他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，中職語(yǔ)文口語(yǔ)交際的課堂也就真正成為“有活力”的課堂，從而有效提高了口語(yǔ)交際教學(xué)效果。
總之，在中職語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，教師要積極探索、大膽嘗試，在教學(xué)實(shí)踐中采取各種有效的策略，提高口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)效，從而提升中職畢業(yè)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)培養(yǎng)有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)”的技能型人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）
關(guān)鍵詞：師范生；技能競(jìng)賽；專(zhuān)業(yè)實(shí)踐；綜合素質(zhì)；提升
專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽是當(dāng)今許多大學(xué)生樂(lè)于參加的活動(dòng)之一，師范生專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽，有助于提高學(xué)生的從教素質(zhì)。如何將它與實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將師范生的專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽開(kāi)展得更有成效，從而提高師范生的綜合素質(zhì)，已成為值得我們深入研究的課題。
一、師范生基本功的不足與專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽的內(nèi)容
師范院校的學(xué)生將來(lái)畢業(yè)后大多數(shù)要從事教師職業(yè)，從目前在校的一些師范生來(lái)看，他們的綜合素質(zhì)還有待于進(jìn)一步提高。不僅如此，他們作為一個(gè)準(zhǔn)教師，許多人做教師的基本功還不夠扎實(shí)。特別是一些高職院校的師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生，表現(xiàn)得更為突出。具體表現(xiàn)為：（1）口頭表達(dá)能力差，普通話(huà)很不標(biāo)準(zhǔn)；（2）書(shū)法水平差，不論是粉筆字、鋼筆字還是毛筆字，都離一個(gè)教師的要求相差太遠(yuǎn)，板書(shū)沒(méi)有章法；（3）盡管會(huì)制作一些簡(jiǎn)單的多媒體課件，但課件與教學(xué)切合得不夠緊,有的課件內(nèi)容與教學(xué)無(wú)多大關(guān)系；（4）說(shuō)課和模擬講課容易緊張怯場(chǎng)，其心理素質(zhì)和對(duì)課堂教學(xué)的掌控有待提高。
當(dāng)前的師范院校學(xué)生之所以在教師基本技能方面存在這么多問(wèn)題，究其原因，主要是缺乏這方面的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐鍛煉。目前，許多學(xué)校對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)重視不夠，給學(xué)生提供鍛煉各種師范生技能的機(jī)會(huì)很有限。各種技能競(jìng)賽本是校園文化的一個(gè)重要組成部分，但受經(jīng)費(fèi)和其他條件的限制，一些學(xué)校技能競(jìng)賽活動(dòng)開(kāi)展得太少。有的學(xué)校甚至對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)也不重視，放任學(xué)生“自主”實(shí)習(xí)，有的不到教育崗位實(shí)習(xí)。
全國(guó)許多省份開(kāi)展了師范生技能競(jìng)賽。一些設(shè)有師范專(zhuān)業(yè)的職業(yè)院校，也紛紛參加這類(lèi)比賽。如在2010年舉辦的浙江省第四屆師范生教學(xué)技能競(jìng)賽中，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院代表隊(duì)獲得3個(gè)二等獎(jiǎng)，2個(gè)三等獎(jiǎng)和3個(gè)優(yōu)勝獎(jiǎng)[1]。有的省份（如湖北）在開(kāi)展師范生職業(yè)技能競(jìng)賽時(shí)，高職高專(zhuān)單獨(dú)設(shè)組，不分學(xué)科類(lèi)別[2]。為了參加省里比賽，各個(gè)學(xué)校自己經(jīng)常性地舉行師范生技能比賽，而且將此作為一個(gè)傳統(tǒng)項(xiàng)目保留下來(lái)，定期舉行師范生技能競(jìng)賽。
江西省教育廳師范處2008年舉辦了江西省首屆師范生基本功大賽。基本功比賽主要包括三項(xiàng)內(nèi)容：一是寫(xiě)字、二是演講、三是課件制作。縱觀其他省份的師范生技能競(jìng)賽，其內(nèi)容大同小異，主要集中在書(shū)寫(xiě)、普通話(huà)、課件制作和說(shuō)課、講課上。
二、專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)于提高師范生綜合素質(zhì)的作用
開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽，可以給學(xué)生提供不少實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力。對(duì)師范生來(lái)說(shuō)，在正式上講臺(tái)之前鍛煉一下從教的基本技能，是十分必要的。
（一）書(shū)寫(xiě)比賽對(duì)提高板書(shū)水平的作用
隨著電腦的普及，學(xué)生的書(shū)法水平不斷下降。據(jù)調(diào)查，書(shū)法水平在師范生中的發(fā)展呈現(xiàn)不平衡的狀況。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生相比，書(shū)法和板書(shū)普遍要好一些。而在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生內(nèi)部，書(shū)法水平也是不平衡的，有的從小練字書(shū)法較好，有的缺少練習(xí)書(shū)法較差。從整體來(lái)看，硬筆字明顯又要比軟筆字好，學(xué)生的毛筆字普遍較差。
板書(shū)是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要一環(huán)，但現(xiàn)在對(duì)板書(shū)的重視程度很不夠，許多剛畢業(yè)的師范生的板書(shū)非常差。一些學(xué)生到中小學(xué)教育實(shí)習(xí)，他們?cè)诎鍟?shū)時(shí)不但字很差，黑板上所寫(xiě)內(nèi)容安排得也雜亂無(wú)章，根本談不上有什么“板書(shū)設(shè)計(jì)”。從這一點(diǎn)來(lái)看，舉行板書(shū)比賽也是提高師范生從教能力的重要手段，是十分必要的?？上КF(xiàn)在這方面的比賽開(kāi)展得不夠廣泛，作為師范生技能中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，這方面還有待加強(qiáng)。
提高師范生書(shū)法水平的辦法之一，是經(jīng)常性地舉行書(shū)法比賽。比賽可分為硬筆書(shū)法、軟筆書(shū)法，具體一點(diǎn)說(shuō)主要是“三字”即毛筆字、鋼筆字和粉筆字。通過(guò)經(jīng)常性地舉行書(shū)法比賽、板書(shū)比賽，可使廣大的學(xué)生在書(shū)法上取得較大的進(jìn)步。
（二）演講、辯論比賽對(duì)表達(dá)能力等方面的促進(jìn)
普通話(huà)過(guò)關(guān)是對(duì)一個(gè)教師的起碼要求，國(guó)家語(yǔ)言文字委員會(huì)對(duì)此有明確規(guī)定。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的師范生，普通話(huà)測(cè)試水平要達(dá)到二甲以上，才能獲得教師資格證書(shū)。作為一個(gè)教師，除了普通話(huà)要標(biāo)準(zhǔn)，口頭表達(dá)能力也非常重要。因此不少師范院校在平時(shí)便會(huì)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，而通過(guò)技能競(jìng)賽的形式進(jìn)行的，大多是演講比賽或辯論賽。
演講比賽可以提高學(xué)生的表達(dá)能力。江西省的師范生技能賽，其中就有演講這一項(xiàng)，第一屆比賽的演講主題是“怎樣當(dāng)一個(gè)好老師”。在練習(xí)和準(zhǔn)備演講的過(guò)程中，學(xué)生在口頭表達(dá)能力方面存在什么不足，可以通過(guò)有經(jīng)驗(yàn)的老師加以
指導(dǎo)，以克服自身的不足。如演講時(shí)的普通話(huà)是否標(biāo)準(zhǔn)、演講時(shí)的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)以及節(jié)奏的把握等等，都可以在指導(dǎo)老師的點(diǎn)撥之下得到校正。同時(shí)，演講比賽還可以促進(jìn)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的提高。因?yàn)檠葜v比賽通常要寫(xiě)演講稿，為了演講得更精彩往往還要反復(fù)修改，在這個(gè)過(guò)程中師范生的書(shū)面表達(dá)（寫(xiě)作）能力會(huì)相應(yīng)得到提高。
除了演講比賽，還可以舉行辯論賽。圍繞一個(gè)辯論主題，將參賽者分為正反兩大陣營(yíng)，然后進(jìn)行辯論，這就是我們通常說(shuō)的辯論賽。自從著名的“獅城舌戰(zhàn)”后，這種方式大受人們歡迎。參與辯論的辯手要有敏捷的思維和出眾的口才，通過(guò)這種形式的比賽可以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力、口頭表達(dá)能力的提高。
（三）課件制作對(duì)教材把握能力的檢驗(yàn)
多媒體課件是教師用來(lái)提高教學(xué)效率增強(qiáng)教學(xué)效果的工具。教師從預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)學(xué)生智能水平與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，依靠計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)及其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，以聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體的方式來(lái)調(diào)配課程資源，按教學(xué)環(huán)節(jié)與流程從時(shí)間和空間兩方面進(jìn)行集成，以形成全方位、多渠道、交互式的教學(xué)系統(tǒng)。運(yùn)用多媒體教學(xué)，是一位老師基本的教學(xué)技能。作為將來(lái)要走向教學(xué)崗位的學(xué)生，自然也應(yīng)重視這項(xiàng)技能，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中熟練掌握它。常用多媒體課件制作工具有powerpoint、authorware、director和flash等等。這些制作工具，都可以在每門(mén)學(xué)科中運(yùn)用的。每個(gè)軟件都有優(yōu)點(diǎn)與不足，其關(guān)鍵處在于體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)特性與適合具體的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。
從某種程度上說(shuō)，多媒體的運(yùn)用恰當(dāng)與否，是對(duì)課件制作者把握教材能力的一種檢驗(yàn)。通過(guò)課件制作比賽，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的深入研究。要通過(guò)課件制作比賽，提高學(xué)生對(duì)教材的把握能力。制作多媒體課體，一定要緊扣教材內(nèi)容。第一要切合課文的題旨情境。例如，有人在運(yùn)用多媒體教學(xué)《七根火柴》時(shí)，在“歐化”（現(xiàn)代氣息太濃）的金邊相框中播放衣衫襤褸的戰(zhàn)士在草地跋涉的場(chǎng)面，這是不妥當(dāng)?shù)?；第二要?zhǔn)確地表現(xiàn)出課文或語(yǔ)句的意思來(lái)。例如，有一個(gè)《沁園春·長(zhǎng)沙》的課件給“百舸爭(zhēng)流，魚(yú)翔淺底”制作了一幻燈片，畫(huà)了幾只帆船在航行，水中有幾尾魚(yú)不時(shí)躍出水面。這沒(méi)有準(zhǔn)確地表現(xiàn)出“魚(yú)翔淺底”的意境來(lái)?！跋琛笔切稳蒴~(yú)在清澈的水里自由游動(dòng)，絕不是躍出水面。這樣的畫(huà)面不但不能幫助學(xué)生對(duì)詩(shī)句的形象理解，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生誤解。
（四）說(shuō)課、講課對(duì)教學(xué)綜合能力的提升
目前，許多省份辦理教師資格證時(shí)，都有“說(shuō)課”這一環(huán)節(jié)。而一些中小學(xué)招聘教師所進(jìn)行的考試，也都要過(guò)“說(shuō)課”這一關(guān)。2010年筆者曾擔(dān)任過(guò)本校附中招聘語(yǔ)文教師的評(píng)委，當(dāng)時(shí)就有“說(shuō)課”這一關(guān)。從應(yīng)聘者說(shuō)課的情況看，經(jīng)驗(yàn)豐富的“老”教師比起沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的碩士生來(lái)，對(duì)教材的把握能力顯然要強(qiáng)得多。由此可見(jiàn)，多“說(shuō)（課）”、多“講（課）”對(duì)師范生的重要性。
那么，什么是“說(shuō)課”呢？說(shuō)課就是教師口頭表達(dá)具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也即是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員，講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由聽(tīng)者評(píng)說(shuō)，達(dá)到互相交流、共同提高的目的的一種教學(xué)研究活動(dòng)。說(shuō)課其實(shí)就是要談?wù)勀闶窃趺唇痰?？為什么要這樣教？通過(guò)說(shuō)課，可以看出教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握情況。例如，說(shuō)課人是否把握重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)安排是否合理等等。
作為師范生的一項(xiàng)基本技能，說(shuō)課已越來(lái)越受到重視。在日常教學(xué)中，客串講課在當(dāng)今的教學(xué)中經(jīng)常會(huì)被采用。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生上講臺(tái)充當(dāng)“教師”的角色，借以提高學(xué)生諸多方面的能力。但是，作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一種手段，這種方法不可能在課堂中占太多的時(shí)間，因?yàn)檫@樣做會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。因此通過(guò)講課比賽來(lái)促進(jìn)學(xué)生課后自練，不失為一種好的辦法。如西南大學(xué)的師范生技能競(jìng)賽，其中就有講課比賽。
現(xiàn)在絕大多數(shù)師范院校都建立了微格教室，創(chuàng)建微格教室是十分必要的。在微格教室中，學(xué)生可以自由地發(fā)揮，按自己的構(gòu)想去進(jìn)行講課，然后再反筆觀看自己講課的錄像，找到自己不足之處加以改進(jìn)。許多學(xué)生到外面的學(xué)校實(shí)習(xí)，開(kāi)始總是會(huì)膽怯，緊張時(shí)說(shuō)話(huà)的節(jié)奏太快。在微格教室多訓(xùn)練幾次，多參加有關(guān)說(shuō)課、講課的比賽，有利于提高他們教學(xué)方面的綜合能力。
三、對(duì)專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽提升師范生綜合素質(zhì)的思考
首先，職業(yè)技能課的開(kāi)設(shè)問(wèn)題。過(guò)去很多學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的教師職業(yè)技能課，只開(kāi)設(shè)《教材教法》方面的課程。以漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，過(guò)去開(kāi)設(shè)《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》，現(xiàn)在有的更名為《語(yǔ)文教育學(xué)》，實(shí)際上講得大多是理論性的東西，比較抽象。為了彌補(bǔ)學(xué)生在從教實(shí)踐方面的不足，我系曾開(kāi)設(shè)了《普通話(huà)教程》、《演講與口才》等課程。后來(lái)修改教學(xué)計(jì)劃，又將上述兩門(mén)課取消，新開(kāi)設(shè)了《教師職業(yè)技能》課。《教師職業(yè)技能》課包括普通話(huà)、書(shū)法和課件制作等方面內(nèi)容
，每周三節(jié)共54課時(shí)。毫無(wú)疑問(wèn)，《教師職業(yè)技能》課的開(kāi)設(shè)是十分必要的，但課時(shí)是否太少，普通話(huà)、書(shū)法、課件制作各占18課時(shí)是否合理，還有應(yīng)當(dāng)放在第幾個(gè)學(xué)期開(kāi)更科學(xué)，都是值得探討的問(wèn)題。學(xué)生反映這門(mén)課的課時(shí)偏少，有必要將《普通話(huà)教程》和《演講與口才》作為選修課加以恢復(fù)。
其次，競(jìng)賽內(nèi)容的再拓展問(wèn)題。就競(jìng)賽內(nèi)容來(lái)說(shuō)，還要體現(xiàn)不同專(zhuān)業(yè)的不同特點(diǎn)。如作為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的師范生，只進(jìn)行書(shū)法、課件方面的訓(xùn)練是不夠的，中文系畢業(yè)生將來(lái)當(dāng)語(yǔ)文老師，要教學(xué)生作文，有的還要指導(dǎo)學(xué)校文學(xué)社，寫(xiě)作技能的訓(xùn)練是必不可少的。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)“四大能力”，寫(xiě)的能力要進(jìn)一步加強(qiáng)。所以我們每年都組織大學(xué)生參加江西省寫(xiě)作學(xué)會(huì)舉辦的“大學(xué)生寫(xiě)作比賽”。除了比賽內(nèi)容的拓展，賽后的拓展也很重要。如課件比賽，要體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性與交互性，要重視把課件建立在網(wǎng)絡(luò)上。賽后可模仿網(wǎng)絡(luò)聊天室進(jìn)行設(shè)計(jì)，如利用網(wǎng)絡(luò)聊天室的“大廳”和“獨(dú)立窗口”進(jìn)行研討，發(fā)表意見(jiàn)?！按髲d”供學(xué)生對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行討論，“獨(dú)立窗口”供學(xué)生討論有關(guān)問(wèn)題，學(xué)生在討論時(shí)可以同時(shí)打開(kāi)瀏覽窗口，調(diào)用網(wǎng)上資源供自己研究討論用?；蛟谡n件中設(shè)置供網(wǎng)絡(luò)筆談的特殊交流版塊，如供表達(dá)的寫(xiě)作板，供別人發(fā)表意見(jiàn)的意見(jiàn)板等。
再次，競(jìng)賽形式的多樣化問(wèn)題?，F(xiàn)在的師范生技能比賽，大多圍繞“三字一話(huà)”、課件制作和說(shuō)課、講課來(lái)進(jìn)行，其基本內(nèi)容無(wú)疑是正確的，但如果在競(jìng)賽形式上長(zhǎng)期不加變化，會(huì)使學(xué)生感到缺乏新鮮感，興趣會(huì)漸漸消失。特別是已經(jīng)參加過(guò)這類(lèi)比賽又拿過(guò)名次獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生，興趣會(huì)更差。因此，如何將競(jìng)賽形式變得豐富多樣以吸引更多的學(xué)生參與，成為擺在舉辦者面前的一大課題。如為提高學(xué)生表達(dá)能力，從舉辦單純的演講比賽進(jìn)到辯論賽、擂臺(tái)賽，形式就更吸引人。為了提高學(xué)生參與競(jìng)賽的興趣，還可以在獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制上作點(diǎn)文章，條件好的學(xué)校可以加大獎(jiǎng)勵(lì)。如西南大學(xué)舉行的師范生課堂教學(xué)技能競(jìng)賽，四名學(xué)生可公派出國(guó)學(xué)習(xí)一學(xué)期。[3]這種獎(jiǎng)勵(lì)形式的比賽，其吸引力不言而喻。條件差一點(diǎn)的學(xué)校，可以考慮與重點(diǎn)中學(xué)或相關(guān)企業(yè)合辦比賽。
最后，賽后的總結(jié)與反思問(wèn)題。競(jìng)賽的目的在于提高水平，不是為競(jìng)賽而競(jìng)賽，因此必須善于總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和反思存在的不足。青海師范大學(xué)教師教育學(xué)院的做法值得借鑒，比賽后他們總結(jié)了活動(dòng)開(kāi)展的成效和存在的問(wèn)題，對(duì)板書(shū)檢測(cè)、普通話(huà)檢測(cè)和從教綜合檢測(cè)等方面存在的問(wèn)題總結(jié)得非常具體，并就這三方面提出了“今后在開(kāi)展教育教學(xué)的相關(guān)建議”[4]。只要我們認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和反思不足，專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽必將在提升師范生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮更大的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]師范學(xué)子省第四屆師范生教學(xué)技能競(jìng)賽傳佳績(jī)[eb/ol].jhc.cn/index.asp,2010-12-7.
[2]關(guān)于舉辦第一屆湖北普通高校師范專(zhuān)業(yè)大學(xué)生教學(xué)技能競(jìng)賽的通知[z].湖北省教育廳鄂教高[2010]20號(hào)文件.
[3]師范生課堂教學(xué)技能競(jìng)賽四名學(xué)生可公派出國(guó)學(xué)習(xí)一學(xué)期[eb/ol].news.swu.edu.cn/,2009-11-3.
關(guān)鍵詞：模具制造專(zhuān)業(yè) 理論與實(shí)踐一體化 課程體系
目前的職業(yè)教育課程體系始終沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的教育模式，理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)相脫節(jié)，課程內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐相脫節(jié)。學(xué)生學(xué)非所需，學(xué)非所用，知識(shí)與能力不相配,無(wú)法適應(yīng)生產(chǎn)一線的需要，因此，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的一體化教學(xué)的課程體系十分必要。從2011年9月起，筆者所在學(xué)校在10級(jí)高技和中技模具制造專(zhuān)業(yè)班級(jí)中分別挑選一個(gè)班進(jìn)行教學(xué)改革嘗試，對(duì)模具專(zhuān)業(yè)教學(xué)的課程體系和內(nèi)容進(jìn)行了大幅度的調(diào)整，并采用理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)，使得學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能有了明顯提高。通過(guò)比較，高技班取得的教學(xué)效果比中技班好，因?yàn)楦呒及嗟膶W(xué)生知識(shí)面更廣、理解能力更強(qiáng)、自覺(jué)性更高，而中技班挑選優(yōu)秀的學(xué)生組班開(kāi)展“一體化”教學(xué)，則效果會(huì)更好。
一、課程體系的建立
根據(jù)社會(huì)對(duì)模具專(zhuān)業(yè)人才的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)要求，我們決定將模具制造專(zhuān)業(yè)（高技班）課程劃分為三個(gè)模塊，即：基本素質(zhì)模塊、模具專(zhuān)業(yè)技術(shù)模塊、模具專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)模塊。在教學(xué)課時(shí)安排上，理論與實(shí)訓(xùn)約為1:1。
1.基本素質(zhì)模塊
該素質(zhì)模塊能讓學(xué)生掌握必要的計(jì)算、語(yǔ)言表達(dá)、公文寫(xiě)作和計(jì)算機(jī)的基本操作知識(shí)，具備自主學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)社會(huì)的基本素養(yǎng)。
開(kāi)設(shè)的課程有：數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、德育、體育、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、心理健康教育和就業(yè)指導(dǎo)等。
2.模具專(zhuān)業(yè)技術(shù)模塊
該模塊能讓學(xué)生熟練掌握機(jī)械制圖、AutoCAD、Pro/E、模具結(jié)構(gòu)、材料、制造、工藝、夾具、安裝、調(diào)試、維修、先進(jìn)制造技術(shù)等知識(shí)，能勝任計(jì)算機(jī)繪圖員、模具設(shè)計(jì)員、模具制造工藝員、模具調(diào)試工、機(jī)床夾具設(shè)計(jì)員等工作。
開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程有：機(jī)械制圖、計(jì)算機(jī)繪圖、計(jì)算機(jī)在模具設(shè)計(jì)中的應(yīng)用、機(jī)械基礎(chǔ)、金屬材料與熱處理、電工學(xué)、機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)、極限配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)、冷沖壓/塑料成型工藝與模具設(shè)計(jì)、機(jī)床夾具、復(fù)雜模具安裝調(diào)試與維修、先進(jìn)制造技術(shù)等。
3.模具專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)模塊
該模塊能讓學(xué)生掌握模具制造的各種設(shè)備、加工方法、工藝等相關(guān)知識(shí)，并完成一套沖壓模和一套注塑模的完整加工，能勝任模具鉗工、車(chē)工、銑工、磨工、模具調(diào)試工、數(shù)控機(jī)床操作工、沖壓機(jī)操作工、注塑機(jī)操作工、檢測(cè)儀器操作工、產(chǎn)品質(zhì)量管理員等職位。
開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程有：金工實(shí)訓(xùn)、鉗工實(shí)訓(xùn)、數(shù)車(chē)實(shí)訓(xùn)、數(shù)銑實(shí)訓(xùn)、沖壓模具設(shè)計(jì)與制造實(shí)訓(xùn)、塑料模具設(shè)計(jì)與制造實(shí)訓(xùn)、模具拆裝和測(cè)繪實(shí)訓(xùn)等，教學(xué)過(guò)程采用“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式。
二、課程體系的實(shí)施
模具專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)緊密相連，冷沖壓、塑料成型工藝與模具設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)和沖壓模、塑料模具設(shè)計(jì)與制造實(shí)訓(xùn)相對(duì)應(yīng)，機(jī)械基礎(chǔ)、金屬材料與熱處理等課程的學(xué)習(xí)和金工實(shí)訓(xùn)、鉗工實(shí)訓(xùn)相對(duì)應(yīng)。
理論知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)。通過(guò)兩套模具的完整加工，將計(jì)算機(jī)制圖（AutoCAD）、計(jì)算機(jī)在模具設(shè)計(jì)中的應(yīng)用（Pro/E）、線切割編程、機(jī)床夾具、復(fù)雜模具安裝調(diào)試與維修、冷沖壓/塑料成型工藝與模具設(shè)計(jì)等課程的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使得每門(mén)課程都有了相對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目（模具中的零件），而所有的項(xiàng)目又有了一個(gè)總體的目標(biāo)（一套完整的模具）。例如計(jì)算機(jī)制圖的教學(xué)可以用模具上的導(dǎo)柱、導(dǎo)套等零件的繪制作為項(xiàng)目，線切割編程的教學(xué)就可以用型芯、型腔的加工作為項(xiàng)目。這樣，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中目的性強(qiáng)，理論和實(shí)訓(xùn)就很好地結(jié)合起來(lái)了。
三、教學(xué)效果的總結(jié)
1.學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高
學(xué)生能將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)際進(jìn)行反復(fù)對(duì)照、理解，從而縮短了認(rèn)知過(guò)程，加深了記憶，能更易理解、更快接受專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能更迅速掌握技能。
2.學(xué)生的實(shí)操技能有了明顯的提高
學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自動(dòng)手操作，完成教師布置的一個(gè)個(gè)由易到難的工作任務(wù)，最后制造出一副完整的模具，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了自信，對(duì)操作充滿(mǎn)了熱情，操作技能也在不斷提高。
3.師生之間的互動(dòng)大大增加
教師能比較直觀地了解學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作能力的程度，能有針對(duì)性地加以指導(dǎo)，而學(xué)生也能及時(shí)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，糾正操作過(guò)程中的錯(cuò)誤。
4.教學(xué)過(guò)程可融入企業(yè)對(duì)員工的要求
按照企業(yè)要求管理和培養(yǎng)學(xué)生的安全生產(chǎn)意識(shí)、文明生產(chǎn)觀念、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度、愛(ài)崗敬業(yè)精神和良好職業(yè)道德，最終培養(yǎng)出良好的職業(yè)習(xí)慣。
關(guān)鍵詞：五年制高職語(yǔ)文實(shí)用能力訓(xùn)練題設(shè)計(jì)
語(yǔ)言是思維的形式，是交際的工具。漢語(yǔ)不僅承載著我們民族的歷史和文化，也是我們?nèi)粘Ｉ睢W(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具。但是在我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)中，特別是高職語(yǔ)文教學(xué)中，長(zhǎng)期以來(lái)過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶而忽視了對(duì)實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力的訓(xùn)練，過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)完整而忽視語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，因此，重視知識(shí)傳授而忽視能力培養(yǎng)是高職語(yǔ)文教育的痼疾。筆者認(rèn)為，五年制高職語(yǔ)文教學(xué)不僅具有工具性、人文性，更應(yīng)具有實(shí)用性。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該研究和設(shè)計(jì)與五年制高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相適應(yīng)的，能夠?yàn)槲磥?lái)就業(yè)所需要的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練題，從而提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)用能力。設(shè)計(jì)五年制高職語(yǔ)文實(shí)用能力訓(xùn)練題應(yīng)關(guān)注以下策略：
一、重構(gòu)目標(biāo)，提升訓(xùn)練的實(shí)用價(jià)值
《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“五年制高職語(yǔ)文課程，以提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)為宗旨，是學(xué)生學(xué)好專(zhuān)業(yè)課程，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)?！币虼宋迥曛聘呗氄Z(yǔ)文課程應(yīng)著眼基礎(chǔ)，突出能力，注重應(yīng)用，做到理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，建構(gòu)知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合。
1.體現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)的多元性。實(shí)用能力訓(xùn)練目標(biāo)要體現(xiàn)多元化社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，使目標(biāo)單一性與多元性有機(jī)結(jié)合。如融“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“交際”于一體的口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)，就應(yīng)該能使學(xué)生在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。
2.突出訓(xùn)練目標(biāo)的交際性。語(yǔ)文能力訓(xùn)練是一種社會(huì)交際能力的訓(xùn)練，除了口頭的交際訓(xùn)練外，還必須突出廣泛的書(shū)面語(yǔ)言交際訓(xùn)練，以克服教學(xué)時(shí)空限制，擴(kuò)大交際的范圍。
3.注意訓(xùn)練目標(biāo)的個(gè)體性。學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)水平等都存在個(gè)體差異，訓(xùn)練題設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程都應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)體差異而靈活地制定不同的個(gè)體性教學(xué)目標(biāo)，變換各種不同的訓(xùn)練內(nèi)容，使不同水平的學(xué)生都能在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。在訓(xùn)練題設(shè)計(jì)中，教師要針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的差異性，以及同一專(zhuān)業(yè)學(xué)生之間的差異性，提供不同層次的訓(xùn)練內(nèi)容，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，盡量為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供自由的空間。例如，在設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際中的“解說(shuō)”這一具體內(nèi)容時(shí)，面向旅游專(zhuān)業(yè)和動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，所設(shè)計(jì)的訓(xùn)練題內(nèi)容應(yīng)有所區(qū)別。如針對(duì)旅游專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，解說(shuō)應(yīng)該較好地與導(dǎo)游詞的特點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。而動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)學(xué)生的“解說(shuō)”應(yīng)該與他們的“腳本設(shè)計(jì)”等專(zhuān)業(yè)知識(shí)相銜接。
二、開(kāi)發(fā)資源，突顯訓(xùn)練的課程意識(shí)
在實(shí)用能力的訓(xùn)練實(shí)踐過(guò)程中，課程不再是預(yù)設(shè)的規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容，不再是特定知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探究新知的過(guò)程，是一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化。因此，在設(shè)計(jì)實(shí)用能力訓(xùn)練題時(shí)，要注意開(kāi)發(fā)多樣化的訓(xùn)練內(nèi)容。在對(duì)課本有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)外，還必須強(qiáng)調(diào)和突出內(nèi)容的補(bǔ)充、拓展和開(kāi)發(fā)。
1.補(bǔ)充訓(xùn)練內(nèi)容。訓(xùn)練內(nèi)容包括應(yīng)用文寫(xiě)作、聽(tīng)話(huà)訓(xùn)練、說(shuō)話(huà)訓(xùn)練、閱讀能力訓(xùn)練和書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練等。將活潑而且多樣的體例呈現(xiàn)給學(xué)生，從多方面提高學(xué)生的實(shí)用能力。
2.拓展訓(xùn)練內(nèi)容。語(yǔ)文學(xué)科有別于其它學(xué)科的地方，在于它既具有鮮明的獨(dú)立性，又具有廣闊的兼容性。在實(shí)用能力的訓(xùn)練中，學(xué)生既要培養(yǎng)實(shí)用能力，同時(shí)也牽涉到社會(huì)生活的諸多方面。因此，在訓(xùn)練內(nèi)容中必須將課內(nèi)知識(shí)向課外延伸，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，還要關(guān)注社會(huì)，關(guān)注人生。為此，教師要注意把訓(xùn)練內(nèi)容與日常生活中的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)合起來(lái)，舉一反三，“添枝加葉”，充分利用報(bào)紙、廣播、電視、電影等媒體所反映的與課文內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，拓展課堂知識(shí)的容量。
3.開(kāi)發(fā)訓(xùn)練內(nèi)容。設(shè)計(jì)一些可以借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)完成的訓(xùn)練題，給學(xué)生提供一些與之有關(guān)的內(nèi)容鏈接，或者設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)議題，組織學(xué)生進(jìn)行在線和非在線的討論。這些有助于將日新月異的知識(shí)信息反映到課程之中，從而極大地拓展學(xué)生的視野。
三、精選形式，提高訓(xùn)練的有效程度
1.活頁(yè)式題型設(shè)計(jì)，便于組合、分層和反饋。題型頁(yè)面可考慮采用打孔活頁(yè)形式，按課時(shí)編寫(xiě)。訓(xùn)練題每次上課前發(fā)下，由學(xué)生慢慢積累成冊(cè)，一階段結(jié)束復(fù)習(xí)時(shí)可以重新歸類(lèi)梳理。這樣處理的好處有：首先，教師課堂教學(xué)時(shí)容易把握和操作。這種按課時(shí)編寫(xiě)的訓(xùn)練題，是配合本次課堂教學(xué)任務(wù)的完成來(lái)設(shè)計(jì)，目標(biāo)單一明確，和課堂教學(xué)流程相互輔助，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)也能夠得到及時(shí)反饋。其次，有較強(qiáng)的靈活性，使用時(shí)不必受到頁(yè)面或空間的限制，課堂教學(xué)可以進(jìn)行各種有效組合。如“招聘啟事”和“求職應(yīng)聘”的組合；“簡(jiǎn)歷”和“求職信”的組合；各種條據(jù)在現(xiàn)實(shí)中綜合運(yùn)用的組合等等。調(diào)動(dòng)起課堂教學(xué)的創(chuàng)造性，最大限度的合理使用教材。
2.要點(diǎn)與訓(xùn)練題組合形式，在教學(xué)流程中貫穿
訓(xùn)練項(xiàng)目采用訓(xùn)練題組的形式，針對(duì)課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)相關(guān)提示、案例和訓(xùn)練題，由淺入深，循序漸進(jìn)，達(dá)到邊講邊練，促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)和強(qiáng)化。
設(shè)計(jì)時(shí)每個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目可以根據(jù)高職學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)和訓(xùn)練需要，在訓(xùn)練設(shè)計(jì)上靈活變通，以“應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練”――條據(jù)的寫(xiě)作為例：
這一訓(xùn)練項(xiàng)目的活頁(yè)練習(xí)設(shè)置可以分為“情景描述”、“學(xué)寫(xiě)活動(dòng)”、“學(xué)寫(xiě)向?qū)А?、“學(xué)寫(xiě)提示”、“案例點(diǎn)擊”、“典型詞句”、“寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)”、“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”等幾個(gè)環(huán)節(jié)。“學(xué)寫(xiě)向?qū)А?、“學(xué)寫(xiě)提示”就是訓(xùn)練習(xí)題中的知識(shí)點(diǎn)概述部分；簡(jiǎn)要概括出“條據(jù)”的寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生抓住寫(xiě)作關(guān)鍵，起到引導(dǎo)和提示的作用。
“案例點(diǎn)擊”、“典型詞句”就是教師講授寫(xiě)作要點(diǎn)時(shí)，以現(xiàn)實(shí)生活中的“條據(jù)”引發(fā)的案例作為補(bǔ)充材料，引導(dǎo)學(xué)生思考。一開(kāi)始的“情景描述”、“學(xué)寫(xiě)活動(dòng)”和后面的“寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)”就是訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)部分，配合課堂教學(xué)。這些部分根據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)知和知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)設(shè)計(jì)，通過(guò)有目的的設(shè)置“陷阱”，再對(duì)“踩入陷阱中的病文”進(jìn)行修改，學(xué)生會(huì)很自然地進(jìn)入到“相關(guān)知識(shí)點(diǎn)”的學(xué)習(xí)，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，加深對(duì)條據(jù)的規(guī)范和細(xì)節(jié)的重要性的認(rèn)識(shí)。
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關(guān)鍵詞：模具專(zhuān)業(yè)；實(shí)訓(xùn)；教學(xué)方法
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-1297（2012）07-0192-02
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步，機(jī)械行業(yè)的設(shè)計(jì)與加工技術(shù)得到了飛速的發(fā)展，以新興的CAD/CAM軟件技術(shù)為核心的現(xiàn)代集成制造系統(tǒng)（CIMS）開(kāi)始成為新產(chǎn)業(yè)時(shí)代的標(biāo)志和核心，其中模具無(wú)疑是CAD/CAM技術(shù)應(yīng)用最為廣泛和典型的一個(gè)領(lǐng)域。它以計(jì)算機(jī)軟件的形式，為用戶(hù)提供一種有效的輔助工具，使工程技術(shù)人員能借助于計(jì)算機(jī)對(duì)產(chǎn)品、模具結(jié)構(gòu)、成形工藝、數(shù)控加工及成本等進(jìn)行設(shè)計(jì)和優(yōu)化，為企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造和生產(chǎn)水平帶來(lái)了質(zhì)的飛躍。模具CAD/CAM制造技術(shù)水平正在日益成為衡量一個(gè)國(guó)家或地區(qū)制造業(yè)水平的重要指標(biāo)之一. 因此，如何實(shí)施好實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量，是每一位中等職業(yè)教育工作者應(yīng)該關(guān)心并認(rèn)真研究的一個(gè)課題。
模具專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)種類(lèi)較多，各個(gè)實(shí)訓(xùn)都有自己的培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐內(nèi)容，雖然它們各有特點(diǎn)，但實(shí)訓(xùn)教學(xué)的管理方法卻有許多共性，因此可以相互借鑒。本文以模具專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)中的CAD/CAM實(shí)訓(xùn)教學(xué)為例，就如何提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量作一些探討。
一 模具CAD/CAM軟件的發(fā)展
隨著國(guó)內(nèi)外CAD/CAM技術(shù)的飛速發(fā)展，CAD/CAM技術(shù)廣泛地應(yīng)用于模具行業(yè)，模具CAD/CAM軟件是中職生必須掌握的一種基本工具。隨著我國(guó)科技的飛速發(fā)展，模具CAD/CAM軟件已經(jīng)逐漸成為中等職業(yè)學(xué)校工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)新的教學(xué)內(nèi)容。模具CAD/CAM實(shí)訓(xùn)是我校為適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和企業(yè)的需要，針對(duì)模具專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)而新開(kāi)設(shè)的實(shí)訓(xùn)，該實(shí)訓(xùn)的教學(xué)安排只有兩周時(shí)間，在進(jìn)行此實(shí)訓(xùn)之前學(xué)生并沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)模具設(shè)計(jì)與制造的理論知識(shí)，因此如何在兩周時(shí)間內(nèi)使學(xué)生初步掌握模具CAD/CAM軟件，并能利用模具CAD/CAM軟件進(jìn)行簡(jiǎn)單的模具設(shè)計(jì)與制造，是擺在每一位指導(dǎo)教師面前的一個(gè)課題。今天的模具CAD/CAM軟件非常多，例如：國(guó)外的MDT、Unigraphics、SolidEdge、SolidWorks、Cimatron、Pro /Engineer、I－DEAS和國(guó)內(nèi)的高華CAD、CAXA電子圖板和CAXA-ME制造工程師、GS-CAD98、金銀花系統(tǒng)、開(kāi)目CAD等，選擇哪一種軟件要根據(jù)行業(yè)的需求情況而定。
二 教學(xué)內(nèi)容改革是重點(diǎn)
中等職業(yè)學(xué)校模具專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)第一線輸送模具設(shè)計(jì)和制造、模具維修、沖壓加工及數(shù)控加工工作的技術(shù)應(yīng)用型中等專(zhuān)門(mén)人才和技術(shù)操作者。本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)由基礎(chǔ)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)三大模塊構(gòu)成。基礎(chǔ)理論知識(shí)包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等?；A(chǔ)理論知識(shí)既是本專(zhuān)業(yè)學(xué)生整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，又是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及將來(lái)接受繼續(xù)教育的平臺(tái)，也是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的教學(xué)模塊。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)可統(tǒng)稱(chēng)為專(zhuān)門(mén)知識(shí)，如機(jī)械制圖、汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)、模具制造技術(shù)、冷沖壓工藝與沖模設(shè)計(jì)、塑料成形工藝與塑料模設(shè)計(jì)、模具CAD/CAM、數(shù)控加工與編程等。它涉及模具從設(shè)計(jì)、制造、安裝、調(diào)試、維護(hù)到操作整個(gè)工藝流程的各個(gè)環(huán)節(jié)，是從事模具行業(yè)工作所必備的知識(shí)。在構(gòu)建模具專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃框架時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞培養(yǎng)模具專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性人才這一目標(biāo)，注重學(xué)生模具設(shè)計(jì)能力和解決現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)?；A(chǔ)理論以必需、夠用為度，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)應(yīng)廣而簡(jiǎn)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)要專(zhuān)而精，針對(duì)性強(qiáng)。不追求基礎(chǔ)理論知識(shí)的完整性，而是根據(jù)職業(yè)崗位工作的需要去精選適合的理論知識(shí)。職業(yè)崗位需要什么，就講什么；需要多少，就講多少，“精”以實(shí)用為度，突出實(shí)踐性。同時(shí)應(yīng)淘汰原有教材中落后、陳舊的知識(shí)，補(bǔ)充新內(nèi)容，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，樹(shù)立他們的瞻前意識(shí)，以保證學(xué)生就業(yè)后具備可持續(xù)發(fā)展的后勁。現(xiàn)代企業(yè)需要的是集設(shè)計(jì)、加工、調(diào)試、安裝、維修等技能于一體的模具人才，因而在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，必須將設(shè)計(jì)、制造、使用等理論知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐技能培訓(xùn)結(jié)合在一起，并將這些知識(shí)系統(tǒng)歸類(lèi)為專(zhuān)業(yè)入門(mén)。專(zhuān)業(yè)強(qiáng)化訓(xùn)練和專(zhuān)業(yè)綜合應(yīng)用三大模塊，以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)和能力。此外，隨著模具制造技術(shù)往宜人化、集成化和智能化方向的快速發(fā)展，本專(zhuān)業(yè)學(xué)生還應(yīng)加強(qiáng)計(jì)算機(jī)操作、CAD/CAM、數(shù)控編程與操作等方面知識(shí)的學(xué)習(xí)。
三 教學(xué)方法改革是關(guān)鍵
（1）以模具實(shí)際應(yīng)用為主線，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，加以創(chuàng)新處理，突出理實(shí)一體化的教學(xué)理念，重新分配理論與實(shí)操之間的課時(shí)比例，突出職校學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的特色。
（2）建立一套與理論教學(xué)體系密切配合、相輔相成的實(shí)踐教學(xué)體系，選擇一批實(shí)際生產(chǎn)中的工程樣例，以培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力和工程素質(zhì)。
（3）改革課堂教學(xué)方法，采用“講—練—操—講”的四環(huán)式教學(xué)，即努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)、練習(xí)、操作、總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)的無(wú)縫結(jié)合。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為積極、主動(dòng)。為保證四環(huán)式教學(xué)方法真正能落實(shí)，可根據(jù)本地區(qū)模具發(fā)展的實(shí)際情況建立相對(duì)應(yīng)的CAD/CAM實(shí)習(xí)基地。將一些與實(shí)踐環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密的課程放在CAD/CAM實(shí)習(xí)基地進(jìn)行教學(xué)，隨堂講解，隨堂練習(xí)，隨堂操作。
（4）改革教學(xué)手段，采用現(xiàn)代教育教學(xué)手段，利用投影、多媒體教學(xué)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等條件構(gòu)造先進(jìn)的CAD/CAM教學(xué)環(huán)境。
（5）改革考核方法，使考核形式靈活多樣。考核成績(jī)突出軟件操作和實(shí)際加工所占的比例，引導(dǎo)學(xué)生注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，充分挖掘其學(xué)習(xí)的潛能。
四 考核機(jī)制是保障
指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)需要一定的管理措施，其中最重要的是健全考核機(jī)制。如果實(shí)訓(xùn)沒(méi)有嚴(yán)格的要求和健全的考核手段，有些學(xué)生就很難全身心地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。在模具CAD/CAM實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，個(gè)別學(xué)生常常會(huì)利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)之外的操作，強(qiáng)制的管理手段使指導(dǎo)教師感到疲倦，同時(shí)個(gè)別學(xué)生的不務(wù)正業(yè)也將影響整個(gè)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)環(huán)境。因此，需要改進(jìn)管理措施，健全考核機(jī)制，將平時(shí)表現(xiàn)和最終考核結(jié)合起來(lái)。實(shí)訓(xùn)的考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該以實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)來(lái)確定。例如：模具CAD部分實(shí)訓(xùn)的考核是在學(xué)生經(jīng)過(guò)8天上機(jī)訓(xùn)練之后，以考卷出題的形式讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上操作。模具CAM部分實(shí)訓(xùn)利用2天時(shí)間對(duì)自己在上機(jī)訓(xùn)練時(shí)生成的程序進(jìn)行仿真，加工出零件，從而體現(xiàn)個(gè)人掌握模具CAD/CAM軟件的具體情況。這些考核手段的實(shí)施，有效地改變了過(guò)去學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的松懈表現(xiàn)，也減少了學(xué)生在實(shí)訓(xùn)時(shí)間上網(wǎng)、玩游戲等現(xiàn)象。實(shí)訓(xùn)的考核方式要按實(shí)訓(xùn)的基本要求與目標(biāo)來(lái)確定，好的考核機(jī)制是一種有效的管理手段。實(shí)踐證明：沒(méi)有良好的考核方式，就達(dá)不到實(shí)訓(xùn)目的，只有健全考核機(jī)制，才能保證高質(zhì)量的實(shí)訓(xùn)。
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【關(guān)鍵詞】中職 語(yǔ)文教學(xué) 愛(ài)情教育
【基金項(xiàng)目】廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題（編號(hào)：2012YQJK022）階段性成果之一；佛山市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃中小學(xué)德育研究專(zhuān)項(xiàng)課題（編號(hào)：FSGHDE024）階段性成果之一。
【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0064-01
中職生處于生理和心理發(fā)育的青春期，是從兒童過(guò)渡到成年，逐步達(dá)到生理上和心理上成熟的階段。這時(shí)表現(xiàn)的朦朧的愛(ài)慕之情，與成年人追求異性，準(zhǔn)備戀愛(ài)、結(jié)婚承擔(dān)家庭責(zé)任的意識(shí)完全不同。此時(shí)的中職生對(duì)戀愛(ài)及其相關(guān)問(wèn)題既敏感又似懂非懂，一旦異性同學(xué)之間意識(shí)到彼此的愛(ài)慕之情，就會(huì)迅速陷入激動(dòng)不安而不顧后果的“熱戀”之中。作為教育者，經(jīng)常會(huì)為學(xué)生青春期早戀問(wèn)題煩惱，因?yàn)椴恢涝撛趺崔k，也因?yàn)樘幚磉@種情況的尺度難以把握，稍不注意就會(huì)事與愿違。處在青春期的中職生在這方面又常?！岸嗍隆倍舾校尷蠋煵豢赡芑乇芤矡o(wú)法回避。我們所能做的，只能是通過(guò)我們的教育，使這份情感保持它天然的美麗與天然的純潔，而愛(ài)情教育無(wú)疑是保持這種純潔和美麗的最佳方式。
1.語(yǔ)文教學(xué)中愛(ài)情教育滲透的必要性
語(yǔ)文教材中，無(wú)論是過(guò)去還是現(xiàn)在，都選有表現(xiàn)愛(ài)情的經(jīng)典文學(xué)作品。僅舉中職的語(yǔ)文教材，由倪文錦、于黔勛主編，高等教育出版者出版的《語(yǔ)文》（基礎(chǔ)模塊）上冊(cè)的第五單元里，所選課文全部是圍繞愛(ài)情這一主題，有新時(shí)代女性鏗鏘有力的愛(ài)情宣言――舒婷的《致橡樹(shù)》；有革命詩(shī)人熱烈坦誠(chéng)的愛(ài)情表白――裴多菲的《我愿意是急流》；有中學(xué)語(yǔ)文課堂上成功的愛(ài)情教育課――曾宏燕的《情人節(jié)的玫瑰綻開(kāi)在教室里》；有凄美的愛(ài)情悲劇――陳啟佑的《永遠(yuǎn)的蝴蝶》；還有軍人凄婉悲壯的愛(ài)情故事――孔曉的《雪山上的紅蓋頭》。另外分散在教材里，散文有朱自清的《荷塘月色》，小說(shuō)有沈從文的《邊城》、曹雪芹的《林黛玉進(jìn)賈府》，戲劇有的《雷雨》等。這些優(yōu)秀的愛(ài)情題材作品都是“人的生活教科書(shū)”，教師通過(guò)從多維交叉的視角來(lái)引導(dǎo)學(xué)生欣賞這類(lèi)作品，對(duì)于凈化學(xué)生的心靈，塑造真善美、和諧統(tǒng)一的理想人格具有重要作用。
2.愛(ài)情教育的尷尬局面與思考
就實(shí)際教學(xué)情況而言，十六七的中職生正是青春發(fā)育時(shí)期，是愛(ài)情的朦朧期，對(duì)這一敏感話(huà)題不太敢公開(kāi)說(shuō)，更不敢公開(kāi)去了解去談?wù)?，而?nèi)心卻強(qiáng)烈地對(duì)異性或愛(ài)情的話(huà)題產(chǎn)生興趣和好奇。課堂表現(xiàn)為學(xué)生彼此在交換著狡黠的微笑，這樣的尷尬每每在講授愛(ài)情題材作品時(shí)都會(huì)遭遇，這使得在課堂上我重在引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)美細(xì)膩的語(yǔ)言描寫(xiě)，而不去講析其中微妙的情感，讓我感覺(jué)到這堂語(yǔ)文課的蒼白無(wú)力。
事實(shí)上對(duì)于中職生的愛(ài)情教育問(wèn)題，沉默早已不再是金。有學(xué)者認(rèn)為，一部好的愛(ài)情作品，不僅能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于愛(ài)情的好奇心理，而且還能夠使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)愛(ài)情，理解愛(ài)情，明白愛(ài)情的真諦，可以使他們?cè)谧窅?ài)的道路上少走很多彎路。用好文學(xué)作品中的“愛(ài)情營(yíng)養(yǎng)素”，已成為中職語(yǔ)文老師義不容辭的責(zé)任。
2.1以實(shí)訓(xùn)活動(dòng)踐行人文教育
針對(duì)中職生的生活閱歷和心理特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的情境化語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)這一載體能夠更好的踐行教育的人文性。
整個(gè)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)將愛(ài)情教育和語(yǔ)文緊密地結(jié)合，要充滿(mǎn)濃郁的文學(xué)色彩，讓學(xué)生在語(yǔ)文浩瀚瑰麗的海洋里徜徉，自然地走進(jìn)“愛(ài)情問(wèn)題”。活動(dòng)環(huán)節(jié)由三個(gè)具體任務(wù)構(gòu)成：任務(wù)一，文藝作品中的愛(ài)情――搜集古今中外文藝作品中描繪的美麗愛(ài)情，朗誦詩(shī)歌或講故事。任務(wù)二，現(xiàn)實(shí)生活中的愛(ài)情――講講自己耳聞目睹的現(xiàn)實(shí)生活中的愛(ài)情故事，或悲或喜，或長(zhǎng)或短，必須真人真事。任務(wù)三，我心目中的愛(ài)情――談?wù)剛€(gè)人對(duì)愛(ài)情的理解。
2.2活動(dòng)概況
本以為搜集效果會(huì)不太理想，實(shí)際恰是相反，學(xué)生搜集的資料包羅古今中外：從《詩(shī)經(jīng)》里的《關(guān)雎》到《漢樂(lè)府》里的《孔雀東南飛》，從徐志摩的《偶然》、《再別康橋》到汪國(guó)真的《曾經(jīng)這樣愛(ài)過(guò)你》；從但丁的《新生》到莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》，不勝枚舉。充滿(mǎn)哲思的語(yǔ)言更是不絕于耳，有《雨霖鈴》中“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)”的癡戀相知，《孔雀東南飛》中“舉身赴清池”“自?huà)鞏|南枝”的生死相許，《迢迢牽牛星》中“終日不成章，泣涕零如雨”的刻骨相思，《江城子》中“不思量，自難忘”的永恒追念，全都是對(duì)愛(ài)的最好詮釋。
同時(shí)以班上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組為單位，讓同學(xué)們分類(lèi)整理資料，配上和諧的圖片、音樂(lè)，把古今中外美麗的愛(ài)情詩(shī)篇用直觀的幻燈片的形式展示出來(lái)。在每個(gè)作品的結(jié)尾處，我讓他們總結(jié)人間美麗愛(ài)情的特點(diǎn)，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的愛(ài)情故事作出思考，作為中職生應(yīng)該怎樣對(duì)待愛(ài)情，寫(xiě)出他們自己的真實(shí)感受和看法。
我把課堂交給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生展示成果的舞臺(tái)。在主持人的主持下，展示有條不紊地進(jìn)行著。學(xué)生聲情并茂地朗誦搜集來(lái)的詩(shī)詞，眉飛色舞地?cái)⒄f(shuō)著那些動(dòng)人心弦的故事，甚至還有學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)唱起了當(dāng)今流行的愛(ài)情歌曲。氣氛異常熱烈，他們的表現(xiàn)欲得到了充分的發(fā)揮。
同學(xué)們?cè)谶@次活動(dòng)中逐漸明白：現(xiàn)在觸動(dòng)他們最溫柔的心的，只是知心的友情而非戀情，自己那雙眼睛飽含的是少男少女時(shí)代單純而單薄的叫作“傾慕”或“友愛(ài)”的東西，而不是真正的愛(ài)情。也有學(xué)生這樣說(shuō)：對(duì)我們中職生來(lái)說(shuō)，我們不能無(wú)愛(ài)，亦萬(wàn)萬(wàn)不能有“愛(ài)”。我們還沒(méi)有承擔(dān)愛(ài)情果實(shí)的能力。愛(ài)在心中是一股催人奮進(jìn)的力量，愛(ài)在行動(dòng)會(huì)成為我們成長(zhǎng)的絆腳石。人生不能無(wú)愛(ài)，對(duì)待愛(ài)情的態(tài)度要清醒審慎。兩節(jié)課很快結(jié)束了，我和學(xué)生都意猶未盡，最后我送給同學(xué)們一句話(huà)：在對(duì)的時(shí)間做對(duì)的事。
2.3活動(dòng)反思
“本”指課標(biāo)，教材、考綱?！耙罉?biāo)據(jù)本”是搞好復(fù)習(xí)的前提和根本。因此教師們必須吃透《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于第三學(xué)段的目標(biāo)與內(nèi)容，把握第十一、十二冊(cè)的教材內(nèi)容（以第十二冊(cè)為主），研究畢業(yè)檢測(cè)的方向及相關(guān)要求（小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)檢測(cè)說(shuō)明），梳理出復(fù)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、重難點(diǎn)、易考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)以及選擇適合自己和班級(jí)學(xué)生實(shí)際的有效的復(fù)習(xí)策略和方法等，做到“立足根本，夯實(shí)雙基；注重方法，突出能力”。
二、目中有人（關(guān)注個(gè)體，突出實(shí)效）
復(fù)習(xí)中教師一定把握好師生角色。牢牢樹(shù)立“學(xué)生為主”的意識(shí)，切實(shí)踐行“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體”的理念。調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到各種復(fù)習(xí)活動(dòng)中，如不同知識(shí)點(diǎn)的歸類(lèi)整理、復(fù)習(xí)卡片的制作、復(fù)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、復(fù)習(xí)題的命制等。教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中要充當(dāng)好以下幾種角色：關(guān)愛(ài)者———了解、關(guān)心、愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，了解他們的學(xué)情，做好他們的思想工作，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣；設(shè)計(jì)者———依據(jù)學(xué)情精心設(shè)計(jì)整個(gè)復(fù)習(xí)計(jì)劃，包括每一個(gè)板塊，每一堂課，每一次練習(xí)等；組織者———把學(xué)生在課堂上的練習(xí)活動(dòng)嚴(yán)密地組織調(diào)控好；指導(dǎo)、促進(jìn)者———學(xué)生在練的過(guò)程中遇到了難理解的問(wèn)題，教師予以點(diǎn)撥開(kāi)竅，特別是對(duì)潛能生、特殊學(xué)生或者在某方面欠缺的學(xué)生的分層、分類(lèi)及個(gè)別輔導(dǎo)一定要跟上，做好“雙輔”（思想輔導(dǎo)及學(xué)業(yè)輔導(dǎo)）工作，可以通過(guò)小老師、小助手、“一幫一”等途徑和方法，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性，提高班級(jí)整體的戰(zhàn)斗力；評(píng)價(jià)、激勵(lì)者———學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴表現(xiàn)都要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，肯定優(yōu)點(diǎn)，查找不足，力求改進(jìn)。復(fù)習(xí)中切忌喧賓奪主，教師包辦代替了學(xué)生的學(xué)。
三、手中有法（加強(qiáng)整合，注重能力）
（一）側(cè)重基礎(chǔ)，加強(qiáng)整合，螺旋提升
把每篇略讀課文當(dāng)作練習(xí)題或考試題來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，堅(jiān)持“提綱挈領(lǐng)，期其自得”的原則，主要靠學(xué)生運(yùn)用在前面精讀課文中獲得的知識(shí)和方法，自己把課文讀懂，并在讀中逐漸習(xí)得基本的讀書(shū)方法，提高閱讀理解能力。特別是抓重點(diǎn)句段進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生能真正“做一題，學(xué)一法，會(huì)一類(lèi)，通一片”。注重雙基與閱讀的整合，關(guān)注聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合，單元主題化教學(xué)及復(fù)習(xí)注重課內(nèi)外結(jié)合，重視語(yǔ)文與生活關(guān)聯(lián)，做到學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、生活處處有語(yǔ)文。
（二）課堂為主，抓住重點(diǎn)，適當(dāng)拓展
要將問(wèn)題盡量解決在課堂上，上課前要認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，把握復(fù)習(xí)重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)流程，有效選擇復(fù)習(xí)方法，合理安排講練時(shí)間，適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸。講要講出新水平，引出新信息，總結(jié)出規(guī)律性的東西；練要練出新花樣，練出方法，獲得思維的深度發(fā)展。學(xué)生通過(guò)教師講、自己練，有常學(xué)常新之感，真正達(dá)到溫故而知新的效果。
（三）注重過(guò)程，追求精細(xì)，落實(shí)訓(xùn)練
復(fù)習(xí)做到“四化：復(fù)習(xí)內(nèi)容目標(biāo)化，目標(biāo)問(wèn)題化，問(wèn)題要點(diǎn)化，要點(diǎn)練習(xí)化。老師講得再多，學(xué)生練習(xí)不夠，難有實(shí)效。復(fù)習(xí)課應(yīng)充分體現(xiàn)“有講有練，精講多練，邊講邊練”的原則，盡量做到內(nèi)容全、習(xí)題精、方法活、時(shí)間足，訓(xùn)練應(yīng)循序漸進(jìn)，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁。但訓(xùn)練一定要圍繞目標(biāo)、考點(diǎn)、重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)等。同時(shí)，多練還可以訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)，見(jiàn)多識(shí)廣才能做到胸有成竹。練習(xí)過(guò)程中做好錯(cuò)題收集、強(qiáng)化訓(xùn)練；防止過(guò)多、過(guò)濫，防止無(wú)限制的補(bǔ)充拓展練習(xí)，這樣做既耗時(shí)，又費(fèi)勁，還不討好。
（四）把握時(shí)間，合理安排，適時(shí)調(diào)整
時(shí)間預(yù)設(shè)：一學(xué)期整個(gè)教學(xué)時(shí)間18~20周。新課時(shí)間12~14周左右，實(shí)際復(fù)習(xí)只有6周左右。我們必須制定一份詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，把整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程分幾個(gè)階段，明確每個(gè)階段要完成的內(nèi)容及復(fù)習(xí)的形式、策略等，做到心中有數(shù)。而且這個(gè)過(guò)程需要發(fā)揮教師整體的智慧和力量，做好分工與合作，以利資源共享，如各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)的整理，分類(lèi)或綜合復(fù)習(xí)的練習(xí)題、模擬檢測(cè)題的編制等；也可以發(fā)揮班級(jí)里優(yōu)秀學(xué)生的作用，協(xié)助老師歸類(lèi)整理知識(shí)點(diǎn)，協(xié)助老師加強(qiáng)班級(jí)管理等。在整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中，讀寫(xiě)訓(xùn)練重點(diǎn)是要一以貫之的，隨時(shí)隨地加強(qiáng)訓(xùn)練。相關(guān)內(nèi)容也可以在不同階段穿插強(qiáng)化訓(xùn)練，比如習(xí)作，由于見(jiàn)效慢、周期長(zhǎng)的特點(diǎn)，宜提前進(jìn)行復(fù)習(xí)規(guī)劃，將習(xí)作內(nèi)容分散有序安排，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化片段訓(xùn)練，注重習(xí)作素材的搜集、整理，加強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo)———取材、立意、構(gòu)思、起草、加工、修改等習(xí)作環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，且學(xué)且練，且練且改，逐步提高學(xué)生習(xí)作能力。要注意，復(fù)習(xí)過(guò)程中一定要加強(qiáng)總結(jié)和反思，在大的復(fù)習(xí)框架下，適時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)內(nèi)容及復(fù)習(xí)策略，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的趣味性、針對(duì)性，保證復(fù)習(xí)效果的最優(yōu)化。
關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；教學(xué)探究
中圖分類(lèi)號(hào)：G718.3？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）18-0104-03
一、踐行的背景和意義
有人說(shuō)，職業(yè)教育的春風(fēng)來(lái)了。是的，今天的中國(guó)正在進(jìn)行全球最大規(guī)模的職業(yè)教育，職業(yè)教育已經(jīng)作為現(xiàn)代國(guó)民教育體系的重要組成部分，在實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略中發(fā)揮著特殊而重要的作用。全國(guó)政協(xié)副主席、中華職業(yè)教育社理事長(zhǎng)張榕明指出：“從某種程度上講，職業(yè)教育的發(fā)展質(zhì)量和水平?jīng)Q定了一個(gè)國(guó)家、地區(qū)的社會(huì)發(fā)展水平?！甭毥谈母锏拇猴L(fēng)也吹拂大江南北，“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職教新理念正被大力提倡，近幾年，中等職業(yè)學(xué)校的各門(mén)課程都做了大刀闊斧的改革，從大綱到教材到教法，都強(qiáng)調(diào)應(yīng)立足于學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)，突出其職業(yè)性和實(shí)用性?？谡Z(yǔ)交際能力是學(xué)生步入社會(huì)必不可少的語(yǔ)文能力，也是創(chuàng)業(yè)、就業(yè)必備的職業(yè)能力。正如國(guó)內(nèi)權(quán)威的口才訓(xùn)練專(zhuān)家譚小芳老師所言，在人的一生中，從求職到升遷，從戀愛(ài)到婚姻，從推銷(xiāo)到談判，從交際到辦事……無(wú)不需要說(shuō)話(huà)的能力。這里的說(shuō)話(huà)能力即指口語(yǔ)交際能力?？谡Z(yǔ)交際具有傳遞信息、交流思想、溝通情感等功能，在快節(jié)奏的現(xiàn)代化生產(chǎn)和生活中，其意義日益顯得重要。大部分中職生一畢業(yè)便踏上社會(huì)，就要面臨激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，不論他們將來(lái)從事什么工作，都需要有一定的口頭表達(dá)和社會(huì)交際能力，文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神，是他們?cè)诂F(xiàn)代社會(huì)中謀生存求發(fā)展的重要條件?？突f(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的成功，約有15%取決于知識(shí)和技術(shù)，85%取決于溝通——發(fā)表自己意見(jiàn)的能力和激發(fā)他人熱忱的能力?！倍谡Z(yǔ)是人與人間溝通最基本也是最重要的方式。可見(jiàn)，口語(yǔ)交際能力的大小，關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展。
二、存在的問(wèn)題和原因
存在的問(wèn)題是顯而易見(jiàn)的。一方面，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，口頭表達(dá)能力差是較普遍現(xiàn)象，他們?cè)诋?dāng)眾復(fù)述、答問(wèn)、交談或講述中，或聲音低小、吐字含混、發(fā)音不準(zhǔn)；或語(yǔ)無(wú)倫次，詞不達(dá)意；或話(huà)語(yǔ)啰嗦，不得要領(lǐng)；或說(shuō)話(huà)干巴，缺乏美感……用人單位也普遍感嘆，中職畢業(yè)生雖有一定的專(zhuān)業(yè)技能，但口語(yǔ)交際能力整體較低?？谡Z(yǔ)交際能力弱，也是中職生在職場(chǎng)地位低下的一個(gè)重要因素。但另一方面，語(yǔ)文教材中的口語(yǔ)交際活動(dòng)卻被廣大師生漠視，語(yǔ)文課堂仍是以閱讀教學(xué)為主的教師“一言堂”。究其原因主要有以下幾個(gè)方面：
1.以考查閱讀寫(xiě)作為主體的應(yīng)試教育，導(dǎo)致中職語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)被普遍忽視淡化。中職生口語(yǔ)交際能力弱主要是長(zhǎng)期應(yīng)試教育體制影響的結(jié)果，他們來(lái)職校前受過(guò)國(guó)家九年義務(wù)教育，參加的大大小小學(xué)業(yè)測(cè)試都是筆試，動(dòng)手不動(dòng)口?？荚囍贫仁墙逃虒W(xué)的指揮棒，如語(yǔ)文教學(xué)，小學(xué)、中學(xué)乃至職專(zhuān)，語(yǔ)文各種級(jí)別的考試均以考查讀寫(xiě)為主，口語(yǔ)交際涉及的微乎其微，在當(dāng)前以分?jǐn)?shù)高低論成效的教育氛圍下，語(yǔ)文老師更愿意把時(shí)間多花在讀寫(xiě)教學(xué)上?？赡苡腥藭?huì)說(shuō)，職校老師可以跳出應(yīng)試的藩籬，殊不知職校也同樣有會(huì)考、期末統(tǒng)考的制度影響著對(duì)學(xué)生和老師的評(píng)價(jià)，而這些考試無(wú)一例外的只是考查讀寫(xiě)。此外，世人普遍觀念也認(rèn)為，說(shuō)話(huà)是一個(gè)人與生俱來(lái)的能力，一般人不需要經(jīng)過(guò)特別的訓(xùn)練。所以，盡管小學(xué)、初中、中職教育各階段的語(yǔ)文教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)中都強(qiáng)調(diào)了要重視學(xué)生“口語(yǔ)交際”能力的培養(yǎng)，但是在今天功利化太強(qiáng)的時(shí)代里，“口語(yǔ)交際”教學(xué)還是被普遍邊緣化了。語(yǔ)文尚且如此，其他學(xué)科更是忽視對(duì)學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)期沒(méi)有受到重視的口語(yǔ)交際能力，自然也就成了今天中職生的“軟肋”。
2.中職生底子薄，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。從筆者了解的本市的職校情況看，到職校就讀的學(xué)生，有一半左右是初中沒(méi)畢業(yè)就提前分流的學(xué)生，有近一半是參加中考，但成績(jī)上不了普高錄取線的學(xué)生，所以都是被重點(diǎn)、普高層層淘汰的所謂“后進(jìn)生”，知識(shí)積累嚴(yán)重不足，他們除了口語(yǔ)表達(dá)能力弱，往往還因腹無(wú)詩(shī)書(shū)，無(wú)話(huà)可說(shuō)；或因來(lái)自農(nóng)村，發(fā)音不準(zhǔn)，方言嚴(yán)重，羞于開(kāi)流；或因過(guò)去長(zhǎng)期被老師冷落產(chǎn)生嚴(yán)重自卑心理，有想法不敢說(shuō)、不習(xí)慣說(shuō)；或?qū)W(xué)習(xí)無(wú)欲無(wú)求，只想混幾年……很多中職生自身底子薄，對(duì)自我的要求不高，自信心不強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，使得開(kāi)展以學(xué)生為主體的口語(yǔ)活動(dòng)課更加困難。
3.教材可操作性不強(qiáng)，教師駕馭活動(dòng)難度大，往往蜻蜓點(diǎn)水、望而卻步。盡管新課程改革后的中職語(yǔ)文教材做了很大的調(diào)整，充分考慮到了教學(xué)的循序漸進(jìn)等特點(diǎn)，有較強(qiáng)的實(shí)用性和指導(dǎo)意義，但它畢竟針對(duì)的是所有的中職生。不同地區(qū)、不同學(xué)校甚至不同專(zhuān)業(yè)、不同班級(jí)的學(xué)生也存在程度的差異性，并非所有的內(nèi)容設(shè)計(jì)和活動(dòng)要求都適應(yīng)我們的學(xué)生。教材“口語(yǔ)交際”的大眾性、同一性、偏難性，導(dǎo)致可操作性不強(qiáng)，使得語(yǔ)文教師要上好一堂口語(yǔ)交際課，得花費(fèi)大量的時(shí)間、投入大量的心血、補(bǔ)充大量的資料，甚至要全盤(pán)拋除、重新洗牌、重新設(shè)計(jì)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性又差，對(duì)于缺乏成就感的中職語(yǔ)文教師而言，會(huì)覺(jué)得此舉如此費(fèi)時(shí)費(fèi)力費(fèi)神又不討好，要么就按照教材蜻蜓點(diǎn)水、一帶而過(guò)，要么望而卻步、繞過(guò)跳過(guò)，所以，口語(yǔ)交際盡管重要，能夠真正將其落實(shí)在教學(xué)中的教師卻寥寥無(wú)幾。
三、解決的途徑和方法
新版大綱明確指出，中職語(yǔ)文教學(xué)是為了進(jìn)一步貫徹落實(shí)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)指導(dǎo)思想，為培養(yǎng)合格的應(yīng)用技術(shù)人才打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。如何科學(xué)、有序、高效地進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，切實(shí)提高中職學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是我們職校語(yǔ)文教師必須要思考探索、必須要實(shí)踐解決的問(wèn)題。教師要教以說(shuō)話(huà)方法，授以交際技巧，重視演練等，是一線教師形成的基本共識(shí)，除此之外，筆者認(rèn)為還應(yīng)講究以下策略：
1.創(chuàng)建多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，以評(píng)促學(xué)、以勵(lì)助學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)，單純筆試考核學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的定量和終結(jié)性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)重書(shū)面輕口語(yǔ)的現(xiàn)象突出，教師給學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際鍛煉的機(jī)會(huì)少，學(xué)生也漠視對(duì)自身口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。要改善學(xué)生口語(yǔ)交際現(xiàn)狀，最重要的是改變以往的評(píng)價(jià)機(jī)制，采用多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制激勵(lì)師生。首先，教育主管部門(mén)和學(xué)校管理者應(yīng)將至少一半的評(píng)價(jià)自還給師生，由老師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)職業(yè)需求來(lái)共同確定評(píng)價(jià)方案，才能充分調(diào)動(dòng)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同學(xué)評(píng)價(jià)的積極性，才能將《教學(xué)大綱》中關(guān)注學(xué)生平時(shí)進(jìn)步發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)、注重個(gè)體表現(xiàn)的定性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)機(jī)制落到實(shí)處。其次，口試也需納入語(yǔ)文終結(jié)性評(píng)價(jià)，語(yǔ)文培養(yǎng)的是學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文素養(yǎng)，終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)是對(duì)學(xué)生幾方面能力的綜合檢驗(yàn)。把口語(yǔ)交際作為中職語(yǔ)文評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，把過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)放在同等重要的地位，以多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制為導(dǎo)向，可以大大促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師輔導(dǎo)的積極性，在教學(xué)中獲得更多成就感。
2.喚醒學(xué)生的口語(yǔ)交際欲望，增強(qiáng)主動(dòng)性和積極性。恰當(dāng)表情達(dá)意，和他人愉快交流，是人的本能欲望，但我們的中職生由于過(guò)去長(zhǎng)期受壓制和冷眼，“我不行”、“我不會(huì)”成了他們學(xué)習(xí)發(fā)展的一大心理障礙，這種極度不自信日漸降低了學(xué)生本能的表達(dá)欲望。語(yǔ)文教師的首要任務(wù)是要喚醒學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)同感，點(diǎn)燃學(xué)生的欲望之火，使學(xué)習(xí)提升口語(yǔ)交際變成學(xué)生的一項(xiàng)主動(dòng)需求，讓夢(mèng)想之光照耀學(xué)生前進(jìn)的道路。如何喚醒學(xué)生口語(yǔ)交際欲望，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的主動(dòng)性和積極性呢？一是以職業(yè)需求催生欲望?，F(xiàn)代社會(huì)中，每個(gè)個(gè)體不管從事何種職業(yè)，都離不開(kāi)與他人的交往和溝通，有的職業(yè)還要求有較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)和溝通交流能力，如導(dǎo)游、學(xué)前教育等職業(yè)。從職業(yè)需求的角度催生學(xué)生主動(dòng)去鍛煉提升自己口語(yǔ)交際能力的欲望。二是以贊美鼓勵(lì)喚醒自信。用心挖掘?qū)W生的語(yǔ)言潛能，不失時(shí)機(jī)加以贊美，比如：“你的聲音好清脆，我們喜歡！”“你的語(yǔ)音很清晰，我們聽(tīng)得很明白?！薄澳愕恼Z(yǔ)言很有親和力，很能拉近和人交流的距離?！薄寣W(xué)生認(rèn)識(shí)自身的語(yǔ)言魅力和表達(dá)潛能，并產(chǎn)生進(jìn)一步發(fā)展自身語(yǔ)言和他人關(guān)系的欲望，當(dāng)學(xué)生的言語(yǔ)欲望由小變大，由微弱變強(qiáng)烈，由短暫變持續(xù)，由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展時(shí)，它便是一種提升口語(yǔ)交際的源源不斷的強(qiáng)大動(dòng)力。三是以榜樣魅力激發(fā)熱情。以職場(chǎng)達(dá)人作為案例，介紹他們文雅的談吐、一流的口才，借助視頻或文字材料解說(shuō)出眾的口才和社交能力對(duì)一個(gè)人事業(yè)成功的意義，激發(fā)學(xué)生樹(shù)立向榜樣看齊的熱情，自覺(jué)從內(nèi)心開(kāi)啟改變之門(mén)。
3.系統(tǒng)規(guī)劃口語(yǔ)交際活動(dòng)，做到循序漸進(jìn)、有的放矢?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢。”口語(yǔ)交際能力的提高并非短期所能立竿見(jiàn)影的，需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練而潛移默化。語(yǔ)文教師應(yīng)做學(xué)生口語(yǔ)交際的規(guī)劃者和引領(lǐng)者，在任教起始年級(jí)時(shí)，就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)職業(yè)需求和學(xué)校的現(xiàn)有資源，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾年中職語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃和預(yù)設(shè)，使口語(yǔ)交際活動(dòng)沿著職業(yè)化的目標(biāo)有計(jì)劃地開(kāi)展，從單一的聽(tīng)、說(shuō)活動(dòng)，到簡(jiǎn)單的日常交談，到職業(yè)性的交際，做到由淺入深、由易到難，循序漸進(jìn)。如學(xué)生畢業(yè)時(shí)口語(yǔ)交際能力應(yīng)達(dá)到怎樣的水準(zhǔn)，每個(gè)學(xué)年、每個(gè)學(xué)期應(yīng)達(dá)成哪些目標(biāo)，將開(kāi)展哪些專(zhuān)題性的活動(dòng)，每個(gè)專(zhuān)題活動(dòng)具體如何開(kāi)展？……都應(yīng)有系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)和組織，既有長(zhǎng)期的可操作方案，也有短期的實(shí)施計(jì)劃，既有著眼班級(jí)整體活動(dòng)的有序推進(jìn)，也有關(guān)注學(xué)生個(gè)體口語(yǔ)交際能力的逐步發(fā)展，讓每位學(xué)生都得到成長(zhǎng)和進(jìn)步，都能感受到因自己口語(yǔ)能力提升而向職業(yè)目標(biāo)邁近了一步?？谡Z(yǔ)交際活動(dòng)應(yīng)避免蜻蜓點(diǎn)水式的隨機(jī)性或盲目照搬教材的無(wú)選擇性。
4.課內(nèi)模擬與課外實(shí)踐相結(jié)合，搭建實(shí)戰(zhàn)演練舞臺(tái)。在教師的指導(dǎo)下，在語(yǔ)文課堂進(jìn)行情境模擬訓(xùn)練，是口語(yǔ)交際教學(xué)的主要方式。為了充分利用好課堂這個(gè)學(xué)習(xí)的主陣地，首先，教師課堂活動(dòng)方案要完備，并預(yù)告于學(xué)生，有的活動(dòng)還需要學(xué)生提前做好相關(guān)準(zhǔn)備。其次，課堂上要建立平等、信任、寬容、和諧的師生關(guān)系和生生關(guān)系，保護(hù)好學(xué)生的自信心和自尊心，使學(xué)生能消除顧慮，放開(kāi)膽量參與到口語(yǔ)交際活動(dòng)中。再次，精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際、符合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的口語(yǔ)交際情境。創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)符合學(xué)生的真實(shí)生活。比如：你的好友因失戀情緒低落，一個(gè)人躺在寢室里胡思亂想，你想為他解開(kāi)心結(jié)，可以怎么跟他交談？真實(shí)地再現(xiàn)生活，模擬生活的情境，使學(xué)生在生活化的口語(yǔ)交際訓(xùn)練中學(xué)會(huì)交際，學(xué)會(huì)處世。還可以讓學(xué)生講述自己在生活中經(jīng)歷過(guò)的口語(yǔ)交際成功或失敗的事件，現(xiàn)身說(shuō)法，分享心得，提高社交能力。校園是個(gè)大舞臺(tái)，也是鍛煉口語(yǔ)交際的好場(chǎng)所，語(yǔ)文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極利用校園資源進(jìn)行自我鍛煉。最近幾年，我校在發(fā)揮學(xué)生自主管理，為學(xué)生搭建成長(zhǎng)鍛煉平臺(tái)上推出許多新舉措，也為學(xué)生的口語(yǔ)交際鍛煉帶來(lái)許多契機(jī)。如可引導(dǎo)學(xué)生積極準(zhǔn)備校園情景劇的編排，可以舉行講故事、演講、辯論、主持人大賽等比賽活動(dòng)。這樣，學(xué)生學(xué)有所樂(lè)，口有所練，可以極大地提高學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的興趣。鼓勵(lì)學(xué)生積極利用這些平臺(tái)，鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)和溝通協(xié)調(diào)能力，全面提高綜合素質(zhì)。此外，還應(yīng)充分利用其他機(jī)會(huì)，鍛煉口語(yǔ)交際。如實(shí)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師溝通，與實(shí)習(xí)單位的同事交往等等。通過(guò)各種環(huán)境下的實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，口語(yǔ)交際能力對(duì)工作、生活乃至自己的一生都有重要的意義，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，而且在實(shí)踐中鍛煉和提高了學(xué)生敢于說(shuō)話(huà)、善于溝通的能力。
5.口語(yǔ)訓(xùn)練與專(zhuān)業(yè)職業(yè)對(duì)接，提升針對(duì)性和有效性。職業(yè)教育的基本屬性是以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能為核心。專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)不同，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力要求也有差異。為了使職校的畢業(yè)生能盡快勝任不同崗位的職業(yè)需求，語(yǔ)文教師應(yīng)充分考慮口語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效融合，著力培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合技能。可以根據(jù)他們將來(lái)從事的職業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)職場(chǎng)交際情境。如針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以預(yù)設(shè)：當(dāng)上課時(shí)，一小女孩的凳子被后面調(diào)皮的小孩抽走，一屁股坐到地上哭了，其他小朋友都哈哈大笑時(shí)，你怎樣妥善處理這一局面？諸如此類(lèi)的問(wèn)題是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在以后的工作崗位上會(huì)碰到的。再如旅游管理專(zhuān)業(yè)的可以把學(xué)生帶到旅游景點(diǎn)進(jìn)行講解訓(xùn)練……通過(guò)職場(chǎng)情境的設(shè)置，使學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練更有的放矢，掌握職場(chǎng)必備的交際能力。中職各專(zhuān)業(yè)均有實(shí)訓(xùn)課，實(shí)訓(xùn)課的目標(biāo)一般是要求學(xué)生在老師指導(dǎo)下能完成一定的操作或一份作品，現(xiàn)不妨建議專(zhuān)業(yè)老師給學(xué)生加一個(gè)環(huán)節(jié)：完成一套相對(duì)完整的實(shí)訓(xùn)操作或一份作品時(shí)，還要求該同學(xué)口頭介紹他進(jìn)行哪些操作步驟，自己完成的質(zhì)量如何，使口語(yǔ)交際中的介紹和答詢(xún)等能力與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)相融合并提升。長(zhǎng)此以往，我們的中職生不僅能動(dòng)手，還會(huì)思考，善表達(dá)溝通，將更受用人單位的歡迎。
著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)是精于思想、寓于情感、工于表達(dá)?！笨谡Z(yǔ)交際教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)溝通能力，這是學(xué)生在現(xiàn)代社會(huì)立足的一項(xiàng)基本技能，關(guān)系到其學(xué)習(xí)、工作、生活的成敗得失。因此，如何更有效開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)，需要教師們?cè)诼殬I(yè)化的理念下多嘗試、多探索、多總結(jié)。中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不應(yīng)僅是能動(dòng)手，還應(yīng)該是會(huì)思考，敢交流，善表達(dá)，能可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)應(yīng)用型人才。
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