時(shí)間：2022-03-21 11:15:26
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇閱讀訓(xùn)練論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
閱讀的愉悅
李國(guó)文
古人說(shuō)“開(kāi)卷有益”，這是絕對(duì)真理。古人還說(shuō)“敬惜字紙”，在他們眼里，凡有文字的紙張，都應(yīng)珍惜。據(jù)說(shuō)倉(cāng)頡造字時(shí)，天地鬼神都為之呼喊哭泣，說(shuō)明文字所具有的強(qiáng)大震撼力量，這種神話當(dāng)然未必可信，但反映了人們?cè)谟∷⑽锊黄占皶r(shí)代的文化崇拜和惜物心態(tài)。
應(yīng)該看到這種書(shū)籍信仰，是中國(guó)知識(shí)分子薪火相傳的寶貴精神，也是中國(guó)文化數(shù)千年賴(lài)以不墜的物質(zhì)基礎(chǔ)。但后來(lái)，尤其到了今天，中國(guó)有太多的書(shū)，而這些太多的書(shū)里，有著太多的糟粕，也是令想讀書(shū)的人頗感煩惱。如果無(wú)所適從、茫然失措、因噎廢食，糟粕固然沒(méi)了，精華也隨之而去。其實(shí)，不去其糟粕，何來(lái)精華？讀書(shū)的全部愉悅，就在這種抉擇之中。好和壞，自己判斷；糟粕和精華，自己說(shuō)了算；予取予棄的生殺大權(quán)，自己把握。這種不受別人干涉，不看別人臉色，不以別人的意志為意志，不以別人的標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)，在閱讀中所得到的自由，便是無(wú)與倫比的快樂(lè)了。
我的閱讀主張，說(shuō)來(lái)簡(jiǎn)單。那些有學(xué)問(wèn)對(duì)我有用處的書(shū)，我用吃橄欖的辦法閱讀，反復(fù)咀嚼，徐徐品味；那些有學(xué)問(wèn)然而對(duì)我用處不大的書(shū)，我用吃甘蔗的辦法閱讀，啜其甜汁，吐其渣滓；那些沒(méi)有什么學(xué)問(wèn)也沒(méi)有什么用處的書(shū)，也許在某些正經(jīng)人和革命者看來(lái)，視若敝屣的書(shū)，我就用吃石榴的辦法來(lái)閱讀了。固然，石榴這東西，能食的部分極其少，不能食的部分尤其多，但此物之苦之澀之酸外的，偶然一得之甘旨，忽然意外的清香，也是一種難能可貴的口味。
有時(shí)，閱讀閑書(shū)的愉悅所帶來(lái)的身心充實(shí)，勝過(guò)很多灌輸?shù)膶W(xué)問(wèn)。所以，碰上這類(lèi)閑書(shū)，我總是要拿起來(lái)翻一翻的。不憚吹灰之力，也許獲益其中，哪怕分文不值，棄之也不嫌遲。當(dāng)然，閱讀，有快樂(lè)，也有不快樂(lè)。有讀得興起，拍案叫絕的愉悅；也有讀得沒(méi)勁，大倒胃口的不愉悅。有廣告做得極紅火，評(píng)論捧得極熱烈，拿在手中，看在眼里，不過(guò)金玉其外，敗絮其中的不愉悅；也有不見(jiàn)報(bào)章介紹，也無(wú)名家推薦，隨意買(mǎi)來(lái)翻閱，倒能提高修養(yǎng)，裨益身心的愉悅。
因此，閱讀各式各樣的書(shū)籍越多，識(shí)別好壞良莠的能力越高，從精神食糧中攝取的營(yíng)養(yǎng)就更豐富，獲得的愉悅也更廣泛。
（選自《李國(guó)文雜文》）
1.請(qǐng)概括本文的中心論點(diǎn)。
2.文章第三段運(yùn)用了什么論證方法？有什么作用？
3.文章畫(huà)線句中的“有時(shí)”一詞能否刪掉，為什么？
4.簡(jiǎn)要概括文章是從哪些方面闡述“閱讀的愉悅”的？
5.聯(lián)系本文觀點(diǎn)，結(jié)合自己的閱讀經(jīng)歷，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
二、閱讀下文，完成文后各題。
向后看別有洞天
劉家新
兩位美國(guó)科學(xué)家做過(guò)一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：在兩個(gè)玻璃瓶里分別放進(jìn)5只蒼蠅、5只蜜蜂，然后將瓶底對(duì)著亮光，瓶口朝向暗處。幾小時(shí)后，5只蒼蠅從暗處的瓶口找到出口，爬了出去；5只蜜蜂則全都撞死了。
科學(xué)家分析認(rèn)為，蜜蜂把有光源的地方看作唯一的出路，每次都朝同一個(gè)方向飛，而蒼蠅則不死盯著那點(diǎn)兒亮光，碰壁后方知道向后看。蜜蜂與蒼蠅，一前一后，一死一生，揭示了成功的秘訣。將昆蟲(chóng)換成人類(lèi)，道理同樣適用。在困境中學(xué)會(huì)向后看，另謀出路，是一種人生智慧。
人生有亮點(diǎn)，自然就會(huì)有暗點(diǎn)，而且會(huì)經(jīng)常發(fā)生錯(cuò)位。要懂得向后看，修正自己，調(diào)整人生，重定坐標(biāo)，當(dāng)前面的天空被烏云遮蓋而失去色彩時(shí)，回頭同樣能看見(jiàn)一片蔚藍(lán)。
一家紡織廠有兩個(gè)四十歲的女性同時(shí)下崗，一個(gè)是工程師，一個(gè)是工人。工程師憤怒、吵鬧、謾罵，陷入自身的負(fù)面情緒中無(wú)法解脫。女工則很快走出陰影，發(fā)揮烹調(diào)特長(zhǎng)，在親友的幫助下開(kāi)了個(gè)小火鍋店，一年之后，她不僅還清了借款，而且還將生意的規(guī)模擴(kuò)大了好多倍，這個(gè)小火鍋店如今已在當(dāng)?shù)匦∮忻麣狻Ｉ羁傁矚g把榮辱、成敗、得失等對(duì)立的東西同時(shí)呈現(xiàn)在人們面前，考驗(yàn)人的心性。這時(shí)，我們需要向后看，理清思路，擁有一顆平常心，學(xué)會(huì)平靜地說(shuō)“再見(jiàn)”，避免誤入激流、劍走偏鋒，傷及自身和他人。
電視劇《九歲縣太爺》里的酒家女老板說(shuō)，任何人的一生中或許有兩件事都躲不過(guò)：討飯、坐牢。許多人猜不透這話中玄機(jī)。其實(shí)它是指“形與神”。有些人形沒(méi)討飯，但神在討飯；形沒(méi)坐牢，但神在坐牢。這種心態(tài)監(jiān)牢、心理監(jiān)牢、情緒監(jiān)牢、精神監(jiān)牢，恐怕不少人都坐過(guò)。不“坐牢”是人生的成熟。
向后看，不是消極回首，而是一種前瞻；不是刻意逃避，而是一種壯行；不是甘于平庸，而是角色轉(zhuǎn)換；不是砸碎原有的生活框架，而是在現(xiàn)有的框架里構(gòu)建新生活。“張果老倒騎驢”，功夫向后看，功效向前進(jìn)。
人生之旅風(fēng)一程雨一程，人生腳印或深或淺，美好事物常從指縫滑落，悲傷與陣痛，鏈接冷暖更迭，交替人生苦樂(lè)。美好的過(guò)去值得留戀，但不能指望誰(shuí)都給你陽(yáng)光。回頭想想，人生如戲，自己才是唯一的導(dǎo)演，前半部戲不管如何讓人后悔，也無(wú)法重新改編，唯一的選擇是讓后半部日臻完美。
哲人說(shuō)：一個(gè)人的幸運(yùn)在于在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間處于恰當(dāng)?shù)奈恢谩Ｈ松缆菲閸纾还芡聪н€是悔恨，生活終究還要繼續(xù)。向后看，從時(shí)間里尋覓真理，收拾好心情，領(lǐng)悟人生，準(zhǔn)確定位，用智慧和汗水兌換幸福。
（選自《思維與智慧》2009年第9期）
1.文章以美國(guó)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)開(kāi)頭有什么作用？
2.文章主要運(yùn)用了 論證和
論證。請(qǐng)舉出一例并分析其作用。
3.有人說(shuō)，任何時(shí)候都應(yīng)該積極抗?fàn)帲粦?yīng)該屈服退讓?zhuān)欢蚝罂矗褪乔俗尅Ｕ?qǐng)你用文中的話反駁這個(gè)觀點(diǎn)。
4.生活中有人正是因?yàn)樽x懂了“向后看”的真正含義，才成就了一番事業(yè)，請(qǐng)你列舉兩個(gè)事例。
三、閱讀下文，完成文后各題。
由衷敬畏自然
安奮偉
中秋節(jié)是個(gè)古老的節(jié)日，祭月、賞月是節(jié)日的重要習(xí)俗。古代帝王有春天祭日、秋天祭月的禮制。后來(lái)，文人墨客開(kāi)始效仿祭拜，民間也有了祭月、拜月、賞月的風(fēng)俗，歷代相沿，形成了一個(gè)傳統(tǒng)活動(dòng)。
其實(shí)在古時(shí)候，由于人們對(duì)自然的認(rèn)識(shí)水平低，對(duì)月亮的圓缺規(guī)律無(wú)法理解，所以人們對(duì)能帶來(lái)光明的月亮非常敬仰，甚至有點(diǎn)畏懼，害怕得罪了月亮，它就遠(yuǎn)離天空，把它的清輝和光明帶走，讓人們沉浸在無(wú)邊的黑暗之中感受孤獨(dú)和寂寞，因此就有了一年中月亮最美最亮?xí)r候的祭月和拜月活動(dòng)。
如今，科學(xué)技術(shù)水平的高度發(fā)達(dá)，人們?cè)趯?duì)宇宙萬(wàn)物的探索中，對(duì)月亮的認(rèn)知能力達(dá)到了空前的水平，祭月拜月之風(fēng)逐漸被賞月玩月的娛樂(lè)活動(dòng)所取代，這是時(shí)代的進(jìn)步。但同時(shí)我們是否應(yīng)從古人的風(fēng)俗中，重拾其敬畏自然之情，讓天人合一的傳統(tǒng)思想回歸，以指導(dǎo)人們的日常行為，讓熱愛(ài)自然、保護(hù)自然，取代征服自然、破壞自然。
事實(shí)上，近年來(lái)越來(lái)越多的極端天氣氣候事件，正日益頻繁地出現(xiàn)在人們的面前。“異常”“幾十年不遇”“百年一遇”“歷史極值”“歷史罕見(jiàn)”等字眼不絕于耳。冰雪災(zāi)害、高溫酷熱、山洪泥石流、臺(tái)風(fēng)熱帶風(fēng)暴等等災(zāi)害畫(huà)面，不斷地刺激著人們的視聽(tīng)。人們驚恐地發(fā)問(wèn)：“天氣怎么了？”同時(shí)，人們也開(kāi)始檢點(diǎn)自身在改造自然、征服自然過(guò)程中的不當(dāng)行為，希望能夠亡羊補(bǔ)牢，讓走上“極端”的天氣氣候重新回到正常的軌道上，減少地球和人類(lèi)的災(zāi)難。
提到人與自然的關(guān)系，一位專(zhuān)家這樣闡述：“我們之所以要敬畏自然，不是因?yàn)樽匀槐任覀儚?qiáng)大，而是因?yàn)樽鹬刈匀皇且环N能夠獲得理性辯證地對(duì)待自然的一種合理態(tài)度。”
可以說(shuō)，放棄“人是萬(wàn)物主宰”的傲慢思想，重拾人對(duì)自然的責(zé)任，從思想上認(rèn)識(shí)到敬畏自然就是敬畏人本身，人類(lèi)才能從根本上減少自然災(zāi)害帶來(lái)的痛苦。
《莊子?外篇?天道》曰：“天德而出寧，日月照而四時(shí)行。若晝夜而有經(jīng)，云行而雨施矣。”說(shuō)的也是依天體運(yùn)行的規(guī)律辦事，日月晝夜之行井然有序，萬(wàn)化自均，萬(wàn)化自寧，風(fēng)調(diào)雨順，天下就能太平。
“天上一輪才捧出，人間萬(wàn)姓仰頭看”。八月十五中秋賞月之時(shí)即將來(lái)臨，讓我們由衷地產(chǎn)生敬畏自然之情吧，愿月圓事圓生活更安適！
（選自《山西日?qǐng)?bào)》）
1.本文的主要觀點(diǎn)是什么？在作者看來(lái)人類(lèi)如何才能從根本上減少自然災(zāi)害帶來(lái)的痛苦？
2.作者為什么先從古代帝王有春天祭日、秋天祭月的禮制和文人墨客祭月、拜月、賞月的風(fēng)俗寫(xiě)起呢？
3.近年來(lái)，越來(lái)越多的極端天氣氣候事件表現(xiàn)在什么地方？人們對(duì)此有什么反思？
1995年9月，我們?cè)诤先龓煾叫⌒抡幸荒昙?jí)一個(gè)班中，開(kāi)始進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生未經(jīng)挑選，老師也是剛從中師畢業(yè)的新手。從一年級(jí)末的分題檢測(cè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)大綱中規(guī)定的一般要求，實(shí)驗(yàn)班與普通班的成績(jī)無(wú)差異，而從思維能力來(lái)看就不同了。把“話”變成“畫(huà)”一題的成績(jī)，差異就非常顯著，可以說(shuō)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的思維能力強(qiáng)，理解能力也強(qiáng)。尤為有趣的是，看圖寫(xiě)話呈現(xiàn)出一定的層次性，第一問(wèn)是要求用一句話寫(xiě)出水果的樣子、顏色。味道，兩個(gè)班差不多；第二問(wèn)是要求把一幅圖的內(nèi)容用兩句話寫(xiě)出來(lái)，這是較高層次的寫(xiě)話，差異顯著，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班的語(yǔ)言發(fā)展要好；第三問(wèn)是要求看圖寫(xiě)二句以上的話，要求更高，而差異也非常顯著。可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)班的觀察、思維、表達(dá)能力要比普通班強(qiáng)得多。那么，一年來(lái)我們是怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀思維能力培養(yǎng)的呢？
一、結(jié)合插圖，訓(xùn)練說(shuō)話
小學(xué)低年級(jí)課本中有大量的插圖，在教學(xué)中，我們充分發(fā)揮插圖的作用，培養(yǎng)學(xué)生閱讀形象思維能力。在看圖中，先教給學(xué)生觀察的方法，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用各種觀察方法，并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)看圖的習(xí)慣，看過(guò)圖以后要求學(xué)生了解并記住圖畫(huà)的內(nèi)容，留下深刻的印象。在看圖中還引導(dǎo)學(xué)生逐步抓住事物的特點(diǎn)，并展開(kāi)想象和聯(lián)想，豐富圖畫(huà)的內(nèi)容。通過(guò)這些訓(xùn)練，學(xué)生的形象思維能力明顯地得到提高。如第一冊(cè)課本看圖學(xué)文《秋天到了》，先指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)，然后回答“圖上畫(huà)的哪些地方說(shuō)明秋天到了”，最后讓學(xué)生用“因?yàn)榍锾斓搅耍浴钡木涫骄毩?xí)說(shuō)話。又如第二冊(cè)《小八路》一課，我們充分利用插圖，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：小八路坐在哪里學(xué)習(xí)，為什么坐在石頭上學(xué)習(xí)，他看書(shū)時(shí)會(huì)聽(tīng)到什么聲音，等等。教師每次指導(dǎo)學(xué)生觀察說(shuō)話時(shí)，都讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，而且要求盡量做到說(shuō)出的話不跟別人相同。這樣不僅發(fā)展了孩子的語(yǔ)言，還培養(yǎng)了他們的求異思維。
二、依話作“畫(huà)”，以“畫(huà)”示文
這是本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要訓(xùn)練內(nèi)容。在學(xué)生讀文時(shí)，要求邊讀邊想象，盡量想象出課文中描述的畫(huà)面（場(chǎng)景）來(lái)。有的課文要求學(xué)生在閱讀、理解內(nèi)容之后，按照課文的描述畫(huà)出圖畫(huà)（簡(jiǎn)筆畫(huà)），畫(huà)完后再與課文對(duì)照。這一步驟對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的形象思維與抽象思維都有好處，也能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容是否真正理解。如教第一冊(cè)《小小的船》一課，在學(xué)生讀文時(shí)，讓學(xué)生依據(jù)想象作畫(huà)。通過(guò)作畫(huà)，學(xué)生的形象思維得到很好的發(fā)展，并且依據(jù)作畫(huà)理解了“彎彎的”“小小的”“兩頭尖”等詞語(yǔ)。然后借助能抽動(dòng)的幻燈片幫助學(xué)生理解疊詞“閃閃的”“藍(lán)藍(lán)的”。這樣通過(guò)直觀的畫(huà)面，學(xué)生初步感知了藍(lán)天星空的美景，既激發(fā)了探求新知的欲望和興趣，又為學(xué)習(xí)詩(shī)句打下了基矗當(dāng)然，在檢查學(xué)生頭腦里形成的畫(huà)面時(shí)，教師要善于察言觀色，不要因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有畫(huà)清楚而挫傷學(xué)生想象的積極性，也不要以為畫(huà)得越多越好，如果已脫離了課文的內(nèi)容，就千萬(wàn)不要表?yè)P(yáng)這個(gè)學(xué)生“想象力豐富”。因?yàn)槲覀兊挠?xùn)練目標(biāo)是依“話”作“畫(huà)”，把“話”變成“畫(huà)”。
三，比較分析，體會(huì)形象
對(duì)有些課文，教師則可指導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、分析，從而加深對(duì)內(nèi)容的理解。比較分析，可用填表法上k較觀察法等。如教第一冊(cè)《比尾巴》一課，可先把猴子、兔子、松鼠三種動(dòng)物的身子遮蓋起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)比觀察三種動(dòng)物的尾巴及各自的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生說(shuō)出它們分別是哪種動(dòng)物的尾巴。教第三、四節(jié)時(shí)，先提問(wèn)：誰(shuí)的尾巴彎，誰(shuí)的尾巴扁，誰(shuí)的尾巴最好看。然后再讓學(xué)生對(duì)比觀察三幅圖，看后回答問(wèn)題。教學(xué)第二冊(cè)《小壁虎借尾巴》，可設(shè)計(jì)下面的表格，讓學(xué)生進(jìn)行比較分析，理解課文內(nèi)容。
四、設(shè)計(jì)補(bǔ)充練習(xí)題
設(shè)計(jì)原則：
將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等訓(xùn)練與做做、寫(xiě)寫(xiě)、畫(huà)畫(huà)。演演、玩玩等趣味形式進(jìn)行多元組合，從而達(dá)到培養(yǎng)閱讀思維能力的目的。
低年級(jí)段的設(shè)計(jì)類(lèi)型：1．一詞造多句；2．讓學(xué)生看圖后說(shuō)出詞語(yǔ)或句子；3．讓學(xué)生讀文后根據(jù)文章內(nèi)容畫(huà)出圖畫(huà)；4．讀句子或句群后說(shuō)出其中某個(gè)詞語(yǔ)的意思；5．讀一段話后說(shuō)出其中一句話的意思。
那么，怎樣才能讓學(xué)生掌握議論文的要點(diǎn)并寫(xiě)一些議論文呢？根據(jù)自己在教學(xué)中的實(shí)踐，我初步探索出了以下議論文教學(xué)程序：
一、排除議論文起始教學(xué)中的障礙
萬(wàn)事開(kāi)頭難，議論文的起始教學(xué)也是如此，引導(dǎo)得好，學(xué)生學(xué)習(xí)議論文就有興趣有動(dòng)力，在閱讀和寫(xiě)作中獲得多方面的知識(shí)和能力，終生受益。現(xiàn)在的初中生到高中畢業(yè)仍寫(xiě)不出像樣的議論文，原因或許是多方面的，但沒(méi)有抓好議論文的起始教學(xué)卻是一個(gè)很重要的原因。
起始教學(xué)中，學(xué)生存在的障礙主要有：A情緒抵觸造成的心理障礙。學(xué)生往往對(duì)童話、寓言、民間故事等文體感興趣，而對(duì)議論文就覺(jué)得枯燥乏味，加上教師一開(kāi)始講解就是論點(diǎn)論據(jù)地全方位抽象解剖。因此學(xué)生一接觸議論文就有一定的心理障礙；B慣性思維形式的思維障礙。議論文的生動(dòng)形象性不及及記敘文強(qiáng)，學(xué)生易受記敘文等文體特點(diǎn)影響，寫(xiě)出來(lái)的文章論據(jù)與論點(diǎn)不符；C積累缺陷帶來(lái)的知識(shí)障礙，諸如缺乏感性認(rèn)識(shí)，議論常識(shí)，缺乏可供議論的材料等都會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)和寫(xiě)作議論性文體帶來(lái)很大的心理障礙。
要排除障礙，在起始教學(xué)中，除了向?qū)W生傳授一些議論常識(shí)外，不妨把目光放遠(yuǎn)一點(diǎn)，多渠道、多樣化有序地做到以下幾點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵，并養(yǎng)成摘記、整理的習(xí)慣。議論文包容性大，要求閱讀和寫(xiě)作要有一定的廣度和深度，要做到這一點(diǎn)則必須要有廣博的知識(shí)。因此多讀，多積累才能見(jiàn)多識(shí)廣，寫(xiě)作才能得心應(yīng)手。
2、熟讀乃至背誦一些典范的議論文。我在教學(xué)中常采用靈活方式，讓學(xué)生背誦《談骨氣》、《從三到萬(wàn)》、《想和做》等結(jié)構(gòu)易掌握，內(nèi)容貼近學(xué)生生活的文章，讓他們頭腦中有一些議論文的框架。有新知識(shí)出現(xiàn)時(shí)，則以舊引新，促進(jìn)學(xué)生更深層次地學(xué)習(xí)。總之排除障礙，議論文教學(xué)的良好開(kāi)端就實(shí)現(xiàn)有望了。
二、引導(dǎo)學(xué)生有效地閱讀議論文
議論文教學(xué)排除學(xué)生心理障礙后，教師就得想法讓學(xué)生如何有效地閱讀學(xué)習(xí)議論文，我在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了閱讀議論文的一些簡(jiǎn)單方法：（一）儲(chǔ)存議論文的基礎(chǔ)知識(shí)。只有學(xué)生頭腦中有一定的議論文知識(shí)，才能準(zhǔn)確地辨識(shí)議論文的三要素及明白議論的表達(dá)方式。具體做法是供給學(xué)生一些記敘和議論的語(yǔ)段材料，讓學(xué)生比較它們的區(qū)別，從而獲得一些議論文的感性認(rèn)識(shí)，頭腦中有了一些“議論”的印象。在此基礎(chǔ)上，反復(fù)閱讀所給文章，看其議論的話題及提出的觀點(diǎn)是什么。（二）把握議論文的論證方法及思路。知道了觀點(diǎn)，就得想一想，作者通過(guò)哪些論據(jù)，怎樣的方法，循著怎樣的思路來(lái)闡明自己的觀點(diǎn)的。當(dāng)學(xué)生對(duì)論據(jù)的概念已把握的情況下，便能迅速地辨認(rèn)論據(jù)類(lèi)型，相應(yīng)地論證方法也就一目了然了。（三）體會(huì)議論文語(yǔ)言的嚴(yán)密性。其實(shí)議論文語(yǔ)言與其它文體不同之處就是語(yǔ)言的嚴(yán)密性和論辯性，作者所訴的問(wèn)題能否經(jīng)得起推敲，關(guān)鍵是語(yǔ)言的嚴(yán)密性，這也是議論文區(qū)別于其它文體的標(biāo)志之一。
三、有層次地訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)議論文
學(xué)以致用，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)了議論文的基礎(chǔ)上，寫(xiě)作議論文就較為容易了。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作一些淺顯的議論文。總結(jié)起來(lái)有以下一些簡(jiǎn)單的程序：
1、分清重點(diǎn)、逐個(gè)訓(xùn)練。其實(shí)初中語(yǔ)文第四冊(cè)每個(gè)單元都有不同的側(cè)重點(diǎn)，我們可以根據(jù)側(cè)重點(diǎn)的不同，組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，體現(xiàn)訓(xùn)練的針對(duì)性。
2、精心設(shè)計(jì)、耐心指導(dǎo)。
審題指導(dǎo)是關(guān)鍵。根據(jù)標(biāo)題里的一些顯著字眼，采用標(biāo)志法、分析法、比較法等抓住議論的要害之處，使議論能夠緊扣題目深化開(kāi)去。
3、反復(fù)揣摩、巧設(shè)題目。議論文特別是給材料作文，擬一個(gè)好的標(biāo)題能為文章畫(huà)龍點(diǎn)睛，增添不少色彩，從而誘人閱讀。大致說(shuō)來(lái)議論文擬題有以下要求：準(zhǔn)確、鮮明、簡(jiǎn)潔、形象、別致、整齊。（這里不再贅述）
4、方法多樣、訓(xùn)練議論能力。
課前說(shuō)名言議名言，抄名言警句，結(jié)合生活現(xiàn)象和學(xué)生喜好訓(xùn)練作文不失為訓(xùn)練議論能力的好方法。如“有錢(qián)能使鬼推磨嗎”結(jié)合時(shí)弊寫(xiě)文，學(xué)生興趣濃厚，可寫(xiě)的東西也多。學(xué)生對(duì)電視連續(xù)劇《還珠格格》、《懷玉公主》特別感興趣，我就訓(xùn)練他們寫(xiě)人物評(píng)論，于是就有了對(duì)容嬤嬤扮演者大加稱(chēng)贊的語(yǔ)句“沒(méi)有絲毫的忸怩、造作、很逼真，怎么下得了手痛打善良可愛(ài)的小燕子？”；也有對(duì)韻貴人的中肯評(píng)價(jià)，說(shuō)她“既可恨又可憐”，評(píng)人物顯示學(xué)生獨(dú)到的見(jiàn)解和鮮明的愛(ài)憎。另外將佳作定期成集，在班內(nèi)傳閱，促發(fā)大多數(shù)人的寫(xiě)作興趣，這樣議論文的寫(xiě)作就不再是一件苦事。
5、最后重視學(xué)生作文信息反饋。每次作文突出一個(gè)評(píng)改重點(diǎn)，在下次作文前作為評(píng)講及指導(dǎo)作文的依據(jù)，而且不僅要突出“篇”的優(yōu)秀之作，也要突出“段、句”的優(yōu)秀者，意在使大多數(shù)同學(xué)都有一種作文的成功感。
關(guān)鍵詞：本科生;查閱文獻(xiàn);數(shù)據(jù)分析
畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科生培養(yǎng)的最后環(huán)節(jié)，即在導(dǎo)師指導(dǎo)下針對(duì)某一研究課題，運(yùn)用之前學(xué)過(guò)的理論知識(shí)，結(jié)合調(diào)查、試驗(yàn)、數(shù)模或其他方式獲得的數(shù)據(jù)來(lái)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、得出新觀點(diǎn)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
一、選題
論文題目的確定對(duì)于學(xué)生能否順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。題目定得過(guò)深，學(xué)生憑借現(xiàn)有的知識(shí)可能很難完成;題目定得過(guò)淺，又可能達(dá)不到要求，因此做好選題指導(dǎo)是導(dǎo)師的重要責(zé)任。雖然學(xué)生在同樣的時(shí)間里學(xué)習(xí)了幾乎同樣的課程，但是由于每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好和專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)各不相同，指導(dǎo)教師在指導(dǎo)論文選題時(shí)要因材施教。此外，導(dǎo)師在指導(dǎo)選題過(guò)程中還要充分考慮課題本身的前瞻性，留給學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐的空間，盡量避免重復(fù)性大的課題。正因?yàn)檫x題重要，導(dǎo)師必須仔細(xì)斟酌，慎重決策，避免由于題目的緣故導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)不能順利通過(guò)的情況發(fā)生。
二、查閱文獻(xiàn)
任何研究創(chuàng)新都要基于全面了解相關(guān)領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有的研究，而最有效、最快捷的途徑就是查閱文獻(xiàn)。通過(guò)閱讀大量文獻(xiàn)，可以了解本專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)以及需要解決的關(guān)鍵學(xué)科問(wèn)題，并掌握熱點(diǎn)問(wèn)題的最新進(jìn)展和成果。隨著電子資源在各個(gè)高校和科研院所的普及，通過(guò)大量閱讀追蹤國(guó)內(nèi)外最新研究成果已經(jīng)變得十分容易，關(guān)鍵在于學(xué)生是否主動(dòng)查閱。下面就本科生如何利用這些電子資源來(lái)閱讀文獻(xiàn)給出一些建議。
首先，做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)學(xué)生必須要帶著問(wèn)題去閱讀，好奇和懷疑一向都是從事研究應(yīng)該具備的內(nèi)在力。閱讀對(duì)國(guó)內(nèi)外的最新研究成果時(shí)既要深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，又要敢于提出自己的疑問(wèn)或問(wèn)題，任何問(wèn)題或疑問(wèn)都來(lái)源于讀者的深入思考。
閱讀的過(guò)程可以循序漸進(jìn)，先讀國(guó)內(nèi)的，再讀國(guó)外的;先讀熟悉的，再讀不熟悉的。對(duì)于那些重要但是自己又不熟悉的文獻(xiàn)要反復(fù)閱讀，必要時(shí)可以放置一段時(shí)間回過(guò)頭來(lái)再讀，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累回頭再看會(huì)有不一樣的體會(huì)。
由于現(xiàn)在的電子資源非常豐富，要把所有與自己研究相關(guān)的文獻(xiàn)系統(tǒng)讀完幾乎是一件不可能完成任務(wù)。因此，查閱文獻(xiàn)時(shí)，養(yǎng)成閱讀論文摘要的習(xí)慣很重要，通過(guò)摘要可了解文獻(xiàn)的核心內(nèi)容。
三、試驗(yàn)分析和數(shù)據(jù)處理
當(dāng)學(xué)生閱讀了大量文獻(xiàn)之后，下一步工作就是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析和數(shù)據(jù)處理。由于已經(jīng)對(duì)別人的研究方法有了比較全面的了解，因此在實(shí)驗(yàn)中如何針對(duì)自己的研究課題提出新的研究方法或改進(jìn)別人的研究方法都是一種創(chuàng)新。試驗(yàn)獲取的數(shù)據(jù)是整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的立論基礎(chǔ)，因此數(shù)據(jù)的處理和質(zhì)量分析對(duì)于最后的論文結(jié)論至關(guān)重要。在獲取相關(guān)試驗(yàn)數(shù)據(jù)后，一定要確保試驗(yàn)的可重復(fù)性，反復(fù)核對(duì)校正試驗(yàn)結(jié)果，以確保最后結(jié)論的準(zhǔn)確性，切忌把偶然事件當(dāng)成一般結(jié)論發(fā)表。數(shù)據(jù)處理既可以是不同時(shí)間段的試驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，也可以是與別人研究成果的比較，找出異同點(diǎn)加以重點(diǎn)分析。
無(wú)論是做試驗(yàn)本身，還是處理和分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)都是很辛苦很枯燥的工作。當(dāng)試驗(yàn)遇到困難時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)存在的問(wèn)題并調(diào)整試驗(yàn)方法或數(shù)據(jù)處理手段更加考驗(yàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這其實(shí)也是對(duì)學(xué)生能力的一種培養(yǎng)和鍛煉。“授之以魚(yú)不如授之以漁”，在這種情況下，導(dǎo)師更應(yīng)該循循善誘地啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的手段。這對(duì)于學(xué)生走上工作崗位以后解決工作中所碰到的困難是有幫助的。
四、論文撰寫(xiě)
撰寫(xiě)論文是畢業(yè)設(shè)計(jì)的最后一環(huán)，而之前試驗(yàn)獲取的大量數(shù)據(jù)是整個(gè)論文的立論基礎(chǔ)，如何把單調(diào)枯燥的數(shù)字轉(zhuǎn)化為針對(duì)某一問(wèn)題、現(xiàn)象或過(guò)程的定性描述也是對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。同樣的數(shù)據(jù)在不同人的眼里各不相同，只有受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的人才能從海量數(shù)據(jù)中提取有價(jià)值的信息，并用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和流暢的語(yǔ)言將這些信息講清楚，這就是科研論文的撰寫(xiě)過(guò)程。大多數(shù)本科生可能之前并沒(méi)有接受過(guò)這方面的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，不過(guò)從另一個(gè)角度看，查閱文獻(xiàn)的過(guò)程本身也是學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣撰寫(xiě)論文的過(guò)程。學(xué)生在閱讀文獻(xiàn)的時(shí)候除了注意論文的內(nèi)容和觀點(diǎn)外，還要熟悉論文框架和脈絡(luò)。科研論文的內(nèi)容可能千差萬(wàn)別，但是論文的基本框架卻有一般規(guī)律可以借鑒。撰寫(xiě)科研論文一要條理清晰，二要用詞嚴(yán)謹(jǐn)，所有的結(jié)論都要以試驗(yàn)數(shù)據(jù)為依據(jù)，任何虛假的信息都經(jīng)不住實(shí)踐的檢驗(yàn)。
一、考查目標(biāo)與考點(diǎn)說(shuō)明
《江蘇高考語(yǔ)文考試說(shuō)明》在關(guān)于論述類(lèi)文本閱讀部分的內(nèi)容表述三年之間大致沒(méi)有變化，關(guān)于文體范圍的理解表述為：“論述類(lèi)文本閱讀。論述類(lèi)文本包括論文、雜文、評(píng)論等。”后面相關(guān)解說(shuō)可總結(jié)為“兩種能力（理解、分析綜合），六個(gè)考點(diǎn)（理解文中重要概念的含義；理解文中重要句子的含意；篩選并整合文中的信息；分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路；歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思；分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度）”①，考查目標(biāo)與考點(diǎn)內(nèi)容還是明確清晰的。
二、近三年考查和命題的具體變化
1.分值和題型的變化
僅從題型看，2009年和2010年相同，均為三題15分，第一題為一道3分的選擇題，所不同的是2009年以選做題形式并給出了實(shí)用文本，考生有不選做論述類(lèi)文本的自由，而2010―2011年則在命題上就為學(xué)生選定論述類(lèi)文本。最重要的變化是2011年本題分值上升為18分，題型也變?yōu)槿篮?jiǎn)答題，比起前面的文學(xué)類(lèi)文本閱讀總分值只少2分，而題目卻少一道，單小題平均達(dá)6分（3題分值分別是4分、8分和6分），超過(guò)文學(xué)文本閱讀。可以說(shuō)，此題的分量陡增了，而三道簡(jiǎn)答題的題量也是對(duì)考生的一個(gè)挑戰(zhàn)。
2.選文的特征及變化分析
為了便于說(shuō)明選文特征，下面列出2009年、2010年、2011年三年江蘇高考論述類(lèi)文本材料的相關(guān)來(lái)源如下：
2009年為《說(shuō)“異”》，原刊2008年11月上海《文匯報(bào)》，長(zhǎng)5000余字，經(jīng)刪改約800字。作者詹克明，物理學(xué)家，科普散文作家；2010年《談靜》，選自現(xiàn)代美學(xué)家朱光潛《給青年的十二封信》的第三封,寫(xiě)于上世紀(jì)20年代作者旅歐期間，原文1800多字，刪改為872字；2011年《捧與挖》，選自《魯迅全集?華蓋集》中的《這個(gè)與那個(gè)》一文的第二部分“捧與挖”，寫(xiě)于1925年，文本略有刪改，如原文“民元革命時(shí)候，我在S城，來(lái)了一個(gè)都督。”改為：“民元革命時(shí)候，S城來(lái)了一個(gè)都督。”第三節(jié)刪去“火神瘟神不待言，連財(cái)神也是蛇呀刺猬呀似的駭人的畜類(lèi)”②一句，表意無(wú)大變化，主要目的也是為了在行文上更流暢或語(yǔ)言上更近于當(dāng)代的習(xí)慣，便于考生閱讀。
作為文學(xué)大家，魯迅的雜文首次進(jìn)入高考閱讀材料，這個(gè)變化似乎更加強(qiáng)調(diào)了論述類(lèi)文本考查的文化內(nèi)涵文學(xué)傾向，三年以來(lái)，自從剔除了科技說(shuō)明文之后，論述類(lèi)文本以論述為主的特征愈加明顯，一方面它不回避科技論文，另一方面與以論述說(shuō)理為主的文學(xué)類(lèi)文本則相互滲透。其實(shí)《談靜》就作為文學(xué)文本在2008年湖南高考試題中考查過(guò)，另外2006年江蘇卷《波茲曼的詛咒》、2008年山東卷的《歌德之勺》，當(dāng)時(shí)作為文學(xué)文本考過(guò)，同樣也可以看作論述類(lèi)文本。由此可見(jiàn)，滲透文學(xué)文本特征的論述類(lèi)文本在高考中是很受命題者關(guān)注的。
這類(lèi)文本內(nèi)容主要涉及文藝評(píng)論、雜感及社會(huì)自然科學(xué)論文等。選材的共同特點(diǎn)是：（1）學(xué)術(shù)性強(qiáng)，有專(zhuān)業(yè)性、系統(tǒng)性，信息量大，語(yǔ)言也比較規(guī)范；（2）文化底蘊(yùn)厚。近年所選的論述論文，其作者多為一流學(xué)者或作家，文本表現(xiàn)見(jiàn)解獨(dú)到，體現(xiàn)作者鮮明的個(gè)性風(fēng)格，而且有著豐厚的文化底蘊(yùn)；（3）主題明確突出。所論述的多為某一領(lǐng)域的重要問(wèn)題，思想深刻，經(jīng)命題刪改后主題更加明確集中，為讀者提供了良好的思考體驗(yàn)機(jī)會(huì)。
3.文后命題的變化分析
從科技論文到美學(xué)論文再到雜文，這并不體現(xiàn)出一個(gè)選文的變化方向，只是實(shí)踐和驗(yàn)證了考試說(shuō)明中關(guān)于命題范圍包括“論文、雜文、評(píng)論”的這個(gè)解說(shuō)，可以想象后面的高考選文將再出現(xiàn)優(yōu)秀的科技論文等。事實(shí)上，更該引起關(guān)注的應(yīng)當(dāng)是文本后的考查題變化。
（1）變中不變――論證思路和作者的觀點(diǎn)態(tài)度
試看2011年與2010年兩題的比較。2011年的第15題對(duì)應(yīng)2010年的第16題，都是考查文本的議論寫(xiě)作思路的，2011年的第17題對(duì)應(yīng)年的17題，都是以考查作者的觀點(diǎn)態(tài)度為中心，需要注意的是，2009年第16題也同樣考了“作者認(rèn)為應(yīng)該持什么態(tài)度？”③，這足以說(shuō)明，論述文本的議論思路與作者的觀點(diǎn)態(tài)度在命題人心中是相當(dāng)有分量的。這當(dāng)引起以后備考的足夠重視。
（2）新增題――更鮮明體現(xiàn)議論文考查的本質(zhì)特征
考題刪去選擇題變?yōu)楹?jiǎn)答，這不單是個(gè)形式上的變化。在分別對(duì)應(yīng)了兩道題之后，余下這道由客觀題變化來(lái)的8分題（第16題）考了什么？原題是：“文中的例證分別揭示了‘捧’的什么后果？例證之間存在著什么樣的遞進(jìn)關(guān)系？（8分）”④這道題已經(jīng)非常像平時(shí)教師在課堂上講授議論文的分析提問(wèn)了，問(wèn)題具體細(xì)致，涉及內(nèi)容理解的點(diǎn)也較小，可以說(shuō)，新增的這道題，再加上前面的論證思路及作者的觀點(diǎn)兩題，更加鮮明地體現(xiàn)了重視對(duì)議論文本質(zhì)特征的細(xì)致考查。
三、應(yīng)試思考
1.重視議論文本特征的閱讀把握與邏輯思維能力的培養(yǎng)鍛煉
高考對(duì)論述類(lèi)文章閱讀考查側(cè)重于邏輯思維能力，主要讓考生借助語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，正確理解、捕捉、篩選、判斷與轉(zhuǎn)述論證信息，鑒于三年的考查的重點(diǎn)和方向變化，要為學(xué)生認(rèn)真扎實(shí)地進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)鍛煉，確立把握議論文基本特征的閱讀與訓(xùn)練方向，主要包括概括和提煉作者的觀點(diǎn)態(tài)度，分析論證結(jié)構(gòu)、把握議論思路，發(fā)現(xiàn)材料和觀點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系，等等。
在平時(shí)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)訓(xùn)練中要注重向?qū)W生進(jìn)行議論文本質(zhì)特征的分析引導(dǎo)，如理論上的“建構(gòu)”性，說(shuō)理的結(jié)構(gòu)和條理性（邏輯性），等等，不妨把一些經(jīng)典的課內(nèi)議論文再與學(xué)生一起做溫習(xí)，諸如《拿來(lái)主義》、《師說(shuō)》等，在閱讀中，尤其要注意引導(dǎo)多進(jìn)行一些深入文本具體論證內(nèi)容的理解和訓(xùn)練，掌握分析結(jié)構(gòu)、把握思路的基本方法。比如抓文中具有提示、總括、過(guò)渡、照應(yīng)作用的標(biāo)志性語(yǔ)句；把握語(yǔ)句銜接的特點(diǎn)，明確句群所表達(dá)的重點(diǎn)；強(qiáng)化文本結(jié)構(gòu)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用層次分析把握行文思路，進(jìn)而明確作者的態(tài)度觀點(diǎn)；學(xué)會(huì)按文體特征分析，如議論文常按引論、本論、結(jié)論組織文章結(jié)構(gòu)，等等。
2.注重學(xué)生的文化素養(yǎng)和良好答題心態(tài)的養(yǎng)成
閱讀訓(xùn)練中要多接觸文學(xué)性強(qiáng)的文本，對(duì)文化名人文化現(xiàn)象及文學(xué)風(fēng)格等多有涉獵，對(duì)學(xué)術(shù)知識(shí)，文學(xué)藝術(shù)作品形成對(duì)路的理解，有了較強(qiáng)的文化底氣，才能從容應(yīng)對(duì)高考的論述類(lèi)文本。
另外，學(xué)生往往缺乏對(duì)文章逐段逐層閱讀理解的耐心，喜歡作跳躍性閱讀，對(duì)應(yīng)題目尋章摘句，如此就容易出現(xiàn)概括片面、膚淺、作答不準(zhǔn)確的問(wèn)題。因此要力避畏懼、浮躁的不良心態(tài)，通讀全文，立足于整體感知和把握作好細(xì)部的分析，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ缢悸贩治龇ㄟM(jìn)行解讀。
注釋?zhuān)?/p>
①相關(guān)內(nèi)容引自2011江蘇高考語(yǔ)文考試說(shuō)明.
究其原因，不外乎如下幾點(diǎn)：一、理性認(rèn)識(shí)不足，思想深度不夠。中學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)雖然有所發(fā)展，但對(duì)不少問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還是停留在“知其然，而不知其所以然”的感性認(rèn)識(shí)的層面上，一部分學(xué)生本身閱讀量偏少，社會(huì)實(shí)踐不足，自然眼界偏窄，見(jiàn)識(shí)膚淺，說(shuō)不出多少“道道”來(lái)。二、邏輯推理能力弱。大部分中學(xué)生還不太善于運(yùn)用歸納與演繹、綜合與分析等方法來(lái)進(jìn)行推理，思考問(wèn)題的邏輯性不強(qiáng)，這一點(diǎn)在議論文的寫(xiě)作上突出地表現(xiàn)為不擅長(zhǎng)使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。三、缺乏議論文寫(xiě)作技巧，對(duì)議論的表達(dá)方式和議論文結(jié)構(gòu)的把握不諳練，這和議論文的閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練不夠有關(guān)。一些學(xué)生偏好記敘性的文章，平時(shí)記敘文寫(xiě)作訓(xùn)練得較多，對(duì)議論性的語(yǔ)言積累得不夠，這使得他們?cè)谂e例論證時(shí)，習(xí)慣性地將事例鋪展開(kāi)來(lái)寫(xiě)。四、不能及時(shí)更新觀念、積累素材。有些學(xué)生興趣不廣泛，歷史知識(shí)的底子也很薄，他們熱衷于“追星”卻不關(guān)注名人，傾心于“時(shí)尚”卻不關(guān)心時(shí)事，沉醉于“潮流”卻忘記了沉思，沒(méi)有了“源頭活水”，遠(yuǎn)離了辨證思維，寫(xiě)起文章來(lái)就難免呆板、空洞、陳舊了。
故此，在議論文寫(xiě)作的起始階段，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“上路文”、“規(guī)矩文”，扎扎實(shí)實(shí)地奠定議論文寫(xiě)作的基礎(chǔ)。議論文寫(xiě)作的起始訓(xùn)練，可以按照如下四步來(lái)操作：
1.提供范式，方法引路。在指導(dǎo)議論文寫(xiě)作時(shí)，提供一定的范式、教以適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ鞘直匾模瑢W(xué)生掌握了一定的范式和方法后，寫(xiě)作就比較容易“上路”，走上正軌，使文章大體合格規(guī)范，不致于出大的紕漏。
筆者所提供的寫(xiě)作范式為：
（1）提出問(wèn)題：直接提出中心論點(diǎn)，或結(jié)合某種現(xiàn)象、引述事實(shí)名言提出中心論點(diǎn)。
（2）分析問(wèn)題：講道理――擺事實(shí)――聯(lián)系現(xiàn)實(shí)講道理。
（3）解決問(wèn)題：總結(jié)全文，明確論點(diǎn)，提出倡議。
其中，開(kāi)頭“提出問(wèn)題”部分，可以陳述某種現(xiàn)象、事實(shí)而不提出論點(diǎn)，開(kāi)頭只為引起下文，而把中心論點(diǎn)放到結(jié)尾總結(jié)歸納得出。主體“分析問(wèn)題”部分，講道理時(shí)，可以先正面講講道理，再?gòu)姆疵嬷v講道理，可以運(yùn)用比喻論證、引用論證、正反對(duì)比論證；擺事實(shí)時(shí)，要簡(jiǎn)明概括，三五句話即可，如果要列舉多例，甚至可以一句話一個(gè)事實(shí)，正面的事例和反面的事例可以正反對(duì)比列舉，所舉事例應(yīng)為古今中外名人名例或人所共知有廣泛影響的事例，也就是舉例論證時(shí)要講究事例的典型性、廣泛性，同時(shí)又要兼顧舉例的新穎性，以增強(qiáng)事例的說(shuō)服力。可以先講道理，再以事實(shí)佐證；也可以先擺事實(shí)，再分析事實(shí)，結(jié)合事例、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)講道理。結(jié)尾“解決問(wèn)題”部分，應(yīng)以簡(jiǎn)潔有力的語(yǔ)言，再一次明確文章的論點(diǎn)，給讀者以有益的啟迪。切忌拖沓羅嗦，畫(huà)蛇添足。
2.展開(kāi)討論，激活思維。就作文要求和寫(xiě)作綱要，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，展開(kāi)討論。討論的焦點(diǎn)問(wèn)題有：①題目可以怎么擬？②中心論點(diǎn)該如何確立？③可以講哪些道理？④可以舉哪些事例？⑤可以引哪些名言？⑥可以打什么比喻？⑦結(jié)構(gòu)上可以怎么調(diào)整等。學(xué)生在討論中互相啟發(fā)，共同梳理。思維不斷被激活，寫(xiě)作的思路越拓越寬；材料不斷在積累，寫(xiě)作的素材越說(shuō)越多，寫(xiě)作時(shí)“難為無(wú)米之炊”的窘境則不復(fù)存在，對(duì)寫(xiě)作的畏懼感也就當(dāng)然無(wú)存了。在此過(guò)程中，教者要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，并適當(dāng)板書(shū)討論的結(jié)果。
3.撰寫(xiě)提綱，獨(dú)立作文。編寫(xiě)提綱既是學(xué)生鞏固作文范式和方法的過(guò)程，也是梳理討論結(jié)果和思維過(guò)程的渠道，更是作文草稿的雛形。編寫(xiě)提綱時(shí)要提醒學(xué)生，對(duì)大家討論到的材料，要根據(jù)自己的中心論點(diǎn)和寫(xiě)作構(gòu)想學(xué)會(huì)取舍，要“為我所用”，不能什么材料都不分青紅皂白拿來(lái)就用――因此，討論得越是充分，學(xué)生選擇材料的余地就越大，當(dāng)然也就更要學(xué)會(huì)“精挑細(xì)選”。
學(xué)生作文時(shí)，教者要不斷巡視，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。修改草稿時(shí)要提醒學(xué)生控制好作文的字?jǐn)?shù)，以使論述的語(yǔ)言更為精練，議論扣緊中心，避免枝枝蔓蔓，羅里羅嗦，散亂拖沓。
4.比照佳作，反思領(lǐng)悟。在作文講評(píng)時(shí)，除積極肯定學(xué)生作文共同的優(yōu)點(diǎn)，指出普遍的不足外，還要提供兩三篇優(yōu)秀習(xí)作或范文，要求學(xué)生比照范文和佳作，反思自己作文的得失，寫(xiě)下自己作后的感悟。
作者：牛強(qiáng) 郭淑霞 李述剛 徐上知 丁玉松 馬儒林 馮剛玲 單位：石河子大學(xué)醫(yī)學(xué)院
正確、合理的選題是保證畢業(yè)實(shí)習(xí)效果的前提
選題是畢業(yè)專(zhuān)題實(shí)習(xí)過(guò)程中的重要一環(huán)。進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)階段的學(xué)生，具有一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，同學(xué)們通過(guò)大量閱讀文獻(xiàn)后進(jìn)行選題，不但培養(yǎng)了學(xué)生的文獻(xiàn)查閱和文獻(xiàn)閱讀能力，而且從已知的知識(shí)和信息中產(chǎn)生大量變化的思維方式，培養(yǎng)創(chuàng)新的原動(dòng)力。對(duì)于畢業(yè)實(shí)習(xí)的科研選題，一定要體現(xiàn)出理論聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)。如“石河子市高中城食堂蔬菜中農(nóng)藥殘留測(cè)定、分析及評(píng)價(jià)”、“石河子大學(xué)醫(yī)學(xué)院少數(shù)民族大學(xué)生膳食調(diào)查和評(píng)價(jià)”、“石河子大學(xué)醫(yī)學(xué)院室內(nèi)空氣中細(xì)菌和TSP的測(cè)定及評(píng)價(jià)”、“預(yù)防醫(yī)學(xué)系在校本科生學(xué)習(xí)及就業(yè)需求調(diào)查與分析”、“原花青素對(duì)氟致雄性小鼠生殖毒性的干預(yù)研究”。這類(lèi)課題的研究，充分調(diào)動(dòng)了本科生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，他們以積極的興趣查閱文獻(xiàn)、搜集資料，從而做出切實(shí)可行的課題設(shè)計(jì)。此外，需要指出的是，對(duì)于本科生的研究課題，要注意其工作量及難度應(yīng)適宜，使同學(xué)們能夠在近14周的時(shí)間內(nèi)在老師的帶領(lǐng)下，有計(jì)劃、有步驟的進(jìn)行研究，并能獲得一定的成果。
科研訓(xùn)練是保證實(shí)習(xí)論文的重要手段
在畢業(yè)實(shí)習(xí)帶教過(guò)程中，指導(dǎo)教師對(duì)本科生按照規(guī)范的科研程序進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生基本科研素質(zhì)和綜合創(chuàng)新能力。指導(dǎo)教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生獨(dú)立工作能力、分析解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及設(shè)計(jì)思想和科學(xué)研究方法的指導(dǎo)。注重后發(fā)引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性。如對(duì)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)查閱、文獻(xiàn)閱讀的訓(xùn)練，并要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀大量文獻(xiàn)后做出課題設(shè)計(jì)。課題設(shè)計(jì)一旦做出，將由指導(dǎo)老師進(jìn)行修改，然后舉行全體實(shí)習(xí)學(xué)生參加的開(kāi)題報(bào)告會(huì)，并邀請(qǐng)其他教師針對(duì)課題設(shè)計(jì)中存在問(wèn)題進(jìn)行交流。開(kāi)題報(bào)告一經(jīng)確定，教研室提供研究現(xiàn)場(chǎng)和實(shí)驗(yàn)室，以保證學(xué)生完成收集資料、獲得數(shù)據(jù)的工作。學(xué)生們獲得大量資料和數(shù)據(jù)，指導(dǎo)教師此時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，對(duì)資料進(jìn)行分析處理，從而達(dá)到去粗取精、去偽存真之目的。通過(guò)此環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握了統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的正確運(yùn)用，為撰寫(xiě)畢業(yè)論文提供了切實(shí)可信的資料。
科學(xué)化、制度化、規(guī)范化的論文撰寫(xiě)、答辯過(guò)程
為了保證學(xué)生撰寫(xiě)的論文質(zhì)量，指導(dǎo)教師要對(duì)論文反復(fù)審閱，指出論文不足，令其反復(fù)修改。修改后的論文提交后，由教研室資深評(píng)閱教師把關(guān)，以便從不同角度分析論文水平。評(píng)閱教師對(duì)論文的立題依據(jù)、觀察指標(biāo)、技術(shù)方法、統(tǒng)計(jì)處理、結(jié)果結(jié)論以及討論分析等內(nèi)容進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，評(píng)閱過(guò)程注意細(xì)節(jié)，從論文寫(xiě)作格式、統(tǒng)計(jì)圖表制作、參考文獻(xiàn)引用到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、小數(shù)點(diǎn)的使用，都有評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)作風(fēng)。論文答辯是一項(xiàng)十分嚴(yán)肅的工作，是考查學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用、關(guān)聯(lián)知識(shí)掌握程度、語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)變能力的過(guò)程，同時(shí)也是5年預(yù)防醫(yī)學(xué)本科教育最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，必須要規(guī)范科學(xué)、合理、制定可操作性強(qiáng)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。成立由3～5人組成的答辯小組，成員由副教授以上職稱(chēng)并有較強(qiáng)業(yè)務(wù)能力的教師擔(dān)任。答辯工作開(kāi)始前，答辯小組會(huì)組織對(duì)學(xué)生完成的論文進(jìn)行評(píng)閱。論文的評(píng)閱由指導(dǎo)教師與評(píng)閱教師分別進(jìn)行。指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中的工作態(tài)度、工作能力、研究成果的水平進(jìn)行全面評(píng)價(jià);評(píng)閱教師著重評(píng)判學(xué)生研究成果的質(zhì)量與水平。評(píng)閱結(jié)束后寫(xiě)出書(shū)面評(píng)閱意見(jiàn)。答辯要求學(xué)生在15～20分鐘內(nèi)運(yùn)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，配合必要的文字、圖表，以PPT形式介紹畢業(yè)論文的主要內(nèi)容，教師提問(wèn)時(shí)間為20分鐘左右。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)交流的能力，在正式答辯前會(huì)組織課題組相關(guān)的教師和學(xué)生進(jìn)行預(yù)答辯，使學(xué)生事先熟悉答辯的程序和需要注意的問(wèn)題，幫助其克服心理緊張、膽怯等因素。
討論
畢業(yè)專(zhuān)題實(shí)習(xí)為學(xué)生提供了理論與實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會(huì)，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能在實(shí)踐中應(yīng)用和創(chuàng)新，提高了他們?cè)趯?shí)際工作中獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)了他們的組織協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)精神，大大提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為提前進(jìn)入工作角色和適應(yīng)社會(huì)打下良好基［3］。實(shí)踐證明，“以課題研究為主線，培養(yǎng)學(xué)生科研能力”專(zhuān)題畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)模式與理念，有利于提高學(xué)生綜合創(chuàng)新能力，有利于培養(yǎng)優(yōu)秀預(yù)防醫(yī)學(xué)人才，有利于提升醫(yī)學(xué)本科教學(xué)水平，在今后的教學(xué)工作中，應(yīng)進(jìn)一步實(shí)踐探索，使之日臻完善。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)業(yè)科技論文寫(xiě)作；Office辦公軟件；本科教學(xué)
《農(nóng)業(yè)科技論文寫(xiě)作》作為一門(mén)理論性和實(shí)用性都很強(qiáng)的課程，在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域科學(xué)研究和實(shí)踐工作中起著重要的作用，現(xiàn)在已成為高等農(nóng)業(yè)院校本科生的選修課。課程主要通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)分析、圖表制作、文字描述的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和寫(xiě)作能力。針對(duì)本科生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為，通過(guò)理論學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)科技論文寫(xiě)作》難以提高寫(xiě)作水平。傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式，使得課堂枯燥無(wú)味，加之本科生在校期間的寫(xiě)作機(jī)會(huì)較少，理論課與最終畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)間安排不合理，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性均不高，造成學(xué)生對(duì)課程的掌握情況不理想。針對(duì)這種情況，通過(guò)改進(jìn)本科生《農(nóng)業(yè)科技論文寫(xiě)作》的上課方式來(lái)提高學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)科技論文的寫(xiě)作能力顯得很有必要。
近年來(lái)，多種辦公軟件的出現(xiàn)為《農(nóng)業(yè)科技論文寫(xiě)作》傳統(tǒng)教學(xué)的改革提供了契機(jī)，大量作圖、分析、文本軟件的出現(xiàn)使數(shù)據(jù)的分析工作變得相對(duì)簡(jiǎn)單，論文的呈現(xiàn)及寫(xiě)作更加方便，同時(shí)也給教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)。實(shí)踐證明，這一教學(xué)模式能夠更加具體地將科技寫(xiě)作中圖表制作和文字描述的過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及實(shí)際寫(xiě)作能力，并提高教師的教學(xué)水平，為《農(nóng)業(yè)科技論文寫(xiě)作》課程的改革與實(shí)踐提供參考。
一、《農(nóng)業(yè)科技論文寫(xiě)作》教學(xué)形式中存在的主要問(wèn)題
（一）傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法效率較低
傳統(tǒng)的教學(xué)方式效果差，課堂講授不夠生動(dòng)，學(xué)生缺乏興趣；雖然現(xiàn)在大都采用多媒體教學(xué)，但仍是以傳統(tǒng)教學(xué)為主，教師是主講者，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，這樣無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于《農(nóng)業(yè)科技論文寫(xiě)作》理論性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)固定，而圖表的樣式卻各不相同，描述方式也各不相同，整個(gè)課程側(cè)重于實(shí)踐訓(xùn)練。因此，純理論的講述，學(xué)生很難全面理解，教學(xué)效果不理想。
（二）寫(xiě)作實(shí)踐與理論課結(jié)合不夠緊密
首先是本科生在校期間的寫(xiě)作機(jī)會(huì)較少，且本身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和所掌握的理論知識(shí)并不豐富；其次是畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)間與課程結(jié)合不緊密，往往在畢業(yè)論文寫(xiě)作前的兩到三個(gè)學(xué)期已經(jīng)完成這門(mén)課程理論學(xué)習(xí)，不能及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，最終使得課程失去了原本的意義。
（三）理論教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練缺乏緊密聯(lián)系
目前關(guān)于學(xué)生對(duì)《農(nóng)業(yè)科技論文寫(xiě)作》課程的學(xué)習(xí)效果，主要取決于對(duì)農(nóng)業(yè)科技的寫(xiě)作訓(xùn)練，單純進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，很難使學(xué)生掌握真正的寫(xiě)作技巧，寫(xiě)作方法和技巧的練成更多地依賴(lài)于寫(xiě)作訓(xùn)練。因此，通過(guò)課堂的實(shí)際寫(xiě)作訓(xùn)練對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧顯得非常重要。
二、結(jié)合Office軟件及寫(xiě)作訓(xùn)練教學(xué)，提高教學(xué)效果和學(xué)生的寫(xiě)作能力
（一）運(yùn)用Office軟件在多媒體課堂進(jìn)行輔助教學(xué)
由于科技論文固定的結(jié)構(gòu)和抽象的寫(xiě)作方法，在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)很難完成培養(yǎng)目標(biāo)所需的教學(xué)任務(wù)。往往在堂課上，一開(kāi)始需要先介紹論文各部分的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，這部分耗時(shí)的講解會(huì)使學(xué)生感覺(jué)索然無(wú)味，使得接下來(lái)精心安排的寫(xiě)作方式和技巧無(wú)法引起學(xué)生的興趣，導(dǎo)致老師感覺(jué)非常疲憊，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不理想，教學(xué)任務(wù)和目的難以完成。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，首先，我們簡(jiǎn)單講授寫(xiě)作的理論知識(shí)和論文的基本框架，在學(xué)生掌握了論文結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，再利用Office工具中不同軟件來(lái)現(xiàn)場(chǎng)演示圖表制作、文字描述的過(guò)程，這樣可以讓學(xué)生更深刻地了解到圖表制作的過(guò)程和要求，以及文字描述圖表的方法和技巧，然后重點(diǎn)進(jìn)行邏輯框架的講解，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與寫(xiě)作訓(xùn)練的有機(jī)融合，改單純的理論課為理論與實(shí)際相結(jié)合的課程。這樣既能節(jié)省時(shí)間，又能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。大多數(shù)學(xué)生對(duì)Office軟件界面都比較熟悉，且Office中的軟件具有較多的數(shù)據(jù)分析和繪制圖表的功能。因此在理論課結(jié)束以后，要求學(xué)生獨(dú)自運(yùn)用Office磽瓿煽魏笞饕擔(dān)經(jīng)使用這種理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式可以顯著提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，從而提高《農(nóng)業(yè)科技論文寫(xiě)作》的授課效果。
（二）Office軟件在寫(xiě)作訓(xùn)練中的應(yīng)用
《農(nóng)業(yè)科技論文寫(xiě)作》課程的理論教學(xué)中涉及大量的數(shù)據(jù)分析、圖表制作和語(yǔ)言描述等內(nèi)容。為更好更深入地讓學(xué)生理解這些內(nèi)容，有必要將理論課程與課堂寫(xiě)作訓(xùn)練相互結(jié)合。然而大量的數(shù)據(jù)分析和圖表制作以及煩瑣的細(xì)節(jié)使得學(xué)生在平時(shí)理論課學(xué)習(xí)中很難真正理解。在課堂上通過(guò)運(yùn)用Office軟件進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演練，可以幫助學(xué)生更好地理解。例如，Excel軟件可以使學(xué)生掌握?qǐng)D表制作和數(shù)據(jù)分析的細(xì)節(jié)，而Word軟件可以更好地呈現(xiàn)出文字描述的過(guò)程，以及論文的框架構(gòu)成及整體邏輯。所以，在寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中充分運(yùn)用Office軟件的功能，可以更加醒目地教授論文寫(xiě)作的過(guò)程，提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作細(xì)節(jié)的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐證明，將《農(nóng)業(yè)科技論文寫(xiě)作》理論教學(xué)與Office軟件在課堂上實(shí)踐操作有效結(jié)合起來(lái)，可顯著提高本科生制作圖表分析數(shù)據(jù)、文字描述的能力。
（三）擴(kuò)展視野，提高學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作的能力
《農(nóng)業(yè)科技論文寫(xiě)作》是農(nóng)業(yè)類(lèi)本科生必學(xué)的一門(mén)課程，因此，寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中不能局限于課堂所學(xué)的東西，應(yīng)擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，學(xué)習(xí)科技前沿知識(shí)，擴(kuò)寬學(xué)生的視野。以往在學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的時(shí)候，多半數(shù)據(jù)和圖表來(lái)自課堂上的示例和老師布置的作業(yè)。這些練習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高有一定的局限性，而實(shí)際上在真正面對(duì)科研數(shù)據(jù)的時(shí)候，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、資料搜集、數(shù)據(jù)整理分析到最終的結(jié)果、結(jié)論的描述，往往會(huì)遇到很多的問(wèn)題，例如，數(shù)據(jù)的理解不夠透徹、結(jié)果和結(jié)論的區(qū)別等。因此，可以在學(xué)生掌握好課堂寫(xiě)作內(nèi)容后，加大課后的閱讀量，抓住前沿知識(shí)，最終讓學(xué)生根據(jù)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，利用Office軟件自己整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，做出圖表，運(yùn)用Word進(jìn)行具體的文字描述，最終完成論文的撰寫(xiě)。
三、結(jié)語(yǔ)
將Office軟件及課堂寫(xiě)作訓(xùn)練與《農(nóng)業(yè)科技論文寫(xiě)作》課程教學(xué)實(shí)踐有效結(jié)合后，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的積極性和學(xué)生理論學(xué)習(xí)的效果，而且更重要的是讓學(xué)生掌握如何利用Office軟件來(lái)完成論文的寫(xiě)作。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)在繼續(xù)加強(qiáng)Office軟件及課堂寫(xiě)作訓(xùn)練與《農(nóng)業(yè)科技論文寫(xiě)作》課程教學(xué)緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步考慮將更多的軟件也引入農(nóng)業(yè)科技寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，以期進(jìn)一步提升學(xué)生的分析能力、邏輯思維和寫(xiě)作的能力。
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[3]張淑華，趙文若.Microsoft Excel
關(guān)鍵詞：本科畢業(yè)論文；海南大學(xué)；科技寫(xiě)作；論文設(shè)計(jì)
本科畢業(yè)論文是高等本科院校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)本科畢業(yè)生四年學(xué)習(xí)成果的綜合性總結(jié)和檢閱，是學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。另一方面，畢業(yè)論文是大學(xué)生從事科學(xué)研究的最初嘗試，也是評(píng)價(jià)本科畢業(yè)生創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能的重要標(biāo)尺[1，2]。作為初級(jí)學(xué)術(shù)訓(xùn)練的研究活動(dòng)，畢業(yè)論文具有學(xué)術(shù)研究的一般功用，能夠在學(xué)術(shù)訓(xùn)練中提升創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。其畢業(yè)論文的質(zhì)量有效反映了學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論掌握程度與解決問(wèn)題的能力，是學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)尺度[3]。但是，近年來(lái)針對(duì)本科畢業(yè)論文的爭(zhēng)議不斷，一方面是認(rèn)為本科論文是一塊雞肋，存在著各種各樣的問(wèn)題，甚至有的論文完全存在抄襲和“黑市”購(gòu)買(mǎi)現(xiàn)象，覺(jué)得應(yīng)該取消；另一方面我國(guó)大部分大學(xué)一直秉承“嚴(yán)進(jìn)寬出”的傳統(tǒng)，對(duì)畢業(yè)論文的質(zhì)量考核把關(guān)不嚴(yán)，極少有學(xué)生由于論文質(zhì)量問(wèn)題而拿不到學(xué)位的，本科畢業(yè)論文對(duì)學(xué)生是否能拿到學(xué)位喪失了應(yīng)有的約束力[4，5]。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為不能因以論文質(zhì)量下滑和考核體制不完善為理由而取消本科論文，失去一次對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的重要實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致大學(xué)教育不完整。針對(duì)各種爭(zhēng)議，本文對(duì)海南大學(xué)自然科學(xué)相關(guān)的某幾個(gè)專(zhuān)業(yè)的本科論文完成情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，期望該次調(diào)查結(jié)果能為我校本科教學(xué)的進(jìn)一步改革、完善提供契機(jī)，也為其他高校的本科教學(xué)改革提供借鑒意義。
一、調(diào)查方法
調(diào)查對(duì)象為海南大學(xué)自然科學(xué)方面某3個(gè)專(zhuān)業(yè)的2015屆畢業(yè)生。此次共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷138份，有效問(wèn)卷回收率69%。調(diào)查的內(nèi)容主要涉及論文選題、師生互動(dòng)、論文完成情況及滿(mǎn)意度、論文寫(xiě)作、論文對(duì)自己的影響等方面。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）學(xué)位論文
導(dǎo)師選擇有大約45%的大學(xué)畢業(yè)生是自愿選擇導(dǎo)師的，充分展示了大學(xué)生做畢業(yè)論文選擇時(shí)的主觀能動(dòng)性。另外，也有部分學(xué)生是由導(dǎo)師挑選的，這部分學(xué)生和導(dǎo)師往往都是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，如：導(dǎo)師課題較多、學(xué)術(shù)造詣相對(duì)較高；學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、綜合素質(zhì)也較高；學(xué)生和導(dǎo)師之間相互比較熟悉。當(dāng)然，這部分學(xué)生的比例相對(duì)較低，大約只有14%。值得注意的是，大概有16%~17%的學(xué)生比較被動(dòng)，他們對(duì)導(dǎo)師的選擇很漠然。他們要么是對(duì)導(dǎo)師情況不熟悉，要么是對(duì)自己的畢業(yè)論文方向、科研興趣不明確，在導(dǎo)師選擇中比較被動(dòng)，最后只好由學(xué)院來(lái)做安排。對(duì)導(dǎo)師選擇的建議是：學(xué)院對(duì)導(dǎo)師的研究領(lǐng)域、研究方向、研究成果及給學(xué)生的研究課題做詳細(xì)說(shuō)明，讓畢業(yè)生充分了解每個(gè)導(dǎo)師，最后能根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好去選擇合適的導(dǎo)師，充分發(fā)揮學(xué)生在畢業(yè)論文中的創(chuàng)新精神。
（二）選題思路
超過(guò)48%的畢業(yè)生是和導(dǎo)師共同商量后確定畢業(yè)論文的課題，這一選項(xiàng)的比例顯著高于其他選項(xiàng)，也充分說(shuō)明了學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文題目選擇的主動(dòng)性和協(xié)調(diào)性。有大約29%的畢業(yè)生的選題是由導(dǎo)師安排的，這部分學(xué)生就比較被動(dòng)，可能參與的課題不在自己的興趣范圍之類(lèi)，屬于不得已而為之。值得注意的是，有大約17%的學(xué)生是根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，自己設(shè)計(jì)的課題，充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)新精神和主觀能動(dòng)性。對(duì)選題思路的建議是：導(dǎo)師要充分去了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好，讓學(xué)生去選擇自己喜歡的課題，或是與學(xué)生共同商量決定要做的課題，而不是強(qiáng)加式的命題作文。導(dǎo)師要充分發(fā)揮引導(dǎo)、扶持、糾錯(cuò)的作用，讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、少走彎路。
（三）對(duì)畢業(yè)論文課題的興趣度
大約有55%的畢業(yè)生對(duì)自己的畢業(yè)論文是有興趣的，而且在努力完成；另外，有超過(guò)25%的畢業(yè)生是花了心思在做自己的畢業(yè)論文，甚至有大約15%的畢業(yè)生對(duì)自己畢業(yè)論文涉及的課題非常感興趣，也非常用心地做。綜合起來(lái)說(shuō)，這部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的完成都是非常認(rèn)真的，而且興趣也還不錯(cuò)。當(dāng)然，也有少部分學(xué)生（不足6%）對(duì)自己的論文題目完全沒(méi)有興趣，只是為了完成任務(wù)，有理由相信這部分學(xué)生的論文質(zhì)量水平不高，屬于完全的“從動(dòng)輪”。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己論文的興趣和參與度，提供論文質(zhì)量，建議導(dǎo)師要充分準(zhǔn)備自己的課題，多設(shè)幾個(gè)研究方向，同時(shí)要充分和學(xué)生溝通，了解學(xué)生的想法，使選題有價(jià)值，盡量避免“小題大做”或“大題小做”。
（四）完成畢業(yè)論文期間與導(dǎo)師的互動(dòng)溝通情況
學(xué)生在完成畢業(yè)論文過(guò)程中，師生溝通情況還是比較好的。就實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果經(jīng)常溝通討論的學(xué)生比例達(dá)到48%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他選項(xiàng)；另外，其中在遇到問(wèn)題時(shí)有溝通的學(xué)生比例也占了37%以上。當(dāng)然，也有小部分學(xué)生在完成畢業(yè)論文過(guò)程中與導(dǎo)師溝通較少或基本沒(méi)有溝通，這兩部分學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性。有的教師指導(dǎo)學(xué)生偏多，在論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)上就難免力不從心，無(wú)法對(duì)每一個(gè)學(xué)生的論文進(jìn)行深入了解[6]。建議導(dǎo)師要對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文足夠重視，投入充足的時(shí)間和精力，主動(dòng)就實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果經(jīng)常與學(xué)生溝通溝通討論，對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文仔細(xì)閱讀、審核，提出意見(jiàn)，努力提高學(xué)生的積極性，使整體論文水平提高。
（五）完成畢業(yè)論文所花的時(shí)間
學(xué)生在完成畢業(yè)論文過(guò)程中，超過(guò)85%的學(xué)生完成畢業(yè)論文的時(shí)間都在3個(gè)月以上，其中60%的投入時(shí)間在3~6個(gè)月，有25%的學(xué)生投入的時(shí)間較多，在6個(gè)月以上。當(dāng)然，也有少部分學(xué)生投入的時(shí)間還不到一個(gè)月。近年來(lái)，學(xué)生就業(yè)的壓力越來(lái)越大，學(xué)生們要花費(fèi)大量時(shí)間與精力去聯(lián)系工作；再加上一些學(xué)生忙于考各種證書(shū)，來(lái)增加就業(yè)的砝碼；也有部分學(xué)生忙于考研、復(fù)試、調(diào)劑等，很難專(zhuān)心從事畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和論文工作[2，7]。建議學(xué)院提前啟動(dòng)學(xué)生的畢業(yè)論文工作，讓學(xué)生盡早著手實(shí)驗(yàn)論文的工作，包括查閱資料、論文設(shè)計(jì)、實(shí)地實(shí)習(xí)、撰寫(xiě)論文等一系列較為復(fù)雜的任務(wù)。以便為后續(xù)工作安排留有充裕的時(shí)間，做到考研、畢業(yè)、就業(yè)多不誤。
（六）完成畢業(yè)論文的角色
有接近50%的學(xué)生是在師兄師姐（碩士/博士研究生）輔導(dǎo)下完成畢業(yè)論文的。有20%的學(xué)生是在導(dǎo)師親自指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文的，有超過(guò)20%的學(xué)生是獨(dú)立完成畢業(yè)的；另外還有不到10%的學(xué)生是和同學(xué)合作完成畢業(yè)論文。從學(xué)生完成畢業(yè)論文的角色來(lái)看，學(xué)生的參與度明顯是高于導(dǎo)師的，這也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但也反映了指導(dǎo)教師數(shù)量不足或任務(wù)重的問(wèn)題。建議學(xué)院組建學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)和指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。從傳統(tǒng)的“一對(duì)一”模式，轉(zhuǎn)換成“多對(duì)多”、“多對(duì)一”或“一對(duì)多”。每個(gè)學(xué)生既有各自的研究任務(wù)，又可成為一個(gè)整體，從而達(dá)到“分而不散，合而不亂”。學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)，通過(guò)分工合作共同來(lái)完成一項(xiàng)較大課題，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的組建既可解決學(xué)生數(shù)量過(guò)多、指導(dǎo)教師不足的問(wèn)題，還可開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，提高研究水平和質(zhì)量。
（七）對(duì)自己論文所涉及的領(lǐng)域的熟悉度
有接近50%的學(xué)生對(duì)自己的畢業(yè)論文所涉及的研究領(lǐng)域比較感興趣，也比較了解的，體現(xiàn)了指導(dǎo)教師給予的課題專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng)，充分結(jié)合了專(zhuān)業(yè)特性。另外，有大約38%的學(xué)生盡管在畢業(yè)論文開(kāi)始前并不了解畢業(yè)論文所涉及的領(lǐng)域，但通過(guò)文獻(xiàn)閱讀慢慢了解。當(dāng)然，也有少部分學(xué)生在論文完成后對(duì)自己畢業(yè)論文所涉及的領(lǐng)域也不了解，這部分學(xué)生往往是要么對(duì)自己的畢業(yè)論文不感興趣，要么是對(duì)自己的學(xué)習(xí)不認(rèn)真負(fù)責(zé)，還有就是指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)，甚至遷就某些不合理要求。建議指導(dǎo)教師要結(jié)合專(zhuān)業(yè)特性設(shè)計(jì)較多的課題，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣去選擇。另一方面，指導(dǎo)教師要從論文涉及的領(lǐng)域（包括研究意義、研究動(dòng)態(tài)及創(chuàng)新性等方面）去引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和自主創(chuàng)新能力。
（八）畢業(yè)論文遇到的最大挑戰(zhàn)
有大約37%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文最大的挑戰(zhàn)是做實(shí)驗(yàn)，有大約28%的學(xué)生覺(jué)得是寫(xiě)論文，有17%的學(xué)生認(rèn)為是文獻(xiàn)閱讀。當(dāng)然，還有另外的17%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)什么挑戰(zhàn)，隨便做做就過(guò)了。綜合來(lái)看，這幾個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生做畢業(yè)論文時(shí)，無(wú)論是從做實(shí)驗(yàn)、寫(xiě)論文，還是閱讀文獻(xiàn)，都是非常認(rèn)真負(fù)責(zé)的，只有少部分畢業(yè)生不會(huì)花費(fèi)時(shí)間和精力進(jìn)行深入的研究。建議注意重視學(xué)生研究素質(zhì)培養(yǎng)，可實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，讓有興趣的學(xué)生平時(shí)多參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和科學(xué)論文的習(xí)慣。
（九）論文寫(xiě)作過(guò)程中，最難寫(xiě)的內(nèi)容
有超過(guò)55%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文最難寫(xiě)的是結(jié)果與分析，有大約22%的學(xué)生覺(jué)得是結(jié)論與討論，有17%的學(xué)生認(rèn)為是前言和綜述部分，只有大約5%的學(xué)生認(rèn)為是材料和方法，而在另一個(gè)選項(xiàng)參考文獻(xiàn)方面居然沒(méi)人選擇。作為自然科學(xué)研究的學(xué)生和科研人員來(lái)講，往往結(jié)果與分析是最容易寫(xiě)的，而大部分畢業(yè)生卻覺(jué)得這部分難寫(xiě)，最主要的原因還是參考文獻(xiàn)閱讀不夠，知識(shí)儲(chǔ)備不足，對(duì)本領(lǐng)域了解深度不夠，在文章中盲目推理。面對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的一堆數(shù)據(jù)不知怎樣處理，怎樣進(jìn)行分析總結(jié)。雖然在參考文獻(xiàn)一項(xiàng)中，無(wú)人選擇，但就論文評(píng)審評(píng)閱過(guò)程來(lái)看，參考文獻(xiàn)格式問(wèn)題幾乎是一個(gè)通病，基本都是直接拷貝過(guò)來(lái)，格式五花八門(mén)。建議指導(dǎo)教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果、分析、討論進(jìn)行合理引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)閱讀的理解力和規(guī)范性，做到他山之石可以攻玉。
（十）論文寫(xiě)作過(guò)程中，最容易寫(xiě)的內(nèi)容
有大約45%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文最容易寫(xiě)的是材料和方法，認(rèn)為前言（綜述部分）、結(jié)果與分析、參考文獻(xiàn)部分容易寫(xiě)的學(xué)生大約各有16%，只有不到3%的學(xué)生認(rèn)為討論容易寫(xiě)。綜合來(lái)看，大部分學(xué)生認(rèn)為材料方法、文獻(xiàn)綜述部分容易寫(xiě)，是因?yàn)檫@部分往往有現(xiàn)成的東西可以借鑒，甚至是直接拷貝。相反，在其他方面覺(jué)得難寫(xiě)，是因?yàn)橥瑢W(xué)們沒(méi)有自己的科研思維和文獻(xiàn)消化能力。建議指導(dǎo)教師要在學(xué)生的科研道德、科研素養(yǎng)教育方面合理引導(dǎo)，形成正確的科研價(jià)值觀。
（十一）畢業(yè)論文寫(xiě)作方面的困擾
在論文寫(xiě)作困擾方面，有大約43%的學(xué)生認(rèn)為是文檔結(jié)構(gòu)，有25%的學(xué)生認(rèn)為是文獻(xiàn)綜述，有大約22%的學(xué)生認(rèn)為是論文寫(xiě)作格式，只有不到9%的學(xué)生論文是參考文獻(xiàn)困擾自己。其實(shí)從論文評(píng)審評(píng)閱情況來(lái)看，大部分論文在文檔結(jié)構(gòu)、論文格式及參考文獻(xiàn)中都存在問(wèn)題。最主要的原因還是長(zhǎng)期以來(lái)高校在課程教學(xué)不注重習(xí)作性專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)校也未開(kāi)設(shè)科學(xué)文獻(xiàn)檢索和專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)撰寫(xiě)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生資料整理能力、寫(xiě)作能力較差。對(duì)該部分的建議是針對(duì)所有學(xué)生開(kāi)始科技論文寫(xiě)作、文獻(xiàn)閱讀選修課，增強(qiáng)學(xué)生的科技論文寫(xiě)作能力。
（十二）畢業(yè)論文存在最大的問(wèn)題
在論文寫(xiě)作過(guò)程中，有超過(guò)55%的在寫(xiě)作規(guī)范上存在問(wèn)題，有25%的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上存在漏洞，有大約17%的學(xué)生在參考文獻(xiàn)格式存在問(wèn)題，有大約3%的學(xué)生存在結(jié)論不合理的問(wèn)題。綜合來(lái)看，論文寫(xiě)作規(guī)范困擾著大部分學(xué)生，這可能是由于本科論文沒(méi)有明確的寫(xiě)作格式和規(guī)范要求。另一方面，還是學(xué)生對(duì)論文寫(xiě)作缺乏了解。建議指導(dǎo)教師要對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的討論，不要盲目地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的一堆數(shù)據(jù)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)處理，合理地分析總結(jié)，在論文寫(xiě)作過(guò)程中確立學(xué)術(shù)學(xué)位論文格式規(guī)范體系。
（十三）論文答辯后對(duì)論文所涉及領(lǐng)域的認(rèn)知度
在論文答辯后，有超過(guò)68%的學(xué)生對(duì)論文所涉及的領(lǐng)域有一定的了解，有點(diǎn)興趣，另外有17%的學(xué)生了解論文所涉及的領(lǐng)域，并認(rèn)為如果有機(jī)會(huì)有興趣繼續(xù)往下做，有超過(guò)11%的學(xué)生對(duì)該領(lǐng)域產(chǎn)生了濃厚興趣，產(chǎn)生向往。當(dāng)然，也有少部分學(xué)生（不到3%）對(duì)論文所涉及的領(lǐng)域還是不了解，也不感興趣。綜合來(lái)看，絕大部分學(xué)生能通過(guò)完成畢業(yè)論文了解該領(lǐng)域，并產(chǎn)生興趣，效果還是不錯(cuò)的。建議指導(dǎo)教師根據(jù)大學(xué)生興趣廣泛、志向多元的特點(diǎn)，發(fā)揮各自特長(zhǎng)。讓學(xué)生從自己的興趣與志向入手，有助于讓學(xué)生們形成鉆研學(xué)術(shù)和實(shí)務(wù)創(chuàng)造的作風(fēng)。
（十四）對(duì)畢業(yè)論文完成的滿(mǎn)意度
在論文答辯后，有超過(guò)51%的學(xué)生對(duì)自己的畢業(yè)論文完成情況還是感到滿(mǎn)意的，另外有40%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文達(dá)到了良好等次，還有大約3%的學(xué)生對(duì)自己的畢業(yè)論文感到非常滿(mǎn)意，當(dāng)然也有少部分學(xué)生覺(jué)得終于完成了。綜合來(lái)看，學(xué)生對(duì)自己的論文完成情況感覺(jué)還是不錯(cuò)的。建議通過(guò)不斷的教學(xué)改革，提高畢業(yè)論文質(zhì)量，力爭(zhēng)讓大部分學(xué)生對(duì)自己的論文感到滿(mǎn)意或非常滿(mǎn)意。
三、結(jié)論
與討論從本次調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，我校所調(diào)查的幾個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)論文在導(dǎo)師選擇、課題選擇、興趣培養(yǎng)、論文設(shè)計(jì)、論文寫(xiě)作、完成情況等多方面表現(xiàn)得還不錯(cuò)。但同時(shí)也對(duì)指導(dǎo)教師在課題擬定、師生互動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生科研興趣和科研素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)和科技論文寫(xiě)作等多方面提出了更高的要求，需要更加完善。同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的“三創(chuàng)”精神，教學(xué)改革也是非常有必要的，也是學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的。
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[6]楊澤林，耿光華.當(dāng)前本科畢業(yè)論文質(zhì)量問(wèn)題與有效提高的策略研究[J].教育與職業(yè)，2012，（27）：84-185.
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代文閱讀方法經(jīng)驗(yàn)策略
中考語(yǔ)文試題中的“現(xiàn)代文閱讀”歷來(lái)是各地考查的重點(diǎn)內(nèi)容，尤其是現(xiàn)代文閱讀的選文一般來(lái)自課外，復(fù)習(xí)時(shí)好像摸不著邊際，對(duì)“閱讀”的復(fù)習(xí)的很多教師和學(xué)生都感到困惑甚至茫然。“閱讀”考查所占的分值大，這項(xiàng)考查的成敗直接關(guān)系到語(yǔ)文考查的結(jié)果，因此，我們必須下功夫研究其復(fù)習(xí)備考策略，解讀 《大綱》與《中考說(shuō)明》，分析中考閱讀的考點(diǎn)、掌握命題規(guī)律與答題技巧，指導(dǎo)平時(shí)的閱讀教學(xué)與中考閱讀復(fù)習(xí)，以便爭(zhēng)取理想的成績(jī)。
一、研究中考閱讀規(guī)律，制定復(fù)習(xí)策略。
對(duì)閱讀的考查要求：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)和閱讀考查都有較多的陳述，如“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力”“要從詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受”等方面。“重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)讀物的綜合理解能力，要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解”等，這些都應(yīng)看作是中考“閱讀”考查選材和擬題的原則。
選材原則：三種基本文體，四種文學(xué)體裁；篇幅千字文；時(shí)代背景，內(nèi)容理解適合初中學(xué)生閱讀；體現(xiàn)人文性、工具性又能考察閱讀能力；材料典范，并且與生活體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合；選擇閱讀材料注意到考生對(duì)材料的認(rèn)知程度，考慮到閱讀材料能夠貼近學(xué)生的生活實(shí)際，往往選擇一些關(guān)于老師、關(guān)于父母、關(guān)于情感、關(guān)于學(xué)問(wèn)、關(guān)于美德、關(guān)于習(xí)慣、關(guān)于成長(zhǎng)、關(guān)于個(gè)人修養(yǎng)等方面的材料。這些材料貼近生活，具有親近感，很多緊扣時(shí)展，有時(shí)代氣息，具有新鮮感，易于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，易于閱讀能力的考察。
考點(diǎn)與題型：近幾年“閱讀”更注重對(duì)考生整體閱讀能力的考查。閱讀試題一般改變了前些年只注重“咬文嚼字”而造成的對(duì)材料支離破碎之感的弊端，為了更好地考查學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，閱讀試題已基本告別了客觀性試題，而取而代之的大都是簡(jiǎn)答、舉例、主觀表達(dá)題，并且出現(xiàn)了不少有利于考生發(fā)揮和展示個(gè)性風(fēng)采的開(kāi)放性試題。這些試題不要求答案的確定性和規(guī)范性，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，這都體現(xiàn)了對(duì)考生能力和考查。
近兩年現(xiàn)代文閱讀考查注重情感體驗(yàn)。現(xiàn)在的試題越來(lái)越多地要求學(xué)生在閱讀文段以后，對(duì)文中的事件、事物和情境作出自己的情感判斷，說(shuō)出自己的獨(dú)特感悟。這類(lèi)閱讀材料出現(xiàn)的形式以記敘文和議論性散文居多，這類(lèi)選文一般人文內(nèi)涵內(nèi)富，富有教育的審美價(jià)值，大都體現(xiàn)人與人之間的親情友愛(ài)，有的表達(dá)關(guān)愛(ài)生命、關(guān)注健康；有的褒獎(jiǎng)?wù)\信、贊揚(yáng)堅(jiān)貞；有的贊頌嚴(yán)于律己、寬以待人；有的提倡思想解放、更新觀念；有的關(guān)注自然，表達(dá)人與自然和諧相處的愿望等。這也體現(xiàn)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的教育教學(xué)理念。
具體到三種基本文體上，重點(diǎn)有不同體現(xiàn)：
1、記敘文與散文。要求：把握感受文章內(nèi)容，理解文章主旨；分析作品思路，文章結(jié)構(gòu)劃分層次，概括要點(diǎn)；分析人物形象，理解表現(xiàn)手法；理解品析詞句，體味和推敲重要詞句的語(yǔ)境義、特殊含義、言外之意，以及滲透的思想感情；準(zhǔn)確識(shí)別記敘的要素，順序、詳略、線索、感情基調(diào)，理解表達(dá)方式，基本寫(xiě)法與表現(xiàn)手法；感悟作品，個(gè)性解讀，表達(dá)自身的感悟體會(huì)，并且能夠遷移模仿。
2、說(shuō)明文。要求：找準(zhǔn)說(shuō)明對(duì)象，抓住說(shuō)明事物的特征；理解主要內(nèi)容，篩選、概括主要信息；理出文章的基本思路，了解說(shuō)明順序；了解說(shuō)明方法及其作用；體味說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和邏輯性；針對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑、探究。
3、議論文。要求：概括論點(diǎn)；概括論據(jù)分析論據(jù)的作用，并且能夠補(bǔ)充論據(jù)；識(shí)別基本類(lèi)型；指出論證方法，說(shuō)明論證的內(nèi)容；領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的嚴(yán)密性；并且附帶考察相關(guān)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)；個(gè)性解讀，對(duì)材料的觀點(diǎn)有獨(dú)到的認(rèn)識(shí)。
二、閱讀能力的訓(xùn)練與提高：
平時(shí)閱讀技能的訓(xùn)練和方法
1.以課本為宗，指導(dǎo)閱讀的方法與技巧。
課文是基礎(chǔ)、是根本，中考閱讀題雖然題型千變?nèi)f化，選材天馬行空，但所考查的知識(shí)點(diǎn)都是語(yǔ)文課上的，只要我們牢牢地把握住了語(yǔ)文課本這個(gè)“宗”，才能以不變來(lái)應(yīng)萬(wàn)變。課堂要求知識(shí)與能力并重，注意重點(diǎn)突出，閱讀方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練貫穿始終，比如：整體閱讀怎么按步驟進(jìn)行；比較性閱讀從什么角度進(jìn)行比較，求同還是求異；說(shuō)明文速讀方法與技巧；議論文怎樣找論點(diǎn)；如何找關(guān)鍵語(yǔ)句；在什么地方、以什么形式進(jìn)行旁批……而且一堂課教師講多少并不是目的，而學(xué)生掌握多少才是關(guān)鍵。注意及時(shí)反饋。講、練結(jié)合，爭(zhēng)取當(dāng)天講評(píng)，不要拖延。
2、以學(xué)生為主體，注重閱讀體驗(yàn)與感悟。
興趣是最好的老師，在閱讀的過(guò)程中，應(yīng)伴隨著主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，我們只有在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，才能加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。只有讓學(xué)生有閱讀的享受，體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，才能充分調(diào)動(dòng)閱讀的積極性，才會(huì)有積極的個(gè)性的解讀，才會(huì)有深刻的情感的體驗(yàn)。讀書(shū)受益的應(yīng)該是學(xué)生，而不是老師向?qū)W生分配任務(wù)，使閱讀變成一種負(fù)擔(dān)。
3、以活動(dòng)為契機(jī)，給學(xué)生搭建交流展示的平臺(tái)。
可以結(jié)合課文內(nèi)容、課后練習(xí)、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)、課前說(shuō)話訓(xùn)練、進(jìn)行課本劇的編排與表演、讀書(shū)筆記展評(píng)、辦手抄小報(bào)等活動(dòng)，積極組織學(xué)生隨時(shí)展示讀書(shū)的成果，交流讀書(shū)的方法。形成良好的閱讀氛圍，讓閱讀成為一種時(shí)尚的行為。
4、拓展閱讀空間，培養(yǎng)課外閱讀的習(xí)慣。
從初一開(kāi)始，要求每位學(xué)生制訂一份課外閱讀計(jì)劃。課程標(biāo)準(zhǔn)中要求初中學(xué)生“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”。養(yǎng)成堅(jiān)持課外閱讀的好習(xí)慣。只有這樣，才能擴(kuò)展視野，發(fā)展思維，增強(qiáng)閱讀能力。
5、以訓(xùn)練為主線，讓實(shí)踐出成績(jī)。
閱讀能力不是教師教出來(lái)的，而是學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練、實(shí)踐、摸索、感悟、總結(jié)出來(lái)的個(gè)性技能。精選閱讀材料，堅(jiān)持每課設(shè)置2―3篇閱讀訓(xùn)練文章，使用好《語(yǔ)文報(bào)》、《閱讀黑馬》《課外名著閱讀》等資料，課堂配置鞏固活頁(yè)閱讀訓(xùn)練題。我們堅(jiān)信只有實(shí)踐，才能形成能力，才能取得成績(jī)。
中考復(fù)習(xí)中的一些行之有效的作法。
1、時(shí)間安排：為期三周，分記敘文、說(shuō)明文、議論文三個(gè)專(zhuān)項(xiàng)。個(gè)為一周。
2、選擇材料：《指南針》《沖向滿(mǎn)分》相關(guān)練習(xí)，配有專(zhuān)項(xiàng)閱讀訓(xùn)練題。
3、方法指導(dǎo)：每個(gè)閱讀專(zhuān)項(xiàng)先明確考點(diǎn)，講解解題方法與技巧，當(dāng)堂進(jìn)行片段訓(xùn)練，專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練，然后布置課后作業(yè)。每周進(jìn)行一次模擬考試。及時(shí)批閱練習(xí)、試卷，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)，輔導(dǎo)。
4、語(yǔ)文復(fù)習(xí)的時(shí)間保證：每天至少每班兩節(jié)課，周六、周日每班每天三節(jié)，晚自習(xí)一節(jié)輔導(dǎo)。學(xué)生必須保證每天30分鐘的閱讀時(shí)間。
5、模擬考試組織嚴(yán)密，答卷要求與中考看齊（書(shū)寫(xiě)工整、規(guī)范、美觀，答案追求盡善盡美，語(yǔ)言簡(jiǎn)明、得體，層次分明）。每次模擬后都要及時(shí)閱卷，分析，總結(jié)，反饋，查漏補(bǔ)缺。
一、目前現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)文體的意義
（一）目前現(xiàn)狀。
學(xué)生方面：1.對(duì)文體認(rèn)識(shí)不夠，每次寫(xiě)作稀里糊涂的，不知所云，能夠湊夠字?jǐn)?shù)都很不錯(cuò)了。2.對(duì)各種文體所采用的慣用表達(dá)方式不夠清楚，從而混為一談。
教師方面：1.教師平時(shí)訓(xùn)練要求不嚴(yán)，力度不夠，對(duì)文體的講解不夠清楚。2.教師自身對(duì)文體的認(rèn)識(shí)不夠，很少?lài)L試一個(gè)題目用多種文體來(lái)寫(xiě)的活動(dòng)。
（二）學(xué)習(xí)文體的意義。
1.掌握各種文體的寫(xiě)作，有利于學(xué)生在考試中超水平發(fā)揮，花樣百出，不拘一格。有利于學(xué)生根據(jù)自己的需要靈活選擇文體，把學(xué)生的寫(xiě)作水平發(fā)揮到極致。
2.掌握了文體，有利于提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生在現(xiàn)代文中獲得高分。
二、讀――訓(xùn)練議論文體的前提
讀，是語(yǔ)文教學(xué)的一種基本手段。不管哪一種文體，首要條件就是讀，在讀中尋求感覺(jué)，在讀中尋找差異，在讀中尋求升華。
（一）博讀。
議論文包括很多，不管三七二十一，只管拿來(lái)。不管是古代賈誼的《陳政事疏》，還是今天魯迅的《拿來(lái)主義》；不管是《人民日?qǐng)?bào)》的頭版頭條，還是街頭巷尾的小報(bào)；不管是中央電視臺(tái)的新聞評(píng)論，還是地方電臺(tái)的道德評(píng)議。都要去讀，為寫(xiě)議論文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）早讀、晚讀、齊讀、自由讀。
不定時(shí)間，充分利用早讀課時(shí)間閱讀議論文體，培養(yǎng)學(xué)生議論文方面的素養(yǎng)，對(duì)議論文體有所感知。利用晚自習(xí)讓學(xué)生在讀的過(guò)程中，找出議論文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)，找出文章中的論據(jù)，并通過(guò)讀充分引導(dǎo)學(xué)生分析作者是如何論證的。齊讀主要是營(yíng)造一種氛圍，讓學(xué)生潛移默化地受到熏陶，從而加深對(duì)議論文的認(rèn)識(shí)。自由讀主要是遵循個(gè)性發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生在讀中對(duì)議論文有獨(dú)到的見(jiàn)解。
（三）范讀。
所謂范讀，實(shí)際上指在平時(shí)考試或者作文時(shí)，如果遇到優(yōu)美的或規(guī)范的議論文切不可放過(guò)，在評(píng)講時(shí)必須進(jìn)行示范性朗讀。在朗讀過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生作文，幫助學(xué)生找出文章的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)，找出文章所用的論據(jù)（事實(shí)論據(jù)、理論論據(jù)），并幫助學(xué)生分析作者是如何運(yùn)用論據(jù)來(lái)論證中心的，即分析論證方式。范讀，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)規(guī)范的議論文有重要作用。
三、寫(xiě)――訓(xùn)練議論文體的關(guān)鍵
議論文體的寫(xiě)作，除了必要的讀外，還必須進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練。正所謂讀是前提，寫(xiě)是關(guān)鍵。
（一）入題要快。
議論文的入題一定要快，一下子就抓住讀者，讓讀者知道你贊成什么，反對(duì)什么。入題快，中心才突出，也才能有較多的筆墨展開(kāi)論證。
1.比喻入題，直接扣題。江蘇考生的《天平和七弦琴》是這樣開(kāi)頭的：“理智和情感是人類(lèi)生活的兩只腳，人類(lèi)在認(rèn)知事物的道路上的每一次成長(zhǎng)，都和他們的理智和情感有關(guān)。”
2.由名言警句入題，彰顯底蘊(yùn)。山東一考生在《怎一個(gè)情字了得》的開(kāi)篇中這樣寫(xiě)道：“人是有感情的，正如古語(yǔ)所說(shuō)：‘人非草木，孰能無(wú)情。’故而，在認(rèn)知事物時(shí)便不自覺(jué)地附著了濃濃的個(gè)人情感。”
3.由抒情議論入題，入情入理。江蘇考生在《放下感情的葉片》中寫(xiě)道：“常常是一位親人的生命如流星般隕落，我們才悲哀于死神的無(wú)情；常常是一位朋友在與疾病生死搏斗，我們才詛咒病魔的猖狂橫行；常常是我們的利益受到了侵犯，我們才正視社會(huì)上的毒瘤……”
4.另外，還有由優(yōu)美的排比句式入題，先聲奪人；還有由對(duì)比手法入題，表明立場(chǎng)；還有由材料直接入題，簡(jiǎn)潔明了；等等。
（二）點(diǎn)題要明。
所謂點(diǎn)題要明，是指論點(diǎn)要明確。中心論點(diǎn)應(yīng)該用肯定或否定判斷句表述，或者用具有判斷意味的陳述句表述。一旦確定論點(diǎn)，就必須快速入題。
（三）論據(jù)要充分。
選取古今中外能證明論點(diǎn)的事實(shí)論據(jù)，或選用名言、名句、諺語(yǔ)進(jìn)行論證，或選取理論論據(jù)論證。論據(jù)要典型、新穎、有時(shí)代感，要立足于現(xiàn)實(shí)。論據(jù)選用有三個(gè)原則：1.喜新厭舊。2.厚古薄今。3.既要舉例又要分析，二者相得益彰。
（四）結(jié)構(gòu)要清楚。
1.并列式結(jié)構(gòu)。在論證思路中，為了論述的方便，將文章的中心論點(diǎn)分解成幾個(gè)平行的、并列的分論點(diǎn)，或是把論據(jù)并列起來(lái)，論證的幾個(gè)層次或段落之間的關(guān)系是平行的，這就是并列式。
2.正反對(duì)比式結(jié)構(gòu)。是一種常見(jiàn)的橫式結(jié)構(gòu)，在議論文寫(xiě)作時(shí)，運(yùn)用對(duì)比，就是把兩種對(duì)立的事物或同一事物的互相矛盾的兩個(gè)方面進(jìn)行對(duì)照比較，肯定什么，否定什么，提倡什么，反對(duì)什么，就顯得格外分明。
注重培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力是當(dāng)今時(shí)代賦予中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重任，也是語(yǔ)文教實(shí)施素質(zhì)教育的有效舉措之一。著名語(yǔ)文教育家葉圣陶先生說(shuō)：“有人認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文目的唯在作文，而讀書(shū)為作文之預(yù)備，……。我則語(yǔ)之以讀書(shū)亦為目的。老師能引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀書(shū)，則其功至偉。”“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切關(guān)系。單說(shuō)寫(xiě)作程度如何如何是沒(méi)有根的，要有根，就得追問(wèn)那比較難捉摸的閱讀程度。”可見(jiàn)，研究現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)和形成過(guò)程，是十分必要的。
從近幾年的語(yǔ)文高考試卷看，現(xiàn)代文閱讀能力測(cè)試都占有20％左右。但高考中現(xiàn)代文閱讀測(cè)試部分的平均得分率卻很低，如何才能盡快改變這種局面，切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力呢？我們認(rèn)為，關(guān)鍵是必須認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)具有一定系統(tǒng)性和整體性的過(guò)程。具體而言，這一過(guò)程有四個(gè)階段構(gòu)成。
第一是基本知識(shí)的積累階段。現(xiàn)代文閱讀教學(xué)須以閱讀能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，閱讀能力的培養(yǎng)又要以具備準(zhǔn)確、敏捷的思維為關(guān)鍵。我們知道，基本知識(shí)是思維的基本因子，知識(shí)面的寬窄是閱讀思考時(shí)聯(lián)想是否豐富、思維是否活躍的關(guān)鍵。因此，現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該從狠抓基本知識(shí)的積累做起。這里的“基本知識(shí)”不僅指語(yǔ)文知識(shí)、文化常識(shí)、歷史常識(shí)、哲學(xué)常識(shí)、生活體驗(yàn)以及音樂(lè)、雕塑、美術(shù)、建筑等藝術(shù)常識(shí)，而且還包括人文科學(xué)（如文化學(xué)、歷史學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)）領(lǐng)域和自然科學(xué)與科技應(yīng)用（如心理學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、信息論、系統(tǒng)論、控制論、現(xiàn)代通訊技術(shù)研究等）領(lǐng)域較新的研究概況，還包括邊緣學(xué)科和科學(xué)學(xué)的研究概況。在當(dāng)今的中學(xué)語(yǔ)文界，能全面反映這些既有時(shí)代性又有深度和廣度知識(shí)內(nèi)容的教材還很少。在這方面當(dāng)首推由谷公勝編著、 由人民教育出版社和江蘇教育出版社于1995年聯(lián)合出版的高中語(yǔ)文選修課本《現(xiàn)代文閱讀》。近幾年語(yǔ)文高考試卷所選的現(xiàn)代文均具有豐富的“內(nèi)蘊(yùn)”，涉及的知識(shí)既廣又深：有的涉及藝術(shù)常識(shí)和藝術(shù)鑒賞知識(shí)，如1996年全國(guó)卷第四題的選文《貝多芬之謎》；有的涉及文藝美學(xué)，如1991年“三南”卷“四／32～40”題；有的涉及思維科學(xué)和教育心理學(xué)，如1993年全國(guó)卷“四／22～28”題；有的涉及對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的理性思考，如1995年全國(guó)卷第四題的選文《〈葉圣陶語(yǔ)文教育論集〉序》（呂叔湘著）；有的涉及中國(guó)古代文化常識(shí)，如1992年全國(guó)卷“四／26～30”題；有的涉及科技領(lǐng)域的研究新成果，如近幾年高考中連續(xù)出現(xiàn)的科技文章。然而，相當(dāng)一部分教師一味注重應(yīng)試教育而忽視素質(zhì)教育，忽視學(xué)生“基本知識(shí)”的積累和知識(shí)面的拓寬；相當(dāng)一部分學(xué)生急功近利，為了應(yīng)付高考，一心只讀教科書(shū)，很少過(guò)問(wèn)課外書(shū)，對(duì)以上“基本知識(shí)”他們知之甚少或根本不知。沒(méi)有“厚積”，哪來(lái)“薄發(fā)”？基本知識(shí)積累不夠?qū)е铝藢W(xué)生知識(shí)面的狹窄，阻礙了學(xué)生閱讀理解能力的形成。因此，近幾年語(yǔ)文高考中現(xiàn)代文閱讀測(cè)試部分得分較低也就不足為奇了。這一教訓(xùn)提醒人們：要真正培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力，基本知識(shí)的積累和知識(shí)面的拓寬非狠抓不可。
第二是基本理論的掌握階段。現(xiàn)代文閱讀的有關(guān)基本理論是對(duì)現(xiàn)代文閱讀能力形成過(guò)程中一系列規(guī)律的概括，是確立現(xiàn)代文閱讀基本方法的重要依據(jù)之一。因此，現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)還必須狠抓基本理論的掌握。這里講的“現(xiàn)代文閱讀基本理論”，一是指現(xiàn)代文閱讀，一般應(yīng)從文體、內(nèi)容和形式三方面進(jìn)行；二是指篇有中心段，段有中心句，句有關(guān)鍵性詞語(yǔ)。文體不同，內(nèi)容和形式的具體要求也不同。記敘文的內(nèi)容指描敘部分（人、事、景物及其特點(diǎn)、與景物有關(guān)的傳說(shuō)故事等）和議論抒情部分（或抒感，或揭示哲理）；議論文的內(nèi)容指論點(diǎn)和論據(jù)；說(shuō)明文的內(nèi)容指說(shuō)明對(duì)象及其特征，或指某種物品的制作過(guò)程，或指某種物品的使用方法及其注意點(diǎn)等。形式方面，記敘文主要是指敘述方式（順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘）、順序依據(jù)、線索和表達(dá)方式的運(yùn)用特色及其作用等；議論文主要是指論證結(jié)構(gòu)方式和論證方法；說(shuō)明文主要是指說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。中心段、中心句和句中關(guān)鍵詞語(yǔ)的確立都有規(guī)律可循，還有概括反映這些規(guī)律的有關(guān)理論。篇有中心段，記敘文的中心段一般是抒情議論性語(yǔ)句，往往位于篇首或篇尾，或者是幾個(gè)片斷之間的過(guò)渡性語(yǔ)段；議論文的中心段一般為文章的引論或結(jié)論，通常也位于篇首或篇尾；說(shuō)明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句，中心句的確立可通過(guò)分析段落的構(gòu)成情況來(lái)進(jìn)行：若段落由一個(gè)句群構(gòu)成，段落中心即句群中心——通過(guò)分析句與句的關(guān)系所得的中心句；若段落由幾個(gè)并列關(guān)系的句群構(gòu)成，段落中心即幾個(gè)句群中心句之和；若段落由幾個(gè)主從關(guān)系的句群構(gòu)成，段落中心即為主句群的中心句。句有關(guān)鍵詞語(yǔ)，關(guān)鍵詞語(yǔ)的確立理論，可參閱人民教育出版社語(yǔ)文二室編定的1990年版的高中《語(yǔ)文》必修課本一、二冊(cè)中的有關(guān)單元知識(shí)。這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀的一般理論指導(dǎo)，即對(duì)學(xué)生授之以現(xiàn)代文閱讀基本理論的階段，這是現(xiàn)代文閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程中必須經(jīng)歷的第二階段。
第三是基本方法的靈活運(yùn)用階段。現(xiàn)代文閱讀能力的強(qiáng)弱取決于對(duì)基本方法的靈活運(yùn)用程度。學(xué)生積累了一定程度的“基本知識(shí)”，掌握了上文論及的“基本理論”，我們便可引導(dǎo)學(xué)生確立具有可行性和操作性的現(xiàn)代文閱讀基本方法。根據(jù)上述第一個(gè)基本理論，我們便可確立以下基本方法和基本步驟。文章閱讀，首先要確定文體，接著須根據(jù)文體特點(diǎn)理解內(nèi)容。以記敘文的內(nèi)容理解為例，須以記敘部分的內(nèi)容理解為基礎(chǔ)，以議論抒情部分的內(nèi)容理解為根本。記敘部分的內(nèi)容主要是應(yīng)理解人物、時(shí)間、地點(diǎn)和事件過(guò)程等記敘的要素。議論抒情部分的內(nèi)容主要是應(yīng)根據(jù)表達(dá)方式的運(yùn)用特色理解感受理或情，議論性語(yǔ)句揭示生活哲理，抒情性語(yǔ)句抒發(fā)作者情感。其他文體的內(nèi)容理解，也要根據(jù)文體特點(diǎn)進(jìn)行。譬如小說(shuō)，其內(nèi)容不外乎小說(shuō)的三要素和主題。第三步，研究形式特點(diǎn)并理解其作用。這方面的操作，可根據(jù)形式方面的基本理論進(jìn)行。形式特點(diǎn)的作用，主要是研究形式特點(diǎn)是如何有利于內(nèi)容表達(dá)的。根據(jù)第二個(gè)基本理論，我們便可指導(dǎo)學(xué)生從另一角度，即通過(guò)分析文章結(jié)構(gòu)層次來(lái)理解文章內(nèi)容。以議論文的內(nèi)容理解為例，篇有中心段，找到了中心段，也就把握了文章的內(nèi)容。段有中心句，這個(gè)中心句可通過(guò)分析段內(nèi)層次或句群關(guān)系找到。找到了中心句，也就把握了段落的內(nèi)容。學(xué)生如能熟練而又靈活地運(yùn)用以上這些基本方法，現(xiàn)代文閱讀就不會(huì)無(wú)從下手或抓不住重點(diǎn)。倘若能這樣，學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力一定能得到提高。
第四是現(xiàn)代文閱讀能力的鞏固階段，即基本訓(xùn)練階段。閱讀教學(xué)是教師指導(dǎo)下學(xué)生在課堂上進(jìn)行的一種實(shí)踐活動(dòng)，閱讀能力的培養(yǎng)必須在這種實(shí)踐活動(dòng)中才能得以真正的完成，因而閱讀教學(xué)必須注重基本訓(xùn)練。所謂“基本”，是指訓(xùn)練量要適中，訓(xùn)練題要精選，這一點(diǎn)在高中階段的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中尤為重要。訓(xùn)練量要適中，太少不足以鞏固閱讀能力，不足以提高閱讀的熟練程度；太多則濫，不僅加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且事與愿違。要做到訓(xùn)練量適中，我們就必須精心制作或選擇訓(xùn)練題。在高一、高二的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)階段，我們緊扣課本編制測(cè)試題或?qū)ёx提綱，進(jìn)行按部就班的閱讀能力訓(xùn)練。第一步，教師示范，向?qū)W生示范：如何將深廣的“基本知識(shí)”和文章閱讀的“基本理論”、“基本方法”充分運(yùn)用于現(xiàn)代文閱讀的具體過(guò)程中。示范課文是第一冊(cè)中的《雨中登泰山》、《記念劉和珍君》、《燈》、《拿來(lái)主義》和《景泰藍(lán)的制作》等各單元難度較大的講讀課文。第二步，找來(lái)難度不大的課文，如《難老泉》（第一冊(cè)）、《為了六十一個(gè)階級(jí)弟兄》（第一冊(cè)）、《雄關(guān)賦》（第三冊(cè)）、《作家要鑄煉語(yǔ)言》（第一冊(cè)）和《一個(gè)好樹(shù)種——泡桐》（第一冊(cè)）等，對(duì)學(xué)生徹底放手，積極鼓勵(lì)并耐心引導(dǎo)他們根據(jù)教師示范，通過(guò)有意識(shí)地運(yùn)用基本理論和基本方法來(lái)自編閱讀提綱，自讀具體課文。在這過(guò)程中，教師根據(jù)不同層次的學(xué)生作因人而異的點(diǎn)撥。最后，我們便開(kāi)始實(shí)施現(xiàn)代文閱讀能力培養(yǎng)的第三步：適當(dāng)選編一些有一定難度的課外閱讀材料。其來(lái)源主要是高中語(yǔ)文選修課本《現(xiàn)代文閱讀》和近幾年的高考題，因?yàn)檫@些閱讀材料及其測(cè)試題是經(jīng)過(guò)許多專(zhuān)家精心選擇和設(shè)計(jì)編制的，完全能夠較為準(zhǔn)確地測(cè)試學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀水平，也便于我們對(duì)高中階段的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)查漏補(bǔ)缺。對(duì)這些閱讀材料和測(cè)試題，學(xué)生閱讀解答時(shí)要真正消化基本知識(shí)和基本理論，要熟練運(yùn)用基本方法；教師講析時(shí)要舉一反三地講透講深，要著重分析三個(gè)“基本”在現(xiàn)代文閱讀過(guò)程中的具體運(yùn)用。實(shí)踐證明，高中階段如能對(duì)學(xué)生進(jìn)行這三個(gè)層次的基本訓(xùn)練，他們的現(xiàn)代文閱讀能力是能夠得到真正培養(yǎng)的，他們的現(xiàn)代文閱讀水平是能夠得到較大提高的。
綜上所述，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，我們必須充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)代文閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程的整體性和系統(tǒng)性；在現(xiàn)代文閱讀能力培養(yǎng)的具體過(guò)程中，我們必須以基本知識(shí)、基本理論、基本方法和基本訓(xùn)練為核心和主體，因?yàn)檫@四個(gè)“基本”的綜合體正是現(xiàn)代文閱讀基本能力的重要內(nèi)涵。所以，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)如能狠抓這四大“基本”，是一定能達(dá)到真正培養(yǎng)閱讀能力和不斷提高閱讀水平這一目標(biāo)的。
