發(fā)布時(shí)間：2022-04-26 03:37:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇課外閱讀論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[論文摘要]課外閱讀的豐富性為學(xué)生的個(gè)體發(fā)展提供了極為廣闊的空間,通過對學(xué)生課外閱讀氛圍的營造、興趣的培養(yǎng)、方法的指導(dǎo)、習(xí)慣的培養(yǎng)等方面的深入研究,探索新形勢、新標(biāo)準(zhǔn)下課外閱讀有效引領(lǐng)方式,完善小學(xué)語文課外閱讀有效引領(lǐng)策略,提高小學(xué)生課外閱讀引導(dǎo)的實(shí)效性,培養(yǎng)小學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
當(dāng)今社會,由于科學(xué)技術(shù)空前提高,知識、信息以其前所未有的速度與規(guī)模膨脹著、裂變著,由此牽動(dòng)了人類物質(zhì)生活、文化與精神活動(dòng)方面的改變。作為人類精神活動(dòng)的重要方面,閱讀活動(dòng)以銳不可當(dāng)之勢融入人們生活的各個(gè)領(lǐng)域。在開放的語文教育體系中,課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點(diǎn)綴”是語文教育的一個(gè)重要組成部分。鑒于此,擴(kuò)大課外閱讀量勢在必行。
當(dāng)前《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,小學(xué)語文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。首次把“豐富語言的積累”寫進(jìn)了教學(xué)目的,并用具體條款要求“注意積累語言材料,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。”明確規(guī)定背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇(含課文);課外閱讀總量不少于150萬字。“積極創(chuàng)造條件,指導(dǎo)學(xué)生多讀書,并采取多種形式交流讀書心得。”教學(xué)要達(dá)到大綱這樣的要求,不能僅靠課堂上的課文閱讀指導(dǎo),還要指導(dǎo)學(xué)生在課外大量閱讀。
課外閱讀對提高小學(xué)生語文水平和獲取生活知識經(jīng)驗(yàn)所起的作用越來越大。如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀?本文作了一些探討。
一、營造良好的讀書環(huán)境和氛圍
學(xué)校讀書環(huán)境是一種語言,良好的讀書環(huán)境的能夠激發(fā)師生的讀書欲望。把班級布置成一個(gè)小型圖書室,開展了“自給自足”式的補(bǔ)充圖書方式,進(jìn)一步規(guī)范了圖書角的建設(shè),學(xué)生的課外書籍實(shí)現(xiàn)資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經(jīng)典詩文,乃至優(yōu)秀學(xué)生的讀書自創(chuàng)“小名言”。如:“知識是人類進(jìn)步的階梯。”、“讀書破萬卷,下筆如有神。”、“書山有路勤為徑,學(xué)海無涯苦作舟。”每一面墻壁,都浸潤著文化氣息,飄溢著濃濃書香。我們學(xué)校早已把課外閱讀列入課程表,每周三下午固定有一節(jié)課外閱讀課,它已成為綜合活動(dòng)的主要課程。
二、培養(yǎng)閱讀興趣,讓學(xué)生愛讀書
興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書的欲望增強(qiáng),產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)力,才能開發(fā)心智,主動(dòng)去了解、研究,漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性,提高讀書能力,抓住學(xué)生的心理特點(diǎn),通過多種形式培養(yǎng)孩子的讀書興趣。
1、“以講誘導(dǎo)法”
孩子不愛課外書,從根本上說是對課外書缺少了解。老師可以利用各種契機(jī),用自身的語言描述給孩子建立一個(gè)有趣的課外書表象,讓孩子產(chǎn)生對課外書的一種向往。每周三的閱讀課,我們根據(jù)不同的年級學(xué)生特點(diǎn),適當(dāng)安排一定的時(shí)間,引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、精典名著,用生動(dòng)的描述和精彩部分的嘎然而止,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的看書欲望,激發(fā)孩子閱讀類似書籍的興趣。
2、“以身示范法”
古語道:其身正,不令側(cè)行;其身不正,雖令不從。每次讀書時(shí)間,老師也和學(xué)生一起讀書、筆記;每次讀書展示周,老師和學(xué)生一起撰寫讀后感、共編閱讀小報(bào)。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習(xí)慣等潛移默化地感染學(xué)生,以師道的示范作用帶動(dòng)孩子,讓孩子們在不知覺中愛上課外閱讀。
3、“賞識激趣法”
“水不激不躍,人不激不奮”。為了學(xué)生能保持讀書的熱度,在閱讀教學(xué)的開展中,老師要以賞識的眼光關(guān)注每一個(gè)孩子的閱讀過程,發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”,不失時(shí)機(jī)為孩子某一做法進(jìn)行激勵(lì)、表揚(yáng)、喝彩,激發(fā)孩子的內(nèi)在動(dòng)力。我們還開展“讀書小明星”、“課外知識小博士”、“書香小姐”等榮譽(yù)的評比活動(dòng)。我們通過多種途徑激發(fā)閱讀愿望,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
三、傳授讀書方法,讓學(xué)生會閱讀
1、在閱讀中積淀閱讀方法
我們應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生自主閱讀的方法,讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官,發(fā)展多種思維,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的讀書方法,提高閱讀能力。以下介紹三種:
選讀法。這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要,有選擇地閱讀有關(guān)書報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分,以便學(xué)以致用。
精讀法。所謂精讀法,對于一本書中的重點(diǎn)篇章段落,集中精力,逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。教師指導(dǎo)學(xué)生地進(jìn)行課外閱讀的精讀,要求學(xué)生全身心投入,調(diào)動(dòng)多種感官,作到口到、眼到、心到、手到,邊讀、邊想、邊批注逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。
速讀法。速讀法就是對所讀的書報(bào),不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線,而是快速地觀其慨貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中,要集中注意力,作出快速的信息處理和消化。
摘錄批注法。此閱讀就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來,或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號,作注釋,寫評語,做到讀與思共,思與讀隨。
2、在活動(dòng)中礪煉閱讀品質(zhì)
課外閱讀的習(xí)慣不是一朝地夕就能養(yǎng)成的,如果不及時(shí)檢查督促,容易自流。為了提高閱讀質(zhì)量,把該項(xiàng)活動(dòng)引向深入,每學(xué)期應(yīng)進(jìn)行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比,展開各類讀書活動(dòng),可以是“我是小小推薦家”、“我是小小評論家”、“我是小小創(chuàng)作家”、“我是小小編輯”……,還可以是讀書經(jīng)驗(yàn)交流會,與作家面對面等,這樣一系列的活動(dòng)開展能讓學(xué)生充分感受到讀書的樂趣,在活動(dòng)中礪煉閱讀品質(zhì),提升閱讀品位,從而進(jìn)入閱讀的兩良性循環(huán)。
3、在評價(jià)中培養(yǎng)閱讀情感
閱讀到一定的程度,學(xué)生也會在日記中有所表達(dá)。因此,鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用積累的語言特別重要。對學(xué)生作文中的好詞好句,教師在修改文章時(shí),用紅筆標(biāo)出并加以好的評價(jià),學(xué)生在教師的指導(dǎo)下慢慢體會到正確應(yīng)用積累的語言的方法。同時(shí),還要鼓勵(lì)學(xué)生在課外語言實(shí)踐中運(yùn)用語言、評價(jià)同學(xué)的語言。在辯論會上,在小記者會上,在演講會上,對學(xué)生在表達(dá)時(shí)應(yīng)用的好詞好句,都要予以充分的肯定。在班級制度中,組織學(xué)生運(yùn)用多種形式交流所積累的語言,積極進(jìn)行展評,從而給學(xué)生一個(gè)舞臺,讓積累騰飛。
四、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣
“教是為了將來不用教”小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。教師理所當(dāng)然要強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀意識,培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣,具體做法如下:
教會學(xué)生做文摘卡片。讓學(xué)生置備卡片盒,避免散亂,每張卡片應(yīng)適當(dāng)留有空白,以備補(bǔ)充資料。教會學(xué)生不僅會做文摘卡片,而且還要求學(xué)生勤做文摘卡片,蜜蜂一樣及時(shí)地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時(shí)摘錄下來,指導(dǎo)學(xué)生到知識的海洋中去尋寶。
創(chuàng)造口頭交流信息機(jī)會,進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)怎樣選擇、積累有益信息,讓他們在交流中獲取更多信息。
“不動(dòng)筆墨不讀書”。鼓勵(lì)學(xué)生多讀書勤動(dòng)筆,既可以在書上做眉批,劃線打重點(diǎn)號,也可以邊讀邊思考,閱讀后用讀后感的形式對文章的內(nèi)容發(fā)表自己的體會、見解,督促他們做到勤動(dòng)筆多看書,及時(shí)寫自己的感受,促進(jìn)理解消化,提高表達(dá)能力。
在學(xué)生認(rèn)真寫讀書心得的基礎(chǔ)上,定期利用語文課進(jìn)行交流,評出優(yōu)秀讀者給予表揚(yáng),做到以讀促說,提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生在課外閱讀中,開闊了視野,增長了知識,同時(shí)也領(lǐng)悟到閱讀和寫作的方法,學(xué)校或教師要適當(dāng)?shù)靥峁W(xué)生把閱讀的感受和習(xí)作展示出來的場地。
總之,課外閱讀不僅是學(xué)生開闊眼界、儲備知識、訓(xùn)練能力的有益橋梁,而且更是大語文課堂所必不可確的一項(xiàng)重要內(nèi)容。組織學(xué)生進(jìn)行自主的、有序的、有效的課外閱讀學(xué)習(xí),讓課外閱讀為學(xué)生的人生打好底色,為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
【摘要】有閱讀的人生是精彩的人生,讓閱讀的歡樂充滿整個(gè)校園,讓“書香校園”成為孩子們遨游知識海洋的樂園。
【關(guān)鍵詞】閱讀興趣;讀書技巧;讀書條件
小學(xué)生正處于人生的起步時(shí)期,如剛破土的幼苗,渴望吮吸知識的甘露,這“甘露”的獲得,不能只滿足于課內(nèi)有限的閱讀內(nèi)容,在知識爆炸的信息時(shí)代,更需要學(xué)生依靠課外閱讀去采集吸收。要讓學(xué)生有廣泛的閱讀,有更多的積累,教師在教學(xué)中必須加強(qiáng)對小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo),激發(fā)孩子的閱讀興趣,引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的課外閱讀的習(xí)慣,使課外閱讀成為學(xué)生內(nèi)在的需求,成為兒童生話中的一種人生體驗(yàn),成為他們的一種新的自覺的生活方式。在課外閱讀指導(dǎo)實(shí)踐過程中,我嘗試了以下幾點(diǎn):
一、激發(fā)閱讀興趣,讓學(xué)生想讀
“新課程標(biāo)準(zhǔn)”十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課外閱讀,重視語言積累,并且對學(xué)生的閱讀量也作了明確具體的規(guī)定。因此,我在平時(shí)的教學(xué)中努力提倡學(xué)生多讀課外書,不時(shí)給學(xué)生布置一些讀書任務(wù),然而卻時(shí)常遭遇尷尬,“老師,我家中有許多書可以看可就是看不懂。”“老師,我不知道買什么書才好。”……諸如此類,一學(xué)期下來,推脫課外閱讀的理由積了一大籮筐,能堅(jiān)持課外閱讀的學(xué)生寥寥無幾。
許多研究結(jié)果表明:興趣是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力,閱讀當(dāng)然也不例外。學(xué)生有了興趣,才能從心靈深處對課外閱讀產(chǎn)生情感需要。因此,教師要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的欲望,讓他們快樂地看書。
1.1現(xiàn)身說法,激起共鳴。
于是我借了一些中外名著(青少年讀本)擺在班級的顯眼位置,一開始孩子們極少光顧借閱,我便多次有意地從書架上取書閱讀,然后不露痕跡地贊賞作品的精彩,吸引孩子去看。學(xué)生終于經(jīng)不住我的“誘惑”,沒有枉費(fèi)我的良苦用心,不但認(rèn)真看完了班里的名著,還纏著我給他們借新書。我還有計(jì)劃有目的地搜集了一些關(guān)于讀書的名言,講述名人讀書成才的故事,激起學(xué)生對讀書人的崇拜,對書的渴望,使學(xué)生們在課余時(shí)間主動(dòng)地進(jìn)行閱讀嘗試。
1.2巧用故事,誘發(fā)興趣。
故事是兒童最喜愛的一種文學(xué)形式,是兒童認(rèn)識世界的門戶。教師可以用聲情并茂的講述,把孩子們帶入一個(gè)或神奇,或驚險(xiǎn)的情感世界里。記得有一次,我給學(xué)生們講《草船借箭》的故事,當(dāng)我講到諸葛亮令軍士高喊“謝謝曹丞相贈箭”之時(shí)閉口不語,學(xué)生迫切想知道結(jié)果。而我卻讓他們先猜猜結(jié)局。在一一否定了他們的答案后,我便出示《三國演義》一書。此時(shí),學(xué)生濃厚的興趣被激起了,紛紛要求借書。讓學(xué)生在享受故事情節(jié)所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑,主動(dòng)去進(jìn)行閱讀,這效果恐怕比任何說教都有效。
二、指點(diǎn)讀書技巧,讓學(xué)生會讀
雖然興趣是激發(fā)學(xué)生閱讀欲望的重要因素,但學(xué)生若憑興趣漫無目標(biāo)、不講方法地去茫茫書海中闖蕩,其意義和收效可想而知。作為老師,我們應(yīng)該向?qū)W生傳授一些行之有效的讀書方法。
2.1借助工具書、網(wǎng)絡(luò)等媒體。
小學(xué)生閱讀理解能力有限,學(xué)會正確使用工具書幫助閱讀是課外閱讀的重要方法。如學(xué)習(xí)了《宇宙生命之謎》一課,為了使學(xué)生更全面、更深刻地了解人類與地球、自然的密切關(guān)系,我讓學(xué)生閱讀《人與自然》一書,學(xué)生在這里受到更大的心靈震憾;學(xué)習(xí)了《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》之類的課文后,我指導(dǎo)學(xué)生去網(wǎng)上查閱相關(guān)的資料,再選擇自己所需要的部分,以此培養(yǎng)他們查找資料和運(yùn)用資料的能力。2.2做讀書筆記。
孩子們閱讀文章,最容易犯的毛病就是只注意作品的故事情節(jié),對作品的思想和語言僅滿足于一知半解。因此做讀書筆記是克服這一毛病的最好辦法。小學(xué)生在做讀書筆記前要告訴他們讀書筆記的形式,主要在書上作眉批、摘錄名言警句、概括主要內(nèi)容、寫提要和讀后感等。這些方法可按課外閱讀的目的與需要靈活應(yīng)用。
2.3結(jié)合課堂教學(xué)傳授方法。
課內(nèi)閱讀教學(xué)是學(xué)生獲取課外閱讀方法的主要途徑。日常教學(xué)中我們常要求學(xué)生先通讀全文了解課文的大概,再找出不懂的地方通過查字典等方法解決疑難字詞,接著在重點(diǎn)詞句的地方作上記號,最后熟讀全文質(zhì)疑問難。指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法遷移到課外,這種方法有很強(qiáng)的針對性,學(xué)生易接受,效果也好。
三、營造讀書條件,讓學(xué)生多讀
沒有一個(gè)良好的閱讀情境和閱讀氛圍,是很難收到良好的課外閱讀效果的。因而教師要利用各種機(jī)會,努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件。
3.1組建互動(dòng)圖書平臺。
要營造良好的閱讀環(huán)境和氛圍,閱讀的物質(zhì)資源是基礎(chǔ)。因此,我們首先應(yīng)為學(xué)生提供豐富課外閱讀資源。為了彌補(bǔ)書源的不足,教師可建議學(xué)生把個(gè)人的圖書暫時(shí)存放在班里,由學(xué)生自己管理借閱。圖書角設(shè)在教室里,課余隨時(shí)借還,十分方便。也可采用“流動(dòng)圖書箱”的辦法。由班干部輪流負(fù)責(zé)圖書的保管、借閱工作。同時(shí),還可采用由學(xué)生損贈一部分優(yōu)秀書刊,用班費(fèi)訂閱一部分優(yōu)秀書刊等方法開設(shè)圖書角和閱覽角。
3.2確保充足的閱讀時(shí)間。
為了讓學(xué)生有充裕的時(shí)間閱讀。教師所要做的:就是給學(xué)生釋放一定的時(shí)間和空間,使學(xué)生的閱讀變得輕松。因此,我常安排自習(xí)課作為學(xué)生讀書的時(shí)間,讓學(xué)生每人帶一本書,在教室中進(jìn)行閱讀。書可以是自己帶來,也可是與同學(xué)換著讀;一有機(jī)會就讓他們走進(jìn)圖書室,到浩瀚的書海中去遨游。平時(shí),我總是嚴(yán)格控制學(xué)生的作業(yè)量,盡量減少無意義的機(jī)械抄寫,作業(yè)盡量安排在學(xué)校完成,以確保學(xué)生在家中也能自由支配一定的時(shí)間進(jìn)行閱讀。這些措施在一定程度上為學(xué)生構(gòu)建了良好的閱讀時(shí)空。
以上是我在課外閱讀指導(dǎo)實(shí)踐中的幾點(diǎn)嘗試,在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高這一方面取得了一定的效果。教學(xué)有法,但無定法,我相信,沒有最好的,只有更好的,在今后的閱讀指導(dǎo)過程中繼續(xù)探索前進(jìn)。
有閱讀的人生是精彩的人生,讓閱讀的歡樂充滿整個(gè)校園,讓“書香校園”成為孩子們遨游知識海洋的樂園。
摘要：語文教學(xué)是一門繁瑣復(fù)雜的工作，除注意書本知識教學(xué)外，課外閱讀是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；課外閱讀
多年的語文教學(xué)實(shí)踐使我體會到，學(xué)生越是喜愛課外閱讀，寫作水平就越高。《教學(xué)大剛》明確指出，語文教學(xué)以課堂教學(xué)為主，課外活動(dòng)是語文教學(xué)的有機(jī)組成部分。課外閱讀是最經(jīng)常、最重要的語文課外活動(dòng)。語文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。課內(nèi)閱讀的目的是為了指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，大量的課外閱讀才能使學(xué)生知識豐富，提高寫作水平。目前，多數(shù)學(xué)校沒有語文課外閱讀，也沒有統(tǒng)一的閱讀指導(dǎo)，對課堂教學(xué)研究得較多，對課外閱讀的研究幾乎很少。下面結(jié)合我的工作實(shí)際，對培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀要注意的幾個(gè)問題談一談自己的看法：
1．激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師”。兒童最富有好勝心、進(jìn)取心，學(xué)習(xí)興趣很濃，我們應(yīng)從有興趣入手，向樂趣、志趣發(fā)展，在閱讀教學(xué)中采取多種方法去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心理。在閱讀中，我時(shí)常采用表揚(yáng)、鼓勵(lì)、比賽等方法去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。讓每一位學(xué)生都清楚地認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)自覺地、主動(dòng)地、積極地去閱讀。比如，每當(dāng)學(xué)生閱讀完一篇文章之后，我都給予一定的表揚(yáng)、鼓勵(lì)、使學(xué)生心理上產(chǎn)生一種成功的歡樂，這樣一來不光是這個(gè)學(xué)生感到光榮和高興，從而更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的課外閱讀的激情，良好的閱讀習(xí)慣也就養(yǎng)成了。
2．拓寬閱讀面
有些老師要求邊讀書邊做筆記，這種做法當(dāng)然好，但如果每讀一本書一篇文章，都要寫一點(diǎn)東西，那實(shí)在是太煩了，反會影響閱讀興趣。我認(rèn)為應(yīng)該放手讓學(xué)生去讀，只要不是壞書，只要學(xué)生有興趣，讀也好，似讀非讀也好，日積月累，各方面的知識溝通起來，形成遷移的能力，量變總會發(fā)生質(zhì)變。當(dāng)然，有時(shí)可以適當(dāng)點(diǎn)撥。葉圣陶先生說過：語文教材無非是個(gè)“例子”，應(yīng)從語文教材入手，目的卻在閱讀種種的書。課堂上理解詞句、劃分段落、歸納中心和寫作特點(diǎn)的能力訓(xùn)練，目的是要讓學(xué)生掌握規(guī)律，運(yùn)用到課外閱讀中去。比如學(xué)過《烏鴉和狐貍》一文后，要求學(xué)生課外搜集閱讀童話故事；學(xué)過詩歌后，要求學(xué)生背誦一些成語故事，淺顯易懂的詩歌；學(xué)過《詹天佑》一文后，要求學(xué)生回去后閱讀中外科學(xué)家的故事，并做讀書筆記或?qū)懗鲆恍﹥?nèi)心的感受。
3．教給方法
在上述基礎(chǔ)上，老師也不能放任自流，應(yīng)經(jīng)常教給學(xué)生閱讀方法，學(xué)生掌握閱讀方法后，方可自學(xué)。首先，教師要上好自學(xué)方法課，進(jìn)行閱讀方法簡單訓(xùn)練。如怎樣查字典，怎樣劃分段落層次，怎樣提出課文的疑難問題，怎樣概括和總結(jié)課文，并進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力打下良好的基礎(chǔ)。再次要不斷更新自己的教法，給學(xué)生起到示范作用。使學(xué)生潛移默化，吸取教師的教學(xué)方法，變?yōu)閷W(xué)生的自學(xué)方法。最后要教給學(xué)生觸類旁通的自學(xué)方法。如對一篇課文，必須從讀懂全文入手，理清文章思路，再找出文章的重點(diǎn)段落、重點(diǎn)詞句，細(xì)讀深思的自學(xué)方法。只有這樣，才能有機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高課外閱讀效率。
4．處理好家庭作業(yè)和課外閱讀關(guān)系
抄寫生字、詞語是最主要的家庭作業(yè)，不管是低年級、中年級還是高年級，我想，對于一些基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生來說，抄寫生字詞已成為一種負(fù)擔(dān)，為什么不讓他們回去讀課外書呢？有些同學(xué)回家就是做作業(yè)，甚至還讓家長出題目，批改，根本沒有時(shí)間讀課外書。對于小學(xué)生來說，實(shí)在沒有這個(gè)必要，小學(xué)階段的課外時(shí)間應(yīng)該大量閱讀，有些書面作業(yè)完全可以在校內(nèi)或課堂上完成。有些老師怕學(xué)生回去不自覺讀書，又沒法檢查，放心不下，所以千方百計(jì)找一些東西讓學(xué)生抄一抄。我想，要想讓學(xué)生能自覺閱讀課外書籍，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生給予必要的督促。再加上教師的檢查、點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，課外閱讀一定能替代語文家庭作業(yè)。
總之，語文教學(xué)是一門繁瑣復(fù)雜的工作，除注意書本知識教學(xué)外，課外閱讀是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。特別是一些文學(xué)名著，讀之能提高學(xué)生對文學(xué)藝術(shù)作品的品味能力，滿足學(xué)生審美心理的需要，閱讀這樣的書籍不次于一付良劑。
一、反思篇
“讀書破萬卷，下筆如有神”“讀萬卷書，行萬里路”，老祖先早就形象凝練地道出了關(guān)于閱讀的要義——我想無論如何，在教書先生的學(xué)堂是破不了萬卷書的，唯有在學(xué)堂外也即今天的課堂外才有可能去讀成千上萬卷的書，也才能達(dá)到“下筆如有神”的境界。“學(xué)生自發(fā)的課外閱讀興趣有助于作文能力的發(fā)展，增加課外閱讀比增加經(jīng)常性寫作訓(xùn)練對幫助發(fā)展學(xué)生作文能力更有效。”這是美國的斯迪芬·德·克拉森教授通過對寫作與課外閱讀的關(guān)系進(jìn)行長期調(diào)查和研究后在其《作文：研究，理論與應(yīng)用》一書中提出的觀點(diǎn)。與中國古人不謀而合，英雄所見略同。然而我們既丟掉了優(yōu)秀的傳統(tǒng)，也沒有借鑒外國學(xué)者的先進(jìn)理念，卻走進(jìn)了講課文講作文“唯講是上”的死胡同，在“講”的泥潭中越陷越深。
具體看來，對課外閱讀的忽視直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的兩大硬傷：無趣和貧乏。“語文天然是與生活聯(lián)系在一起的，語文是反映生活又反過來服務(wù)于生活的一種工具。現(xiàn)在有一種現(xiàn)象，在‘應(yīng)試教育’影響下，家長和學(xué)校都把學(xué)生束縛在教材中，不鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，孰不知，這就切斷了學(xué)生了解生活和社會的一條重要通道，也壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和積極性。”劉國正先生的這段話十分清楚地闡明了輕視課外閱讀所帶來的嚴(yán)重后果——在閉塞中壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和積極性，也即抑制了學(xué)習(xí)的興趣。在許多地方和學(xué)校，語文課成為學(xué)生最反感和最不受歡迎的課。愛因斯坦認(rèn)為興趣是最好的老師，這無疑為語文早早地判了死刑。學(xué)生對語文失去興趣，這正是我們長期以來不重視課外閱讀所付出的最慘重的代價(jià)。
另外，忽略課外閱讀致使學(xué)生囿于狹小的“課本”空間，成為“井底之蛙”；大多患有“貧血癥”，從而在課堂上回答問題總是同樣的答案，作文中總是同樣的思路同樣的材料，甚至是同樣的假話、空話和套話，孰不知這一惡果的釀造正是我們自身的失誤。張志公先生指出：“語文這個(gè)工具，要掌握得好，運(yùn)用得好，首先必須手中握有豐富的材料，貧乏是語文能力的致命傷。古人一直強(qiáng)調(diào)多讀，他們認(rèn)為只有多讀，才能善寫。他們不主張狹窄，主張廣博。”“多讀”“廣博”正是課外閱讀所承載的任務(wù)，要治愈語文的致命傷“貧乏”，唯一的藥方就是走進(jìn)課外閱讀。
二、實(shí)踐篇
基于在語文大討論中的反思，基于對語文高考命題原則“知識點(diǎn)在課內(nèi)，題在課外”的理解，更基于深圳學(xué)生（尤其是筆者所在學(xué)校生源為三類）因閱讀少而文化底蘊(yùn)淺，因廣東白話的影響而語感差的現(xiàn)狀，為適應(yīng)高考改革形勢，提高學(xué)生的語文水平，我把抓好課外閱讀作為突破口，從1998年起在高三這個(gè)敏感的雷區(qū)大膽進(jìn)行了嘗試和摸索，連續(xù)四屆高三均取得了令人可喜的成績，為提高學(xué)生的語言素養(yǎng)（其中也包含考試能力）走出了一條希望之路。
我嘗試的方法和探究的途徑可概括為課外閱讀“五個(gè)一工程”。
一、喜愛一本雜志。推薦內(nèi)容豐富、類型多樣、人文性較強(qiáng)、國內(nèi)知名度和發(fā)行量最大的雜志《讀者》為日常讀物（也可選擇《青年文摘》《視野》《中國青年》等），并開展“讀《讀者》評《讀者》”課前演講活動(dòng)，學(xué)期結(jié)束將演講稿由學(xué)生自行設(shè)計(jì)、編輯、打印、裝訂結(jié)集為作品集。每期《讀者》約15萬字，一年24期，約360萬字。
二、欣賞一個(gè)作家。買或借自己喜愛的作家作品，潛心閱讀，高三一年內(nèi)讀所喜歡的作家作品不少于20萬字，加深對作家的感情，并寫出自己的體會。
三、輯錄一本《作品精選》。每周選擇抄寫一篇自己喜歡的作品，給予點(diǎn)評，并寫出喜歡的理由。文體不限，每篇不少于1000字。一年約有3萬字。
四、推薦一篇好文章。每周輪流由一名同學(xué)給全班推薦一篇自己欣賞的好文章，要求寫出百字左右的推薦語，印發(fā)給全班閱讀，每篇不少于1000字，文體不限。一學(xué)年全班累計(jì)有6萬字。
五、做一系列專題對比閱讀。借《語文學(xué)習(xí)》雜志上的“閱讀新空間”欄目，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題閱讀。共進(jìn)行了如下10個(gè)專題：
1.傾心閱讀（關(guān)于讀書與人生）
2.音樂之聲（關(guān)于音樂與人生）
3.學(xué)會傾聽（關(guān)于感悟自然）
4.品讀文化雕塑（關(guān)于文人與古跡）
5.風(fēng)景的再造（關(guān)于唐詩宋詞散文化）
6.最后的家園（關(guān)于環(huán)保）
7.感受奧運(yùn)（關(guān)于奧運(yùn)會與體育文化）
8.瘋狂足球（關(guān)于足球、球星與人生）
9.感受余秋雨
10.語言的藝術(shù)
以上每個(gè)專題各由3篇同一話題不同角度的文章組成，同中有異，異中有同，適于對比。每個(gè)專題約有6000字，共計(jì)6萬字。利用課外輔導(dǎo)課進(jìn)行。
閱讀“五個(gè)一工程”的嘗試實(shí)驗(yàn)取得了五大成果：
第一，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，并使之養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣。在高三讀《讀者》成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活重要的一部分，據(jù)班主任反映，在學(xué)習(xí)之余學(xué)生借讀《讀者》做調(diào)節(jié)的為最多。在調(diào)查中有50%的同學(xué)能期期必買必讀，有90.2%的同學(xué)讀完每期一半以上的文章。還有不少同學(xué)課桌上同時(shí)有幾份雜志，閱讀興趣高漲，閱讀蔚然成風(fēng)。更令人不可思議的是在選抄佳作時(shí)，有許多學(xué)生一次抄10頁以上甚至20頁，我勸他們不要因此而費(fèi)太多時(shí)間，應(yīng)適可而止時(shí)，他們竟風(fēng)趣地說：“這是我們的權(quán)利，我喜歡，你管不了。”在學(xué)生離校前的調(diào)查中，有95.8%的同學(xué)認(rèn)為經(jīng)過高三一年的培養(yǎng)，已基本養(yǎng)成了經(jīng)常閱讀的習(xí)慣，從而為學(xué)生終生學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
第二，完成了閱讀積累，開闊了視野，增強(qiáng)了語感能力。北師大博導(dǎo)劉錫慶教授強(qiáng)調(diào)，一個(gè)人學(xué)語言，第一是靠積累。閱讀“五個(gè)一工程”一年提供給學(xué)生的閱讀總量達(dá)到了近400萬字，有60%的同學(xué)閱讀總量達(dá)到了300萬字以上，有30%的同學(xué)達(dá)到200萬字以上，其余同學(xué)也在100萬字左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了新大綱要求高中三年閱讀300萬字的要求，而在高三以前每學(xué)年的課外閱讀量在20萬字以上的只有9.85%，10萬字以下的卻有70.4%，而每學(xué)期的課外閱讀量在3萬字以下的所占比例最高，達(dá)36.6%。300萬與10萬之比是30倍，300萬與3萬之比竟達(dá)100倍，而這又是在學(xué)業(yè)最緊張繁重的高三完成的，面對如此大量的閱讀要求持贊成的同學(xué)高達(dá)97.2%，認(rèn)為量有些大的只有2.8%，不贊成的為0。有85%的同學(xué)認(rèn)為閱讀開闊了視野。有57.7%的同學(xué)認(rèn)為增強(qiáng)了對文章的感悟力和理解力，是培養(yǎng)語感的行之有效的方法。有62%的同學(xué)認(rèn)為提高了分析和鑒賞的能力。著名語言學(xué)家王力先生認(rèn)為“西洋的語言是法治的，中國的語言是人治的，要習(xí)得以‘人治’為主要特征的漢語文能力，積累語言素材，培養(yǎng)語感是一條非常重要而有效的途徑。”“五個(gè)一工程”閱讀中“讀讀—說說—抄抄—背背—寫寫—講講”的方式方法也切合了時(shí)下被語文界認(rèn)同的語感培養(yǎng)模式。
第三，順應(yīng)了教育改革，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。以“講析”為主要特征的課堂閱讀教學(xué)陷入困境的重要原因就是把學(xué)生當(dāng)成純粹的“聽客”或“看客”，消磨了學(xué)生求知的主動(dòng)性和積極性。“五個(gè)一工程”閱讀給予學(xué)生極大的主動(dòng)性，課外閱讀的性質(zhì)就決定了學(xué)生本身是閱讀的主人，老師即使“欲講不休”也只能是“鞭長莫及”。無論是“喜歡一份雜志”“欣賞一個(gè)作家”，還是評《讀者》演講，推薦文章和選抄文章，都突出一個(gè)“自己”，尊重學(xué)生的選擇權(quán)，以學(xué)生自己“最喜歡”和“最欣賞”為標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，決不替代學(xué)生，老師只做一個(gè)組織者和參謀者。即使是“專題對比閱讀”，也是以學(xué)生閱讀、交流、討論為主。自主性不但使學(xué)生有了做學(xué)習(xí)的主人的強(qiáng)烈優(yōu)越感，也為語文學(xué)習(xí)帶來了極大的語文空間。令人驚訝的是曾經(jīng)不喜歡的魯迅成為學(xué)生的最愛，錢鐘書、沈從文、托爾斯泰、余秋雨也成了學(xué)生經(jīng)常談?wù)摰淖骷摇Ｔ仍谧粤?xí)課看不到學(xué)語文的狀況極大地改變?yōu)槿巳硕荚趯W(xué)語文，致使其他學(xué)科羨慕不已。而當(dāng)高三的課外輔導(dǎo)課在學(xué)科安排上有沖突時(shí)，學(xué)生總是以最快最急切的聲音呼喚語文課。在多次問卷調(diào)查中，語文課總是我所任教班最受歡迎的課。
第四，高考結(jié)碩果。盡管素質(zhì)教育的理念已深入人心，但高考依然是評判老師教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，禁得起高考檢驗(yàn)的教改實(shí)驗(yàn)才能得到學(xué)校、家長和同行的認(rèn)可。令人欣慰的是在進(jìn)行課外閱讀“五個(gè)一工程”實(shí)驗(yàn)的四年中，實(shí)驗(yàn)學(xué)生的高考成績年年有進(jìn)步，屆屆有突破。1999屆有4位同學(xué)突破了700分，12人在600分以上；2000屆政史地班平均分達(dá)522分，最高765分，600分以上10人，其中班級9名本科生的語文成績有7名在600分以上，是語文的受益者；2001屆政史地班均分創(chuàng)歷史新高達(dá)555分，理化生班的均分也比上年提高25分；2002屆理化班和生物外語班均分均達(dá)530分，較上年提高30分，創(chuàng)學(xué)校理科班均分新高，600分以上12人，最高725分。這些成績的取得，我想主要應(yīng)歸功于課外閱讀，2000屆幾位學(xué)生戲稱自己的本科是讀《讀者》讀來的，戲言中有真意。2000屆王雁聲同學(xué)回北京參加高考，語文竟考了139分、北京市第二的優(yōu)異成績（最高為140分），她說堅(jiān)持讀《讀者》，愛讀余秋雨作品是成功的根本因素。由此看，以為大量閱讀、少做練習(xí)會影響考試成績的看法大可休矣。
五，提升了人生境界，強(qiáng)化了人文精神，真善美廣植人心。“人文精神”的失落是語文失去魅力的根本原因。課外閱讀在潛移默化中強(qiáng)化了學(xué)生的人文精神。以人性、人道、善良、美好為基本標(biāo)尺的《讀者》作為國內(nèi)最具人性、最具溫情的雜志，被讀者喻為“溫暖靈魂的陽光”。余秋雨先生這樣評價(jià)《讀者》：“它的大多數(shù)篇目，只是挖掘出了許多普通人蘊(yùn)藏在心底的點(diǎn)滴美好；這些美好并不壯麗卻純凈得不羼雜質(zhì)，因此可以一篇篇、一期期地融合在一起，組成一個(gè)獨(dú)立的精神天地；執(zhí)掌這個(gè)天地的主角不是悲劇英雄，凌世超人或深思智者，而是平民百姓；平民百姓不再是呻吟者、訴苦人或抗擊者，而是心靈光亮的點(diǎn)燃者。”難怪學(xué)生中有80%把《讀者》選為自己最喜歡的一份雜志，人文精神的光芒使它散發(fā)出了恒久的迷人魅力。學(xué)生喜歡的作家魯迅、沈從文、錢鐘書、朱自清、巴金、托爾斯泰、哈代、莎士比亞……無不是人性的化身。10個(gè)專題閱讀所選的文章也都與文化與人生相關(guān)，學(xué)生推薦的文章大多也是向真向善向美。鐘錦云同學(xué)在《滿溪流水香》的推薦語中寫道：“柔弱的溪水尚且能不畏阻撓而勇往直前，那作為一個(gè)實(shí)實(shí)在在生活著的人的我們又有什么做不到呢？只要我們用心去把握那股沖勁，那么當(dāng)深度、廣度、純熟度合并為一時(shí)，便再也沒有任何事情可以成為我們的阻礙了。”在選抄點(diǎn)評自己喜歡的文章時(shí)，同學(xué)們更是自由地抒發(fā)出了一些對人生的體驗(yàn)和理解。“一臺破舊的冰箱竟成了夫妻二人愛的結(jié)晶，物件因?yàn)閻鄱辛松澜缫惨驗(yàn)閻鄱錆M生氣，只要珍惜眼前的一切，滿眼都是愛！”“文章是隨性隨心的東西，它的美需要共鳴和應(yīng)和的。凡事只求不負(fù)心，不負(fù)心，便有了寧靜；而寧靜，恰是綿延的源泉。”這兩段文字分別是周家榮和鐘玉清兩位同學(xué)對《滿眼都是愛》和《缺口》寫的點(diǎn)評，課堂是教不出這種體悟的。在學(xué)生評價(jià)課外閱讀的意義和價(jià)值時(shí)，“有書相伴，人生不寂寞”“在閱讀中品味人生”“提升了人生的境界”選擇率高達(dá)90%，學(xué)生的所得，正是我的期望，也是課外閱讀的一種必然收獲和最大收獲。
三、啟迪篇
課外閱讀是閱讀教學(xué)的重要組成部分，也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要做得既讓學(xué)生樂于接受，又獲得良好的效果，從四年的實(shí)踐體會來看，以下五個(gè)問題至關(guān)重要。
第一，激發(fā)興趣是前提，養(yǎng)成習(xí)慣是最終目標(biāo)。國際閱讀協(xié)會把“鼓勵(lì)人們養(yǎng)成終生閱讀的習(xí)慣而努力”作為根本宗旨。語文教學(xué)的“叛徒”——復(fù)旦附中教師黃玉峰自豪地說：“學(xué)生們愛讀書，會讀書，將來養(yǎng)成終生與書為伴的習(xí)慣，我的教學(xué)就成功了一半。”養(yǎng)成習(xí)慣的前提是激發(fā)興趣，使學(xué)生對讀書達(dá)到入迷的程度，從而自發(fā)地去大量閱讀課外讀物。中學(xué)生年齡增大，他們有強(qiáng)烈的求知欲，他們欲了解社會，關(guān)心天下事，要求探討人生的價(jià)值；他們課業(yè)繁重，開始人生的煩悶，欲尋求解脫，愉悅自我心情，調(diào)整生活節(jié)律；他們還想提高修養(yǎng)，涵養(yǎng)氣質(zhì)。這些精神需求正是引導(dǎo)學(xué)生投入課外閱讀的內(nèi)在有利因素。還有更直接的外在功利因素是閱讀的積累可強(qiáng)化語感，提高理解力，提高語文成績。只要采取科學(xué)有效的方法，充分利用積極有利的因素，就一定能激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)閱讀的最終目標(biāo)。
第二，積累是首要任務(wù)。實(shí)現(xiàn)積累要達(dá)到三個(gè)要求。一是量要多，曾有學(xué)者將語文教學(xué)的問題歸納為“三少一多”，其中一少就是閱讀量少。新大綱要求九年義務(wù)教育階段和高中階段學(xué)生的課外閱讀量分別要達(dá)到400萬字和300萬字，就是對量的要求。量的保證，才能帶來質(zhì)的變化。二是范圍要廣，閱讀視野要開闊。劉錫慶教授提出：“經(jīng)典名作和有興趣的好書，或應(yīng)讀、可讀之書等，都可以盡興去讀，越多越好。”著名作家賈平凹也建議：“文學(xué)書要讀，政治書要讀，哲學(xué)、歷史、美學(xué)、天文、地理、醫(yī)藥、建筑、美術(shù)、樂理……凡能找到的書，都要讀讀。若讀書面窄，借鑒就不多，思路就不廣，觸一而不能通三。”《讀者》雜志視野的開闊和涉及領(lǐng)域的廣泛性是獲讀者好評的原因之一，因而被稱為“百科雜志”。三是要堅(jiān)持長期性。課外閱讀主要利用課余時(shí)間，是一點(diǎn)一滴積累所成，“冰凍三尺，非一日之寒”，一口也吃不成胖子。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)期間的邊角料時(shí)間或休息日來閱讀。語文閱讀還要積極與其他課爭搶學(xué)生的時(shí)間領(lǐng)地，再也不能像以前那樣主動(dòng)讓時(shí)間給數(shù)理化和外語。也不能給學(xué)生沒時(shí)間的借口。高三學(xué)生尚且一年能讀300萬字，其他年級更無理由不讀多一些。魯迅先生早就說過時(shí)間如海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。茍子曰：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”堅(jiān)持就是勝利。
第三，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，閱讀要體現(xiàn)自由性。復(fù)旦附中黃玉峰老師的語文教學(xué)班與學(xué)生達(dá)成共識突出一個(gè)“自己”：靠自己看書，靠自己領(lǐng)悟，靠自己修煉；讓學(xué)生自己看書，和古人對話，和外國人對話，自己升華。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人是不可逆轉(zhuǎn)的教育改革潮流，教師應(yīng)充分地相信學(xué)生無限的潛能，尊重學(xué)生用自己的眼光看世界，用自己的頭腦思考生活，用自己的心體味人生。只有這樣，學(xué)生在實(shí)踐中才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愉快感和自豪感，并享受探求知識的快樂，學(xué)習(xí)的興趣會越來越濃，越學(xué)越要學(xué)。
第四，閱讀的讀物和方式要多樣化，切忌單一。課外閱讀的讀物應(yīng)允許在統(tǒng)一中求個(gè)性，閱讀的方式要在穩(wěn)定中有變化。在“五個(gè)一工程”閱讀嘗試中，“最喜愛的雜志”以《讀者》為主，也允許選擇《青年文摘》等；“欣賞一個(gè)作家”任學(xué)生自由選擇，不求一致；“課前評《讀者》演講”因鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)力和心理素質(zhì)能力而受歡迎；“推薦一篇文章”因同齡人推薦，更有知音之感，并給了學(xué)生一個(gè)展示自己的機(jī)會而大受賞識；“系列專題閱讀”則因開闊了閱讀的視野得到70%同學(xué)的肯定；即使是被少部分學(xué)生反對的“每周抄寫并點(diǎn)評自己喜愛的一篇文章”的閱讀方式也僅僅由于“抄文章也是一種享受”得到了絕大多數(shù)同學(xué)的維護(hù)和認(rèn)可。讓名著經(jīng)典與雜志時(shí)文并存，讀寫抄評與聽說論辯融為一體，使學(xué)生在多樣中獲得豐富，在豐富中擁有厚實(shí)，在厚實(shí)中求知欲得到滿足，從而保持經(jīng)久不衰的閱讀欲望。
第五，提高品位，突出人文性。浙江師大王尚文教授認(rèn)為，語文界數(shù)十年高舉語文的工具性，致使語文學(xué)科的人文價(jià)值、人文底蘊(yùn)嚴(yán)重流失，應(yīng)當(dāng)掀起以突出人文性為基本特征的第三次浪潮。課外閱讀在尊重學(xué)生閱讀的選擇性和自主性的前提下，一定要積極地引導(dǎo)學(xué)生閱讀那些充滿人性，關(guān)注人類命運(yùn)和地球家園，使學(xué)生明辨是非、善惡、真假、美丑，具有正義感，愛好和平，擁有愛心和溫情的報(bào)刊雜志書籍，尤其要誘導(dǎo)學(xué)生與那些人類良知的代表者如莎士比亞、托爾斯泰、魯迅、曹禺、巴金等大師對話，提升學(xué)生的人生境界，培養(yǎng)起他們對人的終極關(guān)懷，奠定堅(jiān)實(shí)的人文底蘊(yùn)。巴金說：“我們有一個(gè)豐富的文學(xué)寶庫，那就是多少代作家留下的杰作。它們教育我們，鼓勵(lì)我們，要我們變得更好、更純潔、更善良，對別人更有用。文學(xué)的目的就是要人變得更好。”倘若通過課外閱讀，讓每一個(gè)學(xué)生變得更好、更純潔、更善良，對別人更有用，那么便達(dá)到了閱讀的最高境界，也實(shí)現(xiàn)了閱讀的終極價(jià)值。
一、了解現(xiàn)狀分析原因
我校絕大多數(shù)的學(xué)生來自農(nóng)村。在語文教學(xué)中，教師感到學(xué)生語文成績萎靡不振，沒有學(xué)習(xí)的熱情。教師也普遍產(chǎn)生了“語文越來越不會教了”的念頭，甚至是常以“語文成績差，是小學(xué)與初中銜接嚴(yán)重?cái)嗔训木壒省眮碜晕浚Z文學(xué)科成了提高我校教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。
課程改革的新形勢下，“語文教什么？怎么教？”之類的問題一直困擾著每一個(gè)語文工作者。我也感到困惑，但沒有放棄思考。我們對05級新生的閱讀情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“課外閱讀”狀況令人擔(dān)憂。
思考其原因大致有以下幾種情形：
（一）、由于我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)是以寫作為中心的，加上受“應(yīng)試教育”的影響，中小學(xué)語文教學(xué)長期存在一種傾向，即忽視閱讀教學(xué)，尤其是忽視課外閱讀。語文在學(xué)校中是最不受重視的學(xué)科，學(xué)生大量時(shí)間都被數(shù)理化占去了。數(shù)理化作業(yè)都是硬任務(wù)，而語文需要背誦、理解、閱讀和欣賞，這些作業(yè)是無法通過書面來檢查的，有的學(xué)生也就不做了。在“應(yīng)試教育”影響下，一些學(xué)生走入學(xué)業(yè)誤區(qū)，編選精良的教科書日益受到冷落，《語文讀本》中精選名篇因?yàn)椴辉诳荚嚪秶鷥?nèi)而被學(xué)生撕下扔進(jìn)廢紙簍。一位學(xué)生坦言：與其有閑功夫?qū)W不考的東西，干嘛不多猜猜題？
（二）、前些年提出“向45分鐘要質(zhì)量”的口號，在加強(qiáng)課堂教學(xué)的力度和深度上有過積極影響。但也導(dǎo)致教師只管45分鐘而忽視了課外，只刻意追求質(zhì)量而忽視了數(shù)量。語文的特殊性在于它是一個(gè)時(shí)時(shí)學(xué)、處處學(xué)的過程，如果忽視了廣闊的課外學(xué)習(xí)，無異砍掉了一只臂膀。
（三）、在家庭中，家長也不能成為學(xué)生課外閱讀的榜樣。由于受自身?xiàng)l件的限制，農(nóng)村家長在工作之余，幾乎不閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書，家庭內(nèi)缺少閱讀的氛圍。在多數(shù)家長的心目中能自覺完成家庭作業(yè)的孩子，就是一個(gè)乖孩子。
（四）、農(nóng)村中小學(xué)圖書室發(fā)展遲緩，有許多學(xué)校至今仍無幾多藏書。即使有，人均占有率也極低；有的學(xué)校干脆不開放圖書館。因?yàn)橛兄T多的主客觀因素，所以根本難以滿足學(xué)生的閱讀要求，致使學(xué)生出現(xiàn)了課外閱讀半饑半飽的現(xiàn)狀。
（五）、雖然一部分學(xué)生有閱讀熱情，可是方法不當(dāng)，效果不佳。有的饑不擇食，良莠不辨，不管對身心健康有益與否，只要是書就囫圇吞棗地讀；極個(gè)別的，為了滿足獵奇心理，到街頭小攤尋求色情、兇殺等低級庸俗的書刊報(bào)紙，使課外閱讀誤入歧途。
由此可見，學(xué)校硬件設(shè)施的不足、社會和家長認(rèn)識不夠、學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、教師觀念尚未根本轉(zhuǎn)變等主客觀因素的影響，都嚴(yán)重遏制了學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新等方面能力的發(fā)展，使得學(xué)校教育遠(yuǎn)離學(xué)生生活、脫離社會實(shí)際，陷入了教師單向灌輸?shù)摹捌诮逃闭`區(qū)，使語文課外閱讀成了空中樓閣。
二、閱讀積累學(xué)習(xí)語言
語文教育的目的到底是什么？許多語文教師對此見解頗深：不僅應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)用祖國語言文字的能力，還應(yīng)當(dāng)通過廣泛閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，陶冶情操，健全心理。
其實(shí)這兩方面互為依存。學(xué)生掌握和運(yùn)用語言是語文教學(xué)的根本，而閱讀是學(xué)生接觸語言的途徑。通過廣泛閱讀積累語言、掌握語言、表達(dá)語言是一個(gè)“舉三反一”的過程。而我們的絕大多數(shù)的教師在教學(xué)上的整體思路還是“舉一反三”。每學(xué)期以二三十篇文章為“例子”，進(jìn)行非常“科學(xué)”細(xì)致地“拆解”、深入地“鑒賞”、精心地“把玩”、反復(fù)地“歷練”，以此達(dá)到讓學(xué)生“循例”學(xué)會聽說讀寫。前面師生對二三十篇“例子”文章的拆解、把玩、歷練，即“舉一”，后面學(xué)生“循例”“繁衍”大量言語即“反三”。
“舉一”的“一”，還指語言學(xué)習(xí)的局促性：一本教材、一個(gè)教師、一個(gè)教室、一個(gè)班的四五十個(gè)學(xué)生。每學(xué)期只憑一本教材、在一個(gè)教室中、在一個(gè)語言導(dǎo)師指導(dǎo)下、一個(gè)班的四五十個(gè)學(xué)生一起學(xué)語言。一本教材就“典范”地代表了所有語言，一個(gè)群體四五十個(gè)學(xué)生就代表了整個(gè)生活，一個(gè)教師就是語言的唯一導(dǎo)師。
這種“舉一反三”的思路，實(shí)際就是一種完全理科化的路子，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)的路子。學(xué)數(shù)理化等理科課程，講深講透一個(gè)例題，后面就附著相當(dāng)數(shù)量的習(xí)題；學(xué)生學(xué)會一個(gè)例題，就會做數(shù)量相當(dāng)多類似的習(xí)題。大量的研究、實(shí)踐表明，語言的學(xué)習(xí)規(guī)律，恰恰是“舉三反一”，“舉多”而“勝少”。語言的學(xué)習(xí)，是在“巨大數(shù)量”言語“例子”的反復(fù)撞擊、反復(fù)刺激下，才點(diǎn)點(diǎn)滴滴“說出”，成年累月數(shù)量無限加大后，才“奔涌而出”的。因此，數(shù)量的巨大，例子的極大豐富，交往范圍的擴(kuò)展，生活接觸的廣泛，才是形成言語能力的最根本的通衢！嬰兒學(xué)口語的事實(shí)頗能說明這個(gè)問題。孩子呱呱墜地時(shí)，一言不會，一周歲左右說出最簡單的“媽、爸”等，二周歲左右就能自如運(yùn)用語言，說出奇妙的句子。為何口語學(xué)得這么快、效率如此高？他不是在一個(gè)封閉的環(huán)境中，更不講究什么“深細(xì)透”的語法，他是在一個(gè)小社會中，在與眾人的交往中，接觸了“天文級數(shù)量”言語“例子”！所以我堅(jiān)定地認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)的規(guī)律是決非“舉一反三”，而是“舉三反一”。語文教學(xué)的總體思路應(yīng)該是：增大閱讀量，打破封閉的教室，復(fù)歸生活，引入大社會（與生活交往、閱讀名著、接觸網(wǎng)絡(luò)等媒體），由閱讀一本小書到閱讀眾多大書，縱身躍入語言的大海！
語文教學(xué)如果忽略了“讀”這一語言積累的根本環(huán)節(jié)，學(xué)生怎能聽得懂、講得清、寫得出？學(xué)生的語言實(shí)踐能力無法得到培養(yǎng)，語文能力又哪來“厚積薄發(fā)”呢？
三、閱讀拓展培植精神
前面談到閱讀是掌握和運(yùn)用語言的根本。而語言其實(shí)就是人本身，語言就是世界本身，語言本身也是文化。母語教育，說到底，實(shí)際就是“人的精神培植”，就是“豐富人的精神經(jīng)驗(yàn)、豐富發(fā)展人的生命個(gè)性的教育”，是一種“本民族文化的教育”。這是語文教育最根本的內(nèi)在本質(zhì)。語文教育，在外在的效能上，才是語言能力教育和訓(xùn)練。或者說，訓(xùn)練語言能力本身就是訓(xùn)練精神！可以說，學(xué)習(xí)一個(gè)詞，就是給人的精神打開一扇窗；學(xué)習(xí)一句話，就是給人的精神打開一扇門；學(xué)習(xí)一篇文章，就是把人領(lǐng)進(jìn)一番新天地！
優(yōu)秀的語文教育的一個(gè)鮮明的特征，是訓(xùn)練和提高學(xué)生的語言能力（聽說讀寫思等）。但要特別指出的是，這個(gè)鮮明特征，是分內(nèi)外兩層的。外在，是語言能力的提高；內(nèi)里，卻是精神經(jīng)驗(yàn)的豐富、個(gè)性生命的成長、生命本體的活躍、文化涵養(yǎng)的加深。
古人道：“腹有詩書氣自華。”書讀萬卷，浸潤的不只是筆下文字，還有靈魂。優(yōu)秀課外讀物具有巨大的人格力量。一部好小說，一篇好文章，會給人以巨大的精神力量，甚至能決定一個(gè)人的一生。這在青少年時(shí)期尤其是如此。心理學(xué)的研究表明，青少年不僅以現(xiàn)實(shí)生活中的人作為楷模，學(xué)習(xí)的榜樣。他們常會自覺不自覺的把自己的行為同這些“理想的化身”作比較，從中評判自己行為的優(yōu)劣。從書中人物的身上獲取崇德重義的價(jià)值取向、自強(qiáng)務(wù)實(shí)的人生態(tài)度、見賢思齊的理想人格、盡忠報(bào)國的愛國精神、禮儀之邦的倫理準(zhǔn)則等等。讀錢鐘書體味不動(dòng)聲色的智慧，讀沈從文感受生命的詩意與從容；讀《簡愛》明白堅(jiān)強(qiáng)與尊嚴(yán)可以使平凡的生命綻放不平凡的美麗；讀《悲慘世界》懂得寬容與仁愛遠(yuǎn)比強(qiáng)權(quán)與暴力更能照亮陰暗的靈魂。書如圣水，洗亮我們的眼睛，凈化我們的心靈，讓我們的雙眸更加澄澈明凈，看的見更加深邃遼遠(yuǎn)的空間。卡萊爾說：“書中橫臥著整個(gè)過去的靈魂，靜靜的躲在薄薄的紙頁背后，那些遙遠(yuǎn)而親切的靈魂，仿佛在傾訴，也在傾聽。透過那些似曾相識的快樂與憂傷，透過那些樸素或華麗的文字，感覺自己被理解，知道自己不是孤獨(dú)的。”書是心靈的慰籍，靈魂的傍依。當(dāng)然語文教材也發(fā)揮著很好的德育功能，但總是有局限。教材既要相對穩(wěn)定就免不了滯后性，篇幅所限也容不得長篇的東西。古今中外無數(shù)名家名作，這些都遠(yuǎn)比語文教材豐富、及時(shí)，而且教育性也很強(qiáng)。加強(qiáng)課外閱讀對奠定人的精神根底起著積極的作用。
從這一層面上來關(guān)注課外閱讀，就應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)閱讀空間的自由性與廣泛性，重視人性化的閱讀。
四、閱讀落實(shí)實(shí)踐反思
（一）創(chuàng)造條件，促進(jìn)閱讀。
我們高一備課組將調(diào)查情況和加強(qiáng)語文課外閱讀的設(shè)想反饋到學(xué)校，很快得到校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持：首先，將“課外閱讀”列入05級課程之中，每班每周安排一節(jié)課開展課外閱讀活動(dòng)。其次，在圖書館增設(shè)了語文課外閱讀專用閱覽室。第三，針對學(xué)校館藏書籍陳舊過時(shí)的狀況，學(xué)校專向撥款購置了一批時(shí)新書籍。第四，教師利用閱讀課組織學(xué)生上網(wǎng)電子閱覽或圖書閱覽。硬件設(shè)施的創(chuàng)設(shè)不僅滿足了學(xué)生課外閱讀的要求，激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣，而且調(diào)動(dòng)了教師指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的積極性。
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（二）組織發(fā)動(dòng)，大力宣傳。
我們大力鼓吹：“如果你不想當(dāng)‘鄉(xiāng)巴佬’，那就和我們一起閱讀吧。”也正如中國現(xiàn)代文學(xué)館館長舒乙所說的一樣，我們始終堅(jiān)持做一件事，即讓學(xué)生明確：除了做好自己的功課外，多讀些課外書，可以讓自己終生受益，書會影響人的情趣，擴(kuò)展人的心胸，使我們懂得多角度去觀察事物，獨(dú)立思考，培養(yǎng)欣賞人類豐厚的文化的能力。這樣，就會變成一個(gè)有文化修養(yǎng)、品德高尚、懂得學(xué)習(xí)的人。
（三）匯集圖書，隨時(shí)閱讀。
學(xué)生已認(rèn)識到課外閱讀重要性，但是，單單憑一個(gè)語文圖書閱覽室，一周一節(jié)課外閱讀課，就能擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面了嗎？我認(rèn)為這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。于是我在自己任教的班級就地取材，用多種方式多渠道地保證了閱讀資料的來源：
1．除了課程安排外，充分利用中午空余時(shí)間，開放圖書館語文閱覽室，既能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，同時(shí)也明顯減少學(xué)生四處游逛的安全隱患。雖然館小書少，但在教師有組織的利用下，每天中午閱覽室內(nèi)座無虛席。讓學(xué)生能自由地在知識的海洋中遨游，既使緊張的大腦得到放松，同時(shí)也汲取了知識的瓊漿。
2．充分利用學(xué)校的舊報(bào)紙，變廢為寶。學(xué)校的報(bào)紙種類較多，如《人民日報(bào)》、《中國青年報(bào)》、《體育報(bào)》、《教育報(bào)》、《文匯報(bào)》、《南湖晚報(bào)》等等。我定時(shí)、定量地將借來的舊報(bào)紙發(fā)放給學(xué)生，并在兩個(gè)班級間交流。同時(shí)在征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，又讓學(xué)生集資以小組為單位征訂報(bào)紙一份。我向?qū)W生推薦了《環(huán)球時(shí)報(bào)》、《雜文報(bào)》、《語文報(bào)》、《中國簡報(bào)》、《文摘報(bào)》、《報(bào)刊文摘》、《參考消息》等等。這樣，學(xué)生能“快捷”地從這一“窗口”了解到學(xué)校外面的大千世界，從而讓學(xué)生進(jìn)一步去貼近生活、感受生活、認(rèn)識生活。
3．“取之于民，用之于民。”途徑一是動(dòng)員學(xué)生向家長宣傳我們所開展的閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將閑置在家的圖書匯集到班里（所有權(quán)不變）；途徑二是我主動(dòng)將家藏書籍貢獻(xiàn)出來。教師貢獻(xiàn)書籍給學(xué)生，對學(xué)生有很大的激勵(lì)作用；途徑三是學(xué)生出資購置部分書籍。如此三管齊下，先辦起班級圖書箱或班級閱覽角，并少量收費(fèi)（事先與學(xué)生討論溝通），學(xué)生代表負(fù)責(zé)登記保管。買學(xué)生喜愛的書籍（此過程教師堅(jiān)決不碰“一分”錢，全程學(xué)生管理），增加了書籍量，幾乎每天每人手中都有一本課外書、一份報(bào)紙，學(xué)生如置身書的花叢，成為了“花叢”里快樂的“蜜蜂”。
4．引導(dǎo)閱讀練習(xí)冊《沙場點(diǎn)兵》中的“課外閱讀能力訓(xùn)練”題，不僅可以進(jìn)行知識遷移訓(xùn)練，更能培養(yǎng)讀書興趣，拓展學(xué)生視野，進(jìn)行語言信息的積累。
5、備課組教師團(tuán)結(jié)合作，把平時(shí)看到的時(shí)文美文印發(fā)給學(xué)生閱讀。
班級課外書籍登記冊班級圖書借閱情況登記
班級圖書目錄班級圖書箱（部分圖書）
這樣，我們雖沒有像其他學(xué)校那樣擁有優(yōu)越的閱讀環(huán)境，但師生們憑著戰(zhàn)天斗地的精神，人為地創(chuàng)造了“知識百花園”，讓心靈有了放飛的廣闊天地。
（四）讀寫互動(dòng)，相得益彰。
上網(wǎng)閱覽的最大弊端就是“垃圾文化”對學(xué)生的侵害。為了解決這個(gè)問題，每次電子閱覽我都預(yù)先給學(xué)生布置專題研讀，專題研讀主要是課內(nèi)向課外的延伸。如學(xué)習(xí)《胡同文化》后提供網(wǎng)站：\bjview\，研讀主題是“你如何看待‘保護(hù)歷史文化遺跡’與‘發(fā)展現(xiàn)代文明城市’兩者之間的關(guān)系問題?”；學(xué)習(xí)《?吶喊?自序》后，提供“魯迅專欄”的網(wǎng)址，來個(gè)“魯迅專題研讀”；學(xué)習(xí)《勾踐滅吳》后，研讀主題確定為“影響中國的100次戰(zhàn)爭”等等。有的專題研讀一節(jié)課是不夠的，只要學(xué)生有興趣，可以三到四節(jié)閱讀課都研讀同一個(gè)專題。一個(gè)專題研讀結(jié)束要求學(xué)生做好閱讀筆記，互相交流后，完成閱讀感悟文章一篇。
學(xué)生課外閱讀摘抄本
請看學(xué)生專題閱讀“我心中的陶淵明”的寫作片斷：
例1：《心為形役》
當(dāng)心自由如一只風(fēng)箏在晴日風(fēng)中飛舞，攥住那根線的始終是陶淵明自己。古往今來的文人都是哀怨的。憂慮是一種苦，束縛著文人的心。陶淵明深受莊子影響，站在宇宙的角度上，審視自己的憂。他就這樣憂慮著，其實(shí)是一種自我超脫。也是為一個(gè)文人莫大的悲哀！陶潛所表現(xiàn)出來的憂是一種疼痛，是一種刻骨銘心的痛感。《莊子》里有一則寓言，有一種樹，樹干粗大卻無人砍伐。因?yàn)檫@種樹做船船沉，做棺棺朽，做器器毀，做門流油脂，做柱生蠹蟲，毫無用處，所以得以保存。陶潛猶如這一棵特立獨(dú)行的樹。在黑暗的官場中摸爬滾打一陣后，深知要保全自己就要不為任何人所用。自由的最高境界是擺脫一切束縛。所以他選擇自然作主導(dǎo)的田園生活，逃避疼痛。結(jié)果，肉體自由了。
在《歸去來兮辭》中陶潛只字未提官場的紛爭，但字里行間無不透露著對官場的不滿和鄙棄。但離開官場，便再無展示自己的平臺，才華將被埋沒，懷才不遇給陶潛帶來疼痛。因?qū)賵龅谋蓷壍窒Ｍw現(xiàn)自身價(jià)值的這組矛盾同樣給陶潛帶來疼痛。盡管陶潛竭力描寫他在自己的烏托邦世界里生活的如何逍遙，但他的精神似乎依然沒有完全的解放！
例2：《悠中有憂》
陶潛，高出不勝寒，欲乘風(fēng)歸去。便化龍潛回了日思夜夢的高山綠水，田園深處。歸去來兮，倦了的陶淵明回到自己的小屋，灑脫孤傲，無牽無掛。
飲酒作樂，以琴書來消愁，你可曾想到借酒澆愁愁更愁！
坐車載舟，尋壑經(jīng)丘，尋美景以排愁抒情，沉醉在這萬物復(fù)蘇，自由任性的世界卻又保有一絲清明。又曰：“善萬物之得時(shí)，感吾生之行休。”說是排憂，不如說是為自己憑添憂愁。
尋高山以放歌，是在宣泄無法再壓抑的憂愁傷痛嗎？
順應(yīng)自然，樂天安命，安度余生，還猶豫什么呢？陶淵明，你是在猶疑什么呢？聽天由命，唾棄自己了吧？難道是任其自生自滅？寂寞的煙花在怒放。它們寂寞的無奈，卻又不甘寂寞，不甘被人漠視，才不斷地變幻自己的裝束，不斷呼嘯著劃過夜空。宣泄自己的不滿，憤恨！陶淵明如果見了，也會舍下那菊，來哀憐這瞬間的美吧！
縱然青史已成灰，人卻各有性，復(fù)言歸去來兮。
類似這樣的文字在學(xué)生那里有很多。這些豐富的閱讀感悟是很難從有限的課堂教學(xué)中獲得的。所以有效的開展網(wǎng)上專題研讀不但豐富了學(xué)生的精神經(jīng)驗(yàn)，更能促進(jìn)學(xué)生對教材的多角度解讀。
學(xué)生有了一定的閱讀積累，產(chǎn)生了許多獨(dú)特的感悟，抒寫出一篇篇亮麗的文章，這時(shí)需要的是一個(gè)展示自我、交流溝通的平臺。于是我把這些隨感編輯成冊，學(xué)生命名為《暢想集》。一年多來匯編成集的已有13冊。學(xué)生不但愛讀課外書籍，也愛讀他們自己的《暢想集》，更喜人的是他們對寫作的態(tài)度由原來的畏懼厭煩轉(zhuǎn)向了興趣。
學(xué)生作文集——《暢想集》
（五）實(shí)踐反思，貴在堅(jiān)持。
一年來，語文教學(xué)活動(dòng)不再囹圄于教科書上相關(guān)文章的填鴨式教學(xué)，堅(jiān)持引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生博覽群書的興趣與習(xí)慣，讓學(xué)生通過富有自主性和獨(dú)立性的閱讀活動(dòng)，了解到學(xué)校外面的精彩世界，也在知識的海洋中得到獨(dú)特的精神體驗(yàn)，更從中領(lǐng)悟到對自然、社會和人生的有益啟迪，促使了學(xué)生能力的自我發(fā)展。教師觀念的轉(zhuǎn)變、學(xué)生自主參與活動(dòng)積極性的提高，教師、學(xué)生與文本間對話的加強(qiáng)，也使原本刻板呆滯的課堂日趨輕松、活躍、和諧，而且充滿朝氣與活力。
但是還有幾個(gè)問題值得反思：
1．激發(fā)興趣。美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激，是對資料的興趣。”愛因斯坦說過：“把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課，就會當(dāng)作禮物來接受。”興趣是學(xué)習(xí)的先決條件。為此，我預(yù)想今后應(yīng)定期開展形式多樣、豐富多彩又有一定梯度性的語文活動(dòng)，作為學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的“興趣加油站”，讓各類學(xué)生時(shí)時(shí)保持一種新鮮感、趣味感。例如發(fā)動(dòng)組織閱讀卡、墻報(bào)、手抄報(bào)等閱讀活動(dòng)的成果評比、舉辦各項(xiàng)比賽等。
2．點(diǎn)面結(jié)合。教師還要認(rèn)真及時(shí)地做好反饋、矯正工作，進(jìn)而更好地激勵(lì)學(xué)生進(jìn)取，不斷強(qiáng)化學(xué)生的求知欲望。面上，肯定成績，指出傾向性問題，提出矯正意見；點(diǎn)上，區(qū)別對待，分類指導(dǎo)，因人而異。活動(dòng)中對表現(xiàn)好的同學(xué)加以扶植，使其再接再厲，更上一層樓；做得不夠的則充分理解、尊重他們，以勉勵(lì)為主。“良言一句三冬暖”，只要他們敢于參與，便是邁出了可喜的第一步，即使做得不盡人意，也應(yīng)從形式上，內(nèi)容上或思維上予以充分肯定，使他們從心理低谷中走出來。總之，最終目的是讓各層次的學(xué)生均能讀有所得，形成一股濃郁的閱讀氣氛，這對培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力大有裨益。
3．教師參與。孔子曰：三人行，必有我?guī)煛Ｆ鋵?shí)學(xué)生也可成為我?guī)煛Ｔ谡Z文活動(dòng)中，教師不是局外人，不僅僅是學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者，更是一名閱讀的參與者。這樣就縮短了師生間的距離，讓學(xué)生有一種親近感，師生也就容易溝通，學(xué)生易于接受教師的引導(dǎo)。教師在語文活動(dòng)中也應(yīng)像學(xué)生那樣，堅(jiān)持到位，并取學(xué)生之長，補(bǔ)己之短，做到“教學(xué)相長”，認(rèn)真提高自身“聽說讀寫”的能力，避免那種在學(xué)生面前不敢讀、不敢寫的尷尬場面。
當(dāng)我再度手捧《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，讀整本的書”、“鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料”赫然入目，我感慨萬千：一年來，我們堅(jiān)持“以學(xué)生為本，關(guān)注情感體驗(yàn)，指導(dǎo)自主閱讀”的路子是走對了。但僅僅是邁出了第一步，我更明白：路漫漫其修遠(yuǎn)兮。為了讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格，我還將在“大語文觀”理念的指導(dǎo)下，堅(jiān)持進(jìn)行以“課外閱讀”為主線的“學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”的探索與實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走進(jìn)社會，從生活中積累素材，并積極地觀察自然、了解社會、思考人生。
語文課堂教學(xué)和課外閱讀就好比是一只船上的兩支槳。要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素質(zhì)，這兩支槳缺一不可。一槳用力，一槳不用力；或者一槳?jiǎng)澋糜辛Γ粯湃巫粤鳎茧y以保持正確的航向。讓我們協(xié)調(diào)地蕩起雙槳，只有這樣，語文教學(xué)之船才能端正航向，破浪前進(jìn)。
一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣
興趣是一種心理傾向,是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。沒有強(qiáng)烈持久的興趣作依托,閱讀勢必流于應(yīng)付或獵奇。要提高學(xué)生的課外閱讀能力,必須首先重視對學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)。
1.通過名人名言激發(fā)閱讀興趣
名人是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣,名言是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,如“讀書破萬卷,下筆如有神”、“書籍是人類進(jìn)步的階梯”、“腹有詩書氣自華”、“讀萬卷書,行萬里路”等格言就深入人心。名人熱愛讀書的事例也舉不勝舉,比如匡衡鑿壁借光、王融廢寢忘食,手不釋卷,對于這些名人讀書故事,我們可以利用“每日一言”、“每周故事”向?qū)W生推薦。平時(shí),有意識地向?qū)W生們介紹古今中外熱愛熱書的一些名人名家。如文學(xué)家高爾基、魯迅,大作家老舍、巴金、冰心等等來激勵(lì)學(xué)生,以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使學(xué)生逐漸認(rèn)識到只有多讀書,肯讀書,才能有效增強(qiáng)閱讀能力,才能提高綜合素質(zhì)。
2.通過文學(xué)名著激發(fā)閱讀興趣
人類文明幾千年的歷史長河中,留下了大量的文學(xué)經(jīng)典作品。在中學(xué)階段,語文教材中選用了一批中外名著,這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的很好載體。圖書館可以在完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容外,介紹一些關(guān)于原著全文內(nèi)容、歷史地位、作者相關(guān)作品的文字使學(xué)生產(chǎn)生閱讀原文和其他作品的強(qiáng)烈欲望。
3.通過活動(dòng)體驗(yàn)激發(fā)閱讀興趣
每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)學(xué)習(xí)路上的探索者,同時(shí)更渴望自己是一個(gè)成功者,這是每個(gè)學(xué)生的共同心理。針對學(xué)生這種心理,圖書館應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會,搭建多種平臺,開展形式多樣的活動(dòng)。如經(jīng)常舉辦讀書心得征文評選,選出佳作在校園櫥窗中展示;開展手抄報(bào)比賽,讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好,收集素材,確定刊名,撰文畫圖,設(shè)計(jì)版面;組織學(xué)生參加故事劇本表演,讓每個(gè)學(xué)生都有平等參與和展示自我的機(jī)會等等。通過這些豐富多彩的讀書活動(dòng),讓學(xué)生積極主動(dòng)去想、去做,去表達(dá)自己的想法,表現(xiàn)自己的才能,并在活動(dòng)中不斷積累成功的體驗(yàn),騰起不斷努力的希望,從而更加自覺地進(jìn)行課外閱讀。
二、教會學(xué)生利用圖書館
圖書館是世界各國公認(rèn)的“人類的知識寶庫”,面對這座寶庫,不會利用很難進(jìn)入書的世界。要想充分利用這座人類知識的寶庫,使自己成為文獻(xiàn)的主人,善于掌握和運(yùn)用檢索文獻(xiàn)資料的方法顯得尤其重要。為了讓學(xué)生利用圖書館來提高自身的閱讀能力,我們應(yīng)通過開設(shè)圖情知識課指導(dǎo)學(xué)生掌握利用圖書館的基本知識和技能,教會他們查目錄,檢索資料,使用工具書。使學(xué)生能自由、便捷地在圖書館吸取知識,獲取信息。一旦學(xué)生能真正掌握利用圖書館這把“金鑰匙”,對于他們自學(xué)能力的培養(yǎng)及將來實(shí)現(xiàn)終身教育,都具有重要的意義。
三、做好課外閱讀的引導(dǎo)
如今的課外讀物包羅萬象,良莠不齊,受年齡和知識結(jié)構(gòu)的限制,中學(xué)生在對圖書的選擇和識別方面還不夠成熟。那么,如何選擇優(yōu)秀的并且適合自己的書籍資料就顯得尤為重要。為此我們要主動(dòng)做好學(xué)生的課外閱讀的引導(dǎo)和推薦,尤其要做好以下六類讀物的推薦工作。
1.課程參考書目類
這類書對學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)有直接的幫助。如各科學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)書等以及與必修選修課文相關(guān)或有鏈接的書目。
2.科普讀物類
科普讀物融知識性與趣味性于一體,可以啟迪智慧、豐富想象。如《十萬個(gè)為什么》、《大自然探索》等等。它們可以打開青少年的科學(xué)之窗,激起他們愛科學(xué),學(xué)科學(xué)的興趣,為他們今后成長奠定基礎(chǔ)。
3.名人傳記類
這些讀物可以幫助學(xué)生比較系統(tǒng)、完整地了解革命領(lǐng)袖,名人和英雄人物的生平事跡,學(xué)習(xí)他們的高貴品質(zhì),樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。如《雷鋒的故事》、《一代偉人鄧小平》、《誰是最可愛的人》、《傳》等。豐富多彩的優(yōu)秀圖書具有無限的魅力,馬克思的偉大貢獻(xiàn)、的謀略智慧、的鞠躬盡瘁,雷鋒的平凡偉大、張海迪的頑強(qiáng)不屈,愛因斯坦的科學(xué)研究等等,這些凝聚著光輝思想的動(dòng)人事跡,會激勵(lì)青少年不斷完善自我。
4.優(yōu)秀報(bào)刊
如《少年文藝》、《中國少年報(bào)》、《我們愛科學(xué)》、《少年百科知識》等。版面新穎、內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng),含有大量的自然科學(xué)和社會科學(xué)知識。
5.知識讀物
這類讀物可以促使學(xué)生了解祖國的歷史和現(xiàn)實(shí)。如《中國上下五千年》、《中國歷史故事》等。
6.經(jīng)典名著類
這類書籍,可以豐富學(xué)生的文學(xué)知識,提高文學(xué)修養(yǎng),也能為寫作打下厚實(shí)的基礎(chǔ),當(dāng)學(xué)生們讀名著目光炯炯,神采飛揚(yáng)時(shí),教師會感受到經(jīng)典名著對學(xué)生心靈的啟迪,精神的滋養(yǎng)已如春雨點(diǎn)點(diǎn)入土。如唐詩、宋詞、元曲、中國古典文學(xué)四大名著、《中國歷代文選》、《安徒生童話》、《愛的教育》等古今中外的名著佳作。
此外,還可以向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的電子讀物等等,知識載體的豐富多樣也是吸引學(xué)生課外閱讀的因素之一。
四、指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法
美國著名未來學(xué)家托夫勒曾預(yù)言:“未來的文盲不再是目不識丁的人,而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。”教會學(xué)生科學(xué)正確的閱讀方法將使學(xué)生終身受益。
1.精讀與略讀
精讀即重點(diǎn)地選擇一些與學(xué)習(xí)密切相關(guān)或自己最感興趣的章節(jié)細(xì)細(xì)揣摩,邊讀邊想,在文章緊要處、感觸最深處圈點(diǎn)勾劃,較深入地理解文章的語言文字和思想內(nèi)容;略讀即先看序言、提要、編輯大意和目錄,以了解全文的性質(zhì)、內(nèi)容和規(guī)模,再閱讀全文章節(jié)標(biāo)題及段落首句和尾句,最后瀏覽全文,綜述大意,獲取自己所需要的材料和信息。學(xué)生在課外閱讀中,只有根據(jù)自己閱讀的需要,把它們有機(jī)地結(jié)合起來,久而久之,才能獲得較多的知識信息,真正做到讀有所得。
2.閱讀與思考
朱熹說:“讀而未曉則思,思而未曉則讀。”要善于學(xué)會將厚書讀薄。魯迅先生讀書堅(jiān)持“五到”,即“口到、心到、眼到、腦到、手到”。他特別強(qiáng)調(diào)不僅要用心記,更要用腦思索,善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律,勇于創(chuàng)造,從而標(biāo)新立異。“好學(xué)深思,心知其意”,是閱讀的一種漸臻佳境的境界。學(xué)生要在閱讀的過程中多思考,在理解、消化的基礎(chǔ)上善于將所讀之書進(jìn)行概括、濃縮、抽象等,找出知識的精華,培養(yǎng)閱讀概括的能力。
3.摘錄與隨感
許多學(xué)生在課外閱讀過程中往往過多地注重書中的故事情節(jié),收效甚微。因此在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí),要求學(xué)生隨時(shí)把精彩優(yōu)美的詞句、片斷摘錄下來,廣擷搏采并消化吸收,學(xué)以致用。要讓學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的良好習(xí)慣,古人云:“不動(dòng)筆墨不讀書。”課外閱讀就要“養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣”。讀到好文章,摘錄好詞佳句,記下心得體會,日積月累,潛移默化,這就是閱讀的收獲。
五、利用網(wǎng)絡(luò),提高學(xué)生課外閱讀能力
信息社會的到來,使得網(wǎng)絡(luò)閱讀成為現(xiàn)代人生活的一種方式,也為學(xué)生的課外閱讀提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,為學(xué)生的閱讀提供了又一理想空間。指導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀,應(yīng)從以下幾點(diǎn)著手:
1.要對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)知識、信息技術(shù)及檢索技術(shù)培訓(xùn),讓學(xué)生了解搜索引擎的使用,掌握快捷有效的獲取網(wǎng)絡(luò)信息的方法。
2.讓學(xué)生學(xué)會積累整理網(wǎng)絡(luò)資料的方法,并將優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資料能科學(xué)有序地分類、整理。
3.要有明確的閱讀目的,使學(xué)生快速提高獲取信息、利用信息的能力。
4.面對浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)世界,讓學(xué)生學(xué)會分析和鑒別健康有效的信息,自覺抵制有害信息的侵害。
總之,培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,任務(wù)十分艱巨但意義深遠(yuǎn)。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說過:“讓學(xué)生變聰明的方法不是補(bǔ)課,不是增加作業(yè)量,而是閱讀、閱讀、再閱讀。”為了學(xué)生的未來、國家的未來,讓學(xué)校、家庭和社會都來關(guān)心中學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)吧!
一、營造良好的讀書環(huán)境和氛圍
學(xué)校讀書環(huán)境是一種語言，良好的讀書環(huán)境的能夠激發(fā)師生的讀書欲望。把班級布置成一個(gè)小型圖書室，開展了“自給自足”式的補(bǔ)充圖書方式，進(jìn)一步規(guī)范了圖書角的建設(shè)，學(xué)生的課外書籍實(shí)現(xiàn)資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經(jīng)典詩文，乃至優(yōu)秀學(xué)生的讀書自創(chuàng)“小名言”。如：“知識是人類進(jìn)步的階梯。”、“讀書破萬卷，下筆如有神。”、“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。”每一面墻壁，都浸潤著文化氣息，飄溢著濃濃書香。我們學(xué)校早已把課外閱讀列入課程表，每周三下午固定有一節(jié)課外閱讀課，它已成為綜合活動(dòng)的主要課程。
二、培養(yǎng)閱讀興趣，讓學(xué)生愛讀書
興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書的欲望增強(qiáng)，產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)力，才能開發(fā)心智，主動(dòng)去了解、研究，漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性，提高讀書能力，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過多種形式培養(yǎng)孩子的讀書興趣。
1、“以講誘導(dǎo)法”
孩子不愛課外書，從根本上說是對課外書缺少了解。老師可以利用各種契機(jī)，用自身的語言描述給孩子建立一個(gè)有趣的課外書表象，讓孩子產(chǎn)生對課外書的一種向往。每周三的閱讀課，我們根據(jù)不同的年級學(xué)生特點(diǎn)，適當(dāng)安排一定的時(shí)間，引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、精典名著，用生動(dòng)的描述和精彩部分的嘎然而止，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的看書欲望，激發(fā)孩子閱讀類似書籍的興趣。
2、“以身示范法”
古語道：其身正，不令側(cè)行；其身不正，雖令不從。每次讀書時(shí)間，老師也和學(xué)生一起讀書、筆記；每次讀書展示周，老師和學(xué)生一起撰寫讀后感、共編閱讀小報(bào)。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習(xí)慣等潛移默化地感染學(xué)生，以師道的示范作用帶動(dòng)孩子，讓孩子們在不知覺中愛上課外閱讀。
3、“賞識激趣法”
“水不激不躍，人不激不奮”。為了學(xué)生能保持讀書的熱度，在閱讀教學(xué)的開展中，老師要以賞識的眼光關(guān)注每一個(gè)孩子的閱讀過程，發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”，不失時(shí)機(jī)為孩子某一做法進(jìn)行激勵(lì)、表揚(yáng)、喝彩，激發(fā)孩子的內(nèi)在動(dòng)力。我們還開展“讀書小明星”、“課外知識小博士”、“書香小姐”等榮譽(yù)的評比活動(dòng)。我們通過多種途徑激發(fā)閱讀愿望，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
三、傳授讀書方法，讓學(xué)生會閱讀
1、在閱讀中積淀閱讀方法
我們應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生自主閱讀的方法，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，發(fā)展多種思維，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的讀書方法，提高閱讀能力。以下介紹三種：
選讀法。這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。
精讀法。所謂精讀法，對于一本書中的重點(diǎn)篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。教師指導(dǎo)學(xué)生地進(jìn)行課外閱讀的精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官，作到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。
速讀法。速讀法就是對所讀的書報(bào)，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其慨貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。
摘錄批注法。此閱讀就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號，作注釋，寫評語，做到讀與思共，思與讀隨。
2、在活動(dòng)中礪煉閱讀品質(zhì)
課外閱讀的習(xí)慣不是一朝地夕就能養(yǎng)成的，如果不及時(shí)檢查督促，容易自流。為了提高閱讀質(zhì)量，把該項(xiàng)活動(dòng)引向深入，每學(xué)期應(yīng)進(jìn)行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比，展開各類讀書活動(dòng)，可以是“我是小小推薦家”、“我是小小評論家”、“我是小小創(chuàng)作家”、“我是小小編輯”……，還可以是讀書經(jīng)驗(yàn)交流會，與作家面對面等，這樣一系列的活動(dòng)開展能讓學(xué)生充分感受到讀書的樂趣，在活動(dòng)中礪煉閱讀品質(zhì)，提升閱讀品位，從而進(jìn)入閱讀的兩良性循環(huán)。
3、在評價(jià)中培養(yǎng)閱讀情感
閱讀到一定的程度，學(xué)生也會在日記中有所表達(dá)。因此，鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用積累的語言特別重要。對學(xué)生作文中的好詞好句，教師在修改文章時(shí)，用紅筆標(biāo)出并加以好的評價(jià)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下慢慢體會到正確應(yīng)用積累的語言的方法。同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生在課外語言實(shí)踐中運(yùn)用語言、評價(jià)同學(xué)的語言。在辯論會上，在小記者會上，在演講會上，對學(xué)生在表達(dá)時(shí)應(yīng)用的好詞好句，都要予以充分的肯定。在班級制度中，組織學(xué)生運(yùn)用多種形式交流所積累的語言，積極進(jìn)行展評，從而給學(xué)生一個(gè)舞臺，讓積累騰飛。
四、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣
“教是為了將來不用教”小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。教師理所當(dāng)然要強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀意識，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，具體做法如下：
教會學(xué)生做文摘卡片。讓學(xué)生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應(yīng)適當(dāng)留有空白，以備補(bǔ)充資料。教會學(xué)生不僅會做文摘卡片，而且還要求學(xué)生勤做文摘卡片，蜜蜂一樣及時(shí)地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時(shí)摘錄下來，指導(dǎo)學(xué)生到知識的海洋中去尋寶。
創(chuàng)造口頭交流信息機(jī)會，進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)怎樣選擇、積累有益信息，讓他們在交流中獲取更多信息。
“不動(dòng)筆墨不讀書”。鼓勵(lì)學(xué)生多讀書勤動(dòng)筆，既可以在書上做眉批，劃線打重點(diǎn)號，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對文章的內(nèi)容發(fā)表自己的體會、見解，督促他們做到勤動(dòng)筆多看書，及時(shí)寫自己的感受，促進(jìn)理解消化，提高表達(dá)能力。
在學(xué)生認(rèn)真寫讀書心得的基礎(chǔ)上，定期利用語文課進(jìn)行交流，評出優(yōu)秀讀者給予表揚(yáng)，做到以讀促說，提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生在課外閱讀中，開闊了視野，增長了知識，同時(shí)也領(lǐng)悟到閱讀和寫作的方法，學(xué)校或教師要適當(dāng)?shù)靥峁W(xué)生把閱讀的感受和習(xí)作展示出來的場地。
總之，課外閱讀不僅是學(xué)生開闊眼界、儲備知識、訓(xùn)練能力的有益橋梁，而且更是大語文課堂所必不可確的一項(xiàng)重要內(nèi)容。組織學(xué)生進(jìn)行自主的、有序的、有效的課外閱讀學(xué)習(xí)，讓課外閱讀為學(xué)生的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
高爾基說：“書籍是人類進(jìn)步的階梯”。讀書可以增加知識，提高修養(yǎng)，陶冶情操，學(xué)會處世，培養(yǎng)良好的心態(tài)，形成獨(dú)特的風(fēng)格。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，課外閱讀更是提高學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)重要途徑。通過課外閱讀，能夠鞏固和發(fā)展課堂教學(xué)的成果，更快地完成語文教學(xué)任務(wù)，更好地達(dá)到語文教育目標(biāo)。課外閱讀如此重要，那學(xué)生們是否在進(jìn)行課外閱讀？特別是在辦學(xué)條件相對比較薄弱的農(nóng)村初中，學(xué)生在讀些什么書？他們是怎樣讀書的？他們讀書的過程中有哪些潛在問題？而我們應(yīng)該怎樣解決這些問題？
一、調(diào)查過程
我們設(shè)計(jì)了兩份調(diào)查問卷，了解初中生課外閱讀的情況。調(diào)查結(jié)果表明：
1、大部分初中生經(jīng)常看課外書，43%的同學(xué)平均每二周去一次書店，29%的同學(xué)每周去一次。只有6%的同學(xué)很少去書店，在被調(diào)查人中，占了小部分。說明在當(dāng)今社會里，知識有著至關(guān)重要的地位，許多學(xué)生都積極地從課外書中汲取新知識。但是，有些學(xué)生不經(jīng)常看課外書，認(rèn)為忙于學(xué)業(yè)、游戲，沒有時(shí)間。
2、現(xiàn)在初中生的課外閱讀面很廣。體裁上，有相當(dāng)一部分學(xué)生喜歡小說，因?yàn)樾≌f貼近生活，但對詩歌、散文等也有一定的閱讀量；內(nèi)容上，文學(xué)、歷史、地理、軍事，包羅萬象。另外，外國名著對農(nóng)村初中生吸引力較小。對中國名著、名家精品的閱讀還不夠一定的數(shù)量。學(xué)生接觸名著的機(jī)會比較多的是在暑假中的電視劇場，閱讀整部名著的人較少。
3、大部分學(xué)生是自己挑選課外書。可見，現(xiàn)在的家長對孩子的課外讀書比較理解、支持，也不會干涉孩子選書的自由。但有一部分學(xué)生的書是由家長、老師挑選，排除師長“參考”的原因，主要是由于這些學(xué)生對讀書缺乏主動(dòng)性。學(xué)生挑選的課外書主要集中在輔導(dǎo)書上，否則得不到家長的支持。
二、總結(jié)原因
首先，大語文教育觀尚未確立。大語文教育觀要求改革單一的語文教學(xué)模式，建立一個(gè)課堂內(nèi)外相互結(jié)合的新的語文課程體系，實(shí)行教學(xué)內(nèi)容的開放性，把“小課堂”與“大課堂”緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生多渠道地獲取知識，發(fā)展能力，學(xué)會學(xué)習(xí)。但有相當(dāng)一部分學(xué)校和教師未能真正確立這一點(diǎn)，對課外閱讀的作用缺乏足夠的認(rèn)識，重課內(nèi)灌輸，輕課外閱讀。
其次，有些學(xué)生家長往往認(rèn)為課外書是“閑書”，讀“閑書”是不務(wù)正業(yè)，會影響考試分?jǐn)?shù)，因而對學(xué)生看“閑書”也大多持否定態(tài)度（當(dāng)然，這也有唯恐學(xué)生缺乏分辨能力而誤入歧途的考慮），也給課外閱讀設(shè)置了障礙。即使“通情達(dá)理”的家長，這也往往局限于讓學(xué)生讀“作文選”之類，豈不知這不僅無益于學(xué)生的能力培養(yǎng)，反而禁錮了學(xué)生的思維和創(chuàng)新意識。
除此之外，一些學(xué)校忽視語文環(huán)境建設(shè)，沒有一定的圖書配備，加之社會上公共圖書館的開放率低以及影視作品的沖擊等，也一定程度上影響了課外閱讀的開展。那么，怎樣才能改變目前的現(xiàn)狀，切實(shí)開展好課外閱讀呢？
三、解決方案
首先，要充分認(rèn)識課外閱讀的作用。
1、與課堂教學(xué)的互補(bǔ)作用
一方面，在課外閱讀過程中學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長選擇自己的閱讀天地，可以自由思考，自由發(fā)表見解，使課堂上所學(xué)的知識和技能內(nèi)化在自己的精神世界中，從而既拓展學(xué)習(xí)的空間，積累寫作的素材；同時(shí)又可以自覺不自覺地把課內(nèi)學(xué)到的知識與方法加以實(shí)踐應(yīng)用--印證、對照、比較、揣摩，促進(jìn)知識和能力的遷移，有助于自學(xué)能力的形成，達(dá)到“不待老師教”的目的。另一方面，通過課外閱讀又可以促進(jìn)學(xué)生對課堂所學(xué)知識的理解與把握，學(xué)習(xí)一些閱讀的方法、技能等，尋求一把開啟閱讀天地的金鑰匙，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化課堂教學(xué)，做到課內(nèi)帶動(dòng)課外，課外促進(jìn)課內(nèi)，二者優(yōu)勢互補(bǔ)，相得益彰。
2、有助于落實(shí)語文教學(xué)的素質(zhì)教育要求
語文課外閱讀以其實(shí)踐性、自主性的特點(diǎn)，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化帶來的不足，同時(shí)又有其相對獨(dú)立的價(jià)值，可以陶冶學(xué)生的情操，發(fā)展健全的人格，從而使課外閱讀與課堂教學(xué)的目標(biāo)共同指向于學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)的提高，有助于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。
3、有助于形成良好的“智力背景”
蘇霍姆林斯基認(rèn)為，閱讀是智力和思維發(fā)展的源泉，因此，應(yīng)多讀課外書籍，以提供良好的“智力背景”。他說：“如果我們想減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，那么就應(yīng)當(dāng)讓他所閱讀的東西比要記住的多數(shù)倍……如果學(xué)生除了教科書以外什么都不讀，那么他就連教科書都讀不好。如果學(xué)生其他書讀得較多，那么他不僅能學(xué)好正課，而且會剩下時(shí)間去滿足其他方面的興趣。”而博覽群書也正是一個(gè)人汲取文化知識，豐富人生經(jīng)驗(yàn)的手段。課外讀物本身源于生活，又高于生活，熔鑄了作者對生活的觀察、體驗(yàn)和探求。學(xué)生在閱讀中不僅可以獲得廣闊的生活空間和生活閱歷，還可以被引導(dǎo)著回到生活中去觀察、體會和求證，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)和當(dāng)前的生活息息相關(guān)，有助于給學(xué)生提供更廣闊的語文學(xué)習(xí)的源泉。其次，要加大考試評估制度改革的力度。
考試內(nèi)容、命題方法對語文教學(xué)具有很強(qiáng)的制約和導(dǎo)向作用。要有效地開展課外閱讀活動(dòng)，必須改革考試方法和教學(xué)評估工作。這首先應(yīng)從拓寬考試內(nèi)容上突破，要對聽說讀寫進(jìn)行全面考核，將課程標(biāo)準(zhǔn)推薦初中生課外閱讀的經(jīng)典篇目納入考評內(nèi)容，以利于課外閱讀的引導(dǎo)；同時(shí)要從改革評估手段上深化，用知識、能力的綜合考評結(jié)果取代唯學(xué)科分?jǐn)?shù)的結(jié)論，可著重考查語言的實(shí)際運(yùn)用能力。只有這樣，才能從根本上為課外閱讀的開展提供正確的導(dǎo)向，從而促進(jìn)課外閱讀的開展。最后，要切實(shí)加強(qiáng)課外閱讀的組織與指導(dǎo)。
課外閱讀與語文教學(xué)既具有內(nèi)在聯(lián)系又各自獨(dú)立。因此，必須把課外閱讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要內(nèi)容，進(jìn)行認(rèn)真的組織與科學(xué)的指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)課外閱讀在語文教育教學(xué)中的最優(yōu)化，促進(jìn)語文教育教學(xué)效率和學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
1、制定計(jì)劃，統(tǒng)籌安排
開展課外閱讀活動(dòng)必須從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合課堂教學(xué)，與閱讀教學(xué)、作文教學(xué)緊密配合，統(tǒng)籌安排，制定切實(shí)可行的計(jì)劃，包括課外閱讀的目的、要求、步驟、方式、書目等，以避免隨意性和盲目性，這是開展好課外閱讀的前提。
2、加強(qiáng)引導(dǎo)，激發(fā)興趣
初中生興趣廣泛，感情充沛，但自制力不強(qiáng)，分辨能力較差，課外閱讀上易受情感的支配，往往沉湎于武俠、言情小說，或迷戀于情節(jié)離奇的卡通讀物，也有一些學(xué)生由于沒有養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，缺乏讀書的興趣。因此，一定要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和閱讀心理，引導(dǎo)學(xué)生多選擇一些健康有益、切近學(xué)生生活的讀物來讀，當(dāng)然，教師也應(yīng)通過課堂教學(xué)或舉辦講座、專題介紹等形式，對有關(guān)的文章、作品等進(jìn)行精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，留下一些思考的問題，以增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們通過閱讀課外書籍以尋求答案的興趣。同時(shí)，對讀過這些作品的學(xué)生要及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，促使其他同學(xué)產(chǎn)生向往之心，從而營造一種良好的閱讀氛圍。
3、配合教材，推薦書目
葉圣陶先生認(rèn)為：“課外閱讀的鼓勵(lì)和指導(dǎo)必須配合著教材隨時(shí)進(jìn)行。”因此，為了提高課外閱讀的效果，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)度，適時(shí)向?qū)W生推薦有關(guān)的書目，以解決“讀什么”的問題。學(xué)習(xí)節(jié)選的課文可推薦全文讓學(xué)生去閱讀，通過閱讀全文，能加深理解課文，如果是小說，則更能夠完整、深刻地認(rèn)識人物形象，如學(xué)了《分馬》可讀讀《暴風(fēng)驟雨》，學(xué)了《楊修之死》可讀讀《三國演義》等等。這樣配合教材，與課本內(nèi)容對接，從而帶動(dòng)學(xué)生廣泛閱讀，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，更能促進(jìn)課外閱讀的開展。
學(xué)期或年度書目的推薦，一定要根據(jù)課外閱讀計(jì)劃，配合教材的學(xué)習(xí)，認(rèn)真審慎地選取高品位、高質(zhì)量的讀物，開列一個(gè)比較適量系統(tǒng)的清單，不能僅局限于與課文關(guān)系密切的內(nèi)容，僅局限于書籍、報(bào)刊，應(yīng)注意“雜一點(diǎn)”，廣播、影視作品等不妨也列入一些，以利于學(xué)生全面提高，尤其應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀一些科普讀物。4、指導(dǎo)方法，培養(yǎng)習(xí)慣
培根說過，有的書淺嘗即可，有的書可以狼吞虎咽，少數(shù)書則須咀嚼消化。呂叔湘先生也說過：“課外閱讀的指導(dǎo)很重要。”為了提高學(xué)生的閱讀效率和效果，瀏覽、精讀、略讀、讀書筆記，必須從實(shí)際出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的讀書方法，切實(shí)解決“怎么讀”的問題，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，而不能聽之任之，放任自流。方法的指導(dǎo)既可結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行，也可開設(shè)專題閱讀方法指導(dǎo)課。
5、組織交流，檢查督促
在課外閱讀中組織好學(xué)生之間的交流至關(guān)重要，學(xué)生間的相互影響產(chǎn)生的作用有時(shí)比教師的指導(dǎo)更大。交流的形式多種多樣，如新書推薦、書評、朗誦會、討論會、專題墻報(bào)以及小型征文比賽等等，可結(jié)合有關(guān)的語文活動(dòng)來進(jìn)行。通過此類交流，學(xué)生閱讀的興趣往往大增，對于提高語文學(xué)習(xí)的積極性大有裨益。
同時(shí)，對于課外閱讀也要及時(shí)進(jìn)行檢查督促。檢查的方式也應(yīng)靈活多樣，如召開課外閱讀調(diào)查會、檢查讀書筆記或書面總結(jié)閱讀情況等等，并及時(shí)公布結(jié)果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，予以表揚(yáng)，找出不足，加以改進(jìn)，以促進(jìn)課外閱讀的進(jìn)一步開展。
新課標(biāo)以全新的理念談到了課外閱讀的問題，要求“擴(kuò)大閱讀面”“增加閱讀量”“有較豐富的積累”，不僅對課外閱讀量作出了明確的規(guī)定，并且對課外讀物提出了建議。“有較豐富的積累”不僅是指語言的豐富，還包括精神世界的豐富。因此，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，必須做到質(zhì)和量相統(tǒng)一：既要讓他們完成量的規(guī)定，更要讓他們在閱讀中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。
一、從功利閱讀向經(jīng)典閱讀回歸
在當(dāng)今這個(gè)多元文化交匯的時(shí)代，我們會發(fā)現(xiàn)許多孩子手中捧著卡通漫畫、通俗故事、作文選編和流行雜志等。這種感性化、淺層次的功利性閱讀，占據(jù)了他們許多課余時(shí)間。功利閱讀的需要主要來自于兩個(gè)方面：一是放松，二是應(yīng)試。放松是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)生活緊張，讀一些輕松休閑的圖文，可以調(diào)節(jié)情緒。為應(yīng)試而讀則更為明顯一些。家長把作文選、作文輔導(dǎo)用書當(dāng)作孩子最好的讀物，認(rèn)為對提高作文成績有用，于是累案的作文書包圍了孩子，最終導(dǎo)致他們閱讀興趣的失落。
功利性閱讀是需要的，但絕不應(yīng)該成為學(xué)生閱讀的主流。從學(xué)生發(fā)展的角度來說，只有多讀經(jīng)典作品，才能完善他們的人格，豐富他們的人生底蘊(yùn)，引導(dǎo)他們走向積極健康的人生之路。這已是形成共識了的。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生去品味經(jīng)典的醇香，從功利閱讀向經(jīng)典閱讀回歸。
回歸經(jīng)典閱讀，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。新課標(biāo)中推薦了一些經(jīng)典篇目，還給教師留下了推薦的空間。語文教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定一個(gè)具體的經(jīng)典作品閱讀計(jì)劃，提供必讀書目和選讀書目。在實(shí)際閱讀中，很多經(jīng)典作品的內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，不易讀懂。因此教師要利用課外閱讀指導(dǎo)，向?qū)W生介紹作品的時(shí)代背景和作者生平，賞析精彩章節(jié)，為學(xué)生閱讀經(jīng)典提供幫助。教師除了指導(dǎo)之外，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)閱讀經(jīng)典的氛圍，如在班級張貼作品的插圖，播放相關(guān)的影視片段，摘抄作品中的名言警句等，讓學(xué)生在這種濃郁的經(jīng)典文化氛圍中成長。
二、從興趣閱讀向意志閱讀躍遷
興趣是閱讀活動(dòng)得以進(jìn)行的前提，是閱讀動(dòng)機(jī)中最為活躍的因素。對絕大多數(shù)中小學(xué)生來講，閱讀活動(dòng)主要表現(xiàn)為興趣化的閱讀。他們只選擇自己感興趣的讀物，而對一些雖然有意義、有價(jià)值，但不感興趣的讀物很少顧及。實(shí)際上，僅靠興趣來維持閱讀是不長久的，也難以取得良好的成效。而新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教師推薦的讀物，并不是每個(gè)學(xué)生都感興趣的；課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的閱讀量，學(xué)生不下一番苦功夫也是難以完成的。然而，這規(guī)定的閱讀量是提高語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是必須完成的，帶有一定的強(qiáng)制性。這就要求學(xué)生有高度的閱讀自覺性、自制性，需要他們用意志來支撐，保證閱讀任務(wù)的順利完成。從這一點(diǎn)來看，閱讀指導(dǎo)不能完全遷就于學(xué)生的興趣，應(yīng)該在激發(fā)興趣的同時(shí)，注重閱讀意志的磨練，促使他們從興趣閱讀向意志閱讀躍遷。
培養(yǎng)閱讀意志，首先要有明確的目標(biāo)導(dǎo)向。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將閱讀量的目標(biāo)任務(wù)分解到每個(gè)年段、每個(gè)學(xué)期，甚至每一天，讓學(xué)生逐步達(dá)到規(guī)定的要求。其次是要運(yùn)用閱讀成果來強(qiáng)化意志的培養(yǎng)。閱讀過程是艱苦的，學(xué)生很容易半途而廢。因此教師要定期舉行讀書節(jié)、報(bào)告會等閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生交流、匯報(bào)自己的閱讀成果，以成功的體驗(yàn)來補(bǔ)償過程的辛勞，增強(qiáng)戰(zhàn)勝閱讀障礙的信心。三是要發(fā)揮閱讀興趣與閱讀意志的相互促進(jìn)作用。學(xué)生在閱讀開始階段往往受興趣的支配，隨著閱讀任務(wù)的加重，困難越來越多，興趣就漸漸失落。這時(shí)就需要意志來維持閱讀活動(dòng)的進(jìn)行。學(xué)生在意志的支撐下，閱讀取得明顯成效的時(shí)候，又會增強(qiáng)閱讀的興趣。所以教師在教學(xué)過程中，既要注重閱!""#年第$期讀興趣的激發(fā)，又要注重閱讀意志的培養(yǎng)，充分發(fā)揮兩者的互動(dòng)作用，推動(dòng)閱讀活動(dòng)持續(xù)深入地進(jìn)行。
三、教師閱讀與學(xué)生閱讀共生
閱讀是語文教師的立身之本，不愛閱讀的語文教師肯定是不稱職的。只有熱愛閱讀的教師，才能充實(shí)自己的課堂，體驗(yàn)學(xué)生閱讀的甘苦，找到與學(xué)生進(jìn)行心靈對話的話題，及時(shí)向?qū)W生推薦有益的讀物，成為學(xué)生閱讀的榜樣。我們每一位教師在大力倡導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時(shí)，也要自我反思一下：自己的閱讀狀況如何？讀了多少書？讀了哪些書？
在實(shí)際教學(xué)中，語文教師的閱讀深刻地影響著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。教師閱讀與學(xué)生閱讀之間要努力形成“共生”效應(yīng)，達(dá)到相互依存、彼此有益的境界。要做到這一點(diǎn)，首先是共同閱讀。推薦給學(xué)生的必讀書目，教師要先去讀。同時(shí)，教師的閱讀面一定要拓寬，既要讀好經(jīng)典作品，還要關(guān)注當(dāng)代作品，及時(shí)為學(xué)生推薦優(yōu)秀讀物；不僅要閱讀原著，還要閱讀一些相關(guān)的評論文章和背景材料，以提高對學(xué)生的指導(dǎo)能力。其次是共同感悟。師生在閱讀中都有體驗(yàn)和感悟，但由于年齡和生活閱歷的差別，他們的感悟和體驗(yàn)是有區(qū)別的。因此，師生及時(shí)交流，進(jìn)行心靈的對話，不僅有利于師生情感的溝通，而且有利于學(xué)生精神世界的充實(shí)。第三是共同打造班級“閱讀文化”。文化的熏陶具有滴水穿石的力量，師生合力打造的“閱讀文化”，能對閱讀活動(dòng)的推進(jìn)產(chǎn)生深刻的影響。“閱讀文化”的打造可以從氛圍營造、環(huán)境布置、活動(dòng)開展等各個(gè)層面進(jìn)行。如教師和學(xué)生人人拿出自己喜愛的幾本書，在班級建成“小書屋”，再輯錄一些關(guān)于讀書的名人名言張貼上墻，營造濃濃的讀書氛圍。又如，教師與一些學(xué)生結(jié)成書友，定期交流閱讀情況，對師生雙方的閱讀都能產(chǎn)生激勵(lì)和督促作用。這種濃郁的書香將引領(lǐng)學(xué)生踏上與書為伴的人生之路。
俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這話言簡意賅地向我們說明了一個(gè)深刻的道理：書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好，筆下就會生花。在平時(shí)的作文教學(xué)實(shí)踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生或沒有材料可寫，或表情達(dá)意不夠流暢、準(zhǔn)確、生動(dòng)，歸根到底是沒有豐富的語言積累和語言經(jīng)驗(yàn)。基于這樣的實(shí)際，我在教學(xué)中十分重視通過加強(qiáng)課外閱讀，讓學(xué)生開闊視野、豐富知識、增長智慧，從而提高寫作能力。下面就結(jié)合實(shí)踐談?wù)勛约旱淖龇ā?
一、重視營造讀書氛圍。
常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向?qū)А薄Ｃ绹睦韺W(xué)家布魯納曾經(jīng)說過：“對學(xué)生最好的刺激乃是所學(xué)的材料的興趣”。可見，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣至關(guān)重要。對此，我主要是通過在班級中營造讀書氛圍，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
首先，我通過引導(dǎo)收集關(guān)于讀書的名言名句營造氛圍。通過引導(dǎo)，學(xué)生搜集了“書猶藥也，善讀則可以醫(yī)愚。”“我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上”等多個(gè)熱愛讀書的名人名言。學(xué)生收集名言后，我還組織學(xué)生交流，并選擇代表性的名言請書法好的學(xué)生寫出來,張貼在班級墻上。其次是動(dòng)員、引導(dǎo)學(xué)生從家中帶來自己喜愛的書充實(shí)班級圖書柜，在班級中創(chuàng)設(shè)一種濃厚的“書香”氛圍和“書林”境界，讓學(xué)生產(chǎn)生一種追求讀書的神圣感。
再次，利用家長會的機(jī)會，由學(xué)生向家長匯報(bào)從課外閱讀中得到的收獲，請家長介紹自己引導(dǎo)孩子進(jìn)行課外閱讀的方法和經(jīng)驗(yàn)。實(shí)實(shí)在在的人和事，打動(dòng)了廣大家長，他們自覺地為孩子創(chuàng)造閱讀環(huán)境。如：讓孩子擁有自己獨(dú)立的房間、自己的小書架等，父母帶頭讀書、讀報(bào)，做孩子閱讀的榜樣，主動(dòng)與孩子討論書中的問題。
此外，堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生定期去圖書館看圖書、借圖書，定期更換從家中帶來的與大家“共享”的書籍。并且每周安排2~3節(jié)課時(shí)間去閱覽室看書。
二、重視教給讀書方法。
要提高課外閱讀的效率，還需教給學(xué)生閱讀的方法。這里，我主要是結(jié)合教材，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書的方法，做到“得法于課內(nèi)，得益乃至成長于課外”，“以課內(nèi)促課外”“以課外補(bǔ)課內(nèi)”。如，我告訴學(xué)生拿到一本書后首先得問問自己：我想從中得到什么？接著快讀目錄，以得到一個(gè)總的概要。然后找到你想研讀的內(nèi)容，邊看邊想，在讀中自悟，在讀中自得，不懂之處畫上符號。待閱讀全書后再理清條理，思考不懂的問題。最后，欣賞品味精彩片段，體悟?qū)懛ā?
我校學(xué)生有人手一冊配合課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)課外閱讀的《親近母語》，書中精選、精編了題材、體裁多樣的文章，對不斷提高學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力有很大好處。我有計(jì)劃地利用閱讀課的時(shí)間，組織學(xué)生運(yùn)用課上學(xué)到的方法進(jìn)行閱讀，每周一個(gè)單元，并結(jié)合共性問題展開討論，交流讀書方法和收獲。此外，還積極引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀相關(guān)的其他書籍，或上網(wǎng)查閱資料解決遇到的問題，激發(fā)起學(xué)生自主閱讀的興趣以及大量閱讀的渴求，真正達(dá)到活躍思維、開闊視野、陶冶情操的目的。
三、重視讀寫結(jié)合，提高讀書效益。
“不動(dòng)筆墨不讀書”，蘇霍姆林斯基也說過：“應(yīng)該把讀書筆記作為作文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。”為了進(jìn)一步提高學(xué)生課外閱讀的效益，我要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)積累本，并自己給一個(gè)名字，堅(jiān)持要求學(xué)生摘錄所閱讀文章的好詞、好句、好段，寫讀書筆記，或?qū)戦喿x感受。通過幾年的訓(xùn)練，學(xué)生的詞匯量增加了，寫作素材豐富了，作文水平也提高了。
其次，重視仿寫訓(xùn)練。主要是指導(dǎo)學(xué)生在理解原文的基礎(chǔ)上用自己親身經(jīng)歷的事情或者真實(shí)的感受，借鑒別人的某些寫法，寫出富有個(gè)性的文章。例如，《親近母語》（適合五年級讀）中有一組題為“知己”的文章，共三篇，從不同角度、不同國度向我們描述了邂逅知音的快樂與幸福。在學(xué)生讀懂原文，體會到文章主要內(nèi)容，弄清文章所表達(dá)的中心后，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中語言的運(yùn)用以及表達(dá)方法的突出特點(diǎn)，找出自己生活中與范文相類似的事進(jìn)行仿寫，寫出自己實(shí)際生活中的真情實(shí)感，從而達(dá)到逐步提高學(xué)生作文水平的目的。
四、重視檢查閱讀效果
心理學(xué)告訴我們：“好表現(xiàn)”是學(xué)生的天性。我認(rèn)為給他們表現(xiàn)的機(jī)會，讓他們有一種成就感，則更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的動(dòng)力。基于這種認(rèn)識，我的做法是：首先在班級中展開讀書比賽，定期在課外閱讀登記欄上公布每個(gè)學(xué)生的閱讀篇目、筆記篇數(shù)、摘抄的條目數(shù)。第二，抽取一些讀書筆記，定期舉辦讀書筆記展覽。第三，經(jīng)常組織讀書經(jīng)驗(yàn)介紹。第四，召開讀書心得交流會。第五，注意發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀習(xí)作，積極組織向校內(nèi)外刊物投稿。通過多種形式的檢查，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，看到別人的優(yōu)點(diǎn)，看到自己的不足，學(xué)生就會不甘落后，就會出現(xiàn)“百家爭鳴”的局面，從而使愛讀書的氛圍更濃，更加有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性。
摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》更加重視課外閱讀，這符合語文課程改革的基本理念。大量的課外閱讀是全面提高語文素養(yǎng)的必由之路。在課外閱讀的選書、閱讀和回應(yīng)等方面，教師在循環(huán)圈中起著提供、激勵(lì)、示范和反饋的作用。在電子影像時(shí)代，課外閱讀是讓孩子親近文字的主要途徑。
關(guān)鍵詞：課外閱讀教師作用
中圖分類號：G423文獻(xiàn)標(biāo)識碼：文章編號：
一
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）在語文課程的基本理念、課程目標(biāo)等方面都提出了一些新的理念。在學(xué)生的課外閱讀部分，“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”同“小學(xué)語文教學(xué)大綱”（修訂版）相比也是既有繼承又有變化。例如，在繼承方面，在每一學(xué)段的“閱讀”部分，都對課外閱讀的字?jǐn)?shù)總量做出了明確規(guī)定：第一學(xué)段（1～2年級）是“不少于5萬字”，第二學(xué)段（3～4年級）是“不少于40萬字”，第三學(xué)段（5～6年級）是“不少于100萬字”。也就是說，整個(gè)小學(xué)階段，課外閱讀總量應(yīng)該不少于145萬字，這同《小學(xué)語文教學(xué)大綱》（2000修訂版）相差不多；在變化方面，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在附錄的第二部分專門來談“關(guān)于課外讀物的建議”，屬于小學(xué)階段的大致有：
童話：《安徒生童話》、《格林童話》、中外現(xiàn)當(dāng)代童話等；
寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中外古今寓言等；
故事：成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事；
詩歌散文作品，如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》等；
其他提到的一些長篇小說，如吳承恩《西游記》、笛福《魯濱遜漂流記》、斯威夫特《格列佛游記》也適合小學(xué)高段的孩子閱讀。除此之外，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還在其他許多地方提到課外閱讀問題，如在“教學(xué)建議”部分，提出要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料”。
應(yīng)該說，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》更加重視課外閱讀了，這同語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于語文課程的基本理念是一致的：首先，課外閱讀是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)必不可少的環(huán)節(jié)。語文課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語文素養(yǎng)的提高必須依靠大量的語文實(shí)踐，僅靠每冊課本里的三十多篇文章，不到10萬字的閱讀量是肯定不夠的。其次，提倡課外閱讀體現(xiàn)了語文教育的特點(diǎn)。語文教育是母語教育，學(xué)生的語文能力主要不是靠系統(tǒng)地講授語文知識和單調(diào)的語文訓(xùn)練來提高，而是要“充分利用無處不在、無時(shí)不有的語文教育資源，使學(xué)生憑借豐富的資源和大量的實(shí)踐，在學(xué)語文、用語文中漸漸習(xí)得語文學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷提高整體把握能力”。[1]再次，課外閱讀有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣方面，課外閱讀發(fā)揮著很大的作用。當(dāng)學(xué)生從課外書中獲得了足夠的樂趣后，學(xué)語文的主動(dòng)意識才會長久保持。學(xué)生選擇自己喜歡的課外書進(jìn)行閱讀，本身就是自主學(xué)習(xí)的一部分；最后，課外書是豐富的語文課程資源的重要組成部分。學(xué)生個(gè)體、班級、學(xué)校、地方的差異是很大的，課外閱讀具有開放性，學(xué)生完全可以在老師的指導(dǎo)下自由地選擇課外閱讀材料。另外，課外閱讀還具有豐富性，有助于各學(xué)科間的相互融合（如知識讀物）。
對課外閱讀的重視并非始于語文課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之時(shí)，歷次頒布的小學(xué)語文教學(xué)大綱也多次提到課外閱讀，老師也越來越重視。但目前還存在很多問題，如：經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)課外書數(shù)量有限；對課外閱讀老師不是作為教學(xué)任務(wù)來完成，隨意性較大；老師缺乏對課外閱讀進(jìn)行切實(shí)的指導(dǎo)，在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣上老師還缺少手段；由于缺乏適當(dāng)?shù)脑u價(jià)手段，學(xué)生的課外閱讀往往落不到實(shí)處，等等。但較為突出的問題還在于，老師缺乏一套可供操作的方法來指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。本文試圖以閱讀循環(huán)圖為例，論述教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。
二
課外閱讀總是遵循著一定的循環(huán)歷程，其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都導(dǎo)致了另一個(gè)結(jié)果，這一過程并不是一個(gè)直線關(guān)系，而是一個(gè)周而復(fù)始的循環(huán)過程。英國兒童閱讀專家艾登·錢伯斯（AidanChambers）曾以這樣一個(gè)閱讀循環(huán)示意圖來表示[2]：
從上圖可以看出，在整個(gè)循環(huán)過程中，有協(xié)助能力的成人（教師、家長、圖書管理員等）居于中間地位（并非中心），他起著提供、激勵(lì)、示范和反饋的作用：他提供圖書和時(shí)間讓孩子們閱讀，并盡力創(chuàng)造一個(gè)吸引人的閱讀環(huán)境；他可以激勵(lì)孩子，讓他們愿意去閱讀，并從中獲得閱讀的樂趣；他可以為孩子們示范念讀故事和評論書本，讓孩子們掌握閱讀的技巧；他還可以在閱讀群體中，反饋和分享大家的閱讀心得。值得注意的是，在課外閱讀中，孩子仍然居于中心地位，在選書、閱讀和回應(yīng)的循環(huán)過程中，成人（本文主要指教師）應(yīng)該充分尊重孩子的意見。下文將從選書、閱讀和反饋三個(gè)環(huán)節(jié)來討論在閱讀循環(huán)圈中教師應(yīng)起的作用。
（一）選書
小學(xué)階段，學(xué)生的課外閱讀理應(yīng)以兒童文學(xué)為主，因?yàn)閮和膶W(xué)作家在創(chuàng)作兒童文學(xué)時(shí)，都有自己較為明確的讀者對象的定位，在表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)技巧上，也比較符合兒童的閱讀口味，能激發(fā)孩子的閱讀興趣。我國兒童文學(xué)界一般把廣義的兒童文學(xué)按年齡分為幼兒文學(xué)、童年文學(xué)和少年文學(xué)三個(gè)層次，小學(xué)階段以閱讀童年文學(xué)為主。但應(yīng)該注意的是，三個(gè)層次的劃分并非鐵板一塊，它們的邊緣是模糊的。例如，在小學(xué)低段，圖畫書仍可以作為學(xué)生閱讀的主體；小學(xué)中高段，閱讀能力高的學(xué)生也可以閱讀一些經(jīng)典的長篇作品。然而，我國每年的兒童讀物出版數(shù)都在2萬種以上，如何從中選擇優(yōu)秀的兒童讀物，是教師首先應(yīng)該考慮的。
1．教師的兒童文學(xué)觀。
選擇優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，取決于教師的兒童文學(xué)觀。如果把兒童文學(xué)看成是“教育兒童的文學(xué)”（兒童文學(xué)作家魯兵語），那么在選擇兒童文學(xué)時(shí)就會選擇教育性比較強(qiáng)的作品；如果把兒童文學(xué)看成是娛樂兒童的文學(xué)，那么在選擇兒童文學(xué)時(shí)就會選擇趣味性較強(qiáng)的作品。在國內(nèi)兒童文學(xué)界，兒童文學(xué)觀也經(jīng)歷了一個(gè)從“教育兒童的文學(xué)”到多元價(jià)值功能觀的轉(zhuǎn)變，如兒童文學(xué)作家劉厚明曾提出兒童文學(xué)“導(dǎo)思、染情、益智、添趣”的多元功能論。[3]教師在選擇課外讀物時(shí)，應(yīng)該從培植兒童的閱讀興趣入手，屏棄教育意味過重、藝術(shù)水準(zhǔn)一般的作品。
什么樣的兒童文學(xué)作品才算是優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品呢？法國著名文學(xué)史家保羅·亞哲爾把適合兒童閱讀的好書的標(biāo)準(zhǔn)定為以下幾類：[4]
忠實(shí)于藝術(shù)的書。就是訴之于“直觀”，而得以培養(yǎng)兒童觀察力的書。是孩子們讀了，也會覺得它具有質(zhì)樸之美的書。
可以解放兒童的心，使他們喜悅的書。這種書可以保護(hù)兒童，守住想象世界的幸福，避開現(xiàn)實(shí)法則的束縛。
能把人類高貴的感情吹進(jìn)兒童心靈的書，使兒童尊重一切生命——包括動(dòng)物的生命、植物的生命、森羅萬象的生命。
承認(rèn)游戲是重要的，不可或缺的活動(dòng)的書。知性和理性的鍛煉，并不是可以立即產(chǎn)生利益的，也不是能在實(shí)際生活中發(fā)生作用的。好的書應(yīng)該不以立即的效果為目的，而且決不可把它當(dāng)做目的。
啟發(fā)兒童知識的書，幫助孩子認(rèn)識人性——人類心情的書。它們能促進(jìn)孩子們旺盛的成長力，使他們的精神圓熟，綻開睿智的花朵。
含有高尚道德的書。這種道德是永遠(yuǎn)不變的真理，能讓人類的心靈活潑起來、激奮起來，愿奔向真理的道德。
當(dāng)然，這幾類書并沒有囊括所有優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，但它給我們的啟發(fā)是：教師的審美判斷能力是選擇優(yōu)秀兒童文學(xué)作品的關(guān)鍵。教師要提高自己的兒童文學(xué)的鑒賞水平，就應(yīng)該更多地閱讀兒童文學(xué)的經(jīng)典作品，在豐富的感性經(jīng)驗(yàn)上提升理性的判斷能力。
2．拋棄自己的閱讀成見
教師在個(gè)人的閱讀習(xí)慣中，會建立起自己的閱讀偏好，或者會對某些書籍形成刻板化印象（Stereotypical）。例如，卡通書對孩子是有害的；小學(xué)生還不能讀長篇小說；只有經(jīng)典作品對孩子才是有益的，等等。在現(xiàn)代社會中，教師應(yīng)該以寬容而開放的心態(tài)來看待孩子的實(shí)際閱讀狀況，例如，許多卡通書都是有益有趣的，只有有色情、暴力的卡通書（色情和暴力并非卡通所獨(dú)具）對孩子才是有害的。1990年、1991年來自32個(gè)國家二十多萬名兒童參加國際教育成果評估協(xié)會(IEA，theInternationalAssociationfortheEvaluationAchievement)的考試，結(jié)果芬蘭兒童的閱讀分?jǐn)?shù)最高，而芬蘭兒童最普遍的消遣書刊是什么呢？59%的芬蘭兒童幾乎每天都看一本漫畫書。[5]這說明我們在選書時(shí)不能犯“因噎費(fèi)食”的錯(cuò)誤。教師還應(yīng)該避免以自己的閱讀偏好來影響學(xué)生，除為了開展討論活動(dòng)外，最好不要指定學(xué)生閱讀某一本書。課外讀物和教材不一致的地方是，如果說教材突出的是規(guī)范性和典范性的話，課外讀物應(yīng)該突出豐富性和多樣性。在培養(yǎng)閱讀興趣的小學(xué)階段，選擇課外閱讀作品時(shí)理應(yīng)把趣味性放在首位——這也是在影像時(shí)代的明智選擇。
選書的前提是要求有較大的選擇面。這要求教師平時(shí)要留意兒童讀物的出版資訊。關(guān)注媒體上推薦的圖書但又不為媒體所左右，關(guān)注獲獎(jiǎng)的兒童圖書但又要考慮專家眼光和孩子興趣之間的距離。在班級為學(xué)生選書時(shí)，要充分尊重學(xué)生的意見，國外的通行做法是由教師、家長和孩子共同組成選書委員會，大家一起來商定課外閱讀的書目，這也是培養(yǎng)孩子參與意識和民主意識的有效途徑。
一、評價(jià)原則
1．模糊性原則。課外閱讀是一個(gè)開放式的不受時(shí)間、地點(diǎn)、形式約束的語文學(xué)習(xí)方式。對它的評價(jià)不能按照課內(nèi)閱讀那樣運(yùn)用語感、語素等要素進(jìn)行細(xì)微評價(jià)，而要采用模糊評價(jià)的方式，從總體方面對課外閱讀開展情況進(jìn)行評價(jià)，如對課外閱讀量、閱讀面進(jìn)行評價(jià)等。由于課外閱讀具有開放性、廣泛性，所以又不能強(qiáng)行對每一位學(xué)生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不能一刀切，在評價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。只要能夠最大限度激發(fā)學(xué)生課外閱讀積極性和主動(dòng)性，有利于消除學(xué)生的自卑感，增強(qiáng)自信心，評價(jià)的目的就達(dá)到了。
2．重過程原則。從課外閱讀的過程來看，它是一個(gè)“積累于現(xiàn)在，得益于未來”的過程，其效果很難在短時(shí)間得到收效。因此，我們的評價(jià)要注重課外閱讀的過程的評價(jià)，收集能夠反映學(xué)生閱讀過程和結(jié)果的資料，淡化課外閱讀結(jié)果的評價(jià)。
3．導(dǎo)向與激勵(lì)性原則。課程改革目標(biāo)之一是改變過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)和選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。課外閱讀評價(jià)是建立在導(dǎo)向性與激勵(lì)性基礎(chǔ)上，通過建立科學(xué)評價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的閱讀量，對其進(jìn)行課外閱讀的方法與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評價(jià)，使其愛讀書、多讀書、讀好書、會讀書、善讀書，形成良好的讀書習(xí)慣。
二、評價(jià)內(nèi)容
（一）愛讀書──興趣與習(xí)慣
1．建立《學(xué)期課外閱讀計(jì)劃》。（學(xué)期初完成）
2．建立與語文課程學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的《周課外閱讀計(jì)劃》。（每周一完成）
3．建立《課外閱讀登記卡》。（記錄每天閱讀情況，每周閱讀量不少于1．5萬字）
（二）多讀書──內(nèi)容與范圍
1．在《學(xué)期課外閱讀計(jì)劃》中，選擇適合自己讀的健康有益的書。魯迅先生曾說過：“只看一個(gè)人的著作，結(jié)果是不大好的。”“專看文學(xué)書也不好。”要博覽群書，要涉及名家名篇，現(xiàn)代、當(dāng)代文學(xué)作品，科普讀物，報(bào)刊，天文、地理、歷史等方面的書籍。對新發(fā)現(xiàn)的好書進(jìn)行閱讀，可以申請更改《學(xué)期課外閱讀計(jì)劃》，將其列入《學(xué)期課外閱讀計(jì)劃》當(dāng)中去。
2．《周課外閱讀計(jì)劃》，可以按照教師推薦的書目進(jìn)行閱讀，也可自行尋找與本周學(xué)習(xí)課文有關(guān)的文章、書籍、報(bào)刊等。
3．上課時(shí)間每周閱讀量不少于1．5萬字，寒假或暑假每周不少于2萬字，總體閱讀量每學(xué)期不少于25萬字。
（三）會讀書──技巧與方式
1．“得法于課內(nèi)，得益乃至成長于課外。”學(xué)生要上好課外閱讀指導(dǎo)課，并能運(yùn)用精讀、泛讀、瀏覽、速讀等多種方法開展課外閱讀活動(dòng)。
2．積極參加讀后敘述課、評價(jià)課等語文活動(dòng)課。
3．上好讀書筆記交流課，并運(yùn)用摘抄型、提綱型、感想型、評價(jià)型多種方法，寫好讀書筆記。
（四）善讀書──積累與運(yùn)用
1．堅(jiān)持每周能完成一篇感想型、評價(jià)型讀書心得或摘抄型、提綱型讀書筆記，字?jǐn)?shù)不限。
2．有條件的建立自己的書庫，不斷充實(shí)書目，并按類別編號歸檔。
三、評價(jià)手段
依據(jù)評價(jià)原則和評價(jià)內(nèi)容，采用如下評價(jià)方法：
1．資料查閱法。查閱內(nèi)容：《學(xué)期課外閱讀計(jì)劃》、《周課外閱讀計(jì)劃》、《讀書卡》讀書筆記、讀書心得。查閱時(shí)間：《學(xué)期課外閱讀計(jì)劃》學(xué)期初審核、期末驗(yàn)對，其他內(nèi)容每周查閱一次。
2．活動(dòng)評價(jià)法。學(xué)生在廣泛的課外閱讀中搜集許多信息，奇聞軼事、生活常識、歷史傳記等，有急于告訴他人的愿望。因此在廣泛調(diào)查學(xué)生閱讀范圍、篇目的基礎(chǔ)上，每月開展一次閱讀活動(dòng)，每學(xué)期開展2-3次具有專題性的課外閱讀活動(dòng)課，或是閱讀經(jīng)驗(yàn)交流，在活動(dòng)中評價(jià)學(xué)生閱讀情況，促進(jìn)學(xué)生語文能力提高。
3．作品展示法。學(xué)生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上有以各種不同形式表現(xiàn)個(gè)人閱讀成果、獨(dú)特感受的需要，有展示自己的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的需要，教師要努力為學(xué)生提供習(xí)作發(fā)表的機(jī)會。充分利用好圖書角、黑板報(bào)、學(xué)習(xí)園地、班報(bào)等媒體，滿足學(xué)生的心理需求，及時(shí)展示學(xué)生課外閱讀成果。通過作品展示評價(jià)學(xué)生的閱讀成果，注重個(gè)性差異，使學(xué)生感受成功的樂趣，達(dá)到資源共享的目的。
四、評定時(shí)間與成績顯現(xiàn)方式
1．評定時(shí)間。每周查閱一次讀書筆記、讀書卡，組內(nèi)互相評價(jià)給出等級。教師不定期抽查，并寫出評語。每月進(jìn)行一次課外閱讀總體評價(jià)，并填寫評價(jià)表。期末師生依據(jù)平時(shí)情況進(jìn)行總體評價(jià)。
2．成績顯現(xiàn)方式。課外閱讀評價(jià)形式采用等級和評語相結(jié)合的方法，學(xué)生自評、小組互評、家長補(bǔ)評和教師總評的方式。教師總評要根據(jù)學(xué)生四項(xiàng)評價(jià)總成績確定學(xué)生本月課外閱讀的成績。設(shè)置四個(gè)等級：未達(dá)標(biāo)、達(dá)標(biāo)、良、優(yōu)。完成課外閱讀任務(wù)可記為達(dá)標(biāo)，否則為未達(dá)標(biāo)。優(yōu)與良兩個(gè)等級用作區(qū)別課外閱讀質(zhì)量。學(xué)期末學(xué)生根據(jù)自己在本學(xué)期四次的總成績確定自己本學(xué)期的課外閱讀成績。以優(yōu)為主的評為“優(yōu)”，以良為多數(shù)的評為“良”。如果學(xué)生的閱讀成績越來越好，可以把最后一次作為學(xué)期成績。教師的評語要以鼓勵(lì)為主，優(yōu)點(diǎn)肯定要充分，指出一兩點(diǎn)不足，提出今后發(fā)展目標(biāo)。
指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀是課程教材改革方案中活動(dòng)課的重要部分，也是少年兒童在成長過程中適應(yīng)社會的需要。教科書不可能包羅學(xué)生所需的一切知識，也不可能及時(shí)地反映社會發(fā)展中不斷更新的知識。學(xué)校教育是有局限性的，而課外閱讀卻是“終身教育”。因此，開展課外閱讀是十分必要的。
加強(qiáng)課外閱讀能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使他們?nèi)ヌ剿鬟€不知曉的知識，獲取豐富的營養(yǎng)，能幫助學(xué)生把握閱讀范圍——選擇要讀的書，克服“偏食的習(xí)慣”，防止學(xué)生良莠不分。還能提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)會深入思考讀物的含義，使閱讀成為一件智力游戲和藝術(shù)享受，成為“現(xiàn)實(shí)生活的教科書”。
近幾年來，我們學(xué)校是這樣開展課外閱讀指導(dǎo)活動(dòng)的：
一、制定課外閱讀指導(dǎo)序列
循序漸進(jìn)是教學(xué)的一項(xiàng)基本原則。在課外閱讀指導(dǎo)方面也必須遵循這項(xiàng)原則。我們根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)動(dòng)全體語文教師擬定了課外閱讀指導(dǎo)的序列。
一年級閱讀要求：
1.在老師指導(dǎo)下，能閱讀教材中的閱讀課文及其它注有拼音的低幼讀物。閱讀量不少于3萬字。
2.在老師指導(dǎo)下，能正確、清楚地用兩、三句連貫的話口述讀物內(nèi)容。
3.發(fā)展學(xué)生的想象力，指導(dǎo)學(xué)生將讀物的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來，開始積累詞語。
4.教育學(xué)生要愛護(hù)圖書。
二年級閱讀要求：
1.在老師指導(dǎo)下，能閱讀淺顯的、注有拼音的兒童讀物，并能了解讀物的內(nèi)容，閱讀量不少于5萬字。
2.在老師指導(dǎo)下，能正確、清楚地用連貫的語句，講述讀物的主要內(nèi)容。
3.學(xué)習(xí)積累好詞好句，并開始作簡單的文字記敘。
4.繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)圖書的習(xí)慣。
三年級閱讀要求：
1.能初步獨(dú)立閱讀淺顯的兒童讀物，初步理解主要內(nèi)容，并根據(jù)讀物內(nèi)容發(fā)表一些簡單看法。閱讀量不少于20萬字。
2.能正確、清楚、簡要地口述讀物的主要內(nèi)容，并學(xué)習(xí)用完整的語句正確地、有條理地提出讀物內(nèi)有關(guān)問題。
3.在老師指導(dǎo)下，分門別類地積累好詞佳句，并開始學(xué)習(xí)寫簡單的讀書筆記。
4.在老師指導(dǎo)下，開始自編、自畫、自排版、自設(shè)計(jì)、自書寫小報(bào)。
5.培養(yǎng)學(xué)生每天讀20分鐘課外讀物的習(xí)慣。
6.繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)圖書的習(xí)慣。
四年級閱讀要求：
1.能獨(dú)立閱讀淺顯的少兒讀物，理解讀物的主要內(nèi)容，并能對讀物發(fā)表自己的見解和感想，閱讀量不少于30萬字。
2.能正確、較流暢地?cái)⑹鲎x物的主要內(nèi)容，并能用完整的語句正確地提出讀物內(nèi)的問題。
3.能分門別類地積累好詞佳句，繼續(xù)學(xué)寫讀書筆記和辦小報(bào)。
4.培養(yǎng)學(xué)生每天讀30分鐘課外讀物的習(xí)慣。
五年級閱讀要求：
1.能獨(dú)立閱讀少兒讀物，理解主要內(nèi)容，在老師指導(dǎo)下，具有初步的分析能力，閱讀量不少于40萬字。
2.能正確、流暢地?cái)⑹鲎x物的主要內(nèi)容，并能發(fā)表讀后感想。
3.繼續(xù)練習(xí)寫好讀書筆記及辦好小報(bào)。
4.培養(yǎng)學(xué)生閱讀各類讀物的興趣及閱讀方法——圈圈、劃劃等。
5.培養(yǎng)學(xué)生每天讀45分鐘課外報(bào)紙、書刊的習(xí)慣。
六年級閱讀要求：
1.能獨(dú)立閱讀少兒讀物，理解主要內(nèi)容，并具有一定的分析能力，閱讀量不少于50萬字。
2.能正確、流暢、有感情地?cái)⑹鲎x物的主要內(nèi)容，并能發(fā)表讀后感想。
3.在老師指導(dǎo)下，制作閱讀卡片，繼續(xù)寫好讀書筆記及辦好小報(bào)。
4.繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀各類讀物的興趣及讀書方法（圈圈、劃劃、評注）。
根據(jù)課文閱讀的序，我們要求各年級每學(xué)期為學(xué)生精心選擇閱讀篇目從以下4個(gè)方面著手：
1.將期刊列入課外閱讀的范圍。
因?yàn)槠诳芗皶r(shí)傳遞各種最新的信息與知識，它涉及面廣，有社會科學(xué)、自然科學(xué)，有天文、地理，有歷史、文學(xué)等。
2.結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇。
課外閱讀是課內(nèi)的延伸，依據(jù)課文，有計(jì)劃地向?qū)W生推薦一些兒童讀物，會使他們加深對課文理解。如六年級學(xué)了《春》課后，就向?qū)W生推薦朱自清的《匆匆》等散文，使學(xué)生進(jìn)一步理解散文的特點(diǎn)。又如四年級學(xué)了《誰該照顧》一課后，就向?qū)W生推薦《大地的兒子》，使學(xué)生更了解關(guān)心、愛護(hù)群眾的品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對的崇敬。
3.結(jié)合學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)選擇。
學(xué)校舉辦“迎香港回歸”的活動(dòng)，向?qū)W生推薦《香港一百年》《香港的故事》等。學(xué)校舉辦科學(xué)月，我們向?qū)W校推薦《100個(gè)科學(xué)家的故事》《科學(xué)小實(shí)驗(yàn)》《動(dòng)物趣談》《地下寶藏》等書，激發(fā)學(xué)生的志氣，引導(dǎo)他們對科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。
4.根據(jù)班級的實(shí)際選擇。
針對一些學(xué)生有粗心大意的缺點(diǎn)，可推薦《小馬虎奇案》《粗心的小畫家》等書，讓學(xué)生聯(lián)系自己，克服缺點(diǎn)。
我們在為學(xué)生選擇課外讀物時(shí)，注意內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性、體裁的廣泛性。小學(xué)生閱讀的面宜廣，不但閱讀的內(nèi)容要廣，閱讀的體裁、風(fēng)格也要廣。
二、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀方法
根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識水平，我們所采用的方法也就不同。
1.摘錄法：指導(dǎo)學(xué)生在讀書、讀報(bào)時(shí)，把看到的好詞佳句、精彩片斷，分門別類地摘錄在學(xué)校統(tǒng)一定制的《課外閱讀札記》本上，分類的形式不拘一格。有的按景物描寫；有的按人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫等；有的按名人名言、格言、警句等；有的按汽車種類、動(dòng)物舌尖的作用等進(jìn)行，總之，在摘錄的分類上，也體現(xiàn)了學(xué)生的興趣、愛好及他們的特點(diǎn)。
2.剪貼法：剪剪貼貼，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。在閱讀過程中，學(xué)生把自己需要的、喜歡的內(nèi)容或圖畫剪下來，（剪時(shí)要細(xì)心、認(rèn)真，邊要齊），然后貼到閱讀札記本上。貼的方法不求統(tǒng)一，如要便于查找，就歸類貼；如要美觀，就按剪下來的大小貼……不管怎樣貼都可以，旁邊還可配上用彩筆自畫的插圖。這樣，學(xué)生在讀讀、剪剪、貼貼、畫畫中獲得了知識。
3.圈劃法：要求學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊思考邊圈劃的習(xí)慣，進(jìn)而理解內(nèi)容，提高學(xué)生對作品的感知能力。
4.制卡法：通過閱讀，要求學(xué)生根據(jù)內(nèi)容制成卡片，卡片上寫清題目、作者、類別、編號、出處及內(nèi)容。卡片的內(nèi)容，可以是易讀錯(cuò)字的辨析，也可以是佳句美文、概括讀物的主要內(nèi)容等，這種方法難度較高，我們只要求在高年級學(xué)生中進(jìn)行。
5.評析法：閱讀后，要求學(xué)生用日記、讀后感、交流、演講等形式對文章的內(nèi)容發(fā)表自己的見解、想法，或分析一下利弊，也可以把自己不懂的地方或不理解的詞句提出來等，目的不僅僅為了提高學(xué)生的閱讀能力，還在于提高學(xué)生的思維力、表達(dá)力、辨別力、分析力等。
三、拓展課外閱讀指導(dǎo)的途徑
為了使課外閱讀深入化，我們以讀書、讀報(bào)為載體，開展了形式多樣，內(nèi)容豐富的活動(dòng)。
1.結(jié)合學(xué)校的德育工作或少先隊(duì)工作，每學(xué)期舉行兩次演講比賽或故事會活動(dòng)。例如，本學(xué)期我們舉行《我的祖國》《哪里有紅領(lǐng)巾哪里就有新風(fēng)尚》的演講比賽和故事會，比賽以年級為單位，自覺報(bào)名參加。年級評選出優(yōu)勝者參加校級比賽，學(xué)校的師生集中在操場上進(jìn)行觀看，最后評出一、二、三等獎(jiǎng)。通過演講、故事比賽，學(xué)生不但對內(nèi)容加深了理解，同時(shí)也營造了濃厚的愛國、愛校、愛他人的氛圍，使學(xué)生受到愛國主義情感的感染、陶冶和啟迪。
2.除了要求學(xué)生經(jīng)常寫讀書筆記外，我們還組織中、高年級學(xué)生每周舉行一次佳句美文的交流、欣賞會或詩歌朗誦會。可以交流讀后體會，可以朗誦詩，也可以欣賞散文等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲取知識，了解我國燦爛的文化，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
3.開展“一月一報(bào)”競賽評比活動(dòng)。三年級以上學(xué)生每月每人自編、自畫、自排版、自設(shè)計(jì)、自書寫一張小報(bào)。把學(xué)生的閱讀、寫作、畫畫、書寫等各種能力融于一體，在自我教育中使學(xué)生的素質(zhì)得到提高。評選出的優(yōu)秀小報(bào)在學(xué)校的“報(bào)花世界”欄中展出。
4.每兩周舉行一次知識競賽。以班級為單位，每班出席5名，這樣既增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感，又提高了學(xué)生的閱讀興趣。
5.每學(xué)期末進(jìn)行一次《課外閱讀札記本》《讀書筆記本》的展覽、評優(yōu)活動(dòng)。全校學(xué)生人人參加比賽，全校師生人人都是評委。特別是高年級學(xué)生的本子，畫面點(diǎn)綴得那么美，富有藝術(shù)感，讓人感到新鮮有趣，逗人喜愛。
通過課外閱讀，我校學(xué)生在4個(gè)方面有了明顯的變化：一是學(xué)生的讀書興趣高了；二是學(xué)生讀書的習(xí)慣好了；三是學(xué)生的閱讀能力和寫作水平提高了；四是學(xué)生行為文明了。一句話，學(xué)生的整體素質(zhì)有了提高。我們深深地體會到，課外閱讀的指導(dǎo)過程，必須是教會學(xué)生“會學(xué)”的過程，并在學(xué)法指導(dǎo)的過程中，尊重學(xué)生的個(gè)體意愿，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能。
現(xiàn)代閱讀認(rèn)為，一般意義上的閱讀，是搜集信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。語文的課程閱讀同樣也應(yīng)這樣理解。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”部分就強(qiáng)調(diào)“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”，在總目標(biāo)中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語感”，然后在各階段目標(biāo)中再對此加以具體化，導(dǎo)向是很明確的。語文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的，它是一個(gè)長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，當(dāng)然學(xué)不好語文。為落實(shí)這一思想，我認(rèn)為首先應(yīng)從閱讀的數(shù)量入手。這包括兩方面要求：一是倡導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，要求養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料，擴(kuò)展自己的閱讀面。以擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野；二是為學(xué)生規(guī)定課外閱讀量。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)明確規(guī)定：小學(xué)第一學(xué)段課外閱讀總量不少于5萬字，以后逐漸遞加。第二學(xué)段不少于40萬字，第三學(xué)段不少于100萬字，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還提倡讀整本書，并在附錄中提出了關(guān)于“課外讀物的建議。”其次，還應(yīng)明確向?qū)W生提出積累各種語言材料、加強(qiáng)背誦的要求。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的格言警句”，“積累課文中優(yōu)美的詞語、精彩句段、以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。積累語言材料，也可以看作是形象材料，或者思維材料、情感材料，這些材料儲存于大腦，將成為學(xué)生終身的營養(yǎng)，也就是語文素養(yǎng)的重要構(gòu)成。它們一旦被激活，就會產(chǎn)生綜合效應(yīng)，極有利于學(xué)生接受和表達(dá)能力的提高。那么，如何有效地組織學(xué)生擴(kuò)展自己的閱讀面、以豐富自己的語言積累呢？在我校承擔(dān)的課題《小學(xué)語文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)組織形式的研究與實(shí)踐》的研究過程中，我作了一些探索和思考：
一、開展多種形式的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)
要使孩子們保持對課外閱讀的興趣并逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，這需要一個(gè)長期的過程。由于年齡小，注意力不夠集中，維持對某件事的熱情的時(shí)間很短，許多孩子都只具有所謂的“三分鐘熱情”。因此，豐富多彩而又具有實(shí)效性的組織形式會更利于幫助他們對課外閱讀實(shí)踐保持持久的興趣和注意力：（一）、幫助孩子們選擇適當(dāng)?shù)淖x物。“適當(dāng)”是指讀物在內(nèi)容上要與學(xué)生的生活息息相通，與學(xué)生的精神世界息息相通，與人性中最基本最普遍的情感息息相通，讀物的表述水平略高于學(xué)生，語言在現(xiàn)實(shí)交際中具有廣泛實(shí)用性和較高的使用頻率，并為學(xué)生所喜愛。在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師都發(fā)現(xiàn)：孩子天生愛幻想，這就決定了他們愛讀帶有幻想的故事，如童話、科學(xué)幻想小說等；好奇是孩子們的又一天性，因此喜歡讀一些探險(xiǎn)和探秘的故事；孩子們的思維仍以具體形象思維為主，因此喜歡讀一些具體形象的小故事，如寓言故事等；兒童詩反映了孩子們的世界，表現(xiàn)了孩子們善良的童心，天真的童趣，為孩子們所喜愛；千古傳誦的經(jīng)典范文，一來文字精美，學(xué)生愛讀，二來所描寫或反映的是世間常景常物，人之常情常理，具有普遍性和廣泛的遷移性，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多讀；反映現(xiàn)實(shí)生活的時(shí)文在內(nèi)容上與學(xué)生的生活息息相通，語言水平略高于學(xué)生，但為學(xué)生所理解所喜愛。這些讀物都符合“適當(dāng)”的原則，應(yīng)該盡量向孩子們推薦。）（二）保證組織形式既豐富多彩又富有成效。1、自讀自悟這是最普通，也是用得最多的一種組織形式。因其具有靈活方便、自主性強(qiáng)等特點(diǎn)，因此深受師生歡迎。但是若對這一方式把握不好，就容易流于形式，導(dǎo)致孩子們對所閱讀的材料缺乏深入的思考，“讀而不思則罔”；如果對閱讀材料的選擇不當(dāng)，還會對孩子們的課外閱讀活動(dòng)產(chǎn)生誤導(dǎo)。因此，教師在給學(xué)生充分的自主、自由的同時(shí)，也要對閱讀過程適時(shí)監(jiān)控和正確引導(dǎo)。如為他們推薦適當(dāng)?shù)淖x物，隨時(shí)隨地與學(xué)生交流，了解他們的閱讀情況，并及時(shí)組織相關(guān)的、有針對性的討論、辯論活動(dòng)等。2、組建課外閱讀小組，開展小組間的閱讀比賽。在課外閱讀的指導(dǎo)中，我還嘗試讓學(xué)生自己選擇閱讀伙伴并組建課外閱讀小組，自己命名并列在教室后面的板報(bào)上。每天的課外閱讀課時(shí)間，便在組長的帶領(lǐng)下開展閱讀和交流，并定時(shí)展開評比。如：每讀完一本書，便加一顆星；每背完十首古詩也加一顆星…這種以小組為單位開展的比賽，不僅引發(fā)了學(xué)生間的良性競爭，還利于孩子們互相鼓勵(lì)，維持對課外閱讀的長久興趣，使“讀好書、好讀書”在校內(nèi)蔚然成風(fēng)。3、在擴(kuò)散性閱讀中拓展學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力。在語文教學(xué)中，我始終堅(jiān)持“三圈相結(jié)合”的原則，即：課文為一圈，引申、延伸為一圈，課外閱讀為一圈，三圈呈同心圓，緊密結(jié)合，圍繞“培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)”這一主題開展擴(kuò)散性閱讀，讓學(xué)生閱讀更新、更活的大教材。在擴(kuò)散性閱讀中，學(xué)生的精神空間不斷擴(kuò)大，精神探索能力不斷增強(qiáng)，與此相伴隨相統(tǒng)一的語言感知量、積累量也不斷增加，領(lǐng)悟力也不斷增強(qiáng)。在實(shí)踐過程中，針對低、中、高段的學(xué)生特點(diǎn)采取了相應(yīng)的措施，如：對于低段的孩子，重在激趣。如：學(xué)習(xí)了生字“鯨”，便讓學(xué)生交流自已對鯨的了解，孩子們便主動(dòng)到《十萬個(gè)為什么》、《動(dòng)物世界》等書上去尋找相關(guān)的資料，甚至回憶起自已看過的電視片，要求他們認(rèn)真閱讀以便講給別人聽；不求深度和廣度，以學(xué)生愿讀、愛讀并樂于表達(dá)為目的。對于中段的孩子，則引導(dǎo)他們有目的地讀整篇的故事。同樣對“鯨”的相關(guān)資料的閱讀，就會要求他們主動(dòng)收集盡可能多的資料，了解鯨的體形特點(diǎn)、生活習(xí)性等知識，并在課堂上交流，互相補(bǔ)充，以形成相對完整的知識結(jié)構(gòu)。對高段的學(xué)生，除了圍繞主題收集資料，開展閱讀活動(dòng)并交流外，還要引導(dǎo)學(xué)生對所閱讀的材料作深入思考，提出自己的觀點(diǎn)，帶領(lǐng)他們通過質(zhì)疑、辨論、爭論等形式，開展探究性閱讀和審美性、批判性閱讀。這種思維的交鋒不一定非要產(chǎn)生一個(gè)正確的答案，只要學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于提出富有個(gè)性的獨(dú)特的見解，就應(yīng)該得到教師的肯定和提倡，以幫助孩子形成“不唯書、不唯師”的思維品質(zhì)。4、為孩子提供展示的舞臺，鼓勵(lì)孩子多讀書。在實(shí)踐的過程中，我們意識到：只有盡量為孩子提供展示他們的閱讀成果的舞臺，才能更好地鼓勵(lì)孩子多讀書。因此，我們開展了“課本劇表演”、“手抄小報(bào)比賽”、“古詩擂臺賽”、“詩歌朗誦賽”、“優(yōu)秀讀書筆記展評”、“校園童話節(jié)”等活動(dòng)，讓孩子們充分展示自己的才華，在活動(dòng)中樹立自信，培養(yǎng)興趣。
二、保證學(xué)生課外閱讀的時(shí)間和空間
為了讓學(xué)生有更大的空間和更多的時(shí)間開展課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，我們采取了一系列措施：1、認(rèn)真學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，提倡“精講多讀”，把大部分時(shí)間留給學(xué)生自主閱讀、自主感悟。2、所有年級均不準(zhǔn)留書面家庭作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間多讀書、讀好書。3、將每周二和周四的中午活動(dòng)課時(shí)間定為“課外閱讀指導(dǎo)課”，專門用來指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，開展讀書會、討論會、演講會、辯論賽等多種形式的活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。4、為了保證學(xué)生課外閱讀材料的數(shù)量和質(zhì)量，除了向?qū)嶒?yàn)班級全面開放圖書室、網(wǎng)絡(luò)教室外，還倡導(dǎo)各班建立了“小圖書箱“，號召學(xué)生將自己的好書帶到學(xué)校與同學(xué)們交流，以實(shí)現(xiàn)“資源共享”。5、為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還專門印制了課外閱讀資料匯集本――――《記憶的碎片》，指導(dǎo)學(xué)生將自己在課外閱讀中的積累和感悟及時(shí)記錄下來，不拘形式，張揚(yáng)個(gè)性。三、收獲與困惑我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：課外閱讀對課堂教學(xué)的促進(jìn)作用也十分明顯。因?yàn)橛行┱n文往往以有限的文字反映出一個(gè)故事，而這個(gè)故事又有著復(fù)雜的背景。如果沒有足夠的背景材料作依托，要理解課文是有難度的，如《長征》、《赤壁之戰(zhàn)》等；因?yàn)殚喿x是一種信息輸入，說寫是一種信息輸出，沒有輸入，哪來輸出？而適當(dāng)?shù)臄U(kuò)散性閱讀，開闊了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)生的心理空間，它為學(xué)生解讀語言文字、領(lǐng)悟相關(guān)內(nèi)容提供了有力的經(jīng)驗(yàn)支撐。通過一年的嘗試，實(shí)驗(yàn)班級孩子們的表現(xiàn)也令人驚喜：不僅順利完成了閱讀任務(wù)，而且在創(chuàng)新思維的形成、良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)等方面都取得了良好的效果。如：一年級的孩子們便出了一本日記小冊子《小腳丫》；在閱讀古詩“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺”時(shí)，孩子們也敢于向古人發(fā)問：既然山水俱翠，又何來“白銀盤”一說？…更令人高興的是：我們發(fā)現(xiàn)孩子們對課外閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們一下課便三、五成群地閱讀、討論；自習(xí)課做完作業(yè)后，總是迫不及待地問：“老師，可以看課外書嗎？”課外閱讀的范圍更是廣泛：童話類、科普類、小說類……課外書，已成了孩子們學(xué)習(xí)生活的一個(gè)重要組成部分。每到周末，新華書店、圖書館成了最吸引孩子們的場所；家長們也紛紛反映，孩子更愛讀書了、更懂事了！由于課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)的開展對傳統(tǒng)的語文教學(xué)形成了一定沖擊，因此，有部分教師在開展活動(dòng)的同時(shí)也患得患失，擔(dān)心影響學(xué)生對基礎(chǔ)知識的鞏固，擔(dān)心自己一旦放開將難于駕馭；擔(dān)心學(xué)生難以考出高分；甚至有老師開玩笑說：這樣的教育對孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展固然有益，但是應(yīng)付考試還是需要點(diǎn)“急功近利”…老師們的擔(dān)心也不無道理。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施過程中，與之相適應(yīng)的考核制度的改革非常重要。此外，在課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的個(gè)體差異、個(gè)性差異表現(xiàn)得更為明顯。如何照顧不同層次的學(xué)生的發(fā)展，使他們都能在閱讀活動(dòng)受益，也是困擾我們的一個(gè)難題，需要我們在教學(xué)實(shí)踐中作更加深入地思考。
