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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇結構圖，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
蹲便器結構圖教你疏通馬桶
蹲便器結構：
我們知道蹲便器分無遮擋和有遮擋兩種，構造也分返水彎和無返水彎兩種，還有就是水彎的工作原理，它是通過橫S型彎管，造成一個“水封”，防止下水道的臭氣倒流的。從這來看，重點是存水彎的型號和安裝技巧。
如果水平干管比地面低不了多少，那建議用P 形返水彎;如果是短管在蹲便器和返水彎中間，那建議用S 形存水彎。雖然沒有固體規定怎么用，可是對于裝修時卻要求特別嚴格，因此在安裝之前就要先了解了解蹲便器結構剖面圖的解析，這樣可以幫助正確安裝，為今后生活避免些麻煩。
馬桶結構圖教你疏通馬桶
1、找一根30mm寬的竹條伸進蹲便器，慢慢的進行疏通。
2、不懂你們是否有過這樣的經驗，有時候蹲便器堵塞，是可以用一直沖水的方法進行疏通的。特別是對于紙質、泥土類的可溶性的物品的話，都是用沖水就可以輕易的疏通的;如果堵塞的可能是油脂的話，可以用熱水沖刷，也是可以疏通的。
3、買點燒堿，用開水把燒堿融化，倒入蹲便器，一般過十幾分鐘左右就就會疏通了。
4、用適量的草酸沖洗，平常也可以用草酸清洗坐便器，正好和尿堿中和達到清除尿漬的作用。
5、可用那種老式拖把，先把蹲便器裝一半的水，然后用拖把使勁地往洞里壓幾下，動作要快點，靠壓力把它弄通。
6、先向里面倒入一半的水，用圓形的拖把，或用圓頭軟體的刷子，對準蹲便器的洞，用力搗就可以了。
7、先準備個氣筒，在上面纏上破布，然后再倒些水進去開始打氣，一般也是可以解決的。
8、可以在日用雜貨店，購買一個簡易通廁器，塑料的才2元，往蹲便器倒滿水，然后用通廁器吸盆對準蹲便器口猛抽幾下，利用其空氣壓力即可壓通。
【摘要】為提高農村高中政治教學課堂有效性，采取“知識結構圖示法，引導學生梳理基礎知識，突破重難點，探究分析，合作學習，提升能力，構建知識結構體系，適應高考能力立意要求。
關鍵詞 農村高中政治；教學有效性；知識結構圖示法
中學政治知識結構圖示法是一種把政治學科的基本原理、基本概念以及它們之間內在聯系的知識傳授給學生的一種最優組合的教學方法。美國著名的心理學家布魯納認為，不論我們教什么學科，要教授學生懂一門學問的基本結構和主要概念，而不是沒完沒了的記誦資料，不要把孩童訓練成為一個活動的圖書館，要培養他們能像數學家般思考，政治學家般研究問題。為了克服學生中存在的死記硬背現象，幫助學生掌握政治概念，克服知識的遺忘，認識政治方法，發展政治思維，在教學中采用知識結構法將會有事半功倍的效果。所謂知識結構圖示是指教師在教授新課或復習舊課時必須在黑板紙上把所講內容進行整理制成比較系統完整的知識結構圖示。我認為在政治教學可以利用結構圖示提高教學效率。
首先，有助于學生記憶和鞏固復習考點。
圖示結構教學法把分散的知識進行系統的整理。使學生用整體眼光看到完整的知識骨架。這樣就把繁多、抽象的知識通過知識網絡結構圖示加以簡化，從而獲得系統完整的又是提綱挈領的知識。把書本詳細資料通過組織、概念、綜合、簡化等方式進行具體形象的加工，濃縮來表達，使知識保存在自己頭腦中，這就有助于學生的記憶和鞏固已學的歷史知識。如我們在復習必修四《生活與哲學》時，可以用下面的圖示教學法，使學生能從宏觀把握教材，便于鞏固哲學知識，提高復習效率。
其次，有助于學生掌握中學政治教學內容結構和培養學生學習政治的能力。
由于結構圖示教育法突出政治教材知識結構的特點，而且學生在教師指導下對政治知識進行分析、綜合、概括、系統化。這個過程使書本知識傳借知識結構圖示整理、重現，從而揭示教材內存結構，有助于學生理解和熟悉中學政治教材的規律，并培養學生學習政治的能力。另一方面，教師在整理知識結構同時可以調動與學生參與，引起學生的思考。從而能激發學生濃厚的學習興趣，培養學生的獨立思考，以更好地養成學生學習政治的能力。我們在教學價格理論時，可以采用下面的圖示加以分析，從中得出知識結構，在以后分析問題和解決問題時，可以迅速調動相關知識分析和解決問題。
三、有助于解決教學中的重點、難點
政治教學中的難點，往往是學生不容易弄懂的概念和它們之間的聯系。知識結構圖示可以幫助教師在教學中將內容化難為易。例如我們在教學哲學史上“兩個對子”之間的關系時。學生對“兩大陣營”、“兩個隊子”的區別較難懂。就可以用結構圖示表示出來，把這兩個概念講清楚。
綜上所述（圖3），在中學政治教學中運用知識結構圖示法，能夠有助于學生記憶和鞏固政治知識；有助于掌握中學政治教學內容并且能培養學生學習政治的能力。要使學生在學習政治教材時感到既輕松又易于掌握知識點，可以依靠知識結構圖示法，在課堂上進行到位、有效的，知識羅列。形成知識結構圖示法，如上課教師在教學過程精心設計、啟發誘導，一定能達到理想的效果。
四、活用圖示，服務解題
政治高考考查以能力立意，要求考查分析問題，解決問題的能力。利用圖示法可以訓練學生嚴密的思維邏輯能力，提高學生分析解決問題的能力。
例如：【2011.北京32】近期，我國批準成立了一下消費金融公司，向個人和家庭提供消費貸款，消費貸款之所以有助于提高居民當前消費水平，是因其能（）
A．減輕社會不平等程度B．促進宏觀經濟的穩定
C．增強人們當前支付能力D．增加人們的預期收入
我在講解時運用已經建立的知識圖示來解答，能將解讀題意，提煉關鍵信息與答題思路結合起來。達到有效的把教材知識與理解、運用相結合，增強知識的駕奴能力。
教學實踐證明圖示法能夠增強學生對學科知識的理解，降低掌握系統知識的難度，減輕學生負擔，提高學習效率。
參考文獻
[1]陳心五.《中小學課堂教學策略》，人民教育出版社2000年出版。
[2]姚敬華.《思想政治課“‘自主——合作——創新’三維復合”教學方式初探》，《中小學教材教法》04年4期
[3]《全日制普通高中思想政治新課程標準》
[4]《基礎教育課程改革綱要（試行）》2001年6月7日
[5]鄭秀華.《例談圖示法在高中思想政治教學中的運用》
【作者簡介】
【關鍵詞】 中醫藥信息學；數據資源；數據結構整合
本研究通過分析中醫藥數據庫資源的類型、特點和中醫藥資源存在的問題，提出基于現有數據庫資源與結構，參考現有資源整合技術，從數據層、物理層、基礎層3個方面入手，并結合體系構建等相關的資源深層整合技術，探討構建中醫藥數據資源結構圖譜的實際解決方案。
1 中醫藥數據資源現狀與問題
中醫藥數據庫建設工作起源于1985年，目前，已經建立了覆蓋中醫藥學科的復雜的多類型數據庫，總數據量約200 G，文獻數據庫收集年代跨越58年。數據庫建設主要包括單表數據庫、結構性數據庫和數據平臺的建設。目前，中醫藥現代資源數據庫的建設已經具有一定的規模，已經形成以中醫藥科學數據中心與分中心為主體的中醫藥文獻型及事實型數據庫群，幾乎涉及到中醫藥信息的方方面面。
然而這些資源庫群是徹底異構的，從數據結構、操作系統，到數據庫系統、應用系統；從命名方式，到數據格式、結構模型、用戶界面，都有可能完全不同，目前還沒有標準規范能夠對這個各個層次的異構進行適當的約束。中醫藥科學數據中心缺少完整解決方案。1.1 局部有序、整體無序
從某一種具體資源的角度來看，他們都是經過一定程度加工整序，具有統一的分類體系和檢索界面。但從全局的角度來，中醫藥科學數據中心擁有的各種資源是一個個的“信息孤島”， 各種資源內容交叉，信息重復，關聯度低，用戶查找資料時不但要在多個數據庫中來回穿梭、重復操作，還要精通各種不同數據庫、不同界面的數字資源系統檢索技術，否則便難以查全或查準所需要的資料。
1.2 數據結構與標準不統一
各種不同類型的數字資源不但采用Oracle、mySQL、SQL、Access等不同的數據庫物理模型或半結構、非結構的數據結構，而且在對資源的描述與揭示時沒有采用元數據、數據元、數據模式等標準。數據庫字段與數據表命名差異性較大，例如：“ZZ”表名對應數據字段名就有“主治”、“著作”、“作者”等。
1.3 數據來源多途徑與數據版本復雜
中醫藥數據資源是指中醫藥科學數據中心與分中心收集的各類型專業數據，這部分資源數量眾多，構成了學術數字資源的主體，現已成為重要的文獻來源。從文獻類型上看，有期刊、圖書、會議論文、學位論文等；從文獻級別上看，有題錄、文摘、全文等不同的層次。自建數據庫有多種載體、多種形式、多種類型、分散異構的信息資源，這些數據庫形成時間長，數據更新多次，缺少清晰的資源定義與描述。
1.4 系統平臺與應用程序各異
各種不同類型的數字資源有著不同的系統平臺；不同的數據資源存在著過程數據的不同服務方式，例如：期刊文獻數據庫、結構型文獻數據庫、分析結構型文獻數據庫；同時，數據表存在著基礎數據庫、粗表數據庫、細表數據庫、單元素數據庫等，部署在共建、共享的服務器上，也給數據管理帶來麻煩。
2 數據資源與結構整合技術
2.1 數據資源整合
整合的實質就是各個單獨事物共同遵循統一的原則、標準、規定，打破原來的界限形成有機的統一體。數據資源的整合[1]，英文可譯作“digital resource integration”，就是通過各種手段和工具將已有的信息資源集成起來，并按照一定的邏輯關系進行組織，實現信息資源的有效共享，為用戶提供條理化的信息服務，為后續信息的管理與使用提供規范，從而實現信息的增值利用。
數字資源整合主要集中在數據集的整合和應用的整合兩個方面，再具體細分還可以劃分為數據集成、信息集成、信息系統集成及業務(或工作流)集成等4個階段。
通常數據資源整合的范圍可以包括4個方面。①數據整合：數據標準、主題數據庫、數據交換平臺、基于語義的全局數據視圖。②應用整合：使用統一用戶認證、使用統一的數據交換、使用門戶實現應用集成。③內容整合：信息規劃、信息導航、統一搜索、信息專題、信息門戶。④流程整合：統一數據采集加工處理流程、統一數據存儲管理、統一數據訪問和調用接口。
信息資源整合根據系統論的原則，依據一定的需要，對各個相對獨立系統中的數據對象、功能結構及互動關系進行融合、類聚和重組，重新構建一個新的有機整體，形成一個效能更好、效率更高的新的信息資源系統。目前，數字資源整合的方式主要包括：基于OPAC資源系統的整合、基于數字資源導航的整合、基于異構數據庫跨庫檢索的整合、基于數字圖書館應用系統的整合等。
2.2 數據資源整合技術[2]
2.2.1 DOI技術
DOI(Digital Object Identifier)由International DOI Foundation組織構造。該系統提供了一個框架，為數字環境中的數字對象分配唯一的、永久性的標識，方便該對象被管理和使用。DOI系統由4部分構成：申請DOI；創建對指定DOI對象的描述；解析系統；規則。
2.2.2 SFX技術
SFX即Special Effects Cinematography，它是比利時根特大學的薩姆堡爾為首的研究小組提出的。通過Open URL框架把復雜的數據庫之間的互連通過簡單的鏈接完成。
2.2.3 Web Services技術
Web Service是為實現“基于web無縫集成”的目標而提出的全新概念，希望通過Web Service能夠實現不同的系統之間能夠用“軟件-軟件對話”的方式相互調用，打破軟件應用、網站和各種設備之間格格不入的狀態。
2.2.4 地域性索引服務平臺技術
A.N.ZINCIR-HEYWOOD提出一個地域性索引服務平臺(Domain Index Server)，建議依靠一個索引去創建成主要的原文獻索引，這個通常是軟件系統，能夠在異構信息支撐下自動行動(搜索)的系統。
2.2.5 MAP資源整合系統
INNOPAC公司推出的MAP (Millennium Access Plus)是一個集成的資源整合系統，它可實現不同信息資源的動態鏈接。這些資源包括全文電子資源、題錄和文摘數據庫、書目數據庫、圖書館在線書目系統、圖像數據庫及搜索引擎等其他Web資源。
2.2.6 OAI標準整合模式
OAI是指open archives initiative，它的目標是發展和促進互操作標準，促進內容數據的有效傳播。①數據提供者：提供元數據的Web服務器。②服務提供者：向數據提供者發出請求并且利用得到的元數據構建增值服務。③存儲體：由數據提供者管理的可以在網上訪問的服務器，它提供服務提供者需要采集的元數據。④采集器：在服務提供者方作為從存儲體中搜集元數據的一種應用工具。
2.2.7 情報源圖譜
美國國立醫學圖書館主持了一項長期研究和開發計劃，即統一醫學語言系統(UMLS)，其項目中有一個是關于生物醫學機讀信息資源的情報源圖譜，其目的是利用超級敘詞表和語義網絡實現情報源與特定提問的相關性；有效組織信息資源，為用戶提供特定信息源的范圍、功能和檢索條件等人工可讀的信息；自動連接相關信息源；在一個或多個情報源中自動檢索并自動組織檢索的結果[3]。
3 構建中醫藥數據資源結構圖譜
3.1 中醫藥數據資源結構圖譜框架(見圖1)
3.2 中醫藥數據資源結構圖譜內容
3.2.1 物理層
系統運行的硬件、軟件環境，解決如何為應用系統提供統一的支撐環境，支持應用系統的運作。
3.2.2 基礎層
位于物理互連的網絡協議之上，用于標準化、規范化描述數據，為更上層的數據交換提供基礎性支持的標準、規范?；A性協議標準又可以劃分為數據描述層面和數據訪問層面。前者主要包括元數據、XML、RSS，后者主要包括開放數據庫互連標準(ODBC)等。在數據描述層面內部，RSS具有提供內容聚合的功能，是為實現內容聚合而制定的一種信息描述、組織的規范，但它也具有資源發現、的功能，更是一種新形式的描述規則。因此，將RSS歸入基礎的描述層面標準。準確的說，RSS本身也是基于XML格式的，其實是XML成功應用的一個典型。從這一層總體來看，這些基礎的標準、規范(除了RSS之外)，大多數都不是專門為解決資源整合的問題而制定的，主要是從信息組織、跨異構數據庫的互連、互訪用途出發的。但是，它們確為更好地實現資源整合提供了有力的支持。
3.2.3 數據層整合
旨在屏蔽各數據源異構性，使得各數據源之間能夠進行數據的交換與交互，令用戶可透明地訪問多個數據源。要實現數據整合，必須對數據進行跨數據源的收集、組織、處理與集成。根據整合系統與數據源之間交互的特點，又可以分為3種形式：基于聯邦的整合、基于采集的整合、基于鏈接的整合；數據層整合協議的重點是解決系統之間的數據交換和數據交互。
整合揭示以下功能。①不同文獻層次、級別的指引關系：題錄信息標引信息文摘信息全文結構信息，一次文獻和二次文獻之間的對應聯系。②中心數字資源和網絡數字資源之間的交叉、重復和互補關系：全文數據庫與中心文獻相重復的部分；又如PUBMED的生物醫學資源中的期刊包括絕大多數的館藏期刊，并提供了大部分題錄和部分免費全文。③數字資源之間的主題相關或學科相關，內容上的重合和互補關系：引用和被引用及共同引用的關系，說明資源在內容上的相互關聯。④數字資源與服務之間的關系：共建資源與服務資源之間存在密切聯系，但因服務層次需求分為全文、結構、粗表、細表、分析表等資源。
3.2.4 具體整合要求
數據庫資源的詳細描述與統一管理，包括數據庫元數據管理、每個中醫藥相關的數據庫涉及表的管理、每個表的數據元管理3個部分。數據庫的元數據管理需要對數據制作相關的信息如制作人、起始日期、制作背景、目標、更新周期等信息進行管理，并可以使用中醫藥的分類詞表對數據庫進行描述；表的數據元管理需要指明字段的名稱、類型、大小、取值范圍以及所對應的標準。此外，多個數據庫之間也存在一定的關系，如方劑數據相關的數據庫，就有中國方劑數據庫、方劑現代應用數據庫等，對于方劑類數據庫需要制定統一的方劑數據庫制作標準，并對這些庫之間的關系進行描述。
要求研制管理工具，能夠增、刪改每個數據庫的元數據、數據元，以及每個數據庫之間的關系，并能夠逐層次的展示各層的信息以及關系。能夠使用檢索方式、分類方式來具體的定位到相關的信息。
應用軟件的詳細描述與統一管理，包括應用軟件的描述、應用軟件使用數據庫資源的描述。應用軟件包括軟件開發的起始日期、目標、版本、開發語言、開發人員、源代碼、可運行包、狀態、安裝運行條件、軟件描述、使用者、幫助文檔、安裝文檔等信息。
管理工具需要管理這些信息并能夠映射數據庫資源，能夠看到每個軟件所使用的數據資源，并能夠從數據庫資源導航到相關的軟件。
服務器信息的管理主要指數據庫資源在具體服務器上的分布以及存貯信息，包括服務器的編號、所安裝的數據庫、數據量、可存貯量、實際的數據存貯情況、每個數據庫的超級管理員帳號、數據庫表空間的帳戶信息等。每個數據庫資源需要映射到相應的服務器。
3.3 中醫藥數據資源結構圖譜功能
由于中醫藥數字資源的內在聯系不是單向或線性的，而是呈網狀的復雜關系，因此，不可能通過單一的線索或統一的機制描述全局的狀況。建立中醫藥資源結構圖譜目標是要通過多種模式，多角度和多層次地挖掘和揭示這些內在關系，通過鏈接、集成和嵌入實現資源之間、資源和服務的整合。其實現的主要功能如下。
3.3.1 數據庫資源管理功能
該項功能主要實現對數據庫元數據的管理和展示，主要分數據庫管理、單個數據庫管理、單個表的管理以及數據庫信息展示4個子功能。
①數據庫管理。提供對數據庫信息的管理，包括以下功能：a.增加和刪除數據庫元數據，并可以對其進行編輯(元數據包括制作人，起始日期，制作背景，目標，更新周期等)；b.管理不同數據庫之間的關系，實現數據庫之間關系的增加、刪除、編輯功能；c.通過中醫藥分類詞表對數據庫進行描述。
②數據庫中表的管理。提供對指定數據庫中所屬表信息的管理，包括對數據庫中所屬表信息的管理。
③單個表對應信息的管理。提供對單個表對應元數據的管理，包括以下功能：a.對單個表的元數據進行管理，表中的字段信息可以直接從數據庫中得到；b.管理表對應的標準。
④元數據的定位和展示功能。實現對元數據的定位和展示，包括可以對元數據進行逐層展示。根據數據資源分類標準進行元數據目錄分類的分層，并定位元數據。
3.3.2 數據庫應用軟件管理功能
這項功能主要實現對具體應用程序的描述和管理，包括以下子功能：①應用軟件自身信息的展示，包括軟件開發的起始日期、目標、版本、開發語言、開發人員、源代碼、可運行包、狀態、安裝運行條件、軟件描述、使用者、幫助文檔、安裝文檔等信息。②應用軟件使用數據資源的描述，可以查看軟件對應的數據資源。③增添元數據管展示功能，可以通過數據資源導航到相關軟件。
3.3.3 應用程序信息管理功能
實現對應用程序相關信息的管理，包括以下子功能：①增加、刪除和編輯應用程序的元數據；②管理應用程序與其數據資源之間的關系，可以建立、刪除、編輯應用程序與數據資源(數據庫中的表)之間的關聯。
3.3.4 服務器信息的管理
實現對服務器上數據資源信息的管理，包括以下子功能：①建立、刪除、編輯服務器元數據，包括服務器的編號、所安裝的數據庫、數據量、可存貯量、實際的數據存貯情況，每個數據庫的超級管理員帳號，數據庫表空間的帳戶信息等；②建立、刪除、編輯數據庫與服務器之間的關系。
隨著網絡信息的海量增長，信息資源的有序化和信息的可用性問題已經成為以數字化為核心的中醫信息資源建設中的一個關鍵問題。中醫藥科學數據中心與互聯網包容的信息內容在數量和覆蓋內容方面日趨全面，我們期待著設計更加科學、結構更加完備、管理更加規范、功能更加強大的資源整合系統，為網絡資源的發現、整合與利用提供一個全新而高效的技術平臺，為中醫藥信息服務開辟更加廣闊的發展前景。
【參考文獻】
1] 李希明.從信息孤島的形成談數字資源整合的作用[J].圖書館論壇， 2003，(6)：121－122.
關鍵詞：復雜網絡方法; 64channel;識別動作方向
中圖分類號：TP242文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)02-0278-04
Study on Network-graph Analysis of Movement EEG
LIU Yu-hong,YANG Hui-jie,WU Gan-hua
(Business School, University of Shanghai for Science and Technology, Shanghai 200090,China)
Abstract: EEG can be recognized by the analysis of complex networks. Based on the 10-20 international electrods system (64 channel), Firstly, defined each electrod as a network node; And then, estimated functional connectivity by calculating the correlation between the electrodes of dislocation; Finally, the Delay time to determine the relationship-oriented to generate a set of directed binary graphs and fur? ther analyzed topological parameters. The results demonstrate that the structure of network and brain functional can be devided quickly and accurately identify the movement direction. This study has provided new ideas and methods for feature extraction and classification of differ? ent mental tasks for EEG.
Key words: complex networks methods; 64 channel; identify the movement direction
現實世界中許多復雜系統都可以通過各種網絡來描述，復雜系統中的個體抽象為網絡節點，而個體之間的相互作用抽象為節點之間的邊。復雜網絡作為研究復雜系統的一門新興學科，近年來備受國內外不同學科研究人員的廣泛關注，腦科學也不例外。人的大腦是一個極其復雜的神經科學系統，研究人的思維機制、實現神經系統損傷的患者直接與外部環境進行信息交流是認知神經科學領域的一項重要課題。該項技術就被稱之為“腦-機接口（BCI―Brain Computer Interface）”技術[1-4]，它是基于腦電信號實現人腦與計算機或其他電子設備通訊和控制的系統，是一個不依靠外周神經和肌肉組織等通常的大腦輸出通道的通信系統，是一種全新的通訊和控制方式。BCI系統的核心和關鍵就是對腦電信號的特征提取和分類識別，即把用戶輸入的腦電信號轉換成輸出控制信號或命令，使得神經電信號能夠實時、快速、準確地通過BCI系統轉換成可以被計算機識別的命令或操作信號。
腦電信號是一種典型的電生理信號，它是通過電極在頭皮或顱內記錄下來的腦細胞群的節律性電活動，包含了大量腦內神經元之間活動的信息。近幾年來，對不同腦電信號進行特征提取和分類識別的方法越來越受到研究者的關注，相繼引入了頻域分析、時域分析、時頻特征組合法、FFT、相關性分析、AR參數估計、小波變換等腦電分析的經典方法[5-9].
本文是從構建復雜網絡結構圖這一全新的角度來分析和識別腦電信號的特征，這也是初次把復雜網絡分析方法應用在腦科學這一新領域的創新研究。本文的工作將會詳細地講述如何去構建網絡結構圖，從該網絡結構圖中導出對應于大腦相應腦區電極之間信號的接受、整合、傳導和輸出的全過程。從而可以準確地定位出大腦的活躍區域和大腦的執行任務區域，并最終根據大腦各腦區功能和基本運作原理精確地識別出信號的特征和方向。在此基礎上還會進一步給出一些發展方向和應用前景方面的思考和討論。
1方法
1.1網絡節點的定義
構建復雜網絡結構圖需要定義網絡節點。根據國際10-20系統電極法（64 channel），可以把64個電極視為每一個網絡節點。信號的發生都是這些電極共同作用的結果。
1.省略 by Gerwin Schalk and his colleagues at the BCI R&D Program[10]。第一組是視覺誘發腦電數 據，即受試者根據屏幕光標的移動出現向左或向右的箭頭并做出相應的動作方向；第二組是想象動作發生的腦電數據，即根據光標移動的方向大腦思維直接去想象該動作的發生。
網絡結構圖的構建步驟如圖1,圖2,圖3所示。
圖1視覺誘發數據相關系數矩陣
圖1中，顏色的深淺程度代表彼此間相關系數值的大小情況，紅色區域代表相關系數值較大，即彼此間的關聯程度就越強。
圖2視覺誘發數據延遲相關系數矩陣
圖2中，信號的發生有正延遲和負延遲相關，圖中有很大一部分區域呈現綠色，表明這些信號是同時發生的，彼此間并不存在相互影響的關聯程度。
圖3腦電數據網絡結構圖
圖3中，從保證網絡的連通性出發，該閾值取ρ=相關系數矩陣的平均值，便構成了網絡。從該網絡結構圖可以直觀地看到絕大多數電極都在向綠色電極（12）、（14）發送信號，即綠色電極（12）、（14）是信號的接受端從而執行命令。然后再把這些電極對應到腦區功能上，即可以快速地識別出方向。
網絡結構圖的構建步驟描述如下：
1)相關性分析[11]。利用電極有序錯位法來計算相關系數，假設數據的長度為N,先取數據長度的1/3,即令k= (LEN(1)/3 );示意圖如圖4所示。
圖4 -xj為平均時間序列。得到的是N×N對稱矩陣。本文的網絡節點N為64，每個矩陣元r ij代表電極i與電極j之間的相關系數值。
2)導出信號延遲相關―確定網絡節點的鏈接方向。通過延遲時間來確定電極間的因果導向關系。
3)閾值的設定。它也是網絡結構圖構建過程中比較靈活的一步。閾值的作用是將弱的連接(較小的相關值)認為是噪聲邊，并加以去除；同時又要保證網絡連通性(即無孤立模塊)。本文選取閾值策略范圍是ρ=相關系數矩陣的平均值。
4)網絡的構建。綜合上述兩個方面（a和b），也就是當兩個電極信號之間有正延遲(D>0)并且他們的相關系數值大于所設的閾值則把這兩個節點相連；反之則不建立連邊。鄰接矩陣中的對角元素設為0，以避免網絡中出現自連接。這一環節同時也剔除了部分噪聲信號，精確度較高，方法操作簡單，易于實現。
3實驗結果分析
3.1數據集描述
本文數據來源于109位受試者在視覺誘發狀態之下和想象動作發生狀態之下所記錄的大腦電位信號，每組實驗包括14個數據集，編號1,2是表示采集數據的兩種狀態（睜眼和閉眼），編號3,4,7,8,11,12表示向左或向右方向的數據集，編號5,6,9,10,13,14是向上或向下方向的數據集。由于實驗應用的需要，暫時先識別左右方向的信號數據，其中數據集編號為奇數的是實際做出動作狀態(re? al)，即當受試者眼球受到屏幕光標閃爍的視覺刺激之后，根據光標移動的方向提示打開或合上左拳或右拳；數據編號為偶數的是想象動作發生狀態(imagine)，即同樣也是根據屏幕光標移動的提示，想象打開或合上左拳或右拳。采集數據時間均在2～3分鐘之內。
3.2腦電信號的實驗采集系統―國際10-20系統電極放置法（64 channel）[12]
電極名稱是根據大腦解剖部位命名，如額、顳、頂、枕等（常以各部位英文名的第一個字母大寫F、T、P、O等來表示）。相關腦區各解剖部位電極應代表和體現的是各個腦皮質區的功能。對64個電極進行腦區功能劃分如圖5所示。
圖4國際10-20系統電極放置法（64 channel）相應的腦區功能劃分圖
圖4：大腦分左右兩個半球，每個半球上按功能劃分都有運動區、軀體感覺區、視覺區、聽覺區和聯合區等神經中樞。并且大腦半球在功能上都是對稱的。在神經傳導的運作上，兩半球相對的神經中樞，彼此配合，發生交叉作用：兩半球的運動區對身體部位的管理，是左右交叉、上下倒置的；即大體上是左半球管右半身，右半球管左半身。每一半球的縱面，在功能上也有層次之分，原則上是上層管下肢，中層管軀干，下層管頭部。[13]
3.3實驗數據分析
采用時間相關分析來度量網絡節點（64個電極）間的關系，通過閾值和延遲相關分別決定節點間是否連邊及連邊的方向。最后，構建出一系列不同密度下的網絡結構圖。信號特征分析與識別的結果如圖5所示。
說明：圖5中，如果實驗生成網絡結構圖中有孤立節點存在表明這些電極是沒有參加此次動作發生的活動。
下面可以從兩個角度來分析所生成的網絡結構圖：
1）利用大腦各腦區功能劃分和基本運作原理，并對應到國際10-20系統電極放置法(64-channel)，可以觀察到當受試者眼球受到屏幕光標的視覺刺激之后，大部分來自于大腦的視覺電信號不斷地在向大腦的運動區發送信號，并請求左腦或右腦的運動區做 出向右或向左的動作。由于兩半球的運動區對身體部位的管理，是左右交叉、上下倒置的，即左腦運動區執行向右的動作，右腦運動區執行向左的動作。（圖a中，絕大多數的視覺區電極（編號56～64）分別向右腦運動區電極（編號12，14）發送信號，表明執行的是向左的動作。圖b中，大部分電極都分別不斷地向右腦運動區電極（編號7,12,14,40）和軀體感覺區（編號17～19）發送信號，表明大腦進行想象動作發生的時候是軀體感覺區和運動區共同作用的結果，從而執行的是向左的動作。人在進行想象運動時，大腦中發出的腦電波信號影響到想象運動中的肌肉組織。當人的四肢有活動的時候，這個運動皮層區就活躍起來。結果表明和大腦的運作原理完全匹配，并且還具備很強的魯棒性，該方法識別精確度高，識別速率快。
2）從網絡的統計特性出發，如果是在視覺誘發狀態下，網絡關系圖中網絡節點的入度數目最多的大部分都是運動區電極，而且是中心性節點，說明運動區電極在網絡中起著主導作用，即它是信號的執行端；網絡關系圖中網絡節點的出度大部分是視覺區和軀體感覺區的電極，并不斷地在向大腦運動區電極發送信號，即它是信號的發送端。因此，基于描述各個節點在網絡中所占的地位有助于我們從整體上確定節點間關系很有意義。
圖6
圖6統計了每組數據集所生成的網絡關系圖中節點的入度數目分布情況（節點入度數目很小的都視為0，以便更好地區分出來），（a）節點密度較高的主要集中在節點14，29，38，40，這些節點定位到國際10-20系統電極放置法(64-channel)發現均位于大腦的右半腦，由于兩半球的運動區對身體部位的管理，是呈左右交叉的，因此表明執行向左方向的動作。（b）節點數目分布較多的分別是電極22，25，30，39，其它們位于大腦的左半腦，實現向右的動作。由此可以看出，在網絡關系圖中節點入度數目最多的大部分都是運動區電極，而且是中心性節點，說明運動區電極在網絡中起著主導作用，即它們是信號的執行端。
4應用前景
基于視覺誘發(real)[14]和想象左右手運動思維(imagine)[15]的腦電數據的實證研究表明，本文探討的運用構建網絡結構圖方法是可靠的。該項研究對理解大腦認知過程、智能信息處理有重要的理論意義，對研發處理高度復雜數據的新型信息感知技術、模式識別技術具有重要的價值。對挖掘人類認知潛能、研發殘疾人和老年人自理自助系統、特別是對認知障礙疾病的康復等問題具有重要的應用前景，并具有極其重要的社會意義。新型的腦計算機接口也可以應用于汽車安全駕駛系統、殘疾人輪椅控制、高危險性警覺度評估、情緒分析等領域。尤其在汽車、飛機、宇宙飛船等需要快速反應控制的交通工具上，腦電波識別和通信技術將會有更大的用途?？梢允箍刂扑俣缺仁种高\動速度還快，減少了神經信號傳輸到手指以及手指產生運動的控制時間，更重要的是提高了控制精度，使人運動不靈活產生的失誤大大減少，從而減少了不良事故的發生。
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關鍵詞：知識結構圖；知識數據庫；知識節點
中圖分類號：TP311文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)27-1913-02
Design and Implementation of the Study Guidance System under Network Environment
CHEN Jia
(Department of Mathematics and Information Engineering,Puyang Vocational and Technical College,Puyang 457000,China)
Abstract: This article has analyzed the questions of study which exists in the specialized knowledge, and Used the related technology to construct a discipline knowledge structure map system model，expected to guide people's study well.
Key words: knowledge structure map; knowledge database; knowledge pitch point
1 引言
當今時代，信息和知識已經成為人類社會發展的強大動力，其重要性有目共睹。人類知識的總量已經非常龐大，各種知識間的關系錯綜復雜，人們對信息的掌握和知識的學習愈來愈感到力不從心。即使對于單獨的學科，其知識體系也相當復雜。在教育方面存在著如下問題：1) 學生學習較為盲目；2) 學科知識迷航；3) 知識結構單一；4) 學不能致用；5) 應試教育思想仍然頑固；6) 學習缺乏引導。以上問題致使學生學習的知識比較零亂，沒有形成一個穩定的知識結構，從而阻礙了知識的運用，阻礙了進一步的學習。
有關研究表明，人腦中的知識系統是分層處理的，專家的知識網絡結構優于一般人。合理的知識結構有利于知識的靈活運用，有利于進一步的學習。那么，怎樣才能使學習者盡快形成較為合理的知識結構呢？1) 人的學習首先要遵循知識固有的結構性；2) 學習途徑要先設計后實施。
對于一個發展到一定規模，相對較成熟的學科來說，可以借助于圖的形式將學科的知識結構、大致內容組成、來龍去脈、層次關系、關聯關系等清晰地呈現出來，稱為學科知識結構圖。知識結構圖在教育中應用的意義有：學習導航、知識層次的定位和評價、知識查詢等。在信息技術高度發達的今天，通過計算機網絡來構建學科知識結構圖更具有現實意義。
2 知識結構圖的網絡規劃
當今各個學科知識的更新都很快，知識結構圖要能夠引導人的學習，就必須跟上知識的產生速度。這就決定了作為系統核心的學科知識結構圖不能是靜態的、一成不變的，而應該是動態生長、不斷更新的。網絡環境為該想法的實現提供了可行性，人們可以借助于網絡數據庫技術、動態網站制作技術、編程語言等構建出動態的、結構合理的網絡學科知識結構圖。
整個系統采用B/S結構實現。服務器處于核心地位，僅對服務器端進行開發，用戶端只需使用普通的web瀏覽器即可瀏覽查詢，操作簡單、易于維護。整個系統規劃如圖1所示。
1) 學科知識數據庫。用來描述學科知識的內容、層次、前后聯系以及知識的應用價值等，知識數據庫是整個系統的基礎，為各個層次知識結構圖的呈現提供原始數據。
2) 用戶數據庫。記錄用戶賬號、密碼、認知途徑，以便于用戶從知識結構圖上了解到自己的知識結構和知識層次。
3) 用戶服務模塊（系統前臺）。該模塊是系統最主要的部分。根據用戶的請求信息，從數據庫中讀出相應的記錄，然后生成用戶所需要的知識結構圖。還可以對用戶學習的途徑進行記錄和顯示。
系統前臺的主要功能為：知識結構圖的顯示；知識結構圖的放大；用戶認知軌跡的記錄和顯示；知識查詢。其中，知識結構圖的顯示和放大功能是整個系統設計的重點和難點，在此基礎上才能進一步對用戶服務。
4) 系統管理模塊（系統后臺）。該模塊主要是對知識數據庫中的各知識條目進行修改、添加、刪除等操作，以保證數據庫中知識結構的完整性和正確性。另外，還可以對所有用戶進行輔助管理。
3 技術實現
3.1 知識數據庫的結構
知識數據庫結構設計如表1所示。
“知識節點內容簡介”字段對本知識節點內容和用途進行說明?！爸R節點的演化說明”字段以文字的形式簡要解釋了本知識節點是怎樣由其前導知識演化而來的，注重知識進化理念上的引導?！俺溄游募弊侄斡涗洰斣撝R節點被放大展開時所調用的文件名字。
知識數據庫采用這種結構，可以以單向分層的結構來表現知識的生長、分化過程。每個節點代表一種成形的知識，節點間的連線表示知識的演化方向，可以方便地放大、展開顯示每一知識節點內部的組成結構。如圖2所示。
3.2 知識結構圖的顯示
學科知識結構圖生成技術是整個系統的核心，本文采用VML和＋相結合的技術在IE瀏覽器中臨時生成。該模塊所有VB代碼全部寫在Page_Load過程中，使網頁調入時即可運行，顯示出知識結構圖。知識結構圖顯示模塊流程圖如圖3所示。
3.3 用戶認知途徑的顯示
該模塊的主要功能是認知軌跡顯示、當前知識層次定位、最鄰近發展區域確定等，以此為學習者提供學習導航服務。用戶信息數據庫用來記錄學習者已學過的知識內容，以便于在知識結構圖上表現出其認知軌跡，確定其知識層次和以后的認知方向，對學習者進一步的學習合理地引導。
4 結束語
學習者通過學科知識結構圖建立對學科的知識結構整體的認識，通過具體課程的知識結構圖對具體的學習進行引導和跟蹤，通過認知途徑的顯示，幫助學習者明確當前的知識層次，對已掌握和未掌握知識結構作進一步的了解，始終督促學習者為達到預定的認知目標而不斷努力，從而達到學習導航的目的。
在信息技術高度發達的今天，若建立一個包含各個學科知識結構圖的系統，普通人可以對各領域的知識體系結構進行了解，使隔行不再如隔山；專業人士通過這個有序的知識體系，使學習、研究更加方便，可以想象，這將對人類知識的發展起到很大的推進作用。
參考文獻：
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關鍵詞：圖紙會審；審查要點
圖紙會審是指工程各參建單位在收到施工圖設計文件后，對圖紙進行全面細致的熟悉，審查出施工圖中存在的問題及不合理情況并提交設計院進行處理的一項重要活動。通過這一過程，可以找出需要解決的技術難題并擬定解決方案，從而將因設計缺陷而存在的問題處理在施工之前。圖紙會審的深度和全面性將在一定程度上影響工程施工的質量、進度、成本、安全和工程施工的難易程度。特別是再對建筑造價控制上有著重大影響，可以說對控制總投資起到了決定性作用。認真做好此項工作，圖紙中存在的問題一般都可以在圖紙會審時被發現并盡早得到處理，因此，圖紙會審是工程施工前的一項必不可少的重要工作。
圖紙會審前，首先要核對圖紙目錄，檢查圖紙頁數是否足夠，確認沒有缺圖重圖現象；其次審查圖紙設計人員及設計單位設計圖戳是否齊全，是否有審圖單位蓋章，具有人防功能的建筑還要審查是否有人防站的圖戳，在以上條件都滿足的情況下，進行圖紙會審。會審過程中要從以下幾個方面去重點審核：
一、建筑圖的審查
一）功能定位
拿到一份圖紙到手后，首先要熟悉擬建工程的功能，了解功能之后，再根據經驗大致判斷一下要達到此功能應滿足配置的，最后識讀建筑說明，熟悉工程裝修情況和工程做法。
二）熟悉、審查工程平立面尺寸
復核圖紙尺寸累加之和，并留意邊軸線是否是墻中心線。應注意，建施圖各樓層標高與結施圖相應樓層的標高應不完全相同，而有些設計人員在做施工圖時，把建施圖標高標在了相應的結施圖上，如果不留意，施工中會出錯。此外，還應注意：
1）審查各層平面圖在同一軸線標注是否對應。
2）審查上下各層平面圖中，門窗位置、洞口尺寸是否一致。
3）審查每層平面圖中的尺寸、標高是否標注準確、齊全、清晰。
4）審查大樣圖與索引詳圖是否相符、大樣圖與節點剖面圖是否相符。
5）檢查門窗頂標高是否與其上一層的梁底標高相一致；檢查樓梯踏步的水平尺寸和標高是否有錯，檢查梯梁下豎向凈空尺寸是否大于2.1米，是否出現碰頭現象；當中間層出現露臺時，檢查露臺標高是否比室內低；檢查廁所、浴室樓地面是否低幾厘米，若不是，檢查有無防溢水措施；最后與水電空調安裝、設備工藝、第二次裝修施工圖相結合，檢查建筑高度是否滿足功能需要。
二 結構圖的審查
一）分部位審查
1）基礎結構圖的審查。主要審查基礎圖的軸線編號、位置是否與上部結構圖、建筑圖相符?；A柱、承臺、基礎梁的布置、斷面尺寸、標高是否與上部結構圖、建筑圖相統一。基礎柱、墻、梁、板的編號及配筋標注是否齊全、準確無誤，受力結構配筋是否合理、不足。還需根據基礎結構的特點、開挖方式和可能遇到的其它不利因素，并綜合考慮施工單位的施工技術條件、設備條件以及以往的施工經驗等評估施工的可能性及難易程度。
2）樓層結構圖的審查。重點審查上下層結構圖軸線是否錯位，門窗洞口位置是否錯位等矛盾。尺寸標注、標高標注是否齊全、無誤。各種結構件配筋標注是否編寫齊全，有無漏注、漏配。結構平面大樣圖是否與結構節點詳圖一致。屋面結構圖，特別是坡屋面結構圖中造型比較復雜的屋面構架圖，看圖紙是否全面、準確、清晰的反映其結構做法。如發現圖紙不能清楚表達，應要求設計補詳圖表達清楚。
3）審查結構圖上預留孔洞、預埋鋼筋，結構施工縫的留設是否有注明及特殊要求，這些部位是否有加強構造做法。
二）檢查施工圖中容易出錯的地方有無出錯
主要檢查內容如下：
1、檢查磚墻下有梁否。
2、檢查結構說明與結構平面、大樣、梁柱表中內容以及與建施說明有無存在相矛盾之處。
3、檢查主梁的高度有無低于次梁高度的情況，梁、板、柱在跨度相同、相近時，有無配筋相差較大的地方，若有，需驗算。當梁與剪力墻同一直線布置時，檢查有無梁的寬度超過墻的厚度。
4、當梁分別支承在剪力墻和柱邊時，檢查梁中心線是否與軸線平行或重合，檢查梁寬有無突出墻或柱外，若有，應提交設計處理。
三、 建筑圖與結構圖的統一審查
由于建筑圖與結構圖通常是由不同設計師設計，這往往造成建筑圖與結構圖之間不一致。主要審查建筑圖與結構圖之間墻、柱、梁軸線位置、標注是否相互吻合，有無錯位和矛盾。
統一：結構梁的位置、寬度是否與上部墻置、 墻體厚度相統一；樓梯結構圖是否與樓梯建筑平面圖、剖面圖相符。
四、 土建施工圖與水電施工圖的統一的審查
1）土建中墻、柱、梁等是否影響衛生器具、消防設備、燈具、電氣器具設備及水電管線的安裝。
2）水電圖中設備器具用房設置的位置、尺寸及工藝要求，與土建圖中的設計要求是否統一。
3）管道的布置是否影響裝修效果。
4）土建圖中軸線、墻中線、柱中線、梁中線等是否與水電圖統一。電氣配管、水衛預留洞等必須注意這些尺寸。
五、審查原施工圖有無可改進的地方
主要從有利于該工程的施工、有利于保證建筑質量、有利于工程美觀三個方面對原施工圖提出改進意見。
1、從有利于工程施工的角度提出改進施工圖意見
如結構平面上會出現連續框架梁相鄰跨度較大的情況，當中間支座負彎矩筋分開錨固時，會造成梁柱接頭處鋼筋太密，搗砼困難，可向設計人員建議：負筋能連通的盡量連通。 又如當支座負筋為通長時，就造成了跨度小梁寬較小的梁面鋼筋太密，無法搗砼，可建議在保證梁負筋的前提下，盡量保持各跨梁寬一致，只對梁高進行調整，以便于面筋連通和澆搗砼。
2、從有利于建筑工程質量方面，提出修改施工圖意見。
如當施工圖上對電梯井坑、衛生間沉池，消防水池未注明防水施工要求時，可建議在坑外壁、沉池水池內壁增加水泥砂漿防水層，以提高防水質量。
3、 從有利于建筑美觀方面提出改善施工圖
檢查外墻飾面分色線是否連通，若不連通，建議到陰角處收口；當外墻與內墻無明顯分界線時，詢問設計，墻裝飾延伸到內墻何處收口最為美觀，外墻突出部位的頂面和底面是否同外墻一樣裝飾。
剛入園的小班幼兒，剛剛進入集體生活，對家人還有強烈的依賴心理。詩歌《誰最羞》短小、簡單，表現了各種動物形象自主獨立的心理。由于小班幼兒的思維具有具體形象的特點，因此我設計了一張簡單易懂的詩歌結構圖，試圖通過觀察、猜測、表演、體驗等活動，調動幼兒學習的積極性。同時，我借助詩歌中的“小袋鼠，羞羞羞”的形象寓意，鼓勵幼兒像小雞、小鴨等小動物一樣“長大了要自己行走”，嘗試自己克服困難，從而幫助幼兒邁開“獨立”的人生第一步。
目標：
1 學習辨認詩歌結構圖上的各種標記，感知小雞、小鴨、小兔、小袋鼠的行走方式，初步嘗試自主學習。
2 學習詩歌，感受詩歌天真活潑的情趣，體驗小袋鼠的害羞心理。
準備：
根據詩歌內容繪制的教學結構圖一張(附后)，歌曲《乖孩子》。
過程：
1 觀察詩歌結構圖，產生學習詩歌的興趣。
師：今天，我們班上來了許多新朋友。你們看一看、說一說有誰。(出示詩歌結構圖，鼓勵幼兒認真觀察圖上的小動物形象。)
幼：有小兔子和大兔子。
師：哦，是小兔子和兔媽媽。
幼：我看見小雞，還有雞媽媽。
師：小雞跟著雞媽媽，是怎么來的呀?
幼：(一邊在座位上用手握成小雞嘴巴的樣子，一邊做動作并回答)嘰嘰嘰，嘰嘰嘰。
幼：還有小袋鼠和袋鼠媽媽。
幼：小鴨子和鴨媽媽。
師：你們看得真仔細，看到了小雞、雞媽媽，小鴨、鴨媽媽，小兔子、兔媽媽，小袋鼠、袋鼠媽媽。
師：這么多小動物來和我們做朋友，真高興。我們一起向好朋友打個招呼，歡迎它們來做客!
眾幼：你好!小雞你好!小袋鼠你好!歡迎你們的到來!
(結構圖能幫助幼兒直觀地感知詩歌中的動物形象，為初步嘗試自主學習詩歌奠定認知上和感情上的基礎。)
2，熟悉并區分詩歌結構圖中各符號的特征，自主學習詩歌。
(1)引導幼兒觀察小動物及其身后的符號，初步了解詩歌內容。
師：老師在小動物身后還畫了一些符號。這些符號像什么?猜一猜，這些小動物到底在干什么呀?
師：小雞和雞媽媽身后有什么標記?這個標記像什么?
幼：像小箭頭。
幼：有點像小雞走路的小腳印。
幼：說明小雞是這么走路的。(幼兒手指小標記指向。)
師：你們講得真好。這個有點像小雞腳印的小標記就是告訴我們小雞是怎么走的：小雞，跟著媽媽，走!走!走!
(師幼一起邊念兒歌邊用簡單的身體動作表演這句詩歌。)
(利用結構圖將詩歌內容、結構形象化、直觀化，有利于幼兒主動猜測、合理想象，充分發揮幼兒學習詩歌的主動性。在這個環節中，教師充分調動幼兒各種感官多通道參與，感知、理解結構圖的含義，朗誦、記憶詩歌內容，為后面感知和記憶重復樣式的詩歌句型做好鋪墊。)
(2)鼓勵幼兒繼續觀察詩歌結構圖，猜測詩歌的第二段、第三段的內容，并嘗試用自己的語言表達。
師：小鴨和鴨媽媽的身后有什么標記?這個標記像什么?猜一猜，小鴨子和媽媽在干什么?
幼：小鴨子在游泳。
師：你是怎么知道小鴨子在游泳的?
幼：有水，在河里。
幼：有水，小鴨子，游!游!游!
師：你觀察得很仔細，說得也非常好?！靶▲啠鴭寢?，游!游!游!”
(師幼起立模仿鴨媽媽帶小鴨子去河里游泳，邊游邊念這句詩歌。)
師：小兔子和兔媽媽的身后有什么標記?
幼：有個箭頭。
師：對。那這個箭頭表示什么意思呢?猜猜，小兔子和兔媽媽在干什么?
幼：小兔子是往上跳的。
幼：小兔子往上跳，跳，跳。(一邊說，一邊在座位旁跳了起來。)
師：你們真聰明。小箭頭朝上是告訴我們小兔子是跳著走路的。這是一句小兔子的詩歌，誰來連起來看著圖念一念?
幼：小兔子，跟著媽媽，跳!跳!跳!
(教師鼓勵幼兒一邊念這句詩歌一邊跳到教師周圍。)
(教師嘗試讓幼兒自主學習詩歌。借助結構圖的幫助，幼兒從第一句詩歌的內容與句型中獲得初步的經驗，并將剛剛習得的經驗遷移運用于第二、第三句詩歌的學習，降低了學習詩歌的難度。)
3 學習詩歌第四句，體驗小袋鼠的害羞心理。
(1)鼓勵幼兒仔細觀察詩歌結構圖，分辨其他小動物的媽媽和袋鼠媽媽有什么不同。
師：你們仔細看一看，小袋鼠在哪里呢?
幼：媽媽抱著呢。
師：小雞、小鴨、小兔子都是跟著媽媽自己走的，小袋鼠是怎么樣的?
幼：它要媽媽抱，真難為情!
幼：小袋鼠是大懶蟲。
(這時幼兒都哈哈大笑起來，嘲笑小袋鼠。)
師：瞧，小袋鼠被你們這么一笑。臉色都變了。變得怎么樣了?
幼：它難為情了，臉都紅了。
師：真的，小袋鼠的臉變紅了。小袋鼠聽見大家笑話它，會怎么想?
幼：它會不開心的。
幼：難為情，臉就紅了。
幼：害羞了，下次不要媽媽抱了。
師：小袋鼠聽了小朋友的話，害羞了。請想一想，我們可以用哪些身體動作來表示?
(2)鼓勵幼兒用各種身體動作表示“羞”。
(3)小結幼兒的回答，并和幼兒一起帶著害羞的表情朗誦這句詩歌，注意糾正幼兒“羞”的發音。
(小班幼兒也有自己的是非觀念，能簡單判斷生活中哪些行為是好的，哪些行為是不好的。在這個環節中，幼兒通過觀察圖片，感知小袋鼠的行為，自然而然地對要爸爸媽媽、爺爺奶奶抱的行為產生了初步的羞愧感。而教師則順勢達到了教育幼兒“長大后要自己獨立行走”的目的。關于害羞動作的想象和夸張的表演，讓幼兒對“羞”獲得了深刻的體驗。)
4 完整欣賞并學習朗誦詩歌。
(1)師：剛才我們一起念的詩歌有一個好聽的名字，叫“誰最羞”。請你們看著圖，仔細聽老師念一遍。
(2)師：詩歌里有誰?它們在干什么?
(教師引導幼兒回憶詩歌內容，熟悉并理解詩歌內容。)
(3)師幼一起邊做簡單的身體動作邊念詩歌。
(4)教師念小動物的名稱，幼兒接念后半段，同時做相應的動作。
5 小結：鼓勵幼兒自己獨立行走，不要大人抱。
師：小袋鼠不肯自己走，要媽媽抱。羞羞羞!請你們勸勸小袋鼠，幫助小袋鼠改正缺點。你想對小袋鼠說什么話呢?
幼：小袋鼠，你不要讓媽媽抱。
幼：小袋鼠，從媽媽的大口袋里出來吧。
幼：小袋鼠，出來和我們一起玩。
師：小雞、小鴨、小兔子，它們會自己走，自己游，自己跳，真能干。小袋鼠聽了我們的話，也要自己走路，不要媽媽抱了。真棒!我們一起為小袋鼠鼓鼓掌，大聲地對它說：“小袋鼠，你真棒，我們喜歡你!”
師：小袋鼠不要媽媽抱了，那我們上幼兒園和回家時應該怎么樣呢?
延伸活動：
1 引導幼兒替換詩歌中小雞、小鴨、小兔子、小袋鼠等形象，進行詩歌仿編。
2 鼓勵幼兒在日常生活中不要爸爸媽媽抱，自己能做的事情自己做。
附：誰最羞
小雞，跟著媽媽，走!走!走!
小鴨，跟著媽媽，游!游!游!
小兔子，跟著媽媽，跳!跳!跳!
一、框架式結構教學法的作用
產生于二十世紀五、六十年代的德國范例教學提出 “掌握知識和培養能力的統一”、“主體與客體的統一”,其實質就是通過學習來獲得系統化的知識結構,把傳授知識與科學方法有機結合。而結構教學法就是建立在這些理論的基礎上,一方面強調課堂著重分析知識和體系的框架結構,力求整體把握學科各章節的主體,另一方面又強調各部分內容的交叉和聯系,注意各階段知識之間的相互滲透。其實質是以學生為主體,師生的互動交流,是科學知識、科學思想以及科學方法之間的有機聯系,基本目的是引導學生掌握知識結構。
二、舉例說明框架式結構教學法的應用
例如《新航路的開辟、殖民擴張與資本主義世界市場的形成和發展》這一章,它的內容繁瑣復雜,學生往往對資本主義世界市場的形成過程掌握不好。在這種情況下我就要求學生先進行預習,對新航路的開辟、殖民擴張與掠奪、工業革命和第二次工業革命的原因、內容和影響能進行簡單的講述,構建學生微觀歷史的基礎知識。深刻理解新航路的開辟、殖民擴張與掠奪、工業革命和第二次工業革命的原因、內容和影響,培養縱觀歷史的綜合分析能力、評價反思能力等。找出歷史史實的某種共通之處,歸納出歷史發展的某種客觀規律,達到宏觀歷史的哲學理論要求。學生自我繪制網絡圖,書面形式準備。通過學生和教師的配合完成的結構圖如下:
從這個結構圖當中,縱向可以了解新航路的開辟、殖民擴張與掠奪、工業革命和第二次工業革命的基本內容和影響。橫向可以了解它們之間的聯系,具體來說就是新航路開辟后,世界各地區和民族的聯系日益緊密,世界市場初見端倪;隨著貿易中心的轉移,英、法、荷日益強大并進行了殖民擴張與掠奪,最后英戰勝并日益強大有了條件進行工業革命,率先成為世界工廠,世界上絕大部分落后國家和地區被逐漸卷入資本主義世界市場,19世紀中期世界市場初步形成;隨著第二次工業革命的開展,壟斷組織產生,帝國主義國家掀起瓜分世界的狂潮,19世紀末20世紀初世界市場最終形成。運用多媒體教學后,可以制作歷史課件,使歷史課更為直觀與生動。思路更清晰。
以上介紹的是掌握新課的內容,如果是要進行縱向的比較也可以用結構圖來體現。
三、歷史的發展具有統一性和多樣性的特點
為了把握歷史發展的規律, 尋找某些歷史現象的共性或個性,比較、分析、綜合等思維活動就成為必不可少了。我們一般先將比較的內容分成若干部分,然后在分析的基礎上進行比較,確定其相同或不同的特征,并加以概括,形成結構圖。采用縱橫比較的方法,則能使學生對兩起歷史事件、現象的全過程有一個全面的系統的理解和認識。它有利于幫助學生透過現象看清本質,培養學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點觀察、理解、分析和評價歷史的能力。例如對于第二次是的繼續這個問題,學生也會覺得不好理解。為了幫助學生解決這個問題。我就讓學生先清楚兩次的史實并找出它們的異同點來說明第二次是第一次的延續這個問題。首先師生共同將教材的有關內容進行比較分析,學生一般能從背景、內容、影響等方面進行比較。教師在此基礎上可以引導學生運用抽象思維,將教材為數眾多的文字提煉成簡潔的要點。這樣二者的異同點也就顯示出來了,易以學生輕松掌握。歷史結構教學法的每節課的完成,都意味著與該節課教學內容相關的綜合結構圖的完成。從表面上看,結構圖的形成,使大量文字或材料被舍棄,會造成學生對該問題的識記和再認的困難嗎?回答是不會。結構圖是學生在老師的引導下,通過分析、比較、綜合,根據知識的內在聯系和邏輯推理而建立的。對于這個簡明的識記和再認工具,學生是很容易識記和再認的。當然學生在識記和再認時,并不僅僅是識記結構圖所表述的材料、符號,而是根據圖上的材料和邏輯關系,在大腦中將與該問題有關的內容進行識記、分析,并將該問題用文字有條理地表述出來。而表述的正確、完善,即反映了學生對這個問題的理解、掌握的水平,也可視為學生思維“內化”的鍛煉和發展的過程,從而提高學生思維的速度和敏捷性。應用多媒體教學后,可以使條理更清晰,復雜的變得簡單,也更為直觀了。
四、框架式結構教學法的局限和解決的辦法
關鍵詞：合作探究；動靜結合；獨立自主；感悟數學；以靜制動
筆者近期參加了縣舉辦的數學研討活動，聽了幾位教師的課堂教學后，心潮難平，感慨頗深. 教師的教學方法與學生的學習方式同以往相比，有了很大變化. 課堂上，師生互動，情感交流，氣氛活躍. 實踐操作、小組討論、合作探究，形式多樣且層出不窮，學生的學習興趣和參與熱情被調動得很好.
但是，筆者以為這樣的數學課表面看雖“熱鬧”，但卻存在以下幾點不足之處：一，熱鬧的課堂只是少數優秀學生的表演舞臺，中下游學生大多充當聽眾，長期下去導致班級學生兩極分化，嚴重挫傷中下游學生學習的積極性；二，熱鬧的課堂助長了學生浮躁的學習風氣，思考問題容易停留在表面，不能挖掘問題的深層次東西；三，熱鬧的課堂不利于學生養成獨立深入思考問題的習慣，易產生依賴心理，什么問題都需要相互討論；四，熱鬧的課堂不能充分展現學生學習的過程.
下面筆者結合自己的教學實踐，談談對數學課堂教學中“沉默”現象的理解，與同行交流探討，權作拋磚引玉.
合作探究，動靜結合
一堂好的數學課，應該張弛有度，動靜相生. 心理學研究表明，當學生的思維活動如果長時間地處于亢奮緊張狀態而缺乏必要的“松弛”時，那么學生的思維在課堂上反而會出現停滯狀態，從而影響教學效果，這就要求我們教師在一段緊張的教學活動之后，留給學生一點“緩沖”的時間，使他們的思維由緊張轉為松弛，留給他們一點自由支配的時間.
案例1：《等差數列的前n項和》習題課
例題1 在等差數列{an}中，S10>0，S11
教師：先讀題、審題，怎樣使得Sn就最大了呢？請大家思考、交流.（6分鐘后）
教師：大家有沒有解出來？
學生：完成了.
教師：好，下面請幾個同學說說你們的思路.
學生1：因為S10>0，S110， 0，a60，a6
教師：很好！利用等差數列前n項和公式，然后結合等差數列足數和的性質可求得答案. 有沒有其他方法？？搖
學生2：由S10>0，S110，a1+5d0，d
所以其對稱軸x= - ∈（5，5.5），對稱軸更靠近5，所以S5最大.
教師：方法很好！即利用二次函數圖象，考慮對稱軸求最值的思想方法求得. 還有其他思路嗎？
學生3：我受學生2的啟發，本題同樣可以利用二次函數的圖象，但過程要簡單點，先作出Sn的圖象，如圖1：
圖1
由題意知，公差d
教師：太棒了！請坐下！此方法利用了數形結合的數學思想求得.
教師：剛才三位同學的發言都很精彩，為我們提供了不同的解題思路，拓展了我們的數學思維. 下面大家自己再想想從這個問題中你收獲到了什么？……
（留5分鐘給學生去消化、吸收，然后給出一道變式題加以鞏固）
不憤不啟，不悱不發
教師要善于創設“憤”與“悱”的問題情境，造成學生欲知未知、欲言不能的“憤”、“悱”狀態，并在此狀態下加以引領，促使問題得到解決. 當然，在學生處于當“悱”未悱、當“憤”未憤的時候，要給學生留下足夠的時間，讓他們靜靜地思考.
案例2：《兩角和與差的三角函數》習題課
例題2 已知α，β為銳角，sinα= ，sin（α+β）= ，求cosβ的值.
教師：這道題怎么解呢？下面給同學們5分鐘時間思考.
……
學生1：因為sinα= ，α為銳角，所以cosα= . 又因為sin（α+β）= ，0
當cos（α+β）= 時，cosβ=cos[（α+β）-α]=cos（α+β）cosα+sin（α+β）sinα= ；
當cos（α+β）=- 時，cosβ=cos[（α+β）-α]=cos（α+β）cosα+sin（α+β）sinα= .
教師：大家都是這樣解的嗎？
學生（眾）：是的！
教師：想想看，這樣的解法有問題嗎？（學生一臉的疑惑）
教師：再給大家5分鐘時間思考. （學生陷入了沉思）
學生2：老師，我認為這樣的解法合乎情理啊！找不到問題出錯的地方.
教師：你再想想，真的沒有問題嗎？（學生再次陷入了沉思）
學生3：老師，我終于把問題出錯的地方想清楚了，cos（α+β）的值這里只有一解，而不是兩解.
這里需要縮小角α+β的取值范圍，α+β只能是鈍角，而不可能是銳角. （有不少學生開始小聲議論）
教師：具體原因說說看.
……
（很多學生齊聲贊同，筆者表揚了學生3善于挖掘題目中的隱含條件，并且給出一道類似的變式題，以達到鞏固的目的）
獨立自主，感悟數學
新課改提倡變革學生的學習方式，不同的學習方式解放了學生的學習領域，也激勵著學生極大地發展自己的才能. 在組織運用不同的學習方式時，既要注重強調個人與團體的合作，更要重視培養學生的獨立自主學習習慣，特別是要讓學生自主學習中，完善和發展個人的素養. 在自主學習過程中，就要求課堂必須有一定時間的“沉默”.
案例3：《數列復習課》
教師：本節課我們首先來梳理數列這一章的內容.
（板書：數列復習課）
教師：請大家回憶一下，這章學習了哪些內容，你認為哪些是重點？知識點之間有什么聯系？用你喜歡的方式畫出知識結構圖，但要求獨立完成. （大約5分鐘，大部分學生完成了自己的知識結構圖）
教師讓三名學生到黑板上把自己的知識結構圖畫出來，三名學生所畫出的知識結構圖是各有特色的：一種是提綱式的知識結構圖；一種是網狀知識結構圖；一種是集合式知識結構圖.
教師：在完成了知識結構圖后，并不是就完成了學習任務，要重新審視一下自己的知識結構圖，有沒有需要補充的，有沒有多余的，還需要怎樣的調整，才能夠使知識結構圖更加完整，更加合理.
（在黑板上畫出知識結構圖的學生，有兩名學生重新到黑板上調整了自己的知識結構圖）
教師（對其中一名學生）：請你說說你為什么要這樣調整？
學生1：我認為我前面沒有把數列與函數的關系放在里面，等我坐在這兒時，想起老師講過等差數列和等比數列的性質也是我們要學習的主要內容，我就把數列的性質放在了知識結構圖中.
學生2：我是受到別的同學的啟發，把數列求和的一些重要的方法也放在知識結構圖中.
教師：請大家評價一下這兩位同學這樣補充后比補充前有什么優點？
學生：……
冷靜思考，以靜制動
教師的課堂，肩負著教學和管理雙重責任. 從某種意義上講，管理出質量.有時候，當課堂氣氛過于活躍時，當學生沉湎于不假思索中，不妨給他們澆澆冷水，讓他們靜下心來再細細地思考：我考慮問題已經全面了嗎？我是不是已經考慮足夠多的因素？問題有沒有更好的解決方法？熱鬧的場景，往往會造成學生過于浮躁的心態，急于求成，急于表現自己. 而學會冷靜的思維，才是數學教育成功的真諦.
案例4：《正弦定理、余弦定理復習》
教師：我們已經學習了正弦定理、余弦定理，下面請大家來看下面這個問題.
例題3 對于ABC，有如下命題：
？搖？搖①若sin2A=sin2B，則ABC為等腰三角形；
？搖？搖②若sinA=cosB，則ABC為直角三角形；
③若sin2A+sin2B+cos2C
④若tanA+tanB+tanC>0，則ABC為銳角三角形；
則其中正確命題的序號是_______.（把所有正確命題的序號都填上）
（1分鐘過后）
學生1：我認為第一個命題錯誤，…
下面的學生看了第二個命題后，不假思索且異口同聲說：“第二個命題正確”.
（教師沉默）
教室馬上安靜下來，學生繼續去探索第二個命題正確與否.經過一段時間的自主思考與討論后，部分學生終于找到了結果，如A=120°，B=30°，此時ABC為鈍角三角形.
1、培養學生對童話故事的興趣
2、了解童話故事中的反復結構，學畫結構圖
3、試著口頭創編反復性結構的童話
教學重點：了解童話故事中的反復結構，體會這種結構的基本特點
教學難點：學會創編反復性結構的童話
教學過程：
一、激趣導入
孩子們，你們喜歡童話故事嗎？今天老師要帶大家到童話王國去做客，想不想去？走吧！看看童話王國里都住著哪些人？推開童話王國的大門，走進童話王國，我們看到了……《白雪公主》、《冰雪奇緣》艾莎公主、這是《皇帝的新裝》里的不穿衣服的皇帝……這是小紅帽，這個背影是？厲害，看背影就能認出來，我們看看是不是灰姑娘，確實。我們邊走邊看邊看邊走，沿著小路拾級而上，有點累了，我們坐在這些石頭上休息一下吧！咦？樹上爬來了一只小動物，它是？……小壁虎，別小瞧這只小壁虎，我認識它，在他身上曾經發生過一件神奇的事呢！誰知道？生說……
二、回顧《小壁虎借尾巴》
這是我們以前學過的童話故事，現在跟著老師的視頻重溫一下故事的內容吧！看完了故事，我們來填一填，誰來？（三個）小壁虎爬啊爬，爬到 向 借尾巴， 說：“不行啊，我要用尾巴 ?！?nbsp; 小壁虎一共借了三次尾巴？ 每一次都先寫向哪種動物借尾巴，再寫不借尾巴的原因。像這樣反復情節多次出現，內容相近，結構相同，我們就叫它反復結構。小壁虎反復地借尾巴，讓你感受到了什么？（動物的尾巴都有自己的用處）
我們再來看一個故事：《漁夫和金魚的故事》，讀一讀《漁夫和金魚的故事》，用橫線畫出老太婆提出要求的相關語句，看看老太婆一共提了幾個要求,每次她都要什么。 五個。
這個故事是不是反復結構的故事？是。為什么？情節多次出現，內容相近都是講老太婆在不停提要求。老太婆反復地提要求，讓你感受到了什么？
如果故事沒有反復情節，老太婆只提一個要求，小壁虎只借一次尾巴，這樣的故事有意思嗎？現在，你們知道童話故事反復結構的妙處在哪？（生說）正是由于故事中的反復結構，不斷推動著情節的發展，故事才顯得曲折有趣、耐人尋味，一波三折、牽動人心……才會讓你們這樣喜愛。
對比故事情節：哪個故事的情節能前后調換順序？為什么？
故事情節互不影響，可以調換順序，我們叫它并列結構。故事情節不能調換，表達的感情和意思一次層層推進、更近一層的，我們叫它遞進結構。
課上到現在，我們了解了童話故事是有反復結構的，反復結構又分為并列結構和遞進結構。有的同學會問，了解這些有什么用呢？當然有用。大家是否有這樣的經歷，當我們讀完一個童話故事試圖去概括故事的情節時，往往由于故事太長情節較多而把情節概括得顛三倒四，特別混亂。這時候該怎么辦呢？老師這里有一個又簡單又好玩又容易學的好辦法，想不想知道？那就是畫圖。畫結構圖。
看，我們以小壁虎借尾巴為例。小壁虎借尾巴是并列結構的故事，我用三個同等大小的圓來表示它的每一個情節，圓形的里面可以依次填上小魚、撥水，老牛、趕蠅子……這些能代表情節變化的最簡潔最具概括性的字眼，我們可以稱它為關鍵詞。而《漁夫和金魚的故事》就可以用逐漸變大的圓形來表示，（情節推進、意思、情感層層深入）圓形里面填上……這樣一來我們對故事的情節就能一目了然。除了圓形，還有哪些圖形可以畫結構圖？看，這是老師畫的圖形，再看，你覺得以下圖形哪些適合畫并列結構，哪些適合畫遞進結構？好，現在我們一起來歸納一下畫結構圖的方法。現在，按照這樣的辦法，來試著畫一畫結構圖吧！
三、學畫結構圖
選取你喜歡的圖形，繪制一下以下故事的結構圖：《快樂的小公雞》、《七顆鉆石》分組比賽，展示畫好的結構圖。
四、用反復結構編故事
今天我們讀了四個反復結構的故事，他們的反復情節出現幾次？345……如果我把故事的情節縮減為兩次或者擴展為十次二十次，你覺得好不好，太少過于簡單乏味，太多過于啰嗦冗長。那你們覺得至少要幾次合適？為什么？有一個詞叫一波三折，至少三次，故事才顯得有意思……
現在，我們一起來口頭編一個反復結構的故事吧！
會犁地的蝸牛
正值春天，是播種的大好時節，然而，一只年邁的老黃牛不幸病倒了。
他望著荒蕪的田野，唏噓不已：“我得趕緊雇個合適的傭人來幫我犁地了，要不就錯過耕種的最佳時期了?！?/p>
鄰居們紛紛為老黃牛出主意。
小猴子搔搔腦袋，自告奮勇地說：“您找只熊吧！熊力大無比，犁地應該沒問題！”
老黃牛聽后搖了搖頭，失望地說：“人們常用‘笨’字來形容熊，你說這種‘四肢發達，頭腦簡單’的動物能勝任嗎？”
……
聯系童話的反復結構，你覺得接下來的情節應該是怎么樣的？ 大家基本推測接下來的情節應該是老黃牛的其他鄰居不停給老黃牛推薦小動物，他都不滿意。最終選定蝸牛。
現在，同桌合作，一個人當老黃牛的鄰居給老黃牛提意見，一個人當老黃牛反駁鄰居的建議?？梢赃x擇圖中的小動物，也可以自己想其他的動物。用這樣的句式試著說一說。待會請同學起來說。
小花貓用前爪抹抹臉，想了想說：“您找只大象吧！大象體積龐大，干活體力好，效率一定高！”
老黃牛甚為不悅，沒好氣地說：“大象身體笨重，犁地這種細活他絕對不行！”
斑馬伸伸腦袋，脫口而出：“您找只長頸鹿吧！他脖子長，干活靈便！”
老黃牛聽后，臉上依舊寫滿憂慮，嘆息道：“長頸鹿吃高處的樹葉確實有優勢，干地下的活卻不見得有用呀！”
老黃牛最終是怎么選定蝸牛的？想知道嗎？你么可以試著再猜一猜，我們下次課再來討論。
【關鍵詞】施工；設計；圖紙會審
中圖分類號：TM62 文獻標識碼：A 文章編號：
1 前言
電廠工程施工是嚴格按照設計單位提供的設計圖紙進行施工的，但是設計單位提供的設計圖紙在施工過程中有許多地方都與實際情況不一致，這就要求我們在進行施工前要對設計單位的設計圖紙進行全面細致的審核，施工單位對施工圖中存在的問題及不合理情況及時提交設計院進行處理修改，另外還要由監理單位、建設單位進行認可并相應增減工程量和造價。
2 圖紙會審的意義
通過圖紙會審可以使我們熟悉設計圖紙、領會設計意圖、掌握工程特點及難點，找出需要解決的技術難題并擬定解決方案，從而將因設計缺陷而存在的問題消滅在施工之前。因此，施工圖紙會審是工程施工前的一項必不可少的重要工作。圖紙會審的深度和全面性將在一定程度上影響工程施工的質量、進度、成本、安全和工程施工的難易程度。只要認真做好了此項工作，圖紙中存在的問題一般都可以在圖紙會審時被發現并盡早得到處理，從而可以提高施工質量、節約施工成本、縮短施工工期，提高效益。
3 圖紙會審內容
3.1 設計文件的編制必須是有資質的設計單位進行的，在圖紙會審時首先要看是否無證設計或越級設計；圖紙是否經設計單位正式簽署。
3.2 地質勘探資料是否齊全。
3.3 設計地震烈度是否符合當地要求。
3.4 施工圖中所列各種標準圖冊施工單位是否具備。
3.5 材料來源有無保證，能否代換；圖中所要求的條件能否滿足；新材料、新技術的應用是否有問題。
4 施工圖紙會查
上述內容是我們在圖紙會審時首先必須要進行的工作，在電廠工程施工中，我們在完成上述圖紙會審的內容外，還要核對圖紙目錄，檢查圖紙頁數是否足夠，沒有缺頁現象我們在進行路橋施工圖紙審查時，要先熟讀說明，便于對整個工程有一個初步的了解。審查施工圖設計是否符合國家有關技術，經濟政策和有關規定。下面就針對各種圖紙審查的要點逐一進行介紹。 轉貼于 中國論文下載中心 ht
構筑物結構圖的審查
4.1 構筑物基礎結構圖的審查。審查施工圖的基礎工程設計與地基處理有無問題，是否符合現場實際地質情況。審查基礎圖的軸線編號、位置是否與上部結構圖、建筑圖相符?；A、承臺的布置、斷面尺寸、標高是否與上部結構圖相統一。各種結構的編號及配筋標注是否齊全、準確無誤，受力結構配筋是否合理、不足。還需根據基礎結構的特點、開挖方式和可能遇到的其它不利因素，并綜合考慮施工單位的施工技術條件、設備條件以及以往的施工經驗等評估施工的可能性及難易程度。
4.2 構筑物上部結構圖的審查。同樣重點審查上下部結構圖軸線是否錯位。尺寸標注、標高標注是否齊全、無誤。各種鋼筋配筋標注是否編寫齊全，有無漏注、漏配。構筑物平面圖是否與構筑物各剖面詳圖一致。梁板構造圖，特別是比較復雜的梁板配筋圖，看圖紙是否全面、準確、清晰的反映鋼筋配置。如發現圖紙不能清楚表達，應要求設計補詳圖表達清楚。
4.3 審查構筑物結構圖上預留孔洞、預埋鋼筋，結構施工縫的留設是否有注明及特殊要求，這些部位是否有加強構造做法，如：預留孔洞設置止水環、加強配筋等。予埋管位置、數量、洞口尺寸等是否滿足相應的專業圖紙要求。圖紙會審中若能及時發現和解決這類問題，就能避免施工后由于上述原因造成的缺陷。
4.4 審查建設項目坐標、標高與總平面圖中標注是否一致，與相關建設項目之間的幾何尺寸關系以及軸線關系和方向等有無矛盾和差錯。審查構筑物結構圖的時候，根據圖示尺寸對工程量進行計算復核，對于計算工程量與設計工程量不符的地方要進行專門研究，查找原因，上報監理和建設單位，對構筑物上下部尺寸和高程進行推算，實踐證明，由于設計單位在設計過程中出現的人為失誤和計算機程序原因造成的失誤時圖紙上的高程與各部尺寸不一致造成的圖紙錯誤是很多的，及時發現就能夠避免許多由于圖紙原因造成的返工浪費現象。
5 圖紙會審的成果
會審時，由項目專業技術人員提出自審時的統一意見并作記錄，會審后整理好圖紙會審紀要，由各參加會審單位蓋章后生效。從總體來說，施工單位應著重于圖紙自身的問題并結合實際需要進行審閱，建設單位則對使用功能提出合理的要求。圖紙會審后，由施工單位對會審中的問題進行歸納整理，建設、設計、施工及其它與會單位進行會簽，形成正式會審紀要，作為施工文件的組成部分。在圖紙會審紀要中要有：會議時間與地點；參加會議的單位和人員；建設單位、施工單位和有關單位對設計上提出的要求及需修改的內容；為便于施工，施工單位要求修改的施工圖紙，其商討的結果與解決的辦法；在會審中尚未解決或需進一步商討的問題；其它需要在紀要中說明的問題等。
6 結論
圖紙會審階段作為有經驗的承包商應該大膽對設計可行，但施工費工、效果又差的工藝做一些對自己有利的變更，可以縮短工期，減少成本，對建設方業主也很有利，在我們施工前期工作中做好圖紙會審工作，并且把這項工作以制度的形式加以完善，對我們電廠工程的施工是非常有利的。
參考文獻：
［1］中國建設監理協會.建設工程質量控制［M］.北京：中國建筑工業出版社，2008.
關鍵詞：翻板抽拉雙擴方艙密封
1 概述
6米翻板式抽拉雙擴方艙采用MZX2006A-14整體自裝卸車運輸，外部配有A型架、空調機、調平裝置、帳篷、遮陽篷等設備，內部可配手術醫療設備或洗浴設備。方艙落地工作，采用調平支撐裝置進行手動調平，展開后占地面積為32m2。
方艙收攏外形尺寸（長×寬×高）：6058mm×2438mm×2438mm；
方艙展開外形尺寸（長×寬×高）：6058mm×5740mm×2438mm；
2艙體的擴展
2.1 擴展原理
艙體的擴展是利用擴展頂、底板在運動中的重力相互平衡，通過抽拉擴展側板來帶動頂、底板的展開，然后再旋轉擴展端板，使其與擴展頂、底、側板良好密封，形成擴展艙。擴展頂、底板的重力方向均為向下，為使其能夠相互平衡，我們通過鋼絲繩將擴展頂、底的自由端進行柔性連接，從而達到在運動中的重力平衡。在擴展中為減輕推拉擴展側板的阻力，設計了兩根滑軌，讓擴展側板在滑軌上運動。同時為了限位和輔助承載，還為擴展側板設計了拉桿機構。
2.2 擴展機構的設計原理
方艙擴展側板通過兩根滑動導軌與固定艙體進行連接；擴展頂板一端與固定艙體鉸接，另一端通過連桿與擴展側板連接；擴展底板一端與擴展側板鉸接，另一端通過連桿與固定艙體連接；擴展頂板的展開端通過鋼絲繩與擴展底板的展開端相連接，在擴展過程中使擴展頂、底板的重力相互平衡。
圖3 連桿機構圖
展開操作時通過人員推拉方艙的擴展側板，擴展側板帶動滑軌，在連桿和拉繩的帶動下，擴展頂板、擴展底板聯動平行展開，調平底板后打開端板并用插銷定位鎖定，擴展頂板與擴展側板通過加力桿壓緊密封條后，再用旋鎖機構進行限位鎖定。方艙展開狀態及連桿機構如圖2、圖3所示：
2.3 擴展艙的收攏
擴展艙收攏時，先收起擴展端板，并用插銷固定，然后由工作人員對擴展頂板的展開端向下施力，擴展頂板繞著鉸接端向下翻轉，在連桿和拉繩的帶動下，擴展底板會平行于擴展頂板繞著鉸接端向上翻轉，同時在連桿的帶動下，擴展側板沿滑軌向固定艙方向靠攏，直至收攏靠嚴。
2.4 滑軌設計原理
在每側擴展底板下面均設有兩根滑動矩形導軌?；瑒訉к壱欢伺c擴展側板連接，隨擴展側板一起滑動；另一端安裝有兩個導輪，在固定底壁下的滑動套內做滾動摩擦，以減小滑軌抽拉時的摩擦阻力。經計算，擴展艙單側所需拉力不大于363N。
.5 輔助支撐
艙體展開后，為減小艙體對滑軌的載荷，
防止擴展側板下沉，在每側擴展底板下部架
設兩個液壓千斤頂進行輔助支撐。液壓千斤
頂通過上面的支板支撐在擴展底板下部。上升
操作時將壓力閥旋緊，往復壓動加力桿即可；下圖5 液壓千斤頂
降時，旋開壓力閥，千斤頂因卸壓而自然下降。
2.6 拉桿
在擴展底板兩端各設一根可調
整長度的拉桿，拉桿由兩部分組成：
固定桿和活動桿?；顒訔U一端與擴
展底板相連，同時設有螺桿結構可
對長度進行調整，另一端設有限位
塊；固定桿一端與固定艙相連，另
一端設有導套，活動桿在導套內滑
動。通過拉桿長度的調整，可以對
擴展底板施加一個向上的拉力，以
減小滑軌的負荷。 圖6拉桿結構圖
3艙體的密封結構
3.1 擴展頂板的密封設計
擴展方艙的防雨密封性能是艙體的一項重要戰技性能指標，擴展艙體頂部的密封及收攏后擴展側板的密封，是本艙密封結構的關鍵和難點。為此，我們在密封結構的設計上，突破了傳統的僅靠壓緊密封條進行封堵的理念，我們采取擠壓密封條與疏導
圖7擴展頂板展開端密封結構圖圖8擴展頂板鉸接端密封結構圖
雨水相結合的方式進行密封，具體結構如下圖所示。該結構利用導流原理，在擴展頂板與圍框接觸處設置密封條的同時，增加導流溝槽，這樣在降雨量大時，雨水沿導流溝槽排到艙下，避免了擴展頂壁因積水而滲漏的現象。
3.2 擴展底板的密封設計
擴展底板的鉸接端采用空心密封條壓緊形式進行密封，展開端采用異形密封條壓緊形式密封，展開端內表面采用平板形式與固定底壁搭接，以保證接縫的均勻美觀。
圖9 擴展底板展開端密封結構圖 圖10擴展底板鉸接端密封結構圖
3.3 擴展端板的密封設計
擴展端板四周采用Q形密封條密封，底部嵌入鋁型材槽內，用膠粘接牢固，防止密封條脫落。Q形密封條的壓縮量較大，可以彌補擴展板間隙不均的缺陷，能夠起到很好的密封作用。擴展端板四周的密封結構形式如下圖示：
圖13 擴展端板與擴展側板的密封圖 圖14 擴展端板鉸接端的密封圖
3.4 擴展側板的收攏密封與行車鎖定設計
擴展側板收攏后與固定艙間采
用空心密封條密封，空心密封條在固
定艙側形成環形封閉結構，以保證水、
氣密性能，同時在擴展側板外側采用
改裝后的集裝箱鎖，進行四點鎖緊。
