時(shí)間：2022-09-10 15:08:25
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中職畢業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1、計(jì)算機(jī)人工智能識(shí)別技術(shù)應(yīng)用瓶頸探析
2、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀與未來(lái)趨勢(shì)
3、計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的滲透
4、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程應(yīng)用教學(xué)思考和感悟
5、中職中藥專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革實(shí)踐
6、淺談虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用的必要性
7、計(jì)算機(jī)圖像處理技術(shù)在UI設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
8、計(jì)算機(jī)生成兵力行為建模發(fā)展現(xiàn)狀
9、智慧檔案館計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)
10、淺談如何提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的安全穩(wěn)定性
11、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)與信息管理的整合探討
12、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)小組合作學(xué)習(xí)研究
13、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)有效教學(xué)策略研究 >>>>>計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)病毒及其防范措施畢業(yè)論文
14、互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)
15、藝術(shù)類應(yīng)用型本科高校"計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)"課程教學(xué)改革研究
16、計(jì)算機(jī)技術(shù)在石油工業(yè)中應(yīng)用的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)
17、計(jì)算機(jī)技術(shù)在電力系統(tǒng)自動(dòng)化中的應(yīng)用研究
18、微課在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探析
19、課程思政在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的探索
20、計(jì)算機(jī)服務(wù)器虛擬化關(guān)鍵技術(shù)探析
21、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程安全存在問(wèn)題及其對(duì)策研究
22、人工智能在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的運(yùn)用
23、慕課在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
24、淺析如何提高高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)效率
25、項(xiàng)目教學(xué)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用分析
26、高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中項(xiàng)目式教學(xué)的應(yīng)用
27、計(jì)算機(jī)信息安全技術(shù)在校園網(wǎng)絡(luò)的實(shí)踐思考
28、大數(shù)據(jù)背景下的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全現(xiàn)狀及優(yōu)化策略
29、基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息安全及防護(hù)對(duì)策簡(jiǎn)析
1實(shí)習(xí)者方面
除此之外,學(xué)生們的心態(tài)也是很重要的影響因素,大部分的學(xué)生意識(shí)不到實(shí)習(xí)與將來(lái)工作的相關(guān)和基礎(chǔ)作用,只著眼看得到的利益,罔顧可預(yù)見(jiàn)的將來(lái)。學(xué)生們常常覺(jué)得無(wú)論自己付出多大努力做好實(shí)習(xí)工作,哪怕酒店的收入很可觀,但是與自身的利益卻不甚相關(guān),因此,就抱著一種敷衍的態(tài)度例行公事化,沒(méi)有投入工作熱情。再加之初出社會(huì)的學(xué)生們會(huì)抱著很大的期望,希望一出來(lái)就能當(dāng)上領(lǐng)導(dǎo),能拿到很高的薪酬,但是實(shí)習(xí)往往是從最基層做起,工資也不高,因此,他們就感覺(jué)到很不滿意,進(jìn)一步瓦解了實(shí)習(xí)的最本質(zhì)價(jià)值。在這樣短視的目光下,我們可以想象到,他們的實(shí)習(xí)目標(biāo)沒(méi)有最大化地實(shí)現(xiàn),甚至有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間。
2中職院校旅游管理酒店實(shí)踐教學(xué)的具體策略
2.1實(shí)施方案
可以借鑒一些國(guó)內(nèi)旅游院校好的實(shí)踐環(huán)節(jié)的做法,結(jié)合自身情況歸納出一條適合的實(shí)踐方案從而產(chǎn)生好的實(shí)習(xí)效果。在此參考了有效的做法后可以主要把實(shí)習(xí)分為以下三個(gè)時(shí)間段:第一段:了解實(shí)習(xí)并輔以旅游,可以帶學(xué)生選擇性參觀本地旅游的著名景區(qū)、景點(diǎn)、酒店等,對(duì)專業(yè)學(xué)到的知識(shí)初步地運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中;加強(qiáng)專業(yè)技能實(shí)習(xí)。進(jìn)一步可以帶學(xué)生去更遠(yuǎn)的地方觀景,全方位地了解旅游行業(yè)的流程。塑造內(nèi)在的專業(yè)素養(yǎng);第二段:酒店實(shí)踐技能實(shí)習(xí),學(xué)生們可以在負(fù)責(zé)專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)的老師們的帶領(lǐng)下到旅館或者酒店、旅行社還有提供旅游服務(wù)的企業(yè)進(jìn)行社會(huì)鍛煉,增長(zhǎng)專業(yè)實(shí)踐技能;第三段:畢業(yè)論文的實(shí)踐,主要為了充實(shí)畢業(yè)論文,進(jìn)一步加強(qiáng)本專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐所進(jìn)行的調(diào)研,與此同時(shí),也為即將踏入社會(huì)就業(yè)提供良好的實(shí)踐平臺(tái)和心理準(zhǔn)備。
為了使實(shí)踐環(huán)節(jié)落到實(shí)處,最好應(yīng)當(dāng)由校方組織,聯(lián)合實(shí)習(xí)企業(yè)設(shè)立酒店實(shí)踐實(shí)習(xí)基地,全方位負(fù)責(zé)和協(xié)調(diào)旅游專業(yè)酒店實(shí)踐過(guò)程中的一切工作,尤其應(yīng)當(dāng)派遣具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師,來(lái)解決學(xué)生們?cè)趯?shí)習(xí)中可能會(huì)面對(duì)的各種具體的專業(yè)性問(wèn)題。據(jù)了解很多好的旅游院校已經(jīng)將此付諸實(shí)際取得了良好的效果。
2.2相關(guān)建議
首先,酒店實(shí)踐和畢業(yè)論文掛鉤。一方面,通過(guò)好的酒店實(shí)踐環(huán)節(jié),學(xué)生們可以學(xué)到課堂之外的很多應(yīng)用性和專業(yè)性知識(shí),通過(guò)直接生動(dòng)地觀察和操作,更能切實(shí)體會(huì)到在大的經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境下,本專業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新之路。在酒店中得到的體會(huì),提出的問(wèn)題,反思后的方法,前瞻的視角,都可以升華為畢業(yè)論文的良好素材,成為畢業(yè)論文扎實(shí)有說(shuō)服力的材料,更能幫助到論文的良好完成。在許多高校中,實(shí)習(xí)與論文結(jié)合已成慣例,說(shuō)明了這種做法的可行性;另一方面,也可以解決到前文所述的時(shí)間沖突問(wèn)題,校方應(yīng)合理地安排兩者的時(shí)間,使其互相受益而不是互相矛盾,使學(xué)生不至于瞻前顧后而進(jìn)退失據(jù)。其次,由專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師鞏固檢查工作。
一方面,實(shí)習(xí)生步入酒店進(jìn)行實(shí)習(xí),從學(xué)校到社會(huì),這是一個(gè)轉(zhuǎn)變。學(xué)生們不僅僅面臨著身體力行上的挑戰(zhàn)還面對(duì)著各種各樣的心理壓力。首先是酒店的龐雜,會(huì)讓實(shí)習(xí)生們覺(jué)得人際關(guān)系難以應(yīng)付,同時(shí),身處基層位置,實(shí)習(xí)生們做的更多是重復(fù)性強(qiáng)的工作。這無(wú)形給他們帶來(lái)了心理負(fù)荷,這時(shí)候,如果沒(méi)有專業(yè)知識(shí)強(qiáng)大和心理知識(shí)兼具的老師加以輔導(dǎo),他們會(huì)簡(jiǎn)單地對(duì)本專業(yè)產(chǎn)生抵觸的心理,這種心理一出現(xiàn),他們就很快地想著放棄本專業(yè)。輔導(dǎo)員對(duì)這種情況加以了解之后,要認(rèn)真地調(diào)整實(shí)習(xí)生們的思緒,疏導(dǎo)他們身處酒店巨大的人際交往的心理壓力,然后給他們分析從事本專業(yè)應(yīng)有的正確心態(tài),努力使他們擺脫消極因素的影響。
再次,學(xué)生應(yīng)該努力為實(shí)踐做好準(zhǔn)備。要做好任何一件事都應(yīng)該端正態(tài)度。學(xué)生們?cè)趯?shí)習(xí)的準(zhǔn)備階段就應(yīng)該深刻地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),實(shí)習(xí)不僅僅是去消磨時(shí)光或者完成一個(gè)學(xué)習(xí)階段的任務(wù),更多的是能真正提高自己的專業(yè)能力、心理素質(zhì)、適應(yīng)能力等等。在實(shí)習(xí)的初期要盡快地融入新的集體,適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的企業(yè)生活,與實(shí)習(xí)老師、實(shí)習(xí)同學(xué)、酒店員工、酒店領(lǐng)導(dǎo)建立良好健康的關(guān)系,在思想上,抱著學(xué)習(xí)提高自己的目的,遇到問(wèn)題不能氣餒,及時(shí)與實(shí)習(xí)老師溝通或向?qū)嵙?xí)企業(yè)請(qǐng)教。再者,實(shí)習(xí)的目的不是為了賺取薪酬,所以實(shí)習(xí)生們不應(yīng)該僅因?yàn)椴惶硐氲男匠甓p視實(shí)習(xí)或敷衍了事。在情感上,建立自己身為酒店一份子的責(zé)任感,應(yīng)該努力運(yùn)用所學(xué)知識(shí)投身于酒店管理的完善中?？偠灾?校方和實(shí)習(xí)企業(yè)應(yīng)該共同設(shè)立酒店實(shí)踐實(shí)習(xí)基地,全方位負(fù)責(zé)和協(xié)調(diào)旅游專業(yè)酒店實(shí)踐過(guò)程中的一切工作。學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中,應(yīng)該正視自己身上的不足,善于從他人身上發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn),彌補(bǔ)自身的缺陷。
作者：曾偉花單位：廣東省河源市龍川縣技工學(xué)校
一、學(xué)生問(wèn)題
（一）學(xué)生文化基礎(chǔ)差
中職院校的學(xué)生大多數(shù)是應(yīng)試教育的“弱勢(shì)群體”，他們考學(xué)無(wú)望，可年齡又小，不適宜過(guò)早地步入社會(huì)。于是家長(zhǎng)便把他們送到中職院校學(xué)習(xí)專業(yè)技能，以便掌握今后立足社會(huì)、謀求發(fā)展的技能。因此，這些學(xué)生的文化基礎(chǔ)于普高的學(xué)生來(lái)說(shuō)有相當(dāng)大的差距。甚至應(yīng)該上高中歷史課程的學(xué)生居然連初一的知識(shí)水平都不具備，連中國(guó)古代的朝代的順序都搞不清楚。這給教學(xué)工作造成了很大困擾。
（二）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差
一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好的主要原因，不是學(xué)生的智力問(wèn)題，更多的是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。在中職院校教授歷史二十多年，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)差的孩子，都有以下特點(diǎn)：1.課前不做預(yù)習(xí)工作。2.上課不積極思考，沒(méi)有課內(nèi)筆記。3.課后不及時(shí)復(fù)習(xí)﹑練習(xí)。4.學(xué)習(xí)無(wú)目標(biāo)﹑無(wú)計(jì)劃﹑無(wú)順序。沒(méi)有把學(xué)習(xí)作為是獲取知識(shí)的重要手段，而當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。
（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)差
中職院校的學(xué)生在人們世俗的觀念中就是應(yīng)試教育淘汰下來(lái)的一批孩子，他們大多數(shù)在初中學(xué)校老師眼里是屬于問(wèn)題學(xué)生，成績(jī)較差，拖班級(jí)后腿，沒(méi)有培養(yǎng)價(jià)值。由于經(jīng)過(guò)了應(yīng)試教育唯成績(jī)論的種種挫折﹑打擊后，這些孩子已然對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。有些學(xué)生甚至認(rèn)為自己沒(méi)有學(xué)習(xí)的能力，不是學(xué)習(xí)的材料，以至于沒(méi)有進(jìn)一步考學(xué)深造的愿望。來(lái)中職院校不過(guò)是為了學(xué)習(xí)一些今后生存的技能和獲取一張文憑。歷史課的學(xué)習(xí)與他們沒(méi)什么關(guān)系，我的一個(gè)學(xué)生就曾直言不諱地說(shuō)：“來(lái)藝校是來(lái)學(xué)專業(yè)來(lái)了，如果學(xué)文化，誰(shuí)來(lái)這兒學(xué)習(xí)呢。”這種不正確的心態(tài)，直接影響了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的效果。出現(xiàn)了大量的“四主學(xué)生”：上課以睡為主，下課以玩兒為主，作業(yè)以拖為主，考試以抄為主。
二、教材問(wèn)題
（一）教材的編寫(xiě)體例不符合學(xué)生已 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫(xiě)作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT有的學(xué)習(xí)習(xí)慣
2009年，呼市地區(qū)開(kāi)始使用新課標(biāo)教材，歷史課本與以往相比有了很大的變化，最大的變化之處是它打破了以往教材以時(shí)間為順序的章節(jié)編寫(xiě)體例，改為專題史，新則新矣，但不符合學(xué)生已有的學(xué)習(xí)歷史的習(xí)慣。比如歷史必修一中，本來(lái)是發(fā)生在運(yùn)動(dòng)之后的，可是課本把放在了中國(guó)近代反侵略的內(nèi)容中去先講，而把運(yùn)動(dòng)放在中國(guó)近代民主革命的專題后講。本來(lái)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)就不扎實(shí)，這么一來(lái)事件的時(shí)間順序更混亂了，不利于學(xué)生記憶。而且從本質(zhì)上講也屬于反帝反封的民主革命，性質(zhì)與運(yùn)動(dòng)是一樣的，可被人為地劃分成了兩個(gè)部分。對(duì)老師的教學(xué)順序與學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶造成不小的困惑。
（二）教材的內(nèi)容編排不利于構(gòu)建學(xué)生完整系統(tǒng)的歷史知識(shí)體系
任何歷史事件的發(fā)生﹑發(fā)展都是有其必然與偶然因素的，如經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)、制度的創(chuàng)新、文化的影響等。所以在講每一個(gè)歷史事件時(shí)都要聯(lián)系其背后的政治﹑經(jīng)濟(jì)﹑思想文化的發(fā)展等背景，這樣才能讓學(xué)生更深刻﹑全面地了解歷史。并把所學(xué)歷史知識(shí)進(jìn)行有效地聯(lián)系，構(gòu)建起完整系統(tǒng)的歷史知識(shí)體系，從而更好地掌握歷史知識(shí)。可新課標(biāo)教材在內(nèi)容編排上卻把本來(lái)相關(guān)的內(nèi)容給割裂了，把歷史事件分成了政治﹑經(jīng)濟(jì)﹑思想文化三個(gè)部分。造成學(xué)生學(xué)習(xí)的不完整性，學(xué)過(guò)的知識(shí)都是孤立的，不能有效地聯(lián)系在一起，缺乏系統(tǒng)性，知識(shí)的記憶無(wú)條理、無(wú)層次、無(wú)體系，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
（三）教材的文字語(yǔ)言不能清楚地說(shuō)明所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容
教材的文字語(yǔ)言應(yīng)該清楚地反映教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生知道我到底學(xué)的是什么，可新課標(biāo)教材在這一點(diǎn)上做得不是很好，有些課程的標(biāo)題不能準(zhǔn)確地反映內(nèi)容，比如必修一的第八個(gè)專題，它的內(nèi)容主要是講社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)的發(fā)展的，可起的標(biāo)題是解放人類的陽(yáng)光大道，還有必修二的第五個(gè)專題第二課內(nèi)容是講第一次工業(yè)革命的，結(jié)果它的標(biāo)題是蒸汽的力量，這種浪漫的文字語(yǔ)言，讓學(xué)生摸不著頭腦，也不是考試時(shí)該有的歷史文字語(yǔ)言。
三、教師問(wèn)題
（一）責(zé)任心不強(qiáng)
有人說(shuō)態(tài)度決定一切，我個(gè)人認(rèn)為此話有失公允，但從某種角度講教師的工作態(tài)度會(huì)對(duì)教學(xué)造成一定影響是事實(shí)。由于中職院校的學(xué)生知識(shí)水平低，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，而現(xiàn)有的教材要求高、難度大，在這一低一高之間，教師很難保持各方面的平衡。教學(xué)工作較普高來(lái)說(shuō)更為困難，教學(xué)成果自然與普高無(wú)法相比。由于長(zhǎng)期在這種環(huán)境下工作，再加上社會(huì)上對(duì)中職院校的一些偏見(jiàn)，使教師工作不被社會(huì)廣泛認(rèn)可，教學(xué)沒(méi)有成就感，長(zhǎng)此以往，一些老師就喪失了對(duì)工作原有的積極性和責(zé)任感，開(kāi)始對(duì)工作敷衍，認(rèn)為反正我講什么學(xué)生也不想聽(tīng)，甚至聽(tīng)不懂，不用認(rèn)真?zhèn)湔n，上課我只管講課，學(xué)生學(xué)不學(xué)與我無(wú)關(guān)，這樣的結(jié)果就是老師不能有效地組織課堂，對(duì)學(xué)生的不良行為聽(tīng)之任之，沒(méi)盡到一個(gè)教師應(yīng)有的責(zé)任。這不但會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，還喪失了老師的尊嚴(yán)，也得不到學(xué)生的尊重。
（二）教育觀念陳舊
教育教學(xué)工作的對(duì)象是人，所以教學(xué)工作要以人為本，只有在充分地了解和尊重學(xué)生，取得學(xué)生信任，建立良好師生關(guān)系的前提下，才能很好地進(jìn)行教學(xué)。而有些老師還秉持著過(guò)去嚴(yán)師出高徒﹑不打不罵不成材的教育觀念，對(duì)學(xué)生沒(méi)有理解只有嚴(yán)苛，沒(méi)有尊重只有要求，把學(xué)生看成是沒(méi)有思想﹑沒(méi)有獨(dú)立人格的學(xué)習(xí)機(jī)器，其結(jié)果只會(huì)引起學(xué)生的強(qiáng)烈不滿，引發(fā)不必要的沖突，不但激化了師生間的矛盾，也嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫(xiě)作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT
（三）教學(xué)方法落后
教學(xué)方法是影響教學(xué)效果的至關(guān)因素之一。而現(xiàn)在有的教師仍然運(yùn)用過(guò)去那種照本宣科的教學(xué)方法。老師在課堂上 照著課本念，學(xué)生在底下呼呼大睡，教與學(xué)形成了兩張皮，沒(méi)有結(jié)合起來(lái)。教師在教學(xué)中只是灌輸知識(shí)，沒(méi)有啟發(fā)學(xué)生思考，師生間無(wú)互動(dòng)，這樣的教學(xué)方式大大地降低了教學(xué)質(zhì)量。
筆者認(rèn)為正是因?yàn)橐陨显?，中職院校的歷史教學(xué)不順，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。如想改變現(xiàn)狀，就需針對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行改革。
參考文獻(xiàn)：
中職院校畢業(yè)生未經(jīng)過(guò)高中階段系統(tǒng)的數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等課程的學(xué)習(xí)，相對(duì)于統(tǒng)招的大學(xué)生，其基礎(chǔ)較弱。盡管參加對(duì)口招生的應(yīng)用型本科高校針對(duì)對(duì)口招生學(xué)生已經(jīng)做了一些準(zhǔn)備和調(diào)整，但課程體系、教學(xué)模式、考核方式等仍然存在一些問(wèn)題。以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)為例，現(xiàn)有教學(xué)及考核體系與對(duì)口招生學(xué)生之間的不適性主要表現(xiàn)在:數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課時(shí)過(guò)多;側(cè)重理論體系;存在填鴨式教學(xué)，等。因此提出大幅度修訂培養(yǎng)方案、大膽創(chuàng)新教學(xué)模式、注重過(guò)程考核、強(qiáng)化就業(yè)及創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等建議。
關(guān)鍵詞:
對(duì)口招生;市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo);教學(xué)及考核改革
2014年，教育部提出將600所普通本科高校向應(yīng)用型、職業(yè)化轉(zhuǎn)型［1］。根據(jù)國(guó)家的這一政策導(dǎo)向，很多本科高校開(kāi)始了向“應(yīng)用型”、“實(shí)踐性”等方向的轉(zhuǎn)變，并對(duì)某些應(yīng)用型特征較明顯的專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)。其中，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)便是試點(diǎn)專業(yè)之一。宿州學(xué)院是安徽省首批示范應(yīng)用型本科高校建設(shè)單位。2015年，宿州學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)招收了50名對(duì)口招生學(xué)生，盡管學(xué)校針對(duì)對(duì)口招生做了許多工作，但目前課程體系、授課模式、考核模式等仍然采用統(tǒng)招本科的培養(yǎng)方案。為了能夠更好地適應(yīng)應(yīng)用型的定位，更好地培養(yǎng)對(duì)口招生的學(xué)生，需要進(jìn)行大量的探索與變革。
一、面向中職畢業(yè)生對(duì)口招生的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)
對(duì)口招生學(xué)生從初中直接考取中專，未經(jīng)高中三年系統(tǒng)的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，其與統(tǒng)招的本科生有許多不同的特點(diǎn):
(一)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)基礎(chǔ)弱
由于對(duì)口招生的學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)高中的學(xué)習(xí)，其數(shù)學(xué)和英語(yǔ)屬于初中起點(diǎn)，且目前中專院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)崗位操作技能［2］，因此對(duì)于數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等基礎(chǔ)課程的教學(xué)，遠(yuǎn)不如高中重視。宿州學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)對(duì)口招生入學(xué)考試時(shí)，大多數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)考試成績(jī)非常低，甚至有個(gè)位數(shù)成績(jī)出現(xiàn)，可見(jiàn)其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)之薄弱。英語(yǔ)也不例外，對(duì)口招生入學(xué)考試時(shí)，多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)不及格。對(duì)口學(xué)生對(duì)英語(yǔ)等課程的重視程度也很低，有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為，英語(yǔ)與自己以后就業(yè)關(guān)系不大，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，甚至想干脆徹底放棄［3］。
(二)理論學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)
目前，宿州學(xué)院營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)對(duì)口招生的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一個(gè)學(xué)期。筆者對(duì)該班任課教師進(jìn)行了訪談交流，普遍認(rèn)為，對(duì)口招生學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解能力偏弱。并且，對(duì)口招生的學(xué)生，一般的傳統(tǒng)考試能力不強(qiáng)，缺乏傳統(tǒng)考試模式的技巧。
(三)動(dòng)手能力強(qiáng)
在對(duì)口招生入學(xué)考試時(shí)，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)采用了“筆試+面試”的模式。作為面試?yán)蠋熤唬P者全程參與了面試的環(huán)節(jié)。面試題目基本都是情景模擬。大多數(shù)學(xué)生在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)較好。在對(duì)一個(gè)學(xué)期的課程學(xué)習(xí)的跟蹤調(diào)研后，發(fā)現(xiàn)對(duì)口招生學(xué)生能夠較好地完成案例分析、角色扮演等類型的實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)。閆志利等的研究也表明，對(duì)口招生學(xué)生在技能學(xué)習(xí)能力方面比普通高中生源強(qiáng)［4］。
(四)自我控制能力弱
對(duì)口學(xué)生在中職學(xué)習(xí)階段，未能像高中一樣，形成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我控制能力，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不足。許多對(duì)口招生學(xué)生都是因?yàn)闆](méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初中學(xué)習(xí)成績(jī)處于班級(jí)中下游，對(duì)于升高中然后考大學(xué)信心不足，所以選擇了中專。
(五)就業(yè)意愿強(qiáng)
中職院校培養(yǎng)目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向的，學(xué)生畢業(yè)后可以直接上崗。對(duì)口招生的學(xué)生在考取中職院校時(shí)，就已經(jīng)形成了畢業(yè)后就業(yè)的思維。通過(guò)對(duì)口招生考試進(jìn)入大學(xué)后，就業(yè)的意愿相比統(tǒng)招的大學(xué)生要強(qiáng)很多。
二、應(yīng)用型本科院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)教學(xué)、考核現(xiàn)狀與問(wèn)題
(一)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)教學(xué)及考核現(xiàn)狀
目前，安徽省普通本科高校培養(yǎng)方案基本上是三年修訂一次。以宿州學(xué)院為例，結(jié)合2013版培養(yǎng)方案，介紹分析目前市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的教學(xué)體系情況。
1．培養(yǎng)方案
根據(jù)2013版培養(yǎng)方案，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)主要有公共課和專業(yè)課兩大類。公共課包括思政類、體育、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等。數(shù)學(xué)類課程包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等，且數(shù)學(xué)、英語(yǔ)上課時(shí)間都為4個(gè)學(xué)期，課時(shí)較多。專業(yè)課分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課以及專業(yè)選修課。專業(yè)課的設(shè)置，注重了營(yíng)銷(xiāo)理論體系的完整性，應(yīng)用性、操作性的課程很少。培養(yǎng)方案設(shè)置了一定比例的實(shí)踐學(xué)時(shí)，如專業(yè)認(rèn)知、畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)，以及部分專業(yè)課中設(shè)定的實(shí)踐學(xué)時(shí)，但是實(shí)踐形式及要求等未有明確說(shuō)明。
2．教學(xué)模式
市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的教學(xué)主要是課堂理論教學(xué)，絕大多數(shù)課堂時(shí)間都是教師講授理論，填鴨式教學(xué)占主導(dǎo)。教學(xué)過(guò)程中，能夠部分地進(jìn)行案例分析，但是案例來(lái)源渠道較少，大多使用教材自帶的案例，身邊的實(shí)際例子較少。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生參與度不高，積極性不強(qiáng)。
3．考核模式
目前，宿州學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)考核由兩大部分構(gòu)成:平時(shí)成績(jī)和期末考試卷面成績(jī)，比例為0．3∶0．7。平時(shí)成績(jī)又分成出勤、作業(yè)、參與課堂討論。其中試卷題型要求4種以上，考試改革申請(qǐng)手續(xù)繁瑣，要求苛刻。
(二)原有教學(xué)體系與對(duì)口招生學(xué)生之間的不適性
根據(jù)對(duì)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)教學(xué)與考核現(xiàn)狀、對(duì)口招生學(xué)生的特點(diǎn)分析可以發(fā)現(xiàn)，原有營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)教學(xué)與考核體系與對(duì)口招生學(xué)生的特點(diǎn)之間存在以下幾個(gè)方面的不適性:
1.數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)時(shí)過(guò)多
對(duì)口招生的學(xué)生數(shù)學(xué)、英語(yǔ)基礎(chǔ)弱，這兩門(mén)課程的學(xué)習(xí)難度大，他們對(duì)這兩門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣也不高，不太認(rèn)同對(duì)自己就業(yè)有多大的價(jià)值。這導(dǎo)致學(xué)生用大量的時(shí)間來(lái)應(yīng)付作業(yè)和考試，大大擠占了自己喜歡的某些專業(yè)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)對(duì)口招生學(xué)生畢業(yè)后，大多從事基層的銷(xiāo)售工作，工作中對(duì)于高等數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用需求很少，簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)就可以滿足工作需要。英語(yǔ)亦是如此，在以后工作中，他們只需要有基本的英語(yǔ)素養(yǎng)及詞匯即可。
2.側(cè)重理論體系教學(xué)
現(xiàn)有的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)培養(yǎng)方案?jìng)?cè)重市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論體系的完整性，教學(xué)模式也主要是理論講授。而對(duì)口學(xué)生由于經(jīng)歷了中等職業(yè)教育，理論學(xué)習(xí)能力明顯偏弱，更加側(cè)重動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。并且應(yīng)用型本科高校面向中職院校對(duì)口招生，本意就是向職業(yè)化、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，如果仍然按照現(xiàn)有的培養(yǎng)方案，講授完整的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論體系，與對(duì)口招生學(xué)生注重技能及應(yīng)用性的學(xué)習(xí)及培養(yǎng)目標(biāo)也是相矛盾的。
3.填鴨式的教學(xué)仍然存在
填鴨式教學(xué)受到詬病由來(lái)已久，然而目前的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)教學(xué)模式仍然主要是填鴨式，老師在課堂講授理論，學(xué)生被動(dòng)地接受。對(duì)口招生學(xué)生理論學(xué)習(xí)興趣不高，接受能力偏弱，填鴨式的理論灌輸更顯不合適。根據(jù)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況來(lái)看，這樣的教學(xué)模式效果非常不好。而平時(shí)與部分學(xué)生交流訪談，大都認(rèn)為目前的教學(xué)方式有待改變。
4.現(xiàn)有的考核模式以試卷為主
現(xiàn)有的考核模式，以試卷考試為主，平時(shí)出勤占比過(guò)低。這與對(duì)口招生學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力偏弱，不擅長(zhǎng)試卷考試存在不適應(yīng)性。同時(shí)，對(duì)口招生學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)在目前的考核模式中完全被忽視了。從上學(xué)期的期末考試來(lái)看，對(duì)口招生市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的學(xué)生成績(jī)非常不理想。
5.現(xiàn)有課程體系及教學(xué)考核模式應(yīng)用型導(dǎo)向不強(qiáng)
相比統(tǒng)招本科學(xué)生，對(duì)口招生學(xué)生就業(yè)意愿較強(qiáng)。而目前的本科培養(yǎng)方案，還是傾向于培養(yǎng)有較好的專業(yè)理論素養(yǎng)，能夠系統(tǒng)掌握市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論知識(shí)的人才，職業(yè)導(dǎo)向的課程幾乎沒(méi)有。教學(xué)過(guò)程中，也沒(méi)有職場(chǎng)角色扮演訓(xùn)練，實(shí)戰(zhàn)操作形式的教學(xué)更是沒(méi)有?？己巳匀皇窃嚲砜荚嚕a(chǎn)品設(shè)計(jì)、模擬銷(xiāo)售業(yè)績(jī)等職業(yè)導(dǎo)向的考核方式也沒(méi)有。這些都與對(duì)口招生學(xué)生就業(yè)意愿強(qiáng)烈不適應(yīng)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)也難以真正實(shí)現(xiàn)。
三、對(duì)口招生市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)教學(xué)及考核的改革措施
針對(duì)目前市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的教學(xué)及考核體系與對(duì)口招生學(xué)生之間的不適性分析，為能夠更好地培養(yǎng)應(yīng)用型的對(duì)口招生生源的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)學(xué)生，特建議從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革:
(一)大幅度修訂培養(yǎng)方案
現(xiàn)有的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)培養(yǎng)方案設(shè)置的課程體系，是為了培養(yǎng)能夠系統(tǒng)掌握營(yíng)銷(xiāo)基本理論的學(xué)生，而對(duì)口招生來(lái)源的學(xué)生其應(yīng)用性的需求非常明顯，因此，應(yīng)大幅度修訂培養(yǎng)方案。具體做法為:壓縮數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)分及學(xué)時(shí)，開(kāi)設(shè)時(shí)間最多為2個(gè)學(xué)期，且難度要降低，目標(biāo)是能夠具備最基本的數(shù)學(xué)及英語(yǔ)素養(yǎng);壓縮市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論體系的課時(shí)及學(xué)分，增加方向性、實(shí)踐類的課程，如可以增加賣(mài)場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、銷(xiāo)售技巧、網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)等技巧類、操作性的課程;改革畢業(yè)論文模式及要求，對(duì)口學(xué)生不再撰寫(xiě)畢業(yè)論文，而是進(jìn)行促銷(xiāo)策劃、談判模擬展示、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成果展示等，以此代替畢業(yè)論文。
(二)大膽創(chuàng)新教學(xué)模式
除公共課程外，專業(yè)課程2/3以上學(xué)時(shí)開(kāi)在實(shí)訓(xùn)室、企業(yè)里、學(xué)生自己的創(chuàng)業(yè)實(shí)體內(nèi)。借鑒菲律賓圣卡洛斯大學(xué)的創(chuàng)業(yè)專業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，可要求學(xué)生在大一下學(xué)期開(kāi)始，以團(tuán)隊(duì)或者個(gè)人的形式，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，即實(shí)際策劃一個(gè)公司，做好商業(yè)策劃書(shū)，創(chuàng)立品牌，策劃并實(shí)際經(jīng)營(yíng)。學(xué)院提供實(shí)訓(xùn)室、基本的運(yùn)營(yíng)場(chǎng)所、聯(lián)網(wǎng)支持等。專業(yè)課程的教學(xué)就依照每個(gè)組或者個(gè)人的實(shí)際運(yùn)營(yíng)情況進(jìn)行。這樣專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)際上就是學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程，將應(yīng)用型、實(shí)踐性的人才培養(yǎng)從理論真正走向?qū)嵺`。增加上課過(guò)程中學(xué)生說(shuō)話展示的時(shí)間，將原來(lái)被動(dòng)地互動(dòng)變成學(xué)生的主動(dòng)參與。老師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演、點(diǎn)評(píng)者。同時(shí)，上課的時(shí)間設(shè)置上要充分考慮實(shí)際情況，改變45分鐘一堂課這樣的模式，可連續(xù)性進(jìn)行1天甚至幾天的同一門(mén)課程的學(xué)習(xí)。
(三)注重過(guò)程考核
改變?cè)瓉?lái)平時(shí)成績(jī)和期末試卷成績(jī)“0．3+0．7”的模式，將平時(shí)成績(jī)及課程參與過(guò)程成績(jī)占比提高到0．7，即變成“0．7+03”的模式?，F(xiàn)有的考核模式和重視平時(shí)表現(xiàn)、鼓勵(lì)學(xué)生參與等是相矛盾的，占比輕說(shuō)明重要性不足。所以應(yīng)提高課程參與的過(guò)程分?jǐn)?shù)，課時(shí)切實(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)，弱化理論考試技巧及考前突擊等因素的影響。同時(shí)，期末考試也改變?yōu)檎n程學(xué)習(xí)心得、案例撰寫(xiě)分析、商業(yè)模擬展示，甚至課程相關(guān)的營(yíng)銷(xiāo)或促銷(xiāo)活動(dòng)的舉辦等方式，提高學(xué)生實(shí)踐總結(jié)及項(xiàng)目展示等能力。合理設(shè)計(jì)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與，對(duì)任務(wù)的完成情況進(jìn)行目標(biāo)考核，同時(shí)增加學(xué)生之間的互評(píng)考核，讓學(xué)生從完全的被考核者變成考核主體。
(四)強(qiáng)化就業(yè)及創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)
應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)的應(yīng)該是掌握一定的專業(yè)知識(shí)，能夠直接就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)的學(xué)生。對(duì)口招生學(xué)生就業(yè)意愿較強(qiáng)，兩者很吻合。應(yīng)該以課程的形式、實(shí)踐學(xué)分的形式、講座的形式等，增加就業(yè)及創(chuàng)業(yè)方面的引導(dǎo)。這對(duì)于激發(fā)對(duì)口招生學(xué)生創(chuàng)業(yè)，協(xié)助他們更好地就業(yè)都具有重要的作用。就業(yè)及創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)課程，要邀請(qǐng)企業(yè)家、有企業(yè)管理實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的老師、有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生授課，而不是以公共課的形式。因?yàn)楣舱n任課老師沒(méi)有這些經(jīng)驗(yàn)，講授就業(yè)及創(chuàng)業(yè)課程沒(méi)有說(shuō)服力，對(duì)學(xué)生的就業(yè)及創(chuàng)業(yè)作用很小。對(duì)于自主創(chuàng)業(yè)的對(duì)口招生學(xué)生，學(xué)?；蛘咴合祽?yīng)給予政策、資金、場(chǎng)地、宣傳等多方面的大力支持。應(yīng)用型本科高校進(jìn)行了很多教學(xué)及考核方面的改革，但是大多數(shù)改革的步伐很小。對(duì)口招生的學(xué)生有很多自身的特點(diǎn)，并且對(duì)口招生本身就是應(yīng)用型本科高校改革的一部分。應(yīng)以對(duì)口招生專業(yè)及學(xué)生進(jìn)行改革的試點(diǎn)為突破口，加大改革的步伐，給予相關(guān)院系、專業(yè)負(fù)責(zé)人、老師等足夠大的權(quán)限，“實(shí)踐性、應(yīng)用型”的人才培養(yǎng)目標(biāo)才能夠從口頭宣傳走向?qū)嵺`。
作者：胡發(fā)剛 鄧琪 單位：宿州學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院
參考文獻(xiàn):
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［2］陳祥芬，張磊．對(duì)中職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的思考［J］．職業(yè)，2014，(11)．
關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；頂崗實(shí)習(xí)；管理模式；改革創(chuàng)新
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2015）04C-0040-04
一、頂崗實(shí)習(xí)中校企文化的對(duì)接
（一）學(xué)習(xí)企業(yè)文化。頂崗實(shí)習(xí)就是學(xué)生以“準(zhǔn)員工身份”參加企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，因此他們要深入學(xué)習(xí)和消化企業(yè)文化。每個(gè)企業(yè)因經(jīng)濟(jì)形式、經(jīng)營(yíng)方式、組織規(guī)模、行業(yè)背景、歷史淵源等不同，其各自的文化積淀也會(huì)有所不同，但它們?cè)谀骋环矫婵倳?huì)或多或少地具有一些優(yōu)秀的、獨(dú)特的、有別于其他企業(yè)的、相對(duì)穩(wěn)定的文化元素。如雅戈?duì)柪砟睿骸把b點(diǎn)人生、服務(wù)社會(huì)”；杉杉的綠色意識(shí)與品牌文化；通用電氣的三大傳統(tǒng)：堅(jiān)持誠(chéng)信、注重業(yè)績(jī)、渴望變革；希爾頓的“微笑服務(wù)、賓至如歸”；海爾企業(yè)文化的靈魂：創(chuàng)新；紅豆的核心價(jià)值觀：誠(chéng)信、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)、卓越等。作為“準(zhǔn)員工”的實(shí)習(xí)學(xué)生，不僅要學(xué)習(xí)企業(yè)的物質(zhì)文化、精神文化、行為文化，更需要學(xué)習(xí)企業(yè)的制度文化。對(duì)企業(yè)的重要規(guī)章制度，不僅要熟記于心，而且要全面理解、領(lǐng)會(huì)、消化、吸收。通過(guò)教育培訓(xùn)、知識(shí)競(jìng)賽等形式學(xué)習(xí)企業(yè)文化，改變對(duì)企業(yè)文化茫然無(wú)知的狀態(tài)，是實(shí)現(xiàn)校企文化對(duì)接的前提。[1]
（二）認(rèn)同企業(yè)文化。認(rèn)同企業(yè)文化，就是對(duì)企業(yè)文化特別是對(duì)企業(yè)的核心價(jià)值觀確信無(wú)疑、高度認(rèn)可。企業(yè)價(jià)值觀，是指企業(yè)在追求經(jīng)營(yíng)成功過(guò)程中所推崇的基本信念和奉行的目標(biāo)。價(jià)值觀是企業(yè)文化的核心，它是把所有員工凝聚到一起的精神紐帶。價(jià)值觀通常運(yùn)用具體的語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)，不同的企業(yè)其價(jià)值觀不盡相同。如海爾公司的“真誠(chéng)到永遠(yuǎn)”；宜家的“創(chuàng)新，人性化”；IBM公司的“最佳服務(wù)精神”；中石化的“人本、責(zé)任、誠(chéng)信”等。不同的企業(yè)價(jià)值觀的表達(dá)不同，但意義相同，都是為了提升企業(yè)的凝聚力、向心力，從而促進(jìn)企業(yè)的成功發(fā)展。頂崗實(shí)習(xí)對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)陌生的、也是一個(gè)全新的環(huán)境，需要有一個(gè)逐步適應(yīng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)企業(yè)文化不是目的，要通過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感，特別是一些著名的成功企業(yè)，他們的核心價(jià)值觀雖然不能復(fù)制，但受人推崇。所謂“英雄所見(jiàn)略同”，就是對(duì)企業(yè)核心價(jià)值觀的認(rèn)同。認(rèn)同企業(yè)文化，是實(shí)現(xiàn)校企文化對(duì)接的關(guān)鍵。[2]
（三）踐行企業(yè)文化。踐行企業(yè)文化，就是身體力行，按照一個(gè)員工的標(biāo)準(zhǔn)，處處遵從企業(yè)文化。由于學(xué)校文化具有一定的彈性、柔性特征，不會(huì)產(chǎn)生“致命性”的后果，所以容易被人們接受。企業(yè)文化特別是企業(yè)的制度文化具有剛性，是不可逾越的“紅線”，踐行企業(yè)文化對(duì)職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能是一件比較痛苦的事情。如在學(xué)校上課遲到、完不成作業(yè)，最多就是被教師批評(píng)教育；在公司上班遲到、完不成工作任務(wù)，輕則扣發(fā)獎(jiǎng)金，重則被勒令辭退。在學(xué)校作業(yè)寫(xiě)錯(cuò)了可以重寫(xiě)，在公司操作失誤了，就會(huì)出廢品次品蒙受經(jīng)濟(jì)損失，甚至發(fā)生重大安全事故危及生命。所以，企業(yè)文化特別是制度文化，不是裝飾品和擺設(shè)，是必須不折不扣貫徹執(zhí)行的。沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。一個(gè)合格的員工必須守紀(jì)律、講規(guī)矩，規(guī)范執(zhí)行公司的規(guī)章制度、技術(shù)規(guī)程及安全規(guī)程，在創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值的同時(shí)最大限度實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)踐行企業(yè)文化，是實(shí)現(xiàn)校企文化對(duì)接的重要環(huán)節(jié)。
（四）融合企業(yè)文化。校企文化融合比較有效的組織形式就是校企雙方在自愿互利雙贏的基礎(chǔ)上建立校企合作共同體。杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅(jiān)持“立足開(kāi)發(fā)區(qū)、服務(wù)大杭州”的辦學(xué)定位，在校企合作新模式上進(jìn)行了積極探索，創(chuàng)造性地建立了利益與共、文化相通、成果共享的校企共同體，為社會(huì)輸送了近15000名畢業(yè)生。該校秉承“教室就是生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，教學(xué)樓就是學(xué)生創(chuàng)業(yè)園”的辦學(xué)理念，與省內(nèi)外著名企業(yè)和跨國(guó)公司，成功創(chuàng)建了高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、達(dá)利女裝學(xué)院、友嘉機(jī)電學(xué)院等辦學(xué)實(shí)體。學(xué)校二級(jí)學(xué)院直接以企業(yè)名字命名，不僅是形式上的變化，而且是校企合作質(zhì)的飛躍；不光是簡(jiǎn)單的利益聯(lián)結(jié)，還是兩種管理文化的深度融合；不僅是把企業(yè)文化引入校園，更是在“志同道合”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)兩種文化的“聯(lián)姻”。校企文化融合是校企文化對(duì)接的高級(jí)階段，也是校企文化對(duì)接的最終目的和歸宿。[3]
二、頂崗實(shí)習(xí)中管理平臺(tái)的構(gòu)建
（一）構(gòu)建制度平臺(tái)。構(gòu)建制度平臺(tái)包括兩層含義，一是學(xué)生必須遵守企業(yè)的各項(xiàng)規(guī)章制度。面對(duì)企業(yè)的管理制度，我們沒(méi)有能力改變，既然不能改變就必須學(xué)會(huì)適應(yīng)；二是職業(yè)院校要根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，建立健全一整套學(xué)校規(guī)章制度。江蘇省無(wú)錫交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校作為江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院的一個(gè)分院，依據(jù)江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理辦法，研究制定了《畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作管理細(xì)則》《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)定》《頂崗實(shí)習(xí)手冊(cè)（教師）》《頂崗實(shí)習(xí)手冊(cè)（學(xué)生）》等一系列管理文件，通過(guò)9年的實(shí)踐取得了良好的效果。
（二）構(gòu)建通訊平臺(tái)。職業(yè)院校頂崗實(shí)習(xí)具有量大、面廣、分散、時(shí)間長(zhǎng)等特點(diǎn)，而且實(shí)習(xí)單位的情況也是千差萬(wàn)別，無(wú)形中擴(kuò)大了管理半徑，增加了管理難度。為有效掌控學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)局面，必須建立暢通的通訊聯(lián)絡(luò)平臺(tái)。在數(shù)字多媒體高度發(fā)達(dá)的今天，多數(shù)職業(yè)院校都建立了包括手機(jī)、家庭電話、QQ群、微信群、電子郵箱等在內(nèi)的通訊聯(lián)絡(luò)平臺(tái)。對(duì)于已經(jīng)建立的通訊聯(lián)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)校要指派專人管理，遇有較為重要的問(wèn)題，必須及時(shí)向?qū)W校有關(guān)部門(mén)匯報(bào)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決頂崗實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的各種新情況、新問(wèn)題。
（三）構(gòu)建指導(dǎo)平臺(tái)。頂崗實(shí)習(xí)是不可或缺的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，必須強(qiáng)化校企雙方的協(xié)同指導(dǎo)，構(gòu)建“雙線對(duì)接、雙輪驅(qū)動(dòng)”的指導(dǎo)平臺(tái)。企業(yè)應(yīng)安排兼職指導(dǎo)教師，實(shí)行“師徒結(jié)對(duì)”、“一對(duì)一”、“一對(duì)多”的專業(yè)技術(shù)及操作指導(dǎo)，并逐步探索建立起現(xiàn)代學(xué)徒制度；學(xué)校也要摒棄“放羊式”的頂崗實(shí)習(xí)管理模式，確定專職指導(dǎo)教師跟班指導(dǎo)、分片指導(dǎo)、全程指導(dǎo)或定期巡回指導(dǎo)。要明確指導(dǎo)教師的職責(zé)，并加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師的考核，定期研究解決指導(dǎo)過(guò)程中的一些共性問(wèn)題。為保障學(xué)生畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）的質(zhì)量，要精心選配專業(yè)指導(dǎo)教師，每位指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量一般以7―10人為宜，最多不超過(guò)15人。
（四）構(gòu)建服務(wù)平臺(tái)。學(xué)生暫時(shí)離開(kāi)學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)，但學(xué)校不能“撒手不管”。學(xué)生是教育消費(fèi)者，而學(xué)校始終是教育服務(wù)者，理應(yīng)為學(xué)生提供周到細(xì)致的服務(wù)。首先，要關(guān)心學(xué)生的生活，解決好頂崗實(shí)習(xí)中“吃喝拉撒”的問(wèn)題。學(xué)校要讓學(xué)生在企業(yè)既能學(xué)到知識(shí)技能、鍛煉意志品質(zhì)，又能生活充實(shí)愉悅、身體健康；其次，要十分注重人文關(guān)懷和心靈溝通。由于頂崗實(shí)習(xí)面對(duì)的是全新的環(huán)境，部分學(xué)生由于工作壓力大可能產(chǎn)生情緒波動(dòng)，甚至形成一定的思想障礙，需要班主任、輔導(dǎo)員和指導(dǎo)教師及時(shí)關(guān)注學(xué)生情緒變化，適時(shí)開(kāi)展心理?yè)嵛亢托睦磔o導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生保持樂(lè)觀健康的心態(tài)；最后，學(xué)校相關(guān)部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)服務(wù)。學(xué)校的教育技術(shù)中心和圖書(shū)館等部門(mén)也應(yīng)增強(qiáng)主動(dòng)服務(wù)的意識(shí)，為學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）提供必要的技術(shù)支持和圖書(shū)情報(bào)資料方面的服務(wù)。
三、頂崗實(shí)習(xí)中考核評(píng)價(jià)機(jī)制的建立
（一）制定考核標(biāo)準(zhǔn)。頂崗實(shí)習(xí)只是學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)所和方式的改變，仍是學(xué)生學(xué)業(yè)的一個(gè)重要組成部分。為保證頂崗實(shí)習(xí)達(dá)到預(yù)期效果，有必要制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。由于頂崗實(shí)習(xí)的崗位操作要求（標(biāo)準(zhǔn)）一般企業(yè)都有明文規(guī)定，學(xué)生只要認(rèn)真執(zhí)行即可，無(wú)需學(xué)校去重新制定。因此，這里所說(shuō)的考核標(biāo)準(zhǔn)主要是指與學(xué)生學(xué)業(yè)有關(guān)的一些考核要求，如畢業(yè)論文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)習(xí)報(bào)告或?qū)嵔Y(jié)的要求等。按照職業(yè)院校學(xué)籍管理的有關(guān)規(guī)定，畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯未通過(guò)者，將會(huì)延期畢業(yè)或者采取其他補(bǔ)救措施才能畢業(yè)。
（二）建立考核體系。過(guò)去職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)雖然也有一些考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，但多是不完整的、碎片化的，往往以實(shí)習(xí)單位綜合鑒定來(lái)代替，難以達(dá)到量化的要求。因此，需要按照科學(xué)發(fā)展觀和能力本位的要求，建立包括學(xué)生基本表現(xiàn)、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)在內(nèi)的完整考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。[4]表1以物流管理專業(yè)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為例。
（三）改革考核方式方法。職業(yè)院校頂崗實(shí)習(xí)的考核方式方法也需要適時(shí)改革創(chuàng)新，改變由實(shí)習(xí)單位一紙鑒定或指導(dǎo)教師一番評(píng)語(yǔ)定終身的習(xí)慣做法。筆者結(jié)合多年的管理實(shí)踐認(rèn)為，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的考核應(yīng)堅(jiān)持企業(yè)考核與學(xué)?？己讼嘟Y(jié)合、終結(jié)性考核與過(guò)程考核相結(jié)合、操行考核與職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)考核相結(jié)合、組織考核與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合、單項(xiàng)考核與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。有條件的職業(yè)院校應(yīng)探索引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，這樣可能更加真實(shí)可信。
（四）注重考核結(jié)果運(yùn)用。對(duì)職業(yè)院校頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)不是目的只是手段，要特別重視考核評(píng)價(jià)結(jié)果的實(shí)際運(yùn)用，運(yùn)用考核結(jié)果結(jié)合學(xué)生一貫表現(xiàn)開(kāi)展“優(yōu)秀畢業(yè)生”和“優(yōu)秀畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）”的評(píng)選活動(dòng)。評(píng)選優(yōu)秀畢業(yè)生旨在為用人單位推薦優(yōu)秀人才，從而更好地發(fā)揮激勵(lì)和鞭策作用，也是深入開(kāi)展思想政治教育工作的有效形式。評(píng)選優(yōu)秀畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）除了能發(fā)揮激勵(lì)和鞭策作用外，將優(yōu)秀畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）匯編成冊(cè)，也豐富了學(xué)校教育科學(xué)研究文獻(xiàn)資料，可為開(kāi)展相關(guān)項(xiàng)目研究提供借鑒和參考。
四、頂崗實(shí)習(xí)中安全責(zé)任的落實(shí)
實(shí)習(xí)安全是困擾頂崗實(shí)習(xí)的一個(gè)非常重要的因素。一旦出現(xiàn)安全事故，一方面責(zé)任難以厘清，再就是涉及到醫(yī)療費(fèi)、經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償?shù)纫幌盗袉?wèn)題，這也是企業(yè)不愿意接收職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的一個(gè)重要原因。因此，校企雙方都應(yīng)加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的安全管理，采取各種有效措施，以確保企業(yè)的安全生產(chǎn)和學(xué)生人身安全。
（一）加強(qiáng)安全教育培訓(xùn)。世界萬(wàn)物，生命寶貴。安全責(zé)任，重于泰山。職業(yè)院校應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的安全教育和頂崗實(shí)習(xí)前的安全教育培訓(xùn)，向?qū)W生普及安全知識(shí)、安全操作及安全防護(hù)技能，學(xué)習(xí)安全法律法規(guī)，以提高學(xué)生安全意識(shí)和能力。江蘇省無(wú)錫交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校多年來(lái)堅(jiān)持每學(xué)期開(kāi)學(xué)第一天上安全教育課，盡管還有許多細(xì)節(jié)需要完善，但對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)、普及安全知識(shí)、提高安全防護(hù)技能，還是發(fā)揮了積極作用，確保了校園安全和頂崗實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行。
（二）建立安全責(zé)任制。應(yīng)通過(guò)建立頂崗實(shí)習(xí)安全管理責(zé)任制，明確校企雙方的責(zé)任，并將責(zé)任制內(nèi)容層層分解落實(shí)，直到落實(shí)到每一個(gè)部門(mén)、每一個(gè)車(chē)間、每一個(gè)班組、每一個(gè)員工和每一個(gè)學(xué)生；堅(jiān)持統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分工負(fù)責(zé)，層層抓落實(shí)、一級(jí)抓一級(jí)，不留安全死角、杜絕安全隱患。同時(shí)，要探索建立企業(yè)、學(xué)校、家庭、社區(qū)四位一體的安全聯(lián)動(dòng)機(jī)制。實(shí)踐證明，建立頂崗實(shí)習(xí)安全管理責(zé)任制，是保證頂崗實(shí)習(xí)安全順利進(jìn)行的又一有效措施。
（三）簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議書(shū)。頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議書(shū)是明確頂崗實(shí)習(xí)各參與主體的權(quán)利、義務(wù)事項(xiàng)的重要法律文書(shū)。頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議書(shū)應(yīng)將安全事項(xiàng)列為十分重要的條款。協(xié)議書(shū)應(yīng)由企業(yè)、學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生四方協(xié)商一致后簽訂。協(xié)議書(shū)一經(jīng)簽訂，便具有一定的法律效力。同時(shí)，還應(yīng)要求頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生簽訂頂崗實(shí)習(xí)承諾書(shū)，就頂崗實(shí)習(xí)安全、遵紀(jì)、守法等內(nèi)容作出莊嚴(yán)承諾。承諾書(shū)雖然是由學(xué)生單方面作出的，但對(duì)約束學(xué)生的行為仍可發(fā)揮一定作用。
（四）參加安全保險(xiǎn)。由學(xué)校出資或校企雙方共同出資，為頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生辦理工傷保險(xiǎn)及意外傷害保險(xiǎn)，可保障和維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。這樣，一旦發(fā)生安全事故，即可依法啟動(dòng)理賠程序，減少企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生家庭各方在醫(yī)療費(fèi)等方面的負(fù)擔(dān)和矛盾糾紛?？椑慰椕茼攳弻?shí)習(xí)安全防護(hù)網(wǎng)可確保學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的安全、高效、有序、穩(wěn)步進(jìn)行，同時(shí)也有利于維護(hù)社會(huì)和諧穩(wěn)定，加速構(gòu)建和諧社會(huì)。
毋庸諱言，頂崗實(shí)習(xí)的直接目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)精神、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，而通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)校企文化的有效對(duì)接，則是職業(yè)院校頂崗實(shí)習(xí)的更深層次的價(jià)值追求。相應(yīng)的管理平臺(tái)構(gòu)建，考核評(píng)價(jià)機(jī)制建立以及安全責(zé)任落實(shí)，均是保證頂崗實(shí)習(xí)順利運(yùn)行并實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的重要手段。職業(yè)院校要解放思想、更新觀念、銳意進(jìn)取，大膽改革和創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)管理模式，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)的有效實(shí)施，促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的圓滿實(shí)現(xiàn)，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。
參考文獻(xiàn)：
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一、對(duì)教材的領(lǐng)會(huì)
該教材在聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練主干的模塊上共安排了四個(gè)獨(dú)立的訓(xùn)練單元。筆者這樣理解編者的意圖：在第一單元語(yǔ)體知識(shí)的統(tǒng)領(lǐng)下，第二、第九單元是單向信息傳遞的獨(dú)白體聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，第五、第十二單元是雙向（或多向） 信息交流的交談體聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。
從層次深度上看：上冊(cè)（第二、第五單元）是從獨(dú)白體聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練到交談體聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的初級(jí)層面上的一個(gè)輪回；下冊(cè)（第九、第十二單元）是在上冊(cè)訓(xùn)練基礎(chǔ)上較高要求的再輪回。這樣，內(nèi)容廣泛、形式多樣、由淺入深，既不重復(fù)，又有所提高，呈螺旋狀上升。
因此，在訓(xùn)練中既要注意到獨(dú)白說(shuō)話和交談?wù)f話的不同特點(diǎn)，打好基礎(chǔ)、循序漸進(jìn)，又要注意到在訓(xùn)練時(shí)每個(gè)階段的目標(biāo)要求。
二、訓(xùn)練計(jì)劃及其實(shí)施
訓(xùn)練可分“二條主線”“四個(gè)階段”。“二條主線”是指獨(dú)白體訓(xùn)練和談話體訓(xùn)練。“四個(gè)階段”即敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、說(shuō)好、說(shuō)活。
第一階段：以“敢說(shuō)”為目標(biāo)，以“讀講結(jié)合”為手段，進(jìn)行朗讀、復(fù)述、初次自我介紹、持稿解說(shuō)、演講等訓(xùn)練 。這個(gè)階段是獨(dú)白體口語(yǔ)訓(xùn)練的初級(jí)階段，學(xué)生不必復(fù)雜思考和過(guò)多地進(jìn)行內(nèi)容記憶。這樣，通過(guò)朗讀學(xué)生能克服不敢在公開(kāi)場(chǎng)合開(kāi)口的心理障礙，提高口語(yǔ)水平，增強(qiáng)膽量，增強(qiáng)表達(dá)溝通能力，提高普通話水平。
朗讀從“敢說(shuō)”開(kāi)始，不追求技巧，但要求聲音洪亮、口齒清楚。然后逐漸過(guò)渡到對(duì)語(yǔ)句、語(yǔ)詞、語(yǔ)氣、語(yǔ)流有所要求，最后達(dá)到目光敢正視聽(tīng)眾、用講話口氣朗讀的目的。
本階段訓(xùn)練主要材料是第一、第二單元的課文和示例，學(xué)生可利用課前5～10分鐘輪流上臺(tái)，搞“人人過(guò)關(guān)”，為后階段的訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。
第二階段：以“會(huì)說(shuō)”為目標(biāo)，以“聽(tīng)說(shuō)結(jié)合”為手段，進(jìn)行問(wèn)答、訪談、對(duì)話、討論等訓(xùn)練。這個(gè)階段擔(dān)負(fù)著承接第一單元語(yǔ)體知識(shí)，開(kāi)啟和實(shí)施談話體口語(yǔ)訓(xùn)練，并為更高要求辯論打基礎(chǔ)的任務(wù)。學(xué)生要達(dá)到“會(huì)說(shuō)”的要求，就要在不同語(yǔ)境中“察言觀色”，以恰當(dāng)?shù)纳矸萁徽?。所以在?xùn)練中聆聽(tīng)是重要環(huán)節(jié)。學(xué)生不僅要聽(tīng)清對(duì)方的話語(yǔ)，而且要洞察對(duì)方的意圖，理解其話語(yǔ)中包含的深層意思，抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從而運(yùn)用應(yīng)答技法，靈活自如進(jìn)行交談。
訓(xùn)練是要聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，以“說(shuō)”帶“聽(tīng)”，以“聽(tīng)”促“說(shuō)”?？上扔山處焼?wèn)、學(xué)生答（教師是學(xué)生談話的主導(dǎo)），后由學(xué)生采訪老師（學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)），最后模仿第五單元示例課文，由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行訪談、洽談、招應(yīng)聘等。認(rèn)真進(jìn)行可使絕大部分學(xué)生達(dá)到本階段訓(xùn)練目標(biāo)。
第三階段：以“說(shuō)好”為目標(biāo)，以“寫(xiě)講結(jié)合”為手段，進(jìn)行有準(zhǔn)備的講演、即興講話等訓(xùn)練。
這是在第一階段訓(xùn)練基礎(chǔ)上繼續(xù)獨(dú)白體口語(yǔ)訓(xùn)練的提高，是知識(shí)層次螺旋狀上升的又一層面上的一“格”。
獨(dú)白體說(shuō)話，話題比較集中、穩(wěn)定，說(shuō)話時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，而且是一次性完成的連貫緊湊的說(shuō)話。因此，要求說(shuō)話結(jié)構(gòu)完整、條理清楚，有時(shí)還要帶有篇章色彩。
本階段另一個(gè)重要的任務(wù)是寫(xiě)稿。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)稿時(shí)，除要達(dá)到篇章結(jié)構(gòu)合理、選材立意新穎等要求外，還要用通俗、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的詞語(yǔ)，簡(jiǎn)明活潑的句式，來(lái)增強(qiáng)講演的感染力和鼓動(dòng)性。
筆者是這樣安排訓(xùn)練的：先組織學(xué)生自己寫(xiě)稿，要求邊寫(xiě)邊念，對(duì)照第九單元示例，體會(huì)是否符合口語(yǔ)的特點(diǎn)，有沒(méi)有日常生活中的“說(shuō)話味兒”。然后讓學(xué)生讀給同桌聽(tīng)，共同探討，修改講稿。接著讓每個(gè)學(xué)生把自己最滿意的一稿錄音演講，只要是個(gè)人單獨(dú)完成的，允許其剪輯。然后利用課外活動(dòng)，聽(tīng)錄音進(jìn)行比賽，教師重點(diǎn)在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、重音、停頓等方面進(jìn)行講評(píng)指導(dǎo)。
第四階段：以“說(shuō)活”為目標(biāo)，以“思說(shuō)結(jié)合”為手段，進(jìn)行應(yīng)聘面試、辯論等訓(xùn)練。這個(gè)階段的練習(xí)是口語(yǔ)訓(xùn)練的高級(jí)階段，這里既有獨(dú)白體的較大段的講話（如應(yīng)聘時(shí)的自薦介紹、辯論時(shí)的觀點(diǎn)闡述），又有隨機(jī)的應(yīng)答、辯駁。所以這個(gè)階段又是綜合性的說(shuō)話訓(xùn)練。因此，除前三階段的大膽講話、細(xì)心聆聽(tīng)、察言觀色、口齒伶俐等之外，還要訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維、廣袤的發(fā)散思維、敏捷的應(yīng)變手段。這才是“說(shuō)活”，所以思維在本階段是重要的一環(huán)。
為提高學(xué)生的思維能力，首先要在“主旨與材料”“思路與結(jié)構(gòu)”“論證方式和方法的綜合運(yùn)用”等單元和附錄邏輯常識(shí)的教學(xué)時(shí)，就注重思維的條理性和邏輯性的訓(xùn)練。其次，做反意立論訓(xùn)練是擴(kuò)展發(fā)散思維能力的有效方法。做法是提出一些合乎常理的真理，如“水漲船高”“知足常樂(lè)”“曲高和寡”，讓學(xué)生沖破傳統(tǒng)思維去認(rèn)識(shí)事物，用懷疑、分析、批判的目光審視已有認(rèn)識(shí)，多角度、多層面地思考問(wèn)題，提出新的觀點(diǎn)和論據(jù)。
最后，要讓學(xué)生在應(yīng)聘或辯論的“唇槍舌戰(zhàn)”前掌握大量的材料，這些材料可以到茫茫書(shū)海中有目的、有選擇地 [本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫(xiě)作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT]去收集、吸收、消化，還可以到生活中去“閱讀”社會(huì)、了解社會(huì)，作為答辯時(shí)的理由和依據(jù)。如此，有了思維的條理性、嚴(yán)密性和廣泛性，又掌握了大量的材料，加上前三個(gè)階段的系統(tǒng)訓(xùn)練，模擬應(yīng)聘就不成問(wèn)題，在班里組織一場(chǎng)精彩的辯論也不是難事了。
為了讓更多的學(xué)生得到鍛煉，筆者組織學(xué)生討論、研習(xí)學(xué)生的辯論，做到弄清雙方的觀點(diǎn)及支持觀點(diǎn)的依據(jù)；再看雙方怎么展開(kāi)反駁，用了哪些反駁方法；最后看哪方占了上風(fēng)，并分析原因。讓學(xué)生有更多的參與意識(shí)，不斷提高自己的辯論能力。
關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生；培養(yǎng)質(zhì)量；質(zhì)量保障體系
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近年來(lái)，隨著市場(chǎng)對(duì)職教碩士需求的不斷增長(zhǎng)，職教碩士的教育規(guī)模也迅速的擴(kuò)大，其教育質(zhì)量問(wèn)題也在日益凸顯出來(lái)。研究生培養(yǎng)的質(zhì)量和水平是研究生教育的生命力，因此，如何通過(guò)建立健全的質(zhì)量保障體系來(lái)保障職教碩士教育的健康發(fā)展，成為需要關(guān)注的問(wèn)題。
一、職教碩士教育質(zhì)量保障體系的內(nèi)涵
2010 年7月頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，明確指出“制定教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，建立健全教育質(zhì)量保障體系”。在我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程中，如何建立有中國(guó)特色的質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)體系，是當(dāng)前亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
教育質(zhì)量保障體系是確保教育質(zhì)量的一系列制度安排和體制機(jī)制的總和，包括教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、條件保障體系、教學(xué)管理體系和評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)體系等各個(gè)環(huán)節(jié)。加強(qiáng)職教碩士教育質(zhì)量保障建設(shè)是積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召加強(qiáng)高等教育質(zhì)量建設(shè)的舉措。
二、職教碩士教育質(zhì)量保障體系的基本要素
1.生源質(zhì)量
生源是研究生培養(yǎng)的基礎(chǔ)材料；生源質(zhì)量是研究生教育質(zhì)量形成過(guò)程的起點(diǎn)，是研究生教育質(zhì)量的基礎(chǔ)保證。近年來(lái)，盡管近些年來(lái)招收研究生的數(shù)量與日俱增，但是數(shù)量的增長(zhǎng)并沒(méi)有伴隨質(zhì)量的同步提高。一方面，“非科班”出身的學(xué)生占生源比例的大多數(shù)，導(dǎo)致職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)出現(xiàn)“本科化”傾向，碩士學(xué)位的攻讀相當(dāng)于在自身原有專業(yè)的基礎(chǔ)上多修了一門(mén)專業(yè)；另一方面，其人才培養(yǎng)模式基本參照其它文科學(xué)科的培養(yǎng)模式，沒(méi)有體現(xiàn)出職業(yè)教育自身的特色。有學(xué)者提出，“碩士研究生生源質(zhì)量是指在研究生教育階段開(kāi)始時(shí)，學(xué)生掌握的與未來(lái)研究方向有關(guān)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)知識(shí)以及科研精神和學(xué)習(xí)態(tài)度滿足碩士研究生培養(yǎng)要求的程度。”“在招生中選拔出具有科研精神和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀生源是提高研究生教育質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提?！闭侨绱?，才引發(fā)了對(duì)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的審視，而優(yōu)質(zhì)生源是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的前提，生源質(zhì)量的好壞將直接影響到整個(gè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和水平。
2.師資隊(duì)伍
導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)是提高職教碩士教育質(zhì)量的關(guān)鍵。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士師資隊(duì)伍的建設(shè)是教育碩士培養(yǎng)高校最基本的教學(xué)建設(shè)，是建立一支人員精干、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、特色鮮明、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，對(duì)提高職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的意義。職教碩士教育決定研究生教育質(zhì)量好壞的是“竹竿原理”，即決定職教碩士培養(yǎng)質(zhì)量高低的一個(gè)重要因素在于是否有高水平的研究生導(dǎo)師?，F(xiàn)階段，研究生對(duì)導(dǎo)師的滿意度不高，主要原因就在于導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的投入不足。研究生教育是一種個(gè)性化教育，導(dǎo)師對(duì)研究生的個(gè)性化指導(dǎo)是研究生教育最顯著的特征?！肮沤衽d盛皆在于實(shí)，天下大事必作于細(xì)。”如何使教授靜下心來(lái)做學(xué)問(wèn)、認(rèn)真指導(dǎo)研究生，是現(xiàn)階段研究生教育發(fā)展刻不容緩需要解決的問(wèn)題。
3.課程設(shè)置
所謂課程， 即學(xué)校對(duì)學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程和安排。據(jù)調(diào)查我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生教育仍然屬于學(xué)術(shù)型的人才培養(yǎng)模式， 其課程設(shè)置“學(xué)科”導(dǎo)向的味道濃重。課程設(shè)置主要集中在基礎(chǔ)理論方面的課程上， 如“職業(yè)教育原理”、“職業(yè)教育心理學(xué)”、“比較職業(yè)教育”、“職業(yè)教育史”等課程， 教育類課程占主要成分， 而凸現(xiàn)職業(yè)教育特色的“職業(yè)性”、“技術(shù)性”課程很少涉及； 只注重學(xué)生師范性能力的培養(yǎng)， 忽視了學(xué)生將來(lái)的職業(yè)應(yīng)用能力， 無(wú)法做到與相關(guān)專業(yè)的結(jié)合， 造成了學(xué)生的片面發(fā)展。
4.學(xué)位論文的質(zhì)量管理
學(xué)位論文是高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)的研究生獨(dú)立完成的作業(yè)，是研究生為獲得學(xué)位而撰寫(xiě)和提交的論文。而培養(yǎng)研究生的科研技能和科研能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是學(xué)位論文，通過(guò)學(xué)位論文可以衡量出研究生的科研能力和培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)位論文的質(zhì)量是影響到研究生教育|量的關(guān)鍵因素之一。研究生的學(xué)位論文的選題、綜述、論文成果、寫(xiě)作能力，反映了其在研期間所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和科研能力。因此對(duì)于學(xué)位論文質(zhì)量管理是影響研究生教育質(zhì)量的一個(gè)核心因素。
三、職教碩士教育質(zhì)量保障體系的運(yùn)行機(jī)制
運(yùn)行機(jī)制是保證系統(tǒng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與完成的基本程序與手段，是系統(tǒng)或組織的要素之間相互作用、彼此聯(lián)系的規(guī)則所形成的制度，包括系統(tǒng)的運(yùn)行過(guò)程及在各個(gè)運(yùn)行階段與過(guò)程中所使用的方法、手段等。我國(guó)職教碩士教育質(zhì)量保障體系的運(yùn)行機(jī)制可以概括為：政府宏觀調(diào)控，培養(yǎng)院校自主保證，社會(huì)參與監(jiān)督，市場(chǎng)自主調(diào)節(jié)。具體來(lái)說(shuō)：（一）外部支持系統(tǒng)輸入。接受政府的委托（或社會(huì)的資助），外部在資金、項(xiàng)目及人員上提供支持，構(gòu)成外部輸入系統(tǒng)。（二）教育評(píng)估機(jī)構(gòu)評(píng)估：第一步，高校質(zhì)量綜合評(píng)估一般程序；第二步，評(píng)估機(jī)構(gòu)接受政府、高?；蚱渌鐣?huì)組織的委托；第三步，政府、社會(huì)、學(xué)校代表參與一的專家組；第四步，根據(jù)政府或社會(huì)用人部門(mén)制定的政策及標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校的自我價(jià)值取向研制評(píng)估議案；第五步，對(duì)學(xué)校實(shí)施評(píng)估；第六步，專家組提出評(píng)估意見(jiàn)；第七步，高校根據(jù)專家意見(jiàn)作出整改。（三）向社會(huì)、政府、高校輸出。（四）反饋信息。評(píng)估機(jī)構(gòu)提出反饋信息，政府利用評(píng)估結(jié)果作出決策。提供決策咨詢，對(duì)政府的相關(guān)政策起到輿論監(jiān)督及促進(jìn)政策的作用。以上構(gòu)成政府、高校、社會(huì)和評(píng)估機(jī)構(gòu)之間的有效運(yùn)行機(jī)制。
四、完善職教碩士教育質(zhì)量保障體系的舉措
研究生教育質(zhì)量保障體系的實(shí)質(zhì)就是在研究生培養(yǎng)過(guò)程中建立質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)和管理制度，采取一系列科學(xué)的方法和手段對(duì)所有可控環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)存在的問(wèn)題，使人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)并保證質(zhì)量逐步提高。研究生教育質(zhì)量管理系統(tǒng)包括內(nèi)部質(zhì)量管理和外部質(zhì)量管理兩個(gè)子系統(tǒng)。
1.完善外部質(zhì)量保障的探討
（1）明確培養(yǎng)目標(biāo)，樹(shù)立正確的職教碩士教育質(zhì)量觀。
職教碩士培養(yǎng)院校必須樹(shù)立以社會(huì)需求為導(dǎo)向的質(zhì)量觀。因此，培養(yǎng)的學(xué)生是否受社會(huì)歡迎、用人單位的評(píng)價(jià)以及畢業(yè)生在崗對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，是判斷其教育質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)。目前，職教碩士招生存在的一個(gè)很大問(wèn)題就是生源不足，如果沒(méi)有足夠的優(yōu)秀生源，那么加大招生規(guī)模和提高生源質(zhì)量也只能是紙上談兵。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)招生宣傳、提高中職學(xué)校師資水平勢(shì)在必行。加大宣傳不僅要宣傳國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視，還要上層管理部門(mén)出政策支持、招生學(xué)校出特色辦學(xué)。上層管理部門(mén)要加強(qiáng)同相關(guān)行業(yè)的聯(lián)系，將學(xué)位與從業(yè)資格、職稱評(píng)定等掛鉤，在政策導(dǎo)向上進(jìn)行扶持，培養(yǎng)實(shí)際需要的人才。另外，招生單位還要積極爭(zhēng)取優(yōu)秀生源，主動(dòng)與中職學(xué)校和相關(guān)部門(mén)聯(lián)系，加大宣傳力度。同時(shí)，還要針對(duì)中職學(xué)校和各行業(yè)的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和相關(guān)課程的設(shè)置，為學(xué)校培養(yǎng)用得上的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。
（2）發(fā)揮各類社會(huì)組織公共治理作用
構(gòu)建我國(guó)職教碩士教育質(zhì)量保障體系，需要由政府、學(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì)、評(píng)估機(jī)構(gòu)及社會(huì)各界等齊抓共管，并促進(jìn)管辦評(píng)分離。具體地說(shuō)：（一）是政府要切實(shí)轉(zhuǎn)變職能。多中心治理要求政府轉(zhuǎn)變自身的角色與職責(zé)定位，涉及教育公共管理方面的具體職能應(yīng)盡可能向社會(huì)組織轉(zhuǎn)移；（二）是加強(qiáng)對(duì)全國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量保障的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。亟待成立“國(guó)家職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估委員會(huì)”，制定職業(yè)教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證評(píng)估制度，建立全國(guó)職業(yè)教育數(shù)據(jù)信息平臺(tái)等；（三）是支持學(xué)會(huì)或協(xié)會(huì)（學(xué)校聯(lián)合體）加強(qiáng)自律管理。支持協(xié)會(huì)以吸納會(huì)員的方式開(kāi)展職業(yè)院校資質(zhì)認(rèn)證，并對(duì)全國(guó)職業(yè)教育評(píng)估機(jī)構(gòu)進(jìn)行資格認(rèn)可，鼓勵(lì)專業(yè)學(xué)會(huì)開(kāi)展相關(guān)專業(yè)評(píng)估等；（四）是鼓勵(lì)社會(huì)行業(yè)組織開(kāi)展專業(yè)認(rèn)證。結(jié)合推行國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度，鼓勵(lì)相關(guān)行業(yè)組織對(duì)職業(yè)院校開(kāi)展專業(yè)認(rèn)證，并加強(qiáng)與國(guó)際相關(guān)專業(yè)認(rèn)證組織的合作。
2.完善內(nèi)部質(zhì)量保障體系的探討
（1）招生制度改革，控制生源質(zhì)量
生源質(zhì)量是職教碩士教育質(zhì)量獲得保障的最基本前提。生源質(zhì)量控制可從國(guó)家和培養(yǎng)院校兩個(gè)層面來(lái)保障，建立起國(guó)家基本質(zhì)量控制與學(xué)校特色質(zhì)量控制有機(jī)結(jié)合的選拔機(jī)制。首先，被錄取的研究生應(yīng)是達(dá)到國(guó)家的一些基本要求。其次，被錄取的研究生應(yīng)在報(bào)考學(xué)校所設(shè)學(xué)科的專業(yè)方面具有學(xué)習(xí)和研究的能力，這主要是通過(guò)考試和面試來(lái)甄別。無(wú)論是國(guó)家組織的入學(xué)考試，還是學(xué)校組織的考試和面試，都要通過(guò)嚴(yán)密的制度設(shè)計(jì)確保入口競(jìng)爭(zhēng)的公平與公正，尤其是主觀性極強(qiáng)的面試環(huán)節(jié)；近年來(lái)部分學(xué)校采取的同學(xué)科或同專業(yè)統(tǒng)一面試、統(tǒng)一閱卷、導(dǎo)師與學(xué)生之間的雙向選擇安排在正式錄取之后等做法，很大程度上控制了研究生招生過(guò)程中長(zhǎng)期存在的道德風(fēng)險(xiǎn)和學(xué)術(shù)腐敗，但這只是部分學(xué)校出于責(zé)任與公平考慮的自發(fā)行為，并沒(méi)有形成一套具有普遍約束力和可操作性的保障制度，而且沒(méi)有形成具有實(shí)際效力的問(wèn)責(zé)機(jī)制。因此，職教碩士招生環(huán)節(jié)期待有利于保o公平、有利于甄別與競(jìng)爭(zhēng)的選拔機(jī)制。
（2）加強(qiáng)專業(yè)化教師隊(duì)伍的培養(yǎng)與建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。
導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)是提高職教碩士教育質(zhì)量的關(guān)鍵。是否有高水平的研究生導(dǎo)師是決定職教碩士教育質(zhì)量高低的一個(gè)重要因素。第一，制定合理的導(dǎo)師隊(duì)伍發(fā)展規(guī)劃，形成由專業(yè)課老師、校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師等構(gòu)成的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，并考核導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)方案、指導(dǎo)工作量和指導(dǎo)效率。專業(yè)課教師可以在校園內(nèi)選拔實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，兼具課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師，或者聘請(qǐng)企業(yè)與公司內(nèi)業(yè)務(wù)精通的綜合素質(zhì)高的技術(shù)人員擔(dān)任職教碩士研究生的專業(yè)課教師。第二，明確和強(qiáng)化導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)方面的主導(dǎo)地位。構(gòu)建導(dǎo)師負(fù)責(zé)制和以科研究課題為引導(dǎo)的導(dǎo)師資助制度，將科學(xué)研究與研究生培養(yǎng)緊密結(jié)合，促進(jìn)職教碩士教育質(zhì)量的提高。導(dǎo)師的招生數(shù)量主要由其所承擔(dān)的科研任務(wù)來(lái)確定，導(dǎo)師注重在科研活動(dòng)中培養(yǎng)人才，研究生則從科學(xué)研究的實(shí)踐中不斷增長(zhǎng)知識(shí)，提高研究能力和學(xué)術(shù)水平。賦予導(dǎo)師在研究生招生、培養(yǎng)、科研和資助等方面更大的自的同時(shí)，也強(qiáng)化了導(dǎo)師對(duì)于提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的責(zé)任。強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，導(dǎo)師對(duì)研究生既負(fù)有培養(yǎng)的責(zé)任，也負(fù)有資助的責(zé)任；研究生導(dǎo)師既有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生從事創(chuàng)新活動(dòng)，也有責(zé)任關(guān)心研究生的思想教育和綜合素質(zhì)的提高。
（3）嚴(yán)格學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)，控制“出口關(guān)"
衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量水平高低的一個(gè)重要標(biāo)志是學(xué)位論文的撰寫(xiě)。是研究生能否順利畢業(yè)、獲取學(xué)位的核心依據(jù)。畢業(yè)論文在遵守學(xué)術(shù)規(guī)范的基礎(chǔ)上，還要通過(guò)論文評(píng)審、論文答辯等實(shí)質(zhì)性審查以確保其質(zhì)量。目前，很多學(xué)位論文流于形式，評(píng)審程序與方法需要進(jìn)一步改進(jìn)。因此，要正確把握教育碩士專業(yè)學(xué)位論文的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格控制“出口關(guān)”。職教碩士的學(xué)位論文應(yīng)當(dāng)達(dá)到碩士水平應(yīng)有的技術(shù)難度、深度和先進(jìn)性，也應(yīng)體現(xiàn)一定的工作量。論文不應(yīng)忽略其職業(yè)性，選題應(yīng)注意結(jié)合職業(yè)教育改革與發(fā)展的實(shí)際需要以及所從事的教學(xué)實(shí)踐。此外，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，畢業(yè)論文評(píng)審還可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)行網(wǎng)絡(luò)匿名評(píng)審。從技術(shù)上來(lái)說(shuō)，這點(diǎn)不難實(shí)現(xiàn)，且成本較低。
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英語(yǔ)教學(xué)論文2600字(一)：初中英語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的實(shí)踐和創(chuàng)新論文
【摘要】導(dǎo)學(xué)式教學(xué)是以引導(dǎo)為主的教學(xué)模式，注重對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。在初中階段，由于學(xué)生已具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，所以導(dǎo)學(xué)式教學(xué)有著較高的教學(xué)應(yīng)用效果，本文中我就針對(duì)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的應(yīng)用和創(chuàng)新展開(kāi)探究。
【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；導(dǎo)學(xué)式教學(xué)；素質(zhì)教育；探究
中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.151
英語(yǔ)是初中階段的重點(diǎn)得分科目之一，也是歷來(lái)初中階段教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)攻克的學(xué)科典型。雖然初中階段相對(duì)于小學(xué)階段來(lái)說(shuō)學(xué)生需要學(xué)習(xí)更多的科目，而每一門(mén)學(xué)科在知識(shí)設(shè)置方面參照學(xué)生已經(jīng)積累的知識(shí)基礎(chǔ)，和隨著年級(jí)提升的學(xué)習(xí)能力，更加傾向于專業(yè)性、系統(tǒng)性更強(qiáng)的內(nèi)容方面深挖。但是眾多學(xué)科的實(shí)際教學(xué)效果的比較中，英語(yǔ)呈現(xiàn)出獨(dú)樹(shù)一幟性。從學(xué)科特性來(lái)看，英語(yǔ)雖然和語(yǔ)文同屬于語(yǔ)言文學(xué)類學(xué)科，但是和語(yǔ)文最大的不同在于，英語(yǔ)是一門(mén)徹徹底底的外語(yǔ)學(xué)科，不論是單詞構(gòu)造還是語(yǔ)法方面都和我們傳統(tǒng)的漢語(yǔ)有著本質(zhì)的區(qū)別，并且從我國(guó)當(dāng)前初中階段的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等四個(gè)方面基本還是圍繞著語(yǔ)言的部分展開(kāi)，涉及的文學(xué)方面的內(nèi)容相對(duì)較少，雖然在素質(zhì)教育教學(xué)改革的今天，我們逐步認(rèn)識(shí)到我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的這種局限性，但是不論是從大環(huán)境下來(lái)看還是教學(xué)改革來(lái)看，英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言和文學(xué)的融合還需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。所以語(yǔ)言體系的差異也就造就了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面基本等同于“回爐重造”，包括語(yǔ)感構(gòu)建、思維構(gòu)建等等。那么初中生在具備了根深蒂固的漢語(yǔ)的思維和語(yǔ)法表達(dá)方式之后，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難性也就不言而喻。
素質(zhì)教育教學(xué)體制改革之后，我們也在積極地實(shí)踐著各個(gè)學(xué)科內(nèi)容的改革和整體教學(xué)模式的改革。而從初中英語(yǔ)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，作為一門(mén)偏向于語(yǔ)言性質(zhì)的學(xué)科，我們重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，包括口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)。換句話來(lái)說(shuō)，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)基本是培養(yǎng)學(xué)生一定程度上利用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)外溝通的能力。所以，在教學(xué)實(shí)踐中我們需要留給學(xué)生足夠的練習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的應(yīng)用。而從當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是絕大多數(shù)學(xué)生頭疼的科目，光靠日常的課堂教學(xué)都難以保證較高的教學(xué)效果，學(xué)生往往習(xí)慣于摁著單詞和語(yǔ)法被動(dòng)地、刻板地學(xué)習(xí)和記憶，難以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，進(jìn)而也就培養(yǎng)不出自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。而本文中我所談到的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式，從素質(zhì)教育教學(xué)改革的實(shí)踐中能夠看出，其重點(diǎn)針對(duì)的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主習(xí)慣和能力。
一、課前導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)
導(dǎo)學(xué)式教學(xué)最重要的手段就是“導(dǎo)”，即引導(dǎo)和教導(dǎo)。而對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，既然學(xué)習(xí)的科目眾多，那么各學(xué)科分配的課堂時(shí)間也就相對(duì)壓縮，所以初中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。而作為教師我們可以通過(guò)“導(dǎo)學(xué)案”，實(shí)現(xiàn)課前導(dǎo)學(xué)，從而讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前明確自身能力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
首先，在課前導(dǎo)學(xué)方面，我們要通過(guò)導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)，并且明確新課程學(xué)科目標(biāo)的習(xí)慣。作為教師我們要結(jié)合自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，將下節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)到導(dǎo)學(xué)案上，在課前預(yù)習(xí)部分，結(jié)合以往所學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法引出新的語(yǔ)法點(diǎn)，繼而將學(xué)生要預(yù)習(xí)的重難點(diǎn)表明，并且進(jìn)一步提出預(yù)習(xí)要求。然后讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中逐步養(yǎng)成定準(zhǔn)目標(biāo)的能力，同時(shí)又在不斷的新課預(yù)習(xí)過(guò)程中逐步形成課前主動(dòng)預(yù)習(xí)新課程的習(xí)慣。
其次，在課前導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生提前熟悉重難點(diǎn)，并且通過(guò)事先預(yù)備的課前檢測(cè)題目，引導(dǎo)學(xué)生檢測(cè)自身預(yù)習(xí)水平，從而更加認(rèn)清自身的學(xué)習(xí)水平，為課堂聽(tīng)課重點(diǎn)的把握奠定基礎(chǔ)。對(duì)于英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，課前預(yù)習(xí)不論是以文章還是問(wèn)題的形式出現(xiàn)，都是考查學(xué)生單詞和語(yǔ)法知識(shí)的掌握，所以通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠先一步熟悉語(yǔ)法和單詞，從而實(shí)現(xiàn)課堂上進(jìn)一步的記憶，達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)學(xué)生還能在課前預(yù)習(xí)方面，針對(duì)文章以及列出的單詞和語(yǔ)法進(jìn)行自主拓展，從而擴(kuò)大知識(shí)面。
二、課堂導(dǎo)學(xué)，打造以學(xué)生為主的課堂結(jié)構(gòu)
導(dǎo)學(xué)案是導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式實(shí)踐一以貫之的“線索”，所以課堂教學(xué)中我們可以通過(guò)導(dǎo)學(xué)案，變“教”為“導(dǎo)”，從而打造以學(xué)生為主的課堂，構(gòu)建互動(dòng)、活躍的課堂氛圍。
首先，在初中英語(yǔ)課堂中，我們可以通過(guò)導(dǎo)學(xué)案實(shí)現(xiàn)課堂上師生角色的互換。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案中所列出的例題、主題等，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，如以文章為探究?jī)?nèi)容，導(dǎo)學(xué)案中列出對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，然后讓學(xué)生在小組討論中得出答案，并且選擇代表上臺(tái)分享，這種方式不僅能夠塑造學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，更能讓學(xué)生在自主探究和理解過(guò)程中發(fā)散思維，從而實(shí)現(xiàn)更為活躍的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。
其次，在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式下，我們的初中英語(yǔ)課堂可以打造學(xué)生的“交際場(chǎng)”，英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)都是建立在學(xué)生聽(tīng)懂、能說(shuō)的基礎(chǔ)之上，變教為導(dǎo)的教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)案中列出的問(wèn)題和內(nèi)容，學(xué)生在預(yù)習(xí)階段已經(jīng)有了了解，那么在課堂上也就更有底氣參與討論，發(fā)表意見(jiàn)，從而激勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，實(shí)現(xiàn)單詞和語(yǔ)法的不斷練習(xí)，構(gòu)建全英語(yǔ)式的英語(yǔ)課堂環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的提升。
三、課后導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言需要的是日積月累，從而實(shí)現(xiàn)思維和語(yǔ)言運(yùn)用能力的質(zhì)變。所以我們也要利用導(dǎo)學(xué)案充分利用課下時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題能力。
首先，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式下，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案我們可以有針對(duì)性地給學(xué)生布置課下練習(xí)作業(yè)。如預(yù)習(xí)學(xué)案提前下發(fā)，課堂學(xué)案及時(shí)回收，然后綜合之下我們制定對(duì)應(yīng)的課下復(fù)習(xí)學(xué)案，進(jìn)而針對(duì)學(xué)生的課堂總體表現(xiàn)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)有針對(duì)性地布置單詞、語(yǔ)法、閱讀等相關(guān)內(nèi)容作業(yè)，實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)的鞏固。
其次，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案可以一以貫之地給學(xué)生呈現(xiàn)其當(dāng)天的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果，也有利于學(xué)生整理思維，整理錯(cuò)題，從而在課下鞏固過(guò)程中做到更客觀地統(tǒng)計(jì)自身問(wèn)題，進(jìn)而明確自身的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生課下鞏固的積極性，也提高學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)能力。
總而言之，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)注重學(xué)生主體地位的突出，注重學(xué)生習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。以上僅僅是我在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式所總結(jié)出的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，分享在此，希望對(duì)其他初中英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)改革帶來(lái)一定的啟發(fā)。
英語(yǔ)教學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：情感教學(xué)模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用論文
【摘要】在中職英語(yǔ)教學(xué)課堂，教師不斷加強(qiáng)情感教學(xué)研究能力，利于幫助學(xué)生有效提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，基于此，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究過(guò)程中，要重視結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地開(kāi)展英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)研究，以此不斷提高中職英語(yǔ)教學(xué)的有效性。希望本文能夠?yàn)閷W(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提高奠定基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ)情感教學(xué)應(yīng)用策略
中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.138
有效地開(kāi)展中職英語(yǔ)教學(xué)，利于不斷提高學(xué)生職業(yè)能力，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)用情感教學(xué)方法，能夠不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，利于全面提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。希望通過(guò)下面的實(shí)踐分析，能夠不斷提高英語(yǔ)情感教學(xué)效率。
一、情感教學(xué)模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施的意義
隨著英語(yǔ)教育在我國(guó)教育領(lǐng)域的滲透越來(lái)越深，中職學(xué)生也將英語(yǔ)學(xué)習(xí)納入到學(xué)習(xí)計(jì)劃當(dāng)中。在實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，用情感意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生，會(huì)對(duì)最終的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生更為直接的影響。學(xué)生可充分發(fā)揮主動(dòng)的探究意識(shí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出更大的自主性，從而獲得更為理想的學(xué)習(xí)效果。愉悅的情感和心態(tài)能夠促使學(xué)生形成更大的積極意識(shí)，讓學(xué)生迅速對(duì)未知的新知識(shí)產(chǎn)生探究欲望，從而發(fā)揮自身更多的潛能完成新知識(shí)的理解和把握。而如果心情狀態(tài)不佳，無(wú)法保持平和的情緒，則會(huì)在很大程度上降低學(xué)習(xí)的效率，削弱學(xué)習(xí)效果。中職學(xué)生在不良情緒的影響下，會(huì)自然導(dǎo)致學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)無(wú)法連貫，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶模糊，從而長(zhǎng)期無(wú)法獲得良好的學(xué)習(xí)效果，最終喪失該學(xué)科學(xué)習(xí)的信心。因此，中職教師應(yīng)著重使用情感教學(xué)的方式，發(fā)揮情感在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。教師應(yīng)充分重視并以適當(dāng)?shù)拇胧┹o助學(xué)生形成良好的情緒，并有意識(shí)地排除心理方面的負(fù)面影響，使學(xué)生能夠在積極意識(shí)的作用下完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、情感教學(xué)模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略
（一）靈活運(yùn)用教學(xué)方式以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
在具體規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需使用多種類型的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，由此幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到其中的樂(lè)趣。教師可借助多種手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生各方面的興趣愛(ài)好，使學(xué)生在此種環(huán)境下更樂(lè)于發(fā)揮主體的能動(dòng)性，獲得良好的學(xué)習(xí)成果。在具體培養(yǎng)興趣時(shí)，可使用探究方式實(shí)施。即教師將課堂的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生以自主的思維發(fā)現(xiàn)并分析問(wèn)題，從而通過(guò)思想交流總結(jié)問(wèn)題的解決方案。此外，教師還可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的興趣和心態(tài)。如在進(jìn)行“It's…”這一句式的練習(xí)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟練掌握并使用該句式，同時(shí)完成部分水果單詞的表達(dá)和使用。對(duì)此，教師可設(shè)計(jì)相應(yīng)的主題活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)話的方式完成游戲內(nèi)容。具體可將不同類型的水果放在盒中，教師提問(wèn)：“What'sthisinthebox？”學(xué)生便可猜測(cè)里面到底放著哪種水果，并用It's…句式進(jìn)行表達(dá)。這樣學(xué)生便主動(dòng)完成既定內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在充滿愉悅氣氛的環(huán)境下，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
（二）中職英語(yǔ)教學(xué)中的情感態(tài)度設(shè)計(jì)
1.以情育情。教師需將自己的真情實(shí)感融入教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才能在感受到情感的前提下，自發(fā)形成相應(yīng)的情感體驗(yàn)。教師應(yīng)與學(xué)生建立和諧的溝通關(guān)系，讓學(xué)生先行對(duì)教師產(chǎn)生親近感，從而更容易接受教師傳授的信息內(nèi)容。如在學(xué)生遇到難題時(shí)，教師以和藹的態(tài)度悉心指導(dǎo)，輔助學(xué)生克服障礙，這樣學(xué)生便會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生情感認(rèn)同。此外，教師要在表現(xiàn)出的情緒中體現(xiàn)積極的意識(shí)，并使用多種溝通手段加強(qiáng)與學(xué)生的思想溝通，盡量全面地了解學(xué)生，如在課堂設(shè)計(jì)多種類型的游戲互動(dòng)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，較好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.以景育情。此類方式具體指教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)不同的情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感。學(xué)生在特定的氛圍中，能夠隨之產(chǎn)生一定的情緒，并在情緒的作用下較好地完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)提高情商。當(dāng)前由于受到母語(yǔ)的限制，在另一種語(yǔ)言的教學(xué)中往往無(wú)法形成較為優(yōu)越的培養(yǎng)途徑。因此，教師可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生在與生活相關(guān)或者在迎合情感傾向的情境中，主動(dòng)接受并運(yùn)用英語(yǔ)交際知識(shí)。此外，教師還可利用音頻、視頻等輔助素材為教學(xué)活動(dòng)增添情境氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，從而產(chǎn)生相應(yīng)的情感，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。
（三）增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的情感性，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)
情感教學(xué)的主要載體是既定的教學(xué)內(nèi)容，教師可盡量以更為豐富的形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的豐富性和趣味性。教師可深度挖掘教學(xué)內(nèi)容中帶有情感因素的部分，并將其適當(dāng)放大，為英語(yǔ)教學(xué)增添情感因素，讓學(xué)生通過(guò)詞、句的運(yùn)用來(lái)產(chǎn)生情感，形成積極的情感體驗(yàn)。如教師在開(kāi)展英語(yǔ)首次教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生產(chǎn)生良好的英語(yǔ)接受興趣，教師可先從學(xué)生自我介紹開(kāi)始，讓學(xué)生用英語(yǔ)介紹自己的基本情況，包括名字、年齡、以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、興趣特長(zhǎng)等等，這樣學(xué)生在初次接觸英語(yǔ)時(shí)，便不會(huì)感到過(guò)于陌生。而在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)句子的主—系—表結(jié)構(gòu)，并熟練使用Therebe句型時(shí)，可要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際的情況進(jìn)行對(duì)話，從情感和真實(shí)經(jīng)歷出發(fā)，將句型熟練運(yùn)用。這種鍛煉方式能夠最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感意識(shí)，讓學(xué)生將情感與知識(shí)的學(xué)習(xí)相融合體驗(yàn)，從而為學(xué)生開(kāi)辟出一條新的知識(shí)獲取的途徑。學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和表現(xiàn)出的狀態(tài)是決定最終學(xué)習(xí)效果的重要因素。因此，教師應(yīng)在此方面提高重視，主動(dòng)關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒，并注意且有效利用情緒的影響作用，使之成為提升學(xué)習(xí)效果的最佳助推力。
論文應(yīng)符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，以學(xué)生所學(xué)專業(yè)課的內(nèi)容為主，不應(yīng)脫離專業(yè)范圍，要有一定的綜合性，以下就是由編輯老師為您提供的法律專業(yè)畢業(yè)論文。
(一)受委托從事公務(wù)人員成瀆職犯罪主要構(gòu)成主體
近年來(lái),由于執(zhí)法壓力不斷增大,受委托從事公務(wù)人員作為一類特殊的執(zhí)法主體,其數(shù)量在不斷增加。然而由于素質(zhì)不高、收入偏低、法律和責(zé)任意識(shí)淡薄等原因,受委托從事公務(wù)人員雖然往往手中職權(quán)不大,但仍然很容易濫用職權(quán)或懈怠不作為,是瀆職犯罪的主要構(gòu)成主體。從黃埔區(qū)人民檢察院辦理的瀆職案件看,犯罪分子為受委托從事公務(wù)人員的占全部瀆職案件的55.2%。瀆職犯罪案件中受委托從事公務(wù)人員(非國(guó)家機(jī)關(guān)工作人員)犯罪案件所占的比例有不斷增大的趨勢(shì),凸顯出對(duì)這一群體行使的公共執(zhí)法職能加強(qiáng)監(jiān)督管理的緊迫性。
(二)多表現(xiàn)為濫用職權(quán),往往伴有利益交易
2011年以來(lái),黃埔區(qū)人民檢察院查辦的受委托從事公務(wù)人員瀆職犯罪案件中,87.5%犯罪分子涉嫌的罪名均為濫用職權(quán)罪。同時(shí),受委托從事公務(wù)人員濫用職權(quán)犯罪的利益驅(qū)動(dòng)十分明顯,均與受賄、索賄行為相互交織,甚至圖的僅僅是小恩小惠,如辦理的城管系統(tǒng)羅某、朱某等5人濫用職權(quán)系列案,涉案的城管協(xié)管員僅是收取了無(wú)牌商販小額現(xiàn)金和香煙的好處,即不惜濫用職權(quán)搞亂正常市場(chǎng)秩序,造成重大社會(huì)影響。因?yàn)樨潏D小利而觸犯刑事法律走上犯罪的道路,反映了受委托從事公務(wù)人員法律意識(shí)的淡薄以及對(duì)職務(wù)廉潔性認(rèn)識(shí)的缺失。
(三)內(nèi)外勾結(jié)特征明顯
受委托從事公務(wù)人員往往與非從事公務(wù)人員相勾結(jié),以正常的經(jīng)濟(jì)交易為幌子,為權(quán)利尋租散布煙幕彈并提供媒介,從中收取回扣和好處費(fèi),實(shí)現(xiàn)曲線受益。如黃埔區(qū)人民檢察院查辦的黃埔勞動(dòng)就業(yè)培訓(xùn)中心吳某濫用職權(quán)案,利用自己的職務(wù)便利,獲取農(nóng)民工培訓(xùn)生源信息后,將生源私自截留并介紹到廣州市某人力資源培訓(xùn)學(xué)校,并收取該學(xué)校的回扣;又如廣州市環(huán)境監(jiān)測(cè)中心站機(jī)動(dòng)車(chē)尾氣路檢組紀(jì)某、陳某等6名檢測(cè)員涉嫌濫用職權(quán)、受賄案,檢測(cè)人員利用職務(wù)便利,超越職權(quán),違反規(guī)定,與社會(huì)人員楊某相互勾結(jié),違規(guī)要求尾氣排放超標(biāo)的車(chē)輛到楊某指定的修理廠進(jìn)行檢修從而收取楊某好處費(fèi)。紀(jì)某、陳某等5名機(jī)動(dòng)車(chē)尾氣檢測(cè)員長(zhǎng)期在室外工作,環(huán)境檢測(cè)中心站缺乏相關(guān)的監(jiān)督制約機(jī)制,其工作表現(xiàn)也根本無(wú)法準(zhǔn)確掌握。正是由于主管部門(mén)對(duì)受委托從事公務(wù)人員管理的松散以及對(duì)其行使職務(wù)行為監(jiān)督的缺失導(dǎo)致內(nèi)外勾結(jié)輕而易舉。
(四)瀆職造成執(zhí)法不公損害執(zhí)法公信力
受委托從事公務(wù)人員瀆職犯罪的最直接后果是執(zhí)法不公,嚴(yán)重?fù)p害了執(zhí)法公信力,引發(fā)執(zhí)法者與被執(zhí)法者之間的隔閡和不信任,導(dǎo)致執(zhí)法矛盾不斷升級(jí)。如辦理的城管系統(tǒng)羅某、朱某等5名協(xié)管員濫用職權(quán)系列案,該5人在利用管理無(wú)牌商販職權(quán),索取小販好處費(fèi)后,放任無(wú)牌商販非法占道經(jīng)營(yíng),對(duì)其他沒(méi)有給好處費(fèi)的無(wú)牌商販則進(jìn)行驅(qū)趕或通知城管部門(mén)到場(chǎng)處罰,執(zhí)法不公行為引起了群眾強(qiáng)烈不滿,導(dǎo)致區(qū)城管部門(mén)履職過(guò)程中多次遭遇暴力抗法事件。又如廣州市環(huán)境監(jiān)測(cè)中心站機(jī)動(dòng)車(chē)尾氣路檢組紀(jì)某、陳某等6名檢測(cè)員涉嫌濫用職權(quán)、受賄案中,該6人檢測(cè)員利用機(jī)動(dòng)車(chē)尾氣檢測(cè)執(zhí)法的便利,謀取暴利,該事件影響惡劣事件,經(jīng)媒體曝光后引起了廣泛的異議。
［論文摘要］教學(xué)觀念是指教師在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中和教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中形成的，對(duì)自己所教課程、教學(xué)方式、教學(xué)能力和所教學(xué)生的個(gè)體性認(rèn)識(shí)，教師的教學(xué)觀念對(duì)教師的教育行為具有指導(dǎo)作用。文章以高職教學(xué)現(xiàn)狀分析為基礎(chǔ)，探討了更新教學(xué)觀念的重要性和緊迫性。
“高職高專教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門(mén)人才?！比绾尾拍芘囵B(yǎng)出全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用專門(mén)人才是高職教育亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。高職教育實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑仍然是教學(xué)。教材、教具、教師和學(xué)生四要素，是教學(xué)中不可缺少的，其中教師是關(guān)鍵。有什么樣的教師，教師有什么樣的教學(xué)觀念對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)尤為重要。
回顧高職教育的發(fā)展歷程，我們不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)高職院校都是由中專升格而來(lái)，另有少數(shù)是由本科院校開(kāi)設(shè)的，因而導(dǎo)致高職院校教師出現(xiàn)三種類型：一是由本科院校過(guò)來(lái)的高校理論型；二是由中專過(guò)來(lái)的中職教學(xué)型；三是近年畢業(yè)的院校后生型。高校教師注重學(xué)科的完整性、理論的系統(tǒng)性；中專教師基本屬于中學(xué)教師一類，注重的仍然是學(xué)科，但又沒(méi)有中學(xué)的升學(xué)壓力，知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)和工作的嚴(yán)格遠(yuǎn)不如中學(xué)，教學(xué)隨意性大，自由度高；近年的畢業(yè)生專業(yè)根底并不扎實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，所承襲的多為大學(xué)老師的一套。三種教師的共同特點(diǎn)是學(xué)科的概念根深蒂固。這種觀念對(duì)提高升學(xué)率和培養(yǎng)本科人才并不妨礙，但卻不適應(yīng)高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因而，更新教學(xué)觀念，是目前高職教學(xué)改革的首要任務(wù)，迫在眉睫，刻不容緩。
一、更新課程觀念，突出職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能培養(yǎng)
高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的核心是職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，這一核心目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并非幾門(mén)專業(yè)課就可以解決，必須依賴于各門(mén)課程的合力培養(yǎng)。因此，每位教師都必須明確所教專業(yè)職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的具體要求，從而確定所任課程的地位和培養(yǎng)目標(biāo)（即培養(yǎng)何種素質(zhì)或技能），篩選教學(xué)內(nèi)容。變學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性為學(xué)科的實(shí)用性和應(yīng)用性。一門(mén)課程如果找不準(zhǔn)自己的定位，就會(huì)無(wú)的放矢，勞而無(wú)功。找不準(zhǔn)課程定位，這種現(xiàn)象在高職院校并不罕見(jiàn)。如“大學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)，已經(jīng)引起了教育部和社會(huì)各界的高度關(guān)注。可高職“大學(xué)語(yǔ)文”課程教學(xué)目標(biāo)是什么？“培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)”，恐怕是大多數(shù)業(yè)內(nèi)人士的答案。因而，導(dǎo)致目前的大學(xué)語(yǔ)文或成了文學(xué)欣賞課，或成了傳統(tǒng)文化課。語(yǔ)文課培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)，無(wú)論是小學(xué)、中學(xué)，還是大學(xué)都無(wú)可非議。但筆者認(rèn)為，“培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)”并非高職“大學(xué)語(yǔ)文”的主要目標(biāo)。高職“大學(xué)語(yǔ)文”應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的“閱讀和寫(xiě)作能力”為主要目標(biāo)。道理很簡(jiǎn)單，我們所處的時(shí)代是一個(gè)知識(shí)化、信息化時(shí)代，知識(shí)的更新和信息的獲取，沒(méi)有較高的閱讀水平根本不可能做到。因此，閱讀是重要的職業(yè)素質(zhì)之一。閱讀能力的培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，也體現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。
（一）大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)
“寫(xiě)作能力只是文秘類專業(yè)的職業(yè)技能，與其他專業(yè)職業(yè)技能無(wú)關(guān)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，在高職教育中普遍存在，不僅影響大學(xué)語(yǔ)文的開(kāi)設(shè)，更重要的是給學(xué)生以誤導(dǎo)，導(dǎo)致高職畢業(yè)生的寫(xiě)作能力極差。筆者每年都要負(fù)責(zé)幾位學(xué)生的畢業(yè)論文指導(dǎo)，很難找到幾篇稱得上論文的文章，可畢業(yè)論文要與畢業(yè)證書(shū)掛鉤，不得不強(qiáng)迫學(xué)生完成。學(xué)生的應(yīng)對(duì)辦法就是東剪西貼，甚至全文下載，連作者姓名都未改。這樣不僅不能達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作技能、對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核的目的，相反給學(xué)生造成諸多負(fù)面影響。它嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展，不利于學(xué)生的就業(yè)和后續(xù)發(fā)展。
其實(shí)，寫(xiě)作能力是任何職業(yè)的基本技能。實(shí)踐證明寫(xiě)作能力與工作質(zhì)量和后續(xù)發(fā)展成正比。在美國(guó)的教育中，從小就被告知：不管你干什么，寫(xiě)作是成功的基石。根據(jù)對(duì)120位美國(guó)大企業(yè)人事部負(fù)責(zé)人的調(diào)查，寫(xiě)作水平一直是高工資，高技術(shù)的標(biāo)簽，是成功者的基本特征。那些寫(xiě)作不行的人不容易被錄用，也很難獲得提升。2/3的美國(guó)大企業(yè)的雇員，許多日常工作要通過(guò)寫(xiě)作來(lái)進(jìn)行。80%以上的金融、保險(xiǎn)、房地產(chǎn)等服務(wù)業(yè)中的公司，在雇用員工時(shí)要考查寫(xiě)作。40%的公司要特別培訓(xùn)寫(xiě)作技能不足的員工。美國(guó)公司在這方面的投資，一年估計(jì)達(dá)31億美元。因此，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技能，“大學(xué)語(yǔ)文”責(zé)無(wú)旁貸，而且是該課程的主要目標(biāo)。其他學(xué)科的教師也必須強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，促使其全面發(fā)展。
（二）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
大學(xué)英語(yǔ)在高職課程設(shè)置中占有重要比重，一般都占12個(gè)學(xué)分，幾乎占總學(xué)分的10％。教學(xué)的指揮棒就是“英語(yǔ)應(yīng)用能力A/B級(jí)考試”，因?yàn)樗c畢業(yè)證掛鉤。花了這么多精力，通過(guò)率并不理想，湖南2006年通過(guò)率只有42％，還有58％不能按期通過(guò)。即便通過(guò)A級(jí)又能說(shuō)明什么？盡管成績(jī)優(yōu)秀，大多數(shù)學(xué)生口語(yǔ)交流都感困難，本專業(yè)常用的基本詞匯又知之甚少。這與高職培養(yǎng)“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門(mén)人才”的目標(biāo)大相徑庭。改變這種現(xiàn)狀的關(guān)鍵有二：一是教育行政部門(mén)改革過(guò)級(jí)形式，取消過(guò)級(jí)與畢業(yè)證書(shū)掛鉤，給學(xué)生更多的自主選擇；二是教師必須更新教學(xué)觀念，打破學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性，以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)技能、增加學(xué)生專業(yè)語(yǔ)匯為目標(biāo)，服務(wù)于專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能的培養(yǎng)。
二、更新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
教師有了新的課程理念，在教育教學(xué)實(shí)踐中必然會(huì)帶來(lái)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為主的“灌輸式、填鴨式”。教師如同一部運(yùn)輸知識(shí)的翻斗車(chē)，不管學(xué)生是否愿意接受，也不管學(xué)生能否消化吸收，更不顧能否轉(zhuǎn)化為能力，按部就班，掀起斗車(chē)箱，傾囊相授。學(xué)生如同知識(shí)的儲(chǔ)藏室，老師教什么，他就接受什么，考試考什么，他就取什么。衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是考試成績(jī)和升學(xué)率。其實(shí)“學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)轉(zhuǎn)移，它首先要以學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)”，而且，學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單地為了知道某種知識(shí)，它并不只以知識(shí)的理解和記憶為目的，還需要學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)做出分析和檢驗(yàn)，看它是否與自己原有的經(jīng)驗(yàn)一致，從而把知識(shí)變成自己的學(xué)識(shí)，變成自己的主見(jiàn)，自己的思想。
高職教育尤顯突出，因?yàn)楦呗毥逃且耘囵B(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為主，教學(xué)質(zhì)量由社會(huì)來(lái)檢測(cè)，檢測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生能否適應(yīng)崗位要求。因此，教師必須處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)以互動(dòng)為主，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同的需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。
教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交往過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師除了傳授知識(shí)、指導(dǎo)操作以外，還要加強(qiáng)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，這種信息包括情感、態(tài)度、興趣、愛(ài)好、價(jià)值觀以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等方面。通過(guò)這種廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、相互溝通。構(gòu)建一個(gè)和諧輕松、平等友好的教學(xué)環(huán)境，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力的重要前提。充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)、實(shí)物教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和仿真實(shí)訓(xùn)、實(shí)際操作等教學(xué)方式，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的有效方式。
三、更新考試觀念，采用多種考核方式
到目前為止，考試仍然是各類學(xué)?？疾閷W(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的主要形式，從小學(xué)到大學(xué)幾乎都是閉卷考試，學(xué)生把老師講的、書(shū)本上寫(xiě)的原原本本地搬到考卷上。可把這些搬到工作上，難免不張冠李戴，畫(huà)蛇添足。這就是升學(xué)教育和職業(yè)教育的區(qū)別。職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)考查學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能，采用選擇題、判斷題、問(wèn)答題、演算題等題型的閉卷考試方法，無(wú)論如何也達(dá)不到考試的目的。高職教育必須根據(jù)課程特點(diǎn)，采用筆試、口試、機(jī)試、現(xiàn)場(chǎng)操作考試等多種形式相結(jié)合?？荚噧?nèi)容上不僅要考查學(xué)生基本知識(shí)和基本操作的掌握程度，而且要注重考查學(xué)生的各種能力，高職院校的教師必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視人的潛能開(kāi)發(fā)，重視創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，重視科學(xué)精神和人文精神的塑造，重視人生觀、價(jià)值觀的提升，突出學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能的提高。這是歷史賦予高職教師的神圣使命。
［參考文獻(xiàn)］
［1］教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)［EB/OL］.
Abstract： Learning from experience of Germany higher education system， the independent colleges should transit from discipline undergraduate to applied undergraduate. Its students mainly come from vocational graduates and the higher vocational students who have completed two-year vocational courses. The "overpass" role of independent colleges in modern vocational education system is to provide students for the upward extension of secondary and higher vocational education and the high-end professional skilled graduates. Associated with the transformation of the independent colleges， its talent training model also needs to be changed with a view to convergence with the secondary and higher vocational education model.
關(guān)鍵詞： 高等教育；獨(dú)立學(xué)院；現(xiàn)代職業(yè)教育體系；德國(guó)；高等教育體系
Key words： higher education；independent college；modern vocational education system；Germany；higher education system
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）30-0270-02
0 引言
2008年教育部《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》[1]要求：“從2008年4月1日起，全國(guó)獨(dú)立學(xué)院在5年內(nèi)符合條件的都要轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立建制的普通本科高校?！币簿褪钦f(shuō)，無(wú)論獨(dú)立學(xué)院徹底脫離母校，還是由母校收回、辦校中校的獨(dú)立學(xué)院，都將失去母校 “金字招牌”的光環(huán)，這勢(shì)必要影響?yīng)毩W(xué)院的生存。獨(dú)立院校面臨的抉擇是：仍作為學(xué)科型本科的下限，繼續(xù)辦 “三本”，還是在我國(guó)高等教育體系中尋找自己的位置，走出母校的陰影，辦出特色。本文試圖借鑒德國(guó)高等教育體系的特征，探討?yīng)毩W(xué)院由學(xué)科型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的必要性。并對(duì)轉(zhuǎn)型后的獨(dú)立院校生源、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式進(jìn)行分析。
1 德國(guó)高等教育體系
德國(guó)中等教育的高級(jí)階段共分為兩大類學(xué)校[2]：一是就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)類高中，包括，“雙元制”職業(yè)學(xué)校、職業(yè)?？茖W(xué)校、?？聘呒?jí)學(xué)校、職業(yè)高級(jí)學(xué)校；二是升學(xué)導(dǎo)向的高級(jí)文理中學(xué)。他們?yōu)榫C合大學(xué)、?？拼髮W(xué)及職業(yè)學(xué)院組成德國(guó)高等教育體系提供了生源的保證。
1.1 綜合大學(xué)[3] 學(xué)校類型：為研究型、開(kāi)發(fā)型。包括普通大學(xué)和技術(shù)大學(xué)、還有醫(yī)科、音樂(lè)、藝術(shù)、宗教、師范、體育大學(xué)等。以培養(yǎng)研究型、開(kāi)發(fā)型人才為己任。具有博士學(xué)位授予權(quán)。入學(xué)資格：一種是無(wú)專業(yè)限制的入學(xué)者，主要高級(jí)文理中學(xué)；另一種是有專業(yè)限制的入學(xué)者，主要是來(lái)自職業(yè)類高中，以及在?？拼髮W(xué)學(xué)習(xí)過(guò)兩年基礎(chǔ)課并已通過(guò)中間考試者。但生源以高級(jí)文理中學(xué)為主。
學(xué)制：學(xué)習(xí)年限至少為5年。專業(yè)設(shè)置：涉及到自然、工程、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)科學(xué)各個(gè)專業(yè)。畢業(yè)學(xué)位：自然、工程、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，由學(xué)校授予“學(xué)位（DIPLOM）工程師”或其他相應(yīng)專業(yè)學(xué)位；語(yǔ)言、文學(xué)及部分社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和自然科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，授予碩士學(xué)位。如語(yǔ)言學(xué)碩士、文學(xué)碩士等等；師范、法律、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、營(yíng)養(yǎng)及神學(xué)專業(yè)則以參加并通過(guò)“國(guó)家考試”作為畢業(yè)標(biāo)志，頒發(fā)相應(yīng)證書(shū)，相當(dāng)于我國(guó)的 “碩士”學(xué)位。畢業(yè)生也可直接攻讀博士學(xué)位，學(xué)制3年以上。
1.2 ?？拼髮W(xué)[4] 學(xué)校類型：技術(shù)應(yīng)用型，主要培養(yǎng)適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的技術(shù)應(yīng)用型高級(jí)人才，主要是工程師、經(jīng)濟(jì)師及相應(yīng)層次的職業(yè)人才。德國(guó)機(jī)電工程師的三分之二、企業(yè)經(jīng)濟(jì)師的三分之二、計(jì)算機(jī)工程師的二分之一都是專科大學(xué)的畢業(yè)生。
入學(xué)資格：就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)類高中畢業(yè)生和滿足綜合大學(xué)入學(xué)條件者。后者需要在開(kāi)始學(xué)習(xí)前接受1.5個(gè)月至1年的專業(yè)“預(yù)實(shí)習(xí)”。?？拼髮W(xué)的教學(xué)是實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向的，基本學(xué)制為3-4年。學(xué)習(xí)分為兩個(gè)階段：第一階段為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，結(jié)束后有一次中間考試。通過(guò)考試的可以申請(qǐng)進(jìn)入綜合大學(xué)學(xué)習(xí)。第二階段為專業(yè)學(xué)習(xí)階段，按專業(yè)方向?qū)W習(xí)。與綜合大學(xué)不同的是：?？拼髮W(xué)采取跨學(xué)科與問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，不強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科知識(shí)的理論探索和分析。一個(gè)重要的趨勢(shì)是“雙元制”模式在?？拼髮W(xué)教學(xué)中日益受到重視。
專業(yè)設(shè)置：重點(diǎn)為工程科學(xué)，特別是建筑、電氣、機(jī)械工程以及經(jīng)濟(jì)、信息、社會(huì)（公益事業(yè)）科學(xué)和工業(yè)設(shè)計(jì)等領(lǐng)域。畢業(yè)學(xué)位：學(xué)生完成畢業(yè)論文且考試合格后由學(xué)校授予“?？拼髮W(xué)學(xué)位工程師”或其他相應(yīng)的學(xué)位，相當(dāng)于我國(guó)“學(xué)士”學(xué)位。?？拼髮W(xué)沒(méi)有博士授予權(quán)，但成績(jī)特別優(yōu)秀的專科大學(xué)畢業(yè)生無(wú)需取得學(xué)術(shù)性大學(xué)學(xué)歷也可攻讀博士學(xué)位。
1.3 職業(yè)學(xué)院[5] 學(xué)校類型：應(yīng)用型，是“雙元制”模式在高教領(lǐng)域里的延伸。其培養(yǎng)目標(biāo)與我國(guó)?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)基本相同，培養(yǎng)高技能型人才。
入學(xué)資格：主要是就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)類高中畢業(yè)生、但有專業(yè)限制；少數(shù)與培訓(xùn)企業(yè)簽訂學(xué)習(xí)合同的高級(jí)文理中學(xué)畢業(yè)生。
人才培養(yǎng)目標(biāo)：應(yīng)用型職業(yè)高級(jí)人才，該類人才的特點(diǎn)是掌握較廣泛且有一定深度的專業(yè)理論知識(shí)、熟悉工藝和方法、具有整體與聯(lián)想的思維結(jié)構(gòu)、具備復(fù)合型的職業(yè)能力及具有群體意識(shí)與協(xié)調(diào)工作的能力。
學(xué)制為3年，分為2級(jí)。第一級(jí)2年，為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，第二級(jí)1年為專業(yè)學(xué)習(xí)階段。
專業(yè)設(shè)置：主要集中于經(jīng)濟(jì)工程、工程技術(shù)、社會(huì)服務(wù)三大領(lǐng)域。畢業(yè)學(xué)位：學(xué)位分為2級(jí)。一是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段（2年）結(jié)束后，通過(guò)國(guó)家考試者可獲得“經(jīng)濟(jì)助理”、“工程師助理”或“教育工作者”稱號(hào)，相當(dāng)于我國(guó)“專科”畢業(yè)；二是基礎(chǔ)及專業(yè)學(xué)習(xí)階段（3年）都結(jié)束后，通過(guò)國(guó)家考試并通過(guò)畢業(yè)論文答辯者，可授予冠以“職業(yè)學(xué)院”的經(jīng)濟(jì)師、工程師或社會(huì)教育工作者稱號(hào)，相當(dāng)于我國(guó)的“本科”畢業(yè)。
由上可看出：德國(guó)的各類高等院校不但有各自清晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)，也存在相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展的銜接教育模式，可以用如下高等教育體系示意圖1表示。
圖1表明：在高等教育體系中，德國(guó)的綜合大學(xué)對(duì)應(yīng)著我國(guó)的學(xué)術(shù)型和工程型學(xué)校，而職業(yè)學(xué)院的第一階段學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)著我國(guó)的專科層次的高職院校，我國(guó)尚缺乏的就是德國(guó)?？拼髮W(xué)和職業(yè)院校第二階段的應(yīng)用型本科院校。
在高等學(xué)校生源方面，升學(xué)導(dǎo)向的高級(jí)文理中學(xué)可以升入各類高等學(xué)校，但以綜合性大學(xué)為主；除了綜合性大學(xué)以外，若想進(jìn)入?？拼髮W(xué)和職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)，需進(jìn)行前期的職業(yè)培訓(xùn)補(bǔ)習(xí)。以就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)類高中也可進(jìn)入各類高等學(xué)校學(xué)習(xí)，但有專業(yè)限制。德國(guó)的?？拼髮W(xué)與職業(yè)學(xué)院生源主要來(lái)自以就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)類高中、并需要專業(yè)對(duì)口。專科大學(xué)和職業(yè)學(xué)院都有中間考試，前者的考試、一是職業(yè)基礎(chǔ)課結(jié)業(yè)考試，二是為進(jìn)入綜合大學(xué)“選拔”人才；而后者的、一是畢業(yè)考試，合格者是高技能型人才，獲得相當(dāng)于我國(guó)?？茖哟蔚漠厴I(yè)證書(shū)，二是為第二階段的技術(shù)應(yīng)用型人才學(xué)習(xí)“選拔”人才。
2 啟示
與德國(guó)的高等教育體系相比，我國(guó)目前高等教育體系缺乏技術(shù)應(yīng)用型本科院校教育環(huán)節(jié)。從中我們可以得到如下啟示：
2.1 魯昕副部長(zhǎng)所指出的在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中增加技術(shù)應(yīng)用型本科環(huán)節(jié)，即是順應(yīng)國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展潮流的需要，也是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。
2.2 將獨(dú)立院校定位于我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)體系中的技術(shù)應(yīng)用型本科院校，即可彌補(bǔ)目前我國(guó)高等人才類型培養(yǎng)不完整的的缺陷，也符合獨(dú)立院校發(fā)展的實(shí)情。
2.3 轉(zhuǎn)型后的獨(dú)立院校生源仍以中職畢業(yè)生和?？茖哟胃呗氃盒W(xué)業(yè)修完兩年的學(xué)生為主，并需要對(duì)報(bào)考的專業(yè)進(jìn)行限制，也招收全國(guó)高考的普通高中畢業(yè)生，但應(yīng)以其為次要生源。這樣就可以打通職業(yè)類學(xué)校的升學(xué)通道，一是實(shí)現(xiàn)職業(yè)終身教育理念，二是增加職業(yè)教育的吸引力。
2.4 轉(zhuǎn)型后的獨(dú)立學(xué)院在現(xiàn)代職業(yè)教育體系的作用，即是中、高職教育向上的延伸，也為高端技能型專業(yè)研究生提供生源。
2.5 獨(dú)立院?？梢院湍壳暗膶？茖哟胃呗氃盒：献鳎ê喜ⅲ┺k學(xué)，前一階段（目前狀況）培養(yǎng)高技能型人才，在讀完兩年職業(yè)基礎(chǔ)課后，可以進(jìn)入第二階段（獨(dú)立學(xué)院學(xué)習(xí)階段），培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。
2.6 獨(dú)立院校轉(zhuǎn)型不僅是辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，而且人才培養(yǎng)模式上也必須從以前的學(xué)科型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)模式上與中、高職教育相銜接。
總之，無(wú)論從建設(shè)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系和獨(dú)立院校發(fā)展的需要、還是德國(guó)的高等教育體系經(jīng)驗(yàn)，都應(yīng)將獨(dú)立學(xué)院定位于應(yīng)用型本科院校，它的生源主要面向中、高等職學(xué)生；人才培養(yǎng)目標(biāo)就是為生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才。獨(dú)立學(xué)院在現(xiàn)代職業(yè)教育體系的“立交橋”作用是中、高職教育向上的延伸和為高端技能型專業(yè)研究生提供生源。
參考文獻(xiàn)：
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[2]袁洪志.德國(guó)職業(yè)教育體系及對(duì)我國(guó)建設(shè)職業(yè)教育的建議[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，9（4）：1-9.
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【關(guān)鍵詞】高職教師；教學(xué)觀念；更新
高職高專教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門(mén)人才?！比绾尾拍芘囵B(yǎng)出全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用專門(mén)人才是高職教育亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。高職教育實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑仍然是教學(xué)。教材、教具、教師和學(xué)生四要素，是教學(xué)中不可缺少的，其中教師是關(guān)鍵。有什么樣的教師，教師有什么樣的教學(xué)觀念對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)尤為重要。
回顧高職教育的發(fā)展歷程，我們不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)高職院校都是由中專升格而來(lái)，另有少數(shù)是由本科院校開(kāi)設(shè)的，因而導(dǎo)致高職院校教師出現(xiàn)三種類型：一是由本科院校過(guò)來(lái)的高校理論型；二是由中專過(guò)來(lái)的中職教學(xué)型；三是近年畢業(yè)的院校后生型。高校教師注重學(xué)科的完整性、理論的系統(tǒng)性；中專教師基本屬于中學(xué)教師一類，注重的仍然是學(xué)科，但又沒(méi)有中學(xué)的升學(xué)壓力，知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)和工作的嚴(yán)格遠(yuǎn)不如中學(xué)，教學(xué)隨意性大，自由度高；近年的畢業(yè)生專業(yè)根底并不扎實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，所承襲的多為大學(xué)老師的一套。三種教師的共同特點(diǎn)是學(xué)科的概念根深蒂固。這種觀念對(duì)提高升學(xué)率和培養(yǎng)本科人才并不妨礙，但卻不適應(yīng)高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因而，更新教學(xué)觀念，是目前高職教學(xué)改革的首要任務(wù)，迫在眉睫，刻不容緩。
一、更新課程觀念，突出職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能培養(yǎng)
高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的核心是職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，這一核心目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并非幾門(mén)專業(yè)課就可以解決，必須依賴于各門(mén)課程的合力培養(yǎng)。因此，每位教師都必須明確所教專業(yè)職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的具體要求，從而確定所任課程的地位和培養(yǎng)目標(biāo)（即培養(yǎng)何種素質(zhì)或技能），篩選教學(xué)內(nèi)容。變學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性為學(xué)科的實(shí)用性和應(yīng)用性。一門(mén)課程如果找不準(zhǔn)自己的定位，就會(huì)無(wú)的放矢，勞而無(wú)功。找不準(zhǔn)課程定位，這種現(xiàn)象在高職院校并不罕見(jiàn)。如“大學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)，已經(jīng)引起了教育部和社會(huì)各界的高度關(guān)注?？筛呗殹按髮W(xué)語(yǔ)文”課程教學(xué)目標(biāo)是什么？“培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)”，恐怕是大多數(shù)業(yè)內(nèi)人士的答案。因而，導(dǎo)致目前的大學(xué)語(yǔ)文或成了文學(xué)欣賞課，或成了傳統(tǒng)文化課。語(yǔ)文課培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)，無(wú)論是小學(xué)、中學(xué)，還是大學(xué)都無(wú)可非議。但筆者認(rèn)為，“培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)”并非高職“大學(xué)語(yǔ)文”的主要目標(biāo)。高職“大學(xué)語(yǔ)文”應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的“閱讀和寫(xiě)作能力”為主要目標(biāo)。道理很簡(jiǎn)單，我們所處的時(shí)代是一個(gè)知識(shí)化、信息化時(shí)代，知識(shí)的更新和信息的獲取，沒(méi)有較高的閱讀水平根本不可能做到。因此，閱讀是重要的職業(yè)素質(zhì)之一。閱讀能力的培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，也體現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。
1.語(yǔ)文教學(xué)
“寫(xiě)作能力只是文秘類專業(yè)的職業(yè)技能，與其他專業(yè)職業(yè)技能無(wú)關(guān)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，在高職教育中普遍存在，不僅影響大學(xué)語(yǔ)文的開(kāi)設(shè)，更重要的是給學(xué)生以誤導(dǎo)，導(dǎo)致高職畢業(yè)生的寫(xiě)作能力極差。筆者每年都要負(fù)責(zé)幾位學(xué)生的畢業(yè)論文指導(dǎo)，很難找到幾篇稱得上論文的文章，可畢業(yè)論文要與畢業(yè)證書(shū)掛鉤，不得不強(qiáng)迫學(xué)生完成。學(xué)生的應(yīng)對(duì)辦法就是東剪西貼，甚至全文下載，連作者姓名都未改。這樣不僅不能達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作技能、對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核的目的，相反給學(xué)生造成諸多負(fù)面影響。它嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展，不利于學(xué)生的就業(yè)和后續(xù)發(fā)展。
其實(shí)，寫(xiě)作能力是任何職業(yè)的基本技能。實(shí)踐證明寫(xiě)作能力與工作質(zhì)量和后續(xù)發(fā)展成正比。在美國(guó)的教育中，從小就被告知：不管你干什么，寫(xiě)作是成功的基石。那些寫(xiě)作不行的人不容易被錄用，也很難獲得提升。因此，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技能，“大學(xué)語(yǔ)文”責(zé)無(wú)旁貸，而且是該課程的主要目標(biāo)。其他學(xué)科的教師也必須強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，促使其全面發(fā)展。
2.英語(yǔ)教學(xué)
英語(yǔ)在高職課程設(shè)置中占有重要比重，一般都占12個(gè)學(xué)分，幾乎占總學(xué)分的10%。教學(xué)的指揮棒就是“英語(yǔ)應(yīng)用能力A/B級(jí)考試”，因?yàn)樗c畢業(yè)證掛鉤?；诉@么多精力，通過(guò)率并不理想，這與高職培養(yǎng)“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門(mén)人才”的目標(biāo)大相徑庭。改變這種現(xiàn)狀的關(guān)鍵有二：一是教育行政部門(mén)改革過(guò)級(jí)形式，取消過(guò)級(jí)與畢業(yè)證書(shū)掛鉤，給學(xué)生更多的自主選擇；二是教師必須更新教學(xué)觀念，打破學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性，以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)技能、增加學(xué)生專業(yè)語(yǔ)匯為目標(biāo)，服務(wù)于專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能的培養(yǎng)。
二、更新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
教師有了新的課程理念，在教育教學(xué)實(shí)踐中必然會(huì)帶來(lái)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為主的“灌輸式、填鴨式”。教師如同一部運(yùn)輸知識(shí)的翻斗車(chē)，不管學(xué)生是否愿意接受，也不管學(xué)生能否消化吸收，更不顧能否轉(zhuǎn)化為能力，按部就班，掀起斗車(chē)箱，傾囊相授。學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單地為了知道某種知識(shí)，它并不只以知識(shí)的理解和記憶為目的，還需要學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)做出分析和檢驗(yàn)，看它是否與自己原有的經(jīng)驗(yàn)一致，從而把知識(shí)變成自己的學(xué)識(shí)，變成自己的主見(jiàn)，自己的思想。
高職教育尤顯突出，因?yàn)楦呗毥逃且耘囵B(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為主，教學(xué)質(zhì)量由社會(huì)來(lái)檢測(cè)，檢測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生能否適應(yīng)崗位要求。因此，教師必須處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)以互動(dòng)為主，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同的需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。
三、更新考試觀念，采用多種考核方式
到目前為止，考試仍然是各類學(xué)?？疾閷W(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的主要形式，從小學(xué)到大學(xué)幾乎都是閉卷考試，學(xué)生把老師講的、書(shū)本上寫(xiě)的原原本本地搬到考卷上?？砂堰@些搬到工作上，難免不張冠李戴，畫(huà)蛇添足。這就是升學(xué)教育和職業(yè)教育的區(qū)別。職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)考查學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能，采用選擇題、判斷題、問(wèn)答題、演算題等題型的閉卷考試方法，無(wú)論如何也達(dá)不到考試的目的。高職教育必須根據(jù)課程特點(diǎn)，采用筆試、口試、機(jī)試、現(xiàn)場(chǎng)操作考試等多種形式相結(jié)合?？荚噧?nèi)容上不僅要考查學(xué)生基本知識(shí)和基本操作的掌握程度，而且要注重考查學(xué)生的各種能力，高職院校的教師必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視人的潛能開(kāi)發(fā)，重視創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，重視科學(xué)精神和人文精神的塑造，重視人生觀、價(jià)值觀的提升，突出學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能的提高。這是歷史賦予高職教師的神圣使命。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn).2006（3）
