時(shí)間：2022-04-07 05:03:25
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇藥理專業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞] 藥理學(xué);教學(xué);中英比較
[中圖分類號(hào)]G423.04 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C [文章編號(hào)]1673-7210(2009)08(a)-158-02
The comparison of teaching style and test method in pharmocology teaching in China and UK
CUI Hongyan
(Department of Pharmacology,Shanghai University of Traditional Chinese Medicine, Shanghai 201203,China)
[Abstract] Pharmacology, one of the main courses in medical university, has substaintial content and is difficult to achive good teaching effect. Compare to China, there is different teaching content, teaching style and test method in pharmacology teaching in UK. This article analyzes the adventage and shortness of both.
[Key words] Pharmacology;Teaching;Compare China to UK
藥理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)與醫(yī)學(xué)之間的橋梁課程,在醫(yī)學(xué)院校教育中具有非常重要的意義。藥理學(xué)理論抽象、教學(xué)內(nèi)容豐富、涉及學(xué)科內(nèi)容較多且難以記憶,教學(xué)難度較大,因而要求教師改革教學(xué)方法,調(diào)整教學(xué)理念,以期激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,改善教學(xué)效果。
2007～2008年,筆者有幸赴英國(guó)倫敦城市大學(xué)交流訪問(wèn),期間參與了該校藥理學(xué)課程的教學(xué)工作,收益頗豐,感觸良多。現(xiàn)將中英兩國(guó)的藥理學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及考核方式對(duì)比如下:
1理論教學(xué)
倫敦城市大學(xué)的藥理學(xué)包括《藥理學(xué)基本原理》和《系統(tǒng)藥理學(xué)》兩門(mén)相對(duì)獨(dú)立而又相互延續(xù)的課程。前者的內(nèi)容類似于我們藥理學(xué)中的總論部分及各系統(tǒng)的概述,后者則分系統(tǒng)講授具體藥物,相當(dāng)于國(guó)內(nèi)藥理學(xué)的各論部分。其藥理學(xué)教學(xué)無(wú)固定的教材,一般由任課教師推薦給學(xué)生供自修用的專業(yè)參考書(shū)籍。教師的授課也并非按照教材分章節(jié)講授,而是由主講教師自行設(shè)定,學(xué)生在新學(xué)期伊始會(huì)拿到本課程簡(jiǎn)介,類似于我們的教學(xué)大綱但內(nèi)容較為詳細(xì),包括課程的教學(xué)內(nèi)容、課后練習(xí)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及考核形式。授課內(nèi)容一般分為若干專題,包括該專題的基礎(chǔ)內(nèi)容,最新的動(dòng)態(tài)研究及展望,涵蓋的信息量極大,授課內(nèi)容具有較大的廣度和一定的深度。課堂講授時(shí)教師僅針對(duì)專題涉及基礎(chǔ)內(nèi)容中的難點(diǎn)進(jìn)行講授,而不是泛泛地照本宣科;對(duì)于大量的專業(yè)領(lǐng)域的新信息,教師預(yù)先提供幾篇論文要求學(xué)生課前閱讀。這就要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)專題所涉及的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),應(yīng)具備較強(qiáng)的自學(xué)及思考問(wèn)題的能力。在課堂上,因大部分學(xué)生已通過(guò)自學(xué)具備相關(guān)知識(shí),并帶著疑問(wèn)來(lái)聽(tīng)課,易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。可以說(shuō)教師僅僅作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人、學(xué)生疑難問(wèn)題的解答人。
我國(guó)有適合中醫(yī)、西醫(yī)、本科、專科各專業(yè)等經(jīng)教育部門(mén)嚴(yán)格分類的教材,面向不同專業(yè)使用。固定的教材雖然使不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)藥理學(xué)時(shí)對(duì)課程內(nèi)容的掌握有所側(cè)重,另一方面卻使教師和學(xué)生雙方都過(guò)分依賴書(shū)本。國(guó)內(nèi)藥理學(xué)講授一般嚴(yán)格按照教材和教學(xué)大綱進(jìn)行,教師的授課也是大多以傳授知識(shí)為主要任務(wù),課堂講授偏重于教師的“滿堂灌”和學(xué)生的“滿堂記”,即將教材內(nèi)容詳盡地傳授給學(xué)生,但拓展內(nèi)容相對(duì)較少,學(xué)生無(wú)需自學(xué)也能較好地掌握教材內(nèi)容并且輕松通過(guò)“中國(guó)式考試”,因此學(xué)生缺乏自學(xué)的動(dòng)力,自覺(jué)用于思考、查找資料的時(shí)間較少。然而我們教學(xué)的目的不是單純地讓學(xué)生記憶知識(shí),而應(yīng)著重提高能力[1]。因此在實(shí)際授課過(guò)程中,教師應(yīng)在及時(shí)更新自身知識(shí)的基礎(chǔ)上,注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí),使其體會(huì)到探索知識(shí)的樂(lè)趣,提高學(xué)習(xí)積極性,并充分利用學(xué)校的圖書(shū)館網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題查閱資料,使學(xué)生能靈活運(yùn)用各種知識(shí)載體,挖掘內(nèi)在潛力[2]。正所謂“授之以魚(yú)莫若授之以漁”。
2教學(xué)輔導(dǎo)
倫敦城市大學(xué)在每次理論授課后均有輔導(dǎo)課,所占學(xué)時(shí)與理論課相同。在輔導(dǎo)課上,學(xué)生分為幾個(gè)小組,每組10~15人,由不同任課教師進(jìn)行小組輔導(dǎo),內(nèi)容一般針對(duì)上一次專題的預(yù)留課后練習(xí)或相關(guān)文獻(xiàn),學(xué)生會(huì)就上次授課內(nèi)容或論文中的疑難部分提問(wèn),小組內(nèi)學(xué)生之間先互相討論,由教師最后總結(jié)性發(fā)言,因此教學(xué)氣氛熱烈,且對(duì)學(xué)生起到了督促及時(shí)復(fù)習(xí)的作用。因?yàn)榫毩?xí)的內(nèi)容與期末考試關(guān)系密切,而且涉及面很廣,有些可能在授課時(shí)僅提及一個(gè)概念,有些是就文獻(xiàn)內(nèi)容提出問(wèn)題,單憑課堂獲得的知識(shí)根本無(wú)法回答,甚至在討論課上有可能僅僅做到一知半解,這就要求學(xué)生在輔導(dǎo)課前需預(yù)做上次的課后練習(xí),及時(shí)復(fù)習(xí)并查閱教學(xué)參考書(shū)及其他相關(guān)的知識(shí),在解答問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生做到溫故而知新,可能會(huì)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)點(diǎn)或提出新的疑問(wèn),深化了對(duì)課程內(nèi)容的理解。
國(guó)內(nèi)課堂上以教師講授為主,師生共同討論的時(shí)間較少。盡管隨著教學(xué)改革的進(jìn)行,近年對(duì)部分章節(jié)也采取了討論式教學(xué)或?qū)W生自學(xué)后自行講授,終因各種原因難以對(duì)所有章節(jié)全面開(kāi)展。盡管也留有課后復(fù)習(xí)思考題,但是由于題目緊扣課本內(nèi)容,學(xué)生并非真正去思考、去解答問(wèn)題,答案其實(shí)是對(duì)課本條條框框的高度概括。如何采取有效的教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生的課后及時(shí)復(fù)習(xí),這也是一個(gè)值得改革的問(wèn)題。針對(duì)藥理學(xué)教學(xué)內(nèi)容多,教學(xué)時(shí)數(shù)少的現(xiàn)狀,或許可以采取精講課程內(nèi)容,留給學(xué)生更多的時(shí)間去思考和討論,重視學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的參與,才能真正使教學(xué)活動(dòng)作為師生雙方的互動(dòng)、交流的平臺(tái)[3-4]。
3考試形式
考試是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),學(xué)生的考試成績(jī)是檢查教師教學(xué)質(zhì)量,衡量學(xué)生水平的重要手段,國(guó)內(nèi)外都不例外。倫敦城市大學(xué)的兩門(mén)藥理學(xué)課程的考試均分為三個(gè)部分:綜述、期中測(cè)驗(yàn)和期末考試。教師在首次上課時(shí)會(huì)提供綜述涉及的2~3篇論文,要求學(xué)生在課下精讀,在此基礎(chǔ)上查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料寫(xiě)出綜述,于學(xué)期結(jié)束前上交。期中測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容并非授課內(nèi)容,而是在測(cè)驗(yàn)前提供1~2篇論文,教師圍繞論文的原理、方法、結(jié)果中與藥理學(xué)相關(guān)的部分命題,沒(méi)有固定的題型。如《藥理學(xué)基本原理》期中考試時(shí)所選論文是有關(guān)藥代動(dòng)力學(xué)內(nèi)容的,題目之一就是要求學(xué)生根據(jù)論文中的數(shù)據(jù)繪出某藥的時(shí)間-藥物濃度曲線,計(jì)算出半衰期和坪值。顯然這種題目類型直觀生動(dòng),理論聯(lián)系實(shí)際,有利于學(xué)生理解記憶枯燥的概念。期末考試時(shí)一般采用論述題的形式,均與授課內(nèi)容相關(guān),但是教師也明確告訴學(xué)生若僅能答出授課或輔導(dǎo)內(nèi)容,最多只能得到一半的分?jǐn)?shù),鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出自己的理解和體會(huì)。因考試內(nèi)容主觀性強(qiáng),沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案,增加了閱卷難度,也不可避免地?fù)饺肓私處煴救说闹饔^因素。因此該校采用由3個(gè)或更多教師共同閱卷取平均分的方式,盡量做到評(píng)分的公正公平。相對(duì)而言,綜述和期中測(cè)驗(yàn)著重于對(duì)學(xué)生能力的測(cè)試,期末考試側(cè)重學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握和理解,但期末考試題目較少,對(duì)內(nèi)容覆蓋面小,難以反映學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全面系統(tǒng)掌握,因此也有其不足之處。
我國(guó)的藥理學(xué)教育仍以“應(yīng)試教育”為主。書(shū)店和網(wǎng)絡(luò)上可以提供習(xí)題集,很多學(xué)校有專門(mén)的試題庫(kù)。藥理學(xué)考試題型相對(duì)比較固定:單選題、多選題、填空題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題和問(wèn)答題等。多種考試題型尤其是大量的選擇題盡管對(duì)教學(xué)內(nèi)容覆蓋面大,答案客觀,評(píng)分誤差小,但題目中記憶性內(nèi)容多,理解性和綜合性內(nèi)容少。這種考試方式主要檢驗(yàn)的是學(xué)生對(duì)現(xiàn)成書(shū)本知識(shí)的掌握,而難以檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)理論解答新問(wèn)題的能力。多數(shù)學(xué)生只要上課聽(tīng)講記筆記,一般都能通過(guò)考試,平時(shí)不認(rèn)真但背功好的同學(xué)在考前突擊復(fù)習(xí)甚至能取得很好的成績(jī)。這就使考試的客觀性打了很大的折扣。如何縮小考試與教學(xué)目標(biāo)的差距,如何全面地考察和衡量學(xué)生的理解分析問(wèn)題的能力而不是死記硬背的應(yīng)試水平,仍然是困擾教師的一個(gè)難題,也是進(jìn)行藥理學(xué)考試改革的目標(biāo)[5-6]。
總之,倫敦城市大學(xué)和我校的藥理學(xué)教育存在一些不同之處。英國(guó)教師注重對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和發(fā)散性思維的培養(yǎng),對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授較少,在授課內(nèi)容的選擇上也因教師本人的偏好而有所不同,因此對(duì)自學(xué)能力強(qiáng)、善于思考和鉆研的學(xué)生教學(xué)效果較好,學(xué)生能力提高較大,而對(duì)那些疏于學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)講,因課內(nèi)外均不能獲得系統(tǒng)的知識(shí),難以取得進(jìn)步,更無(wú)法通過(guò)考試,可以說(shuō)教學(xué)效果參差不齊,這也是國(guó)外大學(xué)“寬進(jìn)嚴(yán)出”的根本原因。我國(guó)教師理論課教學(xué)管理嚴(yán)格,考試試題覆蓋面較廣,因此大部分學(xué)生理論知識(shí)扎實(shí),對(duì)重點(diǎn)藥物記憶牢固,但在自學(xué)能力和科研思維方面略遜一籌。在今后的藥理學(xué)教學(xué)中,教師如何從教學(xué)和考試雙方面予以改革,取國(guó)外之所長(zhǎng),彌補(bǔ)其不足,真正變“應(yīng)試教育”為“素質(zhì)教育”,培養(yǎng)出適合社會(huì)的應(yīng)用型人才,是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。
[參考文獻(xiàn)]
[1]黃正明,楊新波,曹文斌,等.深化藥理教學(xué)改革,加強(qiáng)學(xué)員能力和素質(zhì)培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育, 2001,3(2):163-164.
[2]劉嬙, 房磊臣,云天佑,等.淺談如何加強(qiáng)藥學(xué)專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)的課堂實(shí)效性[J].醫(yī)學(xué)教育探索,2008,7(6):583-584.
[3]陳曉紅.綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法提高藥理學(xué)課[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2004,12(4):311.
[4]邢杰,馬平,閆玉文.發(fā)揮學(xué)生主體作用,提高教學(xué)效果[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào):基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版,2004,6(2):154-155.
[5]惠泱河,卜曉軍,杜育鋒.開(kāi)展考試改革構(gòu)建綜合性全程考試新模式[J].中國(guó)高等教育,2003,7:35-36.
藥學(xué)專升本的課程設(shè)置與教學(xué)模式
學(xué)生基礎(chǔ)存在著較明顯差異,對(duì)藥學(xué)知識(shí)的掌握情況參差不齊。針對(duì)這一特點(diǎn),課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)偏重補(bǔ)充、鞏固藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),并增加綜合性課程的比例,即以藥學(xué)專業(yè)知識(shí)為主干,以化學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)為基礎(chǔ),以外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)為基本手段,重點(diǎn)講授藥學(xué)領(lǐng)域的新技術(shù)、新成就和前沿性內(nèi)容。全日制專升本的學(xué)制為2年,其中還有一個(gè)學(xué)期為畢業(yè)實(shí)習(xí),真正只有3個(gè)學(xué)期的課程學(xué)習(xí)時(shí)間,科學(xué)合理地進(jìn)行課程安排十分重要。根據(jù)藥學(xué)專業(yè)方向的需要,可將藥理學(xué)、藥物化學(xué)、藥物分析、藥物合成、藥劑學(xué)、生物藥劑學(xué)與藥代動(dòng)力學(xué)、天然藥物資源的利用與開(kāi)發(fā)、天然藥物化學(xué)、藥用植物學(xué)與生藥學(xué)等設(shè)為專業(yè)必修課;并增設(shè)生理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)概論等基礎(chǔ)性課程;有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)等化學(xué)學(xué)科,在專科期間已學(xué)過(guò),也是入學(xué)考試的考察科目,不必重復(fù)開(kāi)設(shè),可適當(dāng)增加化工原理、藥用高分子材料學(xué)、制劑工藝設(shè)計(jì)學(xué)等學(xué)科課時(shí);同時(shí),為提高學(xué)生外語(yǔ)水平、文獻(xiàn)檢索能力和綜合技能,開(kāi)設(shè)英語(yǔ)、文獻(xiàn)檢索、計(jì)算機(jī)、醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)等應(yīng)用型和綜合性課程。另外,浙江中醫(yī)藥大學(xué)屬于以中醫(yī)學(xué)和中藥學(xué)為基礎(chǔ)的綜合性大學(xué),可將中醫(yī)藥學(xué)相關(guān)知識(shí)如中藥學(xué)、中醫(yī)學(xué)概論、中藥炮制學(xué)、中藥商品學(xué)等課程設(shè)為公選課,讓學(xué)生根據(jù)興趣選修,利于他們結(jié)合藥學(xué)與中藥學(xué)知識(shí),形成自身的特色和所長(zhǎng)。教學(xué)模式由于專升本的學(xué)生具有一定的知識(shí)基礎(chǔ),理論課程教學(xué)中應(yīng)改變以往單純老師講、學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)模式,可借助錄像、多媒體、幻燈片等多種教學(xué)技術(shù),開(kāi)展問(wèn)題式討論、案例分析、角色扮演等教學(xué)方式,增加老師與學(xué)生間的互動(dòng)。教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容講授的基礎(chǔ)上,應(yīng)結(jié)合學(xué)科的當(dāng)前現(xiàn)狀及發(fā)展動(dòng)態(tài),啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藥學(xué)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和協(xié)同合作能力。例如,藥劑學(xué)課程中講授靶向制劑章節(jié)時(shí),課堂討論后老師要求學(xué)生選擇一種靶向制劑,圍繞其輔料、制備、優(yōu)點(diǎn)和不足等,以小組為單位撰寫(xiě)論文,并以PPT的形式進(jìn)行課堂匯報(bào),通過(guò)小組答辯、教師點(diǎn)評(píng)的形式予以評(píng)價(jià)。此種方式不僅極大地鞏固了相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。也提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通組織能力。實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)則可融合藥學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)和操作技能,把藥學(xué)各專業(yè)課程的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)相結(jié)合,設(shè)計(jì)成綜合性實(shí)驗(yàn)。例如,阿司匹林腸溶片的制備,通過(guò)分組,分別完成藥物化學(xué)部分合成阿司匹林原料藥、藥物制劑部分制備阿司匹林片劑;藥物分析部分檢測(cè)阿司匹林原料及片劑的質(zhì)量、藥理學(xué)部分進(jìn)行藥效學(xué)和毒理學(xué)研究、生物藥劑學(xué)部分開(kāi)展藥代動(dòng)力學(xué)和穩(wěn)定性研究等。這種模式有利于學(xué)生將理論知識(shí)與專業(yè)技能相銜接,優(yōu)化他們的知識(shí)結(jié)構(gòu),提升知識(shí)的綜合運(yùn)用能力,從而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時(shí),教師的教學(xué)內(nèi)容得以豐富,學(xué)生也對(duì)每一門(mén)課程的研究方向有了進(jìn)一步的了解,不僅激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情,也為他們步入社會(huì)、更好地開(kāi)展崗位工作奠定了良好的基礎(chǔ)。
藥學(xué)專升本畢業(yè)論文導(dǎo)師制的開(kāi)展
由于目前大多數(shù)藥學(xué)高等院校往往提前一年甚至一年半進(jìn)行畢業(yè)論文的導(dǎo)師選報(bào)工作,而此時(shí)專升本學(xué)生剛剛?cè)胄?在校時(shí)間較短,不知道導(dǎo)師的專業(yè)方向,導(dǎo)師也不清楚學(xué)生各方面的情況,相互間缺乏了解,造成了專升本學(xué)生難以找到適宜的畢業(yè)論文指導(dǎo)老師。因此,學(xué)校在專升本學(xué)生進(jìn)校后應(yīng)給予學(xué)生與導(dǎo)師充分交流的機(jī)會(huì),通過(guò)在網(wǎng)站上導(dǎo)師的相關(guān)信息、與導(dǎo)師的見(jiàn)面會(huì)等方式,使學(xué)生與導(dǎo)師間相互熟悉,在雙方相互了解的基礎(chǔ)上,首先由學(xué)生自愿選擇導(dǎo)師,導(dǎo)師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的考核,合格后開(kāi)展論文指導(dǎo)。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,自選課題或參與導(dǎo)師的科研課題,進(jìn)行文獻(xiàn)查閱、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)開(kāi)展、論文撰寫(xiě)等一系列工作。由于此時(shí)專升本學(xué)生也正在藥學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生也可結(jié)合畢業(yè)論文工作的實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題,在理論課堂上尋求解決的方法,從而形成理論與實(shí)踐相互促進(jìn)的良性循環(huán)。而導(dǎo)師也應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性差異因材施教,依據(jù)畢業(yè)論文計(jì)劃表,要求學(xué)生完成開(kāi)題報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、外文翻譯等任務(wù)后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室;同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在畢業(yè)環(huán)節(jié)合理安排好畢業(yè)課題、實(shí)習(xí)、考研等的時(shí)間,協(xié)助解決在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)論文工作,順利地完成學(xué)業(yè)和就業(yè)。
論文關(guān)鍵詞： 中藥藥理學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；科研思維；雙語(yǔ)教學(xué)
論文摘要： 中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課是中藥藥理學(xué)教學(xué)中非常重要的一環(huán)，傳統(tǒng)的以教師為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式造成學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的不足，針對(duì)這一問(wèn)題，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)上進(jìn)行了探索，分別從教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、科研思維的培養(yǎng)、聲像教材及雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展等幾方面進(jìn)行改革，以期提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及專業(yè)溝通能力。
中藥藥理學(xué)學(xué)科的任務(wù)是在中醫(yī)藥理論指導(dǎo)下，結(jié)合中醫(yī)臨床療效，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和方法，研究中藥與機(jī)體相互作用及其作用規(guī)律；闡明中藥防治疾病的作用和作用機(jī)制，指導(dǎo)臨床合理用藥；參與中藥新藥開(kāi)發(fā)，促進(jìn)中西醫(yī)結(jié)合及促進(jìn)中醫(yī)藥理論發(fā)展[1]。中藥藥理學(xué)屬于中醫(yī)藥學(xué)范圍，與中醫(yī)藥學(xué)各領(lǐng)域保持著廣泛而緊密的聯(lián)系，同時(shí)又必須與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)緊密結(jié)合[2]。中藥藥理教學(xué)包括理論和實(shí)驗(yàn)，其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中藥藥理學(xué)教學(xué)中很重要的一環(huán)[3]。它不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)與理論教學(xué)所學(xué)的知識(shí)相聯(lián)系，逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成科研思維習(xí)慣。傳統(tǒng)的中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式以實(shí)驗(yàn)教材為中心，以教師為中心，按部就班地完成實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，因而在實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生主要依賴教師的示教操作和詳細(xì)講解進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，無(wú)需主動(dòng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，造成了學(xué)習(xí)的積極性不高，動(dòng)手能力、分析和解決問(wèn)題的能力不足[4]。針對(duì)這一問(wèn)題，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)上從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索。
1 加快實(shí)驗(yàn)教材的更新，與科研實(shí)際緊密聯(lián)系
對(duì)實(shí)驗(yàn)課教材的建設(shè)的忽略，會(huì)造成教材的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法跟不上現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的步伐，而且實(shí)驗(yàn)方法與現(xiàn)有的儀器條件也不相符合，很多方法目前已少用或不用，而一些新的方法已在科研實(shí)踐中廣泛應(yīng)用。所以我們教研室老師應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行反復(fù)的討論修改，并隨著實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和儀器設(shè)備的增添和更新，編寫(xiě)出合適的中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，并且每1～2年即對(duì)教材重新組織修訂與編寫(xiě)。
2 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，提高硬件設(shè)施水平
實(shí)驗(yàn)室是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要基地，近年來(lái)，我校加快了實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的步伐，已有部省共建中藥藥理實(shí)驗(yàn)室，增添了先進(jìn)的儀器設(shè)備，在建設(shè)過(guò)程中，我們逐步建立整體動(dòng)物實(shí)驗(yàn)室、離體器官實(shí)驗(yàn)室、細(xì)胞培養(yǎng)室、分子藥理實(shí)驗(yàn)室、多媒體教學(xué)電教室等。實(shí)驗(yàn)課盡可能采用近代實(shí)驗(yàn)手段，逐步增加實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生掌握最新的科學(xué)技術(shù)和方法，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新精神，以適應(yīng)培養(yǎng)本科生、研究生的需要。
3 強(qiáng)化科研思維能力的培養(yǎng)，適應(yīng)時(shí)代要求
一般的實(shí)驗(yàn)課，是教師事先為學(xué)生準(zhǔn)備好營(yíng)養(yǎng)液及藥液，裝配好實(shí)驗(yàn)裝置，學(xué)生則是按教師的操作示范和講義中的給藥順序，機(jī)械地重復(fù)一遍，很多學(xué)生甚至在完全不了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮淼那闆r下，得出了完全不理解的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣也就失去了實(shí)驗(yàn)課的最基本意義，不利于鍛煉獨(dú)立實(shí)踐的能力。筆者從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)，以期加強(qiáng)學(xué)生的科研思維能力的培養(yǎng)。
3.1 預(yù)習(xí)與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的培養(yǎng)
要求學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前，必須自己事先預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)講義，并結(jié)合理論課學(xué)習(xí)內(nèi)容，弄懂實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理及注意事項(xiàng)，并用來(lái)指導(dǎo)及完成實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程。同時(shí)要求學(xué)生自學(xué)相關(guān)背景知識(shí)，以了解該實(shí)驗(yàn)所研究的問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的，有什么樣的意義，這有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。
3.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)籌安排能力的培養(yǎng)
要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行系統(tǒng)的方案設(shè)計(jì)，包括實(shí)驗(yàn)用液的配制、實(shí)驗(yàn)具體的操作步驟等。學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作，從營(yíng)養(yǎng)液、藥液的配制、動(dòng)物用藥的計(jì)算到實(shí)驗(yàn)儀器的調(diào)試和實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的麻醉等都必須能獨(dú)立進(jìn)行。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的掌控，請(qǐng)學(xué)生自主安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間和步驟，教師提出建議和意見(jiàn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)掌控時(shí)間，使實(shí)驗(yàn)?zāi)茉诤侠淼臅r(shí)間內(nèi)順利完成。 轉(zhuǎn)貼于
3.3 實(shí)驗(yàn)操作和動(dòng)手能力的培養(yǎng)
注重中藥藥理實(shí)驗(yàn)的基本規(guī)范操作的鍛煉，使學(xué)生掌握基本的動(dòng)物給藥方法、常用手術(shù)操作等，提高動(dòng)手能力，以期使學(xué)生走上工作崗位之后很快能獨(dú)當(dāng)一面開(kāi)展工作。
3.4 實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)與科研論文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)
科學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果需要發(fā)表，需要將成果展示給同行，為自己和他人的繼續(xù)研究提供積累和可能的思路，因此，科研論文的寫(xiě)作和表達(dá)是中藥藥理工作者必備的能力之一。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅要求學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，更重要的是在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中體現(xiàn)思考的過(guò)程。
3.5 討論與解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)
討論在實(shí)驗(yàn)課中是非常重要的，以往學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，看到最多的是雷同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，簡(jiǎn)單的結(jié)論，沒(méi)有自身想法和新意。科研實(shí)踐歸根結(jié)底是為解決科學(xué)問(wèn)題而進(jìn)行的，討論應(yīng)與實(shí)驗(yàn)研究的問(wèn)題相呼應(yīng)，討論通過(guò)該實(shí)驗(yàn)是否解決了所提出的問(wèn)題，若解決了，其成功的因素是哪些；若沒(méi)有解決，失敗的原因是什么。這就使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，明確實(shí)驗(yàn)的目的和意義所在。
3.6 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)[5]與科研思路的啟發(fā)
針對(duì)中藥中有許多尚未闡明和尚待解決的問(wèn)題，筆者在實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容中安排2~3次綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。針對(duì)中醫(yī)藥多層次、多靶點(diǎn)的作用特點(diǎn)，在一定的范圍內(nèi)，通過(guò)與教師和同學(xué)的討論，由學(xué)生自主提出問(wèn)題，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室條件設(shè)計(jì)合理的綜合性實(shí)驗(yàn)方案來(lái)解決該問(wèn)題。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)很好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)中藥藥理的興趣，加深了對(duì)中醫(yī)藥的理解，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
4 增加聲像教材與電化教學(xué)的利用，拓寬視野
中藥藥理學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法廣泛，涉及內(nèi)容多，并且可以利用任何最新的分析和檢測(cè)技術(shù)，教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)安排的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容只能是其中極小的一部分，因此造成學(xué)生知識(shí)面不寬，難以開(kāi)闊思路、舉一反三；另外有些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容周期較長(zhǎng)，學(xué)生僅能通過(guò)示教教學(xué)接觸，不可能了解到實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程。所以，我們擬添置或拍攝錄像片進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的輔助教學(xué)，比如常用儀器設(shè)備的使用、組織細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)及周期較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)等。通過(guò)聲像教材與電化教學(xué)，拓寬學(xué)生視野，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用藥理實(shí)驗(yàn)方法及現(xiàn)代分析和檢測(cè)技術(shù)。
5 開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，提高專業(yè)交流能力
由于英語(yǔ)在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)是通用語(yǔ)言，我們采用英語(yǔ)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。首先要求教師用正確流利的英語(yǔ)進(jìn)行知識(shí)的講解，但不絕對(duì)排除漢語(yǔ)，避免由于語(yǔ)言滯后造成學(xué)生的思維障礙；教師可利用非語(yǔ)言行為，直觀、形象地提示和幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，以降低學(xué)生在英語(yǔ)理解上的難度。雙語(yǔ)教學(xué)的目的是為提高學(xué)生日后的專業(yè)文獻(xiàn)閱讀及與同行專家的交流能力，英文文獻(xiàn)閱讀是科研工作者的必備素質(zhì)，以便掌握最新研究進(jìn)展；并且隨著對(duì)外交流的逐漸增多，需要我們具有與國(guó)外專家進(jìn)行學(xué)術(shù)問(wèn)題交流的能力。因此在中藥藥理實(shí)驗(yàn)課中，我們擬采用雙語(yǔ)教學(xué)，有意識(shí)地使學(xué)生掌握專業(yè)詞匯，了解專業(yè)英語(yǔ)的表達(dá)方式，提高專業(yè)交流能力。
總之，中藥藥理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)應(yīng)在中醫(yī)藥理論的指導(dǎo)下，借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，合理設(shè)置和安排課程內(nèi)容，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，促進(jìn)理論與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量的提高。中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)的最終目的是使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在工作崗位上能夠提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，因此中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)側(cè)重于綜合與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，尤其是針對(duì)中醫(yī)藥多層次、多靶點(diǎn)的作用特點(diǎn)，使學(xué)生了解和掌握中藥藥理學(xué)研究的基本思路、技能、方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
[參考文獻(xiàn)]
[1]侯家玉.中藥藥理學(xué)[M].北京:中國(guó)中醫(yī)藥出版社，2005:1.
[2]周大興，李嵐.從現(xiàn)代中藥藥理學(xué)研究論中藥特色[J].浙江中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，25(2):68-69.
[3]陸茵，方正.中藥藥理學(xué)教學(xué)改革的探索[J].中醫(yī)教育，1999，18(5):18-19.
【關(guān)鍵詞】生物工程專業(yè)；人才培養(yǎng)；藥理學(xué)教學(xué)模式
生命科學(xué)的發(fā)展與人類的生息和文明以及現(xiàn)代生命科學(xué)的研究和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展息息相關(guān)。生物工程技術(shù)現(xiàn)已成為21世紀(jì)推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的關(guān)鍵技術(shù)之一，生物工程產(chǎn)業(yè)已逐步成為推動(dòng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)的新興學(xué)科和支柱產(chǎn)業(yè)。國(guó)家教育部把生物工程專業(yè)列入高等教育專業(yè)目錄，成為與理科的生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)并列的與生物學(xué)有關(guān)的工科專業(yè)。旨在培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)和全球化生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，掌握現(xiàn)代生物工程技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)化科學(xué)原理、工藝過(guò)程和工程設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)理論、基本技能基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐和創(chuàng)新能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，具有掌握生物工程產(chǎn)業(yè)各環(huán)節(jié)涉及到的基本技能和技術(shù)，具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)，能從事生物工程和食品生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)管理、應(yīng)用研究、生產(chǎn)管理、技術(shù)研究創(chuàng)新和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)技術(shù)人才。近年來(lái)，藥理學(xué)教學(xué)改革方興未艾，廣大高校的教育工作者對(duì)藥理學(xué)教學(xué)進(jìn)行了一系列的探索與實(shí)踐，如耿磊[1]等加強(qiáng)藥理學(xué)教學(xué)中能力培養(yǎng)研究，張茹等等[2]藥理學(xué)課程整合與教學(xué)改革探討的研究，唐麗娟[3]等探討藥理學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)在提高藥理學(xué)課程教學(xué)效果的作用等，取得了一定的成績(jī)。但是面對(duì)行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，作為21世紀(jì)推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的生物工程技術(shù)和產(chǎn)業(yè)對(duì)于發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、開(kāi)拓、創(chuàng)新類應(yīng)用型人才的需求越來(lái)越多、要求越來(lái)越高，這對(duì)高等院校人才培養(yǎng)不斷提出新的更高的要求。生物工程專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)模式改革研究，是探討培養(yǎng)學(xué)生探求知識(shí)的科學(xué)態(tài)度和全面分析問(wèn)題的能力，鍛煉和提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和綜合素質(zhì)人才，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求的新型應(yīng)用型人才的教學(xué)方法。面臨科技飛速發(fā)展帶來(lái)的應(yīng)用型人才市場(chǎng)，為了更好地實(shí)現(xiàn)這一專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，作為藥理學(xué)課程的教師應(yīng)如何教學(xué)呢？
1.轉(zhuǎn)換教育理念，樹(shù)立應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式觀念
科技的進(jìn)步在很大程度上靠各種發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、開(kāi)拓、創(chuàng)新所支撐。所以，各行各業(yè)對(duì)具有發(fā)明創(chuàng)新能力的應(yīng)用型科研人才也越來(lái)越重視。行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，這類人才的需求越來(lái)越多，要求也越來(lái)越高，對(duì)于高等院校培養(yǎng)人才面臨著更大的挑戰(zhàn)。如何把生物工程專業(yè)辦成21世紀(jì)最具影響和競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)，怎樣才能使培養(yǎng)出的人才更具有創(chuàng)造性、開(kāi)拓性，怎樣對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)進(jìn)行有效的教育是生物工程專業(yè)面臨的最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。顯然，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，單一的知識(shí)傳授方式，已無(wú)法適應(yīng)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求。著眼于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，改變舊的教育觀念和教學(xué)方法，已成為高等教育改革的必然方向。21世紀(jì)科技的高速發(fā)展對(duì)整個(gè)生物工程專業(yè)的教育模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法、教育觀念等均提出了新的挑戰(zhàn)。教學(xué)改革刻不容緩，傳統(tǒng)的藥理學(xué)教學(xué)體系，已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)的需要，不利于學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。
藥理學(xué)課程新教學(xué)的新模式，是根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的要求與生物工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合，堅(jiān)持教育“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的方針，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)人才需求的教學(xué)方法。是使學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的基本理論和基本知識(shí)學(xué)以致用，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。也是新世紀(jì)科技飛速發(fā)展的迫切需求。因此，教育工作者首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立培養(yǎng)面向生物工程專業(yè)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的新觀念，深入研究和探討適應(yīng)于生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的藥理學(xué)課程教學(xué)模式，培養(yǎng)符合國(guó)家、社會(huì)要求的新型生物技術(shù)人才。培養(yǎng)學(xué)生探求知識(shí)的科學(xué)態(tài)度、全面分析問(wèn)題的能力，鍛煉和提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能、科學(xué)的創(chuàng)造性思維能力及綜合素質(zhì)。為培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于適應(yīng)現(xiàn)代化高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需要具有重要的實(shí)際意義。
2.注重知識(shí)的整合，體現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用性人才的教改思路與方法
傳統(tǒng)的藥理學(xué)教學(xué)是以藥為中心，學(xué)生常常是知道藥物作用及原理，卻出現(xiàn)理論不能結(jié)合到實(shí)際中的問(wèn)題。例如遇到某種疾病時(shí)，用什么藥物治療最佳，最佳治療思路及其作用機(jī)制等等，學(xué)生往往很難掌握，不能很好的應(yīng)用藥理學(xué)知識(shí)分析其藥理作用機(jī)制及不良反應(yīng)。在這種傳統(tǒng)教育方式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)不能很好的應(yīng)用，更不能上升到綜合分析能力培養(yǎng)的層次。這樣的學(xué)習(xí)效果并不是學(xué)生的學(xué)習(xí)不努力，也不是教師教學(xué)不認(rèn)真負(fù)責(zé)，而是傳統(tǒng)教學(xué)方模式對(duì)于藥理學(xué)這樣集綜合性和應(yīng)用性為一體的學(xué)科而言，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)目的，也不符合生物工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
生物工程專業(yè)藥理學(xué)課程教學(xué)的新模式，使學(xué)生在了解藥理學(xué)知識(shí)、發(fā)病機(jī)制和用藥原理的基礎(chǔ)上，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，將生物工程相關(guān)的一系列知識(shí)通過(guò)整合和把整體學(xué)習(xí)的理念貫穿于藥理學(xué)教學(xué)之中的教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的綜合分析能力的生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才的藥理學(xué)課程教學(xué)模式。使學(xué)生將已經(jīng)掌握的基本理論和基本知識(shí)學(xué)以致用，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題和綜合分析問(wèn)題的能力。包括優(yōu)化理論課內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。諸如設(shè)計(jì)綜合性及案例教學(xué)法、改革考核方法，優(yōu)化提高藥理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才。例如針對(duì)藥理學(xué)專業(yè)化比較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)性教學(xué)時(shí)，對(duì)于所授相關(guān)知識(shí)的整合和鏈接顯得尤為重要。如解剖生理學(xué)知識(shí)、免疫及生化知識(shí)、疾病的臨床表現(xiàn)等，尤其是在講授重難點(diǎn)章節(jié)時(shí)，相關(guān)的背景知識(shí)介紹等等，為探求未知的領(lǐng)域埋下重要的伏筆。這一方面激勵(lì)教師通過(guò)不斷學(xué)習(xí)去拓寬自己的知識(shí)面；提高知識(shí)的深度和廣度。也激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生帶著探求的精神去學(xué)習(xí)新知識(shí)。既為學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解打下良好的基礎(chǔ)，又拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求主動(dòng)性。同時(shí)通過(guò)列舉臨床實(shí)例留給學(xué)生去獨(dú)立思考和探求的空間，指導(dǎo)學(xué)生去通過(guò)查閱整理資料的過(guò)程解決疑惑，豐富知識(shí)；由此使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，進(jìn)而進(jìn)形成較為完整的理論基礎(chǔ)。
3.合理運(yùn)用多各種教學(xué)手段，有效地組織課堂教學(xué)
藥理學(xué)是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的重要學(xué)科，其中涉及到醫(yī)學(xué)名詞、藥物作用機(jī)理以及疾病的臨床表現(xiàn)多復(fù)雜性，且有些機(jī)制難以直觀教學(xué)和理解。因此，正確靈活的運(yùn)用多種教學(xué)教學(xué)方法和手段在藥理學(xué)教學(xué)就顯得更為重要。為了達(dá)到直觀易懂的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的探究精神，教師一方面要盡可能的為學(xué)生提供較為詳盡豐富合理的的感性學(xué)習(xí)材料；同時(shí)結(jié)合使用包括幻燈、錄像、自編多媒體課件、計(jì)算機(jī)等多種現(xiàn)代化教育手段達(dá)到最好的教學(xué)效果。例如利用多媒體教學(xué)采用大量彩色圖片和動(dòng)畫(huà)演示，把抽象深?yuàn)W的藥理學(xué)概念、概念、機(jī)制等理論通過(guò)制作成賞心悅目的視頻、音頻材料而形象逼真地展現(xiàn)出來(lái)，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多個(gè)方面刺激學(xué)生的感官，加深學(xué)生的記識(shí)憶和理解，大大提高了教學(xué)的效果和效率。在使用現(xiàn)代化教學(xué)手段和設(shè)備的同時(shí)，傳統(tǒng)的講授教學(xué)法也不容忽視。先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備一方面使的教師擺脫了黑板便于走下講臺(tái)，走近學(xué)生適時(shí)講授，既避免了常見(jiàn)的坐在多媒體前單純機(jī)械的放映和宣講的弊端，又可以通過(guò)深入的講解與學(xué)生近距離交流和探討。從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究激情，引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這種多媒體教學(xué)方法與師生近距離的互動(dòng)、雙邊交流相結(jié)合的形式，既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)理解和掌握知識(shí)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑批判和發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，又活躍了課堂氣氛。對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)新能力的作用效果顯著。
4.重視實(shí)踐，激勵(lì)創(chuàng)新精神，注重綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)
藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物工程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程是對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證過(guò)程，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)使抽象的書(shū)本理論和課堂教學(xué)更加形象、具體的再現(xiàn)，更是培養(yǎng)具有創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的第一實(shí)訓(xùn)基地。因此建立新型的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)管理體系，積極進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的的改革，提高實(shí)驗(yàn)效果，鞏固理論知識(shí)，提高綜合分析能力[4]，也是生物工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式的重要內(nèi)容。一方面，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室制度的改革，對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行必要革新。如打破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行模式，實(shí)行開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室管理制度，合理高效的利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源。隨時(shí)為學(xué)生提供開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生積極利用課余時(shí)間開(kāi)展各種形式的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)及探究型研究，培養(yǎng)學(xué)生的分析解決問(wèn)題的能力和動(dòng)手能力。積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的觀察、分析、探究，培養(yǎng)科學(xué)研究的意識(shí)和創(chuàng)新思維。另一方面，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的不斷改進(jìn)，如變單一的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)為集綜合性、探究性為一體的多層次實(shí)驗(yàn)體系。如建立模擬藥品實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室猶如進(jìn)入藥店，拿到一種藥物的外包裝既能說(shuō)出藥物的名稱、作用機(jī)制、臨床應(yīng)用、體內(nèi)過(guò)程、不良反應(yīng)禁忌癥等。鼓勵(lì)學(xué)生組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)開(kāi)展探求型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果以撰寫(xiě)論文形式在全班開(kāi)展論文的探究式答辯，團(tuán)隊(duì)間進(jìn)行交互式的信息交流[5]。充分發(fā)揮了大學(xué)生的主觀能動(dòng)性。既鞏固了課堂知識(shí)，又學(xué)習(xí)了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、了解論文的撰寫(xiě)。這種使實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有創(chuàng)新性、系統(tǒng)性和高效性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鞏固了學(xué)生的理論知識(shí)，增加了學(xué)生的識(shí)記能力，激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探求欲，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自我檢測(cè)意識(shí)和自信心，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。逐步形成了學(xué)生的能力體系和知識(shí)體系。
綜上所述，生工專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的藥理學(xué)教學(xué)模式，能加深理解、鞏固、驗(yàn)證藥理學(xué)理論知識(shí)，更有利于大學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合，探究和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。調(diào)動(dòng)主動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)藥理學(xué)知識(shí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知科學(xué)現(xiàn)象、感知科學(xué)情境、歷經(jīng)科研過(guò)程、體驗(yàn)科學(xué)探究的曲折和堅(jiān)持，從而形成勤于思考、勇于創(chuàng)新、善于探索的綜合能力較強(qiáng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)人才需求的應(yīng)用型綜合性人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
[1]耿磊.加強(qiáng)藥理學(xué)教學(xué)中能力培養(yǎng)的探討[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)科技論壇,2005,3:53.
[2]張茹,康傳亮,劉振華.藥理學(xué)課程整合與教學(xué)改革探討[J].現(xiàn)代教育教研,2009,3.
[3]唐麗娟,劉瑋煒,趙躍強(qiáng).藥理學(xué)課程教學(xué)研究與實(shí)踐[J].時(shí)珍國(guó)醫(yī)國(guó)藥,2008,19(9).
[4]葉曉林.比較方法在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].四川生理科學(xué)雜志,2009,31(2):89-90.
[5]莊軍,鄧宏兵,蔡靖方.大學(xué)生科研能力培養(yǎng)模式探索性思考[J].高等函授學(xué)報(bào),2004,5(10):11-16.
關(guān)鍵詞：藥理學(xué)；設(shè)計(jì)性；實(shí)驗(yàn)教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2013）52-0168-02
傳統(tǒng)的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，其操作容易、方法簡(jiǎn)單，內(nèi)容單一，難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)講義逐步完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，完全依賴于教師的示教和詳細(xì)的講解步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不必思考更多的問(wèn)題，這種教學(xué)模式束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性思維，出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。因此加強(qiáng)藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革尤為重要，在掌握基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的前提下，開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課，對(duì)于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，都具有重要的意義。本研究主要探討設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在獨(dú)立學(xué)院藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，為進(jìn)一步提高和改進(jìn)獨(dú)立學(xué)院藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供方法和參考意見(jiàn)。
一、研究方法
1.對(duì)象。獨(dú)立學(xué)院2009級(jí)學(xué)生43人，采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，為對(duì)照組；2010級(jí)學(xué)生60人，采取設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，為實(shí)驗(yàn)組。兩個(gè)班以往相關(guān)科目的理論課和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)均為同一教師，相關(guān)科目的理論課成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)無(wú)顯著性差異。
2.實(shí)驗(yàn)方法。①實(shí)驗(yàn)組60人分成5個(gè)小組，在帶教老師的指導(dǎo)下，利用課余時(shí)間查閱文獻(xiàn)資料，結(jié)合課題要求和實(shí)驗(yàn)室的條件，收集處理信息，寫(xiě)出與實(shí)驗(yàn)主題相關(guān)的綜述；進(jìn)一步設(shè)計(jì)、確定實(shí)驗(yàn)方案，寫(xiě)出開(kāi)題報(bào)告；然后通過(guò)預(yù)實(shí)驗(yàn)修正實(shí)驗(yàn)方案，再進(jìn)行正式實(shí)驗(yàn)，要求做好觀察記錄，分析提取實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后按論文形式書(shū)寫(xiě)研究報(bào)告。②課程結(jié)束后，調(diào)查采用不記名問(wèn)卷形式，即僅填寫(xiě)年級(jí)、班級(jí)，保證了結(jié)果的可靠性，對(duì)2009級(jí)、2010級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，回收率100%，回收問(wèn)卷全部有效。
二、結(jié)果分析
1.對(duì)實(shí)施傳統(tǒng)單一教學(xué)法的2009級(jí)學(xué)生，與實(shí)施了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的2010級(jí)學(xué)生分別進(jìn)行評(píng)價(jià)調(diào)查，見(jiàn)表1。
2.對(duì)2010級(jí)共60名學(xué)生進(jìn)行開(kāi)展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程的效果問(wèn)卷調(diào)查，見(jiàn)表2。
從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，通過(guò)開(kāi)展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，得到了以下成效：①了解科研過(guò)程。學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)查找、選題、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施、結(jié)果記錄、統(tǒng)計(jì)分析、論文撰寫(xiě)等過(guò)程中的親自踐行，仔細(xì)思考，認(rèn)真完成操作，為今后科研工作打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。而且實(shí)驗(yàn)過(guò)程也是努力解決問(wèn)題的過(guò)程，可以增強(qiáng)學(xué)生抗挫折的能力。②提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。主要體現(xiàn)在學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、研究能力、信息處理能力和表達(dá)能力的提高。③培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是以小組進(jìn)行的，是一個(gè)集體行為，培養(yǎng)了學(xué)生們團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，這也是未來(lái)科研工作者所必須具備的素質(zhì)。④提高創(chuàng)新能力。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)使學(xué)生從書(shū)本和課堂中走出來(lái)，開(kāi)闊視野，提高學(xué)生興趣，使其參與科研的過(guò)程并驗(yàn)證自己實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的推論或書(shū)本上的知識(shí)，并在此過(guò)程中提高了創(chuàng)新能力。
三、討論
設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法最大的優(yōu)點(diǎn)是把自交給學(xué)生，極大的發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，給學(xué)生留下充分的思維和創(chuàng)造空間，增強(qiáng)了他們收集和整理信息的能力、綜合分析和創(chuàng)造性思維能力，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合和升華，提升醫(yī)學(xué)綜合素質(zhì)，提高了藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中得出了如下幾點(diǎn)心得體會(huì)。
1.選題應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)特色。在選擇設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)，帶課教師可結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)去向，為其提供若干備選課題，讓其在此范圍內(nèi)選擇自己感興趣的課題，然后鼓勵(lì)其在大量查閱文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)行自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。不要讓學(xué)生漫無(wú)目的的自由選題，由于學(xué)生不了解基本科研手段及實(shí)驗(yàn)室條件，可能會(huì)設(shè)計(jì)很多不可行的實(shí)驗(yàn)而無(wú)法實(shí)施，或在實(shí)施過(guò)程中處處碰壁。這會(huì)使學(xué)生的科研熱情和積極性受到很大挫傷。
2.改善條件，更好地開(kāi)展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。要想設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠順利地開(kāi)展，必須完善和健全實(shí)驗(yàn)室管理的規(guī)章制度，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，改善實(shí)驗(yàn)條件，增添實(shí)驗(yàn)需要的相關(guān)儀器設(shè)備；此外分組的人數(shù)盡量控制在4～5人/組，盡量使每個(gè)人都有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，避免出現(xiàn)部分學(xué)生沒(méi)事做的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)和管理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的保障要靠高水平、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，這就要求教師本身具有扎實(shí)的理論知識(shí)和科研能力，必須挑選業(yè)務(wù)水平高、動(dòng)手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的教師指導(dǎo)課程的進(jìn)行，才能從根本上確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，指導(dǎo)教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)和管理，既要放手讓學(xué)生大膽地做，也要加強(qiáng)督促檢查，避免出現(xiàn)脫離理論指導(dǎo)、低水平低效率地蠻干和少數(shù)學(xué)生的放任自流。
設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是促進(jìn)學(xué)生將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的有益形式，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)的重要手段，開(kāi)展的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來(lái)講是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，是理論知識(shí)和技能操作的一次飛躍，是理論聯(lián)系實(shí)際的良好鍛煉，是值得推廣應(yīng)用的一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，為我院培養(yǎng)應(yīng)用型人才打下基礎(chǔ)。盡管目前存在著一些困難和不足，但是只要一直堅(jiān)持下去，藥理學(xué)教學(xué)改革必定會(huì)取得好的成效，但是如何合理、充分、有效地利用教學(xué)資源以提高設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，還有待進(jìn)一步摸索。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭芙林，趙輝，方麗，等.改革藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高藥理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量[J].中國(guó)衛(wèi)生事業(yè)管理，2005，（11）：677-678.
[2]趙善民，何顯教，黃麗娟，等.設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式實(shí)施和教學(xué)效果分析[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2007，6（11）：1021-1023.
[3]李芳芳，李英信，李紅花，等.醫(yī)學(xué)微生物學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，7（1）：59-60.
1、學(xué)校和實(shí)習(xí)單位監(jiān)管脫節(jié)
畢業(yè)實(shí)習(xí)的場(chǎng)所一般要求選擇縣級(jí)以上（包括縣級(jí)）醫(yī)院藥劑科和具有一定規(guī)模和經(jīng)營(yíng)能力的藥品批發(fā)及零售企業(yè)（社會(huì)藥房）。實(shí)習(xí)內(nèi)容要求較為全面，但是由于學(xué)員的工作崗位相對(duì)固定，實(shí)際完成實(shí)習(xí)任務(wù)的情況并不理想，醫(yī)院和社會(huì)藥房?jī)煞矫鎸?shí)習(xí)很難兼顧，實(shí)習(xí)任務(wù)基本上只能完成本單位尤其是本崗位包含的內(nèi)容，實(shí)習(xí)內(nèi)容很不全面。
2、畢業(yè)作業(yè)選題
基本符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)基本要求，但是實(shí)際應(yīng)用價(jià)值不高。調(diào)查報(bào)告一般比較少，文獻(xiàn)綜述和專題論文比例大。筆者從2004年指導(dǎo)大慶電大藥學(xué)專業(yè)2002春季學(xué)員畢業(yè)作業(yè)至2011春季學(xué)員共指導(dǎo)86人次，發(fā)現(xiàn)調(diào)查報(bào)告占比為12.7%，文獻(xiàn)綜述類40%、專題論文47.3%。調(diào)查報(bào)告太少以致沒(méi)有，這從2011秋季和2012春季藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文題目表中可以驗(yàn)證。以下是2011秋季和2012春季學(xué)生一些常見(jiàn)的藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文題目：淺談藥品的儲(chǔ)存與運(yùn)輸；治療糖尿病的常用藥物介紹；淺談普奈洛爾的藥理作用和用法；中草藥甘草解毒的作用機(jī)理淺析；中藥調(diào)配中影響臨床療效的因素分析；淺談中草藥常見(jiàn)的不良反應(yīng)等。主要原因是調(diào)查報(bào)告耗時(shí)長(zhǎng)，工作量大，需要配合的調(diào)查者也多，這樣的任務(wù)對(duì)于一個(gè)在職、利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)的學(xué)員來(lái)說(shuō)，是很難保證質(zhì)量完成的。
3、畢業(yè)作業(yè)結(jié)構(gòu)
上不完備、格式上不規(guī)范，對(duì)于這樣的作業(yè)，指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)做合理的增補(bǔ)，使其達(dá)到教學(xué)要求，防止偏離培養(yǎng)目標(biāo)。因此指導(dǎo)教師批改、完善的工作量加大。畢業(yè)作業(yè)的結(jié)構(gòu)以及格式主要指：內(nèi)容摘要，關(guān)鍵詞，正文，規(guī)范的結(jié)構(gòu)程序是“序論本論結(jié)論”。注釋和參考文獻(xiàn)。
二、幾點(diǎn)建議針對(duì)以上問(wèn)題，提出幾點(diǎn)建議
1、成人學(xué)生是具有生活經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)的人
學(xué)習(xí)的目的相當(dāng)明確，學(xué)習(xí)的態(tài)度相當(dāng)主動(dòng)，是有能力主動(dòng)學(xué)習(xí)的自學(xué)者，實(shí)習(xí)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)該考慮到這一點(diǎn)，就安排在醫(yī)院或者社會(huì)藥房一方即可，學(xué)校在實(shí)習(xí)之前先與實(shí)習(xí)單位及相關(guān)科室聯(lián)系，確定實(shí)習(xí)人數(shù)，共同制定實(shí)習(xí)計(jì)劃和實(shí)習(xí)內(nèi)容，在實(shí)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該保持聯(lián)絡(luò)渠道暢通，遇到問(wèn)題隨時(shí)協(xié)商溝通，督促管理好學(xué)員，切實(shí)保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。
2、畢業(yè)作業(yè)
選題的工作量和難易程度與所給學(xué)生的完成時(shí)間和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、專業(yè)素質(zhì)要相一致。選題范圍要窄，貼近生活，緊密結(jié)合實(shí)際。在畢業(yè)作業(yè)結(jié)構(gòu)和格式要求方面，指導(dǎo)教師要把要求及時(shí)發(fā)給學(xué)生或直接把規(guī)范的范文發(fā)給學(xué)生，幫助學(xué)生自己學(xué)會(huì)做到論文結(jié)構(gòu)完備，格式規(guī)范，一方面提高學(xué)生文本處理的能力，另一方面又減輕教師工作量。
3、因?yàn)榇髴c面積22161(其中市區(qū)5107)平方千米
摘要：目的 基于文獻(xiàn)對(duì)中醫(yī)治療尿道結(jié)石用藥規(guī)律的進(jìn)行研究。方法 檢索中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CNKI)1985－2012年涉及尿道結(jié)石中醫(yī)處方用藥的臨床研究文獻(xiàn),建立數(shù)據(jù)庫(kù),采用SPSS12.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果 納入符合要求的中醫(yī)藥治療尿道結(jié)石文獻(xiàn)209篇,涉及內(nèi)服復(fù)方209首,中藥234種,總用藥次數(shù)為1843次。所用中藥種類以利水滲濕藥、補(bǔ)虛藥、活血化瘀藥、理氣藥、清熱藥、消食藥、瀉下藥為主,占總用藥的86.43%；藥味以甘、苦、辛、淡為主,累計(jì)頻率達(dá)86.67%；藥性以寒、平、溫為主,累計(jì)頻率達(dá)93.08%；歸經(jīng)以肝、膀胱、脾、胃、腎、肺、心為主,累計(jì)頻率達(dá)83.67%。結(jié)論 臨床以利水滲濕藥、補(bǔ)虛藥、活血化瘀藥、理氣藥、清熱藥等中藥運(yùn)用較多,核心單味藥依次為金錢(qián)草、甘草、滑石、海金沙、車(chē)前子、石韋、川牛膝、冬葵子、雞內(nèi)金、木通等。
關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)挖掘；尿道結(jié)石；用藥規(guī)律；文獻(xiàn)研究
DOI：10.3969/j.issn.1005-5304.2013.08.010
中圖分類號(hào)：R2-05；R277.55
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1005-5304(2013)08-0026-03Medication Rule of TCM Treatment for Urinary Lithiasis Based on Literature LIU Xin-fa1, LI Ting-bao2 (1.The Third People's Hospital of Lanzhou City, Lanzhou 730050, China；2.Gansu College of TCM, Lanzhou 730000, China)
Abstract：Objective To study the medication rule of traditional Chinese medicine treatment of urinary stone disease data mining. Methods Clinical study literature in China Journal Full-text Database 1985－2012 on Chinese medicine prescription of urinary stone disease were retrieved, database was established and analyzed by SPSS12.0 statistical software. Results There were 209 literatures meeting the inclusion criteria of Chinese medicine for urinary lithiasis, including 209 oral administration compound, 234 kinds of traditional Chinese medicine, 1843 times of frequency. The traditional Chinese medicine mainly for diuresis and diffusing dampness, restoring vital energy, blood-activating and removing stasis, regulating qi, clearing heat, promoting digestion and purgation, counted for 86.43%；with flavour of sweet, bitter, spicy, fresh, counted for 86.67%；nature of cold, plain, warm, counted for 93.08%；meridian tropism of liver, bladder, spleen, stomach, kidney, lung, heart, counted for 83.67%. Conclusion Trditional Chinese medicine of diuresis and diffusing dampness, restoring vital energy, blood-activating and removing stasis, regulating qi, clearing heat were commonly used. The core single medicine are Lysimachiae Herba, Glycyrrhizae Radix, Talcum, Lygodii Spora, Plantaginis Semen, Pyrrosiae Folium, Cyathulae Radix, Malvae Fructus, Galli Gigerii Endothelium Corneum, Akebiae caulis, etc.
Key words：data mining；urinary lithiasis；medicine rule；literature research基金項(xiàng)目：國(guó)家中醫(yī)藥管理局-全國(guó)名老中醫(yī)王文春學(xué)術(shù)思想研究工作室項(xiàng)目(2010年)通訊作者：李廷保,E-mail：
尿道結(jié)石是一種尿路結(jié)石引發(fā)的泌尿系統(tǒng)疾病,西醫(yī)對(duì)其病因病機(jī)進(jìn)行了較深入的研究,在治療方面也有取得一定的進(jìn)展[1]。中醫(yī)治療本病有一定的特色優(yōu)勢(shì),值得深入研究。本研究通過(guò)文獻(xiàn)整理,運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法分析其處方用藥規(guī)律,[25] 魏旭蘭,王亦民,袁飛鋒.維生素E抗腫瘤作用機(jī)制研究[J].現(xiàn)代診斷與治療,2010,21(3)：189-191. [26] 錢(qián)霞,李菁,丁建花,等.格列苯脲通過(guò)激活ROS-JNK通路發(fā)揮抗腫瘤作用[C]//中國(guó)藥理學(xué)會(huì)生化與分子藥理學(xué)專業(yè)委員會(huì).全國(guó)生化與分子藥理學(xué)藥物靶點(diǎn)研討會(huì)論文摘要集.鄭州：中國(guó)藥理學(xué)會(huì)生化與分子藥理學(xué)專業(yè)委員會(huì),2008.[27] 張浩,唐軍.血紅蛋白抗腫瘤作用的實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)展[J].國(guó)外醫(yī)學(xué)：腫瘤學(xué)分冊(cè),1999,26(4)：11-13. [28] MA Bing, XIANG Yang, LI Tao, et al. Inhibitory effect of topiramate on Lewis lung carcinoma metastasis and its relation with AQP1 water chanel[J]. Acta Pharmacol Sin, 2004,25(1)：54-60.[29] 吳乾.復(fù)方氨基酸膠囊在惡性腫瘤化療中的臨床應(yīng)用[J].中國(guó)藥物與臨床,2010,10(8)：951-952.[30] 姚旌,王林,陸魏.多塞平對(duì)骨癌疼痛模型大鼠的鎮(zhèn)痛作用研究[J].中國(guó)藥房,2012,23(1)：31-33.
藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是制藥工程專業(yè)教育的重要組成部分。針對(duì)傳統(tǒng)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，從教學(xué)體系、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、小組實(shí)驗(yàn)及考核方式等方面進(jìn)行藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的完成了教學(xué)任務(wù)。
關(guān)鍵詞:
藥理學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);改革
藥理學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，藥理學(xué)的知識(shí)都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)才獲得，而藥理學(xué)新的理論也需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)歸納、推理并驗(yàn)證，在藥理學(xué)教學(xué)中，理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)需緊密結(jié)合，缺一不可。然而，目前湖北工業(yè)大學(xué)制藥工程專業(yè)的藥理學(xué)教學(xué)中仍然存在偏重理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)少、教學(xué)內(nèi)容陳舊、實(shí)驗(yàn)缺乏創(chuàng)新等突出問(wèn)題［1］。因此，如何改革藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐及科研能力，是目前制藥工程專業(yè)教育改革的熱點(diǎn)。我校制藥工程系利用學(xué)校現(xiàn)有條件，對(duì)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行探索性的改革，取得較理想的教學(xué)效果，現(xiàn)報(bào)道如下。
1藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題
藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)作為藥理學(xué)課程的重要組成部分并未得到足夠的重視，教師按照大綱程序化的教學(xué)，學(xué)生按照重點(diǎn)機(jī)械的記憶，無(wú)法達(dá)到滿意的教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)了很多問(wèn)題:首先，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中僅僅是重復(fù)老舊的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容固化，學(xué)生興趣不高而且缺乏創(chuàng)新精神;其次，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教學(xué)形式單一，教師完成從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)原理、步驟講解、實(shí)驗(yàn)演示的每個(gè)過(guò)程，教師成了主角，學(xué)生只需要被動(dòng)的模仿，參與度不高;再次，實(shí)驗(yàn)中多數(shù)只是簡(jiǎn)單的單人實(shí)驗(yàn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力;最后，傳統(tǒng)考核模式單一，不能真實(shí)反應(yīng)學(xué)生水平［2－3］。針對(duì)這些問(wèn)題，我們進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革。
2改革藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的措施
2．1開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系
開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放和實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施的開(kāi)放。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容除了教學(xué)大綱中經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)外，教師根據(jù)實(shí)際情況列出一些大綱以外的實(shí)驗(yàn)?zāi)夸洠蓪W(xué)生從中選擇然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這樣不僅可以提高學(xué)生的參與度，并且可以改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊的問(wèn)題;實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施的開(kāi)放，是指實(shí)驗(yàn)室在除了教學(xué)課程安排的時(shí)間以外開(kāi)放給學(xué)生，并提供相關(guān)配套幫助［4］。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和興趣，安排課余時(shí)間的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并得到教師的指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施的開(kāi)放使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大增加，并可以滿足一些學(xué)有余力學(xué)生的需求，同時(shí)使學(xué)校的教學(xué)資源得到最優(yōu)化利用［5］。
2．2引入自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
目前的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)大多都是基本理論的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，深度和廣度不足。引入自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生全程參與，可以顯著的提高藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量。自主實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展對(duì)于教師和學(xué)生都提出了更高的要求，教師需要介紹給學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原理、步驟方法、查閱文獻(xiàn)、儀器操作等方法，并在學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的全程中給予指導(dǎo)。學(xué)生需要根據(jù)查閱到的資料，自己定題，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行課題論證，在整個(gè)自主實(shí)驗(yàn)的完成過(guò)程中，學(xué)生的參與度得到了極大的體現(xiàn)，動(dòng)手能力大大提高，并可以獲得許多教材中沒(méi)有的學(xué)科前沿的理論知識(shí)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，學(xué)生以論文加結(jié)題報(bào)告的形式進(jìn)行總結(jié)，教師對(duì)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的完成情況做點(diǎn)評(píng)，并提出意見(jiàn)，學(xué)生之間可以相互討論交流，并嘗試［6］。教師在這一過(guò)程中始終是一個(gè)輔助的角色，自主實(shí)驗(yàn)不僅可以使學(xué)生真正成為主角，提高學(xué)習(xí)興趣，而且可以增加教師自身的知識(shí)面，提高了教學(xué)水平，達(dá)到了教與學(xué)相輔相成，互相促進(jìn)的良性循環(huán)。
2．3增加小組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)現(xiàn)代科學(xué)研究
向著精細(xì)化和復(fù)雜化的方向發(fā)展，科學(xué)研究已經(jīng)不再是一個(gè)人可以獨(dú)立完成的，而是需要許多不同領(lǐng)域的科研工作者共同合作，這就要求科研工作者具有較高的團(tuán)隊(duì)合作能力，因而，在藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，我們也更加注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，增加了小組合作教學(xué)法。小組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)是將學(xué)生分為小組，通過(guò)分工合作完成實(shí)驗(yàn)，獲得知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)的教學(xué)方法。教師在課前按照班級(jí)總?cè)藬?shù)分組，分組的時(shí)候有意識(shí)的考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)上的差異，合理分配，使每個(gè)小組的成員之間能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有助于實(shí)驗(yàn)中相互促進(jìn)。各小組自己推選組長(zhǎng)，課前組織一起進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，可以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的同時(shí)較少實(shí)驗(yàn)的盲目性，增加教學(xué)效果。課堂上，實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前教師對(duì)各預(yù)習(xí)情況做檢測(cè)，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，小組成員要自主分工，分別負(fù)責(zé)不同的部分，例如抓取動(dòng)物者、操作者、記錄者、觀察者、匯報(bào)者等角色，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中互相幫助、相互配合，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后一起討論，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告并選出代表作實(shí)驗(yàn)匯報(bào)。成功完成實(shí)驗(yàn)需要小組各個(gè)成員首先完成好自己的任務(wù)，并且團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相配合。教師僅作為指導(dǎo)者和監(jiān)督者，解答學(xué)生的疑問(wèn)并對(duì)最終結(jié)果做出點(diǎn)評(píng)［7］。小組合作實(shí)驗(yàn)教學(xué)增加了學(xué)生的參與度，增加了學(xué)生之間相互學(xué)生、互相討論的環(huán)節(jié)，增加了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，鍛煉了學(xué)生的溝通能力，有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。
2．4改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核模式
實(shí)驗(yàn)考核非常重要，不僅可以反應(yīng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的和操作的掌握情況，還可以檢驗(yàn)教學(xué)效果的好壞。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容只是基本操作及實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核模式的改革重點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)定上，實(shí)驗(yàn)考核的內(nèi)容應(yīng)包括:基本操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、小組合作實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)論文和平時(shí)成績(jī)等。這樣可以真實(shí)客觀反應(yīng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的參與度與重視度，提高教學(xué)質(zhì)量［8］。藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是制藥工程專業(yè)教育的重要組成部分，通過(guò)對(duì)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，建立新型的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)理念。新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式提高了學(xué)生的知識(shí)理論水平和實(shí)驗(yàn)技能操作水平，培養(yǎng)了綜合素質(zhì)較高的科研人才，教師在教學(xué)模式改革的過(guò)程中也提高了自身的教學(xué)能力，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生之間，學(xué)生和教師之間的交流學(xué)習(xí)，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
［2］薛潔，王燕，蔣小崗，等．淺談藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀和建議［J］．臨床醫(yī)學(xué)工程．2012，19(11):2066－2067．
［3］王燦．改革藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才［J］．中國(guó)西部科技．2014(13):120－121．
［4］何深知，崔純瑩，段薇，等．在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力［J］．實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理．2009，26(6):134－136．
［5］盧瓊，陳薈婷，尹立，等．開(kāi)放式設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)［J］．當(dāng)代醫(yī)學(xué)2010，16(10):161－162．
［6］劉濤，陳曉紅，周維英，等．藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)多元化的探索與實(shí)踐［J］．現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生．2015，31(3):448－450．
［7］來(lái)紅．分組合作學(xué)習(xí)在健康教育與健康促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的嘗試護(hù)理研究［J］．2008，22(4):1028．
[關(guān)鍵詞] 藥理學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)；模式；實(shí)踐體會(huì)
[中圖分類號(hào)] R-05[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C[文章編號(hào)] 1674-4721（2012）01（c）-0148-02
語(yǔ)召開(kāi)。要了解科學(xué)研究的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，開(kāi)展高水平、創(chuàng)新性、前瞻性科研工作，發(fā)表和交流自己的科研成果，英語(yǔ)都是必不可少的工具和媒介。為增強(qiáng)我國(guó)綜合國(guó)力，提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高[2001]4號(hào))中指出：按照“教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的要求，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。
中醫(yī)藥作為世界上唯一一個(gè)在理論體系和醫(yī)療實(shí)踐仍保持完整和持續(xù)發(fā)展的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，已有近50個(gè)國(guó)家為其立法，其國(guó)際化發(fā)展已成為不可逆轉(zhuǎn)的潮流，WHO已組織編撰并出版了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)的相關(guān)指南。目前國(guó)際上關(guān)于傳統(tǒng)醫(yī)藥標(biāo)準(zhǔn)化（包括術(shù)語(yǔ)、教育等各方面）的主導(dǎo)權(quán)之爭(zhēng)日益激烈。如果不抓緊培養(yǎng)國(guó)際交流能力強(qiáng)的中醫(yī)藥人才，則不利于中醫(yī)藥國(guó)際化“話語(yǔ)權(quán)”的掌握。另一方面，要將祖國(guó)醫(yī)學(xué)推向世界，要用最新的研究手段和實(shí)驗(yàn)方法（如系統(tǒng)醫(yī)學(xué)、代謝組學(xué)等方法）研究中醫(yī)藥，英語(yǔ)也是必不可少的媒介和工具。為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的目標(biāo)，有效促進(jìn)祖國(guó)醫(yī)學(xué)教育與國(guó)際接軌，我們近年來(lái)在我校留學(xué)生中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)進(jìn)行了藥理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐和摸索，并取得了一定的教學(xué)效果和經(jīng)驗(yàn)。
1 藥理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐
1.1 確定授課對(duì)象
以2009級(jí)中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)留學(xué)生本科班為授課對(duì)象，因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)少（19名），有利于雙語(yǔ)教學(xué)并保證教學(xué)效果，其英文水平也相對(duì)較高。
1.2 教材和教學(xué)內(nèi)容的選取
雖然原版教材語(yǔ)言純正規(guī)范、圖文并茂、內(nèi)容豐富，但有些章節(jié)內(nèi)容安排與國(guó)內(nèi)教材差異較大，且國(guó)外原版英文教材價(jià)格昂貴，因此不適合直接用來(lái)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。為此我們選用了適合我國(guó)國(guó)情和教學(xué)特點(diǎn)的，由周宏灝院士主編的醫(yī)學(xué)英文原版改編雙語(yǔ)教材《藥理學(xué)》作為我們的教材[1]，把被譽(yù)為“藥理學(xué)藍(lán)色圣經(jīng)”的《Goodman&Gilman The pharmacological Basis of Therapeutics》英文原版教材等作為教學(xué)輔助資料[2]。選擇的雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容不超過(guò)總課時(shí)的20%，主要選取個(gè)論章節(jié)講授，選擇的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單易于理解，如抗帕金森病藥、抗高血壓藥、抗消化性潰瘍藥、糖皮質(zhì)激素等。
1.3 教學(xué)模式
目前國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)的模式有兩種，全英語(yǔ)教學(xué)方式和英漢同用教學(xué)方式，這兩種教學(xué)模式各有利弊[3]。根據(jù)我校實(shí)情，我們采用英漢同用教學(xué)方式。除精選教材和教學(xué)內(nèi)容外，提前備課，認(rèn)真、全面的收集教學(xué)資料，制作出精煉的、生動(dòng)的中英文對(duì)照教學(xué)課件。在講授過(guò)程中對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容力求講解透徹，講授時(shí)先用英語(yǔ)講解，再用漢語(yǔ)重復(fù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以利于學(xué)生掌握藥理學(xué)基本知識(shí)。
1.4 考核方式
考試中采用中英文雙語(yǔ)命題和測(cè)試，不但藥品名是英文而且有全英文的選擇題和簡(jiǎn)答題，考試的英文題比例為10%～15%。
2 藥理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中的體會(huì)
通過(guò)一輪的藥理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，我們?cè)诳偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)時(shí)也有一定的體會(huì)，即雙語(yǔ)教學(xué)的成敗與以下幾個(gè)因素密切相關(guān)。
2.1 雙語(yǔ)教師的師資
雙語(yǔ)教師必須要具備較高的英語(yǔ)水平和專業(yè)知識(shí)，要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為此，本校聘請(qǐng)資深外語(yǔ)教師及各專業(yè)資深教師擔(dān)任評(píng)委，在全校范圍內(nèi)開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué)人才庫(kù)教師選拔活動(dòng)，且有計(jì)劃地安排入選人才庫(kù)的教師進(jìn)行培訓(xùn)和外出進(jìn)修。參與藥理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的教師均為雙語(yǔ)教學(xué)人才庫(kù)的成員，且要求雙語(yǔ)教師廣泛閱讀原版經(jīng)典醫(yī)學(xué)教科書(shū)、醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)學(xué)、外文核心期刊文獻(xiàn)、網(wǎng)上醫(yī)學(xué)資料、醫(yī)用口語(yǔ)、英文論文答辯、醫(yī)學(xué)科普演講等以不斷提高英語(yǔ)水平和專業(yè)知識(shí)，了解本專業(yè)熱點(diǎn)前沿問(wèn)題的國(guó)內(nèi)外進(jìn)展。此外，我們定期進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)討論會(huì)，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，集體協(xié)商解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題。通過(guò)以上措施，普遍教師反映雙語(yǔ)教學(xué)能力有所提高，但也深感學(xué)習(xí)、教學(xué)壓力大，英語(yǔ)口語(yǔ)能力亟待提高。
2.2 雙語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)生素質(zhì)
雙語(yǔ)教學(xué)不只是教師唱主角，學(xué)生的素質(zhì)才是雙語(yǔ)教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵。學(xué)生的積極參與是“雙語(yǔ)教學(xué)”取得成功的關(guān)鍵一環(huán)[4]。為此，筆者在課前提供本章節(jié)授課講義、專業(yè)英語(yǔ)詞匯表以讓學(xué)生充分地預(yù)習(xí)。在知識(shí)點(diǎn)講完后組織學(xué)生討論某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓優(yōu)秀學(xué)生試講某個(gè)段落，通過(guò)師生問(wèn)答從已知信息演繹至未知信息，逐步讓英語(yǔ)成為師生之間交流互動(dòng)的常用手段。此外，課后給學(xué)生提供一定的參考書(shū)目錄，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，以鞏固和提高教學(xué)的實(shí)際效果。考核結(jié)果表明學(xué)生的英語(yǔ)水平、對(duì)英語(yǔ)的興趣直接影響著教學(xué)效果。
2.3 雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)形式
教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生非常重視英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，但是課后小結(jié)發(fā)現(xiàn)該掌握的藥理學(xué)知識(shí)并沒(méi)有掌握。由此表明，無(wú)論是全英語(yǔ)教學(xué)還是英漢同用的教學(xué)形式，在教學(xué)過(guò)程中一定不能讓學(xué)生只將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到外語(yǔ)的學(xué)習(xí)上。藥理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是在藥理學(xué)知識(shí)的傳授過(guò)程中，通過(guò)藥理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)刨造外語(yǔ)環(huán)境、強(qiáng)化外語(yǔ)學(xué)習(xí)，其核心內(nèi)容永遠(yuǎn)是藥理學(xué)專業(yè)知識(shí)[5]。為此，筆者利用網(wǎng)絡(luò)獲取了大量與藥理學(xué)教學(xué)有關(guān)的醫(yī)學(xué)動(dòng)畫(huà)、圖片，結(jié)合講稿制作出圖文并茂的中英文雙語(yǔ)多媒體課件，使抽象難懂的教學(xué)內(nèi)容具體豐富、形象生動(dòng)，幫助學(xué)生充分理解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
3 討論
本校雙語(yǔ)教學(xué)尚處于起步階段，其對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)講都是一種挑戰(zhàn)，想搞好雙語(yǔ)教學(xué)也絕不是一件容易的事情。對(duì)于教師，雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)工作量遠(yuǎn)大于母語(yǔ)授課，在備課和教學(xué)方法的探索過(guò)程中要花更多的時(shí)間和精力。對(duì)于學(xué)生，專業(yè)英語(yǔ)詞匯量小，聽(tīng)力水平有限，大部分教師英語(yǔ)口語(yǔ)尚不標(biāo)準(zhǔn)，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊等，這些因素都使得他們不得不花更多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)。但是，也應(yīng)當(dāng)看到其有利的一面，對(duì)于教師，雙語(yǔ)教學(xué)有利于教師綜合素質(zhì)的全面提高；對(duì)于學(xué)生，通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的人才應(yīng)當(dāng)是國(guó)家所需的全面發(fā)展的復(fù)合型醫(yī)藥學(xué)人才[6]。課程結(jié)束后的無(wú)記名調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為英語(yǔ)閱讀和表達(dá)能力得到提高；對(duì)本課程雙語(yǔ)教學(xué)的效果比較滿意。
因此，需要也必須經(jīng)過(guò)師生的共同努力，把藥理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)成功地開(kāi)展下去。
[參考文獻(xiàn)]
[1]周宏灝.藥理學(xué)[M].雙語(yǔ)版.北京：科學(xué)出版社，2006：126.
[2]張偌瑜，王培，繆朝玉.藥理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)芻議[J].藥學(xué)實(shí)踐雜志，2010， 28（5）：393-395.
[3]張梅，田卉，馬建慧.關(guān)于藥理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)與思考[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2008，7（11）：1173-1175.
[4]聶紅，呂俊華，葉春玲，等.藥理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)改革中教師的觀念轉(zhuǎn)變[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，（6）3：315-316.
[5]陳小平，鄧漢武，李元建等.藥理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2008，7（7）：752-754.
英文名稱：Journal of Fungal Research
主管單位：吉林省教育廳
主辦單位：中國(guó)菌物學(xué)會(huì)
出版周期：季刊
出版地址：吉林省長(zhǎng)春市
語(yǔ)
種：中文
開(kāi)
本：大16開(kāi)
國(guó)際刊號(hào)：1672-3538
國(guó)內(nèi)刊號(hào)：22-1352/S
郵發(fā)代號(hào)：
發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：2003
期刊收錄：
CA 化學(xué)文摘(美)(2009)
核心期刊：
期刊榮譽(yù)：
聯(lián)系方式
期刊簡(jiǎn)介
關(guān)鍵詞:農(nóng)業(yè)高等院校;環(huán)境科學(xué)專業(yè);特色培養(yǎng)體系
環(huán)境科學(xué)是研究人類社會(huì)發(fā)展活動(dòng)與環(huán)境演化規(guī)律之間相互作用關(guān)系，尋求人類社會(huì)與環(huán)境協(xié)同演化、持續(xù)發(fā)展途徑與方法的科學(xué)。主要研究環(huán)境污染物在環(huán)境介質(zhì)中的化學(xué)特性、存在狀態(tài)、遷移轉(zhuǎn)化和生物與生態(tài)效應(yīng)，以及污染環(huán)境的修復(fù)和治理等[1,2]。我國(guó)的環(huán)境科學(xué)高等教育起源于20世紀(jì)70年代綜合性大學(xué)設(shè)立的環(huán)境地理學(xué)、環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境化學(xué)等專業(yè)[3]。近年來(lái)，各個(gè)農(nóng)業(yè)高等院校的專業(yè)都在向綜合性方向發(fā)展，力圖形成以農(nóng)為主，農(nóng)工、農(nóng)理、農(nóng)文、農(nóng)經(jīng)相結(jié)合，各學(xué)科交叉滲透的多科性農(nóng)業(yè)大學(xué)。隨著農(nóng)藥和化肥的大量使用及農(nóng)村城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展，我國(guó)的農(nóng)業(yè)和農(nóng)村環(huán)境污染和生態(tài)破壞問(wèn)題也日益嚴(yán)重，使得環(huán)境科學(xué)專業(yè)成為農(nóng)業(yè)高等院校中迅速發(fā)展起來(lái)的一個(gè)重要的新興交叉學(xué)科[4]。但相對(duì)于國(guó)內(nèi)其他綜合性大學(xué)和理工類學(xué)校，農(nóng)業(yè)高等院校的環(huán)境科學(xué)專業(yè)的起步相對(duì)較晚，在師資力量、硬件設(shè)備及專業(yè)名牌度等方面均顯得要薄弱些。因此，農(nóng)業(yè)院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案若不尋找自身特色，不與國(guó)內(nèi)外其他綜合性大學(xué)培養(yǎng)方案區(qū)別開(kāi)來(lái)，將會(huì)使農(nóng)業(yè)高等院校的環(huán)境科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的出路方面面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)[5]。和國(guó)內(nèi)一流綜合性大學(xué)相比，盡管農(nóng)業(yè)院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)在師資力量、硬件條件等方面處于劣勢(shì)。但是，作為以農(nóng)為主的多學(xué)科交叉滲透的大學(xué)，在環(huán)境科學(xué)的教學(xué)中也有許多潛在資源可以挖掘。農(nóng)業(yè)院校在作物栽培、土壤肥料、植物保護(hù)、農(nóng)藥學(xué)、畜牧飼料、獸醫(yī)藥理學(xué)等方面研究有較好的基礎(chǔ)，并且有很多相關(guān)的教學(xué)與科研基地[6,7]。這些農(nóng)業(yè)領(lǐng)域也均涉及農(nóng)業(yè)環(huán)境問(wèn)題，如果能把這些農(nóng)業(yè)相關(guān)研究成果整合到環(huán)境科學(xué)專業(yè)研究生教學(xué)上來(lái)，就可以形成農(nóng)業(yè)高等院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)高層次人才的培養(yǎng)特色。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)是一所農(nóng)業(yè)部與湖南省人民政府共建省屬重點(diǎn)高校。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)碩士專業(yè)起源于1979年園藝學(xué)中的農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)研究方向，1996年獲得農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)學(xué)科碩士學(xué)位授予權(quán)，1998年更名為環(huán)境工程，2006年獲得環(huán)境科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科碩士授予權(quán)。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)學(xué)科的發(fā)展緊扣農(nóng)業(yè)環(huán)境問(wèn)題，經(jīng)過(guò)二十年的發(fā)展，取得了較好的成績(jī)。2009年在全國(guó)環(huán)境科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科綜合排名為第51名，在農(nóng)業(yè)高等院校排名第二[8]，2011年環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科成為湖南省“十二五”重點(diǎn)學(xué)科。本文總結(jié)了湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)碩士農(nóng)業(yè)特色培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，旨在為構(gòu)建農(nóng)業(yè)高等院校環(huán)境科學(xué)碩士專業(yè)特色人才培養(yǎng)體系打下基礎(chǔ)。
1研究生課程授課內(nèi)容緊扣農(nóng)業(yè)和農(nóng)村環(huán)境問(wèn)題及農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展主題
目前，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)碩士專業(yè)的課程體系包括“環(huán)境污染化學(xué)”“環(huán)境科學(xué)綜合技能課”“污染生態(tài)與生態(tài)毒理”“環(huán)境科學(xué)研究進(jìn)展”“專業(yè)英語(yǔ)”“環(huán)境科學(xué)研究生討論課”六門(mén)專業(yè)學(xué)位課；專業(yè)選修課包括“環(huán)境污染修復(fù)理論與實(shí)踐”“環(huán)境污染物檢測(cè)新技術(shù)及應(yīng)用”“環(huán)境生物技術(shù)及應(yīng)用”“環(huán)境污染治理及其工程實(shí)踐”“環(huán)境規(guī)劃與評(píng)價(jià)專題”等課程。在授課內(nèi)容上緊扣農(nóng)業(yè)和農(nóng)村環(huán)境問(wèn)題及農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展主題，重點(diǎn)關(guān)注農(nóng)田農(nóng)藥和重金屬污染、畜禽養(yǎng)殖廢棄物污染、過(guò)量施肥等農(nóng)業(yè)環(huán)境問(wèn)題。除了上述由本學(xué)位點(diǎn)導(dǎo)師開(kāi)設(shè)的專業(yè)學(xué)位課和專業(yè)選修課外，還鼓勵(lì)學(xué)生至少選修一門(mén)農(nóng)科專業(yè)的研究生專業(yè)選修課，增強(qiáng)學(xué)生的農(nóng)業(yè)知識(shí)背景。
2雙導(dǎo)師配置：環(huán)境科學(xué)專業(yè)導(dǎo)師+農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)副導(dǎo)師
科研工作者的研究視野往往受到自己本身知識(shí)背景的限制，不同知識(shí)背景的科研工作者在相互交流過(guò)程中更容易發(fā)現(xiàn)新的科學(xué)問(wèn)題，且容易找到新穎的研究方法來(lái)解決這些科學(xué)問(wèn)題。在研究生培養(yǎng)上，導(dǎo)師對(duì)研究生的指導(dǎo)也會(huì)受到導(dǎo)師專業(yè)知識(shí)面的限制。建立雙導(dǎo)師制，第一導(dǎo)師為環(huán)境科學(xué)學(xué)位點(diǎn)導(dǎo)師，第二導(dǎo)師為農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)學(xué)位點(diǎn)導(dǎo)師。環(huán)境科學(xué)專業(yè)導(dǎo)師和農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)導(dǎo)師相互合作，共同指導(dǎo)研究生開(kāi)展學(xué)位論文選題和研究，更容易促進(jìn)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)和環(huán)境的有機(jī)融合，有利于學(xué)生在可持續(xù)發(fā)展農(nóng)業(yè)的理念下發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)環(huán)境問(wèn)題和解決農(nóng)業(yè)環(huán)境問(wèn)題。
3學(xué)位論文緊扣農(nóng)業(yè)和農(nóng)村環(huán)境問(wèn)題
和國(guó)內(nèi)一流綜合性大學(xué)相比，盡管農(nóng)業(yè)院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)在基礎(chǔ)研究方面處于劣勢(shì)。但是，作為以農(nóng)為主的多學(xué)科交叉的大學(xué)，農(nóng)業(yè)高等院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)在教學(xué)方面有許多潛在資源可以挖掘。例如結(jié)合土壤學(xué)、植物保護(hù)、農(nóng)藥學(xué)、獸醫(yī)藥理學(xué)、肥料學(xué)、畜牧飼料等專業(yè)的教學(xué)資源和科研成果，在土壤污染與防治、病蟲(chóng)害的生態(tài)綜合防治、動(dòng)植物廢料處理與資源利用、無(wú)公害蔬菜的栽培與管理、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)等領(lǐng)域去挖掘?qū)W位論文題目。另一方面，研究生的學(xué)位論文題目與導(dǎo)師的科研理念和研究課題直接相關(guān)，這也要求農(nóng)業(yè)高等院校環(huán)境科學(xué)學(xué)位點(diǎn)導(dǎo)師從農(nóng)業(yè)資源可持續(xù)利用、農(nóng)業(yè)與農(nóng)村環(huán)境問(wèn)題及治理等角度出發(fā)，去挖掘農(nóng)業(yè)環(huán)境相關(guān)的科學(xué)問(wèn)題，申請(qǐng)相關(guān)的課題，帶領(lǐng)研究生開(kāi)展農(nóng)業(yè)環(huán)境科學(xué)相關(guān)的研究。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)學(xué)位點(diǎn)近20年來(lái)一直堅(jiān)持以農(nóng)田重金屬污染及治理、農(nóng)藥的遷移轉(zhuǎn)化為主要研究方向，學(xué)位點(diǎn)導(dǎo)師重點(diǎn)圍繞這兩個(gè)方面開(kāi)展科學(xué)研究，研究生的學(xué)位論文也主要圍繞著這兩個(gè)方面開(kāi)展，培養(yǎng)的環(huán)境科學(xué)碩士研究生在農(nóng)田重金屬污染和農(nóng)藥遷移轉(zhuǎn)化方面具有鮮明的特色。
4加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，營(yíng)造“農(nóng)業(yè)與環(huán)境”氛圍
為了提高本學(xué)位點(diǎn)研究生的農(nóng)業(yè)環(huán)境知識(shí)素養(yǎng)，本學(xué)位點(diǎn)開(kāi)展了多種多樣的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，主要體現(xiàn)在農(nóng)業(yè)特色研究生學(xué)術(shù)活動(dòng)、研究生涉農(nóng)特色夏令營(yíng)、農(nóng)業(yè)環(huán)境高級(jí)研修班及舉辦或承辦農(nóng)業(yè)環(huán)境相關(guān)的大型學(xué)術(shù)會(huì)議等。目前我校每年舉辦一次研究生學(xué)術(shù)活動(dòng)節(jié)，本學(xué)位點(diǎn)借學(xué)校的研究生學(xué)術(shù)活動(dòng)節(jié)交流平臺(tái)，圍繞“農(nóng)”字做特色文章，有的放矢地邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外農(nóng)業(yè)環(huán)境領(lǐng)域的學(xué)術(shù)大師給研究生和學(xué)位點(diǎn)老師做學(xué)術(shù)報(bào)告。此外，還鼓勵(lì)本學(xué)位點(diǎn)研究生多參加其他農(nóng)科學(xué)位點(diǎn)舉辦的農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)報(bào)告，引導(dǎo)研究生跨學(xué)科交流。除了比較固定的研究生學(xué)術(shù)活動(dòng)節(jié)環(huán)節(jié)外，本學(xué)位點(diǎn)還根據(jù)實(shí)際情況，組織多種具有特色的學(xué)術(shù)交流和高級(jí)培訓(xùn)活動(dòng)，例如近幾年來(lái)，先后舉辦過(guò)湖南省“農(nóng)業(yè)環(huán)境污染治理和美麗鄉(xiāng)村建設(shè)”研究生暑假夏令營(yíng)、人社部農(nóng)田重金屬污染修復(fù)理論與實(shí)踐高級(jí)培訓(xùn)班、聚焦我國(guó)農(nóng)業(yè)環(huán)境問(wèn)題———農(nóng)作物產(chǎn)地污染阻控技術(shù)專題研討會(huì)等活動(dòng)。通過(guò)這些多種多樣的學(xué)術(shù)活動(dòng)，增強(qiáng)了本學(xué)位點(diǎn)研究生的農(nóng)業(yè)環(huán)境知識(shí)素養(yǎng)，開(kāi)拓了學(xué)生在農(nóng)業(yè)環(huán)境污染及治理領(lǐng)域的知識(shí)面。
5結(jié)語(yǔ)
特色研究生高層次人才的培養(yǎng)牽涉到研究生課程體系設(shè)置和授課內(nèi)容、學(xué)位論文的立題與研究、特色學(xué)術(shù)交流與討論體系的構(gòu)建等方面。農(nóng)業(yè)高等院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)方案只有在這些培養(yǎng)環(huán)節(jié)中不斷注入農(nóng)業(yè)和農(nóng)村環(huán)境元素，才能培養(yǎng)出具有鮮明農(nóng)業(yè)特色的農(nóng)業(yè)環(huán)境科學(xué)高層次人才。
參考文獻(xiàn)
[1]湯潔,董德明,劉淼,等.環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2007(3):35-36.
[2]張學(xué)洪,吳志強(qiáng),曾鴻鵠,等.立足特色,豐富載體,構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)———以廣西地區(qū)環(huán)境類研究生培養(yǎng)為例[J].學(xué)位與研究生教育,2011(1):25-28.
[3]王立新,趙吉,賈志斌,等.以人才培養(yǎng)為核心,提升環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科整體水平[J].大學(xué)教育,2014(4):13-14.
[4]田俠,鄭慶柱.農(nóng)業(yè)高等院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)模式初探[J].環(huán)境科學(xué)與管理,2009(8):193-194.
[5]蔣成愛(ài),吳啟堂.農(nóng)業(yè)高等院校環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)優(yōu)化教學(xué)探討[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2003(11):57-59.
[6]李旭霖,崔德杰,辛言君.農(nóng)業(yè)院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)科群建設(shè)及課程體系設(shè)置[J].環(huán)境科學(xué)與管理,2010,35(1):7-11.
[7]周震峰,史衍璽,王凱榮.農(nóng)業(yè)高等院校環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)課程體系的建設(shè)[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2013(7):66-68.
關(guān)鍵詞 藥理學(xué) 改革 教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
On Higher Vocational Pharmacology Teaching Reform
OUYANG Enhong， LIU Junhua
（Shaoyang Medical College， Shaoyang， Hu'nan 422000）
Abstract Pharmacology is an important medical basic sciences， but also a discipline students generally respond more difficult to learn， how to improve the pharmacological teaching effect is a subject worthy of study， higher vocational college as a type of higher education development， shoulder the mission of training skilled talents for production， construction， and service line， to improve the pharmacological teaching effect， this course discusses from content， teaching methods， assessment methods and other aspects of pharmacology teaching reform， in order to be able to play initiate effect.
Key words pharmacology； reform； teaching methods
1 傳統(tǒng)藥理學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題
1.1 教材定位陳舊，專業(yè)性、先進(jìn)性不強(qiáng)
教材是教學(xué)的基本工具、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。教材的選用必須與專業(yè)的特點(diǎn)和需求相結(jié)合，不同系部、不同專業(yè)教學(xué)目的各有差異，所用教材應(yīng)與不同專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。目前所用教材存在以下問(wèn)題有待商榷：（1）專業(yè)特色不突出。然而大多藥理學(xué)教材在編寫(xiě)時(shí)只注重學(xué)科的系統(tǒng)性、知識(shí)的傳承性與科學(xué)性，按藥理作用、作用機(jī)制、臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)、用藥注意等順序編排，內(nèi)容上大同小異，沒(méi)有重點(diǎn)突出臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、護(hù)理學(xué)及非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)及需要，不能滿足各專業(yè)的教學(xué)需要。如高護(hù)專業(yè)學(xué)習(xí)藥理學(xué)時(shí)，目標(biāo)應(yīng)是重點(diǎn)掌握藥物作用、不良反應(yīng)、用藥注意事項(xiàng)及用藥護(hù)理等，其他內(nèi)容作為了解熟悉范疇。而現(xiàn)在護(hù)理專業(yè)所用的教材卻很少?gòu)淖o(hù)理專業(yè)的角度去探討藥理學(xué)知識(shí)的內(nèi)容與臨床應(yīng)用，造成護(hù)理藥理學(xué)知識(shí)的醫(yī)療化，不能滿足臨床護(hù)理工作的需要。（2）先進(jìn)性不強(qiáng)。許多藥理學(xué)教材內(nèi)容定位陳舊，①對(duì)于新的藥物、新的理論介紹較少，由于醫(yī)藥技術(shù)的飛速發(fā)展，新的藥物不斷出現(xiàn)，新理論的不斷形成，而許多藥理學(xué)教材對(duì)于新的、臨床常用的、經(jīng)濟(jì)、安全、有效的藥物卻介紹很少，這樣造成了學(xué)生“學(xué)”與“用”的脫節(jié)，不能滿足臨床需要。學(xué)生往往感到學(xué)無(wú)所用，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。
藥理學(xué)實(shí)踐是藥理學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)。目的是通過(guò)實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但是目前藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)安排普遍存在臨床實(shí)踐滯后考慮的現(xiàn)象。②很多學(xué)校目前開(kāi)展虛擬實(shí)驗(yàn)，通過(guò)在計(jì)算機(jī)中進(jìn)行模擬。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大多數(shù)是驗(yàn)證性的，學(xué)生在操作是只需要按照既定步驟，一步一步地往下走，就可以得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這種方法對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)是不利的；而且在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中間，學(xué)生一直處于被動(dòng)狀態(tài)，不需要思考，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中間可能出現(xiàn)的一些變數(shù)根本不用考慮，這也不利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力；致使學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有什么收獲而對(duì)實(shí)驗(yàn)課沒(méi)有什么興趣，有時(shí)為了實(shí)驗(yàn)報(bào)告而互相抄襲，甚至臆造數(shù)據(jù)，敷衍了事。
1.2 傳統(tǒng)的灌輸性教學(xué)方法已不能適應(yīng)當(dāng)前藥理學(xué)教學(xué)的需要
傳統(tǒng)的藥理學(xué)教學(xué)模式是以“教師為中心、課堂為中心、書(shū)本為中心”的“填鴨式”教學(xué)，這種以“教”為中心的教學(xué)方法就是上課時(shí)，教師通過(guò)語(yǔ)言、文字等向?qū)W生傳達(dá)信息、面授知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)以單純記憶為主。教學(xué)活動(dòng)都是圍繞對(duì)知識(shí)的傳承進(jìn)行的，這種以“教師”為中心的教學(xué)方法忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與參與性，使藥理學(xué)課程更顯枯燥，更談不上培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)運(yùn)用能力及動(dòng)手能力。在這種傳統(tǒng)的教材、教師和課堂為中心的繼承性教學(xué)方法下，學(xué)生感到藥理學(xué)難懂、難記、難學(xué)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。③
1.3 考核注重成績(jī)而忽略綜合素質(zhì)
考試是評(píng)價(jià)藥理學(xué)教學(xué)效果及學(xué)習(xí)效果的一種手段，考試的目的是為了反饋教學(xué)效果，從而促使教師改進(jìn)教學(xué)工作，推動(dòng)教學(xué)改革的發(fā)展。然而現(xiàn)在藥理學(xué)考試大多是以筆試的形式進(jìn)行的，考核的內(nèi)容大多是藥物的藥理作用、臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)和用藥注意等書(shū)本上現(xiàn)有的東西，學(xué)生在應(yīng)試時(shí)只需要記住書(shū)本內(nèi)容，答題時(shí)按照書(shū)本上答就可以了。這種考試方法考核的是學(xué)生的死記硬背能力，而忽略了學(xué)生的邏輯思維能力、動(dòng)手能力和運(yùn)用能力，不能反映學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，更不能考核學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2 應(yīng)對(duì)策略 （下轉(zhuǎn)第157頁(yè)）（上接第110頁(yè)）
2.1 改革課程內(nèi)容，注重藥理學(xué)教材的專業(yè)性和先進(jìn)性
藥理學(xué)教材應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)臨床需要及臨床應(yīng)用來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增減，把臨床上少用或基本不用的藥物刪除，而增加臨床常用的新藥物。這樣讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)有所用。將藥物的最新研究動(dòng)態(tài)融入教材，并結(jié)合臨床用藥實(shí)際，厘清藥物從發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用、臨床評(píng)價(jià)至淘汰或改造的過(guò)程，引導(dǎo)全面、積極思考藥物研發(fā)歷程，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新性思維能力。以提高藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)以致用。這就對(duì)藥理學(xué)教師提出了更高的要求：為了教好藥理學(xué)，教師應(yīng)不斷地充實(shí)自己，更新自己的知識(shí)。教師可以通過(guò)以下途徑來(lái)更新自己的知識(shí)，并與臨床緊密結(jié)合：（1）藥理學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不應(yīng)局限于基礎(chǔ)理論和實(shí)驗(yàn)知識(shí)，還應(yīng)有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，教師根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)， 定期到相應(yīng)臨床科室、藥房、制藥等單位現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、實(shí)踐、交流。（2）經(jīng)常參加相關(guān)會(huì)議、閱讀本專業(yè)及相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，查閱不同教材和文獻(xiàn)掌握醫(yī)學(xué)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。（3）利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，吸納各種藥理學(xué)新知識(shí)與信息，了解醫(yī)藥界的最新動(dòng)態(tài)和進(jìn)展。教師只有不斷充實(shí)自己才能教給學(xué)生實(shí)用、最新的藥理學(xué)知識(shí)。
在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)臨床護(hù)理用藥所需技能重構(gòu)藥理學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，獨(dú)立設(shè)置，使理論與實(shí)踐教學(xué)同步，著重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生正確用藥、ADR 監(jiān)測(cè)與處理、合理用藥宣教等能力。
2.2 改革教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)性
關(guān)于教學(xué)方法的改革，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為主，注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。教學(xué)手段上可以用多媒體教學(xué)，利用多媒體的圖片、動(dòng)畫(huà)，加強(qiáng)藥理學(xué)教學(xué)的直觀性、趣味性，把教學(xué)內(nèi)容形象化。運(yùn)用多種教學(xué)方法如探究式教學(xué)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、PBL教學(xué)法、討論法等。把多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，可以增加課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、邏輯思維能力及表達(dá)能力，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。
2.3 改革考試手段，注重考核學(xué)生綜合素質(zhì)
藥理學(xué)考試是為了反饋教學(xué)效果及了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為了達(dá)到這一目標(biāo)，考核的目的應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)由“以成績(jī)?yōu)橹笜?biāo)”向“以能力為目標(biāo)”的轉(zhuǎn)變，應(yīng)試方法可以多樣化：論文、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、調(diào)查報(bào)告、醫(yī)囑、處方等都可以作為考試成績(jī)， 考試成績(jī)只是一個(gè)測(cè)量指標(biāo)，可以將理論成績(jī)、平時(shí)成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)相結(jié)合，在傳統(tǒng)的藥理考試中，往往是以理論成績(jī)?yōu)橹鳎綍r(shí)成績(jī)及實(shí)踐成績(jī)只占小部分分值。在以考核綜合素質(zhì)為目標(biāo)的測(cè)試中，可以適當(dāng)降低理論成績(jī)分值而適當(dāng)增加平時(shí)成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)的比重。這樣既可以反映學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度，也能反映出學(xué)生的動(dòng)手能力、分析能力及表達(dá)能力。
藥理學(xué)教學(xué)改革是一個(gè)復(fù)雜的課題，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，從教學(xué)內(nèi)容和方法、教學(xué)體系等各個(gè)方面進(jìn)行改革，并不斷探索和改進(jìn)，只有這樣，才能培養(yǎng)出適合現(xiàn)代臨床需要的人才。
注釋
① 盛芝仁，黃善定，宋前流.從臨床需求談護(hù)理藥理學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題和改革設(shè)想[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2007.7：87-88.
