時間：2022-12-03 06:28:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇田忌賽馬教學(xué)反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
情景一：“你真棒！”“我真佩服你！”“大家為他鼓鼓掌！”每每學(xué)生回答問題后，老師如此表揚激勵，課堂上掌聲此起彼伏。
情景二：教學(xué)《田忌賽馬》時，一位教師精心編排了一個以學(xué)生為主的表演場景，用了大半時間將學(xué)生分為三組分角色表演田忌賽馬的過程，然后評價哪一組表演得好，重點放在學(xué)生的表演上，課堂看似熱烈，可大部分學(xué)生卻在看熱鬧。
情景三：分組教學(xué)流于形式，不管問題是否有分組討論的必要性和價值，教師經(jīng)常安排“大家一起討論一下”，學(xué)生便開始討論。如果我們仔細(xì)觀察，就會發(fā)現(xiàn)有的故作討論姿態(tài)，有的默不作聲，實則湊熱鬧或掩人耳目，而教師怕影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程，不敢妄加評論。
高效課堂是針對傳統(tǒng)教學(xué)痼疾、結(jié)合新課改提出的，旨在構(gòu)建一種高質(zhì)量、高效率、高效益、高效度的課堂教學(xué)境界，是要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的低效教法和學(xué)法，是教學(xué)改革多年來經(jīng)驗的反思和提升。從上面的場景可以看出部分教師對高效課堂認(rèn)識的偏離：片面強調(diào)學(xué)生的主體地位，對教師的角色定位不準(zhǔn)確；不注重學(xué)習(xí)方法的滲透，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價空洞、無啟發(fā)性；一味追尋固定的教學(xué)模式和課堂的活躍程度，合作學(xué)習(xí)重形式輕內(nèi)容等。這些困惑應(yīng)怎樣應(yīng)對呢？
一、領(lǐng)會內(nèi)涵，精心備寫導(dǎo)學(xué)案
導(dǎo)學(xué)案是構(gòu)建高效課堂的前提，一份優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該集學(xué)生的學(xué)案、教師的教案和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測案于一體。與傳統(tǒng)的教案相比，要求教師深鉆教材，廣泛搜集有關(guān)的教學(xué)資料；更要注重研究學(xué)生，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律突出學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法及檢查案的備寫，將課堂調(diào)控的程序和措施行周密預(yù)設(shè)，以便教師機智地處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，課堂上才能突出重點，游刃有余。
二、革新觀念。正確定位教師角色
新課標(biāo)指出：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。教師要把握好度，既不能越俎代庖，又不能放任自流。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促者、教育教學(xué)的研究者、課程的設(shè)計者和學(xué)生的伙伴。要相信學(xué)生，把時間交給學(xué)生，把思考留給學(xué)生，把交流讓給學(xué)生。但這并不排斥教師的主導(dǎo)作用，教師要更多地研究學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷行教學(xué)反思，轉(zhuǎn)換角度和教學(xué)方式，將學(xué)習(xí)方法滲透在具體的教學(xué)中，使學(xué)生有感情地投入到學(xué)習(xí)中，體會學(xué)習(xí)的樂趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，否則教學(xué)目標(biāo)如何在短暫的課堂內(nèi)全面實現(xiàn)呢？
三、循序漸，合理設(shè)計教學(xué)模式
“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。”要讓學(xué)生在自主、合作、探究式學(xué)習(xí)中成長，教師就要不斷探索和掌握高效課堂各種教學(xué)模式的要領(lǐng)，力求神似而不只是形似。如分組合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵要讓學(xué)生要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有時間安排，會帶著問題學(xué)習(xí)，有內(nèi)在動力的支持，積極參與到合作中來，分組時要優(yōu)勢互補、分工明確，實施過程中要注重方法的指導(dǎo)，問題要有可討論價值，能激起學(xué)生思維的碰撞，或具有可操作性，使學(xué)生經(jīng)歷探究過程以獲得智力的發(fā)展和深層次的情感體驗，建構(gòu)知識，掌握解決問題的方法，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
四、把握尺度，科學(xué)評價學(xué)習(xí)效果
【中圖分類號】c 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】0450-9889(2012)06A-0014-02
目前課堂上無效的現(xiàn)象屢見不鮮。教師在課堂教學(xué)過程中綜合運用起步反饋、局部反饋、止步反饋等多種反饋方法，能最大限度地減少各種缺乏有效性的教學(xué)行為。在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，教師應(yīng)根據(jù)師生、生生活動的情況，根據(jù)文本內(nèi)容，順著學(xué)生的思路，因勢而饋，使學(xué)生在獲得知識的同時，產(chǎn)生自己的經(jīng)驗，獲得豐富的情感體驗。學(xué)生在課堂上的主體地位得到張揚、主體精神得到凸顯，其學(xué)習(xí)的靈性、天性得到保護(hù)，課堂教學(xué)才能和諧有效。
一、無效反饋教學(xué)實例分析
現(xiàn)象一：《小小的船》教學(xué)片斷。
一教師上《小小的船》，教師出示了課題，請幾位同學(xué)回答什么是小小的船后，教師深情地說：“同學(xué)們，今天我要和大家一起學(xué)習(xí)《小小的船》，請小朋友自由朗讀課文，等一下我們請朗讀得最棒的小朋友給我們朗讀，好不好?”教室里立刻響起了七嘴八舌朗讀課文的聲音。有性急的小朋友舉起了手，焦急地說：“老師，我都會背了。”一分鐘后，教師拍拍手說：“看誰坐得最好，先聽老師來朗讀。”學(xué)生只得無奈地放下了手。
現(xiàn)象二：《荷葉圓圓》教學(xué)片段。
師：誰愿意把你喜歡的段落朗讀給大家聽，說說你讀懂了什么?
生：(讀小水珠的話)我讀懂了小水珠把荷葉當(dāng)作搖籃。
生：我喜歡小蜻蜓的話，我來讀。
(生讀)
師：小水珠為什么把荷葉當(dāng)作它的搖籃呢?趕緊讀，你讀懂了什么?
師：小水珠躺在荷葉上，搖來搖去，多舒服，所以小水珠說，荷葉是它的搖籃。誰來讀給大家聽。
(生讀)
師：從他的語氣中你感受到了小水珠對荷葉的喜愛了嗎?就讓我們也學(xué)他的語氣來讀吧。
現(xiàn)象三：《田忌賽馬》教學(xué)片段。
師：田忌與齊威王賽馬比賽了幾次?
生：兩次，六場。
師：第二次比賽時誰參與進(jìn)來?
生：孫臏。
師：這次比賽的結(jié)果如何?
生：田忌贏了。
我們應(yīng)該提醒自己：當(dāng)學(xué)生對課文無頭緒時，能否給他們以啟迪?能否讓學(xué)生在課堂上“茅塞頓開”或者“心領(lǐng)神會”?能否聽出學(xué)生回答中的創(chuàng)造?課堂反饋有效了嗎?
(一)教學(xué)流程機械，無視學(xué)生水平
像《小小的船》的教學(xué)，學(xué)生早在上課之前已能把課文背誦出來了，而教師常常無視學(xué)生原有的水平，無視學(xué)生的情緒狀態(tài)(許多學(xué)生迫切地想朗讀課文)，對學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的現(xiàn)實情況沒有給予積極的回應(yīng)，片面地按自己的預(yù)設(shè)執(zhí)行操作。課堂預(yù)設(shè)中教師考慮的還是怎么教得方便、教得精彩，而沒有把學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者作為焦點，沒有思考學(xué)生帶著怎樣的知識、情感走進(jìn)課堂。我們只能看到學(xué)生朗讀時“欲罷不能”的尷尬局面。在這樣的課堂，學(xué)生的思維得不到鍛煉，情感得不到激發(fā)。
(二)朗讀環(huán)節(jié)盲目，缺少情感共鳴
《荷葉圓圓》的課堂教學(xué)效果可想而知。教師滿懷激情，但學(xué)生卻怎么也走進(jìn)不了課文。特別是教師安排了“——說：‘荷葉是我的——”’這一環(huán)節(jié)仿說課文時，學(xué)生怎么都打不開思路。教師在教學(xué)時，盲目地要求學(xué)生有感情地朗讀，然而學(xué)生缺少情感的共鳴，思維的共振，何來有效地內(nèi)化和吸收知識?課堂上何來情感上的有效投入?
(三)問題意識薄弱，缺乏思維訓(xùn)練
《田忌賽馬》的教學(xué)片段中，教師不能激發(fā)學(xué)生的問題意識。在課堂上采用簡單的回答式，一問一答，課堂氣氛很熱烈，表面上看是師生互動，實際上是教師用提問的方式“灌”，學(xué)生很少提出自己的見解，思維訓(xùn)練仍在低層面上重復(fù)，師生、生生沒有真正地互動起來。“賽了幾次?第二次誰參與比賽?結(jié)果如何?”這樣的問題就降低了思考的價值。不如教師直接問：“田忌第一次賽馬與第二次賽馬的順序有何不同?結(jié)果一樣嗎?”讓學(xué)生自己去思考，去發(fā)現(xiàn)孫臏安排方式的竅門。
二、多重反饋的有效教學(xué)實踐
(一)起步反饋
我們有的教師往往在起步反饋時，沒有充分調(diào)動學(xué)生的思維，不能激起他們心中獲知的欲望，不能使學(xué)生一開始就處于思想的積極狀態(tài)。有效的課堂起步反饋起著激疑啟思的功能，促使學(xué)生形成一種積極的心理預(yù)設(shè)，進(jìn)而維持一個適度的“情感持續(xù)狀態(tài)”，并且在強化下，參與投入愈發(fā)強烈。因此課堂的起步反饋對有效教學(xué)有十分重要的價值。一個好的起步反饋是師生間建立感情的第一座橋梁，是整個教學(xué)活動進(jìn)行得生動、活潑、自然的基礎(chǔ)。
1.幽默風(fēng)趣，鳳頭初現(xiàn)。
學(xué)習(xí)《草船借箭》這一課，一位教師是這樣開講的。
師：同學(xué)們很熟悉三國故事，有一位相聲演員說三國故事時，提出過這樣一個問題：你們知道周瑜的母親姓什么?諸葛亮的母親又姓什么?告訴大家吧，周瑜的母親姓紀(jì)，諸葛亮的母親姓何。因為我們都知道，周瑜臨死前哀嘆過一句話：“既(紀(jì))生瑜，何生亮!”這不是說“紀(jì)”生的是周瑜，“何”生的是諸葛亮嗎?同學(xué)們知道這句話的意思嗎?周瑜為什么如此妒忌害怕諸葛亮呢?學(xué)了《草船借箭》你就明白了。
該位教師在《草船借箭》一課的開講，竟是從一個相聲的笑料段子中切入(筆者小時候也聽爸爸講過，也曾留下深刻的印象，卻沒有想到用它作為講課的內(nèi)容)，頗為幽默地點出周瑜的妒忌，從而為新課的讀解巧妙奠定了基調(diào)。
2.起始導(dǎo)入，巧妙預(yù)熱。
【案例描述】《桂林山水》教學(xué)。
師：大家知道，我國是旅游勝地眾多的國家。長城是我國古代勞動人民智慧和血汗的結(jié)晶，它以高大堅固、氣魄雄偉成為世界上的一個偉大奇跡，吸引著國內(nèi)外旅游者前去參觀游覽。而在我國南方，也有國內(nèi)外旅游者不能不去的地方。那里山清水秀，奇峰羅列，景色奇特，讓許許多多的中外游客流連忘返，它就是甲天下的桂林山水。今天，我們一起去那里游一游。
語文課程要使學(xué)生感動，教師必須先感動。只有當(dāng)教師深情投入、激情四射時，學(xué)生才能真正受到熏陶和感染。上述案例中，教師激情的起步反饋激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的情感迅速升溫，在主動積極的思維和情感活動中，他們迫不及待地翻書閱讀課文。積極的起始反饋導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的情緒狀態(tài)，進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)活動。
(二)局部反饋
每個學(xué)生都是一個獨立的生命，生命個體間的各個方面都充滿差異。不可否認(rèn)，有些學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力是很強的。教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)對少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生提出高要求，讓一些學(xué)有余力的學(xué)生在課堂上有更進(jìn)一步的提高。這個環(huán)節(jié)的反饋是對少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的局部反饋，目的是架起由課內(nèi)通向課外的橋梁，實現(xiàn)合理全面地開發(fā)每一個學(xué)生智慧的構(gòu)想。
如一位教師教學(xué)柳宗元的《江雪》時，提出了這么一個問題：“這么冷的天，這位老人真的是在釣魚嗎?”顯然，一般的學(xué)生對此的感悟是有困難的，是啊，不是在釣魚又是在干什么呢?教師用期待的目光望著學(xué)生。有人說：“老人內(nèi)心十分孤獨寂寞、每一行的第一個字連起來就是‘千萬孤獨’。”多妙的發(fā)現(xiàn)!有人說：“我覺得老人在磨練自己的意志，天寒正可以鍛煉人。”最后有一位學(xué)生說：“他是在釣一個春天。”一語雙關(guān)!冬天來了，春天還會遠(yuǎn)嗎?詩人在遭受重重打擊之下孜孜不倦以求，不正是在等待春天的到來嗎?有效的局部反饋在課堂上打開了學(xué)生思維和想象的空間，進(jìn)發(fā)出智慧的火花。這樣的語文課，充滿了活力和魅力，顯現(xiàn)出生命多姿多彩的美麗。
(三)止步反饋
我們所講的止步反饋指的是一個階段或一節(jié)課時的反思，是對過程與方法的總結(jié)。好的課堂止步反饋，可通過概括內(nèi)容、揭示規(guī)律、提煉精華、誘發(fā)興趣及引導(dǎo)探索等形式，把所學(xué)的知識完整而系統(tǒng)地交給學(xué)生，并給他們留下一個深刻的印象。好的課堂止步反饋，還可以幫助學(xué)生理清脈絡(luò)，抓住學(xué)習(xí)重點，鞏固知識，培養(yǎng)歸納概括的能力，促進(jìn)學(xué)生智力的開發(fā)，保持并激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣。好的課堂止步反饋，是鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的最佳時機，是銜接新舊知識、貫通前后的紐帶，是引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)延伸到課外，由知識向能力轉(zhuǎn)化的橋梁，是啟迪思考，開發(fā)智力的良機。
例如，筆者在總結(jié)《少年閏土》全文時設(shè)計的反饋：少年時期的閏土是天真可愛、聰明靈活、機智勇敢的。三十年后，閏土將會變成一個怎樣的人呢?學(xué)生爭先恐后地發(fā)言。由于局限于課文內(nèi)容，沒有結(jié)合當(dāng)時的社會背景，有的學(xué)生說，閏土將成為一個種瓜能手；有的說，閏土將成為一個大企業(yè)家；還有的說，他會成為一個大科學(xué)家。這時，筆者又啟發(fā)他們，在當(dāng)時黑暗的社會里，他能變成你們所想象的人嗎?讓學(xué)生聯(lián)系課文中的“忙月的兒子，終于被他父親帶走了”，從而想象，三十年后的閏土，由于受封建勢力的束縛，將會變成一個愚昧的人。有的說，由于家境貧困，沒有土地，他也像他父親那樣成為了忙月，受人擺布。究竟怎樣呢?請閱讀魯迅的小說《故鄉(xiāng)》。這樣的反饋，將課內(nèi)學(xué)習(xí)活動延伸到了課外，擴大了學(xué)生的知識面，加深了他們對課文的理解。
關(guān)鍵詞:學(xué)生主體發(fā)展課堂教學(xué)評價以學(xué)論教
漢姆布林曾對教師的教學(xué)工作提出了這樣的建議:鼓勵學(xué)生用一個長期的過程來形成一種有意義的、高效的學(xué)習(xí)風(fēng)格;要通過教師對學(xué)生“牧師式”的關(guān)懷,體現(xiàn)一種對個體差異予以充分尊重的教育哲學(xué)理念。
審視我們的教學(xué)實踐,我們談?wù)摰酶嗟?卻是如何形成自己的教學(xué)風(fēng)格。很少有教師能夠抽出時間來,真正地研究自己的每一個學(xué)生,以人為本,因材施教,成人之美——幫助他們形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。在探究學(xué)生個體差異的過程中,我們更缺少了對“普適價值”(一種適用于所有人的一般行為規(guī)則)的不懈尋求,沒能做到教會學(xué)生學(xué)習(xí)。
而這恰恰是我自己在教學(xué)業(yè)務(wù)上毫無長進(jìn)的關(guān)鍵:一位有著20多年教齡的語文老師,卻好像只有一年的教學(xué)經(jīng)驗!
新課程標(biāo)準(zhǔn)高度關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn),將其視為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容。學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn),包括他們在師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作等方面的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等。關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn),即關(guān)注他們在課堂上怎樣學(xué)習(xí):通過了解學(xué)生在課堂上討論、交流、合作、思考、獲得結(jié)論等行為表現(xiàn),來評價教師課堂教學(xué)的成敗。這樣的一種評價方式,既關(guān)注教師的具體教學(xué)行為,也關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
“以學(xué)論教”即以學(xué)生的“學(xué)”評價教師的“教”。它強調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)為參考,來評價教師教學(xué)質(zhì)量的高低。教師的備、教、批、輔、考、評,教師的一切教學(xué)設(shè)計、一切價值標(biāo)準(zhǔn)甚至教師的一切勞動,都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)的。只有樹立“以學(xué)論教”的課堂教學(xué)評價觀,我們的課堂教學(xué)才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體,以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想。
“以學(xué)論教”的“學(xué)”,一是指學(xué)生能否學(xué)得輕松,學(xué)得自主自由;二是指學(xué)生有沒有會學(xué),有沒有學(xué)會。“以學(xué)論教”的評價觀念,提倡課堂上主要讓學(xué)生自己學(xué),自己提出問題,自己解決問題;教師盡量少講,只講學(xué)生不能解決的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程一般是先獨立學(xué)習(xí),然后共同分析討論,最后師生協(xié)作共同解決。教師的作用則是:每一堂課都交給學(xué)生自學(xué)的“錦囊妙計”,通過教師全過程的引導(dǎo),讓學(xué)生滿腔熱情地參與教學(xué)活動。
新課標(biāo)還指出:教育的根本目的是為了實現(xiàn)每一位學(xué)生的發(fā)展,課堂教學(xué)正是實現(xiàn)這一目標(biāo)的主陣地。學(xué)生是學(xué)的主體,教師是教的主體,教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中要起主導(dǎo)作用。筆者認(rèn)為,衡量一堂課成功與否,必須走出沿襲已久的單一的以評價教師為主的“以教評教”的課堂教學(xué)評價誤區(qū),確立以學(xué)生發(fā)展為中心的新型課堂教學(xué)評價觀,即“以學(xué)評教”,從課堂上學(xué)生認(rèn)知、思維、情感等方面的狀況來評價教師教學(xué)水平的高低,來評判這堂課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進(jìn)程及效果(預(yù)期目標(biāo))等的優(yōu)劣得失。我們在評價課堂教學(xué)時,必須堅持現(xiàn)代教育的基本理念——以學(xué)生發(fā)展為本的思想,把評價重點從教師的作為轉(zhuǎn)到學(xué)生的作為上,把教師的作為聯(lián)系到學(xué)生的活動上來加以評價。只要給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究表達(dá)的機會,讓學(xué)生在課堂上獲得充分發(fā)展,即便板書由學(xué)生來寫,總結(jié)也由學(xué)生來說,這也是一堂好課,一堂學(xué)生“學(xué)”得特別好特別棒的課。新晨
我在這一點上深有體會。我曾嘗試過放手讓學(xué)生自己去學(xué):通過自己閱讀、思考,然后自己設(shè)計板書,如《陶罐和鐵罐》《田忌賽馬》《蛇與莊稼》《七顆鉆石》等。因為這是學(xué)生的個性化行為,沒有兩個學(xué)生的板書完全一樣,但80%的板書都能概括文章內(nèi)容,有一部分學(xué)生的設(shè)計還很有創(chuàng)意,我們便在班上傳閱。由于放手讓學(xué)生去學(xué),學(xué)生也很有成就感。小學(xué)乃至初中的識字量很大,生字不是老師教就是學(xué)生教,很乏味,于是我先讓學(xué)生自學(xué),然后同桌互相檢查,耗時少,效率高。作文教學(xué)上,放手讓學(xué)生自寫、自改、互改、互評,師生配合,像大詩人陶淵明形容的那樣“奇文共欣賞,疑義相與析”,有的放矢才能立竿見影。
“以學(xué)論教”要求老師不斷反思,不斷學(xué)習(xí),以提高自己駕馭課堂的能力。這樣的“以學(xué)論教”不僅有利于每個學(xué)生的發(fā)展,也有利于教師的發(fā)展,對促進(jìn)學(xué)生、老師的終身學(xué)習(xí)有著不可估量的作用。
參考文獻(xiàn):
1.語文課程標(biāo)準(zhǔn).
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)生；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)能力
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-309-01
一、改善良好的課堂環(huán)境提高學(xué)生的創(chuàng)新思維
在語文教學(xué)中要提高小學(xué)生的創(chuàng)新思維，我第一會想到的是：課堂環(huán)境。課堂環(huán)境的好壞對學(xué)生在課堂上創(chuàng)新思維的發(fā)揮起到奠基性的影響。那么，怎樣創(chuàng)造一個良好的課堂環(huán)境呢？
1、還學(xué)生以自尊，把學(xué)生看成一個完整的人
現(xiàn)在的學(xué)生大都感覺學(xué)習(xí)是一件很痛苦的事情，使課堂失去了對學(xué)生的吸引，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被迫的。新課程強調(diào)建立新型的師生關(guān)系，并把它作為一個非常重要的理念。而新型的課堂理念落實在課堂上，首先應(yīng)該給學(xué)生以自尊，讓學(xué)生在擁有尊嚴(yán)的環(huán)境中學(xué)習(xí)。
2、還學(xué)生以自信，把學(xué)生看成一個發(fā)展中的人
發(fā)展是一個不斷進(jìn)步的過程，發(fā)展過程總是與克服原有的不足和原有的矛盾聯(lián)系在一起，沒有缺陷，沒有矛盾，就沒有法杖的動力和方向。學(xué)生作為發(fā)展中的人，不完善是完全正常的，期望學(xué)生十全十美是不正常的。我覺得要把學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤作為財富，引導(dǎo)學(xué)生正視不足，把錯誤作為一個學(xué)習(xí)的途徑，引導(dǎo)學(xué)生自己走向完善，在這個過程中每個學(xué)生都能獲得一份自信，當(dāng)學(xué)生在課堂上有了自信的時候，課堂對學(xué)生才有一種親和力。
3、尊重學(xué)生的差異，把學(xué)生看成一個獨特的人
在以往的課堂上，我對學(xué)生的要求是整齊劃一，束縛了學(xué)生創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。教學(xué)要尊重學(xué)生的個性，不僅表現(xiàn)在學(xué)生的個體之間的差異，還表現(xiàn)在獨特的精神世界和興趣特長，這種獨特性是人的個性完善的內(nèi)在資源。因此，我們不能用一個模式去塑造和評價學(xué)生。不能用一個水平衡量學(xué)生，那是不現(xiàn)實的，也是不可能的。要尊重學(xué)生的不同理解和認(rèn)識，讓課堂成為學(xué)生發(fā)揮個性的天地，成為自我賞識的樂園。
二、重視學(xué)生的創(chuàng)新意識來培養(yǎng)創(chuàng)新思維
小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門極富情感，及具個性，極易激發(fā)想象和創(chuàng)新思維的學(xué)科。在語文教學(xué)中，我們要肯定和鼓勵學(xué)生的點滴發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)見，要像愛護(hù)幼苗一樣去呵護(hù)和培植學(xué)生的創(chuàng)新意識，使他們樹立起創(chuàng)新的勇氣，養(yǎng)成勇于創(chuàng)新的精神。
1、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能
小學(xué)語文學(xué)科的內(nèi)容，仁者見仁，智者見智的地方特別多，特別是對于小學(xué)生來說，他們的好奇心特別強，善于想象、聯(lián)想，在他們的眼里，語文課本中的每一幅圖，山、水、花草、樹木等等都是那么鮮活，賦有生命都可以和他們交流、說話、談心。因此，在教學(xué)中，教師因充分挖掘教材中的創(chuàng)新因素，為學(xué)生因早一個民主、自由、和諧的課堂氛圍，鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生善思、敢思、敢說、敢否、敢做，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。對此，我們要以商量的口吻啟發(fā)提問。如在教學(xué)《稱象》一課時，為進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，我提出：誰能想出比曹沖稱象更簡單有效的辦法？有一學(xué)生發(fā)言：“讓人上船后，達(dá)到船沉到畫線的地方，然后一個一個稱人，把每個人的重量加起來就得出大象的重量，這比搬石頭更簡單。”面對學(xué)生的點滴發(fā)現(xiàn)或點滴新的見解，我呢適時給予肯定和鼓勵，可對學(xué)生說：“你真會動腦筋，你真會思考，你的看法很獨特”等等。應(yīng)用這些激勵、誘導(dǎo)的語言會激發(fā)學(xué)生高漲的創(chuàng)新思維欲望，久而久之，學(xué)生就會產(chǎn)生標(biāo)新立異的思想，變得越來越有創(chuàng)見，他們的創(chuàng)新潛能就能得到激發(fā)和挖掘。
2、留給學(xué)生思考的時間和空間
學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和形成，必須有他們的時間和空間。沒有學(xué)生思考的時間和空間，也就沒有思考的存在，當(dāng)然也就不會有創(chuàng)新意識。所以，在教學(xué)中教師必須給學(xué)生提供足夠思考的時間和空間。我們提出的問題不能太簡單、太直接，學(xué)生不加思考便可答出，而要有一定的思維空間。凡教師提出的有思考價值的問題，都要給學(xué)生提供足夠的思考時間。如果問題一提出馬上就讓學(xué)生回答，可能只是個別思維敏捷的學(xué)生能做出反應(yīng)，而多數(shù)學(xué)生可能還來不及思考。總之，只有給學(xué)生提供足夠的思考時間和空間，他們的創(chuàng)新意識才能逐漸發(fā)展起來。如在教學(xué)《》一課中，我讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的時間是5分鐘，合作學(xué)習(xí)的時間是7分鐘，而且引導(dǎo)學(xué)生圍繞著從不同的角度體會的品質(zhì)這樣一個大問題展開的，可見為學(xué)生提供了有效學(xué)習(xí)的時空。
3、加強學(xué)生的合作與探究
由于班級學(xué)生之間存在著各種差異，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容是開放的，也由于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是獨立自主的，因此，面對同樣的問題學(xué)生中會出現(xiàn)各種各樣的思維方式，產(chǎn)生各種不同的結(jié)果，有些甚至是出乎意料的。教師讓學(xué)生在獨立自主基礎(chǔ)上進(jìn)行合作，能為學(xué)生提供更多參與交流討論的機會你，能滿足學(xué)生充分展示自我的心理需要。同時通過生生互動，使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點進(jìn)行反思和批判，從而建構(gòu)起新的更深層次的理解。如在教學(xué)《田忌賽馬》，要求學(xué)生先初讀課文，找一個成語來概括田忌兩次賽馬過程，再抓“轉(zhuǎn)敗為勝”求疑設(shè)問，確定研究專題：同樣的馬，田忌為什么能“轉(zhuǎn)敗為勝”？然后分組合作，演示討論，總結(jié)升華。同樣，《草船借箭》也讓學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)的研究性閱讀，“諸葛亮的神機妙算具體表現(xiàn)在哪？”這樣，學(xué)生不僅在探究過程中滿足了研究的需要體驗到成功，更重要的是在探究中學(xué)會了怎樣合作。讓他們互相啟發(fā)，開拓思路，在老師的鼓勵下，他們思維發(fā)生碰撞，產(chǎn)生創(chuàng)造的火花。
參考文獻(xiàn)：
本課內(nèi)容是北師大版實驗教科書第81頁的內(nèi)容，這是一節(jié)綜合運用知識解決生活中有關(guān)購物問題課，目的是讓學(xué)生在解決實際問題的過程中，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，逐步發(fā)現(xiàn)如何根據(jù)具體的情況選擇商家，發(fā)現(xiàn)購物策略是多種多樣的，體會數(shù)學(xué)是幫助人們做出判斷和進(jìn)行決策的工具。
教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：根據(jù)實際需要，對常見的幾種優(yōu)惠策略加以分析和比較。會選擇比較優(yōu)惠的策略來購物。
能力目標(biāo)：體會解決問題的基本過程和方法，提高解決問題的能力。
情感目標(biāo)：體驗運用策略的好處。
教學(xué)重點：
根據(jù)實際需要，對常見的幾種優(yōu)惠策略加以分析和比較，會選擇比較優(yōu)惠的策略來購物。
教學(xué)難點：
體會解決問題的基本過程和方法，提高解決問題的能力。
教學(xué)過程：
（一）創(chuàng)設(shè)故事情境 體驗必要性
師：聽過“田忌賽馬”的故事嗎？田忌在第二次賽馬中獲勝靠的是什么？
師：應(yīng)用不同的比賽策略，比賽的結(jié)果也會不一樣，策略在生活中的應(yīng)用是非常廣泛的。在我們的生活中，商家為了賣出更多的東西，常常推出優(yōu)惠策略。
（二）師生互動，解決問題
1.請看，新華都、新百姓和安盛超為了促銷匯源果汁，分別推出了不同的優(yōu)惠活動。[匯源果汁（1200ML）10元，小瓶（200ML）2元]
師：從情境圖中你發(fā)現(xiàn)了什么信息？三種不同的優(yōu)惠策略，怎樣購物最省錢？想出省錢的購物方案就是顧客購物時的策略，這節(jié)課我們就來研究――購物策略。
2.請同學(xué)們先解決下面的3個問題后再回答好嗎？
出示問題：屏幕
①要買1小瓶飲料，去哪個商店較為合算？
②要買1瓶飲料1小瓶飲料，去哪個商店較為合算？
③淘氣要買3大瓶飲料和3小瓶飲料，你會建議他去哪家商店？
師：你的發(fā)現(xiàn)很有價值，老師非常贊同你的想法，你們都可以當(dāng)一個聰明的商家了。
師：請將的所算的結(jié)果填在書上81頁，說說自己的想法。
師：再買1大瓶1小瓶怎么買合算？
師：你用的方法真好，大家同意嗎？
3.買3大瓶3小瓶
師：看來我們買東西時還真得動動腦筋，仔細(xì)分辨，才能買到比較合算的飲料。那么淘氣也有問題，你能幫他解決嗎？他想買3大瓶3小瓶飲料，能幫他解決去哪家買比較合算嗎？
生：（學(xué)生自主解決）
師：你用的是計算的方法，還誰有不同的方法？
師：你用比較折扣多少的方法解決問題，真好！這也是我們購物時常用的方法。師：如果你是消費者，根據(jù)自己的需要，你準(zhǔn)備去哪家買？
師：同學(xué)們都是聰明的消費者。
4.為每人準(zhǔn)備約200ML飲料
師：一年三班有35人去游玩，李老師想為每人準(zhǔn)備約200ML的匯源果汁，去哪個超市買比較合算？請同學(xué)們自己想一想算一算。
師：同學(xué)們真聰明，想出這么多種購買方案，我們都認(rèn)為去安盛超市買5大瓶比較合算。
師：看來大家都是一個有經(jīng)濟頭腦的消費者。我們以小組討論下面這三個問題。
①說一說解決這類問題的基本方法。
②解決完這四個問題之后，你認(rèn)為應(yīng)該如何選擇商家？
③在這個例子中，你能總結(jié)出怎樣的購物策略？
全班交流
師：你們能說說解決這類問題的基本方法嗎？（思路導(dǎo)航：分別算出各個商店需要的錢，再進(jìn)行比較。）
師：說一說如何選擇商家？（要根據(jù)商家的優(yōu)惠策略和所要購買的東西來選擇商家。）
讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)如何根據(jù)具體情況選擇商家，體會數(shù)學(xué)是幫助人們做出判斷和決策的工具。
師：在這個例子中，你能總結(jié)出怎樣的購物策略？（貨比三家）
（三）合作探究，解決問題
師：貨比三家――是我們在購物時常用的一種策略，其實生活的購物策略是多種多樣的，我們要針對不同的優(yōu)惠活動采用不同的購物策略。范例：購買酸奶
（1）出示酸奶情境圖
師：大家愛喝酸奶嗎？老師在超市中還發(fā)現(xiàn)這樣同一品牌的酸牛奶。請看――（課件出示）你獲得了哪些信息？
師：如果你自己喝的話你會選擇哪種？如果再為你的家人帶點，你會選擇哪種？（學(xué)生自由說想法。）
（2）解決買1升，1.5升酸奶分別有幾種買法的問題。
師：要買1升有幾種買法？你知道1升有多少嗎？
師：大家同意嗎？要買1.5升，有幾種買法？
（3）小組合作解決怎樣買2.4升酸奶合算的問題：
師：淘氣要買2.4升酸奶怎么買合算呢？
（反饋學(xué)生不同的購物策略）這么多方法怎樣做就能不重不漏？請同學(xué)們在小組里說一說并作好記錄。
①學(xué)生小組合作交流并作好記錄 （每組一張）
（根據(jù)學(xué)生的回答，出示電子表格，數(shù)據(jù)有序排列）
②學(xué)生分組匯報，投影展示不同買法。
③引導(dǎo)思考：還有沒有更便宜的買法？
（4）總結(jié)策略
師：同學(xué)們說得都有道理，就按你們喜歡的方法買吧！你建議別人怎樣買同一包裝不同容量的酸奶？（在滿足所需酸奶的前提下，同一食品，大包裝要比小包裝便宜。）
（四）鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高
數(shù)學(xué)故事：（機動）
有一個人，要買帶骨的肉，他來到賣肉的地方，結(jié)果看到上面寫著：“骨頭5元一千克，肉10元一千克”，那人就對賣肉的人說：“我要買帶肉的骨頭，多少錢一千克？” 賣肉的人一聽，想：骨頭5元一千克，肉10元一千克，加起來不就是15元嗎。于是就對那個人說：“15元一千克。”。如果你是買肉的那個人，你會同意嗎？為什么？
師：讓我們這些精明的消費者想一想吧。你會同意嗎為什么？
學(xué)生說一說。
師：看來生活中的購物策略是多種多樣的，現(xiàn)在我們換一下角色，你們來當(dāng)精明的商人――家電城總經(jīng)理。你為了促銷，準(zhǔn)備將原價3000元一臺的“春蘭”空調(diào)以每臺2400元的價格出售。請你發(fā)揮自己的數(shù)學(xué)、藝術(shù)等本領(lǐng)設(shè)計一張廣告，看誰的設(shè)計的廣告最有吸引力。
首先是在“原價3000元”和“現(xiàn)價2400元”之間的創(chuàng)造性設(shè)計：
其次是對標(biāo)題的個性化設(shè)計，有的學(xué)生打出了“驚喜價”、“好消息”的標(biāo)題來吸引人們的眼球；
今年我所任教的年級中，大部分的都是屬于英語方面的學(xué)困生。他們英語基礎(chǔ)差，英語學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏，學(xué)習(xí)熱情也不高，而家長又無力輔導(dǎo)。每個班級里兩級分化都很嚴(yán)重，這種差異隨著課程的深入越來越明顯，上課時，舉手的永遠(yuǎn)是那幾只小手，交作業(yè)時，能認(rèn)真完成的也永遠(yuǎn)是那幾本。我們的英語教學(xué)變成了局部教學(xué)，這讓我們老師很苦惱。在這種背景下，如何讓這些基礎(chǔ)差的孩子也能投入到英語學(xué)習(xí)中，如何縮小學(xué)生之間的差距，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力成了我們努力的目標(biāo)。
一、為學(xué)生創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)的氛圍
好的氛圍可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。德國有位教育學(xué)家曾經(jīng)說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生去學(xué)習(xí)。”要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就必須為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍。而創(chuàng)造這種氛圍，教師要有正確的學(xué)生主體意識，要積極開展學(xué)生主體的語言實踐活動，才能讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。
二、讓學(xué)生成為課堂的主人
1.養(yǎng)成獨立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣
力求每個學(xué)生在英語課堂上都有機會最充分地展示自己的才能。尊重學(xué)生的人格,相信學(xué)生都具備巨大的學(xué)習(xí)潛能,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極主動性,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
在課前，建議學(xué)生對第二天要學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，包括單詞、詞組和課文大意歸納，這一點一定要長期地堅持，形成習(xí)慣。在課上，鼓勵學(xué)生多發(fā)言，多表演，一方面練習(xí)口語，增強語言表達(dá)的能力，另一方面經(jīng)常上臺也可以增強其心理素質(zhì)，如果表演得好，孩子們的掌聲就是其增強學(xué)習(xí)自信心的最佳催化劑。
在課后，強調(diào)作業(yè)一定要獨立完成，我給每個人的作業(yè)都不太一樣，而且作業(yè)也是根據(jù)學(xué)生的能力布置的，這樣學(xué)生對作業(yè)就不會有恐懼感，做完后更會有成就感。
2.尊重學(xué)生的差異，注重分層教學(xué)
每個孩子的發(fā)展都是有差異的，我們作為教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。我每天會布置一些口頭的復(fù)習(xí)作業(yè)，布置時，成績好的以句子和課文為主，基礎(chǔ)差點的以單詞和詞組為主，第二天再以口頭翻譯來檢查他們的復(fù)習(xí)情況，（以英譯中為主）。每天的這個時候，教室里就會很熱鬧，大家都很積極地舉起小手搶答我的題目。
3.讓互助互動精神貫穿課堂內(nèi)外
在做作業(yè)時我們堅持讓學(xué)生獨立完成，學(xué)習(xí)過程中，我們?nèi)匀蛔⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生自我教育和促進(jìn)別人學(xué)習(xí)的能力。引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和幫助其他學(xué)生學(xué)習(xí)，這就是學(xué)生對自己和同學(xué)的教師作用，也就是說全體學(xué)生在是學(xué)生的同時也是教師。每個學(xué)生擅長的科目都不相同，我們根據(jù)學(xué)生的強項和弱項，以交叉的形式進(jìn)行安排輔導(dǎo)，在英語尖子少的情況下，以田忌賽馬的方式，以上輔導(dǎo)中，以中輔導(dǎo)下，不同的學(xué)科，不同的層次，互幫互助，互相促進(jìn)，我將這個計劃命名為雙贏計劃。通過一個學(xué)期的努力，班里的孩子都有了很大的進(jìn)步，這種進(jìn)步不但體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，更體現(xiàn)在為人處事上，驕傲的孩子謙虛了，弱勢的孩子自信了，傲慢的孩子也學(xué)會了合作和感恩。
三、全力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師，熱愛是最強大的動力。”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動力是其獲得成功的前提條件。如何讓學(xué)生喜歡我們的英語課堂，樂于并主動地參與到我們的教學(xué)活動中，是我們一直為之努力的。
通過引導(dǎo)，我們的學(xué)生無論是在自主學(xué)習(xí)能力方面，還是在綜合運用英語的能力方面都有不同程度的提高。教學(xué)過程中，教師要因勢利導(dǎo)，通過恰當(dāng)?shù)臅r機、途徑和場合，讓學(xué)生充分展示各自的特長，使學(xué)生能夠體驗到學(xué)習(xí)成功的喜悅，產(chǎn)生成就感，再把成功的喜悅化作學(xué)習(xí)的動力，增強學(xué)習(xí)的自信心。
四、讓學(xué)生積極思考，用于探索，掌握學(xué)習(xí)方法
我們主張學(xué)生自主學(xué)習(xí),并非是無目的的學(xué)習(xí),要使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)真有所獲,提高能力,教師應(yīng)合理引導(dǎo),及時點撥,激發(fā)思維,確保學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),英語教師在傳授知識的同時,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,推動學(xué)生掌握分析問題、解決問題的科學(xué)方法,最終使學(xué)生能自主地學(xué)習(xí),真正發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。“方法的掌握比具體知識的掌握更重要”。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)生 數(shù)學(xué)課堂 學(xué)習(xí)積極性
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”心理學(xué)的相關(guān)研究表明，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使人的感官、大腦處于最活躍的狀態(tài)，有效激發(fā)學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生自覺地集中注意力，全神貫注地投入學(xué)習(xí)活動，接受教學(xué)信息的效果最佳。在繁重、艱苦的學(xué)習(xí)過程中，濃厚的學(xué)習(xí)興趣能抑制疲勞，使學(xué)生產(chǎn)生愉快的情緒。因此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)好任何課程的重要前提。
一、激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇心
1.用新穎、有趣的問題引入新題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力
例如在教學(xué)指數(shù)函數(shù)y=ax（第一課時）時，在講形如y=ax（a>1，a≠1）是指數(shù)函數(shù)前，可先演示個小計算題：一張厚度是0.1mm的白紙，反復(fù)對折15次，厚度超過了身高2m的人。在學(xué)生半信半疑時，教師指出這實際是求y=0.1×215的值，底數(shù)不變，紙對折一次厚度是0.11×2=0.2（mm），紙對折兩次的厚度是0.1×22=0.4（mm），……當(dāng)對折15次后，該紙厚度應(yīng)是0.1×215=3276.8（mm），當(dāng)然超過身高兩米的人了。底數(shù)不變、指數(shù)變化的函數(shù)有很多有趣味性的例子，例舉如此一例來引入課本內(nèi)容恰到好處。但教師在引入時要注意緊扣課題，力求語言精練、所占時間少，切不可喧賓奪主，影響正課內(nèi)容的講授。
2.運用簡易教具進(jìn)行演示或?qū)嶒灒灾庇^和生動的形象引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在講授立體幾何時，筆者和學(xué)生一起，利用書、本做平面，把鋼筆等看作線段（直線），也可利用剪紙、折紙等一些教具進(jìn)行演示，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，深化了他們對所學(xué)知識的理解，提高了他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
又如在講授圓錐體積公式時，用沙灌注圓錐，再將圓錐中的沙倒入等底等高的圓柱，倒了三次后圓柱被填滿。這說明圓錐的體積為等底等高的圓柱體積的三分之一。那這個判斷是否正確呢？直觀演示點燃了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生欲罷不能，急于想從理論上進(jìn)行證明。
3.結(jié)合教材介紹數(shù)學(xué)研究中的趣事，以激發(fā)學(xué)生對破解數(shù)學(xué)秘密的好奇心
在講授繁復(fù)計算和圓錐曲線時，教師可向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)的奇妙故事，如鉛筆尖上的新行星——海王星。根據(jù)天王星運行的不規(guī)律性，勒維列得出結(jié)論：這是由于其他行星的引力所致。他根據(jù)引力原則，通過復(fù)雜的數(shù)學(xué)結(jié)合力學(xué)計算，終于推算出新行星的正確位置。天文觀察員用天文望遠(yuǎn)鏡依照指示的位置，果然找到了一顆新的行星——海王星，這是人類最早用鉛筆計算出的行星。
教師還可以在講等差數(shù)列時介紹高斯計算“1+2+3+……+100=？”的軼事；在教授直角坐標(biāo)系時，講笛卡爾夢游坐標(biāo)系的故事；結(jié)合教材，還可以介紹數(shù)學(xué)趣談、黃金分割、四色問題、田忌賽馬、古代三大幾何問題等。以上這些軼事、趣題，不但能使學(xué)生興致勃勃，而且能極大地激起學(xué)生對數(shù)學(xué)的愛好和強烈的求知欲。
二、采用探究式的教學(xué)方法
教師可有意創(chuàng)設(shè)誘人的知識情景和創(chuàng)意懸念，讓學(xué)生通過觀察分析，自己發(fā)現(xiàn)、探究、總結(jié)出數(shù)學(xué)概念、公式及定理，享受發(fā)現(xiàn)之快樂，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。
以等比數(shù)列前幾項求和公式為例。
在復(fù)習(xí)鞏固等比數(shù)列的基本概念與通項公式的基礎(chǔ)上，引入本節(jié)課題。首先教師生動而形象地向?qū)W生講述國王為什么無法將棋盤里的米賜給聰明的術(shù)士的有趣故事，從而使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，急于想探知：S64=1+2+22+23+……263究竟等于多少？然后，教師開始引導(dǎo)學(xué)生分析組成數(shù)列之特點：共有幾項；從第二項起各項與臨項之比為多少的數(shù)列是q=2的等比數(shù)列；觀察以公比q=2各乘以兩邊有何變化；兩式相減后出現(xiàn)什么結(jié)果（S64=264-1）。
這一巧妙的求和思維方法，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)與探求新知的學(xué)習(xí)興趣。此時，教師趁大家興趣正酣、求知欲望正強烈，及時因勢利導(dǎo)，由此及彼、由特殊到一般，讓學(xué)生自己動手探索并推導(dǎo)一般求和公式，并列出如下一組思考題。
課本中對此公式是如何推導(dǎo)出來的？你能獨立推證嗎？
細(xì)心觀察求和公式的推導(dǎo)方法，其有何特點與規(guī)律，你能否簡潔地予以歸納？
應(yīng)用求和公式時需注意什么問題？
在學(xué)生充分討論、探究、分析的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行點評和總結(jié)，從中發(fā)現(xiàn)并明確“同乘公比”是前提，“兩式相減”是關(guān)鍵，從而讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)并歸納出這種推導(dǎo)的思想方法可謂“同乘公比錯項相減”法，同時也大大鞏固了學(xué)生對知識的掌握，有利于之后的靈活運用。
三、營造良好氛圍，讓學(xué)生帶著愉快的情緒學(xué)習(xí)
興趣是帶有情感色彩的認(rèn)知傾向。考試成績好、習(xí)題解答巧、受到老師表揚，學(xué)生就會產(chǎn)生愉快的情緒。這樣的情況反復(fù)多次，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和愉快的情緒之間就建立起了固定的聯(lián)系（條件反射），學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就有了興趣并能保持下去。教師應(yīng)為所有學(xué)生提供表現(xiàn)的機會，使他們在學(xué)習(xí)中得到成功的體驗。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心不斷增強，從而形成“樂學(xué)—學(xué)懂—更樂學(xué)”的良性循環(huán)。
四、聯(lián)系實際開展數(shù)學(xué)教學(xué)，使教學(xué)更加具體形象、富有趣味
首先，使學(xué)生了解所學(xué)知識的現(xiàn)實意義，知道掌握這些知識的作用與價值，使原本比較高深的內(nèi)容變得“平易近人”。其次，讓學(xué)生自己動手寫復(fù)習(xí)小結(jié)，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己對知識的概括總結(jié)或設(shè)計繪制的圖表與正式出版的課本（資料）一樣，甚至更有特色的時候，常常會心情激動，從而產(chǎn)生更強烈的學(xué)習(xí)愿望。再次，開展一題多解（證）活動。為尋求一種新的解（證）法，學(xué)生往往苦思冥想，反復(fù)琢磨，而一旦領(lǐng)悟，就會豁然開朗。通過尋求新的解（證）法，使學(xué)生體驗到 “山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的快樂，激發(fā)更加強烈的學(xué)習(xí)熱情。
五、進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價
一、課堂以“活”為原則，既從學(xué)生的實際出發(fā)，又能激活學(xué)生的思維
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文課堂要求引導(dǎo)學(xué)生把書讀活，應(yīng)以“活”為原則，教師在授課時不僅要傳播知識，培養(yǎng)技能，還應(yīng)側(cè)重于激活學(xué)生的思維，要突破課文的局限，善解“言外之意，弦外之音”。
教學(xué)《田忌賽馬》一文，學(xué)習(xí)田忌與齊威王的第一次比賽的內(nèi)容后，我給學(xué)生留下這樣的問題：“假如你是田忌的朋友，看到田忌輸了，你會怎么幫他呢？”問題即出，課堂頓時活躍起來，一雙雙小手舉得老高，這邊說：“我要在齊威王的馬跑的路線上設(shè)障礙！”那邊說：“我要讓田忌的馬吃上興奮劑！”顯然，學(xué)生的思維被激活了，我高興地表揚他們聰明、敢說、敢想。當(dāng)然高興之余，不忘及時引導(dǎo)他們：“這些辦法也許都能使田忌轉(zhuǎn)敗為勝，但是田忌會接受嗎？”從而讓學(xué)生明白做人要光明磊落，不耍詐，即使輸，也要輸?shù)霉獠省＠^而引導(dǎo)學(xué)生回到課文中來，“你們可想知道孫臏?zhǔn)窃鯓訋椭锛傻膯幔俊贝藭r的學(xué)生們當(dāng)然樂意了解比自己更聰明的方法，因此，學(xué)得特別認(rèn)真。
曾經(jīng)有一個學(xué)者這樣說過：“一個具有自己教學(xué)風(fēng)格的老師，他是會隨機應(yīng)變的，他的教室里總是生機勃勃……成功的老師之所以成功，就在于他把課講活了。”這句話令我感受頗深！
《“諾曼底”號遇難記》課堂正在進(jìn)行時，學(xué)生紛紛表達(dá)著自己對哈爾威船長的敬佩之情，“小調(diào)皮”冷不防地冒出一句：“船長為什么不逃生啊？他完全有機會往海里跳啊！《跳水》中的船長不就讓他兒子跳水而逃生嗎？”這下好了，學(xué)生們七嘴八舌地說開了：“是啊！是啊！他怎么不跳水呢？真傻呀！”“他不用跳水，他可以最后一個跳到救生艇的！”我該怎樣收場呢？孩子們說的有道理啊！
我努力使自己靜下心來，再次掃視了一遍課文，有了！我像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣，激動地說：“請同學(xué)們讀讀41頁的倒數(shù)第三、四自然段吧，讀完后你們心中的疑問也許就能解決了！”學(xué)生們認(rèn)真地讀了起來。
“實際上一共61個人，他把自己給忘了”這句話你們讀懂了嗎？我問。
“船長心里只想著他人，根本沒有把自己放在心上！”
“船長對自己的工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，他把乘客的生命看得比自己重要！”
……
孩子們還真讀懂了！
“是阿，具有如此偉大人格的船長，他會有逃生的念頭嗎？”我及時把學(xué)生引回到他們剛才爭議的問題上。
“他只想與輪船共生死！”
“他對自己的事業(yè)高度負(fù)責(zé)！”學(xué)生們又說開了。課堂氣氛輕松、活躍。
“是啊，這就是船長與船一起沉入大海的原因！做人就應(yīng)該這樣，對自己的學(xué)習(xí)，對自己的工作，對自己的事業(yè)等都應(yīng)該具有高度的責(zé)任感！”我給這堂課留下這樣的結(jié)語。
我慶幸自己能巧妙地應(yīng)對學(xué)生質(zhì)疑， 使課堂充滿生機！這與自己在新課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下不斷學(xué)習(xí)、反思、摸索是分不開的。它讓我學(xué)會隨時投下激起千層浪的“石”，活躍學(xué)生的思維，學(xué)會從不同角度去思考問題，而不是死記硬背。
二、以“新”延伸課文內(nèi)容，使學(xué)生感到課堂有終了，學(xué)習(xí)無窮盡
課堂延伸是課堂教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)，通過課堂延伸，不僅能很好地考察教師的綜合素質(zhì)和駕馭課堂的能力，同時還檢測了學(xué)生應(yīng)用知識的能力及拓寬學(xué)生的思維能力。
延伸與拓展可以表現(xiàn)在對文章主題的再認(rèn)識，如學(xué)習(xí)《窮人》后，我讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，續(xù)寫故事，再次突現(xiàn)窮人善良的本性。學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》，當(dāng)同學(xué)們沉浸在為小女孩在大年夜凍死在街頭的悲憤時，我及時出示：“假如小女孩來到你身邊，你會怎樣改變她的命運？”讓學(xué)生暢所欲言，加深理解文章的主題。
延伸與拓展還可以表現(xiàn)在對文章主要人物的再評價。例如，教學(xué)《將相和》時，學(xué)生對藺相如、廉頗的評價當(dāng)然毫無疑問，都能抓住人物的特點、好的品質(zhì)評價他們，而對秦王和趙王、評價的意見就有分歧了，有貶低的，也有贊賞的，有的贊賞秦王的雄才大略，有的則贊賞趙王善于用人;有的說秦王陰險狡詐，有的則認(rèn)為趙王軟弱可欺。
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)尊重學(xué)生合理的個性化閱讀，有了這一新的課堂視野，我們在學(xué)生身上的教育附加值就會增加，我們的教室就會如葉瀾教授所說的“煥發(fā)出生命活力”。
三、課改后的語文課堂，還學(xué)生“動”的本真
開放，創(chuàng)新是課改的靈魂，由知識本位向?qū)W生發(fā)展本位轉(zhuǎn)移則是課改的一個亮點。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。課程改革的核心任務(wù)就是建構(gòu)開放的、充滿活力的課堂運行體系。而課堂要想活起來，必須還學(xué)生“動”的本真，學(xué)生才能在自主、合作、探究中得到真正的發(fā)展。
教學(xué)中，我或者根據(jù)課文內(nèi)容開展小辯論，或者讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)課文，如教學(xué)《夜鶯的歌聲》，我讓學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方式，并進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報，大部分小組選擇課本劇表演，而且演得逼真。有扮演軍官的，雙手插腰，擺出一副威嚴(yán)的架勢;有扮演“小夜鶯”的，機靈可愛，吹口哨學(xué)夜鶯叫，學(xué)杜鵑叫，學(xué)得非常愉快，而且把人物的神態(tài)、動作、語言演活了，課堂上充滿歡聲笑語。好動是孩子的天性，與其要他們被動地抄抄寫寫，不如讓他們在玩中學(xué)。所以有時我也設(shè)計活動型作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)：《放棄射門》一文教后，我設(shè)計了以下作業(yè)：模仿中央電視臺《實話實說》欄目，邀請“福勒”“西曼”為特邀佳賓，對他們進(jìn)行現(xiàn)場采訪，學(xué)生見到這樣新穎的作業(yè)，熱情高漲，有的當(dāng)觀眾，或采訪，或提問，或交流，給課堂帶來勃勃生機！
學(xué)生在活動中加深對文本的理解和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
一、作業(yè)功能的優(yōu)化
以往小學(xué)語文作業(yè)只是為了鞏固和理解知識。優(yōu)化后的語文作業(yè)更重視學(xué)生的興趣和需要，注意學(xué)生的個性發(fā)展，把作業(yè)作為學(xué)生發(fā)展的平臺，賦予學(xué)生自主作業(yè)的權(quán)利，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)、自我反思的空間，為教師提供了解學(xué)生發(fā)展的途徑。
二、作業(yè)形式的優(yōu)化
國家新課程改革的核心就是要以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。過去小學(xué)語文作業(yè)重復(fù)單調(diào)，多限于詞語摘抄、背課文等，脫離了學(xué)生的生活實際。優(yōu)化后的語文作業(yè)設(shè)計力求促進(jìn)學(xué)生全方位的、完整的發(fā)展，它既有基礎(chǔ)性知識的練習(xí)，也有探索性的自主實踐活動。這些活動相輔相成，相互融洽，相互補充。作業(yè)內(nèi)容源于教材但不拘泥于教材，鼓勵學(xué)生在實際生活中運用課堂上所學(xué)的知識，充分考慮每個學(xué)生的個人實際情況、能力和生活背景，讓每個學(xué)生都有機會展示自己的才華，為每個學(xué)生創(chuàng)造成功的機會。
1.設(shè)計實踐性、活動性作業(yè)，給學(xué)生提供活動機會。我在設(shè)計作業(yè)時讓學(xué)生多與生活相聯(lián)系，讓他們感受到學(xué)習(xí)語文的價值和樂趣。設(shè)計實踐性、活動性家庭作業(yè)，就是讓學(xué)生運用知識解決各種實際問題，從而增長知識、培養(yǎng)能力。如在上完《曹沖稱象》后，讓學(xué)生回家做一做類似的實驗；在上完《燕子》一課后，讓學(xué)生自選一部分內(nèi)容，用彩筆畫一幅畫；在上完《只有一個地球》后，讓學(xué)生調(diào)查本地空氣的污染情況，在看、問、聽、寫的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造能力和實踐能力。主要形式有做一做、畫一畫、演一演、查一查、問一問、辯一辯等。
2. 設(shè)計自主性作業(yè)， 給學(xué)生提供自由選擇的權(quán)利。首先是提出不同的作業(yè)要求，供學(xué)生自主選擇。老師根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，可提出不同的作業(yè)要求供學(xué)生自主選擇。這樣，學(xué)生根據(jù)自身實際自主選擇，體現(xiàn)了作業(yè)要求的自主性。其次是提供不同的作業(yè)內(nèi)容，供學(xué)生自主選擇。教師可根據(jù)課堂教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生掌握知識的實際情況，設(shè)計或選擇一組有層次的課外作業(yè)習(xí)題，讓學(xué)生任選其中幾道解答。 這樣的作業(yè)，既針對了學(xué)生的實際，又體現(xiàn)了明顯的自主意識，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體精神。第三是提出不同的作業(yè)形式，供學(xué)生自主選擇。 作業(yè)的形式要有變化，才能滿足各個層次學(xué)生的需要。我常用的作業(yè)形式有：（1）自選作業(yè)，即讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，自己選擇課本上一定量的練習(xí)題作為家庭作業(yè)；（2）自編作業(yè)，根據(jù)學(xué)生實際，自編相關(guān)的習(xí)題，作為課外作業(yè)；（3）自批作業(yè)，學(xué)生將某次作業(yè)進(jìn)行相互交流，讓學(xué)生當(dāng)一次小老師批改作業(yè)。
3.個性化特長作業(yè)自設(shè), 給學(xué)生張揚個性提供機會。讓學(xué)生設(shè)計一份能充分展示自己才藝特長的作業(yè)，時間為一周或一月，這樣的作業(yè)，就實現(xiàn)了學(xué)科間的整合，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和個性的張揚。
4. 設(shè)計作業(yè)超市,給學(xué)生提供享受成功喜悅的體驗。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)差異性，自主選擇作業(yè)的難度、數(shù)量、形式，力爭讓每個學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。如在學(xué)完課文《田忌賽馬》后，設(shè)計布置以下幾項作業(yè)：a.抄寫課文練習(xí)中的三句話；b.有感情地朗讀課文，并把這個故事講給家人聽；c.提供情節(jié)，續(xù)寫故事；d.對文中優(yōu)美的詞句進(jìn)行摘抄。讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇合適的作業(yè)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到了事半功倍的效果。
三、在實際運用中應(yīng)注意的原則
1.活動性原則。語文作業(yè)的設(shè)計要以“活動”為載
體，突破傳統(tǒng)作業(yè)的設(shè)計形式，徹底改變語文作業(yè)簡單重復(fù)的弊端，使語文作業(yè)由以往的單調(diào)、枯燥、乏味變得生動、活潑、有趣；使作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，將聽、說、讀、寫、演、畫、唱、制作、游戲、參觀等兒童喜聞樂見的形式巧妙結(jié)合；讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力，使學(xué)生在活動中產(chǎn)生愉快的情感體驗。
2.實踐性原則。教師設(shè)計作業(yè)時要為學(xué)生提供大量的實踐機會，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，可以用新知識、新理念去解決各種實際問題，從而增長知識、培養(yǎng)能力。
3. 創(chuàng)造性原則。一是教師的作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)創(chuàng)造性，教師必須轉(zhuǎn)變思想觀念，著眼于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，在認(rèn)真鉆研教材、充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地設(shè)計作業(yè)，使學(xué)生自愿、心情愉快地在完成作業(yè)中增長見識、形成能力。另一方面，教師布置作業(yè)時要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
4.自主性原則。家庭作業(yè)在設(shè)計上要有一定的彈性，要給學(xué)生留有選擇的余地，留下自由學(xué)習(xí)、自由發(fā)展的廣闊空間，給學(xué)生充分施展才華的機會。學(xué)生自主選擇、計劃、探究、體驗、自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率會比強迫學(xué)習(xí)高出許多倍。
5.開放性原則。應(yīng)充分利用現(xiàn)實生活中的教育資源，構(gòu)建大教育體系。主要體現(xiàn)在：一是校內(nèi)外聯(lián)系；二是學(xué)科間融合；三是校內(nèi)外溝通。
四、取得的成效
1. 學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了。通過課題兩年多的實施,我對課題的實施效果又進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，90%的家長反映孩子做完作業(yè)后仍有時間自由支配。在這段時間里，60%的學(xué)生做自己喜歡做的事。92%的學(xué)生反映，作業(yè)改革后，他們做作業(yè)的時間明顯減少，休息的時間有所上升。
回顧兩年來的工作，我想用三個詞語來概括：“學(xué)習(xí)”、“合作”、“發(fā)展”。
我很難忘記上學(xué)期開學(xué)初的一件事。龐校長帶了實驗小學(xué)的部分老師來聽董玉華老師的課，隔夜，袁校長囑咐我安排好上課的班級和場地，我答應(yīng)了并和往常一樣打電話給王威虎老師請信息處安排觀摩教室的音響。第二天早上，袁校長再次詢問我此事，我滿口答應(yīng).好了！意想不到的是等袁校長、龐校長帶著一群實驗小學(xué)的班主任老師推開門走進(jìn)我熟悉的觀摩教室時，室內(nèi)卻是一片狼籍：亂七八糟的椅子，紙團遍布的地面，還有面板脫卸的桌子……當(dāng)實小葉秀琴等老師伸出手來幫著整理桌椅時，我真的羞愧難當(dāng)。后來我知道那一次龐校長是專門帶低年級的老師來看我們上課常規(guī)的。龐校長沒有批評我，袁校長也沒有責(zé)備我一句，甚至王威虎老師還專門向我致歉，但在很長一段時間里我都不敢看兩位校長的面孔，不敢回想這件事情。及至和譚文杰老師共事，坐在一個辦公室里看著他籌劃家長會關(guān)照到每一層樓面、每一個教室、每一個教室里的哪怕一只飲水杯的時候，這種內(nèi)疚和自責(zé)更為深刻了。譚老師用一言一行告訴我：一個人的能力有高低，但要很好地勝任一個崗位的工作首先要“敢于負(fù)責(zé)”。“責(zé)任重于泰山”，就像他自己在述職報告中說的那樣要“像南沙群島的守島戰(zhàn)士一樣，每時每刻向祖國母親報告，這里平安無事。”我想，這種閃爍著人性光輝的美德是在工作中獲得尊重、信任、合作的基礎(chǔ)，是獲得人格提升的必修。身邊的榜樣深深教育著我，也時時提醒著我：汪校長、袁校長、龐校長等老一代人的嚴(yán)謹(jǐn)、執(zhí)著、一絲不茍；陸校長、匡主任、芮主任的勤學(xué)善思；李勵和殷春艷的銳意進(jìn)拳…他們，始終是我身邊最生動的老師。
當(dāng)然，堪為老師的還有我們各學(xué)科的學(xué)科主任，因為他們都是各條線上的專家，我在很多學(xué)科的進(jìn)入，都是在他們熱情的引領(lǐng)之下，但是我們更多的是相互間的合作，在陸校長的指導(dǎo)下我們著重開展了三方面的工作：
一、構(gòu)建了較為完善的質(zhì)量保障體系
主要從作業(yè)、集體備課、學(xué)科競賽和活動課程等諸方面勾勒質(zhì)量保障體系的框架：改期末的作業(yè)評比為定期的備課組自查和不定期的學(xué)科組作業(yè)抽查；改單一的關(guān)注期末考試為期中調(diào)研和期末考試并重，關(guān)注常態(tài)下的質(zhì)量狀況；確定和完善了備課組長，啟動集體備課組長負(fù)責(zé)制，制訂備課組長職責(zé)；完善了學(xué)科競賽制度，每學(xué)期按計劃正常有效地開展學(xué)科競賽活動；本學(xué)期配合校長室啟動常規(guī)調(diào)研機制，完成調(diào)研綜述。
二、搭建了較為寬廣的教學(xué)研究平臺
多層次的教研活動：每學(xué)期堅持正常備課組、學(xué)科組、校級、校級以上等不同層次的教研活動，促進(jìn)教師人人參與研討，在研討中內(nèi)化實施理念，完善操作策略，進(jìn)行有針對性的校本培訓(xùn)。
兩校互動研究機制：每學(xué)期堅持按計劃與實小老師進(jìn)行教學(xué)研討活動，利用好兩校優(yōu)勢資源，共同打造高水準(zhǔn)的研究平臺，其中語文、數(shù)學(xué)、英語各兩次，音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)各一次，每學(xué)期正常活動在10次以上。同時確立了“上有觀點的課”的理念，每次研究活動都有相關(guān)專題，本學(xué)期還形成了研究活動綜述。
周二校長聽課活動：堅持了兩個學(xué)期每周二“校長聽課日”活動，構(gòu)筑校長與一線教師的“對話”橋梁。
學(xué)科主任專題調(diào)研：每學(xué)期學(xué)科主任就本學(xué)科的教學(xué)情況實施常規(guī)調(diào)研，并形成一定的書面材料進(jìn)行交流、商討和問題解決，促進(jìn)了學(xué)科主任層面的研究，成為推進(jìn)“學(xué)科主任負(fù)責(zé)制”的有效策略。
三、啟動了校本化的新課程研究
當(dāng)前的教學(xué)工作離不開“新一輪課程改革”這一背景，在龐校長的引領(lǐng)和幫助下，我們啟動了對新課程幾個增長點的校本化研究：中小學(xué)聯(lián)合制訂了語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科的《學(xué)科改革指導(dǎo)性意見》提升課堂教學(xué)實施水平；校本課程以《星空》推動日記作文的教學(xué)，以修訂兩次的《賞讀》推進(jìn)課外閱讀，本學(xué)期制訂了配套了現(xiàn)行教材的《思維訓(xùn)練》正在試用之中，制訂了《英語口語教程》促進(jìn)英語口語的訓(xùn)練；綜合實踐活動汲取了多元智能的主題教學(xué)理念進(jìn)行校本化設(shè)計與實施等。當(dāng)然這些都還剛剛起步，接下來還要進(jìn)行多元多層的研討促進(jìn)逐步完善和改進(jìn)。
羅列了這么多，只想說一句：教務(wù)處的工作離不開所有成員的合作。合作增進(jìn)了信任和理解，獲得了團結(jié)與進(jìn)步。可以說，我們教務(wù)處的每一個成員都是善于獨立工作的個體（大家會在他們的述職報告中看到），但當(dāng)我們手挽手的時候，更是一支充滿戰(zhàn)斗力的隊伍。
當(dāng)然，作為教務(wù)處，我們和政教處、教科室、教師管理都有密切的合作。每當(dāng)我想到自己是這樣彼此相依的工作鏈上的一員，就會涌起心底的溫暖。我知道，這是我工作不竭的動力源泉。
其實在教務(wù)處工作，稍有不慎就會被日常煩瑣的事務(wù)淹沒（每個學(xué)期聽課都超過80節(jié)，本學(xué)期到現(xiàn)在97節(jié)，所以我經(jīng)常奔跑），要想“在忙碌平庸的工作中不磨損一個人的自由精神和藝術(shù)氣質(zhì)”、“既能在變化多端的社會中生存，又能堅守自己的精神空間”，那惟有“發(fā)展”。我感謝龐校長的引領(lǐng)，使膚淺而浮躁的我也能逐步走進(jìn)教育研究的大門。
也感謝龐校長一路的期待、鼓勵乃至鞭策，汪校長熱心、無私的幫助，使我咬緊牙關(guān)走過了將近兩個學(xué)期，研究工作從一開始方案都難以形成到現(xiàn)在已初具規(guī)模：形成了基本明晰的操作思路、確立了中心研究組、梳理了將進(jìn)一步重點研究的問題、在課題主頁上增設(shè)了“點點滴滴”（案例反思）和“我的教育故事”兩個欄目以更貼近我們?nèi)粘＝虒W(xué)的質(zhì)的研究。當(dāng)然，這也是剛
剛起步，但參與課題研究使我以往很多模糊的感性認(rèn)識逐漸清晰起來，增強了原認(rèn)知能力和工作中理性思考的含量。學(xué)會“在研究中學(xué)習(xí)，在研究中反思”，“讓研究成為我們的工作方式，讓學(xué)習(xí)成為我們的生活方式”，也成為我潛意識的追求。朱小蔓博士前不久在中央教科所青年讀書會上談到自己的學(xué)習(xí)與反思時，發(fā)出這樣的呼喚：“讓讀書支撐我們的生命”，她說：“人為什么要讀書學(xué)習(xí)，我們?yōu)槭裁葱枰獙W(xué)術(shù)中文化的力量，是因為人活著太需要支撐我們生命的東西，太需要為我們每一天生活得到鼓勵和依據(jù)的東西，所以我們需要尋找自己的為人做事的原則、信念乃至方式”。由此我想到當(dāng)我們在教育研究的過程中徘徊、焦慮甚至煎熬的時候，也許我們正在逐步走近或構(gòu)建或豐富自己的精神家園。從這個意義上說，教育研究給了我辛苦、忙碌、平凡的工作以無怨無悔的一個理由。
[關(guān)鍵詞]：教育理念 轉(zhuǎn)變 教學(xué)方法 能力21世紀(jì)，面臨著全新的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)樹立全新的教育理念，加強教學(xué)過程中學(xué)生的主動性，讓教師和學(xué)生在教學(xué)中同時體驗快樂，這是現(xiàn)代國際教育學(xué)界的一個十分重要的理念。教師要通過教學(xué)活動誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)；創(chuàng)造協(xié)作和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行個性化教學(xué)，營造民主和諧、寓教于樂的課堂教學(xué)氣氛。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念：以教師中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心
“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”這是傳統(tǒng)的教師角色定位，在課堂上老師以傳授知識為主，老師講什么，學(xué)生聽什么，教師基本可以說處于中心地位。可是，隨著時代的變遷，社會的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及，教師的這個角色受到了挑戰(zhàn)。現(xiàn)在的大學(xué)生幾乎人人都有手機，上網(wǎng)隨時隨地，非常方便。要想獲得某方面的知識，不像過去主要依靠書本，現(xiàn)在鼠標(biāo)輕輕一點，就可以很容易地在網(wǎng)上查到。沒有任何一個老師的知識量可以和網(wǎng)絡(luò)匹敵。老師知道的知識，同學(xué)們可以在網(wǎng)上獲得更多更全面；甚至老師不知道的知識個別同學(xué)也有涉獵。在這種情況下，教師仍然居于主導(dǎo)地位，不顧學(xué)生感受地單純傳授知識就顯得有些尷尬了，學(xué)生也不愿意聽。
怎么辦？教師的角色該進(jìn)行一些轉(zhuǎn)變：由教師為中心轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心。
因為學(xué)生在教學(xué)活動中占據(jù)著主體地位，是整個教學(xué)活動中最為重要的一部分。所以在教學(xué)活動中，教者應(yīng)該以學(xué)生為中心來教學(xué)。教師能否在教學(xué)活動中做到以學(xué)生為主，在教學(xué)中有著特殊的地位和作用，直接影響著教育的發(fā)展。以學(xué)生為中心是現(xiàn)代教育體系的一個重要內(nèi)容，我們都應(yīng)該努力達(dá)到這個要求。沒有做到合理地以學(xué)生為中心，就談不上學(xué)生的主體地位和教育教學(xué)過程的優(yōu)化，更談不上學(xué)生的全面發(fā)展。也只做到這些，才更有利于我們對現(xiàn)代教學(xué)活動理念的了解和貫徹，才能提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革，對各項教育、教學(xué)活動都有很深的影響。另外，也能夠促使教師更好地了解學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度，從中找到解決教學(xué)中所存在問題的方法，從而更好地來制定適合大部分學(xué)生的教學(xué)策略，以達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性的目的。實現(xiàn)合理地以學(xué)生為中心的基本策略，應(yīng)該做到：
1.從多方面了解學(xué)生
教師要走進(jìn)學(xué)生中間，要融進(jìn)學(xué)生的生活，從多方面了解學(xué)生的需要，用心來研究自己的教育對象，爭取能夠理解學(xué)生在不同年齡段的不同的生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和思想素質(zhì)等方面的差異，有怎么樣的興趣愛好，以及對老師的態(tài)度和期望等方面的需求，進(jìn)而采取不同的方式方法，做到因勢利導(dǎo)，因材施教。
2.教學(xué)組織以學(xué)生為本
開放式教育的教學(xué)組織堅持“以學(xué)生為本”的原則，有各種層次，各種目標(biāo)的學(xué)習(xí)類型，有多種類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容相組合，即使是同一學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合；這種教育模式可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀條件和學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)習(xí)慣等來設(shè)計出多種不同媒介的學(xué)習(xí)材料；有多種途徑、多種方式，讓不同類型的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。總之，讓學(xué)生自由地選擇他們的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)時間和自己所學(xué)習(xí)的課程，盡量做到讓每個學(xué)生的個性和潛在的能力都能得到更加充分的發(fā)揮，在適應(yīng)社會發(fā)展需求的同時，形成獨特的自我。這種尊重個人的自由選擇、尊重個性的自我發(fā)展、尊重個人生存狀態(tài)的教學(xué)組織形式，就是以人為本，也就是以學(xué)生為本，這充分地體現(xiàn)了教師對學(xué)生的人文關(guān)懷，對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說在一定程度上也有很大的幫助。
3.教師的合理啟發(fā)與引導(dǎo)
以學(xué)生為中心還需要教師在教學(xué)過程中的合理引導(dǎo)。愛因斯坦指出：“用富有活力的表達(dá)和知識去喚醒學(xué)生對課程的興趣是教師的至尊藝術(shù)。”這些都表明，只有在以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮教師的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，才能使學(xué)生的思考得到更有效的訓(xùn)練，才能喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
總之，以學(xué)生為中心是現(xiàn)代教育活動中的一個重要支柱，對教學(xué)活動的效果有一定的影響。我們必須重視以學(xué)生為中心，爭取做到充分認(rèn)識和了解以學(xué)生為中心的教學(xué)特點，把握學(xué)生的心理特點，掌握以學(xué)生為中心的規(guī)律性，從而有效地制定以學(xué)生為中心的策略，增強我們的教育教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法：啟發(fā)式教學(xué)和講授法等其他方法相結(jié)合
講授式教學(xué)在每次教改中都受到抨擊，但講授法自古以來一直是最主要的、最常用的教學(xué)方法。因為一般情況下，知識和信息主要是借助語言來傳遞的，現(xiàn)代的多媒體技術(shù)又進(jìn)一步加強了語言的這種傳遞功能。
其實，我們大可不必談講授法變色。教無定法，在教學(xué)方法的選擇上，只要適合特定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，充分了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和需求，能夠引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的多向度思維能力，那么采用任何教學(xué)方法都是可以的。
講授法有大量成功法的案例，如各類網(wǎng)上公開課、各個學(xué)校的很多精品課等。當(dāng)然，講授法也有很多運用失敗的，最典型的就是照本宣科、填鴨式教學(xué)。我們要做的是根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生實際情況，成功合理地運用它。很多時候，還要和其他教學(xué)方法比，如啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合。
說起啟發(fā)式教學(xué)，幾乎人人都很振奮，在每次教學(xué)改革中都很受追捧，但往往對它又充滿了表面化的理解，好像一用比喻、表演、肢體語言、提問以及討論就是啟發(fā)式教學(xué)。可是很多時候比喻不恰當(dāng)，身體語言過火，
提問明知故問，毫無啟發(fā)價值，討論亂哄哄或者無人發(fā)言，使啟發(fā)式教學(xué)流于形式。成功的啟發(fā)式教學(xué)需要擁有以下條件：第一，學(xué)生對學(xué)習(xí)相關(guān)知識有一定的興趣。第二，學(xué)習(xí)內(nèi)容有難度但難度適中。第三，學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)做了前期準(zhǔn)備工作等。在這些條件具備的情況下，比較適合啟發(fā)式教學(xué)。這里我們主要談一下啟發(fā)式教學(xué)中如何組織學(xué)生討論，并在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和多向度思維的能力。
在組織學(xué)生討論時，如果大家沒準(zhǔn)備好，而教師只是坐在那兒袖手旁觀的話，就會產(chǎn)生無政府主義。討論更多地聽起來像是一個爭吵，或是斷斷續(xù)續(xù)，或是一些學(xué)生被排除在外，而不是互相尊重的討論。有時在研討課中，如果教師認(rèn)為參與者不需要幫助時，也會產(chǎn)生一些的無政府主義的狀況。在這樣的情況下，教師只拋出開場白問題，然后在余下的時間里很少或從不說話，要學(xué)生們承擔(dān)起整個討論的話題。這種放手不管的方法本身并沒有問題，但是教師應(yīng)該不斷地思考這個群體是否需要介入或是支持，來幫助他們得到更深的理解。如果研討課成員準(zhǔn)備好了圍繞中心進(jìn)行討論的話，那么教師必須隨時放棄干涉，一個研討課將變成由學(xué)生自己推動的課堂。這個時候，教師可以暫時做司機的駕駛教練，坐在副駕駛位上。
有些時候，一些教師并不足夠信任他們的學(xué)生“跟著討論走”，每當(dāng)學(xué)生討論與教師預(yù)見的相去甚遠(yuǎn)時，教師就想要按照他們計劃的順序問所有的問題。然而，只要討論仍舊是基于文本的，出現(xiàn)超出教師預(yù)料的方向就是無可厚非的。這說不定還可以開啟思考問題的另一個向度，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和多向度思考的能力。愛因斯坦認(rèn)為：“對一個人來說，學(xué)習(xí)知識并不像顯現(xiàn)的那么重要，他也沒有必要因為這樣就專門去學(xué)校，他完全可以從書本上獲得滿足。在學(xué)校里，衡量教育的價值并不僅僅只依靠我們學(xué)到的知識的多少，而是受到如何進(jìn)行思維的訓(xùn)練”。就像田忌賽馬，有時候，倒也不需要特別高深的知識和道理，只要調(diào)整一下思考角度就可以解決問題了。當(dāng)然，不是所有的超范圍都能導(dǎo)致這樣良好的結(jié)果。當(dāng)學(xué)生的討論過于漫無邊際時，教師可以讓學(xué)生反思他們的討論，做適當(dāng)?shù)淖晕艺{(diào)節(jié)了，使討論繼續(xù)沿著一定的方向行進(jìn)。在這個過程中，學(xué)生往往能夠鍛煉自己自主學(xué)習(xí)的能力。
總之，教師在整個討論過程中就扮演綜合劑、復(fù)述者、偶爾的倡議者的角色，而非對話的主要先鋒。
由以上可以看出，講授法有講授法的好處，啟發(fā)式有啟發(fā)式的優(yōu)點，如果能很好地把講授法和啟發(fā)式教學(xué)等其他教學(xué)方式相結(jié)合，則更加有利于知識的講授和學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其利于自主學(xué)習(xí)能力和多向度思維能力的培養(yǎng)，這才是真正以學(xué)生為中心。
關(guān)鍵詞：學(xué)生，數(shù)學(xué)，自主，合作、探究
一、自主、合作、探究模式的學(xué)習(xí)特點
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式為接受性教學(xué)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中缺乏學(xué)習(xí)的主動性，表現(xiàn)出來的最多是主動的接受，這不符合自主性的意義。其次小學(xué)生更不會與學(xué)生一起以合作的方式來探究問題，大多是抱著完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的心態(tài)去學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式降低了學(xué)生與教師的課堂效率，學(xué)生也喪失了自主探究學(xué)習(xí)的能力與創(chuàng)新、合作、實踐能力。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加入自主、合作、探究模式，無疑為教學(xué)添加了新的活力。
1、探究模式下的研究性。探究模式主要是通過尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問題，來增加學(xué)習(xí)的創(chuàng)造能力與加深學(xué)生對探究性的過程的認(rèn)識。小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的主要特點具有研究性，不再要求學(xué)生簡單的理解與接受知識，應(yīng)給予學(xué)生學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生積極的參與探究知識，盡量擺脫前人的探究模式，以自己獨特的模式去尋找答案。在解決問題的同時，學(xué)生的認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力都會得到提高。
2、開放性與實踐性。在自主與合作的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的開放性主要是從不同的角度思考問題，會大膽嘗試新的方法，在實踐中尋找解決方案，深化體驗，并讓學(xué)生自己總結(jié)問題，同時讓學(xué)生通過多種不同的途徑來獲取知識，評價也呈現(xiàn)多元化，整體過程表現(xiàn)出發(fā)散性、求異性等。實踐性則是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時依據(jù)日常事務(wù)，來找出客觀規(guī)律，促進(jìn)探究習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)培養(yǎng)了探究知識的能力。
3、學(xué)習(xí)的主體性。在小學(xué)數(shù)學(xué)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)下，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師起著引導(dǎo)、激勵、輔助作用，在此種情況下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，并與其它學(xué)生在數(shù)學(xué)實踐中的測量等活動中互相交流，相互學(xué)習(xí)，共同創(chuàng)造價值，集體感受成果，同時學(xué)生也會進(jìn)行自我反思與探究，感受自己在群體中的價值，這樣學(xué)生成為了知識的主動探究者。?
二、自主、合作、探究模式對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響
有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不僅依賴學(xué)生的記憶與模仿能力，更多的依靠學(xué)生自主、合作、探究。
1、促使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。自主性的實質(zhì)是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中表現(xiàn)出的自我驅(qū)動與選擇性學(xué)習(xí)。學(xué)生按照自己學(xué)習(xí)的意愿自覺與主動學(xué)習(xí)，依據(jù)資料、經(jīng)驗分析處理解決問題。自主性具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)空間、目標(biāo)、方法等的自主性，它是一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種自主性減少了教師主宰學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，他們主要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的環(huán)境、方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
2、促進(jìn)創(chuàng)新能力。在以學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)的前提下，老師起著誘導(dǎo)作用，學(xué)生通過把生活實際作為研究的對象，充分自由表達(dá)自己的疑問，并積極的與學(xué)生配合，以小組或集體等多種形式為單位，提供自己解決現(xiàn)實問題的方案。在學(xué)生通過收集資料與自己的經(jīng)驗為主導(dǎo)性情況下，常常能提出獨特的解決問題的思維方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，自身能力能夠全面和諧的發(fā)展。
3、形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)素養(yǎng)指的是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中具備的數(shù)學(xué)意識、交流能力、應(yīng)用等能力，這些能力更能讓學(xué)生適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)策略下，學(xué)生逐漸形成了自覺、主動、開放等良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
三、自主、合作、探究模式下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的教學(xué)模式將教學(xué)的價值定位于以學(xué)生知識和技能掌握為核心，強調(diào)“課堂中心、教材中心、教師中心”，其教學(xué)方式可概括為“聽中學(xué)，練中學(xué)”，而新一輪課程改革不再局限于“知識”、“學(xué)科”等狹隘的范疇，而是知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度及價值觀三個方面的有機整合，體現(xiàn)了新課程的價值追求，體現(xiàn)了“以人為本、關(guān)注人的發(fā)展、促進(jìn)人的發(fā)展、以學(xué)生為中心”的素質(zhì)教育思想。那么怎樣的數(shù)學(xué)教學(xué)，才能讓我們的學(xué)生人人都能獲得不同程度的發(fā)展呢？下面，我就以教學(xué)“找規(guī)律－簡單的搭配”為例，就新課程課堂教學(xué)“自主、合作、探究模式”作初步的探討。
（一）創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)參與
課堂教學(xué)可從學(xué)生容易接受的生活原型出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的事物創(chuàng)設(shè)情境，教師由情境引出學(xué)習(xí)課題，學(xué)生由內(nèi)在興奮轉(zhuǎn)化為外在興奮，將參與欲望外化為參與教學(xué)活動的行為。
例如：課件出示小猴挑選運動服裝的場景
師：今天，森林王國里的小動物們要舉行拔河比賽，并邀請我們小朋友參加，你們高興嗎？
生：高興。
師：看，小猴正在挑選比賽服裝呢。它有2件背心，3條短褲，從中選一件背心、一條短褲配成一套服裝，一共有多少種不同的穿法？你們愿意幫小猴的忙嗎？
生：紛紛猜測，各抒己見。……
在此環(huán)節(jié)中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生置于探索現(xiàn)實的、未來的問題氛圍之中，讓他們在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中學(xué)習(xí)，使生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)知識生活化，真正達(dá)到激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
（二）個體探索、嘗試解決
教師要以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位為出發(fā)點，精心安排個體獨立探究的內(nèi)容，提供充分的參與時間和空間，使全體學(xué)生以高漲的情緒參與到異步、高效的獨立自主學(xué)習(xí)中，自我嘗試、自我探究、自我體會、深化已有知識、掌握新知識、建立新理念、發(fā)展思維能力與思維水平。
例如：教師提出要求
（1）到底有多少種穿法呢？請你拿出圖片移一移、配一配，用操作的結(jié)果來證明自己的猜測。
（2）學(xué)生動手操作。 ……
在這個環(huán)節(jié)中，作為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生通過獨立操作與處理、表達(dá)與交流等活動，初步經(jīng)歷探究過程，獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗，達(dá)到促使學(xué)生主體性、能動性、獨立性的充分發(fā)揮。
（三）小組互助、組織交流
在學(xué)生獨立嘗試的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)小組討論，通過相互提問、相互幫助、共同探討、解決疑難問題。將自學(xué)成果轉(zhuǎn)化為全組成員的共同成果，從而進(jìn)一步拓展和加深對新知學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)方法的理解與運用。
例如：學(xué)生在嘗試過程中出現(xiàn)了各種不同的結(jié)果。
A、沒有規(guī)律地搭配，沒找全。
B、找全了但比較亂。
C、從背心出 發(fā)分別和三條短褲配，共有6種配法。
D、從短褲出發(fā)分別和兩件背心配，共有6種配法。
針對這種情況，教師適時進(jìn)行組織交流。
師：每個同學(xué)在小組內(nèi)說說自己的想法，討論一下，哪些想法是正確的？生：……
新課程強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。教師不是合作學(xué)習(xí)的旁觀者，而是組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師讓學(xué)生在“獨立思考——發(fā)表看法——交流意見”的數(shù)學(xué)活動中加深知識理解，獲得新的發(fā)現(xiàn)。在整個活動中，教師既要注重對學(xué)生的有機評價，還應(yīng)特別關(guān)注后進(jìn)生，給他們創(chuàng)造發(fā)言的機會，讓他們得到鍛煉，使小組學(xué)生成為最佳的學(xué)習(xí)伙伴，達(dá)到促使不同層次學(xué)生的全面發(fā)展。
（四）集體評價、難點剖析
小組學(xué)習(xí)、交流后，師生應(yīng)對小組匯報的探究結(jié)果進(jìn)行評價，或?qū)τ行W(xué)生沒有想到的有價值的問題提出來組織全班學(xué)生進(jìn)行集體討論，同時幫助學(xué)生解決難點。在自評與互評的活動中，在教師的精講剖析下，使每個學(xué)生的主觀能動性再次得到發(fā)揮，對知識、技能得到深入地理解和掌握。
例如：小組反饋后，教師提出問題。
師：如果不擺圖片，你有什么好方法把6種不同的搭配方案表示出來呢？
生：我可以用連線的方法，這樣更方便。
師：怎樣連才能不重復(fù)、不遺漏呢？
生：有規(guī)律地依次連線。
教師因勢利導(dǎo)，組織全班學(xué)生在討論、交流中，得出：有規(guī)律地依次搭配比較好，并且學(xué)會用連線的方法找出所有的搭配方案。這樣的教學(xué)效果，遠(yuǎn)比教師自己說出結(jié)果，讓學(xué)生死記硬背要好得多。
（五）運用規(guī)律、解決問題
數(shù)學(xué)知識來源于生活，又應(yīng)用于生活。這一環(huán)節(jié)中教師的作用在于根據(jù)教材，延續(xù)上面的學(xué)習(xí)情境為學(xué)生精心安排變式的，綜合的問題。學(xué)生則通過解決問題，逐步學(xué)會知識，建立或完善系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。
例如：出示2種飲料和4種點心，飲料和點心各選一種，小猴的早餐一共有多少種不同的選法？
例如：《田忌賽馬》的搭配。
