時間：2022-09-27 23:11:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇界面設(shè)計畢業(yè)設(shè)計總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、目前高職院校藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在的問題
高職院校藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，強化其使用設(shè)計軟件，熟悉設(shè)計與制作的一般流程，使之初步具備與客戶溝通和協(xié)調(diào)的能力，提高學(xué)生的職業(yè)技能。當(dāng)前，畢業(yè)設(shè)計選題價值較低是高職院校藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在的一個突出問題。受限于指導(dǎo)教師承接的社會設(shè)計項目少、種類單一等因素，目前高職院校藝術(shù)類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計難以為畢業(yè)生提供合理的“項目庫”，導(dǎo)致多數(shù)高職院校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計選題大多是與實際生活脫節(jié)的虛擬課題，“真題真做”或“真題實做”少之又少，畢業(yè)設(shè)計流于形式與表面，難以深入開展。這與高職院校一貫秉持的“以市場為導(dǎo)向，以就業(yè)為宗旨”的教學(xué)理念相背離。除此之外，在評價方面，高職院校藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計也存在很大問題。許多學(xué)校的畢業(yè)設(shè)計評價時僅由專業(yè)教師自行承擔(dān)，缺乏引入設(shè)計公司社會性評價的環(huán)節(jié);同時，答辯環(huán)節(jié)缺乏必要的淘汰，造成考核和評價形式大于內(nèi)容以及企業(yè)和社會參與評價少的問題。
二、基于創(chuàng)業(yè)理念下藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)改革
(一)鼓勵學(xué)生自主選題
基于創(chuàng)業(yè)理念的畢業(yè)設(shè)計實施的第一步，就是讓學(xué)生自己走向市場，設(shè)計選題。畢業(yè)設(shè)計項目或是來源于學(xué)生與同學(xué)的交流，或是來自于網(wǎng)絡(luò)的項目外包，不論是哪一種，其真實性必須得到保證。以近幾年裝潢藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計項目而言，大致有視覺識別系統(tǒng)、宣傳冊、房地產(chǎn)公司樓書、包裝設(shè)計、企業(yè)網(wǎng)頁設(shè)計等幾大類。畢業(yè)設(shè)計的自主選題雖然是帶有學(xué)生個人偏好的一次主觀選擇，但項目是基于典型工作任務(wù)的真實設(shè)計，因此，能夠使學(xué)生獲得設(shè)計過程的完整訓(xùn)練。學(xué)生的選題大多比較貼近本人的職業(yè)期望，能夠訓(xùn)練學(xué)生掌握相關(guān)設(shè)計職業(yè)崗位或崗位群中的基本能力與關(guān)鍵能力。導(dǎo)師應(yīng)在尊重學(xué)生自主選擇的前提下，使課題類型多樣化，最大程度地發(fā)揮學(xué)生各自的潛能。學(xué)生在啟動帶有獨立工作性質(zhì)的選題中，自然也會根據(jù)個人的實際能力，選擇深度、廣度和難度適當(dāng)?shù)捻椖窟M行畢業(yè)設(shè)計。而作為畢業(yè)設(shè)計實施的管理者，學(xué)校專業(yè)教研室需要客觀評估學(xué)生的選題，比如，判斷學(xué)生自主選擇的項目是否具有典型性，其訓(xùn)練是否具有實效性與可行性等。
(二)讓學(xué)生與客戶充分溝通
明確設(shè)計任務(wù)學(xué)校在強調(diào)畢業(yè)設(shè)計“真題真做”或“真題實做”的前提下，應(yīng)積極開展虛擬創(chuàng)業(yè)。市場上的項目大多是有條件的限定性設(shè)計，比如，針對平面設(shè)計、廣告設(shè)計等選題，學(xué)生在進行畢業(yè)設(shè)計時，必須了解消費對象、產(chǎn)品、媒體特定、制作工藝等要素;針對有關(guān)室內(nèi)設(shè)計方面的選題，則必須詳細了解客戶意愿、工程預(yù)算、施工組織、施工工藝、施工材料等。藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)業(yè)的成功離不開客戶資源，一個設(shè)計師只有擁有了一定數(shù)量的固定客戶，才能夠被市場認(rèn)可。有創(chuàng)意的設(shè)計并不一定適應(yīng)于市場的競爭，這其中涉及到設(shè)計營銷與管理的重要性。如何讓設(shè)計達到預(yù)期的市場效應(yīng)，首先就要對所涉及到的市場進行分析，找到最恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)消費群，進行市場定位，然后確定項目的核心。一切設(shè)計行為都圍繞著核心概念展開，這樣才能使設(shè)計不偏離客戶的想法。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計的前期，需要深入市場進行調(diào)研，積累有關(guān)市場信息和工藝方面的資料，在與客戶就設(shè)計風(fēng)格、造價成本、媒介材料等設(shè)計問題進行交流時，面對客戶的質(zhì)疑，應(yīng)適度堅持自己的意見，不應(yīng)完全被客戶牽著鼻子走，要用創(chuàng)意引導(dǎo)并說服客戶，使客戶認(rèn)同自己的設(shè)計作品。
(三)制定科學(xué)的評價
標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的成績評定，習(xí)見的做法是由指導(dǎo)教師和答辯委員會的評分組成，兩部分的比例各占50%，從本質(zhì)上來說，這屬于“校內(nèi)循環(huán)”。對于以創(chuàng)業(yè)理念為導(dǎo)向的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計而言，答辯小組的成績評價可以做弱化處理，而將社會(或客戶)對學(xué)生個人設(shè)計得失的評價放在重要位置。具體內(nèi)容包括:設(shè)計理念是否合適，功能設(shè)計是否符合業(yè)主需要，技術(shù)措施是否合理，哪些部分還需要改進，界面設(shè)計是否悅目，植物種植設(shè)計效果是否美觀，家具與陳設(shè)選擇是否得當(dāng)，風(fēng)格采用是否合適，氛圍營造是否到位，如何平衡個人設(shè)計理念與業(yè)主決策之間的矛盾，施工效果如何，采用何種材料和施工工藝完成設(shè)計等等。在整個設(shè)計實施和現(xiàn)場跟蹤的過程中，學(xué)生可以采用攝影或工作筆記等方式進行記錄、總結(jié)。基于創(chuàng)業(yè)理念下的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革，對畢業(yè)設(shè)計教學(xué)與質(zhì)量管理的整體效能要求更高。同時，通過分析個人與社會需求兩者之間的差距，可以使畢業(yè)設(shè)計教學(xué)實施與評價更加多元開放，實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)中目標(biāo)、實施、反饋、控制子系統(tǒng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
作者：汲曉輝單位：湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院
所要編寫的結(jié)構(gòu)程序是混凝土的框架結(jié)構(gòu)的設(shè)計，建筑指各種房屋及其附屬的構(gòu)筑物。建筑結(jié)構(gòu)是在建筑中，由若干構(gòu)件，即組成結(jié)構(gòu)的單元如梁、板、柱等，連接而構(gòu)成的能承受作用（或稱荷載）的平面或空間體系。
編寫算例使用建設(shè)部最新出臺的《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范》gb50010-20*,該規(guī)范與原混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范gbj10-*相比，新增內(nèi)容約占15％，有重大修訂的內(nèi)容約占35％，保持和基本保持原規(guī)范內(nèi)容的部分約占50％，規(guī)范全面總結(jié)了原規(guī)范實施以來的實踐經(jīng)驗，借鑒了國外先進標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)。
2.課題名稱：
鋼筋混凝土多層、多跨框架軟件開發(fā)
3.項目研究意義：
建筑中，結(jié)構(gòu)是為建筑物提供安全可靠、經(jīng)久耐用、節(jié)能節(jié)材、滿足建筑功能的一個重要組成部分，它與建筑材料、制品、施工的工業(yè)化水平密切相關(guān)，對發(fā)展新技術(shù)。新材料，提高機械化、自動化水平有著重要的促進作用。
由于結(jié)構(gòu)計算牽扯的數(shù)學(xué)公式較多，并且所涉及的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)很零碎。并且計算量非常之大，近年來，隨著經(jīng)濟進一步發(fā)展，城市人口集中、用地緊張以及商業(yè)競爭的激烈化，更加劇了房屋設(shè)計的復(fù)雜性，許多多高層建筑不斷的被建造。這些建筑無論從時間上還是從勞動量上，都客觀的需要計算機程序的輔助設(shè)計。這樣，結(jié)構(gòu)軟件開發(fā)就顯得尤為重要。
一棟建筑的結(jié)構(gòu)設(shè)計是否合理，主要取決于結(jié)構(gòu)體系、結(jié)構(gòu)布置、構(gòu)件的截面尺寸、材料強度等級以及主要機構(gòu)構(gòu)造是否合理。這些問題已經(jīng)正確解決，結(jié)構(gòu)計算、施工圖的繪制、則是另令人辛苦的具體程序設(shè)計工作了，因此原來在學(xué)校使用的手算方法，將被運用到具體的程序代碼中去，精力就不僅集中在怎樣利用所學(xué)的結(jié)構(gòu)知識來設(shè)計出做法，還要想到如何把這些做法用代碼來實現(xiàn)，
4.文獻研究概況
在不同類型的結(jié)構(gòu)設(shè)計中有些內(nèi)容是一樣的，做框架結(jié)構(gòu)設(shè)計時關(guān)鍵是要減少漏項、減少差錯，計算機也是如此的。
建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)（gbj68－*）該標(biāo)準(zhǔn)是為了合理地統(tǒng)一各類材料的建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計的基本原則，是制定工業(yè)與民用建筑結(jié)構(gòu)荷載規(guī)范、鋼結(jié)構(gòu)、薄壁型鋼結(jié)構(gòu)、混凝土結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)、木結(jié)構(gòu)等設(shè)計規(guī)范以及地基基礎(chǔ)和建筑抗震等設(shè)計規(guī)范應(yīng)遵守的準(zhǔn)則，這些規(guī)范均應(yīng)按本標(biāo)準(zhǔn)的要求制定相應(yīng)的具體規(guī)定。制定其它土木工程結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范時，可參照此標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的原則。本標(biāo)準(zhǔn)適用于建筑物（包括一般構(gòu)筑物）的整個結(jié)構(gòu)，以及組成結(jié)構(gòu)的構(gòu)件和基礎(chǔ)；適用于結(jié)構(gòu)的使用階段，以及結(jié)構(gòu)構(gòu)件的制作、運輸與安裝等施工階段。本標(biāo)準(zhǔn)引進了現(xiàn)代結(jié)構(gòu)可靠性設(shè)計理論，采用以概率理論為基礎(chǔ)的極限狀態(tài)設(shè)計方法分析確定，即將各種影響結(jié)構(gòu)可靠性的因素都視為隨機變量，使設(shè)計的概念和方法都建立在統(tǒng)計數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上，并以主要根據(jù)統(tǒng)計分析確定的失效概率來度量結(jié)構(gòu)的可靠性，屬于“概率設(shè)計法”，這是設(shè)計思想上的重要演進。這也是當(dāng)代國際上工程結(jié)構(gòu)設(shè)計方法發(fā)展的總趨勢，而我國在設(shè)計規(guī)范（或標(biāo)準(zhǔn)）中采用概率極限狀態(tài)設(shè)計法是迄今為止采用最廣泛的國家。
結(jié)構(gòu)的作用效應(yīng)常見的作用效應(yīng)有：
1．內(nèi)力。
軸向力，即作用引起的結(jié)構(gòu)或構(gòu)件某一正截面上的法向拉力或壓力；
剪力，即作用引起的結(jié)構(gòu)或構(gòu)件某一截面上的切向力；
彎矩，即作用引起的結(jié)構(gòu)或構(gòu)件某一截面上的內(nèi)力矩；
扭矩，即作用引起的結(jié)構(gòu)或構(gòu)件某一截面上的剪力構(gòu)成的力偶矩。
2．應(yīng)力。如正應(yīng)力、剪應(yīng)力、主應(yīng)力等。
3．位移。作用引起的結(jié)構(gòu)或構(gòu)件中某點位變（線位移）或某線段方向的改變（角位移）。
4．撓度。構(gòu)件軸線或中面上某點在彎短作用平面內(nèi)垂直于軸線或中面的線位移。
5．變形。作用引起的結(jié)構(gòu)或構(gòu)件中各點間的相對位移。變形分為彈性變形和塑性變形。
6．應(yīng)變：如線應(yīng)變、剪應(yīng)變和主應(yīng)變等。
極限狀態(tài)整個結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)的一部分超過某一特定狀態(tài)就不能滿足設(shè)計規(guī)定的某一功能要求，此特定狀態(tài)稱為該功能的極限狀態(tài)。極限狀態(tài)可分為兩類：
1．承載能力極限狀態(tài)。結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)構(gòu)件達到最大承載能力或達到不適于繼續(xù)承載的變形的極限狀態(tài)：
（1）整個結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)的一部分作為剛體失去平衡（如傾覆等）；
（2）結(jié)構(gòu)構(gòu)件或連接因材料強度被超過而破壞（包括疲勞破壞），或因過度的塑性變形而不適于繼續(xù)承載；（3）結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)闄C動體系；
（4）結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)構(gòu)件喪失穩(wěn)定（如壓屈等）。
2．正常使用極限狀態(tài)。結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)構(gòu)件達到使用功能上允許的某一限值的極限狀態(tài)。出現(xiàn)下列狀態(tài)之一時，即認(rèn)為超過了正常使用極限狀態(tài)：
（1）影響正常使用或外觀的變形；
（2）影響正常使用或耐久性能的局部損壞（包括裂縫）；
（3）影響正常使用的振動；（4）影響正常使用的其它特定狀態(tài)。
結(jié)構(gòu)設(shè)計的基本任務(wù)，是在結(jié)構(gòu)的可靠與經(jīng)濟之間選擇一種合理的平衡，力求以最低的代價，使所建造的結(jié)構(gòu)在規(guī)定的條件下和規(guī)定的使用期限內(nèi)，能滿足預(yù)定的安全性、適用性和耐久性等功能要求。為達到這個目的，人們采用過多種設(shè)計方法。以現(xiàn)代觀點看，可劃分為定值設(shè)計法和概率設(shè)計法兩大類。
1．定值設(shè)計法。將影響結(jié)構(gòu)可靠度的主要因素（如荷載、材料強度、幾何參數(shù)、計算公式精度等）看作非隨機變量，而且采用以經(jīng)驗為主確定的安全系數(shù)來度量結(jié)構(gòu)可靠性的設(shè)計方法，即確定性方法。此方法要求任何情況下結(jié)構(gòu)的荷載效應(yīng)s（內(nèi)力、變形、裂縫寬度等）不應(yīng)大于結(jié)構(gòu)抗力r（強度、剛度、抗裂度等），即s≤r。在20世紀(jì)70年代中期前，我國和國外主要都采用這種方法。
2．概率設(shè)計法：將影響結(jié)構(gòu)可靠度的主要因素看作隨機變量，而且采用以統(tǒng)計為主確定的失效概率或可靠指標(biāo)來度量結(jié)構(gòu)可靠性的設(shè)計方法，即非確定性方法。此方法要求按概率觀念來設(shè)計結(jié)構(gòu)，也就是出現(xiàn)結(jié)構(gòu)荷載效應(yīng)3大于結(jié)構(gòu)抗力r（s＞r）的概率應(yīng)小于某個可以接受的規(guī)定值。這種方法是20世紀(jì)40年代提出來的，至70年代后期在國際上已進入實用階段。我國自80年代中期，結(jié)構(gòu)設(shè)計方法開始由定值法向概率法過渡。
面向?qū)ο缶幊?/p>
使創(chuàng)建windows程序較為容易的關(guān)鍵技術(shù)是面向?qū)ο缶幊蹋騩op。這種技術(shù)可以創(chuàng)建可重用組建，它是程序的組成模塊。
幾個定義
控件提供程序可見界面的可重用對象。控件的示例有文本框、標(biāo)簽和命令按鈕。
事件由用戶或操作系統(tǒng)引發(fā)的動作。事件的示例有擊鍵、單擊鼠標(biāo)、一段時間的限制，或從端口接收數(shù)據(jù)。
方法嵌入在對象定義中的程序代碼，它定義對象怎樣處理信息并響應(yīng)某事件。例如，數(shù)據(jù)庫對象有打開紀(jì)錄集并從一個記錄移動到另一個記錄的方法。
對象程序的基本元素，它含有定義其特征的屬性，定義其任務(wù)和識別它可以響應(yīng)的事件的方法。控件和窗體是visualbasic中所有對象的示例。
過程為完成任務(wù)而編寫的代碼段。過程通常用于響應(yīng)特定的事件。
屬性對象的特征，如尺寸、位置、顏色或文本。屬性決定對象的外觀，有時也決定對象的行為。屬性也用于為對象提供數(shù)據(jù)和從對象取回信息。
5.設(shè)計主要內(nèi)容
本軟件適用于現(xiàn)澆鋼筋混凝土多層、多跨的框架的設(shè)計。畢業(yè)設(shè)計要完成的工作包括：
1.平面鋼架分析程序的改造
對結(jié)構(gòu)力學(xué)教研室版平面鋼架分析程序進行修改和補充。要求：
(1)編寫自動生成節(jié)點坐標(biāo)和單元節(jié)點編號的程序，或以圖形方式輸入計算簡圖。
(2)修改程序，使之適合多工況內(nèi)力計算；(3)根據(jù)輸入、輸出數(shù)據(jù)的特點，設(shè)計適當(dāng)?shù)娜藱C界面。輸出應(yīng)可選的顯示各構(gòu)件端力和內(nèi)力圖。
2．編寫鋼筋混凝土多層多跨框架機構(gòu)的構(gòu)件設(shè)計程序
(1)根據(jù)有關(guān)的規(guī)范，應(yīng)明確計算的各種荷載（恒載、樓屋面活載、風(fēng)荷載和地震作用等）的計算方法，在次基礎(chǔ)上編寫自動生成各種荷載作用下的結(jié)點荷載和單元荷載的程序。
地震作用按底部剪力法確定。自振周期用經(jīng)驗公式確定。
(2)計算各種荷載單獨作用時框架各桿件的內(nèi)力。計算結(jié)構(gòu)存放在各自的桿端力（隨機）文件中。
對豎向荷載下的梁端彎距進行塑性調(diào)幅。
(3)在(2)中產(chǎn)生的桿端力文件基礎(chǔ)上，分別計算各種可能的荷載組合下，梁、柱控制截面的內(nèi)力。計算結(jié)果存放在適當(dāng)?shù)奈募小?/p>
(4)從(3)生成的文件中選出最不利組合，同時給出截面配筋。
梁、柱截面配筋的確定應(yīng)考慮抗震設(shè)計的要求。
(5)部分編程較熟練的同學(xué)可根據(jù)計算結(jié)果和構(gòu)造規(guī)定，用auto-cadvba繪制梁、柱配筋圖。
5．成果形式
本畢業(yè)設(shè)計的成果應(yīng)包括：
1.可運行的、并能給出正確計算結(jié)果的源程序
在存放源程序的軟盤中，應(yīng)至少有一個算例的數(shù)據(jù)文件，可在基本不需另外鍵入數(shù)據(jù)的前提下，顯示正確地運行結(jié)果。
2．軟件使用手冊
這是為用戶準(zhǔn)備的關(guān)于軟件使用方法、操作步驟和其他必要的文字材料。
3．軟件說明書
這是軟件作者的工作檔案，是軟件維護的基本資料。其中應(yīng)包括：
(1)軟件所依據(jù)的工作檔案、力學(xué)和工程結(jié)構(gòu)模型的較為詳細的描述，主要的計算公式及其使用的符號的含義，重要算法的文字說明：
(2)程序的結(jié)構(gòu)：模塊的劃分的情況、各模塊相互之間的關(guān)系及各模塊的功能；
(3)帶有較為詳細的注釋的源程序文本。其中應(yīng)注明各標(biāo)識符的含義（盡可能的采用通用公式中的符號）。各程序段的功能、相應(yīng)的數(shù)學(xué)公式和特殊算法的說明；(4)為使他人根據(jù)軟件說明書讀懂你的程序所必需的其他資料。
(5)部分編程較熟練的同學(xué)可遞交梁、柱配筋圖紙一張。
4．對自己所編程序的評價
(1)對算例計算結(jié)果的合理性進行必要的分析；
(2)總結(jié)軟件設(shè)計過程中的經(jīng)驗和及教訓(xùn)，提出設(shè)計改進意見。
以上各項資料處源程序文本以軟盤形式提交外，其余均用計算機打印。
6.進度計劃
第一周畢業(yè)實習(xí)，參觀工程，收集資料。
第二周需求分析：描述計算機模型，編些初步的軟件說明書。
第三周軟件設(shè)計：選擇模塊劃分的方案
第四周模塊設(shè)計：數(shù)據(jù)輸入界面設(shè)計（梁柱截面數(shù)據(jù)）
或數(shù)據(jù)輸入界面設(shè)計（可視化圖形輸入）
第五周數(shù)據(jù)輸入界面設(shè)計（框架數(shù)據(jù)、附加荷載）
第六周模塊設(shè)計：荷載計算（恒載、活載），相應(yīng)的內(nèi)力計算
第七周荷載計算（風(fēng)荷載、地震作用），相應(yīng)的內(nèi)力計算
第八周模塊設(shè)計：梁配筋計算
第九周梁荷載組合，確定梁配筋
第十周梁荷載組合，確定梁配筋
第十一周模塊設(shè)計：柱配筋計算
第十二周柱荷載組合，確定柱配筋
第十三周柱荷載組合，確定柱配筋
第十四周軟件測試或用autocadvba繪制梁、柱配筋圖；
第十五周軟件測試
第十六周整理源程序，編寫軟件說明數(shù)和用戶手冊
關(guān)鍵詞:多課程融合;基于工作過程;管理信息系統(tǒng)
1問題的提出
作為高等教育的一種形式,高等職業(yè)教育近幾年發(fā)展迅速,對高等職業(yè)教育的研究也受到廣泛關(guān)注。各種教學(xué)法的實踐與相應(yīng)教材的問世,都有力推動了高等職業(yè)教育的發(fā)展。然而,就現(xiàn)狀而言,高職高專的教學(xué)仍存在諸多不足。
首先,雖然現(xiàn)階段的教材改革取得了一定成果,但各門課的教學(xué)仍各自為陣,采用單一的教材,無法將不同課程的知識點貫穿在一起,即便是采用項目教學(xué)法,仍無法打破課程間的界限。
第二,教學(xué)中雖然強調(diào)實踐,但往往僅限于某課程甚至某教材的實驗。學(xué)生對單一課程的實驗?zāi)芰﹄m有所加強,但如果項目需要應(yīng)用多課程的知識點才能完成時,學(xué)生往往表現(xiàn)出較弱的實踐能力。
第三,缺乏團隊教學(xué)機制。班級課程與教師依然是一對一關(guān)系,某一教師被指定承擔(dān)某班某門課的教學(xué)任務(wù),而不是多個教師共同講解某些內(nèi)容。這樣無法發(fā)揮教師的優(yōu)點,從根本上實現(xiàn)教師的團隊教學(xué)。
最后,現(xiàn)有的考核方式也需要改進與加強。
本文以管理信息系統(tǒng)的教學(xué)實踐為例,探討多課程融合的教學(xué)方法。
2多課程融合教學(xué)目標(biāo)
高職高專教學(xué)強調(diào)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),而實踐能力不應(yīng)該也不能理解為單一課程的實驗?zāi)芰?而是
學(xué)生綜合應(yīng)用不同知識點解決實際問題的能力。多課程融合的教學(xué)方法,在教學(xué)內(nèi)容的編排上就是要打破課程內(nèi)容的界限,根據(jù)管理信息系統(tǒng)的開發(fā)過程融合多課程內(nèi)容,考核時模擬信息系統(tǒng)開發(fā)的管理過程,強調(diào)過程管理能力的提高。在教學(xué)方法上,結(jié)合管理信息系統(tǒng)的開發(fā)要求,重點訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用不同知識解決實際問題的能力。在教學(xué)中強調(diào)以學(xué)生為中心[1],根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容,實行動態(tài)教學(xué),始終以提高學(xué)生綜合實踐能力為目的。就教學(xué)過程控制及教學(xué)內(nèi)容的編排而言,與基于工作過程的思想是一致的。
3多課程融合教學(xué)實踐
為了避免教師獨立教學(xué)導(dǎo)致的課程割裂,部分內(nèi)容在不同課程中重復(fù)講解,部分內(nèi)容所有課程都不講的現(xiàn)象,必須對相應(yīng)的內(nèi)容及學(xué)時安排作必要的調(diào)整[2]。在管理信息系統(tǒng)的教學(xué)實踐中,我們通過融合多門課程的知識,進一步提高學(xué)生綜合應(yīng)用各門課程知識的能力,提高學(xué)生的實踐能力,提高高等職業(yè)教學(xué)質(zhì)量。具體措施如下:
3.1融合多課程教學(xué)內(nèi)容
和管理信息系統(tǒng)開發(fā)相關(guān)的課程有軟件工程、軟件文檔寫作、數(shù)據(jù)庫編程、關(guān)系數(shù)據(jù)庫和SQL、軟件測試、程序設(shè)計語言等,涉及多個教師,傳統(tǒng)教學(xué)通常由每個教師負(fù)責(zé)某一門課程,獨立教學(xué),教師間的溝通很少。學(xué)生獨立學(xué)完每門課,卻很難綜合應(yīng)用多門課程的知識解決綜合性問題。而使用融合多課程內(nèi)容的教學(xué)方法,則可以使學(xué)生了解不同課程知識點間的聯(lián)系。比如,軟件工程的教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn),對授課過程中布置的案例,學(xué)生一開始提交的作業(yè)雖然功能都已經(jīng)實現(xiàn),但存在著界面設(shè)計很隨意、程序代碼編寫不規(guī)范等諸多問題。這主要因為學(xué)生學(xué)習(xí)某門MIS系統(tǒng)開發(fā)語言時,任課教師往往著重從語法角度考查學(xué)生是否實現(xiàn)了程序功能,忽視了軟件工程要求的規(guī)范編程、重視軟件質(zhì)量、設(shè)計先行等,認(rèn)為軟件工程課上會講。而通過融合編程規(guī)范,教師一開始就統(tǒng)一講解分屬兩門課程的內(nèi)容,而不是分兩次講解,學(xué)生就不會造成理解上的脫節(jié),一開始就養(yǎng)成了規(guī)范編程的好習(xí)慣。
3.2以項目的形式教學(xué)
傳統(tǒng)教學(xué)往往在最后一學(xué)期進行畢業(yè)設(shè)計,學(xué)生只有在這個階段被要求將所學(xué)的部分內(nèi)容有機地聯(lián)系起來,因此往往不知所措。這是因為有些知識點的學(xué)習(xí)時間與應(yīng)用時間間隔太長,而且以前從未進行過將不同課程內(nèi)容聯(lián)系在一起的實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)。畢業(yè)設(shè)計雖然提高了學(xué)生將所學(xué)知識聯(lián)系起來的能力,但內(nèi)容實在太少且時間實在太短。
多課程融合可以提高學(xué)生綜合應(yīng)用不同知識點的能力,讓學(xué)生盡早進行類似畢業(yè)設(shè)計的實踐。教學(xué)過程均以項目的形式出現(xiàn),所涉及的項目從易到難,逐步提高,學(xué)生不斷提高實踐能力,而簡單、基本的內(nèi)容會不斷重復(fù),從而達到不斷鞏固、加深理解的目的。例如,要設(shè)計平時成績管理系統(tǒng)的平時成績錄入模塊,在需求分析時,可以引導(dǎo)學(xué)生掌握需求分析技巧,了解業(yè)務(wù),整理出需求分析說明書,設(shè)計測試計劃;在設(shè)計數(shù)據(jù)庫時,可以引導(dǎo)學(xué)生掌握范式,比較各種數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的優(yōu)劣,應(yīng)用PowerDesigner設(shè)計ER圖,設(shè)計測試用例;在實現(xiàn)階段,可以引導(dǎo)學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計,注重界面設(shè)計風(fēng)格,學(xué)會規(guī)范編程,認(rèn)識掌握具體控件的應(yīng)用場合和技巧,掌握單元測試的技巧等。這樣,課程案例體現(xiàn)了連貫性,強調(diào)的是一個有機的系統(tǒng),而不單單是一個獨立的程序。
3.3多種教學(xué)資源并用
傳統(tǒng)教學(xué)往往以一本教材為主,而多課程融合教學(xué)方法則是綜合利用多種教材,將其加工成多本自編教材,并在教學(xué)過程中不斷完善。同時,教師應(yīng)充分利用多媒體及實驗室設(shè)備,針對不對內(nèi)容采用不同的教學(xué)資源[3],在完成相關(guān)項目的過程中適時布置與項目有關(guān)的實驗,并要求學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料,完成指定任務(wù)。這樣,學(xué)生在完成項目時就會理解和鞏固相關(guān)的知識點。
比起傳統(tǒng)教學(xué),開展多課程融合的教學(xué),教師的工作任務(wù)較重,因此要注重教師團隊資源的利用。從教材組織、教學(xué)安排、項目知識點講解到課后總結(jié),始終應(yīng)以教學(xué)團隊展開。教學(xué)中,教師要發(fā)揮各自的專業(yè)特長,學(xué)生也能感受不同教師的教學(xué)風(fēng)格,真正體現(xiàn)以學(xué)生為主,提高實踐能力為目的的教學(xué)理念。
3.4動態(tài)教學(xué)
多課程融合的教學(xué)方法以提高學(xué)生實踐能力為目的,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)始終與學(xué)生溝通,及時了解學(xué)生的掌握情況,各種調(diào)查表應(yīng)及時發(fā)放到學(xué)生手中,根據(jù)學(xué)生的反映情況及時修改教學(xué)內(nèi)容。
3.5其他改革
在多課程內(nèi)容融合時,多資源綜合利用是主要特點,而其他改革也是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中,我們對考試內(nèi)容與考核方法進行大膽的改革與創(chuàng)新。加大了平時成績的比例,加大動手能力的測試,突出了學(xué)生的平時成績及團隊合作能力[4]。考試不再僅僅作為學(xué)生成績的評定依據(jù),而成為發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在問題的工具。
3.6教學(xué)實例
下面以一個實例說明課程融合的方法及過程,如表1所示。
教學(xué)實施過程如下。
(1) 教師小組集體備課。主要任務(wù)如下:
① 授課順序的安排。
② 對各章節(jié)內(nèi)容進行初步分工。
③ 確定講課的重點內(nèi)容及方法。
④ 事先完成軟件的編寫或利用以前編寫的軟件。
(2) 各節(jié)授課內(nèi)容及授課方法。
第1、2節(jié)為VB程序設(shè)計(4學(xué)時),主要內(nèi)容如下:
① 演示整個項目的實現(xiàn)效果。
② 主要控件的使用,重點是文本框、標(biāo)簽框及命令按鈕。
③ 菜單的設(shè)計。
④ 事件代碼的編寫。
第3、4、5節(jié)為關(guān)系數(shù)據(jù)庫和SQL(6學(xué)時)。
講課方法與傳統(tǒng)的講課方法沒有區(qū)別,內(nèi)容涉及表格的創(chuàng)建,數(shù)據(jù)的添加、修改、刪除等操作。
在介紹相關(guān)命令時,介紹前臺與后臺數(shù)據(jù)庫連接的概念及方法,以便與VB程序設(shè)計課程相銜接。
第6節(jié)為VB程序設(shè)計(2學(xué)時)。
本節(jié)主要內(nèi)容是實現(xiàn)VB與SQL數(shù)據(jù)庫的連接。如果時間允許也可以安排一兩個小實驗。如“點擊某按鈕,在文本框中顯示若干文字”,“設(shè)計一個輸入密碼的界面,并判斷密碼是否正確”。
第7節(jié)為軟件文檔寫作(2學(xué)時)。
利用網(wǎng)絡(luò),讓學(xué)生自行查找相關(guān)的文檔,對比教材介紹的內(nèi)容,以討論的方式講授。
第8節(jié):測評及總結(jié)。
在整個學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生是分組學(xué)習(xí)的,測試時,每組隨機抽取1～2人。
(3) 下一項目安排。
為了體現(xiàn)項目的相關(guān)性與知識的連貫性,下一個項目的重點放在查詢語句、軟件的文檔設(shè)計等,要求學(xué)生提交相關(guān)文檔。因此選擇學(xué)生較熟悉的系統(tǒng)――學(xué)生各科成績查詢系統(tǒng)。
以上簡要介紹了課程融合的方法及過程,對上述過程需要作如下幾點說明:
① 本次教改實驗班級以前學(xué)過C語言程序設(shè)計,所以在VB程序設(shè)計課中,有些內(nèi)容只簡單介紹。
② 整個教學(xué)過程并不是嚴(yán)格按學(xué)時和內(nèi)容的安排進行,有時VB課也介紹數(shù)據(jù)庫的其他內(nèi)容,文檔寫作課也介紹軟件工程的相關(guān)概念等,以提高學(xué)生實踐能力為最終目標(biāo)。
③ 各課程的學(xué)時及進度也是動態(tài)安排的,根據(jù)學(xué)生的掌握情況而定。
④ 一個小項目結(jié)束時,并非每個學(xué)生完成相同的工作量,實踐能力強的學(xué)生往往較原計劃完成得多。
⑤ 講課內(nèi)容并不是項目內(nèi)容的簡單分解,項目只是使學(xué)生知道為什么要學(xué)這些內(nèi)容,并將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到該項目中。如本項目的運行界面并沒有文本框,但并不是不學(xué)文本框,相反,文本框的使用卻是重點考核的內(nèi)容。
4多課程融合教學(xué)的效果
在教學(xué)過程中,通過課間座談、問卷調(diào)查、課堂小測及教師間的教學(xué)研討、常規(guī)的系部教學(xué)檢查等,我們獲得教學(xué)效果的反饋,典型指標(biāo)如表2所示。
上述各個指標(biāo)表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強,項目實踐能力較以往有明顯提高,學(xué)習(xí)主動性也明顯改善。
多課程融合教學(xué)方法的優(yōu)勢有:
(1) 有利于提高學(xué)生的實踐能力。多課程融合教學(xué)方法可以提高學(xué)生的實踐能力,強調(diào)在應(yīng)用中鞏固所學(xué)知識。
(2) 有利于突出知識應(yīng)用的連貫性。以項目為線索,將多課程內(nèi)容融合,知識的總量不變,只是組織形式發(fā)生改變,強調(diào)知識在實際項目中的連貫性,按照知識在項目中的重新組合,這更適合高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,更能提高教學(xué)效果。
(3) 有利于促進教師的合作,發(fā)揮專業(yè)特長。將多門課程融合起來,強調(diào)團隊教學(xué),有利發(fā)揮教師的特長,進行教學(xué)研討,教學(xué)合作成了主動化、經(jīng)常化行動。同時,教師的團隊合作也給學(xué)生樹立榜樣,學(xué)生間的團體合作意識也隨之加強。
(4) 有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識應(yīng)用能力。多課程融合的教學(xué)方法使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的主動性、自覺性加強。學(xué)生由易到難逐個完成項目,在產(chǎn)生成就感的同時,加深了對知識點的理解,對所學(xué)知識的應(yīng)用能力逐漸增強。
5結(jié)語
本文提出的多課程融合的教學(xué)方法突出各課程間知識點的內(nèi)在聯(lián)系,教學(xué)內(nèi)容的編排和教學(xué)過程的組織以“基于工作過程”為指導(dǎo)思想,有力提高了學(xué)生的實踐能力和學(xué)習(xí)的主動性、自覺性。教學(xué)中結(jié)合團隊教學(xué)及考核方法的改革,在實踐中收到良好的效果。
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A New Teaching Method on MIS with Merging Related Courses
CHEN Wen, LIU Shao-qing, WANG Lin-yan
(Computer Department, Fuzhou Polytechnic, Fuzhou 350108, China)
關(guān)鍵詞:畢業(yè)實習(xí);企業(yè)實訓(xùn);軟件學(xué)院;高等教育
1背景
畢業(yè)實習(xí)是軟件學(xué)院本科教學(xué)計劃中十分重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié),是理論聯(lián)系實際,對學(xué)生進行專業(yè)技能訓(xùn)練,培養(yǎng)其實踐動手能力的重要課程。認(rèn)真抓好畢業(yè)實習(xí)工作,提高畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量,是提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。
2003年11月廣東省教育廳發(fā)出的《關(guān)于試辦省級示范性軟件學(xué)院的通知》[2]中指出,在軟件學(xué)院的發(fā)展過程中,建設(shè)一批能夠培養(yǎng)大量具有競爭能力的實用型軟件技術(shù)人才的基地,面向企業(yè),產(chǎn)學(xué)研結(jié)合,為普通高校培養(yǎng)本科層次軟件技術(shù)應(yīng)用型人才起示范作用,并以此推動高等教育人才培養(yǎng)模式和辦學(xué)體制、管理體制以及運行機制的創(chuàng)新。在該通知精神的指導(dǎo)下,針對軟件學(xué)院畢業(yè)實習(xí)的特點,我院與IT實訓(xùn)企業(yè)合作,探索出校企聯(lián)合進行企業(yè)實訓(xùn)的一種實習(xí)模式。近年我院的畢業(yè)實習(xí)按照這種新模式有序地進行,從以往軟件學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計考核以及就業(yè)情況來看,取得了良好的效果。
2畢業(yè)實習(xí)存在的主要問題
軟件學(xué)院本科畢業(yè)實習(xí)在軟件工程專業(yè)教學(xué)體系中是一個非常重要的環(huán)節(jié),各高校對這一環(huán)節(jié)也非常重視,采取了一系列相應(yīng)的措施、計劃以保證畢業(yè)實習(xí)教學(xué)目的的達標(biāo)[3-6]。我校四年制軟件學(xué)院本科畢業(yè)實習(xí)的教學(xué)計劃一般安排在第六學(xué)期結(jié)束以后,為期三個月。實習(xí)內(nèi)容主要是安排學(xué)生到與專業(yè)密切相關(guān)的企業(yè)去,強化課程理論知識和開發(fā)技術(shù)體系,參與企業(yè)項目開發(fā)流程,綜合運用所學(xué)知識進行實際開發(fā)工作,做到理論聯(lián)系實際,為畢業(yè)設(shè)計和走上工作崗位做好充足的知識準(zhǔn)備和思想準(zhǔn)備。根據(jù)以往我院本科畢業(yè)實習(xí)的實際情況,我們對畢業(yè)實習(xí)面臨的主要問題進行綜合分析,總結(jié)出在畢業(yè)實習(xí)的計劃實施過程中,還存在著很多亟待解決的問題。
(1) 軟件實踐教育方向模糊。軟件實踐教育的方向應(yīng)該是面向就業(yè)技能培養(yǎng)和綜合素質(zhì)塑造。但是,學(xué)生在大學(xué)前三年中,大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容都以理論知識為主,實踐鍛煉較少,這種情況導(dǎo)致學(xué)生理論和實踐脫節(jié)。當(dāng)前,軟件實踐教育的主要實施方案是在開設(shè)理論課程的同時,安排學(xué)生進行上機實驗,而上機實驗的內(nèi)容和層次與軟件行業(yè)的實時發(fā)展不相匹配,實踐教育方向不明確。這種模糊的教育方向?qū)е聦W(xué)生在畢業(yè)實訓(xùn)時因理論知識和實踐應(yīng)用差距太大而感到實訓(xùn)和工作壓力過大。
(2) 理論課程設(shè)置與軟件行業(yè)發(fā)展需求不匹配。軟件行業(yè)應(yīng)用的快速發(fā)展,使得軟件技術(shù)日新月異。這些新技術(shù)和新知識的出現(xiàn),能夠更好地適應(yīng)軟件行業(yè)的應(yīng)用復(fù)雜性和專業(yè)性,而高校軟件學(xué)院理論課程設(shè)置不能盡快適應(yīng)這種變化,導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識和技能不能直接應(yīng)用于畢業(yè)實訓(xùn)和工作中。
(3) 師資力量跟不上教學(xué)計劃要求。軟件學(xué)院的教學(xué)內(nèi)容需要緊跟軟件行業(yè)的發(fā)展,當(dāng)前高校軟件學(xué)院的師資大多數(shù)都是教學(xué)科研型人才,缺乏軟件行業(yè)企業(yè)的開發(fā)、設(shè)計和管理知識經(jīng)驗。這種情況導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識與實際工作需要差距較大。
(4) 實習(xí)教學(xué)計劃與就業(yè)導(dǎo)向脫離。軟件學(xué)院的畢業(yè)實習(xí)一般都是以理論知識為基礎(chǔ),以項目開發(fā)案例作為實踐內(nèi)容,這樣的實習(xí)教學(xué)計劃事實上是本科教學(xué)的重復(fù)和再現(xiàn)。而且,在畢業(yè)實習(xí)的計劃中,與就業(yè)導(dǎo)向有關(guān)的內(nèi)容如工作前景分析、公司應(yīng)聘面試和軟件企業(yè)文化熏陶等環(huán)節(jié)幾乎沒有。
(5) 學(xué)生參加企業(yè)實習(xí)的目的性不強。企業(yè)實習(xí)的目的有兩個,一是將學(xué)生大學(xué)期間所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐經(jīng)驗;二是將實習(xí)經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為工作積累。所以企業(yè)實習(xí)最終是要解決學(xué)生的就業(yè)問題,使學(xué)生畢業(yè)后能立即全面地投入到工作中。但是,在企業(yè)實習(xí)的過程中,很多學(xué)校的實習(xí)內(nèi)容并未直接導(dǎo)向就業(yè),目的性不強。
(6) 校企合作的力度和深度不夠。畢業(yè)實習(xí)一般都是大三結(jié)束后安排學(xué)生去企業(yè)實訓(xùn),在此之前學(xué)校和企業(yè)的溝通力度不夠,未能即時根據(jù)學(xué)生自身情況和就業(yè)需求調(diào)整畢業(yè)實習(xí)計劃,致使實訓(xùn)內(nèi)容滯后單調(diào),而且在學(xué)生畢業(yè)實習(xí)的過程中,由于對實習(xí)的目的不明確,學(xué)生實習(xí)內(nèi)容的深度和廣度往往不夠。
以上這些問題是軟件學(xué)院畢業(yè)實習(xí)計劃和實施過程中必須得到合理解決的問題。如果不能合理解決這些問題,畢業(yè)實習(xí)就失去了作用和意義。
3企業(yè)實訓(xùn)模式探討
畢業(yè)實習(xí)是軟件學(xué)院本科畢業(yè)生的必修課,如何讓學(xué)生通過畢業(yè)實習(xí)取得應(yīng)有效果,畢業(yè)實習(xí)的模式是關(guān)鍵[7-8]。根據(jù)CC2005課程體系設(shè)置和當(dāng)前畢業(yè)實習(xí)面臨的主要問題,我院在畢業(yè)實習(xí)模式的設(shè)置過程中采取了以下相應(yīng)措施,逐漸形成了一種主要以企業(yè)實訓(xùn)作為畢業(yè)實習(xí)內(nèi)容的模式。在該模式的具體實施過程中,采用不同措施來解決畢業(yè)實習(xí)面臨的主要問題,收到了良好的成效。
(1) 學(xué)校和企業(yè)共同加強師資力量建設(shè)。軟件工程專業(yè)的課程設(shè)置必須緊跟軟件行業(yè)的實時發(fā)展,學(xué)校需要加強軟件工程專業(yè)師資力量,選送教師去軟件企業(yè)或軟件培訓(xùn)機構(gòu)進行知識和技能培訓(xùn),鼓勵教師進行高新軟件技術(shù)的學(xué)習(xí)、開發(fā)和研究工作。實訓(xùn)企業(yè)根據(jù)當(dāng)年畢業(yè)實習(xí)的內(nèi)容,安排具有相應(yīng)理論教學(xué)資格和軟件開發(fā)經(jīng)驗的工程師作為教師,教授畢業(yè)實習(xí)的理論基礎(chǔ)知識和指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)實訓(xùn)工作。
(2) 學(xué)校和實訓(xùn)企業(yè)簽訂長期合作協(xié)議。為了使企業(yè)實訓(xùn)能貫穿學(xué)生的四年本科學(xué)習(xí),學(xué)校和企業(yè)在學(xué)生大學(xué)一年級就開始執(zhí)行合作協(xié)議,形成“3+1”的人才培養(yǎng)模式,即三年的學(xué)校學(xué)習(xí)加一年的畢業(yè)實習(xí)。這種長期的合作協(xié)議使學(xué)校和實訓(xùn)企業(yè)可以共同承擔(dān)人才培養(yǎng)風(fēng)險,實現(xiàn)經(jīng)濟和社會效益共享。
(3) 學(xué)校和企業(yè)共同制訂理論教學(xué)及畢業(yè)實習(xí)計劃。按照CC2005課程體系結(jié)構(gòu)和軟件行業(yè)發(fā)展實際需求,學(xué)校和企業(yè)共同調(diào)整理論教學(xué)計劃和企業(yè)實訓(xùn)計劃,使學(xué)生在校期間所學(xué)的理論知識能更好地適應(yīng)社會需要。
(4) 學(xué)校和企業(yè)共同確定畢業(yè)實訓(xùn)內(nèi)容。根據(jù)軟件行業(yè)的實時發(fā)展情況,校企雙方共同確定畢業(yè)實訓(xùn)內(nèi)容,明確畢業(yè)實習(xí)目標(biāo),使學(xué)生在畢業(yè)實習(xí)過程中學(xué)到用到的知識能夠緊跟軟件行業(yè)的發(fā)展,并能將其直接應(yīng)用到畢業(yè)后的工作崗位中。
(5) 學(xué)校和企業(yè)共同指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)。畢業(yè)實習(xí)的最終目的是導(dǎo)向就業(yè),所以學(xué)校與實訓(xùn)企業(yè)在合作協(xié)議及畢業(yè)實習(xí)內(nèi)容中應(yīng)對就業(yè)問題進行協(xié)定。校企合作協(xié)議約定:根據(jù)學(xué)生畢業(yè)實習(xí)的任務(wù)和方向,推薦學(xué)生去對口企業(yè)就業(yè),口頭簽約率需要達到一定標(biāo)準(zhǔn)。這樣企業(yè)在學(xué)生實訓(xùn)過程中存在一定壓力,才能夠更好地服務(wù)于學(xué)生實訓(xùn)。而且,學(xué)校和企業(yè)可以根據(jù)軟件行業(yè)發(fā)展實時調(diào)整實訓(xùn)內(nèi)容,緊跟軟件行業(yè)的工作崗位需要,直接導(dǎo)向就業(yè)。
4企業(yè)實訓(xùn)實例
我院畢業(yè)實習(xí)以企業(yè)實訓(xùn)為主,建立了北京和成都兩個企業(yè)實訓(xùn)基地。在我院探索出的企業(yè)實訓(xùn)的模式下,實習(xí)過程從內(nèi)容到形式都較以往發(fā)生了較大變化。實習(xí)內(nèi)容由學(xué)校專業(yè)教師與實習(xí)單位根據(jù)學(xué)生課程學(xué)習(xí)規(guī)劃和企業(yè)開發(fā)項目共同商討、研究而決定;實習(xí)組織由學(xué)院教師在統(tǒng)一計劃指導(dǎo)下有序進行;實習(xí)指導(dǎo)以實習(xí)單位高級技術(shù)人員為主、以學(xué)校專業(yè)課教師為輔共同承擔(dān)。下面以我院2008年本科畢業(yè)實習(xí)為例,說明企業(yè)實訓(xùn)的計劃和實施過程。
(1) 實訓(xùn)目標(biāo)。
熟練使用Java或者C#編程語言,掌握基于B/S構(gòu)架的應(yīng)用服務(wù)器軟件的安裝、配置、管理和開發(fā)。掌握J(rèn)2EE或者.NET軟件開發(fā)體系架構(gòu),能獨立根據(jù)客戶需求完成企業(yè)中小型軟件設(shè)計解決方案。掌握主流軟件企業(yè)常用開發(fā)建模工具和設(shè)計模式;深入研究和熟練掌握職業(yè)技能崗位技術(shù)要求。掌握現(xiàn)代IT企業(yè)軟件開發(fā)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn),熟悉軟件項目開發(fā)立項、分析、設(shè)計、編碼、測試、部署、結(jié)項等完整規(guī)范流程。在項目實訓(xùn)中養(yǎng)成良好的表達、溝通、協(xié)調(diào)能力,感受企業(yè)文化,體驗團隊合作精神。掌握快速學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)方法,培養(yǎng)良好的分析問題和解決問題的能力。掌握筆試、面試技巧,并逐漸形成適合自己的職業(yè)發(fā)展道路。
(2) 實訓(xùn)特點。
實訓(xùn)過程分為4個階段:第一階段――案例分析/項目過程體驗(2周);第二階段――專項技能訓(xùn)練/開發(fā)環(huán)境熟悉(2周);第三階段――項目實戰(zhàn)/技術(shù)綜合規(guī)范應(yīng)用(4周);第四階段――探索性軟件項目實踐/畢業(yè)設(shè)計課題軟件項目開發(fā)(5周)。實訓(xùn)過程循序漸進,由易到難,由淺到深,使學(xué)生能更好進入角色、接受知識。
在案例分析/項目過程體驗階段,通過一個完整的項目案例貫穿軟件工程的各個階段,使學(xué)生對軟件工程項目的全部過程有一個清晰的認(rèn)識,并通過一個完整的項目開發(fā)團隊,使學(xué)生切身感受軟件開發(fā)的全過程,了解現(xiàn)代軟件企業(yè)開發(fā)需要具備的基本開發(fā)技能。
在專項技能訓(xùn)練/開發(fā)環(huán)境熟悉階段,通過項目案例分解演示,使學(xué)生深刻理解項目中各個角色的工作職責(zé)和崗位技能要求,通過項目實踐專項強化各個角色崗位職業(yè)技能,使學(xué)生以自己特有的角色積累軟件工程項目實戰(zhàn)經(jīng)驗。
在項目實戰(zhàn)/技術(shù)綜合規(guī)范應(yīng)用階段,通過項目開發(fā)團隊,強調(diào)全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)技能,提升個人職業(yè)素質(zhì),而不僅僅是技術(shù)開發(fā)能力。
在探索性軟件項目實踐/畢業(yè)設(shè)計課題軟件項目開發(fā)階段,實訓(xùn)學(xué)生根據(jù)前三個階段積累的軟件專業(yè)技能,獨自完成自己的畢業(yè)設(shè)計項目開發(fā)工作。在實訓(xùn)中強調(diào)學(xué)生的實際動手能力,在三個月的實訓(xùn)中保證每個學(xué)生完成8000～10000行的代碼量,并且能夠獨立承擔(dān)角色崗位的開發(fā)任務(wù)。
實訓(xùn)過程中,工程師對學(xué)生進行多角度考察和測評,幫助學(xué)生認(rèn)識自身的優(yōu)點和弱點,便于學(xué)生能進行正確的定位。結(jié)合現(xiàn)代IT企業(yè)用人崗位需求,講解編寫簡歷規(guī)范、面試技巧,并請各個IT企業(yè)對學(xué)生進行實踐考察、面試和座談。
(3) 實訓(xùn)角色。
結(jié)合學(xué)生分組情況和自身條件幫助學(xué)生選擇合適的實訓(xùn)角色,包括項目經(jīng)理、配置經(jīng)理、需求分析員、數(shù)據(jù)庫設(shè)計員、界面設(shè)計員、程序員和測試員等。
(4) 實訓(xùn)內(nèi)容。
Rational 統(tǒng)一開發(fā)過程,軟件項目管理、軟件需求開發(fā)、用例設(shè)計、軟件分析設(shè)計、軟件編碼技術(shù)(J2EE或.NET)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)(Oracle 10G或SQL Server2005開發(fā)實現(xiàn))、軟件測試技術(shù)、企業(yè)文化、項目過程體驗等。
(5) 項目實戰(zhàn)。
學(xué)生根據(jù)自身情況選擇實訓(xùn)項目進行實戰(zhàn)。如移動彩鈴營銷綜合信息系統(tǒng)、網(wǎng)通大客戶管理信息系統(tǒng)、行政執(zhí)法管理系統(tǒng)、酒店數(shù)字化管理系統(tǒng)、積華醫(yī)藥物流管理系統(tǒng)、職業(yè)技術(shù)院校信息化系統(tǒng)統(tǒng)一平臺、市政工程設(shè)計研究院信息管理系統(tǒng)等項目。
畢業(yè)設(shè)計課題項目開發(fā)階段以項目組的方式進行,但在這個階段不再區(qū)分角色的職責(zé),而是每個項目組的學(xué)生根據(jù)小組選擇的項目,自己獨立完成項目中的某一個畢業(yè)設(shè)計子系統(tǒng)課題開發(fā),包括從這個子系統(tǒng)課題的需求分析、詳細設(shè)計、編碼、測試到子系統(tǒng)部署全部軟件開發(fā)流程,最終以自己開發(fā)的子系統(tǒng)形成各自獨立的畢業(yè)設(shè)計論文。
(6) 實訓(xùn)考核。
實訓(xùn)考核分項目組考核和項目成員考核兩部分,實訓(xùn)學(xué)生成績=項目組成績×60%+個人考核成績×40%。項目組考核內(nèi)容主要包括項目開發(fā)涉及的軟件工程及項目管理、數(shù)據(jù)庫、開發(fā)語言、需求分析、系統(tǒng)設(shè)計、項目實施和項目結(jié)題等。項目成員考核內(nèi)容主要包括掌握具體技術(shù)概念程度、編碼習(xí)慣和熟練程度、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新和鉆研精神等。
(7) 實訓(xùn)總結(jié)。
實訓(xùn)結(jié)束后,學(xué)生需提交如下項目資料:項目組提交最終版本源代碼工程、軟件安裝程序、用例模型、數(shù)據(jù)庫設(shè)計模型、數(shù)據(jù)庫文件;項目組提交軟件項目計劃、需求規(guī)格說明書、概要設(shè)計文檔、模塊開發(fā)卷
宗、測試文檔、用戶手冊、項目周報、階段評審記錄、配置管理文檔和軟件質(zhì)量保證文檔等;實訓(xùn)學(xué)生提交畢業(yè)設(shè)計開題報告、畢業(yè)設(shè)計項目成果和實訓(xùn)總結(jié)報告。
5結(jié)語
以企業(yè)實訓(xùn)為核心的畢業(yè)實習(xí)模式的形成和實施,可以改革軟件學(xué)院辦學(xué)體制,創(chuàng)新軟件人才培養(yǎng)模式,建立優(yōu)質(zhì)軟件實習(xí)基地,整合校企專業(yè)師資隊伍,提高畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量,培養(yǎng)綜合型軟件人才,拓寬學(xué)生就業(yè)渠道。實踐表明,校企合作實施企業(yè)實訓(xùn)所培養(yǎng)的軟件人才,可以更快地掌握軟件行業(yè)的新知識和新技術(shù),能更好地適應(yīng)軟件行業(yè)發(fā)展的需要。
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Reform of Pattern of Undergraduate Diploma Practice for College of Software Technology
XIAO Ke-hui, XIAO De-qin
(College of Software Technology, South China Agricultural University, Guangzhou 510642, China)
關(guān)鍵詞：軟件工程；教學(xué)改革；案例教學(xué)；綜合實踐
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 18-0000-02
1 引言
軟件工程是計算機專業(yè)的基礎(chǔ)核心專業(yè)課程，其內(nèi)容包括軟件過程、軟件開發(fā)方法、工具以及軟件工程管理等。教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握現(xiàn)代軟件工程的方法和思想，具備作為軟件工程師所需的專業(yè)能力。由于軟件工程課程的理論性較強，內(nèi)容著重強調(diào)整體工程化的原理和方法，不涉及詳細的技術(shù)細節(jié)，因此，如何使教學(xué)生動實際、實踐效果良好，一直是軟件工程課程教學(xué)需要解決的難點問題。本文從案例驅(qū)動的理論教學(xué)、課程實訓(xùn)和互動研討、綜合項目實踐三個環(huán)節(jié)入手探索“軟件工程”課程的一種新的教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好地掌握“軟件工程”課程內(nèi)容。
2 課程特點
軟件工程作為的一門核心課程，它具有以下兩大特點：
2.1 知識的綜合性：軟件工程主要研究軟件開發(fā)技術(shù)和軟件管理兩方面，具體涉及計算機、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等多個領(lǐng)域。由于課程涉及內(nèi)容豐富，因此必須結(jié)合軟件開發(fā)實踐進行教學(xué)，才能使學(xué)生更好地掌握各種知識的綜合應(yīng)用。
2.2 理論的實踐性：軟件工程學(xué)具有很強的實踐性，它是根據(jù)人們開發(fā)軟件產(chǎn)品的經(jīng)驗總結(jié)出來的理論課程，是用理論來指導(dǎo)實踐開發(fā)，因此在學(xué)習(xí)過程中必須理論聯(lián)系實際。
3 教學(xué)過程中存在的問題
由于軟件工程課程內(nèi)容較抽象，概念繁多，使得這門綜合性和實踐性很強的課程在教學(xué)過程中出現(xiàn)許多問題。
3.1 教學(xué)方法不當(dāng)。目前很多教師把軟件工程作為一門純粹的理論課來講授，如果沒有具體案例和軟件開發(fā)實踐做支撐，學(xué)生只能被動聽講，逐漸形成教師講理論，學(xué)生聽理論，最后考理論的局面。對于缺乏軟件開發(fā)經(jīng)驗的大學(xué)生而言，難以理解理論知識的思想，只能死記硬背，因此感到課程空洞無味，最終失去學(xué)習(xí)興趣。
3.2 項目實踐環(huán)節(jié)薄弱。在目前的教學(xué)中，普遍存在理論教學(xué)與具體實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，例如實訓(xùn)內(nèi)容多為驗證性實驗，實驗素材比較零散、不系統(tǒng)。有時甚至缺乏進行教學(xué)實踐的場所與環(huán)境，造成學(xué)生難以做到學(xué)以致用，遇到實際問題不知如何下手。同時目前的課程考核主要依賴于理論考試，因而學(xué)生也不太重視項目實踐環(huán)節(jié)。
3.3 授課教師項目經(jīng)驗缺乏。目前許多高校教師注重理論知識研究，缺乏大型工程項目的開發(fā)經(jīng)驗，然而沒有自身實踐的直觀感受，就很難在授課過程中靈活地將理論知識和具體實踐結(jié)合起來，學(xué)生也難以感同身受。
4 教學(xué)改革的探索
針對目前的教學(xué)問題，在實際教學(xué)過程中，應(yīng)注重案例驅(qū)動、互動討論及綜合實踐，通過多種形式的教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的積極性，在主動思考和實踐中真正理解這些理論知識。
4.1 案例驅(qū)動教學(xué)。案例教學(xué)法就是在理論教學(xué)中引入實際案例，將復(fù)雜抽象的概念用具體生動的案例進行詮釋。在理論知識的講解中貫穿實際的軟件開發(fā)案例，能使抽象枯燥的內(nèi)容變得生動有趣，有利于啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能、提高學(xué)生實際解決問題的能力。
例如在講述軟件過程時，首先讓學(xué)生了解各種軟件過程模型的特點，之后通過字處理軟件、運算器等開發(fā)案例，讓學(xué)生來選擇模型，分析討論哪種開發(fā)模型適合哪個開發(fā)實例，由此深刻理解各種模型的優(yōu)缺點。在講述需求分析、系統(tǒng)設(shè)計時，可以選擇學(xué)生較熟悉的“圖書管理系統(tǒng)”作為討論案例，從需求獲取、需求建模開始，逐步貫穿到軟件總體結(jié)構(gòu)設(shè)計、人機界面設(shè)計、詳細設(shè)計等階段，將抽象的方法步驟具體化，有利于學(xué)生充分理解和掌握各知識點。
4.2 課程實訓(xùn)和研討。在教學(xué)過程中應(yīng)該建立有效的師生互動模式，營造輕松活躍的課堂氣氛，積極引導(dǎo)學(xué)生探索式學(xué)習(xí)。
第一，教師針對重要知識點布置1至2個類似的課堂練習(xí)，難度由易到難，由簡到繁。解答過程中將學(xué)生分為幾個大組，組內(nèi)協(xié)同解題，各組分別給出答案，最后由教師指導(dǎo)總結(jié)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極心理和參與意識。
第二，針對課程內(nèi)容中講授的兩大方法學(xué)，即結(jié)構(gòu)化方法學(xué)和面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)，教師精選規(guī)模較小的綜合題目進行研討，例如完成“工資生成系統(tǒng)”的結(jié)構(gòu)化分析，建立“牙科診所預(yù)約系統(tǒng)”的對象模型等題目。由學(xué)生在課外閱讀和獨立思考，課堂內(nèi)采取“啟發(fā)-思考-研討-綜合”的步驟，由教師提出啟發(fā)式問題，引導(dǎo)學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，積極討論各個關(guān)鍵問題，綜合各方結(jié)論，逐步完成題目要求。
4.3 綜合實踐。軟件工程課程教學(xué)中必須注重綜合實踐的建設(shè)，學(xué)生需要在實際的“動手做”和“真正練”中體會和掌握軟件工程的思想和技術(shù)。綜合實踐包括以下兩個方面：
（1）小組式的工程實踐。在54學(xué)時的軟件工程理論教學(xué)基礎(chǔ)上，增設(shè)36學(xué)時的“軟件工程實踐”課程，目標(biāo)是讓學(xué)生實際體驗軟件開發(fā)的全過程，培養(yǎng)團隊合作精神，強化軟件過程、方法的理解和運用。
工程實踐過程中采取導(dǎo)師制，學(xué)生分成若干小組，每組4至5人，每名導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)一個小組的實踐活動。題目采取教師指定命題和學(xué)生自主選題相結(jié)合，項目規(guī)模應(yīng)保證每名學(xué)生分配到3至4個功能任務(wù)。每個小組應(yīng)完成項目的需求分析、總體設(shè)計、詳細設(shè)計、編碼測試等階段。導(dǎo)師每周按時對小組的工程實踐進行釋疑、評審里程碑事件并安排后續(xù)任務(wù)。各個小組由組長負(fù)責(zé)組織、分工、控制進度等，組長帶領(lǐng)全組順利完成任務(wù)，總評可加一定分?jǐn)?shù)。小組完成項目后，應(yīng)提交各階段的開發(fā)文檔，由全體導(dǎo)師組成的評審委員會進行文檔的評閱，最后舉行項目答辯會，各小組介紹工程實踐中完成的工作并演示的軟件系統(tǒng)。綜合實踐的考核總評分由導(dǎo)師評分與答辯評分構(gòu)成。
（2）工程實踐與畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合。由于“軟件工程實踐”課程時間較短，實踐過程中學(xué)生既要深入研究項目需求，撰寫各種開發(fā)文檔，又要熟悉開發(fā)工具，完成項目編碼及測試，各小組最終只能完成較粗略并且簡化的項目開發(fā)。然而在畢業(yè)設(shè)計期間，學(xué)生若重新選擇設(shè)計題目，從零開始分析和開發(fā)項目，同時也面臨就業(yè)和各類考試的壓力，會使學(xué)生感覺千頭萬緒，分身乏術(shù)，最終完成的效果也不甚理想。鑒于此可將“軟件工程實踐”課程延續(xù)到畢業(yè)設(shè)計中，延用工程實踐中的學(xué)生分組和導(dǎo)師分配，每個小組延用工程實踐中的設(shè)計題目。畢業(yè)設(shè)計期間，學(xué)生在已有的項目基礎(chǔ)上進一步細化完善功能實現(xiàn)，擴充新的系統(tǒng)需求，也可以采用新的技術(shù)架構(gòu)對系統(tǒng)進行重構(gòu)，深刻體會軟件開發(fā)和維護的全過程。
5 結(jié)束語
我校信息與計算科學(xué)專業(yè)學(xué)生已全面實施由案例教學(xué)、課堂實訓(xùn)研討以及綜合實踐三個環(huán)節(jié)構(gòu)成的全新教學(xué)模式。利用新的教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)理論知識的興趣，增強了學(xué)生的軟件綜合素質(zhì)，有效提高了教學(xué)效果。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞:軟件工程;教學(xué)改革;校企結(jié)合;產(chǎn)學(xué)結(jié)合
《軟件工程》是一門研究用工程化方法構(gòu)建和維護有效的、實用的和高質(zhì)量軟件的學(xué)科,是將系統(tǒng)性的、規(guī)范化的、可定量的方法應(yīng)用于軟件的開發(fā)、運行和維護,其重點在于軟件的分析與評價、規(guī)格說明、設(shè)計和演化,同時還涉及管理、質(zhì)量、創(chuàng)新、標(biāo)準(zhǔn)、個人技能、團隊協(xié)作和專業(yè)實踐等。高職學(xué)生通過軟件工程課程的學(xué)習(xí),能夠了解和掌握軟件工程的理論、技術(shù)和方法,具備從事軟件技術(shù)工作所需的專業(yè)能力。由于軟件工程是一門綜合性和實踐性很強的課程,同時又是軟件專業(yè)的核心課程,故加強軟件工程課程的創(chuàng)新,改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式,彌補實踐環(huán)節(jié)存在的不足是十分必要的。
一、軟件工程課程的現(xiàn)狀與問題
國內(nèi)高校對于軟件工程課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師課堂授課為主。許多教師本身缺乏使用軟件工程方法開發(fā)一個完整系統(tǒng)的經(jīng)驗,不能將當(dāng)前軟件企業(yè)的實際案例融入到基本原理的講解之中,與實際的軟件工程實踐有明顯的差距。所謂課程實驗也是在一個缺少軟件工程支持的開發(fā)環(huán)境下進行的。由于缺少適合高職學(xué)生教學(xué)使用的實驗環(huán)境和資料,學(xué)生也只是編寫一些規(guī)定的軟件過程文檔,根本得不到真正的鍛煉。軟件工程課程教學(xué)與實踐和軟件開發(fā)過程實踐脫節(jié)。在這種情況下,學(xué)生學(xué)習(xí)軟件工程課程,感到內(nèi)容抽象、枯燥,甚至認(rèn)為沒什么實用價值。另外,隨著軟件工程學(xué)科的發(fā)展,新概念、新技術(shù)和新方法不斷涌現(xiàn),原有的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)的要求,所以研究學(xué)科發(fā)展和最新技術(shù),構(gòu)建先進的課程體系,是亟待解決的問題。
二、軟件工程課程改革的對策
1.規(guī)劃新的軟件工程課程體系
以IEEE最新的軟件工程知識體系為基礎(chǔ),在基礎(chǔ)、應(yīng)用、實踐三個層次上建立軟件工程的課程體系,如圖1所示。
(1)基礎(chǔ)部分:課程知識單元覆蓋IEEE的軟件工程知識體系(SWEBOK),包括軟件需求、軟件設(shè)計、軟件實現(xiàn)、軟件測試、軟件演化、軟件過程、軟件質(zhì)量、軟件配置管理和軟件項目管理等核心內(nèi)容。
(2)應(yīng)用部分:以當(dāng)前流行的統(tǒng)一開發(fā)過程、面向?qū)ο蠹夹g(shù)和UML語言為核心,融入企業(yè)的最佳實踐和實際案例,覆蓋IEEE的系列軟件工程標(biāo)準(zhǔn)以及RUP、Rational Rose、VSS、Junit等軟件工程工具和環(huán)境,使學(xué)生掌握當(dāng)前先進的軟件工程方法與技術(shù)。
(3)實踐部分:要求學(xué)生以開發(fā)團隊的方式協(xié)作開發(fā)一個具有一定規(guī)模的軟件系統(tǒng),建立支持小組開發(fā)的軟件開發(fā)支持環(huán)境,讓學(xué)生從“可實踐”軟件工程的角度學(xué)習(xí)和運用軟件工程的思想和現(xiàn)代軟件開發(fā)技術(shù)解決軟件開發(fā)問題。
2.推行案例化教學(xué)和探索式學(xué)習(xí)
軟件工程的理論和方法是從眾多軟件開發(fā)實踐中總結(jié)出來的,但是,對于缺乏軟件開發(fā)實際經(jīng)驗的高職學(xué)生來說,單純地講授理論知識往往會使學(xué)生感到枯燥無味且難以理解。因此,應(yīng)將一些軟件開發(fā)案例貫穿于理論知識的講解中,使學(xué)生真正理解這些理論知識,建立軟件開發(fā)的系統(tǒng)化與工程化觀念和質(zhì)量意識。
例如,在教學(xué)過程中,從軟件開發(fā)的實際案例中總結(jié)出不同的軟件系統(tǒng),結(jié)合這些系統(tǒng)的特點和開發(fā)策略,講解瀑布模型、原型化方法、增量模型、形式化方法和基于組件的開發(fā)模型等,會使學(xué)生在思考、分析和討論過程中更好地理解和體會軟件過程的基本概念,并且有利于在實際開發(fā)中運用這些過程模型組織開發(fā)過程。
在軟件工程技術(shù)方面,也可結(jié)合具體教學(xué)案例,論述需求工程、軟件體系結(jié)構(gòu)設(shè)計、用戶界面設(shè)計、詳細設(shè)計、軟件測試和軟件演化等內(nèi)容,重點討論基于用例的面向?qū)ο蠓椒ê徒M件技術(shù)。
在整個教學(xué)過程中,要注重鼓勵和引導(dǎo)探索式學(xué)習(xí),學(xué)生通過文獻查閱以及與軟件企業(yè)人員的接觸交流,會真正體會當(dāng)前軟件工程業(yè)界的真實案例和最佳實踐。課堂講解避免“一言談”的死板方式,采取課堂互動討論,營造活躍、寬松的課堂氣氛,鼓勵學(xué)生結(jié)合課程實踐中的問題進行專題報告和軟件演示。
在常規(guī)的課堂教學(xué)之外,要輔之以網(wǎng)絡(luò)課程和擴展資源,鼓勵學(xué)生根據(jù)個人興趣和需要進行自主式的學(xué)習(xí)。同時,要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,加強師生之間的交流和學(xué)生之間的協(xié)作,引導(dǎo)學(xué)生積極思考和參與討論,教師要由知識的灌輸者成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,學(xué)生由被動地接受教育變成主動地探索知識。
實踐教學(xué)是本課程中的一個重要組成部分,它要求學(xué)生以開發(fā)小組(一個小組通常由3～5人組成)的方式開發(fā)一個具有一定規(guī)模的軟件系統(tǒng),側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、獨立分析問題和解決問題的能力以及團隊合作精神,使學(xué)生初步體會到一個軟件開發(fā)項目全過程。
3.探索校企結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的軟件工程教學(xué)的新路子
為了適應(yīng)快速發(fā)展變化的軟件開發(fā)環(huán)境,使高職院校培養(yǎng)合格的軟件技術(shù)人員,提高他們的軟件工程CASE工具的應(yīng)用能力,高校與軟件CASE工具開發(fā)商要本著“優(yōu)勢互補,互惠互利,共同發(fā)展”的原則,可在軟件工程實驗室共建(企業(yè)提供教學(xué)軟件)、人才培訓(xùn)、課題研究等方面進行合作。下面以軟件企業(yè)西安楚凡科技有限公司為例,介紹高校與軟件CASE工具開發(fā)商的合作內(nèi)容與形式。
(1)共建軟件工程實驗室
楚凡科技向高校贈送由企業(yè)自主研發(fā)的教學(xué)版UML建模工具――Trufun Plato 2008專業(yè)版用于共建軟件工程實驗室,提供教學(xué)和學(xué)生上機實踐;
楚凡科技在高校教學(xué)過程中提供免費電話、email咨詢等方面產(chǎn)品應(yīng)用支持。
(2)課程合作
楚凡科技將以優(yōu)惠價格提供相關(guān)授課教師參加初中高級收費公開課培訓(xùn);
高校與楚凡科技合作開展面向?qū)W生的uml理論和實戰(zhàn)培訓(xùn);
高校與楚凡科技合作開設(shè)學(xué)生畢業(yè)實習(xí)平臺,提供真實項目供實習(xí)學(xué)生操作,實現(xiàn)項目全程建模過程,培養(yǎng)學(xué)生掌握軟件項目的分析與設(shè)計方法;
楚凡科技配合高校老師編寫教材或共同出版教材;
(3)科研合作
高校在課題研究中需要采購更高版本產(chǎn)品用于研發(fā)實踐,楚凡科技給予產(chǎn)品優(yōu)惠支持;
楚凡科技可以在高校相關(guān)的科研項目中提供技術(shù)支持、技術(shù)合作。
通過這種學(xué)校與軟件廠商之間的合作可以有效地推動高校中的軟件工程實驗室建設(shè),使教師和學(xué)生能夠接觸并掌握最新的軟件工程開發(fā)環(huán)境及軟件CASE工具,并將學(xué)習(xí)過程與畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合,實現(xiàn)真實項目全程建模過程,培養(yǎng)高職院校軟件專業(yè)學(xué)生軟件開發(fā)中的項目分析與設(shè)計能力。
三、結(jié)語
根據(jù)高職生培養(yǎng)目標(biāo)中的“實用性、技能型”要求和加強實踐教學(xué)的新特點,認(rèn)真分析軟件工程學(xué)科的當(dāng)前發(fā)展趨勢和現(xiàn)代軟件工程人才的社會需求,積極探索和實踐軟件工程的課程教學(xué)改革具有十分重要的意義。在教學(xué)內(nèi)容方面,應(yīng)突出先進性、系統(tǒng)性和工程化;在教學(xué)方法方面,應(yīng)將課堂式講授、互動式討論和探索式學(xué)習(xí)結(jié)合在一起;在教學(xué)實踐方面,應(yīng)建立適合學(xué)生小組開發(fā)的軟件工程支持環(huán)境,結(jié)合畢業(yè)設(shè)計目標(biāo)圍繞實際項目開展教學(xué)實踐。
參考文獻:
[1] 劉強.“軟件工程”課程教學(xué)改革的探索與實踐[J].教育部
高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會通訊,2008,(8).
摘 要：：隨著新一季的高校工業(yè)設(shè)計的設(shè)計展覽拉下帷幕，我們帶著驚喜和激動的心情收獲作品展。我們的產(chǎn)品設(shè)計需要更多的創(chuàng)新精神進行探索，我們要發(fā)揮本土文化傳統(tǒng)元素，設(shè)計出更符合時代特色的新產(chǎn)品。我們要開創(chuàng)品牌新意識，始終貫穿人的需求為第一的設(shè)計理念。自主開發(fā)新功能，新技術(shù)，新能源。這其中以工業(yè)設(shè)計專業(yè)較為著名的江南大學(xué)，清華大學(xué)，中央美術(shù)學(xué)院，廣州美術(shù)學(xué)院，江南大學(xué)為介紹的重點。主要通過畢業(yè)設(shè)計作品為重點進行功能分析。我們更要在分析總結(jié)的基礎(chǔ)上，緊跟以德國，美國為首的歐美國家步伐，大步進行產(chǎn)業(yè)升級規(guī)劃。設(shè)計出古色古香的中國元素的產(chǎn)品設(shè)計作品。無論是最近的流行交互界面設(shè)計，甚至是人工玻璃吹制技術(shù)，交互設(shè)計，紙和云設(shè)計，更有可能下次的設(shè)計改革更是一次交叉學(xué)科的完美碰撞。
關(guān)鍵詞：綜合性大學(xué);美術(shù)學(xué)院;德國
江南大學(xué)2015屆的本科畢設(shè)設(shè)計展的主題是“如是觀”。江南大學(xué)作為工業(yè)設(shè)計的重點學(xué)科大學(xué)，在選擇主題的見解可謂是獨樹一幟，這在統(tǒng)籌規(guī)劃，企業(yè)認(rèn)證的知名度也是業(yè)界典范。
“如是觀”這一詞源于《金剛經(jīng)》，意思為“一切有為法，如夢幻泡影”，如露亦如電，應(yīng)作如是觀，它包含了三層的含義，即是“幻有觀”，“無常觀”，“如實觀”。以上三點也是正好符合本展主題。符合情景式設(shè)計，其中的母嬰外出授乳系列輔助產(chǎn)品設(shè)計就是其中很好的例子。關(guān)注社會弱勢群體是我們每個公民的責(zé)任和任務(wù)，我們需要伸出援手盡自己的一份力量才行。設(shè)計的市場定位及其準(zhǔn)確，是年輕時尚辣媽，為了解決外出授乳這一情況的出現(xiàn)。我們通過細節(jié)展示圖也可以看到氣囊充氣后，母親可以可以及其舒適將孩子抱在懷里。氣囊設(shè)計及其輕便，便攜不用時也可以放在包里，便于出行使用。充分考慮到場景，細節(jié)處理上也是及其人性化處理。這一設(shè)計定位在未來的市場份額會逐年增加。設(shè)計就是方便生活，為了明天更加美好。用戶體驗環(huán)節(jié)也是做得及其到位，我們可以親身體驗，為設(shè)計提出重要的解決方案。使用流程拉開拉鏈即可將背包中處于折疊狀態(tài)的充氣氣囊舒展開。在稍等片刻充氣時間，氣囊就會充滿并膨脹成適合嬰兒側(cè)臥的柔軟氣墊。運用塑料大口結(jié)構(gòu)束腰帶和背包巧妙結(jié)合在一起，因此束腰帶同時也可作為背包的肩帶使用。圍上遮擋蓬，即可實現(xiàn)全方位遮擋，媽媽即可安心授乳。遮擋蓬頂部為網(wǎng)狀半透明材料，媽媽可以更方便觀察嬰兒在懷中的一舉一動，加強親子交流。產(chǎn)品適用于公共場合，此設(shè)計更是為母嬰設(shè)計市場打開一個新的市場。
在這次設(shè)計展上的交通工具設(shè)計中，拆卸式多功能旅行自行車設(shè)計吸引了我的眼球。這款自行車車設(shè)計是應(yīng)用于長途騎行。多功能設(shè)計更是符合現(xiàn)代人的心理需求，符合流行現(xiàn)象。流行現(xiàn)象的心理強迫包括從眾心理，自我表現(xiàn)，逃避現(xiàn)實。①
在外形設(shè)計上更是借鑒了仿生學(xué)，利用羚羊的速度感來設(shè)計速度感來設(shè)計海報logo，時尚大方也不缺美感設(shè)計。多功能馱包架和工具鏟解決你在長途騎行中的各種實際問題。在設(shè)計處理上我們可以輕便將多功能馱包架拆卸，讓你戶外長途旅途中不用自己費事。工具鏟的設(shè)計更是解決實際各種問題，復(fù)合式功能設(shè)計也是未來設(shè)計的一大亮點。總結(jié)一句江南大學(xué)的設(shè)計展設(shè)計范疇之廣，包括交通工具設(shè)計，古色古香的韻味設(shè)計，甚至結(jié)合高端科技的高端信息技術(shù)產(chǎn)品設(shè)計，對于功能和細節(jié)處理上花了較大功夫。江南大學(xué)將科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度灌輸在每一位畢業(yè)生的設(shè)計作品中，祝愿廣大學(xué)子未來都成為設(shè)計中的精英。
2015年的廣州美術(shù)學(xué)院的產(chǎn)品設(shè)計風(fēng)格更是截然不同。對于產(chǎn)品的形態(tài)問題，我們一直報著學(xué)習(xí)的態(tài)度，其中一件名為驚喜的設(shè)計作品讓人眼前一亮，我們或許也不太了解，但是這件作品打破了傳統(tǒng)的偏見意識，令人煥然一新。打破傳統(tǒng)模式也是現(xiàn)代設(shè)計的重要特征。通過展板上各種展示圖，我們可以此沙發(fā)可以隨意改變形態(tài)特征。要知道設(shè)計的本質(zhì)是帶有目的性，設(shè)計也是自覺的，設(shè)計是對實踐的指向性和指導(dǎo)性，設(shè)計更是生產(chǎn)力，生產(chǎn)力是人類征服自然，改造自然的能力。對于追求新潮的80后，90后，這款設(shè)計無疑是一個有范的標(biāo)志，我們追求自由，獨立的人格，我們需要自己的地盤自己做主。產(chǎn)品更是借鑒傳統(tǒng)元素變化設(shè)計出來，我們對于傳統(tǒng)文化更是要做到“取其精華，去其糟粕”。
意大利設(shè)計師貝里尼（Mario Bellini，1935-）是最早意識到這種變化的設(shè)計師之一。他的觀點認(rèn)為隨著機械部件基本上被電子線路取代，產(chǎn)品的外形就只是由傳統(tǒng)，美學(xué)，和人機工程學(xué)綜合來決定了。②
我們只是大自然的搬運工，主導(dǎo)權(quán)掌握在你自己的手里，我們已經(jīng)翻身自己做主人了，沒有任何想不到的，我們的思想意識也在逐步掙脫傳統(tǒng)意識，形態(tài)或許在未來根本就不是一個思想層面意識。簡潔化設(shè)計也不失去韻味，我們的美術(shù)學(xué)院在審美意識上似乎更勝一籌，我們一直都崇尚自由，但我們也不愿意丟失自己老一輩傳統(tǒng)化的東西，讓我們仔細審視融入傳統(tǒng)元素的新設(shè)計作品。我們一直都在模仿其他優(yōu)秀設(shè)計，其實我們中國傳統(tǒng)文化中就有很多新奇的傳統(tǒng)元素，我們這個系列設(shè)計就將剪紙工藝運用于設(shè)計中，這樣營造的一種韻味讓人好生享受。
說起國外的設(shè)計不得不提法國和德國的設(shè)計，真是可謂都是巨人的肩膀。設(shè)計一定要做新鄰域，1949年1月18日出生于法國的菲利普.斯塔克設(shè)計范圍之廣，擁有自己獨到見解才不會隨波逐流，我們才可以掌握市場的主導(dǎo)權(quán)。在他為AXOR（雅生）設(shè)計的全新的透明版本Axor Starck V.在這個器具中我們見到的是水之活力和運動之美。看似不太了解，但是這種韻味也是無法比擬的。更為著名的是他設(shè)計的椅子，他最喜歡簡潔設(shè)計，我曾經(jīng)在本科階段看過他選撥年輕設(shè)計的記錄片，經(jīng)過重重測試，不光你對材料的了解，市場調(diào)研，電腦作圖這么簡單。而是你必須具有統(tǒng)籌規(guī)劃的鬼才能力，我們說技法問題我們可以后天培養(yǎng)，創(chuàng)新卻一直很難很難。我們國情一直使我們處于尷尬境地，我們有技術(shù)是有，但是核心技術(shù)一直缺乏，這就需要我們狠下心來仔細面對問題。德國的工業(yè)是世界第一，這一點不危言聳聽，無論是硬件還是軟件設(shè)施，他們的技術(shù)工人可謂是技術(shù)一流，西門子電子一直在世界處于優(yōu)勢地位。我們中國總覺得技術(shù)人才總是低人一等觀點是及其不正確的，我們國情覺得只有大學(xué)才可以培養(yǎng)合格的人才。德國的教育分成倆種，要知道培養(yǎng)技術(shù)型人才也不是一件容易的事，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級需要更多的技術(shù)人才也是趨勢。理論性人才在我們以前只是匱乏的年代備受推崇，我們的設(shè)計更需要跑市場，做規(guī)劃藍圖，做成型磨具，投入市場營銷，大眾反饋等等環(huán)節(jié)。我們只有放下身段才能改變此番此景。我們要解決以上問題可以從以下幾點開始，第一，要高度重視自主創(chuàng)新意識，承接產(chǎn)業(yè)升級，做自我品牌。第二，放寬企業(yè)與高校合作模式，要創(chuàng)造包豪斯設(shè)計工作室，讓我們設(shè)計作品有雄厚的技術(shù)支持。第三，加強全民終生學(xué)習(xí)意識，活到老學(xué)到老。萬事開頭難，這一路上或許有許多艱難險阻，但是創(chuàng)新技術(shù)刻不容緩。產(chǎn)品的市場化也是未來的趨勢，加強商業(yè)化模式發(fā)展。對于材料問題我們可以像魔法師一樣對待，循環(huán)利用廢舊材料，或許我們也可以跟著浪漫主義走一遭，探尋我們的新設(shè)計發(fā)展路線。紙漿模塑成型技術(shù)也不是夢，我們無慮擔(dān)心褶皺這項無規(guī)律的藝術(shù)。（作者單位：海南師范大學(xué)）
注解：
① 設(shè)計心理學(xué)，趙江洪，編著，北京理工大學(xué)出版社，見74頁
② 工業(yè)設(shè)計史，第四版，何人可，主編，柳冠中，主審，高等教育出版社.北京.見第十章，戰(zhàn)后重建與設(shè)計
參考文獻：
關(guān)鍵字： 程序設(shè)計 教學(xué)方法 理論教學(xué) 實踐教學(xué)
1.引言
隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機基礎(chǔ)教育也得到了進一步的發(fā)展。教育部非常重視非計算機專業(yè)的計算機教育，提出了高等學(xué)校三個層次的教學(xué)體系，即“計算機文化基礎(chǔ)”、“計算機技術(shù)基礎(chǔ)”、“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”。VB程序設(shè)計是教育部提出的第二層次的核心內(nèi)容，是目前大學(xué)生必須掌握的一種應(yīng)用技能。
VB程序設(shè)計語言作為一門可視化的高級編程語言，其界面設(shè)計、語言特點與其他語言相比簡單且容易掌握，所以目前大部分高校把計算機程序設(shè)計語言VB課程作為非計算機專業(yè)學(xué)生的公共必修課程。
VB語言雖然與其他編程設(shè)計語言相比較為簡單，但課程抽象性高、知識枯燥無味，所以在課堂講授過程中怎樣使學(xué)生特別是農(nóng)業(yè)類院校的學(xué)生真正掌握并靈活運用VB編程語言卻不是一件簡單的事情。對于非計算機專業(yè)的學(xué)生，在VB程序設(shè)計教學(xué)過程中如何解決程序設(shè)計本身枯燥、難懂的問題，以及如何讓學(xué)生很快地掌握程序設(shè)計方法，這一直是廣大計算機教師思考的問題。本文從近幾年的教學(xué)實踐中針對教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的一些問題，分別從理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩個方面對VB程序設(shè)計的教學(xué)提出了幾點思考與建議。
2.現(xiàn)狀分析
對于農(nóng)業(yè)類院校，學(xué)生學(xué)不好VB程序設(shè)計語言，主要有以下幾個原因。
（1）基礎(chǔ)差。大部分學(xué)生來自于農(nóng)村，由于農(nóng)村高中非常重視文化課的學(xué)習(xí)，而忽略計算機教育，因此這些學(xué)生幾乎沒有接觸過有關(guān)程序設(shè)計語言的相關(guān)知識，學(xué)起來就比較困難。
（2）課程多。目前所有高校的各個專業(yè)學(xué)生的課程普遍都很多，學(xué)生每周的課程一般有7～8門，平均每周有30節(jié)課。學(xué)生一般都比較重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，又因為時間和精力有限，因此不會太重視VB課程的學(xué)習(xí)。
（3）內(nèi)容多，課時少。為了解決當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)壓力，目前大部分高校盡可能地給學(xué)生開設(shè)更多有用的相關(guān)專業(yè)課，這樣就只能壓縮VB課程的學(xué)時，但作為一個完整的程序設(shè)計語言體系，其涉及的內(nèi)容繁多，正常需要講到第七章，由于時間關(guān)系只能講到第五章。為了能把VB課程的重要內(nèi)容講完，必然要加快速度，從而導(dǎo)致學(xué)生不能完全消化所學(xué)的知識。
3.解決方法
在近幾年的教學(xué)實踐中針對教學(xué)環(huán)節(jié)中遇到的以上問題，本文從理論教學(xué)和實踐教學(xué)方面對VB程序設(shè)計課程的教學(xué)提出了幾種解決方法。
（1）理論教學(xué)。
①提高學(xué)生的重視程度。首先，告訴學(xué)生本課程是必須通過的課程；其次，本課程比較抽象難懂，需要同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)才能掌握。告訴學(xué)生本課程考試為閉卷考試，以上機考試的形式，學(xué)生隨機抽取考題，由于考試系統(tǒng)里的知識面廣，題量大，鄰近座位的學(xué)生選的題也不一樣。這樣就能很好地杜絕小抄或互相抄襲的現(xiàn)象，學(xué)生不能靠僥幸，只能靠自己平時扎實、認(rèn)真地學(xué)習(xí)才能通過。因為考試形式特殊，VB課程內(nèi)容又多，特別是編程需要學(xué)生不斷地上機實際操作，不是死記硬背就能學(xué)好的，學(xué)生最好是在當(dāng)學(xué)期跟著老師認(rèn)真學(xué)習(xí)，盡量不要重修補考。有很多學(xué)生在畢業(yè)前的最后一次重修考試還過不了，最終導(dǎo)致工作難找或者考研被淘汰。教師主要應(yīng)從以上幾個方面來督促學(xué)生去認(rèn)真地學(xué)習(xí)本課程。
②想辦法讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)。讓學(xué)生了解到，計算機已經(jīng)成為人們生活中不可缺少的使用工具，而編程設(shè)計在畢業(yè)設(shè)計、讀研過程，或者工作中都會用到，VB程序設(shè)計是一門很實用的語言。另外，目前有很多設(shè)計語言，只要學(xué)懂VB程序設(shè)計語言，在工作中如果如果使用其他設(shè)計語言，學(xué)生可以通過自學(xué)方式能很快地掌握其他的編程設(shè)計語言。還有，為了面對就業(yè)壓力，學(xué)生們可以通過參加全國計算機二級考試（VB）多取得一個證，這也是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)VB課程的動力。
③只求懂，不求多。農(nóng)業(yè)類學(xué)院的理工科學(xué)生的基礎(chǔ)較好，可正常地按教學(xué)大綱進度講授，本文主要是針對文科、藝術(shù)類或者體育專業(yè)的學(xué)生，他們數(shù)學(xué)功底基礎(chǔ)差，需要放慢速度，一次課（2節(jié)課）最多講1～2個經(jīng)典的例子，不求多但求精，精到每個學(xué)生都能理解，并能掌握。要求學(xué)生上好學(xué)好每堂課，多督促，點名和回答問題與平時成績加分制相結(jié)合。
④分層次教學(xué)、布置任務(wù)[1]。首先使學(xué)生基礎(chǔ)非常差的學(xué)生克服恐懼心理，要求這些學(xué)生先掌握最簡單的理論知識和最簡單編程例子，樹立信心。保證每個學(xué)生消化，有層次的進行布置編程任務(wù)，給掌握得好的學(xué)生布置難一些的作業(yè)。鼓勵基礎(chǔ)差的學(xué)生慢慢來，或者指派程度好的學(xué)生對其進行課外輔導(dǎo)。
⑤適當(dāng)刪減內(nèi)容。縮減課本內(nèi)容，并不是老師要偷懶，想少講東西，而是大部分老師講得太多，不去注意學(xué)生是否消化。目前，大部分農(nóng)業(yè)類院校的專業(yè)不同，用的VB課程的教材卻一樣，書上的例子一般都不是太容易，學(xué)生掌握起來比較困難，所以需要在課堂上挑一些經(jīng)典且簡單的例子讓學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，從而能進一步掌握。那些難懂的例子但又重要的例子，我會把整章講完或者課程全部講完再講，而對于那些難懂的例子但又不重要的例子，直接告訴學(xué)生不用看，這樣一來既可以節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，又可以減輕的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
（2）實踐教學(xué)。
課程的最終教學(xué)目的[2]是讓學(xué)生真正掌握編程設(shè)計的方法與技巧，而不是學(xué)生靠簡單死記硬背，需要不斷地上機練習(xí)才能掌握，所以教師應(yīng)該非常注重實踐教學(xué)。教師主要應(yīng)從以下幾個方面加強實踐教學(xué)。
①充分利用多媒體[3]和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)[4]，建立完善的局域網(wǎng)，上傳實驗教學(xué)大綱，以及每次實驗課的上機作業(yè)，保證學(xué)生能一人一機，隨時可以下載。在下課時，學(xué)生能方便快速地直接上傳給教師機。教師根據(jù)收到的作業(yè)認(rèn)真批改，并給出成績。
②由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，先讓學(xué)生快速地模仿書上的例子，照搬照抄，再布置相似的編程例子，最后再布置拔高的編程類型，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)生的挫敗感，最終使學(xué)生掌握編程技巧。
③增強學(xué)生的成就感。每次實驗課結(jié)束，選代表讓學(xué)生自己演示本次實驗結(jié)果，老師并給予額外加分。
④老師在實驗課要積極地指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生一般在理論課上幾乎沒有什么問題，但在實驗課上，所有的問題都出來了，老師要認(rèn)真、耐心地解決學(xué)生的問題，及時地看到學(xué)生的進步，并給予肯定，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
⑤監(jiān)督與鼓勵想結(jié)合。在每次上完實驗課后的理論課上先表揚實驗課做得好或者認(rèn)真做的學(xué)生；再把學(xué)生實驗課出現(xiàn)的問題寫在黑板上，讓學(xué)生先發(fā)現(xiàn)問題，再解決問題，這樣既能使學(xué)生對易犯的錯誤記憶深刻，又能使學(xué)生上課不容易瞌睡。
4.考核方式的改革
由于農(nóng)業(yè)類院校專業(yè)的復(fù)雜性，特別是文科、藝術(shù)類或體育專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)較差，本文考慮可以將其考核方式[5]進行改革，考試成績由三部分組成：筆試考試成績、大作業(yè)成績和平時成績。筆試成績主要是參加學(xué)校開發(fā)的VB考試系統(tǒng)所得卷面成績，是對基本理論知識進行考核；大作業(yè)考試主要是對學(xué)生綜合能力的考核，將學(xué)生分組，5人一組，每組完成一個完整的、較簡單的且實用的管理系統(tǒng)（如可視化的考勤系統(tǒng)、辦公系統(tǒng)，宿舍管理系統(tǒng)等），學(xué)生可以自行選擇題目，也可以由老師定題目，大作業(yè)一般可以在課程結(jié)束后的兩周內(nèi)完成。在遞交大作業(yè)時要準(zhǔn)確標(biāo)明第1，第2，……的完成順序，老師會給出不同的成績；平時成績由兩部分組成，一個是平時上課的出勤率（包括理論課和實驗課），另一個是平時上實驗課作業(yè)的完成情況。成績采用百分制，其中筆試占60%，大作業(yè)占20%，平時成績占20%。
5.結(jié)語
本文通過總結(jié)長期以來講授VB程序設(shè)計的理論教學(xué)和實驗教學(xué)經(jīng)驗，圍繞如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的學(xué)習(xí)興趣和增強學(xué)習(xí)效果，提出了幾點建議。本校的實際教學(xué)效果驗證了這些解決辦法能有效地培養(yǎng)學(xué)生動手能力和實踐能力，增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，為將來學(xué)生走向工作崗位提供更好的前景。
參考文獻：
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摘要：“C語言程序設(shè)計”是計算機學(xué)科的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，對后繼課程的學(xué)習(xí)有著較大的影響，提高這門課程的教學(xué)質(zhì)量對于培養(yǎng)學(xué)生的編程思想和實際編程能力至關(guān)重要。本文針對構(gòu)建課程體系、規(guī)范教學(xué)行為、教學(xué)改革、教材建設(shè)和形成教學(xué)團隊等問題進行了探索。通過多年實踐表明，課程建設(shè)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的實際編程能力，而且有利于師資隊伍的建設(shè)和發(fā)展。
關(guān)鍵詞：C語言程序設(shè)計；課程建設(shè)；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)團隊
中圖分類號：G642
文獻標(biāo)識碼：B
“C語言程序設(shè)計”是計算機專業(yè)的必修課和其他理工科學(xué)生的重要基礎(chǔ)課程，由于覆蓋面廣、應(yīng)用廣泛，對于學(xué)生的基本編程素質(zhì)的培養(yǎng)有較大的影響而備受重視。對其掌握的程度如何，直接影響到后繼相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和掌握，甚至是整個專業(yè)的后繼發(fā)展。“C語言程序設(shè)計”的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的編程思想和實際編程能力，因此教學(xué)、實驗、課程設(shè)計和考核等都要圍繞此目標(biāo)進行[1～3]。在教學(xué)過程中，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生反映學(xué)習(xí)起來比較困難。如何構(gòu)建課程體系，如何組織教學(xué)，如何創(chuàng)新改革，如何進行教材建設(shè)和形成教學(xué)團隊等都是值得研究和思考的課題[4，5]。為了整體提高“C語言程序設(shè)計”課程的教學(xué)質(zhì)量，幾年來，以培養(yǎng)提高學(xué)生的實際編程能力為目標(biāo)，進行了C語言課程建設(shè)。經(jīng)過多年不懈努力，使“C語言程序設(shè)計”課程整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平有了較大的提高。
1構(gòu)建新的課程體系
1.1變單一教學(xué)目標(biāo)為多元化教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)分層次、分類別組織教學(xué)的思想，進行教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整。根據(jù)學(xué)生層次的不同、根據(jù)計算機專業(yè)和非計算機專業(yè)性質(zhì)的不同、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同、根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)自覺性的差異等，重新制定和修訂理論教學(xué)大綱、實驗教學(xué)大綱以及課程設(shè)計要求等。不同的層次、不同的類別要有不同的要求，體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)的多元化。這樣的新體系才能更加適合辦學(xué)特點和師生具體實際，在對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價上也將更加客觀，可行性和可操作性增強。
1.2變知識灌輸為突出實際編程能力的培養(yǎng)
以程序設(shè)計方法為主線、語法和結(jié)構(gòu)為核心，能力培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，變應(yīng)試為應(yīng)用。本著面向未來的精神，把C語言作為一種實踐工具，不再局限于單純介紹C語言基本語法，而注重培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的編程能力，介紹程序設(shè)計的基本思想，讓學(xué)生從多角度、以多方式掌握程序設(shè)計的精髓，培養(yǎng)學(xué)生無論以后使用什么語言編程，都能靈活應(yīng)用這些思想和方法的能力。
1.3變傳統(tǒng)考試模式為新體系下的評價方式
加大對“C語言程序設(shè)計”課程教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控力度，提出對不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生在教學(xué)中可以因材施教，實行分層次教學(xué)，但最基本的要求是做到“五個統(tǒng)一”(即學(xué)大綱、統(tǒng)一課程教學(xué)方案、材、統(tǒng)一課時、統(tǒng)一考試)，要求所有開設(shè)C語言課程的班級都參加全國計算機水平考試或統(tǒng)一命題，從而完全實現(xiàn)教考分離。并要求加強各種聽課、評學(xué)評教活動，構(gòu)建新體系下的課程評價標(biāo)準(zhǔn)。
1.4變課堂教學(xué)為主的教學(xué)形式為多樣化教學(xué)組織形式
突破課堂教學(xué)的限制，建立課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下分類指導(dǎo)、分層教學(xué)的教學(xué)模式，以提高編程能力為主要目標(biāo)的各種學(xué)習(xí)模塊，采取基于學(xué)習(xí)活動的人機交互、師生交互的互動學(xué)習(xí)模式，通過建設(shè)多種模式和多種學(xué)習(xí)渠道，構(gòu)建立體化的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)教學(xué)中“基礎(chǔ)加專業(yè)、實踐加知識、自學(xué)加講解、素質(zhì)加綜合”的有機結(jié)合，在客觀上滿足人才培養(yǎng)多樣化、多層次的需求，為學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)實踐創(chuàng)造良好的環(huán)境，也為教師積極參與課程教學(xué)的創(chuàng)新實踐提供廣闊的空間，使優(yōu)秀教學(xué)資源的共享得以實現(xiàn)。
1.5變教師為中心為自主性學(xué)習(xí)為中心
課程網(wǎng)站內(nèi)容體系以學(xué)習(xí)的自主性為基礎(chǔ)，將知識、能力、任務(wù)、策略和素質(zhì)的培養(yǎng)融為一體，確立教師作用的指導(dǎo)性和教學(xué)方式的實踐性；以學(xué)生為主體，在照顧群體目標(biāo)的同時，重視個體差異，使學(xué)生的個性得以充分發(fā)揮；允許水平不同、專業(yè)背景不同的學(xué)生根據(jù)需要達到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的合理構(gòu)建、綜合運用能力的加強和整體水平的提高將起到良好的推進作用。
1.6變單一課程教學(xué)為后繼多課程的基礎(chǔ)教學(xué)
由于計算機編程語言的發(fā)展，出于為后繼課程，如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計等課程提供基礎(chǔ)的考慮，在教學(xué)體系中應(yīng)加強指針和結(jié)構(gòu)體部分的內(nèi)容。
2從提高學(xué)生的實際編程能力出發(fā)，規(guī)范整個教學(xué)過程
2.1規(guī)范整個教學(xué)過程
對教學(xué)內(nèi)容進行建設(shè)。根據(jù)新課程體系的要求對教學(xué)內(nèi)容(理論和實驗)進行整理，規(guī)范整個教學(xué)過程。編寫完整的課堂教學(xué)教案；制作完整的教學(xué)用PPT，以規(guī)范教師基本教學(xué)行為；精選大量典型的、針對性強的例題，減少教師教學(xué)過程中選擇例題的盲目性，也幫助學(xué)生根據(jù)自己的情況自行提高；每次實驗內(nèi)容要有針對性，提高實驗課的效率；對課程設(shè)計提出要求，給出樣例和參考課題，規(guī)范整個課程設(shè)計環(huán)節(jié)。
精心制作課程教學(xué)網(wǎng)站。課程教學(xué)網(wǎng)站是對課堂教學(xué)進行補充，應(yīng)該內(nèi)容豐富、完整，針對性強，可用性好，力求做出自己的特色。除了相關(guān)教學(xué)內(nèi)容以外，應(yīng)制作完整的課程網(wǎng)絡(luò)課件，以方便學(xué)生復(fù)習(xí)和自學(xué)；應(yīng)解析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題，針對考試的考核要點進行分析，整理出若干套有針對性的模擬試題。網(wǎng)上豐富的資源，不僅為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供保障，而且會使課程建設(shè)成果的推廣應(yīng)用越來越廣闊，師生的利用率也會越來越高。
實時進行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。在課程建設(shè)過程中，要實時對本課程的教學(xué)情況進行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。采用集體備課、聽課、評課、說課，開學(xué)生座談會，與學(xué)生個別交談，發(fā)放問卷調(diào)查、聽取教學(xué)督導(dǎo)的意見和分析考試成績走向等方式，對本課程的教學(xué)情況、學(xué)習(xí)情況進行跟蹤調(diào)查。
2.2加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
重視實踐教學(xué)，提高實踐教學(xué)效果。實踐教學(xué)是學(xué)習(xí)“C語言程序設(shè)計”的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)由基礎(chǔ)實驗和課程設(shè)計兩部分組成。
(1) 基礎(chǔ)實驗
基礎(chǔ)實驗緊密結(jié)合課堂教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)是加深和鞏固重點概念的理解和簡單應(yīng)用，掌握程序調(diào)試的基本方法，提高調(diào)試能力。基礎(chǔ)實驗內(nèi)容分模仿型、測試型和設(shè)計型三類，以設(shè)計型為主，實驗內(nèi)容一般難度不大，規(guī)模較小。根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計基礎(chǔ)實驗，對比較重要的章節(jié)應(yīng)設(shè)置兩個基礎(chǔ)實驗(如數(shù)組、指針、結(jié)構(gòu)體與共用體類型等)，以加強學(xué)生對重要內(nèi)容的掌握程度。
(2) 課程設(shè)計
課程設(shè)計是對學(xué)生的一種全面綜合訓(xùn)練，是不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。通常，課程設(shè)計中的問題比平時的習(xí)題復(fù)雜得多，也更接近實際。課程設(shè)計著眼于原理與應(yīng)用的結(jié)合點，使學(xué)生學(xué)會如何把書上學(xué)到的知識用于解決實際問題，培養(yǎng)軟件工作所需要的動手能力；另一方面，能使書上的知識變“活”，起到深化理解和靈活掌握教學(xué)內(nèi)容的目的。平時的習(xí)題較偏重于如何編寫功能單一的“小”算法，局限于一個或兩個知識點，而課程設(shè)計題是軟件設(shè)計的綜合訓(xùn)練，包括問題分析，總體結(jié)構(gòu)設(shè)計，用戶界面設(shè)計、程序設(shè)計基本技能和技巧，多人合作，以至一整套軟件工作規(guī)范的訓(xùn)練和科學(xué)作風(fēng)的培養(yǎng)。此外，還有很重要的一點是：計算機是比任何教師更嚴(yán)厲的檢查者。
為達到上述目的，使學(xué)生更好地掌握面向過程程序設(shè)計的基本方法和C語言的應(yīng)用，應(yīng)給出課程設(shè)計樣例和參考課題，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計方法, 逐步掌握開發(fā)規(guī)模較大的C程序的系統(tǒng)方法。每個課題采取統(tǒng)一的格式，由問題描述、基本要求和選做內(nèi)容等部分組成。問題描述旨在為學(xué)生建立問題提出的背景，指明問題“是什么”。基本要求則對問題進一步求精，劃出問題的邊界，指出具體的參量或前提條件，并規(guī)定該題的最低限度要求。選做部分向那些尚有余力的學(xué)生提出更高的要求，同時也能開拓其他學(xué)生的思路，在完成基本要求時就力求避免就事論事的不良思想方法，盡可能尋求具有普遍意義的解法，使得程序結(jié)構(gòu)合理，容易修改、擴充和重用。
3積極開展教學(xué)研究，推動教學(xué)改革，在創(chuàng)新中提高教學(xué)質(zhì)量
3.1因材施教，實行分層次教學(xué)
為了更好調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，達到因材施教的效果，可以將“C語言程序設(shè)計”的教學(xué)對象分成A、B、C三個層次組織教學(xué)。A層次由計算機本科專業(yè)學(xué)生組成，教學(xué)要求更高一些，在傳授知識的同時，加強拓寬基礎(chǔ)，適當(dāng)加強應(yīng)用，注重傳授編程思想和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，著重提高學(xué)生的算法設(shè)計素養(yǎng)和能力，使他們的個人特長得到發(fā)揮。B層次為理工科非計算機專業(yè)本科生和計算機專業(yè)三年制大專生，按照傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的要求組織教學(xué)；而C層次主要是面對兩年制計算機專業(yè)學(xué)生，這部分學(xué)生因為基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)比較困難，在教學(xué)要求方面更強調(diào)基本概念、基本知識、基本方法的訓(xùn)練，加強課外輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，調(diào)動主觀能動性，提高效果，以達到課程教學(xué)要求。
在分層次教學(xué)中，除了課堂教學(xué)更注重因材施教，加強各個教學(xué)環(huán)節(jié)之外，還要利用課程網(wǎng)站提供師生互動平臺，加強課外答疑輔導(dǎo)；強化實踐環(huán)節(jié)，設(shè)計好整個實驗教學(xué)的內(nèi)容；加強課程的總結(jié)，幫助學(xué)生對每章節(jié)內(nèi)容進行總結(jié)、歸納，重點難點分析，典型例題分析及解題能力訓(xùn)練，提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境，供學(xué)生課外自學(xué)使用。
采用分層次教學(xué)形式，將激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性、自覺性、自信心以及奮發(fā)向上的精神，有利于學(xué)生的個性發(fā)展，營造良好的學(xué)風(fēng)。
3.2教學(xué)研究應(yīng)不斷深入
提高教學(xué)質(zhì)量和水平，是課程建設(shè)的永恒主題，也是一個不斷研究、不斷實踐的課題。重視教學(xué)研究是高校適應(yīng)社會發(fā)展需求的必然選擇，是學(xué)校立足實際，走內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路，是學(xué)校不斷提高教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的強大內(nèi)驅(qū)力。因此，教學(xué)研究已成為課程建設(shè)教師的自覺行動。
(1) 整體把握C語言的課程體系，在教學(xué)過程中讓學(xué)生理解相關(guān)的結(jié)構(gòu)性概念的作用和意義。如在編程語言中為什么會有數(shù)組的概念，沒有數(shù)組能不能編程，數(shù)組的本質(zhì)是什么，在學(xué)習(xí)數(shù)組內(nèi)容時重難點在哪里；為什么要有指針一章，沒有指針可以不可以，指針的作用是什么，學(xué)習(xí)指針的方法應(yīng)怎樣；為什么要有結(jié)構(gòu)體，沒有這個概念行不行，如果沒有應(yīng)該怎么做，有什么不方便等，在教學(xué)過程中要講透重點和難點。在講解某個具體的典型程序時，講清楚為什么要這樣設(shè)計，為什么要定義這么多相關(guān)的變量，所使用的算法思想及其實現(xiàn)等。總之要有針對性地按照提高其編程能力的目標(biāo)進行教學(xué)。
(2) 注重對典型程序的學(xué)習(xí)和掌握，提出四個階段的學(xué)習(xí)方法。每一個典型程序的學(xué)習(xí)過程應(yīng)分為四個階段：聽懂到看懂、理解到熟悉、基本掌握到掌握、完全掌握。如果通過學(xué)習(xí)能夠“完全掌握”課程中的十幾個典型程序，應(yīng)該說教學(xué)是成功的。
教學(xué)方法是眾多長期從事C語言教學(xué)工作的一線教師經(jīng)驗的總結(jié)，新的教學(xué)方法和教學(xué)手段將會調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，只有這樣學(xué)生程序設(shè)計水平和程序調(diào)試能力才能有顯著提高。
(3) 注重課程體系結(jié)構(gòu)的合理性。從提高學(xué)生的實際編程能力出發(fā)，合理安排各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，突出重點和難點；注重C語言對后繼課程的基礎(chǔ)作用。通過學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生掌握C語言的基本語法和規(guī)則，還能夠領(lǐng)會結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計的思想和方法。
4加強教材建設(shè)
教材建設(shè)是課程建設(shè)的重要內(nèi)容之一，除選用全國優(yōu)秀教材外，應(yīng)加強自編教材及輔助配套教材的編寫和課件研制。教材是教學(xué)活動雙主體之間溝通的橋梁和工具，是教學(xué)改革成果的積淀，是保障教學(xué)質(zhì)量和提高教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。教材集中反映了作者的教育理念，體現(xiàn)了作者的教學(xué)指導(dǎo)思想，體現(xiàn)了作者的課程觀、人才觀與價值取向；同時也從一個側(cè)面反映了課程的教學(xué)模式與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。
對教材編寫要力求體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求，充分考慮教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)模式，對教學(xué)要求中的知識點和能力點統(tǒng)籌把握好“增”、“刪”、“減”、“移”、“合”五種策略，做到專業(yè)需要、學(xué)生狀況、教學(xué)條件三者有機結(jié)合。實驗教材應(yīng)注重實際編程能力的培養(yǎng)提高，并配有電子教案，提供例題程序源代碼，以方便學(xué)生自學(xué)，形成立體化教材。
教材應(yīng)全面系統(tǒng)地介紹C語言程序設(shè)計的基本概念、結(jié)構(gòu)化編程思想和方法以及解決實際問題的技巧，注重C語言在學(xué)科中的基礎(chǔ)地位，在整體結(jié)構(gòu)上進行精心思考，對專業(yè)發(fā)展有影響的部分內(nèi)容進行側(cè)重。從學(xué)習(xí)者的角度去思考每部分內(nèi)容，盡可能地貼切學(xué)生的接受能力，對可能產(chǎn)生的疑問進行解釋并結(jié)合實例進行詳細的分析和說明，力求將復(fù)雜的概念用簡潔淺顯的語言來描述，做到深入淺出。
5形成一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的教學(xué)團隊
教師是教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。要搞好教學(xué)，需要教師的團結(jié)協(xié)作、集體智慧的發(fā)揮，也就是需要一支結(jié)構(gòu)合理，素質(zhì)較高的教學(xué)團隊。教學(xué)團隊是以教學(xué)水平高、業(yè)務(wù)造詣深、經(jīng)驗豐富的教師為主體，配備一定數(shù)量的青年教師形成的群體。教學(xué)團隊?wèi)?yīng)具備一定的穩(wěn)定性，而且人員要不斷壯大，內(nèi)涵不斷充實，教學(xué)水平不斷提高。
首先對課程主講教師明確責(zé)任，對青年教師實行導(dǎo)師制，在業(yè)務(wù)上和教學(xué)方法上進行一對一的指導(dǎo)，對青年教師實行嚴(yán)格考核制度，確保青年教師站穩(wěn)講臺，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。另外為適應(yīng)新的教育模式，即培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬知識、強能力、高素質(zhì)”人才的要求，教師必須以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度、創(chuàng)新的教學(xué)思想、寬厚的學(xué)術(shù)水平和行之有效的教學(xué)方法與手段組織教學(xué)。教學(xué)團隊要講求實效，定期開展教學(xué)研討活動，集體研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，不斷探索教學(xué)中的新課題，組織編寫教學(xué)資料，制訂教學(xué)方案，期末進行課程總結(jié)，組織聽課等活動，形成一個結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的教學(xué)實體，這是課程整體教學(xué)質(zhì)量不斷提高的組織保證。
通過教學(xué)團隊的建設(shè)，年青教師的教學(xué)水平將得到提高，教學(xué)過程得到規(guī)范，教育教學(xué)的意識得到加強，學(xué)歷層次不斷提升，教師的教科研能力明顯增強，教科研立項數(shù)量逐年增加，立項級別也將穩(wěn)步上升。
6教學(xué)實踐效果
教學(xué)團隊的成員，他們是課程的建設(shè)者，也是建設(shè)成果的使用者。我院經(jīng)過多年的實踐，證明了學(xué)生對課程的掌握及實際編程能力較建設(shè)前有了明顯的提高。從本科生畢業(yè)的選題、畢業(yè)設(shè)計過程及答辯情況來看，學(xué)生具備了一定的獨立編程能力，編程能力的提高，應(yīng)該源于C語言課程的學(xué)習(xí)。通過對比和分析2006-2008年學(xué)生參加全國計算機水平考試的成績，可以看出通過率呈逐年上升趨勢，如下圖。
7結(jié)束語
通過對“C語言程序設(shè)計”課程的建設(shè)，一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)語言課程的方法，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題與解決問題的能力，學(xué)生的實際編程能力有了較大的提高，達到了本課程教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，同時學(xué)風(fēng)建設(shè)得到了加強；另一方面鍛煉了教師隊伍，逐步形成了教學(xué)團隊，使師資隊伍的師德教風(fēng)、教學(xué)水平、教學(xué)的規(guī)范性都有了較大的提升，也激發(fā)了教師參與各種教學(xué)研究的積極性。
參考文獻
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On the Research and Practice of “C Programming Language” Course
GUO You-qiang
(Computer Sci-tech Department, Bengbu College, Bengbu, Anhui 233030)
