時(shí)間：2022-02-16 20:10:30
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇田忌賽馬教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
課堂教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)的合作過(guò)程。而我們有些教師卻將課堂教學(xué)過(guò)程視作完成預(yù)設(shè)方案的不變流程。教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案,學(xué)生在課堂上實(shí)際扮演著配合教師完成教案的角色。于是,課堂成了演出“教案劇”的舞臺(tái),教師是主角,學(xué)習(xí)好的學(xué)生是主要的“配角”,大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的群眾演員,很多情況下,叫你讀書(shū),你就不能寫(xiě)字,學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的自,被教師牽著鼻子走,剝奪了學(xué)生的權(quán)力。而且,我們的課堂還始終如一地追求“求同”思維,因?yàn)槠胀ń處熣J(rèn)為:求同既是教師教書(shū)的起點(diǎn),也成為教師教書(shū)的歸宿。“書(shū)本”無(wú)非是個(gè)“例子”的東西變成了學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的“唯一”。在這一思想模式下,“學(xué)生主體”永遠(yuǎn)處于被動(dòng)地位,而處于被動(dòng)地位的“學(xué)生主體”再怎么變,也改變不了他“質(zhì)”的地位。在培養(yǎng)高素質(zhì)、有創(chuàng)新能力人才的今天,我們必須改變僵化的教學(xué)過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生求異思維,在平淡中見(jiàn)“奇”,在普通中見(jiàn)“異”,在復(fù)雜中見(jiàn)“捷”。可見(jiàn),求異思維是我們?cè)谡n堂教學(xué)中尊重生命個(gè)體的集中體現(xiàn)。
其次,就教學(xué)方法而言,傳統(tǒng)的教學(xué)方法已使我們的學(xué)生思維定式太強(qiáng)、過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)、過(guò)于崇拜權(quán)威,可隨著年齡的增長(zhǎng),觀察力、想象力、創(chuàng)造力就會(huì)日漸消退。個(gè)人素質(zhì)就會(huì)下降,教學(xué)效果就會(huì)降低。
怎樣改變課堂教學(xué)的現(xiàn)狀,把課堂還給學(xué)生,讓生命充滿活力?首先我們要認(rèn)識(shí)到,在教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中,教師是激勵(lì)者、促進(jìn)者、輔導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者;我們的學(xué)生則是積極探索者、創(chuàng)造者。要變當(dāng)前的啟發(fā)式教學(xué)(談話討論教學(xué),師生互相問(wèn)答,學(xué)生主動(dòng)地接受知識(shí))為現(xiàn)在的探究式教學(xué)(師生共同討論、研究、作實(shí)驗(yàn),主動(dòng)構(gòu)建知識(shí),達(dá)到知識(shí)創(chuàng)生)。讓我們的學(xué)生帶著教材(或問(wèn)題)走近教師,加強(qiáng)師生互動(dòng)、學(xué)生合作,讓他們處于十分寬松的環(huán)境中。其次,在課堂教學(xué)過(guò)程中,要學(xué)會(huì)把民主帶進(jìn)課堂,創(chuàng)立平等、和諧的師生關(guān)系,讓師生互動(dòng)、互促、共同提高;把合作帶進(jìn)課堂,建立主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐,讓學(xué)生掌握自學(xué)的金鑰匙;把成功帶進(jìn)課堂,讓學(xué)生品味學(xué)習(xí)的快樂(lè),讓不同的學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)。具體做法:
1.把自由還給學(xué)生。這里主要講思維定式上的自由,我們不能以成人的思維替代孩子的思維,要注重發(fā)展求異思維、培養(yǎng)創(chuàng)新人才:如學(xué)《稱(chēng)象》一文后,可以問(wèn)學(xué)生:還有什么更好的稱(chēng)象方法?(有學(xué)生說(shuō)可以讓所有官員一起上船稱(chēng)到直線,再分別稱(chēng)官員的重量,不也就稱(chēng)出象的重量了嗎?)多么可喜的思維火花!再如學(xué)《井底之蛙》一文后,有學(xué)生說(shuō):我就要做井底之蛙,因?yàn)橥饷娴氖澜缢廴緡?yán)重,還可以逃脫被捕殺的危險(xiǎn)。真是“平”中見(jiàn)“奇”,要求全民提高環(huán)保意識(shí)。由此可見(jiàn),學(xué)生的知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感、態(tài)度、價(jià)值觀這“三維目標(biāo)”在這里達(dá)到交融。
2.把時(shí)間還給學(xué)生。一堂課只有40分鐘,教師在教學(xué)中要注重提“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題,要對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生“沖擊波”,讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行個(gè)人思考、小組討論、大組辯論。如分析《詠柳》一詩(shī),我只提了兩個(gè)問(wèn)題:(1)這首詩(shī)的題目是《詠柳》,為什么全詩(shī)卻沒(méi)有一個(gè)“柳”字?讓學(xué)生思考,最后辯出結(jié)論,是由于作者抓住了柳樹(shù)獨(dú)具的特點(diǎn):綠、軟、細(xì)、均,從而達(dá)到理解詩(shī)意的目的;(2)“詠”字在這里怎樣理解?那么作者在詩(shī)文中又是怎樣贊美、歌頌柳樹(shù)的呢?通過(guò)小組討論,大組辯論,得到作者詠柳的真正目的是詠春天。
3.把實(shí)踐的機(jī)會(huì)還給學(xué)生。教學(xué)《田忌賽馬》一文,我安排了兩個(gè)活動(dòng):第一個(gè)是實(shí)踐活動(dòng)――我們也來(lái)試一試:選一名學(xué)生當(dāng)解說(shuō)員轉(zhuǎn)播第二次賽馬的情況,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力,再選一名學(xué)生當(dāng)齊威王的謀士,給他獻(xiàn)上一招,使齊威王第二次賽馬照樣贏,鍛煉學(xué)生思維的求異性和深刻性。第二個(gè)活動(dòng)是創(chuàng)新活動(dòng)――第三次賽馬:讓學(xué)生分成兩個(gè)隊(duì),一隊(duì)代表田忌和孫臏,另一隊(duì)代表齊威王和他的謀士們,雙方吸取前兩次比賽的教訓(xùn),好好研究怎樣取勝,然后進(jìn)行第三次賽馬這一活動(dòng),這是圍繞文章中心“講策略”來(lái)設(shè)計(jì)的,讓孩子們親自“賽馬”,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維品質(zhì)、情感體驗(yàn)得以可持續(xù)的發(fā)展。
4.把感悟留給學(xué)生。可以這么說(shuō):學(xué)生的語(yǔ)文能力,不是教師教出來(lái)的,而是感悟出來(lái)的。我們?cè)诮虒W(xué)《荔枝》一文的最后一句“而今,荔枝依舊年年紅”時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生睹物思人,感到作者言已盡而意無(wú)窮,悟出作者沒(méi)有說(shuō)出的話,想象“我”對(duì)母親深切的懷念之情,從而提煉了文章的中心。再如有一名老師問(wèn)學(xué)生:春天到了,雪化成了什么?絕大部分學(xué)生說(shuō)化成了水,而卻有一名學(xué)生說(shuō):化成了春天。多么奇特的內(nèi)心感悟!可見(jiàn)在課堂教學(xué)中,我們教師要鼓勵(lì)學(xué)生扮演自己喜歡的角色,激勵(lì)學(xué)生深層次的感悟,培養(yǎng)創(chuàng)新人才。
5.把信任傳遞給學(xué)生。師生之間要相互尊重,相互信任,相互承認(rèn),相互激勵(lì)。學(xué)生是獨(dú)立的人,有個(gè)性、有差異,我們不但要承認(rèn)差異,還要張揚(yáng)個(gè)性。學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化的行為,要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),特別強(qiáng)調(diào)“一千個(gè)讀者心中,就有一千個(gè)哈姆雷特”。
6.把娛樂(lè)送給學(xué)生。讓學(xué)生在求知過(guò)程中,迸發(fā)出靈感的火花,體會(huì)到成功的喜悅。《家》一文我們進(jìn)行了拓展練習(xí):藍(lán)天、樹(shù)林、小河、泥土,還可以是誰(shuí)的家?要求大家練習(xí)“說(shuō)”,也可以寫(xiě)成一首小詩(shī),最后奇跡出現(xiàn)了,竟有學(xué)生說(shuō)出:藍(lán)天是彩虹的家,樹(shù)林是小兔的家,小河是小蝦的家,泥土是土豆的家。我們運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制,頒發(fā)“創(chuàng)作星”,讓學(xué)生感受到成功的快樂(lè)。說(shuō)明學(xué)生在課堂上真正動(dòng)了心思,成了思維的主人。
如果我們都能做到以上幾點(diǎn),我相信我們都能驗(yàn)證大教育家杜威說(shuō)過(guò)的一句話:教師不應(yīng)站在講臺(tái)上,應(yīng)該站在學(xué)生背后當(dāng)顧問(wèn)。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；預(yù)習(xí)；學(xué)法；課外閱讀
我們語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)改變學(xué)生被動(dòng)接受現(xiàn)成結(jié)論的注入式學(xué)習(xí)模式，重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。下面談?wù)勎以谡Z(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一些做法和體會(huì)。
一、注重預(yù)習(xí)，養(yǎng)成習(xí)慣
預(yù)習(xí)是上課前的必要準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)有助于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固學(xué)到的基本知識(shí)和技能。在完成預(yù)習(xí)的過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)：我根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)和課文的重、難點(diǎn)，向?qū)W生提出預(yù)習(xí)要求，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)提出疑難問(wèn)題，然后留在課堂教學(xué)中探討解決，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，課堂中有的放矢，提高課堂學(xué)習(xí)效果。如《赤壁之戰(zhàn)》這篇課文，在課前預(yù)習(xí)中，我根據(jù)單元訓(xùn)練要求“理清課文的條理”，在要求學(xué)生理解字詞、讀懂課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出預(yù)習(xí)要求：“讀課文，想想周瑜為什么要用火攻？怎樣進(jìn)行火攻的？”這樣既抓住了文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生理清文章條理的能力，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，討論上述問(wèn)題，并在課堂中解決這些問(wèn)題，提高了課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。課中預(yù)習(xí)：在課堂教學(xué)中，要結(jié)合段、篇的訓(xùn)練要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，既可加快對(duì)文章的理解，又可提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。如在教學(xué)《記金華的雙龍洞》時(shí)，可提出：“文章是怎樣介紹外洞的？”讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文第四自然段，然后在老師的引導(dǎo)幫助下利用有關(guān)語(yǔ)句概括出外洞的特點(diǎn)，達(dá)到了本段的教學(xué)要求。課后預(yù)習(xí)：應(yīng)及時(shí)提出對(duì)下節(jié)課或下篇課文的預(yù)習(xí)要求。總之，在預(yù)習(xí)要求的設(shè)計(jì)布置上，教師要做到持之以恒，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
二、指導(dǎo)學(xué)法，扶放結(jié)合
教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“要讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西。”教材無(wú)非是例子，我們就是通過(guò)這些例子，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們自己拿著金鑰匙，去打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的大門(mén)。因此，在教學(xué)中應(yīng)充分利用課堂主渠道，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行“學(xué)法指導(dǎo)”，在幫助學(xué)生對(duì)所授知識(shí)進(jìn)行理解時(shí)，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育，即抓重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)的過(guò)程看成是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單的接受知識(shí)的過(guò)程。其次，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用在于精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，引導(dǎo)、幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”“我會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
我在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力時(shí)是這樣做的：在對(duì)講讀課文進(jìn)行教學(xué)中，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行分析指導(dǎo)，在學(xué)生對(duì)本段內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生或幫助學(xué)生歸納出學(xué)法。然后扶放結(jié)合，讓學(xué)生應(yīng)用所掌握的學(xué)法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如在教學(xué)課文《田忌賽馬》時(shí)，抓住文章的關(guān)鍵句“齊威王每個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的強(qiáng)”“齊威王的馬比你的馬快不了多少”等。分析第一次比賽的過(guò)程和田忌失敗的原因，并從中概括出學(xué)法，在對(duì)第二次比賽的理解時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)法進(jìn)行自學(xué)，并讓學(xué)生進(jìn)行分析和歸納，從而達(dá)到了教學(xué)目的。這樣從扶到放，既擺脫了依賴(lài)教案的傳統(tǒng)模式，又減輕了學(xué)生硬接受知識(shí)的心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生能夠在愉悅的氣氛中學(xué)到自己要學(xué)的知識(shí)。在閱讀課文的學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)充分信任學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)訓(xùn)練，教師可提出：“你在自學(xué)中學(xué)到了什么？”“你怎么學(xué)會(huì)這篇文章的？”此類(lèi)問(wèn)題，在學(xué)生對(duì)自學(xué)學(xué)法的概括基礎(chǔ)上，教師予以肯定和指導(dǎo)，以提高學(xué)生的自學(xué)能力和信心。為了更好地學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，課堂上還應(yīng)給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們進(jìn)行小組討論、交流匯報(bào)或自由發(fā)言，培養(yǎng)其動(dòng)腦和語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)課堂中還應(yīng)加強(qiáng)雙基訓(xùn)練指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行理解內(nèi)容上的指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行“讀、寫(xiě)”的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練，只有在學(xué)生的“讀、寫(xiě)的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練以及讀寫(xiě)能力達(dá)到一定的程度時(shí)，才能為更高層次的訓(xùn)練要求打好基礎(chǔ)，最終達(dá)到“自主學(xué)習(xí)”。
三、課外閱讀，學(xué)會(huì)自學(xué)
充分利用課外讀物，如書(shū)、報(bào)，或充分利用課余時(shí)間搜集有關(guān)的課外閱讀材料，進(jìn)行歸類(lèi)，給學(xué)生提出適宜的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)行自學(xué)，以擴(kuò)大“自主學(xué)習(xí)”的訓(xùn)練范圍，逐步達(dá)到“自主學(xué)習(xí)”。
關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)教法 創(chuàng)新教育 理論與探究
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
在新課程改革進(jìn)程中，小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新能力是一種綜合性能力，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要開(kāi)展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須從幾個(gè)方面著手。
1怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)新思維是一種主動(dòng)性、獨(dú)特性的思維方式。在理解和表達(dá)問(wèn)題時(shí)，要求有獨(dú)到的見(jiàn)解，有自己的觀察，自己的想象，自己的語(yǔ)言和自己的真實(shí)情感。在思考問(wèn)題時(shí)，要求思路開(kāi)闊，敢于突破傳統(tǒng)定勢(shì)，善于舉一反三，觸類(lèi)旁通。因此，我們要充分運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面的特殊功能，憑借課文、緊扣語(yǔ)言、展開(kāi)想象、推動(dòng)聯(lián)想，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。
文學(xué)科在發(fā)展學(xué)生思維中的特殊作用，有的地方體現(xiàn)的比較明顯，如《司馬光》中的逆向思維，《稱(chēng)象》中的求異思維，《田忌賽馬》中的變異性思維等；有的地方則體現(xiàn)得不是很明顯，這就需要教師去挖掘。
通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。具體方法有下述幾種：（1）鼓勵(lì)觀察，促進(jìn)聯(lián)想。觀察是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，觀察能力是促使學(xué)生創(chuàng)新思維能力提高的始發(fā)因素，必須高度重視。要使學(xué)生勤于觀察、善于觀察，要有目的地指導(dǎo)學(xué)生觀察自然、觀察社會(huì)、觀察生活。通過(guò)觀察產(chǎn)生聯(lián)想，通過(guò)聯(lián)想實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新；（2）增強(qiáng)直觀、展開(kāi)想象。沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)新，就會(huì)失去推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力。兒童時(shí)代最易幻想、最具想象力，善于形象思維。因此，必須依據(jù)兒童的特點(diǎn)，結(jié)合課文中的一些神話、童話及科學(xué)幻想故事，充分運(yùn)用幻燈、投影、圖片、音像設(shè)備、電子計(jì)算機(jī)等各種教學(xué)媒體，進(jìn)行直觀形象教學(xué)。給學(xué)生提供一個(gè)充分想象的基礎(chǔ)和豐富的想象素材，讓學(xué)生盡情地去想象；（3）減少統(tǒng)一，鼓勵(lì)求異。過(guò)去我們的語(yǔ)文教學(xué)，“統(tǒng)一”的東西太多，字詞理解，要以字典為準(zhǔn)：提練中心，要以教參為準(zhǔn)；回答問(wèn)題，要以教師的教案為準(zhǔn)等。實(shí)際上學(xué)生失去了獨(dú)立思考、獨(dú)立感受、獨(dú)立創(chuàng)新的自由，對(duì)學(xué)生有百害而無(wú)利。因此，要允許求異，鼓勵(lì)質(zhì)疑；（4）突破定勢(shì)，實(shí)現(xiàn)靈活。傳統(tǒng)教學(xué)方式是以講授式、問(wèn)答式為主，學(xué)生的主體地位得不到充分發(fā)揮，學(xué)生的靈活性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮。為改變這種狀況，可大膽運(yùn)用新的教學(xué)方式，甚至可以讓學(xué)生走出教室，到大自然中、到社會(huì)中去感悟。
2要注意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神
創(chuàng)新教育也稱(chēng)創(chuàng)新精神，是人們從事創(chuàng)造性活動(dòng)的愿望與態(tài)度，是一種用新的思路、新的方法、新的途徑解決問(wèn)題的意愿。只有具有這種意愿，才能善于思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，才能也于向書(shū)本、向前人、向教師提出質(zhì)疑，才能具有創(chuàng)新的沖動(dòng)，才能激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)生，特別是低年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)一切都充滿好奇，善思、多疑、好問(wèn)，喜歡嘗試，對(duì)識(shí)記漢字、閱讀課文、背誦古詩(shī)等都很有興趣。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中決不能泯滅學(xué)生的好奇心和探究的興趣，要千方百計(jì)地給予保護(hù)與激勵(lì)。
運(yùn)用語(yǔ)文教材的創(chuàng)新因素，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教材中的創(chuàng)新因素很多，廣泛分布于字、詞、句、段及每篇課文中。小語(yǔ)教材中的每篇課文幾乎都有創(chuàng)新性，它們從選材、立意到謀篇布局、遺詞造句，都具有鮮明的個(gè)性特征，都充滿了創(chuàng)新精神。甚至課文中某個(gè)漢字的識(shí)記，都很有學(xué)問(wèn)，都有可能誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師應(yīng)善于挖掘、研究和運(yùn)用這些創(chuàng)新因素，進(jìn)行創(chuàng)新教育。
通過(guò)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，因而必須優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)教學(xué)方法，使其內(nèi)容豐富、方法靈活、形式多樣，讓學(xué)生始終處于一種積極的情緒和飽滿的狀態(tài)之中。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，可廣泛開(kāi)展情境教學(xué)，積極營(yíng)造一種民主、和諧、寬松、融洽的教學(xué)氛圍。創(chuàng)設(shè)情境；運(yùn)用圖畫(huà)、描繪情境；扮演角色、體會(huì)情境等。要讓學(xué)生充分動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)。使他們的創(chuàng)新意識(shí)在聽(tīng)聽(tīng)、讀讀、說(shuō)說(shuō)、畫(huà)畫(huà)、唱唱、演演中得到增強(qiáng)。
3要注意塑造學(xué)生的創(chuàng)新性個(gè)性品質(zhì)
一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀
（1）農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍中多數(shù)教學(xué)思想陳舊，語(yǔ)文素養(yǎng)參差不齊，創(chuàng)新意識(shí)淡薄，在實(shí)際教學(xué)中往往是產(chǎn)出與投入比率較低。課堂上大量的時(shí)間用在教師串講、串問(wèn)理解課文內(nèi)容上，師生共同投入的時(shí)間和精力多，但學(xué)生語(yǔ)文能力提高緩慢，讀和寫(xiě)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。有的教師重讀輕寫(xiě)，使學(xué)生雖能較好地吸收文化知識(shí)，但因沒(méi)有經(jīng)常進(jìn)行練筆，所以難以將知識(shí)融合適用，大腦所記的，都是零散的東西，充其量是“兩腳書(shū)櫥”而已；有的教師重寫(xiě)輕讀，他們自己沒(méi)有領(lǐng)悟到“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”的道理。在閱讀量不足的情況下，即使學(xué)生心中真的有想法要表達(dá)，但因沒(méi)有積累豐富的詞匯，沒(méi)學(xué)到前人的寫(xiě)作方法、技巧，使學(xué)生表達(dá)能力低下，作文內(nèi)容“假、大、空”。
（2）農(nóng)村小學(xué)仍將應(yīng)試作教學(xué)方向，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，“教師”學(xué)習(xí)占據(jù)教學(xué)舞臺(tái)。課堂教學(xué)老師包辦代替太多，教師習(xí)慣于應(yīng)試教育的課堂教學(xué)模式，只按照考試的要求進(jìn)行教學(xué)，考什么就教什么、練什么；怎么考就怎么教、怎么練。學(xué)生自己讀書(shū)的時(shí)間少，自己琢磨的時(shí)間少，自己活動(dòng)的時(shí)間少，學(xué)生沒(méi)有真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師不是用教材，而是教教材，把語(yǔ)文教學(xué)引入應(yīng)試的死胡同，只在課本的語(yǔ)言文字形式和考試上兜圈子。
（3）農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中只重視對(duì)德育思想教育，而忽視了對(duì)學(xué)生現(xiàn)代意識(shí)和思維的滲透、培養(yǎng)。目前，大多農(nóng)村語(yǔ)文教師都對(duì)德育思想過(guò)分注重，尤為突出的地方是表現(xiàn)在作文教學(xué)中，如寫(xiě)老師，教者則要求學(xué)生寫(xiě)“老師帶病上課”、“忘我工作”，寫(xiě)英雄則必須“舍己救人”……并以此為標(biāo)識(shí)來(lái)衡量學(xué)生的作文水準(zhǔn)。雖然這樣進(jìn)行教學(xué)有一定的正面意義，但其嚴(yán)重的負(fù)面效果也是不難想象的。試問(wèn)，當(dāng)學(xué)生真正地融入人心險(xiǎn)惡的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中時(shí)，發(fā)現(xiàn)生活并不是處處如他們所讀所寫(xiě)的那般美好，他們將如何適應(yīng)呢？所以語(yǔ)文教學(xué)無(wú)必獨(dú)攬做人的大權(quán)，其更重要的教學(xué)任務(wù)是結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，傳給學(xué)生文學(xué)常識(shí)、語(yǔ)法基礎(chǔ)、寫(xiě)作技巧，并滲透現(xiàn)代的生活常識(shí)、時(shí)代的危機(jī)意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代思維。
（4）由于農(nóng)村所處的環(huán)境，決定了教學(xué)條件較差，所以在語(yǔ)文課堂教學(xué)中把教育新理念落到實(shí)處很困難。在相互聽(tīng)課的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)很多課在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)新理念，用新教材理念去設(shè)計(jì)，但一遇到問(wèn)題，又回到教師講學(xué)生聽(tīng)，老師問(wèn)學(xué)生答的傳統(tǒng)教學(xué)方式上去了。特別是對(duì)一些字詞句的理解，教師不厭其煩的講，生怕學(xué)生不理解，弄不懂。
二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改進(jìn)思路
第一，在教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷自主、合作，老師賞識(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，并一起探究的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一，是要培養(yǎng)學(xué)生能夠在科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索真理，而不是只聽(tīng)教師的講授，被動(dòng)地接受別人的灌輸。因此，在課堂教學(xué)中教師要從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，善于教育和引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去探索知識(shí)。
（1）營(yíng)造自主探討氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)外界事物有興趣，就會(huì)產(chǎn)生積極好奇情緒，就要看，要聽(tīng)，想問(wèn)。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生用閱讀、討論、朗讀等方式的自主學(xué)習(xí)，充分感受課文描寫(xiě)的美景，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（2）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題。啟發(fā)學(xué)生思考、探索，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這樣的氛圍中積極主動(dòng)地參與探索學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)時(shí)，帶著問(wèn)題講，引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)，學(xué)生由接受角色轉(zhuǎn)化為探索者，在老師的引導(dǎo)點(diǎn)拔下，學(xué)生充分閱讀、討論、理解，從而獲得學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)和自和自主探討的空間。
（3）創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，教給學(xué)生自學(xué)方法。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是放任自流，在學(xué)生自學(xué)前，教師應(yīng)教給自學(xué)的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡(luò)，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預(yù)習(xí)提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學(xué)什么），三寫(xiě)（即認(rèn)真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫(huà)畫(huà)，記下疑難，寫(xiě)下感受），四用（即使用工具書(shū)，遷移舊知識(shí)，初步解決一些自己能解決的問(wèn)題）的方法，使學(xué)生自學(xué)時(shí)有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學(xué)有個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是必不可少的，老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。
第二，根據(jù)農(nóng)村教學(xué)中的實(shí)際情況，充分利用現(xiàn)有條件，全面調(diào)動(dòng)各種外界力量來(lái)協(xié)助語(yǔ)文教學(xué)。
（1）由于農(nóng)村教學(xué)的各種條件較差，在教學(xué)過(guò)程中有許多地方很難有效實(shí)現(xiàn)課程中教學(xué)的要求。但農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)也可以形成自己的特色，它的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生的生活天地寬廣，學(xué)生的生活實(shí)際能力較強(qiáng)。各個(gè)學(xué)校可以充分發(fā)掘當(dāng)?shù)氐淖匀粌?yōu)勢(shì)，編寫(xiě)鄉(xiāng)土教材。把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，以便更好的發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力。
（2）農(nóng)村中大多數(shù)學(xué)生都有參加生產(chǎn)勞動(dòng)的經(jīng)歷。可把學(xué)生從中學(xué)到的有關(guān)生產(chǎn)知識(shí)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。如讓學(xué)生編寫(xiě)生產(chǎn)常識(shí)小手冊(cè)，收集生產(chǎn)和日常生活中的小竅門(mén)，蘋(píng)果的保鮮方法等。這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，也許要花費(fèi)學(xué)生和教師許多精力，但它對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，那可是非常實(shí)用，又能提高語(yǔ)文能力的好方法。我們與其不惜余力讓學(xué)生去抄背那些所謂的優(yōu)秀作文，不如引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)身邊的事物，去寫(xiě)屬于農(nóng)村孩子自己的生活。也許他們寫(xiě)出來(lái)的文章，沒(méi)有城里孩子的精彩，但比那更有用。
（3）農(nóng)村的教學(xué)條件雖然較差，但老師們也可以因陋就簡(jiǎn)，發(fā)掘教學(xué)資源。比如，我在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一文時(shí)。為了讓學(xué)生更好的理解大榕樹(shù)的龐大，茂盛，我讓幾名學(xué)生把大榕樹(shù)畫(huà)到黑板上，達(dá)到了在閱讀中理解的效果，而在學(xué)到鳥(niǎo)的天堂熱鬧的景象時(shí)，我利用學(xué)生生活在農(nóng)村，經(jīng)常看到各種鳥(niǎo)兒的實(shí)際，讓他們?cè)凇栋嬴B(niǎo)朝奉》美妙樂(lè)曲中畫(huà)鳥(niǎo)，貼鳥(niǎo)，學(xué)鳥(niǎo)叫，學(xué)生學(xué)得特別有興趣，然后適時(shí)地誘導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)眉鳥(niǎo)在唱什么。沒(méi)想到，學(xué)生的思維那么活躍，有的根據(jù)古詩(shī)詞改編新詩(shī)，有的編順口溜，有的編歌詞，給同學(xué)們唱，收到了極好的教學(xué)效果。
（4）農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有高級(jí)投影儀，沒(méi)有電腦網(wǎng)絡(luò)，沒(méi)有多媒體教室。但在農(nóng)村，電視機(jī)幾乎家家都有，我們可以借助電視媒體，讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)和接觸外面的世界，達(dá)到學(xué)校知識(shí)的目的。比如，我在上口語(yǔ)交際《當(dāng)小記者》時(shí)，先讓學(xué)生回家看《焦點(diǎn)訪談》和《現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查》的電視節(jié)目，讓他們對(duì)記者有個(gè)大體的印象。這樣教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)當(dāng)小記者的興致很濃，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
第三，減少繁瑣的機(jī)械訓(xùn)練，組織結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中必須改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流和合作的能力。這就要求廣大教師在讓學(xué)生在已習(xí)慣的接受性學(xué)習(xí)之外，鼓勵(lì)和幫助他們?cè)谔骄恐袊L試，采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知識(shí)和培養(yǎng)能力的途徑。嘗試運(yùn)用形式如下：
（1）游戲式。如《在操場(chǎng)上》一文的生字，生詞教學(xué)時(shí)，教師事先講“打球”、“拔河”、“拍皮球”、“跳高”、“跑步”、“踢足球”、分別寫(xiě)在紙條上，游戲時(shí)，讓學(xué)生看著紙條，做出相應(yīng)的動(dòng)作。．在識(shí)記生字后，教師倡導(dǎo)學(xué)生，到操場(chǎng)上進(jìn)行活動(dòng)。此時(shí)看著孩子們歡蹦亂跳的樣子，為什么跳高的“跳”、跑步的“跑”、踢足球的“踢”、用“足”部，而拍皮球的“拍”、拔河的“拔”、用部，這一問(wèn)題就迎刃而解了。
（2）表演式。在教學(xué)《田忌賽馬》一文時(shí)，教師在學(xué)生深入理解課文的基礎(chǔ)上，分別飾演齊威王、田忌、孫臏、以及雙方上、中、下三個(gè)等級(jí)的戰(zhàn)馬。如此的表演，不僅能使學(xué)生體會(huì)到田忌反敗為勝的原因，同時(shí)也能將田忌垂頭喪氣――疑惑――沒(méi)信心――當(dāng)然不服氣，以及齊威王得意洋洋――夸耀――譏諷――目瞪口呆這一神態(tài)變化深深地印在學(xué)生心中。
