時間：2022-12-09 04:50:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇再別康橋優秀教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
大學生活最后的階段是實習，很重要，在實習的過程中我學會了很多，體會了教師這一神圣職業的光榮。通過實習，我充實了自己，學會了如何教學，學習了許多未曾有過的東西。經歷了這段的實習生活，讓我感受到教師職業的重任，體會到教師工作的辛苦。在實習過程中，我對比自己的學生時代，感受著差別，90后學生的能力一代比一代強，信息接收面廣。這對老師提出了越來越高的知識要求。實習過程中，我們熟練地掌握了教學技能，不僅如此，我們還學會了如何處理與學生關系的技巧。
二、實習內容:
1、班主任工作:每日帶早晚兩次自習，與班級班委一起組織學生進行學習，開班級常務會議一次。
2、專業技能教學:完成教案六篇，上課次數七次(加作文訓練課)，批改學生作業，監考兩次。
3、教學研究調查:為更好地了解學生，調動學生學習積極性，組織兩次小組談心會，了解學生的思想動態及學習動態。
三、實結:
(一)教學專業技能總結:
9月15日，指導老師潘老師帶著我走進學生的教室，那時心情很復雜，我是從這里畢業的，心里在想我走上講臺會是什么樣的感覺呢。潘老師將我帶到教室，向同學們介紹了我，沒想到同學們都蠻不錯的，竟然鼓起了熱烈的掌聲。接著，并沒有如我所料讓我上講臺，而是在簡單的幾句介紹后我在后排的空位上聽課。9月23日，我已經在這里認識班上的每個學生以及他們學習情況(通過班主任或班委或直接交流)。然后，認真聽指導老師上課。現在的聽課的感覺和以前完全不一樣:以前聽課是為了學習知識;現在聽課是學習教學方法。目的不一樣，上課的注意點就不一樣，現在注意的是指導老師的上課方式，上課的思想。于是在一個星期后的今天，在緊張的周末備課后，我緊張地走上了神圣的講臺。今天我給學生帶來的是徐志摩先生的名作<再別康橋>，第一次上臺，與在大學時技能課上的感覺完全不同，大學課堂上面對的是自己的同學，開始時有點緊張，可是緊張感也慢慢放開。學生們互動和我的熱情交織在一起，課堂氣氛漸好!終于，下課鈴響了，我也剛好講完，謝天謝地!在門口時，潘老師向我走了過來，說了四個字:不辱使命!對了，我向潘老師承諾過一定把這節課上完。真的不辱使命。
有了好的第一次不一定有好的第二次，第二次讓我跌得一塌糊涂。10月7日，《面朝大海春暖花開》是我至今無法忘記的一次。詩文是我的強項，更重要的是海子是我最喜歡的詩人，我信心充足。事后證明，過分的自信會導致無知的錯誤，教學工作并不是憑著自信就能順利進行的。草草的準備，盲目的自信，自己的無知，讓我在導入時候頻頻出現意外。作者介紹不連貫，文章未真正地講透。課后潘老師找我談了許久，向我提了很多有益的建議。
在后面講課中我充分準備，認真地理解課文，如果一個老師連課文都沒搞透搞懂，那又有什么資格來給學生講呢。知識的儲備，備課的充足，有節奏的控制課堂氣氛是當好一名優秀的語文老師必須的具備的。
(二)班主任工作
在實習之前，指導老師對我說要做好實習班主任注意的幾點:密切與班委配合，積極關注學生學習意向，對學生公正公平。第一天實習晚上是個不尋常的日子。學校要求高中學生晚上7點--9點半必須來學校上自習。6點半左右我走進教室，一片吵鬧。我很驚奇，便質問這就是你們班嗎?誰知道竟然沒有人聽我的話，我站在講臺上，平靜地看著下面的一切，學生安靜下來。接著，我把班長和幾位班委成員叫了出來。按照指導老師的事前的安排，我布置好班級的日常秩序管理安排。一個好的班集體是可以帶好整個班級的。效果在當晚便產生了，班級的自習秩序很快被穩定下來，看著學生們安靜的學習，指導老師拍了拍我的肩膀。10月6日，原本和指導老師談好開班會的事情在后面實習時間開始，可老師在前一天就要求我把在國慶節前一星期的學習工作做一些總結，說讓我單獨開一次班會。第一次開班會，心情緊張，加上我對這個班級的工作不完全了解。于是我先讓班委向大家匯報一下班級開支情況。平靜下來，我對前段時間的不足提出了批評，特別對班上幾個調皮的學生遲到早退做出了嚴厲警告。通過一種制度來建立一種秩序是如此的簡單，而班主任的工作遠不止如此。交心，這是我在學生時代學到的一種有效處理學生心理問題的手段。針對學生上課不集中、學生成績下降以及一些來自農村的學生跟不上教學進度的個別情況，靈活處理，靈活與學生進行面對面的交流，使得課堂課后氣氛大有改變。
(三)教學研究調查
新一輪基礎教育課程改革大力倡導在各科中，面向全體學生，開展多樣化的探究式學習。按照高中語文課程標準的新理念，高中語文要"注重應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性的發展"。"應用、審美、探究"成為高中語文新課程的主題詞，是新理念，也是新原則，同時包含著高中語文教學新的方法和策略。這就要求在教學過程中，辯證地處理學生自主與教師指導的關系，不僅強調學生要傾聽教師，更要強調教師要傾聽學生，珍視探究中學生的個人觀念、獨特感受和體驗，并引導學生積極反思。同時，要特別強調學生之間的相互傾聽、交流與合作。當然，不能認為探究式學習就是先進的、唯一的，教師講授、學生聽講的學習方式就是落后的、過時的、應該拋棄的。實際上，不同學習方式各有所長，相互之間應該相輔相成，互相促進，不可偏廢。這里只就高中語文教學要注重培養學生探究能力的問題作一些討論。
課程標準指出："應繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。" 要貫徹語文新課程關于培養學生探究能力的理念，要認識具備探究問題的能力，一是現代社會的需求。社會競爭和發展都需要思想敏銳、有探索精神和創新能力的人才，從學生接受教育的階段來看，高中學段注重培養探究能力具有必要和可能。二是學生學習和成長的需求。積極思考問題和探究問題，能有效地保持學生學習語文興趣，實踐證明，思考、探索以及伴隨著這一過程而不斷產生的思維成果是維持學習興趣的最佳途徑。讓學生通過主動的探索、發現和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進思考力和創造力;通過探究過程中的合作和交流，獲取更高層次的學習效能：
（1）探究者在相互傾聽中，明白了對問題別人也可以有其他的不同解釋，同樣的意思可以有不同的表達方式，有利于他們擺脫自我中心的思維傾向;
（2）在合作、相互表達與傾聽中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監控;
（3）在討論中，探究者之間相互質疑，可以更好地引發探究者的認知沖突和自我反思，深化各自的認識;
（4）探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構出新的假設和更深層的理解;
（5）探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻各自的經驗和發揮各自的優勢，從而使探究者完成各單個探究者難以完成的復雜任務。三是語文教學的需求。讓探究的方式進入高中語文學習過程，使探究性學習成為語文教學的主要方式，使語文教學真正從"以知識為核心"轉變為"以創新能力為核心"，可以從根本上克服高中語文教學長期存在的膚淺平庸之弊，促使語文教學追求卓越和優秀，追求高品位。
二、培養探究能力的課堂教學特征
什么是探究性課堂教學？所謂探究性課堂教學，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究性課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。在當前，探究性學習越來越為廣大的語文工作者、特別是一線語文教師所賞識，并在教學實踐中進行了有效的研究和探索。我們認為培養探究能力的高中語文課應具備以下這些特征：
1、"問題中心"特征。 問題與疑問是探究性學習的起點，是探究的對象和中心，也是探究性學習的一個基本特征。課堂上只需要學生回答是或不是的問題是偽問題，老師連珠炮式地發問，將過去的滿堂灌改成滿堂問，這也不是探究性學習。探究式的問題應該具有激發學生探究興趣培養學生探究能力的作用，具備典型性、針對性、啟發性、趣味性等特征。一方面，高中語文探究性課堂教學，必須努力創設語文問題情境，讓學生在語文問題情境中不斷地發現問題，提出問題。例如，在學習徐志摩的《再別康橋》時，師生先對"柳樹" 這個傳統意象進行了分析："昔我往矣，楊柳依依"，柳諧音是"留"，是中國文化中傳統的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習俗。教師又進一步提出：這里的"那河畔的金柳/是夕陽中的新娘"這樣一個生動的比喻還有沒有其它的意蘊？依據是什么？通過提供一系列語文問題情境，讓學生在問題情境中產生疑問，發現問題，提出問題。
另一方面，理想化的探究性學習是以學生為主體，老師在課堂上根據學生提問中的難點，隨機地將教學歸類、深化，或從中發現新的值得師生共同探究的新問題。例如，在學習《迢迢牽牛星》時，學生通過自讀發現了許多問題。學生提出：詩前兩句說"迢迢牽牛星，皎皎河漢女"意為織女星和牽牛星相隔遙遠，而為何后面又說"河漢清且淺，相去復幾許"，如何理解這里遠和近的矛盾？教師可以抓住這個契機讓學生談自己的理解。
2、自主性特征。探究性學習以發展學生個性、培養創造性人才為目的。因此，高中語文探究性課堂教學，必須保證學生的主體地位，體現學生自主性特征，"以生為本"的教學思想，其實就是"以人為本"的人本觀念在教學中的反映，這是一種符合人的發展規律的先進思想。在高中語文教學中，教師應時時以這種思想指導自己的每一堂課、每一個教學活動。在課堂上，圍繞教學目標，學生學習什么內容，采用什么方式，哪些人在一起學習，大可以全由學生自己做主，老師只是以平等的身份，給學生做指導，或作為參與者提出個人的看法，學生不受老師的興趣、愛好、視野的限制。課外的語文活動也是如此，學生想研究《紅樓夢》的人物，有這一愛好的同學可以組成一組，開展研究。對本地方言有興趣的同學，又可組成一組，到各地收集素材，積累資料。老師要進行各種語文教學活動的開發，讓學生進行自主學習、思考、分析、研究，激發學生的學習積極性，學生的學習動機增強了，參與的程度和范圍加大了，就能充分體現教學中的學生自主性特征。
3、開放性特征。語文探究性學習呈開放學習態勢，包括學習形式的開放、學習空間的開放、學習內容的開放以及學習思維的開放。由于探究性學習形式的改變，學生必然會突破原有的學科教學的封閉狀態，學生定會在一種動態、開放、主動、多元的學習環境中學習。這種開放性，改變的還不僅僅是學習地點和內容，更重要的是它給學生提供了更多的獲取知識的方式和渠道。學生可以到社會中去搜集民間故事，可以到街頭去搜集廣告牌的錯別字，可以到圖書館去查閱資料，研究自己喜歡探討的問題。可以到網絡上讀書，找自己需要的資料。教師在認真分析學生情況的基礎上，通過設計一定的方式、方法，引導學生自主地進行探究，最終成為知識的占有者。例如，教學《林教頭風雪山神廟》時，可讓學生閱讀課文后觀看電視劇《水滸》的相關內容，啟發和鼓勵學生進行比較分析思考。學生提出：電視劇里的一些故事情節和小說原著有所不同，比如小說原著中陸謙等人在林沖舊相識李小二店中密謀陷害林沖這一情節，電視劇中進行了較大的改變，這一改變的理由是什么呢？這種改變與原著相比較藝術效果有了怎樣的不同？如果你是導演，你會怎樣進行改編？這一類問題鼓勵開放式的思維方式，沒有標準答案，不求整齊劃一，關鍵要鍛煉學生的創造思維、發散思維等。通過從個人思考到小組討論，進而到全班辯論會等多種方法，學生提出了許多有益的看法，從而使每個人的思維得到了很好的鍛煉。整個學習過程，學生思維活躍，充分體現了開放性的特征。
4、合作與交流特征。新課程標準重視知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的有機融合。在語文課堂上的合作與交流，能使學生對真善美的追求進入新的層次，有利于學生全面和諧的發展。探究過程中需要學生們合作、解釋和各種協調一致的嘗試，這些合作與交流的實踐和經驗，可以幫助學生按照一定規則開展討論的藝術，學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。探究式課堂教學應把課堂討論作為教學常態，以合作學習為主要形式，引導學生利用多樣化的學習資源，達到合作解疑的目的。教師要重視學生之間的合作交流。在整個探究過程中，由于經驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，在探究者的共同體中，這種差異本身便構成了一種寶貴的學習資源語文教學引入探究式學習，可以使學生在合作、交流過程中加強語言的感受力，學會言之有物，言之有序，言之有文（文采）。教師還應引導學全向社會各界人士請教，在實際生活中學會交流與合作，使交流合作從一種學習方式擴展成為學生一種基本的生活方式，使學生在探究性語文學習中既學習知識，提高能力，也學會學習，學會做人，從而促進學生健康人格的形成，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的新課程改革目標。
5、能力培養特征。探究性學習，以提高學生的綜合素質、培養學生的綜合能力為目標。高中語文探究性課堂教學，應根據學科特點和具體教學內容，努力培養學生的各種能力。在設計研究某個問題的方案中，培養學生的獨立思考、創新思維能力;在完成某個問題的研究過程中，培養學生的觀察分析、實踐探索能力;在研究某個語文知識與科技、生產、生活的聯系的問題中，培養學生關注社會熱點，發現問題，分析研究問題，應用所學知識解決問題的能力等等。沒有個性就沒有創新，探究式學習是著眼于學生個性發展的教育方式，將極大地促進學生個性的發展，為培養其創新能力打開了一扇窗口。語文教學，尤其是高中語文教學，能力培養的重要性放在怎樣的高度都是不為過的，因此，作為一位語文教師，在課堂教學的每一個環節都應以學生的能力發展為核心來組織教學活動。
6、信息技術整合特征。信息技術與高中語文課程進行整合，能極大地激發學習動機，提供學生自主學習、合作學習的理想環境，有力促進探究性學習的實現。在信息技術環境下，學生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網絡上的相關資料以及其它的網絡資料，在獲得基本知識之后，在課堂教學中，圍繞著相關的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統的傳承型轉變為探究型。信息技術可以創設一個以學生為中心、教師為主導并與廣泛的社區相聯系的學習環境，可有效地改進對課程的教學，實現下述目標：①增強學生解決問題的能力、協作能力和創新思維;②使信息技術的運用成為學習過程的有機組成部分，培養學生獲取、選擇、傳送、加工和利用等信息素養;③促進班級內外學校內外學生的合作交流，開闊學生的視野。無論采取何種手段，目的都是為了學生的學習與發展。用信息技術整合語文探究性學習，這是一個新趨勢，是對發展需求的適應。三、培養探究能力的課堂教學模式。
三、在問題情境中培養學生高效探究能力
1、展示問題情境，介紹探究程序和目標--學生回憶、收集與該問題情境有關的已有信息--提出解決問題的設想--選擇最佳設想--對解決問題的方法進行系統闡釋，也就是把收集到的信息整合起來，并與解釋相聯系。
如教學蘇軾的《赤壁賦》時，要求學生探究：蘇軾的儒、道、佛思想在兩賦中的反映。學生在探究過程中對孤鶴、道士的形象及作用會有不同的理解，或認為是道家思想的消極虛無，或認為是超然物外、隨緣任化的樂觀豁達。通過討論交流，老師的適度參與和點撥，聯系其他相關知識，學生都能對此形成自己的看法。
2、創設問題情境--確認問題--師生共同探究--引導學生歸納概括--深化遷移。
如《師說》的教學，可以先組織學生探究韓愈的教師職能觀，再進一步深化遷移，探究當代的教師應該具有怎樣的職能。
3、向學生提出疑難情境--學生確認問題--思考解決問題存在的困難--探究解決困難的方法。
如學習《中國現代詩三首》（聞一多《發現》、艾青《北方》、舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》）時，向學生提出，三首詩歌的主人公都是"我"，抒發的都是對祖國的熱愛之情，但是三個"我"的形象卻迥然不同，為什么？在探究過程中，學生會思考到詩歌的創作背景、年代，詩人的經歷、性情等因素，通過進一步探究，從而解決問題
語文教學的探究模式，視乎需要，都可以加上一個環節：研究性論文的寫作，充分體現語文的工具性和人文性特征。
綜上所述，教師作為探究性課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。所以教師要適應新課程環境下的新的教學秩序，在備課時"教案"與"學案"雙管齊下。與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究性課堂教學的主人，自然是根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。老師的教學過程也由原來的單向灌輸式轉變為動態生成的建構式，老師必須及時對教學進行反思，調整下一步的教學。由此可知，探究性課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進人探究性課堂。在新課程環境下，如何在高中語文教學中，結合學生實際、教材實際和社會生活實際，有效地培養學生的探究能力，是一個值得深入研究的新課題。
參考文獻
[1]《普通高中語文課程標準（實驗）解讀》（湖北教育出版社《走進新課程》叢書 2004年4月第一版 責任編輯 聶海龍）
2《新課標高中語文必修課教材教學設計》（華東師范大學出版社 2004年11月第一版 主編 何曉文 程紅兵）
