時(shí)間：2022-02-02 10:48:35
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇六年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
本學(xué)期我們英語(yǔ)教研小組將繼續(xù)貫徹學(xué)校教科研中心的指導(dǎo)思想，認(rèn)真履行小學(xué)部英語(yǔ)組新學(xué)期制定的工作要求，深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)一步提高基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究對(duì)課程改革的適應(yīng)能力，努力搞好教學(xué)研究、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)服務(wù)等日常研究工作。在此基礎(chǔ)上，以課堂教學(xué)創(chuàng)新為主旋律，以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，創(chuàng)造性地開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)科的教研工作，認(rèn)真分析現(xiàn)有狀況，總結(jié)提升現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，在目前的基礎(chǔ)上，使小學(xué)部的英語(yǔ)教學(xué)教研工作再上一個(gè)新的臺(tái)階。
二、 現(xiàn)狀分析
三年級(jí)整體都非常不錯(cuò)，主要是英語(yǔ)對(duì)于他們是新學(xué)科，學(xué)生的興趣比較大。三年級(jí)的學(xué)員本學(xué)期又有新增，希望在班主任老師的大力協(xié)助下，能把成績(jī)提高上來(lái)。五年級(jí)有10名下邊學(xué)校來(lái)的學(xué)生，這幾名學(xué)生本學(xué)期仍是輔導(dǎo)的重點(diǎn)。六年級(jí)是畢業(yè)班，為了能與初一接好軌，還是要下功夫的。
三、 工作重點(diǎn)及具體措施
1、教研組、備課組建設(shè)：
在教導(dǎo)處的教學(xué)工作安排中，教研組與備課組的建設(shè)是本學(xué)期的重要工作之一，尤其是教研組與備課組的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作意識(shí)，各校老師之間要增加經(jīng)驗(yàn)交流的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)真正的資源共享，做到更好的同伴互助。
2、提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力
以發(fā)展性評(píng)價(jià)研究為突破口，在教導(dǎo)處的指導(dǎo)下優(yōu)化課堂教學(xué)，從傳統(tǒng)的教學(xué)中吸收他人先進(jìn)的教學(xué)方法，使傳統(tǒng)模式中教師為主體的課堂教學(xué)完全轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)，在課堂中完全釋放學(xué)生的能量，使學(xué)生的語(yǔ)言交際能力得到更好的提升。
3、 各年級(jí)具體工作
三四五年級(jí)教研重點(diǎn)
a．英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。
b. 課本知識(shí)盡量100%掌握
c.開(kāi)展英語(yǔ)表演賽。
d.做好集體備課
e.做好后進(jìn)生輔導(dǎo)工作。
f.認(rèn)真實(shí)在的對(duì)待口語(yǔ)操練，使口語(yǔ)操練能夠確實(shí)有效的服務(wù)于英語(yǔ)教學(xué)工作。
六年級(jí)畢業(yè)班工作重點(diǎn)：
a.認(rèn)真做好畢業(yè)班工作，監(jiān)控好六年級(jí)的教學(xué)質(zhì)量，按照教導(dǎo)處的要求落實(shí)好學(xué)科計(jì)劃。
b.與其他校老師們做好資源共享工作，為六年級(jí)畢業(yè)復(fù)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。
c.繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生各方面的能力，大膽的改變目前六年級(jí)學(xué)生害怕開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣
5、 具體工作安排：
3月
1、課堂常規(guī)教育。
2、對(duì)教材進(jìn)行全面分析。
3、制定學(xué)科計(jì)劃。
4、第一次教研活動(dòng)。
4月
1、教研組計(jì)劃交流
2、分片教研的開(kāi)展
5月
1、三年級(jí)英語(yǔ)背誦。
2、六年級(jí)單詞大比拼
6月
六年級(jí)畢業(yè)復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。
7月
1、六年級(jí)畢業(yè)考試
2、3—5年級(jí)期末復(fù)習(xí)。
六年級(jí)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣整體有所下降，兩極分化比較嚴(yán)重。所以本學(xué)期以做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作為主。面向全體學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，始終把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首位，注意分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的興趣，對(duì)英語(yǔ)的基本知識(shí)與基本技能已有初步的了解。同學(xué)們的聽(tīng)力能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、閱讀能力等都得到了相當(dāng)程度的提高。為此我做了一下工作：
一、認(rèn)真?zhèn)湔n：
不但備學(xué)生，而且備教材、備教法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和不同班級(jí)的學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都做了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，課后及時(shí)對(duì)該課做出總結(jié)。
二、增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量：
在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，覺(jué)得愉快，注意精神，培養(yǎng)學(xué)生多動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦的能力。
三、認(rèn)真批改作業(yè)，布置作業(yè)有針對(duì)性，有層次性：
對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)，認(rèn)真分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題做出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的講評(píng)，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。
四、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)：
在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，同時(shí)加大了對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)的力度。對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)生知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)生思想的輔導(dǎo)，提高學(xué)困生的成績(jī)，首先解決他們的心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。這樣，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，就由原來(lái)的簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺(jué)的求知上來(lái)。
五、存在的問(wèn)題：
1、在復(fù)習(xí)階段，大部分學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)是積極的，但是有少數(shù)學(xué)生由于緊張而繁重的復(fù)習(xí)沒(méi)有更多地關(guān)注到他們的課堂學(xué)習(xí)情況，也沒(méi)有盡最大的努力引導(dǎo)他們抓緊課堂的每一分鐘。于是，為了讓他們?nèi)〉眠M(jìn)步，我的做法卻是進(jìn)行“課后輔導(dǎo)”，增加師生的負(fù)擔(dān)。
2、在復(fù)習(xí)階段，由于復(fù)習(xí)的內(nèi)容涉及到三、四、五、六年級(jí)的內(nèi)容，內(nèi)容量多，在處理內(nèi)容方面還存在一些不足。如，五、六年級(jí)的內(nèi)容應(yīng)該為主，三、四年級(jí)的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行選擇(對(duì)大部分同學(xué)來(lái)講，三、四年級(jí)的內(nèi)容較簡(jiǎn)單，可應(yīng)付)。五、六年級(jí)的單詞、句型都是重中之重，內(nèi)容較多，不可能面面俱到。但是，老師在這時(shí)候應(yīng)發(fā)揮應(yīng)有的作用。為學(xué)生理順知識(shí)結(jié)構(gòu)，如，更有條理地進(jìn)行句型分類。
另外，不應(yīng)該為了應(yīng)付考試，就忽略了英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言的交際性，聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫盡可能兼顧，這樣，才能充分體現(xiàn)本套教材的教學(xué)目的。同時(shí)，聽(tīng)和說(shuō)是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最感興趣的部分，因此，復(fù)習(xí)階段，值得運(yùn)用聽(tīng)和說(shuō)的活動(dòng)繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將復(fù)習(xí)課的枯燥乏味變?yōu)樯鷦?dòng)活潑。
3、在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我還應(yīng)積極實(shí)踐，不斷探索，針對(duì)實(shí)際工作中出現(xiàn)的問(wèn)題和學(xué)生身心特點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律，認(rèn)真思考，不斷摸索。工作中還存在著很多的困惑，所授班級(jí)的有些學(xué)生作業(yè)比較馬虎，+有小部分學(xué)生學(xué)習(xí)懶散，學(xué)習(xí)態(tài)度差，還有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)還不夠理想。希望今后改進(jìn)教學(xué)方法，向同事們學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法，不斷進(jìn)取，以滿腔熱情投入教育教學(xué)。
六.采取的措施：
1、通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、做等形式，進(jìn)行大量的語(yǔ)言操練和練習(xí)。
2、設(shè)計(jì)全面、高效的課外作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，做到整潔、規(guī)范、正確地書寫。
子長(zhǎng)縣芽坪小學(xué) 高永峰
一、問(wèn)題的提出
現(xiàn)在小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在著嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，其表現(xiàn)在高年級(jí)，根源卻在中年級(jí)，關(guān)鍵在于拼讀未能及早過(guò)關(guān)。大多數(shù)學(xué)生不知道英語(yǔ)單詞的拼寫跟發(fā)音之間的密切聯(lián)系，往往不是科學(xué)地從音到形去記單詞，而是從字母到拼寫形式去死記硬背，就這樣忘了又記，記了又忘。另一方面，用漢字注音的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，在我教過(guò)的學(xué)生中就出現(xiàn)過(guò)用“破爛”給“飛機(jī)”注音的情況，讀出來(lái)的單詞和句子令人啼笑皆非。在底中年級(jí)不打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，給以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)留下嚴(yán)重的“后遺癥”。常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，到了四，五年級(jí)，甚至六年級(jí)，有許多學(xué)生還要求老師給他們補(bǔ)上語(yǔ)音課。但是，盡管有了良好的愿望，由于在起始階段失去了機(jī)會(huì)，只能收到事倍功半的效果。其后果是：學(xué)生單詞念不準(zhǔn)，缺乏自學(xué)能力，學(xué)習(xí)興趣銳減，最后導(dǎo)致放棄不學(xué)。
二、理論思考
1.有關(guān)概念的理論分析。
語(yǔ)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而音標(biāo)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。扎實(shí)的音標(biāo)知識(shí)是進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的前提，是提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力和幫助學(xué)生建立積極的自我概念以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要條件之一。教會(huì)學(xué)生英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)，教會(huì)學(xué)生拼讀記憶單詞的正確方法，幫助學(xué)生建立起單詞“音”、“形”之間對(duì)應(yīng)關(guān)系，對(duì)課堂教學(xué)效率的提升有著舉足輕重的作用。
2.本課題的研究目標(biāo)。
1）尋找小學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率低下（詞匯記憶不牢固；詞匯理解應(yīng)用能力差。）的原因。
2）探求提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性的。
3）通過(guò)研究能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。
4）降低英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的難度，提高小學(xué)中、高段學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
三、保證措施
1、師資力量?jī)?yōu)化配備：本課題組成員有較好的師資配置，全部是專業(yè)專職小學(xué)英語(yǔ)教師，是一支年青又富有經(jīng)驗(yàn)，且富于創(chuàng)新精神的隊(duì)伍，是學(xué)校的青年骨干教師，在學(xué)校擔(dān)任班主任主任、教研組長(zhǎng)、學(xué)科帶頭人，分別獲得市、縣各級(jí)優(yōu)秀教師稱號(hào)。
2、基礎(chǔ)條件保障：我校建成了以光纖為網(wǎng)絡(luò)骨干，實(shí)現(xiàn)了“班班通”；學(xué)校部分教室安裝了數(shù)字投影機(jī)、實(shí)物展示臺(tái)、屏幕、多功能講臺(tái)等，能滿足現(xiàn)代教育管理和一線教學(xué)的需要。
四、研究方法
1、調(diào)查研究法：在課題研究初期、中期和后期，通過(guò)調(diào)查測(cè)試，分析了解小學(xué)各階段，各層次學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的狀況及存在的問(wèn)題，為課題研究提供依據(jù)，并不斷調(diào)整自己的研究?jī)?nèi)容和方法，提高研究實(shí)效。
2、行動(dòng)研究法：用分段，分層次，小組對(duì)比的方式進(jìn)行研究探尋，從而找到適合并有效提高小學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率的途徑、方法、措施，根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實(shí)踐，邊探索，邊修改，推進(jìn)課題研究順利而有效地開(kāi)展。（用于中期實(shí)施階段）
3、文獻(xiàn)資料法：在研究初期，對(duì)相關(guān)研究材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，收集英語(yǔ)詞匯教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，尤其是英語(yǔ)英標(biāo)教學(xué)有效方式作為本課題研究的理論支撐，幫助制定研究方案，指導(dǎo)課題研究；
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)研究活動(dòng)中取得的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。（用于后期成果的整理及結(jié)題鑒定階段）
五、研究計(jì)劃
本課題研究共分三個(gè)階段。
第一階段：準(zhǔn)備階段
1、確定課題研究?jī)?nèi)容。
2、制定課題實(shí)施計(jì)劃。
第二階段：實(shí)施階段
（1）研究第一階段
1、查閱資料進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，搜集相關(guān)文獻(xiàn)。
2、擬定問(wèn)卷測(cè)試題，了解學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的情況，統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并進(jìn)行原因分析，寫出調(diào)查報(bào)告。
3、課堂實(shí)施，課堂觀察，并作好記錄。（做好課題研究準(zhǔn)備）
（2）研究第二階段
1、學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率低的成因的分析研究；
2、建立相應(yīng)的詞匯學(xué)習(xí)比拼機(jī)制；創(chuàng)設(shè)良好的詞匯學(xué)習(xí)氛圍；
3、收集小學(xué)三至六年級(jí)教學(xué)的初步資料，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，及時(shí)反饋調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案。
（3）研究第三階段
1、進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)詞匯有效教學(xué)策略研究；
2、設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)方案，實(shí)踐并修改教學(xué)活動(dòng)方案，進(jìn)行課堂實(shí)施；
3、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度；
4、收集學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)競(jìng)賽；收集并記錄實(shí)驗(yàn)所獲得的資料、數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，及時(shí)反饋調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案保證下階段實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。
第三階段：總結(jié)階段
1、對(duì)實(shí)施階段進(jìn)行情況總結(jié)、反思與改進(jìn)，進(jìn)行階段小結(jié)
2、整理研究成果，撰寫研究報(bào)告、論文。
六、研究組織
組長(zhǎng)：高永峰
做好課題申報(bào)；做好組織實(shí)施工作，每月至少組織一次課題組成員碰頭會(huì)議，反饋信息，積累資料，階段總結(jié)，修改方案；收集整理課題組研究成果；做好結(jié)題工作。
組員：折麗麗：負(fù)責(zé)各項(xiàng)課題研究任務(wù)的按計(jì)劃執(zhí)行
李艷玲：負(fù)責(zé)各類資料的收集、整理
七、預(yù)期研究成果
1.《優(yōu)秀案例設(shè)計(jì)》
《英語(yǔ)新課標(biāo)》要求小學(xué)畢業(yè)時(shí)達(dá)到二級(jí)目標(biāo)，也就是能認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)，正確朗讀所學(xué)故事或短文；能根據(jù)拼讀規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞；能讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求和指令；看懂賀卡等所表達(dá)的簡(jiǎn)單信息；借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。學(xué)生在完成義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，能夠開(kāi)闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，沒(méi)有足夠大的語(yǔ)言輸入是不行的。《英語(yǔ)學(xué)習(xí)論》提出：學(xué)習(xí)包括英語(yǔ)在內(nèi)的一切外語(yǔ)，都要注意大量輸入，才能真正學(xué)好。大量的閱讀正是語(yǔ)言輸入轉(zhuǎn)為輸出的必不可少的途徑，因此在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
如此一來(lái)，我們教師采用的閱讀教學(xué)理念與方法就顯得非常重要了。閱讀教學(xué)方法在經(jīng)歷“看―說(shuō)”教學(xué)、字母拼音教學(xué)、全語(yǔ)言教學(xué)之后，美國(guó)及南澳洲近幾年來(lái)興起了一種新的閱讀教學(xué)趨勢(shì)，那就是平衡式閱讀教學(xué)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用與研究。它是將語(yǔ)音意識(shí)的教學(xué)和全語(yǔ)言教學(xué)的多種活動(dòng)放進(jìn)一個(gè)大的整體語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，它包括語(yǔ)義學(xué)、句法學(xué)以及聲音與文字符號(hào)的對(duì)應(yīng)。 由此可見(jiàn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方向兼重字母拼讀法和全語(yǔ)教學(xué)，意義和技巧并重，認(rèn)字、理解和動(dòng)機(jī)兼顧，這種平衡閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)全語(yǔ)教學(xué)和字母拼讀教學(xué)的融合之取向與《英語(yǔ)新課表》的精神是不謀而合的。下面，筆者就平衡式閱讀教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行了探討與研究：
小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)分為兩級(jí)，從三年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的學(xué)校，3、4年級(jí)為一級(jí)，5、6年級(jí)為二級(jí)。但在我們珠三角地區(qū)，一、二年級(jí)就開(kāi)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)，本文就把一、二年級(jí)稱之為低年段英語(yǔ)教學(xué)，3、4年級(jí)為中年段英語(yǔ)教學(xué)，5、6年級(jí)為高年段英語(yǔ)教學(xué)。本文從一至六年級(jí)段，設(shè)置系統(tǒng)的閱讀教學(xué)體系與計(jì)劃，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)孩子的閱讀理解能力，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的探究。
一、平衡式閱讀教學(xué)在低年段英語(yǔ)課堂教學(xué)的運(yùn)用與研究
我校孩子三年級(jí)之前學(xué)習(xí)《兒童英語(yǔ)》，與3-6年級(jí)PEP教材沒(méi)能系統(tǒng)鏈接，這一階段的他們還不是正式學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在這一階段，教師除了要努力激發(fā)和培養(yǎng)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣外，更要借助孩子拼音的正遷移作用，強(qiáng)化字母拼音教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)。
1.phonics song 歌曲吟唱
歌曲、歌謠是低年段小孩最喜歡的教學(xué)活動(dòng)形式之一，在一、二年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中補(bǔ)充phonics song歌曲教學(xué)，它大大豐富了英語(yǔ)課堂教學(xué)的氣氛。這是平衡式閱讀教學(xué)在低年段英語(yǔ)閱讀教學(xué)的起步，孩子在歌曲中快樂(lè)地、不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)和掌握l(shuí)etters and sounds， 它為接下來(lái)的字母拼音教學(xué)奠定了厚實(shí)的基礎(chǔ)。
2.創(chuàng)編“音圖歌謠”進(jìn)行歌謠教學(xué)
一、二年級(jí)的《kid’s English 》英語(yǔ)教材，主要以歌謠、歌曲為載體，培養(yǎng)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。假如我們能夠利用一年級(jí)孩子全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的優(yōu)勢(shì)，借助漢語(yǔ)拼音的正遷移作用，在一、二年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，挖掘教材中含有的“音圖”，編寫有趣的“音圖歌謠”進(jìn)行滲透和拓展語(yǔ)音教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)及其“見(jiàn)詞能讀”的能力的培養(yǎng)有著非常重要的作用。由此可見(jiàn)，在低年段就有意識(shí)地培養(yǎng)孩子語(yǔ)音意識(shí)，培養(yǎng)孩子視覺(jué)字、認(rèn)字自動(dòng)化和解碼技能對(duì)孩子的認(rèn)字和閱讀理解相當(dāng)重要。
3.Phonics Book 的制作
培養(yǎng)孩子視覺(jué)字、 認(rèn)字自動(dòng)化和解碼技能并非一蹴而就的，它應(yīng)該是一個(gè)積累的過(guò)程。單字是影響孩子閱讀理解的重要因素， 流暢的認(rèn)字技能會(huì)協(xié)助學(xué)生的閱讀理解。
平衡式閱讀教學(xué)就這樣，在教師引導(dǎo)的明確教學(xué)和學(xué)習(xí)者為中心的發(fā)現(xiàn)教學(xué)之間取得平衡，學(xué)生與老師都處在一種積極向上的、探討的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。
二、平衡式閱讀教學(xué)在中年段英語(yǔ)課堂教學(xué)的運(yùn)用與研究
三年級(jí)屬于小學(xué)生英語(yǔ)正式學(xué)習(xí)的起始階段，這一階段，學(xué)生懂得所學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言的意義很重要，但是強(qiáng)調(diào)字母拼音以及單詞發(fā)音更為重要。因?yàn)椋瑢?duì)于小學(xué)中年段學(xué)生來(lái)講，他們的詞匯量、句型結(jié)構(gòu)掌握有限，很難適用全語(yǔ)言教學(xué)理念教學(xué)。因此在這個(gè)階段，我們應(yīng)該很好的利用學(xué)生學(xué)習(xí)課程的Let’s spell 或pronunciation部分，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“見(jiàn)詞能讀”的單詞認(rèn)讀能力和 “聽(tīng)音能寫”的單詞拼寫能力以及語(yǔ)音意識(shí)，為他們高年段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
平衡式閱讀教學(xué)活動(dòng)除了字母拼讀的練習(xí)活動(dòng)、有聲朗讀、引導(dǎo)閱讀、分享閱讀以外，我們還應(yīng)當(dāng)提供相應(yīng)書籍激發(fā)孩子進(jìn)行獨(dú)立閱讀、討論和寫作活動(dòng)等，在規(guī)定的教材和學(xué)習(xí)者需要的課程之間取得平衡。
讓孩子透過(guò)有吸引力的英語(yǔ)故事，達(dá)到娛樂(lè)和學(xué)習(xí)的兩種目的，是進(jìn)行平衡閱讀教學(xué)的最佳方法。但值得注意的是，我們?cè)谶x擇課外讀本時(shí)要以有趣、能夠吸引學(xué)生為第一考量。除此以外，還應(yīng)參考如下事項(xiàng)：1.故事書是否和兒童的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)2.故事本身是否具有預(yù)測(cè)性3.故事中的語(yǔ)言層次是否適當(dāng)4.故事中的插圖是否吸引人，而且能協(xié)助上下文之理解5.故事是否可以用表演的方式呈現(xiàn)。
所以，在教室設(shè)置閱讀角，配合學(xué)生的需要，選擇購(gòu)置合適的英語(yǔ)故事讀本，搭配教師多樣化的教學(xué)活動(dòng)，孩子的英語(yǔ)閱讀興趣及動(dòng)機(jī)都會(huì)大大激發(fā)和提高。在計(jì)劃的課程和非計(jì)劃的學(xué)生個(gè)別需要的教學(xué)活動(dòng)中獲得平衡；在學(xué)生和老師選擇的閱讀題材中獲得平衡。
三、平衡式閱讀教學(xué)在高年段英語(yǔ)課堂教學(xué)的運(yùn)用與研究
關(guān)鍵詞：英文繪本；教學(xué)模式；課堂教學(xué)
“繪本”一詞來(lái)自日本，英文名稱為“Picture Book”，它是指通過(guò)精美的圖畫與簡(jiǎn)潔的文字這兩種媒介的互動(dòng)來(lái)講述故事，從而表達(dá)特定情感、主題的讀本。
一、英文繪本在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)
1.創(chuàng)設(shè)愉快的閱讀環(huán)境
英文繪本用非常純正地道的語(yǔ)言，結(jié)合精美的圖畫講述一個(gè)完整的故事。因此，學(xué)生可以在“零壓力”下愉快地享受這一閱讀過(guò)程，并在潛移默化中感知英語(yǔ)這門語(yǔ)言的魅力與異國(guó)文化氣息。
2.提供完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)
一本優(yōu)秀的英文繪本在詞匯的選擇、押韻的使用、句型的構(gòu)建及反復(fù)方面，都能給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)空間，諸如語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)、語(yǔ)感的培養(yǎng)、單詞的積累等，它所呈現(xiàn)出的整體語(yǔ)言應(yīng)用能讓學(xué)生在視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)上產(chǎn)生一種正向的刺激，從而在無(wú)形中為學(xué)生提供了一套完整的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
3.拓展多元的思維空間
英文繪本里的故事常常跨越國(guó)界，穿越各種文化背景。透過(guò)文字與圖畫，學(xué)生得以進(jìn)入不同的世界，使他們的創(chuàng)造力無(wú)限擴(kuò)大。
二、英文繪本在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用
把英文繪本作為一種新型的教學(xué)模式，根據(jù)不同的教學(xué)主題、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，選擇合適的英文繪本結(jié)合并應(yīng)用于課堂教學(xué)，不僅能有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，更能演繹出別樣的精彩，收到意想不到的效果。
下面，我借助幾本優(yōu)秀的英文繪本，結(jié)合語(yǔ)音教學(xué)、字母教學(xué)、寫作教學(xué)這三類不同的課型，探索其在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的具體應(yīng)用。
1.語(yǔ)音教學(xué)
提起語(yǔ)音教學(xué)，總讓人與“跟讀”等同。如果我們能結(jié)合適當(dāng)?shù)挠⑽睦L本進(jìn)行教學(xué)，則會(huì)令它達(dá)到事半功倍的效果。比如舊版四上Unit 1 Part C部分第一次出現(xiàn)了音標(biāo)學(xué)習(xí)，在學(xué)到字母A/？/的發(fā)音時(shí)，我們就可以借助這本Mad，Sad，Glad英文繪本對(duì)其進(jìn)行操練與鞏固。在學(xué)完課本中的單詞后，我們可以出示繪本中的主人公名字“Tad”，然后出示繪本內(nèi)容，通過(guò)瀏覽來(lái)感知故事內(nèi)容：I am mad. My dad is mad. I am sad. My dad is sad. I am glad. My dad is glad. Am I bad？No， I am never bad.通過(guò)讀一讀，鞏固學(xué)生新學(xué)音標(biāo)的發(fā)音，同時(shí)積累更多的單詞。
像這類語(yǔ)音教學(xué)的英文繪本還有許多。比如，The Green Family Goes Out（ee/i：/）；Wait！Wait！Wait！（/eI/）；A round house（/au/）等。
2.字母教學(xué)
在學(xué)習(xí)26個(gè)英文字母之前，我們可以先與學(xué)生一起閱讀Eating the Alphabet這本英文繪本，讓學(xué)生很快地感知并了解字母成員及其順序。我們可帶著學(xué)生進(jìn)行字母跟讀和自主朗讀，也可在課后根據(jù)這本英文繪本中的故事情節(jié)，讓學(xué)生扮演自己喜歡的字母并進(jìn)行演練。相比枯燥的跟讀，顯然，英文繪本的引入使得教學(xué)更為有趣與有效。
類似的英文繪本還有Chicka Chicka Boom Boom，Eric Carle’s ABC等。
總之，選擇適宜的英文繪本在字母教學(xué)中的運(yùn)用，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生覓得一把字母學(xué)習(xí)的金鑰匙。
3.寫作教學(xué)
英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的進(jìn)一步延伸。將英語(yǔ)繪本閱讀與英語(yǔ)寫作兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)仿寫、猜寫、續(xù)編、創(chuàng)編等形式進(jìn)行寫作教學(xué)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的寫作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，從而提高他們的寫作水平，這是一種非常有效的教學(xué)模式。
比如，六年級(jí)下冊(cè)對(duì)一般過(guò)去式的教學(xué)，通過(guò)對(duì)Badger’s Parting Gifts英文繪本的閱讀，使學(xué)生對(duì)時(shí)態(tài)理解，甚至寫作教學(xué)都有一定的幫助。Badger’s Parting Gifts借助獾的離世，溫和地向孩子們?cè)忈屃穗x別、失去甚至死亡這一主題。這本英文繪本對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言會(huì)有些難度，不過(guò)時(shí)態(tài)都以一般過(guò)去時(shí)為主。我們可以結(jié)合知識(shí)語(yǔ)言點(diǎn)，在閱讀繪本時(shí)對(duì)原文進(jìn)行文本重構(gòu)，即把重點(diǎn)句型改為When...，we went/did...，并反復(fù)呈現(xiàn)，這樣便于學(xué)生掌握關(guān)鍵句型從而進(jìn)行仿寫。比如，用過(guò)去式寫一首懷舊小詩(shī)。
My Friend
When it was warm， we flew kites.
When it was hot， we ate ice-cream.
When it was cool， we climbed mountains.
When it was cold， we went skating.
You love me， and， I love you， too.
把英文繪本作為一種新型的教學(xué)模式，這還是一個(gè)新生事物，需要我們不斷地去研究、去實(shí)踐。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)英文繪本的閱讀，感受英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，掌握這門語(yǔ)言的運(yùn)用能力，是一條值得我們?nèi)ッ髑斑M(jìn)的道路。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：兩極分化 自信心 心理健康 興趣
從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作剛好四年時(shí)間，正好完整的教完了PEP教材三年級(jí)起始三至六年級(jí)全部課程。對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化問(wèn)題，可以說(shuō)我是逐漸發(fā)現(xiàn)，逐漸摸索改進(jìn)并調(diào)整的。
兩極分化的成因：
一、客觀原因
1、英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏語(yǔ)言環(huán)境，特別是在農(nóng)村，小學(xué)生除了上英語(yǔ)課之外，平時(shí)缺少英語(yǔ)鍛煉實(shí)踐的機(jī)會(huì)及環(huán)境，這樣很容易遺忘已掌握的知識(shí)。家長(zhǎng)大多不懂英語(yǔ)，學(xué)生一旦遇到困難，家長(zhǎng)都束手無(wú)策。
2、從外地轉(zhuǎn)入的大量學(xué)生，由于基礎(chǔ)差，有的甚至從來(lái)沒(méi)學(xué)過(guò)英語(yǔ)，大多數(shù)成為了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)困生。
3、英語(yǔ)教師執(zhí)教班級(jí)多，一般都有4到5個(gè)班級(jí)，學(xué)生數(shù)量大，老師很難顧及到每個(gè)學(xué)生，學(xué)生知識(shí)缺漏日漸嚴(yán)重，學(xué)習(xí)信心逐漸喪失，成績(jī)愈來(lái)愈低，最終失去興趣。
二、主觀原因
心理學(xué)的發(fā)展愈來(lái)愈證實(shí)了人對(duì)外來(lái)信息的掌握必定要以以往的經(jīng)驗(yàn)為背景，學(xué)生自身素質(zhì)的差異是造成兩極分化的原因之一。到了五年級(jí)，隨著學(xué)習(xí)的深入，單詞與句型量的增加，大量的單詞和句型都要求“四會(huì)”。有些意志堅(jiān)定的學(xué)生目標(biāo)明確，能夠持之以恒地上好每節(jié)課，學(xué)好每篇課文，成為班上的佼佼者。但部分學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)怕苦、畏難情緒，怕記單詞、記句型，對(duì)單詞、語(yǔ)音、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)感到枯燥無(wú)味；有的學(xué)生懶字當(dāng)頭，對(duì)書面作業(yè)能拖則拖，不及時(shí)完成；有的學(xué)生開(kāi)始不想學(xué)英語(yǔ)了，除了上課不認(rèn)真學(xué)外，課后也不學(xué)了。和三四年級(jí)相比，五六年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的新鮮感已不復(fù)存在，部分學(xué)生因成績(jī)不理想，對(duì)英語(yǔ)的興趣減弱，有的甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生放棄的心理。
學(xué)生英語(yǔ)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。那么如何有效防止出現(xiàn)這種兩極分化的現(xiàn)象發(fā)生呢？教師首先要千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。下面從幾個(gè)方面談一談：
一、在教學(xué)中設(shè)置適當(dāng)?shù)挠螒?/p>
游戲教學(xué)符合小學(xué)生的生理和心理特征，利用游戲的無(wú)意注意特征，使學(xué)生處于接受感知的最佳心理狀態(tài)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。
眾所周知，英語(yǔ)單詞的掌握是學(xué)好英語(yǔ)的前提，許多同學(xué)因害怕機(jī)械地記憶單詞，而失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)是一門苦差事，因此在單詞教學(xué)中，千萬(wàn)不可讓學(xué)生死記硬背，而應(yīng)是活記活背，采取有效的記憶方法，如歸納記憶法，對(duì)比記憶法，循環(huán)記憶法等。我們要在一定的語(yǔ)境中用多種方法呈現(xiàn)單詞，如簡(jiǎn)筆畫、形體語(yǔ)言、實(shí)物、圖片等，多進(jìn)行聽(tīng)、讀、拼寫訓(xùn)練，設(shè)計(jì)有效的游戲活動(dòng)。這給學(xué)生帶來(lái)了很大的興趣，活躍了課堂氣氛，把枯燥的單詞記憶帶到了有形的游戲活動(dòng)中來(lái)，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。在教學(xué)中采用游戲教學(xué)法，有利于學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)其主動(dòng)地參與活動(dòng)，在輕松愉快地氣氛中，自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
二、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
1、課前預(yù)習(xí)。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)僅靠40分鐘的學(xué)習(xí)是不夠的，教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生利用已有的工具-------與書配套的磁帶，多聽(tīng)、多讀，在課后詞匯表里找到單詞的意思，用這些方法來(lái)預(yù)習(xí)單詞和初步疏通課文，教會(huì)學(xué)生主動(dòng)思考、努力理解、帶著問(wèn)題進(jìn)課堂。課堂上要“用心聽(tīng)”。語(yǔ)言的自然習(xí)得都是從大量的“聽(tīng)”開(kāi)始的。“聽(tīng)”是“說(shuō)”的前提，只有認(rèn)真用心地聽(tīng)，才能聽(tīng)得清，故而說(shuō)的正確、說(shuō)的標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)鍵是要讓學(xué)生愛(ài)聽(tīng)、想聽(tīng)、有目的的聽(tīng)。
2、課后復(fù)習(xí)。要求學(xué)生按時(shí)完成回家作業(yè)，及時(shí)做好復(fù)習(xí)整理，不懂的地方向老師、同學(xué)主動(dòng)請(qǐng)教，只有這樣才能得到鞏固提高。
3、尋求家長(zhǎng)的配合。在習(xí)慣養(yǎng)成前需要多督促、多教導(dǎo)，針對(duì)不同學(xué)生，家校多配合，使學(xué)生養(yǎng)成終生受益的好習(xí)慣。
三、建立平等和諧的師生關(guān)系。
教師要公正平等地對(duì)待每一位學(xué)生，不歧視學(xué)生，懂得用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。樂(lè)學(xué)生之樂(lè)，做學(xué)生的朋友，要有一顆寬容的心去理解學(xué)生。我們要給學(xué)生成長(zhǎng)的時(shí)間和空間。無(wú)論課內(nèi)外，教師都應(yīng)真誠(chéng)和藹地對(duì)待每一位學(xué)生，把微笑帶進(jìn)課堂，把歡樂(lè)留給學(xué)生，想方設(shè)法讓學(xué)生喜歡你。教師一個(gè)溫柔的眼神，一個(gè)輕輕的撫摸，都是一種無(wú)言的理解和溝通。因此，師生配合會(huì)達(dá)到一種無(wú)言的理解與和諧，從而使學(xué)生從“要我學(xué)英語(yǔ)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)英語(yǔ)”。
四、認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的差異，不吝嗇對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。
一、學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變教育觀念
1、要繼續(xù)組織教師對(duì)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)一本理論書籍以及雜志上有關(guān)教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)文章，探尋以先進(jìn)的、正確的教育教學(xué)思想，切切實(shí)實(shí)地改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益的途徑和方法，將素質(zhì)教育的要求真正落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中。
2、要組織教師繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確小學(xué)階段英語(yǔ)課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，建立初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ);形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。要求教師們對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中闡述的“基本理念”和“實(shí)施建議”要常讀且時(shí)刻牢記，并努力內(nèi)化成自己的教學(xué)思想，逐步體現(xiàn)在自己教學(xué)的一言一行中。
3、教師要轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)新的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、評(píng)價(jià)形式具有多樣性和可選擇性。評(píng)價(jià)形式以形成性評(píng)價(jià)為主，以學(xué)生平時(shí)參與各種教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)和合作能力為主要依據(jù)。
二、引導(dǎo)校本教研，提高教研質(zhì)量
教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)朱慕菊指出，教研工作對(duì)于創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，全面落實(shí)課程改革的目標(biāo)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校課程建設(shè)能力，具有重要意義。
1、加強(qiáng)課程管理，各校領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)真對(duì)待，積極指導(dǎo)，努力開(kāi)好各年級(jí)的英語(yǔ)課程。同時(shí)要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道,使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，以避免部分學(xué)生過(guò)早失去學(xué)習(xí)興趣和信心，造成高年級(jí)的兩極分化。
2、積極幫助學(xué)校開(kāi)發(fā)校本課程，研究英語(yǔ)學(xué)科在學(xué)校課程中的地位和作用，針對(duì)一些學(xué)校校本課程的開(kāi)發(fā)和評(píng)價(jià)、校本教研的途徑和方法等，開(kāi)展專項(xiàng)研究，注重研究實(shí)效，及時(shí)推廣研究成果。
3、各校要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教研組工作的指導(dǎo)，根據(jù)“常州市中小學(xué)教研組建設(shè)章程”，定期檢查學(xué)校英語(yǔ)教研組的工作。要真正形成鉆研教材，研究教法，探討學(xué)法的濃郁教研氛圍。要幫助教師使用科學(xué)的、切實(shí)可行的方法去處理教材,提高駕馭教材的能力,促使教師創(chuàng)造性地使用好新教材。
4、積極參加市級(jí)“學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)課堂教學(xué)”學(xué)術(shù)研討會(huì)和專題學(xué)術(shù)沙龍，把握課改方向，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，交流課改經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。
5、繼續(xù)征集教學(xué)設(shè)計(jì)典型案例，積極發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、推廣教學(xué)第一線教師的教學(xué)改革成果。
6、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及聽(tīng)說(shuō)讀寫技能和綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。因此要根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)創(chuàng)建以活動(dòng)課和任務(wù)型的教學(xué)模式。采用韻律兒歌、歌曲、表演等教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用英語(yǔ)。同時(shí)，積極開(kāi)展各種生動(dòng)活潑的英語(yǔ)課外活動(dòng)，增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野，發(fā)展智力和個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。本學(xué)期將組織四年級(jí)學(xué)生的聽(tīng)能競(jìng)賽、五年級(jí)學(xué)生的朗讀競(jìng)賽，六年級(jí)學(xué)生的書寫比賽，英語(yǔ)歌詠選拔賽并推薦優(yōu)勝校參加市第二屆歌詠比賽。還將組織部分校班的分析性檢測(cè)等工作。加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)過(guò)程的管理、調(diào)研和教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。
三、以教育科研為先導(dǎo)，以課題研究為抓手，深化教育教學(xué)改革
各校要重視和加強(qiáng)英語(yǔ)課題的立項(xiàng)和研究工作，真正做到以教科研來(lái)推動(dòng)教學(xué)改革的發(fā)展。
四、活動(dòng)日程安排
三月份：英語(yǔ)口語(yǔ)教研
四月份：三年級(jí)六課whattimeisit?教研課
學(xué)生由小學(xué)升入初中后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩級(jí)分化現(xiàn)象很嚴(yán)重。解決中小英語(yǔ)教學(xué)銜接難的問(wèn)題，要從中教師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這兩方面來(lái)探究。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 學(xué)習(xí)方式 研究與實(shí)踐 銜接
1.存在的問(wèn)題
小學(xué)英語(yǔ)和初中英語(yǔ)是兩個(gè)不可分割的部分，小學(xué)英語(yǔ)是中學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，中學(xué)英語(yǔ)是小學(xué)英語(yǔ)的延續(xù)。許多學(xué)生在小學(xué)對(duì)英語(yǔ)感興趣，基礎(chǔ)較好，成績(jī)很突出。可上了初中，有部分學(xué)生單詞、句子的記憶與課文的背誦以及簡(jiǎn)單的閱讀、寫作不成問(wèn)題，能適應(yīng)初中老師的教學(xué)方法，預(yù)習(xí)（導(dǎo)學(xué)）任務(wù)完成地非常好，課前、課堂、課后各項(xiàng)任務(wù)都能順利完成。可部分學(xué)生學(xué)起來(lái)困難，適應(yīng)能力很差，教師的教學(xué)方法不適應(yīng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容不同于以前，學(xué)習(xí)方式更不同于過(guò)去，接受不了初中教師的題海大戰(zhàn)，各項(xiàng)任務(wù)不能按要求順利完成，漸漸地對(duì)英語(yǔ)有了反感，成績(jī)?cè)絹?lái)越差，學(xué)生之間的差距逐漸地加大。還有部分學(xué)生小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)就差（本地流動(dòng)人口多，外地轉(zhuǎn)入生數(shù)量大）每學(xué)期都有轉(zhuǎn)入生，而且轉(zhuǎn)來(lái)的學(xué)生有很多在小學(xué)未接觸過(guò)英語(yǔ)，有的即使學(xué)過(guò)英語(yǔ)，也是基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，在六年級(jí)一學(xué)年趕上來(lái)確實(shí)是件不容易的事，上了初中學(xué)習(xí)英語(yǔ)就更困難了，適應(yīng)初中英語(yǔ)教師的教學(xué)方法更是難上加難。
2.切入點(diǎn)
針對(duì)這一系列問(wèn)題，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中更應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)：將中小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式等方面的銜接問(wèn)題作為課題的切入點(diǎn)，通過(guò)調(diào)查研究、討論總結(jié)，在小學(xué)六年級(jí)和初中一年級(jí)教學(xué)中開(kāi)展“上課、聽(tīng)課、評(píng)課、研討”等教研活動(dòng)，找出問(wèn)題的主要原因，探討對(duì)策。
2.1 做好教材內(nèi)容上的銜接。要做好教材內(nèi)容上的銜接，作為英語(yǔ)任課老師，首先要了解甚至熟悉課標(biāo)與教材，即小學(xué)高年級(jí)任課老師應(yīng)了解初中相應(yīng)學(xué)科的課標(biāo)要求，教材內(nèi)容及特點(diǎn)，特別是要熟悉初一年級(jí)上學(xué)期的各項(xiàng)要求；初中任課老師也應(yīng)了解小學(xué)相應(yīng)學(xué)科課標(biāo)要求，教材內(nèi)容及特點(diǎn)，特別是要熟悉小學(xué)高年級(jí)的課標(biāo)要求。在小學(xué)六年級(jí)和初中一年級(jí)中還要抓好摸底，復(fù)習(xí)測(cè)驗(yàn)，要做好教材內(nèi)容上的銜接，找出教材銜接點(diǎn)；在新生入學(xué)時(shí)可進(jìn)行必要的摸底小測(cè)驗(yàn)，了解學(xué)生知識(shí)缺漏，還可向小學(xué)原班主任和任課老師以及家長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便能從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。
2.2 做好教學(xué)方法上的銜接。
2.2.1 小學(xué)生學(xué)習(xí)心理和小學(xué)教師的一般教法。
2.2.1.1 小學(xué)生學(xué)習(xí)心理。小學(xué)生機(jī)械識(shí)記能力較強(qiáng)，自我表現(xiàn)欲強(qiáng)，喜歡別人表?yè)P(yáng)，但理解能力較差，注意力不持久，自制力較差，無(wú)論管理上，還是學(xué)習(xí)上基本依靠老師。
2.2.1.2 小學(xué)教學(xué)方法。小學(xué)由于科目少，而且每節(jié)課的授課內(nèi)容也比中學(xué)少，所以課外課內(nèi)的時(shí)間較充裕，教學(xué)方法上多數(shù)采用情景法、任務(wù)型教學(xué)法和TPR教學(xué)法，高年級(jí)有時(shí)采用討論法，探究法。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)老師教態(tài)較親切，課內(nèi)提問(wèn)次數(shù)較多，有時(shí)一堂課內(nèi)每位學(xué)生都可能有至少被問(wèn)一次的機(jī)會(huì)，問(wèn)題多半講得較細(xì)，有時(shí)還可反復(fù)講，反復(fù)練，尤其小學(xué)高年級(jí)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，所以大部分的小學(xué)生在老師的幫助下是基本可以掌握好小學(xué)的有關(guān)知識(shí)的。
但是，為了使小學(xué)生進(jìn)入初中后能盡快適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)，小學(xué)高年級(jí)的教師也要了解初中教師一般的教學(xué)方法，并在教學(xué)中有意識(shí)地，適當(dāng)?shù)厥褂靡恍┏跻唤處煹慕谭āＭ瑫r(shí)，還要向?qū)W生介紹初中教師一般的教學(xué)方法。這樣使得小學(xué)生未進(jìn)入初中之前就能對(duì)初中老師的教學(xué)方法有所了解，為中小學(xué)教法的銜接奠定基礎(chǔ)。
2.2.2 初一新生的學(xué)習(xí)心理及初一教師應(yīng)采取的教法。
2.2.2.1 初一新生的學(xué)習(xí)心理。學(xué)習(xí)心理基本上還具有小學(xué)學(xué)習(xí)心理。
2.2.2.2 初一教師應(yīng)采用的教學(xué)方法。初中階段學(xué)習(xí)科目和每節(jié)課的授課內(nèi)容都比小學(xué)多得多，課內(nèi)外的時(shí)間都比較緊，課內(nèi)提問(wèn)、練習(xí)、輔導(dǎo)、講解都不可能像小學(xué)那樣頻繁，那么多、那么細(xì)，但由于初一新生基本上還具有小學(xué)生的那種學(xué)習(xí)心理，所以初一教師教法一般來(lái)說(shuō)，開(kāi)始一段時(shí)間（前3個(gè)月）引導(dǎo)多一些，自主學(xué)習(xí)少一些，應(yīng)多采用小學(xué)教師的教法，教學(xué)的內(nèi)容少一些，進(jìn)度慢一些，這種少與慢是為了今后的快。因此，初中老師應(yīng)到小學(xué)高年級(jí)去聽(tīng)課，應(yīng)虛心向小學(xué)老師學(xué)習(xí)，吸取小學(xué)教師教法的優(yōu)點(diǎn)。在具體講授每節(jié)課知識(shí)時(shí)，做到“八個(gè)字”，即形象，直觀，對(duì)比，有趣等；做到“四個(gè)多”，即課堂上盡可能多提問(wèn)、多啟發(fā)、多表?yè)P(yáng)、多練習(xí)。當(dāng)然在初一期中以后也可適當(dāng)采用其他一些教學(xué)方法，如課改所提倡的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，甚至是單元教學(xué)法、課前導(dǎo)入法、課題研究法等，但不能操之過(guò)急。
在這里特別要強(qiáng)調(diào)的是，不管采用什么方法教學(xué)，一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注意啟發(fā)式教學(xué)，特別要注意情感教學(xué)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)困難生的個(gè)別輔導(dǎo)，使這部分學(xué)生不至于在初一就落伍，失去學(xué)習(xí)的信心。作業(yè)的檢查和批改也要加強(qiáng)，做到及時(shí)反饋，及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)矯正.還應(yīng)告訴學(xué)生，由于初中階段科目更多，內(nèi)容更深，時(shí)間更緊，所以初中老師的教學(xué)方法和小學(xué)老師不可能完全一樣，應(yīng)該要求學(xué)生盡快掌握正確的學(xué)習(xí)方法，盡快地適應(yīng)初中老師的教法。
2.3 做好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法上的銜接。
2.3.1 學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。在小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生已有了不少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：做作業(yè)認(rèn)真，字跡工整、坐姿端正、提問(wèn)大膽、踴躍，這些好習(xí)慣在進(jìn)入初一后，就要求學(xué)生繼續(xù)保持，甚至要有更高的要求。又如：作業(yè)的規(guī)范化問(wèn)題，應(yīng)在入學(xué)后的一至二個(gè)月內(nèi)達(dá)到要求，還應(yīng)要求學(xué)生從小學(xué)六年級(jí)開(kāi)始就要養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，科學(xué)安排時(shí)間，勤于思考，善于觀察，大膽想象，勇于探究的好習(xí)慣。
2.3.2 學(xué)習(xí)方法方面。小學(xué)和初中應(yīng)有所區(qū)別，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材內(nèi)容的差異，小學(xué)生通常是老師課一講完就可以動(dòng)手做作業(yè)，即使有些課外作業(yè)遇到難題，大部分家長(zhǎng)可以幫助解決。因此，學(xué)生往往產(chǎn)生一個(gè)錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是背書，做習(xí)題，從而養(yǎng)成重記憶輕理解，重做題輕看書的不良習(xí)慣，這對(duì)學(xué)好初中課程是很不利的。作為初中一年級(jí)的老師一定要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生，必須改變小學(xué)的學(xué)習(xí)方法，而要養(yǎng)成課前自覺(jué)預(yù)習(xí)，可采用導(dǎo)學(xué)法，教師應(yīng)給出提綱，指明預(yù)習(xí)的范圍和任務(wù)要求，獨(dú)立地去思考，課堂上要學(xué)會(huì)去解決問(wèn)題，課后學(xué)會(huì)小結(jié)歸納等正確的學(xué)習(xí)方法。這些習(xí)慣和方法一定要在初一新生入學(xué)時(shí)就開(kāi)始抓。
3.研究與實(shí)踐
當(dāng)前，我們必須正確理解和研究“小學(xué)與初中的銜接”問(wèn)題。從傳統(tǒng)意義上來(lái)說(shuō)，銜接主要是指知識(shí)體系的銜接，如：語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法等教學(xué)內(nèi)容的銜接。只要小學(xué)英語(yǔ)教材沒(méi)有統(tǒng)一，甚至在統(tǒng)一的情況下，已學(xué)內(nèi)容的不同或不同層次的學(xué)生存在，銜接問(wèn)題必然存在。目前，我們應(yīng)更多地從廣義角度去理解中小學(xué)英語(yǔ)的銜接問(wèn)題。從上述的現(xiàn)狀分析來(lái)看，它不僅僅是知識(shí)體系的銜接，更重要的是銜接學(xué)生濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，有效的學(xué)習(xí)策略；銜接正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)言的感受能力、表達(dá)能力、交際能力和創(chuàng)造能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
而從初中英語(yǔ)教師的角度來(lái)看，任重而道遠(yuǎn)。作為教師，要做好銜接，必須了解學(xué)生。在小學(xué)生進(jìn)入初中時(shí)，初一接班教師應(yīng)該向小學(xué)教師了解小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)情況，并要對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)查和評(píng)價(jià)，然后根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，采取適當(dāng)?shù)姆椒ê痛胧允箤W(xué)生逐步適應(yīng)初中的教學(xué)要求。
3.1 充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。要徹底改變過(guò)去“一支粉筆一本書”的教學(xué)方式，充分運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段提高課堂教學(xué)效率。現(xiàn)代教學(xué)多媒體幻燈、投影、電影、錄像、電腦等，運(yùn)用了現(xiàn)代化科技成果，發(fā)揮了聲、光、電、形、色等多重元素的功能，充分調(diào)動(dòng)了視、聽(tīng)、說(shuō)、手、腦等多種官能的積極性，使學(xué)生積極思維、記憶、聯(lián)想和反饋，從而達(dá)到傳授知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力的目的，使教學(xué)形式更加活潑，教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。
3.2 增加英美文化背景教學(xué)。新教學(xué)大綱對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求：“正確認(rèn)識(shí)世界，增強(qiáng)對(duì)英國(guó)文化的了解。”因此，在教學(xué)中，教師不僅要把握好教材，還要仔細(xì)琢磨課文所反映的英美文化、風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情等。只有這樣，才能通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和為實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
3.3 增加與學(xué)生生活實(shí)際有關(guān)的材料。在課文教學(xué)中根據(jù)不同的文體增加類似的材料，以此擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，如：英文廣告、報(bào)刊文摘、歌曲欣賞、人文地理、名著欣賞等。為了提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，教師可以精選各種體裁的文章，內(nèi)容涉及政治經(jīng)濟(jì)、文化生活、歷史地理、風(fēng)土人情、名人逸事、廣告文藝等，學(xué)生對(duì)內(nèi)容新穎、可讀性強(qiáng)的文章興趣非常濃厚，英語(yǔ)閱讀能力提高很快。
3.4 增加豐富多彩的文體活動(dòng)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。主要形式有話劇、小品；值日、演講與辯論；朗讀、背誦；學(xué)唱英文歌；英語(yǔ)角；影視欣賞等。通過(guò)這些活動(dòng)，可以把趣味、游戲、音樂(lè)、美育和情感帶進(jìn)課堂，達(dá)到陶冶情操、激發(fā)興趣、增長(zhǎng)知識(shí)和提高課堂效率的目的。
學(xué)生群體的正常學(xué)習(xí)情況為：一小部分學(xué)生的成績(jī)?yōu)榈头郑硪徊糠秩说某煽?jī)?yōu)楦叻郑蠖鄶?shù)人為中等。即我們平時(shí)講的常態(tài)分布，但是現(xiàn)在產(chǎn)生了一些變化，可以說(shuō)是產(chǎn)生了分化。
筆者最近對(duì)本校初一年級(jí)跟蹤調(diào)查，就本年級(jí)第一學(xué)期期中、期末英語(yǔ)考試成績(jī)分別作了分析取樣，可以看出初一新生第一次期中考試就出現(xiàn)分化情況，優(yōu)秀率僅2.94%，及格率為47.06%，不及格率高達(dá)57.14%，低分人數(shù)4人，最低分25分，形成中間部分減少，差生增多的分化趨勢(shì)。這種狀況到了期末考試有所好轉(zhuǎn)，如果不在初一年級(jí)把握住，到了初二、初三兩極分化會(huì)更嚴(yán)重。這種超前分化原因是：
1.教材本身有些欠缺，現(xiàn)行教材中幾乎找不到一個(gè)中文字，沒(méi)有充分考慮初一學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，學(xué)生一看全是英文，給學(xué)生心理造成很大的壓力，總認(rèn)為英語(yǔ)比中文難學(xué)，興趣一下子打壓下去了，有的學(xué)生本身在小學(xué)三年級(jí)到六年級(jí)階段對(duì)英語(yǔ)就不感興趣，所以初一開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)就討厭它。
2.有的學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子學(xué)英語(yǔ)抱著一種無(wú)所謂的態(tài)度。這種消極的態(tài)度對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。
3.部分教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)不能適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)需要，尤其在農(nóng)村中學(xué)，有的學(xué)校英語(yǔ)教師數(shù)量不夠，學(xué)校出于無(wú)奈，只好將一些懂些英語(yǔ)或不是專業(yè)英語(yǔ)畢業(yè)的教師改行教英語(yǔ)。
4.教學(xué)方法陳舊，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。表現(xiàn)在教學(xué)中對(duì)教材的安排處理不當(dāng)，不能把握傳授知識(shí)的適當(dāng)密度，有的還采取傳統(tǒng)的封閉式、靜止式的教學(xué)等。
5.學(xué)生中的某些非智力因素影響，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)意志和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。不少學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確，內(nèi)驅(qū)動(dòng)力不足，也有的缺乏學(xué)習(xí)意志這根入門的精神支柱，再加上學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，方法不當(dāng)，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的負(fù)遷移，使學(xué)習(xí)成績(jī)下降，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科不感興趣，認(rèn)為英語(yǔ)是最難的學(xué)科，
6.農(nóng)村中學(xué)教學(xué)設(shè)備較差。有些學(xué)校設(shè)備陳舊，長(zhǎng)年擺在教室，使用效率較低，無(wú)專職人員管理，成為擺設(shè)。所以，學(xué)生上課有種厭舊感而無(wú)新鮮感。
很多英語(yǔ)教師都流露出學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)面擴(kuò)大并為此深感優(yōu)慮，他們迫切希望改變教學(xué)現(xiàn)狀。為此，筆者探索了以下切實(shí)可行有效的辦法予以改進(jìn)：
1.加強(qiáng)起始年級(jí)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高初一英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力。縣級(jí)和市級(jí)主管教育部門要加大培訓(xùn)力度，重點(diǎn)幫助他們?cè)鰪?qiáng)聽(tīng)、說(shuō)能力和掌握新的教學(xué)方法。
2.對(duì)學(xué)生來(lái)講，首要的是培養(yǎng)興趣。德國(guó)詩(shī)人歌德說(shuō)過(guò)：哪里有興趣，哪里就有記憶。教育心理學(xué)也告訴我們：“只有學(xué)生感興趣的東西，他們才會(huì)積極開(kāi)動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考，并以最簡(jiǎn)潔有效的方法獲得有用的知識(shí)。”所以我們要把培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣作為重中之重的任務(wù)來(lái)對(duì)待。
3.注重“個(gè)別差異”因材施教不可忽視。深入了解全班每個(gè)學(xué)生的情況，特別是對(duì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)滑坡引起分化的各種原因進(jìn)行科學(xué)分析，以求對(duì)癥下藥，實(shí)行因材施教。對(duì)差生尤其要考慮“個(gè)別差異”這個(gè)因素。動(dòng)腦筋，想辦法，布置作業(yè)及復(fù)習(xí)要求等方面要做到由淺入深，使他們嘗到甜頭，逐漸產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，對(duì)好的學(xué)生則要求其“好吃”，百尺竿頭更進(jìn)一步。
考慮到目前現(xiàn)狀，教師可充分發(fā)揮“兵教兵”的作用，鼓勵(lì)學(xué)生之間互助互幫，組成由科代表、英語(yǔ)學(xué)參加的輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。實(shí)踐證明：這種做法能給教師因材施教以極大的幫助，見(jiàn)效快。
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；情景教學(xué)
隨著教育改革的不斷深化，情景教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前中小學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要方法。尤其是對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教育來(lái)講，由于英語(yǔ)文化的差異性，在教學(xué)時(shí)更應(yīng)當(dāng)注重真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的提高，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生更多地接觸英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。并且為了豐富小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源，教師要充分利用多樣化的模擬教學(xué)情景，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用提供更廣闊的天地。因此，合理、有效地應(yīng)用情景教學(xué)法，值得每一位英語(yǔ)教師的深入探索和挖掘。
一、肢體語(yǔ)言，豐富趣味
小學(xué)生抽象思維水平還比較淺顯，在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候單純依靠書本和口頭上的誦讀、學(xué)習(xí)難以達(dá)到理想的效果。運(yùn)用直觀的教學(xué)方式，則可以幫助學(xué)生理解抽象的內(nèi)容知識(shí)。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以利用一些有趣的、夸張的、形象的肢體動(dòng)作來(lái)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行解釋，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生認(rèn)知、掌握并深化英語(yǔ)知識(shí)。
比如，我在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 1 I like dogs教學(xué)的時(shí)候，首先對(duì)學(xué)生們進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)：“Dear students，do you like animals？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們毫不猶豫地回答道：“We like small animals.”之后，我則繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生們說(shuō)道：“So let's imitate these animals， OK？”這一下子激發(fā)了學(xué)生們的興趣，紛紛躍躍欲試模仿自己喜歡的小動(dòng)物。有的同學(xué)模仿了活潑可愛(ài)的猴子，蹦上蹦下，惟妙惟肖；有的同學(xué)模仿了懶惰愛(ài)吃的小豬，哼哼的樣子非常有趣；有的同學(xué)模仿了憨態(tài)可掬的熊貓，一舉一動(dòng)都慢慢吞吞，形象逼真。我們的班級(jí)一下子變成了熱鬧的動(dòng)物園，大家對(duì)于動(dòng)物單詞的記憶也在此過(guò)程中更加深刻，并對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生了改觀，學(xué)習(xí)的效果非常好。
運(yùn)用肢體語(yǔ)言為學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)極具趣味性的情境空間，可以真正解放學(xué)生們的頭腦與四肢，帶給學(xué)生們更加具有“動(dòng)感”的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生們?cè)跉g聲笑語(yǔ)中達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
二、小小老師，自我空間
人在學(xué)生期間接觸最多的人就是家長(zhǎng)、老師和同學(xué)，而很多學(xué)生在小時(shí)候都有成為老師的夢(mèng)想，讓學(xué)生“成為”老師，可以更好地促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，深化情景教學(xué)策略，讓學(xué)生對(duì)老師和英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成新的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)生在“做”老師的過(guò)程中也有利于學(xué)生換位思考，從內(nèi)心對(duì)老師和英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生親近的感覺(jué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的形成。
比如，我在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 What do they do？教學(xué)的時(shí)候，便改變了從前傳統(tǒng)的教學(xué)方式。我從講臺(tái)上走下來(lái)，讓這一片空間留給學(xué)生們進(jìn)行自主發(fā)揮。學(xué)生們從之前“聽(tīng)講”的角色轉(zhuǎn)變成為“講課”的角色，其內(nèi)心的感覺(jué)也悄然發(fā)生變化，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，“講課”表現(xiàn)非常出色。有的同學(xué)積極和其他同學(xué)互動(dòng)，向其他同學(xué)詢問(wèn)：“What does your father do？”有的學(xué)生則模仿老師在班級(jí)中進(jìn)行“巡查”，在課桌穿梭之間與其他同學(xué)交流：“What do you want to do in the future？”課堂教學(xué)因?yàn)橥瑢W(xué)們不同的表現(xiàn)而展現(xiàn)出不同的風(fēng)采，很多同學(xué)因?yàn)橐v好一堂英語(yǔ)課而在課下下功夫，基于教材進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)，極大地提升了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。
師生互換的情境教學(xué)方式，帶給學(xué)生全新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)視角，教師要積極推動(dòng)此教學(xué)方法的應(yīng)用，并在此過(guò)程中提升學(xué)生的自信心，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)讀、模仿、想象的方式，豐富學(xué)生的“授課”經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)客觀、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己所需要優(yōu)化的方面。
三、短劇編排，大膽表演
通過(guò)英語(yǔ)短劇的編排，讓學(xué)生積極參與到短劇的表演中，能夠加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際口語(yǔ)的表達(dá)能力，能夠讓學(xué)生進(jìn)入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境中，感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真實(shí)性與實(shí)用性。短劇的編排應(yīng)當(dāng)從學(xué)生身心發(fā)展特征及興趣點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生在短劇編排和表演過(guò)程中由淺入深、循序漸進(jìn)地提高英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。
比如，我在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 The king’s new clothes教學(xué)的時(shí)候，便讓學(xué)生們對(duì)本單元的教材內(nèi)容進(jìn)行演繹。我將學(xué)生們分成若干小組，同學(xué)們自行對(duì)小組內(nèi)的成員進(jìn)行了分工。有的同學(xué)對(duì)“劇本”進(jìn)行編排，有的同學(xué)則充當(dāng)小導(dǎo)演，有的同學(xué)挑選了自己喜歡的“a little boy”角色，有的同學(xué)則對(duì)高傲的皇帝進(jìn)行表演。每個(gè)同學(xué)都盡心盡力，表演得非常精彩。裁縫諂媚地向皇帝說(shuō)著“My king，we can make new clothes for you.”看不見(jiàn)新衣的皇帝點(diǎn)頭稱贊，大膽的孩子高喊“The king isn’t wearing any clothes！”每一個(gè)細(xì)節(jié)學(xué)生們都進(jìn)行了揣摩，也正是對(duì)表演的熱情，讓學(xué)生們能夠注意到學(xué)習(xí)的細(xì)微之處，讓學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)在細(xì)節(jié)上下功夫，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。
通過(guò)相關(guān)的短劇表演實(shí)踐，能夠鍛煉學(xué)生的膽識(shí)，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)情景的感知，更有助于其全面素質(zhì)的提升。并且，從實(shí)際的情況來(lái)看，參加過(guò)英語(yǔ)短劇的編排和表演過(guò)的學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用能力普遍較高。教師要對(duì)表演的方式和內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，促進(jìn)教學(xué)成效顯現(xiàn)。
情景教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的一種“挑戰(zhàn)”，其讓“滿堂灌”的消極教學(xué)模式發(fā)生了重大改變，將自身的實(shí)踐性、互動(dòng)性特點(diǎn)發(fā)揮到極致，帶給英語(yǔ)課堂教學(xué)新的氣息，成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。教師要對(duì)該方法進(jìn)行深入研究和靈活應(yīng)用，讓其幫助學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)之路上越走越好，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]陳慧.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].小學(xué)教學(xué)參考2007（03）
學(xué)生進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)以后，英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)和教材的內(nèi)容都發(fā)生了明顯的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也要隨之發(fā)生變化。在這個(gè)過(guò)渡階段，我們?nèi)绻胍獛椭鷮W(xué)生做好轉(zhuǎn)變，七年級(jí)英語(yǔ)教師就要在上第一課前必須進(jìn)行思考和研究。
一、深入對(duì)比教材
我們要讓學(xué)生能實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)和初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效過(guò)渡，就必須重點(diǎn)分析小學(xué)教材和初中教材的異同點(diǎn)，分析課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法要求上的本質(zhì)區(qū)別，只有充分分析后，我們才能根據(jù)教材和課標(biāo)的差異，制定適合學(xué)生發(fā)展的過(guò)渡性教學(xué)方案。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，將義務(wù)教育階段的英語(yǔ)分成五個(gè)等級(jí)，比如在學(xué)生六年級(jí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生要達(dá)成二級(jí)能力目標(biāo)，其中就要求學(xué)生能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)互致問(wèn)候，交換有關(guān)個(gè)人、家庭和朋友的簡(jiǎn)單信息，并能就日常生活話題作簡(jiǎn)短敘述。而在七年級(jí)第二學(xué)期結(jié)束時(shí)，就要求學(xué)生達(dá)成三級(jí)能力目標(biāo)，三級(jí)能力目標(biāo)中就體現(xiàn)出能聽(tīng)懂有關(guān)熟悉話題的語(yǔ)段和簡(jiǎn)短的故事；能與教師或?qū)W生就熟悉的話題（如學(xué)校、家庭生活）交換信息。在用英語(yǔ)進(jìn)行信息交流的過(guò)程中，對(duì)七年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求中，體現(xiàn)出交流話題的復(fù)雜性與多樣性。這就對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀方面都提出了更高的要求，也提升了教學(xué)過(guò)程中的能力要求。因此，教師在這個(gè)方面，就要結(jié)合教材，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生實(shí)行循環(huán)式的提升教學(xué)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中慢慢提升自己的聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力，并進(jìn)一步培養(yǎng)寫的能力，善于使用新學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。
二、 分析學(xué)生基礎(chǔ)
學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平是教師必須全面掌握的。以學(xué)定教，教師在七年級(jí)接觸的是一個(gè)新的學(xué)生群體，對(duì)他們英語(yǔ)水平的了解決不能僅憑小學(xué)的升學(xué)考查等來(lái)獲取，更不能借助原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)初步預(yù)設(shè)，我們應(yīng)該通過(guò)多方面的了解來(lái)獲知學(xué)生的英語(yǔ)水平。比如，分析小學(xué)生升學(xué)考試的英語(yǔ)試卷的考查內(nèi)容、考點(diǎn)和難點(diǎn)，了解學(xué)生的失分點(diǎn)。再比如學(xué)生在小學(xué)階段的詞匯量的積累程度，學(xué)生的發(fā)音情況，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等。這些都是我們教師在上課前應(yīng)該掌握的內(nèi)容。也可以和當(dāng)?shù)氐男W(xué)英語(yǔ)教師建立教學(xué)互動(dòng)交流QQ群，及時(shí)交流教學(xué)中的疑惑，以便更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至可以走進(jìn)彼此的課堂，走進(jìn)彼此的集體備課活動(dòng)，從而根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，結(jié)合七年級(jí)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)制定高效可行的教學(xué)方案，真正做到以學(xué)定教。
三、注重激發(fā)興趣
興趣仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師。對(duì)于七年級(jí)新生而言，學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了變化，學(xué)生的興趣點(diǎn)也發(fā)生了微妙的變化。無(wú)論發(fā)生什么變化，我們的教學(xué)都要想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生興趣點(diǎn)的情境，采用多樣化的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中找到快樂(lè)，甚至讓學(xué)生找到更多的興趣點(diǎn)。比如我們?cè)谛抡n導(dǎo)入的時(shí)候，就開(kāi)始經(jīng)常變化導(dǎo)入方式，游戲?qū)搿⒁曨l導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入、笑話故事導(dǎo)入等等，讓每天的英語(yǔ)課堂都有不一樣的風(fēng)格，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)和異國(guó)的文化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅感受到英語(yǔ)的工具作用，還讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)科所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生收獲更多原本課堂上沒(méi)有的東西。
四、逐步滲透學(xué)習(xí)方法
初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法也有異于小學(xué)英語(yǔ)，在七年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們要通過(guò)平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的有效轉(zhuǎn)變，逐漸引導(dǎo)學(xué)生掌握適合初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的積累。比如學(xué)生的閱讀能力的提升就很講究方法，我們可以通過(guò)長(zhǎng)期的滲透，來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力。首先，詞匯量的積累。詞匯量的積累不能僅靠英語(yǔ)的課堂教學(xué)，還要課外的詞匯補(bǔ)充，學(xué)生積累詞匯的途徑有很多，學(xué)生的學(xué)習(xí)工具也很多，教師要教會(huì)學(xué)生通過(guò)課余生活采集詞匯的習(xí)慣，比如商場(chǎng)、戶外的廣告標(biāo)語(yǔ)等，哪里都有英文單詞，讓他們?cè)囍シe累這些單詞，也可以采用現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)工具來(lái)長(zhǎng)期積累。其次，語(yǔ)法的正確理解。閱讀內(nèi)容中都蘊(yùn)含著語(yǔ)法知識(shí)，只有搞清楚其中的語(yǔ)法關(guān)系，才可能真正讀懂文章所要表達(dá)的意思。再次，學(xué)會(huì)通讀文章，在閱讀過(guò)程中，要教會(huì)學(xué)生先學(xué)會(huì)通讀整篇文章，初步領(lǐng)悟文章所要表達(dá)的大體意思，再在通讀的基礎(chǔ)之上，細(xì)讀文章，理解文章的深層含義，品讀其中的內(nèi)涵。最后，自主解決閱讀過(guò)程中困惑，學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中，可能會(huì)遇到某些閱讀上的障礙，這時(shí)就需要學(xué)生用自己的能力去解決這些困難，如遇到生詞，要善于使用工具去解決。比如遇到異國(guó)文化差異時(shí)，要通過(guò)詢問(wèn)老師、查閱資料來(lái)解決。這些閱讀方法的滲透并不是一朝一夕能完成的，是要靠教師的慢慢滲透、指導(dǎo)、總結(jié)來(lái)落實(shí)的。學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法以后，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中才能達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心也會(huì)不斷提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)更顯著。
以學(xué)定教是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)原則，在七年級(jí)這個(gè)特殊的學(xué)習(xí)階段，英語(yǔ)教師要充分分析學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程中科學(xué)有效地將兩者融合，讓學(xué)生在輕松、愉悅的過(guò)程中提升英語(yǔ)水平、提升學(xué)習(xí)興趣。
一、農(nóng)村英語(yǔ)滯后性的原因
1.一門語(yǔ)言首先需要的是語(yǔ)言環(huán)境
農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境氛圍。在課堂上，學(xué)生能聽(tīng)到英語(yǔ)教師較流利的口語(yǔ)，但學(xué)生每周一般只能接觸兩到三次，每次僅二十分鐘左右，其他任課老師則都是用漢語(yǔ)教學(xué)，無(wú)法直接進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。而且，目前社會(huì)上，尤其是農(nóng)村，用英語(yǔ)交流的環(huán)境很少，甚至可以說(shuō)是沒(méi)有。他們?nèi)鄙俚氖且粋€(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。
2.英語(yǔ)應(yīng)該集聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫于一身，它需要學(xué)生掌握多種技能
農(nóng)村的學(xué)生，他們的家長(zhǎng)不能給孩子提供良好的電子設(shè)備，也不重視孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這使得孩子也從心理上不重視英語(yǔ)這個(gè)學(xué)科，更有甚者，從小便產(chǎn)生了懶惰心理，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上得過(guò)且過(guò)，使得英語(yǔ)成為弱科。同時(shí)農(nóng)村孩子由于生活環(huán)境的限制，比城里孩子膽怯，缺乏自信，更不敢大聲的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。從而就失去了很多說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。
3.農(nóng)村學(xué)校的設(shè)備落后，師資緊缺
從教學(xué)硬件來(lái)說(shuō)，教學(xué)設(shè)備陳舊，甚至有的學(xué)校唯一的電教設(shè)備就是錄音機(jī)，更有一些貧困地區(qū)，連錄音機(jī)都沒(méi)有，能聽(tīng)到的英語(yǔ)也只是老師上課說(shuō)的那一點(diǎn)點(diǎn)而已，英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得非常抽象，學(xué)生更感受不到英語(yǔ)的生動(dòng)與樂(lè)趣。此外，很多學(xué)校的英語(yǔ)教師由于未經(jīng)過(guò)正規(guī)訓(xùn)練，他們語(yǔ)言知識(shí)薄弱，語(yǔ)言技能匱乏，再加上鄉(xiāng)音濃重，夾雜方言，以訛傳訛，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。這些教師不具備扎實(shí)的專業(yè)基本功，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，難以圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。試問(wèn)這樣的情況下，如何能優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)，又如何能提高學(xué)生的英語(yǔ)能力？
4.教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不恰當(dāng)
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)缺少合適的評(píng)價(jià)機(jī)制。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們應(yīng)注意三到六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的特殊性，評(píng)價(jià)形式應(yīng)具有多樣性和選擇性，而且評(píng)價(jià)以形成性評(píng)價(jià)為主。現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)缺少合適的評(píng)價(jià)機(jī)制，主要以期中、期末測(cè)試作為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)手段，以學(xué)生的卷面成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)指標(biāo)。考試的形式主要是筆試，考試的內(nèi)容主要為教材內(nèi)容。這種評(píng)價(jià)形式缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，難以考查學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用能力，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。
面對(duì)這些現(xiàn)狀，從管理者到教育者，都應(yīng)該引起重視，更應(yīng)該思考如何進(jìn)行改善。
二、在教學(xué)中應(yīng)該注意的事項(xiàng)
1.明確教學(xué)目標(biāo)要求
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)是向?qū)W生傳授簡(jiǎn)單易懂的英語(yǔ)知識(shí)，聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，給孩子們提供一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，打下較好的語(yǔ)言基礎(chǔ)，這包括學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和正確學(xué)習(xí)方法的掌握。本人認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)教師的職責(zé)應(yīng)該是小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙者，興趣的引導(dǎo)者。
2.改進(jìn)教育教學(xué)方法
目前小學(xué)教育的主要矛盾并不在于“教什么”和“教多少”的問(wèn)題，而是“怎樣教”和“怎么學(xué)”的問(wèn)題。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，他們應(yīng)了解和掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷地創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣，反對(duì)讓學(xué)生死記硬背，照本宣科。要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展他們的個(gè)性特長(zhǎng)。我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，單純地依靠一種或優(yōu)或劣的方法來(lái)搞教學(xué)是以一當(dāng)十的錯(cuò)舉，顯得非常單調(diào)與無(wú)助，長(zhǎng)久如此必將是重形式或毫無(wú)實(shí)際作用。英語(yǔ)教學(xué)聯(lián)系農(nóng)村學(xué)生豐富的鄉(xiāng)村生活經(jīng)驗(yàn)，在廣泛的現(xiàn)實(shí)生活中接觸、學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)。對(duì)不同類型的學(xué)生要采取不同形式的教學(xué)方法，開(kāi)展一些孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)。
3.提高自身的綜合素質(zhì)
在小學(xué)，英語(yǔ)教師的素質(zhì)是小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)要求教師能說(shuō)會(huì)唱、能動(dòng)手制作教具、圖片和簡(jiǎn)筆畫，以便在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，引起學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，由于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特殊性，因此教師還應(yīng)該了解有關(guān)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理論，具體教學(xué)中要符合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律，從中找到適合自己的教學(xué)方法，不斷改進(jìn)和完善自己的教學(xué)。
總之，探索農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的滯后性并非三言兩語(yǔ)就能得出徹底結(jié)論，更非一些形式主義就能改變現(xiàn)狀使之達(dá)到理想的狀態(tài)，關(guān)鍵在于多做切合實(shí)際的研究，切忌空談。總而言之，改善小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量是件利國(guó)利民、功在當(dāng)代、利在千秋的教育研究，只有廣大教育工作者承傳薪火，勇于創(chuàng)新，必定能開(kāi)發(fā)出新的局面。
參考文獻(xiàn)：
［1］劉朝彥．小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析．中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2003（3）.
