時(shí)間：2022-11-20 18:39:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇微課程地理教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.補(bǔ)充與拓展教學(xué)資源，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。
微課程作為地理課堂補(bǔ)充與拓展的重要途徑，不僅能補(bǔ)充與拓展教材知識，更是地理教學(xué)方式的拓展。地理教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)安排，開發(fā)校本微課程，為學(xué)生提供嶄新的學(xué)習(xí)天地，將校園文化、家鄉(xiāng)風(fēng)土人情、生活中的地理、身邊的案例融入校本課程，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，加深了學(xué)生對家鄉(xiāng)文化的理解，激發(fā)了學(xué)生對生活和家鄉(xiāng)的熱愛，并引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對生活的關(guān)注，感受地理就在身邊，領(lǐng)悟“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”的理念。
2.促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力。
微課程是針對某一具體的重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)問題展開的微型地理教學(xué)視頻，時(shí)間一般在10分鐘以內(nèi)，由于其時(shí)間短，學(xué)生可以充分利用瑣碎時(shí)間觀看微視頻，利用“碎片化”時(shí)間進(jìn)行微課程學(xué)習(xí)，如等車、乘車、課間、吃飯等，以促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。地理教師制作的微課程可用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度提前將制作好的微課程上傳到班群或網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生獲取微課程后有針對地觀看微課程視頻，自主學(xué)習(xí)新課程內(nèi)容，對于難點(diǎn)或疑點(diǎn)知識可進(jìn)行反復(fù)觀看，經(jīng)過微課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸學(xué)會如何預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力。同樣的，微課程視頻也可用于課后解惑與復(fù)習(xí)，地理教師將重難點(diǎn)知識的講解做成微課程，學(xué)生可按需要自主選擇微課程內(nèi)容，根據(jù)自身實(shí)際情況和理解程度控制微課程的播放進(jìn)度，進(jìn)行知識的梳理與消化，經(jīng)過一系列自主學(xué)習(xí)過程，學(xué)生對所掌握的知識印象深刻，并在這一過程中將新知識內(nèi)化、建構(gòu)形成知識體系，完善自身知識，提高自學(xué)能力。
3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
“微課程”以“微”概念的形式吸引著地理教師、學(xué)生的關(guān)注，以短小精悍的“微”特點(diǎn)成為一種新型有效的教學(xué)模式。微課程作為一種創(chuàng)新教學(xué)模式，通過圖像、聲音、短片、文字和色彩的完美結(jié)合，以視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生提供直觀、清晰的圖像，生動、簡潔的文字，舒緩、優(yōu)美的背景音樂，為學(xué)生營造舒適的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供身臨其境的體驗(yàn)，使教學(xué)過程更加形象化、趣味化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課程地理教學(xué)活動時(shí)間短，符合中小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和視覺駐留規(guī)律，為學(xué)習(xí)者提供合適的學(xué)習(xí)要求。微課程以獨(dú)特的魅力吸引著學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了地理教學(xué)成效。
4.促進(jìn)地理教師專業(yè)成長。
近年來，在教育部組織下，微課程被推廣到全國各地中小學(xué)課堂，越來越多的一線教師參與微課程相關(guān)培訓(xùn)并切身投入到微課程研究中。從最初對微課程一知半解的認(rèn)識，到制作微課程并運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)，在這一過程中，教師通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、思考與實(shí)踐，不斷提高自己的專業(yè)水平。特別是在微課程的制作過程中，教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的選取與設(shè)計(jì)，圖片、文字、聲音、畫面的呈現(xiàn)方式都對教師提出了很高的要求，教師為了制作有效而精美的微課程必須不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，通過教學(xué)實(shí)踐不斷反思、修繕微課程，點(diǎn)燃了教師的創(chuàng)造熱情，提高了教師的研發(fā)能力與教學(xué)水平。微課程不僅能促進(jìn)地理教師自身專業(yè)成長，通過教研活動或網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行微課程交流與學(xué)習(xí)過程更能促進(jìn)廣大一線地理教師共同成長。
二、地理教學(xué)中微課程的制作步驟
要制作好地理微課程，地理教師不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生身心發(fā)展與認(rèn)知特點(diǎn)，還要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，適應(yīng)信息化教學(xué)趨勢。地理微課程制作的基本步驟一般為“選題設(shè)計(jì)—教學(xué)設(shè)計(jì)—制作微課程—反思與修改”。
1.選題設(shè)計(jì)。
微課程的主題廣泛、題材微觀，經(jīng)地理教師處理后，學(xué)生能自主探究完成的小主題內(nèi)容都可以成為微課程主題。微課程主題的選擇是制作地理微課程的首要步驟也是重要環(huán)節(jié)，選題的好壞關(guān)乎微課程的質(zhì)量與效果。因此，在制作地理微課程之前要慎重選擇主題，分析相關(guān)知識點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況對知識點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的處理或調(diào)整，使其更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，成為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。目前，許多地理教師在進(jìn)行微課程選題時(shí)，容易出現(xiàn)選題偏大的問題，短時(shí)間內(nèi)無法將知識點(diǎn)講清、講透，難以達(dá)到微課程地理教學(xué)預(yù)定目標(biāo)。微課程是為學(xué)生服務(wù)的，選題要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)情和學(xué)科特點(diǎn)選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)或?qū)W生易錯(cuò)點(diǎn)，可以是知識講解、教材解讀、方法傳授等，同時(shí)要充分把握“微”特點(diǎn)，即內(nèi)容精、時(shí)間短，確保能在10分鐘內(nèi)將知識講清、講透。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)。
（1）準(zhǔn)備教學(xué)素材。
明確地理教學(xué)主題后，教師可通過網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)檢索等方式收集與該主題相關(guān)的素材。地理微課程素材來源廣泛，可從央視網(wǎng)站、國家測繪局網(wǎng)站、中國氣象視頻網(wǎng)站等下載有用的圖片、視頻、音頻資源，其中央視網(wǎng)站的資源相較于其他網(wǎng)站更為清晰、齊全，特別是央視網(wǎng)站中擁有大量的區(qū)域地理資源，對于學(xué)生區(qū)域地理的學(xué)習(xí)具有重要意義。
（2）教學(xué)內(nèi)容分析。
確定地理教學(xué)中的微課程主題后，根據(jù)微課程所要呈現(xiàn)的內(nèi)容，分析教學(xué)內(nèi)容及其地位、教育功能，依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整與處理。
（3）學(xué)情分析。
分析學(xué)生已經(jīng)具備的知識與學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)該內(nèi)容的認(rèn)知起點(diǎn)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)障礙等。
（4）教學(xué)設(shè)計(jì)思想。
地理教師從自身實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際和教學(xué)條件，聯(lián)系微課程教學(xué)內(nèi)容，在地理教學(xué)過程中擬采取的教學(xué)理念、教學(xué)原則與教學(xué)方法。
（5）教學(xué)目標(biāo)。
微課程地理教學(xué)目標(biāo)包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)，確定地理教學(xué)目標(biāo)，使地理教師明確要教什么，讓學(xué)生知道要學(xué)什么、學(xué)到什么程度。
（6）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
地理教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是微課程所要呈現(xiàn)的核心內(nèi)容，明確地理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識而制作的微課程才能做到突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
（7）教學(xué)過程。
地理教學(xué)過程是教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中要注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、運(yùn)用形式多樣的教學(xué)方法、合理安排教學(xué)時(shí)間和環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容符合邏輯性與科學(xué)性、教學(xué)目標(biāo)明確等。
3.制作微課程。
完成地理教學(xué)設(shè)計(jì)后，通過制作PPT完成微課件，再運(yùn)用錄屏軟件將地理教學(xué)過程錄制成微課程。在錄制微課程時(shí)，地理教師只需要將制作好的微課件在電腦上進(jìn)行演示，同時(shí)配上對知識點(diǎn)的講解說明，教師一邊演示一邊講解，軟件則全程記錄教師在電腦屏幕上的操作和講解。錄制的過程簡單，操作方便，教師只要在錄制過程中控制好課件演示的速度，調(diào)節(jié)好講解語速，保持周圍環(huán)境安靜，以免外來噪音影響視頻效果。
4.微課程的反思與修改。
微課程的制作過程離不開反思，反思作為地理教師的高級思維形式，應(yīng)貫穿于地理教學(xué)活動的始終，從選題設(shè)計(jì)到微課程的制作再到微課程教學(xué)實(shí)踐的反思，地理教師不斷回顧這一過程中遇到的問題，將微課程中的不足之處進(jìn)行修改、完善，以提高微課程作品的質(zhì)量，同時(shí)在反思過程中能發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，積累經(jīng)驗(yàn)，為以后微課程制作奠定基礎(chǔ)。
三、結(jié)語
[關(guān)鍵詞] 微課程；初中地理教學(xué)；設(shè)計(jì)與運(yùn)用
目前，微課程在初中教學(xué)中的運(yùn)用越來越受到關(guān)注。初中地理“微課”是指按照課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，針對地理學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開發(fā)的、以視頻為主要媒體形式的數(shù)字教學(xué)資源。全國首屆中小學(xué)微課大賽的網(wǎng)站上有對微課與微課程差異的解釋說明：“微課程是指由基于某個(gè)專題的系列化、連續(xù)性、層次化的微課構(gòu)成，某個(gè)專題的微課程一般有5～10節(jié)微課組成。”由此可以表明，微課程是由若干節(jié)連續(xù)的、系統(tǒng)的微課構(gòu)成的，微課的高級階段或發(fā)展趨勢應(yīng)該是走向微課程。因此，有人也稱微課程為系列微課。怎樣設(shè)計(jì)好微課？微課程在初中地理教學(xué)中有些哪些初步應(yīng)用？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，做了以下幾方面的思考。
一、初中地理微課程設(shè)計(jì)
（一）微課資源的研發(fā)內(nèi)容
初中地理微課授課對象為初中學(xué)生。初中地理微課程建設(shè)（以一本書為單位）一般包括知識點(diǎn)清單、知識地圖、教學(xué)過程、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課視頻、進(jìn)階練習(xí)、綜合測試卷、說明文件、課件壓縮包等組成要素。
1.確定教學(xué)主題，制作知識點(diǎn)清單
教師按照2011版初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際需求，分析尋找初中地理中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，確定資源主題。知識點(diǎn)定位要準(zhǔn)，像經(jīng)線、緯線，經(jīng)度、緯度等重點(diǎn)和時(shí)差計(jì)算、氣候差異等難點(diǎn)，也可以是學(xué)生們較為感興趣的知識點(diǎn)，像地域文化、地形河流與人文環(huán)境等。地理微課點(diǎn)內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)充實(shí)，無科學(xué)性、知識性錯(cuò)誤，力求覆蓋初中地理學(xué)科的主要知識點(diǎn)。由一個(gè)個(gè)的微課點(diǎn)組成一冊書的知識點(diǎn)清單，知識點(diǎn)清單排列應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知的循序漸進(jìn)規(guī)律，處理好微課知識與地理學(xué)科系統(tǒng)知識的關(guān)系，內(nèi)容組織與編排由易到難，符合學(xué)生認(rèn)知的循序漸進(jìn)規(guī)律。
2.理清關(guān)系，繪制知識地圖
知識地圖是一種知識導(dǎo)航系統(tǒng)，表明知識間的相互關(guān)系。依據(jù)初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，繪制學(xué)習(xí)知識導(dǎo)航地圖。以人教版初中地理教材七（上）第二章陸地和海洋為例，知識地圖大致如下。
“陸地和海洋”知識地圖
3.精心構(gòu)思，設(shè)計(jì)教學(xué)過程
教學(xué)過程包括教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動及設(shè)計(jì)意圖等。以人教版初中地理教材七（上）微課知識點(diǎn)《火山、地震分布與板塊運(yùn)動的關(guān)系》為例。
火山、地震分布與板塊運(yùn)動的關(guān)系教學(xué)過程
4.以“學(xué)生”為研究對象，編制自主學(xué)習(xí)任務(wù)單
學(xué)習(xí)任務(wù)單是由教師設(shè)計(jì)，以“學(xué)生”為研究對象，以“高效”為研究目的，確定“科學(xué)、精致、簡易、趣味、滲透”的建設(shè)原則，用于為學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課提供“學(xué)什么和怎樣學(xué)”建議的學(xué)習(xí)導(dǎo)航，包括學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法建議以及配套學(xué)習(xí)資源推薦。引領(lǐng)和幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)問題、點(diǎn)撥疑難、總結(jié)反思。以人教版初中地理教材七（上）微課知識點(diǎn)《火山、地震分布與板塊運(yùn)動的關(guān)系》為例。
火山、地震分布與板塊運(yùn)動的關(guān)系
自主學(xué)習(xí)任務(wù)單
5.準(zhǔn)備素材，精心制作課件
初中地理教師需要搜集與微課知識點(diǎn)相關(guān)的各種素材，包括視頻、音頻、圖片與文字、動畫等，增強(qiáng)課件的表現(xiàn)力，幫助學(xué)生更好地理解地理課程內(nèi)容。制作課件時(shí)重點(diǎn)注意多媒體課件的背景、字體、字號協(xié)調(diào)合理，色彩搭配簡潔美觀，重點(diǎn)突出，版式規(guī)范，避免出現(xiàn)廣告嫌疑或與課程無關(guān)的信息，地圖準(zhǔn)確清晰等。
6.內(nèi)容規(guī)范，錄制微課視頻
地理微課視頻是地理微課資源的重要組成部分，是圍繞能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科主題知識點(diǎn)并用視頻形式呈現(xiàn)的教學(xué)資源，時(shí)間長度一般在5～10分鐘以內(nèi)。微課視頻一般用于解釋知識點(diǎn)的核心概念或內(nèi)容、方法演示、知識應(yīng)用講解等，以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)和疑點(diǎn)為目標(biāo)，輔助學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)科知識點(diǎn)。微課視頻的制作方法包括拍攝和錄屏等。
7.根據(jù)重點(diǎn)內(nèi)容，編制進(jìn)階練習(xí)
進(jìn)階練習(xí)與微課視頻配套，一般采用在線測試方式，用于檢測學(xué)生對地理微課知識點(diǎn)的知識、能力和目標(biāo)的掌握程度。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中通過微課視頻學(xué)習(xí)、練習(xí)、重復(fù)學(xué)習(xí)微課視頻、再練習(xí)，直至全部掌握知識點(diǎn)的知識能力目標(biāo)，是一種基于課程標(biāo)準(zhǔn)的查缺補(bǔ)漏的學(xué)習(xí)過程。此外，還可根據(jù)需要，編制每學(xué)期的期中、期末測試卷。
（二）地理微課資源的開發(fā)原則
（1）符合國家教育方針與政策，符合國家的有關(guān)法律、法規(guī)、方針政策，無政治性、知識性、科學(xué)性錯(cuò)誤。
（2）掌握基礎(chǔ)的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問題，增強(qiáng)愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。
（3）倡導(dǎo)多樣的地理學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究。
（三）視音頻錄制要求
要有簡短的開場白和結(jié)束語，要有合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，有頭有尾。主講教師應(yīng)精神飽滿，講授從容；教學(xué)態(tài)度科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯清晰，層次分明，語言規(guī)范，吐字清晰，聲音響亮，節(jié)奏感強(qiáng)；能通過語速、語調(diào)、語氣的合理變化，吸引和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；錄制現(xiàn)場環(huán)境安靜無噪音；聲音與演示過程有良好的同步，充分利用鼠標(biāo)的拖、點(diǎn)配合解說；講解的語速要與初中學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平相適應(yīng)。
二、初中地理微課程運(yùn)用環(huán)節(jié)
初中地理微課程一般由畫面、文字與視頻、動畫乃至音樂組成，可以充分調(diào)動學(xué)生的多個(gè)感官進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，豐富其想象力。學(xué)生在課前可以預(yù)習(xí)、課后可以復(fù)習(xí)，能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固知識。一般微課短小精悍，覆蓋面廣。以人教版初中地理為例，每一冊基本上都可以拍攝90多節(jié)微課，幾乎覆蓋了各個(gè)重要的知識點(diǎn)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，內(nèi)容覆蓋面較廣。
（一）學(xué)生課前預(yù)習(xí)
現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通訊的發(fā)展和計(jì)算機(jī)的普及已經(jīng)使自主學(xué)習(xí)成為可能，教師把學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和疑難問題制成微課，學(xué)生觀看由教師事先上傳在教師郵箱中或是U盤的課程或是上傳到網(wǎng)上學(xué)習(xí)視頻和文件，學(xué)生做好疑難問題的記錄，以備上課時(shí)討論。
（二）教師上課用
微課點(diǎn)一般都是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，在微課備課時(shí)就予以充分注意，制作出來的微課就能解決部分疑難。但必須注意到?jīng)]能考慮到的難點(diǎn)或是學(xué)生在上課過程中新生成的問題和難點(diǎn)。可用于新課導(dǎo)入、課堂學(xué)習(xí)、研討總結(jié)等環(huán)節(jié)。
（三）師生復(fù)習(xí)用
教師可在課上作為復(fù)習(xí)使用，學(xué)生在家也可以隨時(shí)點(diǎn)播學(xué)習(xí)，反復(fù)觀看，讓不同程度的學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢，使那些平時(shí)反應(yīng)慢又羞于發(fā)問的學(xué)生能夠從容地反復(fù)觀看。
三、初中地理微課程使用過程中需要注意的地方
（一）不能過分依賴微課程的利用
在使用微課資源的過程中，發(fā)現(xiàn)一些老師過分依賴微課拍攝利用，在課堂教學(xué)中利用微課多達(dá)四五次，乃至一節(jié)課學(xué)生只是在觀看微課視頻，基本無所得，達(dá)不到預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目標(biāo)。
（二）適時(shí)調(diào)整微課程的應(yīng)用方式
微課程的應(yīng)用方式有一定的指向性，它在設(shè)計(jì)的初期，就要考慮其應(yīng)用方式，但是根據(jù)教學(xué)中所發(fā)生的突況和其他環(huán)境因素所影響，要及時(shí)調(diào)整和改變其應(yīng)用方式，以教學(xué)效果最大化為出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)中利用“微課程”，切不可忽視一些基礎(chǔ)性知識和技能的掌握。因?yàn)槲⒄n程畢竟只是一種輔助教學(xué)手段，根本和主要手段還在于課堂教學(xué)。
[參 考 文 獻(xiàn)]
[1]張羽梅，蔣昌茂.“微課”與高中地理課堂教學(xué)的融合及應(yīng)用[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（24）.
在分析高中地理微課資源整合類型的基礎(chǔ)上，從高中地理微課資源整合與高中地理微課資源建設(shè)兩個(gè)方面，闡述高中地理微課資源整合的路徑。
關(guān)鍵詞
高中地理；微課資源；教學(xué)模式
1前言
微課作為一種新型教學(xué)模式，因其時(shí)間短、規(guī)模小、針對性強(qiáng)、圖文并茂、音視頻兼具等優(yōu)勢，已經(jīng)得到高中廣大地理教師的普遍使用。微課在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用要達(dá)到預(yù)期效果，必須要基于微課教學(xué)模式，進(jìn)行有效的微課資源整合，以發(fā)揮微課教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的最大效應(yīng)。
2高中地理微課資源整合類型
高中地理微課資源不同于傳統(tǒng)課程資源，但是它是在繼承傳統(tǒng)地理課程資源基礎(chǔ)上的再發(fā)展與再創(chuàng)造，高中地理微課教學(xué)是新的教學(xué)模式。微課資源主要在地理教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材、教學(xué)反饋、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等多種資源的基礎(chǔ)上，又根據(jù)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值與運(yùn)用領(lǐng)域，主要分為三大類型。
2.1知識型資源
知識型微課資源是以傳授地理知識為主要目的的微課教學(xué)資源。教師圍繞地理教學(xué)的某一知識點(diǎn)，進(jìn)行微課資源的開發(fā)與建設(shè)，發(fā)揮教師在地理教學(xué)中的主導(dǎo)作用，通過微課資源的利用，組織學(xué)生通過討論、啟發(fā)等學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生掌握高中地理教學(xué)中的基本知識與知識重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生有效突破教學(xué)難點(diǎn)。總之，知識性微課資源以傳輸知識、培養(yǎng)學(xué)生地理知識構(gòu)建能力為主要任務(wù)。
2.2活動型資源
活動型微課資源主要是圍繞高中地理學(xué)習(xí)活動與實(shí)踐活動而開發(fā)的教學(xué)資源。為了推動學(xué)生課堂活動的有效、有序進(jìn)行，教師借助微課資源，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。學(xué)生在微課資源的引導(dǎo)下，開展自主與合作學(xué)習(xí)活動；為了提升學(xué)生地理應(yīng)用能力，地理教師往往借助微課，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中以實(shí)踐活動為主線，采用體驗(yàn)法、參與法、置換法、演示法等實(shí)踐活動方式，通過有效的實(shí)踐活動促進(jìn)學(xué)生地理知識的吸收與內(nèi)化，提升學(xué)生運(yùn)用地理知識解決實(shí)際問題的能力。
2.3輔助型資源
輔助型微課資源主要是指在地理教學(xué)中發(fā)揮輔助作用的微課教學(xué)資源，它著眼于拓展學(xué)生地理知識面，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的自主性學(xué)習(xí)。輔微課資源盡管不是直接作用于學(xué)生的地理課堂學(xué)習(xí)，但是對學(xué)生地理學(xué)習(xí)起著重要的促進(jìn)與輔助作用。如教師為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，可以利用微課幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)；同時(shí)在地理教學(xué)中，教師也可以借助鏈接型微課資源，幫助學(xué)生開闊地理認(rèn)知視野，對高中地理教學(xué)起到有效的補(bǔ)充與拓展作用。因此，輔助型微課資源也是高中地理微課資源的有機(jī)組成部分。
3高中地理微課資源整合建設(shè)路徑
高中地理微課資源只有通過有效的資源整合，才能充分實(shí)現(xiàn)其價(jià)值與效益。
3.1高中地理微課資源整合路徑
高中地理微課資源是針對微課這一新型教學(xué)模式的開展進(jìn)行的資源整合，是高中地理教學(xué)資源的一個(gè)有機(jī)組成部分。因此，高中地理教師必須要具有強(qiáng)烈的資源整合意識，推動地理微課資源體系與學(xué)科資源的有效整合。
1）新舊教學(xué)資源整合。鑒于高中地理微課資源是整個(gè)地理教學(xué)資源中的一種新的資源，高中地理教師必須要加強(qiáng)地理新資源與舊教學(xué)資源之間的整合，使微課資源更好地豐富地理教學(xué)資源庫，形成相對完善的、持續(xù)的地理資源體系。微課資源與舊資源的整合，首先，要繼承與發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)資源的優(yōu)勢；其次，微課資源要創(chuàng)造性地開發(fā)新的地理教學(xué)資源。要充分發(fā)揮微課教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的優(yōu)勢，就要通過資源整合的方式，提高新舊教學(xué)資源整合的整體效益。如教學(xué)“區(qū)域發(fā)展差異”這一課，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化區(qū)域發(fā)展差異，對教學(xué)資源進(jìn)行再整合。把傳統(tǒng)的多媒體課件有機(jī)融合在微課中，使之成為微課的一個(gè)有機(jī)構(gòu)成部分，這樣既發(fā)揮了傳統(tǒng)地理課件教學(xué)資源的作用，又通過微課模式，凸顯微課的教學(xué)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課件資源升值[2]。
2）不同類型資源整合。高中地理微課資源具有類型多等特點(diǎn)，不同類型的微課資源在不同的教學(xué)中發(fā)揮著不同的作用，較好地體現(xiàn)高中地理教師的教學(xué)智慧與教學(xué)藝術(shù)。那么高中地理教師如何才能實(shí)現(xiàn)不同類型地理微課資源的最大價(jià)值呢？整合無疑是一個(gè)有效的途徑。高中地理教師要根據(jù)地理教學(xué)的需要，加強(qiáng)不同類型的地理課程微課資源的整合設(shè)計(jì)，使不同類型地理微課資源有機(jī)結(jié)合。這樣就能避免微課因時(shí)間短小帶來的容量劣勢，更好地突出微課針對性強(qiáng)的優(yōu)勢，做到互為補(bǔ)充、互相支撐。如在高中地理教學(xué)中，“活動型資源”可以結(jié)合“知識型資源”，使“活動型資源”緊緊圍繞“知識型資源”展開設(shè)計(jì)與開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生地理知識的吸收與運(yùn)用；“輔助型資源”又緊密圍繞“知識型資源”“活動型資源”展開設(shè)計(jì)，從而形成一個(gè)相對完整的微課資源鏈，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外、知識傳輸向知識運(yùn)用的有效延伸。
3）不同學(xué)科資源整合。現(xiàn)代教育理論注重構(gòu)建開放的教育教學(xué)模式，高中地理微課資源整合也要堅(jiān)持開放性原則，以一種開放的姿態(tài)將微課資源與其他學(xué)科資源有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科知識之間的融會貫通。同時(shí)，這種整合既要立足于地理課程教學(xué)實(shí)際，又要充分考慮地理學(xué)科與其他學(xué)科之間的關(guān)系，抓住地理學(xué)科與其他學(xué)科的整合點(diǎn)，這樣才能發(fā)揮資源整合的優(yōu)勢。地理微課資源與其他學(xué)科微課資源的整合將進(jìn)一步豐富高中學(xué)校教學(xué)資源庫，推動學(xué)生在不同學(xué)科之間的學(xué)習(xí)遷移，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。如高中地理學(xué)科與高中歷史、高中政治等學(xué)科具有一定的關(guān)聯(lián)性，知識互相交叉、互相滲透。高中地理微課資源可以嘗試與高中歷史、政治學(xué)科微課資源進(jìn)行有機(jī)整合、互為補(bǔ)充，通過不同學(xué)科微課資源的整合，促進(jìn)教師教學(xué)思維的發(fā)展，用聯(lián)系的教學(xué)思維提升高中地理微課資源的含金量。
3.2高中地理微課資源建設(shè)路徑
高中地理微課資源建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，高中地理教師必須要在學(xué)校課程資源建設(shè)思路和總體方案引導(dǎo)下，結(jié)合高中地理教學(xué)和學(xué)生實(shí)際、微課教學(xué)特點(diǎn)，有序、有效推進(jìn)高中地理微課資源建設(shè)。
1）合理規(guī)劃。為了提升高中地理微課資源建設(shè)的效率，避免微課資源建設(shè)中的資源浪費(fèi)與重復(fù)建設(shè)，高中地理微課資源建設(shè)必須要進(jìn)行合理規(guī)劃[3]。地理微課資源建設(shè)首先要根據(jù)高中學(xué)校的統(tǒng)一要求，具體由高中地理備課組為實(shí)施主體。各位地理教師在備課組長的領(lǐng)導(dǎo)下，對高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)以及高中地理考試大綱進(jìn)行深入解讀，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與考綱要求，制定地理微課資源建設(shè)方案與建設(shè)流程，尤其要把微課資源合理定位，使微課資源能夠貼近教材，緊扣地理知識點(diǎn)；貼近學(xué)情，充分考慮微課背景下學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣等，將微課與地理課程教學(xué)緊密結(jié)合起來，更好地發(fā)揮微課在高中地理教學(xué)中的優(yōu)勢。
2）搭建平臺。平臺是微課資源價(jià)值實(shí)現(xiàn)的物質(zhì)基礎(chǔ)，高中地理微課資源建設(shè)離不開資源平臺建設(shè)。高中地理要根據(jù)“三通兩平臺”（即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、教學(xué)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，教育資源公共服務(wù)平臺、教育管理公共服務(wù)平臺）的建設(shè)要求，強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)平臺建設(shè)，推動高中地理教師之間的微課資源開發(fā)與建設(shè)互動，互相借鑒、互相促進(jìn)。此外，還要善于借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，開展地理教師基于微課的多種形式的比賽活動，如微課大賽、微課題研究等，激發(fā)高中地理教師微課資源開發(fā)熱情，提升教師微資源開發(fā)與研究水平，使平臺真正發(fā)揮出輻射作用，建構(gòu)起地理教師之間微資源建設(shè)的橋梁，營造出融合“微課建設(shè)、管理、資源開發(fā)與應(yīng)用”的立體化服務(wù)環(huán)境。
3）微課制作。高中地理微課資源建設(shè)的關(guān)鍵是微課制作，它是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作，不僅需要高中地理教師具有精湛的教學(xué)技術(shù)，還需要教師具有較高的信息化素養(yǎng)。高中地理微課制作要重點(diǎn)突出“三性”，即科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性。首先，微課制作要具有科學(xué)性。按照高中地理知識與能力發(fā)展的需要，科學(xué)地制作微課，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與認(rèn)知特點(diǎn)。其次，微課制作要體現(xiàn)技術(shù)性。高中地理微課制作必須要合理運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，制作出具有一定技術(shù)含量的微課資源，以確保微課資源的教育教學(xué)價(jià)值，有助于凸顯微課優(yōu)勢。最后，微課制作要具有一定的藝術(shù)性。為了更好地展示微課的魅力，需要高中地理教師優(yōu)化微課設(shè)計(jì)，融入藝術(shù)元素，使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)獲得審美享受。
4）應(yīng)用改進(jìn)。微課資源建設(shè)的最終目的在于應(yīng)用，為了推動高中地理微課資源的應(yīng)用，高中地理教師要通過互聯(lián)網(wǎng)平臺實(shí)現(xiàn)資源共享。這不僅有助于實(shí)現(xiàn)資源的價(jià)值，更有助于推動高中地理微課資源的改進(jìn)。在共享的過程中，教師將根據(jù)自身對地理教學(xué)的理解與自己積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出改進(jìn)意見，提升高中地理微課資源建設(shè)水平[4]。此外，高中地理微課資源改進(jìn)還要善于借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，通過同行點(diǎn)評、專家點(diǎn)評等形式，推動微課資源建設(shè)更大范圍內(nèi)的互動，促進(jìn)高中地理微課資源建設(shè)水平的再提升。
4結(jié)語
總之，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，高中地理教師要深刻地認(rèn)識到微課教學(xué)是一種必然趨勢，微課在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用必將推動地理教學(xué)的新發(fā)展、新突破。高中地理教師必須要強(qiáng)化實(shí)踐探索，基于微課教學(xué)模式積極探索地理微課資源整合建設(shè)路徑，更好地發(fā)揮微課在提升地理教學(xué)效率中的積極作用，為高中地理教學(xué)增添更精彩的一筆。
作者：張正勇 單位：青島市城陽第一高級中學(xué)教科室
參考文獻(xiàn)
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1.在初中地理教學(xué)中運(yùn)用“微課程”教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容針對性較強(qiáng)，圍繞一個(gè)地理知識重點(diǎn)或難點(diǎn)進(jìn)行集中講解，教學(xué)主題比較突出，能夠有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。
2.初中地理微課程一般由畫面、文字與音樂組成，可以充分調(diào)動學(xué)生的多個(gè)感官進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，也可以豐富其想象力，充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動性。
3.初中地理微課程方便靈活，教學(xué)時(shí)間較短，受限制的因素較少，可以隨時(shí)隨地開展，也可以有效的利用零碎時(shí)間，十分便捷；教學(xué)空間較為靈活，學(xué)習(xí)場所幾乎不受限制，除了教室也可以選擇在室外，并且授課方式多樣化，包括手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等。最后，近年來，隨著移動終端與無線網(wǎng)絡(luò)的逐漸普及，在初中地理教學(xué)中運(yùn)用“微課程”教學(xué)模式，也可以有效利用網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)地理知識的方式更加多種多樣，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。
二、初中地理微課程的具體設(shè)計(jì)
1.制作初中地理微課程。
在初中地理教學(xué)中運(yùn)用“微課程”教學(xué)模式，首先需要精心設(shè)計(jì)，制作一個(gè)良好的初中地理微課程，在通常情況下所使用的工具包括多媒體教學(xué)設(shè)備、麥克風(fēng)與繪圖板等。
(1)需要確定教學(xué)主題，微課程一般只對一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，主要是初中地理知識中的難點(diǎn)或重點(diǎn)，像時(shí)差計(jì)算、氣候差異、讀取地圖和降水分布等，也可以是學(xué)生們較為感興趣的知識點(diǎn)，像地域文化、地形河流與人文環(huán)境等。
(2)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，內(nèi)容主要包括導(dǎo)入環(huán)節(jié)、講解環(huán)節(jié)、點(diǎn)撥關(guān)鍵點(diǎn)、歸納總結(jié)、生活情境等。
(3)準(zhǔn)備素材，初中地理教師需要搜集與主題相關(guān)的各種素材，包括視頻、音頻、圖片與文字等。另外，在制作微課程過程中，教學(xué)需要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢與特長，特別是在確定主題時(shí)，可以聯(lián)合其他地理教師共同參與討論設(shè)計(jì)，促使整體學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到優(yōu)質(zhì)的地理資源。
2.豐富地理微課程內(nèi)容。
一節(jié)優(yōu)秀的初中地理微課程不僅需要教學(xué)設(shè)計(jì)精美，同時(shí)還應(yīng)該融入部分具有一定沖擊性的視覺元素，或者是活潑而優(yōu)美的動畫，當(dāng)然這需要初中地理教師擁有一定的技術(shù)力量與教學(xué)資源。所以，初中地理教師應(yīng)該熟悉微課程的制作方法與技巧，掌握一定的多媒體技術(shù)與技巧，豐富地理微課程內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)初中地理微課程，使教學(xué)內(nèi)容具有自身特色，為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)。在初中地理教學(xué)內(nèi)容中，部分知識內(nèi)容較為抽象，或者涉及到空間現(xiàn)象與概念，像緯線和經(jīng)線、海陸的變遷、氣候的形成、氣溫的變化等，這些地理知識內(nèi)容都是設(shè)計(jì)微課程教學(xué)模式的最佳整合點(diǎn)。因此，教師可以充分利用這些教學(xué)資源，在教學(xué)過程中加入動畫元素，使教學(xué)內(nèi)容變得惟妙惟肖、形象具體，靈活展現(xiàn)給學(xué)生，讓其仿佛置身其中，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生更好的理解和掌握地理概念，探究地理知識。
3.注重微課程教學(xué)細(xì)節(jié)。
在設(shè)計(jì)初中地理微課程過程中，要重視各個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，并且對其進(jìn)行仔細(xì)研磨，從而設(shè)計(jì)出一個(gè)能夠促進(jìn)學(xué)生深度而完整學(xué)習(xí)與掌握地理知識內(nèi)容，同時(shí)引發(fā)學(xué)生對其進(jìn)行深思。因此，初中地理教師在運(yùn)用微課程教學(xué)模式時(shí)，對地理知識或疑難問題進(jìn)行講解時(shí)，都需要加入部分微問題，教師使用邏輯思維方法對地理知識進(jìn)行整體規(guī)劃，把一些地理知識重點(diǎn)劃分為多個(gè)小主題，對它們進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，從而設(shè)計(jì)出多個(gè)微課程。例如，在進(jìn)行“影響氣候的主要因素”教學(xué)時(shí)，教師可以針對這一教學(xué)內(nèi)容劃分為多個(gè)小主題，設(shè)計(jì)出多個(gè)微課程，包括緯度因素、海陸因素、地形因素與洋流因素等，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，內(nèi)容精細(xì)簡要，并且降低了學(xué)習(xí)難度，能夠提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還能夠有效開發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力。
三、總結(jié)
關(guān)鍵詞： 微課程 高中地理 課程教學(xué)有效性
一、微課程教學(xué)
說到微課程，大家可能會認(rèn)為是指將知識課程縮小范圍，但是微課程是源于國外microlecture，翻譯為微課程，其原意是指時(shí)間相對來說較短的課程，比如針對單一的主題內(nèi)容，將其錄制成數(shù)分鐘以內(nèi)的視頻演示或者是聲音解說。目前我國微課程教學(xué)大多針對職業(yè)教育，隨著網(wǎng)絡(luò)智能終端的不斷發(fā)展，以及新興的移動客戶端的應(yīng)用，微課堂開始高速邁向教育領(lǐng)域，增強(qiáng)新課程教學(xué)方法的普及性。
到現(xiàn)今為止，微課程的表現(xiàn)形式大致可分為三種類型：一是PPT式的微課程，這是一類較簡單的課程，應(yīng)用最廣泛，以PPT的形式，主要由文字、精彩圖片及背景音樂構(gòu)成，其中設(shè)計(jì)PPT的動畫出現(xiàn)畫面，PPT的自動播放，讓時(shí)間維持在五分鐘左右。二是講課式的微課程，這一類課程大多應(yīng)用于職業(yè)培訓(xùn)和高校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，是由課堂講師根據(jù)微課程的目標(biāo)，按照模塊化的順序進(jìn)行授課，并由專業(yè)人士實(shí)時(shí)拍攝，經(jīng)過后期精心剪輯和轉(zhuǎn)換，制作成完整的5至10分鐘的微課程視頻。三是情景式的微課程，這一類課程實(shí)行難度較大，制作成本高，是借鑒好萊塢電影大片的拍攝模式，由企業(yè)牽頭，組成微課程的研發(fā)團(tuán)隊(duì)，將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成為情景劇，編寫劇情劇本，挑選導(dǎo)演、演員，在一定的場地進(jìn)行拍攝，最后后期經(jīng)過專業(yè)制片人的視頻剪輯，制作成時(shí)間跨度為5至10分鐘的微課程。微課程是一款短小精悍的精品課程，從課程的重點(diǎn)常考題型角度選材，課程設(shè)計(jì)，采用多樣化的、自主的高校教學(xué)模式，是學(xué)生短時(shí)間內(nèi)高校學(xué)習(xí)的課程。
微課程教學(xué)注重短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從學(xué)生的各個(gè)角度分析目前課堂教學(xué)的不足之處，查缺補(bǔ)漏，達(dá)到立竿見影的效果，重視在正規(guī)課堂教學(xué)下以輔助的形式，靈活運(yùn)用，提升教學(xué)效率。一方面，便于學(xué)生在課下短時(shí)間補(bǔ)充重點(diǎn)，與學(xué)校的教學(xué)相輔相成，鞏固、完善課程所學(xué)知識。另一方面，教師可以在實(shí)際教學(xué)和微課程教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，在課堂上結(jié)合微課程教學(xué)，更詳細(xì)地解說、指導(dǎo)，充分發(fā)揮微課程的優(yōu)勢。
二、微課程輔助高中地理課堂教學(xué)的有效性
高中地理是延續(xù)九年義務(wù)教育的教學(xué)科目，地理本身是一門設(shè)計(jì)諸多科學(xué)知識的課程，如何優(yōu)化高中地理課程教學(xué)，還是要將地理課堂結(jié)合信息科技，有利于使學(xué)生形成地理信息意識能力，深入地探索地理的奧妙。首先，在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中，教師在課前準(zhǔn)備教案，系統(tǒng)地把握課程總體知識，構(gòu)建知識框架，在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，投入教師所教授的知識海洋中。但是傾盆式的教學(xué)難免會使學(xué)生難以抓住重點(diǎn)知識，導(dǎo)致知識點(diǎn)的邏輯化順序打亂，就如同大海撈魚，總有落網(wǎng)之魚，重點(diǎn)知識主次不分，學(xué)習(xí)則是不能掌握重中之重，相關(guān)的內(nèi)容被遺漏。其次，即使學(xué)生在課堂上對教師教授的知識完全記憶下來，但這只是短期記憶，記憶片段如果沒有反復(fù)記憶，最后只會被遺忘。最后，一個(gè)教師的力量是有限的，對于課程知識的把握有一定的局限性，單一思維設(shè)計(jì)的教案并非完美無缺，從而學(xué)生真正留下的知識又剩多少？微課程教學(xué)是為了彌補(bǔ)這一不足而設(shè)立的，輔助課堂教學(xué)本身。
微課程對于高中地理教學(xué)模式可以規(guī)劃為兩類：一是構(gòu)建PPT的微課程，由多名資深一線地理教師聯(lián)合設(shè)計(jì)。將微課堂深入高中地理知識，以簡單的文字方式闡述重點(diǎn)知識，結(jié)合真切精彩的圖片，加上音樂和重點(diǎn)突出的層次化動畫效果，抓住學(xué)生的眼球，將注意力集中至微課程。在高中地理“宇宙”這一章節(jié)，教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生了解宇宙，比如宇宙大爆炸、恒星演化、探索宇宙的歷程與意義、星空季節(jié)變化的基本規(guī)律等。在制作微課堂時(shí)，標(biāo)注課程的重點(diǎn)知識，借以宇宙的圖片資料，深入了解宇宙演變的過程，形象生動地展示億年的宇宙變遷，動畫式的效果鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，大腦在不斷地記憶畫面片段。同時(shí)，讓學(xué)生用圖片的方式記憶重點(diǎn)知識，更高效，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二是應(yīng)用視頻拍攝的方式，不僅加入圖片色彩，還加入講師語音授課，更全面地、多樣化地輔助課堂教學(xué)。配以圖片吸引眼球，講師聲情并茂地講解重點(diǎn)知識，使課堂效果以信息科技的角度重現(xiàn)。如在教學(xué)“地球的自傳和公轉(zhuǎn)”時(shí)，不同優(yōu)秀教師一一指導(dǎo)重點(diǎn)難點(diǎn)，視頻展現(xiàn)地球在不停自傳的同時(shí)繞太陽公轉(zhuǎn)，所謂黃赤交角的形成，回歸運(yùn)動的不斷變化，更生動鮮明地演示，使得課堂效率事半功倍，進(jìn)一步探究性思考地球與月球，微課堂結(jié)合現(xiàn)下實(shí)際嫦娥三號登月，積極探討嫦娥三號登陸月球的地理知識，積極輔助課堂教學(xué)。微課程在高中地理的高效靈活教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)生在任何時(shí)間、任何場地進(jìn)行優(yōu)化自主學(xué)習(xí)，提升自我學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)自熱愛學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，進(jìn)一步發(fā)揮課堂教學(xué)的有效性。
三、結(jié)語
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，移動手機(jī)普及率逐年升高，為微課堂深化應(yīng)用創(chuàng)造了優(yōu)勢。三種類型的微課程教學(xué)可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行，不受任何限制，提升知識利用率。同時(shí)，在對高中地理教學(xué)方面起到很大的作用，微課程的靈活教學(xué)，不僅應(yīng)用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而且應(yīng)用于課堂教學(xué)，結(jié)合高中地理教學(xué)要求與課堂實(shí)際做出合理的調(diào)整，在把握系統(tǒng)大綱的教學(xué)下，合理地選擇微課程，進(jìn)行深層次的優(yōu)化教學(xué)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式，充分滿足學(xué)生的需求，提高微課在高中地理課堂教學(xué)中的有效性。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：微課;高中地理;教學(xué);價(jià)值研究
微課對于高中地理教學(xué)體現(xiàn)的價(jià)值是現(xiàn)在所探討的一個(gè)流行主題，微課對于高中地理教學(xué)所起到的輔助作用顯而易見，其使得高中地理教學(xué)的教學(xué)方式得到優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)突出、教學(xué)手段得到強(qiáng)化，其都是微課對于高中地理教學(xué)而言所具備的價(jià)值以及作用。但是其所具備的價(jià)值并沒有較為明顯的特點(diǎn)，以及起到的作用較為表面，沒有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的改進(jìn)，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因不是微課的應(yīng)用價(jià)值不高，而是對于微課的使用方式以及使用時(shí)間有所欠缺，因此，需要就其存在的問題進(jìn)行探討，而后進(jìn)行其具體價(jià)值體現(xiàn)的探討研究。
一、在高中地理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)微課價(jià)值的具體方式
微課是一種新型的教學(xué)方式，其所倡導(dǎo)的是利用短暫的時(shí)間進(jìn)行知識的深刻學(xué)習(xí)和理解記憶;對于抽象的知識概念進(jìn)行具體形式的形象化;對于難以掌握的知識進(jìn)行多形式教學(xué)。其應(yīng)用的范圍以及應(yīng)用的方向主要以教育界為主，在我國發(fā)展的時(shí)期有限，仍存在較大的問題，需要進(jìn)行合理方向的改進(jìn)。其主要凸顯出來的問題是應(yīng)用的位置較為隨意，針對這一問題，教師需要有計(jì)劃地使用微課這一輔助教學(xué)方式;微課與課堂教學(xué)的結(jié)合較為生疏，解決這一問題需要教師通過對微課進(jìn)行全面的剖析，再將授課內(nèi)容進(jìn)行分析，將兩者進(jìn)行有效的結(jié)合，進(jìn)行多次實(shí)踐，找出最恰當(dāng)?shù)挠袡C(jī)結(jié)合方式;學(xué)生對于微課的利用率還有待提高，針對這一問題提出的具體解決策略就是教師在課堂上展現(xiàn)的微課形式多樣化，并要求學(xué)生在課下使用微課進(jìn)行鞏固知識。
1.地理教師有計(jì)劃地使用微課
地理教師在微課的使用上存在的一個(gè)較為顯著的問題是對微課的使用較為隨意、無計(jì)劃性，這一問題產(chǎn)生的原因就是教師使用的微課視頻大部分都是直接引用網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的或者其他教師的，因此，在使用上無法很好的駕馭。這一問題導(dǎo)致的后果就是教師在講解過程中無法順利進(jìn)展，一旦出現(xiàn)的圖形或者字母具有個(gè)人特色，教師就很難向?qū)W生進(jìn)行全面的解釋，會造成教師講得籠統(tǒng)隨意，學(xué)生聽得一知半解，很大程度上導(dǎo)致地理教學(xué)的質(zhì)量停滯不前。對這一問題提出的解決方式是教師對此進(jìn)行合理的計(jì)劃，即教師進(jìn)行備課，教師在發(fā)現(xiàn)所應(yīng)用的微課視頻存在具有個(gè)人特色的符號時(shí)，教師需要結(jié)合自身的理解進(jìn)行全面的剖析，或者將其進(jìn)行修改。以高中地理所涉及的全球氣壓帶為例，全球氣壓帶對于學(xué)生而言是較為陌生抽象的一個(gè)名詞，主要是其離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，學(xué)生日常生活中很難接觸到這一知識，因此需運(yùn)用微課進(jìn)行具體化。教師在搜集大量的相關(guān)微課題材時(shí)，通常會出現(xiàn)標(biāo)注的風(fēng)帶名字不同，以及會附帶一些其他的知識等，教師就要根據(jù)自身的知識掌握情況進(jìn)行合理選擇，這樣教師在講解過程中則會得心應(yīng)手，對于學(xué)生對此的理解和知識的吸收有利而無害。
2.地理教師全面了解微課并聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行運(yùn)用
教師在微課的使用過程中通常會忽視一些必須考慮的實(shí)際情況，如學(xué)生的實(shí)際地理知識儲備量、教材內(nèi)容重點(diǎn)以及學(xué)生接受能力等，一旦忽略這些重要因素則會導(dǎo)致教師在學(xué)生對此無概念的時(shí)候進(jìn)行直接的授課，沒有相對的一個(gè)過渡期，使得學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)較為困難，難以吸收。其主要的應(yīng)對措施是將微課的實(shí)際應(yīng)用與實(shí)際相結(jié)合，在對學(xué)生能力、教材重點(diǎn)等信息進(jìn)行獲取以及分析后，再進(jìn)行相關(guān)知識微課的設(shè)計(jì)。以高中地理知識版塊中的經(jīng)緯度為例，地球儀上整體經(jīng)緯度的辨認(rèn)相對簡單，但是拿出地球上一塊區(qū)域的經(jīng)緯度辨認(rèn)則相對較難，經(jīng)緯度與其他知識的結(jié)合學(xué)習(xí)則更加困難，教師在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)需要考慮學(xué)生對于經(jīng)緯度這一知識沒有概念這一問題，在微課的設(shè)計(jì)上講求循序漸進(jìn)。例如，從赤道入手，在初中地理的知識中學(xué)生接觸過赤道這一概念，通過微課進(jìn)行平行平均畫線以及垂直平均畫線，然后向?qū)W生闡述這就是所謂的經(jīng)緯度，就像坐標(biāo)一樣用來確定位置，從而使學(xué)生在理解經(jīng)緯度的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3.地理教師客觀增加學(xué)生接觸微課的頻率
學(xué)生接觸微課往往都是在課堂之上，在課下學(xué)生沒有進(jìn)行微課的合理運(yùn)用以及利用，微課是一個(gè)能夠使得重點(diǎn)突出、知識概念鞏固的工具，因此，合理科學(xué)地運(yùn)用微課是加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的有效手段。以氣候、海洋水循環(huán)、洋流等知識為例，學(xué)生對此的學(xué)習(xí)往往較為表面，以死記硬背為主，這對于該方面的知識學(xué)習(xí)較為不利，教師讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，通過借助微課這一工具來加強(qiáng)對知識的理解，再進(jìn)行小組之間的討論，將使用的微課視頻以及其他微課形式記錄下來，將討論的過程以及結(jié)果進(jìn)行記錄，再在課堂上進(jìn)行討論，在此過程能夠加強(qiáng)學(xué)生對于微課的接觸以及交流，使得學(xué)生對此的興趣以及學(xué)習(xí)能力都有顯著的提高。
二、結(jié)語
高中地理的學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言十分重要，能夠幫助學(xué)生拓寬視野，讓學(xué)生理解一些氣候變化的原理，拓寬學(xué)生將來的發(fā)展方向。因此，教師在教學(xué)過程中需要順應(yīng)時(shí)展的腳步，應(yīng)用微課來輔助教學(xué)，從而提高地理的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]高等師范院校 地理科學(xué) 教學(xué)技能
一、引言
隨著中小學(xué)地理課程改革不斷深入，給中小學(xué)地理教師的教學(xué)技能提出了新的要求，培養(yǎng)專業(yè)化的地理教師隊(duì)伍是高校在地理教師教育方面改革的方向和創(chuàng)新點(diǎn)。高等師范院校作為培養(yǎng)中學(xué)地理教師的搖籃，應(yīng)走在基礎(chǔ)教育改革的前沿，有效地加強(qiáng)師范院校地理專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能培養(yǎng)，以滿足基礎(chǔ)教育改革的需要。
現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)是科學(xué)、是技術(shù)又是藝術(shù)。教學(xué)作為科學(xué)是有規(guī)可循的，作為技術(shù)是能夠通過職業(yè)培訓(xùn)掌握的，教學(xué)的科學(xué)性、技術(shù)性是教學(xué)藝術(shù)掌握的基礎(chǔ)，而教學(xué)藝術(shù)則是教學(xué)追求的最高理想境界。一直以來，人們對教學(xué)從科學(xué)和藝術(shù)的角度，在理論上和實(shí)際的教法、學(xué)法和教材方面的研究比較多，而對教學(xué)是技術(shù)，把教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)技能研究卻還不夠，尤其是對具體學(xué)科的教學(xué)技能的研究更少。師范院校在對地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐中，也存在著重地理知識的傳授、輕教學(xué)技能培訓(xùn)的現(xiàn)象，同時(shí)在體現(xiàn)師范性的地理科學(xué)教學(xué)法和技能訓(xùn)練的教學(xué)中，由于與實(shí)際結(jié)合不夠，常常使得教學(xué)流于形式，教學(xué)效率低。實(shí)踐證明沒有經(jīng)過科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)技能訓(xùn)練的學(xué)生，在踏上教師崗位后需要更長的教學(xué)適應(yīng)期。因此要從根本上提高地理專業(yè)師范生技能訓(xùn)練的有效性，就應(yīng)在正確的教學(xué)理念指導(dǎo)下，采取有效的教學(xué)措施。
二、我國地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)技能模式現(xiàn)狀及存在的問題
當(dāng)前，高師院校在注重向?qū)W生傳授地理科學(xué)理論知識的同時(shí)，卻在很大程度上忽視了對師范生各種教學(xué)技能的訓(xùn)練，這使得很多師范生在走上工作崗位后，由于缺乏應(yīng)有的教學(xué)技能技巧，而不能在各自的教學(xué)工作中做到得心應(yīng)手、游刃有余。以下是我國高師地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)技能現(xiàn)狀及存在的問題。
（一）先進(jìn)地理教育教學(xué)理念指導(dǎo)不夠
地理新課程提出了全新的課程理念，這些先進(jìn)的課程理念反映了當(dāng)代經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、社會信息化的特點(diǎn)。它不僅指明了中學(xué)地理教育的發(fā)展方向，同時(shí)也對師范生的教學(xué)技能提出了新的要求。師范生只有深刻理解地理新課程理念，在新課程理念的引領(lǐng)下不斷改進(jìn)和提升自己的教學(xué)技能，才能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要，才能為日后的教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示：有70.5%的師范生對初、高中地理新課程理念只是了解一些，還有4.9%的師范生表示不清楚初、高中地理新課程理念；另外有72.1%的師范生表示在教學(xué)時(shí)只是偶爾想到運(yùn)用初、高中地理新課程理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，有3.3%的師范生從未運(yùn)用過新課程理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。這說明對于大部分師范生而言，地理新課程理念還只是一種比較先進(jìn)的教學(xué)觀念，讓他們理解、接受新課程理念，并運(yùn)用新理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐還需要一個(gè)艱難的轉(zhuǎn)化過程。由于缺乏對地理新課程理念的深入理解，導(dǎo)致師范生普遍缺乏地理實(shí)驗(yàn)媒體操作技能、指導(dǎo)學(xué)生地理學(xué)習(xí)技能、科學(xué)評價(jià)學(xué)生技能等新課程要求的教學(xué)技能。
其次是缺乏地理教育教學(xué)理論的指導(dǎo)。對于師范生而言，雖然在大學(xué)期間系統(tǒng)學(xué)習(xí)了教育學(xué)、心理學(xué)等師范類通識教育教學(xué)理論，但作為地理專業(yè)師范生所學(xué)習(xí)的與地理教育密切相關(guān)的理論課程卻并不多，主要是通過《地理教學(xué)論》這門課程來學(xué)習(xí)，其他和師范生教學(xué)能力密切相關(guān)的如《中學(xué)地理教學(xué)技能》、《中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)》等理論課程則沒有開設(shè)，這些地理教學(xué)理論能提供一種價(jià)值觀念上的引導(dǎo)，對師范生的地理教學(xué)實(shí)踐具有直接的指導(dǎo)作用。這種地理教育教學(xué)理論的缺乏會導(dǎo)致師范生在地理教學(xué)實(shí)踐中缺乏理論的指導(dǎo)，造成對地理教學(xué)技能的操作要領(lǐng)認(rèn)識不清，導(dǎo)致各項(xiàng)教學(xué)技能掌握不規(guī)范。
（二）地理教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)，應(yīng)貫穿于整個(gè)師范教育過程始終。但事實(shí)上多數(shù)師范院校的地理教育見習(xí)很少，只是在學(xué)習(xí)《地理教學(xué)論》這門課程時(shí)才到中學(xué)地理課堂觀摩和聽課，而且次數(shù)很少，一般僅為1-2次。教育實(shí)習(xí)是師范生地理教學(xué)技能最終形成和完善的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過教育實(shí)習(xí)可以讓師范生走進(jìn)真實(shí)情景的地理課堂，進(jìn)一步培養(yǎng)和鍛煉師范生地理課堂教學(xué)技能，從而縮短從教適應(yīng)期，為今后走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。而目前很多高師院校的實(shí)習(xí)時(shí)間過短，一般僅為6-8周。目前各國教學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)間普遍較長，發(fā)達(dá)國家?guī)煼督虒W(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間一般占總學(xué)時(shí)的8%左右。相比之下，我國師范教育中教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間太短，師范生真正參與到地理課堂教學(xué)的時(shí)間非常有限，在教育實(shí)習(xí)中教學(xué)技能得到的指導(dǎo)和鍛煉也非常有限。
（三）地理教學(xué)技能訓(xùn)練缺乏針對性
目前師范生地理教學(xué)技能訓(xùn)練主要是通過微格教學(xué)或校內(nèi)試講等形式進(jìn)行，這種訓(xùn)練往往以模擬地理真實(shí)課堂教學(xué)的形式進(jìn)行，有利于師范生教學(xué)技能的綜合訓(xùn)練，但對于各種單項(xiàng)技能的訓(xùn)練卻有明顯的缺陷。在微格教學(xué)或校內(nèi)試講過程中，諸多教學(xué)技能比如導(dǎo)入、講解、提問等綜合運(yùn)用，而且有些單項(xiàng)技能運(yùn)用的時(shí)間很短，比如導(dǎo)入一般只在每節(jié)課堂教學(xué)的開始進(jìn)行，這就造成地理課堂教學(xué)技能在訓(xùn)練的過程中缺乏針對性，使得師范生只能掌握每項(xiàng)教學(xué)技能的部分要求，導(dǎo)致技能不全面。
三、新形勢下對地理教學(xué)技能的要求
基于新課程改革的要求，地理教師除了掌握基本的地理教學(xué)技能之外，還必須具有創(chuàng)新精神，要善于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)，對高師地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)技能模式的培養(yǎng)更是提出了新的具體要求，突出表現(xiàn)如下：
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出，重視“對地理問題的探究”，倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”，開展“地理觀測、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動”。在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，明確每一個(gè)部分知識點(diǎn)的活動建議，在實(shí)施建議中，提出要“指導(dǎo)學(xué)生開展觀察、實(shí)踐、探究和研究活動”，“發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維”；在評價(jià)部分中提出要“對地理技能形成與運(yùn)用”，“對地理科學(xué)方法掌握及探究活動質(zhì)量”等作出評價(jià)，這些都對地理教師的綜合實(shí)踐能力提出了新的要求。
針對新課程改革提出的要求，地理教師要具有指導(dǎo)學(xué)生開展觀察、實(shí)踐、探究和研究活動的教學(xué)能力，具體表現(xiàn)為：1.能夠引導(dǎo)學(xué)生從地理的角度觀察現(xiàn)象，提出問題，分析問題產(chǎn)生的環(huán)境因素以及其中可能的地理學(xué)原因；2.指導(dǎo)學(xué)生編寫活動計(jì)劃；3.協(xié)助學(xué)生通過各種途徑、使用各種方法、采用各種形式進(jìn)行活動；4.幫助學(xué)生分析相關(guān)信息、獲得相關(guān)結(jié)論；5.協(xié)助學(xué)生自己分析活動過程中的成敗得失，找出成功的必由之路和失敗的偶然中的必然。
四、為培養(yǎng)地理科學(xué)完善的教學(xué)技能模式所應(yīng)采取的措施
技能主要是通過學(xué)習(xí)和長期的訓(xùn)練而獲得，師范生的課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)方法應(yīng)多樣化，應(yīng)通過不同途徑、形式、方法全方位地進(jìn)行。
（一）內(nèi)化課程理念，引領(lǐng)技能培養(yǎng)
根據(jù)地理新課程提出全新的課程理念，這些新理念提倡課程內(nèi)容與學(xué)生生活、社會和科技發(fā)展相聯(lián)系，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展所必備的內(nèi)容。倡導(dǎo)積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得知識與技能的同時(shí)，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存，樹立正確價(jià)值觀。提倡主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)態(tài)度，倡導(dǎo)加強(qiáng)搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及合作與交流的能力。師范生能否適應(yīng)地理新課程改革的需要，關(guān)鍵在于他們能否理解和接受新的教育理念，并把理念積極轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動。因此，內(nèi)化課程理念是師范生地理課堂教學(xué)技能培養(yǎng)的首要任務(wù)。
同時(shí)，地理教學(xué)技能不是一成不變的，它隨著教育理論、教育技能及教學(xué)手段的發(fā)展而發(fā)展。新課程提出：倡導(dǎo)積極主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，在獲得知識和技能的過程中，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，樹立正確的價(jià)值觀。提倡課程內(nèi)容與學(xué)生生活、社會和科技發(fā)展相聯(lián)系，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展所必備的內(nèi)容。在課程的實(shí)施過程中，摒棄被動接受式學(xué)習(xí)，避免死記硬背和機(jī)械式訓(xùn)練，提倡主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。因此，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)所采用的教學(xué)技能就應(yīng)側(cè)重于課程資源的整合和學(xué)生能力的培養(yǎng)方面。
（二）高度重視教育見習(xí)與教育實(shí)習(xí)
地理教育實(shí)習(xí)，是地理教育專業(yè)學(xué)生在教師和中學(xué)導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，運(yùn)用已經(jīng)獲得的專業(yè)知識、教育理論和技能，在中學(xué)從事一段時(shí)間的地理教育實(shí)踐活動。地理教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容主要有地理教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)和地理教育調(diào)查三部分組成。其目的有三：1.讓學(xué)生將所學(xué)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能，綜合運(yùn)用于中學(xué)地理教育教學(xué)實(shí)踐，由此了解地理教學(xué)實(shí)際，獲得教師職業(yè)的初步實(shí)際知識和能力，進(jìn)而樹立熱愛教育事業(yè)的責(zé)任感和事業(yè)心，為今后走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)；2.讓師范生了解中學(xué)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀、盡快介入基礎(chǔ)教育改革研究，使師范生能在畢業(yè)前夕將其所掌握的現(xiàn)代教育教學(xué)理論和教育理念與中學(xué)地理教學(xué)的實(shí)際結(jié)合起來，進(jìn)行有益的思考；3.培養(yǎng)實(shí)習(xí)生初步的教育研究能力，為畢業(yè)后能更好、更快地從事基礎(chǔ)教學(xué)工作和進(jìn)行教學(xué)改革各方面的準(zhǔn)備。
地理課堂教學(xué)實(shí)習(xí)是對地理課堂教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練的一種比較好的方式。按本科生教育實(shí)習(xí)的要求，在課堂教學(xué)實(shí)習(xí)期間，每位本科生至少要完成四個(gè)課堂教等教案，課堂教學(xué)時(shí)數(shù)不少于6課時(shí)（不含重復(fù)課）。在開展地理課堂教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)，要嚴(yán)格遵循地理教學(xué)的理念和原則，按照基礎(chǔ)教育課程改革的要求和地理課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，做好地理課堂教學(xué)基本技能的訓(xùn)練工作。同時(shí)拓寬訓(xùn)練渠道，多途徑提高學(xué)生教學(xué)技能。教學(xué)技能訓(xùn)練的機(jī)會越多渠道越多，效果越好。開展以教學(xué)技能為中心的各種技能大賽，是提高學(xué)生技能的重要途徑
（三）注重教學(xué)技能的整合訓(xùn)練，實(shí)施教學(xué)技能培訓(xùn)與考核機(jī)制
新課程改革綱要規(guī)定教師的職業(yè)技能為“講普通話和口語表達(dá)、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能等四部分。”把教學(xué)技能分為“教學(xué)設(shè)計(jì)技能、使用教學(xué)媒體技能、課堂教學(xué)技能、組織和指導(dǎo)課外活動技能、教學(xué)研究技能”。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)與新課改的實(shí)施，有的學(xué)者如陜西師范大學(xué)田杰先生提出教師的教學(xué)技能還包括設(shè)計(jì)教學(xué)問題情景的技能、組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的技能、組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的技能、教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的技能等。教學(xué)技能應(yīng)是以上各種技能的綜合，是一個(gè)有機(jī)的整體。在訓(xùn)練時(shí)既要注重單項(xiàng)技能的訓(xùn)練，更應(yīng)樹立整體意識，對教學(xué)技能進(jìn)行整合訓(xùn)練，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，使學(xué)生形成具有個(gè)人特點(diǎn)與風(fēng)格的教學(xué)技能。高師院校應(yīng)實(shí)施教學(xué)技能培訓(xùn)與考核的機(jī)制，對基本教學(xué)技能按照《訓(xùn)練大綱》的要求，結(jié)合本校的教學(xué)實(shí)際，制訂具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在平常的教學(xué)與訓(xùn)練中，對學(xué)生適時(shí)指導(dǎo)與督促。在教育實(shí)習(xí)之前，對各項(xiàng)指標(biāo)都要進(jìn)行考核，達(dá)標(biāo)者同意參加教育實(shí)習(xí)，不合格者強(qiáng)化訓(xùn)練，直到達(dá)標(biāo)，用制度來激勵和約束學(xué)生加強(qiáng)對教學(xué)技能的訓(xùn)練。
五、結(jié)論
地理新課程改革正在向縱深方向挺進(jìn)，如何加強(qiáng)高校地理師范生的職前培養(yǎng)、使地理師范生進(jìn)一步提高自己的教學(xué)技能、盡快適應(yīng)新課程的要求不僅是高師院校的職責(zé)，更是全社會的期望。本文只對我國高師地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)技能模式的現(xiàn)狀及問題進(jìn)行了分析，并提出一定的改革措施，但并未對教學(xué)技能模式及能力的發(fā)展給出一定的答案。因此，筆者將努力在今后的研究中結(jié)合教育實(shí)踐，對師范生的地理教學(xué)技能的培養(yǎng)模式進(jìn)行更為細(xì)致深入的研究，探索更加有效的方法，促進(jìn)師范生在新課程背景下地理教學(xué)技能的快速成長。
許昌學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目：高師地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)模式研究（02010045）
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【關(guān)鍵詞】微課資源 高中地理 教學(xué)模式
視頻是進(jìn)行微課時(shí)的主要載體，視頻的主要內(nèi)容一般是將老師的教學(xué)過程中的重難點(diǎn)記錄下來。在課堂上進(jìn)行視頻教學(xué)，是微課的主要教學(xué)方式，另外，與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的其他教學(xué)方面的內(nèi)容，如素材課件、練習(xí)測試、教學(xué)反思以及教學(xué)設(shè)計(jì)等，也是微課堂中的主要教學(xué)內(nèi)容。它們以一種特別的呈現(xiàn)關(guān)系和一定的組織關(guān)系共同營造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用環(huán)境。所以，微課是傳統(tǒng)教育方式衍生而出的一種新型的教學(xué)方式。
一、微課的特點(diǎn)
1.微課教學(xué)時(shí)間不長
放映教學(xué)視頻是微課的主要教學(xué)方式。依據(jù)學(xué)生在課堂中的認(rèn)知規(guī)律，隨著上課時(shí)間的推移，學(xué)生的注意力會變得越來越分散，上課效率也會越來越差。針對這種情況，微課將教學(xué)時(shí)間縮短為5-8分鐘，最長不超過10分鐘，是一節(jié)課中學(xué)生注意力最集中的時(shí)間，學(xué)習(xí)效率最好，學(xué)起來也是事半功倍。
2.微課教學(xué)內(nèi)容不多
在一節(jié)45分鐘的課堂中，老師們不可能只講解一個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)生們很難全部都掌握，甚至?xí)霈F(xiàn)貪多嚼不爛的現(xiàn)象。針對這種情況，微課在教學(xué)過程中只注重對一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行講解，或是反應(yīng)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動。這種教學(xué)方式能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和老師的授課效率。
3.微課資源容量不大
微課視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话愣疾粫螅ǔ６荚趲资鬃笥遥曨l格式應(yīng)該為rm、wmv、flv等能支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的主流媒體格式，師生可直接通過網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行不限距離的學(xué)習(xí)和觀摩，另外，也可將其下載到現(xiàn)在手機(jī)和筆記本電腦上，進(jìn)行不限地方的學(xué)習(xí)。
4.資源構(gòu)成情景化
微課在使用相應(yīng)資源時(shí)，會比較的方便。主題明確、目的清晰、內(nèi)容完整，通常都是微課在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)考慮的主要方面。微課堂中放映的視頻，其內(nèi)容可以為教學(xué)設(shè)計(jì)、老師在課后的反思、教學(xué)過程中使用過的多媒體素材和課件、學(xué)生的意見建議以及科學(xué)專家的評論和見解等與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容也構(gòu)成了一個(gè)類型豐富多彩、結(jié)構(gòu)簡明緊湊、主題清晰明確的微課課堂，教學(xué)期間營造的“微資源教學(xué)環(huán)境”也是真實(shí)的。
二、地理課堂教學(xué)模式研究
當(dāng)前，最為流行的微課形式可分為三種：①以PPT為主要授課手段；②以視頻為主要教學(xué)手段；③在授課過程中，抽取5-10分鐘進(jìn)行微課教育。無論采取哪種授課方式，在實(shí)際的地理課堂教學(xué)過程中，都需要做好以下幾點(diǎn)：
1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
高中是進(jìn)入大學(xué)的最后一站，學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力很大，大多數(shù)學(xué)生都過著三點(diǎn)一線的生活。地理課程教學(xué)過程中，學(xué)生們多是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，很少是因?yàn)樽陨淼呐d趣，所以導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。這對于需要學(xué)生自主投入，并且需要理解的知識比較多的地理課來說，是很難將其學(xué)好的。但如果在地理教學(xué)過程中采用微課的教學(xué)形式，為學(xué)生們放一些簡短的微課程教學(xué)視頻，這些視頻一般不會太長，不會讓學(xué)生們感到疲倦，精彩有趣的畫面會吸引學(xué)生們注意力，使其投入更多的精力到地理學(xué)習(xí)中，相對于傳統(tǒng)的口頭講授，視頻教育更加新穎，更能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。
2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
高中地理課程包含的方面比較多，內(nèi)容較為復(fù)雜，學(xué)生們在有限的課堂教育中，很難將這些知識弄懂、弄透。所以，課前預(yù)習(xí)是必要的，預(yù)習(xí)的目的是為了提前對所要學(xué)習(xí)的知識提前進(jìn)行了解，在上課的過程中，可以重點(diǎn)的去理解那些不懂的知識。學(xué)生們可以通過觀看有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的視頻，全面了解所要學(xué)習(xí)的知識，主動完成預(yù)習(xí)內(nèi)容，不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力。
3.幫助學(xué)生理解地理知識
高中地理內(nèi)容多，老師的工作量比較大，并且學(xué)生人數(shù)也比較多，老師們很難面面俱到，進(jìn)行一對一教學(xué)，而實(shí)際情況不能只依靠老師。所以學(xué)生在課余時(shí)間針對自己的薄弱環(huán)節(jié)，找一些微課程教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師也可以統(tǒng)一提供，從多種方式入手，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量的目的。
三、結(jié)束語
隨著科技的發(fā)展，人們的生活越來越便利，微課資源的出現(xiàn)，更是為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大的變革，學(xué)生在進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí)，輔以微課程的學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生更加全面的掌握所學(xué)的知識，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)能力，幫助他們學(xué)好地理知識。
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在高中教學(xué)工作開展過程中，高中地理是教學(xué)的主要構(gòu)成部分，主要是向?qū)W生傳遞一些地理事物的規(guī)律以及其人類生產(chǎn)生活存在的影響。教師應(yīng)該采用合適的方式，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的弊端，不能讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量。微課教學(xué)主要是以視頻教為主，教師將課堂內(nèi)外的重點(diǎn)知識進(jìn)行整理，傳授給學(xué)生。通常來說，微課時(shí)間一般都是5到10分鐘左右，雖然內(nèi)容較少，但是針對性強(qiáng)，能夠使學(xué)生及時(shí)掌握課堂知識。
一、地理微課教學(xué)的特點(diǎn)分析
通常來說，微課教學(xué)的特點(diǎn)主要包括了：教學(xué)時(shí)間較短、教學(xué)內(nèi)容少、針對性、資源容量較小等。另外，還具備以下特點(diǎn)。
1.趣味性
在現(xiàn)代教學(xué)工作的開展過程中，微課應(yīng)用的十分廣泛，占據(jù)著重要地位。在實(shí)際的地理微課教學(xué)過程中，教師可以通過一些簡單的文字、動畫、視頻、音樂、PPT等向?qū)W生展示相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，能夠有效的將一些難度較大的知識點(diǎn)以及抽象的知識進(jìn)行變換，使得學(xué)生能夠掌握一些看不見、摸不到的知識。例如：大自然的水體循環(huán)、地球運(yùn)動方式等知識。此種教學(xué)方式不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠使得學(xué)生從多角度對相應(yīng)的問題進(jìn)行考慮，促使學(xué)生不斷進(jìn)行探索，從而有效提高地理教學(xué)質(zhì)量[1]。
2.生活性
在實(shí)際的地理教學(xué)工作開展過程中，教師應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)以致用的原則，只有這樣才能從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)工作的開展，主要是依據(jù)課本為基礎(chǔ)，然后再將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和生活進(jìn)行結(jié)合，對課本上的知識進(jìn)行實(shí)踐利用，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如：教師在講地貌章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以將同一個(gè)地方不同時(shí)間段的狀況進(jìn)行研究對比，明確相應(yīng)的道路狀況、城區(qū)范圍、分布特征等，然后將其制作成為微課，讓學(xué)生感受其存在的變化，鼓勵其積極性提問，共同探究生活環(huán)境在科技影響下發(fā)生的變化，從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)地理知識。
3.綜合性
高中地理學(xué)科包括很多知識領(lǐng)域，自然科學(xué)和社會科學(xué)在其中都有體現(xiàn)，知識的綜合性特別強(qiáng)，在制作微課教程的時(shí)候，老師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生對知識的理解程度，以地理知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)為教學(xué)核心，制定合理、科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，將地理知識中涉及到的多種學(xué)科知識緊密聯(lián)系起來，使地理知識更加系統(tǒng)、清晰，突出教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠快速的掌握，提高課堂學(xué)習(xí)效率。
二、微課在高中地理教學(xué)的具體應(yīng)用
在高中地理教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)的時(shí)候。可以從不同教學(xué)環(huán)節(jié)著手，將微課教學(xué)模式全面滲透到教學(xué)過程中，完善傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。
1.新課程的導(dǎo)入與預(yù)習(xí)
在新課程開展之前，如果學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有一定的了解，課堂教學(xué)將會變得簡單高效，所以在應(yīng)用微課教學(xué)的時(shí)候，可以利用視頻、圖像等，在課前引入新課程內(nèi)容，來引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對新課程有一定的了解，為后續(xù)教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。比如在講解河流地貌形成的時(shí)候，如果只對基本概念進(jìn)行了解，學(xué)生很難掌握知識的本質(zhì)，老師可以結(jié)合黃河、長江、珠江等著名河流，將其真實(shí)地貌制成圖片，加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解[2]。
2.重難點(diǎn)的講解與探究
地理知識很多內(nèi)容都比較抽象，概念生澀，學(xué)生理解起來難度很大，特別是重難點(diǎn)的掌握，學(xué)生在理解的時(shí)候，經(jīng)常出現(xiàn)理解不到位、概念混淆的現(xiàn)象，教學(xué)效果不理想。在應(yīng)用微課教學(xué)的時(shí)候，老師可以將重難點(diǎn)知識進(jìn)行系統(tǒng)的劃分，制成相應(yīng)的視頻短片，突出教學(xué)的核心內(nèi)容，通過反復(fù)的放映，加深學(xué)生的印象；在對重難點(diǎn)知識進(jìn)行拓展探究的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生的能力，在微課中設(shè)置相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行深入的思考，擴(kuò)寬學(xué)生的知識面。
3.真實(shí)場景的搭建與模擬
地理知識與時(shí)間、空間的聯(lián)系十分緊密，在講解相關(guān)知識的時(shí)候，搭建模擬真實(shí)場景，更有利于教學(xué)的開展。比如在研究星體運(yùn)動的時(shí)候，可以利用生活中常見的籃球、乒乓球等，將其當(dāng)做不同星體，制成微課教程，在視頻中模擬它們的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)情況，將星體的轉(zhuǎn)動方向體現(xiàn)出來，這樣一來，學(xué)生理解起來就會更加容易，用生活中的常見事物模擬真實(shí)場景，更加貼近生活。
4.階段性的回顧與總結(jié)
在經(jīng)過階段性的學(xué)習(xí)之后，需要進(jìn)行回顧和總結(jié)，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解學(xué)生實(shí)際掌握情況，可以利用微課短視頻對之前所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，將知識點(diǎn)串聯(lián)起來，幫助學(xué)生形成完整的知識體系；針對學(xué)生掌握不到位的，可以再次著重講解，進(jìn)行全面、深入的解析，加深學(xué)生印象，穩(wěn)固所學(xué)內(nèi)容。
近年來，隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的推進(jìn)，微課、翻轉(zhuǎn)課堂和慕課等混合式學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式成了高等教育教學(xué)改革領(lǐng)域的時(shí)髦話題。如何借力現(xiàn)代信息通信技術(shù)，如電子白板、多媒體、手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)等，實(shí)現(xiàn)生動高效的混合式學(xué)習(xí)，以拓展教學(xué)時(shí)空、增強(qiáng)教學(xué)吸引力、主動適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展和多樣化學(xué)習(xí)需求，突破一些傳統(tǒng)實(shí)體課堂無法實(shí)現(xiàn)的技能傳授，是眾多教師教學(xué)面臨的直接難題。2015年4月，教育部出臺了“關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見”教高[2015]3號，隨后5月，教育部高等教育司司長張大良做客新浪微訪談就“慕課”如何助力高等教育教學(xué)改革進(jìn)行了廣泛交流。不難發(fā)現(xiàn)，以涵蓋“慕課”為代表的在線開放課程，正順應(yīng)世界發(fā)展大趨勢逐漸受到中國高等教育教學(xué)的青睞，但是其推廣需搭建專屬的應(yīng)用中心或公共服務(wù)平臺，來實(shí)現(xiàn)眾多平臺間資源的共享和高校間學(xué)分的互認(rèn)。然而，目前公共服務(wù)平臺的建設(shè)運(yùn)行和高校內(nèi)部或高校之間“慕課”學(xué)分認(rèn)定機(jī)制，尚在試點(diǎn)探索階段，因此，“慕課”在實(shí)際教學(xué)中的推廣規(guī)模較小，主要面向高校精品公共課程。相反，自2011年以來，翻轉(zhuǎn)課堂因其既未完全脫離傳統(tǒng)課堂教學(xué)，又具有針對性和靈活性，且對技術(shù)平臺要求低、操作性強(qiáng)，而在我國初中和高中的英語、數(shù)學(xué)、地理等課程教學(xué)中得到推廣應(yīng)用。借助翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生課前既可觀看授課視頻，進(jìn)行預(yù)習(xí)，也可方便課后復(fù)習(xí)，反復(fù)觀看、回顧、反思知識點(diǎn)。同時(shí)，教師也有了分身術(shù)，可以給幾十名、上百名學(xué)生實(shí)施個(gè)性化、層次化的講解。然而，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校教學(xué)中應(yīng)用較少，主要限于數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)等課程，而針對地理教學(xué)的研究不足。實(shí)際上，高校地理的全面性、抽象性和趣味性更適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，且該教學(xué)模式在高校地理教學(xué)的應(yīng)用可能比中學(xué)的可行性更強(qiáng)。一方面，高校所建的教育信息技術(shù)環(huán)境較好，WIFI基本覆蓋全校（可用于課堂測試學(xué)生直接網(wǎng)絡(luò)反饋）、地理教學(xué)實(shí)驗(yàn)場地和展覽模擬館較全。另一方面，高校學(xué)生更加張揚(yáng)個(gè)性，對學(xué)習(xí)的需求多元化，交流方式也多樣化（QQ、微博、微信等）。此外，高校學(xué)生的自學(xué)能力普遍較初中生和高中生強(qiáng)，且自由分配的時(shí)間較多。為此，本文對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校地理教學(xué)中的應(yīng)用作了初步實(shí)踐，并通過學(xué)生反饋，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以期為高校教育教學(xué)改革提供參考。
2翻轉(zhuǎn)課堂高校地理教學(xué)模式設(shè)計(jì)
翻轉(zhuǎn)課堂就是以教師錄制視頻為載體，學(xué)生通過課前觀看視頻自主學(xué)習(xí)課程，并完成課前練習(xí)，在課堂上參與師生、生生交流、答疑、歸納總結(jié)、練習(xí)等互動環(huán)節(jié)的一種教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)教學(xué)模式的課上傳授知識、課后內(nèi)化知識的過程剛好相反，故稱為翻轉(zhuǎn)課堂。信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容則是翻轉(zhuǎn)課堂模式中的重要組成部分[1]。翻轉(zhuǎn)課堂由教師、學(xué)生、信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容四個(gè)要素組成，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師則是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，兩者通過信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容的紐帶作用緊密結(jié)合，見圖1。一個(gè)完整的課堂教學(xué)應(yīng)該包括課前、課中、課后三個(gè)學(xué)習(xí)階段，本文結(jié)合教學(xué)的三個(gè)階段，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的模型，并嘗試應(yīng)用于高校地理教學(xué)中(圖2)。課前階段主要是通過教師制定教學(xué)目標(biāo)、制作視頻、學(xué)生觀看視頻教材、課前練習(xí)、師生交流、生生交流等環(huán)節(jié)完成學(xué)生課前預(yù)習(xí)，以達(dá)到學(xué)生理解知識、掌握知識的目的，并提出問題反饋老師，教師再對問題進(jìn)行梳理，總結(jié)出一些具有探究價(jià)值的問題，以備課中探究。課中階段教師提出自己梳理的問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和興趣選擇相應(yīng)的問題進(jìn)行探究。先獨(dú)立思考，再分組討論，然后通過生生、師生等形式進(jìn)行成果交流，最后教師對整個(gè)課堂知識進(jìn)行梳理和總結(jié)。課后教師通過學(xué)生在課前和課中的表現(xiàn)對其進(jìn)行評價(jià)，并建立相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)檔案[2]，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，并作為學(xué)生期末課程結(jié)果評價(jià)的重要組成部分。同時(shí)教師通過反思和征求學(xué)生意見等方式來優(yōu)化自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以便更好、更快、更高效的完成教與學(xué)。課后學(xué)生則可以通過再次觀看視頻并結(jié)合筆記對知識進(jìn)行復(fù)習(xí)及鞏固。復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，則可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，可以選擇性或者快進(jìn)等方式觀看，對于自己理解不透徹的可以反復(fù)觀看。而且，視頻形象生動，能刺激學(xué)生的視覺和聽覺，更能促進(jìn)大腦的記憶[3]。
3翻轉(zhuǎn)課堂高校地理教學(xué)模式的應(yīng)用
地理學(xué)是一門綜合性學(xué)科，自然地理的許多知識都是很抽象的，人文地理的知識則富有趣味性。用動畫、視頻形式來演示抽象的東西會更容易懂，用圖片、動畫形式來演示人文地理的知識，趣味性更濃，更能引起學(xué)生的興趣。根據(jù)設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂地理教學(xué)模型，地理課也分為課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)階段。
3.1課前教學(xué)階段
3.1.1確立教學(xué)目標(biāo)，分析重難點(diǎn)確立一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、劃分重難點(diǎn)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)的首要任務(wù)，值得注意的是對于重難點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)需要細(xì)分。比如“世界洋流”這一難點(diǎn)的目標(biāo)細(xì)分為：什么是海洋環(huán)流？它的形成原因是什么？它的形成過程是怎樣的？都有哪些形式及其影響？教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來完成課前視頻的制作，學(xué)生則根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來明確自己要學(xué)習(xí)哪些知識，掌握哪些知識。只有明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候才不會盲目，學(xué)習(xí)才能事半功倍。明確了教學(xué)目標(biāo)，教師在制作視頻、課前課中交流、練習(xí)時(shí)才有針對性。3.1.2制作微視頻翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的知識傳授過程是學(xué)生觀看視頻自主學(xué)習(xí)，課堂上知識內(nèi)化、交流等。然而課堂上的一切活動都是在學(xué)生掌握知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以課前教學(xué)視頻的好壞是翻轉(zhuǎn)課堂成敗的關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)課堂課前教學(xué)的視頻來源可以是自己錄制的，也可以是網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀教學(xué)視頻。課前教學(xué)視頻以何種形式呈現(xiàn)才能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，這是本文一直思考的問題。如果是自己錄制，怎樣錄制、視頻錄制多長。而網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的教學(xué)視頻，則又可能會與教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容等不完全吻合，且視頻的時(shí)間長短不能控制。隨著微課在教育界廣泛傳播，它用來講授單一知識點(diǎn)或突破某個(gè)教學(xué)問題，其視頻的“主題明確、短小精悍、交互性好”等特點(diǎn)是非常適合作為課前教學(xué)視頻的一種形式。作者根據(jù)微課視頻的特點(diǎn)來創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻———微視頻[3]。微視頻的知識點(diǎn)可以是一節(jié)課的重、難點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻可以是一個(gè)微視頻或者幾個(gè)微視頻組成。微視頻時(shí)間一般在控制在10分鐘以內(nèi)，這更符合視覺駐留規(guī)律，更能集中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)精力，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而對于一節(jié)課中的非重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。學(xué)生靠自己的自學(xué)能力，再加上他們在中學(xué)已經(jīng)學(xué)過部分知識的基礎(chǔ)上，相信這一部分自學(xué)是沒有問題的。這樣一來就把45分鐘長的一節(jié)課化整為零，但又不是簡單地把長視頻切分成幾段小視頻。化整為零后的微視頻來代替以前的滿堂灌，學(xué)生觀看微視頻，完成練習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體，有助于激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新精神。教師根據(jù)已定的教學(xué)目標(biāo)來制作微視頻，視頻制作的工具或者軟件也是多種多樣的，如DV、手機(jī)、音頻輸入設(shè)備+屏幕錄制、Camtasiastudio、會聲會影、PPT、Flash等，本文在制作微視頻時(shí)是通過以上工具或者軟件混合制作的。除了微視頻的時(shí)間長度外，其內(nèi)容的呈現(xiàn)形式也直接關(guān)系到學(xué)生課前自學(xué)效果，呈現(xiàn)形式可以是靜態(tài)的、動態(tài)的，也可以是平面的、三維的。抽象難懂的知識用動態(tài)的、三維的形式呈現(xiàn)更容易理解，且更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的積極性。例如“世界環(huán)流”的運(yùn)動過程則是采用flas的動態(tài)形式替代世界洋流圖靜態(tài)形式，幫助學(xué)生理解和記憶。三維動畫的技術(shù)要求比較高，自己制作難度較大，但通過其他方法可以達(dá)到一樣的效果。例如在教學(xué)過程中，我們則是通過在網(wǎng)上搜索相關(guān)視頻，下載符合自己教學(xué)目標(biāo)的視頻，然后通過視頻編輯軟件對視頻進(jìn)行編輯，使其成為我們教學(xué)視頻的部分或者全部內(nèi)容。微視頻制作過程中的練習(xí)環(huán)節(jié)也比較重要，習(xí)題是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的試金石，也是老師作為課堂上知識點(diǎn)鞏固和強(qiáng)化的方向標(biāo)。習(xí)題要包括簡單和困難兩種類型，簡單的習(xí)題給學(xué)生以信心，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣自學(xué)，愛上自學(xué)。困難的習(xí)題在培養(yǎng)學(xué)生思考探索精神的同時(shí)還可以檢測學(xué)生對知識的應(yīng)用情況。3.1.3觀看微視頻根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過教材和微視頻對課程內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境可以自己選擇是在家里還是微機(jī)室，學(xué)習(xí)的工具可以是電腦、手機(jī)等。學(xué)生還可以根據(jù)自己的實(shí)際情況對微視頻進(jìn)行反復(fù)播放、多次暫停，經(jīng)過獨(dú)立思考后，對于自己的疑問，學(xué)生首先可以通過公共教學(xué)資源、互聯(lián)網(wǎng)等方式通過自主探究來尋找答案，然后通過交流平臺進(jìn)行生生、師生交流。經(jīng)過自主學(xué)習(xí)后，完成課前作業(yè)。在“世界洋流”微視頻中，布置了八道題，其中五道選擇題較簡單，一道填空題為中等難度，兩道讀圖填空題難度較大，學(xué)習(xí)過程中記錄自己不能解決的疑問。3.1.4課前交流學(xué)生通過課前的學(xué)習(xí)和練習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己的疑問，則可以通過交流平臺，如QQ、微信、YY等交流軟件進(jìn)行學(xué)生之間、老師與學(xué)生之間相互交流。這一環(huán)節(jié)學(xué)生可以把自己不能完成的練習(xí)和疑問提出來，通過與同學(xué)之間的交流和老師的交流尋找解決問題的方法。最后記錄自己不能理解的疑問，并把練習(xí)和疑問一同反饋給老師，老師則對課前練習(xí)進(jìn)行批閱并記錄問題，同時(shí)對學(xué)生提出的疑問進(jìn)行梳理，確定課堂上需要探究的問題。經(jīng)過批閱習(xí)題，發(fā)現(xiàn)兩道困難的讀圖填空題，完成的不是很理想，主要表現(xiàn)在洋流對氣候類型的影響，洋流運(yùn)動過程不熟悉，不能綜合運(yùn)用。針對兩個(gè)問題，教師總結(jié)出三個(gè)需要課堂上探究的問題：世界上哪些暖流、寒流影響了附近的氣候類型；泰坦尼克號在從英國的南安普頓出發(fā)駛往美國紐約的首航式上遭遇冰山，發(fā)生了20世紀(jì)人間十大災(zāi)難之一的海難，有人說，如果說這次航行的決策者懂得和重視地理知識，沉船悲劇不該發(fā)生，請你根據(jù)所學(xué)知識設(shè)計(jì)一條安全的航線；在澳大利亞的東部放置一個(gè)漂流瓶，幾個(gè)月后，在美國東海岸打撈起了該漂流瓶，請問它的漂流路線是怎樣的。
3.2課中教學(xué)階段
3.2.1點(diǎn)評習(xí)題、提出問題課中首先對課前的八道練習(xí)題進(jìn)行點(diǎn)評，重點(diǎn)點(diǎn)評三道讀圖填空題，并詳細(xì)講解解題的思路及方法。讓學(xué)生學(xué)會解題的思路與方法，能夠舉一反三。同時(shí)提出教師總結(jié)的三個(gè)問題，讓學(xué)生自由選擇問題進(jìn)行探討。3.2.2獨(dú)立思考、分組討論、個(gè)性化輔導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己選擇的問題先進(jìn)行獨(dú)立思考，然后對每個(gè)問題內(nèi)部分成若干小組，5-6人為一組，每個(gè)小組展開小組討論。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，理解能力不一樣，在自學(xué)過程中掌握知識的程度也不一樣，所以需要老師對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的個(gè)性化輔導(dǎo)。在學(xué)生獨(dú)立思考和小組討論期間，教師可以對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。3.2.3成果交流小組討論結(jié)束后，首先同一問題的各小組之間進(jìn)行一次成果交流，確定討論結(jié)果。然后不同問題之間進(jìn)行成果交流，有不同意見的提出進(jìn)行交流。最后老師對同學(xué)們討論的結(jié)果進(jìn)行分析和點(diǎn)評。3.2.4總結(jié)知識課堂上通過對問題的思考、討論、個(gè)性化輔導(dǎo)、點(diǎn)評等環(huán)節(jié)后，同學(xué)們熟練掌握知識的程度有了很大的提升。但學(xué)生一節(jié)課所學(xué)的知識點(diǎn)是零散的，沒有知識構(gòu)架，不系統(tǒng)。這就需要老師總結(jié)知識，創(chuàng)建知識構(gòu)架，串聯(lián)各知識點(diǎn)，系統(tǒng)化學(xué)生所學(xué)的知識，同時(shí)也能幫助學(xué)生記憶知識。3.3課后教學(xué)階段3.3.1評價(jià)與建議凡事要善于總結(jié)和思考，我們才能進(jìn)步，教育工作也不例外。我們創(chuàng)建了學(xué)生課程學(xué)習(xí)檔案，用來記錄學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，并作為本課程期末考試成績的一部分。建立課程學(xué)習(xí)檔案既可以調(diào)動學(xué)生自學(xué)的積極性，又可以了解全班學(xué)生自學(xué)情況和課中參與度，有利于教師根據(jù)學(xué)生的反映來調(diào)整自己上課的方式。同時(shí)教師還可以征求學(xué)生對上課的意見和建議，根據(jù)班級的實(shí)際情況優(yōu)化教學(xué)的方式方法，也有利于教師自身技能的提高。3.3.2復(fù)習(xí)知識同學(xué)們在進(jìn)行知識復(fù)習(xí)時(shí)，可以把微視頻拷入手機(jī)、平板電腦，這樣就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以多次觀看微視頻，觀看的時(shí)間、地點(diǎn)、進(jìn)度和次數(shù)都可以自己掌握，能很好地達(dá)到復(fù)習(xí)效果。
4翻轉(zhuǎn)課堂地理教學(xué)模式的學(xué)生反饋與總結(jié)
關(guān)鍵詞： 地理教師教育專業(yè) 課程體系 優(yōu)化
地理教師教育專業(yè)學(xué)生是中學(xué)地理教師的主力后備軍。隨著我國素質(zhì)教育改革不斷深化和中學(xué)地理課程地位不斷提升，高師院校優(yōu)化地理教師教育專業(yè)教育類課程體系顯得尤為重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中學(xué)地理教師教授“對實(shí)際生活有用的地理，對終身發(fā)展有用的地理”的課程內(nèi)容，只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。高師院校對地理教師教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)急需適應(yīng)時(shí)代要求和社會發(fā)展需要，開設(shè)的教育類課程不僅要提高教師教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識，更應(yīng)通過多種途徑鍛煉其教學(xué)技能和班級管理能力。地理是一門實(shí)用性較強(qiáng)的綜合類學(xué)科，涉獵范圍較廣，高師院校需合理設(shè)置課程體系才能培養(yǎng)出合格的中學(xué)地理教師，提升我國的基礎(chǔ)教育水平。
1.地理教師教育專業(yè)教育類課程設(shè)置現(xiàn)狀分析
目前，各高校地理教師教育專業(yè)教育類課程名稱不盡相同，但其授課內(nèi)容相差不多，根據(jù)主要教學(xué)內(nèi)容將其分類，可以將這些課程大致分為公共必修課程、專業(yè)必修課程、選修課程和教育實(shí)踐課程四部分。公共必修課程主要包括教師發(fā)展導(dǎo)論、心理學(xué)、教育學(xué)、教育心理學(xué)等課程，專業(yè)必修課程主要包括地理教學(xué)論、計(jì)算機(jī)輔助地理教學(xué)、地理攝影與后期制作等課程，選修課程主要包括品牌地理、Coreldraw軟件操作等課程，教育實(shí)踐課程則以微格教學(xué)、校內(nèi)外的教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)和支教實(shí)習(xí)為主。
公共選修課程開設(shè)較早，一般從第一學(xué)期開始學(xué)到第四學(xué)期結(jié)束。該類課程理論性較強(qiáng)，主要目的是幫助學(xué)生了解教師這一職業(yè)，逐步具備相應(yīng)的職業(yè)操守和教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生的基本教學(xué)素養(yǎng)。專業(yè)選修課程開設(shè)時(shí)間略晚，一般從第五學(xué)期開始學(xué)到第六學(xué)期結(jié)束，該類課程幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握地理學(xué)科的獨(dú)特性，使學(xué)生認(rèn)識到地理課程的整體性與區(qū)域性，提高學(xué)生的職業(yè)競爭力。選修課程由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好在各個(gè)學(xué)期自主選擇學(xué)習(xí)，教學(xué)目的是促進(jìn)其教學(xué)技能提高，有助于他們?nèi)肼毢蟾玫亻_展地理教學(xué)。教育實(shí)踐課程一般從第六學(xué)期開始，直至第八學(xué)期結(jié)束，通過實(shí)踐教學(xué)鍛煉學(xué)生的教學(xué)技能。
2.地理教師教育專業(yè)教育類課程課程體系中存在的問題
2.1理論課程設(shè)置單一，實(shí)踐性較差。
教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師不僅要有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、廣博的知識，還要有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力[1]。目前地理教師教育專業(yè)教育類課程體系中，教育公共基礎(chǔ)知識開設(shè)科目較多，多為公共必修課程，但是該類課程理論性較強(qiáng)，高師教師在教學(xué)過程中聯(lián)系教學(xué)實(shí)際情況較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難做到學(xué)練結(jié)合，學(xué)到的理論知識并未轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)方法，不利于學(xué)生成為教師后將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。教育實(shí)踐類課程過于形式化，并未起到有效提高教師教育學(xué)生教學(xué)技能的作用，微格教學(xué)開設(shè)課程較少，在校內(nèi)外教育實(shí)習(xí)中考核制度不完善，部分學(xué)生并未參加教育見習(xí)和支教實(shí)習(xí)，缺乏教學(xué)實(shí)踐，嚴(yán)重阻礙學(xué)生深入了解教師的職業(yè)要求。
2.2教學(xué)內(nèi)容過于分散，系統(tǒng)性較弱。
由于地理科學(xué)專業(yè)的課程體系是跨越自然、區(qū)域和人文三大課程體系的綜合課程，還有眾多交叉和邊緣學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容涉及資源、環(huán)境、規(guī)劃、經(jīng)濟(jì)、人口等諸多領(lǐng)域[2]。因此各部分課程應(yīng)緊密聯(lián)系，在學(xué)習(xí)過程中相互促進(jìn)。但在現(xiàn)在地理教師教育專業(yè)教育類課程體系中教學(xué)活動內(nèi)容較少，理論課程和實(shí)踐課程分界明顯，尚未引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際教學(xué)角度學(xué)習(xí)與中學(xué)地理相關(guān)的內(nèi)容，各課程之間的系統(tǒng)性較弱，理論課程枯燥無味，實(shí)踐課程形式單一，各種教師技能并未相互配合開展教學(xué)訓(xùn)練，這些都不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生樹立信心努力成為一名合格的中學(xué)地理教師，無法提高地理教師教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)競爭力。
2.3與中學(xué)課堂接觸少，銜接性較差。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，使中學(xué)地理課程的課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、理念及設(shè)計(jì)思路都發(fā)生了很大的變化，對地理師范生的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)手段等都提出了較高的要求[3]。地理教師教育專業(yè)教育類課程體系中一些傳統(tǒng)教育理念已經(jīng)不再適用，部分高師院校教學(xué)內(nèi)容并未隨著中學(xué)地理教材的變化而變化，二者的銜接性較差，對地理教師教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)并未滿足社會需要，不利于成為教師后的長遠(yuǎn)發(fā)展。此外，隨著科技時(shí)代的到來，利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為中學(xué)教學(xué)的新趨勢，不僅教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合課標(biāo)變化及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)方法應(yīng)緊跟時(shí)展變得更加新穎，提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。多數(shù)高師院校針對中學(xué)地理課堂的設(shè)計(jì)理念并未及時(shí)反饋給地理教師教育學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容中貼近中學(xué)地理教學(xué)前沿的知識較少。
3.地理學(xué)科教育類課程體系優(yōu)化方案
3.1增加教學(xué)實(shí)踐
教學(xué)實(shí)踐是提高教學(xué)技能的最直接有效的方法。教學(xué)是教師最根本的工作，只有在實(shí)踐過程中可以不斷發(fā)現(xiàn)問題，逐步改善自身不足，教師只有通過教學(xué)才能展現(xiàn)自身的教學(xué)技能。增加教學(xué)實(shí)踐需要學(xué)校、老師、學(xué)生的共同努力，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建合理的課程體系，較早地開設(shè)地理教學(xué)課程，將教學(xué)實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合。學(xué)校可以采用多種形式開展教學(xué)演習(xí)，吸引學(xué)生主動參與到中學(xué)教學(xué)中。進(jìn)行教學(xué)演習(xí)應(yīng)做好充足的準(zhǔn)備，需要高師教師對學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考講課過程中的注意事項(xiàng)，在學(xué)生講課之后，教師要及時(shí)進(jìn)行評課，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，也可以進(jìn)行同學(xué)之間的相互交流，發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)對教學(xué)實(shí)踐的重視程度，在實(shí)踐過程中認(rèn)真對待每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
3.2提高教學(xué)技能。
地理學(xué)科教育課程除學(xué)科教育理論課程外，含有學(xué)科教育技術(shù)、學(xué)科教學(xué)技能等課程[4]。教學(xué)技能是教師在講課過程中運(yùn)用的技巧和方法，地理教師教育專業(yè)學(xué)生在大學(xué)期間應(yīng)加強(qiáng)對教學(xué)技能的練習(xí)，利用課余時(shí)間訓(xùn)練課堂上學(xué)到的相關(guān)技能，通過反復(fù)練習(xí)、思考，逐步提高自身教學(xué)技能，切實(shí)做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)校和老師可以組織一些教學(xué)技能專項(xiàng)訓(xùn)練，例如，針對三板技能開展粉筆訓(xùn)練，可以通過布置作業(yè)、課堂展示的方式督促學(xué)生完成任務(wù)；針對語言技能可以舉行演講朗誦比賽，也可以通過配音活動的方式調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換角色找尋適合自己的語言表達(dá)方式；教學(xué)技能大賽是最快最有效的整體提高教學(xué)技能的方法，針對不同年級的學(xué)生可以分別舉行教學(xué)技能大賽，各年級學(xué)生相互觀摩，互相促進(jìn)教學(xué)技能的提升。
3.3轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。
為適應(yīng)新一輪課程改革，高師院校應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。高師教師應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會探究，堅(jiān)持讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分保證學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，充分相信學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，不斷把學(xué)習(xí)主動權(quán)和責(zé)任交還給學(xué)生[5]。經(jīng)過教師的指導(dǎo)，地理教師教育專業(yè)學(xué)生會逐漸樹立“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，有助于他們?nèi)肼毢笠詭熒降鹊慕虒W(xué)觀念對待中學(xué)生。中學(xué)地理是一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)中單純要求學(xué)生學(xué)會的觀念不利于學(xué)生發(fā)散思維、自主探究，只有變“學(xué)會”為“會學(xué)”，才有助于發(fā)揮地理在日常生活中的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高師積極引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，高職院校應(yīng)積極與中學(xué)教育接軌，為學(xué)生提供更健全的學(xué)習(xí)平臺。
3.4注重教學(xué)管理
中學(xué)生心智尚不健全，位于人生中的叛逆期，課堂秩序仍需要教師維護(hù)，教學(xué)管理的成功與否直接決定一節(jié)課的質(zhì)量高低。地理教師教育專業(yè)學(xué)生在教育實(shí)習(xí)過程中不僅要提高教學(xué)技能，同時(shí)應(yīng)鍛煉班級管理能力，針對不同程度的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。高師院校可以從第一學(xué)期便組織學(xué)生定期到中學(xué)進(jìn)行旁聽見習(xí)，鼓勵他們自主發(fā)現(xiàn)中學(xué)地理課堂中存在哪些教學(xué)管理問題，與一線中學(xué)教師交流探索解決辦法，在第五學(xué)期之后要求學(xué)生到中學(xué)課堂中進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，在實(shí)踐中提高教學(xué)管理能力。高師教師應(yīng)注意引導(dǎo)地理教師教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中關(guān)注中學(xué)生的家庭背景和心理變化，只有做到了解學(xué)生才能更好地向?qū)W生傳授知識。
4.結(jié)語
高師院校對地理教師教育專業(yè)學(xué)生的教育要真正落實(shí)教師專業(yè)化的培養(yǎng)目標(biāo)，向中學(xué)教育輸送合格的地理教師，通過增加教學(xué)實(shí)踐、提高教學(xué)技能、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、注重教學(xué)管理的方法完善地理教師教育專業(yè)教育類課程體系，進(jìn)一步推動我國中學(xué)教育改革。
參考文獻(xiàn)：
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[2]趙敬民，彭淑貞，楊炯.地理科學(xué)專業(yè)（教師教育）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化研究[J].高教論壇，2011，02：50-53.
[3]張廣花，秦耀辰，胡良民.中國7所師范大學(xué)地理專業(yè)教育類課程的設(shè)置及其優(yōu)化[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014，04：565-571.
[4]牛超，劉玉振.TPACK視閾下高校地理師范專業(yè)教育類課程體系構(gòu)建策略研究[J].地理教學(xué)，2015，23：8-11.
一、互聯(lián)網(wǎng)+微課的特點(diǎn)
1.不受時(shí)間和空間限制
互聯(lián)網(wǎng)的主要特征就是不會受到空間和時(shí)間的限制，微課也如此。對于制作微課的人員，將制作好的微課上傳到學(xué)習(xí)交流平臺課堂上只要有一網(wǎng)的電腦，便可下載微課視頻，可以實(shí)現(xiàn)移動性教學(xué)。
2.視頻容量低，設(shè)備兼容性強(qiáng)
基于視頻的大小來看，微課的視頻是不到正常視頻的二分之一，從視頻的格式看微課的視頻是基于大眾軟件進(jìn)行播放的，比如，手機(jī)、電腦等設(shè)備都支持在線觀看。
3.用時(shí)短，局域針對性
微課的教?W視頻通常在十分鐘以內(nèi)，最長的都不會高于十分鐘。傳統(tǒng)的課堂一般是四十分鐘左右，不但浪費(fèi)時(shí)間，而且內(nèi)容也不夠精練。微課的時(shí)間不僅短，而且效率要大于傳統(tǒng)的課件。因?yàn)橹谱魑⒄n的制作者都是依據(jù)國家有關(guān)專家或是有經(jīng)驗(yàn)的教師劃出的重點(diǎn)問題，進(jìn)行著重剖析，針對問題提出多種解決辦法或是最簡單的解題方式。微課的主要就是針對性強(qiáng)，節(jié)省課堂時(shí)間。
二、微課在高校地理教學(xué)中的應(yīng)用措施
1.微課應(yīng)與高中地理教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求緊密相連
高中地理教師可以依據(jù)教學(xué)規(guī)劃與課程難易進(jìn)行制作微課，課前預(yù)習(xí)的部分、課堂進(jìn)行講解的部分、課后進(jìn)行復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)都可以通過制作微課的方式，為高中地理學(xué)生提供有利的學(xué)習(xí)方向，除此之外，還可以針對自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的高中生安排一些有關(guān)地理擴(kuò)展題的微課。在每一個(gè)微課之中，強(qiáng)化主體，有較強(qiáng)的針對性，避免出現(xiàn)課題重復(fù)的情況。高中地理微課的主題應(yīng)該根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，或是學(xué)生極為感興趣的題目。因此，在進(jìn)行高中地理微課教學(xué)時(shí)，應(yīng)該基于教學(xué)目的與學(xué)生需要這兩方面進(jìn)行思考。例如，學(xué)習(xí)高中地理必修一的內(nèi)容可以基于地球?yàn)槲⒄n的主體，將其相關(guān)的天體進(jìn)行闡述、恒星的特點(diǎn)、天體系統(tǒng)等重要知識點(diǎn)應(yīng)用到微課的制作中，這樣才會提高課堂效率。
2.微課的類型要多樣化
在高中地理教學(xué)中，可以依據(jù)不同知識點(diǎn)制作微課，微課的種類是眾多的，有討論類、教授類、演示類等，使其形式更加多樣的，具有極強(qiáng)的趣味與完整性。在構(gòu)架微課的平臺與食品時(shí)要確保其具有多樣化的特點(diǎn)，要適應(yīng)運(yùn)用電腦在線觀看或在手機(jī)設(shè)備等渠道對微課進(jìn)行充分運(yùn)用，將移動學(xué)習(xí)真正應(yīng)用到高中地理教學(xué)中。制作微課的知識點(diǎn)也要具備多樣化的特點(diǎn)，要將動態(tài)與靜態(tài)的知識點(diǎn)有效融合，避免微課內(nèi)容枯燥無味，適當(dāng)加一些圖片，使微課內(nèi)容更加生動形象，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。高中地理知識點(diǎn)可以適當(dāng)添加一些模型的構(gòu)造與組成的微課，使學(xué)生更有效地了解自然規(guī)律以及天體構(gòu)造等。
3.微課要注重線上與線下的融合。
